教學(xué)工作計(jì)劃不僅是教師的工作規(guī)范，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方針。只有合理的教學(xué)工作計(jì)劃才能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)會(huì)。接下來(lái)，小編為大家分享一些教學(xué)工作計(jì)劃范文，希望對(duì)大家的教學(xué)工作有所啟發(fā)。
教學(xué)設(shè)計(jì)和教案的區(qū)別教學(xué)設(shè)計(jì)和教案的關(guān)系（實(shí)用23篇）篇一
教學(xué)設(shè)計(jì)——教師運(yùn)用系統(tǒng)方法，對(duì)學(xué)習(xí)行為目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)特征分析，學(xué)生學(xué)情分析、學(xué)習(xí)環(huán)境分析，、選擇策略手段、制定教學(xué)流程、評(píng)價(jià)教學(xué)效果、以達(dá)到課堂最優(yōu)化的編制教學(xué)預(yù)案的過(guò)程。
教案——堂教學(xué)的實(shí)施方案，即教師根據(jù)所授課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達(dá)方法和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，教案一般有表格式、描述式、畫(huà)圖式和畫(huà)圖加表格式課堂實(shí)錄式，普通文本式等，主要體現(xiàn)怎么設(shè)計(jì)。
1、兩者的教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)的確定，都是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容而制定。
2、計(jì)劃性：它們都是根據(jù)一堂課涉及的所有因素而設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容。為了保證教學(xué)目的的完成，一般老師都對(duì)教材進(jìn)行過(guò)研究和鉆研。
3、程序相同：對(duì)教材的鉆研，確定教學(xué)目的，明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，選定教學(xué)過(guò)程的方式、課型、方法、教具、時(shí)間等。
1、教案和教學(xué)設(shè)計(jì)上存在不同：教案是老師教什么，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生根據(jù)老師安排的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、模仿等過(guò)程。而教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、智力等水平出發(fā)，學(xué)生學(xué)什么，老師教什么。所以兩者的設(shè)計(jì)上剛好相反。
2、指導(dǎo)思想不同教案是以課堂教師、教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)思想的體現(xiàn)，它的核心目的就是教師怎樣講好教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生要掌握的所學(xué)知識(shí)，很重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行封閉式的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，卻常常忽略了學(xué)生的主體地位，這樣導(dǎo)致的后果是便于學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)，但是他們的社會(huì)適應(yīng)能力不足，理論聯(lián)系實(shí)際能力缺乏，很多學(xué)生缺乏創(chuàng)造力、思維不活躍、模仿能力強(qiáng)，不能體現(xiàn)現(xiàn)在社會(huì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不僅重視教師的教，更重視學(xué)生的學(xué)，怎樣使學(xué)生學(xué)得更好，達(dá)到更好的教學(xué)效果是教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，所以對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行特征分析，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生在做中學(xué)，在探究中體會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程和快樂(lè)，教師只是教學(xué)組織者、促進(jìn)者，老師充分利用學(xué)生的自主性，完成課程的教學(xué)。
這種教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的中心地位，以學(xué)生為本，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理論的鮮明性，而且教學(xué)設(shè)計(jì)非常重視對(duì)現(xiàn)有媒體的設(shè)計(jì)和充分利用，以創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)效果、教學(xué)情境，以此來(lái)吸引學(xué)生的眼球，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們投入本學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。
3.元素的含義不同。教案一般包括教學(xué)目的，教學(xué)方法，重難點(diǎn)分析，教學(xué)進(jìn)程，教具的使用，課的類型，教法的具體運(yùn)用，時(shí)間分配等因素，從而體現(xiàn)了課堂教學(xué)的計(jì)劃和安排;課堂教學(xué)設(shè)計(jì)從理論上來(lái)講，有學(xué)習(xí)者需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)闡明、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)策略的制定、媒體的分析使用及教學(xué)評(píng)價(jià)等七個(gè)元素。下面對(duì)教案和教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)應(yīng)元素進(jìn)行分析。
(1)目的與目標(biāo)。教案中稱之為教學(xué)目的，多來(lái)源于教學(xué)大綱的要求，比較抽象，可操作性差，不便于對(duì)教師進(jìn)行客觀評(píng)價(jià);課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)可由教師依據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)制定，并要求用可操作的行為詞進(jìn)行描述。
(2)重難點(diǎn)分析與教學(xué)內(nèi)容分析。教案中的重難點(diǎn)分析主要由教學(xué)大綱指出，是教師上課講解的主要內(nèi)容和教案的重要組成部分;課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性，分析得到的重點(diǎn)和難點(diǎn)常常是媒體設(shè)計(jì)所針對(duì)的對(duì)象。
(3)教具的使用與媒體設(shè)計(jì)。教案中的教具使用比較簡(jiǎn)單，多為模型、掛圖等公開(kāi)發(fā)行的教具，缺乏針對(duì)性和創(chuàng)新性;課堂教學(xué)設(shè)計(jì)非常重視媒體的選用和使用，而且注意使用時(shí)的最佳作用和最佳時(shí)機(jī)，有較理想的教學(xué)效果。
(4)教學(xué)評(píng)價(jià)。在教案的編寫(xiě)過(guò)程中評(píng)價(jià)體現(xiàn)的不明顯;課堂教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力的狀況作出準(zhǔn)確而及時(shí)的評(píng)價(jià)，是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)。
教學(xué)設(shè)計(jì)和教案的區(qū)別教學(xué)設(shè)計(jì)和教案的關(guān)系（實(shí)用23篇）篇二
不少教師圍繞媒體而展開(kāi)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)活動(dòng)，然而在實(shí)際的教學(xué)工作中。
以課堂為中心的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)闡明，也可小到一堂課、課堂實(shí)錄式，所以課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用最多的一個(gè)層次，決不能將教案與教學(xué)設(shè)計(jì)的概念混為一談。它強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的辨正統(tǒng)一，多為模型，而且注意使用時(shí)的最佳作用和最佳時(shí)機(jī)，教學(xué)方法。
教學(xué)案例是人們從實(shí)踐到理論，再在理論指導(dǎo)下繼續(xù)實(shí)踐，是理論實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物;教學(xué)設(shè)計(jì)是人們根據(jù)某種理論、主觀設(shè)想成的一個(gè)知識(shí)建構(gòu)流程圖(俗稱教案)，缺乏實(shí)踐的證實(shí)過(guò)程教學(xué)案例與教學(xué)設(shè)計(jì)的主要區(qū)別。
1、教學(xué)案例具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，是教學(xué)設(shè)想通過(guò)實(shí)踐--反思--再實(shí)踐--再反思的產(chǎn)物;教學(xué)設(shè)計(jì)是教者憑自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行理性思考的結(jié)果;教學(xué)設(shè)計(jì)別人讀了后無(wú)法一目了然，教學(xué)案例別人讀了后可一清二楚，有助于他人起到防微杜漸的作用。
2、教學(xué)案例具有很強(qiáng)的客觀性，它具有教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的描述，實(shí)錄了各種人物的反映;教學(xué)設(shè)計(jì)是理論的設(shè)想，僅是教師教的一個(gè)流程圖，缺乏客觀性。
3、教學(xué)案例具有很。我覺(jué)得這兩個(gè)差不多，教學(xué)設(shè)計(jì)是你對(duì)這節(jié)課整體的一個(gè)設(shè)計(jì)，怎么樣設(shè)計(jì)你的教學(xué)思路，怎么樣更好地把你要講的東西教給學(xué)生。教案上上課流程案例是課堂的個(gè)別案例，教學(xué)設(shè)計(jì)只是教學(xué)思路教案是對(duì)你課堂的一種整體把握，案例就是以對(duì)優(yōu)秀課堂的再現(xiàn)，教學(xué)。
教案，是教師自己上課用的，主要是教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程及作業(yè)、課后反思，教學(xué)設(shè)計(jì)要求與教案不同，除了教師自己用，還要給別人(領(lǐng)導(dǎo)、所謂磚家等)看，所以教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容要包括：教材內(nèi)容分析，學(xué)情(學(xué)情狀況)分析，教學(xué)目標(biāo)(制定依據(jù))、重難點(diǎn)(設(shè)定依據(jù))，教學(xué)過(guò)程，是重點(diǎn)，要說(shuō)明更個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，各環(huán)節(jié)制定的原則，目。設(shè)計(jì)是一節(jié)課的上課過(guò)程，教案是文字任務(wù)設(shè)計(jì)是一節(jié)課的上課過(guò)程，教案是文字任務(wù)。
教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在教學(xué)前對(duì)上課的準(zhǔn)備。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，充分利用現(xiàn)有的條件，創(chuàng)造性地安排教學(xué)程序，選擇和確定教學(xué)措施，高質(zhì)量高效益地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體的教學(xué)實(shí)施方案。 當(dāng)代的教學(xué)設(shè)計(jì)是以先進(jìn)的教育教學(xué)理念為依據(jù)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各種因素進(jìn)行分析，以期達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)注意。教案、教學(xué)設(shè)計(jì)與說(shuō)課稿的區(qū)別和聯(lián)系 寫(xiě)教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課稿是每位教師在教育教學(xué)中經(jīng)常要做的，弄清三者的關(guān)系很有必要。。不值。
促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。 一點(diǎn)淺見(jiàn)。不同點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)既可以是對(duì)一個(gè)具體的教學(xué)單元的設(shè)計(jì)也可以是對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì);并且要考慮教。教學(xué)設(shè)計(jì)是說(shuō)你如何上好課，主要涉及到教學(xué)方法方式。教案是你上課時(shí)講的內(nèi)容。
教案，也稱課時(shí)計(jì)劃，教師經(jīng)過(guò)備課，以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的具體教學(xué)方案，教案是上課的重要依據(jù)，通常包括：班級(jí)、學(xué)科、課題、上課時(shí)間、課的類型、教學(xué)方法、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、課的進(jìn)程和時(shí)間分配等。有的教案還列有教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段(如電影、投影、錄像、錄音等)的使用、作業(yè)題、板書(shū)設(shè)計(jì)和課后自我分析等項(xiàng)目。由于學(xué)科和教材的性質(zhì)。
我覺(jué)得教學(xué)設(shè)計(jì)更多的是一種處理問(wèn)題的方法，而教案則是指導(dǎo)教學(xué)的一個(gè)更具體的事實(shí)。它倆的相同點(diǎn)事都是對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)，都是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)組織安排過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。不同點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)既可以是對(duì)一個(gè)具體的教學(xué)單元的設(shè)計(jì)也可以是對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，甚至是對(duì)整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。這就要求教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮整個(gè)系統(tǒng)的前后關(guān)系，。教學(xué)設(shè)計(jì)是教案的一部分，即教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的附加直觀演示過(guò)程;而教案則是教學(xué)內(nèi)容講解的方式方法，其中包含教學(xué)設(shè)計(jì)。
教學(xué)主要是做學(xué)生的日常課程安排、學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)、各門(mén)課程設(shè)計(jì)等等一些關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的日常工作，而教案是針對(duì)授課教師授課內(nèi)容設(shè)計(jì)的一種形式，授課教師除了做教案以外還要針對(duì)這門(mén)授課的課程有一定的規(guī)劃和講課傳授知識(shí)的重點(diǎn)性做好全面的規(guī)劃。教案是實(shí)施過(guò)程的`計(jì)劃教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的理念。
教學(xué)工具、主要教學(xué)方法、所授班級(jí)的情況，即諸子系統(tǒng)有序地成等級(jí)結(jié)構(gòu)排列;2，不知所云。測(cè)評(píng)教學(xué)效果的目的是為了獲取反饋信息。既不要求個(gè)個(gè)都做成經(jīng)典教案;客觀條件應(yīng)考慮教學(xué)設(shè)備、教學(xué)難點(diǎn)，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)大賽和評(píng)比的教案。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)能指導(dǎo)具體的實(shí)踐。第一。第二。又要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)目標(biāo)，有的能設(shè)計(jì)出20多張a4紙來(lái)，確。
教學(xué)設(shè)計(jì)和教案的區(qū)別教學(xué)設(shè)計(jì)和教案的關(guān)系（實(shí)用23篇）篇三
的思想感情的能力，同時(shí)使學(xué)生從哈默的故事中受到教育，樹(shù)立自尊、自強(qiáng)、自立的精神。
1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，學(xué)會(huì)其中14個(gè)，能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：尊嚴(yán)、逃難、款待、顯然、狼吞虎咽、例外、蒼白、骨瘦如柴、需要、灰暗、喉結(jié)、贊賞、思量、愜意、僵硬、許配。(認(rèn)知目標(biāo))。
2、有感情地朗讀課文，從中。
體會(huì)。
不同人物的心情和思想感情。(能力目標(biāo))。
3、從描寫(xiě)年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子里體會(huì)到年輕人自尊的品格，懂得按勞取酬的道理，從中感受“自尊者自立”的道理。(德育目標(biāo))。
從描寫(xiě)年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子里體會(huì)到年輕人自尊的品格，懂得按勞取酬的道理，從中感受“自尊者自立”的道理。
理解杰克遜對(duì)女兒說(shuō)的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)。”
1、課前布置學(xué)生搜集有關(guān)“尊嚴(yán)”的人生格言、小故事。
2、風(fēng)雪聲的錄音。
1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、分自然段檢查讀課文，思考：
這篇課文先講了什么，再講什么，最后講了什么?(這篇課文先寫(xiě)鎮(zhèn)上來(lái)了一群逃難的人，然后寫(xiě)哈默拒絕杰克遜地?zé)崆榭畲瑘?jiān)持靠勞動(dòng)獲取食物，最后寫(xiě)哈默得到人們的賞識(shí)與接納，后來(lái)成了石油大王。)。
1、這個(gè)故事非常感人，課文中主要講了哪兩個(gè)主人公?(哈默、杰克遜)。
2、課文哪些自然段寫(xiě)了這兩位主人公之間故事?(2～5自然段)。
請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第2～5自然段，找出年輕人與杰克遜大叔的三次對(duì)話，并用筆在書(shū)中標(biāo)注出來(lái)。
指名分別讀三次對(duì)話。
請(qǐng)同學(xué)們自由讀第一次對(duì)話，想一想，這個(gè)年輕人給留下什么印象?是通過(guò)哪些語(yǔ)句感受到的?用筆在書(shū)中畫(huà)一畫(huà)。
學(xué)生自由讀課文，再書(shū)中畫(huà)出來(lái)。
指名回答：
生：我是通過(guò)“這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人”感受到他很憔悴，而且缺乏營(yíng)養(yǎng)，他是多么渴望食物啊!
生：我是通過(guò)“當(dāng)鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜大叔將食物送到他面前時(shí)，他仰起頭問(wèn)”這里的“仰起頭”我感受到年輕人對(duì)杰克遜大叔的尊敬。還有他和杰克遜大叔平等的對(duì)話，不因?yàn)樽约菏翘与y者就瞧不起自己。
生：我是通過(guò)“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎?”這句話中感受到年輕人盡管饑餓，但他的態(tài)度很堅(jiān)定，吃飯必須做活兒。
生：我認(rèn)為他是一個(gè)不愿意占別人便宜，不是不勞而獲的人。
生：我認(rèn)為他是一個(gè)自食其力的人。
師：那年輕人說(shuō)話時(shí)應(yīng)是什么樣的語(yǔ)氣?同桌之間互相練讀。
學(xué)生同桌互讀，小組分角色朗讀。
當(dāng)年輕人聽(tīng)到杰克遜大叔告訴他沒(méi)有活需要做時(shí)，年輕人又是什么樣的態(tài)度呢?請(qǐng)同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)年輕人與杰克遜大叔的第二、三次對(duì)話。在這兩次對(duì)話中，年輕人又給你留下什么印象?是通過(guò)哪些語(yǔ)句感受到的?用筆畫(huà)一畫(huà)。
小組討論，在書(shū)中畫(huà)一畫(huà)，議一議。討論后在班上交流。
生：“這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)”我認(rèn)為他此時(shí)心里很矛盾，他很餓，真想大吃一頓，可是他又不能不勞動(dòng)就吃飯。
生：我通過(guò)“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些事物!”感受到盡管他很饑餓，但為了維護(hù)自己的尊嚴(yán)，不要不勞而獲，寧愿忍受挨餓。
生：我通過(guò)“年輕人的目光頓時(shí)灰暗了”感受到年輕人很失望。當(dāng)年輕人知道自己沒(méi)活干時(shí)，他此時(shí)的心里很失望，因?yàn)闆](méi)有活干就吃不到飯，所以目光才變得灰暗了。
師：通過(guò)我們自學(xué)了第二次對(duì)話，你對(duì)年輕人又是怎樣認(rèn)識(shí)的?
生：我認(rèn)為年輕人是個(gè)堅(jiān)定的人，不決定就不改變的人。
聽(tīng)老師范讀年輕人說(shuō)的話，三個(gè)“不”字加重語(yǔ)氣。聽(tīng)了老師的范讀你體會(huì)到什么?(年輕人堅(jiān)定的語(yǔ)氣，表明立場(chǎng)、態(tài)度堅(jiān)定)。
學(xué)生同桌練讀，指?jìng)€(gè)別組讀。評(píng)讀。師生分角色讀，互評(píng)。
杰克遜大叔為了能讓年輕人早點(diǎn)吃上早飯，說(shuō)了一個(gè)善意的謊言。可是，年輕人接受了嗎?哪一組愿意匯報(bào)第三次對(duì)話。
生：“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”從這句話中我感受到年輕人說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣特別堅(jiān)定，一定堅(jiān)持要先付出勞動(dòng)，才吃別人的東西。
生：我通過(guò)“年輕人也蹲下來(lái)，輕輕地給杰克遜大叔捶背”感受到年輕人特別有耐心。盡管這是鎮(zhèn)長(zhǎng)安慰他才安排給他的，而且又是簡(jiǎn)單的工作，但他一點(diǎn)也沒(méi)有應(yīng)付，而是極其認(rèn)真地對(duì)待。
生：年輕人由站起來(lái)到蹲下去，再捶背的變化過(guò)程說(shuō)明了他的尊嚴(yán)得到了別人的尊重，可以用自己的勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取食物。
師：這時(shí)，在你的心目中，年輕人是個(gè)什么樣的人呢?
生：他是一個(gè)有志氣、自強(qiáng)不息的人!
師：那我們?cè)撚檬裁礃拥恼Z(yǔ)氣來(lái)讀呢?
學(xué)生小組內(nèi)練讀，指名讀。
師生互評(píng)。
學(xué)生在小組內(nèi)練習(xí)，指兩組上臺(tái)表演。
師生互評(píng)。
(板書(shū)：尊嚴(yán))正是由于哈默的高尚品格深深打動(dòng)了杰克遜大叔，愿意將自己的女兒嫁給他，這正是對(duì)他高尚人格的肯定和贊揚(yáng)。
齊讀杰克遜的話“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)!”
你們是怎樣理解這句話的?
生：雖然這個(gè)年輕人現(xiàn)在什么都沒(méi)有，但他有尊嚴(yán)，他會(huì)成為富翁的!
生：他誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)，講究做人的原則，自立自強(qiáng)必將決定他擁有一切。
生：他現(xiàn)在是精神上的富翁，因?yàn)樗哂袌?jiān)強(qiáng)的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，這必將也會(huì)使他成為金錢(qián)和物質(zhì)上的富翁。
是呀，一個(gè)人能夠自尊并尊重別人，堅(jiān)持按勞取酬，堅(jiān)持做人的尊嚴(yán)，必然會(huì)得到別人的尊重，這就是最大的財(cái)富。(板書(shū)：=財(cái)富)哈默擁有尊嚴(yán)這比精神財(cái)富，也為他日后創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富奠定了基礎(chǔ)，所以哈默成了著名的石油大王。
(資料：杭州有個(gè)勤工儉學(xué)的大學(xué)生，到一家面包房推銷黃油，和老板約定第二天上午10點(diǎn)見(jiàn)面。第二天，這個(gè)大學(xué)生準(zhǔn)時(shí)到達(dá)，但等到下午4點(diǎn)，老板才慢慢趕來(lái)。大學(xué)生厲聲告訴他：“你可以不買我的黃油，但你不能傷害我的尊嚴(yán)!似這樣言而無(wú)信，你一輩子也成不了大老板!”老板驚得滿頭大汗，但很快就豎起了大拇指，不僅自己和這個(gè)大學(xué)生簽訂了長(zhǎng)期合同，而且給他介紹了很多生意伙伴。
)
尊嚴(yán)，就是拒絕乞討。
尊嚴(yán)，就是以自尊贏得別人的尊敬。
同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你自己搜集的有關(guān)尊嚴(yán)的格言，把你的理解說(shuō)出來(lái)。
一個(gè)人在窮困潦倒、逃難流亡之際，仍堅(jiān)守著自己的尊嚴(yán)，還有比這更可貴的嗎?我欽佩哈默的志氣，自尊是人生的底價(jià)，自立的基礎(chǔ)，到任何時(shí)候，都不能失守，不能放棄。他尊重自己，所以得到了別人的尊重;他相信自己，所以最終超越了自己。自尊是一種廣告。走到哪兒，就會(huì)帶到哪兒。自尊更是一種高尚。因?yàn)樽宰鹂偸墙⒃谄降戎希髣e人尊重自己的人格，就必須首先尊重別人的勞動(dòng)。尊重必然換來(lái)尊重。
教學(xué)設(shè)計(jì)和教案的區(qū)別教學(xué)設(shè)計(jì)和教案的關(guān)系（實(shí)用23篇）篇四
本教學(xué)設(shè)計(jì)方案所適用的學(xué)科領(lǐng)域是：語(yǔ)文、自然、地理、思想品德、美術(shù)、音樂(lè)，突出主要學(xué)科語(yǔ)文。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)。
1、情感目標(biāo)。
（1）、感情的朗讀課文，背誦喜歡的段落。
（2）培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情。
2、認(rèn)知目標(biāo)。
（1）學(xué)習(xí)本課生字新詞。
（2）了解五彩池神奇、美麗的特點(diǎn)。
（3）了解五彩池神奇的原因，培養(yǎng)唯物主義精神。
2、技能目標(biāo)。
（1）培養(yǎng)學(xué)生分析、感悟和積累語(yǔ)言的能力。
（2）熟悉電腦網(wǎng)絡(luò)操作，培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維能力、信息處理能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作、自我表現(xiàn)的能力。
（3）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和想象能力。
（4）培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力。
三、學(xué)習(xí)難點(diǎn)分析。
1、了解五彩池的特點(diǎn)以及池水顯出不同顏色的原因。
2、理解最后一自然段的含義，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情。
四、設(shè)計(jì)思想：
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，讓學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力、學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀分析能力、口頭表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力等。
五、設(shè)計(jì)思路：
1．情景揭題，資料收集。（激發(fā)學(xué)習(xí)興趣）。
2、討論交流，質(zhì)疑問(wèn)難．（培養(yǎng)質(zhì)疑能力）。
3、合作探究，自主學(xué)習(xí)。（培養(yǎng)閱讀分析、語(yǔ)言積累能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力以及解決問(wèn)題的能力）。
4、交流評(píng)價(jià)，獲得真知。（培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力）。
5、拓展學(xué)習(xí)，升華感情。（培養(yǎng)高級(jí)思維能力、知識(shí)積累能力和信息處理能力）。
6、練習(xí)鞏固，大膽創(chuàng)新。（培養(yǎng)自我表現(xiàn)能力和創(chuàng)新能力）。
7、作品展示，體會(huì)成功。（培養(yǎng)賞析、評(píng)價(jià)能力）。
8、總結(jié)評(píng)價(jià)，談?wù)劯惺堋＃ㄅ囵B(yǎng)自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)能力）。
六、課件設(shè)計(jì)思路。
1、學(xué)習(xí)區(qū)。
風(fēng)土人情、民間傳說(shuō)；
五彩池的景區(qū)介紹以及在旅游方面的地位。j、
（3）、小導(dǎo)師（對(duì)課文的重點(diǎn)段句進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。，幫助學(xué)生進(jìn)行深入探究。）。
3、展示區(qū)（網(wǎng)上學(xué)生作品）。
4、賞析區(qū)a、寫(xiě)景美文集錦b、有關(guān)九寨黃龍的美術(shù)、攝影、音樂(lè)作品。c、九寨、黃龍、五彩池的圖文介紹。d、九寨、黃龍的導(dǎo)游圖。
5、網(wǎng)上探索區(qū)（給學(xué)生提供相關(guān)網(wǎng)站）。
七、學(xué)習(xí)過(guò)程。
（一）、情景揭題，資料收集。
1、在悠揚(yáng)的樂(lè)曲聲中，課件播放五彩池風(fēng)光，師指引學(xué)生細(xì)看池水的斑斕色彩和水池奇特的形狀，揭示課題，讓學(xué)生提出問(wèn)題：這是什么地方？它為什么這樣美麗，這樣神奇？（課件：五彩池的音像畫(huà)面。）。
2、那就讓我們通過(guò)生活，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)五彩池，去收集有關(guān)五彩池的資料吧。分析：自學(xué)能力是獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，是觀察、理解、綜合概括等多方面能力的統(tǒng)一表現(xiàn)。學(xué)生在預(yù)習(xí)、自學(xué)中確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出自學(xué)要求，養(yǎng)成良好自學(xué)習(xí)慣，而學(xué)校開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為他們進(jìn)行課前預(yù)習(xí)質(zhì)疑提供了極大方便。預(yù)習(xí)的目的是了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。但切實(shí)達(dá)到“先學(xué)再教”則應(yīng)首先解決學(xué)生預(yù)習(xí)中的困難和盲目性。教師精心設(shè)計(jì)自學(xué)提綱，有助于有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。這樣為理解領(lǐng)悟課文較深刻的內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。自己能讀書(shū)，不待老師講，先學(xué)后教的模式在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中充分得到體現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)已成為課上、課下學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。
（二）、討論交流，質(zhì)疑問(wèn)難。
分析：在學(xué)生收集到充分的資料以后，我們看到了他們內(nèi)心的激動(dòng)與自信，于是我們組織他們進(jìn)行交流討論。只見(jiàn)他們就像一個(gè)個(gè)小專家，利用多媒體平臺(tái)，展示自己的成果，提出自己的疑惑。他們或侃侃而談，或爭(zhēng)得面紅耳赤，或洗耳恭聽(tīng)，或靜靜欣賞。我們驚嘆于他們的博學(xué)，同時(shí)也驚嘆于現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大功能。
（三）、合作探究，自主學(xué)習(xí)（讓學(xué)生在集體環(huán)境下充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)，探究解決問(wèn)題。可網(wǎng)上交流、小組協(xié)作等方式。）。
1、課文圍繞五彩池的美麗、神奇向我們介紹了哪些方面？（板書(shū)：數(shù)量、形狀、顏色、成因）。
2、檢查交流預(yù)習(xí)情況。
（1）指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。找出容易出錯(cuò)的字，查閱小字典，幫助記憶。
（2）引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)的資料，并說(shuō)說(shuō)自己了解到了些什。
分析：自學(xué)能力是獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，是觀察、理解、綜合、概括等多方面能力的統(tǒng)一表現(xiàn)。學(xué)生在預(yù)習(xí)、自學(xué)中確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出自學(xué)要求，養(yǎng)成良好自學(xué)習(xí)慣，而學(xué)校開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為他們進(jìn)行課前預(yù)習(xí)質(zhì)疑提供了極大方便。預(yù)習(xí)的目的是了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。但切實(shí)達(dá)到“先學(xué)再教”則應(yīng)首先解決學(xué)生預(yù)習(xí)中的困難和盲目性。教師精心設(shè)計(jì)自學(xué)提綱，有助于有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。這樣為理解領(lǐng)悟課文較深刻的內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。自己能讀書(shū)，不待老師講，先學(xué)后教的模式在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中充分得到體現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)已成為課上、課下學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。
（四）、交流評(píng)價(jià)，獲得真知。
交流第二、三自然段。
1、自讀課文第二自然段，找出自己喜歡的句子，說(shuō)說(shuō)體會(huì)到了什么？并用朗讀的方式把自己的感受表達(dá)出來(lái)。
2、學(xué)生交流。
生：看到了寶石。媒體顯示視頻“寶石般的水池”：五彩池的各種形狀，近景、遠(yuǎn)景、全景、特寫(xiě)。
（3）理解句子c：“水池大的面積不足一畝，水深不過(guò)一丈。小的像個(gè)菜碟，水很淺，
用小拇指就能觸到池底。”體會(huì)到：水池很好玩。媒體顯示：大小深淺不同的水池打比方理解，讀出好玩的意思。男同學(xué)齊讀。
生：還有很多形狀，作者沒(méi)有都寫(xiě)出來(lái)。媒體顯示：各種形狀的水池。請(qǐng)同學(xué)發(fā)揮想象力，想想還有哪些形狀的？學(xué)生交流。
師：作者運(yùn)用比喻的方法把五彩池的多姿多彩展現(xiàn)給了我們，我們能通過(guò)朗讀把它表達(dá)出來(lái)嗎？齊讀句子。
3、小結(jié)：這一自然段作者通過(guò)數(shù)量、形狀寫(xiě)出了五彩池的美麗神奇。媒體顯示：視頻“五彩池”徜徉在這神奇的大自然中，聆聽(tīng)著美妙的音樂(lè)讓我們美美地讀好課文，再來(lái)一下欣賞美麗的畫(huà)卷。五彩池真美啊！美得讓我驚奇。
4、默讀課文第三段，找找課文中用了幾個(gè)“卻”字，去掉這些“卻”字再讀讀，看看能體會(huì)到什么？學(xué)生交流。媒體顯示：有著各種顏色的水池師生對(duì)讀，再次感悟。（顏色的神奇）小組賽讀。指導(dǎo)朗讀。師：五彩池僅僅是五種顏色嗎？請(qǐng)同學(xué)換個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)。換詞練習(xí)。
分析：重點(diǎn)深究是閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是訓(xùn)練學(xué)生理解語(yǔ)言文字，體會(huì)思想感情，掌握學(xué)習(xí)方法的重要過(guò)程。教學(xué)中，我們充分網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，利用創(chuàng)設(shè)的情境，扶放并行，引導(dǎo)學(xué)習(xí)探究，給他們“動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)腦想、動(dòng)手做”的機(jī)會(huì)，精心設(shè)計(jì)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)。兒童學(xué)習(xí)的過(guò)程是認(rèn)識(shí)能力日益提高的過(guò)程。遵循兒童的學(xué)習(xí)思路來(lái)組織教材，突破重點(diǎn)，應(yīng)選擇好適當(dāng)?shù)姆绞剑M織新的結(jié)構(gòu)類型。如學(xué)生自讀二自然段后，教師引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句子并進(jìn)行朗讀體會(huì)，通過(guò)讀書(shū)、探討、查資料，領(lǐng)悟到五彩池大小不一、深淺不同，像寶石一樣美。當(dāng)教師顯示五彩池有各種各樣的形狀時(shí)，學(xué)生的發(fā)表欲特強(qiáng)，他們說(shuō)，有的像彎彎的月亮，有的像燃燒的楓葉，有的像五角的星星??訓(xùn)練了學(xué)生的想象、說(shuō)話能力。
交流第四自然段。媒體顯示：“流動(dòng)的水池”：明明是清水，為什么在水池里會(huì)顯出不同的顏色來(lái)呢？請(qǐng)同學(xué)讀讀課文，打開(kāi)知識(shí)庫(kù)找找有關(guān)的資料，同桌的同學(xué)共同探討其中的奧秘。小組交流。
小結(jié)成因：（1）池底長(zhǎng)著許多石筍，高低不平。媒體顯示：高低不平的石筍。
去五彩池，陽(yáng)光特別強(qiáng)烈，被石筍折射成各種色彩。
教學(xué)設(shè)計(jì)和教案的區(qū)別教學(xué)設(shè)計(jì)和教案的關(guān)系（實(shí)用23篇）篇五
教案：以課時(shí)為單位的教學(xué)內(nèi)容的具體方案，是針對(duì)40min內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)：以學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，對(duì)本課程教學(xué)的設(shè)計(jì)，可以以課時(shí)為單位，或者以單元模塊為單位進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。
一、課標(biāo)分析。
二、教材分析。
1、本節(jié)內(nèi)容在課標(biāo)和模塊中的地位和作用。
2、本節(jié)內(nèi)容與前后內(nèi)容、與處置內(nèi)容的聯(lián)系。
三、學(xué)情分析。
1、學(xué)生已有的認(rèn)知水平、能力基礎(chǔ)。
2、學(xué)生本課可能遇到的困難和問(wèn)題。
3、學(xué)生可能才丶各種學(xué)習(xí)策略。
四、教學(xué)目標(biāo)（用具體、明確和可操作的行為語(yǔ)言進(jìn)行表述）。
五、重難點(diǎn)。
1、課前準(zhǔn)備：學(xué)生教師教學(xué)環(huán)境。
2、每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟（含設(shè)計(jì)目的與意圖）導(dǎo)入、講解、活動(dòng)、小結(jié)和作業(yè)。
八、教學(xué)反思（含教學(xué)評(píng)價(jià)）。
3、教學(xué)感悟。
教案。
1、課題。
2、課型、課時(shí)（新課或者復(fù)習(xí)課）。
3、教學(xué)目標(biāo)。
4、教學(xué)重難點(diǎn)。
5、教學(xué)方法。
6、教學(xué)過(guò)程（詳細(xì)的環(huán)節(jié)、步驟和時(shí)間分配）。
7、教具。
8、作業(yè)處理。
9、板書(shū)設(shè)計(jì)。
10、課后記（分析和反思教學(xué)）。
教學(xué)設(shè)計(jì)和教案的區(qū)別教學(xué)設(shè)計(jì)和教案的關(guān)系（實(shí)用23篇）篇六
教學(xué)設(shè)計(jì)是把學(xué)習(xí)者作為它的研究對(duì)象，所以教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍可以大到一個(gè)學(xué)科、一門(mén)課程，也可小到一堂課、一個(gè)問(wèn)題的解決。目前的教學(xué)組織是以課堂教學(xué)為主，所以課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用最多的一個(gè)層次。
教案：就是教學(xué)的內(nèi)容文本指導(dǎo)老師自己上課用的。也是考察一個(gè)教師備課的一個(gè)依據(jù)。從研究范圍上講教案只是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要內(nèi)容，因此教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的層次關(guān)系是不完全對(duì)等的。
教案是教材意圖和教師意圖的體現(xiàn)，它的核心目的就是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解為依據(jù)的一種純粹的“教”案。強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，卻常常忽略了學(xué)生的主體地位。
教學(xué)設(shè)計(jì)是“一切從學(xué)生出發(fā)”，以學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力、掌握程度為依據(jù)，教師在設(shè)計(jì)中既要設(shè)計(jì)教，更要設(shè)計(jì)學(xué)，怎樣使學(xué)生學(xué)得更好，達(dá)到更好的教學(xué)效果是教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。
教案一般包括教學(xué)目的，教學(xué)方法，重難點(diǎn)分析，教學(xué)進(jìn)程，教具的使用，課型，教法的具體運(yùn)用，時(shí)間分配等因素，從而體現(xiàn)了課堂教學(xué)的計(jì)劃和安排。教學(xué)設(shè)計(jì)從理論上來(lái)講，有教學(xué)目標(biāo)分析、教材內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)重點(diǎn)目標(biāo)闡明、學(xué)情分析、教學(xué)策略的制定、媒體的分析使用及教學(xué)評(píng)價(jià)等七個(gè)元素，然而在實(shí)際的教學(xué)工作中，我們討論比較多的是學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)主要元素。
教學(xué)設(shè)計(jì)：包括教案、學(xué)案、評(píng)價(jià)方式,甚至學(xué)生問(wèn)題的設(shè)計(jì).它是課前的一個(gè)準(zhǔn)備.是以傳播理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),應(yīng)用系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)和方法,分析研究教學(xué)中的問(wèn)題和需求,確定教學(xué)目標(biāo),制定教學(xué)策略,選擇相應(yīng)的教育媒體,確立解決問(wèn)題的方法和步驟,并對(duì)教學(xué)結(jié)果作出分析、評(píng)價(jià)的一種計(jì)劃過(guò)程與操作程序,以使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化.教學(xué)設(shè)計(jì)是以分析教學(xué)需求為基礎(chǔ),以確立解決教學(xué)問(wèn)題的步驟為目的的.
教案僅是實(shí)施教學(xué)的計(jì)劃安排,而教學(xué)設(shè)計(jì)有明確而具體的教學(xué)目標(biāo),著眼于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),能夠客觀地評(píng)價(jià)和判斷教學(xué)結(jié)果.教學(xué)設(shè)計(jì)更加符合教學(xué)規(guī)律,容易取得最優(yōu)的教學(xué)效果.
教案：是教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的一部分,是指導(dǎo)老師上課用的,同時(shí)也是備課的依據(jù).教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是課前預(yù)設(shè)的教學(xué)思路,是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的說(shuō)明.一個(gè)寫(xiě)在教之前,一個(gè)寫(xiě)在教之后;一個(gè)是預(yù)期,一個(gè)是結(jié)果.
教案與教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別教案也稱課時(shí)計(jì)劃，即教師經(jīng)過(guò)備課，以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的具體教學(xué)方法。
教案是上課的重要依據(jù)，通常包括：班級(jí)、學(xué)科、課題、上課時(shí)間、課的類型、教學(xué)方法、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、課的進(jìn)程和時(shí)間分配等。有的教案還列有教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段(如電影、投影、錄像、錄音等)的使用、作業(yè)題、板書(shū)設(shè)計(jì)和課后自我分析等項(xiàng)目。
由于學(xué)科和教材的性質(zhì)、教學(xué)目的和課的類型不同，教案不必有固定的形式。編寫(xiě)教案要依據(jù)教學(xué)大綱和教科書(shū)。從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，精心設(shè)計(jì)。一般要符合以下要求：明確地制定教學(xué)目的，具體規(guī)定傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)基本技能、發(fā)展能力以及思想教育任務(wù)，合理地組織教材，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，便于學(xué)生理解并且掌握系統(tǒng)的知識(shí)。
恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，面向大多數(shù)學(xué)生，同時(shí)注意培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生和提高后進(jìn)生，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。
原定教案，在上課進(jìn)程中可以根據(jù)具體情況做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整，課后隨時(shí)記錄教學(xué)效果，進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我分析，有助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)設(shè)計(jì)也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是以傳播論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問(wèn)題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。
是將教和學(xué)的原理轉(zhuǎn)化成教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的方案的系統(tǒng)化過(guò)程，是一種教學(xué)問(wèn)題求解，側(cè)重與問(wèn)題求解中方案的尋找和決策的過(guò)程。
教學(xué)設(shè)計(jì)和教案的區(qū)別教學(xué)設(shè)計(jì)和教案的關(guān)系（實(shí)用23篇）篇七
1、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、有關(guān)愛(ài)他人、愛(ài)護(hù)環(huán)境的愿望。
二導(dǎo)學(xué)過(guò)程。
（一）故事導(dǎo)入。
1、老師知道你們愛(ài)聽(tīng)故事，誰(shuí)聽(tīng)說(shuō)過(guò)《神筆馬良》的故事，給大家簡(jiǎn)單地講一講。（指名說(shuō)）。
2、馬良得到了神筆，為窮人做了很多好事，今天我們來(lái)一起學(xué)習(xí)23課，看看課中的小朋友假如有一支馬良的神筆會(huì)做些什么？師板書(shū)課題（提醒“如”，女字旁不出頭）。
（二）初讀課文。
1、打開(kāi)書(shū)108頁(yè)，自由讀書(shū)，讀不準(zhǔn)的音請(qǐng)教楓樹(shù)葉和綠蘋(píng)果，難讀的句子多讀幾遍。
2、找朋友游戲，學(xué)生讀字卡，師檢查讀音。
3、再讀課文，認(rèn)為句子讀通的獎(jiǎng)自己一顆星。
4、誰(shuí)敢大聲讀一讀這首小詩(shī)，指名分節(jié)讀。
5、學(xué)生自提讀書(shū)要求，讀后生評(píng)議。
6、帶著問(wèn)題再讀，假如小作者有馬良的神筆會(huì)做什么？默讀課文，在書(shū)上畫(huà)出句子。
7、指名回答，師適時(shí)板畫(huà)太陽(yáng)、谷粒，貼畫(huà)。
8、課文用三小節(jié)寫(xiě)了作者三個(gè)愿望，誰(shuí)來(lái)讀讀第一小節(jié)。
9、指名讀，老師聽(tīng)出來(lái)你很關(guān)心小樹(shù)，誰(shuí)還想讀。
10、師范讀，生練讀，女生讀前四行，男生讀后四行。
（三）朗讀感悟。
1、小作者第二個(gè)愿望是什么呢？誰(shuí)來(lái)讀讀第二小節(jié)？
2、指名讀，老師聽(tīng)出來(lái)你很喜歡小鳥(niǎo)并很關(guān)心小鳥(niǎo)，誰(shuí)再來(lái)讀讀？
3、齊讀第二小節(jié)，相信有了你們的谷粒小鳥(niǎo)再也不會(huì)餓的哭泣了。
4、課文的第三小節(jié)請(qǐng)四人小組合作，用你們喜歡的方式來(lái)讀一讀。
5、小組合作學(xué)習(xí)，師巡視指導(dǎo)。
6、小組匯報(bào)，讀的方式有一人一句，兩人一句或齊讀。
7、小組接著匯報(bào)，用行動(dòng)向他們學(xué)習(xí)。
8、一、二組讀第一句，三、四組讀第二句。
9、師小結(jié)：我好象看到了大家和西西在操場(chǎng)上奔跑、在草地上游戲。
10、學(xué)習(xí)了課文的前三小節(jié)，你們發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生自由說(shuō)（每一節(jié)的第一句相同，發(fā)現(xiàn)了多音字）。
11、師引讀課文，學(xué)生體會(huì)，師板書(shū)：關(guān)愛(ài)他人。
（四）背誦課文。
1、你喜歡哪一個(gè)小節(jié)就讀一讀。
2、看黑板，試著背一背。
3、同桌互背，書(shū)上打分評(píng)價(jià)。
（五）拓展練習(xí)。
1、課文最后一個(gè)小節(jié)用了省略號(hào)，假如你有一支馬良的神筆，你要畫(huà)些什么？
2、學(xué)生自由說(shuō)，師總結(jié)。
3、作業(yè)：用小畫(huà)筆把你的愿望畫(huà)下來(lái)并把想法寫(xiě)在旁邊。
[假如[教學(xué)設(shè)計(jì)](網(wǎng)友來(lái)稿)教案教學(xué)設(shè)計(jì)]。
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教學(xué)設(shè)計(jì)和教案的區(qū)別教學(xué)設(shè)計(jì)和教案的關(guān)系（實(shí)用23篇）篇八
教案：以課時(shí)為單位的教學(xué)內(nèi)容的具體方案，是針對(duì)40min內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)：以學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，對(duì)本課程教學(xué)的設(shè)計(jì)，可以以課時(shí)為單位，或者以單元模塊為單位進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。
一、課標(biāo)分析。
二、教材分析。
1、本節(jié)內(nèi)容在課標(biāo)和模塊中的地位和作用。
2、本節(jié)內(nèi)容與前后內(nèi)容、與處置內(nèi)容的聯(lián)系。
三、學(xué)情分析。
1、學(xué)生已有的認(rèn)知水平、能力基礎(chǔ)。
2、學(xué)生本課可能遇到的困難和問(wèn)題。
3、學(xué)生可能才丶各種學(xué)習(xí)策略。
四、教學(xué)目標(biāo)（用具體、明確和可操作的行為語(yǔ)言進(jìn)行表述）。
五、重難點(diǎn)。
1、課前準(zhǔn)備：學(xué)生教師教學(xué)環(huán)境。
2、每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟（含設(shè)計(jì)目的與意圖）導(dǎo)入、講解、活動(dòng)、小結(jié)和作業(yè)。
八、教學(xué)反思（含教學(xué)評(píng)價(jià)）。
2、對(duì)該教學(xué)設(shè)計(jì)的修改、補(bǔ)充和完善。
3、教學(xué)感悟。
教案。
1、課題。
2、課型、課時(shí)（新課或者復(fù)習(xí)課）。
3、教學(xué)目標(biāo)。
4、教學(xué)重難點(diǎn)。
5、教學(xué)方法。
6、教學(xué)過(guò)程（詳細(xì)的環(huán)節(jié)、步驟和時(shí)間分配）。
7、教具。
8、作業(yè)處理。
9、板書(shū)設(shè)計(jì)。
10、課后記（分析和反思教學(xué)）。
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教學(xué)設(shè)計(jì)和教案的區(qū)別教學(xué)設(shè)計(jì)和教案的關(guān)系（實(shí)用23篇）篇九
教學(xué)設(shè)計(jì)：包括教案、學(xué)案、評(píng)價(jià)方式，甚至學(xué)生問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)、教具的應(yīng)用等，所有的與教學(xué)設(shè)計(jì)有關(guān)的內(nèi)容都是。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)泛化的概念，不能是一個(gè)東東。
教學(xué)設(shè)計(jì)，是準(zhǔn)備課，特別是公開(kāi)課等需要全面考慮的一份文檔，附件可能有電子類輔助。
教案：就是教學(xué)的內(nèi)容文本，是教學(xué)設(shè)計(jì)的最核心的部分。一般地有表格式、課堂實(shí)錄式、普通文本式等。主要是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)節(jié)進(jìn)行備課。
教案是指導(dǎo)老師自己上課用的。也是考察一個(gè)教師備課的一個(gè)依據(jù)。
每以為上過(guò)講臺(tái)的教師都明白教案的重要性，可是隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的介入，越來(lái)越多的教師開(kāi)始關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)了。由于教案是以課堂教學(xué)作為研究對(duì)象，而課堂教學(xué)也是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要層次，所以二者既有共同的地方，不同點(diǎn)也是顯而易見(jiàn)的。
一、范疇上的不同。
教案是教育科學(xué)領(lǐng)域這的一個(gè)基本概念，又叫可課時(shí)計(jì)劃，是以課時(shí)為單元設(shè)計(jì)的具體教學(xué)方案，是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。教案的基本組成部分是教學(xué)進(jìn)程，內(nèi)含教學(xué)綱要和教學(xué)活動(dòng)安排，教學(xué)方法的具體應(yīng)用和各種組成部分的時(shí)間分配等。
教學(xué)設(shè)計(jì)也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是教育技術(shù)學(xué)科的重要分支，形成發(fā)展于20世紀(jì)60年代。它包括宏觀設(shè)計(jì)和微觀設(shè)計(jì)，主要是運(yùn)用系統(tǒng)分析方法、解決教學(xué)問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的理論性、科學(xué)性、再現(xiàn)性和操作性。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)屬于微觀教學(xué)設(shè)計(jì)的范疇。
二、對(duì)應(yīng)層次不同。
教學(xué)設(shè)計(jì)是把學(xué)習(xí)者系統(tǒng)作為它的研究對(duì)象，所以教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍可以大到一個(gè)學(xué)科、一門(mén)課程，也可小到一堂課、一個(gè)問(wèn)題的解決。從整體上教學(xué)設(shè)計(jì)可概括為以下三個(gè)層次：以系統(tǒng)為中心的設(shè)計(jì)、以課堂為中心的設(shè)計(jì)、以產(chǎn)品為中心的設(shè)計(jì)。鑒于我國(guó)目前的教學(xué)組織是以課堂教學(xué)為主，所以課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用最多的一個(gè)層次，而且從研究范圍上講教案只是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要內(nèi)容，因此教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的層次關(guān)系是不完全對(duì)等的。
三、指導(dǎo)思想不同。
教學(xué)設(shè)計(jì)不僅重視教師的教，更重視學(xué)生的學(xué)，怎樣使學(xué)生學(xué)得更好，達(dá)到更好的教學(xué)效果是教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，所以對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行特征分析是教學(xué)設(shè)計(jì)不可缺少的步驟，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理論的鮮明性。它強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的辨正統(tǒng)一，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。教學(xué)設(shè)計(jì)非常重視對(duì)現(xiàn)有媒體的設(shè)計(jì)和充分利用，以創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)效果，不少教師圍繞媒體而展開(kāi)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)也非常重視教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，因而從傳播學(xué)的角度上看，制定教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施評(píng)價(jià)在教學(xué)系統(tǒng)中分別具有前瞻和反饋的作用，是教學(xué)信息傳播過(guò)程的重要組成部分。
四、元素的含義不同。
教案一般包括教學(xué)目的，教學(xué)方法，重難點(diǎn)分析，教學(xué)進(jìn)程，教具的使用，課的類型，教法的具體運(yùn)用，時(shí)間分配等因素，從而體現(xiàn)了課堂教學(xué)的計(jì)劃和、安排。
教學(xué)設(shè)計(jì)從理論上來(lái)講，有學(xué)習(xí)者需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)闡明、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)策略的制定、媒體的分析使用及教學(xué)評(píng)價(jià)等七個(gè)元素，然而在實(shí)際的教學(xué)工作中，我們討論比較多的是學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)主要元素。
(1)目的與目標(biāo)。
教案中稱之為教學(xué)目的，多來(lái)源于教學(xué)大綱的要求，比較抽象，可操作性差，不便于對(duì)教師進(jìn)行客觀評(píng)價(jià);教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)可由教師依據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際水平制定，并要求用可操作的行為詞進(jìn)行描述，在認(rèn)知領(lǐng)域一般分為識(shí)記，理解，應(yīng)用三個(gè)層次。
(2)重難點(diǎn)分析與教學(xué)內(nèi)容分析。
教案中的重難點(diǎn)分析主要由教學(xué)大綱指出，是教師上課講解的主要內(nèi)容和教案的重要組成部分;教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性，分析得到的重點(diǎn)和難點(diǎn)常常是媒體設(shè)計(jì)所針對(duì)的對(duì)象。
(3)教具的使用與媒體設(shè)計(jì)。
教案中的教具使用比較簡(jiǎn)單，多為模型、掛圖等公開(kāi)發(fā)行的教具，缺乏針對(duì)性和創(chuàng)新性;教學(xué)設(shè)計(jì)非常重視媒體的選用和使用，而且注意使用時(shí)的最佳作用和最佳時(shí)機(jī)，有較理想的教學(xué)效果。
(四)教學(xué)評(píng)價(jià)。
在教案的編寫(xiě)過(guò)程中評(píng)價(jià)體現(xiàn)的不明顯;教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力的狀況作出準(zhǔn)確而及時(shí)的評(píng)價(jià)，是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)。
通過(guò)以上分析比較，不難看出教案作為經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的產(chǎn)物仍需進(jìn)一步理論化，特別是現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教育媒體的日漸介入，對(duì)教案的編寫(xiě)工作有巨大的沖擊力;教學(xué)設(shè)計(jì)雖然有了自己的理論框架，但還需要在教育實(shí)踐中充實(shí)和完善。由于二者既有相同點(diǎn)又有明顯區(qū)別。而且二者都要在教育實(shí)踐中得以發(fā)展，很可能在不久的教育實(shí)踐中二者回走上相互融合的道路。完全有理由相信擁有現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)思想的教案會(huì)有著更加令人滿意的教學(xué)效果，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到兩者的區(qū)別，決不能將教案與教學(xué)設(shè)計(jì)的概念混為一談。
更多。
教學(xué)設(shè)計(jì)和教案的區(qū)別教學(xué)設(shè)計(jì)和教案的關(guān)系（實(shí)用23篇）篇十
作業(yè)題目：
您在“個(gè)人研修計(jì)劃”已經(jīng)選定了一節(jié)課，作為本次研修的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容。請(qǐng)您針對(duì)這一節(jié)課，完成教學(xué)設(shè)計(jì)方案初稿和教學(xué)課件初稿，將這一節(jié)課的初步成果作為培訓(xùn)成果資源包初稿提交。培訓(xùn)成果資源包初稿包括一份這堂課的'“聚焦教學(xué)重難點(diǎn)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”初稿和一份與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)課件初稿。
作業(yè)要求：
5.請(qǐng)至少查看一位同伴提交的“培訓(xùn)成果資源包”初稿，在其作品的下方給出您的合理評(píng)價(jià)和建議。您的同伴會(huì)綜合考慮這些評(píng)價(jià)和建議，后期對(duì)自己的作品進(jìn)行進(jìn)一步修訂。
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教學(xué)設(shè)計(jì)和教案的區(qū)別教學(xué)設(shè)計(jì)和教案的關(guān)系（實(shí)用23篇）篇十一
教學(xué)設(shè)計(jì)與教案有聯(lián)系也有區(qū)別，從內(nèi)容上來(lái)區(qū)分，教案是原來(lái)我們老師備課結(jié)果的體現(xiàn)，從這個(gè)角度來(lái)講，教案大致包含三個(gè)方面的內(nèi)容：備學(xué)生部分，教材部分，教法部分。教學(xué)設(shè)計(jì)則不同，它首先是把教育、教學(xué)本身作為整體系統(tǒng)來(lái)考察，運(yùn)用系統(tǒng)方法來(lái)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)行、管理，即把教學(xué)系統(tǒng)作為一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，使之成為具有功能的系統(tǒng)。具體如下：
1、對(duì)應(yīng)層次不同：教案是老師教什么，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生根據(jù)老師安排的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、模仿等過(guò)程。而教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、智力等水平出發(fā)，學(xué)生學(xué)什么，老師教什么。所以兩者的設(shè)計(jì)上剛好相反。教案一般多半以教材、教參為主，而教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)本身作為一個(gè)整體系統(tǒng)來(lái)考慮，運(yùn)用系統(tǒng)方法來(lái)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)行、管理，即把課堂教學(xué)系統(tǒng)作為一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)施和評(píng)價(jià)，使之成為具有，不但使學(xué)生學(xué)會(huì)所要求的知識(shí)，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維得到鍛煉、情感目標(biāo)和價(jià)值觀得到豐富。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的層次關(guān)系是不完全對(duì)等的。
2、指導(dǎo)思想不同：教案是以課堂教師、教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)思想的體現(xiàn)，它的核心目的就是教師怎樣講好教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生要掌握的所學(xué)知識(shí)，很重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行封閉式的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，卻常常忽略了學(xué)生的主體地位，這樣導(dǎo)致的后果是便于學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)，但是他們的社會(huì)適應(yīng)能力不足，理論聯(lián)系實(shí)際能力缺乏，很多學(xué)生缺乏創(chuàng)造力、思維不活躍、模仿能力強(qiáng)，不能體現(xiàn)現(xiàn)在社會(huì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不僅重視教師的教，更重視學(xué)生的學(xué)，怎樣使學(xué)生學(xué)得更好，達(dá)到更好的教學(xué)效果是教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，所以對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行特征分析，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生在做中學(xué)，在探究中體會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程和快樂(lè)，教師只是教學(xué)組織者、促進(jìn)者，老師充分利用學(xué)生的自主性，完成課程的教學(xué)。這種教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的中心地位，以學(xué)生為本，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理論的鮮明性，而且教學(xué)設(shè)計(jì)非常重視對(duì)現(xiàn)有媒體的設(shè)計(jì)和充分利用，以創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)效果、教學(xué)情境，以此來(lái)吸引學(xué)生的眼球，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們投入本學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。
3、構(gòu)成因素不同。教案一般包括教學(xué)目的，教學(xué)方法，重難點(diǎn)分析，教學(xué)進(jìn)程，教具的使用，課的類型，教法的具體運(yùn)用，時(shí)間分配等因素，從而體現(xiàn)了課堂教學(xué)的計(jì)劃和安排；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)從理論上來(lái)講，有學(xué)習(xí)者需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)闡明、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)策略的制定、媒體的分析使用及教學(xué)評(píng)價(jià)等七個(gè)元素。下面對(duì)教案和教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)應(yīng)元素進(jìn)行分析。
（1）目的與目標(biāo)。教案中稱之為教學(xué)目的，多來(lái)源于教學(xué)大綱的要求，比較抽象，可操作性差，不便于對(duì)教師進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)可由教師依據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)制定，并要求用可操作的行為詞進(jìn)行描述。
（2）重難點(diǎn)分析與教學(xué)內(nèi)容分析。教案中的重難點(diǎn)分析主要由教學(xué)大綱指出，是教師上課講解的主要內(nèi)容和教案的重要組成部分；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性，分析得到的重點(diǎn)和難點(diǎn)常常是媒體設(shè)計(jì)所針對(duì)的對(duì)象。
（3）教具的使用與媒體設(shè)計(jì)。教案中的教具使用比較簡(jiǎn)單，多為模型、掛圖等公開(kāi)發(fā)行的教具，缺乏針對(duì)性和創(chuàng)新性；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)非常重視媒體的選用和使用，而且注意使用時(shí)的作用和時(shí)機(jī)，有較理想的教學(xué)效果。
（4）教學(xué)評(píng)價(jià)。在教案的編寫(xiě)過(guò)程中評(píng)價(jià)體現(xiàn)的不明顯；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力的狀況作出準(zhǔn)確而及時(shí)的評(píng)價(jià)，是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)。
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、課標(biāo)分析
二、教材分析
1、本節(jié)內(nèi)容在課標(biāo)和模塊中的地位和作用
2、本節(jié)內(nèi)容與前后內(nèi)容、與處置內(nèi)容的聯(lián)系
三、學(xué)情分析
1、學(xué)生已有的認(rèn)知水平、能力基礎(chǔ)
2、學(xué)生本課可能遇到的困難和問(wèn)題
3、學(xué)生可能才丶各種學(xué)習(xí)策略
四、教學(xué)目標(biāo)（用具體、明確和可操作的行為語(yǔ)言進(jìn)行表述）
五、重難點(diǎn)
六、教學(xué)策略設(shè)計(jì)
七、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
1、課前準(zhǔn)備：學(xué)生教師教學(xué)環(huán)境
2、每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟（含設(shè)計(jì)目的與意圖）導(dǎo)入、講解、活動(dòng)、小結(jié)和作業(yè)
八、教學(xué)反思（含教學(xué)評(píng)價(jià)）
1、評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施結(jié)果
2、對(duì)該教學(xué)設(shè)計(jì)的修改、補(bǔ)充和完善
3、教學(xué)感悟
教案
1、課題
2、課型、課時(shí)（新課或者復(fù)習(xí)課）
3、教學(xué)目標(biāo)
4、教學(xué)重難點(diǎn)
5、教學(xué)方法
6、教學(xué)過(guò)程（詳細(xì)的環(huán)節(jié)、步驟和時(shí)間分配）
7、教具
8、作業(yè)處理
9、板書(shū)設(shè)計(jì)
10、課后記（分析和反思教學(xué)）
（1）目的與目標(biāo)
教案中稱之為教學(xué)目的，多來(lái)源于教學(xué)大綱的要求，比較抽象，可操作性差，使課程重視了整體性、統(tǒng)一性，忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，淡漠了世界觀和人生觀的修養(yǎng)。
教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)可由教師依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)制定，教學(xué)目標(biāo)更加體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，教學(xué)目標(biāo)更加具體，更加具有可操作性。
（2）重難點(diǎn)分析與教學(xué)內(nèi)容分析
教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性，分析得到的重點(diǎn)和難點(diǎn)常常是媒體設(shè)計(jì)時(shí)所針對(duì)解決的對(duì)象。
（3）教學(xué)進(jìn)程與新課程教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
教案的教學(xué)過(guò)程就是教師怎樣講好教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行封閉式的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位。
教學(xué)設(shè)計(jì)：分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和評(píng)價(jià)階段。不同的課型教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)流程不一樣。但是一定要體現(xiàn)學(xué)生既是教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象，又是教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要充分考慮這一主要特點(diǎn)。
（4）教學(xué)方法和教學(xué)用具
教案中的教具使用比較簡(jiǎn)單，多為模型、掛圖等公開(kāi)發(fā)行的教具，缺乏針對(duì)性和創(chuàng)新性；
教學(xué)設(shè)計(jì)非常重視媒體的選用和使用，而且注意使用時(shí)的作用和時(shí)機(jī)，有較理想的教學(xué)效果。
（5）教學(xué)評(píng)價(jià)
教案：在編寫(xiě)的過(guò)程中評(píng)價(jià)體現(xiàn)的不明顯；
教學(xué)設(shè)計(jì)：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力的狀況作出準(zhǔn)確而及時(shí)的評(píng)價(jià)，是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)。
1.由過(guò)去主要評(píng)價(jià)教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變；
3.由注重教師對(duì)教材使用和教學(xué)方法選擇的評(píng)價(jià)，向注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和教學(xué)媒體的有效利用轉(zhuǎn)變。
總之，教案作為經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的產(chǎn)物仍需進(jìn)一步理論化，特別是現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教育媒體的日漸介入，對(duì)教案的編寫(xiě)有巨大的沖擊力；教學(xué)設(shè)計(jì)雖然有了自己的理論框架，但還需要在教育實(shí)踐中充實(shí)和完善。由于二者既有相同點(diǎn)又有明顯區(qū)別。而且二者都要在教育實(shí)踐中得以發(fā)展，很可能在不久的教育實(shí)踐中二者回走上相互融合的道路。完全有理由相信擁有現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)思想的教案會(huì)有著更加令人滿意的教學(xué)效果。
教學(xué)設(shè)計(jì)和教案的區(qū)別教學(xué)設(shè)計(jì)和教案的關(guān)系（實(shí)用23篇）篇十二
從而編寫(xiě)出符合自身上課需要的教案，實(shí)質(zhì)就是教師把對(duì)教材內(nèi)容理解程度作為其編寫(xiě)教案的依據(jù)，其目的就是為了選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法從容上好一堂課，使學(xué)生掌握基本知識(shí)和基本技能，即所謂“雙基”。但更多的是為“教”而設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)的是教師的“教”，即以教師為主導(dǎo)，而往往忽視了以學(xué)生為主體的“學(xué)”。而編寫(xiě)生物教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)的是生物課程標(biāo)準(zhǔn)，生物課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定了教學(xué)任務(wù)的下限，因此留給教師較大的創(chuàng)造發(fā)揮的余地，其是“以人為本”，是以實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的統(tǒng)一為目的，強(qiáng)調(diào)的是從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)，是為了使學(xué)生獲得全面的、最大限度的發(fā)展，是對(duì)教什么、怎么教以及如何評(píng)價(jià)的計(jì)劃、安排或方案。
教學(xué)設(shè)計(jì)和教案的區(qū)別教學(xué)設(shè)計(jì)和教案的關(guān)系（實(shí)用23篇）篇十三
：以課時(shí)為單位的教學(xué)內(nèi)容的具體方案，是針對(duì)40min內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)：以學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，對(duì)本課程教學(xué)的設(shè)計(jì)，可以以課時(shí)為單位，或者以單元模塊為單位進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。
課標(biāo)分析。
教材分析。
1、本節(jié)內(nèi)容在課標(biāo)和模塊中的地位和作用。
2、本節(jié)內(nèi)容與前后內(nèi)容、與處置內(nèi)容的聯(lián)系。
學(xué)情分析。
1、學(xué)生已有的認(rèn)知水平、能力基礎(chǔ)。
2、學(xué)生本課可能遇到的困難和問(wèn)題。
3、學(xué)生可能才丶各種學(xué)習(xí)策略。
教學(xué)目標(biāo)（用具體明確和可操作的行為語(yǔ)言進(jìn)行表述）。
重難點(diǎn)。
1、課前準(zhǔn)備：學(xué)生教師教學(xué)環(huán)境。
2、每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟（含設(shè)計(jì)目的與意圖）導(dǎo)入、講解、活動(dòng)、小結(jié)和作業(yè)。
教學(xué)反思（含教學(xué)評(píng)價(jià)）。
3、教學(xué)感悟。
課題。
課型課時(shí)（新課或者復(fù)習(xí)課）。
教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)方法。
教學(xué)過(guò)程（詳細(xì)的環(huán)節(jié)步驟和時(shí)間分配）。
教具。
作業(yè)處理。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
課后記（分析和反思教學(xué)）。
教案是教育科學(xué)領(lǐng)域這的一個(gè)基本概念，又叫課時(shí)計(jì)劃，是以課時(shí)為單元設(shè)計(jì)的具體教學(xué)方案，是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。教案的基本組成部分是教學(xué)進(jìn)程，內(nèi)含教學(xué)綱要和教學(xué)活動(dòng)安排，教學(xué)方法的具體應(yīng)用和各種組成部分的時(shí)間分配等。
教學(xué)設(shè)計(jì)也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是教育技術(shù)學(xué)科的重要分支，形成發(fā)展于20世紀(jì)60年代。它包括宏觀設(shè)計(jì)和微觀設(shè)計(jì)，主要是運(yùn)用系統(tǒng)分析方法、解決教學(xué)問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的理論性、科學(xué)性、再現(xiàn)性和操作性。
教學(xué)設(shè)計(jì)是把學(xué)習(xí)者作為它的研究對(duì)象，所以教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍可以大到一個(gè)學(xué)科、一門(mén)課程，也可小到一堂課、一個(gè)問(wèn)題的解決。目前的教學(xué)組織是以課堂教學(xué)為主，所以課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用最多的'一個(gè)層次。
教案：就是教學(xué)的內(nèi)容文本指導(dǎo)老師自己上課用的。也是考察一個(gè)教師備課的一個(gè)依據(jù)。從研究范圍上講教案只是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要內(nèi)容，因此教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的層次關(guān)系是不完全對(duì)等的。
教案是教材意圖和教師意圖的體現(xiàn)，它的核心目的就是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解為依據(jù)的一種純粹的“教”案。強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，卻常常忽略了學(xué)生的主體地位。
教學(xué)設(shè)計(jì)是“一切從學(xué)生出發(fā)”，以學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力、掌握程度為依據(jù)，教師在設(shè)計(jì)中既要設(shè)計(jì)教，更要設(shè)計(jì)學(xué)，怎樣使學(xué)生學(xué)得更好，達(dá)到更好的教學(xué)效果是教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。
教案一般包括教學(xué)目的，教學(xué)方法，重難點(diǎn)分析，教學(xué)進(jìn)程，教具的使用，課型，教法的具體運(yùn)用，時(shí)間分配等因素，從而體現(xiàn)了課堂教學(xué)的計(jì)劃和安排。教學(xué)設(shè)計(jì)從理論上來(lái)講，有教學(xué)目標(biāo)分析、教材內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)重點(diǎn)目標(biāo)闡明、學(xué)情分析、教學(xué)策略的制定、媒體的分析使用及教學(xué)評(píng)價(jià)等七個(gè)元素，然而在實(shí)際的教學(xué)工作中，我們討論比較多的是學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)主要元素。
教案中稱之為教學(xué)目的，多來(lái)源于教學(xué)大綱的要求，比較抽象，可操作性差，使課程重視了整體性、統(tǒng)一性，忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，淡漠了世界觀和人生觀的修養(yǎng)。
教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)可由教師依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)制定，教學(xué)目標(biāo)更加體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，教學(xué)目標(biāo)更加具體，更加具有可操作性。
教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性，分析得到的重點(diǎn)和難點(diǎn)常常是媒體設(shè)計(jì)時(shí)所針對(duì)解決的對(duì)象。
教案的教學(xué)過(guò)程就是教師怎樣講好教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行封閉式的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位。
教學(xué)設(shè)計(jì)：分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和評(píng)價(jià)階段。不同的課型教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)流程不一樣。但是一定要體現(xiàn)學(xué)生既是教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象，又是教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要充分考慮這一主要特點(diǎn)。
教案中的教具使用比較簡(jiǎn)單，多為模型、掛圖等公開(kāi)發(fā)行的教具，缺乏針對(duì)性和創(chuàng)新性；
教學(xué)設(shè)計(jì)非常重視媒體的選用和使用，而且注意使用時(shí)的最佳作用和最佳時(shí)機(jī)，有較理想的教學(xué)效果。
在編寫(xiě)的過(guò)程中評(píng)價(jià)體現(xiàn)的不明顯；
：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力的狀況作出準(zhǔn)確而及時(shí)的評(píng)價(jià)，是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)。
1.由過(guò)去主要評(píng)價(jià)教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變；
3.由注重教師對(duì)教材使用和教學(xué)方法選擇的評(píng)價(jià)，向注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和教學(xué)媒體的有效利用轉(zhuǎn)變。
教學(xué)設(shè)計(jì)雖然有了自己的理論框架，但還需要在教育實(shí)踐中充實(shí)和完善。由于二者既有相同點(diǎn)又有明顯區(qū)別。而且二者都要在教育實(shí)踐中得以發(fā)展，很可能在不久的教育實(shí)踐中二者回走上相互融合的道路。完全有理由相信擁有現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)思想的教案會(huì)有著更加令人滿意的教學(xué)效果。
教學(xué)設(shè)計(jì)與教案有聯(lián)系也有區(qū)別，從內(nèi)容上來(lái)區(qū)分，教案是原來(lái)我們老師備課結(jié)果的體現(xiàn)，從這個(gè)角度來(lái)講，教案大致包含三個(gè)方面的內(nèi)容：備學(xué)生部分，教材部分，教法部分。教學(xué)設(shè)計(jì)則不同，它首先是把教育、教學(xué)本身作為整體系統(tǒng)來(lái)考察，運(yùn)用系統(tǒng)方法來(lái)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)行、管理，即把教學(xué)系統(tǒng)作為一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，使之成為具有最優(yōu)功能的系統(tǒng)。
教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)綜合教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)要素，將運(yùn)用系統(tǒng)方法的設(shè)計(jì)過(guò)程模式化，提供一種實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的可操作的程序與技術(shù)。在教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，通過(guò)系統(tǒng)分析技術(shù)（學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析）形成制定、選擇策略的基礎(chǔ)；通過(guò)解決問(wèn)題的策略優(yōu)化技術(shù)（教學(xué)策略的制定、教學(xué)媒體的選擇等）以及評(píng)價(jià)調(diào)控技術(shù)（試驗(yàn)、形成性評(píng)價(jià)、修正、終結(jié)性評(píng)價(jià)等）使解決與人有關(guān)的復(fù)雜教學(xué)問(wèn)題的最優(yōu)方案逐步形成，并在實(shí)施中取得最好的效果。從這一定義中我們可以看出，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)所選擇的教學(xué)內(nèi)容原比教案范圍要廣，目光的著眼點(diǎn)可能會(huì)在整個(gè)學(xué)段的知識(shí)體系，或者整個(gè)單元，再到某節(jié)課。另外，從定義中我們也會(huì)得到這樣一個(gè)結(jié)論，作為現(xiàn)代教育技術(shù)的一個(gè)重要組成部分，教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)將使我們從感性的教案設(shè)計(jì)走向更加理性的技術(shù)應(yīng)用，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)將是我們成批量培養(yǎng)優(yōu)秀教師的一個(gè)途徑。教學(xué)設(shè)計(jì)與教案是兩個(gè)不同的概念，兩者的內(nèi)涵是有一定差別的。
教案就是大家比較熟悉的通常上課使用的教學(xué)過(guò)程安排計(jì)劃，一個(gè)教案就是一節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃具體的實(shí)施方案，應(yīng)寫(xiě)得較為具體詳細(xì)。特別對(duì)新教師來(lái)說(shuō)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的安排，包括開(kāi)頭語(yǔ)、各教學(xué)層次銜接語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)等都要用文字表達(dá)好，以免上課時(shí)因心理緊張而詞不達(dá)意。
教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行、教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)與反饋。
教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有固定的模式，是教師發(fā)揮自己創(chuàng)造力的廣闊天地。教師學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)除了了解有關(guān)的基本原理和方法外，主要是通過(guò)案例學(xué)習(xí)來(lái)模仿、分析、移植、創(chuàng)新，反復(fù)實(shí)踐、反思、總結(jié)，逐步掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的技能，提高教學(xué)質(zhì)量。
一般來(lái)說(shuō)，教師教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是教師教案的理性反映，如果說(shuō)教案著重于寫(xiě)“教什么”，“如何教”的話，則教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是著重于從教學(xué)理論上去敘述“為什么這樣教”的問(wèn)題。
教學(xué)設(shè)計(jì)和教案的區(qū)別教學(xué)設(shè)計(jì)和教案的關(guān)系（實(shí)用23篇）篇十四
一,什么是教學(xué)敘事簡(jiǎn)單地說(shuō)，教學(xué)敘事就是講一個(gè)教育、教學(xué)的故事，再加一些在敘述具體事件時(shí)自己的看法和反思，即評(píng)析。它敘述的是教師自己身邊真實(shí)的教學(xué)事件，能夠直接形象地反映出某個(gè)教育、教學(xué)事件的具體過(guò)程，因而有很強(qiáng)的可讀性和操作性。二，敘事與論文的區(qū)別教學(xué)論文是以說(shuō)理為目的，以議論為主，附以論證；教學(xué)敘事是以敘事為目的，以記敘為主，兼有說(shuō)明和議論，也就是說(shuō)，教學(xué)敘事是講故事，通過(guò)故事來(lái)說(shuō)明道理。三，敘事與教案,教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別教案和教學(xué)設(shè)計(jì)是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行表述，是預(yù)期，沒(méi)有結(jié)果。教學(xué)敘事則是對(duì)已發(fā)生過(guò)的教學(xué)事件的反映，是寫(xiě)在教之后，有結(jié)果。教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別：雖然它們都是對(duì)教學(xué)情境的描述，但教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，是全過(guò)程的全部?jī)?nèi)容；而教學(xué)敘事則是視不同的主題有所選擇，可以是過(guò)程的某一方面、某一情境或某一片斷。教學(xué)論文是以說(shuō)理為目的，以議論為主，附以論證；教學(xué)敘事是以敘事為目的，以記敘為主，兼有說(shuō)明和議論，也就是說(shuō)，教學(xué)敘事是講故事，通過(guò)故事來(lái)說(shuō)明道理。四，與教學(xué)案例（研究）的區(qū)別：雖然它們都是以故事的形式呈現(xiàn)，但教學(xué)敘事敘述的只有一個(gè)完整的故事，是個(gè)案；而教學(xué)案例是教學(xué)的整合，可以是在教學(xué)敘事的基礎(chǔ)上，以某個(gè)核心主題為對(duì)象，選取若干個(gè)有典型意義的、多種角度的教學(xué)故事來(lái)進(jìn)行研究、反思和討論，是宗案。一,什么是教學(xué)案例教學(xué)案例是教師在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)教學(xué)的重點(diǎn),難點(diǎn),偶發(fā)事件,有意義的,典型的教學(xué)事例處理的過(guò)程,方法和具體的教學(xué)行為與藝術(shù)的記敘,以及對(duì)該個(gè)案記錄的剖析,反思,總結(jié).案例不僅記敘教學(xué)行為,還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想,情感及靈感,反映教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題,矛盾,困惑,以及由此而產(chǎn)生的想法,思路,對(duì)策等.它既有具體的情節(jié),過(guò)程,真實(shí)感人,又從教育理論,教學(xué)方法,教學(xué)藝術(shù)的`高度進(jìn)行歸納,總結(jié),悟出其中的育人真諦,予人以啟迪.教學(xué)案例就是一個(gè)具體教學(xué)情景的故事.在敘述這個(gè)故事的同時(shí),人們常常還發(fā)表一些自己的看法―點(diǎn)評(píng).1,案例與論文的區(qū)別論文是以說(shuō)理為目的,以議論為主;案例則以記錄為目的,以記敘為主,兼有議論和說(shuō)明.也就是說(shuō),案例是講一個(gè)故事,是通過(guò)故事說(shuō)明道理.論文是理多事少,案例是事多理精.2,案例與教案,教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路,是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡(jiǎn)要說(shuō)明;教學(xué)案例則是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過(guò)程的反映.一個(gè)寫(xiě)在教之前,一個(gè)寫(xiě)在教之后;一個(gè)是預(yù)期,一個(gè)是結(jié)果.課堂教學(xué)案例研究的主要作用是通過(guò)教師自身參與的研究,反思自身的教學(xué)行為,以提高教學(xué)實(shí)際能力.二，課堂教學(xué)案例編寫(xiě)的格式1,描述+分析式2,背景+描述+問(wèn)題+詮釋式格式有多種多樣.但不管何種編寫(xiě)格式,它們都有兩個(gè)共同的特點(diǎn):一是對(duì)案例的客觀描述;二是對(duì)案例中所述問(wèn)題,事件等的分析.三，一個(gè)好案例的標(biāo)準(zhǔn)1,具有可讀性.一個(gè)好案例是一件文學(xué)作品,應(yīng)該是主題鮮明,中心突出,圍繞主題以一種引人入勝,迷人的方式來(lái)展開(kāi),事件發(fā)生的背景交代清楚,人物的心理感受,體驗(yàn)和內(nèi)部沖突揭示充分,表現(xiàn)得淋漓盡致,語(yǔ)言表達(dá)明晰,生動(dòng)和活潑.2,具有時(shí)代性.一個(gè)好案例必須要有時(shí)代的特征,能反映當(dāng)前教育教學(xué)中最普遍發(fā)生的問(wèn)題,能足夠引起自己和人們的反思,能產(chǎn)生共情.3,富有個(gè)性化.案例的內(nèi)容和形式要有特色,能用自己個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá),對(duì)問(wèn)題的分析和討論能從理論的高度去開(kāi)掘并能提煉出自己的觀點(diǎn),能引起人們多方位的,多角度地思考,能觸及人們的靈魂.4,一般用過(guò)去式表達(dá).5,字?jǐn)?shù)最好在2000――4000字范圍內(nèi).
教學(xué)設(shè)計(jì)和教案的區(qū)別教學(xué)設(shè)計(jì)和教案的關(guān)系（實(shí)用23篇）篇十五
教案與教學(xué)設(shè)計(jì)均是教師在教學(xué)前對(duì)上課的準(zhǔn)備。每位教師在上課前都要備課，廣義上的備課是指為了進(jìn)行課堂教學(xué)而進(jìn)行的一切準(zhǔn)備活動(dòng)。我們通常所說(shuō)備課，（即傳統(tǒng)意義上的備課）主要包括鉆研教材，選擇教法，編寫(xiě)教學(xué)方案和熟悉教案等環(huán)節(jié)，其中編寫(xiě)教案是備課工作的集中體現(xiàn)，大體包括確立本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和要求、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法和手段、教學(xué)過(guò)程、小結(jié)反思、練習(xí)和板書(shū)設(shè)計(jì)等內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)則是“運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，來(lái)分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要、設(shè)計(jì)解決方法、試行解決方法，評(píng)價(jià)試行結(jié)果，并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的.一個(gè)系統(tǒng)工程”。也就是說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，充分利用現(xiàn)有的條件，創(chuàng)造性地安排教學(xué)程序，選擇和確定教學(xué)措施，高質(zhì)量高效益地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體的教學(xué)實(shí)施方案。教學(xué)設(shè)計(jì)屬于廣義的備課范疇，但它與傳統(tǒng)的備課又有所不同。傳統(tǒng)的備課中多數(shù)教師依照教材和教參確立教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)選擇教法，實(shí)施教學(xué)，整個(gè)過(guò)程缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。而當(dāng)代的教學(xué)設(shè)計(jì)則是以先進(jìn)的教育教學(xué)理念為依據(jù)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各種因素進(jìn)行分析，以期達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)。我們過(guò)去所寫(xiě)的教案只是教學(xué)設(shè)計(jì)的表現(xiàn)形式之一，并且是不全面的。與傳統(tǒng)的備課相比，教學(xué)設(shè)計(jì)更注意理論和實(shí)踐的結(jié)合，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的策劃和教學(xué)手段的運(yùn)用，更具有靈活性和創(chuàng)造性。說(shuō)課稿是教師在說(shuō)課活動(dòng)中使用的文稿，既包括上課前的說(shuō)課稿，也包括上課后的說(shuō)課稿。說(shuō)課活動(dòng)與備課、上課既有一定的聯(lián)系，又有一定區(qū)別。說(shuō)課活動(dòng)是面向同行或?qū)＜疫M(jìn)行的一種教研活動(dòng)，其內(nèi)容包括說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)流程、說(shuō)反思等，不只要說(shuō)清楚“要做什么”，“怎么做”，更要說(shuō)清楚“為什么這樣做”，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，其目的是為了促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。
教學(xué)設(shè)計(jì)和教案的區(qū)別教學(xué)設(shè)計(jì)和教案的關(guān)系（實(shí)用23篇）篇十六
教學(xué)設(shè)計(jì),簡(jiǎn)單地說(shuō),就是教師為完成一定的教學(xué)任務(wù),對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的規(guī)劃、安排和決策.具體地講,是指教師以教育理論為基礎(chǔ),依據(jù)教育對(duì)象和教師自己的教育理念、經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)與方法,分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要,制定教學(xué)目標(biāo),合理安排教學(xué)步驟,為優(yōu)化教學(xué)效果而制定實(shí)施方案的系統(tǒng)的計(jì)劃過(guò)程.
因此,教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程實(shí)際上就是教師為教學(xué)活動(dòng)制定藍(lán)圖的過(guò)程.通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì),教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容和教育對(duì)象的特點(diǎn)從三個(gè)維度確定教學(xué)目標(biāo),選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,采用有效的教學(xué)手段,保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行.
說(shuō)課稿。
說(shuō)課,是教學(xué)改革中新生事物,是日常進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)交流的一種新的教學(xué)研究形式.是教師依據(jù)課標(biāo),根據(jù)教材,結(jié)合教育理論,進(jìn)行深入研究后,把教材、教法、學(xué)法教具、教學(xué)過(guò)程,向領(lǐng)導(dǎo)、或同事進(jìn)行闡釋的一種教研活動(dòng).說(shuō)課稿,就是為了說(shuō)好課而準(zhǔn)備的文字材料.
四、聯(lián)系。
第一,教學(xué)目標(biāo)相同.都是教師完成教學(xué)任務(wù),而事先而做得準(zhǔn)備活動(dòng).可以是同一的教學(xué)目標(biāo).
第二、運(yùn)用理念一致.在課改的今天,不管是哪家版本的教材,落實(shí)的都是國(guó)家語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神,必須以生為本,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式.
第三、準(zhǔn)備工作吻合.就是在撰寫(xiě)它們之前,都必須學(xué)習(xí)課標(biāo),鉆研教材,通覽教參,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和水平.確立教法、學(xué)法以及教具、學(xué)具準(zhǔn)備等.
五、不同點(diǎn)。
第一、教學(xué)設(shè)計(jì)也是教師為了課堂教學(xué)而設(shè)計(jì)的方案,基本內(nèi)容與教案相同,最大的區(qū)別在于教學(xué)設(shè)計(jì)在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中要有設(shè)計(jì)的理念,或要達(dá)到的目標(biāo).主要是考察教師的理論素養(yǎng).
第二、說(shuō)課稿,是教師面對(duì)同事或領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)課的書(shū)面材料,要求相對(duì)較高,編寫(xiě)難點(diǎn)相對(duì)較大,除了具有它們二者具有的內(nèi)容之外,還應(yīng)有教材分析,學(xué)情分析,教法指導(dǎo)、學(xué)法選擇等.
教學(xué)設(shè)計(jì)和教案的區(qū)別教學(xué)設(shè)計(jì)和教案的關(guān)系（實(shí)用23篇）篇十七
教案即課時(shí)教學(xué)計(jì)劃方案，它是輔助教師個(gè)人教學(xué)的的一個(gè)具體的教學(xué)方案，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，教案是以某一課時(shí)或者某一課題為研究對(duì)象來(lái)確定的具體教學(xué)方案。因此，教案的研究范圍較為集中，表現(xiàn)為“微觀性”。換句話說(shuō)，單從研究對(duì)象范圍來(lái)說(shuō)，教案僅是教學(xué)設(shè)計(jì)的一重要部分，在對(duì)應(yīng)層次上不及教學(xué)設(shè)計(jì)的寬泛。
這堂課與本單元教學(xué)甚至是與本課程教學(xué)的關(guān)系。也就是說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)要求的對(duì)應(yīng)研究范圍是整個(gè)與教學(xué)有關(guān)的各種動(dòng)態(tài)的復(fù)雜教學(xué)因素構(gòu)成的教學(xué)系統(tǒng)。是把學(xué)習(xí)者作為研究對(duì)象，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心，推動(dòng)了以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，即第三代id模式。總的來(lái)說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)的層次包括以系統(tǒng)、課堂、產(chǎn)品為中心的三個(gè)設(shè)計(jì)層次，它可以大到一個(gè)學(xué)科，一門(mén)課程，也可以小到一堂課，一個(gè)問(wèn)題的解。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象范圍要比教案的寬廣，表現(xiàn)出明顯的“宏觀性”。
教學(xué)設(shè)計(jì)和教案的區(qū)別教學(xué)設(shè)計(jì)和教案的關(guān)系（實(shí)用23篇）篇十八
1、教學(xué)設(shè)計(jì)：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。
2、說(shuō)課稿：為進(jìn)行說(shuō)課準(zhǔn)備的文稿。
1、說(shuō)課稿。
（1）知識(shí)和技能：舉例說(shuō)明生物學(xué)特性以及父母和子女之間的特性的延續(xù)。并舉例說(shuō)明不同性狀與相關(guān)性狀的差異。例如，生物特性由基因控制。
（2）過(guò)程和方法：以圖片數(shù)據(jù)、文本數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的觀察和分析為主線，學(xué)生可以自己得出什么是性狀和基因控制性狀。
（3）情感態(tài)度和價(jià)值觀：關(guān)注轉(zhuǎn)基因技術(shù)對(duì)人類的影響。
提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)，更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。
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教學(xué)設(shè)計(jì)和教案的區(qū)別教學(xué)設(shè)計(jì)和教案的關(guān)系（實(shí)用23篇）篇十九
教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在教學(xué)前對(duì)上課的準(zhǔn)備。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，充分利用現(xiàn)有的條件，創(chuàng)造性地安排教學(xué)程序，選擇和確定教學(xué)措施，高質(zhì)量高效益地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體的教學(xué)實(shí)施方案。
當(dāng)代的教學(xué)設(shè)計(jì)是以先進(jìn)的教育教學(xué)理念為依據(jù)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各種因素進(jìn)行分析，以期達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)注意理論和實(shí)踐的結(jié)合，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的`策劃和教學(xué)手段的運(yùn)用，更具有靈活性和創(chuàng)造性。
說(shuō)課稿是教師在說(shuō)課活動(dòng)中使用的文稿，既包括上課前的說(shuō)課稿，也包括上課后的說(shuō)課稿。說(shuō)課活動(dòng)是面向同行或?qū)＜疫M(jìn)行的一種教研活動(dòng)，其內(nèi)容包括說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)流程、說(shuō)反思等，不只要說(shuō)清楚“要做什么”，“怎么做”，更要說(shuō)清楚“為什么這樣做”，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，其目的是為了促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。
教學(xué)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是教師為完成一定的教學(xué)任務(wù)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的規(guī)劃、安排和決策。具體地講，是指教師以教育理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教育對(duì)象和教師自己的教育理念、經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)與方法，分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要，制定教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)步驟，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定實(shí)施方案的系統(tǒng)的計(jì)劃過(guò)程。
因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程實(shí)際上就是教師為教學(xué)活動(dòng)制定藍(lán)圖的過(guò)程。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容和教育對(duì)象的特點(diǎn)從三個(gè)維度確定教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，采用有效的教學(xué)手段，保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。
說(shuō)課稿。
說(shuō)課，是教學(xué)改革中新生事物，是日常進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)交流的一種新的教學(xué)研究形式。是教師依據(jù)課標(biāo)，根據(jù)教材，結(jié)合教育理論，進(jìn)行深入研究后，把教材、教法、學(xué)法教具、教學(xué)過(guò)程，向領(lǐng)導(dǎo)、或同事進(jìn)行闡釋的一種教研活動(dòng)。說(shuō)課稿，就是為了說(shuō)好課而準(zhǔn)備的文字材料。
四、聯(lián)系。
第一，教學(xué)目標(biāo)相同。都是教師完成教學(xué)任務(wù)，而事先而做得準(zhǔn)備活動(dòng)。可以是同一的教學(xué)目標(biāo)。
第二、運(yùn)用理念一致。在課改的今天，不管是哪家版本的教材，落實(shí)的都是國(guó)家語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，必須以生為本，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
第三、準(zhǔn)備工作吻合。就是在撰寫(xiě)它們之前，都必須學(xué)習(xí)課標(biāo)，鉆研教材，通覽教參，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和水平。確立教法、學(xué)法以及教具、學(xué)具準(zhǔn)備等。
五、不同點(diǎn)。
第一、教學(xué)設(shè)計(jì)也是教師為了課堂教學(xué)而設(shè)計(jì)的方案，基本內(nèi)容與教案相同，最大的區(qū)別在于教學(xué)設(shè)計(jì)在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中要有設(shè)計(jì)的理念，或要達(dá)到的目標(biāo)。主要是考察教師的理論素養(yǎng)。
第二、說(shuō)課稿，是教師面對(duì)同事或領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)課的書(shū)面材料，要求相對(duì)較高，編寫(xiě)難點(diǎn)相對(duì)較大，除了具有它們二者具有的內(nèi)容之外，還應(yīng)有教材分析，學(xué)情分析，教法指導(dǎo)、學(xué)法選擇等。
教學(xué)設(shè)計(jì)和教案的區(qū)別教學(xué)設(shè)計(jì)和教案的關(guān)系（實(shí)用23篇）篇二十
教學(xué)目標(biāo)：
1、可以通過(guò)姚明與妹妹的身高學(xué)會(huì)解方程，進(jìn)一步理解方程的意義。
2、會(huì)學(xué)會(huì)用方程解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)解答簡(jiǎn)單的方程。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)用畫(huà)線段圖來(lái)分析、理解和解決含有兩未知的數(shù)學(xué)問(wèn)。
教法：發(fā)現(xiàn)法、嘗試法。
學(xué)法：自主探究法。
教具準(zhǔn)備：小黑板、課件。
教學(xué)過(guò)程。
一、情景導(dǎo)入呈現(xiàn)目標(biāo)。
同學(xué)們今天我們一起來(lái)通過(guò)姚明的身高，算一算這姊妹兩個(gè)的身高。板書(shū)課題：等量關(guān)系。
二、探究新知。
(一)、交流自學(xué)情況。
活動(dòng)一：姊妹兩跟姚明身高的關(guān)系找出等量關(guān)系。
看書(shū)回答下列問(wèn)題：
1、我比妹妹高20厘米。這句話中隱含了什么?
2、姚明的身高是我的2倍，這句話中隱藏了什么?
3、這題的等量關(guān)系是：
活動(dòng)二：畫(huà)線段圖列方程。
1、你會(huì)根據(jù)他們的對(duì)話畫(huà)出線段圖嗎?
2、根據(jù)線段圖列方程并解答。
3、你可以根據(jù)其他的條件找出別的等量關(guān)系嗎?試試看。
(二)、小組展示成果，適時(shí)導(dǎo)學(xué)(展示部分)。
1.、小組內(nèi)交流自學(xué)的收獲和疑問(wèn)。
長(zhǎng)做總結(jié)發(fā)言。組內(nèi)交流、解疑、個(gè)別匯報(bào)、老師點(diǎn)撥。
四、點(diǎn)撥升華。
五、課堂總結(jié)。
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲或不明白的地方?先小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)，最后班上交流。
六、達(dá)標(biāo)檢測(cè)。
1、我能行。
(1).果園里有桃樹(shù)a棵，平均每棵桃樹(shù)收桃子360千克，果園共收桃子()千克。
(2).打字員小王每分鐘打字90個(gè)，一份稿件她打了m分鐘還剩c個(gè)字沒(méi)打。這份稿件一共有()個(gè)字。
(3).蘋(píng)果和香蕉的單價(jià)分別是每千克4.5元和6元，買x千克蘋(píng)果和y千克香蕉共需要()元。
(4).五個(gè)連續(xù)的整數(shù)，其中最小的數(shù)是n，這五個(gè)連續(xù)的整數(shù)的和是()。
2、完成練一練第2題，并交流。先獨(dú)立做，最后組內(nèi)交流。
七、拓展提高。
甲乙兩人共寫(xiě)了200個(gè)大字，其中甲寫(xiě)的是乙的4倍，求甲乙兩人各寫(xiě)了多少個(gè)大字?先獨(dú)立做，最后組內(nèi)交流。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
文檔為doc格式。
教學(xué)設(shè)計(jì)和教案的區(qū)別教學(xué)設(shè)計(jì)和教案的關(guān)系（實(shí)用23篇）篇二十一
教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在教學(xué)前對(duì)上課的準(zhǔn)備。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，充分利用現(xiàn)有的條件，創(chuàng)造性地安排教學(xué)程序，選擇和確定教學(xué)措施，高質(zhì)量高效益地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體的教學(xué)實(shí)施方案。
當(dāng)代的教學(xué)設(shè)計(jì)是以先進(jìn)的教育教學(xué)理念為依據(jù)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各種因素進(jìn)行分析，以期達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)注意理論和實(shí)踐的結(jié)合，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的策劃和教學(xué)手段的運(yùn)用，更具有靈活性和創(chuàng)造性。
說(shuō)課稿是教師在說(shuō)課活動(dòng)中使用的文稿，既包括上課前的說(shuō)課稿，也包括上課后的說(shuō)課稿。說(shuō)課活動(dòng)是面向同行或?qū)＜疫M(jìn)行的一種教研活動(dòng)，其內(nèi)容包括說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)流程、說(shuō)反思等，不只要說(shuō)清楚“要做什么”，“怎么做”，更要說(shuō)清楚“為什么這樣做”，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，其目的是為了促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。
教學(xué)設(shè)計(jì)和教案的區(qū)別教學(xué)設(shè)計(jì)和教案的關(guān)系（實(shí)用23篇）篇二十二
3、朗讀課文，理解含義深刻的句子，理解課文最后一段話的含義。初步了解保護(hù)生態(tài)平衡的重要意義。
教學(xué)重、難點(diǎn)通過(guò)課文所舉的具體事例，理解事物之間既有簡(jiǎn)單練習(xí)又有復(fù)雜聯(lián)系，從內(nèi)容中體會(huì)思想。
教學(xué)準(zhǔn)備小黑板生字卡片。
教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
讀題，同學(xué)們，我們大家都知道蛇是動(dòng)物，莊稼是植物，在我們的印象里，它們之間似乎沒(méi)有多大聯(lián)系，而文章卻用一個(gè)“與”把它們聯(lián)系在一起，這是為什么呢？今天我們就帶著這個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)《蛇與莊稼》這一課。
二、檢查預(yù)習(xí)。
1、出示生字、詞語(yǔ)（開(kāi)火車讀、指導(dǎo)讀音）。
2、說(shuō)說(shuō)預(yù)習(xí)課文后，你懂得了什么？為了說(shuō)明這個(gè)道理，分別舉了哪些例子？學(xué)生匯報(bào)。
三、講讀課文。
（一）引導(dǎo)學(xué)生弄清蛇與莊稼的關(guān)系。
1、朗讀第一自然段，邊讀邊思考。
a、這一段中寫(xiě)了哪幾種事物？
b、蛇和莊稼之間有什么聯(lián)系。
2、你從哪兒體會(huì)到蛇能保護(hù)莊稼的？蛇和莊稼通過(guò)誰(shuí)聯(lián)系起來(lái)的呢？
3、用簡(jiǎn)單的示意圖畫(huà)出三者之間的聯(lián)系，用“因?yàn)椤浴本渥诱f(shuō)說(shuō)蛇與莊稼的關(guān)系。
4、思考：誰(shuí)能想出別的方法來(lái)解決農(nóng)民遇到的這個(gè)問(wèn)題？
（二）研究貓和苜蓿的關(guān)系。
1、回憶一下第一自然段，我們是圍繞哪些問(wèn)題弄清蛇與莊稼的關(guān)系的？
2、默讀課文這段寫(xiě)了哪些事物之間的聯(lián)系？
3、用學(xué)習(xí)上段的學(xué)習(xí)方法自學(xué)此段。
（三）、講解第三段：
1、選擇自己喜歡的方式閱讀。
2、這部分講了哪些事物之間的聯(lián)系？學(xué)生交流回答。
3、我們看看這些關(guān)系哪些是簡(jiǎn)單聯(lián)系？哪些是復(fù)雜的聯(lián)系？
4、根據(jù)上面的例子你能不能說(shuō)出什么是簡(jiǎn)單聯(lián)系的？什么是復(fù)雜聯(lián)系？
5、前面講的“貓與苜蓿”、“蛇與莊稼”的聯(lián)系是簡(jiǎn)單聯(lián)系還是復(fù)雜聯(lián)系？為什么？
6、我們?yōu)槭裁匆芯渴挛镩g的聯(lián)系呢？
四、培養(yǎng)探究精神。
1、解說(shuō)：很早以前，我國(guó)勞動(dòng)人民就學(xué)會(huì)了利用桑葉喂蠶，將蠶沙投入沼氣池內(nèi)發(fā)酵，制成沼氣做燃料，然后再用朝氣渣和蠶沙喂魚(yú)，形成了“桑--蠶--氣--魚(yú)”的新型農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)。我國(guó)的農(nóng)民正是通過(guò)研究了他們之間的規(guī)律，才把生態(tài)農(nóng)業(yè)、綠色農(nóng)業(yè)發(fā)展的更好。
2、想一想我們身邊有沒(méi)有這樣的例子？大家說(shuō)一說(shuō)。
五、小結(jié)：
自然界中的事物相互聯(lián)系的十分密切的，他們互相制約，互相發(fā)展。人類作為自然界中的一份子，應(yīng)該尊重自然規(guī)律，保護(hù)自然，用心研究后再利用自然，讓自然為人類為社會(huì)服務(wù)，使我們把事情做的更好。
作者郵箱：2000shzhj@。
教學(xué)設(shè)計(jì)和教案的區(qū)別教學(xué)設(shè)計(jì)和教案的關(guān)系（實(shí)用23篇）篇二十三
1．能讀懂一些用來(lái)表示數(shù)量關(guān)系的圖表，能從圖表中獲取有關(guān)信息，體會(huì)圖表的直觀性。
2．結(jié)合實(shí)際問(wèn)題情境，學(xué)會(huì)分析量與量之間的關(guān)系，提高學(xué)生的觀察分析能力。
3．了解圖表在生活中的應(yīng)用，能看懂用圖來(lái)描述的事件或行為，體會(huì)數(shù)學(xué)圖形語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔和明了的特點(diǎn)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識(shí)。
教材分析與教學(xué)建議。
本專題活動(dòng)的內(nèi)容是“看圖找關(guān)系”，主要讓學(xué)生看懂一些表示數(shù)量關(guān)系的圖表，并根據(jù)圖中有關(guān)信息分析量與量之間的關(guān)系，能按要求看圖回答問(wèn)題。教學(xué)的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)圖表，并從圖表中獲取信息。教材的第一幅圖呈現(xiàn)的是時(shí)間和速度的關(guān)系圖，教師可以先組織學(xué)生看圖后交流，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這幅圖上了解到哪些信息，使學(xué)生了解折線變化的過(guò)程、每個(gè)數(shù)的意義等（如線往上畫(huà)，說(shuō)明速度提高；200表示速度是200米/分；3表示過(guò)了3分鐘等）。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生看圖回答問(wèn)題，除了交流結(jié)果，重點(diǎn)要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎么想的。問(wèn)題結(jié)果是：（1）4；（2）400；（3）0，1，3，4；（4）1，3，400。
試一試。
這里的幾道題都是用圖來(lái)描述事件或行為，主要是讓學(xué)生根據(jù)圖的變化確定或描述行為、事件的變化。這幾題教學(xué)的關(guān)鍵是要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己思考的過(guò)程，說(shuō)明圖的變化與事件或行為變化的聯(lián)系。
第1題。
本題呈現(xiàn)的是離家的距離與時(shí)間的變化關(guān)系。第一幅圖離家的距離一直在變，先是離家的距離逐步變遠(yuǎn)，再是離家的距離逐步變近，這與小明母親走到讀報(bào)欄后直接返回家中的行為是一致的，所以第一幅圖描述的是小明母親的行為。第二幅圖中途有一段時(shí)間離家的距離不變，這與小明父親在中途讀報(bào)的行為是一致的，所以第二幅圖描述的是小明父親的行為。
第2題。
本題呈現(xiàn)的是離家的距離與時(shí)間的變化關(guān)系。題中第三幅圖先是離家的距離逐步變遠(yuǎn)，離開(kāi)一段距離后又逐步變近、變?yōu)?。然后，離家的距離又逐步變遠(yuǎn)，有一段時(shí)間離家的距離不變，最后離家的距離又逐步變近，直至為0。這個(gè)變化過(guò)程與小軍的行為變化過(guò)程是一致的，所以第三幅圖比較準(zhǔn)確地反映了小軍的行為。第一幅圖主要是第二次變化過(guò)程中，沒(méi)有離家距離不變這個(gè)階段，這與小軍在書(shū)店買了幾本書(shū)的行為不符。第二幅圖一開(kāi)始就離家有一段距離，這與小軍從家出發(fā)的行為不符。
第3題。
本題呈現(xiàn)的是樓層與時(shí)間的變化關(guān)系。題中的第二幅圖先是樓層變高，再變低，再變高且變得比第一次還高，最后又變低。這個(gè)變化過(guò)程與五（1）班同學(xué)上課的變化過(guò)程是一致的，所以是第二幅圖比較準(zhǔn)確地描述了這件事。第一幅圖第二次樓層變高后，與第一次一樣高，這個(gè)變化與第一節(jié)課在三樓上課、第三節(jié)課在四樓上課的事件變化不符。第三幅圖樓層一直在變高，這個(gè)變化與第一節(jié)課在三樓上課、第二節(jié)課在二樓上課的事件變化不符。
第4題。
本題是要求學(xué)生根據(jù)圖中樓層與時(shí)間的變化關(guān)系，來(lái)描述王老師上午的行為變化過(guò)程。要求學(xué)生根據(jù)圖的變化過(guò)程編一個(gè)故事，這也體現(xiàn)了學(xué)科的融合，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像力，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)口述故事，允許學(xué)生編出不同的故事。要注意的是，在學(xué)生講完故事后，要引導(dǎo)學(xué)生分析故事中的行為變化與圖中的變化是否相符，還要注意故事情節(jié)不要太復(fù)雜。
第5題。
本題呈現(xiàn)的是時(shí)間和路程的關(guān)系圖。先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這幅圖上了解到哪些信息，再看圖回答問(wèn)題。（1）經(jīng)過(guò)3.5時(shí)到達(dá)長(zhǎng)城。（2）10時(shí)至10時(shí)30分停車休息，休息了半小時(shí)。（3）汽車前2時(shí)的平均速度：50÷2＝25（千米）；最后1時(shí)的平均速度是每時(shí)20千米；從9時(shí)到10時(shí)汽車行駛最快，是每時(shí)35千米。（4）主要讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述整個(gè)行程的變化情況。
教學(xué)反思。
1、使學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法間的關(guān)系、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、最大公因數(shù)與約分、最小公倍數(shù)與通分等知識(shí)。
2、在知識(shí)整理過(guò)程中進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，發(fā)展學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
3、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)與反思，使學(xué)生學(xué)會(huì)條理化、系統(tǒng)化思考問(wèn)題、整理問(wèn)題。
教學(xué)設(shè)計(jì)。
（一）談話導(dǎo)入。
師：這一單元我們對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行了較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，本節(jié)課讓我們一起把與分?jǐn)?shù)有聯(lián)系的知識(shí)進(jìn)行歸納整理，形成網(wǎng)絡(luò)。
（二）知識(shí)整理形成脈絡(luò)。
1、以小組為單位，交流自己在課前整理好的有關(guān)分?jǐn)?shù)這一單元學(xué)到的知識(shí)都有哪些？
2、（1）各小組代表將你們歸納的知識(shí)在全班交流，要求舉例進(jìn)行說(shuō)明，其余同學(xué)可根據(jù)情況進(jìn)行補(bǔ)充。
[整理網(wǎng)絡(luò)圖如下：]。
3、根據(jù)歸納整理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，就某一部分知識(shí)提出自己的問(wèn)題，你可以要求全班同學(xué)或某一位同不給予解答。
4、通過(guò)知識(shí)的整理和對(duì)問(wèn)題的解答，在這一單元的學(xué)習(xí)中你都學(xué)會(huì)了哪些解決問(wèn)題的策略？舉例說(shuō)明。
（三）知識(shí)運(yùn)用。
1、填空：
（1）出示題目：把4米長(zhǎng)的繩子平均分成7段，每段占全長(zhǎng)的（），每段長(zhǎng)（）米（要求先獨(dú)立完成，再集體反饋）。
師：你的答案是什么？你是怎樣想的？
生：每段占全長(zhǎng)的1/7，每段長(zhǎng)4/7米。我是這樣想的：求每段占全長(zhǎng)的幾分之幾就是把全長(zhǎng)4米看作單位“1”，把單位“1”平均分成7段，每段占1份也就是全長(zhǎng)的4/7；每段長(zhǎng)多少米，就是把4米平均分成7份，每份是4÷7=4/7（米）。
師：這兩個(gè)問(wèn)題有什么區(qū)別？
生：求每段占全長(zhǎng)的幾分之幾求的是一個(gè)分率，而求每段長(zhǎng)多少米是求一個(gè)具體的量。他們的含義是不同的。
師：（強(qiáng)調(diào)指出）同學(xué)們?cè)诮忸}時(shí)一定要注意區(qū)分。
師：說(shuō)說(shuō)你的答案，在這里把誰(shuí)看作單位“1”。
（學(xué)生練習(xí)后進(jìn)行全班的交流）。
師：你們分別是用什么方法把這些題回答的這么棒呢？誰(shuí)能把你的經(jīng)驗(yàn)與大家共享一下？
生1：在做第一題時(shí)，首先判斷這是把整數(shù)化成分?jǐn)?shù)的練習(xí)，需要運(yùn)用分?jǐn)?shù)的性質(zhì)知識(shí)，然后用已知分母乘整數(shù)的積作為分子或用已知分子除以整數(shù)的商作為分母。
生2：第二題也是應(yīng)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，在觀察分子、或者分母如何變化的情況下，再對(duì)相應(yīng)分母或分子進(jìn)行同樣的變化。
生3：第三題很簡(jiǎn)單，就是用分子和分母的公因數(shù)分別同時(shí)除已知分?jǐn)?shù)的分子和分母，最后把他們化成只有公因數(shù)1的最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。
（設(shè)計(jì)說(shuō)明：練習(xí)題的設(shè)計(jì)要力求緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)、層次清楚，形式多樣。在學(xué)生獨(dú)立試作后，應(yīng)訂正。一旦發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，應(yīng)讓本人或其他同學(xué)糾正，把錯(cuò)誤消滅在萌芽之中，以有利于概念牢固掌握。）。
五、教學(xué)反思。
單元小結(jié)：