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兒童心理的小學音樂教育策略探析論文（實用17篇）篇一
〔論文摘要〕情緒智力指的是體察自己與他人的感覺、情緒,以及應用所體察到的信息指導自己思考與行動的能力。本文對情緒智力概念及其在心理學的演變過程進行了介紹,并對情緒教育的重要性、中小學校開展情緒教育的策略進行了探討。
自1995年10月9日美國時代周刊以eq(情緒智商)作為封面專題以來,情緒智力逐漸成為社會各界特別是教育界的熱門話題。情緒智力是社會智力的一種,它是體察自己與他人的感覺、情緒以及應用所體察到的訊息來引導自己思考與行動的能力。《情緒智力》(emotionalintelligence)的作者丹尼爾·戈爾曼(d·goleman)在書的開頭便引用古希臘哲人亞里斯多德的話:“任何人都會發怒,這不難,但發怒要針對適當的人,發怒的程度要恰到好處,而且發怒的時間、目的和方式也要恰到好處,那就不容易了。”這說明了人人都有情緒,但必須有適當的控制,必須考慮到對象、地點、時間、目的和方式,不能過分。情緒有愉快與不愉快之分,像憤怒、悲傷、焦慮等是不愉快的情緒,而歡樂、欣喜、滿足等是愉快的情緒。我們都希望生活中有較多的愉快情緒,較少的不愉快情緒。但這兩類情緒都會在我們的生活中經常出現,并不是人能完全控制或掌握的。
一、從糖果測驗看情緒智力的重要性。
智商(iq)能影響一個人的學習成績與未來成就,這早就為人們所熟悉。但戈爾曼提出,在預測一個人未來的成就高低時,情商比智商可能更重要。情商指的是一個人節制自己的情緒的能力,它包括自我覺察、理解他人、承受挫折、社交技巧等方面的能力。eq較高的人,也是情緒比較成熟的人。人的身體或生理會在一定的時間內成熟,但人的情緒或心理卻不一定,有人一輩子在情緒或心理上可能都不成熟。情緒的成熟有兩個條件,一是控制,一是宣泄。情緒的控制和宣泄,都必須適當而不過分,才算是真正的成熟、穩定而正常了。
戈爾曼總結了近十年來心理學上的研究成果,來支持eq比iq更重要的理論。他的書中引用了一項二十世紀六十年代由美國心理學家米歇爾(l)等人所做的糖果測驗。研究人員叫一群四歲的兒童一個個進入實驗室,每個孩子面前擺放了一塊糖果,并且告訴孩子們說,他們可以立刻把糖吃掉,但如果能等研究者回來再吃,他就可以得到兩塊糖。有些小孩在研究人員一跨出門就很快吃掉了糖,有的捱了幾分鐘后才吃,有的堅持到了研究人員回來得到了兩塊糖。這是一個測驗孩子控制沖動的題目,考察的是兒童的沖動與自制、本我與自我、欲望與克制力、即刻滿足與延遲滿足、克制情緒與壓抑沖動等方面的素質。從這個實驗中可以略窺孩子的性格特質,甚至孩子未來的人生走向。經過長時間的跟蹤研究,這些孩子在上高中之前就顯示出了很大的差異。那些自制力強的孩子,受到同學們的歡迎,也勇于面對挑戰,學習能力較高,在語言表達、學習專注、制訂與實踐計劃等方面均有較強的能力;而自制力弱的孩子相比之下表現出更多的負面特征,大多孤獨頑固,怯于與人交往,心理承受力差,遇到壓力就退縮、易怒、易與人爭斗、疑心重。在高中畢業的學力測驗(sat)中,自制力強組的孩子比自制力弱組的孩子平均分數高出210分。從這項研究中我們可以看出,eq對學生的學習成就來說在某種意義上有比iq更高的預測性。
二、情緒智力概念在心理學的演變過程。
早在二十世紀初,桑代克便提出“社會智力”(socialintelligence)一詞,他所說的社會智力指的是:“了解與處理男人與女人、男孩與女孩的能力……人際關系中的聰明行為。”在桑代克之后,韋氏智力量表的創造者韋克斯勒認為智力就是“使人有目的地行動,有理性地思考,以及有效地處理其環境”的能力。這個定義本身,尤其是處理環境的能力便包括了處理人際環境的社會智力。他認為所謂社會智力只是將一般智慧應用在社會情境而已。在韋氏成人智力量表中的“圖書整理測驗”項目便是測量受試者是否能了解并有效地處理書籍中所描述的人文情境。韋氏當時便自稱這個分量表就是測量桑代克所謂的社會智力的測驗。后來,當基爾福特提出“智力結構”概念時,它包括了所有前人測量到的智力,不過他將社會智力這個名稱改為“活動智力”,這種智力就是處理有關他人的注意、知覺、思想、愿望、感覺、心情、情緒、意愿、他人以及自己的行動等行為信息的能力。
二十世紀七十年代以后又有兩個更為著名的智力理論對社會智力有很精彩的解釋。一個是在加德納(r)所倡導的“多重智力理論”中,有一種“人際智力”相當于社會智力。這種智力包括“知己”與“知人”的能力,“知己”指的是理解自己的感性世界,“知人”指的是注意以及區別他人的心理世界。人際智力高的人,能夠洞察他人所隱藏的感情與動機,并具有令他人信服的能力。另一個是斯登堡(urg)的三界理論(triarchictheory),他認為人運用智力的范圍有內界、外界和從內到外、從外到內之間的經驗界。內界指的是個體內在環境中有關的智慧,包括設計與決定處理信息的策略、執行策略以及求知的過程;外界指的是有目的的適應、選擇以及改造個體的生活環境的過程。適應就是個體使自己能夠很恰當地符合環境的要求,若不能適應,個體可以選擇另一個環境加以適應,也可以改造環境以增加適應的可能,個體的這種能力便相當于社會智力。第三界為經驗界,指的是在內界與外界交流關系中,所產生的解決問題的過程。個體在遇到一個新環境、不能用已有智慧來解決問題時,必須要了解那個新環境,然后根據所了解的信息而采取新的行為。個體的這部分能力相當于創造力。
斯登堡曾經在自己的書中講過他的三個女助教的故事:他的一位女學生學習成績很好,智商很高,被聘為教學助理;第二位學生學習成績平平,但經常有很多新的研究主意,也就是說她的創造力很高,被聘為研究助理;第三位學生人際關系很好,社會活動能力很強,被聘為行政助理。這三位助教畢業以后,第一位最快找到了工作,而第三位升遷最快。這便印證了戈爾曼在《情緒智力》中所說的謀事靠智商、升遷靠情商的道理。而斯登堡并沒有提到第二位助教的結局,有可能因為她的智商和情商都很低,盡管經常有一些新穎的主意,但既沒有實現的能力,也沒有實現的機會,很可能被解聘了。
二十世紀九十年代以來,在情緒智力與社會智力方面較為突出的研究是耶魯大學的兩位學者薩洛維和梅耶(salovey&.mayer)。他們用因素分析的方法研究與智力有關的人格特征時,發現有三個情緒因素與智力測驗成績有較高的相關:智力專注(intellectualabsorption)、智力冷漠(intellectualapathy)與智力樂趣(intellectualpleasure)。智力專注就是說個體能夠沉湎于智慧活動,智力冷漠是指厭惡或忽略智慧活動,或感覺智慧活動是很困難的';智力樂趣是指喜歡從事智慧活動并能從活動中體驗到快樂。
一個情緒成熟的人,必須學會控制自己的有害的沖動,對于無害甚至有益的沖動則不必過分抑制。情緒教育還應該鼓勵兒童青少年正當的娛樂、運動和社會交往活動。要推行情緒教育必須要了解情緒是人格或性格的重要部分,與全面發展的其他部分有密切而不可分割的關系。因此情緒教育應被視為全面發展教育的一部分,與體育、智育、德育同時存在。
中國人從傳統上來說比較偏重情緒的控制,一般來說中國人比較拘謹和內向。但在今天社會變遷的時代,由于傳統禮教束縛突然松懈,社會道德標準變化以及日益多元性,人們為了滿足一時沖動的情緒發泄,無節制、甚至不惜犯罪的事件頻頻發生,所以對身心發展尚未成熟的兒童青少年來說,情緒教育非常必要。
第一,在我國傳統的偏重智育的升學主義影響下,好成績就是好學生,嚴重扭曲了德智體美全面發展的教育目標。很多人從小只會讀書,會考試,不知道為人處事之道,更不知道如何處理感情和人際關系,承受挫折的能力很差,一旦失敗便會走向極端。
第二,社會秩序與價值觀的混淆。由于社會變遷快速,原有的社會秩序崩解,社會道德淪落,自私與暴力不斷腐蝕著人心。人格、情感、道德失去了約束力。這種社會現實的存在不鼓勵青少年克制沖動,他們最容易成為道德實踐上的弱者。再加上整個社會功利價值觀的誤導,青少年學生盲目攀比、追逐虛榮,嚴重影響其人格的發展。
第三,新新人類的迷失。有人把新新人類比做草莓族,意思說外表鮮艷,實際上酸酸的不好吃。他們喜歡以自我為中心,幾乎無視他人的存在;有創意但不務實,愛表現自己但不關心社會;趕潮流但不按常理出牌,追求刺激但不負責任。這一代新新人類的迷惘和狹隘意識,亟待結合理性與感情的教育。
第四,家庭教育功能偏差。有人說現在青少年的問題是植根于家庭、顯現于學校、惡化于社會。問題青少年大多出自殘缺的家庭,他們缺乏完整的父母之愛,人格發展不健全。有些從孩提時代起心中即壓抑了很多不滿與怨恨,形成偏激與報復的心理。另外,父母的管教方式也會給孩子的心理造成困惑與人格沖突,專制式管教易造成孩子的怯弱、說謊、信心不足;溺愛式的管教則造成孩子的自恃、逢迎與缺乏獨立能力。
第五,整個社會盛行及時享樂心態。社會越來越速食化,有人稱之為“麥當勞化”,年輕男女沒有耐心培養感情,由相知、相愛到結婚,試婚與同居的流行使青年人失去了對他人、對家庭的責任感,也不知道如何去處理與珍惜感情;學生在學校不問耕耘只記收獲,復印筆記、抄襲作業、投機取巧,以追求分數為最高目標。如此下去,青少年一代不知勤奮為何物,更不知吃苦與付出。
一個人的情緒雖是與生俱來的,但情緒行為卻受到后天環境或事件的影響而時時改變,社會文化對于情緒表現也有若干規范,所以一個成年人的情緒特征是情緒“社會化”的產物。然而情緒的社會性規范并非所有都是符合心理衛生的,例如“男兒有淚不輕彈”便是違背人的本性的,很多男人因此而壓抑并積累了不愉快的情緒,拖延及掩蓋了確實存在或想像中的問題。生活中遇到大大小小的情緒困擾是很常見的,幫助學生順利、圓滿及正確地解決并度過難關,是教育工作者的重要任務。
(一)培養學生學會了解、管理和利用情緒。
了解他人的表面情緒并非困難之事,而了解深藏在他人內心中的情緒,則相當困難。在心理學上,有“同理心”(empathy)一詞,指設身處地地感覺他人所感覺的情緒,在心理治療方面經常會使用角色扮演法或心理劇的方法來使人設身處地地體驗被扮演者的情緒。這種方法有助于同理心的發展。學會了解別人的情感是一種高深的藝術,它是依情境而定的,所以無法一一列舉,但仍有一些原則可循。
戈爾曼在《情緒智商》一書中提到美國中小學的情緒教育課程時認為,了解情緒就是指人能察覺自己的情緒及起因,并辨別感覺和行為的差距;管理情緒就是要學會忍受挫折、疏解憤怒,能以口頭來表達負面情緒,避免訴諸肢體暴力,善于自我緩解壓力,較少感到孤獨;而利用情緒就是能夠克制沖動,為自己的行為負責,善于傾聽,并能設身處地為他人著想。擁有了這種能力,便能夠充分享受與他人溝通的樂趣,有效地解決人際沖突。
情緒的管理可分為管理自己的情緒與管理他人的情緒,由于二者在方法上有共通之處,故合并在一起來討論。兒童在成長過程中便從父母與老師那里學會了在一定程度上控制自己的情緒。他們知道在某種場合可以表達某種情緒,或者不可以表達某種情緒。我們情緒教育的目標應該在于提高學生的情緒智力。從積極的方面來說是提高兒童管理自己情緒的能力,從消極的方面來說是提高兒童控制自己的情緒不在不適當的場合發作的能力。積極管理的目標在于盡量減少不愉快的情緒,保持或增加愉快的情緒。因此,作為教師或學校輔導人員可以幫助學生提升管理自己情緒的能力。
(二)建設一個有利于情緒教育的學校環境。
情緒教育不是某一個或幾個教師的任務,其成功與否是與整個學校的環境分不開的。因此學校環境建設特別是人文環境的建設對情緒教育發揮著重要的影響。有利于情緒教育的學校環境包括:。
第一,建立學校優質文化與歸屬感。每個學校因為歷史與自身條件的關系都有自己的文化,利用這種獨特的文化,營造師生以學校為榮的使命感和歸屬感,這不僅為學校發展帶來了積極的動力,而且會使學校這個團體中的每一個成員對他所屬的團體產生關懷之心,愿意為團體付出。
第二,創造一種能為學生帶來成就感的教學。教育的目的在于激發學生的潛能,因材施教而使人能盡其才,因此學校的教學應該把重點放在使學生得到適當的教學而獲得成就感方面。
第三,開展多元化的學習活動。扭轉以書本課堂學習為主要方式、以升學就業為惟一目標的現狀,教師應當以自己的專業能力,以多樣化的教學活動豐富學生的學習,更可從各種不同的正式與非正式課程、潛在課程中啟迪學生的智力與人格發展。
第四,加強生活教育,或者說情緒教育應該盡量生活化。例如可以利用午餐開展有關生活禮儀、營養、衛生、勞動等方面的教育,使學生在群體互動中學會分工合作,學習尊重他人,學會體會他人勞動,學會體驗感恩、欣賞和分享他人感情。
第五,建立并完善學校心理咨詢與輔導制度。近年來,世界很多國家都在進行加強中小學團體輔導和提升教師心理援助能力的努力,并共同推進資格認證制度,期望著那些人格發展偏差、情緒控制力不足、個人意志力薄弱的學生,在教師與專業心理輔導人員的幫助之下,重享心靈的溫暖,健全其人生,從此減低負面社會成本。
第六,開發情緒教育課程,將情緒教育融入教學活動。情緒教育的具體實施方式包括結構式的課程設計以及融入生活的潛在性學習兩大類型。至今eq仍然是一個較為松散的概念,相關的適合中小學校教學活動的情緒教育材料比較缺乏,因此,應該鼓勵教師合力開發情緒教育的個性化題材,結合學校心理咨詢與輔導活動、公民與道德教育、健康與體育教育等,并融入班會、周會,以不同的主題、系列教育與訓導的方式,協助學生發展和諧的情緒。
(三)提高教師的自我情緒管理水平。
教師肩負著培養人才的重任,常常被社會賦予較高的道德期望,因此教師的情緒管理可被視為“修身養性”的重要部分,小到影響教師個人的生活滿意度,大到影響教學品質、學生成就甚至社會進步。教師在教學活動中,要不斷地面對各種情境接受挑戰,情緒也常常會不斷地波動,不能有效地控制情緒就不可能創造出較佳的教學品質。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基對教育工作有一個定義:工作的目的應當是從工作中獲得快樂,只有這樣,工作起來才是積極的、主動的、富有樂趣的。
教師每天要面對幾十名背景、能力、興趣各不相同的學生,教室中的活動進行是復雜多樣的,又是同時發生的,教師大多數時間都需要做出快速的反應。在這種有限的空間和時間下,要求教師比較完美地控制和管理好自己的情緒,是需要比常人更多的毅力與自律能力的。由于長期應試教育模式給學生和教師都帶來了巨大的壓力,而同時進行的教育制度的改革,中小學素質教育的展開,又為教師帶來了新的問題和新的挑戰。已有相當多的調查表明,中小學教師是一個心理疾病的高發群體,有相當大的比例存在著工作疲勞、焦慮、角色過度、完美傾向等有損身心健康的表現。從人性層面上說,教師也是人,表現出喜怒哀樂是人之常情,但是從教師的工作層面上來說,是不允許他經常處于潮起潮落的情緒動蕩之中的。因此,在遇到壓力、挫折時學會控制憤怒、哀傷、退縮等不良情緒反應就成為一名合格教師的必修課之一。培養溝通的能力、培養自信心與同理心、了解自己并悅納他人、充分了解并認識自己工作的意義等都是培養健康的情緒的有效途徑。
《中庸》有一句話叫做“喜怒哀樂之未發,謂之中;發而皆中節,謂之和;中也者,天下之大本;和也者,天下之達道也。致中和,天地位焉,萬物育焉。”意思是指人的情緒的養成,不僅著眼于追求個人的成功,更期盼著經由人際和諧,達到天地萬物和諧生長的更高境界。
如果說知識的普及與提高創造了中國經濟的奇跡,那么提升人文智慧的情緒教育應該是解決當前我國社會道德倫理失調現象的重要途徑了。情緒教育的要旨在于讓學生認識自我的情緒,妥善管理自我的情緒,抑制自己的沖動和不正當的欲望,達到自我激勵的目的。在與他人的相處中,認識他人的情緒,了解社會的責任與道德,追求較佳的人際適應與人際關系。教育界與整個社會應該盡可能為學生與教師營造人性化的情緒教育環境,培養出積極、善良、負責、有信心、健康的新一代國家公民。
兒童心理的小學音樂教育策略探析論文（實用17篇）篇二
2.參加各類賽事。
學校舞蹈隊、校民族器樂隊、合唱隊從參加課程超市活動課的人員中發掘人才，讓每個學生都能發現并發揮自己的特長，并爭取在各級各類的比賽中獲得較好的成績。xx年年，在揚中市小學生文娛匯演中，舞蹈《拖布交響曲》獲舞蹈類比賽一等獎；鋼琴獨奏《小丑》獲器樂類比賽一等獎；器樂合奏《茉莉花》、《北京有個金太陽》獲器樂類比賽二等獎；合唱《流水戀歌》獲聲樂類比賽二等獎；多位老師獲得了輔導獎，學校在這次比賽中也獲得了團體獎，舞蹈《拖布交響曲》還參加了鎮江市小學生文娛匯演。20，祝玉桃、朱敏華老師排練的舞蹈《嬉春》在鎮江市藝術展演活動中突穎而出，被推薦拍攝成錄像，參加江蘇省藝術展演評比；我校教師、學生合唱隊在揚中市建國60周年合唱比賽中獲二等獎，在教育局合唱比賽中獲第二名。
學校音樂教育是素質教育不可或缺的組成部分，是學校美育的主陣地。我們努力讓孩子在藝術的天地間，用自己的眼睛去觀察生活，用自己的心靈去感悟美麗，用自己的想象去描繪藝術空間，用自己的雙手去描繪精神世界。我們將在今后的音樂教育工作中提高認識，與時俱進，以更飽滿的精神投入到我們的音樂教育工作中去。
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兒童心理的小學音樂教育策略探析論文（實用17篇）篇三
體育教學在實現課堂教學任務過程中，師生之間、學生之間的交往次數之多，頻率之高是其它學科的課堂教學所少見的。因此老師良好的情緒會對教學產生積極的影響。影響體育情緒的主要因素：
1、教學效能感。
已有的研究表明，教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷與教學效果密切相關。人們把教師對自己影響學習行為和學習成績的能力的主觀判斷定義為教師的教學效能感。個人教學效能感主要是指教師對自己的示范動作、語言行為，教學組織和教法運用是否合理所產生的教學效果的認識和評價，教學效能感強的教師，其情緒狀態多為肯定的，教學效能感弱的教師，常常表現出否定的情緒狀態。
2、人際偏好。
教師往往喜歡那些運動成績好的學生，或對自己教學有幫助的學生；學生往往佩服示范動作優美、語言風趣或在某方面吸引自己的教師。這些人際偏好經常被帶進課堂，對教師的課堂情緒、行為產生影響。由此可見，學生集體不僅對教師的教學會產生“社會促進作用”，而且會產生“社會干擾作用”。此外，教師的個性及其他因素對老師情緒的影響有時也會被帶進課堂，對課堂教學產生影響。
3、情境。
從活動的形式看，課堂教學是“人——情境”互動的典型模式。情境的心理意義對教師有決定作用，如決定該情境下的情緒和行為；不不僅如此，情境對有目的的行為是一個必要條件，如要達到教學法的目標必須創設合適的教學情境，另一方面，教師對課堂情境有能動作用，如個人對情境的選擇與改變等。體育老師可根據體育教學的特點，有目的的創設某一種情境，其主要表現在：
（1）選擇與改變不適宜的場地器材條件及練習內容和方法。
（2）注意用語言和身體語言激發學生對體育課的情趣。
（3）提高學生對教師教學能力的評價。
4、內在素質。
指良好的個性心理品質和運動能力。一個具有處事熱情、情緒穩定、寬容大度、對人親切、運動能力強的教師，在體育教學中能夠表現出強烈的責任心，公平地對待每一位學生；善于控制和調節自己的情緒，保持良好的自我形象。
5、教材。
適宜的，符合學生實際的教學內容能促進教學的順利進行。相對教師自身而言，優勢教材或學生喜愛的教材，能使師生雙方產生良好的心境，并能產生自覺的、積極的行動。反之則產生消極的、厭煩消沉的心境。
6、突發事件。
指不可預測的事件。如惡劣天氣、身體傷病、場地器材、教學失誤和其它干擾因素，影響教師課堂教學情緒。
二、體育教學中常用的情緒調節策略。
1、心理匹配。
體育教師在課堂教學中，在不改變教學目標和動作結構情況下，恰當靈活地處理教材，并運用適當教學方法，促使教學情緒與教學內容、課堂情境、教學行為相匹配，進而讓學生從主觀上感到滿足需要（如降低動作難度等），從而達到有效調節教師教學情緒、教學行為、學生的學習心向，達到提高教學效果之目的。心理匹配策略的實質，就是盡可能使教學成為激發學生內部學習動機的誘因，以調動學生學習積極性。該策略會引發學生愉悅情緒，為教學創設良好的情緒背景，取得有效的促學作用。
2、歸因控制。
拉塞爾于1982年提出了個體歸因三維模式，即控制點、穩定性、可控制性，并將三個維度搭配起來，構成8個歸因組合類型：即穩定的、可控的內部原因（如教師自信心，職業興趣等）；不穩定的、可控的內部原因（如動機強度、注意狀態、努力狀態等）；穩定的、不可控的內部原因（如體質和健康、體育能力）；不穩定的、不可控的內部原因（如身體疲勞、疾病等）；穩定的、可控的外部原因（如教師的事業心、師生的友情等）；不穩定的、可控的外部原因（如師師、生生和師生之間努力幫助程度等）；穩定的、可控的外部原因（如動作難度、教學條件等）；不穩定的不可控的外部原因（如機遇、運氣等）。根據以上觀點分析認為，只有當人們相信行為在個人控制之下時，才會對自己或他人的行為做出符合個性傾向的歸因：個人做出歸因分析是為了對環境有一種預見感和控制感。穩定的和不穩定的可控的.內外部原因，帶來的益處是提高了課堂事件的可預料性。如果失控，則威脅著教師的自尊和動機。
3、自我暗示。
暗示可以發揮調節功效，如體育老師在處于焦慮、困惑、不知所措以及極度興奮或憤怒等心理狀態中極易受到暗示的影響。有意的自我暗示一般具有積極的傾向，它是克服怯懦、自卑、沖動等不良心理，提高自我心理素質的自我修養方法，對于體育教學效能感弱的教師是有效的方法；無意的自我暗示大多具有消極的傾向，通常表現為懷疑自己的能力、他人對自己有不滿情緒、自己不能勝任現在的工作、不能在現有環境中繼續活動，如身體疾病、運動能力差等致使示范不完美，不能對課堂進行有效的調控等等；無意的自我暗示對老師的課堂教學會產生不利的影響。
4、溝通。
溝通的內容主要是課堂教學中關于教學、學習及其它與教學活動有關的信息。師生的不良情緒對課堂有極大的破壞作用。此時需要師生進行情感溝通。在教學中，教師要善于體察學生的運動心境和激情狀態，防患于未然，并及時進行情感溝通。溝通的目的是為了增進師生的信任感、親近感，創設良好的體育課堂心理氛圍，消除干擾老師情緒的不利因素。
5、排解。
體育課堂教學中，老師可能遭受某種挫折，在挫折壓力過大時還會產生情緒紊亂和行為異常，引起一種情緒喚起狀態（即攻擊行為的準備狀態，如教師對學生調皮行為的體罰、打罵等現象的發生）。因此老師要冷靜地控制自己的憤怒情緒，并采取一定的途徑、方法，正確評價自我和環境，進行換位思維，減輕挫折壓力，恢復心理平衡，是情緒調節策略的重要方面。自我安慰是不自覺地進行的，并不能充分地說服自己。但對于排解不良情緒有積極的作用，同時也是個體的心理出防御機制之一。
6、規避。
規避即暫時地回避、轉移、冷淡，再擇機而發。當教師對課堂的某一方面，如示范動作、語言行為、教學方式、練習方法等把握不好或不能把握，甚至出現失誤時出于教學的有效性的考慮，教師可設法暫時“避重就輕”，或轉移到其它方面，或延時處理（如籃球課的投籃教學）。對于突發事件，要“三思而后行”，當激情爆發時，依靠理智，自覺地控制自己的情緒并利用靈活的教育機制加以解決。其目的是避免教師教學上的尷尬，以免引起不良情緒反應。
體育教學中適時的應用情緒調節策略，始終保護良好的心理狀態和穩定的臨場運動情緒，學會掌握課堂指揮藝術，能提高教師教學水平，優化課堂教學效果。
以上分析表明，對教師情緒調節策略的研究有助于提高體育教師的課堂教學和管理能力，有助于教師自覺培養這種職業素養和促進其良好心理品質的形成。
兒童心理的小學音樂教育策略探析論文（實用17篇）篇四
論文摘要：根據我國教育實情，結合媒介素養的內容和目的，具體論述中小學媒介素養教育的實施策略。
一般認為，媒介素養教育起源于英國，早在20世紀30年代初期，英國學者開始倡導媒介素養教育，其目的是為了反對傳媒中的流行文化價值觀念，訓練青少年抗拒大眾媒介中提供的“低水平的滿足”[1]。現在很多國家都將媒介素養教育納入學校課程內，并陸續發展出許多教學模式及課程教材以供參考，媒介素養教育逐漸成為一種終身教育。我國媒介素養教育的實踐研究正處在起步和實驗階段，國家的課程標準中沒有明確的媒介素養培養要求。但是通過對國外和我國港臺地區媒介素養教育的發展和現狀梳理，我們可以認識到媒介素養教育在我國中小學中開展勢在必行，這也是對中小學受眾整體素質提高的一種具有長期效益的投資。同時，港臺地區的媒介素養教育的蓬勃發展為我國具體實施中小學素養教育提供了寶貴的經驗。
1媒介素養教育的目的和內容。
媒介素養教育是指導學生正確理解、建設性地享用大眾傳播資源的教育。通過這種教育，培養學生健康的媒介批評能力，使其能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會發展[2]。這成為我國中小學在素質教育中加入媒介素養教育的一項迫在眉睫的工作。
1.1媒介素養教育的目的總的來說，中小學媒介素養教育的目的是培養學習者明智理性地辨識大眾媒體，使學習者不僅能使用、分析、評價各種媒體信息，并能夠運用媒體進行交流與表達，從而促進思想道德建設與批判性思維的養成。具體可以分為幾個方面：第一，使學生能真實全面地認識媒介特質。媒介素養教育的目標之一是幫助中小學生形成對媒介性質和功能的正確認識，能夠客觀地評價媒介性質、功能和局限，正確認識不同媒介的傳播特點，發展關于媒介的思想。第二，提高學生接觸媒介的自我控制力。由于學生沒有很好的自控能力，如沉溺于電視節目而耽誤學習，所以媒介素養教育要幫助學生管理好媒介接觸行為，不要成為媒介的奴隸。第三，幫助學生通過媒介獲取信息和傳播信息，從而發展自己。
1.2媒介素養教育的主要內容不同國家、不同地域媒介素養教育內容存在一定差異，但大體上是一致的。結合我國教育情況，筆者認為我國中小學的媒介素養教育應包括以下內容。
1）增加對媒介的了解，學會以批判的意識接觸媒介信息。媒介素養教育首先要告訴受眾“媒介是什么，它是怎樣運行的”，如報紙、電視的運作方式及兩者的差異，使得受眾真實、準確地了解媒介。然后受眾才能在了解媒介的基礎上，運用批判的意識接觸媒介信息，了解到對如暴力、色情等不良信息應該及時避免，文化、新聞等對學生有幫助的信息應多接受，以此來培養學生良好的媒介價值觀。
2）掌握與媒介交往的嘗試，懂得合理地運用媒介完善自我、服務自我。當對媒介形成正確的價值觀后，中小學學生應該學會進一步和媒介交往，利用媒介信息來完善自我，使得自己的價值觀有所提高，并能夠在需要媒介信息時能及時地從知識結構中調用出來，以達到服務自我的目的。
從媒介素養教育的內容可知，為了提高中小學生的媒介素養，必須抓好中小學的媒介素養教育。
2實施策略。
我國實施中小學媒介素養教育的條件已趨成熟，我國社會的發展已越趨向于民主、開放，具備了媒介素養教育的必備條件。本文根據我國教育實情，結合媒介素養的內容和目的，提出以下建議性策略。
2.1加強媒介素養教育的'社會組織建設[3]媒介素養教育的社會組織建設是保障媒介素養教育實施的必要條件。組織可以定期研討媒介素養教育的問題。我國中小學的媒介素養教育的組織建設，目前實行由政府或政府委托某些機構來組織實施，如教育局、某個具體的學校。其理由：一是我國權力結構的集權性較為突出，政府出面更能有效地組織和實施；二是由于條件的限制，機構不健全，組織力量相對薄弱，很難自主實施。從世界媒介素養教育發展的趨勢來看，越來越多的國家更傾向于由政府指定或委托一些機構來實施。我國中小學媒介素養教育應該跟國際接軌，也必然會跟國際接軌，這是我國的經濟、政治、文化環境所決定的。
2.2加強媒介素養教育的師資隊伍建設解決媒介素養教育的師資問題是啟動媒介素養教育時許多國家都曾遇到過的問題。例如，教師本身媒介素養不夠，缺乏挑選媒介素養教育資料的能力，不能有效實施媒介素養教育課程的教學，不能正確評價學生媒介素養的提高等等。為了提升我國媒介素養教育的師資素質，一方面，政府或教育機構應多鼓勵一些媒介素養相對較高的大學生到中小學任教。這可依靠師范院校，廣播、傳媒等大學或學院來培養。另一方面，采用在職培訓、假期進修等方式培訓在職教師[2]。同時，還可以采取大學與中小學結合，共同促進大學生和一線教師的媒介素養教育能力的發展。
2.3改進媒介素養教育的教學方法媒介素養教育的根本目的是為了提高學生的媒介素養，而素養的提高不僅靠傳授，更重要在養成。教師要促使學生去感受被媒介包圍的生活環境，體驗各種媒介對自己的影響，以從自身的感受入手去辨析其不同的符號作用，讓媒體主動接近青少年，同時鼓勵青少年接近媒介。同時，教師必須時時鼓勵學生持懷疑、批判的態度去重新審視媒介信息以及媒介信息背后隱藏的信息，還應接納學生不同的意見表達，給予學生充分的發展空間，這樣他們的媒介素養才能提高。這就要求教師在日常教學中多積累與媒介素養教育相關的資料，增加教學內容的深度和廣度。
2.4走“學生—學校—-家庭”組合的道路[4]學校和家庭是學生生活的兩大場所，所以，在實施媒介素養教育時，學校教育和家庭教育的相互聯系、相互補充是非常重要的，使學生的媒介素養在學校教育和家庭教育的均衡發展中得以培養和提高。
學校教育是媒介素養教育的第一課堂。學校教育特有的制度化、強制性以及良好的持續性，可以保證媒介素養教育的理念和內容得到比較穩定的貫徹。利用學校和教師的權威性，系統地講解和專門討論媒介的知識，容易使學生形成共識，互相影響，以此達到提高學生媒介素養的作用。如：學校設置不同的媒介專題，通過專題和討論讓學生檢視信息的結構和含義、對社會和自身的影響、應該遵守的媒介道德等，讓學生具有對媒介信息的批判意識和策略，并能夠利用媒介為自己的學習和生活服務。
家庭是媒介素養教育的另一主要擔當者。家庭是學生絕大部分媒介行為的發生地，也是學生受媒介影響的主要場所。要充分發揮家長的積極作用，利用家庭寬松和諧的氛圍，對學生進行親切而貼近的媒介素養教育。要提高學生的媒介素養，讓學生成為獨立的媒介使用者，離不開家庭媒介素養教育的參與。家庭要對孩子進行良好的教育，培養他們運用媒介信息的能力。
3結語。
本文針對中小學媒介素養教育相對落后的現狀提出以上幾個實施策略，以期很好地提高中小學的媒介素養教育。這就要求教師要善于接受新理念、新觀點，即時更新媒介信息。因此，教育部門可以對其實施培訓，同時教師可以有意識地注意自己的媒介素養。這樣，教師才有良好的媒介素養，才能把媒介素養教育實施下去。
參考文獻。
[2]戴怡平.青少年的媒介素養教育[j].青年探索,(3):6-9。
兒童心理的小學音樂教育策略探析論文（實用17篇）篇五
論文摘要：作為學校管理者，對中小學教師進行激勵，可以從三個維度展開思考。從權力分配的縱向關系看，包括管理者“自上而下”的建造，也有教師“自下而上”的反饋;從橫向關系看主要是教師之間的“平行互動”，每種思路都各有多種策略值得開發和研究。
論文關鍵詞：激勵策略自上而下自下而上平行互動。
教師是學校最核心的要素和資源，學校管理者工作的重中之重即對教師進行管理。激勵作為一種重要的管理行為，是學校管理者調動教師積極性必不可少的“管理法寶”。從心理學意義來說，“激勵是指激發人的動機和心理過程。運用到管理上，則是指管理者根據組織的戰略目標，對成員的行為加以強化，采用領導、引導的方式鼓勵組織成員自我管理，使其行為加速達到組織預定目標的心理過程。由此可知，要對教師進行激勵，關鍵是采取何種有效策略促使教師形成積極的行為，又如何將這些行為予以強化和保持。不同的激勵策略會產生不同的行為效果，作為學校管理者，既要從自身管理的角度出發，考慮“自上而下”的各種激勵策略;又要從教師行為所影響的各主體的角度出發，考慮它們對于教師行為表現的反饋和回應，即結合“自下而上”的激勵策略;還要從教師群體的角度出發，研究增進教師群體之間“平行互動”的激勵策略。綜合三種維度，形成教師激勵的網絡，思考如何使教師激勵變得更為全面和有效是當前學校管理者面臨的問題。
一、“自上而下”的教師激勵策略。
在學校管理中，學校管理者由于其扮演的角色或因其職位而產生的行政權威效應，使得他們成為學校最高權力的享有者，擁有計劃、決策、監督等權力，相比之下，其他教職工的權力就顯得微薄和“低位”。從這個角度來看，學校管理者提出針對教師的各種激勵策略是“自上而下”的、宏觀的、發展的，目的是為激勵教師提供一些支持和條件，營造激勵的環境氛圍，從組織的視角提出教師激勵的策略。
1.使命激勵法。
使命激勵法是指學校管理者通過運用權力和對未來的憧憬來鼓勵教師懂得自己工作的目的和價值，讓教師相信自己工作的重要性，增強自豪感。其實質來源于學校目標，是目標激勵的另一種表現形式，不同之處在于使命激勵更偏重于教師個體而不是整個組織，是學校促進教師把學校總目標“內化”的一種途徑。在與學校保持共同的價值觀和目標追求的基礎上，教師意識到自己在組織中需要承擔的責任和使命，從而明確自己今后努力的方向，以此來影響教師的行為。同時，教師扮演的職業角色決定了其必然要擔負社會賦予的使命，即為學生發展作出努力，為百年樹人的教育事業作一份貢獻，這種使命感來自于社會的期望。通過賦予教師使命或讓教師樹立使命意識，都會使教師產生積極的心理向往和追求，是一種很好的激勵教師行為的動力來源。
2.發展激勵法。
發展激勵法是指學校管理者要善于把教師的智慧和能力作為一種巨大的資源來開發和利用，讓教師看到自己進一步成長的空間和能夠獲得的各種利益。教師專業能力的提高、教師事業的發展或教師特長的發展、人際關系的發展等都可以作為教師發展的途徑。教師希望發展的方向往往表明了教師的需求，對教師發展的滿足更有利于激發教師的自我效能，促使教師產生積極行為。如通過給教師提供培訓機會，促進教師自身價值的提高，也能夠增加教師結識良師益友的機會，從而滿足教師人際交往的需求。同時，學校管理者也應該充分信任教師，給予他們挑戰性工作的機會，讓教師感到自己是受重視的，對于社會、學校都是很有價值的，幫助教師開發自身的潛力，增強教師自信心，鼓勵教師成為更優秀的人才。同時，運用發展激勵法時應注意培養教師的忠誠感，進而使培養的優秀教師能夠持久地為學校作貢獻。
3.名譽激勵法。
名譽激勵法是指學校管理者通過對教師進行各種評價，賦予教師各種名譽作為獎勵的方式。一方面，名譽激勵法可以讓教師獲得精神上的滿足。名譽是指社會對特定的公民的品行、思想、道德、作用、才干等方面的社會評價，是任何人職業發展中的重要資源，獲得增進名聲的機會可以成為很有效的激勵因素;另一方面，名譽的提高也會帶來物質上和機會上的獎勵。實際上，名譽資本的積累不但能夠帶來立竿見影的自我宣傳效果，而且還能產生一種其他回報的宣傳效果，比如，增加教師進修學習的機會，形成自己在學生中的威信，好教師的名譽更容易受到學生的喜愛，并成為其他教師追求的目標和學習的榜樣。
4.環境激勵法。
環境激勵法是指學校管理者通過努力營造一個讓教師快樂的、滿意的環境，影響教師的情緒和心理來使其努力工作。激勵從某種角度來看可以理解為增加積極的快樂感。人作為一種環境的動物，感覺的獲得來自于環境的各種刺激，不同的環境會對人的思想觀念、行為方式產生潛移默化的，但卻是明顯的、甚至是決定性的影響。因此，生活和工作中各種環境的好壞是影響教師積極性的一個不可忽視的因素，這一點也被以梅奧為代表的人群關系學派所證明。作為學校管理者應看到環境建設的激勵因素，努力營造和諧、公平、團結的人際關系環境;舒適、美麗、整潔的校園環境;積極向上、健康活潑的工作環境;在條件充分的情況下，幫助教師創造和睦、信任、良好的家庭環境。
二、“自下而上”的教師激勵策略。
從學校權力的上下位關系來看，教師、學生和學生家長處于“低位”，與學校管理者之間進行互動的話是一種“自下而上”的關系。激勵作為一種有效的管理教師手段，除了需要學校管理者自身作出一些努力以外，也離不開與教師有關的其他行為主體的努力。從這個維度出發，為學校管理者提供一些教師激勵的新策略。
1.教師自我激勵法。
教師作為被激勵的客體，本應是被動的但也應該是主動的。任何激勵策略都要通過教師的自我吸收和內化才能起到激勵效果。作為教師成長必不可少的環節，“反思”是教師自我激勵的有效途徑。通過課前反思，使教師更加明確自己教學的目的，從而選擇適合學生的教學方式，增進學生對于課程的認同度。課中反思，讓教師獲得教學過程中交流的歡樂，喚起其心中的使命感和自豪感，對于激發和保持教師積極性有著重要的作用。課后反思最重要，通過與學生的交流使教師對自己的教學、教案進行再認識和再思考，要充分利用教學后進行反思的“鏡子效應”，不僅能夠自覺地提高自身教學能力，且能增進師生間的溝通和交流，為教師營造和諧的教學氛圍，促使教師有效地達到目標。
2.學生互動激勵法。
學生互動激勵法是基于教師和學生的特殊關系出發，學校管理者應為學生與教師互動提供條件和支持，倡導學生對教師工作給予回應和評價，從而使教師從學生(勞動付出對象)的尊重和肯定中獲得心理的滿足和行為的動力。具體來講，學校管理者可以通過學生會等學生組織把意見傳達給班級干部，組織學生在教師節、教師生日等具有特殊意義的日子獻上學生的禮物和祝福;對于表現優異的教師，在節假日組織學生與教師共同游玩等。無論對教師采用怎樣的激勵，都不應脫離了學生這一群體，他們是教師全身心工作和付出的對象，他們的肯定會讓教師獲得欣慰，對教師有極大的激勵作用。每個教師都希望所教的學生喜歡自己的課，有較好的學習成績，這些信息的反饋有助于教師積極的自我表現和信心的建立，促使教師不斷更新知識，努力提高水平向更高層次發展，是一種有效的自下而上的激勵途徑。同時，通過學生與教師之間的互動和溝通，還能促進彼此更了解各自的需求，從而為以后的再“合作”奠定基礎。
3.家長反饋激勵法。
家長反饋激勵法是指學校管理者為家長與教師之間的溝通提供平臺和機會，增進家長對教師的信息反饋，從而促進教師更全面地認識和評價自己，以作出相應的行為改變。如學校管理者可以舉辦各種家校互動的活動，邀請家長到學校與教師一起陪學生做活動，增進彼此的了解和溝通，使教師獲得交往和尊重的滿足感。也可以通過校方組織，建立家校互動網絡平臺，組建家長qq群、家長和班級互動qq群、班級博客等，使家長與教師能夠及時、有效地溝通，共同為促進學生的發展作出貢獻。還可以在每次與家長的接觸和溝通中或者在開家長會的時候做一份問卷，了解家長對教師的反饋信息，家長的肯定和贊成能夠給予教師極大的榮譽感和成就感，教師也會在這個過程中形成積極的觀念和心態，以愉悅的心情投人到工作中，使其行為更富有積極意義。
三、“平行互動”的教師激勵策略。
學校管理者關注的是如何把握教師的心理，從而調動教師工作的積極性，最終實現學校目標。由群體心理學可知，人際關系對于工作效率有極大的影響.在組織的'構成要素中‘如技術、管理、經濟等)，最重要的變數是個人或群體的活動、交往與情緒，它們是行為產生的根源。“平行互動”的激勵策略就是是基于教師群體之間相互刺激和調整的角度而提出來的。
1.群體形象激勵法。
群體形象激勵法是指學校管理者依據學校發展的規律，把教師按照年級或者科目的不同而劃分為不同的正式組織，把每個組織作為一個群體予以激勵，即通過正式的或非正式的比較和評價，各群體會有不同的形象展現，對于好的群體形象予以宣傳和獎勵，不好的予以批評。這種方法不但使各群體之間有意識地展開競爭，且能夠使每一個個體意識到其個體形象是群體形象的一部分，用群體的約束力來激勵個體維護良好的形象。群體與個體之間是自然的相互制約、互相影響的關系。作為群體的一員，教師會因較好的個體表現為群體爭光而獲得成就感和自豪感，反之，群體的良好形象也會使教師自覺地意識到自己所肩負的責任感和榮譽感，學校通過公開的表彰(如上光榮榜、授予標兵群體、模范群體等榮譽稱號)，營造一種積極的、良性競爭的氛圍，使教師之間通過群體與個體的關系產生激勵效應。
2.興趣激勵法。
興趣激勵法是指學校管理者通過非正式的形式號召教師成立興趣小組，調動整個團體成員的積極性，是團體激勵中最為有效的激勵方式。由于該團體的成立是以個體之間共同的愛好、興趣、情感為基礎的，很容易形成一個內聚力極強的組織，團體成員之間相互溝通，相互協調，相互學習，相互尊重。每個個體的教師作為團體的一員，在小組中能夠找到志同道合的人，彼此懂得欣賞和理解，在這樣和諧、積極的群體組織中，教師的個體自尊心得以維護，個體才能得到充分的發揮，如果這個興趣小組有一個“權威人士”作為領導，這樣的小組就具有極強的群體意識和遵從性，如果管理者想對其進行激勵，會很容易產生效果。即便管理者沒有采取何激勵措施，只要幫助小組營造良好的文化氛圍，在該群體中的個體之間也會產生相互的激勵效應。
3.投險激勵法。
投險激勵法亦或稱為競爭激勵法，是指把教師置于良性競爭環境之中，喚醒教師的危機意識，從而提高其奮斗的動力。在學校管理者看來，競爭是激勵的法寶之一，竟爭觀念是激勵策略的指導思想，與此同時，他們也應該意識到教師之間肯定存在競爭，但應注意鼓勵積極的、良性的競爭，而制止惡性競爭。學校管理者應建立公平、合理的競爭機制鼓勵和引導教師作出正確的競爭行為，當然，單純依靠激勵機制顯得有些單薄和不穩定，還要注重競爭氛圍和競爭文化的創造，增加教師之間的有效溝通，減少誤解和消極的競爭，對于教師激勵效果而言會更加具有鞏固作用。
總之，學校管理者要對教師進行激勵可以有多種策略。不論選擇哪種策略，重要的是要充分有效地激發教師的工作熱情和積極性，提升教師的滿足感;教師之間相互激勵也是不可或缺的，通過互動促進個體或群體共同成長;同時教師自身、學生和家長也會對教師的行為產生影響。要在多種激勵策略的共同協作下，營造良好的工作氛圍，滿足教師的各種合理需求，最終促進教師形成積極的行為，這才是激勵的本質。
兒童心理的小學音樂教育策略探析論文（實用17篇）篇六
由于父母常年在外打工，留守兒童一般由祖父母照顧，使得這些兒童缺少來自父母的關愛，造成了心理的扭曲。留守兒童性格往往孤僻，易怒，脾氣暴躁，自卑等，這些不良的心理對兒童的發展造成了很大的傷害。
1.1性格扭曲。
父母的愛是兒童健康成長不可缺少的一部分，所以缺乏父母的關愛是留守兒童性格扭曲的重要原因。這種生活環境下的兒童，缺少與父母的交流，往往情感變化莫測，極其不穩定。這些不良的心理對留守兒童身心的發展產生了直接的影響，結果是他們變得焦躁不安，缺乏自信，性格逐漸扭曲。
1.2缺乏交際能力。
留守兒童的心理問題如果不能及時解決，這將影響兒童的日常交際能力。有關調查表明，大部分同學不愿意參與集體活動，一部分是對集體活動不感興趣，另外一部分即使是參加了，也表現出不情愿的樣子。這就造成留守兒童缺乏人際交往能力，而且大多數孩子具有強烈的自我保護能力，這對他們以后的自身發展造成極大的消極影響。
1.3學習認知能力較差。
父母正確的引導對留守兒童的人生觀、價值觀和世界觀的形成有重要的意義。留守兒童特殊的生活環境，使得他們學習能力較差，紀律性較差，缺乏自我規范能力。這些不良的行為產生一個惡性循環，當他們成績不理想時，漸漸地產生厭學等不健康的心理。
2.音樂教育的意義。
音樂自古就是教學中不可缺少的一部分，在農村大力發展農村音樂教學不僅可以提高這些留守兒童對于美的欣賞能力，加強自身的修養，還可以加強留守兒童心理健康教育，培養他們想象力和表達能力，從而樹立正確的人生觀和價值觀。因此，我們應該采取正確的方式，充分發揮音樂對留守兒童健康發展的重要作用。音樂的作用主要表現在三個方面：首先，兒童對于祖國和親人的熱愛是他們前進的動力，音樂是培養他們熱愛他人的一種有效方法，各種音樂活動都可以激發留守兒童的這種情感。其次，音樂中所包含的深層含義更是值得每一個人學習。中國的音樂形式多樣，所包含的內容也千變萬化，教師應該充分利用這一資源。最后，音樂教學的目的`最重要的是實現德的教育，使得留守兒童能夠健康快樂地成長。音樂有美妙的旋律和優美的節奏等眾多其他教學形式不具有的特色，因為這些獨特的優勢，教師更應該充分發揮音樂教學的積極作用。讓音樂觸動兒童的心靈，對留守兒童的心理健康的發展產生積極作用。
3.如何利用音樂加強留守兒童的心理疏導。
音樂對于正確的疏導留守兒童具有獨特的優勢，探討如何充分將音樂教學和留守兒童心理問題有效地結合是我們必須認真思考的問題。
3.1改善音樂教學的質量。
要想充分發揮音樂教學在疏導留守兒童的心理方面的作用，音樂活動和音樂教師是必不可少的載體。師資的配置和教學課程的設計是我們不得不考慮的問題。在一些落后的農村，對音樂教學的認可程度不高，他們通常覺得音樂是可有可無的東西。在今后的教學課程設計中，我們不僅重視豐富音樂的形式，更應該提高教師的質量。在很多農村學校，音樂教師的能力參差不齊，這根本無法保證高質量的教學水平。因此，要想加強音樂在疏導留守兒童的心理方面的作用，我們不僅需要合理安排音樂教學的課程，更應該提高音樂教師的整體水平。
3.2使音樂的美育教化作用充分發揮。
在新課標的課程設計中加強了音樂在思想品德方面的教化作用，例如加入更多愛國、正確的理想設立以及中國傳統文化等題材。在同學們學習這些音樂的時候，音樂教師有必要給學生講述這些音樂背后的故事。學生在欣賞音樂的時候，心靈得到凈化，從而引導學生做一個有道德有理想的人，這是音樂教學的最終的目的。
3.3充分利用音樂教學的優勢，培養學生合作和信賴的意識。
許多留守兒童缺乏與他人交流的能力，更缺少這種團隊合作的精神，他們不相信任何人，養成了這種孤僻的性格。我們在今后的音樂教學中，必須采取多種教學方式，培養學生合作和信賴的意識。音樂教師應該在兒童欣賞的音樂的同時，加強引導作用，使得學生積極與周圍的同學交流自己的想法，形成融洽的學習氛圍。教師應該結合游戲進行教學，鼓勵同學積極地參與其中，養成和同學合作的品質。這些都將會使學生在今后的生活中受益匪淺。在今后的教學，我們應該結合學生的實際情況探索有效的教學途徑。解決留守兒童的心理問題迫在眉睫，這一問題如果不能有效地解決，將影響我們下一代的健康發展。
4.總結。
留守兒童的心理問題越來越嚴重，我們必須采取有效的措施進行解決。音樂教學有自己獨特的優勢，我們在今后的教學過程中必須加強音樂教學在疏導留守兒童心理中的作用，使留守兒童的心理問題這一社會現象能得到有效解決。
兒童心理的小學音樂教育策略探析論文（實用17篇）篇七
《指南》在“教育建議”中強調要為幼兒“營造溫暖、輕松的心理環境，讓幼兒形成安全感和信賴感”，要“以積極、愉快的情緒影響幼兒”，要“欣賞”幼兒、“接納”幼兒等，這對于幫助幼兒逐漸形成安定、愉快的'情緒具有特別重要的意義，也是促進幼兒心理健康的重要條件。所以教師要以關懷、理解、接納、尊重、支持、平等交流、共同分享的態度與幼兒交往，使每個孩子有一種被關愛、被接納的心理感受，讓每個孩子都認為“老師喜歡我”。筆者曾見到這樣一幕：在一次戶外活動中，一幼兒將其他孩子的沙包扔出墻外，教師來詢問原因時，他哭了。這時，教師并沒有批評他，而是抱起這個孩子，拍了拍，漸漸地，他平靜了。該幼兒的情緒能很快安定下來緣于他的哭鬧得到了教師的理解。一個因調皮行為而緊張愧疚的孩子更需要他人的寬容與撫慰。教師與幼兒交往時，應盡可能減少事務性、指令性互動，代之以情感性、交流共享的互動。如：當幼兒想對教師講述某件事情時，教師可以蹲下來以期待的目光注視幼兒，用鼓勵的言語支持幼兒的表達，這樣會使幼兒感到自己的言行受到了教師的重視。
自我實現、獲得成就感是幼兒更高層次的心理需要。教師應為幼兒創造條件，尊重幼兒，使他們在各種活動中能夠充分展示自己的才能，并從中獲得成就感，這樣幼兒才會產生持久的愉快情緒體驗。如：在環境創設過程中，許多教師經歷了從過去獨自布置環境到探索讓幼兒參與布置，直至現在嘗試如何使幼兒成為環境的主人、讓幼兒在與環境互動中主動發展的轉變過程，也因而發現在環境創設中每一次角色的變換都使幼兒高興不已。
二、提高情緒調控能力是根本。
1.幫助幼兒調整對觸發情緒反應情境的認識。幼兒的初步情緒調控能力主要表現在兩個方面：一方面表現為幼兒能對自己情緒中那部分對人對己可能產生不良影響的情緒沖動加以適當調控，如孩子的任性、攻擊性等情緒的適當調控;另一方面表現為幼兒能適當地調節情緒，并常常鼓勵自己保持高興愉快的心境。把情緒調控在一個與年齡相稱的范圍內，以促進情感的健康發展。兒童情緒反應的強度和持久程度，在一定程度上取決于他觸發情緒反應情境的理解。引導幼兒正確認識、分析該情境，能有效地幫助幼兒學會調適自己的情緒。如：某幼兒因回老家一個學期沒有上幼兒園。回來時，他在某些方面跟不上同班的其它孩子，時常悶悶不樂。他有時對別的小朋友說：“你沒什么了不起!”有時又說：”我是個大笨蛋。”教師找他談話時，打了比方說：”有紅綠兩輛車一起開，開到一半時，紅車拐彎到別打去了，而綠車還在向前開，當紅車拐回來時，同綠車已經有了一段距離。這時候，紅車再追綠車就吃力了。你能說紅車馬力不足嗎?”他搖搖頭。教師說：”你現在的情況就像這輛紅車，并不是你笨趕不上其他小朋友，而是因為你離開了一個學期，只要你開足馬力，一定會趕上其他小朋友的!”談話后，這名幼兒在各項活動中變得十分積極和自信。
2.引導幼兒以適當的方式宣泄消極情緒。每個孩子在生活中都會有消極情緒，這是他們成長的一部分。作為教育工作者，我們的任務不是要求幼兒一味壓抑、控制消極情緒，而是幫助他們學習選擇對自己和他人無傷害的方式去疏導和宣泄這種情緒。實踐證明“說出來”的方法可以為幼兒緩解心理壓力提供了支持和幫助。教師可通過多種方式為幼兒提供機會訴說自己心中的感受，引導幼兒表達自己的情緒。如在幼兒因爭執產生憤怒、悲傷等情緒反應時，教師能夠支持鼓勵他們充分表達各自的感受，耐心傾聽他們對爭執的解釋，將有利于幼兒及時疏泄消極情緒，以平和的心態面對矛盾，積極尋求解決問題的辦法。由于幼兒還不具備完善的認識和表達能力，所以適當的轉移幼兒的注意力，開展運動、繪畫、游戲等活動疏導、緩解消極情緒是有積極作用的。如：在一次自選游戲后的交流中，一名曾躲進私密室的幼兒說：”我生氣，我在里面吃了一大把瓜子。”老師問：”那你還生氣嗎?”這名幼兒回答說：”不生氣了。”沒想到吃東西也能幫助幼兒減輕心理壓力。疏導幼兒消極情緒的方法是多樣的，也可以通過開展體育運動、繪畫、游戲、唱歌等形式對幼兒進行疏導、緩解消極情緒，或者轉移他們的注意力。
兒童心理的小學音樂教育策略探析論文（實用17篇）篇八
語文課程從內容上來看與其他學科有些一個很大的不同點，就是情感性。語文當中的每一篇文章都具有作者獨特的感情，只有讀者運用自己的情感功能去細細品味，才能發現其中的韻味。可以說情感是語文教育的靈魂，但同時，也是學生學習的一種方法。只有注重學生的情感和諧發展，才能帶領學生進入到豐富的名篇佳作當中去體悟不一樣的內涵。帶著感情的閱讀，才會讓閱讀，才會讓語文學習變得更加有趣，跟隨著每一篇文章進入到作者的內心世界，同時，教師在教學的時候，也要注意自己情感方面的運用，準確把握文章作者的情感走向的同時也要注意觀察學生在語文學習時候的情感走向，將兩者有效結合起來，積極調動學生學習語文的興趣，以情倒情的教學方法才是有效進行語文教學的關鍵。另外，在語文教學當中運用情感教育，能夠更高效的促進語文學習。一般情況下，人在情感亢奮，心理比較興奮的狀態下，往往會思維更加敏捷，思考快速，而情感低落的時候，往往打不開思路。所以，從這一點來說，情感教育在語文教學當中，有著比較強的信號和強化功能，一些學生對于古詩詞或者課文背誦不出來，但是卻對自己喜歡的某些文章，或者音樂作品牢記于心，就是情感在當中起到了很大的作用。比如朱自清的《背影》，將整篇文章的情感注入到教學當中，引導學生認知，不僅提升了教學效率，還能促進學生的情感升華，強化語文學習。
1．2情感教育的基本原則。
情感教育在小學語文教學當中需要遵循一定的教學原則。（1）互尊互重原則。情感的投入和產出需要教師和學生雙方共同來完成，很多小學生的情感不明確，比較脆弱，容易激動或是情感的發生比較緩慢，教師對學生的平等看待，尊重學生的個性差異和心理特征，樹立平等的教學觀念，能夠實現學生和學生，學生和老師之間的平等對話，這是情感教育能夠在小學語文教學中順利開展的保障；（2）親身的情感體驗原則。教師在進行情感教育的氣候，所投入的情感，所創設的情景，要盡量與教學教材內容相匹配，讓學生能夠真實感受到文章所蘊含的情感，從而產生情感共鳴，帶入自己的情感走入作者的情感，才能更好理解教材，也才能實現情感教育的最終目的；（3）啟發性原則。啟發性原則是當代教育比較提倡的一個原則，意在指出小學語文教師對學生進行情感教育的過程不僅要在學習當中運用，在生活當中也不能忽視了情感教育，很多情感往往通過生活自然而然產生，小學生的情感體驗種類相對于高中初中學生較少，教師在教學的時候，要注意引導，重視學生教師之間的相互啟發性，更好對學生實施情感教育。
2．1加強教師自身的情感修養。
教師在小學語文教學當中是一個比較重要的人設，教師的一言一行對學生有些很多潛移默化的影響，因此，教師在平時的生活工作當中，要注意加強自身的情感體驗，加強自身的情感修養學習。從各個方面去給予學生情感上的熏陶或者感染，用真實的情感體驗去帶領學生走進教材當中的.情感世界。比如，用一種比較關愛，和藹可親的態度去進行授課，避免冷酷和嚴肅，加強與學生之間的情感交流，了解學生的想法和思維觀念，從心靈上給予他們更多的情感關注，加強他們與人交流的能力，因為現在的很多小學生大部分都是獨生子女，又處于一個互聯網高速發展的時候，他們的內心世界是封閉的，孤獨的，與他們沒有情感交流，情感得不到豐富，那么在帶入教學當中的時候，就要從學生的內心世界，個性特征方面對癥下藥，在教學當中，讓他們得到情感的釋放，這樣，才能開拓自己的思路，讓學生積極投入到課堂學習當中來，運用自己的情感認知，再在教室的情感帶領下，完成更加高效的語文教學和學習。
2．2在教學過程當中注意情景的創設。
根據小學生的個性特征，有效為他們創設豐富的課堂情景，能夠提高他們學習的興趣，能夠引起他們的情感共鳴，通過特定的情景，或者結合學生的實際生活，引發學生的思考。傳統的的教學方式，老師講，學生記已經不符合現代的教育方式，這樣不利于學生學習的主動性，不利于綜合素質的提高。另外，對于學生從小語文語感方面的提高，情感教育是起到一個關鍵性作用的，教師可以充分利用多媒體進行情景創設，或者在教學過程當中穿插一些比賽競爭的游戲教學環節，充分調動學生的課堂參與度，創造情感認知當中的良性機制，在課文講解當中，貫穿作者的情感主線，讓學生意識到某一種品質或者精神，從掌握知識的淺顯層面深入到道德情操的培養，從而內化自己。
2．3創建課堂課后評價機制。
情感教育最終的目的是教會學生學習和思考，而不是灌輸性的教育，認為在課堂中一定要讓學生體驗到積極的情感，然而在學生的情感認知當中，并不是所有情感都是積極向上的。因此，教師應該對學生的情感認知有一個充分的評價，合理培養他們的情感認知，加以適當的引導。因為在小學階段的學生，他們的好勝心比較強，非常看重自己在她人心目當中的位置，重視老師對于自己的關注程度，在集體中集體意識還比較淡薄，因此，教師在課堂或者課后教學時，對于小學生的一些行為，及時給予反饋，比如獎勵，掌聲，哪怕一個肯定的眼神，或者是直接書面的考核評價，對學生的情感認知都會是一個很大的幫助，讓小學生從小就能不被束縛，發揮自己的特長和優勢，樹立起各方面的信心，有效運用情感教育促進語文學習，達到情感教育的目的。
參考文獻。
［2］呂立尊．小學語文教學中的情感教育的實施策略研究［j］．中國校外教育福建省漳平市南洋中心學校．課程與教學，2015（11）.
兒童心理的小學音樂教育策略探析論文（實用17篇）篇九
作為專職音樂教師已有一個學期了，現將這一學期的教學工作總結如下，以便今后更好地開展工作，彌補不足，精益求精。
一課堂教學：
堅持以審美教育為核心，注重培養學生對音樂的興趣、愛好及情感。努力做到通過音樂教育陶冶情操、啟迪智慧、激發學生對美的愛好與追求。注重以學生為主體，讓學生在愉快的音樂實踐活動(聽、看、唱，討論、聯想、想象及律動)中，主動地去發現、去探究，去感受音樂、理解音樂、表現音樂，并在一定基礎上創造音樂。高中的音樂欣賞課還加入了一項讓學生自己介紹音樂，表達自己藝術見解的實踐活動，這也使學生的能力得到了鍛煉。
不足之處是側重了情感、興趣的培養，稍微忽略了對初三、高一學生樂理知識的傳授。畢竟三者是相互作用、相互促進的。掌握了樂理知識才能更深層次地感受、理解音樂。
二、課堂管理：
為了使學生能輕松、愉快地上音樂課，多用鼓勵的方式使學生表現出良好的品質。努力做到用好的設計抓住學生的注意力。對于破壞課堂秩序的行為也進行了善意的批評與糾正。
不足：對于學生的一些擾亂課堂的行為批評力度不夠。總以為學生不是惡意，只是不成熟的表現。所以給他們的環境較為寬松。致使他們不能真正認識到自己的錯誤而有恃無恐。因此，今后應特別注意賞罰分明、把握尺度。特別是對于坐在沒有桌子、講臺的教室中的一群群倍有優越感的中學生。還有，幽默力量運用不夠。
三、課外活動：
為了更好地培養學生對音樂的興趣，按學校的計劃，在寶賢初中組建了合唱隊和器樂隊。合唱隊的隊員基本上是自愿報名參加的。沒周一、周四的課外活動時間訓練。器樂隊的隊員則是由具備器樂演奏基礎的學生組成。每兩周的周末排練。
在這個學期里：舉辦了寶賢中學第一期音樂會(器樂專場);組織學生參加了我校與香港加拿大國際學校交流的聯歡會演出;舉行了附中高中的“三獨”比賽活動;在校領導、老師們的共同努力下較成功地舉辦了一年一度的“寶積山之聲”大型文藝匯演。
不足：沒能實現在高一組建管樂隊的計劃。學習器樂是一種很好的藝術實踐。對于音樂課少、學習緊張的高中生來說，學習演奏一些樂器對他們的學習和生活是大有裨益的。市里很多所中學(包括幾所重點)都有學生的管樂隊。報告已遞交，相信不久我校也能組建自己的管樂隊。沒有參加市里的合唱比賽，使學生失去了一次展現自己的機會，學習、鍛煉的計會。心里著實愧疚。
關于“寶積山之聲”文藝匯演。以為只是年末師生同樂、喜迎新年的一個大型活動，在節目把關上不是很嚴格，從而影響了整臺晚會的質量和效果，哨顯冗長了。主持人更是不能將就的，應經過嚴格選拔，以保證晚會質量。還應做好文藝匯演前的準備工作。如：場地、音響、工作人員及其負責工作。節目得事先在演出場地彩排。
四、考試：
為了是音樂考試不流于老套、死板，使學生能更自然地表現音樂，表達自己對音樂的理解，也為了讓我對每位學生有個基本的了解，這學期的音樂考試我采用了：(寶賢初一、附中初三)讓學生選擇一種表演方式，即唱、奏、舞等來表現。(附中高一)每人寫一篇500字左右的文章，內容是關于音樂的，可以是鑒賞、評論，音樂功能的實驗或調查報告等。
五、少先隊工作：
1.寶賢初一的建隊儀式;2.寶賢初一的音樂會。
六、其他：
我經常利用休息時間去自費收集各種音樂文化資料，以便讓學生能多聽、多看、多接觸優秀的作品，從而增長見識，并獲得更多美的感悟。要是條件允許的話，還可以讓學生適當地接觸一下電腦音樂。此外，我還很注意自身的學習。如：參加市里的音樂教研活動;練習專業技能;閱讀一些音樂、教育、文化等方面的報刊、雜志;上英特網里上的教育工作站與各地的中小學教師進行交流。但做得非常不足的是聽課太少，使我失掉了很多直接學習的機會。
1.音樂教育生實習總結。
2.最新音樂教育實習總結報告。
3.小學教師實習總結。
4.小學班主任實習總結。
5.小學教師實習報告總結。
6.小學美術實習自我總結。
7.小學教育實習總結報告。
8.2017小學教育實習總結。
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兒童心理的小學音樂教育策略探析論文（實用17篇）篇十
在進行公路建設過程之中需要面臨非常復雜的自然環境、社會環境、人文環境以及技術環境，這也就需要保障管理工作能夠具備有鮮明的社會型以及協調性，才能夠使得公路工程管理質量得到進一步的提升。可以說執行控制理論體系的構建對于公路工程管理有著非常重要的支撐意義，該理論主要是由目標子系統、組織子系統、合同管理子系統、程序化子系統。信息化子系統以及評價子系統等系統所構成的，并能夠在結合項目建設核心目標的基礎上，來對整個項目緩解進行規劃跟調整，借此來獲得良好的施工效果。因此說通過執行控制理論體系的構建能夠促使公路工程管理體系得到進一步的強化，并能夠促進該公路工程的施工質量得到進一步的提升。
3.2合同管理的.創新。
建設合同作為保障公路工程建設的一項基本條件，只有對現有的合同管理模式進行不斷的優化與完善，才能夠保障合同雙方都能夠嚴格遵循施工合同中的相關要求來進行施工，并為公路工程的順利推行奠定一個良好的基礎。為了獲得良好的合同管理效果，也就需要在將事前控制理論作為指導的基礎上，來將公路工程建設合同雙方所描述的職責跟義務作為重要管理內容，然后對公路工程建設的實際情況進行分析，在此基礎上來進行公路工程合同管理工作的有序開展，從而促進整個公路工程的順利推行。
3.3加強目標管理的創新。
目標管理主要是針對質量、安全、進度以及投資等方面來進行具體目標的制定，借此來促進公路工程建設計劃方案的有效落實。公路工程建設有著工程量大以及難度大的特點，這也就需要對其進行有效的目標管理，并在結合了公路工程建設期望的基礎上，來進行質量目標、進度目標、安全目標以及成本目標的合理制定。此外在具體的目標管理過程之中還需要就工程項目的建設進度以及建設質量等環節進行嚴格的監督跟控制，借此來達到預期的施工目標。通過cfpi成套控制技術來進行公路工程的目標管理工作時，其還能夠促使目標管理的全面性、詳細性以及合理性得到更進一步的提升，對于整個公路工程的高質量高效率建成也有著一定的積極意義。
3.4加強施工現場的安全管理。
應該對施工現場的安全因素做充分的調查，其中包括用電安全、用水安全、施工設備搭建安全、施工現場防火工作等。同時要保證施工人員全部配有安全保護措施和安全防護設備。最后建立安全監督管理工作組，進行全時段全方位的對人員的安全和施工設備的安全進行監督管理。
3.5建立完善的激勵機制。
建立完善的競爭激勵機制，施工單位應該遵循公平公正的原則對內部員工進行考核，在競爭的同時提高員工的待遇水平以提升員工的工作積極性，必要的時候可以進行一定的獎懲制度，提高員工的遵章守矩意識。
4結束語。
借助于公路工程管理體系的合理應用，其能夠促進該工程的施工科學性跟合理性得到更進一步的提升，借此來獲得良好的公路工程施工效果。但是我國現階段的公路工程管理體系在運用過程中還存在有比較多的問題，并難以獲得良好的工程管理效果，針對這一問題，也就需要通過進行執行控制理論體系的構建，對合同管理跟目標管理模式進行不斷的創新跟優化等模式，來促進公路工程的管理水平得到進一步的提升，并且為我國公路工程的進一步發展奠定一個良好的基礎。
參考文獻。
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[3]周明利.對施工企業安全管理轉型創新的思考探索[j].建筑技術開發，2017（1）：145～146.
[4]程曉森.公路工程項目質量控制與進度管理研究[j].價值工程，2018（4）：55～56.
兒童心理的小學音樂教育策略探析論文（實用17篇）篇十一
現代社會愈加重視人才的全面發展,為了適應社會需求,培養新型人才,在教育方面不僅要重視文化課,還要重視藝術方面的發展。由此,音樂教育成為了現代教育必不可少的內容之一。小學是教育的起步階段,重視小學的音樂教育與培養,為今后打下堅實的基礎。
一、傳統教育方式的弊端。
(一)學生缺乏自主性。
小學生正處在一個活潑好動、思維活躍的年紀,但是傳統的教育方式多注重對書本知識的教授和灌輸,忽略了培養學生獨立思考的好習慣。從而導致小學生活躍的思維不能得到良好的發展,對課堂的積極性也大大減退。長此以往,學生的自主性變差,習慣去依賴教師來學習課堂內容,解決學習問題。
(二)注重應試教育。
我國的主要教育制度就是應試教育,對于任何一門學生學習的科目,學校都會采取期末測試的方式來對比學生學習水平的高低。然而音樂是一項靈活多樣的科目,它的內容不僅僅停留在紙張文字之上,也不只是一兩首樂曲可以檢測出來的。所以,應試教育通常忽略了學生本身具有的天賦,只看到了學生書面上的成績。不僅如此,應試教育會讓音樂成為學生的一項任務,學生會對此產生排斥和抗拒。由此導致上課無法積極的思考和參與,最終影響了音樂的基礎學習。
(三)教學內容單一。
音樂在各項學科之中所占的比重較小,學習的內容也不夠豐富。多數學校的音樂教育僅僅停留在書本教學,沒有實際的操作。例如,某校教師在教習音樂的課堂上,只是單純的帶領學生認識五線譜和音符。挑選個別同學來進行演唱的示范。學校也沒有為學生提供音樂課堂上可以使用到的道具或者是樂器,學生只能聽老師單調的解說,或是老師在講臺上用鋼琴為同學將樂曲演奏一遍。這種單一的教學方式,會讓課堂出現枯燥乏味的狀況,降低小學生對音樂的興趣。
(一)重視興趣培養。
更加注重學生的興趣培養,了解學生的喜好,增加課堂的趣味性。在課堂上鼓勵學生多動手操作,教學生學習一些容易上手的小樂器。例如,某位教師為同學準備了笛子,上課的時候,教師在講臺上講解演示,學生就可以緊跟著動手操作。在操作的過程中,學生充分發揮了自己的好奇心,專注于老師講解的內容,有不懂的問題也會積極的向老師提問。最后,老師組織學生進行小團體的演奏,雖然不夠熟練,但是學生對簡單的.樂器操作有了基本的認知,課上不再是單一的聽講,也能讓學生活躍起來,積極的參與到課堂的內容中。教師應秉持寓教于樂的原則,讓學生在快樂中學習,激發學生的學習興趣。只有這樣,學生才會由被動變為主動,才能更好的提高課堂效率和教學質量。
(二)提倡實踐操作。
重視學生的興趣培養,就不能讓教學內容僅僅停留在單一的書本教學,這只會讓正處在貪玩好動年紀的小學生感到枯燥乏味,這種情況下教師就應該帶領學生多進行動手操作。例如,某小學曾經的音樂教學模式,僅僅是在課堂上簡單的演示教科書上的內容,學生不能跟著老師參與進去。經過教學改革之后,學校為學生提供了多媒體設備和一些小樂器,課上教師不僅單獨為學生演示內容,還會邀請學生一同演奏。像是在講解《雪絨花》的課堂上,教師用多媒體為學生播放了樂曲短片,然后又帶領學生進行了簡單的樂器演奏。學生對這種生動有趣的課堂形式充滿了好奇,在課堂上積極跟隨老師的思路,加快了完成課堂任務的腳步。
(三)豐富課堂內容。
為了培養學生對音樂的興趣,在課堂上,教師除了基本知識的講解和簡單的樂器演示之外,還應該更加豐富課堂的內容。在內容的豐富上,教師不應該僅僅停留在演唱和樂器學習等方面,還可以為學生提供更多樣的帶有趣味的課堂小活動。例如,某校園內的教師,在課堂上不僅帶領學生進行演奏,還會在學生學習和了解了樂曲的內容之后,根據樂曲闡述的內容和表達的意義來編排一個小型的音樂劇。安排部分學生進行音樂劇的表演,部分學生進行樂曲的演奏。在這個過程中,學生們都積極地展現自己的能力。充分發揮了小學生活潑好動的特性,也很好的利用了他們貪玩的特點。在“玩”和“教”相結合的情況下,學生的表現更加的積極,對樂曲的理解也更加深入。
(四)改善教學環境。
由于傳統教學的特有的教學模式,音樂課堂的環境相對較為簡單。為了提高小學音樂教育的教學質量,改善教學環境也是其中非常重要的一環。為此,學校應該加大對音樂教育的投資力度,首先要保證師資力量的雄厚,調整教師的薪資水平,重視教師專業素質的培養。其次,應該增加基礎設施的建設,為音樂教室提供更多的器材和用具。讓學生在學習的時候可以增加動手操作的機會。也要為音樂教室配備多媒體設備,讓學生能夠更加直觀和全面的感受音樂的魅力。
三、結語。
國家對小學教育越來越重視,小學的音樂教育也成為其中必不可少的一環。重視音樂教育的發展,為學生打下良好的藝術基礎,對培養專業性人才和提高學生全面發展有著重要的作用。
兒童心理的小學音樂教育策略探析論文（實用17篇）篇十二
摘要：毛主席曾說過“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強”，小學生是祖國的花朵。由于新課改的實施讓小學教學模式發生改變，其主旨就是以學生為本，教師輔之的教學策略，培養學生的自主學習能力和創新能力，提高小學生學習效率的同時保證其學習質量。小學生教學注重綜合素質的培養，我們要在當前的小學課堂上注入新的活力，讓小學生能夠輕松愉快的學習。本文主要對目前小學語文教學的現狀和問題提出相應的解決方案。
小學語文教學作為學生在小學階段的基礎課程是非常重要的，需要得到老師和家長的重視，根據新課改的有效實施策略，我們要打破陳舊的教學理念，并且根據孩子活潑、好動、天真無邪的特征制定一套健全的教學模式，以達到整體的提升小學生的綜合能力，讓孩子能夠最大程度的接受所學的語文知識，提高學生的學習效率，所以這需要廣大的教育工作者和家長的共同努力。
1．1當前小學語文教學的主要難題就是學生對語文課程的學習興趣不高，“興趣是最好的老師”這句話體現出興趣在小學語文教學過程中的作用非常之大，這個問題是每一位教育工作者都明白的問題，但是也是最難完美解決的問題，所以最主要的還是走進小學生的內心世界，和他們交朋友只有真正的了解孩子們才能真正了解他們的興趣愛好，并且做出相應的教學策略。當前根據小學生的心里特征所制定的一系列提高小學興趣的教學手段，所得到的結果并不是十分的理想，沒有達到預期效果無法真正的做到興趣教學。
1．2其次就是教學方法不夠完善，和當代的學生特點不符，沒有做到因材施教。小學語文作為小學課程的起始階段，大多數學生都是十二歲以下，所以在制定教學方法的時候一定要注重教學方法的多元性和靈活性。但是目前還有一部分教師依然使用傳統的教育模式進行課程教學，把每一篇課文都生搬硬套的分為一下幾個部分進行教學：認識生字、課文分段、總結歸納課文的中心思想還有就是作者的內心活動等，很多小學語文老師都會拘泥于這幾點，而完全忽略了課程創新與改革，結果導致學生的學習效果非常不理想，使得學生的實際學習情況與理論知識相脫節。小學教學的主要目的還是培養學生的自主學習興趣，讓其能夠在學習的過程中感受到快樂，最終達到有效的提升學習效率。
1．3對于一些比較偏遠的農村教師隊伍整體素質有待提高，相對于發達的大城市教學方法落后，教學模式跟不上時代的發展，相應的教學設備不夠發達。教師在教學的過程中對課本的重點很難掌握，脫離課本嚴重達不到預期的教學效果。教育模式的陳舊使得他們適應了傳統的應試教育，實際的語文素質沒有想象的高，自主學習能力幾乎沒有，這些原因一部分是教師的綜合素質不高導致的，還有就是學生的學習環境問題導致的。
2．1做到教師引導學生進行自主學習，而不是學生被動學習。著重挖掘小學生的潛能，改變傳統的填鴨式教育，教育工作者的首要任務就是做好語文教學的引導工作，培養學生的自主學習能力和興趣，展示學生自己的長處。一般的小學生都有較強的自我表現能力，所以在教學的課程當中適當的融入一些表演教學模式是很有必要的，如在教學一些具有故事情節的課文時，我們可以讓每位學生表演不同的角色，讓學生在表演的過程中進行有效學習同時深入理解課文的深層含義，在學生進行角色扮演的時候讓他們自己去查找相關的資料信息，有效的培養他們自主學習能力，達到在多元化教學模式下提高小學生的語文自主學習效率。
2．2教師在教學過程中對學生進行相應的鼓勵。對于小學生學習過程中表現較好的地方我們要不吝于語言上的褒獎，因為每一位學生都有一定的虛榮心，所以來自老師的褒獎對學生今后的學習具有很大的動力，對于那些出現錯誤的學生，老師要及時的對其進行正確引導，并且給予一定的鼓勵，不要讓學生對語文學習產生抵觸心理，最后導致厭學、逃學現象的出現。對于褒獎一定要有度，不要讓學生產生驕傲的心里，從而影響學生今后的語文學習。這些方面對教師的綜合素質要求較高，所以相應的教育機構應該加大對教師綜合素質培養的資金和精力投入，建立一支綜合素質高的教育隊伍，讓其成為小學語文教育改革的排頭兵。
2．3小學生們的潛力非常大，對于小學生潛力挖掘是目前教育事業一直討論的重點與難點。例如當前很火的一些小學教育方面的綜藝節目，其中有珠算“神童”還有“天才音樂家”等都是對兒童天賦的發現。每一位孩子都有自己的獨特之處，所以教師在對學生進行教育的同時一定要注重學生潛力的發掘。
2．4對于一些比較偏遠的農村，我們要更多的注重網絡教育，因為在互聯網飛速發展的現在，資源共享已經成為當前教育事業發展的重要教育方式。有效的利用網絡資源，讓學生能夠學習跟多的語文知識，在接觸不同優秀教師的過程中更深入的了解語文課本知識。其次就是政府出資派遣一些優秀的教師到重點小學進行學習交流，通過和重點學校的老師交流和學習提升自身的教學水平，最后結合學生的實際情況進行高效保值的教育。
2．5部分教師備課主要還應付上級領導的檢查工作，其制定的備課內容主要還是符合領導而不是學生，對課本的鉆研不夠深入，思路不夠清晰沒有更深入的進行思考與研究，其主要的教學內容大部分都是照抄教學參考書，不能有效的結合實際情況進行針對性的教學，其實際價值幾乎等于零，大部分學生都不能完全理解。
3結語。
對于小學語文教學提高我們要制定一套健全的體系，為小學語文教育事業指出一個方向，為了完善這個體系不僅需要教育工作者的能力，還需要社會各方面力量的配合，最終達到小學生的語文教學能夠高效保值的進行。
參考文獻。
［3］張金榮，董敏，王明偉．父母教育價值觀、同伴關系對小學生合作行為的影響［j］．中小學心理健康教育，2010（17）.
兒童心理的小學音樂教育策略探析論文（實用17篇）篇十三
閱讀有一個重要的任務，就是書面表達，也就是“寫”。“寫”就是要求學生運用到所學的知識，把自己平時的所見所聞、所思所感，通過書面形式表達出來。葉圣陶先生說過：“必須注重傾吐他們的積蓄。”但是有的學生光注重“積蓄”不注重“傾吐”，所以缺乏表達能力；有的學生注重“積蓄”而缺少書面表達的其他要素。所以即使有東西也“吐”不出來。這樣，就必須在讀寫之間系上一根紐帶，通過各種渠道、多種形式，使讀寫之間相互溝通，綠水長流。
然而，在語文教學中卻普遍存在著一種現象，那就是課文與作文完全脫節。也就是說，上課歸上課，作文歸作文，“讀”與“寫”完全脫離。其實，小學語文課文所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經典的文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、譴詞造句等方面，無不匠心獨運，是學生模仿習作的典范。如果能在教學中把閱讀教學與學生的.作文實際緊密聯系起來，根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時有效地進行模仿和創造性練筆，那對于提高學生的作文水平是有幫助的。在新課程背景下的今天，通過學生從讀中悟寫，以讀帶寫，充分發揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓練學生的“求異思維”，至關重要。為此，我在教學過程中做了如下嘗試：
一、利用教材，挖掘讀寫結合點。
小學語文教材每一篇課文都是經過精心挑選的，文章取材新穎，布局合理、語句優美，大多數都是學生寫作的范文。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中的讀寫結合因素，然后有目的地在閱讀教學中滲透寫作指導。可以從下幾方面入手：
1、從詞句入手。
在閱讀教學中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應該指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用。同時，在閱讀教學中引導學生品詞品句，也是為寫作積累了豐富的詞匯。不積小流，無以成江河。要使學生“滿腹經綸”，教師就應持之以恒地在閱讀中引導學生推敲詞句，從而培養造句的能力。例如《竊讀記》這一課，作者的心理描寫是非常傳神的。教學時不能放過既能表達情感又豐富了寫作訓練的好機會。如：“我又擔憂那本書會不會賣光了”，“店是他的，他有全部的理由用這種聲氣對待我”，“我偷竊了什么？我不過是一個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學生”，“皆因沒有錢，我不能占有讀書的全部快樂”。教學時不妨設置一種情境，讓學生當場再現，真實表達。在學生的寫作中，他就會潛移默化的運用上一些描寫心理的方法。
2、從標點入手。
閱讀教學中我們常遇上耐人尋味的某一件事或者某一個情節，激發了學生的濃厚興趣，引起了他們的回憶或者想象。如《匆匆》這篇課文中的結尾一段：“你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”這段的結尾有一個問號，對于這個問號千萬不能輕易放過，因為這些看似“疑惑”之處，實際上存在著極其豐富的答案。抓住這個符號，讓學生來當小作家，充分感悟，了解時間的可貴。教學中抓住這一切點，讓孩子們有感而作，寫出了他們的感受，同時又深化了主題。
3、從典型段落入手。
[1][2]下一頁。
兒童心理的小學音樂教育策略探析論文（實用17篇）篇十四
小學語文教學作為我國素質教育基礎且十分關鍵的一個環節，其主要教學目的是為了在教學過程中不斷的培養小學生的創新思維能力、不斷的提升小學生的認知能力，而自主閱讀教學作為小學語文至關重要的一部分，其不僅可以幫助小學生在閱讀過程中提升自己的表達能力，還能幫助小學生提升對語言文字的理解能力，并為以后的寫作課堂積累寫作素材。因此，在實際教學過程中，教師一定要充分利用新穎的教學策略，不斷激發學生對自主閱讀的興趣，在提高學生閱讀積極性的同時，讓學生體會到自主閱讀的真正魅力所在。
1.課堂導入形式新穎。
小學生大多處在十二歲以下的年齡，其心智發展還未成熟，上課時注意力很難長時間集中，很容易被其他事物吸引注意力。因此，為了吸引小學生注意力，激發小學生自主閱讀的興趣，教師在實際教學過程中一定要不斷的豐富課堂導入形式，充分利用新穎的課堂導入形式，在第一時間內抓住小學生的注意力，促使小學生積極主動的參與到自主閱讀的課堂之中。
2.積極重視文章朗讀作用。
有數據顯示，大聲朗讀課文不僅可以使小學生時刻保持高度的注意力，還可以提高小學生對語文文字的理解能力，除此之外，大聲朗讀課文還可以加深小學生對文字書寫的記憶能力，提高小學生的語言表達能力和文字書寫能力。通過大聲朗讀優美范文，不僅可以為小學生未來的寫作課程積累大量的寫作素材，還可以幫助小學生掌握不同句型的表達方式，進而可以提高小學生造句、書寫段落的能力。因此，在實際教學過程中，教師一定要積極重視文章朗讀的作用，可以通過自身卓越的朗讀功力，為學生樹立良好的模范作用，進而激發學生的朗讀興趣。
3.注重開發學生閱讀思維。
事實上，從看到第一個文字的時候，小學生的閱讀思維就已經被啟動了。在自主閱讀過程中，小學生的閱讀思維活動可以用一個閱讀循環來表示：對看到的文字所提供的信息產生疑問dd對這個疑問積極進行推理dd帶著疑問和自我推理對閱讀產生無限的期待，正是這個閱讀思維循環的存在才使得小學生的自主閱讀不斷的向前進行。因此，在實際教學過程中，教師一定要善于利用學生的閱讀思維循環，通過積極引領學生走進閱讀，注重開發學生的閱讀思維能力，進而引導學生進行更深層次的閱讀思考。
1.豐富課堂導入形式dd激發學生閱讀興趣。
比如在學習蘇教版5年級教材中《埃及的金字塔》這一課時，為了能夠激發學生的閱讀興趣，并在第一時間內抓住小學生的注意力，教學工作者可以設計與金字塔相關的趣味問答，比如通過讓小學生在課前搜索一些關于金字塔的傳說故事，激起學生對金字塔好奇心的同時，還可以通過新穎的課堂導入形式激發學生的閱讀興趣，在吸引學生注意力的同時引導學生自主的進行閱讀。除此之外，教師還可以充分利用多媒體課件的便利，通過播放埃及金字塔、木乃伊等課件來吸引學生的注意力，激發學生閱讀興趣的同時，也能提高自主閱讀教學的課堂效率。
2.重視文章朗讀作用dd積累寫作素材。
為了充分發揮大聲朗讀課文的作用，教師在自主閱讀教學過程中，可以積極使用多種多樣的朗讀形式，比如跟隨錄音朗讀、教師引領朗讀、學生集體朗讀、小組分角色有感情朗讀等形式，積極調動學生的積極性，鼓勵學生積極參與大聲朗讀。比如，在學習蘇教版5年級教材中《談禮貌》這一課時，教師可以通過小組分角色有感情朗讀課文的形式，分別選取不同的小組，將人物角色依次分配，首先讓學生跟隨錄音體會不同人物其感情色彩的轉化是如何通過朗讀形式體現出來的，其次教師再對不同角色依次進行分析講解，然后再讓小組分別進行練習，最后由不同小組分別進行朗讀表演，再由教師和學生一起選出朗讀效果最好的小組。通過這樣的朗讀課程，不僅可以充分發揮朗讀的作用，還可以調動學生自主閱讀的積極性，提高自主閱讀教學的課堂效率。
3.開發學生閱讀思維dd提升學生閱讀思考能力。
為了能夠不斷的開發學生的閱讀思維能力，進而提升學生的閱讀思考能力，教師在實際教學過程中，一定要積極引導學生打破局限，將閱讀的關注點放在整體而不是具體章節或段落，還要不斷提升學生快速準確捕獲關鍵字眼、文章主要矛盾所在的能力，除此之外還要培養學生正確提出疑問、解決疑問的能力。比如，在學習蘇教版5年級教材中《鄭和遠航》這一課時，教師一定要積極引導學生抓住題目中的關鍵字眼dd“遠航”，并培養學生正確提出疑問dd鄭和為什么“遠航”?除此之外，還要積極引領學生快速找出文章中的矛盾所在。這樣一來，不僅可以開發學生的閱讀思維能力，提升學生的閱讀思考能力，也可以提高自主閱讀教學的課堂效率。
小學語文自主閱讀教學既是小學語文教學的關鍵環節，也是小學語文教學的難點所在，但更是提升小學生綜合能力的關鍵。因此，教學工作者在實際教學過程中，一定要不斷的提升自身的教學策略，通過豐富課堂導入形式、積極重視文章朗讀的作用、不斷開發學生的閱讀思維能力等策略，在激發學生自主閱讀興趣的同時，提升小學生的自主閱讀水平。
【參考文獻】。
【2】錢璐.含英咀華;親近文本dd如何提高小學生自主閱讀能力【j】.啟迪與智慧(教育)，(02)。
兒童心理的小學音樂教育策略探析論文（實用17篇）篇十五
目前，我國的經濟大環境有了一定程度的變動，由計劃經濟體制逐漸向市場經濟體制延伸，并取得了一定的成果，國有企業受經濟轉型的影響，其管理內容日益增多，為此，需要在應用策略上有所創新。工會機構是我國國有企業十分重要的角色之一，在企業管理的變革下，工會職能的工作重心也從政治轉移到經濟，創新和發展國有企業工會職能，能夠為企業的發展帶來更多的便利，加速國有企業的運作能力。
一、創新發展國有企業工會職能的重要意義。
1.經濟轉型是工會職能發展的基礎。
在經濟轉型的影響下，國有企業順應潮流，進入了市場經濟體系，目前，工會職能的主要工作也有了方向上的變化，即由政治向經濟的過渡。國有企業的改革沖破了上級政府對企業的束縛，企業可以自由地掌握市場經濟的動態。在經營管理的目的上，國有企業摒棄了傳統的“國家指定生產”模式，改為以企業的利潤效益為主，為國有資產的保值起到了重要的作用。從企業管理方面來說，管理的工作量越來越大，在實施上需要一定的創新方法和策略來保障。因此，工會的職能內容不再以政治為主，而是轉移到經濟創新上來。在計劃經濟時，工會的職能較為單一，除了提高員工的工作積極性以外，就是為職工謀福利，計劃經濟體制使企業失去了應有的自主能力，國有企業的工會也只是進行政治工作。在社會經濟水平不斷發展的今天，國有企業遵循社會主義市場經濟體制的引導，將企業體系進行改革，改變了以往員工、政府以及企業三方之間的聯系。因此，市場經濟體制改變了國有企業工會的管理方向，使工會職能以解決企業內部的經濟問題為主。
2.勞動關系的.變動促進工會職能的發展。
在工會職能從政治向經濟過渡的過程中，勞動關系的變動和運作體系的改變起到了一定的作用。從企業勞動關系的屬性來看，勞動關系與經濟效益互相作用，勞動即為經濟。在現代化企業的體系中，完善企業內部結構也需要從經濟效益方面來著手。在企業勞動關系運作體系上，將企業視為主體，從而用市場體系帶動企業勞動關系。此外，企業勞動體系能夠與市場經濟相結合，使工會的職能有了市場這一概念。在這種情況下，國有企業工會能夠為員工說話，為員工辦事，區別于過去只服務于政治的機構理念，今天的工會及工會職能在維護勞動者利益上作出了重要的貢獻。
二、創新發展國有企業工會職能內容的具體措施。
首先，企業工會職能以經濟為主，其維權能力需要在內容和方式上有所體現。工會需要加強對職工合法利益的保護，在經濟上以物質保護為基礎，在進行物質獎勵、貧困援助的同時，還要在制度上予以保障，如員工合同、薪金分配體系、員工保險等等，體現了經濟維權的作用；在政治維權上需要突出員工的重要性。工會維權的方向主要是員工切身利益的問題，將平等和權利作為工作的重點。此外，新時期的工會還要面對大部分國有企業下崗員工再就業的問題，使員工能夠感受到國有工會存在的意義。其次，在現代化企業中，國有企業工會在服務職能上也有了具體的改變。其一，工會可以將第三產業的發展提上日程，為員工和國有企業創造更多的利潤價值。第三產業的發展尤其利于下崗員工，既達到了全心全意為員工謀福利的目的，也為企業的發展帶來了更大的活力，工會也可以從中得到好處。第三產業是我國市場經濟的產物，工會可以利用第三產業進行市場競爭，為企業創造更多的利益，這體現了工會職能的經濟化。其二，針對員工遇到的人身事故、醫療費用的問題，工會可以成立專門的幫扶機構，這需要時刻監督企業落實養老制度，補齊各種保險。在今天，工會的職能與過去相比有了翻天覆地的變化，從慰問到維權，工會職能在服務創新的道路上持續前進。
三、創新發展國有企業工會職能實現的策略。
1.創新交流的方式。
員工與企業之間有著相輔相成的關系，如果在企業管理上可以對所有員工進行開放，也不失為一種好的發展策略。工會將員工的想法統一上報給領導，領導可以對員工的意見做到一視同仁，滿足員工的自尊心和參與管理的意愿，是工會的職責所在。將員工給出的意見和建議進行歸納整理，并開辟多種交流渠道，作為一個協調機構，工會能夠正確處理個體、企業與國家之間的關系，時刻為員工著想，能夠提高員工的積極性，加強企業員工的合作能力，保證個體、企業與國家的利益共同發展。經過各種交流渠道的總結與討論，每一個員工都能夠真誠待人，去偽存真。此外，加強員工的知情權力，建立正式的交流網，促進交流的正式化，能使企業的信息透明化，加強員工對企業的依賴感，使企業員工在生活、工作和自尊心方面都有著不同程度的優化，員工的工作熱情有所提高，為企業的運作提供了巨大的幫助。
2.運用各種方式創新工會職能。
工會職能內容繁雜，工作量大，并不是每種經濟問題都是工會可以解決的。企業的發展程度是員工利益的晴雨表，有些國有企業采取委托管理，使企業員工的主導地位受損，因此，企業員工不僅參與生產中，還要對生產經營有所了解。工會成立的目標，就是以所有員工為幕后保障，讓工會有力度地進行工作。目前，工會能夠幫助人事機構進行教育培訓，開拓自身職能。根據我國目前企業人員的培訓情況，工會培訓的方向將重點放在培訓的方式和專業技術領域。落實教育培訓，不僅使工會創新了職能種類，培訓的人才也可以為企業帶來更多經濟效益。此外，工會接觸基層較多，對員工的培訓需求有著充分的了解，可以加強培訓的效率。
3.將信息技術與創新工會職能相結合。
目前，信息技術參與到了各行各業之中，工會也不例外，工會職能也可以由信息技術所支配，用來提高員工的工作、教育效率，加強員工對企業的滿意感。首先，對員工進行網絡教育和培育，可以加強工會教育職能的便利性、快捷性。在今天，國有企業的轉型使員工下崗的幾率增大，考慮到再就業的難處，工會應該在網絡上與其它單位進行聯系，還可以使用網絡宣傳下崗職工的優秀事跡。為下崗職工提供就業機會。此外，工會還可以成立企業網站，突出維權的作用及重要性，體現了工會為員工謀福利的宗旨。綜上，工會需要做到一點，既要為企業效益著想，也要維護員工的個人利益，在平等的基礎上建立企業與員工的交流平臺，由此來看，創新和發展工會職能有著十分重要的意義。
四、結語。
總而言之，國有企業的運作和發展與工會是密不可分的，工會職能的發展與創新加強了工會的作用，為員工謀福利的同時，也為國有企業的發展鋪平了道路，維護了國有企業的形象，使員工能夠從企業的經濟效益中分一杯羹，提高了員工積極肯干的工作態度，使企業的發展與和諧社會相吻合。
參考文獻：
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[5]劉穎.和諧企業視野下的國有企業工會工作[j].經營管理者,(22).
兒童心理的小學音樂教育策略探析論文（實用17篇）篇十六
一些其他的微觀社會學理論如符號互動論等也都是以個體為根基來解釋社會，個體往往成為不受社會制度制約的個體，微觀理論的共性表現在它們幾乎都在表述主體哲學的一些基本主張。
解釋學也存在著類似的理論。解釋的根基建立在個體的體驗和理解之上，為了說明解釋是普遍有效的，就要說明解釋在主體間是一致的，為了說明主體間的一致還要找到更基礎的東西。當代的伽達默爾是用語言來解釋主體間的一致，語言既是解釋學的根基，也是對世界的體驗，其核心觀念是人類以語言的方式擁有世界。用委婉的體驗解釋世界無疑要比現象學更少地依賴于主體，但體驗的背后又隱含著原來的主體。
解釋學賦予了個體極大的心理自由，個人的體驗成為分享共同意義的'重要方式，特別是對解讀精神性文本來講，由于時間的差別，也由于解讀者所處社會歷史背景的條件，解讀者不可能得到文本的原始意義，解讀總是充滿了個體的理解，因而文本的多樣性和差異性在所難免，這種多樣性和差異性也是合理的。顯然，在文本和讀者的關系上，解釋學以犧牲文本來迎合讀者，其相對主義的結局不可避免。
“法蘭克福”學派發展了一套批判理論，批判理論旨在批判當代資本主義的社會制度和思想體系。從認識論上看，批判理論主要對實證主義提出了批判。批判理論的核心是人與自然的對立，精神與物質的對立。批判理論認為當代資本主義矛盾可以從近代的啟蒙找到根源，啟蒙精神在改變自然時從認識理性中發展了極度的工具理性，科學技術也是工具理論的集中體現，當世界都變成可度量的對象時，人也變成了被奴役的對象。在當代，啟蒙精神變成一種操縱意識，這又是通過大眾文化來實現的，大眾文化造就了文化產品的單一化和標準化，文化工業代表了這種單一化和標準化。簡而言之，“文化工業”已成為當代一種新的社會控制形式。
兒童心理的小學音樂教育策略探析論文（實用17篇）篇十七
傳統宏觀社會學偏于社會結構和社會制度對個體的塑造上，而大多數微觀社會學理論將注意力集中在個體和行動的意義的理解上，吉登斯提出了將兩者協調的結構化理論。結構化的核心旨在說明社會結構既是通過人類的行動建構起來，也是行動得以建構的條件和中介，即結構與主體存在著一種二重化的過程，結構并不是外在于主體的活動，而是通過主體的特定活動而構成；社會系統的結構性特征，既是其不斷組織的實踐的條件，又是這些實踐的結果，結構不應簡單看作對主體的外在制約，它既有制約性同時又賦予行動者以主動性。這樣，結構和主體存在著一種生產和再生產的方式，對結構和主體的妥當說明，需依靠對它們二重化關系的說明。
鑒于目前傳播理論更多地依靠微觀社會學來維系，清醒地看到微觀社會學的不足，并從社會學層面考慮結構與主體的協調關系也是傳播學界不容忽視的問題。
主客體的關系也涉及到如何看待文化，一個多世紀以來，文化研究一直是全球性關切的問題。通常大家談到有影響的幾種理論大多集中在社會學和文化人類學兩個領域。
社會學中占主流地位的理論是價值論，其理論源頭可以追溯到韋伯及狄爾泰，用價值解釋文化的各種理論幾乎都將文化視為對象滿足主體需要的一種活動。現象學、解釋學、“法蘭克福”學派及大多數實用主義理論都代表了這個方向。它們的共性是：都給予了主體以至高無上的地位，無論是生命、體驗、理解、自由或人與社會、精神與物質的對立，都要根據主體意識來評判，文化幾乎沒有自己的實體地位，文化的存在完全要看主體間的解釋。本來，用價值解釋文化并不是沒有說服力，問題在于對主體的極端信賴除了走向自我中心論以外別無選擇，此外，價值論的解釋還面臨著文化相對主義的危險，事實上，這兩個方面的危險也是價值論所無法克服的問題。
大家都知道，人文科學的研究區別于自然科學除了對象不同外，還在于研究者適度的介入是可行的。但研究者介入到什么程度則是價值論和解釋學所無法回答的問題。以此為框架，總是面臨著解釋過度的問題，而解釋學通常也把解釋的多元化視為合理的。這樣，在價值論和解釋學的背后，我們看到的仍是主體哲學的主張。
在“法蘭克福”學派那里，主體與世界的對立變成為精神與“物化”的嚴重對立，工具理性的擴張必然在制度上、精神上對人進行新的操縱，文化的單一性及庸俗性不可避免。所以，由于工具理性的極度擴張，人類未來的文明也是暗淡的。
起的。
縱觀以上幾種有影響的文化理論，幾乎都是從主體來解釋文化，其結果要么是價值涵蓋了一切，要么是文化存在著對立。因而，超越主體哲學的局限就是一個關鍵的問題。
大家知道，近幾十年來，結構主義提出了一套與主體哲學截然不同的理論，包括其文化理論(主要集中在文化人類學)，其核心是以語言模式來看待社會系統，進而解釋主體在社會中的作用和地位。從結構主義的影響來看，它提供的超越主體哲學的途徑和方式是可行的。
結構主義主要關心文化的共時性問題，萊維——斯特勞斯集中表述了結構主義的文化觀，即文化不僅是共時的問題，也可以通過能指和所指的關系加以說明。文化人類學家經常可以看到大量重復出現的文化形態，是什么決定了它會重復出現?如果人類沒有普遍共同的心智，這一問題也就不可能產生，是各個文化外觀形態的差異重要還是內在的共同模式重要，兩種不同的選擇會有不同的答案。
按照這種方式來理解文化，各種文化現象就不難解釋了。無論文化人類學提供多么不同的文化差異，但共時態的文化是存在的，因為像親族系統、婚姻系統、神話系統、圖騰系統反復出現在不同民族的文化中，這恰好證明了各民族具有構造文化的共同能力。它通過轉換系統，成為我們可以看到的各種具體文化形式，而共時模式為這些形式找到了答案。考察各種具體文化的差異不是人類學的任務，人類學要探討決定文化現象的深層內容——人類共同的心智。
共同的心智，在他那里也就是無意識問題，它不是與意識相對立的下意識或潛意識的概念，毋寧說它是人類先天的一種構造功能。它普遍地存在于各民族中，因而是普遍的理智功能，正是它的存在，可以解釋各種文化的普遍共時。
結構主義的重要代表福柯在思想史領域提供了一種非主體解釋思想的方式，福柯對思想史的分析集中在權力對知識的形成上，換言之，社會的知識型總是體現了權力的支配，主體正是在各種制度性場址的權力關系中生成的。