小數的認識說課稿（通用13篇）

教案模板是教育教學活動中的重要工具，它能夠幫助教師有條不紊地組織課堂內容。以下是小編為大家整理的教案模板范文，供大家參考使用。

小數的認識說課稿（通用13篇）篇一

這節課是義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊p88-89的內容，它是在學生認識了萬以內數，初步認識了分數，并且學會了常用計量單位的基礎上進行學習的。學習這部分知識既可以在實際生活中應用，又能為今后系統地學習小數打下初步的基礎。

這是學生在課本中第一次接觸小數，雖說是第一次，但是由于小數在生活中的廣泛應用，大多數孩子對于小數并不陌生。因此，我結合學生已有的知識經驗和年齡特點確立了以下教學目標。

1、能識別小數，并會正確讀寫。、結合具體內容認識小數，知道以“元”為單位、以“米”為單位的小數的實際含義。知道十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示。

2、通過觀察、比較、操作等學習活動，培養學生的觀察、操作、概括、歸納的能力。

3、：使學生感受到數學來源于生活，又服務于生活。

教學重點：學習以“元”為單位、以“米”為單位的小數的實際含義。

教學難點：以“米”為單位的小數的實際含義。

1、生活情景引入，新舊知識的銜接，突出小數與生活、小數與分數的聯系。

2、充分運用直觀演示，創設情境，引導學生觀察、分析、發現規律，溝通分數與小數的聯系，形成正確的表象。

3、為學生提供探索和交流的空間，豐富學生的學習形式。

1、通過生活情景和已有生活經驗，溝通新舊知識的聯系。

1、學生充分調動各種感官參與學習，發揮其內在的潛力，獨立主動地探究知識，不僅學會知識，而且會學知識。

2、通過比較、分析、概括出小數的含義，在交流中輕松愉快的學習知識，增長本領，從而達到創造性學習的境界。

一、展示資料，引入課題請大家看一段錄像（去超市），你看到了什么？小聲說一說，讀一讀。橡皮0.41元一箱奶29.83元一箱啤酒160.90元這些數有什么特點？學生可能會說。

1、這些是小數。

學生可能會說，小數點左邊的數和以前一樣，小數點右面的數是幾就讀幾。

教師肯定讀法，要求同桌互相讀一讀。除了老師寫的這些小數，你還在哪些地方見過小數？

學生匯報自己收集的小數，可以自己讀，可以請大家讀。

師表揚大家發現得還真不少，可見生活中處處都能發現小數。（小數該怎么讀，怎么寫，對于這類比較簡單的問題，讓學生用自己的經驗和知識直接解決，不拖泥帶水，學生能很快完成新舊知識的過渡，而要將主要的時間與精力放到下面的環節——聯系商品價格認識小數。

二、主動探究，學習新知。

1、讀價格。

橡皮0.41元一箱奶29.83元一箱啤酒160.90元。

我們會讀了這些商品的價格。

它們各表示幾元幾角幾分，你知道嗎？（填表）。

商品名稱。

橡皮。

一箱奶。

一箱啤酒。

價格：元。

0.41元。

29.83元。

160.90元。

表示幾元幾角幾分。

在小組內交流一下，再匯報。

生：可能說，小數點左邊的數表示幾元，右邊第一位數表示幾角，第二位數表示幾分。

（設計意圖：聯系生活利用商品價格，從情境中提出問題并解決，讓學生采用同伴交流的形式，利用表格清楚的用兩種方式進行對比，感悟以“元”為單位的小數表示的實際含義。）。

2、師：商品的價格可以用小數表示，生活中有許多小數，如：自動鉛筆筆芯0.5mm你是否見過？mm是什么單位？（長度單位）你還學過哪些長度單位？讓學生動手比劃，1米、1分米、1厘米的長度。那如果這是1米，我把它平均分成10份，每份是多少？課件出示一米的尺子，它平均分成10份，一段為紅色，看著圖片能用一個分數表示嗎？1分米=1／10米用小數表示是（）米呢？能不能解決呢？可以小組研究、討論，也可以借助教科書。匯報，師點撥。

1分米=米=0.1米（也可以用小數來表示為0.1米）。

師：小數點右邊“1”表示什么？（1分米）。

點擊3分米為藍色，3分米=（）米=（）米你是怎么想的？

0.8米=（）分米。

5分米=（）米。

（由于學生只是通過比較直觀的方式初步認識了分數，如果僅從長度單位間的進率讓學生來思考小數的含義，對學生來說還是比較抽象的。所以，這個環節通過形象的課件喚醒了學生對分數的記憶。通過長度單位建立分數與小數的聯系，讓學生知道小數是分數的另一種表現形式。而且，對于1分米、3分米與7分米的呈現方式不通，不但避免課堂單一枯燥，也為向下個環節過度提供鋪墊。）。

課件出示一米的尺子，把它平均分成100份，每份是幾？

1厘米有多長？它用小數表示是多少米呢？小組內研究一下，再交流。

1厘米=米=0.01米（用小數表示是0.01米）。

小數點右邊第二位數表示什么？（1厘米）。

3厘米=米=（）米18厘米=米=（）米33厘米=米=（）米。

誰愿意說個厘米數，大家答。0.55米=（）厘米。

想不想考考同桌？（這里初步讓學生感知了十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示。）。

3、誰來匯報一下你的身高？

生：137厘米。

師：它是幾米幾厘米？（1米37厘米）。

1米37厘米用小數表示該是多少呢？（小組討論）匯報結果。

你能把你的身高用“米”作單位來表示嗎？

師：找出1米40厘米的身高請同學說一說（兩種寫法）。

（教師通過把身高寫成小數的形式，來讓學生進行應用練習，鞏固所掌握的知識。進一步加深學生對小數含義的理解）。

三、運用拓展，鞏固新知。

練習一：在我國古代，小數是怎樣表示的？書94頁你知道嗎？（讓學生體驗到原來小數還可以這樣寫，讓學生比較小數的寫法，體會數學是在不斷的發展之中完善的，而且數學在此過程中體現出的簡潔美更展現了人類的智慧。力求使學生了解小數的實用工具性，也感受其濃郁的人文性。

練習二：價格競猜。用小數記數方法，可以用高了、低了提示。（游戲既是對小數含義的鞏固，又培養了學生的數感。）。

總之我是通過生活情景初步感知小數，再利用生活情景自主探究和合作交流，深刻理解小數的含義，最后運用鞏固，不僅使學生了解小數的實用工具性，也感受其濃郁的人文性，又培養了學生的數感。

小數的認識說課稿（通用13篇）篇二

1.結合具體內容認識小數，知道以元為單位、以米為單位的小數的實際含義。

2.知道十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示。

3.能識別小數，會讀寫小數。

1、能識別小數，正確得讀寫小數。

2、知道十分之幾用一位小數表示；百分之幾用兩位小數表示；

知道以元為單位，以米為單位的小數的實際含義。

1、談話導入。

2、看學習用品價格并調整價格。

（2）匯報：

板書：45.00、3.20、0.40、0.25。

師：這些數與以前學過的整數有什么不同呢？你發現了嗎？

3、揭示小數并板書課題。

1、認識小數點。

師：分數中間的那條線我們叫它分數線，那么小數中間的小數點你知道叫什么嗎？

板書：小數點。

（1）同學試讀上面的小數。

（2）讀小數時你有什么發現？

揭示讀法。

舉例：18.18讀作:十八點一八。

（3）練習開火車讀小數。

（1）生試著說說如何寫小數。

舉例:十二點七五寫作:12.75(強調小數點的.書寫位置)。

（2）練習寫小數。

（二）理解小數的實際含義。

1、以元為單位的小數意義。

（1）出示主題圖價格表。

（2）試填價格表。

（3）揭示小數在價格中的意義（小數點每一位都表示什么）。

（4）找找書上文具盒里的小數。

2、以米為單位的小數意義。

(1)認識一位小數。

師：你知道哪些長度單位？

師：一米有多長？一分米呢？它們有怎樣的關系？

課件出示：一米長的線段。

師：把一米平均分成10份，每份是多少？用分數表示是幾分之幾米？

師：寫成小數是0.1米.小數點右邊第一位表示什么?(板書:分米)。

師：3分米表示幾分之幾米用小數表示是多少?

練習:0.8米是()分米.0.7米是()分米5分米用小數表示是()米.

同學互說。

(2)認識兩位小數。

師:一厘米有多長?米和厘米有怎樣的關系?

師:把一米平均分成100份，每份是多少?用分數表示是幾分之幾米?

師:寫成小數是多少呢?(0.01米)小數點右邊第二位表示什么?(厘米)。

師:3厘米呢?18厘米呢?

練習:33厘米是()米?0.72米是()厘米?

(3)比較這兩組小數有什么區別?

(4)說自身的身高如何用小數表示.

(5)揭示小數在長度單位中的意義。

舉例:1米31厘米=1.31米。

(三)質疑。

1、想一想，說一說。

(1)老師這個月的手機費是85.50元，就是()元()角.

(2)姚明的身高是226厘米，寫成小數是()米.

(3)小明買了一盒牛奶，用了兩個一元和一個5分，這盒牛奶()元.

2、猜謎語。

(1)長頸鹿高度可達5.8米.

(2)丹頂鶴體長1米20厘米寫成小數是多少/。

(3)大象高度可達3.5米，.重可達5.25噸.

師;看到這些可愛的動物你想說些什么?

3、游戲：蜜蜂采蜜。

4、拓展：用2、6、8加小數點能組成多少個小數？

小數的認識說課稿（通用13篇）篇三

今天，聽了鄭老師執教的三年級下冊的《認識小數》一課。“認識小數”是一節和學生生活有密切聯系的學習內容，雖然學生是第一次接觸，但是由于小數在生活中的廣泛應用，所以大多數孩子還是能理解接受，鄭老師在整節課中讓學生感受到了數學知識與生活的密切聯系，極大地調動了學生的積極性。本節課是學生在初步認識分數的基礎上，結合元角分和米、分米、厘米的知識來認識一位小數，并理解小數含義，掌握讀、寫一位小數的方法。運用直觀手段，分析歸納的方法，使學生理解十分之幾的一位小數表示，培養學生的抽象概括能力；通過理解小數含義，把某些分數改寫成小數，提高學生的運用數學知識解決實際問題的能力。本課時通過把十分之幾的分數寫成一位小數，對學生滲透相互轉化的思想教育。使學生初步理解一位小數的含義，會讀、寫小數的部分是一位的小數。鄭老師在教學時能注重引導學生從身邊發現小數，學會寫小數，應用小數。教學例題時，充分運用直觀演示，創設情境，引導學生觀察、分析、發現規律，溝通分數與小數的聯系，形成正確的表象，從而歸納讀寫一位小數的方法。在教學中做到有扶有放，使學生愉悅民主的教學氛圍中，學生知識培養良好的思維品質。講練結合，加深學生對概念的理解和體會，有助學生技能的形成。

1、教學氣氛比較和諧。課堂上比較有默契，整堂課中，師生之間、生生之間對話比較多，學生比較投入。

2、教學過程比較平實，注重了知識的類比遷移。課堂上，老師盡量大膽地讓學生進行了探究活動，學生都能積極主動地投入到學習中，象學生自學例2后，采用了學生提問，學生相互質疑，解決問題的方法。

3、關注了數學與生活的關系。例1的教學，引入了大量生活中常見的例子，生活味比較重。

4、關注了學生的學習情感，適當滲透了數學文化。課堂上能大膽鼓勵學生，賞識學生進行新課的學習。

5、練習設計形式多樣，結合了課堂教學的重點、難點，密度也比較大。大部分的學生掌握較好。

小數的認識說課稿（通用13篇）篇四

今天，聽了鄭老師執教的三年級下冊的《認識小數》一課。“認識小數”是一節和學生生活有密切聯系的學習內容，雖然學生是第一次接觸，但是由于小數在生活中的廣泛應用，所以大多數孩子還是能理解接受，鄭老師在整節課中讓學生感受到了數學知識與生活的密切聯系，極大地調動了學生的積極性。

本節課是學生在初步認識分數的基礎上，結合元角分和米、分米、厘米的知識來認識一位小數，并理解小數含義，掌握讀、寫一位小數的方法。運用直觀手段，分析歸納的方法，使學生理解十分之幾的一位小數表示，培養學生的抽象概括能力；通過理解小數含義，把某些分數改寫成小數，提高學生的運用數學知識解決實際問題的能力。本課時通過把十分之幾的分數寫成一位小數，對學生滲透相互轉化的思想教育。使學生初步理解一位小數的含義，會讀、寫小數的部分是一位的小數。

鄭老師在教學時能注重引導學生從身邊發現小數，學會寫小數，應用小數。教學例題時，充分運用直觀演示，創設情境，引導學生觀察、分析、發現規律，溝通分數與小數的聯系，形成正確的表象，從而歸納讀寫一位小數的方法。在教學中做到有扶有放，使學生愉悅民主的教學氛圍中，學生知識培養良好的思維品質。講練結合，加深學生對概念的理解和體會，有助學生技能的形成。具體表現在：

1、教學氣氛比較和諧。課堂上比較有默契，整堂課中，師生之間、生生之間對話比較多，學生比較投入。

2、教學過程比較平實，注重了知識的類比遷移。課堂上，老師盡量大膽地讓學生進行了探究活動，學生都能積極主動地投入到學習中，象學生自學例2后，采用了學生提問，學生相互質疑，解決問題的方法。

3、關注了數學與生活的關系。例1的教學，引入了大量生活中常見的例子，生活味比較重。

4、關注了學生的學習情感，適當滲透了數學文化。課堂上能大膽鼓勵學生，賞識學生進行新課的學習。

5、練習設計形式多樣，結合了課堂教學的重點、難點，密度也比較大。大部分的學生掌握較好。

首先非常感謝各位領導和各位同行到我校指導工作,感謝你們給我們帶來了先進的教學理念，和良好的教研氛圍。當然還要特別感謝吳青松老師為我們展示了一節非常精彩的教研課《小數的初步認識》。小數的認識這部分內容是在學生學習了整數和初步認識了分數的基礎上進行教學的。本節課主要是讓學生學習小數的讀法、寫法和初步理解小數的意義。本節課中吳老師精心準備，運用多種教學手段，創設了豐富、生動的教學情境，設計了新穎、活潑的學生活動，成功地激發了學生的學習興趣。吳老師的課堂教學風格和教育教學理念，深深地震撼著我；聽了這節課，讓我受益匪淺。下面，我就談談我的幾點看法。

《數學課程標準》指出：“數學教學，要緊緊聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，以利于他們經歷從現實情境中抽象出數學知識與方法的過程”這節課充分體現了這一特點。從新課引入到新課的展開，再到練習鞏固，無不結合生活實際，使學生認識到數學來源于生活，并服務于生活，初步感悟小數與生活的密切聯系。

“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生，把講堂變學堂”這是生本教育的基本理念。這節課中吳老師以學生為本，真正落實學生的主體地位，相信學生，挖掘學生潛能。比如在讀數寫數學生較容易掌握的環節都安排了“小老師”。讓小老師帶著同學們學習。這極大的調動起了學生的學習積極性。

新課標指出“學生獲得知識，必須建立在自己思考的基礎上，只有親身參與教師精心設計的教學活動，才能在數學思考，問題解決和情感態度方面得到發展”我們看到在學習過程中吳老師通過預設任務，讓學生帶著問題去自學，尋找問題答案。很好地培養了學生的自學能力，讓學生學會學習。

在學生進行自主探索、小組合作交流等學習活動中，我們看到學生認真思考，積極發言，熱情高漲，感受到了學生是這堂課的主角，而作為主角的他們是非常樂學的。

好的教學活動，應是學生主體地位和教師主導作用的和諧統一。在這堂課中吳老師將一個個知識點巧妙地串連起來，引導學生去完成一個個任務，順利地完成了本課的教學目標。真正起到了“組織者、引導者和合作者”的作用，把學習的時間、空間、展示機會留給了學生，學生的主體地位在本堂課中得到了充分體現。

“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程，要關注他們在數學活動中所表現出來的情感態度，幫助學生認識自我、建立自信。”這是新課程提倡激勵性評價的宗旨。今天這節課中，吳老師評價學生的語言都是多表揚、多鼓勵，適時適度地對學生的表現進行積極的評價，如“掌聲送給這位同學”等等，這些積極的、激勵性的正面評價，有助于學生認識自我、建立自信，從而促進教學。總之，在這節課中，吳老師能創設有效的教學情境，關注學生的生活經驗和心理特點，引導學生多角度思考問題，解決問題。讓學生真正成為學習的主人，教師真正成為組織者、引導者、參與者、促進者。讓整個課堂煥發出生命活力！

小數的認識說課稿（通用13篇）篇五

小數的初步認識是在學生初步認識分數的基礎上進行學習的。本課內容包括認識一兩位小數和它的讀、寫法。認識一位小數是小數的初步認識中最基礎的知識，它的學習，不僅為學生準確清晰地理解小數的含義，也為今后系統地學習小數的知識打下初步基礎。同時，小數的知識在實際生活中應用較廣泛，利于學生運用所學知識技能來解決一些實際的問題。

二、說學情分析。

在學習本知識點前，學生已經掌握了整數四則運算，初步認識了分數，這是學習小數的起始階段，是對數的認識的再一次拓展。

三、說教學目標。

(1)知識與技能：結合具體情景了解小數的含義，會讀、寫簡單的小數。

(2)過程與方法：通過自主探究，合作交流，培養學生發現問題、解決問題的能力，培養學生綜合運用所學知識，解決實際問題的能力。

(3)情感態度與價值觀：通過把十分之幾的分數寫成一位小數，百分之幾寫成兩位小數，對學生進行辯證唯物主義中的變與不變，相互轉化的思想教育。

四、說教學重難點。

小數的初步認識是小學數學概念中較抽象，難理解的內容。一位小數是十分之幾，兩位小數是百分之幾的分數的分數的另一種表示形式。學生雖然對分數已有了初步的認識，也學過長度單位、元角分間的進率，但理解小數的含義還是有一定的困難的。同時學生在以后的學習中，小數方面出現的很多問題是屬于小數概念不清。因此，理解小數的含義(一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾)既是本課時的重點、又是難點。在教學中要注意抓住分數與小數的含義的關鍵。

五、說設計理念。

在設計這節課的時候，我注重體現了以下幾個思想：

1、《數學課程標準》提出了重視學生學習過程的全新理念，要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生參與知識發生發展的全過程。教師在課堂教學中應嘗試采取多種手段引導每一個學生積極主動地參與學習過程。

2、講練結合。在課堂上堅持精講多練的原則，體現以學生為主體，教師為主導的思想。

3、增添趣味，驅動發展。在拋出每一個任務時，都創設適當的情景，使學生在完成任務的過程中不知不實現知識的傳遞、遷移和融合。

4、源于生活，用于生活。本課取材于生活，課堂知識的掌握在課外得到了更好的延伸，學生運用所學的知識增強了情感交流，為生活創造了快樂，體驗到了運用知識的樂趣。

六、說教學法。

教法：

1、生活情景引入，新舊知識的銜接，突出小數與生活、小數與分數的聯系。

2、充分運用直觀演示，創設情境，引導學生觀察、分析、發現規律，溝通分數與小數的聯系，形成正確的表象。

3、為學生提供探索和交流的空間，豐富學生的學習形式。

學法：

1、通過生活情景和已有生活經驗，溝通新舊知識的聯系。

2、學生充分調動各種感官參與學習，發揮其內在的潛力，獨立主動地探究知識，不僅學會知識，而且會學知識。

3、通過比較、分析、概括出小數的含義，在交流中輕松愉快的學習知識，增長本領，從而達到創造性學習的境界。

七、說教學準備。

多媒體課件一套。

八、說教學過程。

(一)創設情境，激趣導入。

1、引出小數。

新課程標準強調數學與現實生活的聯系，要求數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，使他們體會到數學就在身邊，也感受到數學的趣味和作用，增強學生的數學應用意識。一開始我便與學生談話：同學們，你們知道現在是幾月嗎?(三月)對，三月是學雷鋒活動月，你們愿意做小雷鋒嗎?(愿意)有個小朋友聰聰到百和超市買文具，可他看不懂標簽上的價格，大家能不能幫幫他?(能)大家一起幫他讀出這些文具的價格是多少好嗎?激發了學生的興趣，讓學生充滿愛心和自信心走進課堂。然后請學生仔細觀察黑板上的數，跟我們以前學的整數一樣嗎?那這些數有什么共同特點呢?通過小組同學交流發現這些數中間都有一個小圓點，從而引出小數的概念。(板書課題：小數的初步認識)。

2、認識小數點。

通過師生交談：我們以前學習的分數中間有一條線叫什么?(分數線)那么小數中間的小圓點叫小數點讓學生經歷知識遷移的思考過程，認識了小數點。

3、教學讀法。

我充分相信學生的能力和知識廣度。聰明的學生可能一下子就能讀出小數，有的學生家長教過或聽到過小數怎樣讀，所以我讓學生大膽試一試，然后經過學生小組討論總結出小數的讀法。

(二)自主合作，探究新知。

1、認識以米為單位小數的實際含義。

小數在現實生活中有著廣泛的應用，即便是兒童，也經常會接觸到一些小數，尤其是超市里隨處可見的價格。因此，我充分利用小數與日常生活的密切聯系，充分相信兒童的能力，讓他們通過小組討論，自己總結出以元為單位小數的實際含義。

2、認識以米為單位的小數的實際含義。

這一部分內容既是全課的重點，也是難點。我利用課件演示日常家居中搜集到到的一組有關小數的信息，告訴學生1分米除了可以用分數表示以外，還可以用小數表示為0.1米。然后由學生自己得出3分米用小數表示的方法，進而延伸到5分米以及0.8米表示幾分之幾米的方法，學生通過自己探索深切感知一位小數與十分之幾的關系。然后利用知識遷移探索出兩位小數與百分之幾的關系，并了解到以米為單位的小數的實際含義。又通過學生自己的測量活動、匯報身高把學到的知識運用到實際生活中，達到學以致用的目的。

(三)實踐應用，鞏固提高。

為進一步強化所學知識，幫助學生感知小數在生活中的應用，我把練習安排成小動物的跳遠比賽成績，促使學生始終以飽滿的熱情參與學習，讓學生在活動中練習，在練習中鞏固，從而鞏固了對小數含義的認識。我又以猜謎語的形式展開第二個練習，使學生在興趣盎然中學到更多關于小數的知識。

(四)回顧總結，完善新知。

通過這節課的學習你有什么收獲?你對自己的表現滿意嗎?如果滿分為10分，你給自己打多少分?用我們今天學的小數給自己打一個合適的分數。

師：今天，大家學到了這么多知識，還發現了許多生活中的數學，老師真為你們高興。希望大家在以后的學習中留心觀察，勤于思考，就能發現更多數學的奧妙!

又一次把學到的知識運用在實際生活中，首尾呼應，充分體現了數學來源于生活并用于生活。讓學生體會到數學與生活的密切聯系，激發學生熱愛生活、熱愛數學的情感。

九、說板書設計：

板書設計我力求做到形象直觀，重點突出，便于學生理解和掌握所學知識。最終達到概括、鞏固、提高的教學目的。

米=0.1米。

米=0.01米。

總之，本節課教學活動我力求充分體現以下特點：以學生為主體，思維為主線的思想;充分關注學生的自主探究與合作交流。教師是學生學習的組織者、引導者、合作者，對一個問題的解決不是要教師將現成的方法傳授給學生，而是引導學生尋找解決問題的策略，給學生一把在知識的海洋中行舟的槳,讓學生在積極思考，大膽嘗試，主動探索中，獲取成功并體驗成功的喜悅。

小數的認識說課稿（通用13篇）篇六

一、說教材。

《小數的初步認識》是人教版三年級下冊第七單元的內容。新教材是分成兩步來深化學生對小數的認識。第一步就是今天所上的內容，第二步則是在四年級下冊比較系統地學習小數，溝通小數與十進分數的聯系，將小數的認識提升到理性的層面上來。因此本節課內容的安排是建立在學生上學期所學的分數的知識以及學生豐富的生活經驗基礎之上，讓學生去初步地感知小數。

二、說教學目標。

1、使學生能結合具體內容初步了解小數的含義，會讀、寫小數部分不超過兩位的小數。

2、使學生認識到小數在實際生活中的應用，培養學生熱愛生活、熱愛數學的情感。

三、說教學過程及設計意圖。

圍繞著這樣的教學目標，我進行了教學方案的設計。在設計的過程中，我考慮了以下幾個方面：

思索了之后，我覺得可以讓學生初步地體會到這點。雖然在四年級下冊中，教材上將明確地提出：“在進行測量和計算時，往往不能正好得到整數的結果，這時常用小數來表示。”但因為這節課是學生第一次認識小數，小數留給學生頭腦中的印象也將是最深刻的，因此，我安排借助長度單位，并采用直觀手段將1米長的紙條平均分成10份來理解其中的一份用什么來表示，促進學生更容易地理解接受，同時也為小數是十進制分數的另一種表示形式作下鋪墊。

2、把握學生學習起點，珍視學生原有經驗。

學習起點，可分為邏輯起點與現實起點。從邏輯起點上來說，學生是第一次接觸小數，但從現實起點來說，大部分學生在日常生活中對小數已有了一定的認識，積累了較為豐富的感性認識。因此，在設計的過程中，我充分考慮了學生的現實起點，體現在：一是讓學生自己來認讀、寫小數，在嘗試的過程中，再給予指導。二是，對于以元為單位的小數的含義，讓學生借助生活經驗，在說的過程中，自己總結出小數點左邊的數表示幾元，右邊第一位表示幾角，右邊第二位表示幾分等。

3、聯系生活，遵循兒童的認知規律。

作為小數的初步認識，教參上明確指出應注意把握三點，其中的一點就是本單元不要求離開現實背景和具體的量，抽象地討論小數。

的確，小數在現實生活中有著廣泛的應用，而從兒童的年齡特點來看，聯系生活實際來認識小數，學生將更易于接受。因此，本節課的教學素材都來源于生活實際，從走進超市，感受商品價格上小數的具體含義到借助一米長的紙條來理解一位小數兩位小數的含義，都體現了數學來源于生活這一理念。同時，由于一位小數、兩位小數這一知識點比較抽象，為此，借助長度單位，并采用直觀手段將1米長的紙條平均分成10份來理解其中的一份用什么來表示，促進學生更容易地接受。

當然，在設計這節課的過程中，也碰到了很多的困惑：如在這堂課上，是否有必要向學生講明一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾？怎樣才能使學生聯系長度單位更輕松、更扎實地去理解一位小數、兩位小數的含義？還有待思考。

小數的認識說課稿（通用13篇）篇七

1、本節課作為小數的起始課，小數的初步認識，其教學要求應當注意把握三點：一是不要求離開現實背景和具體的量，抽象地討論小數；二是小數的認、讀、寫，限于小數部分不超過兩位的小數，小數在現實生活中有著廣泛的應用，即便是一二年級的學生，也經常會接觸到一些小數。教材充分利用了小數與日常生活的密切聯系，創設了較為豐富的，貼近學生生活實際的情境，讓學生在熟悉的情境中感悟小數的含義，可以說，本單元的每一個知識點，都充滿了生活的氣息。

2、以元、角、分等常用計量單位的知識為學習小數的形象支撐。為了適應三年級學生的年齡特征，使學生易于接受，本單元的小數都結合元、角、分或常用的`長度、重量、單位出現，以便于學生聯系實際，初步認識小數的含義，大小比較和加減法。

3、本節課總的來說還是比較順暢的，并且能利用導學單讓學生能夠獨立思考，完成本節課。該節課基于以上的分析，本節課應該結合具體的量，讓學生說一說小數點右邊數字表示的現實意義。建議可以在這一塊加以改進。另外本節課該教師的練習選擇超出本節課范圍，練習的選擇要考慮周全。此外，本節課應該給學生時間讀小數，顧及到每一個學生，可以同桌互讀或指名輪流讀。這樣學生最后小數的錯誤讀法才不會出現。除此，小組的位置安排要根據實際情況。

小數的認識說課稿（通用13篇）篇八

《認識小數》是義務教育課程標準實驗教科書數學三年級下冊《小數的初步認識》中的內容。認識小數是傳統教材四年級的教學內容，實驗教材從本冊開始引入小數的初步認識，內容比較簡單。學生在日常生活中經常遇到或用到有關小數的知識和問題，這部分知識的學習，可以擴大用數學解決實際問題的范圍，提高學生解決問題的能力；同時也使學生初步學會用簡單的小數進行表達和交流，進一步發展數感，并為進一步系統學習小數及小數四則運算做好鋪墊。這部分內容的教與學，是在學生認識了萬以內的數，初步認識了分數，并且學習了常用計量單位的基礎上進行的。學習這部分內容既可以在實際生活中應用，又能為今后系統地學習小數打下初步基礎。

我在理解教材、尊重教材的基礎上，把教材與學生的生活實際緊密聯系起來，借助生活素材，如：超市里商品的標價，學生自己找到的帶有小數的物品、資料等等，把學習內容再具體化，拉近教材與學生之間的距離，使學生在生動具體的情境中認識小數，體現教學生活化。

依據課標要求和具體的教學內容，體現三維目標的整體落實，我把本節課的教學目標定位于：

1、結合具體情境認識小數，初步理解小數的含義，會讀寫小數；

2、知道十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示。

3、通過觀察、比較等學習活動，培養學生的觀察能力、概括能力和類推能力。

4、感知數學來源于生活并用于生活，激發學生熱愛生活，熱愛數學的情感。

教學重點：

1、知道小數的實際含義。

2、掌握小數表示十分之幾、百分之幾的方法。

教學難點：

掌握小數的含義及表示。

教學方法是教學過程中師生雙方為完成目標而采取的活動方式的組合，根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，我選擇了談話法、直觀演示法、啟發法、嘗試法、引導發現法等方法的優化組合。充分發揮老師的主導作用，調動學生的能動性，引導他們去發現問題、分析問題、解決問題、獲取知識，從而達到訓練思維、培養能力的目的。

小數的含義較為抽象，根據學生對概念的認知規律，教學時我創設了幫小朋友讀出價格的情景，使學生在充滿愛心的情境中直觀地認識了小數。通過學生已有的生活經驗遷移出以元為單位的小數的含義，通過對分數的認知引導、類推出一位小數和兩位小數表示分數的方法。教學中多次讓學生交流、合作，使學生在合作中學習，在活動中體會數學的魅力，使學生在輕松愉悅的氛圍中掌握知識。

教學時，我充分發揮學生的主體作用，充分調動各種感官參與學習，誘發其內在的潛力，獨立主動地探究知識，使他們不僅學會，而且會學。把學生的求知欲由潛伏狀態誘發為活動狀態，培養了學生主動探索的精神。在此基礎上，通過學生的比較、分析、概括出小數的含義，培養了學生的概括歸納能力。采用小組討論、同桌交流等方法各抒己見，讓每一位學生都有展示自己的機會，以學生為中心，努力為學生營造一個輕松、愉快的學習氛圍。

（一）創設情境，引入新知。

新課程標準強調數學與現實生活的聯系，要求數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，使他們體會到數學就在身邊，也感受到數學的趣味和作用，增強學生的數學應用意識。一開始我便與學生談話：同學們，你們知道現在是幾月嗎？(三月)對，三月是學雷鋒活動月，你們愿意做小雷鋒嗎？(愿意)有個小朋友聰聰到百和超市買文具，可他看不懂標簽上的價格，大家能不能幫幫他？(能)大家一起幫他讀出這些文具的價格是多少好嗎？激發了學生的興趣，讓學生充滿愛心和自信心走進課堂。然后請學生仔細觀察黑板上的數，跟我們以前學的整數一樣嗎？那這些數有什么共同特點呢？通過小組同學交流發現這些數中間都有一個小圓點，從而引出小數的概念。

通過師生交談：我們以前學習的分數中間有一條線叫什么？(分數線)那么小數中間的小圓點叫小數點讓學生經歷知識遷移的思考過程，認識了小數點。

3、教學讀法。

我充分相信學生的能力和知識廣度。聰明的學生可能一下子就能讀出小數，有的學生家長教過或聽到過小數怎樣讀，所以我讓學生大膽試一試，然后經過學生小組討論總結出小數的讀法。

(2)自主合作，探究新知。

1、認識以元為單位小數的實際含義。

小數在現實生活中有著廣泛的應用，即便是兒童，也經常會接觸到一些小數，尤其是超市里隨處可見的價格。因此，我充分利用小數與日常生活的密切聯系，充分相信兒童的能力，讓他們通過小組討論，自己總結出以元為單位小數的實際含義。

2、認識以米為單位的小數的實際含義。

這一部分內容既是全課的重點，也是難點。我利用課件演示幫助學生回憶分數的知識，告訴學生1分米除了可以用分數表示以外，還可以用小數表示為0.1米。然后由學生自己得出3分米用小數表示的方法，進而延伸到5分米以及0.8米表示幾分之幾米的方法，學生通過自己探索深切感知一位小數與十分之幾的關系。然后利用知識遷移探索出兩位小數與百分之幾的關系，并了解到以米為單位的小數的實際含義。又通過學生自己的測量活動、匯報身高把學到的知識運用到實際生活中，達到學以致用的目的。

(三)實踐應用，鞏固提高。

1、為進一步強化所學知識，幫助學生感知小數在生活中的應用，我把練習安排成小動物的跳遠比賽成績，促使學生始終以飽滿的熱情參與學習，讓學生在活動中練習，在練習中鞏固，從而鞏固了對小數含義的認識。我又以猜謎語的形式展開練習第二題，使學生在興趣盎然中學到更多關于小數的知識。

(四)課堂小結，寄于希望。

通過這節課的學習你有什么收獲？你對自己的表現滿意嗎？如果滿分為10分，你給自己打多少分？用我們今天學的小數給自己打一個合適的分數。

師：今天，大家學到了這么多知識，還發現了許多生活中的數學，老師真為你們高興。希望大家在以后的學習中留心觀察，勤于思考，就能發現更多數學的奧妙!

又一次把學到的知識運用在實際生活中，首尾呼應，充分體現了數學來源于生活并用于生活。讓學生體會到數學與生活的密切聯系，激發學生熱愛生活、熱愛數學的情感。

小數的認識說課稿（通用13篇）篇九

（一）教材分析：

本節課是在學生認識了整數和初步認識分數的基礎上進行教學的，主要是讓學生借助具體的量和幾何直觀，直觀感受小數與十進分數之間的關系，初步認識小數。認識小數都要基于學生已有的生活經驗。教材首先安排了一組圖，從質量、價格、體溫、身高四方面說明小數在日常生活中有著廣泛的應用，隨后以“量身高”為主要情境組織教學，通過人民幣、米制系統、面積、數軸這樣的直觀、半直觀來幫助學生體會、認識小數的含義。學好這部分內容，既可以在實際生活中應用，又能為以后系統學習小數的知識奠定堅實的基礎。

（二）教學目標：

1、結合具體情境認識小數，會讀、寫不超過兩位的小數。通過具體實例，知道以米為單位，以元為單位的小數的實際意義。

2、借助“米尺”模型，認識0.1米與1分米與十分之一米之間的關系，直觀感受小數與十進制分數之間的聯系，滲透數形結合的方法。

3、感受小數與實際生活的密切聯系，增強數學的應用意識，體會數學的價值。

（三）教學重、難點

會認、讀、寫一位小數，在具體情境中感受小數的含義。

借助“米尺”模型，認識0.1米與1分米與十分之一米之間的關系，直觀感受小數與十進制分數之間的聯系。

這是學生第一次接觸小數，但在日常生活中學生都已經見過小數，部分學生會認、讀、寫簡單的小數，但對小數的含義、讀寫法都沒有正確、統一的認識。對小數的含義學生理解起來有還有就一定難度，教學時要借助現實背景和具體的量去認識。

本課屬于概念教學，較為抽象，所以，本節課我以直觀演示法為主，輔以談話啟發法、嘗試法、引導發現法、知識遷移法等方法的優化組合。

教學時我充分發揮學生的主體地位，采用自主探究、合作交流、動手實踐相結合的學習方法。

（一）結合情境，認識小數

1、激趣導入，引出小數。

新課開始我創設了數王國運動會的情境，用動畫的形式出示3.45，讓學生試讀，問學生知道他是什么數嗎？從而揭示本節課的內容的學習。

2、認讀小數。

讓學生說一說生活中在哪見過小數？并出示書中的情景圖，讓學生感受到小數在生活中的廣泛應用。

然后讓學生仔細觀察這些小數和我們原來學過的整數有什么不同，再此基礎上指出，像這樣的數叫做小數。通過學生熟悉的場景引入新課，使學生感受到數學來源于生活。

以3.45這個小數為例，放手讓學生嘗試讀小數，并自己總結出小數的讀法。

（二）借助米尺，初識小數

1、出示例1情境圖，提出問題。

王東身高1米3分米用米做單位怎么表示，學生嘗試解決，學生可能會說出1米3分米等于1、3米，但說不清原因。學生帶著這個問題進入學習。

2、教學以米為單位的小數的含義。

以米為單位的小數的含義。這一部分內容既是全課的重點也是難點，我用米尺直觀演示幫助學生回憶分數的知識，告訴學生1分米除了可以用分數表示，還可以寫成小數0.1米。學生直觀感受到1分米，十分之一米，0.1米之間的關系。接著讓學生在米尺上再找一找哪是0.1米，讓學生感受只要把1米平均分成十份，這每一份都是0.1米，加深對小數含義的理解。

然后問學生3分米你能用小數表示嗎？請你寫在本上，從而教學小數的寫法。

接著讓兩人一組采用一問一答的形式到米尺上找小數，通過學生的觀察思考，直觀感受，進一步理解以米為單位的小數的含義。

學到這例1的問題學生會很容易解決了。重點讓學生體會1.3米表示的現實意義，加深對小數的認識，然后通過課件演示在尺子上表示1.3米，為數軸上表示小數做鋪墊。那老師身高1.6米是多高呢，把學到的知識運用到實際生活中，達到學以致用的目的。

鞏固練習，運用小數

1、完成課本92頁做一做。

2、填一填，畫一畫。

3、在數軸上寫出相應的小數。

所有的習題設計都是為了加深學生對小數含義的理解，并鞏固小數的寫法，其中第一題的設計關注了學生的生活經驗，利用知識遷移，理解以元為單位的小數的具體含義，第2題利用正方形使學生內化分數和小數的關系，第3題引入數軸，不僅鞏固了小數的知識，還培養了學生的數感。

4、了解古代小數的表示方法，豐富學生對小數的認識。

（四）全課總結，分享收獲

學生談談本節課有那些收獲？使學生對本節課有一個完整的認識。

小數的認識說課稿（通用13篇）篇十

“小數的初步認識”屬于數與代數的知識領域。它是在學生掌握了整數的讀寫、數位、四則運算和初步認識分數的基礎上進行的，是學生對數的認識的一次重要拓展。小數是學生在生活中經常接觸到的數，有不少學生已經認識并會讀寫小數，本節內容是學生學習小數的起始部分，是今后繼續學習小數意義和小數四則運算的必備知識。

教材在編排這部分內容時，注意體現“數學學習內容應當是現實、有意義的……”課程理念，借助學生熟悉的情境，選取學生熟悉的題材，通過聯系生活實際讓學生獲得豐富的感性認識，從而促進學生對小數的認識。

基于對教材的理解以及學生的學情分析,我擬定了以下目標:。

1、通過具體的情境，認識小數并體驗到小數在現實生活中的作用，會正確讀寫小數。

2、通過與整數的比較，知道小數的組成，能熟練說出一個小數的整數部分、小數部分各是多少。了解小數的十分位、百分位。

3、通過模擬購物的情境，理解以元為單位的小數所表示的實際含義。會熟練說出以元為單位的小數表示幾元幾角幾分。

4、通過豐富的數學活動，提高主動探索的意識和合作交流的能力，體會數學與現實生活的聯系。

新課程強調，有效的學習活動不是單純地依賴模仿與記憶，而是一個主動建構的過程，因此這節課我以學生為主體，設計了以下五個教學環節：

環節一、創設情景，引入小數。

多媒體播放明明媽媽買水果的錄像：電子稱上依次顯示出：3.25、0.8、2.7這些數，并適時板書在黑板上，讓學生觀察這些數與以前學過的數的區別，引出小數，板書課題。這樣引入使學生知道小數在生活中的應用，激發了學生學習小數的積極性。

環節二、師生交流，認識小數。

這個環節分三步完成。

第一步：借助經驗，讀寫小數。

由于小數在生活中的廣泛應用，有部分學生已經具有了讀寫小數的能力。因此我讓學生先試讀這些小數，通過師生、生生的交流，反饋、糾正和同伴互助、討論匯報得出讀寫小數的方法，使學生正確的進行小數的讀寫。這樣教學重視了學生已有的生活經驗，充分發揮了學生的主體作用，達到了事半功倍的效果。

第二步：比較遷移、認識小數。

此環節我采用對比遷移的方法，先讓學生觀察小數與整數的區別，很自然地引出小數點、整數部分、小數部分地教學。并借助整數的數位遷移到小數部分的數所占的位置也有名字，從而告訴學生2在十分位上、5在百分位上。這樣設計既溝通了整數與小數的聯系，又培養了學生簡單的分析推理能力，蘊含著簡單有效的學習方法。

第三步：模擬購物、理解小數。

交流、概括。得出結論：以元為單位的小數，整數部分的數表示幾元，十分位上的數表示幾角，百分位上的數表示幾分。

環節三、指導看書，培養習慣。

課堂上我及時指導學生看書，并讓學生畫一畫、讀一讀、填一填。培養學生良好的學習習慣。

環節四、鞏固新知，拓展延伸。

數學知識的掌握，不僅靠感知，還要輔以靈活、有趣、有層次的課堂訓練。依據由易到難，由淺入深的原則，本節課我設計了三個層次的練習。

（1）基本練習。

因為這節課是起始課，基礎練習是非常必要的。因此我把教材練習十八的第1題、第3題、第5題作為基本練習題。通過這個練習，鞏固新知，使學生熟練地讀寫小數，掌握小數的組成。

（2）趣味練習。

這個練習借助動畫，加上童聲配音，使練習變得生動有趣。使學生會把元為單位的小數改寫成幾元幾角幾分；又會把幾元幾角幾分改寫成用元作單位的小數，加深對小數的理解。

（3）拓展練習。

為了培養學生有序思考的能力，進一步的認識小數。我設計了拓展練習。出示三張數字卡片，讓學生用這些卡片組成小數，既培養了學生的思維能力，又讓學生從中感受到數學的魅力。

以上多層次的練習，使學生在學會新知的同時，形成技能。體現了“不同的學生在數學上得到不同的發展”這一理念。

環節五：梳理反思，全課總結。

課堂總結是本節課所學知識的歸納和總結，在引導學生回憶知識和學習方法后，我進行及時總結，總結中有知識的概括，有數學思想的滲透。既注重基本知識和基本能力的培養，又關注了基本數學思想方法和基本的活動經驗。

小數的認識說課稿（通用13篇）篇十一

1、教材簡析：

“認識小數”是人教版小學數學三年級下冊第88、89頁的內容，這部分內容是在學生初步認識了分數，會計算簡單的同分母分數加減法，并且學習了常用計量單位的基礎上進行的。本課教材通過“商店一角”來認識小數及其讀法，以測量身高為題材，學習一位、兩位小數的含義及寫法。學習這部分的內容不僅能使學生準確清晰地理解小數的含義，也為今后系統地學習小數的知識打下初步基礎。同時，小數的知識在實際生活中應用比較廣泛，有利于學生運用所學知識技能來解決一些實際的問題。

2、我根據新課程的要求和教材的特點設計本課時的教學目標為：

（1）結合具體內容認識小數，會讀寫小數。知道以元為單位，以米為單位的小數的實際含義。知道十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示。

（2）通過觀察、操作等活動，培養學生的觀察、概括能力。

（3）使學生感受到數學來源于生活又用于生活。

3.教學的重點、難點。

教學重點：能識別小數，會讀、寫小數。

教學難點：知道以元為單位，以米為單位的小數的實際含義。知道十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示。

4、教學準備：課件、米尺。

教學方法是教學過程中師生雙方為完成目標而采取的活動方式的組合，根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，我選擇了情景導入法、直觀演示法、引導發現法等方法的優化組合。充分發揮老師的主導作用，調動學生的能動性，引導他們去發現問題、分析問題、解決問題、獲取知識，從而達到訓練思維、培養能力的目的。

教學時我利用情境導入法，激發學生學習的興趣。同桌討論學習小數各部分的名稱，掌握小數的讀法，總結出以元為單位的小數的實際含義。通過學生已有的生活經驗遷移出以米為單位的小數的含義。教學中多次讓學生交流、合作，使學生在合作中學習，在活動中體會數學源于生活又用于生活，使學生在輕松愉悅的氛圍中掌握知識。

“由教材定學法，以學法定教法”的教學策略告訴我們，教法和學法是和諧統一的，互相聯系不可分割的。教學時要注意發揮學生的主體作用，充分調動各種感官參與學習，誘發其內在的潛力，獨立主動地探究知識，使他們不僅學會，而且會學。讓學生采用小組討論、同桌交流等方法各抒己見，使每一位學生都有展示自己的機會，以學生為中心，努力為學生營造一個輕松、愉快的學習氛圍。

創設情境，激趣導入

師：今天數學王國里有一家商店剛開張了，咱們的學習伙伴聰聰到店里去逛了一圈，發現這家商店的商品可真多呀！聰聰還為大家選了一些禮物，你們想看看嗎？（這樣的導入能激起學生的學習興趣，為新課的學習做好鋪墊。）

1. 課件出示禮物標價牌。

提問：你能不能把這些禮物標價中的數分成兩類？怎么分？

2. 區別整數與小數。（根據學生的回答，課件演示把禮物分成兩部分。）

3. 引入課題。

橫線上邊這組數0.8、19.63、2.5都有一個什么特點？（數中間都有一個小圓點。）像這樣的數叫做小數。

今天我們就要學習一些關于小數的初步認識。

板書課題：認識小數

主動探究，學習小數

1、自讀小數。（小數在實際生活中的運用十分廣泛，我相信一定有學生會讀小數，所以讓他們試著自己去讀小數，以互教互學的形式進行，帶動學生學習小數的熱情。）

2、同桌討論學習小數各部分的名稱（播放農遠資源提供的動畫：小數點的歷史，這部分的教學可以使學生了解小數點的歷史，既可以增長見識，又能提高學習興趣），總結出小數的讀法。

設計意圖：讓學生認識小數，掌握小數的讀法，使本課重點得以突破。

3、認識以元為單位的小數的實際含義。

（讓學生通過小組討論，自己總結出以元為單位的小數的實際含義。）

4、完成88頁表格中的填空。

5、你還在哪里見過小數？（通過這個練習來鞏固小數的讀法。）

探究新知，教學例題

1、猜猜老師的身高。（老師身高162厘米用米作單位怎么表示？）

2、引出以米為單位的一位小數。（我利用米尺結合課件演示幫助學生回憶分數的知識，告訴學生1分米除了可以用分數表示以外，還可以用小數表示為0.1米。利用0.1教學小數的寫法。各小組發一把米尺，讓學生觀察米尺，小組討論完成課件中的填空，總結出分母是十的分數可以寫成一位小數。）

3、認識以米為單位的兩位小數。(利用知識遷移探索出兩位小數與百分之幾的關系，總結出分母是十的分數可以寫成兩位小數，并了解到以米為單位的小數的實際含義。)

4、討論交流，解決問題。

課件出示例1的情景圖，小組討論解決：王東身高1米30厘米，寫成小數是（ ）米。

5、改寫身高。（以師生互改，生生互改的形式進行。）

6、完成89頁的做一做。

拓展練習，鞏固新知

（數學知識的鞏固，技能的形成，思維水平的提高都需要一定的練習來體現。經過這些練習的訓練，加深學生對本課知識的理解，達到鞏固新知的目的。）

學習了這節課，你有哪些收獲？你對自己今天的表現滿意嗎？如果滿分為10分，你能用今天學的小數為自己的表現打打分嗎？（問題式總結能使學生在頭腦中梳理全課知識，進行總結。讓學生結合小數來自我評價，這樣可以讓學生學以致用，更深刻地理解數學源于生活又用于生活。）

1. 練習二十一的第1、2題。

2、用2、7、0這三個數字和小數點組成小數，看誰寫得多。

說板書設計

認識小數

0 . 0 1 米= 米=1厘米

0 . 0 3 米= 米=3厘米

0 . 1 8 米= 米=18厘米

好的板書是教案的濃縮，是整節課的精華。這樣的板書能突出本課的難點，有利于學生對本課知識的掌握。

利用多媒體輔助教學和平時一支粉筆一本書的教學比起來，更容易激發學生的學習興趣，有利于發展學生的能力，提高教學質量。通過本課教學必能取得好的教學效果。可能出現的問題是由于學生的生活經驗和口語交際能力有限，在小組合作探討中，可能會放不開，造成冷場。

小數的認識說課稿（通用13篇）篇十二

黃老師以自我介紹的方式向學生提供了有關小數的信息，既能拉近師生關系，引起學生的興趣，又能喚醒學生原有的生活經驗和數學經驗，為下面進一步學習小數的意義做準備。這樣的導入設計簡單、快速、有趣，為探究核心內容留出寶貴時間，也讓學生對新知產生好奇心，增強學習的“內驅力”，從而提高學習的效率。

分數與小數實質上屬于同一個意義，既“平均分”之下的兩種不同的表示方式。在小數現實含義的建構過程中，分數是介于“平均分”與“小數”之間的媒介，要建立小數意義的表象，就要從“平均分”開始，把“平均分”的過程及結果用分數來表示，進而用小數來表示。

但分數學好后已經有一段時間，學生有點遺忘，不利于新知學習。所以從分米和米中引出分數，再到小數的整個過程，需要花了比較長的時間。在這里，黃放慢腳步，適時引導，重視具體情境下的表述，使學生真正理解一位小數與十進分數之間的.關系。同時幫助學生用規范的數學語言來表達，如：把1米平均分成10份，每份是十分之一米，也就是0.1米。數學語言的梳理也可以使他們思路更清晰，對小數的含義理解更加“透”了。

本課在教學中，充分的體現了新課程改革的理念，通過獨立思考，小組合作探究，讓學生經歷猜測、舉例、驗證、自主探究和合作交流中認識了小數，明白了小數的含義。通過讀、想、議、說等活動，使學生在動手、動口、動腦中參與了學習過程，為學生營造了寬松和諧的課堂氣氛，變“要我學”為“我要學”。對于難點知識，教師積極有效地引導學生去完成，真正起到了“組織者、引導者和合作者”的作用，不僅把學習的時間、空間、展示機會留給了學生，而且教學內容得到了多次的反饋強化，拓展了知識的寬度，提高了教學效率，增強了教學效果。

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小數的認識說課稿（通用13篇）篇十三

《小數的初步認識》是人教版實驗教材第六冊第七單元的教學內容。小朋友們平時逛超市有購物經驗，他們對表示價格的小數并不陌生，因此黃老師把這節課的重點落在小數的讀法和表示長度的小數的意義的教學上。在內容的呈現上，以學生熟悉的日常事務和生活為場景，通過人民幣、數軸這樣的直觀、半直觀模型來幫助學生初步認識小數，解決簡單的實際問題。在黃老師的這節課的教學中體現以下幾點：

一、緊密結合生活情境，使同學們在具體實踐中了解小數的含義。

在初步認識小數的教學過程中，我先出現老師的自我介紹，學生都很善于觀察，說了很多生活中的小數，聯系了生活，學生都很快地參與到課堂中，從而很好地激發了學生的學習興趣。還有學生會讀小數后，再次讓學生回歸生活，說一說生活中的小數，讀小數我也選擇了讓學生讀生活中的小數，重視在具體情境下的表達。充分利用了學生的生活經歷和已有的人只，激活學生的相關經驗和相關的知識基礎，引導學生在多次表述中感悟小數的含義，促進學習的正遷移。

二、給學生獨立思考和解決問題的機會，注重孩子的合作交流。

在試讀小數和歸納小數的讀法時，黃老師先讓學生試讀，通過讀多個小數后，讓學生自己歸納小數的讀法，先在小組交流，然后在全班交流。在教學一米三分米為什么是1.3米時，也是先讓學生獨立思考，然后合作交流，讓學生通過把1米平均分成10份，自主地建構起小數與分數的聯系，讓學生經歷猜測、舉例、驗證、自主探究和合作交流中認識了小數，明白了小數的含義。學完例1后，讓學生獨立完成“做一做”在通過同伴的交流促進每個學生感受理解小數表示的具體含義，有助于促進學生主動學習、學會學習。這節課通過讀、想、議、說等活動，使學生在動手、動口、動腦中參與了學習過程，為學生營造了寬松和諧的課堂氣氛，變“要我學”為“我要學”。

總之這節課讓我深深地認識到：學生的生活很豐富，他們很善于觀察生活，教師應把學生的生活當寶貴資源，充分利用，通過已有認知引導新知。課堂上把學習的時間、空間、展示機會留給了學生。師生、生生間的共同探討交流、討論、才能提高了教學效率，增強了教學效果。

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