在教學計劃中，我們要注重培養學生的學習興趣和自主學習能力。接下來，我們為您展示一些經過驗證的教學計劃，希望能對您的教學工作有所幫助。
語文紫藤蘿瀑布教學設計（熱門19篇）篇一
主導教法：朗讀法、討論法。
教學創意：自主性學習，讓學生說話。
《紫藤蘿瀑布》選自宗璞的《鐵蕭人生》，是篇優美的寫景抒情性散文。當時作者積個人悲痛和歷史陰霾于心中，在庭院中偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷。由花兒自衰到盛，感悟到生命之美好和永恒。作者生動地描寫了紫藤蘿，突出了花的勃勃生機，贊美了生命的頑強和美好，抒發了熱愛生命、珍惜生命的思想感情。
《紫藤蘿瀑布》文意含蓄，意境深遠。如何引導學生走進作者的心靈是本文教學的成敗的關鍵。基于本文抒情性的特點，我將教學設計成“品讀課”。
整節課的教學過程可分為三個板塊：理解――品味――感悟。用朗讀來貫串這三大板塊，通過朗讀加深理解，引導學生與作者進行心靈對話，激活學生對生命、對生活的'感悟，培養學生珍愛生命的情感。
教學過程：
課前30秒視頻（花繁葉茂的紫藤蘿）欣賞，激發學生學習興趣。
一、理解：
1、放朗讀錄音。
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語文紫藤蘿瀑布教學設計（熱門19篇）篇二
反復朗讀課文，感悟作者的思想感情，明白人生應該是樂觀，奮發進取地，遇到困難要保持樂觀心態的道理。
課時安排：兩課時。
1．從《生命生命》一文中我們懂得生命是應該倍加珍惜的，但如果說真地在人生的道路上遇到了磨難，我們應該如何從心靈上去尋求解脫呢，下面我們要學的這篇文章或許對我們會有幫助地。
板書：宗璞，原名馮鐘璞，當代女作家。
2．寫作背景：
寫于1982年5月，當時作者的小弟身患絕癥，并在這一年的10月份病逝。
師問：可以想象當時作者的心情應該是怎樣的？
生思考并回答，師明確：
痛苦。
在這樣的一種心境下，作者有一天忽然看見一樹盛開的紫藤蘿花，睹目釋懷，她的心情開始有了微妙的變化，從而對生命也有了更深刻的認識。
師：范讀課文。
生：朗讀課文（要求：注意生字詞的讀音）。
師提名幾個學生朗讀，選擇一段自己喜歡的閱讀。
問：從本文中我們了解到紫藤蘿有過怎樣的遭？生思考回答，師板書：
紫藤蘿。
十多年前：被冷落。
被殺刈。
現在：繁盛。
問：作者看到如此繁盛的紫藤蘿原本痛苦的心情發生了怎樣得變化？在文中找出這樣的句子。
生答后明確：別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。師板書：
看花前看花后。
作者的心情：痛苦寧靜、生的喜悅。
師：這時作者很自然地把花和人的遭遇聯系起來，對生命有了更深地認識，從文中找出來這樣的句子。
明確：“花和人都會遇到各種的不幸，生命的長河是無止境的”。
師：最后一句意味著作者將以什么樣的態度去面對生活？（要求用第三課里面的一句話回答）。
明確：“不論未來的命運如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。”
第二課時。
教學目的：
一．檢查生字詞握掌握。
二．體會作者寫花的技巧。
三．分析情景交融的寫作藝術。
教學過程：
一．默寫本課的字詞。
二．完成第二個目標。
師拿一支花讓學生觀察（最好是成串的花如一串紅之類，學這一課時一串紅正開放，很適用）。
問：如果讓同學們寫這枝花我們應該從哪些方面去寫？
生：可各抒己見，師作板書：
花色：光。
花的形態：整穗。
一朵。
成片。
花香。
師：如何去描寫花的這些部分呢？每個學生對花的一個部分用一段話進行描寫。
生寫后在班上交流。
師：看課文中寫紫藤蘿是不是也是從這幾個方面來寫的，在課文中分別找出來。
生找出后回答。
明確（略）。
生議后師明確：
作者對紫藤蘿的描寫用了什么方法使之形像生動起來的呢？運用了大量的修辭手法，
運用了比喻、擬人，這些修辭可以喚起讀者豐富的想像。
師：把剛才你對一串紅的描寫也用上這些方法看是不是比原來的描寫生動起來了。
看看下面寫紫藤蘿花的用詞：歡笑、挑逗、在笑、嚷嚷、忍俊不禁、笑容。這些詞表現了花的什么？明確：
生命力。
再看看第倒數第二自然段作者對花的描寫是怎樣和自己要表達的情感聯系在一起的？
明確：
作者抓住藤蘿花的生理特征通過想像很好的把自己要表達對生命贊美的情感融匯在了一起，可以說借物抒情水到渠成。
課后仔細觀察一種花，并寫出一篇小文章，要求運用一些修辭手法使寫出的花生動可感。
語文紫藤蘿瀑布教學設計（熱門19篇）篇三
《紫藤蘿瀑布》是一幅極為精細的工筆畫，就是高明的丹青國手，也未必能夠窮盡它所包含的意蘊。在這里，不但那片紫藤蘿的大致輪廓你可以從畫中加以把握，而且那花的色澤，那花的神采，那花的氣味，你也盡可以從畫中領略到。也許，在大自然中，當你面對這樣一片紫藤蘿，你也未必能夠如此真切地認識它、感覺它。讀著宗璞的這篇文章，仿佛在你眼前，就展現出一條紫色的瀑布，絢麗的色彩曳動你的目光，郁郁的幽香繚繞在你鼻前……這樣一幅卓絕的“圖畫”，除了得力于作者卓越的筆力，亦與作者認真、細致的觀察是分不開的。
由此，《紫藤蘿瀑布》達到了“韻外之致”的極高的意境。
（選自《中國現代散文鑒賞文庫》，百花文藝出版社1996年版）。
語文紫藤蘿瀑布教學設計（熱門19篇）篇四
1、熟讀課文，理清文章脈絡。
2、學習景物描寫的方法和借景抒情的方法。
3、揣摩重點語句的表現力。
1課時。
一、檢查復習。復習上節課學習的內容。
二、整體感知課文。
（一）導入。作者：宗璞。看到題目，你會想到什么景物？不讀課文，盡量去想象，試著把自己腦子里形成的畫面，用三五句話“定格”下來。請2位同學在全班交流。
（二）朗讀課文，看看有哪些描寫引起你的共鳴，并和自己讀課文之前的想象比較，去感受那種“美的發現”。先四人小組討論，然后請2位同學在全班交流。
三、精讀課文。
自由讀一遍課文，回答下列問題：
眼前的紫藤蘿長得茂盛，面積大，花兒開得多，開的旺，顏色鮮艷，過去的紫藤蘿，花朵稀落，開得很少，且伶仃地掛在樹梢，“園中別的紫藤蘿花架也都拆年，改種了果樹。”
從形頭“不由得停住了腳步”，到結尾“不覺回憶了腳步”，開頭被這茂盛的紫藤蘿花吸引了，想欣賞紫藤蘿，所以走得慢；結尾是因為感受到生命的永恒，要振奮精神向前進。
（二）根據括號中的提示，揣摩下面的語句，體會寫景狀物的妙處。
1、每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。（化靜為動）。
把“靜”的花寫活了，盛開的花像是帆，又像是笑容，要綻開。
2、這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。（多感官互通）。
寫看到了花的顏色鮮艷，且聞到了花的香氣，人被花香籠罩。
3、紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。（物我交融）。
寫紫藤蘿長得茂盛，遮住了枝干，綿延地向遠處生長，就像流水一樣，使人很親近。
（三）結合自己的經歷或見聞，談談你對“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話的理解。
花有時長得不好，遇到不幸，人也會遇到不幸，遇到困難。但不幸都將會過去。而生命的長河是無止境的，遇到困難和挫折，不要被困難嚇倒，以積極樂觀的態度去戰勝困難，實現人生的價值。
（四）作者用紫藤蘿來暗示自己的情思，于是紫藤蘿就有了某種寓意，成為作者志趣意愿的寄托。在上個單元學習的課文中，是不是也有使用這種托物言志寫法的文章？和同學討論交流。
我們所學習的《陋室銘》和《愛蓮說》兩篇文章也屬于托物言志的寫法。作者通過描寫具體的事物，表達自己的思想、志向。
四、請同學們模仿課文中對紫藤蘿花的描寫，寫一種花或草，運用比喻和擬人的手法，并附上圖畫。請兩個同學在全班交流。其他同學品評。
五、總結。
本文寫當前的紫藤蘿與十多年前的紫藤蘿，當前的紫藤蘿長得茂盛，而十多年前的紫藤蘿長得稀落，“花和人都會遇到各種各樣的不幸”，作者從紫藤蘿花中得到感悟，并獲得了以新的姿態創造新生活的力量。
六、作業。
宗璞有不少寫景狀物的散文，如《丁香結》《燕園樹尋》《好地朵木槿花》等，課外找來讀一讀并進行比較，看看這些作品有什么共同的特點。
語文紫藤蘿瀑布教學設計（熱門19篇）篇五
一、文章總體說明.（確立目標的原則）。
本單元主要選取反映當代社會的文章,折射時代的風貌.通過體味他人對人生的體驗和思考,進而豐富自已的社會知識,加深自已的情感體驗.
這是一篇借物抒情,寓理于物的`寫景散文,通過寫十多年前后的花開的不同景象,贊美生命的頑強和美好,表達了生命的長河是無止境的,人應當積極向前的決心.
單元教學目標:整體感悟課文,理清脈絡提煉主旨,學習比較閱讀..
《大綱》中關于閱讀文學作品的要求是:初步欣賞作品的形象和描寫,整體感知課文的大概內容,感受課文的語言所表達的思想感情,從課文內容中體會作者的態度和觀點,體會課文中的一些句子的深層含義.
二,本課的教學目標.
※知識教學目標.
1,借物抒情,托物寓理的方法.（難點）。
2,扣住物的特征,以優美的語句來寫景物的方法.（重點）。
※能力訓練目標。
1,遣語造句。
2,對事物的觀察能力.
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語文紫藤蘿瀑布教學設計（熱門19篇）篇六
教學目標：
1、學習領會作者多層次、多角度、多種修辭手法的生動細膩的描寫。
2、學習領會作者蘊含在描寫敘述中的情感和感悟到的人生哲理。
教學重點：
1、閱讀方法上，以朗讀訓練為重點；
2、內容理解上，以感悟人生為重點；
3、寫作學習上，以寫景狀物為重點。
教學難點：
對人生的感悟（學生對藤蘿花情與社會形勢的聯系，作者心情與民心的聯系的理解）。
教學時數：
2課時。9?12星期一第1課時，9?13星期二第2課時。
教學步驟：
第1課時。
語文紫藤蘿瀑布教學設計（熱門19篇）篇七
（一）、復習檢查，討論課后練習題（2）。
齊讀第8-9自然段。
本段主要是描繪了花香。其特征是朦朧與長久。在此作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來的。花樹的生死、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會遇到各種各樣的不幸，都會面對生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無止境。
齊讀10—11自然段。
本段闡明作者從花中領悟的人生意義，是對花形、花色、花香的一個總體提煉和歸納，由景而生情，由情而生志。所以作者說：“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。”這是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”，從這里，作者領悟到了人生的意義，就是無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對于萬物來說都有著頑強與美好，它是永恒的！所以作者“不覺加快了腳步”。這里和開頭相呼應，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實是寫出作者思想的一個變化過程，對人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領悟、寧靜、喜悅。由此我們可以認為，一種對生命的新的認識已進入到他內心深處，他將為這新的生命觀去創造更美好的人生。
（四）、總結。
“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的。事業——為人類解放而斗爭。’”這就是生命的意義，我們今天的學生，更要懂得生命的意義，努力學習，去創造更美好的明天！
作文訓練：寫一種對自己有啟示性的植物。題目自擬，字數500字。
花形——猶如瀑布賞花——如人生的美好熱烈。
花色——熱烈沉靜想花——如人生的生死挫折。
花香——朦朧長久悟花——如生命的永恒意義。
語文紫藤蘿瀑布教學設計（熱門19篇）篇八
《蘇州園林》是初中語文（蘇教版）八年級上冊第五單元的一篇說明文。蘇州園林可寫的內容很多，課文沒有泛泛地介紹蘇州園林的景物，而是抓住“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”這一總體特征，從整體到局部，從大處到小處，作了富有藝術性的說明，是一篇很好的說明文的典范。
絕大多數學生對蘇州園林很不熟悉，沒有感性認識，很難掌握蘇州園林的特征，很難真正體會到蘇州園林的美。再加上學生對說明文的閱讀興趣較低，因此，在教學中，我們需要借助多媒體和課本圖片的直觀性和形象性來感知蘇州園林的美，引導學生體會蘇州園林美在哪里，而且要教會學生如何抓住說明對象的特征或平實或生動地說明事物。
1．知識與技能。
（1）掌握生字詞，作者，明確邏輯順序含義，用法。
（2）運用多媒體，創設豐富情境，通過調動學生合理互動的想象，引導學生感知園林的畫意美。
（3）學習本文說明景點的方法和思路，聯系生活進行寫作遷移訓練。
學會一些欣賞中國園林的方法。
2．過程與方法。
講授和討論。
3．情感態度與價值觀。
體會園林藝術的畫面美，激發對祖國文化的自豪感。
1、作者是如何抓住蘇州園林的特征，并突出這個特征的。
2、合理互動的想象、蘇州園林畫意美的感知、遷移寫作訓練。
3、學習本文圍繞中心，從整體到局部多方面說明事物的方法，在整體把握全文的基礎上，體會文章的結構美。
1．教法。
本課主要采用情境激趣、任務驅動和演練結合的方法進行教學。
2．學法。
本課的學法主要有遷移融合、自主探究和合作交流。
講授和討論。
多媒體課件。
（一）．觀看視頻，賞園林美。
（二）字詞檢測。
（三）作者和寫作背景。
（四）走進文本，讀園林美。
1、本文說明對象是什么？作者對蘇州園林有什么情感？從哪些字詞看出？
（齊讀1段），
2、作者抓住什么蘇州園林什么特征去寫？（齊讀2段）。
3、為了達到這個目標，園林設計者怎么做的？
（五）合作探究。
1，默讀3--6段，劃出每段說明對象，和第二段有什么關系？
2，思考討論3、4段。
第3段。
a抓住了亭臺軒榭的什么特點來介紹的？
b用了什么說明方法？結合說明對象，說說這種說明方法的好處.
第4段。
a可以劃分成哪三層？
b假山和池沼各有什么特點？
c蘇州園林有假山的話，一定有池沼嗎？你從哪句話得出結論？
3、齊讀第5段，院內花草樹木什么特點？劃下給你畫面感的詞語，合理想象畫面。
4、花墻和廊子把園內景致完全隔開了嗎？為什么隔而未隔，界而未界？
5小結：四個講究突出了畫面美。
6“完美”是什么意思？7--9段從哪些細節說明了蘇州園林的畫面美？
7四個講究，三個細節能換過來嗎？
8總結全文邏輯順序，為什么不用說明建筑物常用的邏輯順序？
（六）總結。
1你領會了哪些欣賞中國園林的方法？
2學習了閱讀說明文哪些知識？
a明確說明對象。
b抓住說明對象的特征。
c邏輯順序包含了由大到小，有主到次，有整體到局部……常用于說明事物的聯系。
d說明方法分析：怎么樣說出了說明對象的什么特點。
e說明語言在準確的基礎上，可以生動形象。
（七）作業：
1閱讀課后《學習閱讀說明文》。
語文紫藤蘿瀑布教學設計（熱門19篇）篇九
1．課名是《紫藤蘿瀑布》，是初中人教版語文教材七年級上冊。
2．本篇課文所需課時為2課時，80分鐘，本節課是第一課時；
3．《紫藤蘿瀑布》是一篇散文。本文主要是對“紫藤蘿花”盛開的描述以及過去遭遇的回憶，是作者由個人感情糾葛飛躍到對生命本質的認識。主要學習內容是生字的識記、朗讀、感悟、擴展閱讀以及寫作。
知識與能力：
1．利用工具書掌握文中出現的生字詞。
2．學習景物描寫的方法，提高觀察力和想象力，加強生活中的觀察意識和想象意識。
3．能夠在教師的引導下發揮豐富的想象力，利用網絡資源了解紫藤蘿的特征，景物描寫的方法，學會賞析揣摩語句，體會寫景之妙，繼而學會創作同類的文章。
過程與方法：
1．通過朗讀，品味文章優美的語言，把握文章的脈絡，理解文章的主旨。
2．觀看圖片視頻，進一步加深對紫藤蘿的認識。
情感態度與價值觀：
1．體會紫藤蘿花的獨特意蘊，理解作者含蓄而又深沉的思想感情，培養熱愛生活的態度。
在具體的教學中，盡量做好兩個銜接：
1．知識與能力的銜接：巧妙調動學生小學的知識積累，培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，使學生在小學已有的知識能力的基礎上進一步加深語文的學習，達到中學要求的標準，實現本課“品味文章優美語言，把握文章脈絡”的目標。同時，通過分析課文作者對紫藤蘿的描寫，使學生學習作者景物描寫的方法，提高觀察力和想象力，加強生活中的觀察意識和想象意識。
2．情感與態度的銜接：通過朗讀給學生的理解搭建一個橋梁，從而使他們的思維向縱深發展，從對紫藤蘿美好形象的感受和文章優美語言的品味，提升到對作者思想感情的領會，進而感悟生命的真諦，思考人生的問題。實現本課“體會紫藤蘿花的獨特意蘊，理解作者含蓄而又深沉的思想感情，培養熱愛生活的態度。”的目標。
1．學生對比喻、擬人等修辭手法有一定的了解。具有一定的遣詞造句能力，以及較為基礎的詞語積累。能夠品味課文中的優美文字。
2．具有仔細觀察事物以及欣賞事物內在美的能力，領悟到紫藤蘿花以及其他事物的美。但對紫藤蘿花的了解不多，一些小細節可能有所忽略。
3．開始注意社會現象，開始探索人生，對社會、現實、人生等問題思考的深度和廣度有所提高。可以感受課文中蘊含的熱愛生命、珍惜時光的情感，以及鞭策努力學習，創造美化生活的熱情。
4．始終由于人生閱歷以及知識水平的限制，對于作者所處的特殊年代的歷史認識不夠深刻，對于生命的深度以及人心問題理解還難以達到很深的程度。
本課綜合運用講授式、啟發式、自主學習式、互相學習式等各種策略，為學生提供大量的學習資源來啟發學生自主學習。通過提出疑問、上機自學、分組討論和匯報、解決疑問等環節完成課文教學，培養學生語文的綜合素養以及自主學習的能力。利用計算機作為認知工具，和學生解決部分疑問的工具，可以很好的提高了學生的自主學習能力和閱讀能力，同時還可以培養學生的觀察能力和自我解決疑難的積極性。同時采用現場朗讀方法，發展學生的想象力和口語能力。在引導學生自主分析課文中，培養學生的邏輯思維。
設計特色：
教師不僅充分利用現代信息技術來引導學生自主學習，在識字、分析課文和情感體會上培養學生的閱讀能力，鼓勵學生多上機自學，通過提出質疑、互相學習、口語交流、分組討論和匯報，完成課文教學，在此基礎上培養學生的聽、說、讀、寫等技能，并提高學生的寫作能力、語文素養和學生通過朗讀來體會課文的思想內容。
第一階段：布置預習導學。
字詞積累運用，學生查閱資料與工具書，了解作者相關知識，寫下來。用普通話朗讀課文二、三遍，要求讀音正確、流利。
第二階段：課堂講授，鞏固生字。學習課文，通過范讀、引讀、自讀、賞讀，體會課文的語言美。
第三階段：通過朗讀給學生的理解搭建一個橋梁，從而使他們的思維向縱深發展，從對紫藤蘿美好形象的感受和文章優美語言的品味，提升到對作者思想感情的領會，進而感悟生命的真諦，思考人生的問題。
第四階段：課后進一步探索感悟學習課文。通過質疑、上機自學、小組交流、分組匯報等環節完成課文教學。培養學生語文實踐能力，特別是自主學習能力及觀察能力的提高。
第五階段：啟發學生熱愛生命，鼓勵學生模仿課文進行創新寫作，抒發自己的感受。
教學過程流程圖：
（一）多媒體計算機：
1．放映與本課作者宗璞有關的一些圖片和文字介紹資料；
2．放映與宗璞的創作背景有關的一些視頻資料；
3．放映與紫藤蘿有關的flash動畫資料；
4．放映能夠陶冶學生情感的輕音樂；
6．使用專門為本課設計、制作的網絡資源課件；
7．利用internet在網上搜索與紫藤蘿、宗璞以及和作者寫這篇文章的背景有關的網站。
（二）傳統媒體：
1．初中人教版語文教材七年級上冊。
2．初中人教版語文教材七年級上冊的同步輔導資料。
3．現代漢語詞典。
本課從以下幾個方面來考查學生的學習情況，并將學生學習的評價融入到各個教學活動過程中。
1．課堂參與情況較好，學生積極舉手回答問題，參與面較廣。
2．識字：認讀生字，用生字正確組詞、造句。
3．課文內容理解：有感情地將課文讀給小伙伴聽，并且能用自己的話流暢地把課文中蘊含的獨特意蘊和深厚情感形象地表達出來。
4．擴展閱讀：通過翻閱相關的工具書和上網查閱相關的資料，對作者及這篇文章所寫的背景有了詳細的了解，能夠更好地理解課文的內容和蘊含的主旨。
5．學生能夠盡量利用多媒體計算機，來自主學習。
6．創造性思維：學生自己創作的小文章語句通順，沒有錯別字，具有新穎性。
語文紫藤蘿瀑布教學設計（熱門19篇）篇十
知識目標：有感情的誦讀課文，揣摩詞語和句子，理解內容，理解作者感情變化的線索感悟中心。
能力目標：學習并運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法。
情感目標：體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。
教學重點：通過有感情的反復誦讀，理解內容，感悟中心。
教學難點?：揣摩詞語和重點語句的表現力，加深對人生的理解。
教學方式：誦讀法，點撥法。
教學用具：多媒體教學課件。
課時安排：2課時。
教學設想：
第1課時：有感情的誦讀課文，揣摩詞語和句子，整體感知課文，熟讀課文。
教學過程?：
一、導入??設計1：
(大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂。)。
同學們，當你面對美好的大自然時，你會感受到大自然賦予了我們許多生命的珍品。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關注出淤泥而不染的荷花，臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。它們雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有眩人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發掘出許多美好的品格，并藉此表達對于美好人性的追求。讓我們來品味一下這篇散文怎樣傳達了這樣的一種追求。
同學們，生活中的花鳥蟲魚，你最喜歡哪一種呢?哪一種曾觸發你的聯想，牽動你的情思?(同學們發言。)的確，只要做生活的有心人，像作家那樣用“第三只眼睛”----發現美的眼睛細心觀察，并認真體會，那么，山水花木、鳥獸蟲魚等平常之物都會帶給我們豐富的聯想和深刻的啟迪。今天，讓我們到一條紫色的瀑布邊走走，去感受生命的色彩、傾聽生命的歌唱吧。
二、解題。
《紫藤蘿瀑布》是一篇讓人在絢麗的色彩、奔騰的激流中感悟生命意義的作品。作者宗璞(1927～)，原名馮宗璞，其小說《弦上的夢》1978年獲全國優秀短篇小說獎，《三生石》獲1977～1978年全國優秀中篇小說獎；另創作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、《丁香結》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。
三、朗讀課文，整體感知：
1、?學生齊讀，讀準字音，根據語境理解字詞。
學生利用工具書給下列漢字注音，并齊讀。
稀零?忍俊不禁?仙露瓊漿??蜂圍蝶陣???盤虬臥龍???。
明確：讓學生在通讀的基礎上，抓住紫藤蘿瀑布的特征，作者用細膩的筆觸，歡欣的心情描寫了一樹盛開的藤蘿花生機勃發、輝煌燦爛的景象，由紫藤蘿聯想到的“生命”、“精神的喜悅和生的寧靜”、“生死謎”、“手足情”等字眼，為下文理解作者抒發的感情作準備。
四、有感情的再讀課文，理解體會作者的思想感情。
學法指導：投影出示朗讀方法：朗讀文章有感情，重音、語速及四聲。佳詞妙句細品味，內容中心都理清。
學生朗讀。略。
五、作業?：讀一讀寫一寫每個詞一行，每行5遍。
第2課時：通過合作學習，揣摩詞語和句子，體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。學習并運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法。
教學過程?：
一、合作學習，進行探究：
1、你認為作者在描寫盛開的紫藤蘿的特征時，那個詞用得最好，為什么？
小組合作，共同研討。代表回答，進行交流。
讓學生通過誦讀、討論，體會抓住景物特點。
教師把握要點：紫藤蘿成片成片地盛開時，居然能“像一條瀑布......在流動，在歡笑”，那“紫色的大條幅上”泛著的“點點銀光”，多像“迸濺的水花”，那是陽光下跳動著的紫色的音符，正譜寫著生命的歡歌啊!再看那每一條盛開的花，“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”學生討論后教師指導總結：這是用帆和船艙作比喻，細致的描繪了紫藤蘿花盛開的狀態，給人以生機勃勃的感受；比做笑容，就有美好可愛的感覺，也抒發了喜悅之情。作者用貼切的比喻、擬人，繪聲繪色地把紫藤蘿開放的盛景展現在讀者面前。
2、一切景語皆情語。你認為那些詞語最能體現作者的思想感情？什么樣的思想感情？請說出你的理由。
你能有感情地把它讀出來嗎？
小組合作，共同研討。代表回答，進行交流。
教師把握要點：抒發自己由焦急、悲憤轉化為寧靜和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長河雖有曲折，但永遠前進。
如“東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”后來連“稀零的花串也沒有了”，表達了作者失落惆悵的情緒。可花兒并沒有枯死，那頑強的根，縱然飽經摧折也孕育著希望的種子，隨時準備破土而出。看，“藤蘿又開花了，開得那樣盛，那樣密”，它匯成了奔騰的瀑布。撫摸鼓脹的花朵，便是起錨生命的航船。
“輝煌淡紫色”的“輝煌”抒發了作者對瀑布生命力的盛贊之情，“流動”“歡笑”傳達了生的喜悅。
二、教師精講：
1982年是“極左”論調籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，蕭殺的政治氣候禁錮著人們對美好生活的追求，花也有情，竟寂寥得“東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”。理解這個背景，才能理解文章的感情。其實作者的感情就如紫藤蘿的命運，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運的寫照和象征。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。作者在回顧了花和人的命運后悟到，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，也就是說，遭遇到不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念；厄運過后，不讓悲痛長壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身到事業中去。作者發出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。”的感慨，我們也由此感到作者的徹悟，對生命的感悟。只要種子在，花謝了還有再開的時候；只要真情在，許多失去的還有再來的時候，人生在世，縱有艱難險阻，可“生命的長河是無止境的”，暗礁、險灘又怎能阻礙“滿裝生命的酒釀”的“紫色的花艙”駛向彼岸呢?紫藤蘿的一榮一枯，正昭示了生命的價值和希望的可貴。（學習情景交融的寫法。）。
三、質疑、交流與積累。
學生討論，可以有不同見解，教師巡視并指導。
3、本文給你什么聯想和啟示?你遇到困難和挫折時怎么辦？
同學自由暢談。
4、找出你認為最好的語言片段，背下來。
學生活動。略。
四、小結：
1、簡單的內容歸結：看花一一繁花似錦。
憶花一一思緒萬千生命的永恒。
思花一一振奮精神。
2、你能說說本文為什么寫得這么好嗎？
學生自由談，但教師把握要點：
a、?精細的觀察，認真的思考，感悟人生，巧妙的聯想。
b、?多種修辭手法的運用。
c、?細致的描寫。
五、教師總結：
紫藤蘿瀑布象一首深沉的歌，為我們展示了人生的畫面：藤蘿不與群芳爭，獨自開在花謝時，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情的展示著自己的生命，驕傲自信的為自己的美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細品味這篇短文，使人悟到，只有經歷過苦難的人，才會珍惜生活的浪花，正如宗璞所說，“生命的長河是無止境的”，每個人都應當象紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。
六、拓展延伸。
1、請學生觀察大屏幕上的畫面(可出示一組花木的畫面，如：菊、梅、荷、松樹、牡丹等等)。
2、用一株實物花(并不一定是名貴的花，可以是生命力頑強但并不起眼的花)，讓學生現場觀察，進行聯想，做口頭作文：《我看______花》。
以上二者可選其一。
七、布置作業?以《綠色的海洋》為題，抓住森林的特點，運用恰當的修辭手法，借景抒情，寫一段150字左右的文字。
八、板書設計?。
宗璞。
看花一一繁花似錦。
億花一一思緒萬千生命永恒。
思花一一振奮精神。
語文紫藤蘿瀑布教學設計（熱門19篇）篇十一
花香——朦朧長久悟花——如生命的永恒意義。
第二課時。
教師導學：
同學們，上一節課我們主要對文章的內容與寫作手法進行了探究。今天，我們在從寫作手法上對文章內容進行詳細的分析。主要學習本文在托物言志和借景抒情的表現手法。
學法指導：
托物言志：就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現作者的思想感情。
寫景狀物：是托物言志的基礎。要求學生認真地觀察景物，細膩地描繪景物。
合作探究。
小組討論，班內交流：
1、作者主要從哪些方面，按照什么順序對盛開的紫藤蘿瀑布進行描寫的？
2、舉例說明本文采用了哪些修辭手法，作用是什么？
3、從哪些內容上，可以看出本文所表現的思想感情是含蓄而深沉的？
4、哪些句子可以看出景中有情？請具體分析。
5、本文對景物的描寫生動而細致，這源于作者的怎樣的功力?這對你又怎樣的啟示？
體驗反思。
怎樣理解：
1、“那時的說法，花和生活腐化有什么關系。”？
2、“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是，生命的長河是無止境的”？試結合自己的生活經驗談出自己的感受。
課堂反饋。
1、課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會。
2、你認為文中哪些景物描寫的句子最好，請你仿寫幾句。
3、學完本文你從作者身上學到了什么？你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸？
語文紫藤蘿瀑布教學設計（熱門19篇）篇十二
1.學習本文抓住景物特點,以優美詞句描寫景物的手法.
2.掌握文章借景抒情,托物言志的方法.
3.通過文章使學生熱愛生命,珍惜時光,努力學習.
重點。
對景物描寫的分析.
難點。
對借景抒情,托物言志的理解.
教學過程。
一.導入。
同學們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你去細心體會，都會從中得到許多啟示，面對不同的景物，在不同的心情下，也會產生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》作者就是在自己的弟弟身患絕癥死后，自己面對紫藤蘿花產生的聯想。在這樣的心情下，面對盛開的紫藤蘿，他所見所感是什么呢？下面就讓我們一起進入作者的文中去領略一下。
二.作者簡介。
宗璞。
三.熟悉課文糾正讀音。
1．請三個學生分別朗讀三個部分。
2．生字詞讀音。
迸濺（bang）伶仃（lingding）。
盤虬臥龍（quip）仙露瓊漿（qigong）。
四.分析課文。
第一部分：（1-6）。
第二部分：（7-9）。
2．第一段獨立成段的作用是什么?
答：“我不由停住了腳步”說明作者是心有所動才止步。“不由”在這里點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了？這里的獨立成段，既是作者內心的反應，又為全文埋下了懸念伏筆。
3.齊讀2-6自然段，然后思考：
a．課文是按什么順序來寫紫藤蘿花的？
答：從整體到局部。
先寫花瀑：只見一片輝煌的淡紫色，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。只是深深淺淺的子，仿佛在流動在歡笑，在不停的生長。
再寫花穗：每一穗花都是上面的盛開，下面的待放。
最后寫花朵：每一朵盛開的花像是一個長滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙。
b．課文主要是從哪些方面來描繪紫藤蘿的特點？
花形，花色，花香。
c．在語言上，使用了哪些修辭手法？
比喻和擬人，尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”的'擬人手法，將貶詞褒用，更是寫出了紫藤蘿花的可愛和頑皮，和陽光相應成趣。
4．閱讀7自然段。
如何理解作者在本段中由花的熱鬧寫到自己精神的寫作思路？
作者在本段中由花色的熱鬧轉入花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動，流動的花滌蕩了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧靜與生的喜悅。在此作者已經由花寫到自己的心，并引入了生死謎，手足情的思考。表現出自己對弟弟的懷念。
5．..學習八到九段。
本段主要是描繪了花香。其特征是朦朧與長久。在此作者寫道紫藤蘿的被毀于與重生，其目的是承接上段的生死迷而來的。花樹的生死，榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會遇到各種各樣的不幸，都會面對生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無止境。
本段闡明作者從花中領悟的人生意義,是對花形,花色,花香的一個總體提煉和歸納,由景而生情,由情而生志。所以作者說:“那小小的紫色的花艙,那里裝滿生命的酒釀,她張滿了帆,在這閃光的花的河流上航行。他是萬花中的一朵,也是由每一個一朵,組成了萬花燦爛的流動的瀑布。“這是淺紫色的光輝和淺紫色的芳香。”從這里，作者領悟到了人生的意義，就是無論是人生的熱鬧還是人生的生死，生命對于萬物來說都有著頑強與美好，它是永恒的！所以作者“不覺加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應，從“不由得停住了腳步”，到“不覺加快了腳步”。其實是寫出了作者思想的一個變化過程，對人生的思索過程，從迷惘，惆悵，痛苦到領悟，寧靜，喜悅。由此，我們可以認為，一種對生命的新的認識已進入到他內心深處，他將為這新的生命觀去創造更美好的人生。
五.布置作業。
作文訓練:寫一種對自己有啟發性的植物。題目自擬，字數500字。
板書設計。
花形――猶如瀑布賞花――如人生的美好熱烈。
花色――熱烈沉靜想花――如人生的生死挫折。
花香――懵龍長久悟花――如生命的永恒意義。
語文紫藤蘿瀑布教學設計（熱門19篇）篇十三
課文分析：
人教版“義務教育課程標準實驗教科書”將《紫藤蘿瀑布》安排在七年級上冊的“人生”主題單元。這篇出自學養深厚的名家之手、幾于“大象無形”的散文名篇，引得不少專家學者津津樂道，即使將它作為大學生的功課，也是很有事情可做的。而初中生學習這篇文章，則只能“取一瓢飲”。重點是朗讀和整體感知課文，同時留下充裕的時間讓學生默讀課文，醞釀閱讀感受，發現問題。然后，將本文同前面的幾篇課文作簡單比較，讓學生了解、認識本文“借景抒情”(或“托物言志”)的寫作特點，最終布置作業。
教學目標：
1、品味含蓄雋永的語言，學習比喻、擬人和比較描述的方法。(重點)。
2、理清文章的線索，把握作者的思路，理解課文蘊含的人生哲理。(難點)。
3、體會作者含蓄而深沉的思想感情，以進取樂觀的態度對待人生。
一、導入：
19世紀，有一位英國將軍在戰場上打了敗仗，落荒而逃，躲進農舍的草堆里避風雨，又痛苦，又懊喪。茫然中，他忽然發現墻角處有一只蜘蛛在風中拼力結網。蛛絲一次一次被風吹斷，蜘蛛一次一次地拉絲重結，毫不氣餒，最終把網結成。將軍深受激勵，之后重整旗鼓，最終在滑鐵盧戰役中打敗了拿破侖。這位將軍就是赫赫有名的威靈頓。
(板書課題。)。
二、作者、作品背景簡介：
作者簡介。
宗璞，1928年生，女，原名馮宗璞，著名哲學家馮友蘭之女，自幼生長在清華園，吸取了中國傳統文化與西方文化之精粹，學養深厚，氣運獨特。
作品背景。
宗璞家人在(1966年—1976年)中深受迫害，“焦慮和悲痛”一向在作者的心頭。在撥亂反正后的1982年5月，作者的小弟身患絕癥，作者異常悲痛，徘徊于庭院中，見一株盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒的由盛及衰感悟到生命的永恒。于是在其弟逝世前寫成此文。
三、整。
體感知。
1、自讀課文，初步感知課文資料。
2、開頭作者說“我不由得停住了腳步”，我們能夠推斷她好象在散步，泛讀全文，推測一下作者是帶著怎樣的心境散步的，你的理由是什么?(從書中找答案)(焦慮和悲痛)。
3、作者在痛苦徘徊的時候遇到了盛開的紫藤蘿瀑布，在立足觀賞之后，她的心境發生了怎樣的變化呢?你能用語言描述一下嗎?(寧靜和喜悅)，從結尾中的哪個動作能夠看出她的情感發生了變化?(不覺加快了腳步)。
四、感悟體驗：1、作者看了紫藤蘿花后為什么心境產生了這樣的變化?(看到藤蘿花由十年前的衰到此刻的盛的過程，作者被藤蘿花的頑強的生命力所感染。)2、可是紫藤蘿的生命力不是作者直截說的，而是我們從作者對藤蘿花的描述中體會到的。你覺得文中哪些語句寫得很好，先請你帶著情感和自我的理解朗讀兩遍，再說說它好在哪?(能夠是句子，也能夠是詞。)結合課后練習二。
3、從語言的欣賞中，我們了解到作者是如何把景物描述的如此形象生動的?(運用比喻、擬人和比較的修辭手法;并且抓住景物的特征。)。
4、細讀課文，找出文中你不理解的句子。學生討論，教師解答。例如：
第8段關于“花和生活腐化有什么必然關系”的時代背景理解。第10段“花和人都會遇到各種各樣的不幸，可是生命的長河是無止境的”理解。(學生能夠理解到前兩層意思：不幸在所難免，可是人要有堅定的信念;不應讓悲痛壓在心頭，要振奮起來應對生活。)。
五、小結：
紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷：藤蘿不與群芳爭艷，獨自開在花謝時無人觀賞，沒有蜂圍蝶陣，而它們卻盡情地展示著自我的生命，驕傲而美麗地為自我的生命而歡騰嬉鬧。仔細品讀這篇短文，使人幡然醒悟到，僅有經歷過苦難的人，才會珍惜生活，珍愛生命，正如宗璞所說“生命的場合是無止境的”，每個人都應當像紫藤蘿一樣，以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。
六、課后作業：
寫一篇觀察花的小作文，字數不限，要求：
運用比喻、擬人和比較的修辭手法。
抓住景物的特征。
六、板書設計。
花形——猶如瀑布。
賞花——如人生的完美熱烈。
花色——熱烈沉靜。
想花——如人生的生死挫折。
花香——朦朧長久。
悟花——如生命的永恒意義。
教學反思：
開始在第一個班級上課時作品背景介紹太多，尤其是“危難”那段歷史，本想讓學生多了解一些時代背景，以幫忙他們加深對課文內涵的理解，可發現雖然講的很多，學生還是茫然。所以決定刪掉這繁多的介紹，只用幾句話提示。感覺一堂課課忌諱大而全，什么都想講，什么都想講詳講透，結果反倒是什么也沒講清楚。
經過研讀課文后，這篇文章只解決兩個問題1、理清文章思路。2、學習運用比喻、擬人和比較的寫法。所以在幾個問題設計下使學生基本上理解了作者的寫作思路，經過欣賞優美句子，歸納寫作特色，課后在讓學生模仿文中寫一種景物，鞏固了課堂知識。
語文紫藤蘿瀑布教學設計（熱門19篇）篇十四
1、有感情地誦讀文章，整體把握文章內容。
2、品析文章優美語言，了解托物言志的寫作方法。
3、了解作者感情變化的脈絡，體會作者對人生、對生命的感悟。
1、欣賞并品析文章優美語言。
2、理清文章結構，了解作者感情變化。
根據作者的情感變化，結合自己的生活體驗，體會作者對人生、生命的感悟。
2個課時。
示范朗讀、學生自讀、情境導入，問題探究，小組合作等。
第一課時。
一、導入：同學們，世界上的美景數不勝數。比如荷蘭的郁金香花田（出示圖片），絢爛奪目；普羅旺斯的薰衣草（出示圖片），彌漫著浪漫的氣息，讓人沉醉；洛陽的牡丹（出示圖片），雍容華貴。美好的事物往往吸引著世人的目光，并讓人為之矚目停留。我國當代女作家宗璞，一天她徘徊在初夏的庭院里，一樹紫藤蘿讓她停住了腳步。那么到底是怎樣的紫藤蘿挽留住了一位學養深厚、氣韻獨特的人的腳步？下面我們來學習《紫藤蘿瀑布》一課。
二、教師范讀（可配音），使學生正音，初步感知文章。
重點掌握：嚷、穗、綻、釀、迸濺、佇立、伶仃、盤虬臥龍、忍俊不禁、仙露瓊漿。
文章優美語句賞析。
這篇紫藤蘿瀑布是一篇文質兼美的寫景散文，接下來學生自由、大聲朗讀課文，并劃出自己欣賞的語句，并思考欣賞的理由。
（首先教給學生賞析語句的方法，使學生有目的、有方向性的賞析文章語句）。
（示例）教師：讀完這篇文章，有個句子老師特別喜歡，那就是“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。”。理由是這句話用了比喻的修辭，寫出了紫藤蘿花的繁茂、絢爛，表現出紫藤蘿旺盛的生命力和氣勢美。
所以在賞析語句時，要注意所運用的修辭，描寫對象和對象的特征。接下來同學們再讀一讀你欣賞的語句，并運用老師的辦法賞析一下。
（板書）修辭+對象+特征。
學生欣賞語句設想：
“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。”其中“紫色、銀光”寫出紫藤蘿瀑布的色彩美，并運用比喻，寫出紫藤蘿的生機盎然。
“仔細看時，才知道那是每一朵紫花中最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”，其中“挑逗”一詞用擬人的手法，寫出了紫藤蘿花的調皮好動，表現出紫藤蘿花的生機與活力。
“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”其中“挨著、推著擠著”不僅寫出了花朵的繁密，還運用了擬人手法表現了紫藤蘿花旺盛的生命力。
“‘我在開花！’它們在笑。‘我在開花！’它們嚷嚷。”其中“笑、嚷”用你擬人的手法寫出紫藤蘿開花時的歡快和熱鬧。
“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”運用比喻形象地寫出了花盛開時的美麗。
“香氣似乎也是淡紫色的”、“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中”，這二句運用了通感，將嗅覺、視覺互相溝通、交錯，寫出了賞花環境的優雅與溫馨。
（學生賞析時，教師加以點評）。
四、賞析過程中，有感情地朗讀。
在學生回答過程中，及時引導并再讓學生帶感情色彩地朗讀所欣賞的語句。例如：“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停的生長”引導學生要讀的歡快，讀出生機勃勃的感覺。（可以學生個讀，也可齊讀。）。
花瀑氣勢磅礴、絢爛多姿。
文章2—7段（板書）：賞花花穗生機勃勃、充滿希望（整體到部分）。
花朵活潑熱鬧、繁密美麗。
賞花感受。
師：作者賞花時，有什么感受？（第七段）。
生：……。
小結：作者為什么會有這樣的感受？作者所說“焦慮和悲痛，生死迷，手足情”指的是什么？作者是怎樣得到“精神的寧靜和生的喜悅的”？下節課我們繼續探討《紫藤蘿瀑布》。
第二課時：
一、導入：（根據上節課留下的問題，選擇導入以下內容《哭小弟》節選）。
《哭小弟》節選。
我面前擺著一張名片，是小弟前年出國考察時用的。名片依舊，小弟卻再也不能用它了。
小弟去了。小弟去的地方是千古哲人揣摩不透的地方，是各種宗教企圖描繪的地方，也是每個人都會去，而且不能回來的地方。但是現在怎么輪得到小弟！他剛五十歲，正是精力充沛、積累了豐富的學識經驗、大有作為的時候。有多少事等他去做呵！醫院發現他的腫瘤已經相當大，需要立即做手術，他還想去參加一個技術討論會，問能不能開完會再來。他在手術后休養期間，仍在看研究所里的科研論文，還做些小翻譯。直到臥床不起，他手邊還留著幾份國際航空材料，總是“想再看看”。他也并不全想的是工作。已是滴水不進時，他忽然說想吃蝦，要對蝦。他想活，他想活下去呵！
可是他去了，過早地去了。這一年多，從他生病到逝世，真象是個夢，是個永遠不能令人相信的夢。我總覺得他還會回來，從我們那冬夏一律顯得十分荒涼的后院走到我窗下，叫一聲“小姊——”。
可是他去了，過早地永遠地去了。
……。
這樣壯志未酬的人，不只是他一個呵！
我哭小弟，哭他在劇痛中還拿著那本航空資料“想再看看”，哭他的“胃下垂”、“腎游走”，……我還哭那些沒有見諸報章的過早離去的我的同輩人，他們幾經雪欺霜凍，好不容易奮斗著張開幾片花瓣，尚未盛開，就驟然凋謝。我哭我們這遲開而早謝的一代人！
了解文章背景，體會作者心理、感情變化。
文章背景介紹：文作于1982年5月，宗璞此時已54歲，而她的小弟此時身患絕癥，宗璞十分的悲痛，此時也正值十年文化浩劫六年之后，時間仍未完全抹平浩劫給文化工作者帶來的傷痛。宗璞的小弟也在同年10月逝世。
（介紹文章背景，有利于學生了解作者感情產生的原因，有利于把握作者的感情脈絡）。
有感情地朗讀8—10段，了解作者的感情變化，體會作者的人生感悟。
（板書）。
憶花：稀落——毀掉——繁盛（自衰到盛）。
悟花：遭遇不幸——生命的長河無止境（轉悲為喜）。
整體把握文章，感悟人生。
（板書）。
賞花：色、形、態、香氣。
憶花：稀落——毀掉——繁盛（自衰到盛）。
悟花：遭遇不幸——生命的長河無止境（轉悲為喜）。
文章通過賞花、憶花、悟花三部分，層層深入地表達主旨。問題：文章的題目為什么是《紫藤蘿瀑布》，而不是《紫藤蘿》呢？根據以上分析，同學回顧文章，回答這個問題。
分析：1、“紫藤蘿瀑布”帶有動態的效果，而“紫藤蘿”則沒有，“瀑布”化靜為動，先聲奪人。2、“紫藤蘿瀑布”有充滿生機與活力之感，體現一種力量、生命之美。3、寫出紫藤蘿盛開時的壯觀，暗示了生命長河的偉大。紫藤蘿瀑布是貫穿全文的線索。
正是由于那一樹生機勃發、輝煌燦爛的紫藤蘿瀑布在作者心上流過，作者被它的繁茂與頑強的生命力所感染，感悟到“生命的長河是無止境的”，進而“帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛”，留下的“只是精神的寧靜和聲的喜悅”。所以作者最后“不覺加快了腳步”，決定以樂觀向上的態度面對生活。
最后一段照應開頭，深化主題。
作者筆下紫藤蘿已不僅是一種植物，而且帶上了作者濃郁的感情色彩，并以此傳達出作者的人生態度，這種表現手法就是“托物言志（借物抒情）”。
小結：“生命的長河是無止境的”，一時的不幸不足以畏懼，同學們應當像宗璞一樣在面對人生的各種不幸時，要以豁達、積極、向上的態度去對待。
語文紫藤蘿瀑布教學設計（熱門19篇）篇十五
前兩課時主要從作者的寫作背景、字詞的認識以及課文的內容、重點語句的分析上來講解。前兩課時的重點放在對文章的語句分析，從而來解析作者的寫作意圖。
而第三課時的重點放在對文章的結構、寫作特色、寫作方法上進行講解。因為作為七年級學生即將面臨著作文的挑戰。雖然小學的作文有一定的基礎，但初中的作文卻在量上有了較大的提高。對一部分學生來說是一個難題。因此，在開學初就應加強這方面的知道。這樣就可以結合課文作者的寫作思路來為學生找到一條寫作的路徑。
這部分主要針對學生在寫作過程中缺乏條理性而言可以規范學生的寫作。因此我根據《紫藤蘿瀑布》的寫作方法入手然后再從作者看到盛開的藤蘿花引出對文章結構的分析。通過賞花——憶花——思花的過程來使學生掌握一般的寫作順序。在這方面我重點對段與段之間的聯系進行了指導性的分析，主要讓學生知道每一段落間存在著怎樣的聯系。自己在寫作中應怎樣安排自己的文章段落。
重點對文章的寫作方法以及語言特色上進行分析。通過講解借物抒情這一表現手法以及讓學生找出由景入情的語句的分析讓學生可以感受到文章的寫作可以通過眼前的物或景鋪開場面的。可以豐富他們的寫作技巧。
這篇文章在修辭的'運用方面也比較有特色。是初中學生轉變寫作技巧的最好的教材。我就利用它的分析來擴展他們的練句水平。可以豐富語句的生動性。
通過對文章的閱讀，結合三方面的分析即理清了文章的脈絡，又把學生的寫作結合。這樣為他們的文章的寫作起到一個推波助瀾的作用。
語文紫藤蘿瀑布教學設計（熱門19篇）篇十六
教學目標：
1、學習領會作者多層次、多角度、多種修辭手法的生動細膩的描寫。
2、學習領會作者蘊含在描寫敘述中的情感和感悟到的人生哲理。
教學重點：
1、閱讀方法上，以朗讀訓練為重點；
2、內容理解上，以感悟人生為重點；
3、寫作學習上，以寫景狀物為重點。
教學難點：
對人生的感悟（學生對藤蘿花情與社會形勢的聯系，作者心情與民心的聯系的理解）。
教學時數：
2課時。9?12星期一第1課時，9?13星期二第2課時。
教學步驟：
第1課時。
【教學要點】理清文章結構，體會作者的感情，把握文章的主旨。
一、導入。
同學們都接觸過不少花草樹木，你們最喜歡哪一種植物呢？為什么？
女同學一般都有自己喜歡的花，譬如我，
[4][5][6][7][8]。
語文紫藤蘿瀑布教學設計（熱門19篇）篇十七
1、欣賞《黃果樹瀑布》(課前)，用一個詞或者一個句子來形容你對瀑布的感受。
小結：可是有這樣一條瀑布，它沒有振聾發聵的轟鳴，沒有雪浪飛濺的翻騰，它不是從巖壁上傾瀉而下的一匹白練，而是從空中垂下的紫色的大條幅，它就是紫藤蘿瀑布。(課題幻燈)。
2、這條花瀑使作者宗璞“不由得停住了腳步。”于是我們班上等同學就納悶：為什么“我”不由得停住了腳步?(幻燈)。
請同學們自由大聲地朗讀課文，想一想：為什么“我”不由得停住了腳步?
請同學用自我的話來說說。
(預設：喜愛藤蘿，贊美藤蘿，從未見過開的這樣盛的藤蘿)(板書：盛)。
二、賞花之盛。
1、賞。
請同學們勾畫描述盛開的紫藤蘿花的句子，并選擇你喜歡的句子簡明的旁批你喜歡的理由。
2、讀。
幻燈：從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。
(預設：盛和輝煌，有贊嘆之意;流動、歡笑、生長等動詞能夠適當注重重音;深深淺淺，疊詞反復詠嘆，贊美之情盡在其中，讀時注意語速。(幻燈：改變字色)將這些詞讀時加重音，改變語速、重要的是投入自我的感情。)。
(1、請學生自我先讀一讀2、請一個同學來朗讀，其他同學點評，3、全班齊讀，)。
(2)、幻燈：賞讀美句佳段方法：1、感知寫了什么，怎樣寫的，表達了什么情感。2、將體現作者感情的詞、句做重音、語調、語速、語氣的處理。3、投入自我的感情，將文中語言化為自我的心聲。
請大家結合朗讀技巧，再次美讀自我喜歡的語句，再請兩個同學來讀。
小結：經過剛才同學們的細賞和美讀，我們感受到了作者從未見過的這一樹紫藤蘿花的“盛”，盛在它的花開繁茂，盛在它的活潑熱鬧，盛在它的氣勢壯美，盛在它的生機盎然，(板書)，就如山澗的瀑布一樣有力量，有氣勢，有動態，難怪作者給此文取名為紫藤蘿瀑布。
(幻燈)(可是我沒有摘，我沒有摘花的習慣)。
所以又有同學等有了這樣的疑問：為什么我沒有摘花的疑問，作者是怎樣的一個人?
小結：宗璞是惜花、愛花、懂得生命的完美與可貴，對生命充滿熱愛和尊重的宗璞。古詩云：“有花堪折直須折，莫待無花空折枝”，而宗璞卻沒有摘花，更不會折枝，她期望花盛開在枝頭，凋零飄落于塵土，然后化作春泥，回歸自然。她對生命是熱愛的，更是尊重的，她懂得生命的完美與可貴，所以她沒有摘花的習慣。
三、探花之“不盛”
1、此段主要講述了什么故事?(十多年前家門外一株藤蘿的遭遇)。
2、你覺得這是一株怎樣的藤蘿?
(試探這個詞賞析，試探什么?試探外面是否安全，試探那個環境適不適合開花?試探結果，不安全，不能開花。(之后連花串也沒有了，園中的紫藤花架也拆掉了，改種果樹了。)這是一株花勢衰頹的藤蘿，是一株不容于世的藤蘿，是一株活的戰戰兢兢的藤蘿，是一株孤獨無奈的藤蘿。(板書)。
3、那為什么紫藤蘿會被毀掉，文中哪個句子交代了原因?
幻燈：那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系。
這句話似乎很難理解，班上大多數同學在預習時都提出了這個問題，
(危難的時候，這是個特殊的時代，那時的主流思想：人們認為賞花時資產階級的生活方式，誰賞花，那就是生活腐化和精神的墮落。(幻燈)。
四、研人之不幸。
1、這個背景此刻聽起來是多么不可思議，可那時就是這么荒謬，在那樣一個時代，花尚且難逃劫難，出生書香世家，父親是哲學泰斗的宗璞以及她的家人能幸免于難嗎?文中哪里透漏了信息?(焦慮和悲痛，生死迷，手足情)。
幻燈：出示宗璞簡介。
先請同學回答，然后出示資料：
(1)宗璞一家在危難中深受迫害，“焦慮悲痛”“一向壓在”作者的心上。這篇文章寫于1982年5月，可是作者的小弟身患絕癥，作者十分悲痛。
(2)小弟是作者最鐘愛的弟弟，也是老父親最器重的兒子。這位20世紀50年代畢業于清華大學航空系的飛機強度總工程師，畢業之后三十余年在外奔波，積勞成疾。最終離開了摯愛他的親人。宗璞含淚寫下《哭小弟》。
(3)那一段焦急的悲痛的日子，我不忍寫，也不能寫。每一念及，便淚下如綆，紙上一片模糊。這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實呢?他躺在那里，但他已經不是他了，英不是我那正當盛年的弟弟，他再不會回答我們的呼喚，再不會勸阻我們的哭泣。
小結：十多年前的藤蘿受到摧殘，不能盛開如瀑布，十年危難中的那一代人又何嘗不是這樣，所以宗璞說：“我哭我們這遲開早謝的一代人。”(幻燈)。
五、品花之神。
1、過了這么多年，紫藤蘿又開花了，并且開的這樣盛，這樣密。雖說新悲舊痛讓宗璞心中充滿了焦慮和悲痛，可是當她看到一條閃光的輝煌的紫藤蘿瀑布時，她的心境發生了怎樣的變化?(寧靜，喜悅)。
那么作者到底從紫藤蘿花中感悟到了什么呢?找出作者從花中得到生命感悟的語句。
幻燈：花和人都會遇到各種各樣的不幸，可是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的美酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。
在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。
齊讀此段。分析作者的感悟。
作者感悟到：(引導：“我”認識到什么?“我”獲得了什么力量?)。
個體生命是有止境的，但人類生命的長河是無止境的，比個人利益大的還有團體，國家，民族，整個人類。
我好奇藤蘿為何開的如此茂盛美麗，于是我撫摸了花艙，原先是生命的酒釀。我獲得了生命的力量。人亦如花，只要加快步伐，張起生命的風帆，在這閃光的時代中航行，你也會再次盛開，也會組成那燦爛瀑布的一朵浪花。
遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長河堅持堅定的信念，我們不能陷在個人的不幸中不能自拔，不能讓悲痛壓在心中，應當應對新生活，振奮精神，要與祖國人民同命運，共呼吸，以昂揚的斗志投身到偉大的事業中去。
預設：關注生活，對生活充滿信心，自我砥礪，奮發自強，有信念，愛家愛國之人。
3、作者把這種信念和生命力量借紫藤蘿瀑布傳達給我們，于是她寫下了這篇優美的散文，在作者筆下，紫藤蘿已不僅僅是一種植物，而是帶上了作者濃郁主觀感情色彩的“意象”，這種表現手法叫做“托物言志”(借物抒情)。
六、愛花之語。
作者托這一樹紫色的瀑布，言一曲生命的贊歌!
最終我給同學們帶來宗璞的另外兩篇生命贊歌，同學們能夠在樹蔭下，在池塘邊細細品讀這些美麗的生命。《好一朵木槿花》《花的話》。
語文紫藤蘿瀑布教學設計（熱門19篇）篇十八
宗璞。
教學目標：
反復朗讀課文，感悟作者的思想感情，明白人生應該是樂觀，奮發進取地，遇到困難要保持樂觀心態的道理。
課時安排：兩課時。
第一課時。
一．導入新課：
1．從《生命生命》一文中我們懂得生命是應該倍加珍惜的，但如果說真地在人生的道路上遇到了磨難，我們應該如何從心靈上去尋求解脫呢，下面我們要學的這篇文章或許對我們會有幫助地。
板書：宗璞，原名馮鐘璞，當代女作家。
2．寫作背景：
寫于1982年5月，當時作者的小弟身患絕癥，并在這一年的10月份病逝。
師問：可以想象當時作者的心情應該是怎樣的？
生思考并回答，師明確：
痛苦。
在這樣的一種心境下，作者有一天忽然看見一樹盛開的紫藤蘿花，睹目釋懷，她的心情開始有了微妙的變化，從而對生命也有了更深刻的認識。
二．整體感知：
師：范讀課文。
生：朗讀課文（要求：注意生字詞的讀音）。
師提名幾個學生朗讀，選擇一段自己喜歡的閱讀。
問：從本文中我們了解到紫藤蘿有過怎樣的遭？生思考回答，師板書：
紫藤蘿。
十多年前：被冷落。
被殺刈。
現在：繁盛。
問：作者看到如此繁盛的紫藤蘿原本痛苦的心情發生了怎樣得變化？在文中找出這樣的句子。
生答后明確：別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。師板書：
看花前看花后。
作者的心情：痛苦寧靜、生的喜悅。
師：這時作者很自然地把花和人的遭遇聯系起來，對生命有了更深地認識，從文中找出來這樣的句子。
明確：“花和人都會遇到各種的不幸，生命的長河是無止境的”。
師：最后一句意味著作者將以什么樣的態度去面對生活？（要求用第三課里面的一句話回答）。
明確：“不論未來的命運如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。”
三：作業：解決課后“讀寫”中的字詞。
第二課時。
教學目的：
一．檢查生字詞握掌握。
二．體會作者寫花的技巧。
三．分析情景交融的寫作藝術。
教學過程：
一．默寫本課的字詞。
二．完成第二個目標。
師拿一支花讓學生觀察（最好是成串的花如一串紅之類，學這一課時一串紅正開放，很適用）。
問：如果讓同學們寫這枝花我們應該從哪些方面去寫？
生：可各抒己見，師作板書：
花色：光。
花的形態：整穗。
一朵。
成片。
花香。
師：如何去描寫花的這些部分呢？每個學生對花的一個部分用一段話進行描寫。
生寫后在班上交流。
師：看課文中寫紫藤蘿是不是也是從這幾個方面來寫的，在課文中分別找出來。
生找出后回答。
明確（略）。
生議后師明確：
作者對紫藤蘿的描寫用了什么方法使之形像生動起來的呢？運用了大量的修辭手法，
運用了比喻、擬人，這些修辭可以喚起讀者豐富的想像。
師：把剛才你對一串紅的'描寫也用上這些方法看是不是比原來的描寫生動起來了。
看看下面寫紫藤蘿花的用詞：歡笑、挑逗、在笑、嚷嚷、忍俊不禁、笑容。這些詞表現了花的什么？明確：
生命力。
再看看第倒數第二自然段作者對花的描寫是怎樣和自己要表達的情感聯系在一起的？
明確：
作者抓住藤蘿花的生理特征通過想像很好的把自己要表達對生命贊美的情感融匯在了一起，可以說借物抒情水到渠成。
四：作業。
課后仔細觀察一種花，并寫出一篇小文章，要求運用一些修辭手法使寫出的花生動可感。
作者郵箱：dongqing362009695@。
語文紫藤蘿瀑布教學設計（熱門19篇）篇十九
1.朗讀課文，感受文章優美語言，了解景物特點。
2.比較閱讀，分析托物言志寫法，體會文中哲理。
【教學重點】。
用精讀的方法，品析文中語言，了解景物特點。
【教學過程】。
一、課題導入，激發興趣。
教師提問：同學們見過紫藤蘿嗎?見過瀑布嗎?見過紫藤蘿瀑布嗎?
教學預設：學生對前兩個問題應該很好解決，關鍵是第三個問題學生應該會有疑問，通過追問激發學生學習興趣。
二、朗讀課文，感知文意。
1.朗讀課文，積累字詞。
迸濺仙露瓊漿忍俊不禁籠罩盤虬臥龍遺憾。
2.默讀課文，感知文意。
學生默讀課文，說說文章寫到了哪些內容。
教學預設：學生可能大多數會答出文章寫到了作者觀賞紫藤蘿的過程，或者寫到了美麗壯觀的紫藤蘿，可能會忽略文中作者的情感，尤其是不能看出作者情感的變化。
1.學生自讀課文，思考文章是按什么順序描寫紫藤蘿的。
教學預設：學生可能會回答整體到局部：一樹花——一穗花——一朵花，也可能會回答時間順序：見花——賞花——悟花，這是全文的寫作思路，不能和作者寫花的順序混淆。如果學生能從“現在——從前”這個時間來梳理作者寫花的順序，是值得肯定的，通過這個教學環節，學生能明白文章哪些部分寫到了紫藤蘿。
2.小組合作探究，思考文章是從哪些方面描寫紫藤蘿的。
學生自讀課文，在文中圈畫出描寫紫藤蘿的句子，小組交流并歸納。
如：“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”，這是從整體上寫出了紫藤蘿繁花倒垂，傾瀉而下的狀態，化靜為動，十分繁盛、壯觀。(形態美)。
“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花”，寫出了紫藤蘿的主色調“紫色”，“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深”，這一句從局又寫出了紫色的變化，這樣紫色有濃有淡，富有層次，給人變化美。(顏色美)。
作者筆下的紫藤蘿充滿童趣，宛如天真爛漫、活潑可愛的兒童。“在和陽光互相挑逗”、“彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”、“‘我在開花!’它們在笑”……作者用擬人的筆法把紫藤蘿寫活了，也將自己的主觀感受巧妙融合在富有情趣的紫藤蘿上。(情趣美)。
四、重讀課文，走近藤蘿。
1.自讀課文，請在“的紫藤蘿”的橫線上填寫一個詞語。
教學預設：學生可能會填的詞語有“美麗、繁盛、壯觀、歡樂、熱鬧、活潑、生機勃勃”等。但學生很可能會忽略作者對以前紫藤蘿的描繪，這時教師要引導學生關注作者描寫以前紫藤蘿的句子，讓學生對比閱讀，獲得對紫藤蘿的完整印象，全面把握紫藤蘿的特點，為后面分析作者情感變化做鋪墊。
2.朗讀課文，找出自己最喜歡的描寫紫藤蘿的句子與大家分享。
教學預想：這個教學環節，讓學生體會文中優美的寫景語句，進一步感受紫藤蘿的特點。
文章在描寫紫藤蘿瀑布時，運用了比喻、擬人、通感等修辭方法，把靜態的花寫得活靈活現，讓讀者眼前就仿佛出現了一幅幅美麗壯觀、色彩分明的藤蘿畫。如“每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”這個語句化靜為動，形象逼真地寫出了花朵綻放的形態，充滿了活力和情趣。