教學計劃是教師控制教學過程的重要手段，它能夠幫助教師合理分配教學資源，提高教學效果。以下是一些編寫教學計劃時需要注意的要點和技巧，希望對大家有所幫助。
木蘭詩語文教學設計（通用23篇）篇一
大理地區漾濞一中初中部馬金彪。
課題名稱《木蘭詩》語文版七年級第六單元。
教學時間二課時（90分鐘）。
學習者分析1.小學時學生接觸過一些古代詩詞，有一定的閱讀基礎。本詩篇幅太長，學生可能產生畏難情緒。2.古詩意義的翻譯因篇幅的長度而增加，背誦難度加大。3.花木蘭的故事因媒體的推廣家喻戶曉，學生會樂學，從中激發他們對英雄的崇敬之情。對寫作方法的妙處探究，學生會粗心。
一、情感態度與價值觀。
1.通過多讀和多說，激發學生對木蘭可親可近的情感，學習木蘭勤勞，機智，勇敢，愛國，愛家的精神。
2.引導學生樹立男女平等的意識。
二、過程與方法。
1.反復朗讀課文，疏通文意，弄清課文主要內容。
2.組織學生討論課文的寫作特點，指導背誦方法，看有關圖片，視頻，講故事，激發學生的想象能力，進行口語交際訓練。
三、知識與技能。
1.了解有關樂府詩知識，背誦古詩詞。能夠翻譯課文，歸納中心思想。
2.學習排比，對偶等修辭方法。把握詳略得當的寫法，訓練想象能力。
教學重點、難點1背誦和翻譯。
2.詳略得當的方法。想象力的訓練。
教學資源。
教學過程。
教學活動11.導入新課。
男女生背詩比賽：參賽成員為全班男女生，一人背一首，正確的一分，錯誤記零分。
教學活動2朗讀課文，疏通大意。
1聽錄音范讀，給自己不會讀或讀錯的字注音。
2同桌學生互讀互聽讀，指正讀錯字因音。
3指名讀，齊讀。
對照注釋和工具書，翻譯中是遇到不會譯的字詞句請畫圈，及時撥打老師的求救熱線。2口述：難譯字詞句，師生互動共同解決。3請幾位學生翻譯。4復述故事，根據結構層次來說。
教學活動。
31.口述：花木蘭是一個什么樣的姑娘？2.口述：戰斗英雄是如何英勇殺敵的？3.找到詩中描寫木蘭英勇戰斗的句子。4.想一想：為什么不把慘烈的戰斗過程描寫得詳細？小組討論，師生歸納。5.本文語言運用中哪種修辭手法最典型？找相關句子，談一談這些句子的優點。
基本信息。
課題《木蘭詩》語文版七年級第六單元。
作者及工作單位大理地區漾濞一中初中部學員姓名馬金彪。
教材分析。
1．本單元要求學生能夠朗讀古詩，利用工具書疏通詩的大意，對詩歌的思想和藝術特色有自己的感悟。木蘭的形象是對學生有積極導向的`，寫作特色非常鮮明，是一首文質兼美的好詩。
2．熟讀成誦，訓練語感。認識木蘭的美好形象。
學情分析。
1.小學時學生接觸過一些古代詩詞，有一定的閱讀基礎。本詩篇幅太長，學生可能產生畏難情緒。2.古詩意義的翻譯因篇幅的長度而增加，背誦難度加大。3.花木蘭的故事因媒體的推廣家喻戶曉，學生會樂學，從中激發他們對英雄的崇敬之情。對寫作方法的妙處探究，學生會粗心。
教學目標。
一、情感態度與價值觀。
1.通過多讀和多說，激發學生對木蘭可親可近的情感，學習木蘭勤勞，機智，勇敢，愛國，愛家的精神。
2.引導學生樹立男女平等的意識。
二、過程與方法。
1.反復朗讀課文，疏通文意，弄清課文主要內容。
2.組織學生討論課文的寫作特點，指導背誦方法，看有關圖片，視頻，講故事，激發學生的想象能力，進行口語交際訓練。
三、知識與技能。
1.了解有關樂府詩知識，背誦古詩詞。能夠翻譯課文，歸納中心思想。
2.學習排比，對偶等修辭方法。把握詳略得當的寫法，訓練想象能力。
教學重點和難點。
1背誦和翻譯。
2.詳略得當的方法。想象力的訓練。
教學過程。
教學環節教師活動預設學生行為設計意圖。
導入新課。
朗讀詩歌，疏通大意。
鉆研課文，想象訓練，熟讀詩歌組織背古詩比賽。
引導點撥范讀。
提出思考題，組織學生討論，歸納。引導學生談木蘭故事。男生女生積極背誦。
聽范讀，互讀，試譯，質疑，互答，復述故事。
分組討論，小組代表發言，質疑。
講故事。
熟讀詩歌激發學習興趣，復習古詩。
教朗讀方法，引導學生疏通詩意，進行口語訓練共同進步。
深入探討課文思想內容，大膽發表自己對課文人物，寫法等方面的理解。
板書設計。
木蘭詩。
《樂府民歌》詳略得當。
木蘭紡織勤勞。
木蘭從軍聰明。
木蘭征戰勇敢。
木蘭還鄉不慕榮華富貴。
排比，對偶。
學生學習活動評價設計。
1，背古詩一首的一分。
2，讀準字音，讀對停頓。
是否提出一個有價值的問題，是否解決同學提出的問題。
3，能否復述故事。
4，能否對人物提出自己的見解。
教學反思。
朗讀問題不大，但是背誦較難，教學中對背誦指導不夠，沒有將學生學習中的困難分析細致。備課時見更加換位思考，在被學生上下大功夫。
木蘭詩語文教學設計（通用23篇）篇二
重點：
1、故事情節和木蘭形象。
2、記敘的詳略處理。
3、對偶和排比。
難點：
誦讀指導，并當堂熟讀成誦。
教學過程：
第一課時。
一、簡介木蘭其人及《樂府詩集》（略）。
二、正字音（略）。
三、要求學生參看注釋，閱讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意（略）。
四、朗讀全詩。
五、引導學生劃分這首詩的結構層次。
依據故事的發生、發展和結束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？概括本詩情節并復述故事。
六、分析第一部分（同時出示幻燈片的畫面，引導學生答出相關詩句，再分析人物形象、修辭手法）。
1、詩篇怎樣寫出故事的開始？這樣寫具有什么樣的表現力量？
詩篇由“唧唧復唧唧”引出“木蘭當戶織”，表明了木蘭織布姑娘的身份。“不聞機杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表現出木蘭停機不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發問，木蘭的回答。富有生活實感，寫出了故事的開始。表現了木蘭的勤勞孝順。
2、木蘭的答話表明了什么情況？表現了她的什么特點？
“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”（虛數）的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰爭氣氛。“阿爺無大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由。“愿為市鞍馬，從此替爺征”，表現出木蘭基于家庭情況，經過停織嘆息的考慮，毅然決定代父從軍。表現了木蘭的勇敢堅毅、忠孝兩全。
3、第三段運用什么修辭方法寫出了什么內容？具有什么樣的表現力量？
“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭”（虛指），運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰馬鞍具的情景，表現了木蘭準備出征的急切操辦而又井然有序。
4、這一部分還運用什么修辭方法寫出了什么內容？具有什么樣的表現力量？
“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構成對偶并運用了間隔反復修辭方法。“旦辭黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反復，層嬗遞進，表現出木蘭出征的路線，征程的遙遠，行軍的神速，點明了宿營的荒涼地點；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復，緊相呼應，在荒涼夜間環境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思親愈切的心情，從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概。
第二課時。
一、分析第二部分。
1、這一部分前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用？具有什么樣的表現力量？
“萬里赴戎機，關山度若飛”，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳騁戰場，引到描寫戰場上的生活和戰斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩，寫出征途之遙，夸張地表現出木蘭身跨飛馳戰馬，萬里奔赴戰場，穿過關隘、飛越層巒的矯健雄姿。
2、后四句運用了什么修辭方法？具有什么樣的表現力量？
“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶：凜冽的北風傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤；在艱苦環境的烘托中，表現出木蘭在戰場上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的勇敢堅強。
“將軍百戰死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，互相滲透：將士們出征十年，經歷過上百次激烈戰斗，有的戰死沙場，有的凱旋歸來；寫出戰斗之多，時間之長，戰況之烈，表明了木蘭身經長期激戰，英勇善戰，凱旋歸來。
二、分析第三部分。
1、這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭朝見天子的情景？具有什么樣的表現力量？
“策勛十二轉，賞賜百千強”，夸張，對偶，互相補充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還“問所欲”，意將封任高官；這就有力地襯托了“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉”，表現出木蘭功成身退、眷戀家鄉耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質。
2、這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景？具有什么樣的表現力量？
“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產生的符合年齡、身份、性別特征的行動，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂。
“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表現出木蘭久征勝利歸來，恢復女妝，欣喜興奮的感情。
“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結束。
這一部分以雙兔為喻，很有風趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情，贊美了木蘭在從軍十二年中未被發現是女郎的謹慎和機警。
（如有學生把這四句詩歸入上一部分，理解為木蘭自己的話，認為木蘭在這以兔自喻當中閃耀著風趣、智慧的光芒，體現了喜悅、自豪的感情，也應予以肯定。）。
4、小結木蘭形象。
木蘭既是一個女孩子，更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時候，挺身而出，馳騁沙場，為國家盡忠效勞，表現出深明大義、勇敢堅毅，果斷的`效國忠心和英雄氣概。從軍十二年，她憑著自己的堅強毅力和機智謹慎，女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來后，她不貪圖富貴，甘愿過回簡單安定的農家生活。她是我國古代北方優秀勞動婦女的象征。
5、分析這首詩詳略敘述的恰當。這首詩詳寫什么？略寫什么？詩人為什么這樣處理題材？
這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫戰場生活、百戰情況。所以這樣詳略地處理題材，原因在于這首詩不是重在表現木蘭怎樣作戰勝，而是重在表現木蘭這個年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質高貴。所以詩中扣住從軍故事的始末，著重寫她的內心世界，表現她的思想感情，刻畫出了這個血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。在內容上，突出木蘭的兒女情態，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實感人。在結構上，詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。這樣根據人物特點、詩篇主題來詳略地處理題材，非常恰當。征途之遙，生活之苦，戰斗之多，時間之長，戰況之烈。
三、此外還有比喻、頂針、夸張等。
7、總結本詩主題。
歌頌了木蘭的英雄形象，贊美了我國北方勞動婦女的英雄氣概，表達了古代人民渴望和平安定生活的愿望。
8、學生朗讀全詩。要求緩急得當，讀出氣勢感情。
（教案設計者：天津津沽高中田克君，收錄時略有改動）。
設計思想。
1、這首詩以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節發展當中運用排比、對偶、夸張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課后練習。引導學生扣住故事情節的發展，分析詩篇對人物所作諸多描寫的表現力量，把此種練習統一于人物形象分析當中，深刻理解木蘭這個人物形象。
2、這首詩敘述詳略得當。對此單獨進行分析，以免影響分析人物形象的集中。
3、這首詩的語言富有民歌特色，剛健明快，引導學生注意朗讀和背誦。
板書設計。
板書一：
木蘭。
1、母問女答表明緣由毅然代父從軍。
排比鋪陳匆忙購置急切準備出征。
2、反復烘托思親情切奔馳遙遠征途。
3、夸張對偶烘托互滲長期激戰凱旋。
4、夸張襯托功成身退不慕榮華富貴。
排比鋪陳親歡伴驚喜劇高潮結束。
5、雙兔為喻風趣親切贊美謹慎機警。
板書二：
木蘭詩。
1、母問女答表明緣由毅然代父從軍。
2、排比反復購置準備奔馳遙遠戰場。
3、夸張對偶烘托互滲長期激戰凱旋。
4、夸張排比功成身退親歡友驚復妝。
5、雙兔為喻風趣親切贊美謹慎機警。
木蘭詩語文教學設計（通用23篇）篇三
嘆息聲一聲接著一聲傳出，木蘭對著房門織布。聽不見織布機織布的聲音，只聽見木蘭在嘆息。問木蘭在想什么?問木蘭在惦記什么?(木蘭答道)我也沒有在想什么，也沒有在惦記什么。昨天晚上看見征兵文書，知道君主在大規模征兵，那么多卷征兵文冊，每一卷上都有父親的名字。父親沒有大兒子，木蘭(我)沒有兄長，木蘭愿意為此到集市上去買馬鞍和馬匹，就開始替代父親去征戰。
在集市各處購買馬具。第二天早晨離開父母，晚上宿營在黃河邊，聽不見父母呼喚女兒的聲音，只能聽到黃河水流水聲。第二天早晨離開黃河上路，晚上到達黑山頭，聽不見父母呼喚女兒的聲音，只能聽到燕山胡兵戰馬的啾啾的鳴叫聲。
不遠萬里奔赴戰場，翻越重重山峰就像飛起來那樣迅速。北方的寒氣中傳來打更聲，月光映照著戰士們的鎧甲。將士們身經百戰，有的為國捐軀，有的轉戰多年勝利歸來。
勝利歸來朝見天子，天子坐在殿堂(論功行賞)。給木蘭記很大的功勛，得到的賞賜有千百金還有余。天子問木蘭有什么要求，木蘭說不愿做尚書郎，希望騎上千里馬，回到故鄉。
父母聽說女兒回來了，互相攙扶著到城外迎接她;姐姐聽說妹妹回來了，對著門戶梳妝打扮起來;弟弟聽說姐姐回來了，忙著霍霍地磨刀殺豬宰羊。每間房都打開了門進去看看，脫去打仗時穿的戰袍，穿上以前女孩子的衣裳，當著窗子、對著鏡子整理漂亮的頭發，對著鏡子在面部貼上裝飾物。走出去看一起打仗的伙伴，伙伴們很吃驚，(都說我們)同行數年之久，竟然不知木蘭是女孩。
木蘭詩語文教學設計（通用23篇）篇四
(屏幕顯示)。
《木蘭詩》，我國南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌，是樂府民歌中流傳最廣的名篇之一。
這首詩，寫木蘭代父從軍的故事，充滿傳奇色彩。千百年來，木蘭這一巾幗英雄的形象，家喻戶曉，深受人們喜愛。全詩明朗剛健，質樸生動，具有濃郁的民歌情味。
1、把重要的字詞發音讀準確。
機杼(zhu)可汗鞍韉轡頭燕山。
胡騎朔氣金柝策勛賞賜濺濺。
啾啾霍霍舊時裳。
2、第一次朗讀。要進入情境。
3、第二次朗讀，要明確每一段的大意，就是，每一段究竟是寫什么呢?
4、師：我發現了這篇課文的一個秘訣：可以用每一節詩里面的句子來概括段意，但是我只告訴你們一半的秘密，另一半的秘密，你們馬上就可以從我的點撥里感受到。
學生朗讀第一節。老師概括段意：“不聞機杼聲，惟聞女嘆息。”
學生朗讀第二節。老師概括段意：“愿為市鞍馬，從此替爺征。”
學生朗讀第三節。老師概括段意：“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。”
學生朗讀第四節。自己概括段意：“將軍百戰死，壯士十年歸。”
學生朗讀第五節。自己概括段意：“愿馳千里足，送兒還故鄉。”
學生朗讀第六節。自己概括段意：“同行十二年，不知木蘭是女郎。”
學生朗讀第七節。自己概括段意：“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌。”
師：大家的聰明在哪兒呢?聰明在發現規律了，從規律里面能夠提煉出段意。這首詩幾乎每一段的最后一句，都是可以用來概括段意的。
(屏幕顯示)。
萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。
將軍百戰死，壯士十年歸。
師：這節詩分幾個層次?——三個。
你們要品析這一段寫出了哪些內容，還要品析哪些字用得特別的美，特別的精致……。
(學生思考做批注發言評點)。
(屏幕顯示)。
表現了：
征途之遙。
征戰之勇。
軍旅之苦。
百戰之烈。
十年之艱。
——字字千金，惜墨如金。
師：1、請大家積累一個“戎”字。“戎”，古代兵器的總稱。“戎”就是軍隊、軍事，由于這個含義，就有了“兵戎相見”這個成語，就是打戰。“投筆從戎”，指的是文人不寫文章了，去打戰。“一身戎裝”寫的是軍人穿的軍服。“戎馬生涯”指的是一輩子就是在打戰里面過來的。“戎馬倥傯”這一輩子就在戰斗了，感覺忽然就過去了。“戎機”就是戰爭、戰斗、軍事。大家看，“戎”字很古老，但是并沒有遠離我們。
2、還要積累一項修辭——互文。大家做筆記。上下句或若干句，它們的意思是互相交錯、兼顧、補充的，這樣的修辭手法叫互文。“將軍百戰死，壯士十年歸”“東市買駿馬，西市買鞍韉”“開我東閣門，坐我西閣床”“當窗理云鬢，對鏡貼花黃”，這些句子句與句之間，彼此交錯，互相補充。
3、還要有一個積累，四字詞語：惜墨如金。
(屏幕顯示)。
爺娘聞女來，出郭相扶將;阿姊聞妹來，當戶理紅妝;小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門，坐我西閣床，脫我舊時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡貼花黃。出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。
師：幾個層次?——三個。
(屏幕顯示)。
例說這一節語言表達的傳神之美。
(學生思考發言評點)。
(屏幕顯示)。
傳神的動作描寫把爺娘的“疼愛之心，阿姊的“喜悅之態”，小弟的“快樂之情”，以及木蘭的“閨中情懷”“女兒本色”和伙伴們的“驚訝之態”表現得淋漓盡致。
師：1、繼續積累：一個“閣”
字。“閣”，一種架空的小樓房，中國傳統建筑中的一種，就是樓閣。《木蘭詩》中的閣，特指女子的臥室。“閨閣”是指女孩子的房間。有的地方，小木頭房子也叫閣。還有許多美好的詞語：“五步一樓，十步一閣”。古詩里有“亭臺樓閣”“仙山瓊閣”“束之高閣”，還有“空中樓閣”，現在用它來比喻不切實的想法或美妙的幻想。
2、還要積累一對成語：“磨刀霍霍”，現在把它解釋為“多形容敵人在行動前頻繁地活動”。“撲朔迷離”現在用它來形容事情錯綜復雜，不易看清。
3、剛才講了一個詞語叫“惜墨如金”，現在再積累一個帶“墨”的成語——揮毫潑墨，就是不惜用繁筆來描寫。
(屏幕顯示學生齊讀)。
《木蘭詩》有時惜墨如金，極其簡練;有時潑墨如水，盡力鋪排。緊扣木蘭是女郎來塑造既有英雄氣又有兒女情的木蘭形象，傳達出美好的意蘊。
師：一身戎裝，英姿颯爽，云鬢花環，楚楚動人，這就是花木蘭;“戎馬關山報國志，魂牽夢縈女兒情”，這也是花木蘭。《木蘭詩》寫的就是這樣一位可愛的女性形象。在中國文學史的畫冊上，再也找不到諸如此類的第二人了。
木蘭詩語文教學設計（通用23篇）篇五
教學目標：
1、結合注釋，疏通課文，積累重點字詞的意思。
2、能用簡潔的語言復述課文內容。
3、理解課文內容，能概括出花木蘭人物形象。
教學重點：概括木蘭這一古代巾幗英雄形象。
教學過程：
一、導入：（3分）。
同學們都知道中國歷史上有哪些杰出的巾幗英雄？像花木蘭、穆桂英、梁紅玉、紅娘子等。今天我們一起認識一位女子，他曾經女扮男裝替父從軍，并立下赫赫戰功，說到這同學們都已知道這位英雄是花木蘭，這節課我們一起近距離的了解她。
《木蘭詩》是南北朝時期北方的一首樂府民歌，《木蘭詩》和《孔雀東南飛》被稱為“樂府雙璧”，這樣膾炙人口的名篇值得大家傳誦。
二、檢查背誦（5分)。
1.抽5名同學背前五段，齊背最后兩段。
（要求：學生聽她們有無背錯的地方或者讀音有誤的）。
三、疏通課文，理解文意（小組合作完成）（15分）。
要求：1、學生結合注釋理解課文內容。
2、將疑難句子寫在黑板上，師生共同解疑。
例如：將軍百戰死，壯士十年歸。
將軍身經百戰有的死了，壯士（木蘭）征戰多年勝利歸來。
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。（軍旅生活之苦）。
北方的寒氣傳送著打更的聲音，冰冷的月光照在士兵的鎧甲上。
古今義區分：阿爺無大兒（爺：古義，父親??今義，爺爺）。
雙兔傍地走（走：古義，跑????今義，行走）。
出郭相扶將（郭：古義，外城??今義，常用作姓氏）。
一詞多義：東市買駿馬（市場、集市）名詞。
愿為市鞍馬（買）???????動詞。
通假字：對鏡帖花黃（帖通?貼，粘貼）。
過渡語：疏通文意之后，大家用自己最簡潔的語言說說這首詩講述了一個什么故事？
四、整體感悟，走近木蘭。
1、這首詩敘述了一個什么故事？（3分）。
2、??????答：詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。
離家---從軍---立功---拒賞---回家（提示）。
過渡語：一千多年來，木蘭的形象一直深受人們的喜愛，那她是個什么樣的女子呢？??讓我們從課文中找找。
2、我認為花木蘭是一個???????????的女子，從課文中????????????可以看出。（5分）。
例：（1）唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。――勤勞孝順。
（2）愿為市鞍馬，從此替爺征。“愿”――勇敢堅毅，忠孝兩全。
（3）“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”――勇敢堅強的英雄氣慨。
（4）木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉。――不慕名利。
（5）出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。――機智、謹慎。
師總結：木蘭形象特點，并一邊分析，一邊板書：果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏。
預設：學生質疑。
齊背一遍。
五、小結。
花木蘭既是一位平民女子，更是一位巾幗英雄，在那個封建時代，女子的地位雖然低下，但花木蘭的傳奇故事又證明了男子能做到的，女子一樣可以做到。
板書設計。
巾
木???????果敢堅強 ???????幗。
蘭???????英勇善戰 。
詩???????不慕名利 ???????英。
謹慎機敏?????????????雄。
木蘭詩語文教學設計（通用23篇）篇六
分析形象，探究主題。
創造性復述故事情節，分析人物形象。
文章詳略安排的巧妙用意。
學生日記中想象的畫面朗讀法背誦法討論法。
先檢查學生背誦課文情況，并讓兩位學生談自己的背書心得；再分享學生日記中描述的想象故事情節的畫面，讓學生學習創造性復述，學會在閱讀中融入自己的體會，實現個性化閱讀；最后，解決本課的問題——“文章為什么這樣安排詳略？”
為解決此問題，先讓學生歸納故事情節，從中體會文章表現了木蘭怎樣的優秀品質；接著，讓學生找出文章是怎樣安排詳略的？最后，引導學生思考：作者為什么這樣安排詳略？從而，得出文章的主題：贊美了花木蘭的優秀品質，表達了愛國愛家的思想感情，歌頌了巾幗不讓須眉的情懷。
在教學的拓展延伸環節，引導學生樹立愛國之情，思考自己愛國的方式。
一、抽查背誦：
請學生舉手背誦，并請兩位學生介紹自己的背書心得。
二、創造性復述故事情節：
展評學生日記。
按照段落順序，依次展示七位學生的日記，并點評其想象的優點，如加入“心事重重”的心理，突出了思念之情，體現了人物品質，運用了對話、動作描寫，添加了人物神態等。
三、分析文章詳略安排的剪裁特色：
（一）請一生朗讀后概括故事情節。
（二）思考：
你喜歡本文塑造的木蘭形象嗎？你特別欣賞她的哪一點？請結合詩中描述，用下面句式來發表你的意見。
“我喜歡木蘭，因為她＿＿＿＿，你看＿＿＿＿。”
由此，歸納出木蘭的優秀品質：機智勇敢、忠孝兩全、勤勞樸實、熱愛生活、深明大義、不慕名利等。
（三）討論：
對木蘭的描寫，哪些詳寫？哪些略寫？
明確：除“征戰沙場”略寫外，其余詳寫。
（四）探究：
為什么這樣安排詳略？用意何在？
明確：1、圍繞“木蘭是女郎”安排詳略，以豐富女英雄形象。
2、突出主題：贊美了木蘭的優秀品質；歌頌了“巾幗不讓須眉”的愛國愛家之情。
四、拓展延伸：
（一）你還知道哪些知名女性？與大家交流。
學生發言。
木蘭詩語文教學設計（通用23篇）篇七
一、教學要求：
1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，體會木蘭愛親人、愛國家和勇敢、剛毅的優秀品質。
二、教學設計：
（一）導入。
2、學生講故事。
（二）初讀課文，整體感知。
1、學生大聲讀課文。
2、師：花木蘭給你留下什么印象？
3、學生思考發言。
（三）再讀課文，閱讀理解，指導朗讀。
1、師：你最喜歡哪一段，就讀哪一段。能說一說理由嗎？
2、學生自讀喜歡的段落。
3、師生交流，生生交流。
學生朗讀，說理由。教師相機指導朗讀，出示課件并板書。
第二段聯系《弟子規》中的“首孝悌”，注意體會木蘭的“思想矛盾，心情復雜”，讀出木蘭最初的矛盾和做出決定后的堅定、果敢。
第四段聯系唐詩《從軍行》、《出塞》、《涼州詞》引導學生構想木蘭在戰場上的英勇善戰。
第五段中，教師點撥：
引導學生帶著既驚訝又佩服的感情讀。
1、按照板書梳理木蘭的成長過程。
2、學生有感情地朗讀全文。
3、指名讀課文，同學評價。
（四）引導評價，鼓勵多角度思考。
你覺得花木蘭是一個怎樣的人？
（五）拓展。
1、你還知道我國歷還有哪些女英雄？
2、花木蘭這個女英雄的形象，深得大家的喜愛。大家通過各種形式來傳唱、歌頌她。下面我們來聽一聽由豫劇演員常香玉演唱的豫劇《花木蘭》選段。（播放豫劇《花木蘭》）。
3、這篇課文是由我國北朝時期民歌《木蘭詩》改編的，在課下有的同學找了資料，許多同學已經會讀了，下面我們就來讀一讀《木蘭詩》。（出示《木蘭詩》課件）。
（六）選擇性作業。
1、喜歡《木蘭詩》嗎？那就背一背吧！
2、搜集女英雄的資料，開一個小小故事會。
3、把花木蘭的故事講給家人或朋友聽。
4、喜歡唱歌的同學學一學豫劇《花木蘭》吧！
木蘭詩語文教學設計（通用23篇）篇八
《木蘭詩》是一首樂府民歌。為了達到有感情地朗讀課文，并在朗讀中進入情境，感受木蘭形象的教學目的，在教學設計中，我采用反復朗讀的方式貫穿整個課堂，把課堂活動分成三個版塊：一反復朗讀，品味詩歌的傳奇美;二背誦全文，品味詩歌的形象美，并嘗試探尋詩歌主題;三吟詠誦讀，品味詩歌的語言美。從三個層次出發來訓練學生的閱讀能力，提高學生的詩歌感悟能力。
在實際的教學過程中，我發現每次上課之前，不用我下令，學生就忍不住來一段大聲朗誦，可見學生對這首詩的喜愛之情。我也就順水推舟，采用各種形式讓學生反復朗讀，達到了百分之八十以上的學生能夠當堂背誦的效果。同時，我也發現了自己需要改進的幾個方面：
首先是朗讀語調，我采用播放錄音讓學生模仿朗讀的方式，本意是讓學生自主揣摩、模仿學習，不足的是應該指導學生對感情基調做一次整體的把握;其次是耗時太長，前后一共花費了四個課時，生怕學生還有不懂的地方，不敢大膽取舍，整個課堂設計還有待精簡。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
木蘭詩語文教學設計（通用23篇）篇九
教學目的1、了解詩歌表現的古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往。2、學習《木蘭詩》詳略得當的'寫法。3、領會故事情節曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的表現方法。4、體會民歌剛健清新的特色，掌握對偶、排比等修辭手法。
[4][5]。
木蘭詩語文教學設計（通用23篇）篇十
教學目標：
分析形象，探究主題。
教學重點：
創造性復述故事情節，分析人物形象。
教學難點：
詳略安排的巧妙用意。
教學資源及手段準備：
學生日記中想象的畫面朗讀法背誦法討論法。
教學思路：
先檢查學生背誦課文情況，并讓兩位學生談自己的背書心得；再分享學生日記中描述的想象故事情節的畫面，讓學生學習創造性復述，學會在閱讀中融入自己的體會，實現個性化閱讀；最后，解決本課的問題——“為什么這樣安排詳略？”
為解決此問題，先讓學生歸納故事情節，從中體會表現了木蘭怎樣的優秀品質；接著，讓學生找出是怎樣安排詳略的？最后，引導學生思考：作者為什么這樣安排詳略？從而，得出的主題：贊美了花木蘭的優秀品質，表達了愛國愛家的思想感情，歌頌了巾幗不讓須眉的情懷。
在教學的拓展延伸環節，引導學生樹立愛國之情，思考自己愛國的方式。
課時安排：
第二課時。
教學過程：
一、抽查背誦：
請學生舉手背誦，并請兩位學生介紹自己的背書心得。
二、創造性復述故事情節：
展評學生日記。
按照段落順序，依次展示七位學生的日記，并點評其想象的.優點，如加入“心事重重”的心理，突出了思念之情，體現了人物品質，運用了對話、動作描寫，添加了人物神態等。
三、分析詳略安排的剪裁特色：
（一）請一生朗讀后概括故事情節。
（二）思考：
你喜歡本文塑造的木蘭形象嗎？你特別欣賞她的哪一點？請結合詩中描述，用下面句式來發表你的意見。
“我喜歡木蘭，因為她＿＿＿＿，你看＿＿＿＿。”
由此，歸納出木蘭的優秀品質：機智勇敢、忠孝兩全、勤勞樸實、熱愛生活、深明大義、不慕名利等。
（三）討論：
對木蘭的描寫，哪些詳寫？哪些略寫？
明確：除“征戰沙場”略寫外，其余詳寫。
（四）探究：
為什么這樣安排詳略？用意何在？
明確：1、圍繞“木蘭是女郎”安排詳略，以豐富女英雄形象。
2、突出主題：贊美了木蘭的優秀品質；歌頌了“巾幗不讓須眉”的愛國愛家之情。
四、拓展延伸：
（一）你還知道哪些知名女性？與大家交流。
學生發言。
木蘭詩語文教學設計（通用23篇）篇十一
教學重點：?。
（1）復述故事?。
（2）理解木蘭的人物形象及所表現的思想感情。?。
教學難點：?。
詳略得當的寫作特點。?。
預習指導??。
1.查字典，讀準下列加點字的音。?。
2.?熟讀課文。?。
教學過程?。
一、三分鐘演講?。
二、創設情境，導入新課?。
三、朗讀指導?。
1.請一學生朗讀課文，師生共同糾正讀音?。
2.老師范讀，做到標準正確?。
3.優生范讀?。
4.自讀體會?。
5.抽查朗讀?。
四、疏通大意。?。
1.學生自己疏通字詞含義，有不明白的問老師，準備復述這首詩的故事情節。?。
2.抽查三個學生復述?。
3.老師評價糾正?。
五、幾個問題（討論解決）?。
2.提問：這首詩在敘事的詳略上有什么特點？為什么這樣安排？?。
11.提問：這首詩的中心思想是什么？?。
六、小結?。
七、作業?。
a.1.課后練習一至四題。2.預習《賣油翁》翻譯在作業本上?。
b.默寫?。
[說課精要]?。
本文主要在熟讀基本成誦的基礎上理解寫作方法和思想內容.
木蘭詩語文教學設計（通用23篇）篇十二
《木蘭詩》是我國南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰沙場，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，充滿傳奇色彩。
1.背誦詩歌，領會詩歌大意及其表達的思想感情。
2.感受木蘭這一藝術形象的魅力。
3.體會民歌剛健清新的特色，掌握對偶、排比等修辭手法。
4.了解詩歌表現的古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往。
背誦詩歌，研讀刻畫木蘭這一人物形象的重點段落，理解詳略得當、繁簡相宜的寫作妙處。
了解本詩的一些句式，理解掌握互文、排比等修辭手法，并提醒學生在翻譯時要注意體現。
小組討論法，合作探究法。
教師：問題導讀單、訓練單、拓展單。
學生：課前做好結構化預習。
課時安排：2課時。
教學過程：
第一課時。
一、激趣導入。
花木蘭是千百年來深受人們喜愛的形象，自2000年起，河南商丘每年舉辦“中國商丘木蘭文化節”，美國迪斯尼公司還將她的藝術形象搬上了銀幕。作為一首民歌，《花木蘭》對后世文學藝術產生了極其深遠的影響。今天，就讓我們走近《木蘭詩》，走近花木蘭。
今天我們的口號是：確立目標，合作探究，挑戰成功。
二、檢查預習。
檢查導讀單完成情況。
老師：1、聽取組長的匯報。2、抽查。3、指導解決存在問題。
期望學生：1、各小組長匯報本組完成情況。2、學生糾錯。
三、朗讀詩歌。
采取多種形式的朗讀，感知文意，初步體會詩歌的聲韻美。
老師：1.請一位學生朗讀課文，師生共同糾正讀音。2、指導朗讀詩歌的語氣。
期望學生：1、小組內討論用怎樣的語氣？2、練讀詩歌，力求體現詩歌的聲韻美。
四、疏通詩意。
老師：指導個別難懂的詞句。
期望學生：借助工具書詮釋全詩。
（小組互動合作，討論交流，講解詩意。）。
五、生成問題。
整理預習過程中的疑難和疑問，生成問題。
老師：指導各小組整理、歸納，生成問題。
期望學生：生成有價值的問題。
六、課堂總結。
老師：引導學生歸納總結本節課知識點。
七、布置作業。
1、背誦全詩。
2、探究理解木蘭形象。
第二課時。
一、檢查學生背誦。
二、合作探究。
老師：1、指導學生小組就生成的問題展開深入討論。2、指導學生展示交流，并作出評價。
期望學生：小組成員明確分工，深入討論，廣泛交流，達成共識。
三、展示成果。
小組展示討論結果，師生評價。
教師（旁白）：現在進入小組展示階段，各小組代表請上臺。
學生：小組代表上黑板講解本組探討的答案。
四、訓練鞏固。
完成《問題訓練單》。
學生：1、自主完成習題。2、學生小組探討疑難。
教師：巡回指導。
五、課堂小結。
同學們，這是一首風格剛健質樸的地方民歌，詩歌故事的傳奇美、不朽的形象美、凝練生動的語言美、繁簡相宜的筆法美、強勁剛健的愛國情調美等吸引了歷代讀者，讓人臨之怦然心動，讀之欣然于色，思之慷慨擊鼓。讓我們在欣賞中體味木蘭柔婉的女兒情、豪邁的英雄氣，學習她的愛國精神，在新世紀的道路上展示自己的一片風采，裝扮祖國，哪怕是一絲綠，哪怕是一點紅。
六、布置作業。
完成《問題測驗單》。
附板書：
木蘭詩。
代父從軍深明大義。
踏上征途不畏艱險。
征戰沙場英勇善戰。
辭封拒賞不慕功名。
返家團聚熱愛和平。
七年級語文第10課《花木蘭》導讀單。
班級：設計者：審核人：
【查詢資訊】。
1.作者簡介：《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋代郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，這是當時北方民族一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓有角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》是北朝樂府民歌的代表作。
2.背景資料：《木蘭詩》反映的歷史背景當與北魏與柔然之間發生的長期戰爭有密切的關系。柔然，亦稱蠕蠕，四世紀中時，在蒙古高原鄂爾渾河和土拉河流域建立政權。經常騷擾北魏。這次出擊柔然，迫使柔然退到大漠以北。在北魏十多年的經營下，到這時才結束了從304年開始的一百多年的黃河流域戰亂，中國北部重新統一。這次戰爭是進步的，符合人們愿望的。木蘭參加了這十多年的統一北方的戰爭，打敗了敵人凱旋而歸。正因為這樣，《木蘭詩》千百年來流傳不衰，木蘭千百年來受到人們的傳頌和贊揚。
【積累運用】。
1．給加點字注音：
機杼（）朔氣（）轡頭（）可汗（）胡騎（）。
金柝（）阿姊（）燕山（）戎機（）軍帖（）。
2、解釋下列詞語意思。
金柝：
云鬢：
郭：
但聞黃河流水鳴濺濺：
雙兔傍地走：
策勛十二轉：
賞賜百千強：
找出句中通假字。
對鏡帖花黃。
出門看火伴。
根據原文填空。
木蘭從軍的原因是：
（2）表現木蘭出征前緊張周密準備的句子是：
（3）描寫邊塞夜景的句子是：
（4）從側面描寫木蘭戰功顯赫的句子是：
（5）表現戰爭殘酷的句子是：
5.多讀讀這首詩，練習背誦。
小組評價：學生評價：老師評價：
七年級語文第10課《花木蘭》問題訓練單。
一、詩中運用了多種修辭手法，請按示例各舉一例。
（1）借代：
（2）互文：
（3）對偶：
（4）排比：
二、對詩句“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”理解最恰當的一項是：（）。
a．形容北方苦寒，極言戰地生活的艱辛，以環境襯托主人公勇敢堅強的性格。
b．運用對偶的修辭手法描寫北方的寒冷氣候，襯托戰地生活的艱辛。
c．每天夜里站崗放哨，聽著打更的聲音，受著嚴寒的襲擊，突出北方戰場的苦寒。
d．形容北方天氣的嚴寒，戰斗生活的艱苦，突出主人公的勇敢堅強。
三、議一議（分析木蘭形象）。
木蘭是人人皆知的女英雄，又是普通的女性。
1.詩中那些細節描寫了木蘭的女英雄形象？
2.那些細節又描寫了她的女性心理？
4.這一形象的意義何在？
四、交流（寫作特色）。
1．這首敘事詩在詳略上有什么特點？為什么要這樣安排？
2．這首詩歌在語言上有什么特色？
小組評價：學生評價：老師評價：
七年級語文第10課《花木蘭》問題測驗單。
班級：設計者：審核人：
一、翻譯下列詩句。萬里赴戎機，關山度若飛。
策勛十二轉，賞賜百千強。
二、下列詩句不是對偶句的一項是：（）a:萬里赴戎機，關山度若飛。b：朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。
c：將軍百戰死，壯士十年歸。d：當窗理云鬢，對鏡帖花黃。
三、出自這首詩歌第三段的成語是（），其意思是（）。
四、拓展延伸。
2．古代描寫戰爭的詩歌有很多，你能寫出幾句描寫戰爭的詩歌嗎？
小組評價：學生評價：老師評價：
沫沫。
木蘭詩語文教學設計（通用23篇）篇十三
師述：這節課老師給小朋友們提個要求，我們要做到８個字盡情地讀，大膽地說能做到嗎？上節課我們一起完成了這兩個任務：
１、自由讀課文。
要求：不添字、不丟字、字字入目、讀準字音，把課文讀正確。
２、練習朗讀課文。
要求：注意標點的停頓、邊讀邊思、體會詞語。
這節課我們還要在原來朗讀的基礎上，完成另一個任務：
３、比一比、賽一賽，看誰讀得最好。
規則：（１）選自己最喜歡的一小節讀。
（２）當第一位同學讀好后，你可以向他提出挑戰。
（３）每小節選出一位冠軍，為我們示范讀。
（完成規則中的１、２兩條后，選出四位冠軍上臺）。
１、請讀第二小結的.冠軍選手示范讀：
提問：你著急這個詞讀得特好。你能告訴同學們為什么這么讀嗎？花木蘭為什么著急？（你可以請好朋友幫忙）。
師述：是啊！朝廷下達了緊急文書，父親年紀大了，又有病，不能打仗。弟弟年幼，還不夠當兵的年齡。真是火燒眉毛，著急萬分，于是花木蘭毅然決定（出示卡片）女扮男裝，替父從軍，但其中又經過不少曲折，她一一說服全家人。（課堂表演：老師演木蘭的父親、弟弟、母親。學生演花木蘭。看看你們怎樣說服我。）。
這位同學不但讀得好，而且說得更好。老師把這張卡送給你，你愿意把上面的字讀給同學聽嗎？（尊老愛幼）就因為你把握了木蘭尊老愛幼這一點，你才會讀得這么好。我們女同學一起來感受一下這份情感。（女同學讀）。
２、過渡：木蘭收拾好行裝告別了家鄉和親人，我們請這位同學為我們讀。
仔細聽他讀得好在哪里？
出示句子：
花木蘭告別了家鄉和親人，披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。在多年征戰中，她為國立下了赫赫戰功。
學生找出讀得好的地方：披跨渡過赫赫戰功。
（師范讀，指名讀。）。
提問：你們知道為什么要這么讀嗎？（告訴我們這條路很長，而且很艱難，從軍是很辛苦的，但木蘭沒有被困難嚇倒而是勇往直前）。
配樂朗誦：你聽，萬馬奔騰；你看，硝煙彌漫；瞧。
（出示圖片１）她躍馬提搶，馳騁沙場，英姿颯颯，奮勇殺敵，為國立下了汗馬功勞。那是因為她熱愛祖國。
（請剛才讀這一段的同學，把熱愛祖國這個詞讀給同學聽。）。
齊讀這一段。（讓我們一起學一回英姿颯颯的花木蘭）。
３、過度：仗一打就是十二年，父母盼兒歸整整盼了十二年哪，木蘭總算勝利回鄉了。（請讀第四小節的同學讀）。
出示句子：將士們前來探望她，這才發現，英勇善戰的花將軍，原來是位年輕的姑娘。
老師發現你這一句讀得很好，但我有一個小小的問題，十二年，那么長的時間，怎么會沒有人發現木蘭是個姑娘呢？（出示圖片２）。
小結：是啊，正是因為戰火不斷，馬不停蹄更因為木蘭是一個自信自強的女子。雖為女兒身，卻有男兒志。
（請學生讀這個詞）。
自己有感情的讀這一段。
４、讓我們用一句話來贊一贊今天我們認識的這位花木蘭。
出示：花木蘭______________________。
請讀第一小節的學生讀。指名讀第一小節。齊讀第一小節。
聽了你們的贊揚，老師也想來贊一贊花木蘭。
古有花木蘭，替父去從軍你聽嘹亮的歌聲在回蕩，讓我們把女英雄的形象牢記心中。
５、齊讀全文。
從古到今，女英雄不止花木蘭一個，如穆桂英。
江姐等，課后請同學們收集女英雄的故事，講給朋友聽。
木蘭詩語文教學設計（通用23篇）篇十四
1、掌握詞語讀音。
唧唧機杼軍帖可汗鞍韉轡頭濺濺燕山胡騎啾啾戎機朔氣金柝策勛阿姊紅妝霍霍帖花黃著鬢。
2、誦讀課文，抓住故事情節，品味富有情味的詩歌語言，體會木蘭形象及其意義。
3、發揮聯想和想象能力，在品讀過程中，通過再創造來使木蘭的形象更加豐滿。
4、體會木蘭形象的特點，更加熱愛我國古代文化，繼承中華民族無私質樸、英勇無畏的傳統。
1、把握情節，品讀木蘭形象的魅力。
2、多方面理解民歌語言特點。
木蘭形象的把握。
1課時。
一、導入新課。
美國迪斯尼公司曾投巨資將中國的花木蘭搬上了卡通銀幕，轟動了世界，讓全世界人民知道了這個英勇而美麗的奇女子。花木蘭在中國是家喻戶曉的女英雄，可她到底憑借什么魅力，打動了不同種族人民的心，以至于風靡世界呢？那么今天我們就一起在花木蘭故事的最早來源《木蘭詩》中尋找答案吧。（板書課題）。
學生交流預習內容，關于作品出處、北朝民歌知識、《木蘭詩》產生的時代背景等。
1、《木蘭詩》選自宋代郭茂倩編的《樂府詩集》，它是南北朝時北方的一首民歌。
2、一般認為《木蘭詩》產生于北朝北魏統治期間（386～557）。當時北魏曾與北方的柔然族多次交戰，詩中提到的“黑山”“燕山”正是交戰地點。
3、北魏是鮮卑族人建立的政權，鮮卑族當時已經逐步漢化，所以詩中將皇帝既稱“天子”，又稱“可汗”。
4、北魏末期時分裂為東魏、西魏，西魏實行“府兵制”，應征從軍的人須自備鞍馬、弓箭等物品，因此詩中有“東市買駿馬”等。
二、誦讀課文。
采取散讀、指名分節讀等方式，進行字詞正音、語句質疑等。
三、概括情節。
這是一首極富傳奇色彩的敘事詩，它敘述了木蘭女扮男裝、替父從軍的故事。請你圍繞故事，說說從中讀出了怎樣的情節，并加以精練地概括。
（第1～3自然段）代父從軍，踏上征途。
（第4自然段）十年征戰。
（第5、6自然段）凱旋而歸。
（第7自然段）附文贊頌。
四、朗讀、品味語言的情味。
1、朗讀第一部分。
（1）先設想這個五口之家在征兵令下達后的困難處境。抓住“嘆息”“無所思”“無所憶”體會木蘭的神情、心理的變化，與家人關切的神態動作，展示她與親人的密切關系。
（2）木蘭置辦戰具后奔赴戰場一節，要設想青年人紛紛置辦戰具的熱烈圖景和北方廣闊原野的畫面，但最重要的是，要在自己頭腦里出現木蘭策馬飛奔的英雄形象，體會木蘭的形象特點。
（3）“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”這兩個詩句，一面是親情，一面是戰情；一面是思家之情，一面是衛國之情。木蘭毅然服從了后者，勇敢地奔赴前方。爺娘喚女的親切、關懷、熟悉的聲音與黃河水聲、胡騎鳴叫聲的陌生、凄厲、可怕形成鮮明的對比，深刻反映了木蘭復雜、矛盾的心情。“黃河流水鳴濺濺”寫自然環境的嚴酷，“燕山胡騎鳴啾啾”寫戰爭環境的嚴峻。
2、朗讀第二部分。
體會寫十年戰斗生活，為什么只寫戰場夜景而不寫木蘭作戰中的表現？通過兩處側面描寫，可以看出，無論是最高統治者還是普通戰士，都把木蘭視為出類拔萃的戰斗英雄。木蘭的英雄形象就變得更加鮮明了。
3、朗讀第三部分。
（1）面對“可汗”之問，木蘭答語樸實無華、自然平易，再現女英雄的本色——她只是代父為國效力，毫不居功自傲。
（2）家人親切歡迎，木蘭恢復女兒妝。要設想出家人迎接的具體圖景：理紅妝、殺豬宰羊，當在“出郭”之前；出郭相迎的豈止爺娘？姊、弟、鄉鄰必當一同前往。還要設想木蘭家中居室的分布狀況。
（3）木蘭一到家，就是一副天真的女兒情態，表現木蘭對故居的親切感和對女兒妝的喜愛。
4、朗讀第四部分。
表達出歌者對木蘭的崇敬感情。
五、分析木蘭形象。
1、想象木蘭形象前后的變化。
（1）參軍前的木蘭：是一個勤勞勇敢的少女，平日除織布以外，也練習騎馬射箭，“褰裳逐馬如卷蓬”；她關心國家大事，體恤父母的艱難；她代父從軍，是經過反復深思的。
（2）參軍后的木蘭：木蘭穿上戎裝，橫刀躍馬，英姿颯爽，與男兒無異。在行軍途中，她走馬如飛，夜晚宿營，她既思親又渴望參加戰斗，心潮澎湃如黃河流水。在戰場上，她左右馳突，劍動而敵奔。在朝廷的慶功會上，她顏色平易，毫無居功之心，深得天子喜愛，她只向天子陳述自己唯一的愿望：要回到父母身邊。
（3）到家以后的木蘭：她生活在一個充滿親情的家庭里，她換上了女兒裝，依舊是父母膝下活潑可愛的女兒。
2、說說詩歌塑造這個形象的意義。
（結合思考與討論一）歷來對這個人物有不同評論，有人認為木蘭代表了一種精神力量，她的行動打破了男尊女卑、男強女弱的舊觀念；也有人認為木蘭是一位抗御外侮的女英雄；還有人認為木蘭是一位具有中華民族傳統美德的忠孝兩全的女子。
六、體會民歌語言的特點。
說說本詩與以前讀過的文人詩歌相比，語言上有什么特點。討論明確。
語言上體現了民歌樸素無華、節奏鮮明、句式自由、手法多樣等特點。
全詩用口語寫成，生活氣息極濃，如“唧唧”“濺濺”“啾啾”“霍霍”這些擬聲詞的運用；“十二”“百千”這些夸張的數字；“阿爺”“阿姊”“可汗”這些新詞，都是俗文學的特色，不事雕刻而自然流暢。開頭四句自問自答的詩句也是民歌常用的手法。為了渲染歡快熱鬧的氣氛，運用了鋪敘、排比、對偶、反復等手法詳寫場面，將故事推向高潮，增強感染力。
七、寫作練習。
將木蘭回家部分改寫成記敘文，采用電影語言形式，盡量展現情景。
木蘭詩語文教學設計（通用23篇）篇十五
（木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。課文記敘了花木蘭代父從軍的故事，表現的古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往。
七年級的學生，對古詩文有了一定的的理解能力，一般學生可以借助課后注釋和詞典了解課文的大意。所以，引導學生運用多種方式熟讀成誦是本課的重點。
打破傳統的“串講”式古詩教學模式，給學生自主學習的空間，充分激發學生的學習積極性。
1.知識能力目標：有感情地朗讀、背誦古詩。
2.過程方法目標：能借助課后注釋、詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句。
3.情感態度價值觀目標：培養學生對古詩文的興趣，熱愛古詩文，并了解古代勞動人民愛國愛家熱愛和平的精神。
多媒體課件。
一課時。
一、創設情景。
千百年來，花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司將她的藝術形象搬上了銀幕。可見，花木蘭“替父從軍”的`故事可謂流芳百世，流傳海外。播放動畫片《花木蘭》片段，學生欣賞。
這個故事最早卻來源于一首詩——《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》。
二、整體感知。
1.范讀課文（配樂朗讀），學生在聽中提出應注意的字音。
2.小組疏通文意，說說情節：學生用自己語言簡要復述故事情節。
三、賞析人物。
1、學生再讀課文，四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來說。
板書：
勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒性情）。
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）。
教師小結：木蘭之所以能流芳百世，因為她既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在代父從軍中看到了她強烈的愛國情懷和渴望和平的心愿。
2.學生舉例我國歷史上的巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭），
3.其實在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學生欣賞豫劇《誰說女子不如男》。
四、指導熟讀成誦。
1、播放ppt：停機嘆息，下定決心。調動學生積極性，比賽背誦。
2、準備和出征，借助ppt，提示關鍵詞背誦。
3、十年征戰生活，可以引導理解背誦。
關山飛度。
營地苦寒。
戰爭持久。
戰斗激烈。
4、其他段落學生采取自己喜歡的方式背誦。
五、作業。
1、背誦全文。
2、用歌詞或對聯的形式，給木蘭寫贊語。
木蘭詩語文教學設計（通用23篇）篇十六
1、學習本課的生字，正確認讀，理解字義，工整書寫。
2、結合相關語句，體會木蘭愛家愛國無比勇敢的性格特點。
3、初步感知，揣摩、滲透作者語言表達的妙處。
學習本課的生字，正確認讀，理解字義，工整書寫；結合相關語句，體會木蘭愛家愛國無比勇敢的性格特點。
初步感知，揣摩、滲透作者語言表達的妙處。
課前收集花木蘭生活的時代背景資料。
1、出示木蘭圖片引導學生了解木蘭是我國古代的女英雄。
2、出示課題，理解課題。
【設計意圖】。
出示一組以木蘭從軍為主題的生活中的相關熟知物品，激發學生對花木蘭這位眾人熟知的女英雄的好奇與期待，期待著走進人物的精彩故事，走進人物的內心世界。
1、自由讀課文。自行檢查字音、句子的朗讀情況。
2、出示生詞：指名讀，齊讀，檢查多音字讀音。
【設計意圖】。
此環節的設計，避免了日常教學的老套路，從學生的已預習狀態入手，客觀地從學生的學習實際狀況出發。首先讓學生在預習的基礎上，給學生一段時間進行自我檢查，檢查預習的完成情況；然后在此基礎上，由教師進行相應的預習情況檢查，落實教學基礎目標的達成，避免了一些重復、形式的環節。
（一）學習第二自然段。
1、出示圖片導入課文。
【設計意圖】。
以木蘭憂思的插圖，來導入對當時社會背景的了解，只有對當時的社會背景充分了解，學生才能明確征兵文書上有父親的名字代表的含義。進而，理解木蘭對家人的擔憂，對國家人民的憐憫，更好地體會英雄的偉大人格——愛國愛家。
2、出示“那時候，北方經常發生戰爭。一天，朝廷下達了緊急征兵的文書。木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。”
3、聯系圖片了解當時的時代背景以及“征兵”的含義。
4、指導朗讀這段話。
【設計意圖】。
對于二年級的學生來說，可能對于木蘭從軍的故事并不陌生，但是由于認知水平所限，文中的“征兵”“文書”以及“那時候，北方經常發生戰爭”等一系列的詞句還存在著疑惑或者似懂非懂。而且這些詞句和社會背景，正是木蘭女扮男裝、替父從軍的社會的深層次原因，是必須讓學生了解的。教學中，應該緊扣學生的感性體驗，來促進理解、體會，所以從《木蘭從軍》連環畫中截取的一系列的彩圖，以圖助學，解決學生在時空上難以逾越的障礙，讓學生透過圖畫走進那個戰火紛飛的年代，讓學生通過圖和教師的介紹來清晰地了解當時的社會背景，讓學生了解“征兵”、“文書”等詞語的含義。
出示：“她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。自己理應為國為家分憂。”緊扣詞句，體會木蘭是個愛家愛國的人。
5、想象：木蘭是如何說服家人的？
6、過渡：她說服了家人，女扮男裝，替父從軍。
【設計意圖】。
通過學生對文章句段的閱讀，明確木蘭對家人（父親、弟弟）的愛，對國家、人民的愛，以及自己從軍的巨大決心。同時以結合學生生活中的感性體驗，討論表演如果你就是木蘭怎樣說服家人。
（二）學習第三自然段。
1、出示黃河、燕山圖，引導學生了解木蘭的勇敢。
2、指導朗讀。
3、找動詞，體會，加動作朗讀。
4、結合文本語言特點，引導學生練習朗讀。
5、比較句子：初步體驗作者句式、語言的精妙。
6、簡要了解木蘭的英勇善戰，理解“赫赫戰功”。
7、指導朗讀第三自然段。
【設計意圖】。
此環節從學生的感性體驗角度出發，安排了三個層次的感悟、體驗：第一層次：形象感悟——勇敢善戰，利用形象的圖片再現黃河和燕山的氣勢以及木蘭英勇殺敵的壯觀場面，引導學生體會出木蘭英勇善戰的英雄形象；第二層次：朗讀展現——通過緊扣文中的動詞，加動作朗讀；相同句式漸強朗讀，朗讀中感悟；第三層次：初品語言精妙——安排兩組句式的比較，讓學生比較中談自己的直觀感受，以自己的朦朧體驗，來初步品味文章的精妙語言，為高年段寫作方法、表達效果的體會做好鋪墊、潤濕，初步對一些寫作方法滲透。四、學習生字。
1、學習新部首“病字旁”。
2、學習“病”，讀準字音，記憶字形，描紅，臨寫。
木蘭詩語文教學設計（通用23篇）篇十七
1、學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。
2、學習本文詳細得當的敘事方法，領會故事情節曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。
1、復述故事。
2、理解木蘭的人物形象及所表現的思想感情。
學習北朝樂府民歌語言精練、豐富多彩、靈活多變的特點。課時安排：
同學們有沒有聽說過古代花木蘭女扮男裝替父從軍的故事？千百年來，這位花木蘭已成為家喻戶曉的巾幗英雄的形象，成為中國婦女學習的榜樣。今天，我們就來學習這首北朝民歌《木蘭詩》。《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，是當時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作。
1、請一學生朗讀課文，師生共同糾正讀音。
2、老師范讀，做到標準正確。
3、優生范讀。
4、自讀體會。
5、抽查朗讀。
1、學生自己疏通字詞含義，有不明白的問老師，準備復述這首詩的故事情節。
2、抽查三個學生復述。
3、老師評價糾正。
注：復述故事指導：復述故事情節不必像翻譯那樣，要求字字落實，復述可以用自己的語言來敘述，必要時還可以增加一些細節描寫。人稱上可用第三人稱。
木蘭看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父親的名字。木蘭既考慮到父老弟幼，無人從軍的困難，又考慮到天子征兵是為保家衛國的大計，于是毅然女扮男裝替父從軍，表現她深明大義、勇敢、堅強的性格。
2、提問：這首詩在敘事的詳略上有什么特點？為什么這樣安排？
詳寫從軍緣由、出征想家、辭官還鄉、會見親人；略寫十年戰斗生涯和出征前的準備。因為詩歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征安排詳略，對能表現中心思想的材料詳寫。
3、提問：第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操？
運用夸張，寫木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。
4、提問：這首詩的中心思想是什么？
這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。
《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任感融合在一起。木蘭的形象，集中體現出中華民族的勤勞、善良機智、勇敢、剛毅、淳樸的優秀品質。這首詩在敘事上有詳有略，對木蘭從軍緣由、戀別、辭官和還家寫得比較詳細，淋漓盡致地寫出人物的思想感情；對出征前的準備和軍旅生活則寫得比較簡略，前者只有四句，后者也僅有六句，詳略得當，是這首詩寫作上的一個顯著特點。
1、課后練習二、三題。
2、默寫。
3、抄寫生字詞。
板書設計：10木蘭詩。
故事情節：一、代父從軍、踏上征途。（詳寫）。
二、奔赴前線，十年征戰。（略寫）。
三、還朝辭官，家人團聚。（詳寫）。
四、吟唱比喻，贊美木蘭。（略寫）。
木蘭形象：勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒情懷）。
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）。
木蘭詩語文教學設計（通用23篇）篇十八
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。說說花木蘭是怎樣說服家人的。
一、直接導入：
二、復習鞏固：檢查生字詞。
（1）字詞看看誰還記得這些生字詞指名讀。
（2）兩個多音字。
三、精講課文：
通過上節課的學習，誰來完成這個填空：
出示，花木蘭是我國（）的一位（）指名說師重復一般提到英雄這個詞你首先想到的是男孩還是女孩板書“古代”
過渡：這節課就讓我們再次穿越時光隧道走近女英雄花木蘭的故事！那是北魏末年，北方經常發生戰爭。聽聽當時的情況是怎樣的？你對戰爭有了怎樣的認識？（危險）戰爭會帶來什么后果呢？（前方士兵戰死，需要補充新的士兵，就要征兵）生交流（邊防將士死傷無數，邊疆百姓流離失所。）。
看一段片子？師：看，這就是敵人肆意攻犯的場面。他們踐踏我們的領土，殺戮我們的百姓，人民處于水深火熱之中。我們的家園遭到破壞，我們的國家受到威脅。而我們前線的將士死傷慘重，急需補充兵力支援前線作戰。所以，朝廷才下達了緊急征兵的文書。
木蘭家收到這份征兵文書發生了什么故事呢？讓我們隨著課文一起感受這動人的傳說故事吧！指名讀課文第二段，其他同學認真思考，花木蘭是位怎樣的女英雄。我相信你們能合作的很好。試著完成填空。
1、出示：花木蘭是一位（）的女英雄。
2、匯報交流。
學習第二自然段：一位（熱愛祖國）的女英雄，你從哪一句知道的？
分析：自己理應為國為家分憂。你來讀一下。
“理應”是什么意思？
師：國家興亡，匹夫有責，在危急關頭，花木蘭能以國家利益為重，挺身而出多愛國呀！讓我們一起來夸夸她。（齊讀）。從大家的聲音中，老師只能感受到她一點點的愛國，再讀一遍。
出示：木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。指名讀，讀這句話應該用怎樣的語氣來讀（焦急萬分）。
指導讀（帶著擔憂焦急的語氣。）。
a、自由讀。
b、指名讀。
師：是啊！朝廷下達了緊急文書，父親年紀大了，又有病，不能打仗；弟弟年幼，還不夠當兵的年齡，真是火燒眉毛，著急萬分，于是，木蘭決定替父從軍。戰爭是那樣的殘酷，做為愛他的家人來說會同意嗎？她要怎樣一一說服家人呢？當其中又經過不少的曲折，請大家展開想象，說一說木蘭是怎樣說服家人替父從軍的？（附言）。
木蘭的父親會說：女兒，還是讓父親去吧，父親年紀大了，死不足惜。
木蘭說：父親，你讓我去吧，你年老多病，我雖是女孩子，可也年輕力壯，上了戰場能殺更多的敵人。
木蘭的母親會說：女兒，你不能去呀，戰場上太危險了，母親不放心啊。
木蘭會說：母親，我一定會平安回來的。現在國家有難，戰場上需要我。
木蘭的弟弟會說：姐姐，你走了，誰陪我玩呢？
木蘭說：好弟弟，你長大了，姐姐走后，要學會照顧爹娘，記住了嗎?
弟弟點點頭：恩（評：讓學生展開想象的翅膀，拓寬學生思維，鍛煉思維能力）。
a、小組交流b、指名表演。
同學表演，老師做旁白。
……補充女扮男裝的原因。
木蘭終于說服了家人，女扮男裝，替父從軍。從木蘭想的、說的，我都可以看出木蘭心中有親人、有國家，我們的女同學一起來感受一下這份情感。（女同學齊讀第二小節）。
學習第三自然段；
自由讀第三自然段，隨機出示：木蘭告別了親人，披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。，在多年征戰中，她為國立下了赫赫戰功。
a、請大家自由讀這一段，你從中會發現什么特點？（動詞很多。）。
b、老師認為這個“渡”字用得非常好，誰來說“渡”在這里是什么意思？
c、生：過。
d、師：哦，那么過馬路能不能說渡馬路呢？
e、生|：不能渡是用船渡過水。
f、師：那“渡”是什么意思，還可以組什么詞呢？（用部首檢字法查字典）。
g、生：噢，我懂了，從里過叫渡，像，渡水。解放軍橫渡長江。還有什么“渡”。
生：渡船、渡口、擺渡、過渡、飛渡。
h、師：（微笑著點頭）還真不少呢！因為是水里過。所以“渡”的左邊是三點水，我們輕輕的把字典合上，放回原位。我們來欣賞一下奔流不息的黃河水，奔流不息的黃河水，巨浪滔天，水流湍急，滾滾向前，想要渡過它十分的不容易。而木蘭卻為了報效國家，為國分憂，甘愿冒著被滔滔黃河水卷走的危險，不畏艱難，毫不退縮，勇敢地迎著風浪前進。終于險渡了黃河，來到了燕山腳下。
再看看高聳入云的燕山，好過嗎？不容易！此時此刻，你覺得花木蘭是位怎樣的女英雄？（英勇）。
師：是啊！從軍很辛苦，路途艱難，但木蘭沒有被困難嚇倒，而是勇往直前。那木蘭在戰場上表現怎樣呢，我們來聽：（錄音、征戰簡介）所以說在多年的征戰中他為國立下了赫赫戰功。“赫赫”什么意思？這時我們覺得花木蘭又是一位（善戰）的女英雄。花木蘭太值得大家學習了。請大家來夸夸她。（自由讀）靜聽音樂，想畫面，再齊讀）老師給大家準備了一段音樂，你聽，萬馬奔騰，你看，硝煙滾滾。瞧，她躍馬提槍，馳騁沙場，英姿颯爽，奮勇殺敵，為國立下了汗馬功勞，那是因為熱愛祖國，讓我們跟隨音樂，再次感受這位英勇的女英雄吧！
配樂誦讀。
學習第四段下面老師想來讀讀課文的第四自然段。
師范讀，你覺得花木蘭又是一位（文靜、俊美）的女英雄。說出你的理由來。
學生讀第四段。
師：用怎樣的語氣來讀，指導讀（太讓人驚訝了！看圖，領悟驚訝。用驚訝的語氣讀一讀）。
a、自由讀b、男女生分讀（女生先讀，調動男生，你們應該更驚訝一些，你們佩服了12年的花將軍，竟然是個女的）。
總結全文。
文靜俊美的女英雄為國分憂，替父從軍，英勇善戰，立下赫赫戰功。
四、感情升華，贊英雄。
師：木蘭雖為女兒身，卻有男兒志。她懷著對親人、對祖國的愛心走上戰場，憑借著超人的勇氣和高超的武功，立下了赫赫戰功，真不愧是位女英雄，讓我們用一句話來贊贊花木蘭吧！
生：花木蘭是位英勇善戰的女英雄。
生：花木蘭是位愛祖國的女英雄。
生：花木蘭是位尊老愛幼的女英雄。
生：花木蘭是位勇敢不怕犧牲的女英雄。
下面讓我們一起來贊一贊（有感情地朗讀全文。）。
穆桂英、劉胡蘭、江姐、李靈、邰麗華……。
這些女英雄正如一段豫劇中所唱到的那樣：《誰說女子不如男》，讓我們共同來欣賞。會唱的同學可以跟著一起唱，還可以加上你的動作。
播放戲曲《誰說女子不如男》。
五、指導背誦：
你們愿意贊一贊這位女英雄嗎？那么就讓我們把這個故事記下來吧。誰來告訴大家你平時怎樣來背誦的？（學生自由發言）（看圖來背、多讀多背、想意思來背、抓重點來背……）。
好！大家的方法真多，今天老師為大家再提供一種背書的方法，動詞串連----------就是在理解的基礎上把這些動詞連成一條線，就很容易把內容記住。比如，第四段中（木蘭）回鄉，脫、穿上、（將士們）探望、發現。下面請大家根據自己的習慣選擇適合自己的方法練習背誦。
a、自由背。
b、指名背。
木蘭詩語文教學設計（通用23篇）篇十九
2．完整聆聽樂曲。
教師播放樂曲《花木蘭》音頻，在聆聽前提出問題：
（1）樂曲分成幾個部分？（三個部分：aba。）。
（2）樂曲的那幾個部分的情緒分別是怎樣的？（a段昂揚有力、b段抒情優美、a′歡快熱烈。）。
聆聽以后，教師請學生談談初步感受。
（1）教師出示主題a，教師彈琴，學生輕聲隨琴哼唱（可改用降e調），感受樂曲的戲曲風格。
（2）這段音樂的情緒是怎樣的？表現了什么？
（3）學生自選打擊樂器，為主題a伴奏。
（4）再次欣賞樂曲《花木蘭》第一部分。
教師提示學生注意：主題a是由哪件民族樂器與管弦樂隊演奏的？
學生自由回答：由板胡與管弦樂隊演奏。
（1）教師出示主題b，教師彈琴，學生輕聲隨琴哼唱（可改用降b或a調），感受樂曲的戲曲風格。
（2）這段音樂的情緒是怎樣的？表現了什么？
學生自由回答：音樂情緒抒情、優美；表現了木蘭及將士們對家鄉、對親人的思念……。
（3）學生自選打擊樂器為主題b伴奏。
提示學生注意：（1）這部分音樂與前面哪個部分基本相同？（與第一部分相同，是第一部分的變化再現，結束部分情緒更為熱烈。）。
（2）樂曲第三部分表現了什么？（表現了木蘭與將士們在戰場英勇殺敵，得勝后榮歸故里，家鄉父老熱烈歡迎壯士凱旋的場景。）。
6．完整欣賞樂曲《花木蘭》，隨音樂進行展開想象。
木蘭詩語文教學設計（通用23篇）篇二十
1、掌握詞語讀音。
2、誦讀課文，抓住故事情節，品味富有情味的詩歌語言，體會木蘭形象及其意義。
3、發揮聯想和想象能力，在品讀過程中，通過再創造來使木蘭的形象更加豐滿。
4、體會木蘭形象的特點，更加熱愛我國古代文化，繼承中華民族無私質樸、英勇無畏的傳統。
1、把握情節，品讀木蘭形象的魅力。
2、多方面理解民歌語言特點。
木蘭形象的把握。
1課時。
一、導入新課。
美國迪斯尼公司曾投巨資將中國的花木蘭搬上了卡通銀幕，轟動了世界，讓全世界人民知道了這個英勇而美麗的奇女子。花木蘭在中國是家喻戶曉的女英雄，可她到底憑借什么魅力，打動了不同種族人民的心，以至于風靡世界呢？那么今天我們就一起在花木蘭故事的最早來源《木蘭詩》中尋找答案吧。（板書課題）。
學生交流預習內容，關于作品出處、北朝民歌知識、《木蘭詩》產生的時代背景等。
1、《木蘭詩》選自宋代郭茂倩編的《樂府詩集》，它是南北朝時北方的一首民歌。
2、一般認為《木蘭詩》產生于北朝北魏統治期間（386～557）。當時北魏曾與北方的柔然族多次交戰，詩中提到的“黑山”“燕山”正是交戰地點。
3、北魏是鮮卑族人建立的政權，鮮卑族當時已經逐步漢化，所以詩中將皇帝既稱“天子”，又稱“可汗”。
4、北魏末期時分裂為東魏、西魏，西魏實行“府兵制”，應征從軍的人須自備鞍馬、弓箭等物品，因此詩中有“東市買駿馬”等。
二、誦讀課文。
采取散讀、指名分節讀等方式，進行字詞正音、語句質疑等。
三、概括情節。
這是一首極富傳奇色彩的敘事詩，它敘述了木蘭女扮男裝、替父從軍的故事。請你圍繞故事，說說從中讀出了怎樣的情節，并加以精練地概括。
（第1～3自然段）代父從軍，踏上征途。
（第4自然段）十年征戰。
（第5、6自然段）凱旋而歸。
（第7自然段）附文贊頌。
四、朗讀、品味語言的情味。
1、朗讀第一部分。
（1）先設想這個五口之家在征兵令下達后的困難處境。抓住“嘆息”“無所思”“無所憶”體會木蘭的神情、心理的變化，與家人關切的神態動作，展示她與親人的密切關系。
（2）木蘭置辦戰具后奔赴戰場一節，要設想青年人紛紛置辦戰具的熱烈圖景和北方廣闊原野的畫面，但最重要的是，要在自己頭腦里出現木蘭策馬飛奔的英雄形象，體會木蘭的形象特點。
（3）“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”這兩個詩句，一面是親情，一面是戰情；一面是思家之情，一面是衛國之情。木蘭毅然服從了后者，勇敢地奔赴前方。爺娘喚女的親切、關懷、熟悉的聲音與黃河水聲、胡騎鳴叫聲的陌生、凄厲、可怕形成鮮明的對比，深刻反映了木蘭復雜、矛盾的心情。“黃河流水鳴濺濺”寫自然環境的嚴酷，“燕山胡騎鳴啾啾”寫戰爭環境的嚴峻。
2、朗讀第二部分。
體會寫十年戰斗生活，為什么只寫戰場夜景而不寫木蘭作戰中的表現？通過兩處側面描寫，可以看出，無論是最高統治者還是普通戰士，都把木蘭視為出類拔萃的戰斗英雄。木蘭的英雄形象就變得更加鮮明了。
3、朗讀第三部分。
（1）面對“可汗”之問，木蘭答語樸實無華、自然平易，再現女英雄的本色——她只是代父為國效力，毫不居功自傲。
（2）家人親切歡迎，木蘭恢復女兒妝。要設想出家人迎接的具體圖景：理紅妝、殺豬宰羊，當在“出郭”之前；出郭相迎的豈止爺娘？姊、弟、鄉鄰必當一同前往。還要設想木蘭家中居室的分布狀況。
（3）木蘭一到家，就是一副天真的女兒情態，表現木蘭對故居的親切感和對女兒妝的喜愛。
4、朗讀第四部分。
表達出歌者對木蘭的崇敬感情。
五、分析木蘭形象。
1、想象木蘭形象前后的變化。
（1）參軍前的木蘭：是一個勤勞勇敢的少女，平日除織布以外，也練習騎馬射箭，“褰裳逐馬如卷蓬”；她關心國家大事，體恤父母的艱難；她代父從軍，是經過反復深思的。
（2）參軍后的木蘭：木蘭穿上戎裝，橫刀躍馬，英姿颯爽，與男兒無異。在行軍途中，她走馬如飛，夜晚宿營，她既思親又渴望參加戰斗，心潮澎湃如黃河流水。在戰場上，她左右馳突，劍動而敵奔。在朝廷的慶功會上，她顏色平易，毫無居功之心，深得天子喜愛，她只向天子陳述自己唯一的愿望：要回到父母身邊。
（3）到家以后的木蘭：她生活在一個充滿親情的家庭里，她換上了女兒裝，依舊是父母膝下活潑可愛的女兒。
2、說說詩歌塑造這個形象的意義。
（結合思考與討論一）歷來對這個人物有不同評論，有人認為木蘭代表了一種精神力量，她的行動打破了男尊女卑、男強女弱的舊觀念；也有人認為木蘭是一位抗御外侮的女英雄；還有人認為木蘭是一位具有中華民族傳統美德的忠孝兩全的女子。
六、體會民歌語言的特點。
說說本詩與以前讀過的文人詩歌相比，語言上有什么特點。討論明確。
語言上體現了民歌樸素無華、節奏鮮明、句式自由、手法多樣等特點。
全詩用口語寫成，生活氣息極濃，如“唧唧”“濺濺”“啾啾”“霍霍”這些擬聲詞的運用；“十二”“百千”這些夸張的數字；“阿爺”“阿姊”“可汗”這些新詞，都是俗文學的特色，不事雕刻而自然流暢。開頭四句自問自答的詩句也是民歌常用的手法。為了渲染歡快熱鬧的氣氛，運用了鋪敘、排比、對偶、反復等手法詳寫場面，將故事推向高潮，增強感染力。
七、寫作練習。
將木蘭回家部分改寫成記敘文，采用電影語言形式，盡量展現情景。
木蘭詩語文教學設計（通用23篇）篇二十一
引導語：設想通過“寫英勇卻不寫英雄如何英勇善戰”這一主問題引導學生透徹理解木蘭的非英雄姿態，清楚地明白《木蘭詩》為何稱作經典。下面是小編為你帶來的《木蘭詩》 教學設計，希望對你有所幫助。
王榮生教授鑒別出語文教材課文四種功能：“定篇”、“例文”、“樣本”、“用件”，“定篇”指中小學生必須學習的中外經典名篇，它是文學素養、文化素養在語文課程中特定的、具體的所指。作為“定篇”的《木蘭詩》是要求教師透徹講解、學生徹底理解的篇目。筆者翻閱了大量關于《木蘭詩》的教學設計，沒有一篇設計像孫紹振先生一樣點出了這首詩的之所以經典在于重構了“英雄”這一概念，換句話說《木蘭詩》在教學中沒有被透徹地理解過，“定篇”作用沒有根本地實現過。筆者依據孫紹振先生對《木蘭詩》的精妙獨到的分析設計本次教學，設想通過“寫英勇卻不寫英雄如何英勇善戰”這一主問題引導學生透徹理解木蘭的非英雄姿態，清楚地明白《木蘭詩》為何稱作經典。
教學目標：1.賞析木蘭這一古代女英雄形象;2.了解孫紹振的文本分析方法。
教學方法：講授法、討論法。
教學重點：分析花木蘭的英雄形象。
教學難點：理解花木蘭的非英雄姿態。
教學創新：嘗試將孫紹振的文本分析方法介紹給學生。
教學過程：
同學們，你們現在是初中學生，而初中與小學最大的區別就你們要開始學會理性地思考問題，這表現在語文課上就是要求你們要能感受文章的美，理解文章的美，欣賞文章的美，甚至能夠點評文章的美麗之處。我們已經弄懂了《木蘭詩》的字面意思，今天我們要上一堂文學欣賞課，欣賞《木蘭詩》為什么傳唱了千年，它到底美在哪里，花木蘭這個形象為什么在我們民族中屹立千年，她又美在哪里。同時老師要給同學們介紹孫紹振先生的文本分析方法。這個可能會高于一些同學現有的理解力、接受力，但是如果你跟著老師的步伐節奏一起思考，我相信你能夠聽懂。
1.進入正課之前，大家來說一說你心目中的英雄?用詞語概括這些英雄共同具有的特點。
岳飛、關羽、武松等。保家衛國、會打仗、很勇敢……
2.那在你心目中花木蘭是不是英雄呢?聽老師朗讀一遍課文，請找出直接表現花木蘭是英雄的相關語句。
旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。(行軍)
萬里赴戎機，關山度若飛。(行軍)
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。(宿營)
將軍百戰死(非正面描寫，概括性很強的敘述)，壯士十年歸(凱旋)。
明確：打了十年，經歷了上百回戰斗，將軍都犧牲了，從側面表現了木蘭的英雄氣概，就這么區區一行，可以說是敷衍性的筆墨，幾乎和花木蘭沒有什么關系。
作者想不想寫她浴血奮戰?她在戰爭中的英勇是全詩的重點還是“輕點”?(不想“輕點”)
(乖巧、懂事、勇敢、戀家、不慕名利、愛紅妝、愛親人……)
請同學們結合木蘭的英雄氣概和女兒情態說說現在你心中的木蘭是個怎樣的英雄?
總結：到此，木蘭的形象已經在我們心中立起來了，她不僅是一個金戈鐵馬的戰士，更是一個云鬢花黃的`少女。戰爭的責任本不在她，她之所以成為英雄，是因為“阿爺、長兄”這些男性的職責。這個職責若僅僅限于家庭，她不過是個一般意義上的假小子，鐵姑娘，作為支撐家業的頂梁柱而已。但是，木蘭主動承擔的責任，不僅僅是家庭的而且是國家的。為國而戰，立了大功，作出了卓絕的貢獻，卻并不在乎，甚至沒有表現出成就感，這和一般以男性為主人公的作品，光宗耀祖、富貴還鄉的炫耀恰恰相反。她拒絕了“尚書郎”的封賞，除了一批快馬以外，別無他求。她要回到故鄉，享受平民家庭的歡樂。這個英雄的內涵，從承擔“家”的重擔開始，到為國立功，最后又回到家庭、享受親情的歡樂。整個就一種非英雄的姿態。這是個沒有英雄感的平民英雄，是英雄與非英雄的統一。更為深刻的是，她不但恢復了平民百姓的身份，而且恢復了女性的身份。這個英雄的內涵不單純是沒有英雄感的平民英雄，更深邃的內涵是不忘女性本來面貌的女英雄。
好了，同學們，到此木蘭這個女英雄形象已經在我們心中豐滿起來了。剛才我們分析花木蘭形象這個過程就叫做文本分析法。抓住文本，就是要“去蔽”，去掉一般化的、現成的、空洞的英雄的概念，像剝筍殼一樣，把文本中間非常具體的、微妙的內涵揭示出來。原來這個經典之所以成為經典，就是因為它重構了一種“英雄”概念，這是非常獨特的，和我們心目中的概念是不一樣的，要防止武松啦、岳飛啦，這些現成的概念把你遮蔽住了。
分析的前提就是揭示矛盾，而矛盾是潛在的，又要采取“還原法”來揭示矛盾，才有分析的對象。還原，就是把“英雄”原來的觀念作為背景，它是怎樣的?所以老師一開始就讓你們講心目中的英雄，回憶英雄這個概念，他是勇敢的、會打仗的、愛國的。寫在《木蘭詩》中“英雄”的內涵是怎樣的?進而我們發現《木蘭詩》并沒有細寫花木蘭在戰場上的英勇殺敵場面。反而詳寫木蘭的女兒情態，顛覆了原本的“英雄”觀念。那么同時也就豐富了“英雄”這一概念，英雄也可以是溫情的女子，也可以兒女情長。因此從文本出發，揭示出《木蘭詩》里“英雄”觀念的特殊性，就是我們本節課的主要任務了，也就是要把普遍性英雄和特殊的個別性花木蘭的矛盾揭示出來，看花木蘭作為女英雄在戰爭、家庭、功勛和親情方面所不一樣的特點。
木蘭詩語文教學設計（通用23篇）篇二十二
1、能用自己的語言完整地復述木蘭替父從軍的故事。
2、能有節奏地誦讀和背誦課文，體會詩歌語言的形象和優美。
3、繼續學習和積累文言詞語。并認識對偶和互文等修辭手法。
1、有感情地朗讀，背誦全文，賞析人物形象。
2、對偶和互文的知識以及一些生僻字的認讀。
兩課時。
1布置預習：圍繞課后思考與練習，反復讀課文，借助工具書試串譯課文，解決生字詞。
2預習課后練習二，與同學們交際。
第一課時。
教學內容：朗讀課文，串譯課文，整體感知課文內容，試背誦課文。
課文導入：（2分鐘）。
在歷史上，有許多巾幗不讓須眉的女英雄，她們橫刀躍馬，慷慨赴難，像穆桂英，梁紅玉，她們是女中豪杰，而花木蘭更是她們的楷模。今節課就讓我們穿透歷史的煙云，一睹這位金戈鐵馬的女英雄吧！
文本疏通，整體解析。
1檢查預習情況，解決不懂的生字詞。（5分鐘）。
2朗讀課文，（要求：朗讀時注意有節奏，聲音響亮。
a：指名讀，b：集體讀。（8分鐘）。
3、課文串譯。（12分鐘）。
4再讀課文，思考：（8分鐘）。
這篇課文寫了一件什么事？結合插圖，說說全詩可分幾部分，按什么順序來寫？
5、有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文。（7分鐘）。
6、教師小結：略。（2分鐘）。
三：布置作業。（1分鐘）。
背誦課文。
第二課時。
教學內容：
引入新課。（5分鐘）。
問題探究，品讀賞析。（33分鐘）。
1、文章開頭從木蘭的停機嘆息寫起，寫出了什么，表現了木蘭的什么性格。（6分鐘）。
（小組討論，指名回答。集體訂正）。
2、第3節寫了“東……西……南……北……”運用了什么修辭手法，表現了什么？（3分鐘）。
3、第3節寫“旦辭……暮宿……不聞……但聞……”
“旦辭……暮宿……不聞……但聞……”
運用了什么修辭手法，表現了什么？（5分鐘）。
（認識對偶，反復詠嘆的修辭手法。）。
4、作者如何寫出木蘭十年的征戰生活，運用什么的修辭手法？（5分鐘）。
（認識互文的修辭職手法）。
5、試列舉課文還有哪些修辭手法。（5分鐘）。
6、用自己的語言復述木蘭替父從軍的故事。（7分鐘）。
7、分析木蘭的人物形象。（小組討論）（3分鐘）。
《木蘭詩》這首敘事詩通過種種藝術手法造了木蘭這個人物形象，木蘭是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的英雄。
（2分鐘）。
完成課后練習二、三。
木蘭詩語文教學設計（通用23篇）篇二十三
l．誦讀課文，理解文章內容。
2．理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。
3.學習本文詳細得當的敘事方法，領會故事情節曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。
1.教讀課。
2.一課時。
多媒體：選取材料制作成課件。
上面的解釋顯然跟原作意旨不符。其實，“將軍”和“壯士”，“百戰死”和“十年歸”在這里是相互滲透，互相說明的，其意義上是合指的、兼顧的。詩人為了求得詩句的統一，音調的和諧，才分開來寫。這是古漢語的一種修辭手法，稱為“互文”，也叫“互文見義”。
“互文”是古漢語中一種特殊的修辭手法。即上文里含有下文將要出現的詞，下文里含有上文已經出現的詞，上下文的意義互相交錯，互相補充。我們解釋這類詩句時，不能偏執一端，互相割裂；應該將它們合起來，整理成一個句子。《木蘭詩》的：“將軍百戰死，壯士十年歸。”其意就是：“將軍和壯士從軍十年，經歷千百次殘酷的戰斗，有的死了，有的勝利歸來。”
有時，由于字數的約束、格律的限制或表達藝術的需要，必須用簡潔的文字，含蓄而凝煉的語句來表達豐富的內容。于是把兩個事物在上下文只出現一個而省略另一個，即所謂“兩物各舉一邊而省文”，以收到言簡意繁的效果，這是其在結構上的特點。理解這種互文時，必須把上下文保留的詞語結合起來，使之互相補充、互相呼應、彼此映襯才能現出其原意，故習慣上稱之為“互文見義”。
《木蘭詩》中還有一句：“開我東閣門，坐我西閣床。”按字面解釋，會使人產生疑惑：既開的是東閣門，怎么會坐西閣床呢？其實，上句省去了“坐我東閣床”，下句省去了“開我西閣門”。兩句的意思是：打開東閣門在床上坐坐，又打開西閣門在床上坐坐，以表達木蘭對久別的家庭的喜愛。
《木蘭詩》中還有：“當窗理云鬢，對鏡帖黃花。”詩句，“當窗”與“對鏡”為互文。當窗以取亮，對鏡以整容。合起來是說對著窗戶照著鏡子梳理像烏云一樣柔美的鬢發并帖上黃花。并非“理云鬢”只當窗而不對鏡，亦并非“帖黃花”只對鏡而不當窗。
《木蘭詩》中還有：“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。”詩句，“撲朔”與“迷離”互補為義。即雄兔與雌兔均有“腳撲朔”、“眼迷離”的習性，是難以區分雄雌的，以喻木蘭已女扮男裝，言談舉止與男子無二，又在“關山度若飛”的征旅之中，就更不易被認出是女性了。并非是說“撲朔者為雄，迷離者為雌”，如那樣，“撲朔迷離”這一成語將無法解釋了。
“互文”在一些詩詞文章中是會經常出現的。如唐王昌齡《出塞》詩的首句：“秦時明月漢時關。”詩中“秦”與“漢”是互補見義，即“月”是“秦時”與“漢時”明月，“關”也是“秦時”與“漢時”的邊關。詩歌是以此來映襯出歷史在變換，征戰則從未斷的感嘆；而并非明月是秦時的，邊關則是漢時的。
又如南北朝酈道元的《三峽》有“林寒澗肅”一語，“寒”和“肅”是共同用來說明“林”和“澗”的。翻譯出來就是“樹林和山澗顯出一片清涼和寂靜。”簡短一語，描繪出秋季的三峽樹林和山澗之間的清冷、肅穆，既沒有江水翻騰,也不見樹木爭榮，充滿了凄清、肅殺的景象。