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行路難的說課稿（模板20篇）篇一
大家好！
我說課的題目是《行路難（其一）》，我將從說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計這五大方面進行說課。
一、說教材。
1.教材的地位極其作用。
《行路難（其一）》是人教版八年級下冊第六單元的一首詩，是詩人李白離開長安時的心情抒懷。詩人借樂府古題《行路難》抒發了自己的苦悶、悲憤以及仍執著追求理想的強烈自信。因此，通過本節課的教學，對于培養學生積極樂觀的人生態度意義重大。
2.學情分析。
《行路難》這首詩最大的特點是感情波瀾起伏，跌宕變化，詩人的情感時而失落苦悶，時而充滿希望，其中適當運用長短句、感嘆句，使詩歌的感染力倍增！在本節課的教學中，由于八年級學生已經有了一定的人生經歷，因此在體會詩歌感情之后，讓學生自主交流自己的人生經歷，并談談收獲，對于學生更好的理解本詩作用極大！
3.學習目標。
知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，我將本節課的學習目標設置為：
第一、抒情誦讀。?新課標?提出：7-9年級的學生“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”在反復誦讀中理解詩情、詩理和詩味，體會不同情境下的語氣、語調、節奏的變化。
第二、品味形象、富于變化的語言。
新課標要求學生“能品味作品中富于表現力的語言”。
第三、”體會詩人哀而不傷、悲而能壯、雖歷經矛盾卻仍昂揚向上的情懷。
4.教學重難點。
二、說教法。
古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要點燃的火把”為了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據素質教育和創新教育的精神，再結合本篇課文的實際特點，確定本節課的教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問題。具體做法如下：
1.情境設置法——激發感情，引起興趣。
2.誦讀品味法——反復誦讀，讀出韻味。
三、說學法。
“一個差的老師只會奉獻，而好的老師則教會學生發現道理。”教會學生學習已經成為課堂教學的重要任務。因此在教學中我很重視讓學生主動參與和互相學習，具體做法如下：
1.批注法——勤動筆墨，寫下感悟。
2.討論法——合作探究，交流思想。
3.自主探究法——自主學習，積極參與。
四、說教學過程。
本節課我的教學設計如下：
1.故事導入，激發興趣。
上課一開始，我就用翰林院學士李白醉酒給楊貴妃賦詩時，讓總管太監高力士為其脫靴，國舅楊國忠為其研磨導致自己官路受阻，唐玄宗賜金還鄉的故事導入。這樣做不僅僅讓學生在故事中了解了詩歌的寫作背景，并且極大地調動了學生學習的積極性，一舉兩得。
2.出示目標，明確目的地。
3.傾聽文本，進入情境。
播放《行路難（其一）》的配樂朗誦帶，讓學生能夠讀準字音進入情境，而后出示金樽、珍羞、投箸、濟滄海、歧路這幾個字檢測學生聽讀效果。設計本環節的意圖在于醞釀一中與教學內容相關的情感與情緒。因為列寧曾經說過：“沒有人的情感，就從來沒有，不可能有人對道理的追求。”
4.反復誦讀，走進文本。
在這一環節中我先讓個別學生范讀，其他同學糾讀、評讀；然后集體朗讀；最后小組內有感情的朗讀，由小組派優秀代表配樂朗讀的形式進行。設計本環節的意圖在于讓學生在反復松動中感悟，初步把握詩歌的語氣語調，為進一步理解詩歌奠定良好基礎。
5.文本對話，賞析詩句。
在這一環節中我設計了一個主問題“你最喜歡詩中的哪句話或哪幾句話？為什么？”來引導學生自主思考，運用以前提過的賞析詩詞的方法：修辭、動詞、情感、描繪的畫面等方法，運用作批注的方法，寫下自己的感悟，并做了示范：“行路難！行路難！多歧路，今安在？”運用反復的修辭手法，強調了詩人前途的坎坷、艱難，同時寫出了詩人的彷徨、茫然之感。學生自己批注完之后，以小組為單位交流，最后展示！
我設計本環節的依據是新課標提出讓教師拋出一個主問題引導學生對全篇進行質疑、分析、探討，而不是用一些瑣碎的問題牽著學生的鼻子走。并且新課程還提倡教師要找到這樣一種方法，讓教師少教，讓學生多學”，因此教學方法的引導是必要地。通過這一環節的學習，同學們就了解了詩歌的藝術特征以及詩人的情感變化。
6.拓展延伸。
在這一環節中我設計了兩個問題:。
1.讓學生談談自己曾經遇到過的失落苦悶的人生經歷，并談談自己學習本文的收獲。
2.你都知道哪些李白的詩歌或者故事呢。小組賽一賽，看誰知道的更多！
第一個問題極大的調動了學生的積極性，并且將學生的生活經歷與詩歌結合起來，能夠好的對學生進行情感態度價值觀方面的教育，有利于學生樹立積極樂觀的情緒。而第二個問題主要考察的是同學們自己的閱讀積累，采用比賽的形式，讓學生在競爭中體會到學習的樂趣，并且將自己課內與課外的閱讀有機結合，讓學生能夠好的知人論世。
7.教學小結。
通過對本詩的學習，我們了解了李白感情的波蕩起伏，同時也學習了李白那種積極樂觀、昂揚向上，執著追求人生理想的優秀品質，希望同學們在以后的人生中遇到了挫折，能夠用“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的態度去對待！
8.興趣作業。
“讀書破萬卷，下筆如有神”，通過剛才的李白詩文大比拼活動，你一定覺得迫不及待的想要讀書了吧，請同學們課外搜集李白的作品以及資料，讓自己更加博學吧！
五、說板書設計。
李白。
失落苦悶——充滿希望（積極樂觀，執著追求，倔強自信）。
行路難的說課稿（模板20篇）篇二
由談李白自然導入課文，再由李白的“嗜酒”過渡到面對美酒佳肴難以下咽，在此基礎上走進課文探尋緣由。
在“讀準、讀順”環節遵循了由淺入深，層層遞進的原則，當的課堂上可能自己一提到“節奏”問題的時候，有一些突兀，學生們沒有很好的理解我的意思，把如何讀好一首詩歌的方法一一推薦了出來，或許更換一種問的方式會更好，比如：如何停頓在整體感知環節中，我通過適時地展示背景，增強學生們對于詩的了解，詩歌，我個人感覺不適合翻譯出來，學生們“一望而知”但是具體說說，又無從談起，當給他們一個背景幫助之后，使得他們慢慢向詩境靠攏。
在“讀細、讀情”環節，我設計了：“我從詩歌中的什么地方（字、詞語、句子），讀到李白暗含在心中的“難”，我這樣認為的原因是什么？”此環節設置是想達到：教學生一種方法，具體可抓；當再次背景引入的時候，想通過背景的拓展，螺旋問題的上升，實現問題的勾連；在這個環節的最后實現了“以詩解詩”的目的。標點符號的改動，語氣助詞“啊”的增加，想讓學生的朗讀過程出現層次感，最終達到“詩無達詁”的目的。
在“讀理、讀人”的環節，回歸到“難”的主線，當李白面對“難以下咽（食物）；難以施展（抱負）；難以選擇（前路）；三個方面的呈現也是想提示學生進行背誦，最后李白的諸多方面詩詞想告訴學生“李白不止一面”，讓學生在課外的詩詞拓展方面有所收獲!
當然本節課也有諸多遺憾之處，例如：首先，在指導學生的朗讀方面，如何更好地讓學生在理解文本的基礎上讀出層次，讀出感情，還需要再多多努力；其次，當學生的朗讀很出彩的時候，沒有給予肯定到位的評價，同時在鼓勵其他學生的勇敢試探方面還是需要我再加大功夫。
李白的《行路難》是他在“跋涉”他自己的夢想征途，其實，我們每一個語文老師何嘗不是在自己的課堂上進行著一場場夢想的“跋涉”呢？每一次課堂的師生共同學習和收獲都是這趟夢想征途上獨有的風景，我愿意且思且行！
行路難的說課稿（模板20篇）篇三
《行路難》是人教版八年級下第六單元的一首樂府詩。詩以“行路難”比喻世道險阻，抒寫了詩人在政治道路上遭遇艱難時，產生的不可抑制的激憤情緒；但他并未因此而放棄遠大的政治理想，仍盼著總有一天會施 展自己的抱負，表現了他對人生前途樂觀豪邁的氣概，充滿了積極浪漫主義的情調。
新課標提出“誦讀古詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”的要求，所以在培養學生的語文素養能力方面，要求學生能有感情的朗讀詩詞、疏通大意、落實背誦；從情感態度與價值觀的角度，希望學生能根據作者的生活經歷，理解李白苦悶迷惘憤慨與充滿信心、執著追求交織起來的復雜心態，感受到本詩抑郁和奮發、失望和希望急劇交替變換的感情基調。這是本課的教學重點。
立足課本，拓寬視野，是現代教育的發展方向，在讀懂本詩中李白懷才不遇的心情后，通過綜合知識積累，把握李白詩歌的風格進而理解李白的性格特征是本課的教學難點。
在教學過程中力求讓學生更多的直接接觸課文材料，還學生大量的課堂活動時間，體現新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律“的理念，通過多層次誦讀、多角度比較、藝術性創編等課堂實踐活動來帶動教學流程步步推進，在讀、說、賞的層進訓練中落實教學目標。
新教材入選這首詩歌，意在讓學生學習名家名篇，體會作者強烈的苦悶心情和豪放自信的性格特點，培養學生品讀詩歌意境，提高審美情趣。所以我把這節課定位于鑒賞誦讀課。設計了分層推進式誦讀——拓展積累式鑒賞的板塊教學模式。
五、一課時
老師講述李白的人生故事——高力士脫靴，楊貴妃研墨的故事，同時展示在網絡中找到了對于李白身世介紹的片斷。在老師娓娓道來的過程中，學生會有極大的興趣希望能走近李白了解李白，從而收到調動學生情緒，烘托課堂氣氛的良好效果，并為下面理解本詩的情感底蘊奠定了基礎。
：
通過多種形式的誦讀法，激發學生的朗讀熱情，在教學主體步驟的起始階段很好的烘托了教學氣氛。
１． 朗讀：聽朗讀正音，亮開嗓門齊讀。
２． 譯讀：分組對照課下注釋讀懂全詩，圈點出不懂的地方全組討論，老師解疑。
３． 品讀：以老師的問題為開頭回答問題——透過詩歌我讀到了……（讀到了低沉抑郁的心情、讀到了慷慨豪放的信心……）
用一組或幾組反義詞填空：《行路難》是一曲交織——與——的急劇變化的音樂。從而把握詩歌朗讀的感情變化應該是低沉——激昂。
４． 競讀：男女生比賽，自己說說朗讀效果、情感的處理，
５． 自讀：把自己假想成天寶三年時離開長安懷才不遇的李白，以人生獨白的方式朗讀。
６． 齊讀：女生齊讀前三組詩句，男生齊讀后三組詩句。
７． 背誦：
葉圣陶說過：“美讀得法，不但了解作者想什么，而且與作者的心靈相通了，無論品味方面或是受用方面都有莫大的收獲。”通過層層推進的朗讀吟誦的教學環節，激活學生的情感共鳴，在吟讀中入情入境入心。
我設計了“聽——讀——說——找——寫”五個小環節，通過閱讀老師搜集到的李白表現懷才不遇情感的同類詩歌，讓學生做一下橫向的比較，從而感受到李白詩歌自然豪放的風格和他獨特的個性。
１． 聽：老師播放這兩首詩歌的錄音，學生做標注。
２． 讀：自己朗讀，對照注釋讀懂全詩，圈點出不懂的地方分組討論，老師解疑。
行路難的說課稿（模板20篇）篇四
每一次聽谷老師的課，都會有不一樣的收獲，都感慨萬千，為什么谷老師可以把課上得那么好，可以讓所有學生的注意力都十分集中，可以讓學生在課堂上井然有序，可以時不時地發出會心的笑容，一種和諧的氛圍總是彌漫其中，讓聽課的我不禁沉浸其中，也不禁為自己感到慚愧，要好好地三省吾身：為什么我的課堂總是由于學生的紀律問題而失去控制，為什么我總感覺做不到最好，為什么學生的興趣總會被我打擊掉？或許，從谷老師的課中我可以收獲很多：
一直說評價很重要，很重要，可以在課堂里又怕夸他們太多了，他們不知道自己了，太驕傲了，所以很少夸他們。其實這樣更是不好，學生對于語文學習的興趣將會去哪里呢？經常看到學生懶洋洋的，后勁不足，又有學生云語文學習如何之難，可能真的是我經驗不足吧。但谷老師的課就像一面鏡子，讓我不斷地認識到自己的不足。比如這樣的一些評價，當谷老師問道：“讀了這首詩，你看到了什么，聽到了什么”時，有學生回答：“李白雖然仕途坎坷，但是他沒有放棄，仍然要去濟滄海”，谷老師緊跟著一句：“你看到李白心里去了”，學生會心一笑地坐下了，班級同學也給予了肯定的微笑，這對于這個同學是多大的安慰啊，相信這個同學自己對于李白的詩已經萌生了興趣。又比如“你真是與李白心有靈犀啊”，“這個同學真是李白的知音哪！”簡單的課堂一筆，卻著實妙筆生花，讓多少同學心花怒放，又讓多少同學好生羨慕，課堂在自然而然中升華，由課內到課外，由拘束的空間到自由馳騁的精神世界。
我的課總是經常讓學生反復地讀，希望他們能從中品味出一些東西，可是往往總是讓他們讀得越來越沒有力氣，似乎在做無用功一般。這一點真得和谷老師好好學一學。每次去，單單一個“讀”字，就有不一樣的收獲。
課剛開始谷老師就以飽滿的熱情吟誦詩人寫下這首詩的背景，并進而飽含激情地讀這首詩，學生掌聲雷動。一首詩好的氣氛就在這樣的情境下墊定了。接下來學生齊讀，了解背景后再讀，讀后讓學生來說一說“你看到了什么，聽到了什么”讓學生說自己的初讀體驗，再分小節展開詩歌的鑒賞中再融入朗讀，直到讀出感覺為止。最后大家一起將感覺打通了再讀這首詩，此時學生讀得就相當有感覺了，因為都這首詩應該成竹在胸了。或許，“讀”才是學詩歌的至高境界。
我想，融洽的氛圍決不是老師罵出來的，也決不是老師打出來的，而是一個真正有人格魅力的老師感染出來的。
課好，人好，學生才會好。
行路難的說課稿（模板20篇）篇五
一、說教材分析：
《行路難》是人教版八年級下第六單元的一首樂府詩。詩以“行路難”比喻世道險阻，抒寫了詩人在政治道路上遭遇艱難時，產生的不可抑制的激憤情緒；但他并未因此而放棄遠大的政治理想，仍盼著總有一天會施展自己的抱負，表現了他對人生前途樂觀豪邁的氣概，充滿了積極浪漫主義的情調。
二、說教學目標及重點難點分析：
新課標提出“誦讀古詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”的要求，所以在培養學生的語文素養能力方面，要求學生能有感情的朗讀詩詞、疏通大意、落實背誦；從情感態度與價值觀的角度，希望學生能根據作者的生活經歷，理解李白苦悶迷惘憤慨與充滿信心、執著追求交織起來的復雜心態，感受到本詩抑郁和奮發、失望和希望急劇交替變換的感情基調。這是本課的教學重點。
立足課本，拓寬視野，是現代教育的發展方向，在讀懂本詩中李白懷才不遇的心情后，通過綜合知識積累，把握李白詩歌的風格進而理解李白的性格特征是本課的教學難點。
三、說教法學法分析：
在教學過程中力求讓學生更多的直接接觸課文材料，還學生大量的課堂活動時間，體現新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律“的理念，通過多層次誦讀、多角度比較、藝術性創編等課堂實踐活動來帶動教學流程步步推進，在讀、說、賞的層進訓練中落實教學目標。
四、說教學構思：
新教材入選這首詩歌，意在讓學生學習名家名篇，體會作者強烈的苦悶心情和豪放自信的性格特點，培養學生品讀詩歌意境，提高審美情趣。所以我把這節課定位于鑒賞誦讀課。設計了分層推進式誦讀——拓展積累式鑒賞的板塊教學模式。
五、說教學過程：
一課時。
（一）故事導入：
老師講述李白的人生故事——高力士脫靴，楊貴妃研墨的故事，同時展示在網絡中找到了對于李白身世介紹的片斷。在老師娓娓道來的過程中，學生會有極大的興趣希望能走近李白了解李白，從而收到調動學生情緒，烘托課堂氣氛的良好效果，并為下面理解本詩的情感底蘊奠定了基礎。
（二）分層推進式誦讀：
通過多種形式的誦讀法，激發學生的朗讀熱情，在教學主體步驟的起始階段很好的烘托了教學氣氛。
1、朗讀：聽朗讀正音，亮開嗓門齊讀。
2、譯讀：分組對照課下注釋讀懂全詩，圈點出不懂的地方全組討論，老師解疑。
3、品讀：以老師的問題為開頭回答問題——透過詩歌我讀到了……（讀到了低沉抑郁的心情、讀到了慷慨豪放的信心……）。
用一組或幾組反義詞填空：《行路難》是一曲交織——與——的急劇變化的音樂。從而把握詩歌朗讀的感情變化應該是低沉——激昂。
4、競讀：男女生比賽，自己說說朗讀效果、情感的處理。
5、自讀：把自己假想成天寶三年時離開長安懷才不遇的李白，以人生獨白的方式朗讀。
6、齊讀：女生齊讀前三組詩句，男生齊讀后三組詩句。
7、背誦：
葉圣陶說過：“美讀得法，不但了解作者想什么，而且與作者的心靈相通了，無論品味方面或是受用方面都有莫大的收獲。”通過層層推進的朗讀吟誦的教學環節，激活學生的情感共鳴，在吟讀中入情入境入心。
（三）拓展積累式鑒賞：
我設計了“聽——讀——說——找——寫”五個小環節，通過閱讀老師搜集到的李白表現懷才不遇情感的同類詩歌，讓學生做一下橫向的比較，從而感受到李白詩歌自然豪放的風格和他獨特的個性。
1、聽：老師播放這兩首詩歌的錄音，學生做標注。
2、讀：自己朗讀，對照注釋讀懂全詩，圈點出不懂的地方分組討論，老師解疑。
3、說：以“我欣賞——詩句，因為——”的句式談談自己的理解。
4、找：對比三首詩歌，找出意境相通的詩句。
5、寫：通過拓展賞析，請學生按照這樣的格式寫一組排比句，表達出朗讀李白詩歌的感受。
徜徉于李白詩歌的海洋，我聽到了——。
我看到了——。
我感受到了——。
語文課堂應該進行“自主、合作、探究”的教學探索，在大量的語文實踐中培養學生的“獨立閱讀”能力。這個環節主要訓練學生獨立把握領悟詩歌風格的能力，提高學生的審美鑒賞能力，讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中進行抒情性的語言表達訓練，全方位的提升學生的語文素養。
行路難的說課稿（模板20篇）篇六
各位評委、老師們：
大家好！
我說課的題目是《行路難》，它是人教版八年級（下）第六單元中的一首詩，是李白在離開長安時的心情寫懷。他借樂府舊題《行路難》酣暢淋漓地抒發自己的茫然、悲憤以及仍然執著于理想的強烈自信。這首詩突出的一個特點就是詩人的情感波瀾起伏、跌宕變化。詩人的情懷時而失落苦悶，迷惘不知所措；時而充滿希望，信心倍增；繼爾又彷徨無據感時傷逝；最后又能豪情萬丈，豁達自信。其中適當運用長短句、感嘆詞，使詩感染力倍增。
通過這首詩的教學，我準備達到以下目標：
1、抒情誦讀。新課標提出：7-9年級的學生“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”在反復誦讀中理解詩情、詩理和詩味，體會不同情境下的語氣、語調、節奏的變化。
2、品味形象、富于變化的語言。
新課標要求學生“能品味作品中富于表現力的語言”。
3、”體會詩人哀而不傷、悲而能壯、雖歷經矛盾卻仍昂揚向上的情懷。
“三分詩七分讀”，所以誦讀是本文的一個教學重點；囿于時代和年齡的限制，體會詩人矛盾的感情是本課的教學難點。
在教學思路和理念上我遵循以下幾點：
1、新課標提出“學生是學習和發展的主體”。我國的當代教育家魏書生、錢夢龍等人的教學論都特別強調學生的自主學習法。
在本課教學中，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。
2、語文學習要與時俱進，引導學生充分正確地利用網絡資源，培養學生查資料的能力和習慣，并且在網上發表自己的意見和見解，全面提高自己的語文素養。
按照以上思路，在本課教學中我主要運用了以下幾種教法：
1、自主學習法要求學生自主參與到教學的各個環節中去，如課前預習、課上積極思考踴躍發言、課后及時復習鞏固等。經過自學，應基本讀準字音、理解課文內容。
2、誦讀品味法要求學生在，掃清文字障礙，初通文意后，能通過反復朗讀，讀出文中的韻味，還課堂以朗朗書聲。通過讀可以對學生進行美的熏陶，培養學生熱愛優秀文化的精神。
3、創造性學習法要求學生有豐富的想象力，大膽創新的精神。
我的教學過程主要安排這樣幾個板塊：
1、詩意導入：在中華民族源遠流長的文化史上，有一個人曾神思遨游于天地，用詩句自由地幻化天上人間之景，他被人們稱為“謫仙人、詩仙”他就是李白。請同學們回想一下，我們曾學過他的哪些作品。通過這一環節，既聯系了舊知，又為學生營造了一個詩意的古典文化氛圍，為后面的學習打下了基礎。
2 、傾聽作品，創設情境
列寧曾十分強調情感對人的認識和邏輯思維的調節作用，他說：
“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”由此可見，情感與知識的雙向交流是緊密聯系在一起的。所以在教學中我力求醞釀出一種與教學內容相關的情感與情緒。教學設計文章的flash朗讀兼具美麗的畫面和聲情并茂的朗讀，對于學生讀準字音進入情境非常有效。
3 、反復誦讀，走入文本
“書讀百遍，其義自見”。因此，我先請幾名學生朗讀，在此過程中組織學生聽讀、評議，然后集體朗讀。在這基礎上，讓學生配樂朗讀。（樂曲竹林空照，這首樂曲節奏舒緩而有力，正好適宜這首詩的基調）我教學設計設計這一環節旨在讓學生在誦讀的過程中感悟，初步把握詩的語氣語感，為進一步理解詩奠定良好的基礎。
4、與文本對話，賞析詩句
現代教育理論主張在課堂上拋出一個主問題來帶動學生對全篇進行質疑、分析、探討，即一石可以激起千層浪；而不是象從前一樣用一個個瑣碎的問題來牽著學生鼻子走。因此，我就問學生“你喜歡哪一句或幾句，喜歡的理由是什么？”
著名教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”因此，我在教學中注重方法的傳授。在以前的學習中，已經總結過賞析詩詞應從詞語、句子含義、修辭、展現畫面、思想感情、相關詩句等方面進行。因此，他們可以輕車熟路地進行分析。
新課標指出“充分激發學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”，上述活動是讓學生們合作探討進行的。
通過這個環節，就理解了詩的藝術特征和詩人的感情起落。
5、與詩人對話，主題升華
教師闡述：整首詩中，詩人的感情有起有落。落是因為懷才不遇，起是因為又有了希望。教師繼續追問：詩人遭遇如此的挫折，卻仍能揚起希望的風帆，原因是什么？學生答：是因為積極樂觀的精神。于是我問學生：你們能從中受到啟示嗎？學生能總結出：在我們人生的路途中總會遇到許多困難和挫折，只要我們保持積極樂觀的人生態度，揚起希望的風帆，就一定能實現自己的理想，抵達勝利的彼岸。
新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。這一環節環環相扣，一方面揭示了詩的主旨，另一方面又培養學生對教學設計文章內涵的拓展延伸。
6、解讀作者
新課程標準主張中學語文教學應致力于全面提高學生的語言能力和人文素養，發展學生的思維和創新精神。初中古詩教學，則以培養學生的興趣與語感為主，使學生對中國古文學作品作家有所了解。所以我要求學生結合他們所了解的李白的生平及作品寫一段關于李白的介紹（體裁可詩可文）。這個小練筆的設置，既合乎讀寫結合訓練的要求，又真正能夠提高學生的語文素養。
7、 網絡大看臺
我在網上摘取了一些網友回復《行路難》的帖子，（用多媒體出示）同學們可以看出它們是形式內容不同的讀后感。然后，我就要求學生們也試著寫回復帖，等到微機課上發上去，大家共賞。
8、自檢自測
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”我讓學生自己就這首詩出題，題型也由學生自己總結。多媒體出示：難度由小到大依次是：直接默寫上下句；根據提示默寫上下句；語境默寫。
這項如果課上時間不足，可以留作課下作業。語文應注重基礎知識與素養能力的雙重提高。這幾項練習、作業都符合這個要求。
行路難的說課稿（模板20篇）篇七
各位評委老師：
上午好。
我是語文x號，我今天說課的題目是《行路難》，下面我將從教材分析、教法和學法、教學過程、板書設計四個方面來對本課進行說明。
《行路難》是省編中等職業教育規劃教材第一冊第五單元的第二課李白詩二首的第二首。本單元主要圍繞“揚起自信的風帆”這一話題展開，《行路難》將作者懷才不遇的郁憤不平揭示得深刻強烈，表現出詩人堅持理想，積極追求和樂觀自信的品格。通過學習對培養學生確立正確的人生觀、價值觀具有重要的現實意義。
結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為：
1．抒情誦讀，在反復誦讀中理解詩情、詩理和詩味，體會不同情境下的語氣、語調、節奏的變化。
2.品味形象、富于變化的語言。
3.體會詩人哀而不傷、悲而能壯、雖歷經矛盾卻仍昂揚向上的情懷。
“三分詩七分讀”，所以誦讀是本文的一個教學重點；囿于時代和年齡的限制，體會詩人矛盾的感情是本課的教學難點。
本課的教學，我主要采用朗讀法，提問法，討論法，對比法等。在學法上，我倡導“自主、合作、探究”的學習方式，尤其是之前學習了李白的《將進酒》，我將充分發揮學生的積極性先讓學生通過聽讀、朗讀、帶著問題讀這些方式使學生在整體上進行充分的感知，再由學生自主鑒賞，教師指導學習。此外我準備用多媒體手段輔助教學。
課時安排一課時。
為了順利完成這節課的教學任務，課堂教學我準備按以下六個環節展開：第一環節詩意導入：
在中華民族源遠流長的文化史上，有一個人曾神思遨游于天地，用詩句自由地幻化天上人間之景，他被人們稱為“謫仙人、詩仙”他就是李白。請同學們回想一下，我們曾學過他的哪些作品。通過這一環節，既聯系了舊知，又為學生營造了一個詩意的古典文化氛圍，為后面的學習打下了基礎。
第二環節傾聽作品，創設情境。
在教學中我力求醞釀出一種與教學內容相關的情感與情緒。通過播放文章的flash朗讀，兼具美麗的畫面和聲情并茂的朗讀，對于學生讀準字音進入情境非常有效。
第三環節反復誦讀，走入文本。
“書讀百遍，其義自見”。因此，我先請幾名學生朗讀，在此過程中組織學生聽讀、評議，然后集體朗讀。在這基礎上，讓學生配樂朗讀。（樂曲竹林空照，這首樂曲節奏舒緩而有力，正好適宜這首詩的基調）我設計這一環節旨在讓學生在誦讀的過程中感悟，初步把握詩的語氣語感，為進一步理解詩奠定良好的基礎。
第四環節與文本對話，賞析詩句。
現代教育理論主張在課堂上拋出一個主問題來帶動學生對全篇進行質疑、分析、探討。因此，我就問學生“你喜歡哪一句或幾句，喜歡的理由是什么？”在《將進酒》的學習中，已經總結過賞析詩詞應從詞語、句子含義、修辭、展現畫面、思想感情、相關詩句等方面進行。因此，他們可以輕車熟路地進行分析。新課標指出“充分激發學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”，上述活動是讓學生們合作探討進行的。
通過這個環節，就理解了詩的藝術特征和詩人的感情起落。
第五個環節與詩人對話，主題升華。
教師闡述：整首詩中，詩人的感情有起有落。落是因為懷才不遇，起是因為又有了希望。教師繼續追問：詩人遭遇如此的挫折，卻仍能揚起希望的風帆，原因是什么？學生答：是因為積極樂觀的精神。于是我問學生：你們能從中受到啟示嗎？學生通過討論總結出：在我們人生的路途中總會遇到許多困難和挫折，只要我們保持積極樂觀的人生態度，揚起希望的風帆，就一定能實現自己的理想，抵達勝利的彼岸。
新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。這一環節環環相扣，一方面揭示了詩的主旨，另一方面又培養學生對文章內涵的拓展延伸。
第六個環節布置作業拓展延伸。
我在網上摘取了一些網友回復《行路難》的帖子，（用多媒體出示）同學們可以看出它們是形式內容不同的讀后感。然后，我就要求學生們也試著寫回復帖，等到微機課上發上去，大家共賞。
《行路難》“停杯”“不食”“拔劍”“茫然”——憂郁悲憤。
冰塞黃河，雪滿大山——應題“行路難”
長風破浪，云帆濟海——樂觀自信。
（昂揚激越，豪邁樂觀）。
本課板書的設計簡明、概括，讓學生更直觀體會詩人感情的跌宕起伏。我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。
行路難的說課稿（模板20篇）篇八
各位評委、老師們：
大家好！
我是來自三中的…。
我說課的題目是《行路難》，它是人教版八年級（下）第六單元中的一首詩，是李白在離開長安時的心情寫懷。他借樂府舊題《行路難》酣暢淋漓地抒發自己的茫然、悲憤以及仍然執著于理想的強烈自信。這首詩突出的一個特點就是詩人的情感波瀾起伏、跌宕變化。詩人的情懷時而失落苦悶，迷惘不知所措；時而充滿希望，信心倍增；繼爾又彷徨無據感時傷逝；最后又能豪情萬丈，豁達自信。其中適當運用長短句、感嘆詞，使詩感染力倍增。
1抒情誦讀。新課標提出：7-9年級的學生“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”在反復誦讀中理解詩情、詩理和詩味，體會不同情境下的語氣、語調、節奏的變化。
新課標要求學生“能品味作品中富于表現力的語言”。
“三分詩七分讀”，所以誦讀是本文的一個教學重點；囿于時代和年齡的限制，體會詩人矛盾的感情是本課的教學難點。
在教學思路和理念上我遵循以下幾點：
1）新課標提出“學生是學習和發展的主體”。我國的當代教育家魏書生、錢夢龍等人的教學論都特別強調學生的自主學習法。
在本課教學中，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。
2）語文學習要與時俱進，引導學生充分正確地利用網絡資源，培養學生查資料的能力和習慣，并且在網上發表自己的意見和見解，全面提高自己的語文素養。
1）自主學習法要求學生自主參與到教學的各個環節中去，如課前預習、課上積極思考踴躍發言、課后及時復習鞏固等。經過自學，應基本讀準字音、理解課文內容。
2）誦讀品味法要求學生在，掃清文字障礙，初通文意后，能通過反復朗讀，讀出文中的韻味，還課堂以朗朗書聲。通過讀可以對學生進行美的熏陶，培養學生熱愛優秀文化的精神。
3）創造性學習法要求學生有豐富的想象力，大膽創新的精神。
1)詩意導入：
在中華民族源遠流長的文化史上，有一個人曾神思遨游于天地，用詩句自由地幻化天上人間之景，他被人們稱為“謫仙人、詩仙”他就是李白。請同學們回想一下，我們曾學過他的哪些作品。通過這一環節，既聯系了舊知，又為學生營造了一個詩意的古典文化氛圍，為后面的學習打下了基礎。
2)傾聽作品，創設情境。
列寧曾十分強調情感對人的認識和邏輯思維的調節作用，他說：
“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”由此可見，情感與知識的雙向交流是緊密聯系在一起的。所以在教學中我力求醞釀出一種與教學內容相關的情感與情緒。文章的flash朗讀兼具美麗的畫面和聲情并茂的朗讀，對于學生讀準字音進入情境非常有效。
3)反復誦讀，走入文本。
“書讀百遍，其義自見”。因此，我先請幾名學生朗讀，在此過程中組織學生聽讀、評議，然后集體朗讀。在這基礎上，讓學生配樂朗讀。（樂曲竹林空照，這首樂曲節奏舒緩而有力，正好適宜這首詩的基調）我設計這一環節旨在讓學生在誦讀的過程中感悟，初步把握詩的語氣語感，為進一步理解詩奠定良好的基礎。
4)與文本對話，賞析詩句。
現代教育理論主張在課堂上拋出一個主問題來帶動學生對全篇進行質疑、分析、探討，即一石可以激起千層浪；而不是象從前一樣用一個個瑣碎的問題來牽著學生鼻子走。因此，我就問學生“你喜歡哪一句或幾句，喜歡的理由是什么？”
著名教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”因此，我在教學中注重方法的傳授。在以前的學習中，已經總結過賞析詩詞應從詞語、句子含義、修辭、展現畫面、思想感情、相關詩句等方面進行。因此，他們可以輕車熟路地進行分析。
新課標指出“充分激發學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”，上述活動是讓學生們合作探討進行的。
通過這個環節，就理解了詩的藝術特征和詩人的感情起落。
5)與詩人對話，主題升華。
教師闡述：整首詩中，詩人的感情有起有落。落是因為懷才不遇，起是因為又有了希望。教師繼續追問：詩人遭遇如此的挫折，卻仍能揚起希望的風帆，原因是什么？學生答：是因為積極樂觀的精神。于是我問學生：你們能從中受到啟示嗎？學生能總結出：在我們人生的路途中總會遇到許多困難和挫折，只要我們保持積極樂觀的人生態度，揚起希望的風帆，就一定能實現自己的理想，抵達勝利的彼岸。
新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。這一環節環環相扣，一方面揭示了詩的主旨，另一方面又培養學生對文章內涵的拓展延伸。
6)解讀作者。
新課程標準主張中學語文教學應致力于全面提高學生的語言能力和人文素養，發展學生的思維和創新精神。初中古詩教學，則以培養學生的興趣與語感為主，使學生對中國古文學作品作家有所了解。所以我要求學生結合他們所了解的李白的生平及作品寫一段關于李白的介紹（體裁可詩可文）。這個小練筆的設置，既合乎讀寫結合訓練的要求，又真正能夠提高學生的語文素養。
7)網絡大看臺。
我在網上摘取了一些網友回復《行路難》的帖子，（用多媒體出示）同學們可以看出它們是形式內容不同的讀后感。然后，我就要求學生們也試著寫回復帖，等到微機課上發上去，大家共賞。
8)自檢自測。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”我讓學生自己就這首詩出題，題型也由學生自己總結。多媒體出示：難度由小到大依次是：直接默寫上下句；根據提示默寫上下句；語境默寫。
這項如果課上時間不足，可以留作課下作業。語文應注重基礎知識與素養能力的雙重提高。這幾項練習、作業都符合這個要求。
板書設計:略。
行路難的說課稿（模板20篇）篇九
2、理解這首詩詞的主要意思。
3、體會詩詞所表現的情志或意趣。
2、學情分析。
3、重點難點。
教學重點:。
朗讀背誦古代詩詞。
教學難點:。
體會詩詞所表現的情志或意趣。
4、教學過程。
第一學時。
教學活動。
活動1【講授】。
導入。
活動2【講授】。
二、了解作者和寫作背景。
李白，字太白，號青蓮居士，盛唐詩人，有“詩仙”之稱。少年抱負宏大。以管仲、晏嬰等名相自期，想輔佐帝王，成就偉業。天寶（742年）由友人道士吳筠推薦，被召入長安，供奉翰林，做一名文學侍臣，以詩賦為朝廷點綴升平。因與權貴不和，被迫“賜金放還”；安史之亂起，參加永王李幕府，后受株連，流放夜郎，遇赦東歸，后病逝于當途。
有《李太白集》。現存作品有《李太白全集》，收詩九百多首。
活動3【活動】。
三、學生自學詩歌，感悟詩人情感。
1、自由朗讀詩文。
2、完成下列問題。
羞：通“饈”，食物。直：通“值”，價值。箸：筷子。
顧：望。安：哪里。濟：渡。
長風破浪：原來的表達是“乘長風破萬里”,比喻的是一種境界,實現自己的政治理想。云帆：是“高高的船帆”的意思。
2、請二到三名學生朗讀詩文（賽讀）。
3、聽朗讀錄音，劃分句子停頓。
李白。
金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。
停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。
欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。
閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。
行路難，行路難，多歧路，今安在？
長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。
4、通過朗讀理解詩文的內容,自主合作探究分步完成下列問題：
2、詩中名句“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”表現出詩人自信（答“積極”、“豁達”、“倔強”、“樂觀”等也可。）的性格。
3．詩人面對華美的酒席，卻用停、投、拔、顧四個連續的動詞，形象地表現了自己內心的苦悶、抑郁的心情。
4．詩人在“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”兩句中，運用了比喻的修辭方法，形象地表明了比喻人生道路上的艱難險阻，自己的政治出路被權貴堵塞。
5．詩人在第7句和第8句中用了兩個典故，詩人用典的作用是什么？
答：詩人暗用姜太公和伊尹終得任用的故事，表示自己對重回朝廷仍然抱有希望。
6．最后兩句詩，詩人的感情陡起，請說說詩人表達了什么感情，應該如何理解這種感情？
7、“斗十千”的“金樽清酒”，“直萬錢”的“玉盤珍饈”，為什么勾不起詩人的食欲？
答：因為此時詩人政治上遭受挫折，心中抑郁不平，倍感世事艱難。
8、詩人拔劍四顧看到了什么？
答：黃河冰塞川，太行雪滿山。這里指前途一片渺茫。
9、“閑來”句表達了詩人什么樣的心理？
答：表達了詩人希望能跟傳說中的呂尚、伊尹一樣，有朝一日被朝廷重用，成就功名。
10、有一位同學在好友的畢業留言上寫下了“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”這句話，他想表達什么意思呢？請結合這首詩談一談。
“長風”句表現了詩人沖決黑暗、追求光明的積極樂觀的精神，同學們用它作為贈言，是希望友人對自身的能力堅信不疑，對人生前途充滿希望。
活動4【活動】四、探究詩文主旨。
本詩表現了作者怎樣的思想痛苦和心理矛盾？
這首詩反映了李白被迫離開長安之際的思想痛苦和心理矛盾。
一方面，長安兩年的經歷，使他認識到朝廷的黑暗和仕途的艱難，滿懷悲憤，卻又無可奈何，產生了進退失據、茫然無措的強烈痛苦，反復感嘆：“行路難！行路難！”另一方面，積極用世的愿望，對自己才能的堅信不移及歷史上一些賢人最終得到明主重用的事例，又使他對前途滿懷希望，相信自己終會有乘風破浪之時，顯示出對理想的執著追求和對前途的充分自信。
全詩交織著現實與理想的深刻矛盾和失望與希望的復雜心情，充滿著一股抑郁不平之氣，一種昂揚奮進之志。這既反映出當時現實對詩人的沉重壓抑，也表現出詩人豪放不羈、自強不息的個性。
活動5【講授】五、小結。
本詩利用比興的手法描寫了人世間的坎坷，抒發了詩人的人生追求，表現了詩人樂觀自信的人生態度。詩人不畏人生艱難，不放棄自己的理想，沒有消沉下去，是令世人學習的。
活動6【活動】六、背誦這首詩。
指導學生根據詩的意境背誦。
行路難的說課稿（模板20篇）篇十
谷老師在《行路難》一課中所展示的“板塊式”教學模式和“重朗讀，重積累”的教學理念，更是給我留下了不可磨滅的印象，對我的課堂教學產生了深刻的影響。下面我就谷老師的課談談自己的一點感想。
首先，谷老師的課每個環節的設計都具有很強的目的性，都是下文的一個鋪墊。在《行路難》一課中，谷老師以學生的齊讀導入，形成了教學預設，為下文的朗讀指導提供了依據。
再如谷老師設計的微型講座這一環節，不僅讓學生豐富了知識，而且為課外拓展設下了一個鋪墊。
其次，“板塊式”教學模式在課堂中的巧妙運用。聽谷老師的課很輕松，這節課氣氛親切、生動、活潑。谷老師針對課文設置了三個板塊的內容：
學習活動一（吟讀，感受詩中的美句）；
學習活動二（說讀，理解詩中的句意）；
學習活動三（背讀，吟誦）。
這三個板塊的要求明了卻明確，那就是以朗讀來帶動對整首詩的理解。再加上谷老師旁征博引，揮灑自如，并能用幽默詼諧的教學語言，引導學生進入一種輕松學習的境地。我相信這樣上語文課，一定會讓學生越來越喜歡語文的。
再次，對詩歌朗讀的指導準確而到位，通過讀使學生感受詩的優美，感受詩的意境。谷老師在講解了詩歌的寫作背景和詩體的有關知識后馬上就進入了對詩歌朗讀的指導，他針對學生的第一次朗讀情況，對學生提出了朗讀詩歌的第一個要求：注意朗讀節奏，并加以示范。當學生朗讀結束后，老師馬上幫他們指出哪些地方讀得好，哪些讀得還不到位。在學生第三次齊讀結束后，谷老師對他們提出了朗讀詩歌的第二個要求：要讀出詩歌中“抑揚”，并向學生解釋了什么樣的感情要用“抑”來讀，什么樣的感情要用“揚”來讀。如(讀)“停杯投著不能食，拔劍四顧心茫然”句就應該用“抑”聲調來讀，“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”句就應該用“揚”聲調來讀。然后學生再一次進行齊讀。在谷老師的層層指導下，學生的朗讀水平得到了很大的提高。朗讀指導結束后，谷老師讓學生自由朗讀全詩，并感受詩中最美好的句子及談談對詩中難句的理解。這時，學生發言積極，課堂氣氛活躍，達到了高潮。
最后，課內外知識的聯動。在學生說出詩中最美好的句子“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”及詩中的難句“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”時，谷老師隨即分別亮出了課中微型講座：警句和典故，在學生了解了這兩塊知識后，谷老師又進入了課文聯讀板塊，分別亮出了與之相關的課外古詩：《宣州謝眺樓餞別校書書云》。
可以說谷老師的這堂課是一堂視聽的盛宴之課!
行路難的說課稿（模板20篇）篇十一
大家好！
我說課的題目是《行路難（其一）》，我將從說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計這五大方面進行說課。
1.教材的地位極其作用。
《行路難（其一）》是人教版八年級下冊第六單元的一首詩，是詩人李白離開長安時的心情抒懷。詩人借樂府古題《行路難》抒發了自己的苦悶、悲憤以及仍執著追求理想的強烈自信。因此，通過本節課的教學，對于培養學生積極樂觀的人生態度意義重大。
2.學情分析。
《行路難》這首詩最大的特點是感情波瀾起伏，跌宕變化，詩人的情感時而失落苦悶，時而充滿希望，其中適當運用長短句、感嘆句，使詩歌的感染力倍增！在本節課的教學中，由于八年級學生已經有了一定的人生經歷，因此在體會詩歌感情之后，讓學生自主交流自己的人生經歷，并談談收獲，對于學生更好的理解本詩作用極大！
3.學習目標。
知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，我將本節課的學習目標設置為：
第一、抒情誦讀。?新課標?提出：7-9年級的學生“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”在反復誦讀中理解詩情、詩理和詩味，體會不同情境下的語氣、語調、節奏的變化。
第二、品味形象、富于變化的語言。
新課標要求學生“能品味作品中富于表現力的語言”。
第三、”體會詩人哀而不傷、悲而能壯、雖歷經矛盾卻仍昂揚向上的情懷。
4.教學重難點。
古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要點燃的火把”為了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據素質教育和創新教育的精神，再結合本篇課文的實際特點，確定本節課的教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問題。具體做法如下：
1.情境設置法——激發感情，引起興趣。
2.誦讀品味法——反復誦讀，讀出韻味。
“一個差的老師只會奉獻，而好的老師則教會學生發現道理。”教會學生學習已經成為課堂教學的重要任務。因此在教學中我很重視讓學生主動參與和互相學習，具體做法如下：
1.批注法——勤動筆墨，寫下感悟。
2.討論法——合作探究，交流思想。
3.自主探究法——自主學習，積極參與。
本節課我的教學設計如下：
1.故事導入，激發興趣。
上課一開始，我就用翰林院學士李白醉酒給楊貴妃賦詩時，讓總管太監高力士為其脫靴，國舅楊國忠為其研磨導致自己官路受阻，唐玄宗賜金還鄉的故事導入。這樣做不僅僅讓學生在故事中了解了詩歌的寫作背景，并且極大地調動了學生學習的積極性，一舉兩得。
2.出示目標，明確目的地。
3.傾聽文本，進入情境。
播放《行路難（其一）》的配樂朗誦帶，讓學生能夠讀準字音進入情境，而后出示金樽、珍羞、投箸、濟滄海、歧路這幾個字檢測學生聽讀效果。設計本環節的意圖在于醞釀一中與教學內容相關的情感與情緒。因為列寧曾經說過：“沒有人的情感，就從來沒有，不可能有人對道理的追求。”
4.反復誦讀，走進文本。
在這一環節中我先讓個別學生范讀，其他同學糾讀、評讀；然后集體朗讀；最后小組內有感情的朗讀，由小組派優秀代表配樂朗讀的形式進行。設計本環節的意圖在于讓學生在反復松動中感悟，初步把握詩歌的語氣語調，為進一步理解詩歌奠定良好基礎。
5.文本對話，賞析詩句。
在這一環節中我設計了一個主問題“你最喜歡詩中的哪句話或哪幾句話？為什么？”來引導學生自主思考，運用以前提過的賞析詩詞的方法：修辭、動詞、情感、描繪的畫面等方法，運用作批注的方法，寫下自己的感悟，并做了示范：“行路難！行路難！多歧路，今安在？”運用反復的修辭手法，強調了詩人前途的坎坷、艱難，同時寫出了詩人的彷徨、茫然之感。學生自己批注完之后，以小組為單位交流，最后展示！
我設計本環節的依據是新課標提出讓教師拋出一個主問題引導學生對全篇進行質疑、分析、探討，而不是用一些瑣碎的問題牽著學生的鼻子走。并且新課程還提倡教師要找到這樣一種方法，讓教師少教，讓學生多學”，因此教學方法的引導是必要地。通過這一環節的學習，同學們就了解了詩歌的藝術特征以及詩人的情感變化。
6.拓展延伸。
在這一環節中我設計了兩個問題:。
1.讓學生談談自己曾經遇到過的失落苦悶的人生經歷，并談談自己學習本文的收獲。
2.你都知道哪些李白的詩歌或者故事呢。小組賽一賽，看誰知道的更多！
第一個問題極大的調動了學生的積極性，并且將學生的生活經歷與詩歌結合起來，能夠好的對學生進行情感態度價值觀方面的教育，有利于學生樹立積極樂觀的情緒。而第二個問題主要考察的是同學們自己的閱讀積累，采用比賽的形式，讓學生在競爭中體會到學習的樂趣，并且將自己課內與課外的閱讀有機結合，讓學生能夠好的知人論世。
7.教學小結。
通過對本詩的學習，我們了解了李白感情的波蕩起伏，同時也學習了李白那種積極樂觀、昂揚向上，執著追求人生理想的優秀品質，希望同學們在以后的人生中遇到了挫折，能夠用“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的態度去對待！
8.興趣作業。
“讀書破萬卷，下筆如有神”，通過剛才的李白詩文大比拼活動，你一定覺得迫不及待的想要讀書了吧，請同學們課外搜集李白的作品以及資料，讓自己更加博學吧！
李白。
失落苦悶——充滿希望（積極樂觀，執著追求，倔強自信）。
行路難的說課稿（模板20篇）篇十二
《行路難》是人教版八年級下第六單元的一首樂府詩。詩以“行路難”比喻世道險阻，抒寫了詩人在政治道路上遭遇艱難時，產生的不可抑制的激憤情緒；但他并未因此而放棄遠大的政治理想，仍盼著總有一天會施展自己的抱負，表現了他對人生前途樂觀豪邁的氣概，充滿了積極浪漫主義的情調。
新課標提出“誦讀古詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”的要求，所以在培養學生的語文素養能力方面，要求學生能有感情的朗讀詩詞、疏通大意、落實背誦；從情感態度與價值觀的角度，希望學生能根據作者的生活經歷，理解李白苦悶迷惘憤慨與充滿信心、執著追求交織起來的復雜心態，感受到本詩抑郁和奮發、失望和希望急劇交替變換的感情基調。這是本課的教學重點。
立足課本，拓寬視野，是現代教育的發展方向，在讀懂本詩中李白懷才不遇的心情后，通過綜合知識積累，把握李白詩歌的風格進而理解李白的性格特征是本課的教學難點。
在教學過程中力求讓學生更多的直接接觸課文材料，還學生大量的課堂活動時間，體現新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律“的理念，通過多層次誦讀、多角度比較、藝術性創編等課堂實踐活動來帶動教學流程步步推進，在讀、說、賞的層進訓練中落實教學目標。
新教材入選這首詩歌，意在讓學生學習名家名篇，體會作者強烈的苦悶心情和豪放自信的性格特點，培養學生品讀詩歌意境，提高審美情趣。所以我把這節課定位于鑒賞誦讀課。設計了分層推進式誦讀——拓展積累式鑒賞的板塊教學模式。
一課時。
（一）故事導入：
老師講述李白的人生故事——高力士脫靴，楊貴妃研墨的故事，同時展示在網絡中找到了對于李白身世介紹的片斷。在老師娓娓道來的過程中，學生會有極大的興趣希望能走近李白了解李白，從而收到調動學生情緒，烘托課堂氣氛的良好效果，并為下面理解本詩的情感底蘊奠定了基礎。
（二）分層推進式誦讀：
通過多種形式的誦讀法，激發學生的朗讀熱情，在教學主體步驟的起始階段很好的烘托了教學氣氛。
１、朗讀：聽朗讀正音，亮開嗓門齊讀。
２、譯讀：分組對照課下注釋讀懂全詩，圈點出不懂的地方全組討論，老師解疑。
３、品讀：以老師的問題為開頭回答問題——透過詩歌我讀到了……（讀到了低沉抑郁的心情、讀到了慷慨豪放的信心……）。
用一組或幾組反義詞填空：《行路難》是一曲交織——與——的急劇變化的音樂。從而把握詩歌朗讀的感情變化應該是低沉——激昂。
４、競讀：男女生比賽，自己說說朗讀效果、情感的處理。
５、自讀：把自己假想成天寶三年時離開長安懷才不遇的李白，以人生獨白的方式朗讀。
６、齊讀：女生齊讀前三組詩句，男生齊讀后三組詩句。
７、背誦：
葉圣陶說過：“美讀得法，不但了解作者想什么，而且與作者的心靈相通了，無論品味方面或是受用方面都有莫大的收獲。”通過層層推進的朗讀吟誦的教學環節，激活學生的情感共鳴，在吟讀中入情入境入心。
（三）拓展積累式鑒賞：
我設計了“聽——讀——說——找——寫”五個小環節，通過閱讀老師搜集到的李白表現懷才不遇情感的同類詩歌，讓學生做一下橫向的比較，從而感受到李白詩歌自然豪放的風格和他獨特的個性。
１、聽：老師播放這兩首詩歌的錄音，學生做標注。
２、讀：自己朗讀，對照注釋讀懂全詩，圈點出不懂的地方分組討論，老師解疑。
３、說：以“我欣賞——詩句，因為——”的句式談談自己的理解。
４、找：對比三首詩歌，找出意境相通的詩句。
５、寫：通過拓展賞析，請學生按照這樣的格式寫一組排比句，表達出朗讀李白詩歌的感受。
徜徉于李白詩歌的海洋，我聽到了——。
我看到了——。
我感受到了——。
語文課堂應該進行“自主、合作、探究”的教學探索，在大量的語文實踐中培養學生的“獨立閱讀”能力。這個環節主要訓練學生獨立把握領悟詩歌風格的能力，提高學生的審美鑒賞能力，讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中進行抒情性的語言表達訓練，全方位的提升學生的語文素養。
行路難的說課稿（模板20篇）篇十三
誠然，能夠施展抱負是我們一生的追求，這種追求在將士們的心中是“不破樓蘭終不還”的豪情壯志，在老百姓口中是“男兒有志在四方”的期待，然而，當這種理想的追求受到外界因素的阻礙時，我們不如放一放自己的熱血，讓那顆因怨氣而浮躁的心安定下來。佛說：“應無所住，而生其心”，如果心有了安放的地方，與人相交，便能達到“君子之交淡如水”的境界，心有了安放的地方，才能“笑看窗外云卷云舒”，坦然面對人生的變化莫測，心有了安放的地方，才能少些精神折磨，多點沉靜的氣味。
有人說，這種安心等價于甘于平庸，對成功人士而言，想要的，就必須不停地跋涉，去爭取，去流血，那么，請你去問問著名的形象邏輯學教授――金岳霖先生吧。這個被稱為“蔑視人類這種動物”的人不僅以學術著稱，還因與林徽因的一段真情而打動人心。“英雄難過美人關”，按常理，他應該為自己無法得到林徽因而哀怨，但他沒有。金先生能夠守住道德，不做非分之想。也許他追求的只是一種美的形式，而無暇其他。而我們呢，或許也應是追求一種理想的形式，即使有再多世俗的人或物的誘惑，也撼不動心靈的根基，我自有一份從容淡定。
縱然我出身貧寒，不能考取功名，但我可以求性情之所適所安，順興趣之所近所至，何苦“舉杯斷絕歌路難”呢？倘若能放下名利，便也能讓自己的心越到中心越淡薄，越到邊緣越濃厚，做到這樣，即使身在人窩里，也能活在人群之外，讓自己的心安定下來。
行路難的說課稿（模板20篇）篇十四
1抒情誦讀。新課標提出：7-9年級的學生“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”在反復誦讀中理解詩情、詩理和詩味，體會不同情境下的語氣、語調、節奏的變化。
2品味形象、富于變化的語言。
新課標要求學生“能品味作品中富于表現力的語言”。
3”體會詩人哀而不傷、悲而能壯、雖歷經矛盾卻仍昂揚向上的情懷。
“三分詩七分讀”，所以誦讀是本文的一個教學重點;囿于時代和年齡的限制，體會詩人矛盾的感情是本課的教學難點。
在教學思路和理念上我遵循以下幾點：
1新課標提出“學生是學習和發展的主體”。我國的當代教育家魏書生、錢夢龍等人的教學論都特別強調學生的自主學習法。
在本課教學中，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。
2語文學習要與時俱進，引導學生充分正確地利用網絡資源，培養學生查資料的能力和習慣，并且在網上發表自己的意見和見解，全面提高自己的語文素養。
四按照以上思路，在本課教學中我主要運用了以下幾種教法：
1自主學習法要求學生自主參與到教學的各個環節中去，如課前預習、課上積極思考踴躍發言、課后及時復習鞏固等。經過自學，應基本讀準字音、理解課文內容。2誦讀品味法要求學生在，掃清文字障礙，初通文意后，能通過反復朗讀，讀出文中的韻味，還課堂以朗朗書聲。通過讀可以對學生進行美的'熏陶，培養學生熱愛優秀文化的精神。
3創造性學習法要求學生有豐富的想象力，大膽創新的精神。
我的教學過程主要安排這樣幾個板塊：
1詩意導入：在中華民族源遠流長的文化史上，有一個人曾神思遨游于天地，用詩句自由地幻化天上人間之景，他被人們稱為“謫仙人、詩仙”他就是李白。請同學們回想一下，我們曾學過他的哪些作品。通過這一環節，既聯系了舊知，又為學生營造了一個詩意的古典文化氛圍，為后面的學習打下了基礎。
2傾聽作品，創設情境。
列寧曾十分強調情感對人的認識和邏輯思維的調節作用，他說：
“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”由此可見，情感與知識的雙向交流是緊密聯系在一起的。所以在教學中我力求醞釀出一種與教學內容相關的情感與情緒。教學設計文章的flash朗讀兼具美麗的畫面和聲情并茂的朗讀，對于學生讀準字音進入情境非常有效。
3反復誦讀，走入文本。
“書讀百遍，其義自見”。因此，我先請幾名學生朗讀，在此過程中組織學生聽讀、評議，然后集體朗讀。在這基礎上，讓學生配樂朗讀。(樂曲竹林空照，這首樂曲節奏舒緩而有力，正好適宜這首詩的基調)我教學設計設計這一環節旨在讓學生在誦讀的過程中感悟，初步把握詩的語氣語感，為進一步理解詩奠定良好的基礎。
4與文本對話，賞析詩句。
現代教育理論主張在課堂上拋出一個主問題來帶動學生對全篇進行質疑、分析、探討，即一石可以激起千層浪;而不是象從前一樣用一個個瑣碎的問題來牽著學生鼻子走。因此，我就問學生“你喜歡哪一句或幾句，喜歡的理由是什么?”
著名教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學;使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”因此，我在教學中注重方法的傳授。在以前的學習中，已經總結過賞析詩詞應從詞語、句子含義、修辭、展現畫面、思想感情、相關詩句等方面進行。因此，他們可以輕車熟路地進行分析。
新課標指出“充分激發學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”，上述活動是讓學生們合作探討進行的。
通過這個環節，就理解了詩的藝術特征和詩人的感情起落。
5與詩人對話，主題升華。
教師闡述：整首詩中，詩人的感情有起有落。落是因為懷才不遇，起是因為又有了希望。教師繼續追問：詩人遭遇如此的挫折，卻仍能揚起希望的風帆，原因是什么?學生答：是因為積極樂觀的精神。于是我問學生：你們能從中受到啟示嗎?學生能總結出：在我們人生的路途中總會遇到許多困難和挫折，只要我們保持積極樂觀的人生態度，揚起希望的風帆，就一定能實現自己的理想，抵達勝利的彼岸。
新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。這一環節環環相扣，一方面揭示了詩的主旨，另一方面又培養學生對教學設計文章內涵的拓展延伸。
6解讀作者。
新課程標準主張中學語文教學應致力于全面提高學生的語言能力和人文素養，發展學生的思維和創新精神。初中古詩教學，則以培養學生的興趣與語感為主，使學生對中國古文學作品作家有所了解。所以我要求學生結合他們所了解的李白的生平及作品寫一段關于李白的介紹(體裁可詩可文)。這個小練筆的設置，既合乎讀寫結合訓練的要求，又真正能夠提高學生的語文素養。
7網絡大看臺。
我在網上摘取了一些網友回復《行路難》的帖子，(用多媒體出示)同學們可以看出它們是形式內容不同的讀后感。然后，我就要求學生們也試著寫回復帖，等到微機課上發上去，大家共賞。
8自檢自測。
《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“教師在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”我讓學生自己就這首詩出題，題型也由學生自己總結。多媒體出示：難度由小到大依次是：直接默寫上下句;根據提示默寫上下句;語境默寫。
這項如果課上時間不足，可以留作課下作業。語文應注重基礎知識與素養能力的雙重提高。這幾項練習、作業都符合這個要求。
行路難的說課稿（模板20篇）篇十五
一、教材分析：
《行路難》是人教版八年級下第六單元的一首樂府詩。詩以“行路難”比喻世道險阻，抒寫了詩人在政治道路上遭遇艱難時，產生的不可抑制的激憤情緒；但他并未因此而放棄遠大的政治理想，仍盼著總有一天會施展自己的抱負，表現了他對人生前途樂觀豪邁的氣概，充滿了積極浪漫主義的情調。
二、教學目標及重點難點分析：
新課標提出“誦讀古詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”的要求，所以在培養學生的語文素養能力方面，要求學生能有感情的朗讀詩詞、疏通大意、落實背誦；從情感態度與價值觀的角度，希望學生能根據作者的生活經歷，理解李白苦悶迷惘憤慨與充滿信心、執著追求交織起來的復雜心態，感受到本詩抑郁和奮發、失望和希望急劇交替變換的感情基調。這是本課的教學重點。
立足課本，拓寬視野，是現代教育的發展方向，在讀懂本詩中李白懷才不遇的心情后，通過綜合知識積累，把握李白詩歌的風格進而理解李白的性格特征是本課的教學難點。
三、教法學法分析：
在教學過程中力求讓學生更多的直接接觸課文材料，還學生大量的課堂活動時間，體現新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律“的理念，通過多層次誦讀、多角度比較、藝術性創編等課堂實踐活動來帶動教學流程步步推進，在讀、說、賞的層進訓練中落實教學目標。
四、教學構思：
新教材入選這首詩歌，意在讓學生學習名家名篇，體會作者強烈的苦悶心情和豪放自信的性格特點，培養學生品讀詩歌意境，提高審美情趣。所以我把這節課定位于鑒賞誦讀課。設計了分層推進式誦讀――拓展積累式鑒賞的板塊教學模式。
五、教學過程：一課時。
（一）故事導入：
老師講述李白的人生故事――高力士脫靴，楊貴妃研墨的故事，同時展示在網絡中找到了對于李白身世介紹的片斷。在老師娓娓道來的過程中，學生會有極大的興趣希望能走近李白了解李白，從而收到調動學生情緒，烘托課堂氣氛的良好效果，并為下面理解本詩的情感底蘊奠定了基礎。
（二）分層推進式誦讀：
通過多種形式的誦讀法，激發學生的朗讀熱情，在教學主體步驟的起始階段很好的烘托了教學氣氛。
1．朗讀：聽朗讀正音，亮開嗓門齊讀。
2．譯讀：分組對照課下注釋讀懂全詩，圈點出不懂的地方全組討論，老師解疑。
3．品讀：以老師的問題為開頭回答問題――透過詩歌我讀到了……（讀到了低沉抑郁的心情、讀到了慷慨豪放的信心……）。
用一組或幾組反義詞填空：《行路難》是一曲交織――與――的急劇變化的音樂。從而把握詩歌朗讀的感情變化應該是低沉――激昂。
4．競讀：男女生比賽，自己說說朗讀效果、情感的處理。
5．自讀：把自己假想成天寶三年時離開長安懷才不遇的李白，以人生獨白的方式朗讀。
6．齊讀：女生齊讀前三組詩句，男生齊讀后三組詩句。
7．背誦：
葉圣陶說過：“美讀得法，不但了解作者想什么，而且與作者的心靈相通了，無論品味方面或是受用方面都有莫大的收獲。”通過層層推進的朗讀吟誦的教學環節，激活學生的情感共鳴，在吟讀中入情入境入心。
（三）拓展積累式鑒賞：
我設計了“聽――讀――說――找――寫”五個小環節，通過閱讀老師搜集到的李白表現懷才不遇情感的同類詩歌，讓學生做一下橫向的比較，從而感受到李白詩歌自然豪放的風格和他獨特的個性。
1．聽：老師播放這兩首詩歌的錄音，學生做標注。
2．讀：自己朗讀，對照注釋讀懂全詩，圈點出不懂的地方分組討論，老師解疑。
3．說：以“我欣賞_________詩句，因為_________”的句式談談自己的理解。
4．找：對比三首詩歌，找出意境相通的詩句。
5．寫：通過拓展賞析，請學生按照這樣的格式寫一組排比句，表達出朗讀李白詩歌的感受。
徜徉于李白詩歌的海洋，我聽到了_________。
我看到了_________。
我感受到了_________。
語文課堂應該進行“自主、合作、探究”的教學探索，在大量的語文實踐中培養學生的“獨立閱讀”能力。這個環節主要訓練學生獨立把握領悟詩歌風格的能力，提高學生的審美鑒賞能力，讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中進行抒情性的語言表達訓練，全方位的提升學生的語文素養。
行路難的說課稿（模板20篇）篇十六
“行路難”是樂府古題，多詠嘆世路艱難及貧困孤苦的處境李白這組《行路難》詩主要抒發了懷才不遇的情懷，這是其中的第一首，在悲憤中不乏豪邁氣概，在失意中仍懷有希望這首詩借樂府古題抒發情志，本來就有慷慨悲歌的韻味，加之詩人對自己政治追求的含蓄表達和形象描述，使詩意更加撲朔迷離。
1.知識目標：有感情地朗讀并背誦詩歌，結合寫作背景,體會詩。
人的情感。
3.情感態度目標：感悟詩人自強不息、樂觀自信的精神品質，正確對待生活中的挫折坎坷。
根據教材內容、課標要求和學生的實際情況，我將本課的教學重難點確定為：
重點：品味詩歌語言，有感情的朗讀詩歌，以感悟詩歌情境。
難點：體味詩人復雜變化的感情。
本文語言凝練，意蘊含蓄，立意深遠，是千古傳誦、膾炙人口的名篇教師要設計不同層次的探究性問題、形式多樣的學生活動，借助多媒體等教學資源，創設情景，啟發點撥，讓學生充分感受作品的藝術特色，在獲取知識、發展能力的同時，也受到情感的熏陶與價值觀的培養教學中，除了注重誦讀之外，還要有意識地引導學生在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。
1.本著“教師為主導，學生為主體”的教學原則，倡導學生自主、合作、探究地進行學習課前要讓學生查閱資料、感知質疑進行預習；課上要充分調動學生的參與意識，提高學生的思維能力，“師生互動，生生互動”，通過讀、思、品、說、寫一系列活動，讓學生從文本走進課堂，從課堂走進生活；課后要學以致用，能激發學生自主學習語文、欣賞古代文學作品的興趣。
（一）新課導入。
讓學生誦讀自己最喜歡的李白的詩，并說說對詩人的了解。
（展示學生積累，激發閱讀興趣初中古詩文的教學，以培養學生的興趣與語感為主，并適當積累一定的文言文字詞句知識，使學生對中國古代文學作品作家有所了解，并培養學生學習語文的良好習慣）。
（二）朗讀感知。
1.聽讀，創設良好情景。
2.練讀，指名朗讀。
3.思讀，感受作品的精妙。
出示問題組，先在小組內討論，然后班內交流。
a．詩歌表達了詩人怎樣的思想感情？（明確：抒發了作者懷才不遇的情懷，在悲憤中不乏豪邁氣概，在失意中仍懷有希望）。
b．“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”比喻什么？（明確：比喻奸佞當道，世路艱難）。
c．詩人引用呂尚、伊尹的故事的目的是什么？（明確：借呂尚、伊尹備受重用的事實，表達了自己能夠重新得到任用的愿望）。
（此環節是教學的主體，通過一組探究性的問題，讓學生結合時代背景，品味重點詩句，體味作者情感，要給學生充足的時間，進行深入品味，并培養學生自主的學習意識和習慣，為學生創設良好的學習情境）。
5.背讀，當堂成誦。
（教學中，注重誦讀教學，在誦讀中體會語感，把握作品的思想內涵和藝術風格讓學生從語言、寫法、情感等角度進行賞析，“明其意，誦其情，懂其理”，讀出自己的理解和體驗，感悟詩歌的意蘊，并拓展到現實生活獲得教益這樣就給了學生充分的發展空間，學生可以從不同角度去理解，可以各抒己見，教師要充分尊重學生的主觀看法，不做統一答案，只要言之成理即可發展學生的思維及語言表達能力，培養審美情趣，提高品德修養）。
（三）點擊生活、拓展延伸。
（在這一環節，讓學生動口、動腦、動心地進行學習，在積累素材、能力發展的同時，受到情感熏陶，獲得人生教益）。
（四）布置作業。
1、積累。
2、用上詩中的某一詩句，寫一段話。
（在作業中通過積累名言警句和化用詩句的形式，進一步使學生加深對詩歌內涵的理解發展學生的思維和創新精神，促使學生養成學習語文的良好習慣）。
行路難。
行路難的說課稿（模板20篇）篇十七
過程與方法：
(1)從“自主學習，合作探究”角度展開師生合作，有感情地朗讀詩歌；
(2)從“以意逆志”角度分析詩人內心的愁悶通過外在的動作表現出來；
(3)從“知人論世”角度分析詩人悲憤苦悶的根源。
情感、態度與價值：
(1)把握詩歌情感，體會詩人懷才不遇，壯志難酬的憤懣；
(2)激發學生對詩人懷才不遇的同情和對其才華橫溢的敬仰。
其中，教學重點為：（1）把握詩歌主旨，掌握詩歌朗讀技巧，有感情地朗讀詩歌；（2）分析“愁”的動作表現和社會根源；（3）詩人形象分析。教學難點為：（1）學習“以意逆志”“知人論世”的詩歌鑒賞方法；（2）比興手法的理解。
教法學法。
為了給學生創造動口、動腦、動手的機會，讓他們更多地參與教學，成為課堂教學的主體，根據該課的教學目標、課文特點和學生的年齡及心理特征，我采用以下方法進行教學：
1、誦讀法。誦讀是古代詩歌教學中關鍵環節，聲情并茂的吟誦，有助于培養學生的語感，幫助學生把握詩歌的情感，加深學生對詩歌的理解，為詩歌鑒賞打下良好的基礎。
2、問題法。問題的科學設計不僅能突出教師的引導性作用，還能激發學生思考的樂趣和好奇，培養學生的邏輯思辨能力。
3、自主、合作、探究法。新課程標準倡導自主、合作、探究的學習理念，它既強調教師給予足夠的課堂空間給學生，又強調學生學習的主動性和合作性，它既是一種教法，又是一種學法。在教學過程中，我在課前安排學生預習詩歌，弄清詩歌大意，突出學生學習的自主性；在詩歌朗誦過程中，先由學生代表嘗試讀，再由學生點評朗讀效果，教師引導點評角度，最后由教師總結閱讀技巧，整個過程強調生生合作，師生合作。在探究詩人“愁”的根源時，我注意引導學生結合社會背景和詩人生平深入探討詩人“懷才不遇”的具體性和社會根源。
總之，在整個教學過程中，我倡導學生與學生的合作，教師與學生的合作，讓學生成為課堂的主人，讓教師成為課堂的引路人，充分凸顯學生的主體性和教師的引導性。
教學過程。
（一）導入新課：以杜甫和李白對鮑照的贊美導入，從感性上給學生樹立鮑照的高大形象，讓學生敬仰、欽佩詩人，為后面分析詩人的不幸遭遇作鋪墊，前后形成鮮明對比，加深學生對詩人內心愁悶的理解和對其懷才不遇的深切同情。
（二）詩題解讀與預習答疑：樂府詩。“行嘆復坐愁”互文；“歌”，歌詠，吟詠。
（三）誦讀詩歌（重點）。
學生集體自由讀—教師提要求：情感，語速，語調。
學生代表嘗試讀—學生點評，教師引導，生生合作，師生合作，完成情感、語速、語調的教學目標。
教師配樂示范讀—教師示范，帶領學生逐句模仿讀。
學生代表示范讀—檢查模仿效果，學生示范。
學生集體齊讀—進步把握情感，揣摩語速語調。
（四）分析情感：
2.接著提問：詩人是怎樣表現這種愁的呢？教師引導學生回憶柳永的“執手相看淚眼，竟無語凝噎”，辛棄疾的“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會，登臨意”，歸納出通過外部的動作行為來表現內心的愁悶的寫法，引導學生找出《擬行路難》表現詩人內心的動詞。
3.學生分四個小組用四字短語概括這些動詞所在的詩句，師生合作，通過比較辨別，得出最好的概括。教師引導學生分析出詩人“愁”的.層次感。
以上問題，既培養學生通過朗讀詩歌把握詩歌的情感的能力，又注意培養學生分析概括詩歌語言的能力，強調師生的合作學習，注意從“以意逆志”角度鑒賞詩歌。
4.提問：詩人“愁”的原因是什么？引出從“知人論世”角度鑒賞詩歌。
5.提問：詩人對造成自己不幸人生的根源有沒有清醒的認識？有。
6.從哪里可以看出來呢？學生容易答出“命”，很難答到第一二句。教師引導：“命”是直接道出，第一二句直接道出。先分析一二句，再分析“命”。
7.提問：第一二句明明是寫的水呀？怎么會是愁的根源呢？該怎樣理解？教師引導：此處用的是一種表現手法。學生容易答出“比喻”，教師補充“起興”，綜合起來即“比興”。
8.教師引導學生分析詩人對“命”的態度：知命認命抗命認命。
這個問題的設計，注重文本分析能力，培養學生的探究能力，挖掘出文本的深度。
9.教師小結：全詩圍繞一個“愁”字展開，“瀉水興愁”含蓄地道出了“愁”的根源，“行坐嘆愁”“酌酒消愁”“悲歌斷愁”，形象地寫出了詩人的愁緒在不斷流動，不斷加深，當詩人情不能自已時，他發出了生命中的最強有力的吶喊：“心非木石豈無感？”可最終，也只能吞聲躑躅，不敢言愁。在“愁”的背后是詩人對不公平的命運的抗爭，對自己懷才不遇，壯志難酬的憤懣。學完詩歌，我想，在每位同學都有自己心目中的鮑照。
10.詩人形象分析：讓大家在紙上寫，教師引導學生從外部形象和內部形象來展開。教師朗讀習作，然后點評。本環節調動學生的動腦動手能力，讓學生充分展示自己的才華，完成了分析詩人形象的教學目標。
11.背誦詩歌：個人背—分組背—集體背。
12.作業：搜集“愁”的詩句。
七、教學板書。
板書分為正板和副板。正板的設計圍繞兩個字：“愁”“命”。“愁”分為：瀉水興愁行嘆坐愁酌酒消愁悲歌斷愁吞聲咽愁。“命”分為：知命認命抗命認命。
行路難的說課稿（模板20篇）篇十八
金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。
停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。
欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。
閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。
長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。
清晨。
立在小舟上，背著手，任風將襞須吹散，將衣袍向后拉拽。一株幼柳被一栽橫生惡樹逼得彎了腰，一頭秀發終日浸在水中。觸景傷情，我不禁抽搐了一下。忍不住的淚沿頰滑落，染濕了髭髯，浸潤了回憶。
來踐行的好友為我擺了滿滿一院桌席，上面用金杯盛著的美酒一斗能抵十千；玉盤裝著的珍饈美味價值萬錢。放下酒杯，將筷子拋去，因為自己吃不下。抽劍亂舞，環顧四周，心中茫然。啊！想渡過黃河卻被早已結冰的水阻擋；想登上太行山可是山上白雪皚皚，難以前行。像子牙一樣在碧溪水上垂釣，閑待東山再起；又想像伊尹夢見自己乘船經過太陽旁邊。世間道難走，人生路難行！這么多關，這么多口，這么多岐路，我該向南向北？但我相信，總有一天我定會乘著長風破開萬浪，高高掛起云帆勇敢的橫渡江海；也同樣相信那株小柳會挺起胸膛，將柳花灑向更遠、更廣闊的地方。
日落了，殘陽似血，將一盞酒一飲而盡，搖搖晃晃，晃向彼岸。
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行路難的說課稿（模板20篇）篇十九
“行路難”是樂府古題，多詠嘆世路艱難及貧困孤苦的處境李白這組《行路難》詩主要抒發了懷才不遇的情懷，這是其中的第一首，在悲憤中不乏豪邁氣概，在失意中仍懷有希望這首詩借樂府古題抒發情志，本來就有慷慨悲歌的韻味，加之詩人對自己政治追求的含蓄表達和形象描述，使詩意更加撲朔迷離。
二、教學目標。
1.知識目標：有感情地朗讀并背誦詩歌，結合寫作背景,體會詩。
人的情感。
3.情感態度目標：感悟詩人自強不息、樂觀自信的精神品質，正確對待生活中的挫折坎坷。
三、教學重難點。
根據教材內容、課標要求和學生的實際情況，我將本課的教學重難點確定為：
重點：品味詩歌語言，有感情的朗讀詩歌，以感悟詩歌情境。
難點：體味詩人復雜變化的感情。
四、教法分析。
本文語言凝練，意蘊含蓄，立意深遠，是千古傳誦、膾炙人口的名篇教師要設計不同層次的探究性問題、形式多樣的學生活動，借助多媒體等教學資源，創設情景，啟發點撥，讓學生充分感受作品的藝術特色，在獲取知識、發展能力的同時，也受到情感的熏陶與價值觀的培養教學中，除了注重誦讀之外，還要有意識地引導學生在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。
五、學法分析。
1.本著“教師為主導，學生為主體”的教學原則，倡導學生自主、合作、探究地進行學習課前要讓學生查閱資料、感知質疑進行預習；課上要充分調動學生的參與意識，提高學生的思維能力，“師生互動，生生互動”，通過讀、思、品、說、寫一系列活動，讓學生從文本走進課堂，從課堂走進生活；課后要學以致用，能激發學生自主學習語文、欣賞古代文學作品的興趣。
六、教學過程。
（一）新課導入。
讓學生誦讀自己最喜歡的李白的詩，并說說對詩人的了解。
（展示學生積累，激發閱讀興趣初中古詩文的教學，以培養學生的興趣與語感為主，并適當積累一定的文言文字詞句知識，使學生對中國古代文學作品作家有所了解，并培養學生學習語文的良好習慣）。
（二）朗讀感知。
1.聽讀，創設良好情景。
2.練讀，指名朗讀。
3.思讀，感受作品的精妙。
出示問題組，先在小組內討論，然后班內交流。
a．詩歌表達了詩人怎樣的思想感情？（明確：抒發了作者懷才不遇的情懷，在悲憤中不乏豪邁氣概，在失意中仍懷有希望）。
b．“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”比喻什么？（明確：比喻奸佞當道，世路艱難）。
c．詩人引用呂尚、伊尹的故事的目的是什么？（明確：借呂尚、伊尹備受重用的事實，表達了自己能夠重新得到任用的愿望）。
（此環節是教學的主體，通過一組探究性的問題，讓學生結合時代背景，品味重點詩句，體味作者情感，要給學生充足的時間，進行深入品味，并培養學生自主的學習意識和習慣，為學生創設良好的學習情境）。
4.賞讀，找出最欣賞的詩句，并陳述喜歡的理由用“我最喜歡詩句，因為它”的句式發言。
5.背讀，當堂成誦。
（教學中，注重誦讀教學，在誦讀中體會語感，把握作品的思想內涵和藝術風格讓學生從語言、寫法、情感等角度進行賞析，“明其意，誦其情，懂其理”，讀出自己的理解和體驗，感悟詩歌的意蘊，并拓展到現實生活獲得教益這樣就給了學生充分的發展空間，學生可以從不同角度去理解，可以各抒己見，教師要充分尊重學生的主觀看法，不做統一答案，只要言之成理即可發展學生的思維及語言表達能力，培養審美情趣，提高品德修養）。
（三）點擊生活、拓展延伸。
（在這一環節，讓學生動口、動腦、動心地進行學習，在積累素材、能力發展的同時，受到情感熏陶，獲得人生教益）。
（四）布置作業。
1、積累。
2、用上詩中的某一詩句，寫一段話。
（在作業中通過積累名言警句和化用詩句的形式，進一步使學生加深對詩歌內涵的理解發展學生的思維和創新精神，促使學生養成學習語文的良好習慣）。
附板書設計：
行路難。
行路難的說課稿（模板20篇）篇二十
大家好！
我說課的題目是《行路難（其一）》，我將從說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計這五大方面進行說課。
一、說教材。
1.教材的地位極其作用。
《行路難（其一）》是人教版八年級下冊第六單元的一首詩，是詩人李白離開長安時的心情抒懷。詩人借樂府古題《行路難》抒發了自己的苦悶、悲憤以及仍執著追求理想的強烈自信。因此，通過本節課的教學，對于培養學生積極樂觀的人生態度意義重大。
2.學情分析。
《行路難》這首詩最大的特點是感情波瀾起伏，跌宕變化，詩人的情感時而失落苦悶，時而充滿希望，其中適當運用長短句、感嘆句，使詩歌的感染力倍增！在本節課的教學中，由于八年級學生已經有了一定的人生經歷，因此在體會詩歌感情之后，讓學生自主交流自己的人生經歷，并談談收獲，對于學生更好的理解本詩作用極大！
3.學習目標。
知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，我將本節課的學習目標設置為：
第一、抒情誦讀。?新課標?提出：7-9年級的學生“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”在反復誦讀中理解詩情、詩理和詩味，體會不同情境下的語氣、語調、節奏的.變化。
第二、品味形象、富于變化的語言。
新課標要求學生“能品味作品中富于表現力的語言”。
第三、”體會詩人哀而不傷、悲而能壯、雖歷經矛盾卻仍昂揚向上的情懷。
4.教學重難點。
二、說教法。
古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要點燃的火把”為了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據素質教育和創新教育的精神，再結合本篇課文的實際特點，確定本節課的教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問題。具體做法如下：
1.情境設置法——激發感情，引起興趣。
2.誦讀品味法——反復誦讀，讀出韻味。
三、說學法。
“一個差的老師只會奉獻，而好的老師則教會學生發現道理。”教會學生學習已經成為課堂教學的重要任務。因此在教學中我很重視讓學生主動參與和互相學習，具體做法如下：
1.批注法——勤動筆墨，寫下感悟。
2.討論法——合作探究，交流思想。
3.自主探究法——自主學習，積極參與。
四、說教學過程。
本節課我的教學設計如下：
1.故事導入，激發興趣。
上課一開始，我就用翰林院學士李白醉酒給楊貴妃賦詩時，讓總管太監高力士為其脫靴，國舅楊國忠為其研磨導致自己官路受阻，唐玄宗賜金還鄉的故事導入。這樣做不僅僅讓學生在故事中了解了詩歌的寫作背景，并且極大地調動了學生學習的積極性，一舉兩得。
2.出示目標，明確目的地。
3.傾聽文本，進入情境。
播放《行路難（其一）》的配樂朗誦帶，讓學生能夠讀準字音進入情境，而后出示金樽、珍羞、投箸、濟滄海、歧路這幾個字檢測學生聽讀效果。設計本環節的意圖在于醞釀一中與教學內容相關的情感與情緒。因為列寧曾經說過：“沒有人的情感，就從來沒有，不可能有人對道理的追求。”
4.反復誦讀，走進文本。
在這一環節中我先讓個別學生范讀，其他同學糾讀、評讀；然后集體朗讀；最后小組內有感情的朗讀，由小組派優秀代表配樂朗讀的形式進行。設計本環節的意圖在于讓學生在反復松動中感悟，初步把握詩歌的語氣語調，為進一步理解詩歌奠定良好基礎。
5.文本對話，賞析詩句。
在這一環節中我設計了一個主問題“你最喜歡詩中的哪句話或哪幾句話？為什么？”來引導學生自主思考，運用以前提過的賞析詩詞的方法：修辭、動詞、情感、描繪的畫面等方法，運用作批注的方法，寫下自己的感悟，并做了示范：“行路難！行路難！多歧路，今安在？”運用反復的修辭手法，強調了詩人前途的坎坷、艱難，同時寫出了詩人的彷徨、茫然之感。學生自己批注完之后，以小組為單位交流，最后展示！
我設計本環節的依據是新課標提出讓教師拋出一個主問題引導學生對全篇進行質疑、分析、探討，而不是用一些瑣碎的問題牽著學生的鼻子走。并且新課程還提倡教師要找到這樣一種方法，讓教師少教，讓學生多學”，因此教學方法的引導是必要地。通過這一環節的學習，同學們就了解了詩歌的藝術特征以及詩人的情感變化。
6.拓展延伸。
在這一環節中我設計了兩個問題:。
1.讓學生談談自己曾經遇到過的失落苦悶的人生經歷，并談談自己學習本文的收獲。
2.你都知道哪些李白的詩歌或者故事呢。小組賽一賽，看誰知道的更多！
第一個問題極大的調動了學生的積極性，并且將學生的生活經歷與詩歌結合起來，能夠好的對學生進行情感態度價值觀方面的教育，有利于學生樹立積極樂觀的情緒。而第二個問題主要考察的是同學們自己的閱讀積累，采用比賽的形式，讓學生在競爭中體會到學習的樂趣，并且將自己課內與課外的閱讀有機結合，讓學生能夠好的知人論世。
7.教學小結。
通過對本詩的學習，我們了解了李白感情的波蕩起伏，同時也學習了李白那種積極樂觀、昂揚向上，執著追求人生理想的優秀品質，希望同學們在以后的人生中遇到了挫折，能夠用“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的態度去對待！
8.興趣作業。
“讀書破萬卷，下筆如有神”，通過剛才的李白詩文大比拼活動，你一定覺得迫不及待的想要讀書了吧，請同學們課外搜集李白的作品以及資料，讓自己更加博學吧！
五、說板書設計：略。