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    以內退位減法教學設計(匯總19篇)

    時間:2025-06-11 作者:飛雪

    教學計劃應該具有合理性和可操作性,能夠有效地引導學生的學習和提升教學效果。這些教學計劃范文展示了教師豐富的教學經驗和獨特的教學風格。

    以內退位減法教學設計(匯總19篇)篇一

    學習目標:

    1.通過系統(tǒng)地回顧整理20以內退位減法的計算,建構20以內退位減法的認知結構,提升對本單元知識的掌握水平,初步感受20以內退位減法在知識體系中的作用。

    2.在整理20以內退位減法的過程中,發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,并能夠準確地表達,從而培養(yǎng)學生歸納、概括、整理的能力。

    3.通過數(shù)學學習,學會與他人合作交流,體驗數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系,感受數(shù)學在日常生活中的作用。

    教學重點:鞏固20以內退位減法的計算方法,并能準確計算;通過整理20以內退位減法表,體會“有序整理”和“尋找規(guī)律”的教育價值。

    教學難點:通過整理20以內退位減法表,體會“有序整理”和“尋找規(guī)律”的教育價值。

    學情分析:學生在一年級上學期已經學習了20以內進位加法和20以內不退位減法,理解算理,掌握基本方法,能夠準確、熟練地進行計算;并通過觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律,將36道20以內退位減法算式進行整理后形成20以內退位減法表;學生初步學會用加法和減法解決簡單的實際問題。

    教學過程:

    一、明確獎勵,激發(fā)學生競爭的意識。

    教師出示自制獎勵卡,分設為合作獎、守紀獎、傾聽獎、發(fā)言獎、思考獎,6個同學分成一組,以小組為單位得獎卡,看看哪組得的獎卡最多。

    二、復習梳理,明確知識之間的聯(lián)系。

    1.出示一道20以內不退位減法和一道20以內退位減法的計算題,學生匯報兩道題的計算方法并區(qū)分其不同的算法,體會為什么會有不同的算法。

    3.回顧、引導學生觀察第二單元前4個例題及小標題,學習了哪些內容?

    引導學生得出:十幾減9,十幾減8、7、6,十幾減5、4、3、2。

    4.學生回憶計算方法(破十法、想加算減法……)并梳理計算過程。

    5.同桌互相說出學具袋中口算題卡的計算結果和計算過程。

    6.練習:按20以內不退位減法和退位減法的標準分類,看看自己手中練習題是屬于哪一類。

    學生把自己的卡片貼到相應的位置。

    (一)合作整理退位減法表。

    師:同學們,這些就是20以內所有的退位減法,這樣擺在上面你們看著有什么感覺?

    生:擺的太亂了。

    師:怎樣才能讓它不亂呢?

    生:我們可以擺整齊些。

    師:也就是我們要把這些算式整理一下。怎樣整理,使它更有條理呢?

    我們來玩一個整理算式的小游戲。先來看看游戲要求。誰來給大家讀讀?

    要求:(1)6名同學為一組,組長將算式卡片分給組內同學,大家共同合作。

    (3)邊活動邊交流:你們是怎樣整理的?

    (二)分享整理過程及找到的規(guī)律。

    1.小組同學展示整理成果,互相補充交流,從不同角度描述整理完成的算式的規(guī)律。

    2.全班同學根據(jù)示范小組的匯報再次完整地交流自己小組整理的規(guī)律。

    3.教師與學生共同分享先前記錄學生活動及學習過程的照片。

    展示的內容包括:

    (1)學生最初試探的、無序的擺法。

    (2)學生擺的過程中遇到的問題。

    (3)學生不斷調整的過程。

    (4)學生逐漸調整呈現(xiàn)出有序整理的結果。

    (三)不公平的比賽發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

    1.兩組同學比賽,計算36道20以內退位減法,比比哪組算得更快。

    一組完成沒有規(guī)律的題,一組完成有規(guī)律的題。

    2.比賽后,通過對比,學生發(fā)現(xiàn)比賽不公平,獲勝組36道題的差是按規(guī)律排列的。

    3.學生分享橫看、豎看、斜看差的規(guī)律。

    4.教師與學生再次進行游戲,擦掉20以內退位減法表中的幾個差,學生迅速按照差的規(guī)律填出正確答案。

    5.學生分享在游戲中感受到了通過有序整理產生的規(guī)律,并加快了運算速度。

    四、借助獎勵,探究問題的解決。

    1.教師引入本單元第二部分內容,用減法解決實際問題。

    2.比一比哪組獎勵卡最多?統(tǒng)計班級獲得各種獎卡的張數(shù)。

    3.根據(jù)獎卡情況提出數(shù)學問題。(結合本單元的題型:有多余條件的問題和比多少的問題。)。

    五、分享收獲,交流各自學習的成果。

    學生交流本節(jié)復習課上的收獲,感受到有序整理的重要。

    師總結:同學們,有序整理能夠使我們的學習更加有條理,有效的復習能夠提高我們學習的質量。所以,每個單元學習完之后都要進行整理和復習。

    教學反思:

    教材在“20以內退位減法”這部分內容分為十幾減9、十幾減8、7、6和十幾減5、4、3、2三個部分,共4個例題。這樣的編排,既與20以內進位加法的編排保持一致,又體現(xiàn)了學生學習知識和形成技能的反復認知過程,使學生有比較充分的時間認識、理解和訓練,又關注了學生學習中的實際問題和實際需求。

    20以內退位減法與進位加法,是進一步學習多位數(shù)計算和其他數(shù)學知識的基礎,學生學習這部分內容時,須要從整體上去觀察、分析、比較,對20以內退位減法能從整體把握,探尋規(guī)律,以提升對本單元知識的掌握水平,為以后學習作準備。“20以內退位減法”的整理和復習這節(jié)課的內容在全單元起到畫龍點睛作用。通過對這節(jié)課的深度剖析,我認為復習課不應該只單單地復習本單元的學習內容,而更應該與之前學習過的知識形成聯(lián)系網,建構完整的知識體系。所以我在本節(jié)課初先對比兩道計算題(一道是20以內不退位減法,一道是20以內退位減法),在算法上的不同進行了區(qū)分,學生通過觀察發(fā)現(xiàn)當被減數(shù)的個位夠減減數(shù)時就無須退位,當被減數(shù)的.個位不夠減減數(shù)時就應“破十”也就須要退位。通過這兩種題型的比較,使學生更加理解算理,掌握算法,也為學生能夠準確、熟練地進行計算打好基礎。

    “20以內退位減法”的整理和復習,從題目上看也能夠感受到本節(jié)課不應該是單純的重復學習知識,而更應該注重的是對知識的整理和提升及整理復習的方法。《數(shù)學課程標準(版)》提出:“數(shù)學教育要發(fā)揮數(shù)學在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面不可替代的作用。”通過對教材的研讀和深度挖掘,我認為讓每一個學生都經歷20以內退位減法表的形成,這樣不僅可以使他們更加了解其中的規(guī)律,還可以使學生在探究中能夠進行有序思考。“一堂好課不是在于教師怎么教,更重要的是在于學生怎么學。”所以我創(chuàng)造機會讓所有的孩子參與到游戲的過程中來,我把本節(jié)課的重點放在讓學生自己整理36道20以內退位減法的算式上,學生起初看到凌亂擺放的卡片想到的是橫豎對齊,注重了形式上的整理,而在學生擺齊的過程中漸漸地發(fā)現(xiàn)了算式上的被減數(shù)和減數(shù)都存在著一定的規(guī)律,于是學生開始按照發(fā)現(xiàn)的順序進行整理,在整理的過程中,大家還是會不斷地出現(xiàn)問題并通過觀察解決問題,學生在不斷的摸索中調整,最終形成了按照一定順序整理出來的20以內退位減法表。我將這個學習過程變成了動態(tài)地、主動地找規(guī)律,學生在活動中積極探究,合作交流,在不斷的互動中碰撞出知識的火花。緊接著,我便趁熱打鐵讓學生進行“不公平”的計算比賽,學生在比賽中發(fā)現(xiàn)當被減數(shù)和減數(shù)按照一定的規(guī)律排列時,差也按照一定的規(guī)律排列,從而感受到有序整理的必要和價值。這個游戲使學生強烈地感受到按序整理和尋找規(guī)律并按規(guī)律辦事的重要性。學生在游戲和比賽的過程中培養(yǎng)了探索精神和求知欲望。最后,我又將利用學生得獎卡的情況作為問題素材,使學生感受到數(shù)學就在身邊,學習數(shù)學是很容易的事情。

    以內退位減法教學設計(匯總19篇)篇二

    教材簡析:

    本課是學習用加減法解決問題的基礎上進行教學,是利用20以內加減法來解決實際問題。以學生熟悉的生活情境引入,在審題過程中,引導學生逐步分析題意,選擇相對應的信息解決問題,能根據(jù)情境中數(shù)量關系分辨出多余條件,排除多余信息對解決問題的干擾。利用實際操作、分析理解,突出畫圖策略,解決求“另一個加數(shù)是多少”的數(shù)學問題。教學時,根據(jù)學生以具體形象思維的特點,以學生已知經驗為起點,激起興趣激發(fā)思考,促進兒童產生積極的情感和態(tài)度。展開讀一讀、想一想、圈一圈、畫一畫等活動,注重學生自我感悟、自我評價和個性發(fā)展。進一步體現(xiàn)用數(shù)學解決問題的價值。

    教學目標。

    1.掌握解決數(shù)學問題的基本步驟,能解決含有多余條件的求“另一個加數(shù)是多少”的數(shù)學問題。

    2.讓學生經歷讀一讀、想一想、圈一圈、畫一畫等活動,引導學生利用數(shù)學思想和方法,逐步熟悉用畫圖方法解題的策略。

    3.感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,能體會應用數(shù)學知識,解決實際問題帶來樂趣。

    教學準備。

    教具:主題圖、課件、圖片。

    教學重點:

    會解決有多余條件的“求另一個加數(shù)是多少”的問題。

    教學難點:會根據(jù)情境選擇相關信息解決問題。

    教學過程。

    一、復習舊知,回顧經驗。

    (課件出示)復習題。

    自主列式解答。指名回答,個別評價,促進交流。

    教師:解答正確嗎?指名回答。

    師生小結:明確解決問題的一般過程。引入課題并板書。

    二、創(chuàng)設情境,引導探究。

    (課件出示)例5主題圖.

    (一)理解圖意,找出相關條件和問題。

    教師:圖中小朋友在干什么?從他們的對話中你發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學信息?問題是什么?

    根據(jù)學生完整的回答,課件出示各信息:

    1.有16人來踢球,

    2.現(xiàn)在來了9人,

    3.我們隊踢進了4個,

    4.還有幾人沒來?

    教師:我們根據(jù)這些數(shù)學信息(條件),怎樣解決這個問題呢?

    (二)嘗試列式,引發(fā)矛盾沖突。

    教師:你覺得怎樣解決“還有幾人沒來”這個問題?

    學生匯報,根據(jù)自己想法列出算式,教師板書。可能會出現(xiàn):

    教師:哪種算式是正確的?

    (三)分析題意,篩選信息。

    師生合作,利用多種方式,逐一分析算式。

    1.讀一讀。讓學生將有聯(lián)系的相關條件讀一讀。初步判斷哪個條件與問題沒有關系。

    2.擺一擺。利用信息條,進行重組。

    (1)16-9這個算式表示“有16人來踢球。現(xiàn)在來了9人,還有幾人沒來?

    (2)16-4這個算式表示“有16人來踢球。我們隊踢進了4個,還有幾人沒來?

    引導學生發(fā)現(xiàn):要求“還有幾人沒來”,與人數(shù)有關,與踢進的球沒有關系。

    師生小結:“.我們隊踢進了4個。”這個條件在解決問題時沒有用處,是多余條件。

    3.圈一圈。把多余條件圈起來,將有用的條件和問題完整讀一讀。

    (四)運用策略,解決問題。

    1.畫圖策略,深化理解。

    教師:我們了解到的條件和問題,除了用文字表示,還能用什么方式讓大家看到很清楚?

    全班交流,引導學生用直觀畫圖的方式表示。同伴合作,設計畫圖表示方法。教師巡視,個別輔導。

    呈現(xiàn)不同的畫圖策略,可能會有:

    如果有錯誤的畫圖,可根據(jù)生成資源進行分析講解。

    教師:根據(jù)圖,用什么方法解決?

    2.列式計算,建構意義。

    分析圖中表示各部分的表示的意思,明確數(shù)量關系間的相互關系。

    學生列式,指名板演,個別提問,說算式各部分的含義。

    全班交流。檢查單位,口述答語等,注重引導學生關注細節(jié)。

    3.回顧反思,強化步驟。

    (1)驗證結果。

    教師:還有7人沒來,這個結果正確嗎?你有什么方法說明這個結果是正確的?

    學生匯報,可能會出現(xiàn):

    用加法驗證,7+9=16(人),

    語言表述:沒來的7人加上現(xiàn)在來的9人,一共有16人。

    在表述過程中,只要學生能利用加法的檢驗的意識來分析,都予以肯定。

    (2)回顧步驟。

    結合主題圖,梳理解決問題的一般步驟。

    教師:今天我們在解決問題時遇到了什么困難?

    教師:分析信息時,我們采用什么方法?是不是所有的條件都與解決的問題有關?

    教師:解決問題的結果是否正確怎樣檢驗?

    師生小結:我們在解決問題時,要先通過看圖或看文字信息,明確問題是什么;再分析清楚哪些條件與文圖有關,通過畫圖,或操作的方式幫助我們理解,列出算式;最好要檢驗解答的結果是否正確。

    三、學以致用,升華認識。

    (一)教材第20頁“做一做”。

    此題與例題類似,讓學生分析數(shù)量關系,找出多余條件,自己解答。

    (二)教材第22頁“練習五”第2題。

    此兩題與例題類似,讓學生分析數(shù)量關系,找出多余條件,自己解答。

    學生練習,同伴互評,全班交流。

    四、全課總結。

    今天我們遇到解決問題的數(shù)量與以前有什么不同?你會分析解決的?

    教學問題診斷:

    畫圖中如果發(fā)現(xiàn)錯誤的圖意,教師該如何處理?

    讓學生通過畫圖的方式把與問題有關的條件表示出來,可能有學生不是很清楚該用什么方式,遲遲不能下筆;還有的學生會直接畫出左邊有9人,右邊有7人,一共有16人,沒有問題體現(xiàn)……,如果僅僅是抓住這樣資源進行分析講解,也許會有部分學生能明白進行修改(在老師輔導下修改),但是花費的時間影響后面環(huán)節(jié)正常教授,影響既定的目標。

    以內退位減法教學設計(匯總19篇)篇三

    教學內容:教科書第13頁例2的內容。

    教材簡析:

    十幾減8是20以內退位減法的第二課時,是在學習了十幾減9的基礎上進行的。學生已經熟練掌握十幾減9的退位減法,初步掌握“破十法”,在計算時能夠理解運用。本課是上節(jié)課的一次練習和延伸,也是學生學習對掌握方法必須經歷“內化”的過程。教學時,根據(jù)學生思考角度不同,尊重學生的想法。既提倡算法多樣化,還要引導學生在眾多方法中選擇自己喜歡的方法,去計算、去嘗試解決實際問題,在掌握新知規(guī)律的基礎上,為進一步學習減法,用“想加算減法”等方法提高運算速度做鋪墊。本課時中還要注重培養(yǎng)學生對一些有規(guī)律算式的整理和分析,發(fā)展學生探究問題的能力。

    教學目標:

    1.通過情境圖了解數(shù)學信息,提出數(shù)學問題,在解決數(shù)學問題的過程中,使學生在掌握十幾減9方法的基礎上進行遷移,探究學習十幾減8的多種計算方法,進一步理解其中的算法和算理,解決生活中的問題。

    2.在具體情境中能利用舊知遷移,直觀操作、獨立思考,自我發(fā)現(xiàn),合作交流等方式,在十幾減8的多種方法中選擇最喜歡的計算方法,并且在多種題型中,能夠較熟練計算出來。

    3.培養(yǎng)學生自主探究、合作交流,歸納整理的能力,能夠獨立思考解決數(shù)學問題的能力以及學生之間合作交流的意識。

    教學準備:

    教具:主題圖、課件、實物圖片;學具:圓片或小棒。

    教學重點:掌握十幾減8的計算方法。

    教學難點:熟練掌握“破十法”,加強“想加算減法”這兩種常用計算方法和算理。

    教學過程:

    一、復習舊知,新知孕伏。

    課件出示復習題:

    (一)看圖列算式。

    8+=1515-8=()。

    (二)填一填。

    8+()=138+()=168+()=14()+8=11。

    二、情境引入,提出問題。

    課件出示例2主題圖。

    根據(jù)學生完整的回答,板書出:一共有12個風車,小朋友要買8個。還剩幾個?

    三、自主探究,內化算法。

    (一)列出算式,大膽猜測。

    教師:要求“還剩多少個”怎樣列式?

    學生說算式,教師板書:12-8=比較算式,引入課題并板書。

    教師追問:你覺得會剩下幾個風車?

    課件出示12個風車圖:

    (二)動手操作驗證結果。

    學生活動,同伴交流。教師觀察巡視。

    (三)過程表征內化算理。

    課件預設可能會出現(xiàn)以下幾種方法:

    擺一擺:“破十法”。把12分成2和10,10去掉8個,剩下2個與2合起來是4個。“平十法連減”。從12(圓片)小棒先去掉2個再去掉6個,還剩46根,根據(jù)學生操作過程,教師列出算式,把8分成2和6,12-2-6=4。

    想一想:想加算減法。要計算12-8=□,可以這樣想,我知道“8+□=12,根據(jù)進位加法,8+4=12,那么4就是12-8的差,所以還剩4個”。

    數(shù)一數(shù):數(shù)出來的方法。讓學生邊說邊演示:用小棒(圓片)擺出12根,拿走8個,還剩4個。

    思考過程課件逐步演示,加深學生對操作過程中分解各步的理解。

    (四)直觀演示,重點理解“想加算減法”和熟練掌握“破十法”的算法和算理。

    1.借助操作,分析“想加算減法”思考過程。

    因為8+4=12,所以12-8=4,如圖:

    2.演示“破十法”思考過程。

    (1)擺出12個風車,分成左邊10個,右邊2個。

    插入圖片,課件出示。

    (2)把左邊10個中圈出8個,還剩2個,如上左圖。

    (3)讓學生利用手中學具試著擺一擺,邊擺邊說出整個過程。

    (4)結合學生擺的過程,用算式表示出來,師板書,如上右圖。

    四、運用新知,鞏固算法。

    課件出示練習題。

    1.圈一圈,算一算。(教材第13頁“做一做”第1題。)。

    2.計算。(教材第13頁“做一做”第2題。)。

    學生自主練習,全班交流,請學生說說自己思考過程。

    3.用你喜歡的方法計算。(教材第13頁“做一做”第3題。)。

    10-8=13-8=16-8=。

    11-8=14-8=17-8=。

    12-8=15-8=18-8=。

    教師:觀察這些算式,你有什么發(fā)現(xiàn)?

    師生小結:引導學生從算法上比較:如果用“破十法”計算,都是先算10-8=2,十幾減8,就再算2加幾;如果用“想加算減法”計算,被減數(shù)增加幾(或減少幾),減數(shù)不變,差也隨著增加幾(或減少幾)。

    結合算式中具體的數(shù)字來說明這樣變化規(guī)律,純數(shù)字概念對一年級來說較抽象難以理解。

    五、全課總結。

    全班交流,你覺得哪種方法計算十幾減8的比較熟練?

    以內退位減法教學設計(匯總19篇)篇四

    隔位退位減的算法理解是抽象的,小學生特別是低年級學生以形象思維為主要思維形式,因此借助計數(shù)器的撥珠計算是解決難點的關鍵。其次是怎樣突出重點讓學生掌握算法?理解算法是學生學會并切實掌握算法的基礎,而小學生對抽象算法的理解需要依靠直接感知獲得真切的體驗、感悟,從而抽象、提煉和掌握算法。因而通過直觀達到抽象理解、學會算法是學習本節(jié)課內容的主要途徑,用計數(shù)器撥珠計算是學習隔位退位減的直接手段。因此,例題學習首先引導學生觀察豎式、發(fā)現(xiàn)問題,引發(fā)認知沖突,促進學生關注學習重點,集中思維方向。接著,啟發(fā)學生思考從十位退1又“不夠”了應該怎樣解決,這里強調“不夠”可以喚醒學生就從前一位退1作10的經驗,聯(lián)想到“再從百位退1作10”,開啟操作思路。然后讓學生撥珠計算,直接感知計算過程,使抽象的算法轉化為學生可以看到的、可以感受的操作過程,便于學生獲得直觀、形象的計算過程。進入算法抽象階段,設計十分注重學生的思維提升過程:首先讓學生說一說“剛才計數(shù)器上是怎樣算的”,促進學生把具體的操作行為上升為頭腦中的表象,這是感知與算法之間的.中介,是抽象算法的重要一步;接著要求思考“按照計數(shù)器上的計算”豎式怎樣算,“先看豎式想一想”再試著完成筆算,這樣就可以使感知形成的表象成為理解算理、獲得算法的直接支撐,使操作和算法之間有了很好的橋梁,學生便能以此主動獲得相應的算法。

    主要問題:

    1.總有少數(shù)學生漏點退位點,也有個別學生即使點上了退位點,在計算時也忽略了它的存在。

    2.把減法算成加法。

    3.把數(shù)字抄錯,書寫格式不正確等等。

    改進措施:

    1.加強口算練習,每次上課前3分鐘,進行相應的口算訓練,從看算到聽算,逐步提高速度。

    2.在教學時,要嚴格要求學生的書寫格式,并作指導示范。

    3.注重重要環(huán)節(jié)的計算過程,多創(chuàng)設機會讓學生講計算過程,不斷鞏固計算法則,并幫助學生突破重、難點。比如在本節(jié)課,因為十位扮演了“借”與“被借”兩個角色,學生很容易忽略了其中的一個角色,所以在教學過程中要讓學生反復敘述計算過程,不斷鞏固計算法則,讓學生能更好、更快、更準確地計算。

    《數(shù)學課程標準》指出“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。教師應激發(fā)學生的學習積極性,向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學活動經驗。”因此,只有針對學生年齡特點,開展豐富多彩的實踐操作活動,才能讓孩子學得更為深入,不但知其然更知其所以然,真正提升課堂教學效果。

    以內退位減法教學設計(匯總19篇)篇五

    教學內容:

    教材第18~19頁。

    教學目標:

    知識點:

    1、使學生在實際情況中掌握豎式計算的方法。

    2、使學生理解筆算減法的算理,并能正確筆算。

    能力點:

    1、培養(yǎng)學生操作、實踐、解決問題、合作交流的能力。

    2、創(chuàng)設情境,激發(fā)學生主動探索新知,通過用多種策略解決問題,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

    德育點:

    培養(yǎng)學生認真審題、仔細計算的學習習慣和互相幫助、團結協(xié)作的合作精神。

    教學重點:

    掌握豎式計算的方法。

    教學難點:

    理解個位不夠減怎么辦。會正確計算。

    教學模式:

    “自主探究”教學模式。

    教具準備:

    小棒。

    教學過程:

    一、創(chuàng)設情境:

    1、計算:43-23=89-62=59-5=92-71=。

    學生發(fā)言,選出“北京比巴黎多多少票?”讓學解決。

    二、自主探究:

    1、學生列式。該怎樣計算呢?從哪一位減起?個位上6減8不夠減,怎么辦?拿出小棒擺一擺。

    學情預測:

    (1)先拿出1捆拆開,從中拿出8根,再拿出1捆。

    (2)先拿出1捆,再拿出1捆拆開,去掉8根。

    (3)先拿出2捆,再從2捆中拿出2根。

    (4)先拿1捆拆開與2根合在一起,再從中拿出8根,再拿出1捆。

    你發(fā)現(xiàn)了什么?(要拆開1捆)從幾里拿走了8?

    2、你能試著列豎式嗎?

    你認為個位不夠減時怎么辦?十位還剩幾?

    教師教寫豎式的方法,說明退位點的用途,不要忘了減去退位的1。

    3、比較56-22與56-28在計算上有什么不同?

    4、你認為筆算兩位數(shù)減法要注意什么?

    相同數(shù)位對齊;從個位減起;如果個位不夠減,從十位退1當10和個位上的數(shù)合起來再減。

    問:從十位減起方便嗎?

    5、試練:67-39=35-8=81-56=50-24=。

    問:50-24十位退1后個位上要算幾減幾?十位再算幾減幾?

    三、拓展運用:

    1、你自己出兩道今天學的這樣的題。自己解決,小組內互相交換檢查。

    2、做練習三第7題。

    3、數(shù)學門診:

    47806490。

    -28-51-23-17。

    29393187。

    4、螞蟻傳遞信息。

    38-18-8()+35()-25。

    ()+40()-26=()。

    以內退位減法教學設計(匯總19篇)篇六

    本內容是學習十幾減9、8、7、6之后一課時,是學生經歷了大量的練習基礎上進行教學,這時學生計算技能基本形成,計算方法基本熟練。在教學中可以讓學生用喜歡的方法,由觀題到心算,不再直觀演示,操作分解,由所學的方法自主遷移、類推到本課學習中,逐漸提高學生自主學習的能力。

    1、讓學生能夠選擇一種較熟練的方法進行退位減法的計算,進一步感知加、減法之間的聯(lián)系,熟練運用“想加算減法”,促進計算能力的提高。

    2、通過幾個層次的計算練習,給學生提供自主探究的空間,培養(yǎng)學生初步的交流、合作、遷移、類推能力。

    3、在解決問題中,體會數(shù)學的作用。注重學生的情感體驗、自我感悟、自我評價和個性發(fā)展。

    教具:主題圖、課件、數(shù)字卡片;學具:自制數(shù)字卡片。

    掌握十幾減5、4、3、2的計算方法,能熟練正確計算。

    靈活運用十幾減幾的口算方法。

    一、復習引入,孕伏探究的基礎。

    (課件動態(tài)出示)復習題:

    (一)開火車。

    9+3=15—8=17—9=13—7=12—6=。

    4+7=12—9=11—8=13—9=14—9=。

    請一個小組輪流進行口算報答案,其余學生評價。教師可以從中選擇幾題讓學生說說自己計算方法。

    (二)填數(shù)。

    9+()=126+()=118+()=12。

    7+()=127+()=119+()=11。

    學生自己完成,記錄答案。同伴交流,分享智慧,全班匯報。

    教師:你能說說,你的同桌用什么方法計算的?

    二、練習引入,自主探究。

    (課件出示)例4計算題。

    12-5=□11-4=□。

    12-4=□11-3=□。

    12-3=□11-2=□。

    (一)嘗試計算。

    學生用自己喜歡的方法計算各列,記錄在本上。

    (二)匯報思考過程。

    1、課件出示小精靈的問題:你是怎樣計算的?

    指名匯報,個別提問計算時思考方法,可能會出現(xiàn)。

    “破十法”:根據(jù)學生語言表征,教師可相應板書算式;。

    “想加算減法”:學生說出會算加法算式的加數(shù),利用減法的關系,得出結果;。

    “熟練直接背出答案”:看到這個算式中的.被減數(shù)和減數(shù),就能直接說出差是多少;。

    “一個一個數(shù)”:從總數(shù)里一個一個減,得到結果。

    2、引導學生比較幾種算法,對于“直接背出答案”和“想加算減法”兩種方法有相同點,在加法算式中會求一個加數(shù),轉化成減法算式就能就能想到要求的加數(shù)現(xiàn)在變成了減數(shù),利用遷移、轉化的數(shù)學思想,在這樣描述的過程中,教師可引導學生運用這種方法,體現(xiàn)簡捷。

    (三)算式比較,引入課題。

    教師:這兩列算式與什么特點?與之前的減法算式有什么不同?針對每列算式中減法的變化,減數(shù)分別是是5、4、3、2,這就是今天要研究的十幾減5、4、3、2的退位減法。引入課題并板書。

    (四)嘗試出題,同伴互查。

    1、教師:你能出這樣的算式嗎?

    請每位學生嘗試在本上出2題,讓同桌計算,同伴互查交流。

    2、全班匯報,交流各自計算方法。

    (五)題組比較,滲透思想。

    教師:比較例4中的兩列算式,你有什么發(fā)現(xiàn)?

    學生可能會從被減數(shù),減數(shù)和差的變化來說,無論學生從什么角度觀察,教師適當給于肯定。

    三、鞏固應用抓住聯(lián)系。

    課件出示。

    (一)觀察比較,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

    自主完成“做一做”的填數(shù)。

    全班匯報,指名回答。教師追問:大家填數(shù)的速度都很快,你有什么好辦法?

    (二)分析關系,創(chuàng)造算式。

    教師引導學生把上下兩個算式為一組進行比較,說說自己的發(fā)現(xiàn)。突出體現(xiàn)加、減法之間的關系,注重學生在計算時多以“想加算減法”的方法提高計算熟練程度,使學生逐步達到由加法算式直接想出減法得數(shù)的要求。

    (三)快速搶答,內化提升。

    根據(jù)學生對“做一做”題組的理解,加強學生用“想加算減法”的練習訓練,達到一定熟練程度。

    教師增加類似題組,讓學生快速搶答。小組間相互出題,輪流搶答,掌握減法計算如何簡捷。

    四、數(shù)學游戲,應用理解。

    (一)鞏固練習,提高能力。

    游戲:送信(課件出示)。

    教師介紹游戲規(guī)則:教師出示數(shù)字卡片,指定學生計算,根據(jù)得數(shù)把算式放在相應答案的集合圈里。

    (二)分類整理,滲透思想。

    (三)算式重組,思維提升。

    課件出示教材17頁的“思考題”。

    2、引導學生對集合圈里的算式進行觀察,是否有符合要求的算式,填寫在書上。

    學生匯報,教師板書。

    可能會出現(xiàn)集合圈里已有算式進行的重組:

    可能還有學生自己想到如類似“12—4=14—6”這樣的算式,請學生判斷這個算式出現(xiàn)2個4是否符合要求,應如何修改。

    以內退位減法教學設計(匯總19篇)篇七

    教科書第13頁例2的內容。

    十幾減8是20以內退位減法的第二課時,是在學習了十幾減9的基礎上進行的。學生已經熟練掌握十幾減9的退位減法,初步掌握“破十法”,在計算時能夠理解運用。本課是上節(jié)課的一次練習和延伸,也是學生學習對掌握方法必須經歷“內化”的過程。教學時,根據(jù)學生思考角度不同,尊重學生的想法。既提倡算法多樣化,還要引導學生在眾多方法中選擇自己喜歡的方法,去計算、去嘗試解決實際問題,在掌握新知規(guī)律的基礎上,為進一步學習減法,用“想加算減法”等方法提高運算速度做鋪墊。本課時中還要注重培養(yǎng)學生對一些有規(guī)律算式的整理和分析,發(fā)展學生探究問題的能力。

    1.通過情境圖了解數(shù)學信息,提出數(shù)學問題,在解決數(shù)學問題的過程中,使學生在掌握十幾減9方法的基礎上進行遷移,探究學習十幾減8的多種計算方法,進一步理解其中的算法和算理,解決生活中的問題。

    2.在具體情境中能利用舊知遷移,直觀操作、獨立思考,自我發(fā)現(xiàn),合作交流等方式,在十幾減8的多種方法中選擇最喜歡的計算方法,并且在多種題型中,能夠較熟練計算出來。

    3.培養(yǎng)學生自主探究、合作交流,歸納整理的能力,能夠獨立思考解決數(shù)學問題的能力以及學生之間合作交流的意識。

    教具:主題圖、課件、實物圖片;學具:圓片或小棒。

    掌握十幾減8的計算方法。

    熟練掌握“破十法”,加強“想加算減法”這兩種常用計算方法和算理。

    一、復習舊知,新知孕伏。

    課件出示復習題:

    (一)看圖列算式。

    8+()=1515-8=()。

    (二)填一填。

    8+()=138+()=168+()=14()+8=11。

    二、情境引入,提出問題。

    課件出示例2主題圖。

    根據(jù)學生完整的回答,板書出:一共有12個風車,小朋友要買8個。還剩幾個?

    三、自主探究,內化算法。

    (一)列出算式,大膽猜測。

    教師:要求“還剩多少個”怎樣列式?

    學生說算式,教師板書:12-8=比較算式,引入課題并板書。

    教師追問:你覺得會剩下幾個風車?

    課件出示12個風車圖:

    (二)動手操作驗證結果。

    學生活動,同伴交流。教師觀察巡視。

    (三)過程表征內化算理。

    課件預設可能會出現(xiàn)以下幾種方法:

    擺一擺:“破十法”。把12分成2和10,10去掉8個,剩下2個與2合起來是4個。“平十法連減”。從12(圓片)小棒先去掉2個再去掉6個,還剩46根,根據(jù)學生操作過程,教師列出算式,把8分成2和6,12-2-6=4。

    想一想:想加算減法。要計算12-8=□,可以這樣想,我知道“8+□=12,根據(jù)進位加法,8+4=12,那么4就是12-8的差,所以還剩4個”。

    數(shù)一數(shù):數(shù)出來的方法。讓學生邊說邊演示:用小棒(圓片)擺出12根,拿走8個,還剩4個。

    思考過程課件逐步演示,加深學生對操作過程中分解各步的理解。

    (四)直觀演示,重點理解“想加算減法”和熟練掌握“破十法”的算法和算理。

    1.借助操作,分析“想加算減法”思考過程。

    因為8+4=12,所以12-8=4,如圖:

    2.演示“破十法”思考過程。

    (1)擺出12個風車,分成左邊10個,右邊2個。

    插入圖片,課件出示。

    (2)把左邊10個中圈出8個,還剩2個,如上左圖。

    (3)讓學生利用手中學具試著擺一擺,邊擺邊說出整個過程。

    (4)結合學生擺的過程,用算式表示出來,師板書,如上右圖。

    四、運用新知,鞏固算法。

    課件出示練習題。

    1.圈一圈,算一算。(教材第13頁“做一做”第1題。)。

    2.計算。(教材第13頁“做一做”第2題。)。

    學生自主練習,全班交流,請學生說說自己思考過程。

    3.用你喜歡的方法計算。(教材第13頁“做一做”第3題。)。

    10-8=13-8=16-8=。

    11-8=14-8=17-8=。

    12-8=15-8=18-8=。

    教師:觀察這些算式,你有什么發(fā)現(xiàn)?

    師生小結:引導學生從算法上比較:如果用“破十法”計算,都是先算10-8=2,十幾減8,就再算2加幾;如果用“想加算減法”計算,被減數(shù)增加幾(或減少幾),減數(shù)不變,差也隨著增加幾(或減少幾)。

    結合算式中具體的數(shù)字來說明這樣變化規(guī)律,純數(shù)字概念對一年級來說較抽象難以理解。

    全班交流,你覺得哪種方法計算十幾減8的比較熟練?

    以內退位減法教學設計(匯總19篇)篇八

    本課是學習用加減法解決問題的基礎上進行教學,是利用20以內加減法來解決實際問題。以學生熟悉的生活情境引入,在審題過程中,引導學生逐步分析題意,選擇相對應的信息解決問題,能根據(jù)情境中數(shù)量關系分辨出多余條件,排除多余信息對解決問題的干擾。利用實際操作、分析理解,突出畫圖策略,解決求“另一個加數(shù)是多少”的數(shù)學問題。教學時,根據(jù)學生以具體形象思維的特點,以學生已知經驗為起點,激起興趣激發(fā)思考,促進兒童產生積極的情感和態(tài)度。展開讀一讀、想一想、圈一圈、畫一畫等活動,注重學生自我感悟、自我評價和個性發(fā)展。進一步體現(xiàn)用數(shù)學解決問題的價值。

    1、掌握解決數(shù)學問題的基本步驟,能解決含有多余條件的求“另一個加數(shù)是多少”的數(shù)學問題。

    2、讓學生經歷讀一讀、想一想、圈一圈、畫一畫等活動,引導學生利用數(shù)學思想和方法,逐步熟悉用畫圖方法解題的策略。

    3、感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,能體會應用數(shù)學知識,解決實際問題帶來樂趣。

    教具:主題圖、課件、圖片。

    會解決有多余條件的“求另一個加數(shù)是多少”的問題。

    教學難點:會根據(jù)情境選擇相關信息解決問題。

    一、復習舊知,回顧經驗

    (課件出示)復習題

    自主列式解答。指名回答,個別評價,促進交流。

    教師:解答正確嗎?指名回答。

    師生小結:明確解決問題的一般過程。引入課題并板書。

    二、創(chuàng)設情境,引導探究

    (課件出示)例5主題圖、

    (一)理解圖意,找出相關條件和問題

    教師:圖中小朋友在干什么?從他們的對話中你發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學信息?問題是什么?

    根據(jù)學生完整的回答,課件出示各信息:

    1、有16人來踢球,

    2、現(xiàn)在來了9人,

    3、我們隊踢進了4個,

    4、還有幾人沒來?

    教師:我們根據(jù)這些數(shù)學信息(條件),怎樣解決這個問題呢?

    (二)嘗試列式,引發(fā)矛盾沖突

    教師:你覺得怎樣解決“還有幾人沒來”這個問題?

    學生匯報,根據(jù)自己想法列出算式,教師板書。可能會出現(xiàn):

    16—9 16—4 16—9—4

    教師:哪種算式是正確的?

    (三)分析題意,篩選信息

    師生合作,利用多種方式,逐一分析算式。

    1、讀一讀。讓學生將有聯(lián)系的相關條件讀一讀。初步判斷哪個條件與問題沒有關系。

    2、擺一擺。利用信息條,進行重組

    (1)16—9這個算式表示“有16人來踢球。現(xiàn)在來了9人,還有幾人沒來?

    (2)16—4這個算式表示“有16人來踢球。我們隊踢進了4個,還有幾人沒來?

    引導學生發(fā)現(xiàn):要求“還有幾人沒來”,與人數(shù)有關,與踢進的球沒有關系。

    師生小結:“、我們隊踢進了4個。”這個條件在解決問題時沒有用處,是多余條件。

    3、圈一圈。把多余條件圈起來,將有用的條件和問題完整讀一讀。

    (四)運用策略,解決問題

    1、畫圖策略,深化理解

    教師:我們了解到的條件和問題,除了用文字表示,還能用什么方式讓大家看到很清楚?

    全班交流,引導學生用直觀畫圖的方式表示。同伴合作,設計畫圖表示方法。教師巡視,個別輔導。

    呈現(xiàn)不同的畫圖策略,可能會有:

    如果有錯誤的畫圖,可根據(jù)生成資源進行分析講解。

    教師:根據(jù)圖,用什么方法解決?

    2、列式計算,建構意義

    分析圖中表示各部分的表示的意思,明確數(shù)量關系間的`相互關系。

    學生列式,指名板演,個別提問,說算式各部分的含義。

    全班交流。檢查單位,口述答語等,注重引導學生關注細節(jié)。

    3、回顧反思,強化步驟

    (1)驗證結果

    教師:還有7人沒來,這個結果正確嗎?你有什么方法說明這個結果是正確的?

    學生匯報,可能會出現(xiàn):

    用加法驗證,7+9=16(人),

    語言表述:沒來的7人加上現(xiàn)在來的9人,一共有16人。

    在表述過程中,只要學生能利用加法的檢驗的意識來分析,都予以肯定

    (2)回顧步驟

    結合主題圖,梳理解決問題的一般步驟。

    教師:今天我們在解決問題時遇到了什么困難?

    教師:分析信息時,我們采用什么方法?是不是所有的條件都與解決的問題有關?

    教師:解決問題的結果是否正確怎樣檢驗?

    師生小結:我們在解決問題時,要先通過看圖或看文字信息,明確問題是什么;再分析清楚哪些條件與文圖有關,通過畫圖,或操作的方式幫助我們理解,列出算式;最好要檢驗解答的結果是否正確。

    三、學以致用,升華認識

    (一)教材第20頁“做一做”。

    此題與例題類似,讓學生分析數(shù)量關系,找出多余條件,自己解答。

    (二)教材第22頁“練習五”第2題。

    此兩題與例題類似,讓學生分析數(shù)量關系,找出多余條件,自己解答。

    學生練習,同伴互評,全班交流。

    四、全課總結

    今天我們遇到解決問題的數(shù)量與以前有什么不同?你會分析解決的?

    教學問題診斷:

    畫圖中如果發(fā)現(xiàn)錯誤的圖意,教師該如何處理?

    讓學生通過畫圖的方式把與問題有關的條件表示出來,可能有學生不是很清楚該用什么方式,遲遲不能下筆;還有的學生會直接畫出左邊有9人,右邊有7人,一共有16人,沒有問題體現(xiàn)……,如果僅僅是抓住這樣資源進行分析講解,也許會有部分學生能明白進行修改(在老師輔導下修改),但是花費的時間影響后面環(huán)節(jié)正常教授,影響既定的目標。

    以內退位減法教學設計(匯總19篇)篇九

    《5以內的減法》這一課是主要的基本減法運算,要求學生在理解掌握計算方法的基礎上正確熟練地進行計算。

    而作為第一課時的教學,我還是先讓學生從基本出發(fā),從認識減法的意義出發(fā),讓孩子自己通過理解來說出為什么用減法來計算?什么時候要用減法來計算?在教學過程中,在黑板上畫出“樹上原來5只小鳥,后來飛走了兩只”和“樹上有5個大蘋果,給風吹下了一個”等等這樣的情境,讓孩子們看圖來說一說他們看到的,進一步讓他們去理解,“飛走了、掉下來了、開走了”等等要用減法來計算,滲透減法的意義。當孩子們把減法的意義理解了,計算起來就會明白多了。

    口算是計算的基礎,所以在小學數(shù)學中必須十分重視口算訓練,特別是低年級階段,“20以內的加減法”是必須要熟練過關的,而“5以內的加減法”就是其中的基石,這基石越穩(wěn)對下面的學習就越輕松。在本單元的教學中,發(fā)現(xiàn)口算方法不是難點,而口算的正確率和速度是重點。因此,要把重點放在如何激發(fā)學生的興趣和提高學生的口算能力上。通過創(chuàng)設情境、進行各種競賽等手段來進行,在教學中,利用口算卡片,采用搶答、開火車、小組比賽、男女擂臺賽等游戲使學生積極地投入其中,讓學生在比賽中提高了口算速度。而口算能力的提高不是一朝一夕的,必須多練。另外,要與家長配合,每天讓家長給孩子練習一定數(shù)量的與教學內容同步的口算題。

    如果這樣去落實的話,經過一段時間的訓練,學生的口算能力肯定可以得到了一定的提高。

    以內退位減法教學設計(匯總19篇)篇十

    活動目標:

    1、通過剪“春”活動,引導幼兒自主表現(xiàn)春天美麗的事物。

    2、激發(fā)幼兒大膽的想象,自由剪出不同變化的“春”字。

    3、通過幼兒自主的操作,初步理解“減法”的含義。

    活動重點:

    能大膽想象剪出不同變化的“春”字。

    活動難點:

    初步理解減法的含義。

    材料與環(huán)境創(chuàng)設:

    1、幼兒已經學會剪“春”字。

    2、工具:剪刀、固體膠、手工紙(每人數(shù)量不同)方形鉛畫紙。

    活動過程:

    一、活動導入:

    2、今天春姑娘又要請你們剪“春”,上次你剪“春”字的時候,“春風”遇到了誰?

    二、幼兒剪“春”

    要求:

    1、在剪之前先數(shù)數(shù)春姑娘給你帶來了幾張紙?

    2、每個“春”字都要不一樣。

    3、將剪好的“春”字貼在鉛畫紙上。

    (在幼兒剪幾張紙后老師示意停下。老師給的紙不一定剪完)。

    三、比較“春”字。

    1、請幼兒介紹一下,你的幾個“春”字有什么地方不一樣?

    2、教師總結幼兒變化的地方,及時肯定幼兒的大膽想象。

    四、找題目:

    師概括:當剩下的東西比原來的總數(shù)少了時,我們就用減法來表示。

    2、請幼兒根據(jù)自己剪“春”字的用紙情況找相應的題目表示,并在等號后寫上答案。

    3、提問:你為什么選這道題?(師生共同總結題目中每個數(shù)字的含義)。

    五、延伸:

    引導幼兒向同伴、客人老師介紹自己剪的“春”字和相應的減法題。

    以內退位減法教學設計(匯總19篇)篇十一

    一、教材內容:

    二、單元分析:

    “萬以內的加法和減法(二)”單元內容是在學習了第二單元“萬以內的加法和減法(一)”的基礎上進一步的學習。

    本單元在原有兩位數(shù)加減法基礎上學習萬以內加減法,其中包括例題1不進位加,例題2一次進位加且結果為四位數(shù)的豎式加法,例題3連續(xù)進位加,并且嘗試口算的方法和交換加數(shù)位置驗算的方法。

    減法內容涉及例題1不退位減,例題2連續(xù)退位減,例題3連續(xù)被減數(shù)數(shù)位中有零的退位減及驗算,例題4解決問題。最后是本單元的整理和復習。

    整個單元的以計算教學為主,重點使學生在學習中正確掌握萬以內的加減計算方法,同時教學中更要將加減計算的意義與解決實際問題相結合,不斷訓練學生思維,為今后進一步解決問題構建思維模式。

    三、單元目標:

    1、使學生能正確計算三位數(shù)加、減三位數(shù)。

    2、使學生理解驗算的意義,會對加法和減法進行驗算,初步養(yǎng)成檢查和驗算的習慣。

    3、讓學生經歷計算法則的形成過程,在與他人交流各自算法的過程中優(yōu)化自己的算法。

    4、使學生能結合實際情境選擇計算策略,解決相關的實際問題,培養(yǎng)估算意識和能力。

    四、單元教學重點:

    能正確計算三位數(shù)的加減。

    五、單元教學難點:

    能正確計算連續(xù)退位減法及驗算。

    六、教學時間:9課時。

    1、三位數(shù)加兩、三位數(shù)的筆算(例題1、2,練習八1、2、3)。

    2、三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進位加法(例題3,練習八4、5、6)。

    3、練習課(練習八7、8、9、10)。

    4、三位數(shù)減兩、三位數(shù)(一)(例題1、2,練習九1、2、3)。

    5、三位數(shù)減兩、三位數(shù)(二)(例題3,練習九4、5、6)。

    6、練習課(練習九7、8、9、10、11)。

    7、解決問題(例題4,練習九12、13、14)。

    8、整理和復習(一)(p471、2,練習十1、2、3、5)。

    9、整理和復習(二)(p473,練習十4、5、6、7)。

    第1課時三位數(shù)加兩、三位數(shù)的筆算。

    教學內容:例題1、2,練習八1、2、3。

    教學目標:

    1、讓學生經歷探索三位數(shù)加兩、三位數(shù)筆算方法的過程,能用豎式計算和在1000以內進位和不進位的三位數(shù)加法。

    2、使學生比較透徹地理解萬以內筆算加法的計算法則,提高學生的計算水平。

    3、讓學生感知數(shù)學在實際生活中的應用,體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

    4、培養(yǎng)學生獨立探究、合作交流的學習習慣,激發(fā)學習數(shù)學的興趣。教學重點:

    能應用加法法則準確地計算三位數(shù)加兩、三位數(shù)進位和不進位的加法題。教學難點:

    理解筆算加法的算理。

    教學步驟:

    一、復習鋪墊。

    1、口算下面各題。

    71+4524+4335+47。

    52+2032+5953+28。

    2、筆算。

    430+260570+380。

    提問:筆算時要注意什么?

    3、引入新課。

    談話:通過練習,我們知道不管口算還是筆算,在計算時只有相同數(shù)位上的數(shù)才可以相加,滿十要進一,這節(jié)課我們將要根據(jù)這個規(guī)律開始學習三位數(shù)和兩、三位數(shù)相加的不進位、進位加法。(板書課題)。

    二、探究新知。

    1、出示教材第36頁的圖片以及“中國濕地部分動物種類”的統(tǒng)計表。讓學生說一說從中獲得了哪些信息。

    2、三位數(shù)加三位數(shù)的不進位加法。(教學例1)。

    (2)板書:271+122。

    (3)探索算法。

    學生嘗試寫豎式,教師巡視指導,然后板書:

    271+122()。

    3、三位數(shù)加兩、三位數(shù)的進位加法。(教學例2)。

    (1)提問:根據(jù)表中的信息,求濕地鳥類和哺乳類動物一共多少種怎么列算式?

    (2)板書:271+31。

    (3)提問:這是一道三位數(shù)加兩位數(shù)的算式,怎么計算呢?

    學生嘗試計算,教師巡視指導,然后板書:

    271+31()。

    師:個位上寫幾?(1+1=2,寫2)。

    師:十位上相加是多少?(7+3=10)十位上怎樣寫?(十位上相加是10,在十位上寫0,同時滿十向百位進1。)。

    師:百位上是多少?(2+1=3)為什么要加上1?

    (4)想一想:271+903,怎樣計算?

    師:與例2的算式相比,這是一道三位數(shù)加三位數(shù)的算式,請同學們根據(jù)我們掌握的加法法則嘗試筆算。

    學生獨立思考后,教師板書:

    271+903()74。

    生:向百位的上一位(千位)進一,百位上寫1,千位上寫1.

    3、小組討論:計算萬以內的加法要注意什么?

    (1)數(shù)位對齊。

    (2)從個位加起。

    (3)哪一位上的數(shù)相加滿十就向前一位進一。

    三、鞏固練習。

    1、完成教材第37頁“做一做”。

    讓學生獨立做題,指名板演。然后校對訂正,注意在豎式計算時容易出錯的地方。

    2、完成“練習八”第1題。

    在豎式中相應的位置寫下結果,然后集體訂正。

    3、完成“練習八”第3題。

    先計算出每兩片樹葉上的和,然后與得數(shù)相等的花朵相連,學生獨立做題,連一連。

    四、課堂小結。

    五、作業(yè)設計。

    1、123+361456+533。

    2、367+626426+382516+703。

    六、板書設計:

    三位數(shù)加兩、三位數(shù)的筆算。

    271+122271+31271+903。

    第2課時三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進位加法。

    教學內容:例題3,練習八4、5、6。

    教學目標:

    1、進一步掌握加法的計算法則,并能熟練地進行萬以內連續(xù)進位加法的計算。

    2、經歷自主探索三位數(shù)加三位數(shù)連續(xù)進位加法的過程,掌握計算方法。

    3、培養(yǎng)學生知識遷移的思想,幫助學生形成認真細心地進行計算的習慣。教學重點:

    能應用法則準確地計算三位數(shù)連續(xù)進位的加法題。

    教學難點:

    掌握三位數(shù)連續(xù)進位加法的計算法則。

    教學步驟:

    一、復習導入。

    指名板演,其余學生在練習本上做。

    76+84。

    指名說一說它的計算方法。在計算的時候要注意什么。

    二、探究新知。

    教學例3.

    1、列算式。

    提問:該濕地的野生植物和野生動物共有多少種?怎么列算式?

    板書:445+298=。

    比較:445+298與復習題76+84有什么不同?

    (相同數(shù)位要對齊,從個位加起。)。

    2、口算。

    提問:在用豎式進行計算之前,請同學們嘗試口算一下結果應該是多少?同位討論并全班交流。

    匯報過程:298接近300,可以看作300來口算。先計算445+300=745,再計算745-2=743。

    3、筆算。

    學生嘗試列豎式計算,教師巡視指導,然后板書:

    445+298()。

    提問:

    (1)個位上相加是幾?(5+8=13)個位上怎么寫?(寫3,向前一位進1,為了不遺漏進上的1,在十位上寫一個小一點的“1”)。

    (2)十位上相加是幾?(4+9+1=14)為什么要加上1?十位上的數(shù)相加后也滿十,該怎么辦?(繼續(xù)向百位進1,在百位上也寫一個小一點的1)十位上應該寫幾?(4)。

    (3)百位上寫幾?(2+4+1=7)。

    板書:

    445+21918743。

    4、思考:三位數(shù)連續(xù)進位加法需要注意什么?和不進位、進位加法有什么聯(lián)系?

    5、驗算。

    師:你怎么知道自己是否算對了?我們用什么方法來進行驗證呢?(先讓學生探究交流)。

    生:用驗算的方法。

    生:可以交換加數(shù)的位置。

    老師在黑板上演示驗算的過程,提示學生注意數(shù)位對齊,從個位算起。

    298+41415743。

    三、鞏固練習。

    1、完成“做一做”。

    學生獨立完成后,選最后一題講解計算過程。

    2、完成“練習八”第1題。

    學生獨立完成,指名板演,集體訂正。

    3、完成“練習八”第2題。

    先估計結果再列式計算。

    4、完成“練習八”第9題。

    教師先給予學生知道,然后讓他們獨立完成后,再全班交流并訂正。

    四、課堂總結。

    今天我們一起學習了什么內容?三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進位加法要注意什么?

    五、作業(yè)設計。

    1、練習八第3-8題.

    2、筆算并驗算。

    348+564457+293881+139。

    文檔為doc格式。

    以內退位減法教學設計(匯總19篇)篇十二

    本單元是在學生學習100以內的加減法,萬以內數(shù)的認識(包括整百整千的加減法)的基礎上進行教學的,同時它又是學生今后學習萬以外多位數(shù)加減法以及多位數(shù)乘、除法的基礎,在計算教學中,它起著承前啟后的作用。萬以內的加法和減法是培養(yǎng)學生數(shù)感的良好載體,其中的估算教學更是培養(yǎng)學生數(shù)感的一種很好的途徑。另外,萬以內的加法和減法在日常生活中也有著廣泛的運用,是學生所要學習的必需數(shù)學,因此,學生務必切實的掌握好。

    二知識結構。

    三單元總體目標。

    1.使學生能夠正確口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)(和在100以內),會正確計算幾百幾十加、減幾百幾十。

    2.使學生能夠結合具體情境,進行加、減法估算,培養(yǎng)估算意識。

    3.培養(yǎng)學生根據(jù)具體情況選擇適當方法解決實際問題的意識,體驗解決問題策略的多樣性。

    四課時劃分。

    第一課時:口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)p91-p93例1例2以及相應的練習。

    第三課時:幾百幾十加減幾百幾十p96-p97例3例4以及相應的練習。

    第四課時:估算p98例5以及相應的練習。

    第五課時:綜合練習p99-p101練習二十。

    第六課時:整理和復習p102-p103練習二十一。

    第七課時:有多重p104-p105實踐活動。

    五課時目標。

    口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)。

    1.學生掌握口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算方法,能正確的口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)。

    2.通過交流、比較口算的方法,培養(yǎng)學生的口頭表達和傾聽能力。

    3.通過對主題圖的學習,學生能感受數(shù)學跟生活的聯(lián)系,體會數(shù)學的用處。

    口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)的練習。

    1.通過各種形式的練習,學生進一步掌握兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算方法。

    2.能正確的較迅速的口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)。

    3.借助習題的素材,對學生進行保護環(huán)境的教育。

    幾百幾十加減幾百幾十。

    1.學生掌握幾百幾十加減幾百幾十的筆算方法,能正確的筆算幾百幾十加減幾百幾十。

    2.培養(yǎng)學生良好的書寫習慣,感受到數(shù)學的整潔美。

    3.通過情景圖的學習,培養(yǎng)學生的問題意識和環(huán)保意識。

    估算。

    1.通過情景圖的學習,學生能掌握估算的.基本方法,能正確的進行簡單的估算。

    2.通過對各種估算方法的比較,培養(yǎng)學生合理地運用估算策略的意識和能力。

    綜合練習。

    1.通過練習,學生進一步掌握相關筆算和估算的方法,能正確的較迅速的進行相關的筆算和估算。

    2.借助習題,對學生進行正確的書寫姿勢教育。

    3.結合習題,讓學生體會估算策略在實際生活中的應用。

    整理和復習。

    1.通過整理和復習,學生進一步掌握相應的口算、筆算、估算的方法,能正確的進行相關的計算。

    2.培養(yǎng)學生靈活的運用估算策略和解決問題的能力。

    有多重。

    1.通過使用不同的秤,認識測量質量的工具,進一步增強對質量單位克和千克的認識,感受物體的輕重。

    2.通過對學生體重的記錄,提高學生的統(tǒng)計意識和運用數(shù)學的意識。

    六要點和建議。

    p91主題圖。

    要點:感受數(shù)學和生活的聯(lián)系;學生能正確解讀信息,明確所要解決的問題。

    建議:1.留足時間讓學生獲取信息,解讀信息。

    2.經學生獨立思考,集體討論,形成乘船的策略。教師板書學生的乘船策略。

    p92情景圖。

    要點:口算方法的交流、比較、選擇。

    建議1.教師有意識的引導學生任何解決圖上的兩個問題。

    2.學生獨立思考后,同桌講述自己的口算方法。

    3.教師組織學生集體交流、比較口算的方法,引導學生選擇適合自己的方法。

    p93情景圖。

    要點:減法口算方法的交流、比較、選擇;口算教學和解決問題結合起來。

    2.引導學生思考:2(3)班剩下的同學和2(4)班合起來,一只船能乘下嗎?

    p96情景圖。

    要點:正確的解讀信息;如何進位;豎式的書寫。

    建議:1.學生可先口算,再獨立嘗試豎式計算。

    p97情景圖。

    要點:如何退位;豎式的書寫(對齊、工整、分開)。

    3.教師講解驗算的方法。

    p98情景圖。

    要點:掌握估算的方法,形成合理的策略。

    建議:1.可安排猜一猜等導入活動。

    2.學生明確問題后,先讓學生自己估算,再集體交流、討論估算方法。

    3.比較不同的方法形成認識:估算時方法不同,結果也不同。

    p102整理和復習。

    要點:抓住重點進行復習;強調合理的估算策略。

    建議1.安排看書環(huán)節(jié),讓學生帶著問題看書。

    2.結合學生的回答,形成該單元的知識框架。

    3.讓學生舉例子,且計算。

    p104有多重。

    要點:感受質量單位,滲透統(tǒng)計意識。

    建議1.課前讓學生收集、記錄有關物體的質量數(shù)據(jù)。

    2.教學時教師講解、演示如何使用測量工具。

    3.分小組活動,講清活動規(guī)則。如順序,記錄等。

    以內退位減法教學設計(匯總19篇)篇十三

    《5以內的減法》節(jié)課要完成的任務是:讓學生在實際情境中初步認識減法,初步理解減法的含義,學會5以內減法的計算方法;發(fā)展學生初步的語言表達能力,培養(yǎng)學生與人合作、交流的意識。

    在教學這節(jié)課時我從以下幾點做起:

    1.真實的情境導入,引發(fā)學生積極參與。我在課堂導入時,演示了這樣一個情境:先請2個女生到講臺上來,再請1個男生到講臺上來,問:你知道用什么方法計算嗎?學生說出用加法進行計算后還列出了算式。接著再演示3個同學站在一起,先請1個男生下去,問:現(xiàn)在講臺上還剩下幾個同學?用什么方法計算?從而引出“減法”。

    通過創(chuàng)設情境導入新課,喚起了學生原有的生活經驗,激發(fā)了學生學習的熱情,學生學起來必然親切、實在、易懂、有趣,并且為學好新知識鋪好路。

    2.教學方式體現(xiàn)了以學生為主,讓學生說中學,做中學,培養(yǎng)學生合作交流的精神。新課程倡導:“學生的數(shù)學學習必須以動手實踐、自主探索、合作交流為主要學習方式。”本課通過學生自主觀察、思考“紙鶴”一圖,說一說圖中的意思,在此基礎上了解減法的含義。通過用情景引導學生說出了3-1=2,然后讓學生根據(jù)算式說圖意,找一找3、1、2在圖中分別表示哪一部分,這一環(huán)節(jié)的教學更進一步培養(yǎng)了學生的數(shù)學邏輯,加深了學生對減法的含義的理解。在練習過程中采用了多種形式,讓學生從圖中發(fā)現(xiàn)信息,獲取數(shù)學知識,再引導學生將所學知識應用于實際,說一說生活中要用減法來解決的問題,如:媽媽買了3個蘋果,我吃了1個,還剩幾個?讓學生真切的感受到數(shù)學來源于生活,生活中處處有數(shù)學,更加明確了學好數(shù)學的重要性。整堂課都圍繞學生來進行,使學生成為學習的主人,他們積極思考,踴躍發(fā)言,充分體現(xiàn)了“我要學”的強烈愿望。

    在整節(jié)課上還存在著不足:

    1、教學中,我注重了學生對減法算理的理解,每出示一個情境,都要求學生用三句話先說出圖意,再根據(jù)圖意列出算式。“原來有(),走了(),還剩()”,并引導學生觀察思考:從哪部分減?減去哪部分?總結要從原來的一共當中去掉飛走的,跑掉的部分,不能用剩下的去減。雖然有一定的好轉,但仍然有不少學生不會看圖,仍然用剩下的減去去掉的,需要多加鍛煉,養(yǎng)成說圖意列算式的好習慣。

    2、在教學中,教師更多關注的是大部分學生,而忽視了個別學習困難的學生,我們應該對這部分學生及時給予幫助、指導,保護他們求知的欲望與學習熱情。

    3、在教學中,孩子算理說的多,但是脫離圖怎樣計算減法練的較少,在下節(jié)課的教學中要利用口算卡片,采用搶答、開火車、小組比賽、男女擂臺賽等游戲使學生積極地投入其中,讓學生在比賽中提高口算速度。而口算能力的提高不是一朝一夕的,必須多練。另外,要與家長配合,每天讓家長給孩子練習一定數(shù)量的與教學內容同步的口算題。

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    以內退位減法教學設計(匯總19篇)篇十四

    本節(jié)課的學習效果較好,在教學被減數(shù)中間有0的減法的計算方法時,先讓學生討論,而不是直接告訴學生,培養(yǎng)學生對知識的遷移能力,仔細觀察習慣,以及學會和同學交流自己的'看法,初步進行小組合作,有效地提高了學生的學習興趣。但是,也有少數(shù)同學計算時,不能很好的進行退位。

    通過本節(jié)課的學習學生進一步理解了減法的計算法則。通過學生的獨立練習,找出了存在的問題,訂正了錯誤,并體驗到學習成功的喜悅。從練習中我發(fā)現(xiàn)學生分析問題,解決問題的能力較差,這是以后教學中應注意重點培養(yǎng)的問題。

    以內退位減法教學設計(匯總19篇)篇十五

    4-1=3讀作:4減1等于3。

    減號。

    5-3=2方法1:數(shù)數(shù)1、2、3。

    方法2:依次減1,5、4、3。

    方法3:數(shù)的組成5。

    八、【教學反思】。

    本課我注重數(shù)學與實際生活的聯(lián)系,激發(fā)學生解決問題的熱情,營造了寬松愉快的氛圍讓學生積極地參與,在解決問題中獲得成就感,樹立學習數(shù)學的自信心。整節(jié)課的設計和課堂教學的實施主要體現(xiàn)在以下五方面。

    1、合理使用教材,加強知識之間的聯(lián)系。依據(jù)新課標教學理念設計教學目標,重點突出。巧用遷移和比較的方法突破難點,引導學生觀察,自主探究,展示點評,重視知識形成過程的教學,貫徹啟發(fā)式教學原則。

    2、創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣,巧用遷移,發(fā)揮主動性,積極探究。

    授之以魚,不如授之以漁。在探究新知識時,我充分發(fā)揮學生的主動性,動口、動手、動腦,利用舊知獲取新知。通過學生獨立思考,在解決問題中體驗到尋覓真知和增長能力的成功的喜悅。

    3、練習設計層次分明,由淺入深,應用拓展。

    根據(jù)學生的知識水平,大膽放手探究,讓其獨立理解減法含義,并掌握5以內減法的方法。同時,我對教材中的習題作適當?shù)恼{整和組合,由淺入深地安排,鼓勵學生展示解題方法。讓學生在多層次練習中,逐漸地領會對減法的含義,很自然地過渡,突破難點。分層訓練的練習形式多樣,有坡度地反饋、培養(yǎng)思維能力。學生在簡單運用、綜合運用、拓展創(chuàng)新的過程中,理解知識的程度和能力不斷地提高。

    4、學會與人合作交流,營造求知空間,激活互動潛能,全面發(fā)展。

    學生在“小組合作學習”中培養(yǎng)合作交流、分享成功的喜悅。我放手讓學生在小組中“說”和“做”,給予他們足夠的時間與空間,鼓勵他們充分地發(fā)表意見。學生參與了知識的發(fā)生、發(fā)現(xiàn)過程,在過程中體驗,反饋交流,概括歸納,分析總結方法。通過數(shù)學活動,學生不斷提升認知水平和學習能力,充分展示了知識潛能及合作能力,促進全面發(fā)展。

    5、注重評價的多樣性,尋找閃光點,讓學生獲得愉快的成功體驗。

    我在評價上注重豉勵性、情感性、全面性和多樣性,用語言、手勢外來評價,尤其關注學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)知識、認知策略、自我監(jiān)控、反思與批判性思維、探究與創(chuàng)新能力等評價。通過自評、師評、互評等方式,提高課堂師生互動,人境互動,給予學習困難的學生指導、激勵,讓其在學習中獲得愉快的情感體驗。

    以內退位減法教學設計(匯總19篇)篇十六

    “5以內減法”是學生在學習了5以內的加法的基礎上進行教學的,目的讓學生初步理解減法的意義,并能正確進行5以內減法計算。從整體上說,教材沒有給出具體詳細的算法,教學時我不點明哪種算法好,或要求學生用哪種算法。

    教學中,我積極提倡算法的多樣化,不同的學生有不同的解題策略,他們會運用自己的方法解決問題,會對解決數(shù)學問題有深切的體驗,從而取得學習數(shù)學的經驗。這些算法都是學生根據(jù)自己已有的基礎知識和生活經驗思考的結果,每一個不同的算法就代表了一個創(chuàng)新的意識,從而有效地進行了發(fā)散性思維訓練。

    以內退位減法教學設計(匯總19篇)篇十七

    1.使學生經歷與同伴交流5以內減法的算法過程,會用適合于自己的算法正確計算5以內減法。

    2.使學生初步體會生活中許多問題可用減法計算,進一步理解減法的含義,感受與同伴交流想法的樂趣。

    3.培養(yǎng)學生積極思考、認真傾聽他人想法的習慣,培養(yǎng)學生動手操作和語言表達能力,提高學生參與數(shù)學活動的意識和興趣。

    4.結合課堂教學滲透環(huán)保教育和遵守公共秩序的思想教育。

    教學內容。

    教科書第25頁。

    教具、學具準備。

    多媒體課件。

    以內退位減法教學設計(匯總19篇)篇十八

    本課是學習用加減法解決問題的基礎上進行教學,是利用20以內加減法來解決實際問題。以學生熟悉的生活情境引入,在審題過程中,引導學生逐步分析題意,選擇相對應的信息解決問題,能根據(jù)情境中數(shù)量關系分辨出多余條件,排除多余信息對解決問題的干擾。利用實際操作、分析理解,突出畫圖策略,解決求“另一個加數(shù)是多少”的數(shù)學問題。教學時,根據(jù)學生以具體形象思維的特點,以學生已知經驗為起點,激起興趣激發(fā)思考,促進兒童產生積極的情感和態(tài)度。展開讀一讀、想一想、圈一圈、畫一畫等活動,注重學生自我感悟、自我評價和個性發(fā)展。進一步體現(xiàn)用數(shù)學解決問題的價值。

    1、掌握解決數(shù)學問題的基本步驟,能解決含有多余條件的求“另一個加數(shù)是多少”的數(shù)學問題。

    2、讓學生經歷讀一讀、想一想、圈一圈、畫一畫等活動,引導學生利用數(shù)學思想和方法,逐步熟悉用畫圖方法解題的策略。

    3、感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,能體會應用數(shù)學知識,解決實際問題帶來樂趣。

    教具:主題圖、課件、圖片。

    會解決有多余條件的“求另一個加數(shù)是多少”的問題。

    會根據(jù)情境選擇相關信息解決問題。

    一、復習舊知,回顧經驗。

    (課件出示)復習題。

    自主列式解答。指名回答,個別評價,促進交流。

    教師:解答正確嗎?指名回答。

    師生小結:明確解決問題的一般過程。引入課題并板書。

    二、創(chuàng)設情境,引導探究。

    (課件出示)例5主題圖、

    (一)理解圖意,找出相關條件和問題。

    教師:圖中小朋友在干什么?從他們的對話中你發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學信息?問題是什么?

    根據(jù)學生完整的回答,課件出示各信息:

    1、有16人來踢球,

    2、現(xiàn)在來了9人,

    3、我們隊踢進了4個,

    4、還有幾人沒來?

    教師:我們根據(jù)這些數(shù)學信息(條件),怎樣解決這個問題呢?

    (二)嘗試列式,引發(fā)矛盾沖突。

    教師:你覺得怎樣解決“還有幾人沒來”這個問題?

    學生匯報,根據(jù)自己想法列出算式,教師板書。可能會出現(xiàn):

    教師:哪種算式是正確的?

    (三)分析題意,篩選信息。

    師生合作,利用多種方式,逐一分析算式。

    1、讀一讀。讓學生將有聯(lián)系的相關條件讀一讀。初步判斷哪個條件與問題沒有關系。

    2、擺一擺。利用信息條,進行重組。

    (1)16-9這個算式表示“有16人來踢球。現(xiàn)在來了9人,還有幾人沒來?

    (2)16-4這個算式表示“有16人來踢球。我們隊踢進了4個,還有幾人沒來?

    引導學生發(fā)現(xiàn):要求“還有幾人沒來”,與人數(shù)有關,與踢進的球沒有關系。

    師生小結:“我們隊踢進了4個。”這個條件在解決問題時沒有用處,是多余條件。

    3、圈一圈。把多余條件圈起來,將有用的條件和問題完整讀一讀。

    (四)運用策略,解決問題。

    1、畫圖策略,深化理解。

    教師:我們了解到的條件和問題,除了用文字表示,還能用什么方式讓大家看到很清楚?

    全班交流,引導學生用直觀畫圖的方式表示。同伴合作,設計畫圖表示方法。教師巡視,個別輔導。

    呈現(xiàn)不同的畫圖策略,可能會有:

    如果有錯誤的畫圖,可根據(jù)生成資源進行分析講解。

    教師:根據(jù)圖,用什么方法解決?

    2、列式計算,建構意義。

    分析圖中表示各部分的表示的意思,明確數(shù)量關系間的相互關系。

    學生列式,指名板演,個別提問,說算式各部分的含義。

    全班交流。檢查單位,口述答語等,注重引導學生關注細節(jié)。

    3、回顧反思,強化步驟。

    (1)驗證結果。

    教師:還有7人沒來,這個結果正確嗎?你有什么方法說明這個結果是正確的?

    學生匯報,可能會出現(xiàn):

    用加法驗證,7+9=16(人),

    語言表述:沒來的7人加上現(xiàn)在來的9人,一共有16人。

    在表述過程中,只要學生能利用加法的檢驗的意識來分析,都予以肯定。

    (2)回顧步驟。

    結合主題圖,梳理解決問題的一般步驟。

    教師:今天我們在解決問題時遇到了什么困難?

    教師:分析信息時,我們采用什么方法?是不是所有的條件都與解決的問題有關?

    教師:解決問題的結果是否正確怎樣檢驗?

    師生小結:我們在解決問題時,要先通過看圖或看文字信息,明確問題是什么;再分析清楚哪些條件與文圖有關,通過畫圖,或操作的方式幫助我們理解,列出算式;最好要檢驗解答的結果是否正確。

    三、學以致用,升華認識。

    (一)教材第20頁“做一做”。

    此題與例題類似,讓學生分析數(shù)量關系,找出多余條件,自己解答。

    (二)教材第22頁“練習五”第2題。

    此兩題與例題類似,讓學生分析數(shù)量關系,找出多余條件,自己解答。

    學生練習,同伴互評,全班交流。

    四、全課總結。

    今天我們遇到解決問題的數(shù)量與以前有什么不同?你會分析解決的?

    教學問題診斷:

    畫圖中如果發(fā)現(xiàn)錯誤的圖意,教師該如何處理?

    讓學生通過畫圖的方式把與問題有關的條件表示出來,可能有學生不是很清楚該用什么方式,遲遲不能下筆;還有的學生會直接畫出左邊有9人,右邊有7人,一共有16人,沒有問題體現(xiàn)……,如果僅僅是抓住這樣資源進行分析講解,也許會有部分學生能明白進行修改(在老師輔導下修改),但是花費的時間影響后面環(huán)節(jié)正常教授,影響既定的目標。

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