教學(xué)計(jì)劃是教師控制教學(xué)過(guò)程的重要手段,它能夠幫助教師合理分配教學(xué)資源,提高教學(xué)效果。以下是一些編寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃時(shí)需要注意的要點(diǎn)和技巧,希望對(duì)大家有所幫助。
木蘭詩(shī)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)(通用23篇)篇一
大理地區(qū)漾濞一中初中部馬金彪。
課題名稱(chēng)《木蘭詩(shī)》語(yǔ)文版七年級(jí)第六單元。
教學(xué)時(shí)間二課時(shí)(90分鐘)。
學(xué)習(xí)者分析1.小學(xué)時(shí)學(xué)生接觸過(guò)一些古代詩(shī)詞,有一定的閱讀基礎(chǔ)。本詩(shī)篇幅太長(zhǎng),學(xué)生可能產(chǎn)生畏難情緒。2.古詩(shī)意義的翻譯因篇幅的長(zhǎng)度而增加,背誦難度加大。3.花木蘭的故事因媒體的推廣家喻戶(hù)曉,學(xué)生會(huì)樂(lè)學(xué),從中激發(fā)他們對(duì)英雄的崇敬之情。對(duì)寫(xiě)作方法的妙處探究,學(xué)生會(huì)粗心。
一、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1.通過(guò)多讀和多說(shuō),激發(fā)學(xué)生對(duì)木蘭可親可近的情感,學(xué)習(xí)木蘭勤勞,機(jī)智,勇敢,愛(ài)國(guó),愛(ài)家的精神。
2.引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立男女平等的意識(shí)。
二、過(guò)程與方法。
1.反復(fù)朗讀課文,疏通文意,弄清課文主要內(nèi)容。
2.組織學(xué)生討論課文的寫(xiě)作特點(diǎn),指導(dǎo)背誦方法,看有關(guān)圖片,視頻,講故事,激發(fā)學(xué)生的想象能力,進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。
三、知識(shí)與技能。
1.了解有關(guān)樂(lè)府詩(shī)知識(shí),背誦古詩(shī)詞。能夠翻譯課文,歸納中心思想。
2.學(xué)習(xí)排比,對(duì)偶等修辭方法。把握詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法,訓(xùn)練想象能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1背誦和翻譯。
2.詳略得當(dāng)?shù)姆椒āO胂罅Φ挠?xùn)練。
教學(xué)資源。
教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)活動(dòng)11.導(dǎo)入新課。
男女生背詩(shī)比賽:參賽成員為全班男女生,一人背一首,正確的一分,錯(cuò)誤記零分。
教學(xué)活動(dòng)2朗讀課文,疏通大意。
1聽(tīng)錄音范讀,給自己不會(huì)讀或讀錯(cuò)的字注音。
2同桌學(xué)生互讀互聽(tīng)讀,指正讀錯(cuò)字因音。
3指名讀,齊讀。
對(duì)照注釋和工具書(shū),翻譯中是遇到不會(huì)譯的字詞句請(qǐng)畫(huà)圈,及時(shí)撥打老師的求救熱線。2口述:難譯字詞句,師生互動(dòng)共同解決。3請(qǐng)幾位學(xué)生翻譯。4復(fù)述故事,根據(jù)結(jié)構(gòu)層次來(lái)說(shuō)。
教學(xué)活動(dòng)。
31.口述:花木蘭是一個(gè)什么樣的姑娘?2.口述:戰(zhàn)斗英雄是如何英勇殺敵的?3.找到詩(shī)中描寫(xiě)木蘭英勇戰(zhàn)斗的句子。4.想一想:為什么不把慘烈的戰(zhàn)斗過(guò)程描寫(xiě)得詳細(xì)?小組討論,師生歸納。5.本文語(yǔ)言運(yùn)用中哪種修辭手法最典型?找相關(guān)句子,談一談這些句子的優(yōu)點(diǎn)。
基本信息。
課題《木蘭詩(shī)》語(yǔ)文版七年級(jí)第六單元。
作者及工作單位大理地區(qū)漾濞一中初中部學(xué)員姓名馬金彪。
教材分析。
1.本單元要求學(xué)生能夠朗讀古詩(shī),利用工具書(shū)疏通詩(shī)的大意,對(duì)詩(shī)歌的思想和藝術(shù)特色有自己的感悟。木蘭的形象是對(duì)學(xué)生有積極導(dǎo)向的`,寫(xiě)作特色非常鮮明,是一首文質(zhì)兼美的好詩(shī)。
2.熟讀成誦,訓(xùn)練語(yǔ)感。認(rèn)識(shí)木蘭的美好形象。
學(xué)情分析。
1.小學(xué)時(shí)學(xué)生接觸過(guò)一些古代詩(shī)詞,有一定的閱讀基礎(chǔ)。本詩(shī)篇幅太長(zhǎng),學(xué)生可能產(chǎn)生畏難情緒。2.古詩(shī)意義的翻譯因篇幅的長(zhǎng)度而增加,背誦難度加大。3.花木蘭的故事因媒體的推廣家喻戶(hù)曉,學(xué)生會(huì)樂(lè)學(xué),從中激發(fā)他們對(duì)英雄的崇敬之情。對(duì)寫(xiě)作方法的妙處探究,學(xué)生會(huì)粗心。
教學(xué)目標(biāo)。
一、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1.通過(guò)多讀和多說(shuō),激發(fā)學(xué)生對(duì)木蘭可親可近的情感,學(xué)習(xí)木蘭勤勞,機(jī)智,勇敢,愛(ài)國(guó),愛(ài)家的精神。
2.引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立男女平等的意識(shí)。
二、過(guò)程與方法。
1.反復(fù)朗讀課文,疏通文意,弄清課文主要內(nèi)容。
2.組織學(xué)生討論課文的寫(xiě)作特點(diǎn),指導(dǎo)背誦方法,看有關(guān)圖片,視頻,講故事,激發(fā)學(xué)生的想象能力,進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。
三、知識(shí)與技能。
1.了解有關(guān)樂(lè)府詩(shī)知識(shí),背誦古詩(shī)詞。能夠翻譯課文,歸納中心思想。
2.學(xué)習(xí)排比,對(duì)偶等修辭方法。把握詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法,訓(xùn)練想象能力。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1背誦和翻譯。
2.詳略得當(dāng)?shù)姆椒āO胂罅Φ挠?xùn)練。
教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生行為設(shè)計(jì)意圖。
導(dǎo)入新課。
朗讀詩(shī)歌,疏通大意。
鉆研課文,想象訓(xùn)練,熟讀詩(shī)歌組織背古詩(shī)比賽。
引導(dǎo)點(diǎn)撥范讀。
提出思考題,組織學(xué)生討論,歸納。引導(dǎo)學(xué)生談木蘭故事。男生女生積極背誦。
聽(tīng)范讀,互讀,試譯,質(zhì)疑,互答,復(fù)述故事。
分組討論,小組代表發(fā)言,質(zhì)疑。
講故事。
熟讀詩(shī)歌激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,復(fù)習(xí)古詩(shī)。
教朗讀方法,引導(dǎo)學(xué)生疏通詩(shī)意,進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練共同進(jìn)步。
深入探討課文思想內(nèi)容,大膽發(fā)表自己對(duì)課文人物,寫(xiě)法等方面的理解。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
木蘭詩(shī)。
《樂(lè)府民歌》詳略得當(dāng)。
木蘭紡織勤勞。
木蘭從軍聰明。
木蘭征戰(zhàn)勇敢。
木蘭還鄉(xiāng)不慕榮華富貴。
排比,對(duì)偶。
學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。
1,背古詩(shī)一首的一分。
2,讀準(zhǔn)字音,讀對(duì)停頓。
是否提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題,是否解決同學(xué)提出的問(wèn)題。
3,能否復(fù)述故事。
4,能否對(duì)人物提出自己的見(jiàn)解。
教學(xué)反思。
朗讀問(wèn)題不大,但是背誦較難,教學(xué)中對(duì)背誦指導(dǎo)不夠,沒(méi)有將學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難分析細(xì)致。備課時(shí)見(jiàn)更加換位思考,在被學(xué)生上下大功夫。
木蘭詩(shī)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)(通用23篇)篇二
重點(diǎn):
1、故事情節(jié)和木蘭形象。
2、記敘的詳略處理。
3、對(duì)偶和排比。
難點(diǎn):
誦讀指導(dǎo),并當(dāng)堂熟讀成誦。
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)。
一、簡(jiǎn)介木蘭其人及《樂(lè)府詩(shī)集》(略)。
二、正字音(略)。
三、要求學(xué)生參看注釋?zhuān)喿x詩(shī)篇,理解詞義、句意、詩(shī)篇大意(略)。
四、朗讀全詩(shī)。
五、引導(dǎo)學(xué)生劃分這首詩(shī)的結(jié)構(gòu)層次。
依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束,這首詩(shī)可以分為幾個(gè)部分?各寫(xiě)出了什么?概括本詩(shī)情節(jié)并復(fù)述故事。
六、分析第一部分(同時(shí)出示幻燈片的畫(huà)面,引導(dǎo)學(xué)生答出相關(guān)詩(shī)句,再分析人物形象、修辭手法)。
1、詩(shī)篇怎樣寫(xiě)出故事的開(kāi)始?這樣寫(xiě)具有什么樣的表現(xiàn)力量?
詩(shī)篇由“唧唧復(fù)唧唧”引出“木蘭當(dāng)戶(hù)織”,表明了木蘭織布姑娘的身份。“不聞機(jī)杼聲,惟聞女嘆息”,這組對(duì)偶句表現(xiàn)出木蘭停機(jī)不織,只是連聲嘆息,自然地引出母親的發(fā)問(wèn),木蘭的回答。富有生活實(shí)感,寫(xiě)出了故事的開(kāi)始。表現(xiàn)了木蘭的勤勞孝順。
2、木蘭的答話表明了什么情況?表現(xiàn)了她的什么特點(diǎn)?
“昨夜見(jiàn)軍帖,可汗大點(diǎn)兵,軍書(shū)十二卷,卷卷有爺名”,“軍帖”的夜傳,“十二卷”(虛數(shù))的夸張,表明了軍情緊急,顯示出戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛。“阿爺無(wú)大兒,木蘭無(wú)長(zhǎng)兄”,父老弟幼,揭示出尖銳的矛盾,表明了木蘭代父從軍的緣由。“愿為市鞍馬,從此替爺征”,表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況,經(jīng)過(guò)停織嘆息的考慮,毅然決定代父從軍。表現(xiàn)了木蘭的勇敢堅(jiān)毅、忠孝兩全。
3、第三段運(yùn)用什么修辭方法寫(xiě)出了什么內(nèi)容?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
“東市買(mǎi)駿馬,西市買(mǎi)鞍路,南市買(mǎi)轡頭,北市買(mǎi)長(zhǎng)鞭”(虛指),運(yùn)用排比修辭方法,鋪陳地寫(xiě)出木蘭連赴東西南北四市,匆忙購(gòu)置戰(zhàn)馬鞍具的情景,表現(xiàn)了木蘭準(zhǔn)備出征的急切操辦而又井然有序。
4、這一部分還運(yùn)用什么修辭方法寫(xiě)出了什么內(nèi)容?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但,只。前后四句之間構(gòu)成對(duì)偶并運(yùn)用了間隔反復(fù)修辭方法。“旦辭黃河去,暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去,暮宿黃河邊”這兩組對(duì)偶句之間,間隔反復(fù),層嬗遞進(jìn),表現(xiàn)出木蘭出征的路線,征程的遙遠(yuǎn),行軍的神速,點(diǎn)明了宿營(yíng)的荒涼地點(diǎn);“不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺”之間,間隔反復(fù),緊相呼應(yīng),在荒涼夜間環(huán)境烘托中,揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng),思念親人,離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn),思親愈切的心情,從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親的情懷,活生生地刻畫(huà)了一位少年英雄女郎的形象,形象地描寫(xiě)出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概。
第二課時(shí)。
一、分析第二部分。
1、這一部分前兩句在詩(shī)篇前后段落上起著什么作用?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
“萬(wàn)里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛”,是對(duì)上段描寫(xiě)的奔馳征途情景高度的、形象的概括,表明馳騁戰(zhàn)場(chǎng),引到描寫(xiě)戰(zhàn)場(chǎng)上的生活和戰(zhàn)斗,在詩(shī)篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩(shī),寫(xiě)出征途之遙,夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬,萬(wàn)里奔赴戰(zhàn)場(chǎng),穿過(guò)關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿。
2、后四句運(yùn)用了什么修辭方法?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
“朔氣傳金柝,寒光照鐵衣”,兩句對(duì)偶:凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音,將士們?cè)谲娭兴逘I(yíng);寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲,哨兵們?cè)谏钜怪登冢辉谄D苦環(huán)境的烘托中,表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上的艱苦生活,從而烘托出木蘭的勇敢堅(jiān)強(qiáng)。
“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸”兩句對(duì)偶,又是互文,互相滲透:將士們出征十年,經(jīng)歷過(guò)上百次激烈戰(zhàn)斗,有的戰(zhàn)死沙場(chǎng),有的凱旋歸來(lái);寫(xiě)出戰(zhàn)斗之多,時(shí)間之長(zhǎng),戰(zhàn)況之烈,表明了木蘭身經(jīng)長(zhǎng)期激戰(zhàn),英勇善戰(zhàn),凱旋歸來(lái)。
二、分析第三部分。
1、這一部分運(yùn)用什么修辭方法描寫(xiě)木蘭朝見(jiàn)天子的情景?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
“策勛十二轉(zhuǎn),賞賜百千強(qiáng)”,夸張,對(duì)偶,互相補(bǔ)充,表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐,并且還“問(wèn)所欲”,意將封任高官;這就有力地襯托了“木蘭不用尚書(shū)郎,愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)”,表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)。
2、這一部分運(yùn)用什么修辭方法描寫(xiě)木蘭回到家園的情景?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
“爺娘聞女來(lái),出郭相扶將;阿姊聞妹來(lái),當(dāng)戶(hù)理紅妝;小弟聞姊來(lái),磨刀霍霍向豬羊”,運(yùn)用排比修辭方法,鋪陳地寫(xiě)出一家親人因木蘭歸來(lái)而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動(dòng),富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現(xiàn)出木蘭勝利歸來(lái)給全家親人帶來(lái)了一片歡樂(lè)。
“開(kāi)我東閣門(mén),坐我西閣床,脫我戰(zhàn)時(shí)袍,著我舊時(shí)裳,當(dāng)窗理云鬢,對(duì)鏡帖花黃”,運(yùn)用排比修辭方法,鋪陳地寫(xiě)出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動(dòng)作,表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來(lái),恢復(fù)女妝,欣喜興奮的感情。
“出門(mén)看伙伴,伙伴皆驚忙:同行十二年,不知木蘭是女郎”,表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時(shí)的驚詫和贊嘆,襯托了木蘭在長(zhǎng)期從軍當(dāng)中的謹(jǐn)慎和機(jī)警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束。
這一部分以雙兔為喻,很有風(fēng)趣;“雙兔傍地走,安能辨我是雄雌”,“我”字,具有代木蘭說(shuō)話的意味,體現(xiàn)了對(duì)木蘭十分親切和非常喜愛(ài)的感情,贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹(jǐn)慎和機(jī)警。
(如有學(xué)生把這四句詩(shī)歸入上一部分,理解為木蘭自己的話,認(rèn)為木蘭在這以兔自喻當(dāng)中閃耀著風(fēng)趣、智慧的光芒,體現(xiàn)了喜悅、自豪的感情,也應(yīng)予以肯定。)。
4、小結(jié)木蘭形象。
木蘭既是一個(gè)女孩子,更是一個(gè)金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良,純樸孝順,在國(guó)家需要的時(shí)候,挺身而出,馳騁沙場(chǎng),為國(guó)家盡忠效勞,表現(xiàn)出深明大義、勇敢堅(jiān)毅,果斷的`效國(guó)忠心和英雄氣概。從軍十二年,她憑著自己的堅(jiān)強(qiáng)毅力和機(jī)智謹(jǐn)慎,女兒身份一直沒(méi)被揭穿。在凱旋歸來(lái)后,她不貪圖富貴,甘愿過(guò)回簡(jiǎn)單安定的農(nóng)家生活。她是我國(guó)古代北方優(yōu)秀勞動(dòng)?jì)D女的象征。
5、分析這首詩(shī)詳略敘述的恰當(dāng)。這首詩(shī)詳寫(xiě)什么?略寫(xiě)什么?詩(shī)人為什么這樣處理題材?
這首詩(shī)詳寫(xiě)木蘭的從軍緣由、行前準(zhǔn)備、征途思親、凱旋辭官、返回家園,略寫(xiě)戰(zhàn)場(chǎng)生活、百戰(zhàn)情況。所以這樣詳略地處理題材,原因在于這首詩(shī)不是重在表現(xiàn)木蘭怎樣作戰(zhàn)勝,而是重在表現(xiàn)木蘭這個(gè)年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴。所以詩(shī)中扣住從軍故事的始末,著重寫(xiě)她的內(nèi)心世界,表現(xiàn)她的思想感情,刻畫(huà)出了這個(gè)血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。在內(nèi)容上,突出木蘭的兒女情態(tài),豐富了木蘭的英雄性格,使得人物形象真實(shí)感人。在結(jié)構(gòu)上,詳略得當(dāng),使全詩(shī)顯得簡(jiǎn)潔緊湊。這樣根據(jù)人物特點(diǎn)、詩(shī)篇主題來(lái)詳略地處理題材,非常恰當(dāng)。征途之遙,生活之苦,戰(zhàn)斗之多,時(shí)間之長(zhǎng),戰(zhàn)況之烈。
三、此外還有比喻、頂針、夸張等。
7、總結(jié)本詩(shī)主題。
歌頌了木蘭的英雄形象,贊美了我國(guó)北方勞動(dòng)?jì)D女的英雄氣概,表達(dá)了古代人民渴望和平安定生活的愿望。
8、學(xué)生朗讀全詩(shī)。要求緩急得當(dāng),讀出氣勢(shì)感情。
(教案設(shè)計(jì)者:天津津沽高中田克君,收錄時(shí)略有改動(dòng))。
設(shè)計(jì)思想。
1、這首詩(shī)以木蘭代父從軍為故事核心,在故事情節(jié)發(fā)展當(dāng)中運(yùn)用排比、對(duì)偶、夸張等修辭方法描寫(xiě)人物,刻畫(huà)出了木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。課本就詩(shī)中的排比句、對(duì)偶句組織了課后練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生扣住故事情節(jié)的發(fā)展,分析詩(shī)篇對(duì)人物所作諸多描寫(xiě)的表現(xiàn)力量,把此種練習(xí)統(tǒng)一于人物形象分析當(dāng)中,深刻理解木蘭這個(gè)人物形象。
2、這首詩(shī)敘述詳略得當(dāng)。對(duì)此單獨(dú)進(jìn)行分析,以免影響分析人物形象的集中。
3、這首詩(shī)的語(yǔ)言富有民歌特色,剛健明快,引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀和背誦。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
板書(shū)一:
木蘭。
1、母問(wèn)女答表明緣由毅然代父從軍。
排比鋪陳匆忙購(gòu)置急切準(zhǔn)備出征。
2、反復(fù)烘托思親情切奔馳遙遠(yuǎn)征途。
3、夸張對(duì)偶烘托互滲長(zhǎng)期激戰(zhàn)凱旋。
4、夸張襯托功成身退不慕榮華富貴。
排比鋪陳親歡伴驚喜劇高潮結(jié)束。
5、雙兔為喻風(fēng)趣親切贊美謹(jǐn)慎機(jī)警。
板書(shū)二:
木蘭詩(shī)。
1、母問(wèn)女答表明緣由毅然代父從軍。
2、排比反復(fù)購(gòu)置準(zhǔn)備奔馳遙遠(yuǎn)戰(zhàn)場(chǎng)。
3、夸張對(duì)偶烘托互滲長(zhǎng)期激戰(zhàn)凱旋。
4、夸張排比功成身退親歡友驚復(fù)妝。
5、雙兔為喻風(fēng)趣親切贊美謹(jǐn)慎機(jī)警。
木蘭詩(shī)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)(通用23篇)篇三
嘆息聲一聲接著一聲傳出,木蘭對(duì)著房門(mén)織布。聽(tīng)不見(jiàn)織布機(jī)織布的聲音,只聽(tīng)見(jiàn)木蘭在嘆息。問(wèn)木蘭在想什么?問(wèn)木蘭在惦記什么?(木蘭答道)我也沒(méi)有在想什么,也沒(méi)有在惦記什么。昨天晚上看見(jiàn)征兵文書(shū),知道君主在大規(guī)模征兵,那么多卷征兵文冊(cè),每一卷上都有父親的名字。父親沒(méi)有大兒子,木蘭(我)沒(méi)有兄長(zhǎng),木蘭愿意為此到集市上去買(mǎi)馬鞍和馬匹,就開(kāi)始替代父親去征戰(zhàn)。
在集市各處購(gòu)買(mǎi)馬具。第二天早晨離開(kāi)父母,晚上宿營(yíng)在黃河邊,聽(tīng)不見(jiàn)父母呼喚女兒的聲音,只能聽(tīng)到黃河水流水聲。第二天早晨離開(kāi)黃河上路,晚上到達(dá)黑山頭,聽(tīng)不見(jiàn)父母呼喚女兒的聲音,只能聽(tīng)到燕山胡兵戰(zhàn)馬的啾啾的鳴叫聲。
不遠(yuǎn)萬(wàn)里奔赴戰(zhàn)場(chǎng),翻越重重山峰就像飛起來(lái)那樣迅速。北方的寒氣中傳來(lái)打更聲,月光映照著戰(zhàn)士們的鎧甲。將士們身經(jīng)百戰(zhàn),有的為國(guó)捐軀,有的轉(zhuǎn)戰(zhàn)多年勝利歸來(lái)。
勝利歸來(lái)朝見(jiàn)天子,天子坐在殿堂(論功行賞)。給木蘭記很大的功勛,得到的賞賜有千百金還有余。天子問(wèn)木蘭有什么要求,木蘭說(shuō)不愿做尚書(shū)郎,希望騎上千里馬,回到故鄉(xiāng)。
父母聽(tīng)說(shuō)女兒回來(lái)了,互相攙扶著到城外迎接她;姐姐聽(tīng)說(shuō)妹妹回來(lái)了,對(duì)著門(mén)戶(hù)梳妝打扮起來(lái);弟弟聽(tīng)說(shuō)姐姐回來(lái)了,忙著霍霍地磨刀殺豬宰羊。每間房都打開(kāi)了門(mén)進(jìn)去看看,脫去打仗時(shí)穿的戰(zhàn)袍,穿上以前女孩子的衣裳,當(dāng)著窗子、對(duì)著鏡子整理漂亮的頭發(fā),對(duì)著鏡子在面部貼上裝飾物。走出去看一起打仗的伙伴,伙伴們很吃驚,(都說(shuō)我們)同行數(shù)年之久,竟然不知木蘭是女孩。
木蘭詩(shī)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)(通用23篇)篇四
(屏幕顯示)。
《木蘭詩(shī)》,我國(guó)南北朝時(shí)期北方的一首長(zhǎng)篇敘事民歌,是樂(lè)府民歌中流傳最廣的名篇之一。
這首詩(shī),寫(xiě)木蘭代父從軍的故事,充滿傳奇色彩。千百年來(lái),木蘭這一巾幗英雄的形象,家喻戶(hù)曉,深受人們喜愛(ài)。全詩(shī)明朗剛健,質(zhì)樸生動(dòng),具有濃郁的民歌情味。
1、把重要的字詞發(fā)音讀準(zhǔn)確。
機(jī)杼(zhu)可汗鞍韉轡頭燕山。
胡騎朔氣金柝策勛賞賜濺濺。
啾啾霍霍舊時(shí)裳。
2、第一次朗讀。要進(jìn)入情境。
3、第二次朗讀,要明確每一段的大意,就是,每一段究竟是寫(xiě)什么呢?
4、師:我發(fā)現(xiàn)了這篇課文的一個(gè)秘訣:可以用每一節(jié)詩(shī)里面的句子來(lái)概括段意,但是我只告訴你們一半的秘密,另一半的秘密,你們馬上就可以從我的點(diǎn)撥里感受到。
學(xué)生朗讀第一節(jié)。老師概括段意:“不聞機(jī)杼聲,惟聞女嘆息。”
學(xué)生朗讀第二節(jié)。老師概括段意:“愿為市鞍馬,從此替爺征。”
學(xué)生朗讀第三節(jié)。老師概括段意:“不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾。”
學(xué)生朗讀第四節(jié)。自己概括段意:“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。”
學(xué)生朗讀第五節(jié)。自己概括段意:“愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)。”
學(xué)生朗讀第六節(jié)。自己概括段意:“同行十二年,不知木蘭是女郎。”
學(xué)生朗讀第七節(jié)。自己概括段意:“雙兔傍地走,安能辨我是雄雌。”
師:大家的聰明在哪兒呢?聰明在發(fā)現(xiàn)規(guī)律了,從規(guī)律里面能夠提煉出段意。這首詩(shī)幾乎每一段的最后一句,都是可以用來(lái)概括段意的。
(屏幕顯示)。
萬(wàn)里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。
將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。
師:這節(jié)詩(shī)分幾個(gè)層次?——三個(gè)。
你們要品析這一段寫(xiě)出了哪些內(nèi)容,還要品析哪些字用得特別的美,特別的精致……。
(學(xué)生思考做批注發(fā)言評(píng)點(diǎn))。
(屏幕顯示)。
表現(xiàn)了:
征途之遙。
征戰(zhàn)之勇。
軍旅之苦。
百戰(zhàn)之烈。
十年之艱。
——字字千金,惜墨如金。
師:1、請(qǐng)大家積累一個(gè)“戎”字。“戎”,古代兵器的總稱(chēng)。“戎”就是軍隊(duì)、軍事,由于這個(gè)含義,就有了“兵戎相見(jiàn)”這個(gè)成語(yǔ),就是打戰(zhàn)。“投筆從戎”,指的是文人不寫(xiě)文章了,去打戰(zhàn)。“一身戎裝”寫(xiě)的是軍人穿的軍服。“戎馬生涯”指的是一輩子就是在打戰(zhàn)里面過(guò)來(lái)的。“戎馬倥傯”這一輩子就在戰(zhàn)斗了,感覺(jué)忽然就過(guò)去了。“戎機(jī)”就是戰(zhàn)爭(zhēng)、戰(zhàn)斗、軍事。大家看,“戎”字很古老,但是并沒(méi)有遠(yuǎn)離我們。
2、還要積累一項(xiàng)修辭——互文。大家做筆記。上下句或若干句,它們的意思是互相交錯(cuò)、兼顧、補(bǔ)充的,這樣的修辭手法叫互文。“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸”“東市買(mǎi)駿馬,西市買(mǎi)鞍韉”“開(kāi)我東閣門(mén),坐我西閣床”“當(dāng)窗理云鬢,對(duì)鏡貼花黃”,這些句子句與句之間,彼此交錯(cuò),互相補(bǔ)充。
3、還要有一個(gè)積累,四字詞語(yǔ):惜墨如金。
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爺娘聞女來(lái),出郭相扶將;阿姊聞妹來(lái),當(dāng)戶(hù)理紅妝;小弟聞姊來(lái),磨刀霍霍向豬羊。開(kāi)我東閣門(mén),坐我西閣床,脫我舊時(shí)袍,著我舊時(shí)裳,當(dāng)窗理云鬢,對(duì)鏡貼花黃。出門(mén)看火伴,火伴皆驚忙,同行十二年,不知木蘭是女郎。
師:幾個(gè)層次?——三個(gè)。
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例說(shuō)這一節(jié)語(yǔ)言表達(dá)的傳神之美。
(學(xué)生思考發(fā)言評(píng)點(diǎn))。
(屏幕顯示)。
傳神的動(dòng)作描寫(xiě)把爺娘的“疼愛(ài)之心,阿姊的“喜悅之態(tài)”,小弟的“快樂(lè)之情”,以及木蘭的“閨中情懷”“女兒本色”和伙伴們的“驚訝之態(tài)”表現(xiàn)得淋漓盡致。
師:1、繼續(xù)積累:一個(gè)“閣”
字。“閣”,一種架空的小樓房,中國(guó)傳統(tǒng)建筑中的一種,就是樓閣。《木蘭詩(shī)》中的閣,特指女子的臥室。“閨閣”是指女孩子的房間。有的地方,小木頭房子也叫閣。還有許多美好的詞語(yǔ):“五步一樓,十步一閣”。古詩(shī)里有“亭臺(tái)樓閣”“仙山瓊閣”“束之高閣”,還有“空中樓閣”,現(xiàn)在用它來(lái)比喻不切實(shí)的想法或美妙的幻想。
2、還要積累一對(duì)成語(yǔ):“磨刀霍霍”,現(xiàn)在把它解釋為“多形容敵人在行動(dòng)前頻繁地活動(dòng)”。“撲朔迷離”現(xiàn)在用它來(lái)形容事情錯(cuò)綜復(fù)雜,不易看清。
3、剛才講了一個(gè)詞語(yǔ)叫“惜墨如金”,現(xiàn)在再積累一個(gè)帶“墨”的成語(yǔ)——揮毫潑墨,就是不惜用繁筆來(lái)描寫(xiě)。
(屏幕顯示學(xué)生齊讀)。
《木蘭詩(shī)》有時(shí)惜墨如金,極其簡(jiǎn)練;有時(shí)潑墨如水,盡力鋪排。緊扣木蘭是女郎來(lái)塑造既有英雄氣又有兒女情的木蘭形象,傳達(dá)出美好的意蘊(yùn)。
師:一身戎裝,英姿颯爽,云鬢花環(huán),楚楚動(dòng)人,這就是花木蘭;“戎馬關(guān)山報(bào)國(guó)志,魂?duì)繅?mèng)縈女兒情”,這也是花木蘭。《木蘭詩(shī)》寫(xiě)的就是這樣一位可愛(ài)的女性形象。在中國(guó)文學(xué)史的畫(huà)冊(cè)上,再也找不到諸如此類(lèi)的第二人了。
木蘭詩(shī)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)(通用23篇)篇五
教學(xué)目標(biāo):
1、結(jié)合注釋?zhuān)柰ㄕn文,積累重點(diǎn)字詞的意思。
2、能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復(fù)述課文內(nèi)容。
3、理解課文內(nèi)容,能概括出花木蘭人物形象。
教學(xué)重點(diǎn):概括木蘭這一古代巾幗英雄形象。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入:(3分)。
同學(xué)們都知道中國(guó)歷史上有哪些杰出的巾幗英雄?像花木蘭、穆桂英、梁紅玉、紅娘子等。今天我們一起認(rèn)識(shí)一位女子,他曾經(jīng)女扮男裝替父從軍,并立下赫赫戰(zhàn)功,說(shuō)到這同學(xué)們都已知道這位英雄是花木蘭,這節(jié)課我們一起近距離的了解她。
《木蘭詩(shī)》是南北朝時(shí)期北方的一首樂(lè)府民歌,《木蘭詩(shī)》和《孔雀東南飛》被稱(chēng)為“樂(lè)府雙璧”,這樣膾炙人口的名篇值得大家傳誦。
二、檢查背誦(5分)。
1.抽5名同學(xué)背前五段,齊背最后兩段。
(要求:學(xué)生聽(tīng)她們有無(wú)背錯(cuò)的地方或者讀音有誤的)。
三、疏通課文,理解文意(小組合作完成)(15分)。
要求:1、學(xué)生結(jié)合注釋理解課文內(nèi)容。
2、將疑難句子寫(xiě)在黑板上,師生共同解疑。
例如:將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。
將軍身經(jīng)百戰(zhàn)有的死了,壯士(木蘭)征戰(zhàn)多年勝利歸來(lái)。
朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。(軍旅生活之苦)。
北方的寒氣傳送著打更的聲音,冰冷的月光照在士兵的鎧甲上。
古今義區(qū)分:阿爺無(wú)大兒(爺:古義,父親??今義,爺爺)。
雙兔傍地走(走:古義,跑????今義,行走)。
出郭相扶將(郭:古義,外城??今義,常用作姓氏)。
一詞多義:東市買(mǎi)駿馬(市場(chǎng)、集市)名詞。
愿為市鞍馬(買(mǎi))???????動(dòng)詞。
通假字:對(duì)鏡帖花黃(帖通?貼,粘貼)。
過(guò)渡語(yǔ):疏通文意之后,大家用自己最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)講述了一個(gè)什么故事?
四、整體感悟,走近木蘭。
1、這首詩(shī)敘述了一個(gè)什么故事?(3分)。
2、??????答:詩(shī)中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。
離家---從軍---立功---拒賞---回家(提示)。
過(guò)渡語(yǔ):一千多年來(lái),木蘭的形象一直深受人們的喜愛(ài),那她是個(gè)什么樣的女子呢???讓我們從課文中找找。
2、我認(rèn)為花木蘭是一個(gè)???????????的女子,從課文中????????????可以看出。(5分)。
例:(1)唧唧復(fù)唧唧,木蘭當(dāng)戶(hù)織。不聞機(jī)杼聲,惟聞女嘆息。――勤勞孝順。
(2)愿為市鞍馬,從此替爺征。“愿”――勇敢堅(jiān)毅,忠孝兩全。
(3)“萬(wàn)里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。”――勇敢堅(jiān)強(qiáng)的英雄氣慨。
(4)木蘭不用尚書(shū)郎,愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)。――不慕名利。
(5)出門(mén)看火伴,火伴皆驚忙,同行十二年,不知木蘭是女郎。――機(jī)智、謹(jǐn)慎。
師總結(jié):木蘭形象特點(diǎn),并一邊分析,一邊板書(shū):果敢堅(jiān)強(qiáng)、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹(jǐn)慎機(jī)敏。
預(yù)設(shè):學(xué)生質(zhì)疑。
齊背一遍。
五、小結(jié)。
花木蘭既是一位平民女子,更是一位巾幗英雄,在那個(gè)封建時(shí)代,女子的地位雖然低下,但花木蘭的傳奇故事又證明了男子能做到的,女子一樣可以做到。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
巾
木???????果敢堅(jiān)強(qiáng) ???????幗。
蘭???????英勇善戰(zhàn) 。
詩(shī)???????不慕名利 ???????英。
謹(jǐn)慎機(jī)敏?????????????雄。
木蘭詩(shī)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)(通用23篇)篇六
分析形象,探究主題。
創(chuàng)造性復(fù)述故事情節(jié),分析人物形象。
文章詳略安排的巧妙用意。
學(xué)生日記中想象的畫(huà)面朗讀法背誦法討論法。
先檢查學(xué)生背誦課文情況,并讓兩位學(xué)生談自己的背書(shū)心得;再分享學(xué)生日記中描述的想象故事情節(jié)的畫(huà)面,讓學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述,學(xué)會(huì)在閱讀中融入自己的體會(huì),實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀;最后,解決本課的問(wèn)題——“文章為什么這樣安排詳略?”
為解決此問(wèn)題,先讓學(xué)生歸納故事情節(jié),從中體會(huì)文章表現(xiàn)了木蘭怎樣的優(yōu)秀品質(zhì);接著,讓學(xué)生找出文章是怎樣安排詳略的?最后,引導(dǎo)學(xué)生思考:作者為什么這樣安排詳略?從而,得出文章的主題:贊美了花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì),表達(dá)了愛(ài)國(guó)愛(ài)家的思想感情,歌頌了巾幗不讓須眉的情懷。
在教學(xué)的拓展延伸環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立愛(ài)國(guó)之情,思考自己愛(ài)國(guó)的方式。
一、抽查背誦:
請(qǐng)學(xué)生舉手背誦,并請(qǐng)兩位學(xué)生介紹自己的背書(shū)心得。
二、創(chuàng)造性復(fù)述故事情節(jié):
展評(píng)學(xué)生日記。
按照段落順序,依次展示七位學(xué)生的日記,并點(diǎn)評(píng)其想象的優(yōu)點(diǎn),如加入“心事重重”的心理,突出了思念之情,體現(xiàn)了人物品質(zhì),運(yùn)用了對(duì)話、動(dòng)作描寫(xiě),添加了人物神態(tài)等。
三、分析文章詳略安排的剪裁特色:
(一)請(qǐng)一生朗讀后概括故事情節(jié)。
(二)思考:
你喜歡本文塑造的木蘭形象嗎?你特別欣賞她的哪一點(diǎn)?請(qǐng)結(jié)合詩(shī)中描述,用下面句式來(lái)發(fā)表你的意見(jiàn)。
“我喜歡木蘭,因?yàn)樗撸撸撸撸憧矗撸撸撸摺!?/p>
由此,歸納出木蘭的優(yōu)秀品質(zhì):機(jī)智勇敢、忠孝兩全、勤勞樸實(shí)、熱愛(ài)生活、深明大義、不慕名利等。
(三)討論:
對(duì)木蘭的描寫(xiě),哪些詳寫(xiě)?哪些略寫(xiě)?
明確:除“征戰(zhàn)沙場(chǎng)”略寫(xiě)外,其余詳寫(xiě)。
(四)探究:
為什么這樣安排詳略?用意何在?
明確:1、圍繞“木蘭是女郎”安排詳略,以豐富女英雄形象。
2、突出主題:贊美了木蘭的優(yōu)秀品質(zhì);歌頌了“巾幗不讓須眉”的愛(ài)國(guó)愛(ài)家之情。
四、拓展延伸:
(一)你還知道哪些知名女性?與大家交流。
學(xué)生發(fā)言。
木蘭詩(shī)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)(通用23篇)篇七
一、教學(xué)要求:
1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容,體會(huì)木蘭愛(ài)親人、愛(ài)國(guó)家和勇敢、剛毅的優(yōu)秀品質(zhì)。
二、教學(xué)設(shè)計(jì):
(一)導(dǎo)入。
2、學(xué)生講故事。
(二)初讀課文,整體感知。
1、學(xué)生大聲讀課文。
2、師:花木蘭給你留下什么印象?
3、學(xué)生思考發(fā)言。
(三)再讀課文,閱讀理解,指導(dǎo)朗讀。
1、師:你最喜歡哪一段,就讀哪一段。能說(shuō)一說(shuō)理由嗎?
2、學(xué)生自讀喜歡的段落。
3、師生交流,生生交流。
學(xué)生朗讀,說(shuō)理由。教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀,出示課件并板書(shū)。
第二段聯(lián)系《弟子規(guī)》中的“首孝悌”,注意體會(huì)木蘭的“思想矛盾,心情復(fù)雜”,讀出木蘭最初的矛盾和做出決定后的堅(jiān)定、果敢。
第四段聯(lián)系唐詩(shī)《從軍行》、《出塞》、《涼州詞》引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)想木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上的英勇善戰(zhàn)。
第五段中,教師點(diǎn)撥:
引導(dǎo)學(xué)生帶著既驚訝又佩服的感情讀。
1、按照板書(shū)梳理木蘭的成長(zhǎng)過(guò)程。
2、學(xué)生有感情地朗讀全文。
3、指名讀課文,同學(xué)評(píng)價(jià)。
(四)引導(dǎo)評(píng)價(jià),鼓勵(lì)多角度思考。
你覺(jué)得花木蘭是一個(gè)怎樣的人?
(五)拓展。
1、你還知道我國(guó)歷還有哪些女英雄?
2、花木蘭這個(gè)女英雄的形象,深得大家的喜愛(ài)。大家通過(guò)各種形式來(lái)傳唱、歌頌她。下面我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)由豫劇演員常香玉演唱的豫劇《花木蘭》選段。(播放豫劇《花木蘭》)。
3、這篇課文是由我國(guó)北朝時(shí)期民歌《木蘭詩(shī)》改編的,在課下有的同學(xué)找了資料,許多同學(xué)已經(jīng)會(huì)讀了,下面我們就來(lái)讀一讀《木蘭詩(shī)》。(出示《木蘭詩(shī)》課件)。
(六)選擇性作業(yè)。
1、喜歡《木蘭詩(shī)》嗎?那就背一背吧!
2、搜集女英雄的資料,開(kāi)一個(gè)小小故事會(huì)。
3、把花木蘭的故事講給家人或朋友聽(tīng)。
4、喜歡唱歌的同學(xué)學(xué)一學(xué)豫劇《花木蘭》吧!
木蘭詩(shī)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)(通用23篇)篇八
《木蘭詩(shī)》是一首樂(lè)府民歌。為了達(dá)到有感情地朗讀課文,并在朗讀中進(jìn)入情境,感受木蘭形象的教學(xué)目的,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我采用反復(fù)朗讀的方式貫穿整個(gè)課堂,把課堂活動(dòng)分成三個(gè)版塊:一反復(fù)朗讀,品味詩(shī)歌的傳奇美;二背誦全文,品味詩(shī)歌的形象美,并嘗試探尋詩(shī)歌主題;三吟詠誦讀,品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美。從三個(gè)層次出發(fā)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力,提高學(xué)生的詩(shī)歌感悟能力。
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)每次上課之前,不用我下令,學(xué)生就忍不住來(lái)一段大聲朗誦,可見(jiàn)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的喜愛(ài)之情。我也就順?biāo)浦郏捎酶鞣N形式讓學(xué)生反復(fù)朗讀,達(dá)到了百分之八十以上的學(xué)生能夠當(dāng)堂背誦的效果。同時(shí),我也發(fā)現(xiàn)了自己需要改進(jìn)的幾個(gè)方面:
首先是朗讀語(yǔ)調(diào),我采用播放錄音讓學(xué)生模仿朗讀的方式,本意是讓學(xué)生自主揣摩、模仿學(xué)習(xí),不足的是應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)感情基調(diào)做一次整體的把握;其次是耗時(shí)太長(zhǎng),前后一共花費(fèi)了四個(gè)課時(shí),生怕學(xué)生還有不懂的地方,不敢大膽取舍,整個(gè)課堂設(shè)計(jì)還有待精簡(jiǎn)。
將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印。
木蘭詩(shī)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)(通用23篇)篇九
教學(xué)目的1、了解詩(shī)歌表現(xiàn)的古代勞動(dòng)人民樂(lè)觀勇敢的愛(ài)國(guó)精神,以及對(duì)和平生活的向往。2、學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》詳略得當(dāng)?shù)?寫(xiě)法。3、領(lǐng)會(huì)故事情節(jié)曲折,富于戲劇性,充滿傳奇色彩的表現(xiàn)方法。4、體會(huì)民歌剛健清新的特色,掌握對(duì)偶、排比等修辭手法。
[4][5]。
木蘭詩(shī)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)(通用23篇)篇十
教學(xué)目標(biāo):
分析形象,探究主題。
教學(xué)重點(diǎn):
創(chuàng)造性復(fù)述故事情節(jié),分析人物形象。
教學(xué)難點(diǎn):
詳略安排的巧妙用意。
教學(xué)資源及手段準(zhǔn)備:
學(xué)生日記中想象的畫(huà)面朗讀法背誦法討論法。
教學(xué)思路:
先檢查學(xué)生背誦課文情況,并讓兩位學(xué)生談自己的背書(shū)心得;再分享學(xué)生日記中描述的想象故事情節(jié)的畫(huà)面,讓學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述,學(xué)會(huì)在閱讀中融入自己的體會(huì),實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀;最后,解決本課的問(wèn)題——“為什么這樣安排詳略?”
為解決此問(wèn)題,先讓學(xué)生歸納故事情節(jié),從中體會(huì)表現(xiàn)了木蘭怎樣的優(yōu)秀品質(zhì);接著,讓學(xué)生找出是怎樣安排詳略的?最后,引導(dǎo)學(xué)生思考:作者為什么這樣安排詳略?從而,得出的主題:贊美了花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì),表達(dá)了愛(ài)國(guó)愛(ài)家的思想感情,歌頌了巾幗不讓須眉的情懷。
在教學(xué)的拓展延伸環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立愛(ài)國(guó)之情,思考自己愛(ài)國(guó)的方式。
課時(shí)安排:
第二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
一、抽查背誦:
請(qǐng)學(xué)生舉手背誦,并請(qǐng)兩位學(xué)生介紹自己的背書(shū)心得。
二、創(chuàng)造性復(fù)述故事情節(jié):
展評(píng)學(xué)生日記。
按照段落順序,依次展示七位學(xué)生的日記,并點(diǎn)評(píng)其想象的.優(yōu)點(diǎn),如加入“心事重重”的心理,突出了思念之情,體現(xiàn)了人物品質(zhì),運(yùn)用了對(duì)話、動(dòng)作描寫(xiě),添加了人物神態(tài)等。
三、分析詳略安排的剪裁特色:
(一)請(qǐng)一生朗讀后概括故事情節(jié)。
(二)思考:
你喜歡本文塑造的木蘭形象嗎?你特別欣賞她的哪一點(diǎn)?請(qǐng)結(jié)合詩(shī)中描述,用下面句式來(lái)發(fā)表你的意見(jiàn)。
“我喜歡木蘭,因?yàn)樗撸撸撸撸憧矗撸撸撸摺!?/p>
由此,歸納出木蘭的優(yōu)秀品質(zhì):機(jī)智勇敢、忠孝兩全、勤勞樸實(shí)、熱愛(ài)生活、深明大義、不慕名利等。
(三)討論:
對(duì)木蘭的描寫(xiě),哪些詳寫(xiě)?哪些略寫(xiě)?
明確:除“征戰(zhàn)沙場(chǎng)”略寫(xiě)外,其余詳寫(xiě)。
(四)探究:
為什么這樣安排詳略?用意何在?
明確:1、圍繞“木蘭是女郎”安排詳略,以豐富女英雄形象。
2、突出主題:贊美了木蘭的優(yōu)秀品質(zhì);歌頌了“巾幗不讓須眉”的愛(ài)國(guó)愛(ài)家之情。
四、拓展延伸:
(一)你還知道哪些知名女性?與大家交流。
學(xué)生發(fā)言。
木蘭詩(shī)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)(通用23篇)篇十一
教學(xué)重點(diǎn):?。
(1)復(fù)述故事?。
(2)理解木蘭的人物形象及所表現(xiàn)的思想感情。?。
教學(xué)難點(diǎn):?。
詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作特點(diǎn)。?。
預(yù)習(xí)指導(dǎo)??。
1.查字典,讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音。?。
2.?熟讀課文。?。
教學(xué)過(guò)程?。
一、三分鐘演講?。
二、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課?。
三、朗讀指導(dǎo)?。
1.請(qǐng)一學(xué)生朗讀課文,師生共同糾正讀音?。
2.老師范讀,做到標(biāo)準(zhǔn)正確?。
3.優(yōu)生范讀?。
4.自讀體會(huì)?。
5.抽查朗讀?。
四、疏通大意。?。
1.學(xué)生自己疏通字詞含義,有不明白的問(wèn)老師,準(zhǔn)備復(fù)述這首詩(shī)的故事情節(jié)。?。
2.抽查三個(gè)學(xué)生復(fù)述?。
3.老師評(píng)價(jià)糾正?。
五、幾個(gè)問(wèn)題(討論解決)?。
2.提問(wèn):這首詩(shī)在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)?為什么這樣安排??。
11.提問(wèn):這首詩(shī)的中心思想是什么??。
六、小結(jié)?。
七、作業(yè)?。
a.1.課后練習(xí)一至四題。2.預(yù)習(xí)《賣(mài)油翁》翻譯在作業(yè)本上?。
b.默寫(xiě)?。
[說(shuō)課精要]?。
本文主要在熟讀基本成誦的基礎(chǔ)上理解寫(xiě)作方法和思想內(nèi)容.
木蘭詩(shī)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)(通用23篇)篇十二
《木蘭詩(shī)》是我國(guó)南北朝時(shí)期北方的一首長(zhǎng)篇敘事民歌,記述了木蘭女扮男裝,代父從軍,征戰(zhàn)沙場(chǎng),凱旋回朝,建功受封,辭官還家的故事,充滿傳奇色彩。
1.背誦詩(shī)歌,領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌大意及其表達(dá)的思想感情。
2.感受木蘭這一藝術(shù)形象的魅力。
3.體會(huì)民歌剛健清新的特色,掌握對(duì)偶、排比等修辭手法。
4.了解詩(shī)歌表現(xiàn)的古代勞動(dòng)人民樂(lè)觀勇敢的愛(ài)國(guó)精神,以及對(duì)和平生活的向往。
背誦詩(shī)歌,研讀刻畫(huà)木蘭這一人物形象的重點(diǎn)段落,理解詳略得當(dāng)、繁簡(jiǎn)相宜的寫(xiě)作妙處。
了解本詩(shī)的一些句式,理解掌握互文、排比等修辭手法,并提醒學(xué)生在翻譯時(shí)要注意體現(xiàn)。
小組討論法,合作探究法。
教師:?jiǎn)栴}導(dǎo)讀單、訓(xùn)練單、拓展單。
學(xué)生:課前做好結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)。
課時(shí)安排:2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)。
一、激趣導(dǎo)入。
花木蘭是千百年來(lái)深受人們喜愛(ài)的形象,自2000年起,河南商丘每年舉辦“中國(guó)商丘木蘭文化節(jié)”,美國(guó)迪斯尼公司還將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕。作為一首民歌,《花木蘭》對(duì)后世文學(xué)藝術(shù)產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響。今天,就讓我們走近《木蘭詩(shī)》,走近花木蘭。
今天我們的口號(hào)是:確立目標(biāo),合作探究,挑戰(zhàn)成功。
二、檢查預(yù)習(xí)。
檢查導(dǎo)讀單完成情況。
老師:1、聽(tīng)取組長(zhǎng)的匯報(bào)。2、抽查。3、指導(dǎo)解決存在問(wèn)題。
期望學(xué)生:1、各小組長(zhǎng)匯報(bào)本組完成情況。2、學(xué)生糾錯(cuò)。
三、朗讀詩(shī)歌。
采取多種形式的朗讀,感知文意,初步體會(huì)詩(shī)歌的聲韻美。
老師:1.請(qǐng)一位學(xué)生朗讀課文,師生共同糾正讀音。2、指導(dǎo)朗讀詩(shī)歌的語(yǔ)氣。
期望學(xué)生:1、小組內(nèi)討論用怎樣的語(yǔ)氣?2、練讀詩(shī)歌,力求體現(xiàn)詩(shī)歌的聲韻美。
四、疏通詩(shī)意。
老師:指導(dǎo)個(gè)別難懂的詞句。
期望學(xué)生:借助工具書(shū)詮釋全詩(shī)。
(小組互動(dòng)合作,討論交流,講解詩(shī)意。)。
五、生成問(wèn)題。
整理預(yù)習(xí)過(guò)程中的疑難和疑問(wèn),生成問(wèn)題。
老師:指導(dǎo)各小組整理、歸納,生成問(wèn)題。
期望學(xué)生:生成有價(jià)值的問(wèn)題。
六、課堂總結(jié)。
老師:引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)。
七、布置作業(yè)。
1、背誦全詩(shī)。
2、探究理解木蘭形象。
第二課時(shí)。
一、檢查學(xué)生背誦。
二、合作探究。
老師:1、指導(dǎo)學(xué)生小組就生成的問(wèn)題展開(kāi)深入討論。2、指導(dǎo)學(xué)生展示交流,并作出評(píng)價(jià)。
期望學(xué)生:小組成員明確分工,深入討論,廣泛交流,達(dá)成共識(shí)。
三、展示成果。
小組展示討論結(jié)果,師生評(píng)價(jià)。
教師(旁白):現(xiàn)在進(jìn)入小組展示階段,各小組代表請(qǐng)上臺(tái)。
學(xué)生:小組代表上黑板講解本組探討的答案。
四、訓(xùn)練鞏固。
完成《問(wèn)題訓(xùn)練單》。
學(xué)生:1、自主完成習(xí)題。2、學(xué)生小組探討疑難。
教師:巡回指導(dǎo)。
五、課堂小結(jié)。
同學(xué)們,這是一首風(fēng)格剛健質(zhì)樸的地方民歌,詩(shī)歌故事的傳奇美、不朽的形象美、凝練生動(dòng)的語(yǔ)言美、繁簡(jiǎn)相宜的筆法美、強(qiáng)勁剛健的愛(ài)國(guó)情調(diào)美等吸引了歷代讀者,讓人臨之怦然心動(dòng),讀之欣然于色,思之慷慨擊鼓。讓我們?cè)谛蕾p中體味木蘭柔婉的女兒情、豪邁的英雄氣,學(xué)習(xí)她的愛(ài)國(guó)精神,在新世紀(jì)的道路上展示自己的一片風(fēng)采,裝扮祖國(guó),哪怕是一絲綠,哪怕是一點(diǎn)紅。
六、布置作業(yè)。
完成《問(wèn)題測(cè)驗(yàn)單》。
附板書(shū):
木蘭詩(shī)。
代父從軍深明大義。
踏上征途不畏艱險(xiǎn)。
征戰(zhàn)沙場(chǎng)英勇善戰(zhàn)。
辭封拒賞不慕功名。
返家團(tuán)聚熱愛(ài)和平。
七年級(jí)語(yǔ)文第10課《花木蘭》導(dǎo)讀單。
班級(jí):設(shè)計(jì)者:審核人:
【查詢(xún)資訊】。
1.作者簡(jiǎn)介:《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》,選自宋代郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》,這是南北朝時(shí)北方的一首民歌。北朝民歌以《樂(lè)府詩(shī)集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主,這是當(dāng)時(shí)北方民族一種在馬上演奏的軍樂(lè),因?yàn)闃?lè)器有鼓有角,所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩(shī)》是北朝樂(lè)府民歌的代表作。
2.背景資料:《木蘭詩(shī)》反映的歷史背景當(dāng)與北魏與柔然之間發(fā)生的長(zhǎng)期戰(zhàn)爭(zhēng)有密切的關(guān)系。柔然,亦稱(chēng)蠕蠕,四世紀(jì)中時(shí),在蒙古高原鄂爾渾河和土拉河流域建立政權(quán)。經(jīng)常騷擾北魏。這次出擊柔然,迫使柔然退到大漠以北。在北魏十多年的經(jīng)營(yíng)下,到這時(shí)才結(jié)束了從304年開(kāi)始的一百多年的黃河流域戰(zhàn)亂,中國(guó)北部重新統(tǒng)一。這次戰(zhàn)爭(zhēng)是進(jìn)步的,符合人們?cè)竿摹D咎m參加了這十多年的統(tǒng)一北方的戰(zhàn)爭(zhēng),打敗了敵人凱旋而歸。正因?yàn)檫@樣,《木蘭詩(shī)》千百年來(lái)流傳不衰,木蘭千百年來(lái)受到人們的傳頌和贊揚(yáng)。
【積累運(yùn)用】。
1.給加點(diǎn)字注音:
機(jī)杼()朔氣()轡頭()可汗()胡騎()。
金柝()阿姊()燕山()戎機(jī)()軍帖()。
2、解釋下列詞語(yǔ)意思。
金柝:
云鬢:
郭:
但聞黃河流水鳴濺濺:
雙兔傍地走:
策勛十二轉(zhuǎn):
賞賜百千強(qiáng):
找出句中通假字。
對(duì)鏡帖花黃。
出門(mén)看火伴。
根據(jù)原文填空。
木蘭從軍的原因是:
(2)表現(xiàn)木蘭出征前緊張周密準(zhǔn)備的句子是:
(3)描寫(xiě)邊塞夜景的句子是:
(4)從側(cè)面描寫(xiě)木蘭戰(zhàn)功顯赫的句子是:
(5)表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷的句子是:
5.多讀讀這首詩(shī),練習(xí)背誦。
小組評(píng)價(jià):學(xué)生評(píng)價(jià):老師評(píng)價(jià):
七年級(jí)語(yǔ)文第10課《花木蘭》問(wèn)題訓(xùn)練單。
一、詩(shī)中運(yùn)用了多種修辭手法,請(qǐng)按示例各舉一例。
(1)借代:
(2)互文:
(3)對(duì)偶:
(4)排比:
二、對(duì)詩(shī)句“朔氣傳金柝,寒光照鐵衣”理解最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是:()。
a.形容北方苦寒,極言戰(zhàn)地生活的艱辛,以環(huán)境襯托主人公勇敢堅(jiān)強(qiáng)的性格。
b.運(yùn)用對(duì)偶的修辭手法描寫(xiě)北方的寒冷氣候,襯托戰(zhàn)地生活的艱辛。
c.每天夜里站崗放哨,聽(tīng)著打更的聲音,受著嚴(yán)寒的襲擊,突出北方戰(zhàn)場(chǎng)的苦寒。
d.形容北方天氣的嚴(yán)寒,戰(zhàn)斗生活的艱苦,突出主人公的勇敢堅(jiān)強(qiáng)。
三、議一議(分析木蘭形象)。
木蘭是人人皆知的女英雄,又是普通的女性。
1.詩(shī)中那些細(xì)節(jié)描寫(xiě)了木蘭的女英雄形象?
2.那些細(xì)節(jié)又描寫(xiě)了她的女性心理?
4.這一形象的意義何在?
四、交流(寫(xiě)作特色)。
1.這首敘事詩(shī)在詳略上有什么特點(diǎn)?為什么要這樣安排?
2.這首詩(shī)歌在語(yǔ)言上有什么特色?
小組評(píng)價(jià):學(xué)生評(píng)價(jià):老師評(píng)價(jià):
七年級(jí)語(yǔ)文第10課《花木蘭》問(wèn)題測(cè)驗(yàn)單。
班級(jí):設(shè)計(jì)者:審核人:
一、翻譯下列詩(shī)句。萬(wàn)里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛。
策勛十二轉(zhuǎn),賞賜百千強(qiáng)。
二、下列詩(shī)句不是對(duì)偶句的一項(xiàng)是:()a:萬(wàn)里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛。b:朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。
c:將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。d:當(dāng)窗理云鬢,對(duì)鏡帖花黃。
三、出自這首詩(shī)歌第三段的成語(yǔ)是(),其意思是()。
四、拓展延伸。
2.古代描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)的詩(shī)歌有很多,你能寫(xiě)出幾句描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)的詩(shī)歌嗎?
小組評(píng)價(jià):學(xué)生評(píng)價(jià):老師評(píng)價(jià):
沫沫。
木蘭詩(shī)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)(通用23篇)篇十三
師述:這節(jié)課老師給小朋友們提個(gè)要求,我們要做到8?jìng)€(gè)字盡情地讀,大膽地說(shuō)能做到嗎?上節(jié)課我們一起完成了這兩個(gè)任務(wù):
1、自由讀課文。
要求:不添字、不丟字、字字入目、讀準(zhǔn)字音,把課文讀正確。
2、練習(xí)朗讀課文。
要求:注意標(biāo)點(diǎn)的停頓、邊讀邊思、體會(huì)詞語(yǔ)。
這節(jié)課我們還要在原來(lái)朗讀的基礎(chǔ)上,完成另一個(gè)任務(wù):
3、比一比、賽一賽,看誰(shuí)讀得最好。
規(guī)則:(1)選自己最喜歡的一小節(jié)讀。
(2)當(dāng)?shù)谝晃煌瑢W(xué)讀好后,你可以向他提出挑戰(zhàn)。
(3)每小節(jié)選出一位冠軍,為我們示范讀。
(完成規(guī)則中的1、2兩條后,選出四位冠軍上臺(tái))。
1、請(qǐng)讀第二小結(jié)的.冠軍選手示范讀:
提問(wèn):你著急這個(gè)詞讀得特好。你能告訴同學(xué)們?yōu)槭裁催@么讀嗎?花木蘭為什么著急?(你可以請(qǐng)好朋友幫忙)。
師述:是啊!朝廷下達(dá)了緊急文書(shū),父親年紀(jì)大了,又有病,不能打仗。弟弟年幼,還不夠當(dāng)兵的年齡。真是火燒眉毛,著急萬(wàn)分,于是花木蘭毅然決定(出示卡片)女扮男裝,替父從軍,但其中又經(jīng)過(guò)不少曲折,她一一說(shuō)服全家人。(課堂表演:老師演木蘭的父親、弟弟、母親。學(xué)生演花木蘭。看看你們?cè)鯓诱f(shuō)服我。)。
這位同學(xué)不但讀得好,而且說(shuō)得更好。老師把這張卡送給你,你愿意把上面的字讀給同學(xué)聽(tīng)嗎?(尊老愛(ài)幼)就因?yàn)槟惆盐樟四咎m尊老愛(ài)幼這一點(diǎn),你才會(huì)讀得這么好。我們女同學(xué)一起來(lái)感受一下這份情感。(女同學(xué)讀)。
2、過(guò)渡:木蘭收拾好行裝告別了家鄉(xiāng)和親人,我們請(qǐng)這位同學(xué)為我們讀。
仔細(xì)聽(tīng)他讀得好在哪里?
出示句子:
花木蘭告別了家鄉(xiāng)和親人,披戰(zhàn)袍,跨駿馬,渡黃河,過(guò)燕山,來(lái)到了前線。在多年征戰(zhàn)中,她為國(guó)立下了赫赫戰(zhàn)功。
學(xué)生找出讀得好的地方:披跨渡過(guò)赫赫戰(zhàn)功。
(師范讀,指名讀。)。
提問(wèn):你們知道為什么要這么讀嗎?(告訴我們這條路很長(zhǎng),而且很艱難,從軍是很辛苦的,但木蘭沒(méi)有被困難嚇倒而是勇往直前)。
配樂(lè)朗誦:你聽(tīng),萬(wàn)馬奔騰;你看,硝煙彌漫;瞧。
(出示圖片1)她躍馬提搶?zhuān)Y騁沙場(chǎng),英姿颯颯,奮勇殺敵,為國(guó)立下了汗馬功勞。那是因?yàn)樗裏釔?ài)祖國(guó)。
(請(qǐng)剛才讀這一段的同學(xué),把熱愛(ài)祖國(guó)這個(gè)詞讀給同學(xué)聽(tīng)。)。
齊讀這一段。(讓我們一起學(xué)一回英姿颯颯的花木蘭)。
3、過(guò)度:仗一打就是十二年,父母盼兒歸整整盼了十二年哪,木蘭總算勝利回鄉(xiāng)了。(請(qǐng)讀第四小節(jié)的同學(xué)讀)。
出示句子:將士們前來(lái)探望她,這才發(fā)現(xiàn),英勇善戰(zhàn)的花將軍,原來(lái)是位年輕的姑娘。
老師發(fā)現(xiàn)你這一句讀得很好,但我有一個(gè)小小的問(wèn)題,十二年,那么長(zhǎng)的時(shí)間,怎么會(huì)沒(méi)有人發(fā)現(xiàn)木蘭是個(gè)姑娘呢?(出示圖片2)。
小結(jié):是啊,正是因?yàn)閼?zhàn)火不斷,馬不停蹄更因?yàn)槟咎m是一個(gè)自信自強(qiáng)的女子。雖為女兒身,卻有男兒志。
(請(qǐng)學(xué)生讀這個(gè)詞)。
自己有感情的讀這一段。
4、讓我們用一句話來(lái)贊一贊今天我們認(rèn)識(shí)的這位花木蘭。
出示:花木蘭______________________。
請(qǐng)讀第一小節(jié)的學(xué)生讀。指名讀第一小節(jié)。齊讀第一小節(jié)。
聽(tīng)了你們的贊揚(yáng),老師也想來(lái)贊一贊花木蘭。
古有花木蘭,替父去從軍你聽(tīng)嘹亮的歌聲在回蕩,讓我們把女英雄的形象牢記心中。
5、齊讀全文。
從古到今,女英雄不止花木蘭一個(gè),如穆桂英。
江姐等,課后請(qǐng)同學(xué)們收集女英雄的故事,講給朋友聽(tīng)。
木蘭詩(shī)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)(通用23篇)篇十四
1、掌握詞語(yǔ)讀音。
唧唧機(jī)杼軍帖可汗鞍韉轡頭濺濺燕山胡騎啾啾戎機(jī)朔氣金柝策勛阿姊紅妝霍霍帖花黃著鬢。
2、誦讀課文,抓住故事情節(jié),品味富有情味的詩(shī)歌語(yǔ)言,體會(huì)木蘭形象及其意義。
3、發(fā)揮聯(lián)想和想象能力,在品讀過(guò)程中,通過(guò)再創(chuàng)造來(lái)使木蘭的形象更加豐滿。
4、體會(huì)木蘭形象的特點(diǎn),更加熱愛(ài)我國(guó)古代文化,繼承中華民族無(wú)私質(zhì)樸、英勇無(wú)畏的傳統(tǒng)。
1、把握情節(jié),品讀木蘭形象的魅力。
2、多方面理解民歌語(yǔ)言特點(diǎn)。
木蘭形象的把握。
1課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
美國(guó)迪斯尼公司曾投巨資將中國(guó)的花木蘭搬上了卡通銀幕,轟動(dòng)了世界,讓全世界人民知道了這個(gè)英勇而美麗的奇女子。花木蘭在中國(guó)是家喻戶(hù)曉的女英雄,可她到底憑借什么魅力,打動(dòng)了不同種族人民的心,以至于風(fēng)靡世界呢?那么今天我們就一起在花木蘭故事的最早來(lái)源《木蘭詩(shī)》中尋找答案吧。(板書(shū)課題)。
學(xué)生交流預(yù)習(xí)內(nèi)容,關(guān)于作品出處、北朝民歌知識(shí)、《木蘭詩(shī)》產(chǎn)生的時(shí)代背景等。
1、《木蘭詩(shī)》選自宋代郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》,它是南北朝時(shí)北方的一首民歌。
2、一般認(rèn)為《木蘭詩(shī)》產(chǎn)生于北朝北魏統(tǒng)治期間(386~557)。當(dāng)時(shí)北魏曾與北方的柔然族多次交戰(zhàn),詩(shī)中提到的“黑山”“燕山”正是交戰(zhàn)地點(diǎn)。
3、北魏是鮮卑族人建立的政權(quán),鮮卑族當(dāng)時(shí)已經(jīng)逐步漢化,所以詩(shī)中將皇帝既稱(chēng)“天子”,又稱(chēng)“可汗”。
4、北魏末期時(shí)分裂為東魏、西魏,西魏實(shí)行“府兵制”,應(yīng)征從軍的人須自備鞍馬、弓箭等物品,因此詩(shī)中有“東市買(mǎi)駿馬”等。
二、誦讀課文。
采取散讀、指名分節(jié)讀等方式,進(jìn)行字詞正音、語(yǔ)句質(zhì)疑等。
三、概括情節(jié)。
這是一首極富傳奇色彩的敘事詩(shī),它敘述了木蘭女扮男裝、替父從軍的故事。請(qǐng)你圍繞故事,說(shuō)說(shuō)從中讀出了怎樣的情節(jié),并加以精練地概括。
(第1~3自然段)代父從軍,踏上征途。
(第4自然段)十年征戰(zhàn)。
(第5、6自然段)凱旋而歸。
(第7自然段)附文贊頌。
四、朗讀、品味語(yǔ)言的情味。
1、朗讀第一部分。
(1)先設(shè)想這個(gè)五口之家在征兵令下達(dá)后的困難處境。抓住“嘆息”“無(wú)所思”“無(wú)所憶”體會(huì)木蘭的神情、心理的變化,與家人關(guān)切的神態(tài)動(dòng)作,展示她與親人的密切關(guān)系。
(2)木蘭置辦戰(zhàn)具后奔赴戰(zhàn)場(chǎng)一節(jié),要設(shè)想青年人紛紛置辦戰(zhàn)具的熱烈圖景和北方廣闊原野的畫(huà)面,但最重要的是,要在自己頭腦里出現(xiàn)木蘭策馬飛奔的英雄形象,體會(huì)木蘭的形象特點(diǎn)。
(3)“不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾”這兩個(gè)詩(shī)句,一面是親情,一面是戰(zhàn)情;一面是思家之情,一面是衛(wèi)國(guó)之情。木蘭毅然服從了后者,勇敢地奔赴前方。爺娘喚女的親切、關(guān)懷、熟悉的聲音與黃河水聲、胡騎鳴叫聲的陌生、凄厲、可怕形成鮮明的對(duì)比,深刻反映了木蘭復(fù)雜、矛盾的心情。“黃河流水鳴濺濺”寫(xiě)自然環(huán)境的嚴(yán)酷,“燕山胡騎鳴啾啾”寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境的嚴(yán)峻。
2、朗讀第二部分。
體會(huì)寫(xiě)十年戰(zhàn)斗生活,為什么只寫(xiě)戰(zhàn)場(chǎng)夜景而不寫(xiě)木蘭作戰(zhàn)中的表現(xiàn)?通過(guò)兩處側(cè)面描寫(xiě),可以看出,無(wú)論是最高統(tǒng)治者還是普通戰(zhàn)士,都把木蘭視為出類(lèi)拔萃的戰(zhàn)斗英雄。木蘭的英雄形象就變得更加鮮明了。
3、朗讀第三部分。
(1)面對(duì)“可汗”之問(wèn),木蘭答語(yǔ)樸實(shí)無(wú)華、自然平易,再現(xiàn)女英雄的本色——她只是代父為國(guó)效力,毫不居功自傲。
(2)家人親切歡迎,木蘭恢復(fù)女兒妝。要設(shè)想出家人迎接的具體圖景:理紅妝、殺豬宰羊,當(dāng)在“出郭”之前;出郭相迎的豈止?fàn)斈铮挎ⅰ⒌堋⑧l(xiāng)鄰必當(dāng)一同前往。還要設(shè)想木蘭家中居室的分布狀況。
(3)木蘭一到家,就是一副天真的女兒情態(tài),表現(xiàn)木蘭對(duì)故居的親切感和對(duì)女兒妝的喜愛(ài)。
4、朗讀第四部分。
表達(dá)出歌者對(duì)木蘭的崇敬感情。
五、分析木蘭形象。
1、想象木蘭形象前后的變化。
(1)參軍前的木蘭:是一個(gè)勤勞勇敢的少女,平日除織布以外,也練習(xí)騎馬射箭,“褰裳逐馬如卷蓬”;她關(guān)心國(guó)家大事,體恤父母的艱難;她代父從軍,是經(jīng)過(guò)反復(fù)深思的。
(2)參軍后的木蘭:木蘭穿上戎裝,橫刀躍馬,英姿颯爽,與男兒無(wú)異。在行軍途中,她走馬如飛,夜晚宿營(yíng),她既思親又渴望參加戰(zhàn)斗,心潮澎湃如黃河流水。在戰(zhàn)場(chǎng)上,她左右馳突,劍動(dòng)而敵奔。在朝廷的慶功會(huì)上,她顏色平易,毫無(wú)居功之心,深得天子喜愛(ài),她只向天子陳述自己唯一的愿望:要回到父母身邊。
(3)到家以后的木蘭:她生活在一個(gè)充滿親情的家庭里,她換上了女兒裝,依舊是父母膝下活潑可愛(ài)的女兒。
2、說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌塑造這個(gè)形象的意義。
(結(jié)合思考與討論一)歷來(lái)對(duì)這個(gè)人物有不同評(píng)論,有人認(rèn)為木蘭代表了一種精神力量,她的行動(dòng)打破了男尊女卑、男強(qiáng)女弱的舊觀念;也有人認(rèn)為木蘭是一位抗御外侮的女英雄;還有人認(rèn)為木蘭是一位具有中華民族傳統(tǒng)美德的忠孝兩全的女子。
六、體會(huì)民歌語(yǔ)言的特點(diǎn)。
說(shuō)說(shuō)本詩(shī)與以前讀過(guò)的文人詩(shī)歌相比,語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)。討論明確。
語(yǔ)言上體現(xiàn)了民歌樸素?zé)o華、節(jié)奏鮮明、句式自由、手法多樣等特點(diǎn)。
全詩(shī)用口語(yǔ)寫(xiě)成,生活氣息極濃,如“唧唧”“濺濺”“啾啾”“霍霍”這些擬聲詞的運(yùn)用;“十二”“百千”這些夸張的數(shù)字;“阿爺”“阿姊”“可汗”這些新詞,都是俗文學(xué)的特色,不事雕刻而自然流暢。開(kāi)頭四句自問(wèn)自答的詩(shī)句也是民歌常用的手法。為了渲染歡快熱鬧的氣氛,運(yùn)用了鋪敘、排比、對(duì)偶、反復(fù)等手法詳寫(xiě)場(chǎng)面,將故事推向高潮,增強(qiáng)感染力。
七、寫(xiě)作練習(xí)。
將木蘭回家部分改寫(xiě)成記敘文,采用電影語(yǔ)言形式,盡量展現(xiàn)情景。
木蘭詩(shī)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)(通用23篇)篇十五
(木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》,選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》,這是南北朝時(shí)北方的一首民歌。課文記敘了花木蘭代父從軍的故事,表現(xiàn)的古代勞動(dòng)人民樂(lè)觀勇敢的愛(ài)國(guó)精神,以及對(duì)和平生活的向往。
七年級(jí)的學(xué)生,對(duì)古詩(shī)文有了一定的的理解能力,一般學(xué)生可以借助課后注釋和詞典了解課文的大意。所以,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方式熟讀成誦是本課的重點(diǎn)。
打破傳統(tǒng)的“串講”式古詩(shī)教學(xué)模式,給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
1.知識(shí)能力目標(biāo):有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。
2.過(guò)程方法目標(biāo):能借助課后注釋、詞典等工具書(shū)和生活積累理解詩(shī)中的詞句。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的興趣,熱愛(ài)古詩(shī)文,并了解古代勞動(dòng)人民愛(ài)國(guó)愛(ài)家熱愛(ài)和平的精神。
多媒體課件。
一課時(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)情景。
千百年來(lái),花木蘭已成為了家喻戶(hù)曉的巾幗英雄形象,美國(guó)迪斯尼公司將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕。可見(jiàn),花木蘭“替父從軍”的`故事可謂流芳百世,流傳海外。播放動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》片段,學(xué)生欣賞。
這個(gè)故事最早卻來(lái)源于一首詩(shī)——《木蘭詩(shī)》(板書(shū)課題)下面就讓我們一起來(lái)深入學(xué)習(xí)北朝民歌《木蘭詩(shī)》。
二、整體感知。
1.范讀課文(配樂(lè)朗讀),學(xué)生在聽(tīng)中提出應(yīng)注意的字音。
2.小組疏通文意,說(shuō)說(shuō)情節(jié):學(xué)生用自己語(yǔ)言簡(jiǎn)要復(fù)述故事情節(jié)。
三、賞析人物。
1、學(xué)生再讀課文,四人一組討論:要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個(gè)_____的人”句式來(lái)說(shuō)。
板書(shū):
勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎(女兒性情)。
機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)。
教師小結(jié):木蘭之所以能流芳百世,因?yàn)樗扔信畠呵閼眩哂⑿蹥饪墓糯艹鼋韼接⑿坌蜗螅诖笍能娭锌吹搅怂龔?qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷和渴望和平的心愿。
2.學(xué)生舉例我國(guó)歷史上的巾幗英雄(如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭),
3.其實(shí)在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品,學(xué)生欣賞豫劇《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》。
四、指導(dǎo)熟讀成誦。
1、播放ppt:停機(jī)嘆息,下定決心。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,比賽背誦。
2、準(zhǔn)備和出征,借助ppt,提示關(guān)鍵詞背誦。
3、十年征戰(zhàn)生活,可以引導(dǎo)理解背誦。
關(guān)山飛度。
營(yíng)地苦寒。
戰(zhàn)爭(zhēng)持久。
戰(zhàn)斗激烈。
4、其他段落學(xué)生采取自己喜歡的方式背誦。
五、作業(yè)。
1、背誦全文。
2、用歌詞或?qū)β?lián)的形式,給木蘭寫(xiě)贊語(yǔ)。
木蘭詩(shī)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)(通用23篇)篇十六
1、學(xué)習(xí)本課的生字,正確認(rèn)讀,理解字義,工整書(shū)寫(xiě)。
2、結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句,體會(huì)木蘭愛(ài)家愛(ài)國(guó)無(wú)比勇敢的性格特點(diǎn)。
3、初步感知,揣摩、滲透作者語(yǔ)言表達(dá)的妙處。
學(xué)習(xí)本課的生字,正確認(rèn)讀,理解字義,工整書(shū)寫(xiě);結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句,體會(huì)木蘭愛(ài)家愛(ài)國(guó)無(wú)比勇敢的性格特點(diǎn)。
初步感知,揣摩、滲透作者語(yǔ)言表達(dá)的妙處。
課前收集花木蘭生活的時(shí)代背景資料。
1、出示木蘭圖片引導(dǎo)學(xué)生了解木蘭是我國(guó)古代的女英雄。
2、出示課題,理解課題。
【設(shè)計(jì)意圖】。
出示一組以木蘭從軍為主題的生活中的相關(guān)熟知物品,激發(fā)學(xué)生對(duì)花木蘭這位眾人熟知的女英雄的好奇與期待,期待著走進(jìn)人物的精彩故事,走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。
1、自由讀課文。自行檢查字音、句子的朗讀情況。
2、出示生詞:指名讀,齊讀,檢查多音字讀音。
【設(shè)計(jì)意圖】。
此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),避免了日常教學(xué)的老套路,從學(xué)生的已預(yù)習(xí)狀態(tài)入手,客觀地從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況出發(fā)。首先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,給學(xué)生一段時(shí)間進(jìn)行自我檢查,檢查預(yù)習(xí)的完成情況;然后在此基礎(chǔ)上,由教師進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)情況檢查,落實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)目標(biāo)的達(dá)成,避免了一些重復(fù)、形式的環(huán)節(jié)。
(一)學(xué)習(xí)第二自然段。
1、出示圖片導(dǎo)入課文。
【設(shè)計(jì)意圖】。
以木蘭憂思的插圖,來(lái)導(dǎo)入對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的了解,只有對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景充分了解,學(xué)生才能明確征兵文書(shū)上有父親的名字代表的含義。進(jìn)而,理解木蘭對(duì)家人的擔(dān)憂,對(duì)國(guó)家人民的憐憫,更好地體會(huì)英雄的偉大人格——愛(ài)國(guó)愛(ài)家。
2、出示“那時(shí)候,北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)。一天,朝廷下達(dá)了緊急征兵的文書(shū)。木蘭見(jiàn)到上面有父親的名字,焦急萬(wàn)分。”
3、聯(lián)系圖片了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景以及“征兵”的含義。
4、指導(dǎo)朗讀這段話。
【設(shè)計(jì)意圖】。
對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),可能對(duì)于木蘭從軍的故事并不陌生,但是由于認(rèn)知水平所限,文中的“征兵”“文書(shū)”以及“那時(shí)候,北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)”等一系列的詞句還存在著疑惑或者似懂非懂。而且這些詞句和社會(huì)背景,正是木蘭女扮男裝、替父從軍的社會(huì)的深層次原因,是必須讓學(xué)生了解的。教學(xué)中,應(yīng)該緊扣學(xué)生的感性體驗(yàn),來(lái)促進(jìn)理解、體會(huì),所以從《木蘭從軍》連環(huán)畫(huà)中截取的一系列的彩圖,以圖助學(xué),解決學(xué)生在時(shí)空上難以逾越的障礙,讓學(xué)生透過(guò)圖畫(huà)走進(jìn)那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代,讓學(xué)生通過(guò)圖和教師的介紹來(lái)清晰地了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,讓學(xué)生了解“征兵”、“文書(shū)”等詞語(yǔ)的含義。
出示:“她想:父親年老多病,難以出征;弟弟又小,還不夠當(dāng)兵的年齡。自己理應(yīng)為國(guó)為家分憂。”緊扣詞句,體會(huì)木蘭是個(gè)愛(ài)家愛(ài)國(guó)的人。
5、想象:木蘭是如何說(shuō)服家人的?
6、過(guò)渡:她說(shuō)服了家人,女扮男裝,替父從軍。
【設(shè)計(jì)意圖】。
通過(guò)學(xué)生對(duì)文章句段的閱讀,明確木蘭對(duì)家人(父親、弟弟)的愛(ài),對(duì)國(guó)家、人民的愛(ài),以及自己從軍的巨大決心。同時(shí)以結(jié)合學(xué)生生活中的感性體驗(yàn),討論表演如果你就是木蘭怎樣說(shuō)服家人。
(二)學(xué)習(xí)第三自然段。
1、出示黃河、燕山圖,引導(dǎo)學(xué)生了解木蘭的勇敢。
2、指導(dǎo)朗讀。
3、找動(dòng)詞,體會(huì),加動(dòng)作朗讀。
4、結(jié)合文本語(yǔ)言特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀。
5、比較句子:初步體驗(yàn)作者句式、語(yǔ)言的精妙。
6、簡(jiǎn)要了解木蘭的英勇善戰(zhàn),理解“赫赫戰(zhàn)功”。
7、指導(dǎo)朗讀第三自然段。
【設(shè)計(jì)意圖】。
此環(huán)節(jié)從學(xué)生的感性體驗(yàn)角度出發(fā),安排了三個(gè)層次的感悟、體驗(yàn):第一層次:形象感悟——勇敢善戰(zhàn),利用形象的圖片再現(xiàn)黃河和燕山的氣勢(shì)以及木蘭英勇殺敵的壯觀場(chǎng)面,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出木蘭英勇善戰(zhàn)的英雄形象;第二層次:朗讀展現(xiàn)——通過(guò)緊扣文中的動(dòng)詞,加動(dòng)作朗讀;相同句式漸強(qiáng)朗讀,朗讀中感悟;第三層次:初品語(yǔ)言精妙——安排兩組句式的比較,讓學(xué)生比較中談自己的直觀感受,以自己的朦朧體驗(yàn),來(lái)初步品味文章的精妙語(yǔ)言,為高年段寫(xiě)作方法、表達(dá)效果的體會(huì)做好鋪墊、潤(rùn)濕,初步對(duì)一些寫(xiě)作方法滲透。四、學(xué)習(xí)生字。
1、學(xué)習(xí)新部首“病字旁”。
2、學(xué)習(xí)“病”,讀準(zhǔn)字音,記憶字形,描紅,臨寫(xiě)。
木蘭詩(shī)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)(通用23篇)篇十七
1、學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民勇敢樂(lè)觀的愛(ài)國(guó)精神和對(duì)和平生活的向往。
2、學(xué)習(xí)本文詳細(xì)得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ǎI(lǐng)會(huì)故事情節(jié)曲折,富于戲劇性,充滿傳奇色彩的特點(diǎn)。
1、復(fù)述故事。
2、理解木蘭的人物形象及所表現(xiàn)的思想感情。
學(xué)習(xí)北朝樂(lè)府民歌語(yǔ)言精練、豐富多彩、靈活多變的特點(diǎn)。課時(shí)安排:
同學(xué)們有沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)古代花木蘭女扮男裝替父從軍的故事?千百年來(lái),這位花木蘭已成為家喻戶(hù)曉的巾幗英雄的形象,成為中國(guó)婦女學(xué)習(xí)的榜樣。今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首北朝民歌《木蘭詩(shī)》。《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》,選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》,這是南北朝時(shí)北方的一首民歌,北朝民歌以《樂(lè)府詩(shī)集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主,是當(dāng)時(shí)北方民歌一種在馬上演奏的軍樂(lè),因?yàn)闃?lè)器有鼓角,所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩(shī)》則是北朝民歌的代表作。
1、請(qǐng)一學(xué)生朗讀課文,師生共同糾正讀音。
2、老師范讀,做到標(biāo)準(zhǔn)正確。
3、優(yōu)生范讀。
4、自讀體會(huì)。
5、抽查朗讀。
1、學(xué)生自己疏通字詞含義,有不明白的問(wèn)老師,準(zhǔn)備復(fù)述這首詩(shī)的故事情節(jié)。
2、抽查三個(gè)學(xué)生復(fù)述。
3、老師評(píng)價(jià)糾正。
注:復(fù)述故事指導(dǎo):復(fù)述故事情節(jié)不必像翻譯那樣,要求字字落實(shí),復(fù)述可以用自己的語(yǔ)言來(lái)敘述,必要時(shí)還可以增加一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)。人稱(chēng)上可用第三人稱(chēng)。
木蘭看到皇上征兵的文告,上面每卷都有父親的名字。木蘭既考慮到父老弟幼,無(wú)人從軍的困難,又考慮到天子征兵是為保家衛(wèi)國(guó)的大計(jì),于是毅然女扮男裝替父從軍,表現(xiàn)她深明大義、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的性格。
2、提問(wèn):這首詩(shī)在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)?為什么這樣安排?
詳寫(xiě)從軍緣由、出征想家、辭官還鄉(xiāng)、會(huì)見(jiàn)親人;略寫(xiě)十年戰(zhàn)斗生涯和出征前的準(zhǔn)備。因?yàn)樵?shī)歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征安排詳略,對(duì)能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫(xiě)。
3、提問(wèn):第5自然段寫(xiě)木蘭辭官還家,運(yùn)用哪些修辭手法,表現(xiàn)木蘭的什么情操?
運(yùn)用夸張,寫(xiě)木蘭功勞之大,天子賞賜之多,木蘭辭官不就,表現(xiàn)她不圖功名利祿,向往和平的勞動(dòng)生活的高尚情操。
4、提問(wèn):這首詩(shī)的中心思想是什么?
這首詩(shī)通過(guò)木蘭女扮男裝、替父從軍的故事,表現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民樂(lè)觀勇敢的愛(ài)國(guó)精神,以及對(duì)和平勞動(dòng)生活的向往。
《木蘭詩(shī)》這首敘事詩(shī)塑造了花木蘭這個(gè)不朽的女英雄形象。她既是一個(gè)云鬢花黃的少女,又是一個(gè)金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國(guó)家需要的時(shí)候,她挺身而出,馳騁沙場(chǎng),立下汗馬功勞。得勝歸來(lái)之后,她又謝絕官,返回家園,重新從事和平勞動(dòng)。她愛(ài)親人也愛(ài)國(guó)家,把對(duì)國(guó)家對(duì)親人的責(zé)任感融合在一起。木蘭的形象,集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良機(jī)智、勇敢、剛毅、淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)。這首詩(shī)在敘事上有詳有略,對(duì)木蘭從軍緣由、戀別、辭官和還家寫(xiě)得比較詳細(xì),淋漓盡致地寫(xiě)出人物的思想感情;對(duì)出征前的準(zhǔn)備和軍旅生活則寫(xiě)得比較簡(jiǎn)略,前者只有四句,后者也僅有六句,詳略得當(dāng),是這首詩(shī)寫(xiě)作上的一個(gè)顯著特點(diǎn)。
1、課后練習(xí)二、三題。
2、默寫(xiě)。
3、抄寫(xiě)生字詞。
板書(shū)設(shè)計(jì):10木蘭詩(shī)。
故事情節(jié):一、代父從軍、踏上征途。(詳寫(xiě))。
二、奔赴前線,十年征戰(zhàn)。(略寫(xiě))。
三、還朝辭官,家人團(tuán)聚。(詳寫(xiě))。
四、吟唱比喻,贊美木蘭。(略寫(xiě))。
木蘭形象:勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎(女兒情懷)。
機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)。
木蘭詩(shī)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)(通用23篇)篇十八
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2、理解課文內(nèi)容,感悟花木蘭愛(ài)國(guó)愛(ài)家的優(yōu)秀品質(zhì)。說(shuō)說(shuō)花木蘭是怎樣說(shuō)服家人的。
一、直接導(dǎo)入:
二、復(fù)習(xí)鞏固:檢查生字詞。
(1)字詞看看誰(shuí)還記得這些生字詞指名讀。
(2)兩個(gè)多音字。
三、精講課文:
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),誰(shuí)來(lái)完成這個(gè)填空:
出示,花木蘭是我國(guó)()的一位()指名說(shuō)師重復(fù)一般提到英雄這個(gè)詞你首先想到的是男孩還是女孩板書(shū)“古代”
過(guò)渡:這節(jié)課就讓我們?cè)俅未┰綍r(shí)光隧道走近女英雄花木蘭的故事!那是北魏末年,北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)。聽(tīng)聽(tīng)當(dāng)時(shí)的情況是怎樣的?你對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有了怎樣的認(rèn)識(shí)?(危險(xiǎn))戰(zhàn)爭(zhēng)會(huì)帶來(lái)什么后果呢?(前方士兵戰(zhàn)死,需要補(bǔ)充新的士兵,就要征兵)生交流(邊防將士死傷無(wú)數(shù),邊疆百姓流離失所。)。
看一段片子?師:看,這就是敵人肆意攻犯的場(chǎng)面。他們踐踏我們的領(lǐng)土,殺戮我們的百姓,人民處于水深火熱之中。我們的家園遭到破壞,我們的國(guó)家受到威脅。而我們前線的將士死傷慘重,急需補(bǔ)充兵力支援前線作戰(zhàn)。所以,朝廷才下達(dá)了緊急征兵的文書(shū)。
木蘭家收到這份征兵文書(shū)發(fā)生了什么故事呢?讓我們隨著課文一起感受這動(dòng)人的傳說(shuō)故事吧!指名讀課文第二段,其他同學(xué)認(rèn)真思考,花木蘭是位怎樣的女英雄。我相信你們能合作的很好。試著完成填空。
1、出示:花木蘭是一位()的女英雄。
2、匯報(bào)交流。
學(xué)習(xí)第二自然段:一位(熱愛(ài)祖國(guó))的女英雄,你從哪一句知道的?
分析:自己理應(yīng)為國(guó)為家分憂。你來(lái)讀一下。
“理應(yīng)”是什么意思?
師:國(guó)家興亡,匹夫有責(zé),在危急關(guān)頭,花木蘭能以國(guó)家利益為重,挺身而出多愛(ài)國(guó)呀!讓我們一起來(lái)夸夸她。(齊讀)。從大家的聲音中,老師只能感受到她一點(diǎn)點(diǎn)的愛(ài)國(guó),再讀一遍。
出示:木蘭見(jiàn)到上面有父親的名字,焦急萬(wàn)分。她想:父親年老多病,難以出征;弟弟又小,還不夠當(dāng)兵的年齡。指名讀,讀這句話應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀(焦急萬(wàn)分)。
指導(dǎo)讀(帶著擔(dān)憂焦急的語(yǔ)氣。)。
a、自由讀。
b、指名讀。
師:是啊!朝廷下達(dá)了緊急文書(shū),父親年紀(jì)大了,又有病,不能打仗;弟弟年幼,還不夠當(dāng)兵的年齡,真是火燒眉毛,著急萬(wàn)分,于是,木蘭決定替父從軍。戰(zhàn)爭(zhēng)是那樣的殘酷,做為愛(ài)他的家人來(lái)說(shuō)會(huì)同意嗎?她要怎樣一一說(shuō)服家人呢?當(dāng)其中又經(jīng)過(guò)不少的曲折,請(qǐng)大家展開(kāi)想象,說(shuō)一說(shuō)木蘭是怎樣說(shuō)服家人替父從軍的?(附言)。
木蘭的父親會(huì)說(shuō):女兒,還是讓父親去吧,父親年紀(jì)大了,死不足惜。
木蘭說(shuō):父親,你讓我去吧,你年老多病,我雖是女孩子,可也年輕力壯,上了戰(zhàn)場(chǎng)能殺更多的敵人。
木蘭的母親會(huì)說(shuō):女兒,你不能去呀,戰(zhàn)場(chǎng)上太危險(xiǎn)了,母親不放心啊。
木蘭會(huì)說(shuō):母親,我一定會(huì)平安回來(lái)的。現(xiàn)在國(guó)家有難,戰(zhàn)場(chǎng)上需要我。
木蘭的弟弟會(huì)說(shuō):姐姐,你走了,誰(shuí)陪我玩呢?
木蘭說(shuō):好弟弟,你長(zhǎng)大了,姐姐走后,要學(xué)會(huì)照顧爹娘,記住了嗎?
弟弟點(diǎn)點(diǎn)頭:恩(評(píng):讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,拓寬學(xué)生思維,鍛煉思維能力)。
a、小組交流b、指名表演。
同學(xué)表演,老師做旁白。
……補(bǔ)充女扮男裝的原因。
木蘭終于說(shuō)服了家人,女扮男裝,替父從軍。從木蘭想的、說(shuō)的,我都可以看出木蘭心中有親人、有國(guó)家,我們的女同學(xué)一起來(lái)感受一下這份情感。(女同學(xué)齊讀第二小節(jié))。
學(xué)習(xí)第三自然段;
自由讀第三自然段,隨機(jī)出示:木蘭告別了親人,披戰(zhàn)袍,跨駿馬,渡黃河,過(guò)燕山,來(lái)到了前線。,在多年征戰(zhàn)中,她為國(guó)立下了赫赫戰(zhàn)功。
a、請(qǐng)大家自由讀這一段,你從中會(huì)發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)?(動(dòng)詞很多。)。
b、老師認(rèn)為這個(gè)“渡”字用得非常好,誰(shuí)來(lái)說(shuō)“渡”在這里是什么意思?
c、生:過(guò)。
d、師:哦,那么過(guò)馬路能不能說(shuō)渡馬路呢?
e、生|:不能渡是用船渡過(guò)水。
f、師:那“渡”是什么意思,還可以組什么詞呢?(用部首檢字法查字典)。
g、生:噢,我懂了,從里過(guò)叫渡,像,渡水。解放軍橫渡長(zhǎng)江。還有什么“渡”。
生:渡船、渡口、擺渡、過(guò)渡、飛渡。
h、師:(微笑著點(diǎn)頭)還真不少呢!因?yàn)槭撬镞^(guò)。所以“渡”的左邊是三點(diǎn)水,我們輕輕的把字典合上,放回原位。我們來(lái)欣賞一下奔流不息的黃河水,奔流不息的黃河水,巨浪滔天,水流湍急,滾滾向前,想要渡過(guò)它十分的不容易。而木蘭卻為了報(bào)效國(guó)家,為國(guó)分憂,甘愿冒著被滔滔黃河水卷走的危險(xiǎn),不畏艱難,毫不退縮,勇敢地迎著風(fēng)浪前進(jìn)。終于險(xiǎn)渡了黃河,來(lái)到了燕山腳下。
再看看高聳入云的燕山,好過(guò)嗎?不容易!此時(shí)此刻,你覺(jué)得花木蘭是位怎樣的女英雄?(英勇)。
師:是啊!從軍很辛苦,路途艱難,但木蘭沒(méi)有被困難嚇倒,而是勇往直前。那木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上表現(xiàn)怎樣呢,我們來(lái)聽(tīng):(錄音、征戰(zhàn)簡(jiǎn)介)所以說(shuō)在多年的征戰(zhàn)中他為國(guó)立下了赫赫戰(zhàn)功。“赫赫”什么意思?這時(shí)我們覺(jué)得花木蘭又是一位(善戰(zhàn))的女英雄。花木蘭太值得大家學(xué)習(xí)了。請(qǐng)大家來(lái)夸夸她。(自由讀)靜聽(tīng)音樂(lè),想畫(huà)面,再齊讀)老師給大家準(zhǔn)備了一段音樂(lè),你聽(tīng),萬(wàn)馬奔騰,你看,硝煙滾滾。瞧,她躍馬提槍?zhuān)Y騁沙場(chǎng),英姿颯爽,奮勇殺敵,為國(guó)立下了汗馬功勞,那是因?yàn)闊釔?ài)祖國(guó),讓我們跟隨音樂(lè),再次感受這位英勇的女英雄吧!
配樂(lè)誦讀。
學(xué)習(xí)第四段下面老師想來(lái)讀讀課文的第四自然段。
師范讀,你覺(jué)得花木蘭又是一位(文靜、俊美)的女英雄。說(shuō)出你的理由來(lái)。
學(xué)生讀第四段。
師:用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀,指導(dǎo)讀(太讓人驚訝了!看圖,領(lǐng)悟驚訝。用驚訝的語(yǔ)氣讀一讀)。
a、自由讀b、男女生分讀(女生先讀,調(diào)動(dòng)男生,你們應(yīng)該更驚訝一些,你們佩服了12年的花將軍,竟然是個(gè)女的)。
總結(jié)全文。
文靜俊美的女英雄為國(guó)分憂,替父從軍,英勇善戰(zhàn),立下赫赫戰(zhàn)功。
四、感情升華,贊英雄。
師:木蘭雖為女兒身,卻有男兒志。她懷著對(duì)親人、對(duì)祖國(guó)的愛(ài)心走上戰(zhàn)場(chǎng),憑借著超人的勇氣和高超的武功,立下了赫赫戰(zhàn)功,真不愧是位女英雄,讓我們用一句話來(lái)贊贊花木蘭吧!
生:花木蘭是位英勇善戰(zhàn)的女英雄。
生:花木蘭是位愛(ài)祖國(guó)的女英雄。
生:花木蘭是位尊老愛(ài)幼的女英雄。
生:花木蘭是位勇敢不怕?tīng)奚呐⑿邸?/p>
下面讓我們一起來(lái)贊一贊(有感情地朗讀全文。)。
穆桂英、劉胡蘭、江姐、李靈、邰麗華……。
這些女英雄正如一段豫劇中所唱到的那樣:《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》,讓我們共同來(lái)欣賞。會(huì)唱的同學(xué)可以跟著一起唱,還可以加上你的動(dòng)作。
播放戲曲《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》。
五、指導(dǎo)背誦:
你們?cè)敢赓澮毁澾@位女英雄嗎?那么就讓我們把這個(gè)故事記下來(lái)吧。誰(shuí)來(lái)告訴大家你平時(shí)怎樣來(lái)背誦的?(學(xué)生自由發(fā)言)(看圖來(lái)背、多讀多背、想意思來(lái)背、抓重點(diǎn)來(lái)背……)。
好!大家的方法真多,今天老師為大家再提供一種背書(shū)的方法,動(dòng)詞串連----------就是在理解的基礎(chǔ)上把這些動(dòng)詞連成一條線,就很容易把內(nèi)容記住。比如,第四段中(木蘭)回鄉(xiāng),脫、穿上、(將士們)探望、發(fā)現(xiàn)。下面請(qǐng)大家根據(jù)自己的習(xí)慣選擇適合自己的方法練習(xí)背誦。
a、自由背。
b、指名背。
木蘭詩(shī)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)(通用23篇)篇十九
2.完整聆聽(tīng)樂(lè)曲。
教師播放樂(lè)曲《花木蘭》音頻,在聆聽(tīng)前提出問(wèn)題:
(1)樂(lè)曲分成幾個(gè)部分?(三個(gè)部分:aba。)。
(2)樂(lè)曲的那幾個(gè)部分的情緒分別是怎樣的?(a段昂揚(yáng)有力、b段抒情優(yōu)美、a′歡快熱烈。)。
聆聽(tīng)以后,教師請(qǐng)學(xué)生談?wù)劤醪礁惺堋?/p>
(1)教師出示主題a,教師彈琴,學(xué)生輕聲隨琴哼唱(可改用降e調(diào)),感受樂(lè)曲的戲曲風(fēng)格。
(2)這段音樂(lè)的情緒是怎樣的?表現(xiàn)了什么?
(3)學(xué)生自選打擊樂(lè)器,為主題a伴奏。
(4)再次欣賞樂(lè)曲《花木蘭》第一部分。
教師提示學(xué)生注意:主題a是由哪件民族樂(lè)器與管弦樂(lè)隊(duì)演奏的?
學(xué)生自由回答:由板胡與管弦樂(lè)隊(duì)演奏。
(1)教師出示主題b,教師彈琴,學(xué)生輕聲隨琴哼唱(可改用降b或a調(diào)),感受樂(lè)曲的戲曲風(fēng)格。
(2)這段音樂(lè)的情緒是怎樣的?表現(xiàn)了什么?
學(xué)生自由回答:音樂(lè)情緒抒情、優(yōu)美;表現(xiàn)了木蘭及將士們對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)親人的思念……。
(3)學(xué)生自選打擊樂(lè)器為主題b伴奏。
提示學(xué)生注意:(1)這部分音樂(lè)與前面哪個(gè)部分基本相同?(與第一部分相同,是第一部分的變化再現(xiàn),結(jié)束部分情緒更為熱烈。)。
(2)樂(lè)曲第三部分表現(xiàn)了什么?(表現(xiàn)了木蘭與將士們?cè)趹?zhàn)場(chǎng)英勇殺敵,得勝后榮歸故里,家鄉(xiāng)父老熱烈歡迎壯士凱旋的場(chǎng)景。)。
6.完整欣賞樂(lè)曲《花木蘭》,隨音樂(lè)進(jìn)行展開(kāi)想象。
木蘭詩(shī)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)(通用23篇)篇二十
1、掌握詞語(yǔ)讀音。
2、誦讀課文,抓住故事情節(jié),品味富有情味的詩(shī)歌語(yǔ)言,體會(huì)木蘭形象及其意義。
3、發(fā)揮聯(lián)想和想象能力,在品讀過(guò)程中,通過(guò)再創(chuàng)造來(lái)使木蘭的形象更加豐滿。
4、體會(huì)木蘭形象的特點(diǎn),更加熱愛(ài)我國(guó)古代文化,繼承中華民族無(wú)私質(zhì)樸、英勇無(wú)畏的傳統(tǒng)。
1、把握情節(jié),品讀木蘭形象的魅力。
2、多方面理解民歌語(yǔ)言特點(diǎn)。
木蘭形象的把握。
1課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
美國(guó)迪斯尼公司曾投巨資將中國(guó)的花木蘭搬上了卡通銀幕,轟動(dòng)了世界,讓全世界人民知道了這個(gè)英勇而美麗的奇女子。花木蘭在中國(guó)是家喻戶(hù)曉的女英雄,可她到底憑借什么魅力,打動(dòng)了不同種族人民的心,以至于風(fēng)靡世界呢?那么今天我們就一起在花木蘭故事的最早來(lái)源《木蘭詩(shī)》中尋找答案吧。(板書(shū)課題)。
學(xué)生交流預(yù)習(xí)內(nèi)容,關(guān)于作品出處、北朝民歌知識(shí)、《木蘭詩(shī)》產(chǎn)生的時(shí)代背景等。
1、《木蘭詩(shī)》選自宋代郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》,它是南北朝時(shí)北方的一首民歌。
2、一般認(rèn)為《木蘭詩(shī)》產(chǎn)生于北朝北魏統(tǒng)治期間(386~557)。當(dāng)時(shí)北魏曾與北方的柔然族多次交戰(zhàn),詩(shī)中提到的“黑山”“燕山”正是交戰(zhàn)地點(diǎn)。
3、北魏是鮮卑族人建立的政權(quán),鮮卑族當(dāng)時(shí)已經(jīng)逐步漢化,所以詩(shī)中將皇帝既稱(chēng)“天子”,又稱(chēng)“可汗”。
4、北魏末期時(shí)分裂為東魏、西魏,西魏實(shí)行“府兵制”,應(yīng)征從軍的人須自備鞍馬、弓箭等物品,因此詩(shī)中有“東市買(mǎi)駿馬”等。
二、誦讀課文。
采取散讀、指名分節(jié)讀等方式,進(jìn)行字詞正音、語(yǔ)句質(zhì)疑等。
三、概括情節(jié)。
這是一首極富傳奇色彩的敘事詩(shī),它敘述了木蘭女扮男裝、替父從軍的故事。請(qǐng)你圍繞故事,說(shuō)說(shuō)從中讀出了怎樣的情節(jié),并加以精練地概括。
(第1~3自然段)代父從軍,踏上征途。
(第4自然段)十年征戰(zhàn)。
(第5、6自然段)凱旋而歸。
(第7自然段)附文贊頌。
四、朗讀、品味語(yǔ)言的情味。
1、朗讀第一部分。
(1)先設(shè)想這個(gè)五口之家在征兵令下達(dá)后的困難處境。抓住“嘆息”“無(wú)所思”“無(wú)所憶”體會(huì)木蘭的神情、心理的變化,與家人關(guān)切的神態(tài)動(dòng)作,展示她與親人的密切關(guān)系。
(2)木蘭置辦戰(zhàn)具后奔赴戰(zhàn)場(chǎng)一節(jié),要設(shè)想青年人紛紛置辦戰(zhàn)具的熱烈圖景和北方廣闊原野的畫(huà)面,但最重要的是,要在自己頭腦里出現(xiàn)木蘭策馬飛奔的英雄形象,體會(huì)木蘭的形象特點(diǎn)。
(3)“不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾”這兩個(gè)詩(shī)句,一面是親情,一面是戰(zhàn)情;一面是思家之情,一面是衛(wèi)國(guó)之情。木蘭毅然服從了后者,勇敢地奔赴前方。爺娘喚女的親切、關(guān)懷、熟悉的聲音與黃河水聲、胡騎鳴叫聲的陌生、凄厲、可怕形成鮮明的對(duì)比,深刻反映了木蘭復(fù)雜、矛盾的心情。“黃河流水鳴濺濺”寫(xiě)自然環(huán)境的嚴(yán)酷,“燕山胡騎鳴啾啾”寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境的嚴(yán)峻。
2、朗讀第二部分。
體會(huì)寫(xiě)十年戰(zhàn)斗生活,為什么只寫(xiě)戰(zhàn)場(chǎng)夜景而不寫(xiě)木蘭作戰(zhàn)中的表現(xiàn)?通過(guò)兩處側(cè)面描寫(xiě),可以看出,無(wú)論是最高統(tǒng)治者還是普通戰(zhàn)士,都把木蘭視為出類(lèi)拔萃的戰(zhàn)斗英雄。木蘭的英雄形象就變得更加鮮明了。
3、朗讀第三部分。
(1)面對(duì)“可汗”之問(wèn),木蘭答語(yǔ)樸實(shí)無(wú)華、自然平易,再現(xiàn)女英雄的本色——她只是代父為國(guó)效力,毫不居功自傲。
(2)家人親切歡迎,木蘭恢復(fù)女兒妝。要設(shè)想出家人迎接的具體圖景:理紅妝、殺豬宰羊,當(dāng)在“出郭”之前;出郭相迎的豈止?fàn)斈铮挎ⅰ⒌堋⑧l(xiāng)鄰必當(dāng)一同前往。還要設(shè)想木蘭家中居室的分布狀況。
(3)木蘭一到家,就是一副天真的女兒情態(tài),表現(xiàn)木蘭對(duì)故居的親切感和對(duì)女兒妝的喜愛(ài)。
4、朗讀第四部分。
表達(dá)出歌者對(duì)木蘭的崇敬感情。
五、分析木蘭形象。
1、想象木蘭形象前后的變化。
(1)參軍前的木蘭:是一個(gè)勤勞勇敢的少女,平日除織布以外,也練習(xí)騎馬射箭,“褰裳逐馬如卷蓬”;她關(guān)心國(guó)家大事,體恤父母的艱難;她代父從軍,是經(jīng)過(guò)反復(fù)深思的。
(2)參軍后的木蘭:木蘭穿上戎裝,橫刀躍馬,英姿颯爽,與男兒無(wú)異。在行軍途中,她走馬如飛,夜晚宿營(yíng),她既思親又渴望參加戰(zhàn)斗,心潮澎湃如黃河流水。在戰(zhàn)場(chǎng)上,她左右馳突,劍動(dòng)而敵奔。在朝廷的慶功會(huì)上,她顏色平易,毫無(wú)居功之心,深得天子喜愛(ài),她只向天子陳述自己唯一的愿望:要回到父母身邊。
(3)到家以后的木蘭:她生活在一個(gè)充滿親情的家庭里,她換上了女兒裝,依舊是父母膝下活潑可愛(ài)的女兒。
2、說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌塑造這個(gè)形象的意義。
(結(jié)合思考與討論一)歷來(lái)對(duì)這個(gè)人物有不同評(píng)論,有人認(rèn)為木蘭代表了一種精神力量,她的行動(dòng)打破了男尊女卑、男強(qiáng)女弱的舊觀念;也有人認(rèn)為木蘭是一位抗御外侮的女英雄;還有人認(rèn)為木蘭是一位具有中華民族傳統(tǒng)美德的忠孝兩全的女子。
六、體會(huì)民歌語(yǔ)言的特點(diǎn)。
說(shuō)說(shuō)本詩(shī)與以前讀過(guò)的文人詩(shī)歌相比,語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)。討論明確。
語(yǔ)言上體現(xiàn)了民歌樸素?zé)o華、節(jié)奏鮮明、句式自由、手法多樣等特點(diǎn)。
全詩(shī)用口語(yǔ)寫(xiě)成,生活氣息極濃,如“唧唧”“濺濺”“啾啾”“霍霍”這些擬聲詞的運(yùn)用;“十二”“百千”這些夸張的數(shù)字;“阿爺”“阿姊”“可汗”這些新詞,都是俗文學(xué)的特色,不事雕刻而自然流暢。開(kāi)頭四句自問(wèn)自答的詩(shī)句也是民歌常用的手法。為了渲染歡快熱鬧的氣氛,運(yùn)用了鋪敘、排比、對(duì)偶、反復(fù)等手法詳寫(xiě)場(chǎng)面,將故事推向高潮,增強(qiáng)感染力。
七、寫(xiě)作練習(xí)。
將木蘭回家部分改寫(xiě)成記敘文,采用電影語(yǔ)言形式,盡量展現(xiàn)情景。
木蘭詩(shī)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)(通用23篇)篇二十一
引導(dǎo)語(yǔ):設(shè)想通過(guò)“寫(xiě)英勇卻不寫(xiě)英雄如何英勇善戰(zhàn)”這一主問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生透徹理解木蘭的非英雄姿態(tài),清楚地明白《木蘭詩(shī)》為何稱(chēng)作經(jīng)典。下面是小編為你帶來(lái)的《木蘭詩(shī)》 教學(xué)設(shè)計(jì),希望對(duì)你有所幫助。
王榮生教授鑒別出語(yǔ)文教材課文四種功能:“定篇”、“例文”、“樣本”、“用件”,“定篇”指中小學(xué)生必須學(xué)習(xí)的中外經(jīng)典名篇,它是文學(xué)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)在語(yǔ)文課程中特定的、具體的所指。作為“定篇”的《木蘭詩(shī)》是要求教師透徹講解、學(xué)生徹底理解的篇目。筆者翻閱了大量關(guān)于《木蘭詩(shī)》的教學(xué)設(shè)計(jì),沒(méi)有一篇設(shè)計(jì)像孫紹振先生一樣點(diǎn)出了這首詩(shī)的之所以經(jīng)典在于重構(gòu)了“英雄”這一概念,換句話說(shuō)《木蘭詩(shī)》在教學(xué)中沒(méi)有被透徹地理解過(guò),“定篇”作用沒(méi)有根本地實(shí)現(xiàn)過(guò)。筆者依據(jù)孫紹振先生對(duì)《木蘭詩(shī)》的精妙獨(dú)到的分析設(shè)計(jì)本次教學(xué),設(shè)想通過(guò)“寫(xiě)英勇卻不寫(xiě)英雄如何英勇善戰(zhàn)”這一主問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生透徹理解木蘭的非英雄姿態(tài),清楚地明白《木蘭詩(shī)》為何稱(chēng)作經(jīng)典。
教學(xué)目標(biāo):1.賞析木蘭這一古代女英雄形象;2.了解孫紹振的文本分析方法。
教學(xué)方法:講授法、討論法。
教學(xué)重點(diǎn):分析花木蘭的英雄形象。
教學(xué)難點(diǎn):理解花木蘭的非英雄姿態(tài)。
教學(xué)創(chuàng)新:嘗試將孫紹振的文本分析方法介紹給學(xué)生。
教學(xué)過(guò)程:
同學(xué)們,你們現(xiàn)在是初中學(xué)生,而初中與小學(xué)最大的區(qū)別就你們要開(kāi)始學(xué)會(huì)理性地思考問(wèn)題,這表現(xiàn)在語(yǔ)文課上就是要求你們要能感受文章的美,理解文章的美,欣賞文章的美,甚至能夠點(diǎn)評(píng)文章的美麗之處。我們已經(jīng)弄懂了《木蘭詩(shī)》的字面意思,今天我們要上一堂文學(xué)欣賞課,欣賞《木蘭詩(shī)》為什么傳唱了千年,它到底美在哪里,花木蘭這個(gè)形象為什么在我們民族中屹立千年,她又美在哪里。同時(shí)老師要給同學(xué)們介紹孫紹振先生的文本分析方法。這個(gè)可能會(huì)高于一些同學(xué)現(xiàn)有的理解力、接受力,但是如果你跟著老師的步伐節(jié)奏一起思考,我相信你能夠聽(tīng)懂。
1.進(jìn)入正課之前,大家來(lái)說(shuō)一說(shuō)你心目中的英雄?用詞語(yǔ)概括這些英雄共同具有的特點(diǎn)。
岳飛、關(guān)羽、武松等。保家衛(wèi)國(guó)、會(huì)打仗、很勇敢……
2.那在你心目中花木蘭是不是英雄呢?聽(tīng)老師朗讀一遍課文,請(qǐng)找出直接表現(xiàn)花木蘭是英雄的相關(guān)語(yǔ)句。
旦辭黃河去,暮至黑山頭,不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾。(行軍)
萬(wàn)里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛。(行軍)
朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。(宿營(yíng))
將軍百戰(zhàn)死(非正面描寫(xiě),概括性很強(qiáng)的敘述),壯士十年歸(凱旋)。
明確:打了十年,經(jīng)歷了上百回戰(zhàn)斗,將軍都犧牲了,從側(cè)面表現(xiàn)了木蘭的英雄氣概,就這么區(qū)區(qū)一行,可以說(shuō)是敷衍性的筆墨,幾乎和花木蘭沒(méi)有什么關(guān)系。
作者想不想寫(xiě)她浴血奮戰(zhàn)?她在戰(zhàn)爭(zhēng)中的英勇是全詩(shī)的重點(diǎn)還是“輕點(diǎn)”?(不想“輕點(diǎn)”)
(乖巧、懂事、勇敢、戀家、不慕名利、愛(ài)紅妝、愛(ài)親人……)
請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合木蘭的英雄氣概和女兒情態(tài)說(shuō)說(shuō)現(xiàn)在你心中的木蘭是個(gè)怎樣的英雄?
總結(jié):到此,木蘭的形象已經(jīng)在我們心中立起來(lái)了,她不僅是一個(gè)金戈鐵馬的戰(zhàn)士,更是一個(gè)云鬢花黃的`少女。戰(zhàn)爭(zhēng)的責(zé)任本不在她,她之所以成為英雄,是因?yàn)椤鞍敗㈤L(zhǎng)兄”這些男性的職責(zé)。這個(gè)職責(zé)若僅僅限于家庭,她不過(guò)是個(gè)一般意義上的假小子,鐵姑娘,作為支撐家業(yè)的頂梁柱而已。但是,木蘭主動(dòng)承擔(dān)的責(zé)任,不僅僅是家庭的而且是國(guó)家的。為國(guó)而戰(zhàn),立了大功,作出了卓絕的貢獻(xiàn),卻并不在乎,甚至沒(méi)有表現(xiàn)出成就感,這和一般以男性為主人公的作品,光宗耀祖、富貴還鄉(xiāng)的炫耀恰恰相反。她拒絕了“尚書(shū)郎”的封賞,除了一批快馬以外,別無(wú)他求。她要回到故鄉(xiāng),享受平民家庭的歡樂(lè)。這個(gè)英雄的內(nèi)涵,從承擔(dān)“家”的重?fù)?dān)開(kāi)始,到為國(guó)立功,最后又回到家庭、享受親情的歡樂(lè)。整個(gè)就一種非英雄的姿態(tài)。這是個(gè)沒(méi)有英雄感的平民英雄,是英雄與非英雄的統(tǒng)一。更為深刻的是,她不但恢復(fù)了平民百姓的身份,而且恢復(fù)了女性的身份。這個(gè)英雄的內(nèi)涵不單純是沒(méi)有英雄感的平民英雄,更深邃的內(nèi)涵是不忘女性本來(lái)面貌的女英雄。
好了,同學(xué)們,到此木蘭這個(gè)女英雄形象已經(jīng)在我們心中豐滿起來(lái)了。剛才我們分析花木蘭形象這個(gè)過(guò)程就叫做文本分析法。抓住文本,就是要“去蔽”,去掉一般化的、現(xiàn)成的、空洞的英雄的概念,像剝筍殼一樣,把文本中間非常具體的、微妙的內(nèi)涵揭示出來(lái)。原來(lái)這個(gè)經(jīng)典之所以成為經(jīng)典,就是因?yàn)樗貥?gòu)了一種“英雄”概念,這是非常獨(dú)特的,和我們心目中的概念是不一樣的,要防止武松啦、岳飛啦,這些現(xiàn)成的概念把你遮蔽住了。
分析的前提就是揭示矛盾,而矛盾是潛在的,又要采取“還原法”來(lái)揭示矛盾,才有分析的對(duì)象。還原,就是把“英雄”原來(lái)的觀念作為背景,它是怎樣的?所以老師一開(kāi)始就讓你們講心目中的英雄,回憶英雄這個(gè)概念,他是勇敢的、會(huì)打仗的、愛(ài)國(guó)的。寫(xiě)在《木蘭詩(shī)》中“英雄”的內(nèi)涵是怎樣的?進(jìn)而我們發(fā)現(xiàn)《木蘭詩(shī)》并沒(méi)有細(xì)寫(xiě)花木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上的英勇殺敵場(chǎng)面。反而詳寫(xiě)木蘭的女兒情態(tài),顛覆了原本的“英雄”觀念。那么同時(shí)也就豐富了“英雄”這一概念,英雄也可以是溫情的女子,也可以?xún)号殚L(zhǎng)。因此從文本出發(fā),揭示出《木蘭詩(shī)》里“英雄”觀念的特殊性,就是我們本節(jié)課的主要任務(wù)了,也就是要把普遍性英雄和特殊的個(gè)別性花木蘭的矛盾揭示出來(lái),看花木蘭作為女英雄在戰(zhàn)爭(zhēng)、家庭、功勛和親情方面所不一樣的特點(diǎn)。
木蘭詩(shī)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)(通用23篇)篇二十二
1、能用自己的語(yǔ)言完整地復(fù)述木蘭替父從軍的故事。
2、能有節(jié)奏地誦讀和背誦課文,體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言的形象和優(yōu)美。
3、繼續(xù)學(xué)習(xí)和積累文言詞語(yǔ)。并認(rèn)識(shí)對(duì)偶和互文等修辭手法。
1、有感情地朗讀,背誦全文,賞析人物形象。
2、對(duì)偶和互文的知識(shí)以及一些生僻字的認(rèn)讀。
兩課時(shí)。
1布置預(yù)習(xí):圍繞課后思考與練習(xí),反復(fù)讀課文,借助工具書(shū)試串譯課文,解決生字詞。
2預(yù)習(xí)課后練習(xí)二,與同學(xué)們交際。
第一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容:朗讀課文,串譯課文,整體感知課文內(nèi)容,試背誦課文。
課文導(dǎo)入:(2分鐘)。
在歷史上,有許多巾幗不讓須眉的女英雄,她們橫刀躍馬,慷慨赴難,像穆桂英,梁紅玉,她們是女中豪杰,而花木蘭更是她們的楷模。今節(jié)課就讓我們穿透歷史的煙云,一睹這位金戈鐵馬的女英雄吧!
文本疏通,整體解析。
1檢查預(yù)習(xí)情況,解決不懂的生字詞。(5分鐘)。
2朗讀課文,(要求:朗讀時(shí)注意有節(jié)奏,聲音響亮。
a:指名讀,b:集體讀。(8分鐘)。
3、課文串譯。(12分鐘)。
4再讀課文,思考:(8分鐘)。
這篇課文寫(xiě)了一件什么事?結(jié)合插圖,說(shuō)說(shuō)全詩(shī)可分幾部分,按什么順序來(lái)寫(xiě)?
5、有感情地朗讀課文,嘗試背誦課文。(7分鐘)。
6、教師小結(jié):略。(2分鐘)。
三:布置作業(yè)。(1分鐘)。
背誦課文。
第二課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容:
引入新課。(5分鐘)。
問(wèn)題探究,品讀賞析。(33分鐘)。
1、文章開(kāi)頭從木蘭的停機(jī)嘆息寫(xiě)起,寫(xiě)出了什么,表現(xiàn)了木蘭的什么性格。(6分鐘)。
(小組討論,指名回答。集體訂正)。
2、第3節(jié)寫(xiě)了“東……西……南……北……”運(yùn)用了什么修辭手法,表現(xiàn)了什么?(3分鐘)。
3、第3節(jié)寫(xiě)“旦辭……暮宿……不聞……但聞……”
“旦辭……暮宿……不聞……但聞……”
運(yùn)用了什么修辭手法,表現(xiàn)了什么?(5分鐘)。
(認(rèn)識(shí)對(duì)偶,反復(fù)詠嘆的修辭手法。)。
4、作者如何寫(xiě)出木蘭十年的征戰(zhàn)生活,運(yùn)用什么的修辭手法?(5分鐘)。
(認(rèn)識(shí)互文的修辭職手法)。
5、試列舉課文還有哪些修辭手法。(5分鐘)。
6、用自己的語(yǔ)言復(fù)述木蘭替父從軍的故事。(7分鐘)。
7、分析木蘭的人物形象。(小組討論)(3分鐘)。
《木蘭詩(shī)》這首敘事詩(shī)通過(guò)種種藝術(shù)手法造了木蘭這個(gè)人物形象,木蘭是一個(gè)云鬢花黃的少女,又是一個(gè)金戈鐵馬的英雄。
(2分鐘)。
完成課后練習(xí)二、三。
木蘭詩(shī)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)(通用23篇)篇二十三
l.誦讀課文,理解文章內(nèi)容。
2.理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象,學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛(ài)國(guó)精神。
3.學(xué)習(xí)本文詳細(xì)得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ǎI(lǐng)會(huì)故事情節(jié)曲折,富于戲劇性,充滿傳奇色彩的特點(diǎn)。
1.教讀課。
2.一課時(shí)。
多媒體:選取材料制作成課件。
上面的解釋顯然跟原作意旨不符。其實(shí),“將軍”和“壯士”,“百戰(zhàn)死”和“十年歸”在這里是相互滲透,互相說(shuō)明的,其意義上是合指的、兼顧的。詩(shī)人為了求得詩(shī)句的統(tǒng)一,音調(diào)的和諧,才分開(kāi)來(lái)寫(xiě)。這是古漢語(yǔ)的一種修辭手法,稱(chēng)為“互文”,也叫“互文見(jiàn)義”。
“互文”是古漢語(yǔ)中一種特殊的修辭手法。即上文里含有下文將要出現(xiàn)的詞,下文里含有上文已經(jīng)出現(xiàn)的詞,上下文的意義互相交錯(cuò),互相補(bǔ)充。我們解釋這類(lèi)詩(shī)句時(shí),不能偏執(zhí)一端,互相割裂;應(yīng)該將它們合起來(lái),整理成一個(gè)句子。《木蘭詩(shī)》的:“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。”其意就是:“將軍和壯士從軍十年,經(jīng)歷千百次殘酷的戰(zhàn)斗,有的死了,有的勝利歸來(lái)。”
有時(shí),由于字?jǐn)?shù)的約束、格律的限制或表達(dá)藝術(shù)的需要,必須用簡(jiǎn)潔的文字,含蓄而凝煉的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)豐富的內(nèi)容。于是把兩個(gè)事物在上下文只出現(xiàn)一個(gè)而省略另一個(gè),即所謂“兩物各舉一邊而省文”,以收到言簡(jiǎn)意繁的效果,這是其在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。理解這種互文時(shí),必須把上下文保留的詞語(yǔ)結(jié)合起來(lái),使之互相補(bǔ)充、互相呼應(yīng)、彼此映襯才能現(xiàn)出其原意,故習(xí)慣上稱(chēng)之為“互文見(jiàn)義”。
《木蘭詩(shī)》中還有一句:“開(kāi)我東閣門(mén),坐我西閣床。”按字面解釋?zhuān)瑫?huì)使人產(chǎn)生疑惑:既開(kāi)的是東閣門(mén),怎么會(huì)坐西閣床呢?其實(shí),上句省去了“坐我東閣床”,下句省去了“開(kāi)我西閣門(mén)”。兩句的意思是:打開(kāi)東閣門(mén)在床上坐坐,又打開(kāi)西閣門(mén)在床上坐坐,以表達(dá)木蘭對(duì)久別的家庭的喜愛(ài)。
《木蘭詩(shī)》中還有:“當(dāng)窗理云鬢,對(duì)鏡帖黃花。”詩(shī)句,“當(dāng)窗”與“對(duì)鏡”為互文。當(dāng)窗以取亮,對(duì)鏡以整容。合起來(lái)是說(shuō)對(duì)著窗戶(hù)照著鏡子梳理像烏云一樣柔美的鬢發(fā)并帖上黃花。并非“理云鬢”只當(dāng)窗而不對(duì)鏡,亦并非“帖黃花”只對(duì)鏡而不當(dāng)窗。
《木蘭詩(shī)》中還有:“雄兔腳撲朔,雌兔眼迷離。”詩(shī)句,“撲朔”與“迷離”互補(bǔ)為義。即雄兔與雌兔均有“腳撲朔”、“眼迷離”的習(xí)性,是難以區(qū)分雄雌的,以喻木蘭已女扮男裝,言談舉止與男子無(wú)二,又在“關(guān)山度若飛”的征旅之中,就更不易被認(rèn)出是女性了。并非是說(shuō)“撲朔者為雄,迷離者為雌”,如那樣,“撲朔迷離”這一成語(yǔ)將無(wú)法解釋了。
“互文”在一些詩(shī)詞文章中是會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)的。如唐王昌齡《出塞》詩(shī)的首句:“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)。”詩(shī)中“秦”與“漢”是互補(bǔ)見(jiàn)義,即“月”是“秦時(shí)”與“漢時(shí)”明月,“關(guān)”也是“秦時(shí)”與“漢時(shí)”的邊關(guān)。詩(shī)歌是以此來(lái)映襯出歷史在變換,征戰(zhàn)則從未斷的感嘆;而并非明月是秦時(shí)的,邊關(guān)則是漢時(shí)的。
又如南北朝酈道元的《三峽》有“林寒澗肅”一語(yǔ),“寒”和“肅”是共同用來(lái)說(shuō)明“林”和“澗”的。翻譯出來(lái)就是“樹(shù)林和山澗顯出一片清涼和寂靜。”簡(jiǎn)短一語(yǔ),描繪出秋季的三峽樹(shù)林和山澗之間的清冷、肅穆,既沒(méi)有江水翻騰,也不見(jiàn)樹(shù)木爭(zhēng)榮,充滿了凄清、肅殺的景象。