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最新體育教師素質理論分析論文（優秀17篇）篇一
實施素質教育就是在使受教育者在生理素質、心理素質和社會文化素質上和諧發展，在德、智、體、美、勞諸方面全面發展。這種教育以受教育者的身心得到健康發展，形成健全的個性為出發點和歸宿。但長期以來，很多人對身體健康比較重視，而對心理健康卻較少注意。實際上只有體（身體）魂（心理）健康的人，才算是真正健康的人。世界衛生組織對人的健康所下的定義是：“不僅沒軀體的殘缺與疾病，還要有完整的心理、生理狀態以及社會適應能力?！笨梢娙说慕】挡粌H指生理上，而且還應包括心理上的健康。這觀點正被越來越多人所認識、所接受。
但在中小學中，卻有不少學生存在心理上的異常，據有關部門進行的心理調查表明，學生的厭學和人際關系問題相當突出。用學生自己的話說，終日過著“單調而緊張”、“煩躁且抑郁”的生活。據調查有30%的學生有不同程度的心理問題，任性、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑等。近年來，中小學生由于心理病態而導致心理與行為上的失誤，甚至犯罪的現象時有發生，嚴重影響了學生的身心健康和發展。甚至危害了家庭、危害了社會。因此加強心理健康教育，提高學生心理素質，應成為中小學素質教育的重要方面。
造成學生出現心理問題的原因主要表現在三方面：
（一）家庭環境影響。
家長是學生的第一任教師，家長的品德修養，文化水平，教育方法以及家庭環境條件等對學生品德和心理成長有直接而重大的影響。有相當一部分家庭和家長的條件不利于學生心理健康成長，有的家長對子女經常訓斥，使孩子對父母見而生畏，缺乏感情交流。孩子遇到困難得不到幫助，遇到挫折得不到鼓勵，使孩子有種“壓抑感”、“委曲感”。有的父母感情破裂，雙親離異，嚴重摧殘了孩子的心靈。更有些“問題家庭”家長本身品德低劣，作風不正，對孩子的危害也就可想而知了。所以家庭教育不當，是孩子出現心理問題的重要原因之一。
（二）學校教育不當。
由于種種原因，使我們學校的教育工作還存在一定的弊端。片面追求升學率，重智育，輕德育、體育；重課內教學，輕課外教育；重尖子生，輕后進生；學校生活內容、方式單一，許多學生對學習深感枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，視課堂為牢獄，視學習為苦差事。而一些教師忽視學生心理特點，在教育學生時采用不當的方法，體罰、心罰學生，損傷學生的自尊心，使不少學生產生孤獨、自卑的心理。
（三）社會影響。
近年來社會上的一些負面影響對學生沖擊甚大，隨著改革開放，經濟體制改革深入，難免帶來一些資本主義的精神污染，資產階級自由化思潮，西方一些不健康的色情暴力影視內容的流入，對缺少辨別能力的青少年產生了嚴重的刺激，更造成了一些學生的非正常心理。
此外，青少年時期，尤其從小學五六年級到初中這一階段的年齡，正是學生的“過渡時期”。這時期青少年身高體重迅速增長，性成熟時期開始。由于生理上的迅速“成長”極大地打破了生理和心理之間的平衡。這時期青少年思維的獨立性、批判性有了顯著的發展，但又有較多的'片面性和主觀性；他們精力旺盛，感情充沛，但帶有沖動性，不善于克制，對自己做的事不顧后果，也最容易產生心理問題?？上τ谶@種悄悄來到的變化，青少年自身沒有思想準備，家長和老師也往往缺乏充分的思想準備，沒有主動及時地采取相應教育措施，幫助他們渡過“過渡時期”，致使這時期成為心理問題的多發時期。據專家通過個案分析指出，2/3的成年人心理疾病產生于中小學時期。小學生心理疾病多與家長有關，中學生心理疾病的根源多在于教師。這應當引起家長和老師足夠的重視。
了解了學生存在的心理原因，為了更好地避免這種現象的發生，必須加強對中小學心理健康教育，提高學生心理素質，應總體規劃，多方面做工作。
一、加強教師學習，提高教師心理素質。要對學生進行心理健康教育，首先要提高教師的心理素質?，F代化生活日益緊張和繁忙，給人們帶來許多心理變化，面對激烈的升學競爭及來自社會各方面有形無形的壓力，使一些教師產生心理沖突和壓抑感。教師不健康的心理狀態，必然導致不適當的教育行為，對學生產生不良影響。學校要重視自身的心理健康，要求教師要有極強的自我調節情緒的以力。教師要用科學知識調整自己的心態，使自己始終處于積極樂觀，平和穩定，健康的狀態，以旺盛的精力、豐富的情感，健康的情緒投入教育教學工作中去。
此外要對教師廣泛開展心理學知識的培訓，學校應將心理健康教育作為教師繼續教育的一項重要內容，使每一位教師都掌握心理健康的基本知識，以便正確對學生進行指導，并在教育教學過程不出現失誤。培養一支自身心理健康，懂得心理學專業知識，掌握心理輔導技能和心理訓練方法的教師隊伍，這對加強心理健康教育至關重要的。同時應對學校進行整體改革，端正教育思想，改革教育教學方法，融洽師生關系，創設一個使學生心情愉快的學習生活環境。
二、加強對家長的指導和幫助。目前上中小學這代孩子的父母，很大部分受教育程度不高，尤其很少學過教育學，兒童心理學的有關知識。據《中國青年報》報道：“95%的家長沒看過心理學方面的書，72%的家長沒有看過教育方面的書?！彼麄儾涣私馊绾胃茖W地教育孩子。因此，學校要通過家長會，家長座談會等到方式，讓家長懂得青少年心理發展規律，懂得心理健康的重要性，了解青少年年齡特點，懂得教育學生的正確方法。使家長了解青少年是一個特殊年齡階段，學生情緒反復，行為多變，對此要有心理準備，不能因此不尊重，不理解他們。對學生教育既要鼓勵，也要批評，但方法的使用一定要符合青少年心理規律。對孩子的期望值不要過高，希望孩子成才，這是人之常情，但壓力過大，也會適得其反。此外對“問題家庭”的學生更要特別留意關心，幫助他們克服因家庭的不良影響引起的心理問題。
三、在中小學開設有關心理健康課程，對學生進行心理素質教育。目前不少中小學已開設健康教育課，其中也開始涉及心理健康的知識。但開設心理健康教育課，不僅僅是普及心理學有關知識，更重要的是在心理健康教育課中進行心理訓練、心理指導。心理健康教育課應該是融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體的，這樣才能學以致用，真正提高學生抗挫折能力和自我心理調節能力，減少及其他心理問題。使每個學生都能達到智力正常，情緒健康、意志健全、行為協調、人際關系適應的心理健康標準，全面提高學生心理素質。
四、建立學校心理健康服務體系。目前學校開展心理健康服務，缺少專業人員是一大問題。在近期內還很難配到專業的心理醫生，但教育行政部門應考慮盡快培養和培訓專業的心理輔導教師，在上級專業人員的指導下，開展心理健康服務。在學校開設心理咨詢室，心理閱覽室，心理活動室，開設心理熱線。定期為師生舉辦心理健康、心理保健等專題講座。積極開展心理健康教育活動，對學生進行學習指導、生活輔導，前途職業指導等并建立健全學生心理檔案，作為班主任、任課教師教育教學工作的依據。使心理健康工作落到實處。
加強中小學心理健康教育，同時提高學生思想修養水平，樹立科學的世界觀是一個同步實施的過程。它對學生高尚品質、人格和情操的形成會產生巨大的影響，同時也會影響智力發展。各校都應把它列入教育教學的目標和計劃中去。
最新體育教師素質理論分析論文（優秀17篇）篇二
體育課程教學是為學生傳授體育知識、技能，增強學生體質，培養其終身體育能力的重要途徑。高校體育教師作為體育課程教學的主力軍，直接影響體育課程實施效果。隨著新課改的逐步深入，課程改革成為時代發展的必然趨勢。教學是一項相對復雜和困難工程，其需要具備獨特的能力和結構。我國開展課程改革，無疑對任課老師提出更高的要求。為應對這種情況，教師應不斷更新、提高自己的體育教學認知能力和體育操作能力，從而適應課程改革后教學方式、教學內容等多樣化要求。體育教師是高校開展體育教育的組織者和執行者，肩負著培養高水平、高素質人才的重任。體育教師的教學水平和能力，對我國體育教育事業的發展產生重要影響。體育教學課程與其他學科有所差異，因體育課程多數在室外，又以身體的練習為主，因此，會出現很多的突發事件，導致教學老師措手不及。如果體育教師缺乏應變處理能力，直接影響整個教學活動的順利實施。同時，如果教師自身技術不熟練、教學方法不科學、未充分做好應對運動損傷的準備工作等會引發傷害事故。這就要求體育老師應具有相應的運動醫學常識，掌握運動損傷、運動性疾病的處理對策，嚴重者應即刻送入醫院救治。在傳統教學過程中，教學模式主要采用“封閉式、結構式”的`教學方法，在一定程度上阻礙學生的發展，也影響老師進一步發展。新課改明顯指出，要求開始采用非結構化開放式教學方法，重視學生的情感體驗，盡可能增加師生、生生互動的比例，真正意義上展現以人為本的教育理念。分析傳統體育課程教學情況可知，有些學生認為體育老師像師傅，有些說像教練，在新課改提倡的教學模式中，體育教師改革以往的形象，與學生一起活動，感受體育活動帶來的樂趣。傳統的課程模式中，老師只是被動、按部就班地復制教育部審定的課程計劃，忽視我國各個地區教學資源等方面的差異。因此，新課改要求應在老師的引導下，讓學生走出課本和學校，充分運用一切能夠利用的資源，更好地為教育教學服務，從而更好地轉變教學方式。
最新體育教師素質理論分析論文（優秀17篇）篇三
摘要：
高校國防教育是大學生在校期間必修的一門教育課程，同時也是全民國防教育的關鍵部分之一。高校國防教育對學生的教育訓練、知識培養產生非常大的影響，特別是高校國防教育具有素質教育功能，在進行國防教育的過程中，能夠增強學生的綜合素質。因此，本文主要闡述高校學生國防教育的內容，探討國防教育的素質教育功能。
關鍵詞：
高校學生;國防教育內容;素質教育功能。
一、高校學生國防教育的內容。
現代高校國防教育的內容基于法律法規，宣揚愛國主義精神，意識形態教育是其重點。其中軍隊技能是其關鍵，實現在各個領域的有效融合，創建高校學生國防教育內容體系。高校國防教育的教學目的是強化高校學生的國防安全意識和培養國家需求的預備役后備人才，培養高校學生“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”的政治抱負；涵養高校學生“茍利國家，不求富貴”“以家為家，以鄉為鄉，以國為國，以天下為天下”的報國情懷；滋養高校學生“甘天下之淡味，安天下之卑位；不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴；求仁而得仁，求義而得義”的浩然正氣；恒養高校學生“靈臺無計逃神矢，風雨如磐閣故園；寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”的獻身精神。
1.基礎內容：以法律法規為基礎。
在高校開展國防教育過程中，增強法律法規教育能夠讓學生更加深入地了解中國國情，認識到中國特色社會主義制度的特點和優越性，進而做到知法、守法以及用法，做到依法行事。除此之外，能夠強化高校學生服兵役的責任意識，宣揚尚武精神，推崇入伍榮耀，維護國家安全、利益、尊嚴，這是高校學生最神圣的職責。
2.核心內容。
基于現階段的中國國情，愛國主義精神主要體現在保衛祖國的錦繡河山、維護祖國悠久的歷史、熱愛祖國優秀文化、關心祖國的前途和命運；同時新時期下要遵從社會主義制度，積極投入社會主義事業建設，擁護黨的領導，關愛各民族同胞，維護國家安全、利益以及統一。高校國防教育教學能夠培養學生的民族意識和本民族自信心，培養學生具有高度的責任感，建立國家利益高于一切的理念。高校國防教育的開展分為三種：顯性課程教育，隱性課程教育，拓展第二、三課堂。顯性課程教育的教學方法是借助“兩課”主渠道的影響，理論知識結合實際世情、國情以及省市情，還要根據學生的實際特點，加強體驗式、啟發式教學模式等教學形式，最大限度地實現高校學生的個人價值理念和國家前途命運的統一。隱性教育課程教學主要特點是有效地發掘教學課程知識中的愛國元素，與專業教育進行有機的融合，培養和強化高校學生為實現中華民族偉大復興的中國夢而讀書的報國意識。拓展第二、三課堂的教學的主要特點是，運用滲透式教學模式，將思想教育有效地融入活動當中；開展多樣化的活動，進而促進學生之間的友誼，文化的交流與溝通；同時能夠讓學生不僅熱愛自己，還要用心感知別人之仁。學校包含著愛意，國家包含著暖意，愛國是社會事業生存和發展的根基，要增強學生對中華民族認同感、歸屬感、自豪感。
二、高校國防教育的素質教育功能。
1.國防教育能夠提高大學生的政治素質。
政治素質是培養和強化其他素養的前提。政治思想對國防教育的開展起到非常大的引導作用，高校學生國防教育的課程教學任務是強化學生的愛國意識和國防理念，培養學生具有現代化社會主義“四有”特質，進而向國防建設輸送優秀人才。國防教育能夠增強高校學生的思想修養，國防教學內容中具有非常豐富的兵家文化知識，其是中國優秀文化思想之一。在開展國防教育的過程中，學生能夠領悟中華優秀思想、文化的博大精深，耳濡目染地影響學生的自我修養。
2.國防教育能夠提高大學生的心理素質。
心理素質對大學生日常學習和活動的開展影響是很大的。高校學生國防教育的開展，能夠提高學生心理素養。根據實踐驗證發現，當人接受過專業的鍛煉后，在完成任務和進行活動時展現出充沛的精力、注意力比較集中、反應能力比較強、行動速度比較快等特點。高校學生在接受國防教育的過程中，經歷專業的軍事技能訓練，能夠增強他們的不怕困難、不屈不撓以及堅忍勇敢的良好心理品質。
3.國防教育能夠提高大學生的作風素養。
部隊最顯著的特點就是紀律嚴明、作風優良。高校在開展國防教育的過程中，能夠讓學生感悟到軍隊的優良品質，自覺地增強自身的作風素養。國防教育的過程中，進行軍事隊列訓練能夠樹立學生整齊劃一的意識。進行軍事法制教育，能夠強化學生的遵紀守法意識，同時能夠增強學生的組織能力和紀律性。國防教育中的班、排、連的集體模式，能夠增強學生的集體意識、團隊意識以及協作能力。
4.國防教育能夠提高大學生的科學文化素質。
高校學生國防教育的開展能夠拓寬學生的眼界，豐富學生的知識儲備，甚至是增強新時期學生的科學文化素養。高校國防教育的課程教學內容中包含了豐富的軍事思想、軍事發展歷程、現階段國防知識；內容涉及兵器與兵種方面的教育、國防科技信息教育、軍事法律法規的教育等。這些教育內容在很大程度上促進學生的科學性、合理性的知識結構的構架。優秀的文化知識能夠促進學生思想、思維的擴展，高校國防教育中蘊含的文化元素，能夠豐富和擴展學生的思想和思維。
參考文獻：
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最新體育教師素質理論分析論文（優秀17篇）篇四
摘要：
中國是世界上著名的產茶大國，也是茶文化的發源地。茶文化內涵深厚，意義深遠，其精髓品質成為無數人精神上的指引，影響著一代代國人品格的形成。素質教育作為新時期高校首要的教育使命和任務，對于今后我國人才品格的養成具有非常重要的意義。本文首先對茶文化內涵的形成和傳播進行了細致的闡述，對當代高校教育的現狀和存在的問題進行了詳盡的剖析，最后就茶文化對高校素質教育的影響進行了深入的研究，希望對我國高教素質教育工作起到一定的啟發作用。
關鍵詞：
茶文化；高校；素質教育。
茶文化作為中國文化史上一顆耀眼的明珠，一直被奉為中國寶貴的文化財富。而素質教育作為高校教學的重要課題，也被擺在非常重要的位置。我國一向非常注重人才的培養。強大的國家需要強大的人才，而強大的人才需要強大的教育背景。人才是一個國家的未來，只有將人才的特點全部挖掘出來，才是素質教育真正的目的所在。因此，在新的時代要求下，素質教育的實施顯得非常迫切。就是在這樣的前提下，探究茶文化對高校素質教育的影響顯得十分必要。
1、茶文化的內涵的形成和傳播。
1.1茶文化內涵的形成。
中國茶史豐富，留下了不少的佳話和名作。作為世界上溫度和濕度最適宜茶葉生長的國家之一，茶文化在這片廣袤的疆土上枝繁葉茂。很難說，茶文化真正的起源是從哪里開始的。因為自從人們發現它之后，關于它的傳說就從來沒有間斷過。但是，茶文化真正比較成系統的出現，還是要從唐朝開始。唐朝是我國歷史上經濟程度發達的一個朝代，經濟大繁榮也為文化的形成奠定了優良的基礎。因此，在盛唐文化中，茶被寫進詩人的詩中。它仰慕與詩人的清風自持、胸懷天下，也被詩人的愛國主義情懷所感染，在不斷地蕩滌之中，它向世人呈現出了自己的雛形。而佛教和道教文化的引入，也為茶文化賦予了新的內涵，它幫助人們洗刷心中的痛苦與掙扎、保持最真的本心。自唐朝之后，飲茶之風更加盛行。宋朝時期的詞人性格奔放曠達，受此影響，茶風之中多少也增加了瀟灑的痕跡。而隨著“程朱理學”對當時文化格局的改變，“去私欲、存本心”也在茶文化中占到了不小的比重。宋朝之后，茶文化發展得更加迅速，它的枝葉越來越茁壯，甚至成為可以獨當一面的文化品種。
1.2茶文化內涵的傳播。
中國人之所以熱愛飲茶，是因為在飲茶之中能夠品出生活的滋味。正是將這生活中的酸甜苦辣都在這一盞清茶之中得到稀釋和緩解，才使得他們額頭上的皺紋舒展開來。茶文化的這種與生俱來的能力，不僅受到國人的喜愛，更受到了外國人的青睞。自唐朝絲綢之路開始，茶就開始作為一種商品，隨著這條朝著夢想前進的道路傳播出去，在此過程之中，它也不斷吸收和融合了西方國家的一些文化特征。鄭和七下西洋不僅將外國的文化和奇珍異寶帶到了宋朝，更將宋朝的文化展示在了全世界的面前。在此期間，西方人民對于茶葉的認知和渴求也達到了一個頂點和極致。他們將茶葉作為生活中必備的飲品，茶葉的地位甚至可以和咖啡一決高下。從此以后，茶葉在國外越來越受歡迎，而茶文化的影響也開始延伸到世界上的每一個角落。
2、高校教育的現狀和存在的問題。
人才的培養離不開教育，而教育的根本在于全面的開發學生的才能，而不再只關注學生的成績。隨著國家對于教育的重視程度越來越高，高校面臨的教育使命也越來越重。如果要實現學生在德智體美勞等方面的全面發展，就必須正視現在教育的現狀和存在的問題，只有這樣，高校的素質教育工作才能真正落到實處；也只有這樣，我國的人才才能實現真正的轉型，成為新時代所需要的合格的人才。
2.1高校教育的現狀作為重要的社會活動，教育絕對不是死氣沉沉的課本和一成不變的上下課鈴聲。教育更多的是應該教會學生學習的技巧和方法。而面對應試的壓力，教育的目的卻無法能夠保持初心。不管是迫于社會和家長的壓力，還是受到升學率等的影響，作為知識的傳授者，老師在教學的過程中很難做到不受其他影響。也就是說，教育也許在一開始就已經偏離了原始的軌道。在這樣的背景之下，教育的后續工作的展開也勢必會受到一定的影響。教學質量的好壞對學生的影響是非常大的，而作為人才成長的搖籃，高校也同樣面臨巨大的壓力。特別是自從素質教育開始實施之后，輸送合格的人才也被提到了空前的高度上。如果高校不能直面壓力，接受新時期人才培養的任務，必然會使人才的培養面臨巨大的危機。因此，面對未來社會和世界的需求，高校教育必須能夠頂住壓力，才有可能培養出高層次、高水平的全方位人才。
2.2高校教育存在的問題目前而言，我國的高校的教育工作還存在著兩方面的問題。一方面，雖然我國已經全面的開始實施素質教育，但是相比西方國家而言，我們并沒有足夠的經驗，因此在實施的過程中難免會磕磕絆絆，有點力不從心。另一方面，盡管現在對于教育工作者的要求越來越高，但是面對當前的國情，學習成績仍然是衡量學生的標準，并沒有很好的方法能夠將之完全取代。這也會影響到高校素質工作開展的廣度和深度，使得素質教育的工作難以達到預想的效果。因此，我國的素質教育工作可能還會處于一段時間的摸索期，需要不斷地進行補充和修正，才會慢慢地成熟起來。
3、茶文化對高校素質教育的影響。
中國文化雖然有豐富的格局和品類，但是總屬一個整體，彼此之間是融會貫通的。而教育作為文化的傳達者，需要借鑒所有文化之中的閃光點，并加以學習和利用，才能得到提升。在茶文化中，我們可以學到許多禮儀，也可以學到許多優秀的精神品質，如果能夠對其進行提煉，加以運用，一定能夠對高校的素質教育工作起到很好的促進作用。
3.1茶文化有助于高校學生養成良好的行為習慣。
茶文化中蘊含著豐富的哲理，隨著茶文化普及程度的提高，茶藝活動也受到歡迎。茶藝活動中許多的禮儀規范。茶文化也可以由茶藝活動更加形象地傳播出去。因此，通過茶藝活動，學生不僅能夠對茶文化的內涵和精髓了解的更加清楚，更能夠從茶藝活動中學到不少的禮儀和規范。而這種親身實踐的方式不僅能夠加深學生對知識的記憶，提高學生的動手能力，也可以讓學生在潛移默化的過程中學習到中華民族優秀的精神品質。因此，將茶文化中的禮儀運用到學生的教學過程中，既能夠為枯燥的學習生活的平添興趣，也可以讓學生養成好的行為習慣。而我國自古的教育理念里，就有“成才先成人”教育案例。這種文化與教育的互動，也必將會打開我國素質教育新的局面。
3.2茶文化有助于提高高校學生的審美情趣。
在我國傳統的茶文化中，十分注重平和與清凈。因為只有在平和清凈的環境下，人的心靈才會得到最大程度的放松，看清楚自己的本真。面對學校和成績的壓力，在學習的過程中，學生的心理也會發生著微妙的變化。如果能夠將茶文化的內涵在學校廣泛地傳播，不僅能夠讓學生增長不少的見聞，也能夠讓學生學到舒緩壓力的方法。而茶文化中始終如一的精神品質，也可以給予學生面對學習中遇到的困難的勇氣。在這種不斷的品味和學習的進程之中，學生的學習能力增長了，視野開闊了，學生的審美情趣同時也得到了巨大的提升。校園的生活是學生審美情趣的開始，如果能夠在一開始就給學生創造出良好的校園環境，必然會對學生今后的審美情趣產生影響。同時，茶文化的推廣也有助于良好校園氛圍的形成，在這樣平和清凈和務實的學習氛圍之中，學生的綜合素質自然會得到很大的提升。不僅如此，茶文化在高校的推廣也可以幫助素質教育深入地走入學生的'心中，更能夠讓我國優秀的傳統文化得以繼承和發展。
3.3茶文化有利于學生樹立正確的人生觀和價值觀。
當前學生面臨的教育環境和社會環境要比之前復雜的多，而網絡的普及雖然給了學生學習外界知識的窗口，但是同時也給一些不法分子可乘之機。而隨著學生的生活節奏不斷地加快，辨識的能力也越來越低。在這樣背景之下，如果學生沒有得到及時的指引和幫助，很有可能走錯了方向，甚至掉入萬丈的深淵之中。因此，在進入社會之前，高校教育就應該給學生樹立正確的人生觀和價值觀。在中國傳統的茶文化中，去偽存真，保持本心一直是其不變的宗旨。而茶的味道先苦后甘，性情溫和，能夠幫助人們拂去不少的煩憂。因此，在高校的素質教育工作開展的過程之中，如果能夠結合茶文化中優秀的精神品質，給予學生全面深入了解茶文化的機會，以茶來調理學生的心性，不僅能夠緩解學生的精神壓力，糾正學生在岔路口遇到的偏差，更能夠幫助學生養成正確的人生觀和價值觀。也只有這樣，高校的素質教育的工作才算得上真正的成功。
4、結語。
綜上所述，作為中國傳統文化中的優秀代表，茶文化一直以其深刻的價值觀和深邃的內涵影響和鼓舞著中國人。面對當前的社會現狀，我們必須將高校素質工作進行得十分徹底，才能夠真正提高我國人才的綜合素質。而量體做衣，提升優化的教學模式也必將會讓我國人才的綜合能力越來越高。相信通過茶文化的傳播，不但能夠提高學生的素質，陶冶學生的情操，也能讓學生學會為人處世的方法。希望通過本文，能夠對我國高校素質教育工作有所幫助。
參考文獻。
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最新體育教師素質理論分析論文（優秀17篇）篇五
教師是一個特殊群體，工作性質要求他們對自己的工作對象傾注更多的情感、給予更多的心理關照，要不怎么叫人類靈魂的工程師呢？可是，多少年來，這些“靈魂工程師”的心靈，卻沒有得到充分的安頓和滋養。
本文有針對性地提出了干預的措施，以減輕教師的工作倦怠感，提高工作效率。
一、做好心理健康的途徑拓展。
1.自我肯定。人要不斷地否定和肯定自己才能進步，而否定的最終目的是為了向肯定方向發展。自我肯定，保持堅定的信念，往往是事業成功的關鍵。
2.拋棄自卑。自卑需要三個條件：一是缺乏成功的體驗；二是缺乏客觀公正的評估；三是自我評估偏頗。要拋棄自卑，首先要戰勝自我，為自己樹立一個目標，要有堅強的信念，相信自己的能力，同時要對自己有一個科學、合理的評估。
3.增強自信。
4.心理調節和情緒調節。
二、做好職業生涯開發和管理，進行職業生涯年檢。
良好的職業生涯管理可以使個人更理性地看待工作和生活，更平和地處理各種問題，使職業生涯更充實和有實效，更好地實現自己的職業目標。在職業生涯的開發階段，個人可以對自己的潛能進行科學測評，為職業生涯的發展制定出方向、目標、時間和方法，使其具備可操作性。為了預防疾病的.發生，需要定期去醫院體檢；為了職業生涯的健康發展，也必須進行職業生涯年檢。
1.學校應從“以人為本”的理念出發，創造條件促使教師具有終身可供發揮的價值，將教師的職業生涯規劃與學校的人力資源戰略相結合，使教師的教育生涯規劃服從和服務于教育發展目標，同時通過教學目標的實現促進教師職業生涯規劃的完善和超越。
2.學校應參與制訂教師的職業生涯規劃，為教師職業生涯規劃的分階段實現創造條件，協助教師了解自己，制訂出符合自身特點的教師專業化發展規劃。
3.學校應參與教師職業生涯的管理，協助員工進行職業生涯年檢，針對外界和組織的變化，加大教育和培訓力度，彌補薄弱環節，引導員工適應變化，使員工的職業之樹長青，達到組織和員工雙贏。
三、改變個體自身，以枯竭為契機，完成對自我的超越。
外因通過內因起作用，對職業枯竭的防治主要還是要依靠個人自身的力量。首先，要提高自身的情商，學會寬容自己、善待自己，不但要了解自己的情緒、接受自己的情緒、控制好自己的情緒，更要理解別人的情緒、接受別人的情緒，做情緒的主人，為應對職業壓力練好“內功”，在工作場所將自己的情緒和工作本身分開，體現自己的職業素質。其次，根據hobfoll的資源守恒理論，當工作所需的資源消耗率高于補充率時，必須進行必要的補充。當職業枯竭發生時，個體往往能更好地發現自己的不足，除與時俱進地掌握新技能外，更要改變觀念，重新認識自己的工作，在日常工作中進行創造性的活動，增加工作的樂趣。再次，職業壓力產生的同時也伴隨著職業機遇，當克服了壓力、突破職業心理極限時，往往使職業生涯產生質的飛躍，使個人站在更高的職業起點，這將更好地避免職業枯竭。
四、以正確方法應對壓力，掌握緩解壓力的方法。
當今社會壓力無時不在、無處不在，無論一個人的能力有多強、學識有多么淵博、地位有多高，都會遇到不同程度的壓力。適度的壓力是進步的原動力，應該積極運用而不是消極回避。認識到了壓力的必然性，就應該采取適當的方式去處理壓力，而不是消極否認壓力的存在，以更拼命的工作來掩飾問題，形成惡性循環。
同時要掌握必要的緩解壓力的方法，如：進行良好的時間管理，通過合理利用時間來緩解工作壓力；正確處理工作與休閑的關系，珍惜個人時光，保證充足的睡眠和足夠的營養，通過旅行、體育鍛煉、社會交往等進行自我調節；向親友、心理醫生傾訴工作中的煩悶，特別是不能將消極情感悶在心里，要通過平衡心態來避免鉆牛角尖，并可以在親友的建議下確定更現實的目標，正確處理事業與家庭的關系，珍惜與家人共度的時光，利用好婚姻和家庭這個重要的社會支持系統，緩解和釋放壓力所帶來的不良反應。
學校不應是壓力的橋梁，而應成為壓力的熔爐。在社會大環境壓力較大的情況下，學校有責任為教師創造較好的內部小環境，使教師以較好的心情工作。當個體壓力較大時，學?？梢酝ㄟ^以下方式進行壓力疏導：制定和下達切實可行的業績指標，制定合理的薪酬分配制度；盡量使教師的興趣愛好與所從事的工作相匹配，合理地授權和輪崗；聘請心理醫生或組織心理講座來維護教師的心理健康，緩解因工作復雜帶給教師的困擾；保證教師必要的休息時間；關注教師的家庭；加強校園文化建設，增加教師交流的時間和空間，增強團隊凝聚力；了解教師的真實需要，激發和不斷延續教師的“內動力”。
最新體育教師素質理論分析論文（優秀17篇）篇六
【提要】在我國，大學生可以算上是社會的棟梁之才，但是近幾年以來，大學生就業問題越來突出，這其中除了學生專業技能不扎實的原因之外，還有一個原因是現在的大學生思想道德素質不強，很多人開始懷疑我國的大學教育體制出現問題，從而導致了許多大學生在就業的時候容易被企業所拒絕。本文立足于大學生教學現狀，試論思想道德素質教育與大學就業能力培養之間的關系。
在大學的學校教育中，學生都是成年人，都能夠有獨立的思維和思考，而且在大學學科教學中，希望學生能夠培養的是離開校園，融入社會的能力。換句話說，就是大學生要能夠有足夠的就業能力。對于就業能力來說，它主要包括知識技能層面和思想道德層面，知識技能就是指學生在大學校園中，根據自己所學的專業，進行深入的挖掘從而形成的專業上的素養。然而在現在的社會招聘中，隨著我國教育水平的不斷提高，招聘單位也逐漸從原來看重學生的知識技能，慢慢轉向于學生的思想道德層面。很多大學生在思想道德建設方面有所缺失，從而導致了被用人單位所拒。因此，面對這樣的一個社會趨勢，大學教師在對學生進行知識傳授的時候，也要加大和重視對學生思想道德素質上的教育，只有這樣才能培養出社會所需要的全方面發展的人才。本文將結合大學校園中相關的思想道德素質教育的案例，試論思想道德素質教育與大學生就業能力培養。
一、大學生就業難的原因。
二、從思想道德素質層面去培養大學生就業能力。
在以往的大學學校教育中，教師們往往都是重視學生的專業知識技能多過于培養學生的思想道德素質。但是現在時代不同，一個沒有良好思想道德素質的人，是沒有辦法在現在這個社會立足的，就更不用說他能夠找到一份好工作。因此，學校教育要從現狀出發，加強對學生的思想道德素質教育，去培養學生的就業能力。
（一）掌握基本素質――學會做人。
在大學學校校園中，教師或者說學校，除了要教會學生基本的專業知識技能外，也要教會學生基本的做人道德。這其實在小學的學習階段，學生就應該要開始學習和具備了，但是這一代的孩子，大部分都是獨生子女，在家里都是被寵著長大的，加上各種知識的普及，學生在教師教育其的時候，動不動的就說要維權，因此，便導致了教師不敢過多余去干涉和管束學生，從而便導致了學生到了大學階段思想道德素質上有所缺失，因而需要大學校園加以進行修正。例如，在大學的專業課程教育中，學校為了能夠讓學生形成基本的做人道德，可以讓學生在每次上課的時候主動的對教師進行問好，在課程結束之后，依次有序的禮貌的對教師進行道別，并在教師離開教室之后再行離開教室。同時，要讓學生在離開教室的時候，能夠將物品按照原來的位置放好，每天的課程都按這樣的方式來進行，從而通過日積月累，潛移默化幫助學生形成一個基本的做人道德。
（二）培養基礎能力――團隊協作。
在大學課程的教學中，雖然說人數會比初高中教育時期相對較多一些，但是仍舊維持在一個教師能夠掌控的范圍之內。然而，在以往的大學專業課程教育中，我們看到的現象是，大學教師自顧自的講自己的，下面的學生自顧自的玩著自己的手機，教師與學生之間沒有交流，而學生之間的交流是在談論著所謂的私事，從不涉及專業知識技能，就更不用說思想道德素質層面的團隊協作了。因此，大學教師應該改變這種不良課堂的現象，在大學課堂的教學活動中，要多多創造機會，讓學生與學生之間進行團隊協作，從而培養學生的協作能力。如果說教師不給學生創造機會，讓學生進行團隊協作的話，學生自己是很難主動進行團隊協作的，從而就不會懂得說去站在別人的角度思考事情，那么，學生在日后的就業時，就容易因為這一點而錯失就業機會?？墒?，教師如何讓學生進行團隊協作呢？例如，大學教師在進行專業課程授課時，可以將班級上的學生進行分組，但是，因為教育的對象是大學生了，他們都擁有成人的思維以及想法，所以教師可以充分尊重他們的意見，讓他們自行選擇想要搭檔的人，從而組成合作小組。然后，在進行教學活動時，教師可以給出相關專業知識上的課題，讓小組內進行探討與研究，其中，組內具體的分工教師讓學生自己完成，不要過多參與，但這并不意味著教師要撒手不管，教師應在旁認真觀看，及時給予學生指導。通過這樣的方式，讓學生能夠在課堂教學過程中，掌握相關專業知識的同時，培養其的團隊協作能力。
（三）形成基本信念――事業心和責任感。
對于現在的許多大學生來說，他們都是家中的獨生子女，父母對其教養的方式與其說是嚴格，不如說更多的是溺愛，因此，很多事情哪怕是學生的錯誤，家長沒有及時地指出或是懲戒，就不能夠讓學生形成承擔錯誤的責任感，加上現在很多家庭教育中，家長們都沒有學生灌輸一種事業心，造成了學生事業心的缺失，這兩點急需學校通過教育進行補充。例如，學?？梢远嗯e辦一些活動，而這些活動的策劃交由學生，并且，每個不同的環節由不同的學生來負責，從而能夠將責任落實到個人。通過這樣的方式，不僅能夠鍛煉學生的事業心，而且還能夠培養學生的責任感。
三、結語。
總而言之，學校教育是學生生命中不可缺失的一環，因此，學校在思想道德素質教育中，也應承擔起相應的責任，通過思想道德素質教育，來提高學生的思想道德素養，從而提高學生的就業能力。
最新體育教師素質理論分析論文（優秀17篇）篇七
摘要：高校招生數量的增加使得體育教師隊伍不斷擴大,越來越多的女性教師投入到體育教學活動中,但女性教師由其特殊的生理狀況使得她們在日常教學活動中面對各種壓力而表現出焦慮、煩躁甚至是抑郁的情緒,不僅影響正常的體育教學活動開展,也影響自身心理健康素質狀況?；诖?本文將對國內外關于高校女性體育教師心理健康素質研究現狀進行分析,分析了影響高校女性體育教師心理健康素質的相關因素,了解女性體育教師心理健康素質狀況,從而促進高校女性體育教師心理健康素質發展。
關鍵詞：高校;女性體育教師;心理健康素質;研究現狀;。
高校女性體育教師是一個特殊群體,因為她們在承受社會、生活壓力的同時,還要與眾多男性教師一起完成高強度的體育教學活動,一般身體素質差的女性教師是無法堅持下來的,長時間高壓工作狀況導致很多女性教師產生心理健康問題。在本文當中,對高校女性體育教師的心理健康素質水平進行了整體的研究和分析,針對其女性體育教師心理健康的現狀提出了幾點針對性的意見,從而可以不斷地促進女性體育教師隊伍的建設和培養,最終實現我國的高校女性體育教師的心理健康水平處于良好的狀態當中。
(一)心理健康素質研究的方法。
在國外的學者當中,對于高校女性體育教師的心理健康素質狀況做出了研究,在研究當中利用心理測量法、社會適應判定法、臨床癥狀判定法、訪談法、調查法以及個案研究法等方法做出了實際的研究。國外很多學者在研究時比較傾向于使用訪談法和調查法,比如在對英國女性體育教師工作壓力進行研究的時候,brown、marie利用教育系的教師在和教師進行培訓訪談的方法進行了研究。他們認為通過調查和訪談得到的數據能夠更加準確的反映教師一種即時狀態,更加有利于研究的開展。
(二)基于女性教師心理健康的維度。
劉強輝、蔡先鋒、錢曉梅的調查研究表明體育女性教師心理健康水平與一般人群相當,但也存在一定心理問題,尤其以強迫癥、人際關系敏感、抑郁三個癥狀較為突出,對女性體育教師人才素質構成要素的研究認為一名合格的女性體育教師應當具備良好的思想道德素質、知識素質、能力素質和身體心理素質;女性教師的心理健康水平明顯低于男性教師心理健康水平,主要原因包括男女在社會化過程中角色培養的差異性使得他們在面對同樣社會要求時容易產生心理沖突、女性特殊的生理特點以及女性教師在工作與承擔家庭勞動之間的矛盾。申繼亮、王凱榮認為了解女性教師心理健康教育能力的構成在素質教學中占據非常重要的地位,其中心理健康當中包含著很多方面的因素的,比如良好的個性、情感特征與意志特征、健全的人格、正常的認識等,主要指的是人在進行社會生活的時候具備著正常的心理狀態和對社會有著較高的社會適應能力。衣新發、趙倩、胡衛平、李駿通過對中國教師心理健康狀況的橫斷歷史研究,認為中國教師scl-90的均值隨著時間的推移呈現逐漸下降的趨勢,其中“抑郁、恐怖、偏執、精神病性”四個因素的均值與年代呈現出非顯著的正相關,說明中國女性教師所表現出日益嚴峻的問題主要體現在個體心理負擔、職業倦怠、工作壓力和人際關系等層面。倪海珍通過對中職女教師心理健康狀況調查與研究后,認為女教師形成心理偏差的主要原因包括社會經濟發展帶來的沖擊、社會地位的懸殊、家長的不理解、學校招生數量增加的壓力、學生管理的壓力、學校管理不當帶來的問題、自我認知上的偏差、人際關系處理不當、個體需求得不到滿足等。
國外學者對于女性教師心理健康狀況的研究是相對比較早的,在美國斯坦福大學教授fenton的研究當中,對當地的241名教師在經過實地調查之后,得到超過75%教師具有與教育工作有良好適應的心理健康狀態,其余教師存在或多或少的心理健康問題,不過這些問題通過心理治療和咨詢就可以解決。dullham通過問卷調查的方式發現當前女性教師從事教育工作與過去教師在心理上承載的壓力有著明顯差異,現在的教師受到外界更多因素的影響,產生很強的不適應性。
綜上所述,無論是國外學者還是國內專家,普遍認為隨著社會經濟發展水平的不斷提高,隨著人們追求高品質生活和高質量教育的要求越來越嚴格,女性教師在教育工作中產生更大的壓力,這種壓力主要來源于社會、學校、家長、學生和他們自己。
(三)基于體育教學與女性教師心理健康的維度。
唐萍通過對湖南省普通高校中年女性教師體育鍛煉與身心健康的調查研究后認為高校中年知識分子的健康狀況相對比較低,在高校女性教師的生活當中,受到了各方面的因素,比如家庭、事業以及子女等,所以在其身體健康方面的素質也處于相對較差的狀態當中;高校女性教師心理健康狀況與成人常模相比更加令人擔憂,在對心理健康狀況調查結果進行分析的時候,可以明顯地看出女性教師在很多方面的異?，F象都是高于正常人的,比如在強迫癥、人際關系、敏感、憂郁、偏執等方面。張雪卉通過分析女性教師心理健康與工作能力關系后認為影響女性教師心理健康因素包括工作壓力大、職業競爭激烈、認識失調、職業倦怠、身體癥狀、學校管理制度以及個人因素,那么加強教師心理健康培養、提高教師工作能力的措施包括重視自身發展、發展以人為本的管理機制、加強女性教師的社會保障體系建設,教師的心理素質與人格特點直接影響學生的興趣、性格、意志等因素,其心理健康狀況與工作能力不僅會影響教學的有效性,還會影響學生的心理素質發展。宋文紅、李新通過第沈陽市高校非體育專業教師心理健康狀況的調查分析后認為體育專業高校女性教師心理健康問題集中在強迫、人際敏感、焦慮和精神病性因子等,建議學校對心理素質存在問題的教師進行心理輔導和治療。
二、影響高校女性體育教師心理健康素質的相關因素。
現代社會不會發展,市場經濟主導下的社會發展導致越來越來越多的人更加注重的是資金的積累,所以女性體育教師也受到經濟壓力的影響。首先,大學內部都會采取的是人才引進策略,每個學校內部都會將優勝者放在重要崗位,這樣會對女性體育教師產生心理影響和刺激,促使她們不得不將自身的專業水平和職業素養進行提升,同時,高校的薪資水平是由教學職稱來決定的,每個教師的職稱晉升機會都不多,副教授的評選名額也受到嚴格限制,在此基礎上進行教學工作,自然而然會受到心理影響,最終會由于心理愿望和實際的.所得期望沒有達到而產生心理負擔和壓力最終會導致心理健康素質出現不平衡的狀況。同時由于現在的專業都朝著年輕化進展,每個教師的學歷和年齡都會影響著她們的心理健康,崗位競爭越來越多的朝著年輕化化和專業化以及多元化發展,對于每個教師的教學工作也產生了重要的影響,所以一些資歷較老的體育教師會由于自身的學歷水平而產生一定的心理壓力及負擔,最終可能會影響其自身的心理健康素質。
高校女性體育教師心理健康素質的研究意義在于通過對個體教師具備的心理品質和行為模式研究,分析其潛能開發與目標實現的程度,從而正確評估體育教學質量和效率。影響女性體育教師心理健康素質的主要因素包括社會壓力、工作壓力、生活壓力、人格差異、環境壓力,女性體育教師與男性教師一樣從事社會工作,但其同時還要承擔繁重瑣碎的家務勞動,操持教務、照顧孩子和老人,這些都足以讓女性教育產生心情不佳、情緒抑郁等問題,尤其是體育教學活動對教師體力要求比較嚴格,女性教師生理特征使得她們在日常教學活動中有時表現出力不從心,從而產生焦慮緊張、煩躁倦怠的情緒。
對于高校女性體育教師而言,通過癥狀自評量表的方式對自己的壓力程度進行檢測,是一種有用的自檢方法,壓力的影響常常不能被直接和明確感知,那么就需要從側面角度對其進行評估,比如經常感冒,手腳經常出虛汗、冰冷,突然間喘不過氣,容易口腔潰瘍,頭時常沉甸甸的、容易出現頭暈耳鳴,面對美味依然感到食欲不振,容易出現暴飲暴食的現象、而且難以控制自己這種行為,時常感到腹痛、便秘等,容易出現失眠、嗜睡等現象,早上睡醒之后依然感覺到很累,容易在工作中感到疲勞等,容易因為一件小事而暴怒等,如果以上這些癥狀具備0-3個,說明沒有問題,具備4-6個屬于輕度狀態,具備7-11個表示陷入壓力狀態,具備12以上表示身心已經出現很大壓力。那么此時就應該通過正確的解壓方法舒緩自己的情緒,例如看一場自己喜歡的電影、逛街、聽聽自己喜歡的音樂、暫時將所有煩惱放在一邊出去旅游等,只有調整好狀態才能更好地投入到接下來的工作中,才能在體育教學活動中為學生營造更好的學習氛圍。
結語。
本文通過對國內外學者關于教師心理健康素質等方面的研究,包括心理健康素質研究的方法、基于女性教師心理健康的維度以及基于體育教學與女性教師心理健康的維度,體現出女性教師心理健康素質的研究重要性,然后提出有利于促進相關研究的合理建議,建議主要集中在研究方法上,建議采用問卷調查方法收集相關數據,能夠得到更加準確、客觀的研究數據。對于高校女性體育教師心理健康素質的研究意義在于通過對個體教師具備的心理品質和行為模式研究,分析其潛能開發與目標實現的程度,從而正確評估體育教學質量和效率。
參考文獻。
[4]衣新發,趙倩,胡衛平,李駿.中國教師心理健康狀況的橫斷歷史研究:1994-[j].北京師范大學學報(社會科學版),2014(3):12-22.
最新體育教師素質理論分析論文（優秀17篇）篇八
素質教育是一種促進學生德智體美全面均衡發展的教育。它要求學校培養學生的學習能力，增強學生的體質，促進學生思想道德的進步和勞動能力的提高，并促進學生審美能力的提升。教師是教學的組織者和參與者，在素質教育中發揮著重要的作用，而體育教師在素質教育中更是有著不可替代的作用。素質教育觀下高校體育教師角色的定位，對于素質教育的發展有著重要的意義。
一、素質教育觀下的高校體育。
素質教育觀下的高校體育，必須要發揮學生的主體作用。在教學中，要把增強學生體質作為教學的首要目標，讓學生養成熱愛體育、熱愛鍛煉的好習慣，要讓每一個學生都能夠從中獲益。教師在教學中要做到不偏不倚，讓每一個學生都能夠參與到體育教學活動中來；因材施教，教師要根據學生的實際情況，針對不同的體質學生調整教學方法和教學內容，注重整體性的同時也要關注個體差異；培養學生的興趣，教師要根據學生興趣開展體育教學，例如有的學生喜歡羽毛球，有的學生喜歡籃球，教師就需要根據他們自身的興趣培養他們的體育愛好和特長；將體育教育與心理健康教育結合起來。素質教育觀下的體育教育，不僅僅是為了增強學生的體質，也需要通過體育活動培養學生的心理素質，增進學生的身心健康，實現健身與育人二者之間的統一。
二、素質教育觀下高校體育教師角色的定位。
1.教學活動的引導者。
素質教育要求學生成為教學活動的主體，教師只能充當教學活動的引導者。這樣的教學方式真正體現了以人為本的觀念，真正做到了以學生為教育之本。體育教學的目的在于增強學生的體質，培養學生鍛煉的習慣，促進學生的身心健康發展。將學生作為教育活動的主體，讓他們自主的參與到教學活動中來，教師根據學生的興趣和特長開展體育教學活動，對學生的學習加以引導，讓他們掌握正確的鍛煉方法。例如，在羽毛球教學中，學生們作為主體直接參與到活動中，教師給予他們必要的引導，教授給他們理論和方法以及活動規則，讓他們在實踐中掌握正確的方法和技能。
2.教學的研究者和創新者。
素質教育下的體育教學需要創新，需要改變。體育教師在教學中扮演著研究者和創新者的角色。創新是事物發展的最根本途徑，無論是教育還是學習，都離不開創新。傳統的體育教育已經不適應素質教育的要求，因此，教師必須要創新體育教學方法，改變體育教學內容。不斷地研究新的教學方法，提出新的教學理論，并將其運用到教學實踐之中。目前很少有體育教師愿意投身于體育教育的研究中去。素質教育要求改變這一現狀，要求體育教師不僅僅是一名合格的教師，更應該是一名合格的研究者，一名教學的創新者。
3.教學活動的設計者和組織者。
在高校的.體育教學中，很多教師往往習慣于參照以往的經驗或者其他教師的成功經驗開展教學活動，比如某高校所有教師的教學內容幾乎一致，大一學生學習太極拳和籃球，大二學生學習擒敵拳和排球，大三學生選修健美操和足球，并且幾年來從未改變。這樣的教學有一定的優勢，能夠讓所有的學生都得到鍛煉，但是這種教學方法并沒有根據學生的實際情況進行，沒有考慮到學生的興趣特長，也剝奪了教師的活動設計權利。素質教育下的高校體育教育，應該只規定教學的大概范圍，讓學生們自由選修體育課程，熱愛舞蹈的可以選修舞蹈課程，熱愛籃球的可以選修籃球課程，熱愛拳術的可以學習拳術，教師只需要根據學校規定的教學范圍自由設計和組織教學課程，便能夠順利完成教學任務。這樣的教學方式不僅能夠提高學生的學習積極性，也能夠提高教師的教學質量。讓教師真正扮演教學活動的設計者和組織者，自由組織教學活動，設計教學課程。
素質教育觀下高校的體育教師需要扮演新的角色，要讓他們盡快適應新角色，需要加強培訓，讓他們真正理解素質教育理念。高?？梢远ㄆ谂e辦素質教育培訓講座，讓教師學習素質教育理念，學習新的教學方法；可以派青年教師到外校交流，讓他們學習外校的先進教學方法和教學理念；學校要舉辦學術交流會，邀請外校教師參加；教師自身也要不斷地學習，提高自己的教學水平；學校要重視體育教學，完善體育教學管理制度和體育教師管理制度，定期對體育教師進行考核，實行末位淘汰制，并且將體育科研、學術水平、教學創新等納入考核范圍內。這樣才能夠讓高校體育教師真正重視素質教育，進而增強教師對素質教育觀下自己角色的認同，提高體育教學的質量，促進體育素質教育的發展。
總之，素質教育觀下的高校體育中，教師角色有了新的定位，他們是體育教學活動的引導者，是教學的研究者和創新者，是也教學活動的組織者和設計者。在素質教育中，體育教師不再只是知識的傳授者，而是扮演著引導者的角色，讓學生發揮主體作用。并且由教育者轉變為研究者和創新者，成為體育教學的學術研究者和教學改革的推動者。各個高校的體育教師要盡快提升自己的綜合能力，逐漸適應自己的新角色，為高校體育教學事業的發展增磚添瓦。
參考文獻：
[2]劉小霞.淺談體育教師應如何適應素質教育[j].大觀周刊，2012。
最新體育教師素質理論分析論文（優秀17篇）篇九
1、現代語言學的延伸與邊緣化。
語言學兼跨文理學科，任何一門社會科學或自然科學都離不開語言這一工具。同時其他學科的研究成果又促進了語言學研究的廣度和深度，豐富了廣義語言學的學科分支，由此催生出眾多語言學邊緣學科。例如，語言學與文化人類學、民族學、民俗學結合產生了人類語言學，語言學與社會學結合產生了社會語言學，語言與文化關系研究結合產生了文化語言學，語言研究與人類大腦研究結合產生了神經語言學，數學思想和方法運用在語言現象上產生了統計語言學和代數語言學，等等?！艾F代語言學不僅吸引并采用了其他學科的研究成果，而且對語言作跨學科的研究，從而導致眾多邊緣學科或交叉學科的建立，這已成為一個富有時代特色的趨勢?！?/p>
2、詞典學和語言學。
詞典學和語言學之間的淵源頗深。詞典學作為研究與處理詞匯信息的學科從一開始就被打上語言學分支的烙印?！罢Z言學理論無疑是詞典學基本理論的核心?！痹~典學對語言學的借鑒是毋庸置疑的，從語音學、語法學、語義學、詞匯學到語用學、語體學、詞源學，語言學理論研究的成果催生了詞典編纂界的累累碩果。但詞典學對語言學的借鑒與依賴并非來而不往，一味的拿來主義。詞典對語言的規范和描寫影響著語言發展的方向，詞典理論與編纂實踐的深入對語言學的發展提出了更高的要求。
3、詞典學、語言學和其他學科。
二、詞典理論研究的跨學科趨勢。
20世紀中期，隨著現代語言學研究的縱深發展和電子信息技術的廣泛運用，詞典學大大拓展了原有的疆域，也打破了詞典編纂是經驗性學科和語言學附庸的傳統觀念。在跨學科環境下，現代詞典學表現出越來越強的獨立性、綜合性與跨學科性。
1、新視角、新方法層出不窮。
從最初作為記錄“難詞”的詞匯表，到19世紀50年代成為規范與權威的衛士，直至歷史語言學蓬勃發展之時開始被看作是語言的忠實記錄者，詞典一直處于靜態的、一廂情愿的狀況。20世紀90年代中期以后，計算機技術和網絡技術的應用催生了諸如網絡詞典或在線詞典之類的“動態詞典”，詞典跨入“動態性”時期，這也是未來詞典研究與發展的大方向。計算機應用技術的發展又促進了對語料庫的研究，為現代詞典編纂提供了廣闊的發展空間，由此產生出各類基于語料庫的詞典類型，也出現了計算詞典學與語料庫詞典學等交叉學科。時代的變化使詞典學表現出非常強烈的跨學科需求。
與視詞典為釋疑解惑工具的傳統詞典觀不同，交際詞典學把交際學的理論應用到詞典學中，從嶄新的視角提出詞典交際的理論模式?！霸~典編纂已不再像人們過去一直認為的那樣是純粹的語言活動。在本質上，它是社會文化行為，而詞典使用則是社會心理行為，因而對于詞典和詞典問題的探究不僅要涉及語言本身，還要涉及到人文、信息、社會心理等諸多其他學科和領域”。
興起于20世紀70年代的認知語言學作為認知科學和語言學的結晶，是一門“從哲學、心理學、計算機科學、語言學等多角度研究人類智能系統的性質和工作原理的一門綜合學科”。如何利用其研究成果編纂出旨在幫助讀者掌握語言學習規律的認知詞典，成為當代詞典編纂的熱門話題?！澳壳?，計算語言學的發展與認知語言學等學科的發展已形成一股合力，誘導了關于語言本質的思考和理論探索，與此同時也催生了詞典學的后結構主義?！?/p>
2、詞典類型研究的新空間。
詞典分類問題歷來受到詞典學家們的關注，也因此產生出多種較具有代表性的詞典分類法。這些分類法各有理據，也各有優缺點，但至今還沒有一種分類法能“包羅萬象”。如今，跨學科環境下各種詞典新理念的產生催生了各類新型詞典，也為詞典類型學的研究提供了新的空間、新的思路、新的方法。nn教授和gregoryjames教授在《詞典學詞典》中提出一種全新的分類方法，從詞典篇幅、規模、編排、載體、功能、信息類別、語言、用戶等視角對詞典類型進行重新梳理。今后的分類法將表現出更大的開發性，把當代詞典編纂理論指導下的各類新型詞典都“收入囊中”，并為將來詞典類型的進一步豐富留下充分的空間。
3、詞典批評理據的多元化。
作為當下詞典學研究的內容之一，詞典批評正進一步趨向理性化?！霸~典批評實踐逐步擺脫感性的自發與無序狀態，走向多學科語境下的科學分析與理性思考。”人們將不再局限于對詞典文本、編排等宏觀、微觀信息的缺乏系統性的評價，而開始尋找多學科語境下的現代詞典學理論依據，表現出“批評理論的理據多元化，即從傳統的就詞典論詞典的單一分析轉向借助于諸多語言學的新理論(如第二語言習得理論、語用學理論等)以及其他相關學科(如心理學、美學、教育學以及文化學等)進行全面綜合的分析與評判”。
三、詞典編纂過程的跨學科性。
1、詞匯的跨學科性。
語言是一種社會現象，貫穿在所有的人類活動中。作為人類特有的一種符號系統，語言是反映和認知客觀世界的工具。詞典作為記錄、描寫詞匯的工具書，必然與各領域、各學科的詞匯打交道。在信息社會，詞匯爆炸，尤其是專科詞匯和各類術語爆炸，伴隨著知識爆炸而發生。?？圃~典以收錄專業詞匯為己任，本身具備跨學科的性質。一般語文詞典雖然涉及的多是普通詞匯，但對各學科詞匯的收錄近年來卻同樣有增無減，并且占了相當大的比例。這是因為各國之間在商務、科技、政治、文體等領域的交流已成為國際交往的主要內容；此外，科技的發展、社會的進步又帶動了人們在日常生活、生產中對各學科的認知需求。
2、詞典編纂隊伍的跨學科性。
現代詞典編纂是社會化的勞動過程，從資料的收集、整理、審讀，到數據分析、詞頻統計、詞條編排等都是在團隊協調合作中進行的。詞典編纂隊伍是個跨學科“大家”，包括語言學家、詞典學家、翻譯學家、語義學家、歷史學家、美學家等社會科學家及數學家、物理學家、天文學家、生物學家、計算機專家等自然科學家。其中，以詞典編纂家為核心，語言學、計算機等專家為左膀右臂，構成詞典編纂的主體，各學科專家則在提供各學科詞匯與百科信息上起到重要的作用。每個“家”各行其職，相互合作。
3、詞典編纂手段的跨學科性。
計算機應用技術、多媒體技術和網絡技術的發展對詞典編纂和出版具有劃時代的意義，使現代詞典編纂進入到人機對話的計算機時代。詞典編纂過程的計算機化主要表現在三個方面：其一，實現詞典編纂自動化，包括制作文本處理軟件、檢索和統計軟件等專用軟件，及采用多媒體技術實現信息傳播多樣化等。其二，實現詞典編纂數字化，即利用數據庫技術存儲和檢索詞目等信息，并利用語料庫技術進行詞頻統計、詞義分析、詞項搭配、例證提供等。其三，實現詞典編纂網絡化，即通過互聯網進入語料庫系統，實現遠程協同工作和資源共享。計算機具有存儲量大、檢索方便、靈活性強等特點，從而大大改變了詞典編纂的傳統過程，使計算機檢索法、語料庫分析工具、詞頻統計法等技術手段成為當代詞典編纂必備的跨學科技術條件。
四、跨學科環境對詞典編纂者素養的新要求。
人類三千多年的詞典編纂歷史在繼承傳統中演進。先輩們在詞典編纂理論與實踐上的成果為現代詞典的發展打下了堅實的理論與實踐基礎?，F代詞典學又充分汲取了其他學科的養分，表現出與時俱進的時代特征。詞典學的發展無疑對詞典編纂者的素養提出了新的挑戰和更高的要求。
1、編纂者知識結構的多元化。
在詞典編纂史上，詞典編纂曾被看成一門手藝，與理論無甚關系，而詞典編纂者對語言學也頗為排斥，認為語言學對于詞典編纂過程毫無實際幫助。盡管如此，詞典學還是一開始就與語言學扯上了關系。隨著語言學研究成果越來越多地運用于詞典編纂，詞典編纂者的理論水平面臨新的挑戰，他們不再只是把成堆的卡片理出頭緒的“工匠”，也不該只是狹隘地了解傳統詞典編纂知識的“窄士”?！皩υ~典編者來說，語言學理論造詣和實際駕馭語言的`能力，應當是他們最根本、最重要的素養。”此外，詞典編纂者還應涉獵人類學、社會學、心理學、歷史學、美學、哲學、信息科學、計算機科學等眾多學科，把現代詞典學的研究成果及多元化的編纂理念更好地運用到詞典編纂中。
2、編纂者的開拓創新精神。
詞典編纂史上的每一個豐碑都是在沖破傳統中建立的。一部內容豐富、題材新穎、體例獨特的詞典的誕生離不開編纂者認真嚴謹的治學態度、無私的奉獻精神和不畏艱辛的超凡毅力，也離不開編者獨到的學術眼光和大膽的創新精神。近年來國內辭書市場一派繁榮，但除了一些著名工具書外，國產辭書在市場占有額上遠不敵老牌進口辭書。這有歷史與技術等客觀原因，也與國內辭書界尚缺乏大膽的創新精神，沒能跳出舊的編纂模式不無關系。好在國內辭書界已經意識到這一點并開始努力改變現狀了。
現代詞典學的跨學科發展促進了語料庫詞典學、交際詞典學、計算詞典學、認知詞典學等詞典學新理論、新分支的產生，并出現了語料庫詞典、認知詞典、在線詞典、機讀詞典、電子詞典等不同介質、不同編纂理念、不同技術支持的新型詞典。面對新知識、新理論、新視角、新技術，詞典編纂者要有對新生事物的敏銳性，并且有發掘新事物、接受新事物、大膽開拓創新的勇氣和能力。語言與社會的發展對詞典的功能及種類的多樣化提出了要求，如何編纂出具有時代感的種類豐富的新型詞典是詞典編纂者面臨的新課題。
3、編纂者專科意識的加強。
在信息時代，詞典編纂者，包括語文詞典編纂者及專科詞典編纂者面臨著更為艱巨的挑戰。對前者來說，作為研究詞典的語言學工作者，對本學科以外的各門科學要有一定的知識積淀；而后者多為專業學科的工作者，對語言學的了解應是其編纂好的?？圃~典必備的條件。詞典編者“頭腦里必須建立較強的‘?？埔庾R”，要“注意學科或專業的體系性”，還要“處理好通俗化問題”。0”面對?？圃~匯的膨脹，詞典編纂者要既“快”又“專”，即對詞匯的更新要反應快、收錄快，對詞匯的處理要保證一定的專業性，不能隨心所欲。當然，對語文詞典中的?？圃~匯要根據詞典的宗旨和對象把握好專業性和通俗性的關系。
4、編纂者現代技術運用水平的提高。
現代科技為詞典編纂提供了快捷、廣闊的信息檢索途徑，使傳統詞典編纂進入到計算機和語料庫時代，大大促進了詞典編纂的現代化進程。利用現代科技手段建立語料庫編纂詞典成為當今詞典編纂的主要趨勢。對計算機的運用水平影響到詞典編纂過程的效率與效果，因此，詞典編纂者有必要熟練掌握、操作計算機，熟悉詞典編輯系統，懂得使用文本處理軟件、詞性標注軟件、檢索和統計軟件、詞匯索引程序等專用軟件，真正做到老傳統、新理論、新技術的有效結合。
結束語。
論文摘要詞典學是一門跨學科的、綜合性較強的學科。現代詞典學在吸取其他學科，特別是現代語言學研究成果的基礎上發展出眾多邊緣學科，不僅拓展了詞典理論研究的內容，為詞典編纂實踐提供了新的理念和方法，也對詞典編纂者的素養及詞典編纂技術提出了更高的要求。
最新體育教師素質理論分析論文（優秀17篇）篇十
融教學實踐教師教學技能培訓模式是基于教師教學活動實踐為前提，把培訓目標與具體的教學技能的要求相互融合，依據不同課程的教學需求，有針對性地設定教師技能培訓規格與標準的培訓模式。這種培訓過程遵循“能力為本”的教育思想，重視培養教師個體教學技能及其崗位所需各種能力的訓練和運用。緊緊圍繞培養教師的教學技能為核心，以此制定科學合理的培訓綱要和培訓教材，確保培訓流程順利、有效的實施。
2.1為受訓教學創設最佳的培訓環境。
融教學實踐體育教師技能培訓屬于邊教邊練的過程，在該教學實踐中，受訓教職工根據制定的教學計劃、課外輔導、課堂教學等進行系統訓練和培訓，促使無經驗或經驗不足的老師在原有技能基礎上，掌握并提升體育教學能力。
2.2提升培訓教學效果。
體育教師技能培訓依據能力本位教育理論與方法，把體育教師應該具備的教學技能實施分解，確保培訓目標更加全面、實際，具有較強的可實踐性。融教學實踐的教學技能培訓模式是指受訓老師在日常教學中，嚴格根據培訓目標、教學技能模塊進行自我培訓。因此，接受培訓的老師無需參與校內、校外脫職、集中等方式的培訓。這種培訓模式，不僅能提升教師培訓效果，也在一定程度上降低教育教學成本。
2.3推行全新的技能培訓原理和方法。
現階段，我國體育教師培養過程中具有以教養為主的教學傾向，對教師各項教學技能的培養缺乏針對性對策，主要表現為缺少有計劃、系統的培訓內容，缺少提升自身教學技能的相關手段。
3制定融教學實踐體育教師教學技能培訓目標及任務。
3.1制定教學技能培訓目標。
制定融教學實踐教師教學技能培訓模式目標如下：組成一個以教學實踐為基礎，以cbe教育理論為指導，具有可操作性、連續性的教學技能培訓目標，促使教學人員在整個教育生涯中提升自身的教學技能。為確保接受培訓的體育教師掌握與教學實踐緊密相連的教學技能，達到培訓目標的各項要求。根據培訓模式的主要框架和過程中，構建融教學實踐教師教學技能培訓層序，其主要由探究層、實踐層、反饋層等部分組成.
3.2構建教學技能培訓模式。
3.2.1明確構建模式的框架為充分發揮該培訓模式的功能，保障層次目標之間達到最佳的銜接效果，最終完成總的目標。必須沿著以下線索構建融教學實踐的教師教學技能培訓模式。首先，以能力本位教育為依據，設定整個培訓的最終目標及各階段目標。借鑒國內外以能力為本的教育理念，設計展現教學技能培訓融入教學時間的培訓模式，其框架如圖2。同時，在能力本位教育理念的引導下，把教學過程設計、選用的教學方法、教學評價等相互統合，組成高效、最有效力的培訓模式。根據教學技能能力圖表，依據接受培訓教師的知識、技能編寫相應的培訓綱要。嚴格按照直觀、具體、遷移的原則，運用功能塊的形式編寫所需教材。教師教學能力主要由組織教材能力、教法能力、管理能力和教學評價等構成，因此，該培訓模式為受訓教師制定合理的技能培訓技術，主要培訓其課堂教學能力、教學評價能力、跨學科學習等內容。
3.2.3改革傳統評價考核模式體育教學工作是一項系統、連貫的工程，且培訓對象為邊教邊練的任課老師，在自我培訓中將每一個模塊有序地安排到教授教學進度各個環節，方便受訓老師在每節課針對性地訓練各項技能，促使受訓老師把每個技能模塊串聯起來，形成綜合的教學能力。評價主要由接受培訓的老師自評和專家評價兩方面組成，評價內容為職業能力分析表中分解的各個技能模式，以及體育老師教授課程每次課或每個環節中某個技能模塊，評價標準有利于達成整體的培訓目標。專家組和受訓老師在每次實踐后和訓練每個技能模塊后進行階段性評價，也要在每周培訓結束后進行評述，依據各層次評述和總結提出新的要求和培訓重點。
3.3融教學時間體育教師教學技能培訓模式的效果。
隨著教育改革浪潮的深入發展，教學已經邁入新紀元，此時，現代教師不但要掌握教學原則，更要靈活使用各種教學方法和教學器材，從而達到最佳的教學效果。在上述培訓模式下對教師教學技能進行培訓，是我國實踐教學改革的最終目的和主要措施。分析部分學校體育教育老師的教學能力、創新能力等情況來看，這種培訓模式在人才培養方面獲得顯著效果。通過學習，這些老師已掌握規范、扎實的教學技能，在教學實踐中教師的基本功能明顯提高。學生、院校對教師教學能力的評價越來越好。值得高興的是，高校多數學生課余通過發現問題、分析、解決問題的學習過程介入早期科學研究，積極主動協助老師從事教育科學研究，這些學生畢業后部分選擇進入研究生學習階段。這些學生的成績離不開優秀教師對其教學的引導，最終確保體育專業學生具有專業化、實用性技能。
4結論。
總之，融教學實踐教師教學技能培訓模式是現代教育改革的新創舉，這種培訓模式不僅將教師教學技能進行分解和細化，組成巨陣型模式，也能加強教師教學經驗之間的交流，提高教學教學能力和教學質量。因此，高校體育教師采用這種模式培養技能，非但可以針對性地明確受訓教師需要培訓的內容，從而為受訓老師提供邊教邊練的良機，是教師終身職業教育最有效、完整地實施方略，在一定程度上提升了教師的自身素質和教學實效。
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最新體育教師素質理論分析論文（優秀17篇）篇十一
摘要：教師承擔著培育社會所需人才的重任，教師團隊的教學水平、精神風貌、素質能力直接影響所培養人才的質量，尤其是知識經濟時代，教師團隊的業務素質受到更多人的重視和關注。目前，創新教師教學技能培訓模式，提升教師專業技能和素質，成為世界教師教育發展的主要趨勢。文中深入分析我國高校體育教師教學技能的不足之處，介紹構建融教學實踐教師教學技能培訓模式產生的影響，提出構建融教學實踐體育教師教學技能培訓模式的目的及任務，并驗證這種教學技能培訓模式的有效性。
關鍵詞：教學實踐體育教師教學技能培訓模式。
體育教師作為課程教學的執行者和組織者，目前，多數高校體育教學已開展“三自教學”法，即：學生自選教師、自選項目、自選時間，這對體育教師的教學技能和業務素養提出更高的要求。自20世紀60年代起，越來越多的國家將教師培訓工作作為教育界急需研究并解決的課題。經過長時間的時間，逐漸形成獨具特色的教師培訓模式，例如：基于課程開展的培訓、短期培訓模式等，這些培訓模式在不同的教育思想引導下，各自發揮自身的優勢，形成相對應的教學過程和教法體系，在實踐中構建教師的知識、能力和道德基礎，提升在職教職人員教學技能。必須注意的是，上述培訓模式嚴重忽視技能學習的心理過程中及理論對行為產生的指導作用，缺乏針對校本課程實踐所需的、與實踐教學活動相聯系的培訓模式。文中以終身教育理論為指導，提出將教學實踐與教師教學技能相融合的培訓模式，闡述融教學實踐教師教學技能培訓模式的重要性及構建要點。
最新體育教師素質理論分析論文（優秀17篇）篇十二
論文摘要：教育是人類的基石，教育水平的提高是整個社會發展的表現。就如任何事物都要均衡發展一樣．教育也要均衡發展．因此有必要對少數民族的教育地位進行評價，以期找出差距。找出解決問題的原因作者根據少數民族地區教育地位評價指標體系，對河北省少數民族地區教育地位進行了評價和分析。
論文關鍵詞：少數民族地區教育地位評價指標。
河北省是一個多民族的省份，少數民族地區的教育狀況如何．將直接影響到少數民族地區乃至整個河北省的經濟和社會發展。因此有必要對河北省少數民族地區的教育地位進行分析．研究其在全省教育體系中所處的地位。
一、河北省少數民族地區教育地位評價指標。
1．學齡兒童入學率。
從表l的數據來看，少數民族地區學齡兒童的入學與就學狀況非常良好。6個自治縣的總體狀況都要好于全省的平均水平。由此可看出．河北省的6個民族自治縣對于學齡兒童入學問題都比較重視。這一方面是由于國家和河北省在少數民族教育方面實行了政策傾斜和資金傾斜的政策，另一方面也表明即使存在眾多不利的阻礙因素，各自治縣都克服財政困難和觀念障礙．并沒有影響孩子的小學就學，接受基本的文化知識教育。從而更深層地揭示了當地少數民族群眾的教育觀念與相關的理念也發生了較大變化。
2．小學專任教師數。
小學平均每個教師負擔學生的人數，反映的是小學中教師與學生的比例關系。一般說來．每個教師所分攤的學生人數越少越好，這樣在教學中可以更好地了解每個學生的特性．教學的針對性會更強，有利于因材施教。因此，這一指標屬于逆指標。
從表2中可以看出，全省平小學平均每個教師負擔學生的人數為24．7人，為22．5人．為20．3人．呈直線下降的趨勢。從各少數民族地區來看．青龍滿族自治縣的每個教師負擔的學生人數高于全省平均水平，20高出近10人．20高出l4人，到20有所好轉，教師平均負擔的學生數為22．4人，與全省水平相差不多。而其余5個地區的這一數值均低于全省平均水平，而且均成下降的趨勢。
為了更清楚地反映各自治縣的小學師生比現狀，我們還可以計算師生比的相對數，以河北省師生比的平均水平作為對比的基礎．6個少數民族自治縣分別與之進行對比。如果得到的數值大于1．說明要比河北省的平均水平要差．相反如果小于1，則好于全省平均水平。通過計算，數據如表3所示，我們明顯地看到，青龍自治縣的.值均大于1，其它各自治縣均小于1這說明河北省各少數民族地區的小學教師數量基本可以滿足需要。而青龍自治縣的小學教師的數量還是相對不足的。雖然近兩年大力引進師資．調整師資隊伍，取得了較大的成果，但還需進一步的加強師資引進的力度。
表4顯示中學平均每個專任教師負擔學生的人數。河北省年的平均水平為每位教師分攤學生數為18．5人，年為18．2人，年為18．5人，可以說近幾年這一指標值比較穩定，變動幅度不大，即中學生與教師的比例無明顯變化。各少數民族地區的狀況則差別顯著。師生比配置最優的是寬城，每個教師負擔的學生數最少．2000年為13．8人．2001年為15．3人．2002年為14．4人；其次是大廠、圍場和豐寧。它們的水平均好于全省平均水平。但同時我們發現圍場和豐寧總體狀況雖好．卻出現了輕微的師生比上升的趨勢．這應當引起注意。而青龍的數據變動幅度比較大．2000年為人均20．5人，2001年就下降至16．0人，而2002年叉上升至18．1人，因為2002年與2001年相比．學生數量增加了。教師的數量沒有增加．我們依2002年數據．認為青龍的中學師生比應該是低于全省平均水平的。
4．小學學校的數量。
我們用指標每萬人擁有的小學校數來反映各自治縣小學教育的發展狀況。數值越高。表示受教育者的受教育機會可能相對較大如表5所示。
2000年至2002年問。無淪是河北省還是各少數民族自治縣．每萬人擁有的小學的數量均呈現出下降的不利趨勢。大廠的這一數值要低于河北省的水平，盂村自治縣的數值在三年問變化太大，究其原因是2001年的小學校的數量比2000年有較大幅度的增加。2002年又出現了下降．而孟村的總人口卻基本上沒有變化。其余的少數民族地區的這一指標值均高于全省的平均水平。由于民族地區小學的規?？赡芟鄬π∮谄渌貐^．因此，可能上述這種比較是無法說明問題的。但由于我們已經在小學的師生比數據分析中看到這些民族地區的師生比配置也是好于全省平均水平的，因此，這里的數據是可以說明。少數民族地區的小學教育總體狀況是較好的，但也有部分縣區發展水平較低。
表6顯示了平均每萬人所擁有的普通中學的數量。從表中數據我們看到。近幾年無論是河北省還是少數民族地區，每萬人擁有的中學數量比較穩定。青龍、寬城、圍場、豐寧和大廠這5個地區的數值都高于河北省平均數值，即它們的每萬人擁有的普通中學數量都要比河北省的平均水平要高，而只有孟村基本上與河北省的平均水平持平?？偟膩碚f．少數民族地區的普通中學的相對數量要好于河北省。
二、河北省少數民族地區教育地位綜臺分析。
根據上述數據分析．我們可以列出下面這個表格，從而綜合考察少數民族地區教育的發展水平，以及其在全省教育體系中所處的地位。
注：好于河北省平均水平為+，低于河北省平均水平為+。
從以上分析中我們看出，隨著社會、經濟的發展，青龍、圍場等6個少數民族地區的教育狀況已經得到了極大的改善目前．河北省少數民族地區的教育狀況基本上都達到了全省平均水平，有些方面甚至好于全省平均水平。從具體數據中可以看出．其中寬城滿族自治縣、圍場滿族蒙古族自治縣、豐寧滿族自治縣的教育水平測最指標都好于全省平均水平，就小學與中學教育而言，它們已經屬于全省基礎教育發展較好的中上流的地區。大廠回族自治縣的各項數據也高于全省平均水平，但它的各項指標高出的數值都比其他前面這幾個自治縣的數值要少得多。這說明，大廠回族自治縣的教育現狀基本上是處于全省中流水平。青龍滿族自治縣有兩項指標值比全省平均水平要差這說明其教育發展水平仍較低．在全省教育地位排序中，處于較低的等級之列。但通過這幾年的數據．我們可以發現，這個自治縣的總體水平在好轉．趕超的速度很快。
最新體育教師素質理論分析論文（優秀17篇）篇十三
人文素質是指內化在人身上的人文精神所表現出的氣質、修養，主要指一個人的思想品位、道德水準、心理素質、思維方式、價值取向、人際交往等個性品質。人文素質教育的要旨在于培養人文精神，引導受教育者求真、從善、愛美，能夠洞察人生的目的和意義，進而形成正確的人生觀與價值觀。在人文教育過程中，學校是人文精神培養的主陣地，而學校人文教育更多體現在課堂教學這一主要渠道上，因此，如何立足于課堂，培養學生的人文素質，是每個教師面臨的重要課題。
陶行知曾說：“在教師的手里操著幼年人的命運?！苯處熓菍嵤┤宋乃刭|教育的關鍵，也是培養學生成為具有較高人文素質人才的關鍵。要使課堂教學充滿人性、人情、人道，最為主要的是教師首先要有人性、人情、人道，教師的人文素質不高，就不可能培養出人文素質較高的學生。另一方面，如果教師缺乏人文意識，學生就不會在他的教學中獲得人文精神的熏陶。因此，教師除師德高尚、業務能力過強之外，更要具備良好的人文素養，建構全面的人文教育觀。教師在課堂教學中，應尊重每個學生受教育的基本權利，確保其主體地位和個性發揮，重視學生主觀情感，體現以人為本的教育思想。讓每一堂課成為人文教育的輻射源，使學生真正地體味學習的快樂，做人的快樂，向往教育，憧憬未來。
二人文素質教育的整合。
課堂教學，是學生獲得知識的主渠道，又是教師展示自己才華的場所。教師展示才華的同時，施以人文意識的教育，使學生在學習時，感受到人文精神的熏陶。教師和學生相互作用，共同整合，才能一幅描繪出充滿人文色彩的畫卷。因此，教師在課堂上，要注意把握以下幾點：
1．課堂教學，應是學生基本權利的享受，而不應側重義務，輕視權利。
受教育，是每個學生的基本權利，教育特點是公正、公平、民主的，是不斷滿足每個學生的不同需要的。在課堂上，學生學習是為了更好地享受權利，而不是來盡更多義務的。因此教師要為學生的權利的享受而設計課堂的每一環節，形成一個民主、平等、和諧的課堂氛圍。課堂維系體系，不能因為學生的故意調皮，而剝奪其聽課的'權利（如罰站、趕出教室等）；設計問題體系，要有層次感，難易比例適合不同層次學生的求知欲望。效果評價體系，應以更多的鼓勵為主，尊重學生學習的成績，不能過多的宣揚分數。只有這樣，學生才能充分享受學習的快樂，才去主動地學習，獲得更好的學習效果。
2．課堂教學，應是個性內化活動的過程，而不應抹殺差別，貶抑個性。
人文教育應把學生個人心靈的全部豐富多彩的東西挖掘出來，而不是把它們壓縮成一個公式化的單一的“心靈”。教育不僅注重個體智力因素的發展，還須關注非智力因素，重視個性的自由，給學生一個個性施展的空間，只有在這個空間，學生的思維才得以發散，情感才得以展示，理念才得以升華。學生積極地探索比默默地接受更能提升其發展的空間。教師在課堂教學中不僅要承認個性差異，而且要懂得欣賞差異，在欣賞的同時，也要培養學生的個性，這就是激發生命內涵的過程。我們必須盡力去營造一種學生主動學、輕松學、有自主選擇權地學的課堂教學的氛圍，讓學生有申訴自己觀點的自由，有在形成自己思想和設計自己的時間和空間里張揚自己的個性、發揮自己的潛質、彰顯自己與眾不同的自由。廣大的教師應花更多的時間和精力去研究學生學習上存在的個性差異。多考慮和設計一些針對不同個性學生的因材施教的策略，從而使每一個學生的學習潛能通過不同的施教途徑都能得到充分的挖掘與施展。
3．課堂教學，應重視學生主體地位，而不應醉心給予，禁錮天性。
主體意識，是指學生對自己在教學活動中的主體地位、作用的認識及主觀能動性發揮的內在要求，是人文素質教育的重要組成部分。具體講，主體意識是要使學生體驗到學習的愉悅，從對具體學習活動的興趣轉化為對知識的內在聯系及其規律的探求，逐步地把自己的學習與遠大的理想聯系起來。在教師和學生的共同努力下，學生逐步地養成堅強的意志和自信、自尊、自強、勇于創新的性格。所以，良好的主體意識的形成與發展，對學生而言是受益終生的。針對這些，教師在課堂教學中采用的教法要盡可能做到生動形象、靈活多樣。通過新異刺激，引起學生的興趣，創設愉悅的氛圍，想方設法讓學生通過眼、手、口、腦的各種感官活動，獲得學習的樂趣，培養健康的個性，喚起求知的欲望，從被動變主動。
4．課堂教學，應是學生情感的放飛，而不應是束縛精神，限制自由。
我們教學的主旨不是使學生變成知識的奴隸，教師的信徒，而是知識的主人，教師合作的伙伴。在課堂中允許學生情感放飛，暢所欲言，知則必言，言而必盡。為了改變教師牽著學生鼻子走的現象，教師應放下“架子”從講臺上走下去，深入學生當中，與學生共同暢談本課的有關學習內容。只有尊重情感的自由，才能有真摯的情感抒發，而只有真情才能打動人而獲得廣泛的社會化的情感共鳴。教師要用不同的語言和方式讓學生感受關注；要讓學生覺得你的脈搏與他們一起歡跳；要讓學生的爭論擦出思維的火花；要使學生在課堂上學會合作，感受和諧的歡愉、發現的驚喜。這就是教育對人性之覺悟！這就是教育的人文精神！可見，不可言說的情感交流和“身教”是至關重要的。融情感、激情、意志、關愛于教育過程，這是人文教育的一個重要層面。
做好人文教育這一課題，要有切實可行的課堂教學形式作為載體。因此，教師要充分利用新課程方案選修課和活動課的設置，開出具有濃厚的人文色彩的課程。教師要根據自己的特長，在課堂教學上力求形式多樣，要重視課堂教學拓展性，本著學生求真、從善、愛美的原則，對學生進行人文知識的基本訓練。如：書法、作文、誦讀、文學鑒賞、人物評傳、科學知識常識講座等，或側重于情感熏陶，或側重于健康人格的培養，或側重于審美情趣的引導。要利用活動課程實踐性原則，可組織讀書會、誦讀會、演講會、辯論會，通過講座、讀書、討論、參觀、訪問、考察等方式積極開展活動，以此為根基，開辟課堂教學的新形式。引導學生兼收并蓄了解和學習世界各民族的優秀文化和科學知識，創造學習的人文氛圍，使我們的人文教育既符合學生實際，又能起到實效。
人文素質教育是一項基礎工程，它應該貫穿各類課堂教學始終。每位教師應該明白，教學不僅僅是傳道、授業、解惑的過程，更重要的是創造完美人生的過程，是幫助學生成長的過程。當務之急，要改革傳統的教學方法，注意挖掘各學科教學中的人文因素，樹立人文素質教育觀，培養學生形成思辨的、全面的理性思維，幫助學生樹立堅定的政治信仰，提高認識問題、分析問題、解決問題的能力。
最新體育教師素質理論分析論文（優秀17篇）篇十四
1.思想道德素質。
1.1政治思想素質：體育教師思想政治覺悟水平的高低，可以從側面反映其政治、思想素質水平的高低。調查結果顯示，對國家頒布的政策、法規、文件、會議精神以及發生的重大事件等體育教師比較關注，說明體育教師總體的政治覺悟是比較高的。
1.2職業道德素質：在市場經濟條件下，人們的價值觀念已逐漸地發生了改變，部分教師思想還不夠穩定，對教學工作投入精力明顯不足，對教學敷衍了事。調查結果顯示，體育教師言談舉止方面的表現還需要大幅度的提高。主要表現為部分教師忽視自我良好形象的塑造，不能很好地把握自身的“師表”身份，個別教師工作和生活中缺少語言美和行為美，缺乏最基本的師德，缺乏愛崗敬業的精神。
2.科學文化素質。
“學高為師，身正為范?！睖Y博的學識是一個教師從事教育工作的基礎，沒有這個基礎，“育人工程”將形同虛設。
2.1知識素質：隨著體育生活化、社會化程度的不斷提高，體育和自然科學、人文科學、社會科學的聯系更加緊密；國內外高校間交流領域的越來越廣泛，要求高校體育教師具有相當的外國語水平；信息化社會也對體育教師提出了更高的要求。這些對于接受傳統辦學模式的體育教師來說遠遠不能適應這方面的要求。
2.2專業素質：調查顯示，絕大多數體育教師能夠熟練掌握和運用專業知識和技能。但大部分教師在校期間接受的基本是競技體育教育體系的專業教育，又由于教育經費的短缺，體育教師不能進行經常性的學術活動，沒有接受過體育專業知識的繼續教育，未能及時更新知識，因而體育專業知識老化，更新不夠。
3.能力素質。
體育教師的能力素質主要包括教育教學能力、組織能力、表達能力、科研能力、熟練掌握和運用現代教學技術的能力及處理各種偶發事件能力等。
3.1教育教學能力：受傳統教育思想的影響，很多體育教師存在“體育即運動、運動即技術”觀念，“健康第一”只停留在口頭上，導致其教學方法與手段、評價方法等不能適應高校體育課程改革的要求。
3.2組織能力：體育課教學的組織能力是指教師在教學中根據教學特點、教學對象、教學目標、教材內容、場地、器材條件等，運用制定計劃、場地布置、教學常規、講解、口令、骨干培養與使用等手段，進行合理安排所采取措施的綜合能力。大部分體育教師的'組織能力都能在教學實踐中得已體現，但在精雕細刻上還缺少精品意識。
3.3體育科學研究能力：雖然科研對教學工作的積極促進作用早已被廣大教育工作者所共識，但大部分體育教師這一認識并未轉化成參與科研的自覺實際行動。體育教師基礎知識不是很強，加之有的體育教師本身缺少科研意識，缺乏學術上的探索精神和扎實的鉆研作風，存在一種浮躁情緒。表現為學術觀念淡薄，科研能力不高，論文質量也不高；科研方法單一，多為科研論文，參與課題研究和編寫論著的百分比偏低；有“不評職稱不寫論文”思想的教師占相當大的比例。缺乏科研能力已成為體育教師提高自身素質的一大“攔路虎”。
3.4熟練掌握和運用現代教育教學技術的能力：現代教育技術環境對體育教師提出了更高的要求。因此，體育教師必須學會將計算機等多媒體教學設施應用到體育教學、體育科研、體育管理中，為體育教學和科研服務。
3.5處理各種偶發事件能力：體育課堂教學大多在室外進行，教學環境比較空曠和復雜，常會遇到一些意想不到的事情。91.5%的體育教師能夠較好地對體育活動中的各種偶發事件，作出迅速判斷和分析。
4.身心素質作為體育教師，擁有健康的體魄和積極向上的良好心態，是進行體育教育教學工作的重要前提和基礎。
4.1身體素質：體育教師是一種”健康、向上”的標志，能頂得住嚴寒酷暑，經得起風吹雨打，每天總是昂首挺胸，精神煥發。但事實上卻不容樂觀，我校的體育教師體重超重，肥胖者呈上升趨勢。試想：這樣的重量級老師能很好地完成教學任務嗎？老師能給學生樹立“健康”的標志嗎？調查顯示，體育教師中每周鍛煉5次以上的僅占15%正因為缺少體育鍛煉，近幾年，高校體育教師在教學過程或比賽中運動損傷的現象時有發生。
4.2心理素質：沒有健康的心理不可能去為人師表，為學生傳道、授業、解惑，更不可能與同事、同學合作，求得教學相長的良好效果。對學生的影響最為深刻的是體育教師開朗的性格、堅強的意志、頑強的作風等。由于大多數體育教師都經歷過專業的訓練，訓練中頑強的意志品質與比賽中勝不驕敗不餒的精神使得72.6%的體育教師都能以最佳心理狀態來應對困難。
二、體育教師綜合素質現狀的問題分析:。
1.師德考核實踐流于形式師德考核雖然已納入各高校教師考評體系，但實際操作中僅憑教師的印象投票，搞選舉或輪流坐莊的考核推優方式，致使教師師德考核流于形式，不能客觀真實地反映教師師德水平。
2.知識結構單一和陳舊高校體育教師除了具有能勝任體育課堂教學和輔導群眾性體育活動的知識、技術和技能之外，還要求教師在多能的基礎上，精通一至二項最能體現自我潛能的專項運動，了解該項運動的新技術和發展動態，并能站在前沿，從而對它具有獨特的見解。這就要求普通高校的體育教師是“一專多能”的復合型人才。顯然，有些高校體育教師要適應這樣的要求，是力不從心的。
3.重科研評價，輕教學評價在科研考評中學校既注重科研質量考評，如發表文章和承擔科研項目的級別等有相應的量化考評標準.但對于教學則因學科種類多、學科教學差異大、教學方法多變等難以做到質上的區分，因而對教學只有量的要求，只要教師在每學期完成規定的教學任務就可以通過考核。這樣的評價導向，使教師們對自己教學能力提高重視程度不夠。同時排課時，不管水平高低、思想素質好壞，人人“平等”有課上，教學質量好的同志，在政策得不到體現，而教學質量有問題的也沒有一個有效的方法加以控制。使教師從事教學的積極性受到打擊，阻礙了教師自身素質提高。
4.教學水平停滯，科研能力不強，學術成果形式比較單一長期以來，體育教師沒有從育人的角度去規范教學行為，而是以競技技術為主去教學，教育理念落后，理論水平較低，教學方法陳舊，已不適應我國高校體育教學從技術型向技術理論型轉化的形勢。同時也限制了體育教師的科研水平，導致教師科研能力較差，科研質量不高?？蒲薪涃M的缺乏也難以調動體育教師的科研興趣。
5.身體素質體育教師需要具有良好的體育素質做為提高教學的基本保障，也更能體現出體育課和體育專業教學的突出特點，而很多高校體育教師平均年齡偏高，身體素質已趨向于下降，加之社會大環境的影響，教師有目的、自覺加強身體素質訓練的居于少數。因此體育教師身體素質的下降已成為影響提高教學質量因素之一，應該引起我們的高度重視。
三、提高高校體育教師綜合素質的途徑。
1.管理機制的調控與引導。
1.1完善師德管理制度，營造講師德的氛圍。
1.2建立科學合理的競爭機制。
1.3營造溫馨、寬松的工作環境。
1.4加大經費投入，改善辦學條件。
2.加強教師繼續教育工程，優化教師隊伍學源結構與知識結構。
2.1提高體育教師的學歷層次，夯實理論基礎。采取選派和自愿相結合，鼓勵中青年教師攻讀碩士研究生課程，增強高校體育教師隊伍的學歷層次與整體素質，不斷優化高校體育教師隊伍的結構。
2.2加大職后培訓力度。職前教育側重于未來教師知識的掌握和積累，而職后教育側重于教師質量的改善與提高。如“請進來”，即學校每學年安排幾次校外專家來講學、指導或做學術報告；“走出去”，即派遣教師參加各種論文報告會，參加各種函授班學習，參觀優秀學校等做法。幫助教師了解學校體育改革的最新動態，拓寬教師的視野，更新知識和更新思路。
2.3加強體育教師專業體育技能的培訓?！吧斫虅儆谘越獭保w育教師外在健康的體魄、嫻熟的運動技能都能對嫻熟產生潛移默化的影響，也是體育教學的需要。
2.4實行“導師制”，以“傳、幫、帶”等形式，讓具有一定學術水平的帶頭人對青年體育教師進行教學和科研上培養，加強對教學與科研的梯隊建設。
3.提高對體育科研工作的重要性的認識。
體育教學不斷向科研提出新課題，科研則以新的成果充實教學內容，是提高體育教學質量的必要途徑，兩者相互促進、相得益彰。通過科研工作，可以促使教師去接受新的知識和信息，了解新的動態，站在學科發展的前沿，能夠充實和完善教師自身的知識結構，使體育教學更具有新穎性、豐富性和新時代的氣息。特別是與相關學科的教師共同組成課題小組，更能大大促進體育教師自身學術水平的提高。為了提高體育教師的科研能力，可以采取以下措施：
3.1定期舉辦學術講座，如國內外體育科研成果介紹、體育科研選題與科研方法等講座。
3.2讓那些學歷層次高、在專業理論知識上有成就的、教育教學水平技高一籌的骨干教師得到重用，充分調動這些教師的積極性，充分發揮他們的示范作用。
3.3為骨干教師創造條件到省內外兄弟院校，進行互訪學習。
4.完善科研量化評定制度。
我國高校體育教學改革多年來已取得可喜的進展，以培養大學生終身體育意識為指導思想，構建符合素質教育需要的高校體育課程體系，急需提高體育教師的綜合素質，才能使高校的體育教育教學提升一個新的高度。
作者：徐棟工作單位：錦州師范高等?？茖W校。
最新體育教師素質理論分析論文（優秀17篇）篇十五
創新型人才的培養是我國教育改革的核心問題。所謂創新型人才是指具有獨立的創新能力，能夠提出問題、解決問題、開創事業新局面的人才[1]。對大學生而言，創新能力需要知識的積累,但知識并不能替代學生的創新能力[2]。實踐性教學是高等學校本科人才培養中一個非常重要的組成部分，探索構建創新實踐教學體系對學生創新精神和創新能力的培養至關重要。吉林大學環境工程專業構建了課內與課外有機結合、階梯式的科研實踐訓練體系，并制定了相關實施辦法和質量保障制度，取得了一定成效。
構建基本原則：課內與課外實踐相結合；充分發揮學生的個性；以科研引領和支撐，構建階梯式的多級科研素質訓練和創新能力培養實踐教學體系。構建的主要環節包括課內環節和課外環節，課內環節主要包括課內實驗、認識實習、教學實習、生產實習（實訓）、畢業論文（設計）等；課外環節主要包括專業調研、大學生開放性實驗、大學生創新實驗訓練項目、專業競賽、參與老師科研項目等。
2.主要科研素質訓練實踐環節的內容。
2.1主要課內實驗。
根據環境工程專業的特點和要求，強化主干課程課內實踐的內容和訓練項目數，增強基礎專業實踐能力，主要包括環境工程微生物學、環境監測、環境工程原理、物理性污染控制、環境水文地質學基礎、環境水文地球化學、水處理實驗技術、固廢廢物處理與處置、大氣污染控制工程、污染場地控制與修復、環境生物技術等實驗。
2.2主要實習環節。
主要實習環節包括認識實習、教學實習、生產實習和畢業設計（論文）。（1）一年級認識實習及實習基地認識實習的主要目的與任務在于：通過參觀給水處理廠、污水處理廠、衛生垃圾填埋場、污染場地、環境監測站和典型地形地貌等，了解和熟悉給水、污水處理工藝和大氣污染控制工藝、構筑物的組成及其工作原理以及水土污染狀況，為后續專業主干課程的學習提供必要的知識儲備；了解城市環境污染調查、監測、評價的基本工作方法；明確當前環境污染控制和綜合治理基本策略和原則；培養學生主動獲取和分析判斷環境信息的能力，提高學生在環境污染控制與治理技術方面的應用能力、實踐能力。（2）二年級教學實習及實習基地教學實習的目的與任務在于：掌握城市水、土、氣、固體廢物、污染場地等環境污染的調查、監測、評價的基本工作方法和技術要領；掌握污染場地的基本調查方法，污染現狀的評價，污染風險的`預測方法；培養學生主動獲取和分析判斷環境信息的能力，提高學生對城市環境污染現狀、污染場地的調查、評價等方面的應用能力和實踐能力。（3）三年級生產實習及實習基地生產實習的主要目的和任務在于：鞏固和加深已學過的基礎和專業基礎理論知識，提高綜合運用這些知識獨立進行分析和解決實際工程技術問題的能力；培養學生分析和解決具體問題的能力；掌握給水、排水、衛生垃圾填埋場、大氣污染控制、污染場地控制與修復等處理工藝及構筑物設計方法，并繪制構筑物設計圖紙；了解國家相關的方針和政策，正確使用專業的有關技術規范和規定。培養設計計算、編寫設計文件或設計論文、使用規范手冊和應用計算機的能力；學會廣泛地搜集國內外有關資料，了解國內外的水平和狀況；培養深入細致調查研究，理論聯系實際，從經濟、技術的觀點全面分析問題的能力。（4）畢業論文（設計）本科畢業論文（設計）是學生大學四年所學知識的歸納、運用和提高的關鍵環節之一，旨在培養學生綜合運用所學知識分析和解決實際問題的能力，環境工程專業通過過程檔案對畢業論文（設計）實行全過程管理，主要環節包括動員與師生對接、選題與方案論證、實施、評審、答辯、成績評定及歸檔總結等階段。本專業對教師立題方面嚴格審查，對畢業論文（設計）質量評價實行指導教師、論文評閱教師雙重把關，確定答辯資格。成立本科畢業論文（設計）答辯委員會集中開展評審、評優等工作，組織學生進行論文答辯。
2.3課外實踐環節。
環境工程專業2013版的培養方案中明確要求學生在校學習期間，除修滿教學計劃要求的學分外，必須取得8學分課外實踐學分。課外實踐學分可通過專業調研報告、大學生開放性實驗、大學生創新實驗項目、參與教師的科研項目、cs-td大賽及其他相關學科競賽等獲得。3.科研訓練保障措施對于課外實踐訓練，主要質量保障措施包括：（1）科研素質訓練項目學分計入培養計劃課外科研素質訓練項目經考核合格后，相應的學分列入培養計劃，規定達到畢業基本要求學分，最低需要獲得8學分，上不設限。（2）所有的教學、科研實驗室向學生全面開放在正常工作日，教學、科研實驗室全天候向本科生開放，學生在實驗員老師的指導下實驗，或者與相關研究生組成課題組共同在進行科研項目訓練，同時也鍛煉他們自己管理實驗室的能力。（3）發揮指導教師與學生社團組織的作用教師應全面掌握學生取得學分情況和成績，協助學生小組項目選題，指導督促項目申報和結題等相關工作。通過學生社團組織相關學科競賽、專業實驗技能大賽、各類專業調研大賽。學生社團成員通過科技學術實踐項目訓練和自我管理，有利于他們成長。
參考文獻：
[1]陽浙江.創新型人才激勵機制初探.人才資源開發.2008.03.6-8.
最新體育教師素質理論分析論文（優秀17篇）篇十六
素質教育是一種促進學生德智體美全面均衡發展的教育。它要求學校培養學生的學習能力，增強學生的體質，促進學生思想道德的進步和勞動能力的提高，并促進學生審美能力的提升。教師是教學的組織者和參與者，在素質教育中發揮著重要的作用，而體育教師在素質教育中更是有著不可替代的作用。素質教育觀下高校體育教師角色的定位，對于素質教育的發展有著重要的意義。
素質教育觀下的高校體育，必須要發揮學生的主體作用。在教學中，要把增強學生體質作為教學的首要目標，讓學生養成熱愛體育、熱愛鍛煉的好習慣，要讓每一個學生都能夠從中獲益。教師在教學中要做到不偏不倚，讓每一個學生都能夠參與到體育教學活動中來；因材施教，教師要根據學生的實際情況，針對不同的體質學生調整教學方法和教學內容，注重整體性的同時也要關注個體差異；培養學生的興趣，教師要根據學生興趣開展體育教學，例如有的學生喜歡羽毛球，有的學生喜歡籃球，教師就需要根據他們自身的興趣培養他們的體育愛好和特長；將體育教育與心理健康教育結合起來。素質教育觀下的體育教育，不僅僅是為了增強學生的體質，也需要通過體育活動培養學生的心理素質，增進學生的身心健康，實現健身與育人二者之間的統一。
1.教學活動的引導者。
素質教育要求學生成為教學活動的主體，教師只能充當教學活動的引導者。這樣的教學方式真正體現了以人為本的觀念，真正做到了以學生為教育之本。體育教學的目的在于增強學生的體質，培養學生鍛煉的習慣，促進學生的身心健康發展。將學生作為教育活動的主體，讓他們自主的參與到教學活動中來，教師根據學生的興趣和特長開展體育教學活動，對學生的學習加以引導，讓他們掌握正確的鍛煉方法。例如，在羽毛球教學中，學生們作為主體直接參與到活動中，教師給予他們必要的引導，教授給他們理論和方法以及活動規則，讓他們在實踐中掌握正確的方法和技能。
2.教學的研究者和創新者。
素質教育下的體育教學需要創新，需要改變。體育教師在教學中扮演著研究者和創新者的角色。創新是事物發展的最根本途徑，無論是教育還是學習，都離不開創新。傳統的體育教育已經不適應素質教育的要求，因此，教師必須要創新體育教學方法，改變體育教學內容。不斷地研究新的教學方法，提出新的教學理論，并將其運用到教學實踐之中。目前很少有體育教師愿意投身于體育教育的研究中去。素質教育要求改變這一現狀，要求體育教師不僅僅是一名合格的教師，更應該是一名合格的研究者，一名教學的創新者。
3.教學活動的設計者和組織者。
在高校的.體育教學中，很多教師往往習慣于參照以往的經驗或者其他教師的成功經驗開展教學活動，比如某高校所有教師的教學內容幾乎一致，大一學生學習太極拳和籃球，大二學生學習擒敵拳和排球，大三學生選修健美操和足球，并且幾年來從未改變。這樣的教學有一定的優勢，能夠讓所有的學生都得到鍛煉，但是這種教學方法并沒有根據學生的實際情況進行，沒有考慮到學生的興趣特長，也剝奪了教師的活動設計權利。素質教育下的高校體育教育，應該只規定教學的大概范圍，讓學生們自由選修體育課程，熱愛舞蹈的可以選修舞蹈課程，熱愛籃球的可以選修籃球課程，熱愛拳術的可以學習拳術，教師只需要根據學校規定的教學范圍自由設計和組織教學課程，便能夠順利完成教學任務。這樣的教學方式不僅能夠提高學生的學習積極性，也能夠提高教師的教學質量。讓教師真正扮演教學活動的設計者和組織者，自由組織教學活動，設計教學課程。
素質教育觀下高校的體育教師需要扮演新的角色，要讓他們盡快適應新角色，需要加強培訓，讓他們真正理解素質教育理念。高?？梢远ㄆ谂e辦素質教育培訓講座，讓教師學習素質教育理念，學習新的教學方法；可以派青年教師到外校交流，讓他們學習外校的先進教學方法和教學理念；學校要舉辦學術交流會，邀請外校教師參加；教師自身也要不斷地學習，提高自己的教學水平；學校要重視體育教學，完善體育教學管理制度和體育教師管理制度，定期對體育教師進行考核，實行末位淘汰制，并且將體育科研、學術水平、教學創新等納入考核范圍內。這樣才能夠讓高校體育教師真正重視素質教育，進而增強教師對素質教育觀下自己角色的認同，提高體育教學的質量，促進體育素質教育的發展。
總之，素質教育觀下的高校體育中，教師角色有了新的定位，他們是體育教學活動的引導者，是教學的研究者和創新者，是也教學活動的組織者和設計者。在素質教育中，體育教師不再只是知識的傳授者，而是扮演著引導者的角色，讓學生發揮主體作用。并且由教育者轉變為研究者和創新者，成為體育教學的學術研究者和教學改革的推動者。各個高校的體育教師要盡快提升自己的綜合能力，逐漸適應自己的新角色，為高校體育教學事業的發展增磚添瓦。
參考文獻：
[2]劉小霞.淺談體育教師應如何適應素質教育[j].大觀周刊，
最新體育教師素質理論分析論文（優秀17篇）篇十七
論文摘要：終身教育思想對全球教師教育帶來深刻影響，人們從此深刻認識到教師教育的連續性和終身性。通過對終身教育理念倡導下教師教育觀的解讀，使我們更加深刻認識了教師教育的本質和目的。從終身教育思想的視野下來審視我國教師教育的現狀，不難看出我國的教師教育存在諸多問題，筆者想通過這些問題，讓人們來共同關注我國的教師教育及其發展。
終身教育思想是當今世界的一大國際教育思想，在各國學者與聯合國教科文組織的積極指導下，終身教育思想在全世界迅速發展，對全人類的教育觀念產生了重大影響，并對世界各國的教育實踐起到了促進作用。終身教育思想對全球教師教育帶來了深刻變革，人們對教師教育的認識也不再局限于師范教育，而是通過終身教育的理念認識到教師教育的連續性與終身性。筆者通過對終身教育思想視野下教師教育觀的解讀，讓我們對教師教育有深刻本質的認識，并能有所啟示。
一、終身教育思想評析。
(一)終身教育思想的發展歷程。
終身教育思想的發展是一個漫長的歷史過程，20世紀代英國最早在一份成人教育的報告中提出“人人終身受教育”的說法，隨后在1994年該國的法令里便有了終身教育這一概念。經過20年后，法國教育家保羅·朗格朗才比較系統地提出了終身教育的理論，朗格朗在1965年第三屆促進成人教育國際委員會上首次闡述了終身教育的原則，這標志著終身教育思想的誕生。自終身教育思想誕生至今已有40多年，40年中終身教育思想不斷發展，并形成了國際性的思潮?？v觀終身教育思想發展的歷程，可以看出這種思想從最初的理念構想走向了教育實踐，并最終轉向政策性與法制化的探索與實施。聯合國教科文組織在推廣終身教育思想的過程中發揮了重要作用，20世紀60年代后期聯合國教科文組織把終身教育思想作為在教育工作方面的一大重要思想，并出版了有關終身教育思想的一些文獻。教科文組織并多次召開有關終身教育的研討會使世界各國的人們深化了對終身教育的認識。今天，終身教育思想已成為世界許多國家的教育指導思想，并且通過立法手段加以實施。各國也在不斷探索終身教育的多種模式，終身教育已經是未來教育發展的趨勢之一。
(二)終身教育思想的特點。
毋庸置疑，終身教育思想是傳統教育的突破，并且改寫了傳統教育的定義，使教育賦予了新的內涵。傳統教育把教育局限于學校教育之中，學校教育之外的教育受傳統教育所排斥，學校教育的完結也就意味著個人教育的終結。而終身教育思想打破了傳統教育思想對教育的狹隘理解，指出教育是一個連續性，不間斷的完整過程，教育必須貫穿于人的一生。終身教育思想有四個全新的教育目標，學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。因此，在終身教育看來，教育應該是從認知到做事，再到與他人協作，最終學會適應多樣化的社會環境來生存。我們也可以從以下這個表中看出傳統教育與終身教育比較之后的特點見表l：由此看出，終身教育所倡導的教育理念才是現代教育發展的方向，是未來教育發展的趨勢。終身教育的思想拓展了人們的教育視野，沖破了傳統教育的藩籬，促使人們認識到了教育終身化和構建個人終身學習體系的必需。
二、終身教育思想下的教師教育觀。
(一)教師專業持續發展。
教師作為施教人員，自身的專業發展是決定教育質量的一個關鍵因素。教師專業發展也是教師適應時代進步與教育發展的需要，而教師教育就是教師專業發展的主要途徑之一。從終身教育思想的視角來看，教師教育必須貫穿教師人生的各個階段，并提供教師一生各階段的生存發展的多方面教育服務，使教師的專業素質和個人綜合素質不斷提高。終身教育思想破除了傳統的教師教育觀，不再把教師教育局限于教師職前的培養與教育，而是形成了教師職前教育，人職培訓和在職教育三個階段為一個有機整體的教育體系。聯合國教科文組織就于1966年在《關于教師地位的建議中》強調了教師專業持續發展的理念，指出教學工作要求教師在一生中持續不斷地發展自己，使自己的專業素質適應現代教育的需要。因此，終身教育思想倡導的教師教育就是要實現教師專業持續發展提供渠道，創造平臺，使教師的專業素質與個人綜合素質得以提高。更重要的是，終身教育理念下的教師教育促使教師自覺地成為一個終身學習者，在這樣的內在驅動下，教師不斷學習，鉆研教學，教師自身的專業發展也就自然而然地成為一個持續不斷的過程。教師專業的持續發展無疑是終身教育視野下教師教育觀的一個集中體現，明確了教師教育的一個目的就是促使教師專業的持續發展，從而保證了教育的總體質量也使教師不斷進步。
(二)教師教育的連續性與一體性。
終身教育思想倡導下的教師教育觀注重對教師的自我完善，即教師教育必須成為教師自我發展的內驅力，促使教師樹立終身學習的觀念，積極自發地完善自我。作為終身教育的主體，教師已深刻認識到，由于人類面臨著前所未有的挑戰，個人憑借某種固定知識和技能就能生存的觀念已成過去，人只有通過終身教育完善自己的知識結構與技能水平，才具有存在的價值。而教師教育作為教師個人終身教育的重要途徑之一，就必須得滿足教師自我完善的內在要求。傳統教師教育注重的是教學相關知識與技能的'培養，但卻忽視了教師個體的學習需求和個性特征，使教師缺乏專業發展的后勁，難以成為優秀的專家型教師。終身教育思想下的教師教育則要激勵教師主動自發地完善自我，并朝著終身學習的目標邁進。在科學技術迅猛發展的今天，教師能否樹立起終身學習的觀念已成為教師能否不斷取得進步的一個前提，那些沒有樹立起終身學習觀念的教師隨著社會的進步勢必要被淘汰。因此，教師要成為真正的終身學習者，教師教育就必須是一個能激勵教師成長和調動教師學習主動性的過程，并且教師在這一過程之中，持續不斷地完善自己的知識、技能與人格。終身教育視野下的教師教育就是要促使教師成為終身學習的先行者，積極主動地完善自我。
三、結合我國教師教育現狀的幾點思考。
(一)終身教育的理念尚未深入到教師教育中。
我國的教師教育中缺乏理論的引導，特別是終身教育的理論尚未深人到教師教育實踐中。這主要體現在教師在接受教育的過程中，并沒有把終身教育思想中的終身學習理論與教師教育相結合。很多教師只是被動地接受教育，缺乏對教師成為終身學習者的理解。這主要的問題在于教師對終身教育理論沒有本質地把握，他們只是把教師教育視作一種形式化的東西，沒有把自己作為終身學習的主體去接受教育。此外，實施教師教育的機構和施教者也并沒有很好地結合終身教育的思想進行教師教育。我們不難看到，很多教師教育還是過多地著眼于教學技能與基本教育理論的灌輸。教師始終處于被動的狀況之下，很難認同自己作為終身教育主體的身份。因此，終身教育的思想尚未深入到教師教育的施教者與受教者之中，使教師難以以終身學習者的身份來參與，自然成效并不明顯。如何使終身教育思想深入到我國的教師教育中，這是一個關鍵，只有具備了相應的理論基礎，教師教育實踐才可出成效。
(二)教師教育一體化發展的缺失。
所謂教師教育一體化發展，如前所述指的是教師教育中教師職前培養、人職培訓和在職教育的連續性和同一性，整個教師教育呈現為一個開放和一體化的體系。之所以說我國教師教育一體化發展缺失，主要是針對整個教師教育體系而言，教師的職前培養，入職培訓和在職教育缺乏銜接，相互分割，沒有成為一個一體化的體系。我國現今的教師教育還是注重學校教育，即教師教育幾乎成了職前培養的“終結性教育”人職培訓和在職教育都得不到足夠重視，尤其是在職教育。許多教師在工作多年之后都沒有機會去接受在職教育，而隨著自身專業水平的停滯甚至是退化，對教育質量的負面影響也愈發明顯。當前我國農村地區的中小學教師在職教育的問題就很突出，許多地方沒有針對農村教師在職教育的機制，許多農村教師的職后教育就已經中斷，這對農村教育質量的影響是可以想象的。其次，我國教師教育中職前、人職和在職教育分屬不同的部門負責，這些部門與機構相互隔離，缺乏銜接與溝通，發揮不了教師教育的整體系統功能，導致了教師教育體系的滯后與一體化程度低。如何解決教師教育一體化發展的問題，同樣也至關重要。
(三)教師教育偏重技能，總體質量不高。
特別在我國教師的在職教育中，偏重技能與效率優先就已明顯。雖然教師專業化的思想已經深人到我國的教育領域，但教師的專業化往往以效率與技能相連。尤其在中等教育中，為了提升學校的升學率，教師往往就要強化教學技能，以應試為導向提高相應的教學技能，而對教育的真正目的與教師專業發展的方向卻沒有深刻認識。單以強調技能與效率的教師教育模式不可能全面提高教師的綜合素質，因為這樣的教師教育模式沒有讓教師認識到自己是作為終身學習者來受教育，使教師缺乏對專業發展終極目標的理解與認同。以強化技能和注重效率的教師教育注定不能使教師實現專業持續發展，也難以實現教師終身學習的目標。因此，教師教育的實施部門和個人，不應在工作中急功近利，唯獨強調成效，而忽視教師教育的終極目的。
(四)教師教育保障機制的不健全。
終身教育理念下的教師教育作為一種現代教育體系，其運行必須要有一個良好的外部機制作為保障。當今世界許多國家為了確保終身教育的實施，通過立法或制定政策來保障。如美國有《終身教育法》，日本也頒布了《終身學習振興法》，法國作為終身教育思想的發源地，把終身教育思想作為該國的教育指導思想。因此，這些國家的教師教育有了法律和政策的外部保障，確保了教師教育的良好運行和總體質量。但目前我國的教師教育保障機制還處于初步建設中，并沒有形成一個完整的體系。我國目前尚未有相關法律來保障教師享有教師教育的權利，也沒有一整套教師教育質量保證的機制和教師教育的標準。因而無法保障教師終身教育的順利實施和健全發展?，F代教育的發展要求我國必須建立起教師教育的保障機制。即制定相應的教師教育法規和建立科學的教師教育質量評估體系。此外，教育行政管理部門也應盡快完善對教師教育的管理，逐步形成對教師教育的行政監督機制。
結語。
終身教育思想倡導的教師教育觀注重教師的專業持續發展，強調教師教育的連續性和一體性，并成為教師自我發展的內驅力。但從終身教育的角度來審視我國的教師教育，發現存在諸多問題。這些問題已在長期內阻礙了我國教師教育發展，致使我國教師教育的質量不高和發展滯后。因此，要逐步解決我國教師教育當中存在的上述問題，需要全社會來關注教師教育，群策群力，力求使我國的教師教育更上新的臺階。