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研究性實驗教學環境科學論文（模板16篇）篇一
摘要：近年來，中國掀起了課程改革的風浪，為此很多課程都有了它們獨特的地位，就拿高中物理實驗教學來說，物理老師更注重知識的實用性，更注重學生的主動學習，充分調動學生的學習積極性。因此很多高中物理教師就朝著這方面努力，本文對新課改下的高中物理實驗教學模式進行了深入研究，并對此提出相關評價。
關鍵詞：課程改革;高中物理實驗;教學模式。
在課程改革的風潮影響之下，很多教學新課程都發生了翻天覆地的變化。對于高中物理學科來說，物理實驗有非常重要的地位，為了能夠提高物理實驗在生活中的應用性，很多高中物理教師做了以下改革探索，形成了良好的物理實驗教學模式。本文通過對物理實驗教學模式的探索，提出了相應物理教學模式評價。
我國為了課程改革能夠順利進行，就課程改革做了人性化探索。各大高中物理教師，積極響應國家的政策方針，探索高中物理實驗教學，從實用性和戲劇性的角度，最大限度地開發學生潛力，使學生的各項技能得到全面開發。對于高中的物理實驗教學模式，必須從培養學生的動手能力、創新能力方面著手，全面提高學生個人素質，促進其個性化發展，培養對社會有用的人才。具體來說，物理實驗教學模式從以下方面進行探索。
1.1關注學生個性發展和全面發展。
1.1.1每個學生都有它獨特的生長環境，因此高中物理實驗教學必須關注學生的個性發展，讓學生在物理研究上保持一定的個性和差異。因此高中物理教師在這方面做了積極努力，重視學生個性發展，積極啟發學生個性的創新能力，引導學生個性的物理興趣，從而培養物理高素質人才。
1.1.2為了能夠適應社會的發展，學生還必須全面發展。為此高中物理實驗教學必須積極培養學生的使用能力和動手能力，將物理教學與實際生活相結合，充分激發學生的學習熱情，最大限度地發掘學生的潛力。在實業領域方面，物理教師應盡可能照顧到每個學生，關注每個學生的學習狀況，積極引導學生參與到物理實驗中，使學生在實驗中得到全面發展。
1.2營造良好的物理實驗教學環境。
針對目前很多高中學生對物理學習的興趣缺失這一情況，物理教師必須營造良好的物理實驗教學環境，從而激發學生學習興趣。在講授理論學習的時候，盡可能地使物理學科形成相對完整的體系，讓學生擁有一定的物理學基礎和物理學思維，讓他們在實驗操作過程中應用到這樣的理論體系。同時教師要積極鼓勵學生在使用過程當中提出問題，通過這些問題調動其他學生的積極性，從而形成提問的良好教學環境，只有在這樣良好的教學環境之下，才能夠有效提高學生的學習熱情，進而提高學生對物理學習的興趣。
1.3解決學生的個性問題。
在物理學習過程中，一些學生會依據自身的實際情況而產生一些問題，教師要根據學生的個性化發展，解決學生這樣個性的問題，從而提高學生的學習自信心。
1.4關注學生的學習狀況。
物理教學者在規劃教學方案時，應該充分考慮到學生的學習狀況，比如說學習能力及學習特點。盡可能設計一些比較有內涵的問題，學生通過問題能夠有效提高自己的獨立思考能力，進一步激發學生創新能力。
1.5鼓勵學生利用網絡環境。
在新時代之下，信息技術的發展已經是不可不滅的一個潮流，為此高中物理實驗教師必須順應這樣的時代潮流，鼓勵學生利用網絡環境，通過網絡解決一些自己在生活中遇到的物理問題，這樣可以最大限度地彌補學生在課堂中的缺失，不僅可以鞏固和復習相關的知識，而且有利于學生學習。
當前全國各地課程改革都在如火如荼地進行，但是誰也沒有相關經驗預想未來，對于新課改之下，物理實驗教師是否能夠把握時代脈搏，培養具有應用性的學生，還是一個未知數，所以目前新課改下物理實驗教學模式的評價還并不統一。筆者認為，對于物理實驗教學模式的評價，不可一味地關注其結果，最重要的是關注物理學教學的過程，從綜合的角度考慮，學生在實際操作過程中，是否有一定的長進，是否突出了他們個性的.發展。
2.1評價方法多元性。
物理實驗教學模式的評價方法可以采用多元性，例如觀察法、統計分析法、實驗測試法、市場問卷法、分析法等方法，評價教師在教學活動過程中學生是否進步。
2.2評價教師原則。
新的物理實驗教學模式，對于教師的評價原則，認為不可以依據期末考試成績而定，可以適當關注學生發展，看看學生在新的物理教學模式下，是否掌握了實際的應用才能和應用技術。通過這樣的考核，評價教師，肯定教師在新課改教學模式下的付出和努力。
對于新課改的教學模式，評價是可以遵循全面性、目的性、可持續性的原則，如果新的教學模式能夠讓學生全面發展，有利于日后的課程學習，那么這樣的教學模式就值得鼓勵和肯定。
2.4教學評價系統。
對于新課改的教學評價系統，并不只局限于課程結束之后的成績總結，可以利用新時代下的信息技術，通過網絡技術，采集來自學生的評價。
3.結語。
新課標之下高中物理實驗教學改革，沒有任何一個物理教師有相關經驗，因此只能是摸著石頭過河，提倡有創新的教學模式，學習相關教學經驗，創造良好的物理實驗教學環境。
參考文獻：
［1］劉嬋玉.新課改下高中物理實驗教學模式的探索與評價研究［d］.陜西師范大學，.
［2］劉蘇祥.新課改下高中物理實驗教學模式的探索與評價研究［j］.中學物理，，v.33；no.58303：28.
［3］姜兆國.新課改下高中物理實驗教學模式的探索與評價［j］.智富時代，2015，no.36107：273.
研究性實驗教學環境科學論文（模板16篇）篇二
論文摘要:用述了現代教育技術是構建街型教學模式的基礎，并對傳統的教學模式進行了分析，最后提出并研究了一種基于網絡資源利用的祈型教學模式。
如何構建基于網絡資源利用的新型教學模式，將黑板、粉筆、書本、教員講解轉移到電子信息系統所提供的現代化信息技術及其結合當中，是目前廣大教育工作者的一項十一分重要的任務。
所謂教學模式，是指在一定的教育思想、教學理論、學習理論指導下的教學活動進程的穩定結構形式，也就是按照什么樣的教育思想、理論來組織教學活動的進程，是教育思想、教學理論、學習理論的集中體現。
目前我們的教學模式基本上都是以教員為中心，以凱洛夫的五段教學法教學(激發動機復習舊課―一講授新課――運用鞏固一一檢查效果)為典型代表的傳統課堂教學模式。它的優點是有利于教員主導作用的發揮，便于教員組織、監控整個教學進程，便于教員與學員之間的情感交流。隨著人們教育觀念的轉變和教育技術的發展，傳統的課堂教學模式的弊端日益明顯，主要表現在:一是教員職能單一;二是學員只是被動接受;三是教學手段單一。
2基于網絡資源利用的主體式教學模式。
2.1基于網絡資源利用的主體式教學模式內涵。
主體式教學模式，是以發展智能為目標，以學員自主活動為主線的新型的教學模式，使教學真正成為學員自主活動和探索的天地。網絡資源主體式教學模式是基于網絡資源，利用現代教育技術，解決教學實際問題的具體表現，它是一種融傳統教學教育模式與基于網絡資源利用的學員自主教育于一體的新型教學模式。這種模式具有兩大優勢:一是強調教員在教學過程中的導向性;二是非常重視學員在整個教學過程中的主體性地位。不僅能充分保證教學的科學性、目的性與計劃性，重要的是能較大程度地提高學員自主學習的積極性和創造性，增強教育教學的實效性、針對性。
2.2基于網絡資源利用的主體式教學模式教學過程設計。
基于網絡資源利用的主體式教學模式教學過程設計就是合理安排網絡學習環境中的各要素，組織學習者自主學習，自我建構知識的教學控制與管理的過程。與傳統學習環境的教學設計相比，網絡環境下的教學設計一是在更加強調學習者的自主學習的基礎上對教學過程安排。教學過程一般是在由各種各樣的教學煤體構建的學習情境中進行的。網絡環境的教學設計對象主要是網絡環境下的學習者和網絡環境下的教學過程。
網絡環境下學習者的設計主要表現在學習者特征的分析和學習需要的測量。學習者特征分析是在考察學習者煤體使用能力基礎上對學習者的一般特征、學習的風格和學習準備進行分析。學習需要的分析是教學設計中，教學者認識到為什么要教學，學習者需要什么樣的學習內容。網絡環境下教學過程的設計目的是為實現良好的學習情境，組織網絡環境下教學設計模式的各個要素成，形成一個有序的系統。網絡學習環境的設計主要由網絡硬件環境、資源環境和文化環境三部分組成。硬件環境主要是指構成網絡環境的物理設施部分，由各種網絡通訊設施組成。資源環境是直接支持網絡環境的教學活動正常進行的載體，包括各種具備交互功能的教學支撐平臺，多樣化網絡學習工具。文化環境主要是指社會文化背景和當代教育思想理論影響下的學習目的、學習動機、學習策略、學習評價和人際關系等因素的總和。
根據教學設計過程實施的順序分為三個部分:教學設計的前期分析階段，教學設計組織實施階段和評價階段。前期分析是教學設計者收集相關信息，準備進行教學設計的階段。組織實施是教學設計具體環節的落實。根據前期的分析結果，確定學習目標，為學習者設計合適的學習策略，選擇適當的學習資源并將他們組織起來，為學習者設計友好的認知工具，構建良好的學習情境幫助學習者順利完成學習。評價是教學設計的后期評估分析，主要通過測量和檢測學習者的發展情況考察教學設施的效果。通過分析進行修改完善教學設計，為學習者取得良好學習情境，最終完成教學目的。
2.3基于網絡資源利用的主體式教學模式實踐。
(1)課前充分準備，課件設計完備。根據教學任務，教員對教學內容要優化處理，提出教學目標和要求，指導學員憑借網絡，或采集資源，或進行預習，或質疑討論，或完成作業。指導學員查閱網絡資料、快速整理、從繁多的信自、中提煉新的觀點、論證新論題;指導學員進行網上交流信息，展示自我學習過程和思路。
(2)學習形式多樣，交相互動平等。利用校園網的bbs進行專題辯論，討論、答疑，也可以采取聊天式的`解答。如統一時間在bbs上開設相關課程的論壇區，開展學員與學員之間，學員與教員之間的交流，大家把各自的觀點和想法上傳到論壇區，從而形成一個熱烈的討論氣氛，同學們暢所欲言，特別是一些教學案例，讓學員進行分析，提出自己的觀點和管理方法，培養學員的分析問題、解決問題的能力。
(3)作業布置靈活，指導研究方便。課堂上授課和做練習歷來都是教員完成教學任務的主要環節。由于利用了校園網的便利條件，教員也可以在網上以發帖的形式布置作業，要求學員上網，引導學員到網上查資料找答案，教員起導航者的作用，在漫無邊際的“網海”里，引導學員駛向正確的航線，尋找知識的精髓。學員注冊后以回帖的形式遞交作業，教員網上修改作業，可以對個別學員做有針對性的指導。這樣就改變了傳統教學中以教員為中心，學員被動學習的弊病，把學習延伸到課外。
(4)授課過程無限，教學空間廣闊。教員可把課程教學的部分內容安排在網絡實驗室進行，打破了以往只在教室上課，教員講學員聽的傳統教學模式。如每學完一兩個專題或一兩個章節后，安排學員到網絡實驗室進行授課，引導學員上有關的專題站，讓學員結合學習內容，自己在網上。查資料，整理歸納學習內容，并在班上進行互相交流學習體會。
3結語。
信息社會已經邁著穩健的步伐向我們走來，教育工作者應該抓住良好的現代教育技術環境條件，努力改變原有教學模式，以信息化的教學理念、最優化的教學設計達到良好的教學效果，個面提高教育質量。
研究性實驗教學環境科學論文（模板16篇）篇三
摘要：實施素質教育，改革傳統實驗教學模式，建立開放式實驗室，是教學改革中的重要環節。實驗室開放在培養和造就具有創新意識和創新能力的跨世紀人才方面起著重要作用。介紹實驗室開放的教學思路，結合開放式實驗教學的實踐經驗，對開放式實驗教學的特點和優點進行總結和討論。
0引言。
實驗教學是高校教學的重要組成部分，然而在目前的實驗教學中存在一個普遍問題，即隨著招生規模的擴大，實驗設備數量不足以滿足實際需要，以至于出現了高峰時設備不夠用，而低峰時設備沒人用的現象，使現有設備、儀器的綜合利用率低，為解決這一問題，充分提高實驗室資源的使用效率，使學生自主選擇實驗內容與時間，從而激發學生做實驗的興趣，提高學生思考問題、分析問題、解決問題的能力，并緩解由于學校招生規模擴大對實驗室造成的資源需求壓力，我們建立了開放式實驗室，在實驗教學中發揮了積極的作用，取得了顯著的效果，得到了學生的認可和好評。開放實驗教學是一種嶄新的教育模式，對于深化教育改革、全面推進素質教育具有重要意義。
開放式實驗教學，突出開放和創新，把多個知識原形高度融合于應用領域，使學生能夠從不同角度、不同側面尋求解決問題的方案。開放實驗室對軟硬件教學非常重要，現在實驗室實行開放形式已成一種潮流，不可阻擋。開放式實驗教學把學生推到實驗的主體位置。在開放式實驗教學過程中，教師雖然做出具體的實驗日程安排，但只向學生提出實驗任務和要求，而對實驗原理、步驟等都不做交代，由學生自己選定實驗課題，選擇儀器設備，制訂實驗步驟，處理和分析實驗結果、實驗數據。學生通過手機或上網預約做實驗，然后我們老師根據預約情況，安排指導老師和相應的實驗室。比如在做實驗前先網上預約到實驗室試做實驗，那么在做實驗時會達到事半功倍的效果。這樣學生在實驗教學過程中就有較大的空間，可以充分運用自己掌握的知識和技能淋漓盡致地發揮自己的聰明才智，提高了學習興趣，同時也鍛煉了學生獨立思考問題、解決問題的能力。這是開放式教學發揮最佳效果的必備條件，不但解決學生能力差異、時間合理安排問題，而且激勵學生進行實驗積極性、挖掘學生創新能力[3]。
在實踐過程中，我們構建了開放式實驗教學網絡平臺，建立開放式、多層次、模塊化實踐教學新體系。大學生創新實踐基地由學院教師和我學院大學生科協共同管理，對學生全方位開放，其余實驗室實行網上預約、電腦派位、刷卡進入實驗室的管理模式，實現時間、內容、管理開放。根據自身特點和實驗教學的實際需要，我們主要采取如下四種方式開放：一是在正常的作息時間內向學生全天全面開放；二是根據實驗教學計劃，安排固定時間段向相關學生全面開放；三是由學生通過網上提出申請，由實驗室老師根據人數、內容和預約時間安排儀器設備、指導教師，然后學生完成擬定的實驗內容；四是根據不同專業、不同學生采用不同方式（例如對非電專業學生或學習吃力的電專業學生，我們采用固定的實驗內容。而對電專業的大部分學生，我們要求在完成基本實驗內容后，鼓勵他們自己設計實驗，并進行實踐，從而培養他們的創新能力。）。
研究性實驗教學環境科學論文（模板16篇）篇四
新一輪的課程改革帶動了新一輪的課堂教學改革，當“自主、互助、合作、探究”已成為我們課堂教學的一部分時，我不得不由衷地感觸到：這種全新的教學模式帶給我們的不僅僅是起始階段的質疑與困惑，更重要的是它帶給了我們一種優質高效的課堂與學生學習模式的轉變。作為化學這門學科，實驗教學的成敗將直接決定對學生探究能力培養的成功與否，現將自己一些不成熟的想法與大家共享，希望各位專家老師不吝賜教，以期更大的提高。
一、以實驗的趣味性為導索，激發學生的學習興趣。
在實驗教學中教師要認真思考、大膽創新，積極地改進實驗裝置和操作，簡化復雜的實驗過程，提高實驗現象的可觀性，或設計一些教材所沒有的又易于完成的課堂實驗，通過不可預測的實驗現象的刺激，激發學生的學習興趣、從而產生好奇心和探究意識，讓學生在新奇中產生興趣，積極探索。
二、借助實驗的啟發性，激發學生的探究意識。
在實驗教學的過程中教師要注重對學生進行探究意識的培養，鼓勵他們去探究事物的本質，還要增強啟發性問題的設計，有效地引導學生進行探究。例如：在實驗室制取二氧化碳的教學中，教師引導學生分析并設計實驗方案，用大理石或石灰石為原料與稀鹽酸反應制取二氧化碳。
三、創設實驗情境，提高學生的探究能力。
在新的教學模式下，教師的角色在悄悄地轉變，課堂上不再大量灌輸權威性的結論，而是作為一個咨詢者、服務者和提問者，引導、組織學生去“猜想”、去“發現”、去“創造”，通過親歷實驗過程，使學生自己學會化學知識。因此，教師要有目的.地創設情境，營造一種興趣盎然、大膽猜想、主動探究、積極交流、積極合作、相互啟發的多種情境，讓學生在探究過程中經受磨練，體驗探究的樂趣和成功的喜悅。
四、把演示型實驗變為學生設計操作型實驗，強化學生的探究技能。
在實驗教學中要充分發揮學生的學習主動性，增加學生親自動手參與的機會，留給學生充分的自主空間，把學習的主動權“還給”學生，讓學生勇于提出自己的見解和看法，認真地設計實驗方案。即使學生提出了不全面、不完善甚至錯誤的實驗方案，教師也要表揚鼓勵，以保護學生的好奇心、探究欲和探究性行為，允許他們在保證安全的前提下按照自己的方案進行探究活動。
五、精心設計探究性實驗習題，提高學生的探究思維能力。
在實驗教學中，選擇好的探究性實驗習題，對于培養學生的探究性思維能力具有十分重要的作用。因為實驗方面的探究性學習會受到一些客觀條件的限制，而習題只需要利用大腦的思維，避開實驗條件，利用已有的知識，在大腦里形成探究步驟，比較分析各種可能情況的利與弊，從而得到正確的結論。
在新的教學模式下，教師要充分挖掘實驗教學的內涵，將實驗知識、實驗方法、實驗操作、實驗探究有機地統一起來，調動學生的學習積極性，使他們始終處于積極思維、大膽猜想、主動實驗、仔細觀察、不斷探索的情境中。
研究性實驗教學環境科學論文（模板16篇）篇五
隨著信息技術的不斷發展，經濟全球化、信息化和網絡化的程度越來越高，大型或超大型的企業或企業集團不斷涌現。作為全面、集中和概括地向有關會計信息使用者提供重要決策參考信息的財務報告，正面臨著深刻的變化和嚴峻的挑戰。
(一)對財務報告基本假設的影響。
企業財務報告要受財務會計的基本理論和方法的影響，會計基本假設是進行會計核算和監督的基本前提，而在信息技術環境中，這些基本假設將發生明顯的變化。
只有在會計主體假設基礎上，企業的資產、負債及所有者權益等會計要素才有空間歸屬。然而隨著信息技術的發展，特別是電子商務的出現，跨行業、跨地區和跨國界的企業集團不斷涌現，為了完成某一目標而在短時間內結合形成的存在于計算機網絡的臨時結盟體——虛擬企業，也可以隨時根據實際情況解散和重構。這將使得對會計主體的界定產生更大的困難，同時也使得財務會計報告反映的內容更加復雜，企業集團內部母子公司之間的差異性與同質性信息更加難以區分。
在持續經營假設基礎之上，企業資產的價值以歷史成本計價，而不是采用現行市價;收入與費用的確認采用權責發生制而不是收付實現制。但是，在信息技術條件下，收付實現制、公允價值將更加適合某些企業的需要。一些網絡上的虛擬企業生存和發展周期變化很快，持續經營假設就會被打破，嚴格的會計分期也將失去存在的基礎，這必然影響財務報告的反映。
在信息技術充分發展的階段，國際間的資本流動加快，國際貿易、國際投資增加以及匯率與貨幣幣值的變動更加頻繁，加劇了金融風險，客觀上要求使用全球統一的電子貨幣進行貿易結算。傳統財務報告的單一貨幣計量將被打破，取而代之的將是多國貨幣、電子貨幣。而且對于一些非貨幣指標，如企業經營戰略、創新能力、客戶滿意度、市場占有率等，更能代表一個企業未來的獲利能力，可它們又不能在報表上用貨幣來表示。
(二)對財務報告信息質量的影響。
在新的企業會計準則中，規定了八項反映會計信息質量特征的基本原則，雖然強化了對會計信息的確認、計量、記錄和報告的原則，但沒有充分考慮信息技術環境下的要求。由于采用歷史成本原則作為基本的計量屬性，相關性和及時性都受到了制約。
相關性要求企業在收集、加工、處理和提供會計信息過程中，充分考慮會計信息使用者的信息需求，提供相關使用者決策有用的企業會計信息。一方面，財務報告中主要反映的是財務信息，而對決策有重要意義的非財務信息反映不足;另一方面，財務報告體系將各會計要素定義為是由過去交易和事項所帶來的結果，這就使得整個財務報告的核心部分(會計報表所提供的信息)必然是面向過去的，會計信息不能很好地反映物價變動和經濟環境變化等情況，從而使會計信息失去相關性。
及時性要求企業對已經發生的交易或者事項，應當及時進行會計確認、計量、記錄和報告，不得提前或者延后，它涉及到及時收集信息、及時處理會計信息、及時傳遞會計信息。但我國相關企業會計制度規定的財務報告既有較長的編報周期，又有較長的報送延遲期，它顯然會大大降低會計信息的實用價值，影響到相關利益者的決策，與信息技術環境下信息實時提供和傳送的使用要求相矛盾。
(三)對財務報告基本內容的影響。
以資產負債表、利潤表和現金流量表三大財務報表為主的報告體系，基本能適應工業經濟時代企業發展的要求，能對企業經濟發展起到必要的監督作用。但是隨著20世紀末我國市場經濟的飛速發展，股份制及信息技術產業的迅速興起，人們對會計信息的需求有了很大的變化，信息使用者已不再滿足于對企業過去的財務信息的了解，而要求了解更多關于企業未來的、非財務的信息。可是，傳統會計報告對于這類信息的編報是遠遠不夠的，這便導致會計信息不能真實地反映企業的全貌。這種供求不平衡的矛盾必然會導致傳統財務報告模式的變革，人力資源、可持續發展和社會責任等因素將構成財務報告的新內容。
(四)對財務報告方式手段的影響。
傳統財務報告采用手工、筆錄的方法，以書面報告的形式，借助標準的、通用的三張報表為載體，向有關管理部門報送，或者通過指定的少數報刊登載的方式和手段來進行披露，嚴重制約了信息的及時性，忽略了不同信息使用者在需求上的差別。在信息技術環境下，除了采用傳統的書面報告形式外，還應采用計算機實時處理系統。通過財務會計軟件，企業在進行財務會計核算的同時，也完成了財務會計報告的大部分工作，財務會計信息可以及時、準確地收集、加工處理，并安全地送到信息使用者的手中。
二、it環境下財務報告模式應用的特點。
企業編制財務報告的目標是向報告使用者提供與企業財務狀況、經營成果和現金流量等有關的會計信息，反映企業管理層受托責任的履行情況，有助于報告使用者做出經濟決策。在it環境下，這一目標得到了更好的強化，而且財務報告本身又有許多新的特點。
(一)財務報告生成與報送的實時性。
在it環境下，企業將處于一個實時的、動態變化的狀態之中，它自身需要隨時掌握事物發展的動態，要迅速而有效地獲得有用的信息資源，要根據實際情況編制和生成即時的財務報告，提供給決策者。而對于財務報告使用者來說，也希望隨時了解企業的發展動態，能在任何時候都能找到與其決策目標相一致的財務信息。利用先進的計算機網絡技術和數據庫技術，正好能為用戶的這一需求提供技術支撐，通過在線的財務報告，在保證財務信息客觀性的基礎上，實時地傳輸財務信息，在充分滿足準則規定的前提下，盡可能地把編報周期縮短，從而最大限度地降低決策風險。
(二)財務報告信息的多元性。
在it環境下，企業投資主體呈多元化趨勢，不同所有制形式、不同地域空間的實體都可參與進來，對企業財務報告的需求也是多元的。為滿足這一客觀需要，財務報告的內容、表現形式、計量屬性都將體現出多元性的特點。
在財務報告內容上，既有財務信息又有非財務信息，既有定量信息又有定性信息，既有總括信息又有明細信息，既有反映實物資產的數量信息又有反映無形資產的價值信息，既有歷史信息又有預測信息;在表現形式上，由單一的數字、文字等純文本的信息轉變為圖、文、聲、像并茂的多媒體信息，從靜態走向動態;在計量屬性上，由單一的歷史成本計量屬性，發展到以歷史成本為主，重置成本、可變現凈值、現值、公允價值等多種計量屬性并用的格局，從而更加準確地表示各會計要素的實際價值。
(三)財務報告信息按需定制。
在傳統報告模式下，企業通常提供通用化的財務報告供用戶使用，一方面用戶得不到想要的財務信息;另一方面又要對大量無關的財務信息進行篩選，這使得財務信息有用性大大降低。it環境下，企業在提供通用化的、保證客觀性、可比性等質量特征的財務報告，以滿足用戶共同需求的基礎上，還可額外按用戶需求而定制適合用戶個性化的.財務報告信息，為用戶量身定做。
研究性實驗教學環境科學論文（模板16篇）篇六
環境科學類專業研究性實驗教學的整個過程是教師幫助學生形成自己的問題，學生自覺調控自己的實驗學習行為。這對學生來說是全新的實驗學習方式，學生有一定的學習自主權，學習自主性提升的空間很大。學生在學習過程中，能夠實現相互監督，能夠充分發揮學生的自主創新性和學習的積極性。環境科學類專業研究性實驗教學模式的建立是創新性思維的集中體現。環境科學類研究性實驗教學模式的開展促進學生學習知識的積極性，系統地培養了學生學習和掌握實驗知識的能力，給學生提供了實驗創新的環境，極大地調動了學生實驗學習的積極性和創新欲望，是值得推廣的實驗教學方法。
研究性實驗教學環境科學論文（模板16篇）篇七
我國工科院校開展的環境科學教學還存在與學科背景、行業實踐及科學研究脫節等方面的問題。本文從教學理念與內容、課程設置、教學方法及教學條件等方面談幾點認識，以期有助于在強化學生的基礎知識、提高專業實踐能力等方面的教學改進。
環境科學作為一門新興的綜合學科，它是研究人與自然環境相互作用關系的科學[1]。環境科學課程是工科院污水處理、給排水、固廢等專業的必修課，也是化工、冶金、建筑等專業的選修課，內容涉及到生物、物理、化學、數學等多學科。該課程不但擔負著提高工科學生環境保護意識、夯實環境科學知識素養的任務，也是學生今后進行環境保護、從事環境治理等行業的知識體系。
研究性實驗教學環境科學論文（模板16篇）篇八
［摘要］針對中南民族大學環境科學實驗課程中存在的問題，圍繞學生的生源特點和專業培養目標，結合專業建設多年的實踐與探索，從實驗項目的確定、教學方法和教學手段的改進到考核方式等諸方面提出了相應的改革措施。旨在激發學生學習興趣，提高實驗課的教學效率，培養學生創新及實踐能力，提高環境科學實驗課程的教學質量，為民族地區培養動手能力強、有一定創新意識的高素質人才。
環境科學實驗課是資源與環境學院面向環境科學與工程專業學生大二至大四開設的實驗課程，是一門必修基礎實驗課。實驗內容涵蓋環境化學、環境生物學、環境微生物學等，實驗層次從基礎、綜合、創新分為3個實驗層次。該課程是整個學院學生的必修課程修滿為48個學時。環境科學實驗課程是環境科學專業重要的課程之一，是一門多學科、注重基礎理論、綜合性強的基礎課程，涉及了自然界三大圈及典型工農業“三廢”的知識和方法。學習本課程要以四大基礎化學為基礎，并要注重學生的環境科學專業課學習和學生動手能力的培養。［7］作為民族院校生源具有地區差異大，少數民族地區學生受初高中階段的實驗教學條件所限基礎薄弱，民族意識強等特點。［8］因此，不管是基礎知識方面，還是在實驗動手能力層面，學生水平具有參差不齊的現象。
2實驗項目與民族地區的經濟和環境現狀及人才需求相結和。
我國民族地區多為經濟相對較落后地區，近年來隨國家的大力扶持、經濟的快速發展，生態環境也有日益惡化的趨勢。以西北民族地區為例，目前以下幾個問題尤為突出:一是水資源缺少，“水荒”日益加劇;二是草原“三化”面積日益增大;三是天然植被受破壞，日益嚴重的水土流失;四是物種生存環境惡化，珍貴動植物數量銳減。［8］當然造成該現狀是受多方面影響，有自然條件惡劣影響的因素，也有人類為了經濟開發帶來破壞的人為因素。此外還有一些比較特殊的社會原因:一是長期過度開發超過了大自然短時間內的修復能力;二是粗放單一的工農業生產方式;三是當地居民的環保意識不高，環保建設也缺乏足夠的投入;四是環保法規未健全，行政執法較薄弱。［9］顯然，要徹底解決以上民族地區存在的生態環境問題，需要從根本抓起并全方位規劃、設計、管理甚至宣傳人術。［10］我院針對該情況，調整實驗教學方案積極應對，比如在重金屬形態分析實驗中相關土壤樣品取自民族地區。寒暑假期間，在保證安全的情況下積極鼓勵學生申報相關學生課題，圍繞家鄉相關環境問題在老師指導下開展力所能及的科研活動。
3注重民族生源特點，分層次、創新實驗教學結構。
民族地區的初高中具有實驗教學條件較落后的現狀，這使得當地學生存在實驗基礎知識和實驗操作技能較差的現象。為彌補這方面的欠缺，實現應用型人才的培養目標，通過改變原有的教學方式采用由淺到深的循序漸進的方式并增加課程的教學比例，使學生更易接受和深入理解。讓學生通過實驗提高專業技能，通過實驗培養其創新意識。這就需要我們不斷創新實驗教學體系。在注重環境科學專業知識基本技能培養的同事注重與國家最新政策法規和當今科研成果及先進技術相結合，進一步更新和充實學生的知識結構并培養其創新精神和創新意識。并從基礎、綜合、創新3個實驗層次進行改革，基礎實驗以鞏固平時專業理論知識和實驗基本操作技能為核心，注重熟練和準確，并不斷更新實驗手段和方法，引導學生共同探討新舊方法的差異，培養學生創新意識;綜合實驗以培養學生針對特殊問題的綜合設計能力為重點，在深化專業技能培養的同時，注重創新意識與團隊協作能力的培養;創新實驗以發揮學生特長和個性為出發點，注重學生創新能力的充分發揮，培養獨立解決問題、科學探索的精神。具體措施如下。
第一，掌握學生狀況，提高實驗課堂授課質量。學院要求每一位教師及時了解和掌握學生的學習狀況，注重講課方式與方法，在實驗課這一特殊課堂上與學生形成互動，以提高學生的學習興趣和積極性;通過觀察實驗操作規程和批改實驗報告，對學習能力較差的學生多加關注，由于實驗操作技能來源于課堂理論課，為此可將相關信息反饋在專業基礎課和專業課的教學中，以提高授課質量為首要任務，照顧大多數學生。
第二，我院在環境科學實驗課的綜合創新實驗階段實行小班制、導師制。讓學生進入教師實驗室或借助公共實驗室開展相關教學活動。開展小班化教育，教師以學生為主體。學生處于教學的主體，具備教學活動的中心地位，他們能夠更方便地更多時間地與老師進行交流溝通。另外，實施小班化教育，教師需要全面地服務于學生，從學生的發展需要出發更新、創新教學方法，與學生進行有效的互動并建立良好的教學關系。最后，在該教育模式下，教師的作用在于做學生的“引路人”，培養學生積極探索的求知精神。學生的和諧發展是所有教學活動良好落實的前提，這需要老師對所有學生一視同仁給予同樣的關注。注重增加學生之間的交流，這有助于學生的學習效率的提高。我校大二開始讓學生自主選擇“導師”，每位老師帶2～3位學生，這樣有助于教師把握學生對新知識的掌握情況。第三，產學研相結合的培養方式。我院積極鼓勵學生參與教師課題項目、申報自主創新課題和社會實踐。讓學生在參與教師課題的時候提高科研素養和創新能力。我院承擔有國家科技支撐計劃還有大多數老師承擔了科研領先課題以及相關企業橫向課題為學生創造了良好的科研環境。近幾年來，我院學生在核心期刊以及國際權威期刊發表論文數逐年上升，20xx年學生團隊“千湖調研團隊”利用暑期時間開展湖泊重金屬污染情況相關課題獲得湖北團省委表彰。在學有余力的情況下學院輸送一批學生到企業開展相關實驗活動。近幾年來，有多位學生在湖北省重點支持發展的骨干企業———大冶有色金屬公司、當代清能集團等企業開展一線生產活動。畢業后并成功在相應崗位就職，達到學而有所用的教學目的。
4結論。
近幾年來，學校以培養學生創新精神和實踐能力為目標，就實驗教學理念創新、實驗教學內容方法和手段改革及實驗教學質量保障體系的建立等方面進行了探索，形成了以多層次、多模塊、多樣化的實驗教學新體系。創新實驗教學體系的建設對學生創新能力、工程實踐能力的提高效果顯著，順應了高校實驗教學改革的趨勢。學校已經在該實驗課程的進一步完善和發展投入針對性資金，希望能夠進一步完善實驗教學條件、擴建師資力量和開展更多有益于學生發展的實驗教學活動，從而最大力度地提高環境科學實驗教學的水平和質量。
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作者:吳來燕余文秀藍際榮單位:中南民族大學資源與環境學院中南民族大學經濟學院。
研究性實驗教學環境科學論文（模板16篇）篇九
實驗教學長期以來被認為依附于理論教學，是理論教學的驗證和補充，目的是為“鞏固和加深課堂理論教學效果”;過于強調理論的指導性，忽視了實驗對理論的補充、深化和發展作用，致使實驗教學的地位遠遠低于理論教學，限制了實驗教學的發展[3]。這種滯后的理念，使得實驗教學與理論教學兩個密切聯系又相互獨立的環節難以協調，不利于學生創新精神的培育和創新實踐能力的培養。
環境科學專業要求的知識領域點多面廣，課程體系表現出課程關聯度相對較弱，形成通常所說“雜”的局面。由于傳統實驗教學被認為是理論課的驗證和理論學習的補充，在實驗教學上“雜”的特點表現更為突出。課程的傳統計劃、任課教師的責任心以及實驗條件的配置成為實驗課程開設的基礎，而這些實驗是否需要開設、開設的實驗是否需要更新、實驗是否達到了提高學生能力的目的等考慮得較少，導致實驗教學僅僅成為滿足培養計劃中實踐教學學分需求的數字指標。通過對國內一些高校實驗教學的`調研發現，實驗教學體系的建立是值得關注的問題。如何將專業對實踐能力的要求在培養計劃中合理地體現，建立健全實驗教學體系，則是當前實驗教學改革和實驗單獨設課的基礎。
1.3實驗內容、方法和組織形式陳舊。
由于現有的管理體制問題，教師對新開實驗的積極性不高，實驗教學內容以本校傳統遺傳下來的實驗居多，使得課程起點較低、教學內容陳舊、范圍偏窄、實驗項目之間的銜接和協調性不足。同時，實驗的內容和真正的環境問題之間存在一定的差距，突出不了環境問題的復雜性和綜合性的特點，未能反映本學科發展的最新知識、最新動態和最新實驗方法。在教學方法和組織形式上，仍然是驗證性和演示性等基礎型實驗為主，對基礎實驗的目的和需要解決的問題了解不深，導致從內容到方法都比較陳舊。
1.4教學效果不顯著。
由于實驗課程自身問題以及實驗考核不科學、不嚴格，對學生既無“壓力”更不會產生“動力”，導致學生對實驗課程重視程度不足，教學效果不顯著。從畢業設計(論文)學生的獨立實驗，以及每年研究生復試對實驗的調查考核，可以明顯感覺出實驗教學在素質和能力培養方面存在極大的不足。
研究性實驗教學環境科學論文（模板16篇）篇十
土木工程專業系統化教學體系是以培養應用型人才為導向,以培養學生應用能力、自主學習能力和社會適應能力為基本取向的教學體系劃分。本論文對土木工程專業的畢業生有一定的幫助。
摘要：土木工程專業系統化教學體系是以培養應用型人才為導向，以培養學生應用能力、自主學習能力和社會適應能力為基本取向的教學體系劃分。本課題對土木工程專業教學體系中的各科課程進行了深入的研究，并進一步找尋其中各學科的共性與關聯，充分考慮整個教學過程的遞進性和呼應性，通過模塊劃分對其進行整體的優化整合，建立適合于土木工程專業系統化教學體系的教學思路，以達到改善土木工程專業各學科教學質量的目的。
關鍵詞：土木工程;應用型;教學模式。
土木工程屬于典型的工科專業，教學課程有自己的特點，學生學習起來并不輕松，有的時候會覺得很難，有的時候會覺得很枯燥，這些或許是工科專業課程的共同特點。但是作為教學組織者，應該從什么角度去解決這些理由?以往都是從單一課程出發，研究其教學策略或者其他教學環節，可是收效不大。其實，我們可以開闊思路，從大的視野和角度出發，將系統化的思路用于教學組織當中，將我們的教學引領到一個更高的平臺。所以，從整個教學體系的角度出發，將各門課程關聯起來，進行如下的.教學研究與實踐。
土木工程專業系統化教學體系是以培養應用型人才為導向，以培養學生應用能力、自主學習能力和社會適應能力為基本取向的教學體系劃分，土木工程專業教學體系中的各科課程是存在著很多微妙關聯的。從共性、關聯性到遞進性、呼應性，教學研究應該從一個系統化的角度開展，將各科課程融入到一個大的體系中。由此，可以建立一個模塊，系統分析各科課程之間的關系，深思如何進一步將課程優化整合和教學思路改革等理由。
本研究首先將土木工程各科課程按照不同的知識領域進行模塊劃分，并且分析各模塊中的課程在各教學環節中具備的共性特點，提出適當的教學改革意見。在此基礎上，分析土木工程專業上述各模塊之間課程的關性聯，尋找教學過程中存在的遞進關系，探究建立系統化的教學體系，起到加強課程之間呼應關系以及優化整合整體教學過程的作用，從而將各學科的教學過程融合成一個大的體系，達到全面改善土木工程專業各學科教學思路的目的。
將土木工程各科課程按照不同的知識領域進行模塊劃分，從系統化的角度分析課程和課程之間的共性、遞進性與呼應性，并將其體現在教師的教學思路當中，讓學生也從中深刻體會系統化學習的過程。
同一模塊平臺的課程之間要突出考慮其共性，教師由此抓住教學內容之間的呼應性，并在課堂教學上呈現，對學生的學習就是一種刺激，讓學生從教學中體會到他所學的知識原來是存在一種關聯的，也能推動學生對相應課程的復習。
不同模塊平臺的課程之間要突出考慮其遞進性，教師更要在課程上對這種遞進性的關系進行不斷地強調，首先讓學生理清自己學習的思路，其次讓學生審視自己對前面課程的掌握和理解程度，當他們意識到自己某處的知識點不足時，指導其進行知識的補充學習。
所以，教師可以通過教學目標、教學內容、教學策略、教學考核四個方面充分圍繞這種系統化的思路組織教學，不僅讓教師的教學思路更加清晰，教師對學生的指導也更加充分有針對性，學生本身也會更加主動地參與其中。
二、系統性考慮模塊化教學體系的實踐應用。
土木工程專業各科課程存在關聯和遞進關系，教師除了從諸多教學環節考慮系統化教學思路，還要考慮用一種實際性的事物將這一系統進行串連，讓整個教學體系系統化的同時充滿活性，這種實際性的事物就是教學實踐體系，見表1。
教學系統中，實踐教學體系確實起到了穿針引線的作用，教學體系中的案例庫、網絡平臺、實踐基地平臺對于課程起到了有力的支撐。針對各個模塊，都應該有一部分自己對應的案例，并且將案例充分應用到課堂中，同時最理想的效果是將一個案例應用于不同的課程中，讓學生從幾個方面對案例進行深思，不僅能吃透案例，而且可以通過這一案例將各課程聯系起來，達到最有效的教學效果。
目前，土木工程專業培養人才的目標是“應用型人才”，其教學體系要圍繞“如何培養應用型人才”設置，系統化的教學體系研究從橫向和縱向兩個方面給出了清晰的大框架。從橫向課程出發進行共性分析，從教學目標、教學內容、教學策略和教學考評四方面統籌安排教學思路，進行教學改革研究;從縱向課程研究分析，從工程設計、現場施工、造價管理及其他能力方面入手建立系統化的實踐體系，并應用于教學系統中。
最后，通過橫向、縱向研究成果的合并，讓整個教學系統作進一步的升華，既能夠形成體系與教學課程，又能有強烈的實際應用性體現貫通，才是最具備實際應用性和考慮全面的教學系統。
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研究性實驗教學環境科學論文（模板16篇）篇十一
摘要：培養創新人才，關鍵在于創新教學，而高等教育創新的一個重要方面是實驗教學創新。但是傳統實驗教學的單一性、被動性束縛了學生個性的發展，不利于創新能力的培養。
文章在分析傳統實驗教學的特點和不足的基礎上，闡述了創新實驗教學的特點和優勢，進而從實驗教學的理念、學生的能力培養、教學主體、實驗項目性質、教學方法等角度分析闡明了兩類實驗的區別，以利于更好地進行創新實驗教學。
實驗教學是高校培養符合社會需求的創新型人才不可缺少的重要環節，對學生思想素質、工程素質、文化素質的培養具有不可替代的作用，尤其是對于學生創新能力的培養，具有其獨特的地位和作用。
但是;由于受傳統教育思想的束縛和影響，傳統實驗教學在人才培養目標、教學內容及教學方法等教學模式上不適應現代社會發展對創新人才培養的要求。因此，創新性人才培養需要通過富有創新性的教育來實現。
文章通過分析比較創新實驗教學與傳統實驗教學的異同，以提高對創新實驗教學的認識，使實驗教學改革適應我國新時期的教育方針和培養目標。
一、傳統實驗教學的特點與問題。
我國高等教育長期存在著重理論、輕實踐的思想。在大學教學中，實驗教學依附于理論教學，傳統的實驗教學模式偏重于對所學知識的驗證，學生在規定的時間內根據實驗指導書上規定的實驗步驟和方法，完成教師規定的驗證性實驗，并根據實驗結果加以總結，以加強和鞏固所學的知識。這種傳統的實驗教學有三大特點：一是實驗教學組織管理強調“統一性”。傳統實驗教學讓全班學生采用同樣的實驗項目、實驗內容、實驗時間、實驗時數、實驗裝置。一個教學計劃、一張課表、一個班的學生按部就班齊步走;二是實驗教學內容的“驗證性”。實驗教學內容依附于理論教學，作為理論驗證的一種手段，其內容大多是理論教學中的理論或定律的驗證，各門課程的實驗之間互相分割、相對獨立，缺乏綜合性、設計性的實驗項目，學生的思維被局限于相應的理論課程;三是學生學習的“被動性”。傳統的實驗教學有著固定的模式，一般都編印了詳細的實驗指導書，教師詳細地講解實驗內容和實驗步驟，甚至進行操作示范，學生只需按指導書的要求按部就班完成實驗，整個實驗過程如同一個機械過程，學生處于被動學習的狀況，獨立思維受到壓抑。
雖然這種傳統實驗模式簡明、清晰，有利于學生對相關結論的認可、理解和記憶，也有利于教師對整個教學過程的控制。但其弊端也是顯而易見的：首先學生按照指定的步驟要求進行實驗，其結果只能是機械記憶、機械操作，在一定程度上抑制了學生的興趣，造成了學生因已掌握新知識而在實驗中缺乏新奇感的負效應，這樣的實驗談不上能力的培養;其次重結果輕過程。實驗課上只要能得出正確的實驗結果，就達到實驗課的目的了。其實得出正確結果固然重要，但實驗方法是否得當，學生的觀察能力，發現問題、分析問題、解決問題的能力，實驗操作能力等是否得到培養，實驗研究能力是否得到發展，則往往被忽視。
二、創新實驗教學的特點與優勢。
創新教育是以繼承為基礎、以全面發展為目的、以培養學生創新精神和實踐能力為價值取向的新型教育。創新實驗教學從傳統的“知識傳授”轉變為“知識、能力、思維、素質”的綜合素質培養，通過提高學生自主學習的興趣，充分發揮學生的積極性和創造性。其主要特點有：一是教學要求的層次性。學生之間在知識基礎、認知能力、意志水平、興趣愛好、學習態度等方面存在著明顯的差異。創新實驗教學針對不同層次的學生提出不同的教學要求和不同的學習任務，如將實驗項目設置為必做實驗和選做實驗，使教學要求更有針對性，能為提高教學效益創造條件;二是學生學習的主動性和探究性。創新實驗教學內容往往會涉及多章節或多學科的知識與技能，需要學生在研究過程中不斷探索和學習，使教學從“要你學”變為“我要學”，出現了空前主動的學習局面;三是信息交流的互動性。創新實驗教學改變傳統實驗教學由教師滿堂灌、單向信息傳遞的教學模式，把教學過程處理成師生間、學生間信息傳遞的`互動過程，進行多角度、多層面的交流，使每個學生都能發揮各自的優勢，獲得表現的機會，從而激起學習探究的興趣。
與傳統實驗教學相比，創新實驗教學存在以下優勢：第一，實驗教學的定位有利于知識結構的建立與能力的培養。在創新實驗教學的理念中，實驗教學受到高度地重視，實驗教學獨立設課，一般具有這樣三個功能：一是驗證功能。學生通過實驗驗證、理解和鞏固理論教學的內容，以獲得更加牢固的知識;二是技能訓練功能。學生通過實驗得到實驗技能的基本訓練，培養實驗技術和動手能力;三是探索研究功能。學生通過獨立設計、觀察、記錄、數據處理、歸納分析等，探索新的發現，以獲得研究成果，同時得到科研能力的訓練。第二，有利于激發學生學習的積極性和自主性。創新實驗從傳統的“傳授知識”的教學法轉軌到“傳授知識與發展學生能力，滲透科學方法有機結合”的教學方法，注重實驗設計以及學生的探究過程，引導學生獨立思考、大膽動手，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性。
1。兩種實驗教學體現的教育理念不同。
我國高校實驗教學的傳統理念是培養學生的“三基”能力，即掌握實驗的基礎知識能力，掌握基本實驗方法的能力，掌握實驗基本操作的能力。這種實驗教學理念過分強調理論的指導性，忽略了實驗教學本身的發展規律以及實驗對理論的補充、深化和發展作用，實驗教學被看作是對理論的驗證和附屬品。在實驗教學目標上，著眼于鞏固和加深理論教學效果、掌握多種實驗技能，它只是對學生進行科學啟蒙教育，只是有利于發展學生的創新精神、實踐能力等。它的教育理念落腳在“有利于”而已。而現今的創新實驗教學以學生為主體，教師為主導，堅持知識傳授、能力培養、素質教育全面協調發展，是要培養學生的創新精神、實踐能力、思維能力等，它的教育理念落腳在“培養”上。
一個是“有利于”，一個是“培養”，“培養”更具有目標性，主攻性。而“有利于”像一個“擦邊球”，只要有一點兒作用就行，并沒有太高的要求，目的不同，輕重不同，結果也不會相同。在傳統實驗教學中，教師是實驗的主體，學生只是被動地接受知識和技能，主要以示范性和驗證性實驗為主。在實驗中，學生只是“依葫蘆畫瓢”，不需要主動思維，更談不上創新;而創新實驗教學重視知識與能力的協調發展，關注的是全面發展。在實驗過程中，以學生為主體，教師為主導，學生通過自己親自參與、動手實驗，將所學的理論知識與實踐相結合，從而達到提高學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，提高學生的自學能力、實踐能力和團隊協作能力，培養了學生的科學思維和創新能力。
2。兩種實驗教學對學生的能力培養目標不同。
在傳統實驗教學中，教師是處于絕對性的主體地位，他們決定著實驗中的絕大部分的時間和活動，忽視了學生的主體性、學生創新能力的培養以及非智力因素的發展。實驗教學是以“教”為主的，教學內容圍繞“教”而展開，“學”限定在教師“教”的范圍，“學”是被動的。而現今的實驗教學的主體是學生，教師所扮演的角色不再是拐杖而是指南針，他們通過各種手段引導學生從工程的角度去獨立觀察、思考和探索，自主發現問題、分析問題和解決問題，引導學生用理論知識指導工程實踐，引導學生掌握各種必須的工程技能。學生則自己主動去探索、去發現，自己去建構知識的意義;主動搜集并分析有關的信息及資料，對所學的問題提出各種假設并努力加以驗證;并且充分與教師和學習伙伴進行交流、討論，主動接受教師的指導及伙伴的協作學習。
4。兩種實驗教學的實驗項目性質不同。
傳統的實驗教學內容主要是實驗教學大綱中規定的較為固定的項目。這類實驗項目主要是為輔助理論教學的驗證性、操作性實驗項目。實驗時，基本上是按照教師講的或實驗指導書上寫的實驗步驟去“照方抓藥”地做出實驗結果。不注重實驗過程，不善于主動思考、質疑，不能積極探索實驗本質。而創新實驗教學從培養學生創新意識和能力出發，分層次設置實驗項目。目前，各高校主要將實驗教學內容分為基本實驗、提高性實驗、綜合應用實驗、研究創新實驗四個層次。每個層次的實驗均設有基礎性、設計性、綜合性和研究創新性實驗項目，使學生由淺入深、由易到難、從簡單到綜合，逐步培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。基本實驗以基本技能訓練為主，培養學生科學實驗的基本方法和動手能力。項目的設置以演示性、驗證性實驗為主，本層面的實驗項目重在學知識，激發學生對實驗的興趣和潛在的創新意識，為進入設計性綜合性實驗打下堅實的基礎;提高性實驗的項目設置主要以設計性實驗為主，要求學生歸納總結實驗的基本步驟、思路和特點，自行設計實驗方案，自行設計完成實驗作品，目的是培養學生的設計能力和創新意識;綜合應用實驗的項目設置主要以綜合性實驗為主，要求學生綜合應用本門課程的許多章節的知識、幾門相關課程的知識，設計和進行的實驗，目的是培養學生自主學習、系統分析、應用、綜合、設計與創新的能力;研究創新實驗主要是學生根據自己了解的問題，在課余時間到實驗室進行獨立的科研工作，或協助教師完成科研課題的實驗設計和操作，目的是培養學生的科研與創新能力。
5。兩種實驗教學的教學方法不同。
傳統的實驗教學方法是以灌輸知識為主，重知識傳授、輕能力培養，往往要求學生簡單機械地按照實驗指導書，照本宣科、依葫蘆畫瓢，走流程式完成實驗操作，學生自主性、創造性受到抑制。而創新實驗教學摒棄以教師為主體的“抱著走，灌輸式”的教學方法，實施以學生為主、指導教師為輔的啟發式、討論式、師生互動式等現代先進的教學方法，實現實驗教學活動由教向學的轉變，實現教師地位由教向導的轉變，使實驗教學活動真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上。
目前，各高校根據學生所在專業、所處層次的不同，實驗項目性質的不同，因材施教，因內容施教，實行多樣化實驗教學方法。例如，在基礎實驗階段，主要采取現場授課與指導的方法;對掌握了初步實驗方法的學生，在設計性、創新性實驗中進行只指導不講授或開放式自主實踐方法;在綜合實驗中采用互動討論的方法;工程訓練、畢業設計及課外實踐活動中，采用課外指導方法;不同實驗室的同一實驗、課外學習采用網絡實時教學方法;目標驅動法、則可充滿各類實驗項目之中。各種方法綜合運用的目的是，培養學生自已獲取知識的能力，讓學生充分發揮主觀能動性和創造性。
四、問題討論。
總之，傳統實驗教學培養出來的學生具有比較系統的基礎知識和規范的實驗操作能力，具有系統性、綜合性、效率高的特點，缺點是學生被動式地接受知識，缺乏學習的主動性。創新實驗教學以學生為主體，教師為主導，重視創新能力的培養。學生在老師指導下，引入科學研究方式，進行主動探索，具有探索性、自主性、開放性等特點，它是學生體驗、理解和掌握科學研究方法、發展創新能力的一種有效途徑。因此，創新實驗教學是傳統實驗教學的繼承和發展，因而，在實施創新實驗教學的過程中，我們必須注意處理好以下兩個關系：
1。主導與主體的關系。
在創新實驗教學中，學生始終處于主體位置，而實驗教師則處于為實驗教學服務的主導位置。主體是實驗教學的中心，主導必須圍繞這個中心做好工作。作為實驗教學主體的學生，必須在繼承傳統知識的基礎上，重點進行知識的應用和創新。作為主導的實驗教師，必須在其搞好實驗教學的引導工作的同時，加強自身知識和技能的擴展和更新，達到知識豐富，技術熟練和教學方法科學而實用的要求。例如數字電子技術實驗中的“簡易數字鐘的設計實驗”，學生根據實驗原理能設計出數種實驗原理圖，實驗教師應全面掌握各種基本實驗方法，熟知其各自特點、應用范圍和相互關系，對相關儀器的結構、原理、性能、使用方法必須了如指掌，才能當學生遇到問題時，能及時給予正確答復;實驗儀器出現故障時能及時排除，幫助學生順利達到預期目的。要使學生探索能力增強，還需要老師畫龍點睛般精煉的語言，鼓勵學生親自動手實踐，給他們盡可能多的獨立思考的時間和實驗空間。老師要善于激發學生標新立異的思維，及時抓住學生創造思維的火花給予鼓勵，讓學生充分展示自己的個性天賦。
2。繼承與創新的關系。
在創新實驗教學中，知識的繼承與創新是相輔相成的。不在繼承已有知識基礎上的創新，往往是盲目的徒勞的創新。因此，創新實驗教學必須安排必要的知識與基本技能的學習和訓練，使學生具有實驗所需的知識和技能，然后再注重學生的創新意識和創新能力的培養。例如數字電子技術實驗中的“集成計數器實驗”，我們在制定實驗內容時是先驗證后設計，首先讓學生驗證十進制計數器74ls90的功能，然后方可做下面的設計100進制計數器、45進制計數器等內容。試想如果沒有驗證741。590的功能，學生不明白十進制計數器的原理，怎能設計出100進制計數器以及45進制計數器。所以，創新實驗教學應將知識的繼承和創新有機地結合起來，使兩者優化組合，相輔相成，共同發揮作用。
參考文獻。
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研究性實驗教學環境科學論文（模板16篇）篇十二
實驗教學是提高學生能力和素質的重要途徑，目前有關實驗教學體系的改革已經進行了一些研究[12]，但實驗教學在學生能力素質培養中的作用仍然有限。環境科學專業圍繞環境問題的預防、發生、治理、評價等方面組織教學，其中的實驗教學是環境科學專業體系中不可分割的部分，也是提高學生實踐能力、綜合素質的重要方式。但目前環境科學專業的實驗教學缺少相應的體系規劃，致使實驗教學內容相對片面化和碎片化，難以形成有效的整體，因此探索構建環境科學專業新型實驗教學體系，改革實驗教學模式，具有重要的現實意義。
研究性實驗教學環境科學論文（模板16篇）篇十三
環境科學是一門非常綜合而復雜的學科，是典型的跨學科領域專業，除了本專業的環境監測、環境評價、環境管理、環境工程等明顯的專業領域之外，還涉及到清潔生產、循環經濟、環保高新技術、污染治理、環境修復、景觀建設等許多方面，其特點是理論和工程、自然科學和社會科學緊密結合，因此環境專業的人才需要具有很強的發現問題、分析問題、解決綜合問題的能力以及系統整體優化的觀念。環境類人才的就業也具有多元化特點，如果該專業的學生只注重理論學習，所涉及的實踐領域不足、實踐能力低下，將導致他們陷入競爭優勢不足的窘境。事實上，環境科學專業校外實踐基地建設的對口單位類型很多，應該包括管理類單位如各級環保局；專業類單位如各級監測中心站、環評單位、清潔生產咨詢部門等；科研類單位如各級環科院等；工程類單位如污水處理場、固廢填埋場等；還應包括各類工廠的環境監測部門，各類與環保相關的公司，如環保儀器生產、銷售、污染檢測與治理、環保工程等單位，甚至還可包括各種自然保護區、景觀設計與管理部門等等，從政府行政單位、事業單位到各種環境保護、環境修復、環境咨詢公司等應有盡有。高校的環境科學專業應盡量建立門類齊全的實踐基地，滿足不同年級、不同興趣方向的學生的專業實踐需要。建立完善的社會實踐基地是環境科學專業深化教育改革，培養復合型人才的需要。開展環境科學專業校外實踐的根本目的，是讓學生充分了解與本專業相關工作的內容與方式，促進學生對專業知識和專業領域的理解，在實踐中掌握環境專業相關技能，開闊學生眼界，提高其實踐和創新能力。完善的實踐基地有利于提高學生的綜合素質，使其適應社會，適應競爭。環境科學專業校外實踐讓學生直接參加環境管理、監測、生產等實際工作的現場培訓，是強化專業知識、增強學生感性認識和創新能力的重要綜合性教學環節，是學生接觸社會、了解社會的紐帶。另外，環境科學專業校外實踐基地的建立也加大了行政、事業、企業單位參與高校教學的深度和廣度，給學生提供真實而專業的工作環境，使學生學到在書本上學不到的知識，使他們直接體驗將來所從事的職業及工作崗位特點，開闊學生的視野，增長其見識，有助于學生就業后順利地實現從學生到員工的角色轉換，為他們未來的就業和深造提供更多機會。實踐基地的良好運行也能夠保證向實踐基地單位輸送符合其要求的合格專業人才。因此，教學實踐基地的建設促進了學校與社會各種教學資源的有效整合，改善了新模式下的實踐教學條件，有效提高了教學資源的利用率。
研究性實驗教學環境科學論文（模板16篇）篇十四
實踐是人們能動地改造和探索現實世界的客觀物質活動，高校的實踐教學則是加強學生專業知識教育、提高學生綜合素質、培養學生實踐能力和創新能力的重要環節。中國的高等教育已經普及，大學生早已不是過去意義上的象牙塔內的天之驕子，社會對于大學生的專業實踐能力的要求越來越高。學生若仍一味地學習理論知識而忽視實踐，將很難成為符合國家和社會需要的的人才。可以說，實踐能力強弱直接關系到學生的專業技能及未來的就業，因而實踐教學水平也成為了高等學校競爭力的一個指標。因此，加強學校的實踐教學是非常重要的。教育部于2012年發布了《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政［2012］1號文件），提出要進一步加強新形勢下高校實踐育人工作；要切實改變重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養的觀念，著力構建長效機制，要著力加強實踐育人隊伍建設；積極發揮學生主動性；加強實踐育人基地建設；加強考核管理；加強研究交流。大學生所受到的專業實踐教育不僅要依靠校內的實踐教學，而且必須與社會緊密對接，充分利用社會資源，使學生深入到與專業相關的工作單位去，讓學生了解社會對他們專業能力的需求，在實踐中進一步掌握相應的專業技能，在實踐的基礎上去創新，唯有如此才能使實踐教學的質量得到保證。因此，大學生社會實踐基地的建設就顯得非常重要。社會實踐基地是一個由高校與實踐單位基于一定的合同協議，旨在促進高校、學生與實踐單位共同發展，融教學、科研、生產、育人于一體的綜合功能體，是在充分研究和把握大學生社會實踐特點和規律的基礎上，依據一定的模式建立的，使學生能夠有目的、有計劃、有組織地參與專業實踐，從而提高其專業能力的、長期穩定的場所。實踐教學基地建設工作已經成為高等教育工作的重要組成部分，是提高教學質量，辦出教育特色的重要措施。社會實踐基地是順利開展學生實踐活動的基本保證，沒有穩定、合適的基地，社會實踐活動將難以收到實效。對于普通高等學校的環境科學專業而言，其實踐教學又有專業特殊性，有必要對其實踐教學基地的建設及相關問題進行探討。
研究性實驗教學環境科學論文（模板16篇）篇十五
環境科學學科作為一門交叉學科，牽涉的科學技術領域廣泛，知識更新快，工程實踐性要求高。研究以天津理工大學為例，介紹了環境科學專業實踐教學的目的和主要教學內容，從實驗教學、實習教學和設計教學等部分介紹了環境科學專業教學體系實踐教學的組成和發展現狀。分析了實踐教學中存在的問題，進而結合環境科學專業的發展趨勢和天津理工大學辦學的實際情況，提出環境科學專業實踐教學體系的改革方案和措施。
隨著世界經濟的發展，環境問題日益突出，成為全球關注的重點問題之一。環境科學專業作為一門綜合性的交叉學科，其所牽涉的科學技術領域廣泛，知識更新快，工程實踐能力要求較高，不但要求學生有扎實廣泛的理論基礎，同時還要具備實踐動手能力和創新能力[1]。目前，傳統的重理論、輕實踐的教學情況在環境科學專業教學中依然存在，環境科學類專業的理論教學比較容易取得良好效果，但教學過程中與環境問題的實際結合還有所欠缺，理論教學與實踐教學存在不同程度的脫節現象[2]。因此，調整和改革實踐教學，加強實踐教學環節勢在必行。筆者分析了環境科學專業實踐性教學環節存在的問題，并針對現存問題提出了有效的實踐教學改革措施，以實現實踐教學和理論教學的有機融合。
1實踐教學內容。
實踐教學環節是指課堂教學之外的實踐教學活動，包括實驗、實習、課程設計、專業設計、畢業設計和社會實踐等諸多環節[3]。環境科學專業實踐教學的主要目的是使學生具備環境監測、評價、規劃與管理、污染控制方面的基本理論和技能，多以課程實驗的形式開展，因此在理論教學中安排的實驗項目課時約占課程總學時的1/4～1/3。實習教學可使學生掌握專業發展前沿動態，了解解決環境問題的原則、方法和技術，培養嚴謹的工作態度和作風，引導學生從專業角度考慮問題，提高學生理論聯系實際的工作能力及創新能力[4-5]。因此，為了適應社會經濟、科技發展和教育發展的要求，合理地調整高等教育的結構，培養學生的專業思維，以及實現實踐教學與理論教學的高效融合，就需要探索實踐教學中的實驗教學和專業實習改革[6]。
2實踐教學環節組成及發展現狀。
實踐教學環節是課程教學體系的重要組成部分，是保證教學質量的必不可少的環節。天津理工大學環境科學專業教學體系中的實踐教學包括實驗教學、實習教學和設計教學部分，其中實驗包括獨立設課實驗和課程實驗。學院經過多次討論和論證，將基礎生物學實驗和分析與基礎實驗設為獨立設課實驗課程，地理信息系統、環境生物學、環境化學、環境監測等專業基礎課和專業課均設有一定學時的課內實驗，以鞏固和加強學生對理論知識的理解和運用。
該專業設有教學實習和認識實習，其中教學實習以生態學和環境地學課程為依托，在培養計劃運行第5學期單獨安排一周時間到天津薊縣山區進行地質地貌勘測和植被調查等實習工作;認識實習是本科教學培養方案中非常重要的實踐性教學環節，目的是為了使學生掌握基本的生產實踐知識，驗證、鞏固和擴展已學過的專業課程內容，培養學生理論聯系實際的習慣，提高其在生產實際中觀察問題、分析問題、總結問題及解決問題的能力，為后續專業課程的學習奠定基礎。通過教學實習和認識實習環節，使學生了解環境科學領域所涉及的諸多問題及其發展現狀，使學生建立起對專業的興趣和信心，培養學生對專業的熱愛及為祖國建設做貢獻的志向。
設計教學包括課程設計、專業設計和畢業設計幾個環節，根據環境科學專業培養目標，設定環境監測課程設計，并以課程論文的形式體現。通過課程設計，使學生對現場調查、監測計劃設計、優化布點、采樣與分析技術方法、質量控制與質量保證以及信息管理的系統性工程等知識有更深層次的理解和掌握;學會運用環境監測的方法和手段監測水和廢水、空氣和廢氣、固體廢棄物、土壤污染、噪聲和放射性污染等，了解環境監測新技術的發展和運用。環境科學專業設計是以培養學生的綜合應用能力為目的，通過專業性項目的設計訓練了解該方向的設計前沿，掌握基本的設計思路和方法，掌握資料搜集、方案設計的基本要領，同時通過專業設計，鍛煉學生獨立思考的能力，使學生能夠獨立承擔一個小型專業設計任務的立項、認證以及初步設計。
畢業設計(論文)是教學過程的最后階段的一種總結性的實踐教學環節，其主要目的是培養學生綜合運用所學專業知識和實踐技能，獨立發現問題、分析問題和解決實際問題的能力，使學生受到專業相關工作的基本訓練。環境科學專業畢業設計(論文)要求選題要結合實際，符合專業培養目標。通過選題論證、文獻檢索、技術調查、實驗設計、實際操作、數據處理、結果分析、畢業答辯等環節，全面鍛煉學生的綜合實踐能力，重點培養并提高學生的開發創新能力，同時培養學生的計算機與外語應用能力。
3目前存在的問題。
筆者長期從事環境科學專業建設和專業管理工作，深知目前天津理工大學的環境科學專業發展存在一些問題。實驗教學方面，雖然很多專業課都設置了一定課時的實驗，但是大部分實驗都是傳統意義上的對理論課上某些原理或現象而設計的簡單的驗證性實驗。實習多采用集中方式進行，實習基地不穩定，與實習單位的聯系缺乏連續性，未能建立長效合作機制。大多數學生到四年級才通過教師指導畢業設計參與教師的科研工作，限制了專業概念和創新思維的全面形成。該專業教學缺乏完善的實踐環節考核機制，教學效果上有待于進一步提高。
4實踐教學改革措施。
4.1實行專業導師計劃學校確定環境科學專業與環境工程專業以環境類進行大類招生。開學一年后，按照學生成績和學生志愿進行專業分類。為了讓學生盡快了解自己所選專業的研究方向及發展現狀，使學生盡快樹立專業思想，在一年級的課程設置中安排了環境科學與工程概論課程，為學生講解兩個專業的研究側重點和工作方向。然而，一部分學生對于工科專業和理科專業的理解仍然存在一定的.誤區，加之現在學生對于未來的思考缺少主動性和深入性，導致專業分類后出現了一定的弊端，比如專業男女生比例嚴重失調：男生學習成績不如女生，在選擇專業時失去選擇權，導致環境工程專業女生比例遠超出男生，而環境科學專業的男生比例很高，分班后的環境科學專業學生成績整體形勢不容樂觀。面對這種情況，環境科學專業啟動專業導師計劃，以面轉點，每個指導教師負責幾名學生，有針對性地開展工作。指導教師采用一對一的方式，了解每個學生的具體情況以及心理動態，幫助學生分析存在的問題，為學生提供建設性的改進辦法。由以往高年級進行的針對性專業指導思路改為從低年級入手，教師對學生進行專業引導和指導，幫助學生樹立較強的專業意識，指導學生從專業角度學習基礎理論知識和實驗技能、分析問題和解決問題。教師根據科研情況，安排學生參與課題研究，從低年級構建以項目參與為主的實踐教學新模式。教師為學生提供參與科研工作機會的同時，積極幫助學生走向社會實踐，使學生逐步科學地形成自己的專業研究方向、就業規劃等。經過專業指導教師和學生的共同努力，學生學習的主動性和積極性逐漸提高，學習狀態和精神面貌大大改觀，學習成績穩步提高。同時學生積極參與校級、院級組織的各種活動，自發成立科研小組，參與科技立項活動，班級凝聚力提高，學風和班風建設取得了一定的成效。
4.2加強開放實驗室建設。
4.2.1增加綜合性、設計性實驗。基礎生物學實驗在原有的微生物學實驗項目部分增加專業性更強的環境微生物學實驗項目，具體包括土壤中微生物的分離與培養，細菌菌落觀察、細菌的染色及真菌個體形態觀察，水中細菌總數的測定及菌落計數。實驗課程要求每年更新或優化10%～20%的實驗項目，以適應教學發展的需要。例如環境監測中會根據專業發展情況，對一些陳舊過時的監測方法或實際應用不多、行業性很強及理論知識高深、測定步驟繁雜的內容予以適當刪減和合并。地學基礎實驗中對于學生難于勾畫的流域匯水面積做了小型流域的教學模型，使學生能夠得心應手地完成勾畫工作。分析與基礎實驗是后續很多課程和實驗的基礎，針對實驗項目的設置開展多次研討，相關專業教師全部參加，制訂合理的實驗項目，在教學運行中也由多位熟練掌握大型儀器的教師參與，使得學生直觀掌握綜合性實驗項目的原理、實驗儀器的使用、實驗數據的分析與總結等知識與技能。
4.2.2為學生自主實驗創造條件。目前，從教育部到學校有各級“大學生創新創業訓練計劃”及“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽和創業計劃大賽，學校團委設有本科生科技立項等項目、計劃支撐，提倡專業教師多渠道地鼓勵學生多申請、參與相關項目，并積極作為指導教師參與工作。學生參與科技立項以及創新創業計劃的熱情很高，廣開思路，在教師的指導下確定研究方向，制訂合理的研究方案，按照計劃廣泛開展工作。在研究進行過程中，教師有意鍛煉學生自主進行科學研究的能力，對于學生在研究過程中遇到的問題能夠給予科學指導，定期召開階段工作總結會議，根據研究進展情況適當調整研究內容和研究方法。與實驗中心協調，主動向學生開放相關實驗室，使學生有更多的獨立實驗的機會，充分發揮學生的想象力和聰明才智，為學生的個性發展創造條件。
4.3加強實習基地建設按照培養目標要求，級培養計劃調整將地學基礎改為環境地學。該專業教學實習是環境地學和生態學課程教學過程中的必要環節，具有很強的實踐性和綜合性，不僅能夠使學生對所學課程理論知識加以驗證，更重要的是培養學生的實際動手能力，培養學生的觀察能力、對具體地質地貌現象的識別能力、生態學問題的綜合分析能力，以做到對書本知識融會貫通，提高實際工作能力，因此教學實習是教學計劃中的一個重要組成部分，是鞏固課堂講授知識、提高基本技能和獲取科學研究資料的重要途徑，也是提高綜合素質的教育環節之一。“薊縣梨木臺自然風景區”為天津理工大學建立的教學實習基地之一，為了見識更多的地質現象、巖石種類及形成原因、土壤質地結構、植被種類及生物多樣性，根據教學需要又增加“薊縣九龍山國家森林公園”為環境科學教學實習基地。
學生經過教學實習，雖然對于實踐學科的目的意義已經有了較為專業的認識，但是教學實習和認識實習的實習項目及要求不同。前者以課程為依托，針對特定課程確定實習項目，后者的目的是使學生了解和掌握基本生產知識，印證、鞏固和豐富已學過的專業課程內容，提高其在生產實際中調查研究、觀察問題、分析問題以及解決問題的能力。由此，培養方案中設立認識實習，以期通過認識實習使學生學到、接觸到更多知識，加深對環境科學專業諸多問題的感性認識，為今后的工作和學習打好基礎，積累經驗。針對環境科學的專業特點，在前一年度實習內容的基礎上都會做出相應調整，增加相應實習項目，確定更為專業的實習內容。學院已與天津創業環保東郊污水處理廠、天津泰達威立雅水務有限公司建立了長期有效的聯系，但主要側重于水處理方向。為了增加專業實習面，在已有的實習基地的基礎上，廣泛建立聯系，與相關專業部門和單位討論，篩選并確定長期合作單位，定期向這些單位輸送專業學生，增加學生的實踐及就業機會，實現“雙贏”。
目前，該專業已與天津市環境保護局、天津市環境保護科學研究院、天津市環境監測中心、農業部環境保護科研監測所、交通運輸部天津水運工程科學研究院等環保部門建立了長期的實習關系，定期為這些單位輸送學生進行專業技術實習，使學生獲得一定的專業技能，得到了鍛煉，為進入專業工作崗位奠定了一定的理論和技術基礎。
4.4建立實踐性教學環節教學質量的管理與監督機制實踐教學是本科教學中很重要的一個教學環節，是培養學生創新精神、創新能力和實踐能力的一個重要階段，實踐教學質量直接影響專業人才培養質量及學生的從業能力。為深化教育教學改革，提高實踐教學質量，結合學校、學院考核機制，從專業建設實際出發，細化評價辦法和細則，完善實踐教學環節質量考核體系，在對實驗教學、畢業論文的教學管理上，借鑒一些新的經驗制定實踐教學、實驗教學和畢業論文(設計)教學質量管理辦法，使實踐教學質量和水平得到提高;建立實習基地評估體系，補充實習基地文件，確定實習基地評估體系的內容和指標，并對專業實習基地進行有效評估。
5結語。
專業導師計劃首先在環境科學與安全工程學院2013級環境科學專業進行實踐，取得了良好的效果。近幾年實習基地建設和實踐教學項目都在嘗試階段，并根據經驗和成果逐步推進和完善。實踐改革貫穿整個環境科學專業，從2013或級學生開始全面實施，涉及實驗、實習及畢業論文等各個實踐教學環節，注重擴大學生的知識面和專業技能，使學生對與專業相關的學科、高新技術的發展及應用前景有所了解，具有一定的科學研究和技術開發能力。在實施過程中，廣泛聽取專業教師、學生工作教師及學生的意見，在總結成績的基礎上克服困難，解決問題。
實踐教學考核機制的建立目前還處于摸索階段，初步建立并實行了管理辦法，今后應進一步完善考核機制，實踐教學考核與理論教學考核并行，點面結合，建立長效健全的考核體系。
研究性實驗教學環境科學論文（模板16篇）篇十六
實驗教學是理論結合實際的橋梁，是培養學生由知識向能力轉變的重要途徑;實驗教學與理論教學是相互獨立和相互統一的兩大環節，因此應和理論教學一樣，實驗教學也應有自己相對獨立的體系。
實驗教學的最終目的是培養學生的創新意識和解決問題的能力，因此實驗教學體系需要解決專業建設過程中有關實驗教學的系統性、結構性問題。通過對實驗教學過程中涉及的課程、教學計劃、教學大綱、教材、教學方法與手段體系以及實驗教學考核與評價體系等綜合分析，形成課程、內容、方法核心要素，明確不同實驗層次的目標，完成實驗教學頂層設計和總體構架，有效地組織和實施本科實驗教學任務，提高實驗教學的效果和質量，有利于培養學生的實踐能力和創新意識。
以更新教育思想和教育觀念為先導，以培養學生的實踐創新能力為核心，從提高學生動手能力及綜合分析問題、解決問題的能力為目標，參照教育部高等學校專業教學指導委員會、課程教學指導委員會對實驗教學的相關要求，依據人才培養目標，從專業教學整體需求出發，精心設置實驗項目。整個實驗教學體系呈現系統化、層次化和開放化的特點，全面提高實驗教學質量，提升對學生實踐創新能力培養的水平。
實驗教學體系設計中要遵循以下原則：
(1)內容系統化。按照學生認知規律和教學規律，根據專業培養目標和實驗課程教學要求，實驗內容按基礎、設計、綜合遞進，盡量體現知識體系的整體性和邏輯性。
(2)水平層次化。根據學生的認知規律、教學需要涉及專業知識的內在聯系，設計不同層次的實驗教學項目，使學生得到從宏觀到微觀、從單純技能培養到系統綜合能力、創新能力的培養，其中驗證性實驗側重培養學生扎實的基本實踐技能，設計性和綜合性實驗側重培養學生綜合研究、實踐創新能力。
(3)教學開放化。除課程實驗外，設置開放性實驗項目。按實驗開放性質不同，分為固定開放性實驗和拓展開放性實驗。
模塊化的實驗教學模式是當前采用的主要方法，采用的模塊有不同的劃分方法，如“驗證性實驗”、“綜合性實驗”、“設計性實驗”。還有的劃分為“基礎性實驗”、“專業性實驗”和“綜合性實驗”，以及“基本技能訓練實驗”、“理論課程驗證實驗”、“綜合設計性實驗”、“探索和應用性實驗”的分類。這種分類方式僅僅突出了某一方面的內容，對模塊之間的聯系與培養目標的要求聯系較少。我們在此基礎上分析各個模塊之間的關系，形成了圖1所示的環境科學專業的實驗教學體系框圖。在這一實驗教學體系中，我們分為3個層次的能力培養，明確了每一層次培養的任務、目標，以及相應層次的主要實驗開設課程以及它們之間的關系。
對于基礎實驗，本著少而精的原則，主要進行實驗基本技能訓練、養成良好的實驗操作和實驗報告撰寫規范。具有特色的專業應用實驗是建設的重點，這一過程中主要突出與實際問題相聯系的專業綜合實驗。在創新能力培養層次，主要是從實驗教學的課堂環節向課外環節延伸，使學生得到準前沿性的科學研究訓練，為今后從事環境領域的科學研究打下基礎。
在多年的實驗教學基礎上，我們開發出一些綜合性較強的專業基礎及專業應用實驗，通過這些實驗加強學生對專業知識的理解以及逐漸與實際環境問題相銜接，取得了良好的效果。主要有：
(1)不同水樣的監測和評價。根據周邊的環境條件,學生通過采集地表水、城市景觀水體、自來水、地下水、城市生活污水等各種水樣，自己確定不同水樣的分析指標和相應的分析方法，通過分析，對水樣的水質進行評價。這個實驗課使學生了解不同水樣監測的目的、指標方法以及其中的差別，學會對水質的單項及綜合評價。
(2)大氣顆粒物的濃度及其空氣質量的評價。在城市不同的功能區進行空氣樣品的采集，監測空氣中tsi^pm1。、pm2.5的含量，以及s02、n0x、03、c0等指標，并對空氣質量進行評價，分析不同功能區空氣質量的特征以及空氣質量指數的含義。
(3)微污染水源的水質凈化實驗。采集有機微污染水源水樣，利用光催化方法進行降解水體中的有機物質，然后利用膜分離技術進一步純化。這一實驗使學生對于水質控制的方法技術有深人的認識。
(4)污水濕地化處理的工藝調查以及水質評價。調査西安現有的污水生態化處理的技術和工藝，同時采集不同處理階段的水樣進行分析，熟悉不同工藝階段的關鍵技術及處理效果，加深對污水生態化處理理論和實踐的認識。(5)城市土壤環境與地表沉積物的綜合調査與評價。采集城市不同功能區土壤及其地表沉積物，分析樣品的粒徑組成、主要重金屬元素的含量，對此進行評價。
(1)不斷改革創新。根據環境科學專業對知識能力領域的要求，以制定完備的實驗教學大綱和實驗教材為切入點，強化實驗教學內容的創新元素和創新內涵設計。明確不同實驗層次的培養目標，基礎實驗少而精，突出基本訓練，專業應用實驗是教學體系的核心和重點，突出其綜合性，實現教學過程向科學實際問題解決的銜接。創新層次以研究性實驗教學為特色[9]，突出環境領域的科學問題研究。
(2)建立按勞分配的激勵機制，化解實驗室工作的許多矛盾。基于實驗室工作的特點，我們提出了實驗室“業績一成績一公益”三位一體的績效量化體系，提高了實驗教師工作的積極性[1°]。
(3)建設高水平的實驗教學隊伍是實驗教學體系完成的關鍵。通過青年教師進行課程進修、參與科學研究等活動提高自身的專業理論知識水平和科研能力。依據青年教師的專業背景，安排青年教師參加相應的學科和科研平臺的科研項目。實行“以老帶新，一幫一”制度，為每個青年教師配備專門的實驗教學指導教師。支持實驗教師參加各種學術交流活動，學習先進經驗，促進工作的開展。
(4)加強經費投入，保障實驗教學體系完成。每年學校通過基本實驗費用、儀器設備維修費用、儀器設備更新購置費用以及教學改革項目和國家實驗教學示范中心的建設費，滿足實驗教學體系建設的需求。
5結束語。
環境科學專業實驗教學體系的改革是專業改革建設的主要組成部分[1112]，通過幾年的探索和努力，環境科學專業實驗教學質量有了很大提高，有力地促進了專業建設的發展和專業聲譽的提髙。在目前實踐教學環節困難重重的局面下，以特色的實驗教學為突破點，可為培養基礎知識扎實、綜合素質高、實踐能力強、具有創新精神的環境專業人才提供新的途徑。