教學計劃應該具有合理性和可操作性，能夠有效地引導學生的學習和提升教學效果。這些教學計劃范文展示了教師豐富的教學經驗和獨特的教學風格。
以內退位減法教學設計（匯總19篇）篇一
學習目標：
1.通過系統地回顧整理20以內退位減法的計算，建構20以內退位減法的認知結構，提升對本單元知識的掌握水平，初步感受20以內退位減法在知識體系中的作用。
2.在整理20以內退位減法的過程中，發現其中的規律，并能夠準確地表達，從而培養學生歸納、概括、整理的能力。
3.通過數學學習，學會與他人合作交流，體驗數學與日常生活的密切聯系，感受數學在日常生活中的作用。
教學重點：鞏固20以內退位減法的計算方法，并能準確計算；通過整理20以內退位減法表，體會“有序整理”和“尋找規律”的教育價值。
教學難點：通過整理20以內退位減法表，體會“有序整理”和“尋找規律”的教育價值。
學情分析：學生在一年級上學期已經學習了20以內進位加法和20以內不退位減法，理解算理，掌握基本方法，能夠準確、熟練地進行計算；并通過觀察、發現規律，將36道20以內退位減法算式進行整理后形成20以內退位減法表；學生初步學會用加法和減法解決簡單的實際問題。
教學過程：
一、明確獎勵，激發學生競爭的意識。
教師出示自制獎勵卡，分設為合作獎、守紀獎、傾聽獎、發言獎、思考獎，6個同學分成一組，以小組為單位得獎卡，看看哪組得的獎卡最多。
二、復習梳理，明確知識之間的聯系。
1.出示一道20以內不退位減法和一道20以內退位減法的計算題，學生匯報兩道題的計算方法并區分其不同的算法，體會為什么會有不同的算法。
3.回顧、引導學生觀察第二單元前4個例題及小標題，學習了哪些內容？
引導學生得出：十幾減9，十幾減8、7、6，十幾減5、4、3、2。
4.學生回憶計算方法（破十法、想加算減法……）并梳理計算過程。
5.同桌互相說出學具袋中口算題卡的計算結果和計算過程。
6.練習：按20以內不退位減法和退位減法的標準分類，看看自己手中練習題是屬于哪一類。
學生把自己的卡片貼到相應的位置。
（一）合作整理退位減法表。
師：同學們，這些就是20以內所有的退位減法，這樣擺在上面你們看著有什么感覺？
生：擺的太亂了。
師：怎樣才能讓它不亂呢？
生：我們可以擺整齊些。
師：也就是我們要把這些算式整理一下。怎樣整理，使它更有條理呢？
我們來玩一個整理算式的小游戲。先來看看游戲要求。誰來給大家讀讀？
要求：（1）6名同學為一組，組長將算式卡片分給組內同學，大家共同合作。
（3）邊活動邊交流：你們是怎樣整理的？
（二）分享整理過程及找到的規律。
1.小組同學展示整理成果，互相補充交流，從不同角度描述整理完成的算式的規律。
2.全班同學根據示范小組的匯報再次完整地交流自己小組整理的規律。
3.教師與學生共同分享先前記錄學生活動及學習過程的照片。
展示的內容包括：
（1）學生最初試探的、無序的擺法。
（2）學生擺的過程中遇到的問題。
（3）學生不斷調整的過程。
（4）學生逐漸調整呈現出有序整理的結果。
（三）不公平的比賽發現規律。
1.兩組同學比賽，計算36道20以內退位減法，比比哪組算得更快。
一組完成沒有規律的題，一組完成有規律的題。
2.比賽后，通過對比，學生發現比賽不公平，獲勝組36道題的差是按規律排列的。
3.學生分享橫看、豎看、斜看差的規律。
4.教師與學生再次進行游戲，擦掉20以內退位減法表中的幾個差，學生迅速按照差的規律填出正確答案。
5.學生分享在游戲中感受到了通過有序整理產生的規律，并加快了運算速度。
四、借助獎勵，探究問題的解決。
1.教師引入本單元第二部分內容，用減法解決實際問題。
2.比一比哪組獎勵卡最多？統計班級獲得各種獎卡的張數。
3.根據獎卡情況提出數學問題。（結合本單元的題型：有多余條件的問題和比多少的問題。）。
五、分享收獲，交流各自學習的成果。
學生交流本節復習課上的收獲，感受到有序整理的重要。
師總結：同學們，有序整理能夠使我們的學習更加有條理，有效的復習能夠提高我們學習的質量。所以，每個單元學習完之后都要進行整理和復習。
教學反思：
教材在“20以內退位減法”這部分內容分為十幾減9、十幾減8、7、6和十幾減5、4、3、2三個部分，共4個例題。這樣的編排，既與20以內進位加法的編排保持一致，又體現了學生學習知識和形成技能的反復認知過程，使學生有比較充分的時間認識、理解和訓練，又關注了學生學習中的實際問題和實際需求。
20以內退位減法與進位加法，是進一步學習多位數計算和其他數學知識的基礎，學生學習這部分內容時，須要從整體上去觀察、分析、比較，對20以內退位減法能從整體把握，探尋規律，以提升對本單元知識的掌握水平,為以后學習作準備。“20以內退位減法”的整理和復習這節課的內容在全單元起到畫龍點睛作用。通過對這節課的深度剖析，我認為復習課不應該只單單地復習本單元的學習內容，而更應該與之前學習過的知識形成聯系網，建構完整的知識體系。所以我在本節課初先對比兩道計算題（一道是20以內不退位減法，一道是20以內退位減法），在算法上的不同進行了區分，學生通過觀察發現當被減數的個位夠減減數時就無須退位，當被減數的.個位不夠減減數時就應“破十”也就須要退位。通過這兩種題型的比較，使學生更加理解算理，掌握算法，也為學生能夠準確、熟練地進行計算打好基礎。
“20以內退位減法”的整理和復習，從題目上看也能夠感受到本節課不應該是單純的重復學習知識，而更應該注重的是對知識的整理和提升及整理復習的方法?！稊祵W課程標準（版）》提出：“數學教育要發揮數學在培養人的思維能力和創新能力方面不可替代的作用?！蓖ㄟ^對教材的研讀和深度挖掘，我認為讓每一個學生都經歷20以內退位減法表的形成，這樣不僅可以使他們更加了解其中的規律，還可以使學生在探究中能夠進行有序思考?！耙惶煤谜n不是在于教師怎么教，更重要的是在于學生怎么學?！彼晕覄撛鞕C會讓所有的孩子參與到游戲的過程中來，我把本節課的重點放在讓學生自己整理36道20以內退位減法的算式上，學生起初看到凌亂擺放的卡片想到的是橫豎對齊，注重了形式上的整理，而在學生擺齊的過程中漸漸地發現了算式上的被減數和減數都存在著一定的規律，于是學生開始按照發現的順序進行整理，在整理的過程中，大家還是會不斷地出現問題并通過觀察解決問題，學生在不斷的摸索中調整，最終形成了按照一定順序整理出來的20以內退位減法表。我將這個學習過程變成了動態地、主動地找規律，學生在活動中積極探究，合作交流，在不斷的互動中碰撞出知識的火花。緊接著，我便趁熱打鐵讓學生進行“不公平”的計算比賽，學生在比賽中發現當被減數和減數按照一定的規律排列時，差也按照一定的規律排列，從而感受到有序整理的必要和價值。這個游戲使學生強烈地感受到按序整理和尋找規律并按規律辦事的重要性。學生在游戲和比賽的過程中培養了探索精神和求知欲望。最后，我又將利用學生得獎卡的情況作為問題素材，使學生感受到數學就在身邊，學習數學是很容易的事情。
以內退位減法教學設計（匯總19篇）篇二
教材簡析：
本課是學習用加減法解決問題的基礎上進行教學，是利用20以內加減法來解決實際問題。以學生熟悉的生活情境引入，在審題過程中，引導學生逐步分析題意，選擇相對應的信息解決問題，能根據情境中數量關系分辨出多余條件，排除多余信息對解決問題的干擾。利用實際操作、分析理解，突出畫圖策略，解決求“另一個加數是多少”的數學問題。教學時，根據學生以具體形象思維的特點，以學生已知經驗為起點，激起興趣激發思考，促進兒童產生積極的情感和態度。展開讀一讀、想一想、圈一圈、畫一畫等活動，注重學生自我感悟、自我評價和個性發展。進一步體現用數學解決問題的價值。
教學目標。
1．掌握解決數學問題的基本步驟，能解決含有多余條件的求“另一個加數是多少”的數學問題。
2．讓學生經歷讀一讀、想一想、圈一圈、畫一畫等活動，引導學生利用數學思想和方法，逐步熟悉用畫圖方法解題的策略。
3．感受數學與生活的密切聯系，能體會應用數學知識，解決實際問題帶來樂趣。
教學準備。
教具：主題圖、課件、圖片。
教學重點：
會解決有多余條件的“求另一個加數是多少”的問題。
教學難點：會根據情境選擇相關信息解決問題。
教學過程。
一、復習舊知，回顧經驗。
（課件出示）復習題。
自主列式解答。指名回答，個別評價，促進交流。
教師：解答正確嗎？指名回答。
師生小結：明確解決問題的一般過程。引入課題并板書。
二、創設情境，引導探究。
（課件出示）例5主題圖.
（一）理解圖意，找出相關條件和問題。
教師：圖中小朋友在干什么？從他們的對話中你發現什么數學信息？問題是什么？
根據學生完整的回答，課件出示各信息：
1．有16人來踢球，
2．現在來了9人，
3．我們隊踢進了4個，
4．還有幾人沒來？
教師：我們根據這些數學信息（條件），怎樣解決這個問題呢？
（二）嘗試列式，引發矛盾沖突。
教師：你覺得怎樣解決“還有幾人沒來”這個問題？
學生匯報，根據自己想法列出算式，教師板書。可能會出現：
教師：哪種算式是正確的？
（三）分析題意，篩選信息。
師生合作，利用多種方式，逐一分析算式。
1．讀一讀。讓學生將有聯系的相關條件讀一讀。初步判斷哪個條件與問題沒有關系。
2．擺一擺。利用信息條，進行重組。
（1）16-9這個算式表示“有16人來踢球?，F在來了9人，還有幾人沒來？
（2）16-4這個算式表示“有16人來踢球。我們隊踢進了4個，還有幾人沒來？
引導學生發現：要求“還有幾人沒來”，與人數有關，與踢進的球沒有關系。
師生小結：“.我們隊踢進了4個。”這個條件在解決問題時沒有用處，是多余條件。
3．圈一圈。把多余條件圈起來，將有用的條件和問題完整讀一讀。
（四）運用策略，解決問題。
1．畫圖策略，深化理解。
教師：我們了解到的條件和問題，除了用文字表示，還能用什么方式讓大家看到很清楚？
全班交流，引導學生用直觀畫圖的方式表示。同伴合作，設計畫圖表示方法。教師巡視，個別輔導。
呈現不同的畫圖策略，可能會有：
如果有錯誤的畫圖，可根據生成資源進行分析講解。
教師：根據圖，用什么方法解決？
2．列式計算，建構意義。
分析圖中表示各部分的表示的意思，明確數量關系間的相互關系。
學生列式，指名板演，個別提問，說算式各部分的含義。
全班交流。檢查單位，口述答語等，注重引導學生關注細節。
3．回顧反思，強化步驟。
（1）驗證結果。
教師：還有7人沒來，這個結果正確嗎？你有什么方法說明這個結果是正確的？
學生匯報，可能會出現：
用加法驗證，7+9=16（人），
語言表述：沒來的7人加上現在來的9人，一共有16人。
在表述過程中，只要學生能利用加法的檢驗的意識來分析，都予以肯定。
（2）回顧步驟。
結合主題圖，梳理解決問題的一般步驟。
教師：今天我們在解決問題時遇到了什么困難？
教師：分析信息時，我們采用什么方法？是不是所有的條件都與解決的問題有關？
教師：解決問題的結果是否正確怎樣檢驗？
師生小結：我們在解決問題時，要先通過看圖或看文字信息，明確問題是什么；再分析清楚哪些條件與文圖有關，通過畫圖，或操作的方式幫助我們理解，列出算式；最好要檢驗解答的結果是否正確。
三、學以致用，升華認識。
（一）教材第20頁“做一做”。
此題與例題類似，讓學生分析數量關系，找出多余條件，自己解答。
（二）教材第22頁“練習五”第2題。
此兩題與例題類似，讓學生分析數量關系，找出多余條件，自己解答。
學生練習，同伴互評，全班交流。
四、全課總結。
今天我們遇到解決問題的數量與以前有什么不同？你會分析解決的？
教學問題診斷：
畫圖中如果發現錯誤的圖意，教師該如何處理？
讓學生通過畫圖的方式把與問題有關的條件表示出來，可能有學生不是很清楚該用什么方式，遲遲不能下筆；還有的學生會直接畫出左邊有9人，右邊有7人，一共有16人，沒有問題體現……，如果僅僅是抓住這樣資源進行分析講解，也許會有部分學生能明白進行修改（在老師輔導下修改），但是花費的時間影響后面環節正常教授，影響既定的目標。
以內退位減法教學設計（匯總19篇）篇三
教學內容：教科書第13頁例2的內容。
教材簡析：
十幾減8是20以內退位減法的第二課時，是在學習了十幾減9的基礎上進行的。學生已經熟練掌握十幾減9的退位減法，初步掌握“破十法”，在計算時能夠理解運用。本課是上節課的一次練習和延伸，也是學生學習對掌握方法必須經歷“內化”的過程。教學時，根據學生思考角度不同，尊重學生的想法。既提倡算法多樣化，還要引導學生在眾多方法中選擇自己喜歡的方法，去計算、去嘗試解決實際問題，在掌握新知規律的基礎上，為進一步學習減法，用“想加算減法”等方法提高運算速度做鋪墊。本課時中還要注重培養學生對一些有規律算式的整理和分析，發展學生探究問題的能力。
教學目標：
1．通過情境圖了解數學信息，提出數學問題，在解決數學問題的過程中，使學生在掌握十幾減9方法的基礎上進行遷移，探究學習十幾減8的多種計算方法，進一步理解其中的算法和算理，解決生活中的問題。
2．在具體情境中能利用舊知遷移，直觀操作、獨立思考，自我發現，合作交流等方式，在十幾減8的多種方法中選擇最喜歡的計算方法，并且在多種題型中，能夠較熟練計算出來。
3．培養學生自主探究、合作交流，歸納整理的能力，能夠獨立思考解決數學問題的能力以及學生之間合作交流的意識。
教學準備：
教具：主題圖、課件、實物圖片；學具：圓片或小棒。
教學重點：掌握十幾減8的計算方法。
教學難點：熟練掌握“破十法”，加強“想加算減法”這兩種常用計算方法和算理。
教學過程：
一、復習舊知，新知孕伏。
課件出示復習題：
（一）看圖列算式。
8＋=1515－8=()。
（二）填一填。
8+（）=138+（）=168+（）=14（）+8=11。
二、情境引入，提出問題。
課件出示例2主題圖。
根據學生完整的回答，板書出：一共有12個風車，小朋友要買8個。還剩幾個？
三、自主探究，內化算法。
（一）列出算式，大膽猜測。
教師：要求“還剩多少個”怎樣列式？
學生說算式，教師板書：12-8=比較算式，引入課題并板書。
教師追問：你覺得會剩下幾個風車？
課件出示12個風車圖：
（二）動手操作驗證結果。
學生活動，同伴交流。教師觀察巡視。
（三）過程表征內化算理。
課件預設可能會出現以下幾種方法：
擺一擺：“破十法”。把12分成2和10,10去掉8個，剩下2個與2合起來是4個。“平十法連減”。從12（圓片）小棒先去掉2個再去掉6個，還剩46根，根據學生操作過程，教師列出算式，把8分成2和6，12－2－6=4。
想一想：想加算減法。要計算12－8=□，可以這樣想，我知道“8+□=12，根據進位加法，8+4=12，那么4就是12－8的差，所以還剩4個”。
數一數：數出來的方法。讓學生邊說邊演示：用小棒（圓片）擺出12根，拿走8個，還剩4個。
思考過程課件逐步演示，加深學生對操作過程中分解各步的理解。
（四）直觀演示，重點理解“想加算減法”和熟練掌握“破十法”的算法和算理。
1．借助操作，分析“想加算減法”思考過程。
因為8+4=12，所以12-8=4，如圖：
2．演示“破十法”思考過程。
(1)擺出12個風車，分成左邊10個，右邊2個。
插入圖片，課件出示。
(2)把左邊10個中圈出8個，還剩2個，如上左圖。
(3)讓學生利用手中學具試著擺一擺，邊擺邊說出整個過程。
(4)結合學生擺的過程，用算式表示出來，師板書，如上右圖。
四、運用新知，鞏固算法。
課件出示練習題。
1．圈一圈，算一算。（教材第13頁“做一做”第1題。）。
2．計算。（教材第13頁“做一做”第2題。）。
學生自主練習，全班交流，請學生說說自己思考過程。
3．用你喜歡的方法計算。（教材第13頁“做一做”第3題。）。
10－8=13－8=16－8=。
11－8=14－8=17－8=。
12－8=15－8=18－8=。
教師：觀察這些算式，你有什么發現？
師生小結：引導學生從算法上比較：如果用“破十法”計算，都是先算10-8=2，十幾減8，就再算2加幾；如果用“想加算減法”計算，被減數增加幾（或減少幾），減數不變，差也隨著增加幾（或減少幾）。
結合算式中具體的數字來說明這樣變化規律，純數字概念對一年級來說較抽象難以理解。
五、全課總結。
全班交流，你覺得哪種方法計算十幾減8的比較熟練？
以內退位減法教學設計（匯總19篇）篇四
隔位退位減的算法理解是抽象的，小學生特別是低年級學生以形象思維為主要思維形式，因此借助計數器的撥珠計算是解決難點的關鍵。其次是怎樣突出重點讓學生掌握算法？理解算法是學生學會并切實掌握算法的基礎，而小學生對抽象算法的理解需要依靠直接感知獲得真切的體驗、感悟，從而抽象、提煉和掌握算法。因而通過直觀達到抽象理解、學會算法是學習本節課內容的主要途徑，用計數器撥珠計算是學習隔位退位減的直接手段。因此，例題學習首先引導學生觀察豎式、發現問題，引發認知沖突，促進學生關注學習重點，集中思維方向。接著，啟發學生思考從十位退1又“不夠”了應該怎樣解決，這里強調“不夠”可以喚醒學生就從前一位退1作10的經驗，聯想到“再從百位退1作10”，開啟操作思路。然后讓學生撥珠計算，直接感知計算過程，使抽象的算法轉化為學生可以看到的、可以感受的操作過程，便于學生獲得直觀、形象的計算過程。進入算法抽象階段，設計十分注重學生的思維提升過程：首先讓學生說一說“剛才計數器上是怎樣算的”，促進學生把具體的操作行為上升為頭腦中的表象，這是感知與算法之間的.中介，是抽象算法的重要一步；接著要求思考“按照計數器上的計算”豎式怎樣算，“先看豎式想一想”再試著完成筆算，這樣就可以使感知形成的表象成為理解算理、獲得算法的直接支撐，使操作和算法之間有了很好的橋梁，學生便能以此主動獲得相應的算法。
主要問題：
1.總有少數學生漏點退位點，也有個別學生即使點上了退位點，在計算時也忽略了它的存在。
2.把減法算成加法。
3.把數字抄錯，書寫格式不正確等等。
改進措施：
1.加強口算練習，每次上課前3分鐘，進行相應的口算訓練，從看算到聽算，逐步提高速度。
2.在教學時，要嚴格要求學生的書寫格式，并作指導示范。
3.注重重要環節的計算過程，多創設機會讓學生講計算過程，不斷鞏固計算法則，并幫助學生突破重、難點。比如在本節課，因為十位扮演了“借”與“被借”兩個角色，學生很容易忽略了其中的一個角色，所以在教學過程中要讓學生反復敘述計算過程，不斷鞏固計算法則，讓學生能更好、更快、更準確地計算。
《數學課程標準》指出“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗?！币虼耍挥嗅槍W生年齡特點，開展豐富多彩的實踐操作活動，才能讓孩子學得更為深入，不但知其然更知其所以然，真正提升課堂教學效果。
以內退位減法教學設計（匯總19篇）篇五
教學內容：
教材第18～19頁。
教學目標：
知識點：
1、使學生在實際情況中掌握豎式計算的方法。
2、使學生理解筆算減法的算理，并能正確筆算。
能力點：
1、培養學生操作、實踐、解決問題、合作交流的能力。
2、創設情境，激發學生主動探索新知，通過用多種策略解決問題，培養學生的創新意識。
德育點：
培養學生認真審題、仔細計算的學習習慣和互相幫助、團結協作的合作精神。
教學重點：
掌握豎式計算的方法。
教學難點：
理解個位不夠減怎么辦。會正確計算。
教學模式：
“自主探究”教學模式。
教具準備：
小棒。
教學過程：
一、創設情境：
1、計算：43－23＝89－62＝59－5＝92－71＝。
學生發言，選出“北京比巴黎多多少票？”讓學解決。
二、自主探究：
1、學生列式。該怎樣計算呢？從哪一位減起？個位上6減8不夠減，怎么辦？拿出小棒擺一擺。
學情預測：
（1）先拿出1捆拆開，從中拿出8根，再拿出1捆。
（2）先拿出1捆，再拿出1捆拆開，去掉8根。
（3）先拿出2捆，再從2捆中拿出2根。
（4）先拿1捆拆開與2根合在一起，再從中拿出8根，再拿出1捆。
你發現了什么？（要拆開1捆）從幾里拿走了8？
2、你能試著列豎式嗎？
你認為個位不夠減時怎么辦？十位還剩幾？
教師教寫豎式的方法，說明退位點的用途，不要忘了減去退位的1。
3、比較56－22與56－28在計算上有什么不同？
4、你認為筆算兩位數減法要注意什么？
相同數位對齊；從個位減起；如果個位不夠減，從十位退1當10和個位上的數合起來再減。
問：從十位減起方便嗎？
5、試練：67－39＝35－8＝81－56＝50－24＝。
問：50－24十位退1后個位上要算幾減幾？十位再算幾減幾？
三、拓展運用：
1、你自己出兩道今天學的這樣的題。自己解決，小組內互相交換檢查。
2、做練習三第7題。
3、數學門診：
47806490。
－28－51－23－17。
29393187。
4、螞蟻傳遞信息。
38－18－8（）+35（）－25。
（）+40（）－26＝（）。
以內退位減法教學設計（匯總19篇）篇六
本內容是學習十幾減9、8、7、6之后一課時，是學生經歷了大量的練習基礎上進行教學，這時學生計算技能基本形成，計算方法基本熟練。在教學中可以讓學生用喜歡的方法，由觀題到心算，不再直觀演示，操作分解，由所學的方法自主遷移、類推到本課學習中，逐漸提高學生自主學習的能力。
1、讓學生能夠選擇一種較熟練的方法進行退位減法的計算，進一步感知加、減法之間的聯系，熟練運用“想加算減法”，促進計算能力的提高。
2、通過幾個層次的計算練習，給學生提供自主探究的空間，培養學生初步的交流、合作、遷移、類推能力。
3、在解決問題中，體會數學的作用。注重學生的情感體驗、自我感悟、自我評價和個性發展。
教具：主題圖、課件、數字卡片;學具：自制數字卡片。
掌握十幾減5、4、3、2的計算方法，能熟練正確計算。
靈活運用十幾減幾的口算方法。
一、復習引入，孕伏探究的基礎。
(課件動態出示)復習題：
(一)開火車。
9+3=15—8=17—9=13—7=12—6=。
4+7=12—9=11—8=13—9=14—9=。
請一個小組輪流進行口算報答案，其余學生評價。教師可以從中選擇幾題讓學生說說自己計算方法。
(二)填數。
9+()=126+()=118+()=12。
7+()=127+()=119+()=11。
學生自己完成，記錄答案。同伴交流，分享智慧，全班匯報。
教師：你能說說，你的同桌用什么方法計算的?
二、練習引入，自主探究。
(課件出示)例4計算題。
12-5=□11-4=□。
12-4=□11-3=□。
12-3=□11-2=□。
(一)嘗試計算。
學生用自己喜歡的方法計算各列，記錄在本上。
(二)匯報思考過程。
1、課件出示小精靈的問題：你是怎樣計算的?
指名匯報，個別提問計算時思考方法，可能會出現。
“破十法”：根據學生語言表征，教師可相應板書算式;。
“想加算減法”：學生說出會算加法算式的加數，利用減法的關系，得出結果;。
“熟練直接背出答案”：看到這個算式中的.被減數和減數，就能直接說出差是多少;。
“一個一個數”：從總數里一個一個減，得到結果。
2、引導學生比較幾種算法，對于“直接背出答案”和“想加算減法”兩種方法有相同點，在加法算式中會求一個加數，轉化成減法算式就能就能想到要求的加數現在變成了減數，利用遷移、轉化的數學思想，在這樣描述的過程中，教師可引導學生運用這種方法，體現簡捷。
(三)算式比較，引入課題。
教師：這兩列算式與什么特點?與之前的減法算式有什么不同?針對每列算式中減法的變化，減數分別是是5、4、3、2，這就是今天要研究的十幾減5、4、3、2的退位減法。引入課題并板書。
(四)嘗試出題，同伴互查。
1、教師：你能出這樣的算式嗎?
請每位學生嘗試在本上出2題，讓同桌計算，同伴互查交流。
2、全班匯報，交流各自計算方法。
(五)題組比較，滲透思想。
教師：比較例4中的兩列算式，你有什么發現?
學生可能會從被減數，減數和差的變化來說，無論學生從什么角度觀察，教師適當給于肯定。
三、鞏固應用抓住聯系。
課件出示。
(一)觀察比較，發現規律。
自主完成“做一做”的填數。
全班匯報，指名回答。教師追問：大家填數的速度都很快，你有什么好辦法?
(二)分析關系，創造算式。
教師引導學生把上下兩個算式為一組進行比較，說說自己的發現。突出體現加、減法之間的關系，注重學生在計算時多以“想加算減法”的方法提高計算熟練程度，使學生逐步達到由加法算式直接想出減法得數的要求。
(三)快速搶答，內化提升。
根據學生對“做一做”題組的理解，加強學生用“想加算減法”的練習訓練，達到一定熟練程度。
教師增加類似題組，讓學生快速搶答。小組間相互出題，輪流搶答，掌握減法計算如何簡捷。
四、數學游戲，應用理解。
(一)鞏固練習，提高能力。
游戲：送信(課件出示)。
教師介紹游戲規則：教師出示數字卡片，指定學生計算，根據得數把算式放在相應答案的集合圈里。
(二)分類整理，滲透思想。
(三)算式重組，思維提升。
課件出示教材17頁的“思考題”。
2、引導學生對集合圈里的算式進行觀察，是否有符合要求的算式，填寫在書上。
學生匯報，教師板書。
可能會出現集合圈里已有算式進行的重組：
可能還有學生自己想到如類似“12—4=14—6”這樣的算式，請學生判斷這個算式出現2個4是否符合要求，應如何修改。
以內退位減法教學設計（匯總19篇）篇七
教科書第13頁例2的內容。
十幾減8是20以內退位減法的第二課時，是在學習了十幾減9的基礎上進行的。學生已經熟練掌握十幾減9的退位減法，初步掌握“破十法”，在計算時能夠理解運用。本課是上節課的一次練習和延伸，也是學生學習對掌握方法必須經歷“內化”的過程。教學時，根據學生思考角度不同，尊重學生的想法。既提倡算法多樣化，還要引導學生在眾多方法中選擇自己喜歡的方法，去計算、去嘗試解決實際問題，在掌握新知規律的基礎上，為進一步學習減法，用“想加算減法”等方法提高運算速度做鋪墊。本課時中還要注重培養學生對一些有規律算式的整理和分析，發展學生探究問題的能力。
1．通過情境圖了解數學信息，提出數學問題，在解決數學問題的過程中，使學生在掌握十幾減9方法的基礎上進行遷移，探究學習十幾減8的多種計算方法，進一步理解其中的算法和算理，解決生活中的問題。
2．在具體情境中能利用舊知遷移，直觀操作、獨立思考，自我發現，合作交流等方式，在十幾減8的多種方法中選擇最喜歡的計算方法，并且在多種題型中，能夠較熟練計算出來。
3．培養學生自主探究、合作交流，歸納整理的能力，能夠獨立思考解決數學問題的能力以及學生之間合作交流的意識。
教具：主題圖、課件、實物圖片；學具：圓片或小棒。
掌握十幾減8的計算方法。
熟練掌握“破十法”，加強“想加算減法”這兩種常用計算方法和算理。
一、復習舊知，新知孕伏。
課件出示復習題：
（一）看圖列算式。
8＋（）=1515－8=()。
（二）填一填。
8+（）=138+（）=168+（）=14（）+8=11。
二、情境引入，提出問題。
課件出示例2主題圖。
根據學生完整的回答，板書出：一共有12個風車，小朋友要買8個。還剩幾個？
三、自主探究，內化算法。
（一）列出算式，大膽猜測。
教師：要求“還剩多少個”怎樣列式？
學生說算式，教師板書：12-8=比較算式，引入課題并板書。
教師追問：你覺得會剩下幾個風車？
課件出示12個風車圖：
（二）動手操作驗證結果。
學生活動，同伴交流。教師觀察巡視。
（三）過程表征內化算理。
課件預設可能會出現以下幾種方法：
擺一擺：“破十法”。把12分成2和10,10去掉8個，剩下2個與2合起來是4個?！捌绞ㄟB減”。從12（圓片）小棒先去掉2個再去掉6個，還剩46根，根據學生操作過程，教師列出算式，把8分成2和6，12－2－6=4。
想一想：想加算減法。要計算12－8=□，可以這樣想，我知道“8+□=12，根據進位加法，8+4=12，那么4就是12－8的差，所以還剩4個”。
數一數：數出來的方法。讓學生邊說邊演示：用小棒（圓片）擺出12根，拿走8個，還剩4個。
思考過程課件逐步演示，加深學生對操作過程中分解各步的理解。
（四）直觀演示，重點理解“想加算減法”和熟練掌握“破十法”的算法和算理。
1．借助操作，分析“想加算減法”思考過程。
因為8+4=12，所以12-8=4，如圖：
2．演示“破十法”思考過程。
(1)擺出12個風車，分成左邊10個，右邊2個。
插入圖片，課件出示。
(2)把左邊10個中圈出8個，還剩2個，如上左圖。
(3)讓學生利用手中學具試著擺一擺，邊擺邊說出整個過程。
(4)結合學生擺的過程，用算式表示出來，師板書，如上右圖。
四、運用新知，鞏固算法。
課件出示練習題。
1．圈一圈，算一算。（教材第13頁“做一做”第1題。）。
2．計算。（教材第13頁“做一做”第2題。）。
學生自主練習，全班交流，請學生說說自己思考過程。
3．用你喜歡的方法計算。（教材第13頁“做一做”第3題。）。
10－8=13－8=16－8=。
11－8=14－8=17－8=。
12－8=15－8=18－8=。
教師：觀察這些算式，你有什么發現？
師生小結：引導學生從算法上比較：如果用“破十法”計算，都是先算10-8=2，十幾減8，就再算2加幾；如果用“想加算減法”計算，被減數增加幾（或減少幾），減數不變，差也隨著增加幾（或減少幾）。
結合算式中具體的數字來說明這樣變化規律，純數字概念對一年級來說較抽象難以理解。
全班交流，你覺得哪種方法計算十幾減8的比較熟練？
以內退位減法教學設計（匯總19篇）篇八
本課是學習用加減法解決問題的基礎上進行教學，是利用20以內加減法來解決實際問題。以學生熟悉的生活情境引入，在審題過程中，引導學生逐步分析題意，選擇相對應的信息解決問題，能根據情境中數量關系分辨出多余條件，排除多余信息對解決問題的干擾。利用實際操作、分析理解，突出畫圖策略，解決求“另一個加數是多少”的數學問題。教學時，根據學生以具體形象思維的特點，以學生已知經驗為起點，激起興趣激發思考，促進兒童產生積極的情感和態度。展開讀一讀、想一想、圈一圈、畫一畫等活動，注重學生自我感悟、自我評價和個性發展。進一步體現用數學解決問題的價值。
1、掌握解決數學問題的基本步驟，能解決含有多余條件的求“另一個加數是多少”的數學問題。
2、讓學生經歷讀一讀、想一想、圈一圈、畫一畫等活動，引導學生利用數學思想和方法，逐步熟悉用畫圖方法解題的策略。
3、感受數學與生活的密切聯系，能體會應用數學知識，解決實際問題帶來樂趣。
教具：主題圖、課件、圖片。
會解決有多余條件的“求另一個加數是多少”的問題。
教學難點：會根據情境選擇相關信息解決問題。
一、復習舊知，回顧經驗
（課件出示）復習題
自主列式解答。指名回答，個別評價，促進交流。
教師：解答正確嗎？指名回答。
師生小結：明確解決問題的一般過程。引入課題并板書。
二、創設情境，引導探究
（課件出示）例5主題圖、
（一）理解圖意，找出相關條件和問題
教師：圖中小朋友在干什么？從他們的對話中你發現什么數學信息？問題是什么？
根據學生完整的回答，課件出示各信息：
1、有16人來踢球，
2、現在來了9人，
3、我們隊踢進了4個，
4、還有幾人沒來？
教師：我們根據這些數學信息（條件），怎樣解決這個問題呢？
（二）嘗試列式，引發矛盾沖突
教師：你覺得怎樣解決“還有幾人沒來”這個問題？
學生匯報，根據自己想法列出算式，教師板書?？赡軙霈F：
16—9 16—4 16—9—4
教師：哪種算式是正確的？
（三）分析題意，篩選信息
師生合作，利用多種方式，逐一分析算式。
1、讀一讀。讓學生將有聯系的相關條件讀一讀。初步判斷哪個條件與問題沒有關系。
2、擺一擺。利用信息條，進行重組
（1）16—9這個算式表示“有16人來踢球?，F在來了9人，還有幾人沒來？
（2）16—4這個算式表示“有16人來踢球。我們隊踢進了4個，還有幾人沒來？
引導學生發現：要求“還有幾人沒來”，與人數有關，與踢進的球沒有關系。
師生小結：“、我們隊踢進了4個?！边@個條件在解決問題時沒有用處，是多余條件。
3、圈一圈。把多余條件圈起來，將有用的條件和問題完整讀一讀。
（四）運用策略，解決問題
1、畫圖策略，深化理解
教師：我們了解到的條件和問題，除了用文字表示，還能用什么方式讓大家看到很清楚？
全班交流，引導學生用直觀畫圖的方式表示。同伴合作，設計畫圖表示方法。教師巡視，個別輔導。
呈現不同的畫圖策略，可能會有：
如果有錯誤的畫圖，可根據生成資源進行分析講解。
教師：根據圖，用什么方法解決？
2、列式計算，建構意義
分析圖中表示各部分的表示的意思，明確數量關系間的`相互關系。
學生列式，指名板演，個別提問，說算式各部分的含義。
全班交流。檢查單位，口述答語等，注重引導學生關注細節。
3、回顧反思，強化步驟
（1）驗證結果
教師：還有7人沒來，這個結果正確嗎？你有什么方法說明這個結果是正確的？
學生匯報，可能會出現：
用加法驗證，7+9=16（人），
語言表述：沒來的7人加上現在來的9人，一共有16人。
在表述過程中，只要學生能利用加法的檢驗的意識來分析，都予以肯定
（2）回顧步驟
結合主題圖，梳理解決問題的一般步驟。
教師：今天我們在解決問題時遇到了什么困難？
教師：分析信息時，我們采用什么方法？是不是所有的條件都與解決的問題有關？
教師：解決問題的結果是否正確怎樣檢驗？
師生小結：我們在解決問題時，要先通過看圖或看文字信息，明確問題是什么；再分析清楚哪些條件與文圖有關，通過畫圖，或操作的方式幫助我們理解，列出算式；最好要檢驗解答的結果是否正確。
三、學以致用，升華認識
（一）教材第20頁“做一做”。
此題與例題類似，讓學生分析數量關系，找出多余條件，自己解答。
（二）教材第22頁“練習五”第2題。
此兩題與例題類似，讓學生分析數量關系，找出多余條件，自己解答。
學生練習，同伴互評，全班交流。
四、全課總結
今天我們遇到解決問題的數量與以前有什么不同？你會分析解決的？
教學問題診斷：
畫圖中如果發現錯誤的圖意，教師該如何處理？
讓學生通過畫圖的方式把與問題有關的條件表示出來，可能有學生不是很清楚該用什么方式，遲遲不能下筆；還有的學生會直接畫出左邊有9人，右邊有7人，一共有16人，沒有問題體現……，如果僅僅是抓住這樣資源進行分析講解，也許會有部分學生能明白進行修改（在老師輔導下修改），但是花費的時間影響后面環節正常教授，影響既定的目標。
以內退位減法教學設計（匯總19篇）篇九
《5以內的減法》這一課是主要的基本減法運算，要求學生在理解掌握計算方法的基礎上正確熟練地進行計算。
而作為第一課時的教學，我還是先讓學生從基本出發，從認識減法的意義出發，讓孩子自己通過理解來說出為什么用減法來計算?什么時候要用減法來計算?在教學過程中，在黑板上畫出“樹上原來5只小鳥，后來飛走了兩只”和“樹上有5個大蘋果，給風吹下了一個”等等這樣的情境，讓孩子們看圖來說一說他們看到的，進一步讓他們去理解，“飛走了、掉下來了、開走了”等等要用減法來計算，滲透減法的意義。當孩子們把減法的意義理解了，計算起來就會明白多了。
口算是計算的基礎，所以在小學數學中必須十分重視口算訓練，特別是低年級階段，“20以內的加減法”是必須要熟練過關的，而“5以內的加減法”就是其中的基石，這基石越穩對下面的學習就越輕松。在本單元的教學中，發現口算方法不是難點，而口算的正確率和速度是重點。因此，要把重點放在如何激發學生的興趣和提高學生的口算能力上。通過創設情境、進行各種競賽等手段來進行，在教學中，利用口算卡片，采用搶答、開火車、小組比賽、男女擂臺賽等游戲使學生積極地投入其中，讓學生在比賽中提高了口算速度。而口算能力的提高不是一朝一夕的，必須多練。另外，要與家長配合，每天讓家長給孩子練習一定數量的與教學內容同步的口算題。
如果這樣去落實的話，經過一段時間的訓練，學生的口算能力肯定可以得到了一定的提高。
以內退位減法教學設計（匯總19篇）篇十
活動目標：
1、通過剪“春”活動，引導幼兒自主表現春天美麗的事物。
2、激發幼兒大膽的想象，自由剪出不同變化的“春”字。
3、通過幼兒自主的操作，初步理解“減法”的含義。
活動重點：
能大膽想象剪出不同變化的“春”字。
活動難點：
初步理解減法的含義。
材料與環境創設：
1、幼兒已經學會剪“春”字。
2、工具：剪刀、固體膠、手工紙（每人數量不同）方形鉛畫紙。
活動過程：
一、活動導入：
2、今天春姑娘又要請你們剪“春”，上次你剪“春”字的時候，“春風”遇到了誰？
二、幼兒剪“春”
要求：
1、在剪之前先數數春姑娘給你帶來了幾張紙？
2、每個“春”字都要不一樣。
3、將剪好的“春”字貼在鉛畫紙上。
（在幼兒剪幾張紙后老師示意停下。老師給的紙不一定剪完）。
三、比較“春”字。
1、請幼兒介紹一下，你的幾個“春”字有什么地方不一樣？
2、教師總結幼兒變化的地方，及時肯定幼兒的大膽想象。
四、找題目：
師概括：當剩下的東西比原來的總數少了時，我們就用減法來表示。
2、請幼兒根據自己剪“春”字的用紙情況找相應的題目表示，并在等號后寫上答案。
3、提問：你為什么選這道題？（師生共同總結題目中每個數字的含義）。
五、延伸：
引導幼兒向同伴、客人老師介紹自己剪的“春”字和相應的減法題。
以內退位減法教學設計（匯總19篇）篇十一
一、教材內容：
二、單元分析：
“萬以內的加法和減法（二）”單元內容是在學習了第二單元“萬以內的加法和減法（一）”的基礎上進一步的學習。
本單元在原有兩位數加減法基礎上學習萬以內加減法，其中包括例題1不進位加，例題2一次進位加且結果為四位數的豎式加法，例題3連續進位加，并且嘗試口算的方法和交換加數位置驗算的方法。
減法內容涉及例題1不退位減，例題2連續退位減，例題3連續被減數數位中有零的退位減及驗算，例題4解決問題。最后是本單元的整理和復習。
整個單元的以計算教學為主，重點使學生在學習中正確掌握萬以內的加減計算方法，同時教學中更要將加減計算的意義與解決實際問題相結合，不斷訓練學生思維，為今后進一步解決問題構建思維模式。
三、單元目標：
1、使學生能正確計算三位數加、減三位數。
2、使學生理解驗算的意義，會對加法和減法進行驗算，初步養成檢查和驗算的習慣。
3、讓學生經歷計算法則的形成過程，在與他人交流各自算法的過程中優化自己的算法。
4、使學生能結合實際情境選擇計算策略，解決相關的實際問題，培養估算意識和能力。
四、單元教學重點：
能正確計算三位數的加減。
五、單元教學難點：
能正確計算連續退位減法及驗算。
六、教學時間：9課時。
1、三位數加兩、三位數的筆算（例題1、2，練習八1、2、3）。
2、三位數加三位數的連續進位加法（例題3，練習八4、5、6）。
3、練習課（練習八7、8、9、10）。
4、三位數減兩、三位數（一）（例題1、2，練習九1、2、3）。
5、三位數減兩、三位數（二）（例題3，練習九4、5、6）。
6、練習課（練習九7、8、9、10、11）。
7、解決問題（例題4，練習九12、13、14）。
8、整理和復習（一）（p471、2，練習十1、2、3、5）。
9、整理和復習（二）（p473，練習十4、5、6、7）。
第1課時三位數加兩、三位數的筆算。
教學內容：例題1、2，練習八1、2、3。
教學目標：
1、讓學生經歷探索三位數加兩、三位數筆算方法的過程，能用豎式計算和在1000以內進位和不進位的三位數加法。
2、使學生比較透徹地理解萬以內筆算加法的計算法則，提高學生的計算水平。
3、讓學生感知數學在實際生活中的應用，體驗數學與生活的密切聯系。
4、培養學生獨立探究、合作交流的學習習慣，激發學習數學的興趣。教學重點：
能應用加法法則準確地計算三位數加兩、三位數進位和不進位的加法題。教學難點：
理解筆算加法的算理。
教學步驟：
一、復習鋪墊。
1、口算下面各題。
71+4524+4335+47。
52+2032+5953+28。
2、筆算。
430+260570+380。
提問：筆算時要注意什么？
3、引入新課。
談話：通過練習，我們知道不管口算還是筆算，在計算時只有相同數位上的數才可以相加，滿十要進一，這節課我們將要根據這個規律開始學習三位數和兩、三位數相加的不進位、進位加法。（板書課題）。
二、探究新知。
1、出示教材第36頁的圖片以及“中國濕地部分動物種類”的統計表。讓學生說一說從中獲得了哪些信息。
2、三位數加三位數的不進位加法。（教學例1）。
（2）板書：271+122。
（3）探索算法。
學生嘗試寫豎式，教師巡視指導，然后板書：
271+122（）。
3、三位數加兩、三位數的進位加法。（教學例2）。
（1）提問：根據表中的信息，求濕地鳥類和哺乳類動物一共多少種怎么列算式？
（2）板書：271+31。
（3）提問：這是一道三位數加兩位數的算式，怎么計算呢？
學生嘗試計算，教師巡視指導，然后板書：
271+31（）。
師：個位上寫幾？（1+1=2，寫2）。
師：十位上相加是多少？（7+3=10）十位上怎樣寫？（十位上相加是10，在十位上寫0，同時滿十向百位進1。）。
師：百位上是多少？（2+1=3）為什么要加上1？
（4）想一想：271+903，怎樣計算？
師：與例2的算式相比，這是一道三位數加三位數的算式，請同學們根據我們掌握的加法法則嘗試筆算。
學生獨立思考后，教師板書：
271+903（）74。
生：向百位的上一位（千位）進一，百位上寫1，千位上寫1.
3、小組討論：計算萬以內的加法要注意什么？
（1）數位對齊。
（2）從個位加起。
（3）哪一位上的數相加滿十就向前一位進一。
三、鞏固練習。
1、完成教材第37頁“做一做”。
讓學生獨立做題，指名板演。然后校對訂正，注意在豎式計算時容易出錯的地方。
2、完成“練習八”第1題。
在豎式中相應的位置寫下結果，然后集體訂正。
3、完成“練習八”第3題。
先計算出每兩片樹葉上的和，然后與得數相等的花朵相連，學生獨立做題，連一連。
四、課堂小結。
五、作業設計。
1、123＋361456＋533。
2、367＋626426＋382516＋703。
六、板書設計：
三位數加兩、三位數的筆算。
271+122271+31271+903。
第2課時三位數加三位數的連續進位加法。
教學內容：例題3，練習八4、5、6。
教學目標：
1、進一步掌握加法的計算法則，并能熟練地進行萬以內連續進位加法的計算。
2、經歷自主探索三位數加三位數連續進位加法的過程，掌握計算方法。
3、培養學生知識遷移的思想，幫助學生形成認真細心地進行計算的習慣。教學重點：
能應用法則準確地計算三位數連續進位的加法題。
教學難點：
掌握三位數連續進位加法的計算法則。
教學步驟：
一、復習導入。
指名板演，其余學生在練習本上做。
76+84。
指名說一說它的計算方法。在計算的時候要注意什么。
二、探究新知。
教學例3.
1、列算式。
提問：該濕地的野生植物和野生動物共有多少種？怎么列算式？
板書：445+298=。
比較：445+298與復習題76+84有什么不同？
（相同數位要對齊，從個位加起。）。
2、口算。
提問：在用豎式進行計算之前，請同學們嘗試口算一下結果應該是多少？同位討論并全班交流。
匯報過程：298接近300，可以看作300來口算。先計算445+300=745，再計算745-2=743。
3、筆算。
學生嘗試列豎式計算，教師巡視指導，然后板書：
445+298（）。
提問：
（1）個位上相加是幾？（5+8=13）個位上怎么寫？（寫3，向前一位進1，為了不遺漏進上的1，在十位上寫一個小一點的“1”）。
（2）十位上相加是幾？（4+9+1=14）為什么要加上1？十位上的數相加后也滿十，該怎么辦？（繼續向百位進1，在百位上也寫一個小一點的1）十位上應該寫幾？（4）。
（3）百位上寫幾？（2+4+1=7）。
板書：
445+21918743。
4、思考：三位數連續進位加法需要注意什么？和不進位、進位加法有什么聯系？
5、驗算。
師：你怎么知道自己是否算對了？我們用什么方法來進行驗證呢？（先讓學生探究交流）。
生：用驗算的方法。
生：可以交換加數的位置。
老師在黑板上演示驗算的過程，提示學生注意數位對齊，從個位算起。
298+41415743。
三、鞏固練習。
1、完成“做一做”。
學生獨立完成后，選最后一題講解計算過程。
2、完成“練習八”第1題。
學生獨立完成，指名板演，集體訂正。
3、完成“練習八”第2題。
先估計結果再列式計算。
4、完成“練習八”第9題。
教師先給予學生知道，然后讓他們獨立完成后，再全班交流并訂正。
四、課堂總結。
今天我們一起學習了什么內容？三位數加三位數的連續進位加法要注意什么？
五、作業設計。
1、練習八第3-8題.
2、筆算并驗算。
348＋564457＋293881＋139。
文檔為doc格式。
以內退位減法教學設計（匯總19篇）篇十二
本單元是在學生學習100以內的加減法，萬以內數的認識（包括整百整千的加減法）的基礎上進行教學的，同時它又是學生今后學習萬以外多位數加減法以及多位數乘、除法的基礎，在計算教學中，它起著承前啟后的作用。萬以內的加法和減法是培養學生數感的良好載體，其中的估算教學更是培養學生數感的一種很好的途徑。另外，萬以內的加法和減法在日常生活中也有著廣泛的運用，是學生所要學習的必需數學，因此，學生務必切實的掌握好。
二知識結構。
三單元總體目標。
1．使學生能夠正確口算兩位數加、減兩位數（和在100以內），會正確計算幾百幾十加、減幾百幾十。
2．使學生能夠結合具體情境，進行加、減法估算，培養估算意識。
3．培養學生根據具體情況選擇適當方法解決實際問題的意識，體驗解決問題策略的多樣性。
四課時劃分。
第一課時：口算兩位數加減兩位數p91-p93例1例2以及相應的練習。
第三課時：幾百幾十加減幾百幾十p96-p97例3例4以及相應的練習。
第四課時：估算p98例5以及相應的練習。
第五課時：綜合練習p99-p101練習二十。
第六課時：整理和復習p102-p103練習二十一。
第七課時：有多重p104-p105實踐活動。
五課時目標。
口算兩位數加減兩位數。
1.學生掌握口算兩位數加減兩位數的口算方法，能正確的口算兩位數加減兩位數。
2.通過交流、比較口算的方法，培養學生的口頭表達和傾聽能力。
3.通過對主題圖的學習，學生能感受數學跟生活的聯系，體會數學的用處。
口算兩位數加減兩位數的練習。
1.通過各種形式的練習，學生進一步掌握兩位數加減兩位數的口算方法。
2.能正確的較迅速的口算兩位數加減兩位數。
3.借助習題的素材，對學生進行保護環境的教育。
幾百幾十加減幾百幾十。
1.學生掌握幾百幾十加減幾百幾十的筆算方法，能正確的筆算幾百幾十加減幾百幾十。
2.培養學生良好的書寫習慣，感受到數學的整潔美。
3.通過情景圖的學習，培養學生的問題意識和環保意識。
估算。
1.通過情景圖的學習，學生能掌握估算的.基本方法，能正確的進行簡單的估算。
2.通過對各種估算方法的比較，培養學生合理地運用估算策略的意識和能力。
綜合練習。
1.通過練習，學生進一步掌握相關筆算和估算的方法，能正確的較迅速的進行相關的筆算和估算。
2.借助習題，對學生進行正確的書寫姿勢教育。
3.結合習題，讓學生體會估算策略在實際生活中的應用。
整理和復習。
1.通過整理和復習，學生進一步掌握相應的口算、筆算、估算的方法，能正確的進行相關的計算。
2.培養學生靈活的運用估算策略和解決問題的能力。
有多重。
1.通過使用不同的秤，認識測量質量的工具，進一步增強對質量單位克和千克的認識，感受物體的輕重。
2.通過對學生體重的記錄，提高學生的統計意識和運用數學的意識。
六要點和建議。
p91主題圖。
要點：感受數學和生活的聯系；學生能正確解讀信息，明確所要解決的問題。
建議：1.留足時間讓學生獲取信息，解讀信息。
2.經學生獨立思考，集體討論，形成乘船的策略。教師板書學生的乘船策略。
p92情景圖。
要點：口算方法的交流、比較、選擇。
建議1.教師有意識的引導學生任何解決圖上的兩個問題。
2.學生獨立思考后，同桌講述自己的口算方法。
3.教師組織學生集體交流、比較口算的方法，引導學生選擇適合自己的方法。
p93情景圖。
要點：減法口算方法的交流、比較、選擇；口算教學和解決問題結合起來。
2.引導學生思考：2（3）班剩下的同學和2（4）班合起來，一只船能乘下嗎？
p96情景圖。
要點：正確的解讀信息；如何進位；豎式的書寫。
建議：1.學生可先口算，再獨立嘗試豎式計算。
p97情景圖。
要點：如何退位；豎式的書寫（對齊、工整、分開）。
3.教師講解驗算的方法。
p98情景圖。
要點：掌握估算的方法，形成合理的策略。
建議：1.可安排猜一猜等導入活動。
2.學生明確問題后，先讓學生自己估算，再集體交流、討論估算方法。
3.比較不同的方法形成認識：估算時方法不同，結果也不同。
p102整理和復習。
要點：抓住重點進行復習；強調合理的估算策略。
建議1.安排看書環節，讓學生帶著問題看書。
2.結合學生的回答，形成該單元的知識框架。
3.讓學生舉例子，且計算。
p104有多重。
要點：感受質量單位，滲透統計意識。
建議1.課前讓學生收集、記錄有關物體的質量數據。
2.教學時教師講解、演示如何使用測量工具。
3.分小組活動，講清活動規則。如順序，記錄等。
以內退位減法教學設計（匯總19篇）篇十三
《5以內的減法》節課要完成的任務是：讓學生在實際情境中初步認識減法，初步理解減法的含義，學會5以內減法的計算方法;發展學生初步的語言表達能力，培養學生與人合作、交流的意識。
在教學這節課時我從以下幾點做起：
1.真實的情境導入，引發學生積極參與。我在課堂導入時，演示了這樣一個情境：先請2個女生到講臺上來，再請1個男生到講臺上來，問：你知道用什么方法計算嗎?學生說出用加法進行計算后還列出了算式。接著再演示3個同學站在一起，先請1個男生下去，問：現在講臺上還剩下幾個同學?用什么方法計算?從而引出“減法”。
通過創設情境導入新課，喚起了學生原有的生活經驗，激發了學生學習的熱情，學生學起來必然親切、實在、易懂、有趣，并且為學好新知識鋪好路。
2.教學方式體現了以學生為主，讓學生說中學，做中學，培養學生合作交流的精神。新課程倡導：“學生的數學學習必須以動手實踐、自主探索、合作交流為主要學習方式?！北菊n通過學生自主觀察、思考“紙鶴”一圖，說一說圖中的意思，在此基礎上了解減法的含義。通過用情景引導學生說出了3-1=2，然后讓學生根據算式說圖意，找一找3、1、2在圖中分別表示哪一部分，這一環節的教學更進一步培養了學生的數學邏輯，加深了學生對減法的含義的理解。在練習過程中采用了多種形式，讓學生從圖中發現信息，獲取數學知識，再引導學生將所學知識應用于實際，說一說生活中要用減法來解決的問題，如：媽媽買了3個蘋果，我吃了1個，還剩幾個?讓學生真切的感受到數學來源于生活，生活中處處有數學，更加明確了學好數學的重要性。整堂課都圍繞學生來進行，使學生成為學習的主人，他們積極思考，踴躍發言，充分體現了“我要學”的強烈愿望。
在整節課上還存在著不足：
1、教學中，我注重了學生對減法算理的理解，每出示一個情境，都要求學生用三句話先說出圖意，再根據圖意列出算式?！霸瓉碛?)，走了()，還剩()”，并引導學生觀察思考：從哪部分減?減去哪部分?總結要從原來的一共當中去掉飛走的，跑掉的部分，不能用剩下的去減。雖然有一定的好轉，但仍然有不少學生不會看圖，仍然用剩下的減去去掉的，需要多加鍛煉，養成說圖意列算式的好習慣。
2、在教學中，教師更多關注的是大部分學生，而忽視了個別學習困難的學生，我們應該對這部分學生及時給予幫助、指導，保護他們求知的欲望與學習熱情。
3、在教學中，孩子算理說的多，但是脫離圖怎樣計算減法練的較少，在下節課的教學中要利用口算卡片，采用搶答、開火車、小組比賽、男女擂臺賽等游戲使學生積極地投入其中，讓學生在比賽中提高口算速度。而口算能力的提高不是一朝一夕的，必須多練。另外，要與家長配合，每天讓家長給孩子練習一定數量的與教學內容同步的口算題。
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以內退位減法教學設計（匯總19篇）篇十四
本節課的學習效果較好，在教學被減數中間有0的減法的計算方法時，先讓學生討論，而不是直接告訴學生，培養學生對知識的遷移能力，仔細觀察習慣，以及學會和同學交流自己的'看法，初步進行小組合作，有效地提高了學生的學習興趣。但是，也有少數同學計算時，不能很好的進行退位。
通過本節課的學習學生進一步理解了減法的計算法則。通過學生的獨立練習，找出了存在的問題，訂正了錯誤，并體驗到學習成功的喜悅。從練習中我發現學生分析問題，解決問題的能力較差，這是以后教學中應注意重點培養的問題。
以內退位減法教學設計（匯總19篇）篇十五
4－1=3讀作：4減1等于3。
減號。
5－3=2方法1：數數1、2、3。
方法2：依次減1，5、4、3。
方法3：數的組成5。
八、【教學反思】。
本課我注重數學與實際生活的聯系，激發學生解決問題的熱情，營造了寬松愉快的氛圍讓學生積極地參與，在解決問題中獲得成就感，樹立學習數學的自信心。整節課的設計和課堂教學的實施主要體現在以下五方面。
1、合理使用教材，加強知識之間的聯系。依據新課標教學理念設計教學目標，重點突出。巧用遷移和比較的方法突破難點，引導學生觀察，自主探究，展示點評，重視知識形成過程的教學，貫徹啟發式教學原則。
2、創設情境，激發興趣，巧用遷移，發揮主動性，積極探究。
授之以魚，不如授之以漁。在探究新知識時，我充分發揮學生的主動性，動口、動手、動腦，利用舊知獲取新知。通過學生獨立思考，在解決問題中體驗到尋覓真知和增長能力的成功的喜悅。
3、練習設計層次分明，由淺入深，應用拓展。
根據學生的知識水平，大膽放手探究，讓其獨立理解減法含義，并掌握5以內減法的方法。同時，我對教材中的習題作適當的調整和組合，由淺入深地安排，鼓勵學生展示解題方法。讓學生在多層次練習中，逐漸地領會對減法的含義，很自然地過渡，突破難點。分層訓練的練習形式多樣，有坡度地反饋、培養思維能力。學生在簡單運用、綜合運用、拓展創新的過程中，理解知識的程度和能力不斷地提高。
4、學會與人合作交流，營造求知空間，激活互動潛能，全面發展。
學生在“小組合作學習”中培養合作交流、分享成功的喜悅。我放手讓學生在小組中“說”和“做”，給予他們足夠的時間與空間，鼓勵他們充分地發表意見。學生參與了知識的發生、發現過程，在過程中體驗，反饋交流，概括歸納，分析總結方法。通過數學活動，學生不斷提升認知水平和學習能力，充分展示了知識潛能及合作能力，促進全面發展。
5、注重評價的多樣性，尋找閃光點，讓學生獲得愉快的成功體驗。
我在評價上注重豉勵性、情感性、全面性和多樣性，用語言、手勢外來評價，尤其關注學生在學習過程中發現知識、認知策略、自我監控、反思與批判性思維、探究與創新能力等評價。通過自評、師評、互評等方式，提高課堂師生互動，人境互動，給予學習困難的學生指導、激勵，讓其在學習中獲得愉快的情感體驗。
以內退位減法教學設計（匯總19篇）篇十六
“5以內減法”是學生在學習了5以內的加法的基礎上進行教學的，目的讓學生初步理解減法的意義，并能正確進行5以內減法計算。從整體上說，教材沒有給出具體詳細的算法，教學時我不點明哪種算法好，或要求學生用哪種算法。
教學中，我積極提倡算法的多樣化，不同的學生有不同的解題策略，他們會運用自己的方法解決問題，會對解決數學問題有深切的體驗，從而取得學習數學的經驗。這些算法都是學生根據自己已有的基礎知識和生活經驗思考的結果，每一個不同的算法就代表了一個創新的意識，從而有效地進行了發散性思維訓練。
以內退位減法教學設計（匯總19篇）篇十七
1．使學生經歷與同伴交流5以內減法的算法過程，會用適合于自己的算法正確計算5以內減法。
2．使學生初步體會生活中許多問題可用減法計算，進一步理解減法的含義，感受與同伴交流想法的樂趣。
3．培養學生積極思考、認真傾聽他人想法的習慣，培養學生動手操作和語言表達能力，提高學生參與數學活動的意識和興趣。
4．結合課堂教學滲透環保教育和遵守公共秩序的思想教育。
教學內容。
教科書第25頁。
教具、學具準備。
多媒體課件。
以內退位減法教學設計（匯總19篇）篇十八
本課是學習用加減法解決問題的基礎上進行教學，是利用20以內加減法來解決實際問題。以學生熟悉的生活情境引入，在審題過程中，引導學生逐步分析題意，選擇相對應的信息解決問題，能根據情境中數量關系分辨出多余條件，排除多余信息對解決問題的干擾。利用實際操作、分析理解，突出畫圖策略，解決求“另一個加數是多少”的數學問題。教學時，根據學生以具體形象思維的特點，以學生已知經驗為起點，激起興趣激發思考，促進兒童產生積極的情感和態度。展開讀一讀、想一想、圈一圈、畫一畫等活動，注重學生自我感悟、自我評價和個性發展。進一步體現用數學解決問題的價值。
1、掌握解決數學問題的基本步驟，能解決含有多余條件的求“另一個加數是多少”的數學問題。
2、讓學生經歷讀一讀、想一想、圈一圈、畫一畫等活動，引導學生利用數學思想和方法，逐步熟悉用畫圖方法解題的策略。
3、感受數學與生活的密切聯系，能體會應用數學知識，解決實際問題帶來樂趣。
教具：主題圖、課件、圖片。
會解決有多余條件的“求另一個加數是多少”的問題。
會根據情境選擇相關信息解決問題。
一、復習舊知，回顧經驗。
(課件出示)復習題。
自主列式解答。指名回答，個別評價，促進交流。
教師：解答正確嗎?指名回答。
師生小結：明確解決問題的一般過程。引入課題并板書。
二、創設情境，引導探究。
(課件出示)例5主題圖、
(一)理解圖意，找出相關條件和問題。
教師：圖中小朋友在干什么?從他們的對話中你發現什么數學信息?問題是什么?
根據學生完整的回答，課件出示各信息：
1、有16人來踢球，
2、現在來了9人，
3、我們隊踢進了4個，
4、還有幾人沒來?
教師：我們根據這些數學信息(條件)，怎樣解決這個問題呢?
(二)嘗試列式，引發矛盾沖突。
教師：你覺得怎樣解決“還有幾人沒來”這個問題?
學生匯報，根據自己想法列出算式，教師板書?？赡軙霈F：
教師：哪種算式是正確的?
(三)分析題意，篩選信息。
師生合作，利用多種方式，逐一分析算式。
1、讀一讀。讓學生將有聯系的相關條件讀一讀。初步判斷哪個條件與問題沒有關系。
2、擺一擺。利用信息條，進行重組。
(1)16-9這個算式表示“有16人來踢球?，F在來了9人，還有幾人沒來?
(2)16-4這個算式表示“有16人來踢球。我們隊踢進了4個，還有幾人沒來?
引導學生發現：要求“還有幾人沒來”，與人數有關，與踢進的球沒有關系。
師生小結：“我們隊踢進了4個?！边@個條件在解決問題時沒有用處，是多余條件。
3、圈一圈。把多余條件圈起來，將有用的條件和問題完整讀一讀。
(四)運用策略，解決問題。
1、畫圖策略，深化理解。
教師：我們了解到的條件和問題，除了用文字表示，還能用什么方式讓大家看到很清楚?
全班交流，引導學生用直觀畫圖的方式表示。同伴合作，設計畫圖表示方法。教師巡視，個別輔導。
呈現不同的畫圖策略，可能會有：
如果有錯誤的畫圖，可根據生成資源進行分析講解。
教師：根據圖，用什么方法解決?
2、列式計算，建構意義。
分析圖中表示各部分的表示的意思，明確數量關系間的相互關系。
學生列式，指名板演，個別提問，說算式各部分的含義。
全班交流。檢查單位，口述答語等，注重引導學生關注細節。
3、回顧反思，強化步驟。
(1)驗證結果。
教師：還有7人沒來，這個結果正確嗎?你有什么方法說明這個結果是正確的?
學生匯報，可能會出現：
用加法驗證，7+9=16(人)，
語言表述：沒來的7人加上現在來的9人，一共有16人。
在表述過程中，只要學生能利用加法的檢驗的意識來分析，都予以肯定。
(2)回顧步驟。
結合主題圖，梳理解決問題的一般步驟。
教師：今天我們在解決問題時遇到了什么困難?
教師：分析信息時，我們采用什么方法?是不是所有的條件都與解決的問題有關?
教師：解決問題的結果是否正確怎樣檢驗?
師生小結：我們在解決問題時，要先通過看圖或看文字信息，明確問題是什么;再分析清楚哪些條件與文圖有關，通過畫圖，或操作的方式幫助我們理解，列出算式;最好要檢驗解答的結果是否正確。
三、學以致用，升華認識。
(一)教材第20頁“做一做”。
此題與例題類似，讓學生分析數量關系，找出多余條件，自己解答。
(二)教材第22頁“練習五”第2題。
此兩題與例題類似，讓學生分析數量關系，找出多余條件，自己解答。
學生練習，同伴互評，全班交流。
四、全課總結。
今天我們遇到解決問題的數量與以前有什么不同?你會分析解決的?
教學問題診斷：
畫圖中如果發現錯誤的圖意，教師該如何處理?
讓學生通過畫圖的方式把與問題有關的條件表示出來，可能有學生不是很清楚該用什么方式，遲遲不能下筆;還有的學生會直接畫出左邊有9人，右邊有7人，一共有16人，沒有問題體現……，如果僅僅是抓住這樣資源進行分析講解，也許會有部分學生能明白進行修改(在老師輔導下修改)，但是花費的時間影響后面環節正常教授，影響既定的目標。
以內退位減法教學設計（匯總19篇）篇十九
我在教學5以內的減法一課時，注意遵循這樣的一個教學思路，即由演示問題讓學生提出問題，再引導學生解決問題，最后完成教學目標。本課的教學目標：使學生結合具體情景初步體會減法的含義，并能用減法解決簡單問題，能夠正確口算5以內減法；在解決問題的具體情景中，感受數學與生活的聯系，培養學生學習和應用數學的興趣。教學重點：減法的含義，5以內減法以及解決實際問題。教學難點：減法的含義以及解決實際問題。做到知識點的安排由低到高，由點到面，步步深入，力使學生很容易就學會解決減法問題的學習方法。從總體來看，自始至終都是情景中教學，通過自身的示范作用關注了學生良好習慣培養。如：細心觀察畫面，口頭邏輯表達等，更明顯的是重視學生發展，為圖題想應用題打下堅實的基礎，體現新課程歷練中的養成教育。發展觀念，下面我就這一節棵進行較為具體的反思。