小學語文驚弓之鳥教學設計（實用24篇）

通過編制教學計劃，教師可以更好地把握學科知識的深度和廣度，提高教學水平。接下來是一些教學計劃的實用模板，希望能給大家提供一定的借鑒與啟示。

小學語文驚弓之鳥教學設計（實用24篇）篇一

教學目標：

1、圖文結合，自主賞析，了解課文內容，體會桂林山水的美，培養自學能力。

2、學習生字，新詞，有感情地朗讀課文。

教學流程：

一、創設情境，激發興趣。

1、認學生展示收集到的有關大海、西湖、泰山、香山等方面的資料，用一兩個詞語表達它們的特點。

3、導讀課文第一自然段，提問：“甲天下”是什么意思？為什么說“桂林山水甲天下”？下面，我們就來研究這個問題。

（意圖：通過四處景物與桂林山水風光的比較，凸同桂林山水的特點，渲染氣氛，激發學生的興趣。）。

二、自讀交流，感情語言，自學字詞。

1、自讀課文，一邊讀一邊在頭腦中浮現畫面，讀完后，同座交流，談各自感受。

（意圖：自我審美，語言表達訓練）。

2、結合學生的感受，學習課文第二自然段。

（1）觀察圖畫，問：漓江的水有什么特點？

（2）指名讀，教師相對指導朗讀，引導學生感受漓江水的靜、清、綠。

（3）齊讀，問：漓江的水給你留下了什么印象？

（意圖：自主發現，自主賞析）。

3、同樣方法自學第三自然段。問：桂林的山又有什么特點呢？圖文對照，教師相機指導朗讀，引導學生感受桂林山的奇、秀、險。齊讀感悟。

（意圖：自己發現問題，分析問題，解決問題，促進理解。）。

4、齊讀第四自然段，引導讀出陶醉之感。

（意圖：美的享受）。

三、朗讀全文，升華情感。

在自主賞析的基礎上，有感情地朗讀課文。

（意圖：進一步感受文章的'語言美，情感美。體會“桂林山水甲天下”果真名不虛傳。）。

四、課堂練習。

1、朗讀并聽寫詞語。

漓江、翡翠、竹筏、峰巒、波瀾。

2、仿照第二、三段的寫法，把句子寫具體。

公園里的花真香啊，香得……。

3、填空：漓江的水有_____、______、_____、三大特點，桂林的山也有_____、______、______、三大特點。

（意圖：鞏固）。

五、布置作業：

1、有感情地朗讀課文，把你喜歡的語句抄在本上。

2、收集有關桂林山水有關資料。

小學語文驚弓之鳥教學設計（實用24篇）篇二

1、自學生字，理解新詞：羸、魏、射箭能手、孤單失群、愈合。

2、提高理解句子跟句子間關系的能力。

3、理解更羸最后一個自然段說的4句話之間的邏輯關系。

4、有感情地朗讀課文。

5、學習給課文分段，了解段與段之間的聯系。

理解更羸最后一個自然段說的四句話之間的邏輯關系。教學難點：了解“驚弓之鳥”這個成語的意思與用法。

抓住第6自然段，分析其中的動詞，跟下文的教學緊密聯系，引出朗讀和表演練習。

一、教學過程。

二、揭題釋題，談話引入。

我們以前學過許多寓言，今天我們再來學習一篇寓言。齊讀課題、釋題：《驚弓之鳥》。鳥，是指什么鳥？（大雁）。

你了解大雁的生活習性嗎？

學習第一段。

1、第一段主要寫誰？他怎樣射下了大雁？

追問：更羸是什么人？（比較句子：更贏是古時候魏國有名的射箭能手和更羸是能手）哪個自然段？寫更贏不用箭就射下了大雁？（分析句子：提問：“并”字在句子中起什么作用？這個句子可以分成幾層次？句中兩個“直”各是什么意思？）。

2、在射雁之前，魏王相信更羸能不用箭射下來嗎？（不相信）。

提問：哪些句子說明了魏王不相信？請同學們找出來讀讀。（指導朗讀：分角色讀更羸和魏王的對話）。

句子訓練：更羸說，果然。這到底是為什么呢？

學習第二段。

（一）、由問題引出第9自然段，出示句子。

提問：更羸怎么知道這是一只驚弓之鳥？

引導學生沿著更羸的.思維分析：

1、哪句話是寫更羸看到和聽到的？（觀察到的現象）。

2、第2句話寫什么？（分析飛得慢和叫得慘的原因）。

3、經過分析，更羸斷定這是一只受過箭傷的鳥。

練習：因為這是一只受過箭傷的鳥，所以。

（二）、在更羸解釋原因之前，魏王明白這個道理嗎？（不明白，請同學們找出句子來讀讀。）。

1、指導朗讀：

請同學們用大吃一驚和奇怪的語氣讀讀魏王說的話。

2、那么，更羸的話要讀出怎樣的語氣呢？（慢條斯理、層層分析的語氣）。

3、分角色朗讀課文。

總結全文。

（一）、師：聯系課文說說“驚弓之鳥”是什么意思？比喻什么人？

你們在電影、電視或者故事里聽過這種人嗎？

練習：什么人就像驚弓之鳥一樣怎么樣？

師：有的人受過一次打擊，下次就害怕了。這種人是不可取的。

作業：完成作業本。

小學語文驚弓之鳥教學設計（實用24篇）篇三

《驚弓之鳥》一課是人教版三年級下冊第三單元——“怎樣看問題、怎樣想問題”中的第二篇精讀課文，是出自《戰國策.楚策論》的一則成語故事。這則成語故事講的是古時候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的故事。從中反映出更羸善于觀察，善于思考，并能根據所見所聞作出正確分析。

這則成語故事語言生動、形象鮮明。通過人物對話推進情節發展，以更羸為主線，以魏王為輔線，并用因果倒置的敘述方式突出更羸善于觀察和分析的品質。

三年級下學期學生正處在第二學段起步一年，學生的生活經驗還不夠豐富，理解能力不是很強，但是學生對故事比較感興趣。這篇課文有利于激發調動學生的學習興趣，以便更好地理解課文內容。課文內容主要是更羸的分析、推理，而三年級學生邏輯思維能力較弱，因此從教材和學生這兩頭著眼，理解最后一個自然段更羸說的話，對于更羸觀察、思維的過程及準確的判斷是學生不易理解的。

1.理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系。試用因為……所以……說話。

2.能分角色朗讀課文，復述課文。

3.了解“驚弓之鳥”這個成語的意思和用法。

了解“驚弓之鳥”這個成語的意思和用法。

理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系。

朗讀法、分析法

一、聽大雁聲音，導入新課

1.播放一段大雁的叫聲，提問：這是什么動物發出的聲音？

2.上節課我們初學了第十課，今天我們繼續學習。

設計意圖：通過大雁聲音導入，直接引出故事主要人物，進而引出第一自然段。

二、走進《驚弓之鳥》，分析人物對話

1.誰來為我們介紹一下更羸？什么叫能手？

2.我們班都有哪些能手？

3.更羸為什么被成為射箭能手？你覺得更羸是用一種怎樣的語氣說出這句話的？

（1）學生各抒己見，嘗試朗讀

（2）集體朗讀

4.不用箭就能射下來大雁,同學們你們相信嗎？魏王相信嗎？哪個詞說明魏王不相信？

（1）學生嘗試朗讀魏王的話

（2）教師創設情境，指導學生朗讀魏王的話。

5.更羸說：“請讓我試一下?！睆倪@句話中，你看出更羸是個怎樣的人物？

6.分角色朗讀魏王的話

設計意圖：本文以人物對話展開描寫，因此分析人物對話，感受人物心理顯得及其重要。通過多種形式的朗讀，可以引導學生了解人物特征，理清故事發展情節。

三、抓住關鍵字詞，了解更羸射箭過程

1.更羸成功了沒有？你從哪里看出他成功了？

（1）出示第五自然段，抓住“蹦”字，理解更羸射箭過程。

（2）結合具體語境，理解兩個“直”的含義。

（3）指導朗讀本段。

2.這個時候，魏王的反應怎樣？更羸又是如何回答的？

（1）抓住“大吃一驚”，指導朗讀魏王的話。

（2）明確大雁掉下來的大概原因。

設計意圖：幫助學生理解兩個“直”字的不同含義，是典型的一詞多義。通過聯系上下文和道具表演引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。

四、學習第九自然段，分析“拉弓射雁”之具體原因，明晰推理過程。

1.自讀第九自然段，畫出更羸看到的，聽到的和他的分析。

2..學生自由回答問題。

3..了解學習因果倒裝句，學生嘗試用“因為……所以……”的句式來說說更羸的分析。

4.出示幾組詞語，學生根據因果關系進行準確排列。

5.創設情境：如果你是魏王或者士兵，聽到更羸的分析，你會想些什么?說些什么？

設計意圖：《心理學》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學中，引導學生了解這段話，從而感受更羸分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文內容，同時又培養了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落到了實處。

五、回到課題，領悟人生哲理

1.驚弓之鳥什么意思？

2.這個成語故事想要告訴我們什么道理？

3.你生活中有沒有“驚弓之鳥”這樣的經歷？

設計意圖：在這個環節中，我引導學生結合生活實際拓展理解驚弓之鳥的含義，引導學生主動參與，在交流的過程中，同學們思維的火花一下子點燃。通過與老師、與同學的交流，加深了對課文的理解，提高了語言表達能力。讓互動走進課堂，給學生一個“對話”的課堂和“開放”的課堂，這樣，我們的語文課堂才會煥發生命活力！

六、布置作業

1.回家把這個故事講給親人聽。

2.收集一些成語故事。

板書設計：

10.驚弓之鳥

（善于）觀察：飛得慢叫聲悲慘

（準確）分析：受過劍傷孤單失群

（正確）判斷

由于生活經歷、認識水平、體驗角度、欣賞能力等方面的差異，學生獲得的信息、產生的疑問也不一樣。學生有所感悟和發現，就是自身學習的一種創新。三年級的學生，有了一定基礎的朗讀水平，但并未很好的掌握朗讀技巧，這個時候就需要教師在課堂中不斷創設情境，引導學生朗讀，從而感受人物對話，了解人物品質與心理。在學習課文的最后一個自然段時，通過理清更羸為什么能使大雁掉下來的真正原因，就在于他能從慢飛的遠方大雁的動態和鳴聲中判斷出它受過傷，并且傷口未愈，又能據此分析出它能聽到弦響會受驚高飛，因而使未愈的傷口重新裂開，最終因無力飛行而掉下。從這里可以看出更羸的本事在于他善于觀察、分析和進行準確判斷。學習更羸善于觀察，善于分析的品質。

小學語文驚弓之鳥教學設計（實用24篇）篇四

第一板塊：釋意質疑，導入新課。

1.原本語文課是鄧老師上的，今天李老師和我們一起學習語文你心情怎么樣？（生：奇怪，疑惑，緊張，高興……）。

2.今天很多小朋友都沒有想到，李老師來給大家上課，心里覺得奇怪，用一個什么字可以說這個意思？（生：驚。）“驚”字可以組成什么詞？（生：驚奇，驚訝，驚嚇，驚動，驚慌，驚醒……）。

3.這堂課學一個和“驚”字有關的.成語故事，師板課題：驚弓之鳥，“驚”在這個成語中是什么意思？（驚嚇）。

4.指名讀課題，質疑：你有什么問題？（講了什么故事？從哪里讀出這是一只受到驚嚇的鳥？）。

第二板塊：讀通課文，梳理文意。

1.自由快速練習朗讀文本，思考：講了什么故事？從哪里讀出這是一只受到驚嚇的鳥？

2.自由快速練習默讀文本，邊思考以上兩個問題，邊劃找生字新詞。

3.指名逐段讀課文，其間學讀生字新詞。

4.這篇課文講了一個什么故事？(更羸拉一下弓，大雁就掉下來，原來這是一只驚弓之鳥。)。

第三板塊：細讀尾段，走進文本。

1.從哪里讀出這是一只受到驚嚇的鳥？（出示：它飛得慢……就掉了下來。）。

2.齊讀這段話，你覺得更羸是一個怎樣的人？（生：會觀察，會思考。）。

3.他觀察到什么？（師板書：飛得慢，叫得悲慘）你仿佛看到了什么？（生：吃力地拍打著翅膀，遠遠地落后于雁群，飛得很不穩定。）你仿佛感受到當時這只大雁心情怎么樣？（生：很著急，很緊張，很孤單，很寂寞，很傷心……）書上用了什么詞表示？（生：孤單失群，悲慘）。

4.指導學生帶著理解讀文句。

5.從這段話中你還讀出更羸是一個怎樣的人？（生：會思考，聰明，判斷準確。）。

小學語文驚弓之鳥教學設計（實用24篇）篇五

《驚弓之鳥》是我國古代的成語故事，課文寫得生動有趣，寓意深刻，使人信服。我在4月15日上了這一課的第一課時。

經過4與13日課例，加上評課的意見，我把重點放在了通過充分的朗讀理解，體會、學習更羸善于觀察、善于分析的'人物品質，著眼點是學生的邏輯推理的思維的訓練。課堂上引導學生積極、主動地感悟、探究，語言訓練與思維訓練同步進行，和諧發展。板書設計也體現了更羸不用箭就能讓大雁掉下來的推理過程，便于學生把握。課上沒有進行繁復的“因為……所以……”的句式訓練。

在引入課文后，先是初讀，掃清字詞障礙，了解課文大意。接著訓練朗讀，在訓練朗讀過程中理解、體會更羸的善于觀察、善于分析的品質。最后進行拓展，聯系生活實際，培養學生善于觀察、善于分析的優秀品質。在備課時，就感覺在朗讀、理解、感悟這個環節上，由于是讓學生自由選擇，互相質疑，會出現花時多，導致拓展不夠深入開展。

時間分配不夠合適，有先松后緊的現象。導致教學任務沒有很好地完成。

小學語文驚弓之鳥教學設計（實用24篇）篇六

教學過程：

一、激趣導入，初讀。

2、出示幻燈片2：如果你看見一只大雁從遠處慢慢飛來，它邊飛邊鳴，你會怎樣想?

3、成語的背后往往都有一個動人的故事，今天我們就要來學習一篇成語故事――《驚弓之鳥》?？纯催@則成語故事的背后又講述一個怎樣的動人故事?師板書，請生讀題。

二、學習字詞，初識更羸。

1、檢查預習情況。

看了課題，我想你們一定發現了這個成語里藏著兩樣事物，分別是――弓、鳥。

(1)看課文插圖，認識“弓”、“箭”

(2)這“鳥”指的就是――大雁。出示“大雁”圖。了解大雁嗎?能不能來介紹介紹?

范寫指導“雁”字。學生在田字格內描紅書寫一個“雁”字。

2、檢查詞語情況。同學們課前預習過了課文，生字詞都認識了嗎?我們來看看。

出示幻燈3詞語：更羸魏國打獵射箭疑惑拉弦嘣的一聲悲慘愈合孤單失群大雁裂開。

*誰會讀?指名讀。

*知道魏國是指哪里嗎?

魏國是戰國時期的一個小國，離現在已經有兩千多年了。請生齊讀“魏國”。

*提醒“更”多音字。板書“贏”字與“羸”比較，加紅“貝”部，了解字形。齊讀“更羸”。

3、更羸是一個怎樣的人呢?你從課文哪里知道的?

*生讀文章第一自然段，讀一讀這句話，說說你了解了什么，或你不了解什么?

*什么是“射箭能手”嗎?用一個詞語來形容他的射箭技術(百發百中)。

*在我們生活中還有許多能手，比如畫畫特別好的，我們可以稱他為――畫畫能手;唱歌特別好聽的，可以稱他為――唱歌能手。而更羸在――射箭方面特別有能耐，所以我們稱他為――射箭能手。

*誰能來讀一讀句子，這里的有名，你能用其他詞語代替嗎?(著名)能用四字代替嗎?(遠近聞名、舉世聞名)讓我們把對更羸的贊美讀到句子中去。齊讀。

三、走進《驚弓之鳥》，了解事件因果。

(一)如何射雁。

1、出示幻燈片5：

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

2.同學們，你們發現沒有這個自然段這么長，可是卻只有一句話!

你們看，它中間一連用了幾個逗號?(6個)要讀好它可不容易，請同學們自己先好好地讀讀，待會我們看看誰能非常正確、通順地把它讀下來。學生自讀。齊讀。

*是呀!現在誰能用你的讀讓我們大家都看到這兩幅畫面?指名讀。男生讀，女生讀。

4.這段話講了兩層意思，你能不能再讀讀這段話，把這兩層意思讀到這個填空題里去呢?指名讀，齊讀(逐步出示填空內容)。

*幻燈出示5-黃框、橙框：更羸()，只聽得()，那只大雁()。

*再讀這段話，你有問題要問嗎?引導理解兩個“直”字都意思幻燈出示5-詞解。

5、那你能不能把大雁當時的樣子，用你的朗讀表現出來呢?理解“驚弓之鳥”本意。齊讀。

幻燈動畫演示：先斜向上飛，點擊圖片“弦響”，后垂直掉下來。

(二)是何原因。

1、更羸是怎樣一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的?幻燈片9：朗讀第9自然段，四人小組討論討論。

幻燈出示10：更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛;叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來?！?/p>

*更羸的這一番解釋總共有幾句話?每句話分別講了什么呢?請同學再自己讀讀這番話，看看你能讀懂什么。

*跟你的同桌說說，匯報。第一句看到……，聽到……(變紅字)。

2、課文中先寫了更羸用眼睛――看到的，用耳朵――聽到的。用眼睛看，用耳朵聽，我們就叫――觀察。板書：飛得慢叫得慘觀察。

*那第二句話再寫什么呢?。板書：箭傷作痛孤單失群(變藍字)。

由觀察而進行思考想象，我們就叫做――分析。

請生再齊讀第一、二兩句。

*也就是說更羸看到……想到……;更羸聽到……，想到……。

4、那后面兩句又寫了什么呢?我們也一起來讀讀。(變綠字)。

*是呀，正是因為大雁的害怕導致大雁直往上飛，最終直掉下來。那它害怕什么呢?當時，它在想些什么呢?生說，理解“驚弓之鳥”一詞的表面意思。(如果此問題學生在上面提出了，已解決的話，就取消此環節，板書：心里害怕)。

*其實這些更羸早就預料到了!由箭傷未愈、孤單失群，更羸料定大雁聽到弦聲，一定會……，由心里害怕，一定會……最終導致……。這樣一步一步的思考過程，我們就叫――推理。板書：推理。

7、你能用因果句式想魏王說說更羸的推理過程嗎?學生練說，幻燈出示11,齊讀。

8.你有什么話對更羸說嗎?

三、走進《驚弓之鳥》，領悟人生哲理。

1.讀了這個成語故事，你們來說說到底是什么害死了這只大雁?幻燈出示12。

生答。預設：它自己;它自己的膽小;它自己嚇自己;它自己因為受過箭傷，當再次聽到弓響，就過于害怕，以致于傷口裂開而掉下來了。

2、如果你是那只大雁，你覺得怎樣做或許還有生的希望?

4、那你們在讀過的故事里或現實生活中見過這種像“驚弓之鳥”似的人嗎?幻燈出示14。

*你們也有這樣的小故事嗎?

5、學了課文，你還有什么收獲?

(更羸善于觀察、善于思考。他看得認真，聽得仔細，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經驗結合起來進行思考，這種正確的思維方法值得我們學習。)。

四、布置作業幻燈出示。

1、背誦最后一個自然段。

2、把這個有趣的故事講給自己的親人、朋友聽。排演課文。

小學語文驚弓之鳥教學設計（實用24篇）篇七

學生學習興趣濃厚，求知欲旺盛。經過一、二年級的學習，他們的自制能力有所提高。他們已認識近兩千漢字，能夠通過讀書或上網等方法搜集與處理資料，已經具備初步的閱讀能力。

【教學目標】。

1、理解更羸說的話，明白個中推理；

2、練習人物對話，從對話中體會人物說話的語氣；

3、通過成語故事，理解“驚弓之鳥”的寓意，懂得在日常生活中遇事要冷靜，從容的道理。

【教學重點】。

掌握本文寓意，理解更羸判斷推理的過程。

【教學難點】。

理解更羸判斷推理的過程。

【教學準備】。

課件制作，學生收集與驚弓之鳥意思相近的成語。

【教學過程】。

一、導入。

1、上節課我們初讀了課文，了解了《驚弓之鳥》這則成語故事的內容，誰來復述一遍？

2、就是因為更羸是有名的射箭能手，所以魏王便邀請更羸去郊外打獵，發生什么事情了，指名讀第二自然段。

二、學習第2自然段。

1、邊聽邊思考：

更羸與魏王外出打獵時看到了什么？他又是怎樣對魏王說的？

2、匯報，更羸看得怎樣？（仔細）。

就是因為更羸看得仔細所以他對魏王說什么？

3、指導朗讀：

更羸的話，讀出自信，胸有成竹的感覺。

三、學習第3～8自然段。

1、讀到這里，你有什么疑問嗎？（更羸真的能把大雁射下來嗎？）。

2、魏王也不信，他說什么了？（理解什么叫做“信不過”）。

3、令人驚訝的事情發生了。（看課件）課文中哪一段描寫剛才的情景的？（5）。

4、女生讀，找出那一個字直接導致大雁掉下來的？（嘣）。

5、就因為“嘣”的一聲響，大雁做出什么樣的反應？

6、比較句子。

7、看到這樣的情景，魏王是怎么說的？他的神態怎樣？（理解：大吃一驚）。

四、學習第9段。

2、自由朗讀課文第9自然段，邊讀邊思考更羸是如何判斷這是一只受過箭傷的鳥？

3、文中哪些是更羸看到的、聽到的、分析的？

4、課件展示大雁是群居性的候鳥，當孤單是的情景又是如何。

5、討論：

6、練習用：

“因為……所以……”說話。

五、談收獲。

1、同學們，學了這篇課文你們從更羸身上學習到什么？

2、從大雁身上你懂得什么？

六、練習對話。

1、請用直線畫出更羸的話。用波浪線畫出魏王的話，自己先讀讀。

2、分角色朗讀。

七、拓展延伸。

1、日常生活中你有遇到過類似“驚弓之鳥”的事情嗎？

2、課前老師讓同學們通過查閱成語詞典找出與“驚弓之鳥”意思相近的成語，誰來說說？

3、出示教師收集的。

小學語文驚弓之鳥教學設計（實用24篇）篇八

《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能使天邊飛過的一只大雁掉下來，從中反映出更羸善于觀察，善于思考，并能根據所見所聞做出正確分析。課文最后段落中更羸的話是教學重點，也是引導學生學會去分析感悟，從中明白道理的訓練點。本課時教師將放手讓學生運用質疑、朗讀、感悟等形式，來理解文章所蘊涵的深刻寓意，進而明白道理。

一、談話導入，激發興趣。

2、師繪聲繪色地講解，學生邊聽邊思考：這則成語故事講了一件什么事？

根據學生的回答老師相機板書：

（過渡）：這個故事就是我們今天要學的課文《驚弓之鳥》。板書課題，學生齊讀。

二、朗讀感悟，品詞析句。

（一）、學生自由讀課文，思考質疑。

a)、同學們，通過朗讀，你們發現了什么？

b)、學生質疑。

（二）、指名學生讀第九自然段，出示課件（一），分小組完成，師生互讀，明白大雁飛得慢，叫得悲慘的原因。

它飛得慢，是因為______________________。

它叫得悲慘，是因為____________________。

1、填好后分男女生讀。通過朗讀，感悟明白其原因。

2、老師引讀，學生接讀。強化記憶，加深理解。

師：之所以飛得慢，是因為___________（生答）。

師：因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以__________（生答）。

師：它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以__________（生答）。

師：叫得悲慘，是因為___________（生答）。

（通過反復朗讀，讓學生自然感悟這種句式結構。）。

3、出示課件（二），學生完成填空。進一步明白大雁從空中掉下來的原因。

它一聽到_________，心里很_________，就_________。

它一_____________，傷口又_________，就_________。

a）、完成后讓學生反復讀，并用“一……就……”練習說話，認識這種句式。

b）、過渡：那么更羸如何判斷出這是一只受過箭傷的鳥呢？

c）、教師通過引讀，讓學生思考明白。

師引讀：因為更羸觀察到___________（生答：飛得慢），又聽到_________（生答：叫得聲音很悲慘），又分析到___________（生答：略），最后更羸判斷出_________（生答：它一聽到弦響……）。

4、在學生明白道理的基礎上，再讀第9自然段，一邊讀一邊想，看誰能把這段話背下來。

5、過渡：更羸的判斷是否正確，文中哪段話可以印證更羸的話？請大家默讀1━8自然段，用筆勾畫出來。

1、再讀第五自然段，想一想更羸說“我只要拉一下弓，大雁就能掉下來”是這樣的嗎？用書上的話告訴老師。

2、生談后師出示課件（三）。那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀忽然從半空里直掉下來。

a）、生齊讀這句話，分小組討論，說說“直”的意思。

b）、你們已經知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王當時并不知道，他前后共說了幾次話，找出來讀一讀。

3、生回答后師出示課件（四）。

“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道：“你有這樣的本事？

“?。　蔽和蹩戳耍蟪砸惑@，說：“真有這樣的本事！”

魏王更加奇怪了，問：“你怎么知道的？”

老師指名讀，學生評價；接著示范讀，學生感悟語調；再指導讀；最后分角色讀，讀出不同的語氣來。

三、創設情景，深化理解。

1、師述：同學們，更羸怎么能聽出大雁叫的聲音很悲慘呢？請同學們讀第一自然段，認真想一想。

a)、“射箭能手”是什么意思？“有名的射箭能手”又是什么意思呢？

b)、老師舉例說明：

我們班的張小梅同學很會畫畫，稱她____________。

胡婷婷很會吹豎笛，稱她____________?！?。

2、在你周圍的同學、老師、父母等也有不少能手，請你用上“我的_______因為________，所以是_____________能手?！钡木涫絹碚f話。

3、正因為更羸是有名的射箭能手，打獵很有經驗，因此他聽到大雁鳴叫的聲音就能辨別出它叫的聲音很悲慘。

4、分角色朗讀全文。思考：更羸真正的本領是什么？

5、師小結：同學們真會讀書！的確如此，我們小朋友也要學會善于觀察、仔細分析、準確地判斷事物。

四、總結全文，拓展延伸。

師舉例：有的人被蛇咬過一次，以后看到草繩就害怕，成了“驚弓之鳥”，這種人是膽小鬼。

學生舉例：（略）。

總結：這節課同學們學得認真，讀得投入。我們不僅從文中懂得了只有善于觀察、善于動腦、善于分析，才能對事物有正確認識的道理，還學習了對事物進行正確地分析推理的方法。在日常生活中，我們不能因一次打擊就害怕了，要正確對待，認真思考。讓我們再次齊讀課題,記住這個成語吧！

葉圣陶先生再三告誡我們：“教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。假如學生進入這一境界，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不就不需要教了嗎？而學生所以要學要練，就為要進入這樣的境界?！痹谡Z文教學中，教師要做的最基本、最重要的指導工作，就是引領學生入境入情地、逐漸深入地讀書。千法萬法，讀是萬法之大法。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。如何指導學生讀好書，讓他們愛讀書呢？教師必須從“讀”出發，把讀貫穿教學全過程。

這節課的教學，主要任務是在把課文讀得正確、流利的基礎上練習有感情地朗讀課文，并能背誦第九自然段，讓學生在讀中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下來的原因，體會更羸的分析是正確的，以此理解這個成語的意思，明白蘊含的`道理。

整堂課的教學始終以“讀”為本，運用多種形式的朗讀方式，代替繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。因此感悟必須以充分地讀為前提，讀得不充分，就很難“有所悟”。熟則能悟，悟則能化。如：教學第九自然段時，為了讓學生明白大雁飛得慢、叫得悲慘的原因，筆者以“引讀”為主，引導學生用朗讀和作者進行心靈對話，老師讀事情的結果，學生讀事情發生的原因，然后師生對換，讓學生邊讀邊想邊記。通過師生對讀，一呼一應，把學生帶進了課文所表達的情感境地，初步感悟這種因果關系的句式，在此基礎上悟出事情發生的原因。這也避免了機械地背誦。為了讓學生更好地理解更羸仔細分析、準確判斷事物的能力，再利用“引讀”，通過師生對話，心靈溝通，充分想象，感悟到更羸正確的分析判斷能力。再如：在練習讀魏王說的話時，采用了“以點帶面”的方法。先指名讀，學生評價；再示范讀，學生感悟；接著筆者抓住魏王“不相信”和“大吃一驚”、“奇怪”等進行現場指導讀，讓全班學生練習，讀出魏王“不相信”和“大吃一驚”的語氣；最后分角色讀，讀出不同的語氣來。這樣由點及面，以點帶面，學生學習興趣很高，達到了讀中自得自悟的教學境界。讀的形式多了，學生對課文也就理解了，文章的表達形式也領悟到了。

通過這堂課的教學，我深刻地認識到：領悟是閱讀過程中的一種積極的思維活動，它是讀者在書中不能直接找到答案，而觀點、意境蘊含在較深的情況下，靠自己或在別人的啟發點撥下憑借語言文字去思索，去揣摩而獲得知識的過程。這一過程要經歷從讀到想，從想到懂，從懂到悟三個階段。在教學過程中，學生通過自學，哪怕是微小的領悟，都會感到莫大的興奮，如果得到正確的引導和鼓勵，就有更多的同學愿意動腦筋了。這一點筆者還做得不夠，課中沒注意到差等生。這些人有時對某些問題不可能馬上想得出來，這時候就需要加入一種媒介，不能冷落他們。否則，他們將失去信心，當旁聽者。因此，我們要面向全體學生，當學生對一些文章不可能立即讀懂或領悟時，我們就要耐心輔導和點撥，不能放棄他們。通過點撥為思維架設“橋梁”，為領悟掃清“障礙”，解決學生想要領悟而領悟不到的潛在含義。

小學語文驚弓之鳥教學設計（實用24篇）篇九

小學語文驚弓之鳥教學設計（實用24篇）篇十

教學目標：

1、理解課文內容，使學生懂得只有善于觀察、善于動腦筋，才能對事物有正確的認識。培養學生樂于觀察、思考的興趣和習慣。

2、通過學習，培養學生分析推理能力。

3、學習生字新詞，理解“大吃一驚”“悲慘”“愈合”“孤單”等詞語的意思。

4、能用自己的話說題目的意思，并能復述課文。

重點：課文最后的一個自然段。

難點：懂得只有善于觀察、善于動腦筋，才能對事物有正確的認識。

教具：課件等。課時安排：兩課時。

第一課時。

教學過程：

一、新課導入。

我們今天再來學習一個成語故事，想知道它后面藏著的動人故事嗎？

二、初讀印象。

請同學們翻開書，聽課文朗讀。(播放課件)。

聽完了課文朗讀，給你印象最深的是什么？

現在請同學再次默讀課文,并看白板要求：把重要的值得研究的詞語下畫[]，把不理解有疑問的詞句下畫----。

三、精讀體會。

1、交流學習第一自然段。

更羸是個什么人？能手是什么意思？

師范讀，指名學生讀。

有這樣奇怪的事？大雁掉下來了？（出示課件：讀第五自然段）齊讀。

3、理解第五自然段重點句。

文中哪個字置大雁于死地？圈出來。

聽到“嘣”的一聲響，大雁怎么樣？出示課件：“那只大雁直往上飛，了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來?！?/p>

“直往上飛”是怎樣飛？“直掉下來”又是怎樣的？

同學們說的真不錯！那誰來為我們表演一下：“直往上飛，直掉下來”。

同學們，看見大雁使勁的樣子了嗎？

那老師又有疑問啦，“大雁直往上飛”又“直掉下來”，它怎么不一直往上飛呢？

4、學習第九自然段。

（出示課件：第九自然段。）再指名讀。

讀得好，請看大屏幕，誰會說？（課件）大雁因為（）,所以飛得慢。

它因為（），所以叫得悲慘。它一聽到弦響，因為（），所以拼命往高處飛。因為（），所以傷口又裂開了。因為傷口裂開了，所以就（）。

剛才我們是先說原因，再說結果，那你能換一種說法嗎？

5.討論交流：

你們是說，不管誰拉，它都怕，是嗎？那更羸有什么了不起，把大雁嚇下來的本事誰都有。

出示課件，師朗讀：更羸笑笑說：“不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。”

6.跟老師讀第七自然段。（課件）填寫句子：更羸不是……而是……。

那更羸是根據什么“一眼識破”那是一只驚弓之鳥？

（出示課件;第二自然段）請同學準確畫出答案。

（課件）“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸仔細看了看，”齊讀這句話，注意語氣。

“飛得慢”，你看得出來嗎？

“叫得慘”，你聽得出來嗎？

你有這樣的本事嗎？

課件：更羸有這樣的本事！他不但善于仔細觀察，而且能準確地做出判斷。他不但能準確做出判斷，而且能馬上想出用箭嚇它的辦法。讓我們再次感受他的這一推理過程。

四、再讀課文。

用自己喜歡的方式再讀第九自然段。

2.分角色朗讀文中人物對話部分。

更羸真不愧是有名的射箭能手，那今天老師想來當一回更羸，你們愿意做魏王嗎？

五、拓展延伸。

1.（課件）究竟是誰害死了這只大雁？

2.（課件）你有什么啟示？（課件）遇到緊急情況時，一定要冷靜，不要做驚弓之鳥。

六、總結。

七、作業。

第二課時。

一復習導入。

二、走進《驚弓之鳥》，了解事件因果。

（一）如何射雁。

1、出示課件：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

2．同學們，你們發現沒有這個自然段這么長，可是卻只有一句話！你們看，它中間一連用了幾個逗號？（6個）要讀好它可不容易，請同學們自己先好好地讀讀，待會我們看看誰能非常正確、通順地把它讀下來。學生自讀。齊讀。

是呀！現在誰能用你的讀讓我們大家都看到這兩幅畫面？指名讀。男生讀，女生讀。

4.這段話講了兩層意思，你能不能再讀讀這段話，把這兩層意思讀到這個填空題里去呢？指名讀，齊讀。

課件出示：更羸（），只聽得（），那只大雁（）。

再讀這段話，你有問題要問嗎？引導理解兩個“直”字都意思。

5、那你能不能把大雁當時的樣子，用你的朗讀表現出來呢？理解“驚弓之鳥”本意。齊讀。

（二）是何原因。

1、更羸是怎樣一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的？出示課件：第9自然段。朗讀，四人小組討論討論。

出示課件：更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來?！?/p>

更羸的這一番解釋總共有幾句話？每句話分別講了什么呢？請同學再自己讀讀這番話，看看你能讀懂什么。

跟你的同桌說說，匯報。第一句看到……，聽到……。

2、課文中先寫了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——聽到的。用眼睛看，用耳朵聽，我們就叫——觀察。出示課件：飛得慢叫得慘觀察。

那第二句話再寫什么呢？。

由觀察而進行思考想象，我們就叫做——分析。

出示課件：第一、二兩句。齊讀。

也就是說更羸看到……想到……；更羸聽到……，想到……。

4、那后面兩句又寫了什么呢？出示課件：后兩句。我們一起來讀讀。

是呀，正是因為大雁的害怕導致大雁直往上飛，最終直掉下來。那它害怕什么呢？當時，它在想些什么呢？生說，理解“驚弓之鳥”一詞的`表面意思。

其實這些更羸早就預料到了！由箭傷未愈、孤單失群，更羸料定大雁聽到弦聲，一定會……，由心里害怕，一定會……最終導致……。這樣一步一步的思考過程，我們就叫——推理。

7、你能用因果句式想魏王說說更羸的推理過程嗎？

8.你有什么話對更羸說嗎？

1．讀了這個成語故事，你們來說說到底是什么害死了這只大雁？出示課件：它自己；它自己的膽??；它自己嚇自己；它自己因為受過箭傷，當再次聽到弓響，就過于害怕，以致于傷口裂開而掉下來了。

2、如果你是那只大雁，你覺得怎樣做或許還有生的希望？

你們也有這樣的小故事嗎？

四總結：學了課文，你還有什么收獲？（出示課件：更羸善于觀察、善于思考。他看得認真，聽得仔細，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經驗結合起來進行思考，這種正確的思維方法值得我們學習。）。

五、布置作業。

1、背誦最后一個自然段。

2、把這個有趣的故事講給自己的親人、朋友聽。排演課文。

板書。

10、驚弓之鳥。

觀察：飛得慢叫得慘傷口裂開。

分析：箭傷作痛孤單失群往高處飛。

推理心里害怕。

判斷：不用箭只拉弓聽到弦響掉了下來。

小學語文驚弓之鳥教學設計（實用24篇）篇十一

1、認識5個生字，學會12個生字，理解“能手”“本事”等詞語的意思。

2、在理解課文的基礎上能有感情地朗讀課文。

3、培養學生復述課文的能力和善于觀察、勤于動腦的意識。

理解課文最后一個自然段即更羸說的話。

掛圖、生字詞卡片。

第一課時。

一、導入新課。

1、說一說有關鳥的成語。（如：一石二鳥）。

2、根據自己在預習中的理解，談談驚弓之鳥的意思。（學情估計：整個成語的意思學生可能只能意會不能言傳，教師重在引導，比喻意義無須學生此時說出。）。

二、整體感知，了解課文內容。

學法：自學、討論交流。

方式：小組學習。

出示自學思考題。

1、讀課文，讀準音，把語句讀通順，同時標出自然段。

2、采用、結合語境理解詞語的方法理解新詞的意思。

3、課文講了一件什么事？

三、全班交流自學情況。

1、（本班學生在拼音上有些問題）認讀生字，主要是“弦”“慘”二字。

2、談談自己理解了哪些新詞的意思。

3、本文講的是一件什么事？（更羸放空箭射下一只大雁）。

四、質疑。

讀了課文，你有哪些不明白的地方？請提出來。（能討論解決的討論解決，當堂不能解決的師生梳理歸納成幾個中心問題。）。

五、指導書寫生字。

提示：“魏”注意“鬼”中的.撇折點；“獵”可換偏旁；“愈”不能忘記橫；“雁”內是雙人旁。

六、小結。

七、作業。

想辦法解決課上歸納的問題。

第二課時。

一、導入新課，明確目標。

上節課，我們初步了解了課文內容，這節課，我們就來深入的學習課文。誰來說一說，上節課我們歸納了哪幾個問題？下面，我們就細讀課文，充分發表自己的看法。

二、指導自學課文。

1、自讀課文。思考：

（1）哪幾個自然段寫更羸不用箭就射下了大雁？

（2）六到九自然段寫的是什么？

（3）課文的敘述順序是怎樣的？（先說事情結果，后講事情原因。）。

2、集體交流。

3、學習1到5自然段。

（1）指讀1到5自然段，思考：讀了這幾個自然段，你知道了什么？（學生充分讀，充分說。）。

（2）能用自己的話說說這件事的經過嗎？（引導學生加進表情、動作等。特別注意“直往上飛”和“直往下掉”二詞。）。

（3）指導朗讀。

更羸和魏王說話時應是怎樣的語氣？（更羸很有信心，魏王懷疑；結果令魏王吃驚。）。

方法：a學生練讀b教師指導（適當的時候可范讀）c指名分角色讀。

4、學習6到9自然段。

（1）過渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下來？

學生默讀思考，然后小組討論。

（2）集體交流。

要引導學生理解：認真觀察：看到飛得慢；聽到叫得慘。

分析：受過傷、孤單失群、害怕。

推斷：不用箭就能射下大雁。

（教師可根據具體情況，為學生鋪路搭橋，但不能講，因為學生如果不主動思考，就喪失了思維過程，此環節就無價值可言。）。

（3）能用自己的話復述6到9自然段的內容嗎？

（4）朗讀指導。

三、小結。

2、學了課文，你有什么收獲？

四、作業布置。

在小組內復述全文。

小學語文驚弓之鳥教學設計（實用24篇）篇十二

小學語文驚弓之鳥教學設計（實用24篇）篇十三

《驚弓之鳥》選自九年義務教育六年制小學語文。這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭，居需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察；善于思考；并能根據所見所聞做出正確分析。全文共九個自然段。先講述了更贏射大雁的經過和結果；接著講述了更贏不用箭射下大雁的原因。因此可以按內容的不同把分成兩個部分。也可按事情發展的順序分三段來理解。教學中為了突出重難點，采用分兩部分的方式比較合適。

第一部分是的前五自然段。首先便交代更贏是古時候魏國有名的射箭能手。接下來的四個自然段較為具體地講到了事情的經過和結果。如文中所述，更贏見“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴，”便斷言他“只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。”這種技藝非親眼所見，誰人會信。難怪魏王會“信不過”自己的耳朵，認為是自己聽錯了，但隨之而來的情形便足以印證了令魏王難以置信的話?！案A并不取箭，”這句話原本毋需用一個“并”字也能講通，但通過一個“并”字，卻很好地強調了“不取箭”的事實。但聞“嘣”的一聲弦響，只見“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來”。同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。讀文至此，我們定會拍案叫絕。

第二部分是的后四個自然段。這部分內容以更羸與魏王對話的形式出現，尤以更贏所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因為重。前文中更羸只拉弓射雁的事實著實令魏王“大吃一驚”，由前面的“是嗎?”“你有這樣的本事?”兩個懷疑到近乎不相信自己耳朵的問句到“啊!“真有這樣的本事!”兩個驚訝到近乎不相信自己的眼睛的驚嘆句便很有力的說明了這一點。課文并未就此點明其中的道理，而是在魏王驚嘆之余，寫到了更羸令魏王覺得“更加奇怪”的一番話：“不是我的本事大，是因為我知道，這是——只受過箭傷的鳥。”這里，我們應該注意更羸話前的提示詞語“笑笑”兩字可不簡單，因為這笑中包含著更羸對眼前事實的最清晰的認識。然而這其中的玄機卻是我們和魏王所不知道的。這話語連同這話語前不可思議的神情對剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥場面的魏王來說，當然更是覺得奇上加奇了，不是嗎?“你怎么知道的?”魏王的疑問也是我們讀到這里的疑問，當把這些不可思議的疑問推向高潮的當口，讓更羸用諸語道破天機，應當說是作者有意安置的精妙之筆。更羸的這段話總共有四句。第—句說的是他看到和聽到的情況?？吹降氖恰八w得慢”；聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據看到的和聽到的進行分析：從：飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛””；從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助?！边@兩個倒裝的因果關系句有力地強調了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更贏由所見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進——步的分析、推理和最終所得出的結論。倒裝因果關系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的——個特點，小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構安排，不僅反映出更羸善于觀察，善于思考的特點，也有力的突出了的中心內容。

本篇位于本冊教材的第八組，在訓練重點上由逐步“弄懂每個自然段的意思”的訓練進而訓練學生“把一段話寫清楚”。教學時，應抓住課文的重點段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此基礎上體會怎樣把一段話寫清楚。針對本冊教材的具體情況，大綱要求教學中讓學生繼續學習默讀課文，能初步理解課文內容，能結合上下文和生活實際理解課文中的詞句，學習分析自然段，歸納的主要內容，學習課文是怎樣用詞造句、連句成段的。針對大綱對本冊教材的要求和課文自身的訓練重點，對于本課的教學我擬定以下的教學目標：思想教育方面：理解課文內容，使學生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成做好。培養能力方面：通過理解更羸說的一段話，進行讀懂自然段意思的訓練，并體會怎樣把一段話寫清楚；基礎知識訓練方面：學習本課生字詞，理解“能手”、“‘本事”、“大吃一驚”、“孤單失群”等詞語的意思，并懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思，練習復述課文：培養非智力因素方面：養成認真讀文、勤觀察、善思考的習慣。這篇課文主要通過更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善于觀察、善于思考，而最后一個自然段更羸的話集中體現了這一點，因此擬定為教學重點，而對于更羸觀察、思維的過程及準確的判斷是學生不易理解的，教學中將其作為難點來處理。

《小學語文教學法原理》告訴我們，語文教學中的閱讀，是關系到培養讀寫能力和發展智力的一種發展性閱讀。發展性閱讀是一種“雙向”心理過程。首先是從語言文字到思想內容。讀一篇，先要讓學生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。發展性閱讀的“雙向”過程是安排閱讀教學程序的重要依據。結合《驚弓之鳥》一文的具體情況，針對小學語文教學法閱讀教學的基本規律，在教學中的具體操作程序是這樣安排的：

在第一課時中，首先揭示課題，在初讀課文的基礎上，引導學生初步感知這個成語故事的大致內容，借助拼音，讀準生字，通過查字典并結合上下文內容初步理解生字、新詞的意思，在了解課文大意的基礎上根據記敘的內容，按老師的提示：射落大雁，道出原因，將課文分成兩個部分。第二課時首先在第一課時揭示課題的基礎上進一步有意安排了揭示分析課題導入新課的環節。由故事演繹而來的“驚弓之鳥”是一個成語，課文對更羸善射的技藝集中體現在對一只受過箭傷的大雁準確分析和推理上，以上這些不宜過早出現，因此適當地變換形式，以幾個淺顯的小問題切入，有利于學生漸入佳境。我是這樣做的：在進一步揭示課題時，學生明確故事里的這只鳥是只怎樣的鳥?以此喚起學生對大雁這種候鳥的生活習性的再認識，為下文講更羸如何只拉弓射雁略作鋪墊。故事里講到了哪些人?主要講誰?這一問題旨在讓學生在下面的學習中立足于了解的中心人物更贏的特點。在本節課新授伊始，提出這兩個問題，即是對第一課時學習內容的回顧，又能使學生在明確問題答案的基礎上自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯系在一起，為下文的學習設置一個寓有形于無意的思維環境。

在學習課文第一部分時，我采用的是按順序講讀的方法，抓重點詞句理解更羸是怎樣觀察和怎樣做的。首先讓學生默讀這五個自然段，一邊讀一邊思考每個自然段講什么?而“弄懂自然段的意思”是前一組課文的訓練重點，讓學生默讀課文有利于學生思考問題。在學生默讀后，提出問題：

第一自然段介紹了哪些內容?這一自然段雖然只有一句話，但交代了更羸是什么時候、什么國家、什么身份的人。在讓學生理解“有名的射箭能手”時，我引導學生從理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“有名的射箭能手”。“能手”是說有著某種專長而社會地位一般的人，“射箭能手”是說射箭的技藝不同一般且僅此而已，加上“有名”兩字可看出更羸善射已是家喻戶曉，以至下文說到魏王要他陪自己打獵，這樣一步步地獲得明確的概念，有助于發展學生邏輯思維能力。

第二自然段有幾句話?各講些什么呢?讓學生分清句子的意思，重點理解第二句，提出“這只大雁有什么特殊的地方?”的問題，引導學生抓住“一只”、“慢慢”等詞語認識事物的表象。大雁喜群飛而徙，“一只”說明它掉隊了或是有其它意外情況?！奥笔钦f飛得慢而吃力。在學生了解了大雁的特殊之處后，讓學生相機體會三個句子是怎樣聯系在一起的：先講“去打獵”，再講“雁飛來”，后講“指雁說”，這幾個意思是一步一步講的，能看到現象已是不易，看到就說理見自信。再通過指名朗讀加深對句意的認識，注意人物說話時的語氣，重點讀好上面提到的一些詞語。

對三、四自然段的學習先指名朗讀，要求學生朗讀時注意魏王說話的語氣，通過對“信不過自己的耳朵”的理解，引導學生體會更羸對魏王所說的話讓人感到奇怪。因為這是從來也未曾聽說過的?！澳阌羞@樣的本事?”讓學生體會魏王言語中對更贏有神奇般的本領感到極其懷疑。在學生對魏王的這種情況有了更深的理解后，再讓學生帶著體會到的這種感情來朗讀，以加深對內容的理解，并結合指導朗讀，要學生注意其中標點符號的作用以及為什么要這樣使用、這樣表達。

課文的第五自然段也只有一個句子，先讓學生讀一讀，看這一個句子中講了幾層意思，引導學生從前后聯系中發現其中的兩層意思：弦響、雁落，培養學生的分析和概括能力。在這一自然段中對語言文字的訓練，我是這樣安排的，引導學生思考：“更羸并不取箭”這句話中不用“并”也能講通順，現在用上“并”起了什么作用?讓學生領會作者用“并”是加強語氣，強調更贏不取箭只拉弓就射下大雁，從容自若，成竹在胸。而后出示字幕：“……那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀。忽然從半空里直掉下來?！庇眉t筆在其中兩個“直”上加點，讓學生理解這兩個“直”在不同的句子里，有著不同的意思?！爸蓖巷w”是說大雁聽到弦響一個勁兒往上飛，飛得急；“直掉下來”是說大雁一點兒也不能飛了，掉得快。這樣，教師在學生還理解不深的關鍵詞語上，畫龍點睛地做些指點，啟發學生體會作者遣詞造句的精妙，從而深刻地理解課文的思想內容，‘并懂得怎樣運用語言文字更好地表達思想感情，培養學生通過揣摩詞句深入理解課文的能力。在此節有更深入的體會后，讓學生通過加重關鍵詞語氣的朗讀來更好地體驗這種感受。在學生朗讀后，出示能直觀反映這段內容的課文插圖的投影片，讓學生仔細觀察圖中更贏的動作，更贏和魏王的不同神態。采用這種直觀的電教手段，不僅能加深學生對內容的理解，還能激發學生表達的欲望，有效地鍛煉了學生的觀察能力和語言表達能力。

最后要求學生輕聲讀全文的第一部分、邊讀邊想：這一部分主要講了什么?旨在讓學生在分析自然段的基礎上，抓住主要內容，概括段意，這也體現著大綱的要求。

在學習課文第二部分時，我采用抓重點段輔以練習，講練結合的方法。安排幾組練習突破重、難點，理解更羸是怎樣分析推理的。首先要求學生默讀這部分課文，思考這四個自然段各寫了什么?你認為哪一段是重要的?讓學生從整體上初步感知更贏所說的原因，再引導學生積極思考，深入理解最后一個自然段內容。這部分內容是以對話形式出現的，而且對話人的表情較為豐富，因此在初步感知內容后，要學生分角色來朗讀課文，指導朗讀時，引導學生注意把魏王“大吃一驚”的句子與第一部分中對更贏的話表示懷疑的句子作比較，“以理解”大吃一驚”的意思，進而體會更贏的話感到“更加奇怪”的原因，理解更羸“笑笑”的意思是因為事情的發生全在他的意料之中，在逐步對內容有更深理解的同時，再用感情朗讀來表達，并加以評議，從而溝通了從認識到理解的橋梁，也為更好地揭示中心段落打下基礎。

的最后一個自然段是本課的重點段，教學中我是這樣設計的：首先出示這一自然段內容的投影字幕，指名朗讀這段話，看這一自然段有幾句話?各寫了什么?在引導學生回答出這些問題的基礎上，要學生判斷這其中那些是更羸看到的和聽到的?聯系前文中“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一個“鳴”，更羸怎么知道它的聲音很悲慘？引導學生結合大雁的生活習性進而體會出更贏善于觀察和思考的特點。第一句講他看到和聽到的現象，第二句還是說現象嗎?‘引導學生認識到這是在分析現象產生的原因。對現象產生原因的分析部分，先引導學生結合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思，還要讓學生注意到這兩個并列關系句式的句子結構，因為這一句是對前一句現象的分析，側重交代的則是原因，于是在這里，我還設計了這樣的練習，讓學生用這種句式來說一說強調原話，以加深對這一內容的理解。(可出示字幕投影片)“大雁飛得慢，因（）；叫得悲慘，因為（），”讓學生當堂練習，在教師的指導下了解哪些是觀察到的，哪些是經過分析得出的，認識到任何分析、推測都是建立在觀察的基礎上的，充分發揮教師的主導作用。在深入理解這兩句的基礎上使學生懂得更贏根據看到的、聽到現象進行了分析，得出“這是一只受過箭傷的鳥”的判斷。然后重點討論：更羸又是怎樣進一步分析的呢?仍出示訓練題目：“大雁拼命往高處飛，因（）掉了下來，因為（）?！笔箤W生能模仿前面學過的句式自己獨立思考、分析，發揮學生的主體作用。抓住兩組相同的關聯詞“一……就……”結合更羸前面的分析，即可使學生清楚地知道不用箭只拉弓便可使大雁掉下來這一嚴密的推理過程。《心理學》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學中，引導學生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文的內容，同時又培養了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實處。最后要求學生在齊讀后概括課文這一部分的主要內容。

至此，本課時的板書已經形成，板書的內容正體現著更羸從觀察到分析、推理和實際情況的全過程。學生對課文內容有了深刻的認識，在此，要求學生根據板書來說一說更羸是怎么知道不用箭只拉弓就能把大雁射下來的，在這里引導學生用學過的“……”，因為“……”的句式說出：更羸不用箭，只拉弓就射下雁，是因為大雁受過箭傷。通過這個說話練習，既培養學生說的能力，又對學生進行分析推理的思維訓練，在發展學生語言能力的同時，發展學生邏輯思維的能力?？偨Y全文時，先讓學生朗讀全文，想一想前一部分寫了什么?后一部分寫了什么?作為讓學生對課文內容的總體回顧，在此基礎上引導學生揭示“驚弓之烏”這個成語的意思，并通過舉例來說明對這個成語的理解。此處，還可讓學生思考：如果按事情發展的順序來分段，可分幾段，每段寫了什么內容。這樣，可以進一步培養學生在學習課文的基礎上分段，概括段意的能力。最后，讓學生練習復述這個成語故事。作業是促使學生加深對知識的理解鞏固并將知識轉化為技能的重要環節。針對這則成語故事的具體內容并結合課后練習的要求，在新授課后我布置學生在課后有感情地朗讀課文，在這個基礎上繼續練習復述課文內容，這里提醒學生注意復述與背誦的區別，引導學生盡量用自己的話，用講故事的語氣進行復述。

板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分?！扼@弓之鳥》一文的板書設計力求體現更羸對事物的細致觀察，準確分析、嚴密推理到情況的落實，從中可以發現抓住重點、突破難點的途徑，并能用較為清晰的思路引導學生復述課文內容。

附板書設計：

慢慢飛來受過箭傷還在作痛一聲弦響嘣的一聲。

拼命高飛直往上飛。

一只大雁孤單失群得不到幫助傷口裂開拍兩下翅膀。

邊飛邊鳴掉了下來直掉下來。

（觀察）（分析）（推理）（實情）。

小學語文驚弓之鳥教學設計（實用24篇）篇十四

教學目標：

知識與技能。

1、正確認讀本課7個生字，正確書寫10個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，學習對事物進行分析推理的方法。

過程與方法。

1、小組合作，檢查讀文與識記生字;。

2、抓重點詞句，感情朗讀，分角色讀、想象等手段，體驗感悟文章內容。

情感、態度與價值觀。

受到要善于觀察、善于分析、善于思考的啟示。

課前準備：更羸虛發弓箭、鳥兒掉落的課件。

教學過程：

一、談話引入。

1、全班交流平時讀過的成語故事。

2、板書課題、引入新課。

二、初讀課文。

1、學生帶著“這篇成語故事講了一件什么事”的問題自由讀課文，遇到不認識的字想辦法認會它。

2、全班交流“課文講了一件什么事?”

3、檢查學生讀文情況。

4、出示本課生詞。

學生自讀、個別讀、開火車讀。

5、哪個詞語不明白，學生提出來問一問，師生共同交流、解決。

三、理解課文。

1、默讀課文，邊讀邊想：“讀懂了什么?”

2、小組內交流、討論。

3、全班交流“讀懂了什么?！苯處熞龑W生談從哪兒讀懂的。(中間順勢指導朗讀。)。

3、全班交流“你還有什么不懂的地方嗎?”

(學生提出后可以由學生回答，教師也可做適當點撥。)。

重點引導理解、感悟最后一段。

4、分角色朗讀課文，共同討論、交流“驚弓之鳥”的本意及喻意，總結全文。

小學語文驚弓之鳥教學設計（實用24篇）篇十五

《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國有名的射手更羸不用箭，只用拉弓，便使天上的一只大雁掉下來的故事。從中反映更羸善于觀察，善于思考，并能根據所聞所見作出正確分析。

本課教學中，我認為有幾點做得較好。

（1）對課文中詞語的理解。比如：出示句子“一只大雁從遠處飛來，邊飛邊鳴?！蔽覇柡⒆觽儼选傍Q”換成“叫”好不好？為什么？從而讓孩子體會用詞的準確性。在理解大雁“直往上飛”和“直掉下來”中兩個“直”的不同意思時，采用畫圖的方式直觀地體現一字多義的妙處。

（2）重點段落的分析和句子的訓練。課文最后一段更羸說的一段話是本課學習的重難點。我先讓學生自讀這段話，然后標出本段有幾句話，對這幾句話有初步的了解，再讓學生一句一句地讀懂每句話的意思，從而知道更羸為什么只用拉弦，大雁就掉下來的原因，更知道更羸有這么大本事的原因。在這過程中，練習用“因為……所以……”說句子，理解文中的因果關系。

上完這節課，我發現也有不足。

首先，課堂的節奏沒把握好，講到驚弓之鳥的喻義時就下課了，花在重點段落的時間太多，讓學生反復地用“因為……所以……”“之所以……是因為……”來說句子，反而把課文的新知識點因果倒裝的形式模糊了。

小學語文驚弓之鳥教學設計（實用24篇）篇十六

1、教材分析。

《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于思考，并能根據所見所聞作出正確分析。全文不僅用字極為準確，而且在寫法上也極有特點，那就是：小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構安排，都是通過倒裝因果關系的句段組合來謀篇布局的，不僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點，也有力地突出了文章的中心內容。

2、說教學目標。

基于對文本的以上解讀，結合三年級學生的認知規律，我從知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀這三維目標出發，擬定了以下教學目標：

（1）學習本課生字，能聯系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一驚”、“孤單失群”、“驚弓之鳥”等詞語的意思。

（2）理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關系。

（3）了解課文內容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。

（4）能分角色朗讀課文。

3、說教學重難點。

通過以上分析，我把理解“驚弓之鳥”的含義作為教學的重點，“讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關系”作為本課的難點。

二、說教法和學法。

針對本課的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教法肯和學法：

1、啟發式教學。即精心設計問題，本節課我始終讓學生帶著“這是一只怎樣的鳥？”“更羸是個怎樣的人”這兩個問題讀書，在讀中思考、領會。因為任何思維都是從問題開始的，有價值的問題能啟發兒童深刻思考，并能引導他們去提出新的問題，培養他們的思維、認識能力，促進讀寫技能的發展。

2、圖解文字法。課文第五自然段中的兩個“直”含義不同，學生理解起來有一定難度。因此，我在教學時采用圖解文字法，用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫助學生理解兩個“直”字的不同含義。這是引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。

3、角色體驗法。在第四板塊的教學中，我給足時間讓學生進行角色朗讀，在不斷的角色體驗過程中，使學生的生命活力得以外化，同時也能更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。

在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學生選擇合適自己的學習方法，去發現問題，解決問題，注重培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學習主動權還給學生。

三、說教學過程與設計意圖。

為了把預設目標落到實處，我想用兩課時來完成本課教學。第一課時的主要任務是：

導入新課，初讀課文，感知大意，理清文章的敘述順序，指導學生書寫生字。第二課時的重要人物是通過研讀1－5自然段和第9自然段，理解“驚弓之鳥”的含義，讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的'邏輯關系。

下面我著重來說第二課時的教學過程。本課教學共分四個板塊：第一板塊——提出問題，導入新課；第二板塊——研讀1－5自然段，明確這是一只怎樣的鳥；第三板塊——研讀第9自然段，體會更羸觀察、分析的邏輯關系；第四板塊——角色朗讀，深化主題。

第一板塊——復現問題，導入新課。

在齊讀課題：驚弓之鳥后，老師引導：在上節課的學習中，我們留下了兩個問題還沒有解決，是哪兩個呢呢？學生反饋，老師利用課件出示這兩個問題：

1）這是一只怎樣的鳥？

2）更羸是一個怎樣的人？

第二板塊——研讀1－5自然段，明確這是一只怎樣的鳥？

1、我讓學生默讀課文，一邊讀一邊思考第一個問題“這是一只怎樣的鳥？”在學生充分自主探究的基礎上，引導反饋：學生可能會說：這是一只受過箭傷的鳥，這是一只孤單的大雁等。

2、我順勢追問：你從課文的哪里知道的？請你自由地讀課文，把這些句子找出來。

在引導學生反饋之后，課件出示句子：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴?！薄昂椭宦牭绵缘囊宦曧?，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來?！?/p>

3、研讀第一句：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

首先引導學生自由讀句，然后啟發：這個句子中的哪些詞告訴你這是一只受過箭傷的鳥？學生能夠很快找出是“慢慢地飛來”和“邊飛邊鳴”，我相機板書這兩個詞。最后指導朗讀，相機點評：如果學生讀得很精神，很有力時，我會說：你這只大雁一點兒都不象受傷的樣子；如果學生讀得很到位，我會說：看來你上次一定傷得不輕。同時讓全班學著他的樣子讀。

4、研讀第二句：“和只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來?！边@個句子中的兩個“直”字，是學生理解的難點，也是體會更羸觀察、分析的邏輯關系的第一步。我是這樣突破的。

首先指名讀，課件點紅兩個“直”，提問：這兩個“直”的意思一樣嗎？用心讀讀這句話，然后用箭頭畫出大雁飛行的路線。

學生的答案肯定是五花八門的，只要能說出自己這樣畫的理由，對兩個“直”的理解比較正確，都應予以肯定。同時，我會結合學生的回答，小結板書，形成付板書。

上飛直。

直往掉。

邊飛邊鳴下。

5、請大家把這兩句連在一起讀一讀，仔細想一想“驚弓之鳥”應該是什么意思呢？有了這兩個句子的鋪墊，學生應該能夠明白“驚弓之鳥”的字面意思：被弓箭嚇怕了的鳥。于是，我又進一步啟發：在平時的生活中，你有沒有遇到類似“驚弓之鳥”這樣的事情呢？估計很多學生會有這樣的體驗：比如，有一次手被開水燙傷了，現在看到開水就害怕；有一回被小狗咬了一口，現在很怕小狗等等。最后我總結：對呀，這個“驚弓之鳥”的成語，后來就引申為比喻受過驚嚇的人，遇到類似的情況就惶恐不安的樣子。

第三板塊——研讀第9自然段，體會更羸觀察、分析的邏輯關系。

過渡：那天，和魏王一起出去打獵的人一定不止更羸一個，為什么其他人都沒有發現，而更羸卻能發現這只大雁呢？預計學生會說：因為更羸仔細觀察。（板書：仔細觀察）其實，更羸不僅仔細觀察，而且非常善于分析呢。（板書：善于分析）課文哪一自然段寫更羸非常善于分析呢？快找出來讀一讀。

1、默讀第九自然段，用劃出更羸善于分析的句子，并引導反饋，課件出示。

這兩個句子是突破本課難點的一個突破口，我是這樣來教學的。

2、研讀句子：飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，得不到幫助。

這個句子不難理解，因此我采用句式變換的方式，讓學生在說話訓練的過程中感受更羸善于分析的特點。

3、研讀句子：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。

首先，我讓學生自由讀句子，初步感知更羸的善于分析。然后，我讓學生進行小組合作，在組內，四個人輪流當更羸，向大家解釋自己的分析推理過程，要求用上下面的句式：“一……就……”接著請小組派代表匯報，老師相機板書：弦響－害怕－高飛－裂開－掉下來。

4、朗讀第九自然段，加深理解更羸是怎樣分析推理的。

《心理學》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學中，引導學生了解這兩個句子，從而感受更羸分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文內容，同時又培養了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落到了實處。

5、聽了更羸的分析，如果你是魏王，你想對他說些什么？

預計學生會說：更羸你真會觀察分析。

更羸，沒想到你真有這樣的本領。

更羸，聽你這么一分析，我才知道射箭還有這么多的學問……。

第四板塊——角色朗讀，深化主題。

1、放聲朗讀更羸的話，讀出他的特點。

指名匯報，相機點評。

2、快速瀏覽課文，找出魏王的話，指導朗讀，讀出他的信不過，讀出他的大吃一驚。

3、分角色朗讀，加深理解。

四、說板書設計。

裂開。

高飛。

害怕直直善于觀察，善于思考。

弦響。

邊飛邊鳴掉了下來。

小學語文驚弓之鳥教學設計（實用24篇）篇十七

第一單元。

第一課。

一復習生詞。

二背誦最后一段（共兩句，最后是省略號）。

三課文中作者的感情是自豪、贊美，體現了民族團結的精神。

四、抄寫窗外安靜的句子。（讀書讀得認真）。

五、字音、字形傣昌戴（戈）舞（）。

六、這是一所什么樣的學校？（美麗、團結）。

第二課。

一、生詞。

二、課文感情：熱愛大自然，大自然給我的們生活帶來了樂趣。

三、課文寫了哪兩件事？（第一件：哥倆在草地上玩耍，互相往對方臉上吹蒲公英的絨毛。第二件：我發現了草地會變色及其變色的原因）。

四、草地為什么會變色？（花朵張開時，它是金色的，草地也是金色的；花朵合攏時，金色的花瓣被包住，草地就變成綠色的了。）。

五、一本正經：很莊嚴，很嚴肅。引人注目：引起人的注意。

第三課。

一、讀課文，讀準字音二、生詞。

三、背誦課文第二自然段，這段寫了什么？（天都峰又高又陡）。

四、老爺爺和我爬上天都峰后，為什么要互相道謝？（能從他人身上汲取力量，善于向他人學習，他們個人的奮斗和努力。）。

五、多音字。

si似乎互相。

似相。

shi似的相片。

園地一。

一、我的發現。

真假好人發現晃眼朝陽。

假放假好愛好發頭發晃搖晃朝朝向。

二、背《小兒垂釣》三、記住“讀讀認認”里的生字。

四、用下面兩個詞造句十分：好像：

第二單元。

第五課。

一、讀課文。

二、寫生詞。

三、注意易錯的字：步胸或低。

四、把課文描寫灰雀的句子背下來。

（公園里有一棵高大的……非常惹人喜愛）。

五、列寧是怎樣對待小男孩兒的，小男孩是一個怎樣的人？（列寧尊重、愛護小男孩，小男孩是一個誠實天真的人）。

第六課。

一、讀課文，讀準字音。

二、會寫生詞。

三、易聽寫的詞：擺弄清準備膠卷雜志社。

四、高爾基是一個怎樣的人？小男是一個怎樣的人？（高爾基關心。

愛護小男孩，小男孩崇敬、熱愛高爾基）。

五、小男孩擺弄了很久很久，說明什么？（從高爾基和小男孩兩個方面去回答）。

六、高爾基的`三步曲：童年在人間我的大學。

第七課。

1、熟讀課文。

2、聽寫詞語。

3、容易錯的字：旅考遺。

5、李四光是一個怎樣的人？（勤于思考，善于動腦，執著求索的好品質）。

6、課后資料袋兩朵彩云。

園地二。

一、引用人物對話的不同形式。

三、我會填讀記。

四、《聞雞起舞》意思，來自歷史故事的成語。

第三單元。

第九課。

一、背誦、默寫兩首古詩。

二、解釋。

蕭蕭（風聲）挑（捉）籬落（籬笆）九月九日（重陽節）山東（華山以東）獨（單獨）異（別的，其他的）逢（遇到碰到）倍（加倍）。

遙（遙遠）。

三、詩句意思。

（詩人忽然看到遠處籬笆下的燈火，料想是孩子們在捉蟋蟀）。

（作者一個人客居異鄉，每次遇到重陽佳節就加倍地思念家鄉親人）。

第十課。

一、課文。

二、詞語。

三、課文的寫作順序（做風箏放風箏找風箏）。

四、找出課文中描寫心情的有關語句。

（1、我們精心做著……2、我們依舊快活……3、風穩越飛越高，在空中翩翩飛舞著……4、我們都哭了……）。

五、背課文40頁第二自然段六、抄寫一些描寫心情的詞語。

七、有關風箏的介紹。

第十一課。

一、讀準字音：匙繽扇頻裳。

二、詞語。

第十二課。

振動歌韻叮嚀掠過歌吟遼闊音樂廳綻開匆匆。

園地三。

1、背寫表示詞語。

2、背對對子。

3、復習我會填。

4、用關聯詞填空。

1、（）從早晨玩到下午，（）我們累壞了。

2、風箏（）做好了，卻什么也不像，（）我們依然快活。

第四單元。

第十三課。

一、字音（凌綻灼燥）。

二、詞語。

三、背課文第2自然段。

四、說說為什么不同的植物開花的時間不同？（植物開花的時間與溫度、溫度、光照有密切關系，跟昆蟲活動的時間關系）。

五、會填下面的空格。

牽?；ǎǎ┧彛ǎ┧N薇（）煙草花。

第十四課。

一、讀準字音：試悶幾陌。

二、詞語。

三、作者做了一項什么試驗？得出了什么結論？（證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。結論是：我無法解釋蜜蜂為什么會有辯認方向的能力）。

四、作者做試驗分幾步，哪幾步？五、資料袋有關蜜蜂的知識。

第十五課。

一、字音：看(看守看見）磨（磨面磨刀）調（調皮調轉）。

千里迢迢。

二、詞。

三、列文虎克玩出了什么名堂？（做成一架顯微鏡，發現了微生物）。

四、這個故事告訴我。

小學語文驚弓之鳥教學設計（實用24篇）篇十八

訝到近乎不相信自己的眼睛的驚嘆句便很有力的說明了這一點。課文并未就此點明其中的道理，而是在魏王驚嘆之余，寫到了更羸令魏王覺得“更加奇怪”的一番話：“不是我的本事大，是因為我知道，這是――只受過箭傷的鳥?！边@里，我們應該注意更羸話前的提示詞語“笑笑”兩字可不簡單，因為這笑中包含著更羸對眼前事實的最清晰的認識。然而這其中的玄機卻是我們和魏王所不知道的。這話語連同這話語前不可思議的神情對剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥場面的魏王來說，當然更是覺得奇上加奇了，不是嗎?“你怎么知道的?”魏王的疑問也是我們讀到這里的疑問，當把這些不可思議的疑問推向高潮的當口，讓更羸用諸語道破天機，應當說是作者有意安置的.精妙之筆。更羸的這段話總共有四句。第―句說的是他看到和聽到的情況?？吹降氖迁D―“它飛得慢”；聽到的是――“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據看到的和聽到的進行分析：從：飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛””；從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助?！边@兩個倒裝的因果關系句有力地強調了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更贏由所見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進――步的分析、推理和最終所得出的結論。倒裝因果關系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的――個特點，小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構安排，不僅反映出更羸善于觀察，善于思考的特點，也有力的突出了文章的中心內容。

只拉弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成做好。培養能力方面：通過理解更羸說的一段話，進行讀懂自然段意思的訓練，并體會怎樣把一段話寫清楚；基礎知識訓練方面：學習本課生字詞，理解“能手”、“‘本事”、“大吃一驚”、“孤單失群”等詞語的意思，并懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思，練習復述課文：培養非智力因素方面：養成認真讀文、勤觀察、善思考的習慣。這篇課文主要通過更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善于觀察、善于思考，而文章最后一個自然段更羸的話集中體現了這一點，因此擬定為教學重點，而對于更羸觀察、思維的過程及準確的判斷是學生不易理解的，教學中將其作為難點來處理。

[1][2]下一頁。

《小學語文教學法原理》告訴我們，語文教學中的閱讀，是關系到培養讀寫能力和發展智力的一種發展性閱讀。發展性閱讀是一種“雙向”心理過程。首先是從語言文字到思想內容。讀一篇文章，先要讓學生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。發展性閱讀的“雙向”過程是安排閱讀教學程序的重要依據。結合《驚弓之鳥》一文的具體情況，針對小學語文教學法閱讀教學的基本規律，在教學中的具體操作程序是這樣安排的：

小學語文驚弓之鳥教學設計（實用24篇）篇十九

教學目的：

2、朗讀課文。背誦課文最后一個自然段。

3、能理解課文內容，懂得只有善于觀察、善于動腦、善于分析，才能對事物有正確的認識，培養學生樂于觀察、思考的興趣和習慣。

4、學習對事物進行分析推理的方法。

重點難點：

理解更羸為什么能不用箭把大雁“射”下來，既是重點也是難點;從成語故事中概括出比喻意義。

教學時間：

2課時。

教學準備：

多媒體課件。

教學過程：

第一課時。

一、以故事導入。

同學們，你們喜歡不喜歡聽故事?喜歡不喜歡看動畫片?下面我們就來看一個動畫片。(放課件《守株待兔》的錄像)。

看后，問這個成語故事叫什么?今天，我們再來學習一個成語故事《驚弓之鳥》，板書。

解題。從題目中“驚、弓、之、鳥”各指什么意思?(放課件：大雁飛行的錄像。)說說這個成語的意思。

二、朗讀課文，畫出生字詞，自學生字詞，并思考：

1、這個成語故事發生在什么時候?

2、這個成語故事講了一件什么事?

3、檢查。

(放生詞的課件)找學生讀。

三、聽課文錄音，并思考：

指名讀問題后，(放課文情景朗讀錄像。)。

1、更羸是怎樣的一個人?放課件。理解“有名的射箭能手”。

2、更羸與魏王外出打獵時看到了什么?

3、他又是怎樣對魏王說的?(出示帶句子的課件)。

更羸指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來?！?/p>

從這句話中，可以看出什么?

4、師生交流。

四、學習第三至八自然段。

1、更羸說只拉弓，不用箭，大雁就掉下來。

魏王相信嗎?從哪里看出來?

(出示課件寫有魏王說話的句子)。

指導朗讀魏王說的話。

2、更羸是怎樣試的?(出示帶句子的課件)。

教師用道具示范。

3、理解魏王驚嘆的句子。

指導朗讀魏王說的話。

五、理解最后一個自然段。

1、自由讀第九自然段，思考：

哪些是他看到、聽到的，哪些是他分析到的?

2、(出示課件最后一個自然段，出示變顏色的句子)。

六、分角色朗讀課文。

七、討論：

更羸看到大雁后作出了什么判斷，這個判斷是怎樣一步一步作出來的?

八、總結課文。

2、出示課件。

判斷下面的句子中，哪些人像“驚弓之鳥”?

(1)小偷聽到有人喊：“警察來了”，就拼命逃跑。

(2)運動員聽到發號槍響就使勁往前跑。

(3)李明被蛇咬過一次，以后看到地上的草繩就害怕。

九、學生表演。(用道具表演)。

十、我們應向更羸學習什么?

十一、布置作業：

課下把這個故事講給小弟弟或小妹妹聽。

小學語文驚弓之鳥教學設計（實用24篇）篇二十

1．掌握生字和詞語。

2．理解課文內容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。

3．理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關系，并聯系全文體會更羸的分析是正確的。

4．了解“驚弓之鳥”這個成語的意思和用法。

1．理解更羸說的四句話之間的邏輯關系，體會更羸的分析是正確的。

2．了解“驚弓之鳥”這個成語的意思和用法。

多媒體課件。

課時。

教學目標：學習本課生字新詞，理解更羸說的四句話之間的邏輯關系，體會更羸的分析是正確的。

教學過程：

一．檢查預習，導入新課。

二．學習第1自然段，理解詞語“能手”、“射箭能手”、“有名的射箭能手”。

三．學習（2—5）段，引導學生通過四讀、自讀、自悟、自得。

1．讀，邊讀邊用“——”畫出更羸說的話，用“~~~~”畫出魏王說的話。

2．邊讀邊想，更羸的話該用什么語氣讀？魏王的話該用什么語氣讀？為什么這樣讀，找出依據。

3．自由讀，自己想怎么讀，就怎么讀。

4．自由找伙伴分角色讀，加深理解。

四．交流學習長句子的經驗。

1．遇到長句子，你該怎么讀。

2．出示句子。

3．通過課件演示，再現情景，理解句中兩個“直”字的意思。

五．比較句子。

1．你有這樣的本事？

2．你真有這樣的本事？

引導學生抓住標點符號理解句子，并有感情朗讀。

六．引導學生質疑，小組討論學習，理解更羸四句話之間的邏輯關系。

七．聯系第五自然段，前后對比，體會更羸的分析是正確的。

八．總結。

1．今天我們學了這篇課文，你知道更羸的本事到底大在哪里？

2．你從這個成語故事中得到什么啟發？

九．布置作業。

1．把這個故事講給家里人聽。

2．看一些成語故事。

板書設計：

飛得慢：受箭傷。

叫得慘：離同伴。

更羸觀察：分析進一步分析。

小學語文驚弓之鳥教學設計（實用24篇）篇二十一

1、教材分析。

《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事，從中反映出更羸善于思考，并能根據所見所聞作出正確分析。全文不僅用字極為準確，而且在寫法上也極有特點，那就是：小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構安排，都是通過倒裝因果關系的句段組合來謀篇布局的，不僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點，也有力地突出了文章的中心內容。

2、說教學目標。

基于對文本的以上解讀，結合三年級學生的認知規律，我從知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀這三維目標出發，擬定了以下教學目標：

(1)學習本課生字，能聯系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一驚”、“孤單失群”、“驚弓之鳥”等詞語的意思。

(2)理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關系。

(3)了解課文內容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。

(4)能分角色朗讀課文。

3、說教學重難點。

通過以上分析，我把理解“驚弓之鳥”的含義作為教學的重點，“讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關系”作為本課的難點。

二、說教法和學法。

針對本課的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教法肯和學法：

1、啟發式教學。即精心設計問題，本節課我始終讓學生帶著“這是一只怎樣的鳥?”“更羸是個怎樣的人”這兩個問題讀書，在讀中思考、領會。因為任何思維都是從問題開始的，有價值的問題能啟發兒童深刻思考，并能引導他們去提出新的問題，培養他們的思維、認識能力，促進讀寫技能的發展。

2、圖解文字法。課文第五自然段中的兩個“直”含義不同，學生理解起來有一定難度。因此，我在教學時采用圖解文字法，用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫助學生理解兩個“直”字的不同含義。這是引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。

3、角色體驗法。在第四板塊的教學中，我給足時間讓學生進行角色朗讀，在不斷的角色體驗過程中，使學生的生命活力得以外化，同時也能更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。

在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學生選擇合適自己的學習方法，去發現問題，解決問題，注重培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學習主動權還給學生。

三、說教學過程與設計意圖。

為了把預設目標落到實處，我想用兩課時來完成本課教學。第一課時的主要任務是：

導入新課，初讀課文，感知大意，理清文章的敘述順序，指導學生書寫生字。第二課時的重要人物是通過研讀1-5自然段和第9自然段，理解“驚弓之鳥”的含義，讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關系。

下面我著重來說第二課時的教學過程，

本課教學共分四個板塊：第一板塊——提出問題，導入新課;第二板塊——研讀1-5自然段，明確這是一只怎樣的鳥;第三板塊——研讀第9自然段，體會更羸觀察、分析的邏輯關系;第四板塊——角色朗讀，深化主題。

第一板塊——復現問題，導入新課。

第二板塊——研讀1-5自然段，明確這是一只怎樣的鳥。

1、我讓學生默讀課文，一邊讀一邊思考第一個問題“這是一只怎樣的鳥?”在學生充分自主探究的基礎上，引導反饋：學生可能會說：這是一只受過箭傷的鳥，這是一只孤單的大雁等等。

2、我順勢追問：你從課文的哪里知道的?請你自由地讀課文，把這些句子找出來。

在引導學生反饋之后，課件出示句子：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴?！薄昂椭宦牭绵缘囊宦曧?，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來?！?/p>

3、研讀第一句：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴?！?/p>

首先引導學生自由讀句，然后啟發：這個句子中的`哪些詞告訴你這是一只受過箭傷的鳥?學生能夠很快找出是“慢慢地飛來”和“邊飛邊鳴”，我相機板書這兩個詞。最后指導朗讀，相機點評：如果學生讀得很精神，很有力時，我會說：你這只大雁一點兒都不象受傷的樣子;如果學生讀得很到位，我會說：看來你上次一定傷得不輕。同時讓全班學著他的樣子讀。

4、研讀第二句：“和只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來?！边@個句子中的兩個“直”字，是學生理解的難點，也是體會更羸觀察、分析的邏輯關系的第一步。我是這樣突破的。

首先指名讀，課件點紅兩個“直”，提問：這兩個“直”的意思一樣嗎?用心讀讀這句話，然后用箭頭畫出大雁飛行的路線。

學生的答案肯定是五花八門的，只要能說出自己這樣畫的理由，對兩個“直”的理解比較正確，都應予以肯定。同時，我會結合學生的回答，小結板書，形成付板書。

上飛直。

直往掉。

邊飛邊鳴下。

5、請大家把這兩句連在一起讀一讀，仔細想一想“驚弓之鳥”應該是什么意思呢?有了這兩個句子的鋪墊，學生應該能夠明白“驚弓之鳥”的字面意思：被弓箭嚇怕了的鳥。于是，我又進一步啟發：在平時的生活中，你有沒有遇到類似“驚弓之鳥”這樣的事情呢?估計很多學生會有這樣的體驗：比如，有一次手被開水燙傷了，現在看到開水就害怕;有一回被小狗咬了一口，現在很怕小狗等等。最后我總結：對呀，這個“驚弓之鳥”的成語，后來就引申為比喻受過驚嚇的人，遇到類似的情況就惶恐不安的樣子。

小學語文驚弓之鳥教學設計（實用24篇）篇二十二

1．認識5個生字，學會12個生字，理解“能手”“本事”等詞語的意思。

2．在理解課文的基礎上能有感情地朗讀課文。

3．培養學生復述課文的能力和善于觀察、勤于動腦的意識。

理解課文最后一個自然段即更羸說的話。

掛圖、生字詞卡片。

第一課時。

一、導入新課。

1．說一說有關鳥的成語。（如：一石二鳥）。

2．根據自己在預習中的理解，談談驚弓之鳥的意思。（學情估計：整個成語的意思學生可能只能意會不能言傳，教師重在引導，比喻意義無須學生此時說出。）。

二、整體感知，了解課文內容。

學法：自學、討論交流。

方式：小組學習。

出示自學思考題。

1．讀課文，讀準音，把語句讀通順，同時標出自然段。

2．采用、結合語境理解詞語的方法理解新詞的意思。

3．課文講了一件什么事？

三、全班交流自學情況。

1．（本班學生在拼音上有些問題）認讀生字，主要是“弦”“慘”二字。

2．談談自己理解了哪些新詞的意思。

3．本文講的是一件什么事？（更羸放空箭射下一只大雁）。

四、質疑。

讀了課文，你有哪些不明白的地方？請提出來。（能討論解決的討論解決，當堂不能解決的師生梳理歸納成幾個中心問題。）。

五、指導書寫生字。

提示：“魏”注意“鬼”中的撇折點；“獵”可換偏旁；“愈”不能忘記橫；“雁”內是雙人旁。

六、小結。

七、作業。

想辦法解決課上歸納的問題。

第二課時。

一、導入新課，明確目標。

上節課，我們初步了解了課文內容，這節課，我們就來深入的學習課文。誰來說一說，上節課我們歸納了哪幾個問題？下面，我們就細讀課文，充分發表自己的看法。

二、指導自學課文。

1．自讀課文。思考：（1）哪幾個自然段寫更羸不用箭就射下了大雁？（2）六到九自然段寫的是什么？（3）課文的敘述順序是怎樣的？（先說事情結果，后講事情原因。）。

2．集體交流。

3．學習1到5自然段。

（1）指讀1到5自然段，思考：讀了這幾個自然段，你知道了什么？（學生充分讀，充分說。）。

（2）能用自己的話說說這件事的經過嗎？（引導學生加進表情、動作等。特別注意“直往上飛”和“直往下掉”二詞。）。

（3）指導朗讀。

更羸和魏王說話時應是怎樣的語氣？（更羸很有信心，魏王懷疑；結果令魏王吃驚。）。

方法：a學生練讀b教師指導（適當的時候可范讀）c指名分角色讀。

4．學習6到9自然段。

（1）過渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下來？

學生默讀思考，然后小組討論。

（2）集體交流。

要引導學生理解：認真觀察：看到飛得慢；聽到叫得慘。

分析：受過傷、孤單失群、害怕。

推斷：不用箭就能射下大雁。

（教師可根據具體情況，為學生鋪路搭橋，但不能講，因為學生如果不主動思考，就喪失了思維過程，此環節就無價值可言。）。

（3）能用自己的話復述6到9自然段的內容嗎？

（4）朗讀指導。

三、小結。

2．學了課文，你有什么收獲？

四、作業布置。

在小組內復述全文。

觀察分析判斷。

飛得慢受過傷害怕。

掉下來。

叫得慘孤單無群高飛。

小學語文驚弓之鳥教學設計（實用24篇）篇二十三

師：通過剛才的學習，同學們已經深入地理解了成語故事，請大家說說題目“驚弓之鳥”的意思，《驚弓之鳥》教學片斷賞析。

生１：因為大雁受過箭傷，所以聽到弦響，就非常害怕。

生２：受過箭傷的大雁因為害怕弦聲，從天空中掉了下來。

生３：更羸知道受了箭傷的大雁懼怕弦響，就拉響弦，大雁果然害怕得掉了下來。

生４：受過箭傷的大雁聽到弦響，誤以為又有箭要射向它，就害怕得拼命往高處飛。因為一使勁，傷口裂開了，大雁就掉了下來。

……。

師：你的手舉得那么高，是不是有話要說？

生５：我覺得“驚弓之鳥”這個成語有毛病（眾笑），應該改為“驚弦之鳥”，因為那只大雁是被弦響嚇壞的。（眾詫）。

生６：老師，同學們，我也有話要說（眾笑）。我覺得應該改為“驚箭之鳥”，因為那只大雁聽到弦聲以為又有箭要射向它，才害怕得掉下來。（眾詫）。

師：他們說得有道理嗎？

生佩服地點頭答：有道理。

師：這兩位同學真會動腦筋，提出了自己獨特的看法，他們使我們的思維得到享受，請他們幸福地接受我們熱烈的掌聲。

（由衷的持久的掌聲）。

師：還有沒有有話要說的同學？（眾笑）。

生７：有。如果是魏王拉弦，大雁會掉下來嗎？

師：好問題，老師也想知道答案。同學們的意見呢？

生：（堅定地異口同聲地）會。

師：是呀，如果老師當時在場，也使勁拉弦（作勢），“嘣”的一聲響，大雁會掉下來嗎？

生：（熱烈）會。

師：老師不用箭也射下了一只大雁。老師真高興，高興得想講個故事，要求同學們聽完故事，給故事加個題目。

師：從前有個人被惡狗咬傷了。傷好后的一天夜里，他翻墻進一戶人家偷東西，偷完東西正在翻墻出去時，突然身后響起兇猛的狗叫聲。這個人大吃一驚，從墻上摔下來。后來他怎么努力也翻不出去，因為他總覺得那只惡狗就要撲上他的后背了。最后他被主人逮住時，才發現那只狗原來是被拴在柱子上。

生給故事加題目：惡狗叫賊，該死小偷，……驚狗之人……（當學生說出“驚狗之人”時，一陣寂靜后教室里爆發出掌聲--學生和聽課教師）。

師引導學生比較“驚弓之鳥”與“驚狗之人”。

寓言故事、童話故事、成語故事是小學語文的重要組成部分，他們是傳統文化的經典，濕潤過多少靈魂！根據此類課文的特點和小學生的心理特點、思維特點，深刻的理性寓意必須被形象地具體地感知，以生活化的感性表象取代抽象的說教，以現實生活中相類似的境況（如“驚狗之人”）啟迪思維，熏陶情感，提高思想認識。如果學生只會背誦寓意以應付考試，而不懂得“驚狗之人”的現象，那么這樣的閱讀課堂是無法促進生命的成長的。

其次，很好地實踐了“閱讀是個性化行為，是對話的過程”的理念。學生對“驚弓之鳥”的不同角度的理解感悟，以及“驚弦之鳥”“驚箭之鳥”的大膽探究，都非常成功地張揚了個性，培植了與教材對話的信心。

小學語文驚弓之鳥教學設計（實用24篇）篇二十四

都說要給學生半桶水，老師必須至少得有一桶水。牢記著這句話，對《驚弓之鳥》這篇講述古時候的故事的課文，我不敢大意。因為對歷史一向不感興趣，所以為上好課事先查閱了一些資料，了解了更羸的情況，也了解了故事背景。前面很順利，從熟悉的成語說起，引出課題，引出更羸。讀課文，請生介紹對更羸的了解。

很自然地引到課文第一段：“更羸是古時候有名的射箭能手?！睂W生紛紛舉手發表意見：“我從射箭能手這個詞知道了更羸射箭本領高?！薄拔覐挠忻篮芏嗳硕贾栏浼绢I高?！薄拔覐墓艜r候這個詞知道了這個故事發生在古代?！边@時候，朱袁丁同學心急地叫出來：“我知道，是發生在三國時期?！蔽覇査骸澳闶窃趺粗赖模俊彼d奮地說：“我看過《上下五千年》，知道三國時期有一個國家叫魏國?！蔽沂紫缺頁P了他豐富的課外知識，然后告訴學生故事是發生在比三國還要更早的戰國時期。學生似懂非懂地點點頭。正在我為自己提前作好這方面的準備而沾沾自喜的時候，任洋洋同學發問了：“老師，戰國離現在多少年了?。俊蔽乙汇?，腦子飛轉，戰國在公元前400多年到公元前221年，于是我說：“戰國是在公元前400多年到200多年，現在已經是公元2009年了，所以至少有2200多年了。”“??！”同學們驚嘆。

我正準備講下去，小洪又把手高高舉了起來：“老師，更羸射下驚弓之鳥這件事到現在有幾年了呀？”我一下愕然，我真不知道這件事具體發生在哪一年，也沒想到學生居然會問得這么細。其他學生也好奇地看著我，我知道他們多么想知道，盡管他們聽過可能馬上就會忘掉，但是至少他們會覺得老師很厲害，可惜的是，他們的老師并不能令他們滿意，我老老實實地告訴他們：“說實話，他真把老師給問住了，老師也沒查到過發生這件事的具體年份，感興趣的同學可以在課后去找找看，知道了就來告訴老師和小朋友好不好？”“好……”學生有氣無力地應著，剛才的興奮勁全跑光了，顯然我的表現讓他們很失望。幾個善解人意的女同學替我說話了：“也許沒有一本書上會寫到具體日子，不然老師也不會找不到了?！贝蠹疫@才打起精神繼續上課……課上完了，大家也沒再提起這件事，顯然這些天真的孩子已經忘記這個問題了。但是我卻為學生和自己留下的遺憾而耿耿于懷。一個老師，應該與時俱進，不斷學習，擁有淵博的知識和廣博的見識，這樣才有可能在課堂上彰顯獨特的教學魅力，才有可能成為學生心目中的好老師。深深慚愧中！