范本的使用可以有效提高寫作的規范性，讓作文更準確地傳達我們的意思。范文范本6：以下是一篇精選的范文范本，具有鮮明的思想和宏大的視野，希望大家可以從中受益。
高職鉗工實訓教學創造思維能力培養論文（專業18篇）篇一
作為中職院校工科類專業的基礎實訓課之一，鉗工專業可以使學生的職業技能與動手能力提高，使學生適應今后的社會發展。然而在實訓課程中由于其內容過于枯燥，導致學生的學習興趣較低，不能取得良好的學習效果。為了使學生的實踐水平與創新能力提高，并展示人才培養的成果，院校可以鼓勵學生參加各省市、勞動部、教育部等組織的技能大賽，使學生在競賽中提升自己，滿足社會對人才的需要。
1鉗工實訓課的特點與其中存在的問題。
1.1鉗工實訓課的特點。
首先鉗工實訓課是理論和實踐的結合，在教學過程中不僅要對相關的理論知識熟練掌握，還需要動手進行實訓學習，包括刮削、套絲、攻絲、鉸孔、鉆孔、挫削、劃線、復合銼配作業以及維護與保養常用設備等主要內容。其次應用的`都是一些簡單的設備和工具，通常鉗工實訓課采用鑿子、錘子、刮刀、鋼尺、鉗臺、虎鉗等設備，以及萬能角度尺、千分尺、游標卡尺等量具，雖然這些工具與設備稍顯枯燥，但在使用過程中可使學生的實踐能力得到有效提高。最后鉗工進度較慢，效率不高，由于其要求是工件個體的質量與精準，所以通常不能大批量生產，對生產者本身的能力與素質要求較高，所以生產效率較低。
1.2鉗工實訓課中存在的問題。
由于鉗工實訓課有較大的勞動強度，消耗大量體力，所以學生常出現疲勞，鉗工操作的特殊性要求學生需要反復動手訓練才能完成操作技能，因此很多學生厭煩動手操作，常常偷懶，無法完成實訓目標。另外鉗工實訓課通常粉塵多、噪聲大，環境不好，而且一般是大量學生同時參加訓練，聲音雜亂，許多學生會感到厭煩，若學生體能不足，會很難完成任務。部分學生對鉗工實訓沒有足夠認識，只是為了修夠學分或完成教學目標，沒有端正態度參加實訓，課程中沒有嚴格要求自己，導致學習效果較差。
2技能大賽與鉗工實訓課相融合的有效途徑。
2.1引入項目化教學法。
由于許多中職院校在開展鉗工實訓課時采用的授課方式較為傳統，單一的教學方法與陳舊的教學體系導致學生的實踐能力與職業技能沒有得到足夠培養，許多學生畢業后對職業崗位適應較慢。而且傳統教學的彈性較小，機動性漢語應變性不足，學習效果不理想，所以有些學生寧愿犧牲專業課時間去參加技能大賽，雖然在競爭中提升了綜合能力，但畢竟錯過了鉗工實訓，因此應在課程中使二者有機融合。為使鉗工實訓課與技能大賽沖突的問題得到解決，可在課程體系中引入項目教學法，將日常教學安排與技能大賽進行深度融合。使技能大賽平臺得到充分利用，改革項目化教學，有效融合專業課的學習和項目教學法，并接軌研、學、產三者結合的教學理念，使中職教育的特點得以展現。
2.2以學校為平臺舉辦技能大賽。
作為“工學結合”的良好平臺，技能大賽對學生的綜合實踐能力十分重視，能在很大程度上鍛煉學生的職業素養與崗位技能，使畢業生對企業環境能在短時間內適應。但是因為時間、地點不適合或其他因素，中職院校鉗工實訓課的學生參加國家舉辦的技能大賽可能有一定難度，這種情況下學校可以以自己為平臺舉辦技能大賽。在舉辦大賽時應將宗旨定位鍛煉學生的崗位技能，使學生可以零距離接觸崗位。大賽項目或內容可以分層次設定，由簡到難，通過簡單層次考核的學生可以進入下一個考核，依次進行，直到最難的考核，其中也可以設定幾個同學合作的題目，增強其合作能力，適應今后的工作。最后勝出的教師學生團隊可以由學校選送去參加省級或教育部舉辦的比賽。通過校內技能大賽，所有學生均能得到鍛煉，并且觀看其他學生完成高難度項目也可以提高自己的能力，增強自信心。
2.3根據賽教結合模式改革課程內容。
現階段大多數中職院校在鉗工實訓課中教學內容枯燥，教學方式單一，只是一味地重復簡單操作，最終很難達到教學目標。因此可添加一些難度適宜，可由多個學生共同完成的項目，這樣不僅改變了陳舊的教學內容，而且可激發學生的學習興趣，有難度的任務可以促使學生挑戰自己，達到更高的目標。教師可以觀察學生完成不同難度的任務的進度與時間，分析其能力，以便分配難度相當的任務，而不是機械的重復簡單操作。而且通過團隊合作，學生完成項目的欲望增強，每個學生都會嚴格要求自己，盡全力完成任務。這種教學內容的改革是與技能大賽的精神相符合的，學生在競爭與合作中自然而然的學習知識和技能，提高自身的實踐能力、創新能力與綜合能力，在達到課程目標的同時其解決實際問題的能力也得到鍛煉，有利于學生在今后的工作崗位中得到更好的發展。
3結語。
將技能大賽與鉗工實訓課相融合，可以為學生提供展示平臺，使各個企業看到中職院校培養學生的成果，使校企合作的開展得到促進，學生在比賽中可以提升自身的操作能力、實踐能力與職業能力，與產業需求相符合，在未來的發展中符合企業的需要，成為高技能人才。另外在比賽中中職院校的教學資源制作水平、教學方案設計與專業建設成果都能得到展示，使學校的知名度提高，推進教學改革的進行。
高職鉗工實訓教學創造思維能力培養論文（專業18篇）篇二
摘要:。
實訓資產管理是我國各大高職院校資產管理工作中的一項重要組成部分，尤其是非固定資產管理在全面化的院校管理中占據重要地位，科學、合理、可行的管理措施對強化學校內部管理，培養管理人員資產管理意識，獲得良好的實訓資產管理效果等均具有重要作用。但現階段，我國大多數高職院校的非固定資產實訓資產管理工作中尚存在許多問題，缺乏相應的管理制度，整體管理效果不佳。因此，各大高職院校需依據實際情況，建立健全實訓資產管理制度與內部控制機制，并強化管理制度實施過程管理，以提高校內實訓資產管理效率及整體管理質量。
關鍵詞:。
高職鉗工實訓教學創造思維能力培養論文（專業18篇）篇三
高職學生在進行軟件開發過程中，必然會遇到各種困難和問題，我們盡管主張學生盡量能自己解決問題和克服困難，培養自學能力；但是他們畢竟是第一次從事系統的軟件開發工作，在其中一定會遇到自己難以解決的問題和無法克服的困難，這時就需要教師的幫助和指導，去解決所遇到的問題和克服所遇到的困難。但是多數高校存在的一個客觀現實，不少教師本人都沒有軟件開發的經歷，并沒有軟件開發的實際工作經驗，遇到某些問題時，也很難提出最好的解決辦法和處理意見，也就不能很好地幫助和指導學生。因此我們非常有必要先把教師送到軟件企業去鍛煉和培訓，并切實參與到軟件開發過程，進行軟件項目的開發，只有自身有了軟件開發經驗，才能更好地指導學生。
2學校投入不足。
軟件實訓過程中需要使用最新軟件開發技術和開發工具，這些軟件和工具往往對計算機配置要求也很高，為了保證能正常快速地運行這些軟件，實訓室中的計算機就需要和軟件保持同步更新，學校很多實訓室存在老化和更新不及時的現象，造成很多新的軟件不能安裝和運行、或者運行速度慢的情況，影響了課程教學質量和學生學習的積極性。在高職學生進行軟件開發的過程中，教師不僅僅要指導學生，還要對學生的開發工作進行監督和對開發進程進行監控，以保證學生軟件開發工作的進度以及所開發軟件系統的質量。這需要教師投入大量的時間去跟蹤和監督，但是我們大多數教師都承擔了很繁重教學任務，實訓也似乎成了教師業余時間的工作，很難滿足學生的需求，也不能很好地監控每一個小組所有成員的開發工作。
3改善措施。
針對以上問題，首先，在進行綜合實訓前，一定要提高高職學生對崗前實訓課程的重要性的認識，例如可以召開動員大會，教師和學生共同參與主題研討會等，使學生認識到該課程的'重要性，采用各種手段加強過程監控。在實訓過程中，如要求學生每天提交工作日志，組長提交工作總結等方式，每天指導教師進行審核，并及時公布審核結果，從而切實起到監督和引導作用；或者利用各種實訓教學管理平臺，及時把握和監控每個小組項目開發的進度和小組成員的工作狀態。其次，開發小組中的組長的作用舉足輕重，組長不僅僅要具備優秀的專業知識和技能，還要具備良好的領導能力和強烈的責任心，因此在選定組長時，不能僅僅考慮其專業知識和技能，更應關注其領導能力和團隊精神，同時選定組長后，最好要專門對各個組長進行組長職責和任務的學習，使其更好地適應組長這個角色。最后，學校應加大投入。定期更新實訓室中的硬件設備，確保課程的順利開展和實施；同時崗前實訓不同于其他課程設計之類的實踐課程，一個班級的實訓需要很多教師共同參與和全身投入才能達到教學目標和保證教學質量。現在存在一個客觀現實：很多老師都很難做到全身投入到實訓教學當中，也很難抽出大量的時間和精力進行實訓課程的教學。高職學校應該考慮加大在實訓課程上的投入，調動教師的積極性，減輕實訓教師其他的課程的教學任務，使教師能有時間、有動力全身心地指導學生實訓。
高職鉗工實訓教學創造思維能力培養論文（專業18篇）篇四
摘要：在職教課程改革背景下，結合學校現有的實訓教學設備資源，進行鉗工實訓教學課題的拓展，豐富教學內容，改進老、舊教學模式與手段，并用訓練實例加以說明，對教學內容、方法進行改革，提高學生的整體素質以適應當前的社會需求。
鉗工實訓是機械專業開設的一門重要專業技能課。鉗工實習訓練是培養學生實踐和操作能力的重要課程之一。
但長期以來鉗工的傳統教學模式總讓學生感覺到枯燥乏味，機械單調的訓練、缺乏新意的課題，難免存在一些教學弊端，總讓學生處于被動地接受狀態，沒有主動獲取知識的積極性。
一是與理論課程不配套。中職理論課程很多職校不設相應的鉗工工藝學與精密量具、量儀等課程，這可能是根據國家對職業教育教學大綱中的要求而設置的。
二是與國家職業技能鑒定標準不吻合。新的國家職業技能鑒定標準，理論考核中，80%以上的理論知識內容是鉗工工藝學課程實訓教學中沒有的。
三是與中職生就業后的崗位工作不相適應。中職生就業后，從鉗工崗位從事工作的情況來看，主要是進行機械設備的維護與修理，或安裝與調試，學生就業后的崗位適應能力也直接反映鉗工實訓教學的質量。
二、中職鉗工實訓教學有效性提升之對策1.因材施教，提高實訓教學的針對性。
受應試教育影響，中職實訓教學也容易出現“滿堂灌”和課堂氣氛沉悶的現象，教學效果往往不理想，導致學生的理論基礎不扎實，所以在實習前要針對課題為學生拓展新工藝的發展，以豐富實習內容。在鉗工實習訓練中根據鉗工實習訓練的特點適時安排適量的討論，因為鉗工實習體能消耗較大，在適當情況下安排學生討論，這樣既能讓學生得到休息，以便更好的訓練，又能充分利用這點時間在學生放松體力的情況下進入討論交流的學習環節。
通過對有選擇的、重要的、關鍵性的內容的討論，不僅可以使學生加深理解，強化實習的重點內容，而且給學生提供了積極參加、自由發表見解的機會，可以有效地調動其學習的積極性，提高學習興趣，也可以解決難點問題，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。
2.尊重個體，提供廣闊的發展空間。
實習指導教師，既要傳授技能，又要培養學生健全的人格和職業品質。教師對于合理的、帶有創新意識的訓練步驟和工藝方法，組織學生相互交流總結，派代表對學生宣講，將自己的成果拿出來和全班學生分享。這樣做，首先，可以鍛煉學生們的口頭表達能力和交流能力；其次，鼓勵那些做事善于動腦筋、想辦法的學生，同時對其他學生也是一種促進；再次，實現全班學生共同的技術進步。
例如，在鋸削訓練中，有的學生鋸縫總容易歪斜，初次操作把握不準。問題提出后，在教師的引導下，有的'學生大膽發言指出可能是姿勢不對，鋸削操作時動作不規范；還有的學生指出是工件夾持的位置不對，起鋸姿勢不正確而造成起鋸困難等等。(教學論文)大家你一言我一語，鋸削的速度、鋸條裝夾的松緊程度、眼睛應該看哪里、怎么看等等相關的問題都一一提了出來。這不正是所謂“一夾持（工件的夾持）、二松緊（鋸條安裝的松緊程度）、三起鋸（起鋸角的控制）”的鋸削操作要領嗎？這樣的教學能夠引導學生進入到社會職業的角色之中，以培養出企業需要的、優良的團隊協作精神。
3.加強指導，增強實訓教學的實效性。
學生要從技能訓練中獲得較為扎實的實際操作技能技巧，必須進行正確的操作練習。為了保證學生能正確操作練習，教師要加強巡回指導。巡回指導是發現、解決學生實習過程中出現各種具體問題的主要方法之一。在巡回指導中教師除了解學生技能掌握情況，隨時糾正不合理的加工工藝，錯誤的操作姿勢和測量方法外，還要注意教育學生吃苦耐勞、遵守紀律、愛護工量具以及設備的職業教養。在巡回指導過程中，教師首先要做到“五勤”：腿勤、眼勤、腦勤、嘴勤、手勤。
“腿勤”，即在實習過程中，老師勤于巡回指導，便于及時發現情況，同時注意學生的操作安全。
“眼勤”，就是要經常觀察學生操作的一招一式，以利于及時發現問題：如學生的姿勢、動作及操作方法都會出現各種錯誤。如在鋸割訓練中，有的學生擺動太大還認為姿勢優美，有的起鋸姿勢不正確而造成起鋸困難；又如在銼削時，有的學生來回都在工件表面上用力銼削或在回銼刀時抬起太高……對于這些不規范或錯誤的操作，如不及時糾正，習慣就不易改正。
“腦勤”，就在緊扣實習內容的基礎上，做一定擴展，啟發學生思維，對存在的問題，要勤于分析其癥結所在和產生的原因，誘導學生創新。
“嘴勤”，就是對學生存在的不足之處，要及時加以指導和糾正。
“手勤”，就是對學生進行指導，用分解、連貫、分解相結合的方式進行講解演示，直到學生達到動作正確、要領掌握、操作方法規范為止。
（作者單位：江蘇省鹽南中等專業學校）。
高職鉗工實訓教學創造思維能力培養論文（專業18篇）篇五
摘要：在高等教育中，高職教育占有突出地位。它的學科特點與本科階段并不相同，它致力于為市場經濟服務，強調知識的實用性。藝術設計專業在高職教育中具有獨特作用，作為藝術的分支，這門專業的主觀性很強，審美標準也在隨著時代的變化而不斷更新。想要學好這門專業，學生必須具備多方面的素質能力。因此，高職學校必須重視設計思維在高職藝術設計專業上的應用。
關鍵詞：高職教育；設計思維；高職藝術設計。
1高職藝術專業目前存在的問題。
進入新世紀以來，選擇高職藝術專業的學生越來越多。但學生的選擇并不都是基于熱愛。部分學生由于對專業不夠了解，在盲目選擇之后浪費了名額資源。有學生對藝術的本質沒有真正理解，導致專業走向下坡路，發展趨勢不容樂觀。另一方面，高職院校有一部分建立在經濟并不發達的地區，有相當一部分學生來自山區，生源質量的不平均造成教學的極大困難。［1］教師在此大背景下，只得向學生傳授較為初級的知識，學生重視技能，輕視藝術思維的培養，使得社會上優秀設計師的數量不斷減少。
2設計思維在高職藝術設計專業上的重要性。
想要設計一個好的藝術作品，設計思維是重中之重。如果設計作品缺乏思維的巧妙組合，就會使其內涵匱乏，失去吸引力。藝術作品的創作目的是吸引觀眾，激起觀者情感的共鳴，因此設計思維非常重要。高職藝術設計由于其專業的特殊性，不能像其他學科一樣，片面要求掌握機械式的技能方法。藝術設計需要神來之筆，需要一個人的.創新思維，也就是設計思維能力。只有學生具備了設計思維，萌發設計靈感，才能誕生出優秀的藝術作品。因此培養學生的設計思維是藝術設計專業教學成功的關鍵。
高職鉗工實訓教學創造思維能力培養論文（專業18篇）篇六
學生只有牢牢掌握了基礎知識，才能融會貫通，在實訓教學中才能進一步培養學生的創造性思維能力。因此，老師在對學生進行實訓教學訓練時，要以理論知識為基礎，注重對基礎知識的鞏固和復習，務必使學生重視基礎知識的學習，掌握扎實的基本功。既保證學生掌握基礎的專業理論知識，又保證學生的動手操作能力。在實際操作過程中培養學生的創新意識，力求學生能把理論知識和現實操作結合起來，為以后工作打下基礎。所以，在實訓過程中，學生遇到問題，老師應多維度引導，訓練學生動腦筋的好習慣，培養學生創造性思維，進一步提高學生解決實際問題的能力和水平。
4．2培養學習興趣，激發學生的創造性思維能力。
興趣是學生熱愛學習最好的導師。激發學生的興趣，端正學生的學習動力在實訓教學過程中尤為重要。因此，實訓教學過程中老師應改進教學方法，吸引學生參與實訓的興趣。傳統的鉗工實訓課程呆板枯燥，學生大多數以應付了事的態度，勉強完成老師布置的實訓任務，效果甚微。面對如此現狀，老師應改進教學方法，激發學生的學習興趣，探索總結提高學生學習效果的有效策略，讓學生樂意主動參與到實訓教學中去，學生的主動參與，為進一步提高學生的創造性思維能力奠定了基礎，提高學生的創新能力才有可能實現。例如，作為鉗工實訓的基本課程任務之一的制作課，通常老師僅僅根據教材進行講解，簡單性的示范，學生則機械按照教材圖紙要求，進行操作。整個過程，學生只是單純按照模式進行操作，按照圖紙完成零件制作，并不需要主動發動腦力，進行思考。這樣的操作既不能激發學生的實訓興趣，還制約了學生創造性思維能力的開發培養，不利于學生進一步發展。想要培養學生的創新能力，在實訓教學過程中，老師應給學生留足思考探索的空間，讓學生根據自己的想法大膽嘗試，在足夠輕松活潑的空間內敢于試錯，在不斷的探索發現中總結經驗，以此，達到對學生創造性思維能力培養的目的。老師在監督學生實訓練習的過程中，發展問題要及時指正，師生間要耐心平等地溝通，促使學生真正意識到問題所在。同時，這種亦師亦友和諧的師生關系也有助于學生對學習充滿興趣，有利于實現了新課程標準“以學生為主體”教育教學要求。良好的師生關系既能激發學生的學習興趣，保證實訓課程達到預期的效果，更為重要的是能培養學生的創新意識，提高學生在實際操作過程中的動手能力。
4．3通過創新思維能力發展加強學生創新能力培養效果。
學生創新能力培養的核心，就是培養學生的創造性思維，使學生很好的將創新思維與實際操作結合起來，更好的適應未來工作的需要。學生創造性思維能力主要由發散思維和聚合思維構成，并通過兩種思維形式相互融合，相互促進，完成對學生創新思維能力的培養工作。發散思維，能有效解決問題，主要指對一種問題進行多種解決辦法的思考;聚合思維，能保障解決問題的正確性，指對同一問題的多種情況進行整理、綜合，確立出一條準確有效的解決辦法。這兩種思維共同作用，可以實現學生創新能力培養的效率及準確性，保障學生創新能力培養的教學質量。［4］例如，在進行凹凸體銼削練習時，老師可給學生啟發和提示，引導學生掌握凸體加工的解決方法，在學生充分掌握各種加工方式后，教師引導學生思考哪種加工方法更為簡單便利，借此強化對學生聚合思維的培養，以及對凸體加工解決方式進行分析研究，確定最有效的解決方法，既完成了教學任務，也加強對學生創新能力的培養。
5結語。
社會的發展變化，科技的進步發展，很大程度上推動了社會的良好發展。對于各大高校的鉗工實訓教學工作而言，老師更要迎合時代的發展，跟上時代的步伐，積極改進教學方法，教學模式，吸引學生的學習興趣，不斷總結經驗。創新運用教學技巧，培養學生的創新思維能力，提高學生解決實際問題的能力，適應企業對人才的需求，保證學生今后的發展學習。
參考文獻:。
［4］姚紅偉．高職鉗工實訓課教學方法改進初探［j］．科研，(11):00077．。
高職鉗工實訓教學創造思維能力培養論文（專業18篇）篇七
學生只有掌握了扎實的基礎知識，才可能在此基礎上有所創新性思考。然而，在眾多高職院校的鉗工實訓教學過程中，教師往往過分注重對實際操作的訓練，而忽視對基礎知識的講解。老師為了提高學生的動手實踐操作能力，往往花費大量精力訓練學生的技能技巧，但是大部分學生在參加實訓時，對鉗工認識不足，理論知識匱乏，加以老師對這部分知識的忽視，學生很難真正掌握實訓教學的意義。培養學生的實踐能力固然重要，但是要以牢固的專業知識為支撐，只有學生牢牢掌握了基礎知識，才能更好的在操作實踐中運用自如，培養創新意識。
3．2實訓項目枯燥單一，學生缺乏學習積極主動性。
大多數高職院校的實訓教學內容過于單一乏味，讓學生利用鉗臺、銼刀、鋼尺等進行基礎的銼削練習。長期以同樣的方式讓學生進行乏味的實訓練習，學生自然會產生厭煩抵觸情緒，缺乏練習的興趣，只是敷衍的完成老師的要求，極大的影響到實訓的效果。［3］在學生主體產生排斥心理的情境下，缺乏最基本的學習興趣和欲望，自然無從談起進一步培養學生的創造性思維。同時，很多學校沒有充分考量實訓基地的選擇要求，導致學生的實訓基地選擇不當，環境差、干擾多。例如，銼削實習操作會產生大量噪音，影響學生對實訓工作的操作反思，無法有效將基本知識和實際訓練結合起來，這樣學生的創新思維能力就會收到抑制，影響了學生創新能力的發展。
3．3學生身體素質不足，影響創造性思維能力的發展。
學生鉗工實訓過程中需要良好的身體素質作為支撐。因為做好一個平面，通常需要多次操作，為了提高學生的工作能力、精確度，保證加工零件的質量，也需要學生多次練習，反復訓練。因此，學生的身體素質也是影響學生創造性思維能力的因素之一。良好的身體素質，保證實訓階段自身體力和精力，才能更好的投入實訓練習，反復鍛煉，精確掌握鉗工實際操作的要領。但是高職院校，學生身體素質差的現象普遍存在，因為實訓過程會消耗大量體力精力，很多學生消極應對老師的實訓任務，被動的接受學習，沒有認清實訓教學的重要性，更沒有把實訓教學作為自己的興趣愛好，整個實訓過程消極怠慢，沒有把知識和理論相結合，創新能力更無從談起。
3．4實訓目標與企業實際相脫離。
實訓教學過程確立明確目標尤為重要。但是，高職院校在學生實訓教學過程中普遍缺乏明確的教學目標，老師采用傳統的實訓方式對學生機械化的進行訓練。學生在重復老師的訓練時，與企業的實際工作要求有差異，達不到企業期求的效果，降低了學校實訓練習的教學效果。由于學生在訓練過程中，并沒有你明確的目標，缺乏實訓目的，單純重復老師的操作過程，因此不可能培養自己的創造性思維能力。
高職鉗工實訓教學創造思維能力培養論文（專業18篇）篇八
創造性思維是一種開拓思維，培養學生的創造性思維能力，就是要解放學生的思想，鼓勵他們敢于打破“陳規，”思維不被“成見”所束縛，使學生在學習過程中思想活躍、敢于創新，避免思維過程單項定勢、思維方式刻板僵化。
在小學語文教學中，對兒童進行創造性思維能力的培養，有很多的有利條件。其一，小學生好奇心強，對各種事物都感到好奇，比成年人更富于幻想，他們頭腦中思維定式比較少，無框框制約，可塑性強。這種好奇心、興趣和求知欲正是學生創造力發展的重要心理因素。其二，小學語文教材內容豐富，趣味性和知識性較強，為學生提高創造性思維提供了豐富的素材。因此，在閱讀教學中對小學生進行創造性思維能力的培養是必要和可行的。
一、充分挖掘語文教材中的創造因素。
閱讀教學主要是憑借課文進行各方面的培訓。在小學語文教材中，蘊含著不同程度的創造性教育因素。因此，要充分挖掘教材中的創造因素，找出“雙基”與教育訓練的結合點，只有這樣才能取得更好的效果。
1、假設思考。假設思考就是根據課文內容設計假設性問題，讓學生發揮想象力進行回答。如在《列寧和士兵》一課中設計假設問題：“假設列寧真的忘帶通行證怎么辦？”這一問題的提出，引發了學生的聯想，他們紛紛替列寧想辦法。有的說：“可以拿報紙上的列寧像給士兵看。”有的說：“等一會兒，有認識列寧的領導來了就可以證明了。”還有的說：“可以叫士兵的隊長來。”這樣講有利于培養學生臨場應變能力。
2、發散思考。發散思考是指從不同角度思考解決問題的方法。它是創造思維的重要方式，是產生創造設想的基礎。有的課文給出了某種情境下一種解決問題的想法或做法，教師可引導兒童用已有的知識與經驗進行發散思考。如在講《司馬光》一課時，教師提問：“今天，如果你遇到了這種情形，你還有什么方法救缸里的小朋友？”學生思考后積極發言，有的說：“把一根竹竿放在缸里，小朋友抓住桿子就爬上來了。”有的說：“找一臺抽水機，把缸里的水抽干了，小朋友就得救了。”有的說：“幾個小朋友一起推大缸，缸倒了，水流出來了，小朋友就得救了。”當然，學生想出來的方法可能不切實際，但老師要善于發現并肯定他們的新穎獨特之處，鼓勵他們異想天開。
3、合理想象。。
所謂想象，就是對頭腦中已有的表象進行加工改造，創造出新的形象的過程。合理想象訓練就是讓學生對課文中未交待而又需要理解的地方展開想象，對他們進行創造性思維的訓練。例如：三年級《豐碑》一課，講的是在過大雪山的'長征路上，軍需處長沒有穿棉大衣，凍死在大雪山上。課文沒有交待他為什么沒有穿棉大衣，可以設問：軍需處長是管發棉大衣的，為什么沒有棉大衣穿？提問后學生沉思了。他們設身處地替軍需處長想了許多原因：軍需處長把棉大衣給傷員了；軍需處長把棉大衣給新來的戰士了；軍需處長把棉大衣給又瘦又小的戰士了。學生越說越對軍需處長肅然起敬，也就更加突出了軍需處長舍己為人的高尚品質。
4、續換結尾。為課文續換結尾，就是讓學生根據課文提供的故事情節，進行發散思維，編出新的結尾。例如，在《坐井觀天》教學中，當學生明白了井底之蛙代表一些目光短淺、所見有限卻自以為是的人，并知道不應該做這樣的人之后，教師可以進行這樣的訓練：安排一個小青蛙跳出井后的故事結尾，讓青蛙進行第四次對話。學生們續編了小青蛙跳出井后看到了廣闊的藍天，向小鳥承認了自己的錯誤，或到田間捉害蟲等結尾。重塑了一個正視現實、勇于改錯的小青蛙的形象。這一環節的安排并非畫蛇添足，教者的用意是培養學生的求異思維能力，并向學生潛移默化地進行思想教育。
5、解決問題。有的課文可以結合內容設計一些解決問題的活動。例如，學習《富饒的西沙群島》一課時可以設問：西沙群島風景優美，但是生活用水十分缺乏。如果你來負責海島開發，會提出怎樣的開發計劃？學生聽到這個問題之后，特別感興趣，有的說：“可以搞人造雨。”有的說：“可以改造海水變淡水。”他們提出了各種各樣的設想來解決實際問題。
三、應該注意的問題。
2、寬松的教學環境是培養學生創新能力的首要條件。人民教育家陶行知認為：民主與自由是創造力發揮的基本條件。學生只有感到自由、寬松、愉快、坦然，沒有任何壓抑與強制，才能自由自在地思考、探究、提出問題、發表意見，才能有新的發現與創新。如果缺乏民主，沒有自由，學生就會無安全感，時時處處小心翼翼、顧慮重重、如履薄冰，一味看老師眼色行事，表現出很強的盲目性和依賴性，其聰明才智與創造動力就會被窒息，就會越來越缺乏創造精神和創新人格。在教學過程中對學生的創造行為必須給予鼓勵性評價，促使學生在主動探究新知的過程中，培養能力、發展智力，形成創造性心理品質。總之，在語文閱讀教學中培養學生創造思維能力，要靠長時間的積累。我們相信，只要通過這種創造教育，就能最大限度地開發學生的創造思維能力。
高職鉗工實訓教學創造思維能力培養論文（專業18篇）篇九
摘要：
管理文案體現管理思想和管理方法。撰寫管理文案是經管類高職專業實訓教學的重要形式。它可以與其他實訓形式相互結合、相互補充，并成為聯結各種實訓形式的橋梁。
關鍵詞：
高職經管類（尤其是工商管理）專業教學重在傳授管理思想與管理方法，而管理思想、管理方法自身缺乏可操作性。因此，如何組織經管類高職專業的實訓教學成為一個難題。本文擬就解決這一難題提出一種思路：讓撰寫管理文案成為經管類高職專業實訓教學的重要形式。
管理文案貫穿于管理活動全過程。
企業管理文案是企業在經營運作、貿易往來、發展開拓中所涉及的事務性文書，其內容相當廣泛。它是企業管理層決策的憑證與依據，一般由企業的高級文員或領導親自草擬或撰寫。現代企業管理文案具有服務工具性、專業實用性、客觀求實性。
管理文案是企業運行的重要工具，是企業自身管理和對外經濟往來的重要載體，在企業的經營管理和對外交往中起著規范、指導和協調的重要作用。規范的文案在企業上行下達中通過傳遞準確的信息進行有效的溝通，從而減少失誤，提高勞動生產率。管理文案能使企業各項繁瑣的事務變得簡單，使雜亂的業務變得有序。在越來越完善的市場經濟法制環境下，一紙文案可以決定企業的成敗。
企業在參與市場競爭中，必須要有科學的組織和管理，依法進行一切生產經營活動。在企業運行過程中，不斷有各種管理問題需要解決，緊急業務活動需要處理，有各種對外關系需要協調，這些都離不開以科學的管理制度為內容的一系列規范性文案。可以說，管理活動是始于文案、終于文案的，每進行一項工作都要應用到文案。現代企業管理專業化、規范化程度越來越高，這就要求從事企業管理的各個崗位的工作人員要懂得專業的、規范的文案寫作。因此，管理文案寫作是一種很重要的能力，是職業管理者從事專業工作必備的能力之一。
管理文案貫穿于管理活動全過程，從相關出版社出版的管理文案范本的篇目編排即可得到印證。如：光明日報出版社出版的《哈佛管理文案》分為營銷管理文案、人力資源管理文案、財務管理文案、行政辦公管理文案、生產與運作管理文案、企劃管理文案（一套六冊）；光明日報出版社、中國財政經濟出版社聯合出版的《國際通用管理文案》分為企業公共關系國際化管理文案、企業企劃國際化管理文案、企業財務國際化管理文案、企業創新開發國際化管理文案、企業人力資源國際化管理文案、企業行政辦公國際化管理文案、企業營銷國際化管理文案（七卷）；吉林電子出版社出版的.《現代企業管理文案全集》分為現代企業行政辦公文案、現代企業生產管理文案、現代企業營銷管理文案、現代企業項目管理文案、現代企業投資管理文案、現代企業企劃管理文案、現代企業質量管理文案、現代公司治理與動作管理文案、現代企業人力資源管理文案、現代企業財務管理文案、現代企業工商海關與法律文案（十一篇）。
管理文案體現管理思想和管理方法。
古人云：“文以載道。”就管理文案而言，文案自身是“文”，是形式，是載體，而管理思想和管理方法是“道”，是內容，是實質。缺乏載體的管理思想、管理方法，只能是枯燥的說教；缺乏思想性和方法論的文案，只能是空洞的呻吟。因此，撰寫管理文案不僅要追求形式上的規范性，更要在內容上體現深刻的管理思想、先進的管理方法。這就為經管類專業的傳統教學優勢與培養動手能力的現實需求提供了最佳結合點。
現實生活中，高校畢業生在從事文案策劃寫作時，往往顯得格外吃力，無從下手，甚至東找西找也沒找到合適的文本格式。其重要原因是沒有接受過專業的文案寫作訓練。盡管在校期間，他學過寫作課，甚至學過經濟應用寫作，甚至畢業于中文或文秘專業。但所有這些課程或專業都不涉及管理思想與管理方法，而管理類專業或管理類課程又都不進行文案寫作的訓練。
必須指出：管理文案撰寫與一般文體的寫作有天壤之別，期望寫作課程來完成管理文案的實訓任務是不現實的。這也是本文的立論“讓撰寫管理文案成為經管類高職專業實訓教學的重要形式”的主要依據之一。
依筆者淺見，管理文案撰寫至少有如下特點：
（1）如前所述，管理文案是與管理活動、管理思想、管理理念、管理方法緊密相聯的。不可想象，一個對營銷管理、人力資源管理、財務管理、生產管理、投資管理、質量管理、企劃管理等一無所知的人，能夠寫出像樣的管理文案。反言之，管理文案實訓并非簡單地為寫文案而寫文案，而是通過管理文案的撰寫，使受訓學生進一步掌握相關的管理思想、管理方法，提高其將管理思想、管理方法應用于實踐的能力。
（2）管理文案將撰寫人置于特定的管理情景之中。管理文案的撰寫既不是無緣無故的，也不是隨心所欲的。每一份管理文案都是以特定的管理活動為其創作背景，并為圓滿完成特定的管理工作任務服務。它具有特定的受眾(讀者)、規定的格式和統一的內容要求。管理文案撰寫人事先必須了解所在單位企業文化、單位主要業務及其業務流程；本次管理活動的目標任務要求及其實現途徑；該管理文案的受眾及其秉性；管理文案自身要達到的目的等。在創作過程中還必須身臨其境，搜集大量的第一手材料(主要是業務資料)，而不能置身事外。
（3）管理文案實訓具有崗位角色模擬的特征。顯然，不同種類的管理文案理應由不同崗位（職位）的人撰寫。因此，管理文案撰寫作為高職教學的一個實訓項目，可以使受訓學生模擬各種不同工作崗位的角色，做到在職前便能充分體驗其職業崗位，其意義不可小視。因為在現實生活中，有些高職畢業生學完了某一專業的全部專業課程，仍不知道將來要干什么。而管理文案實訓可使學生體驗各式各樣的工作，可從中找到自己的位置。
管理文案實訓是連接各種實訓形式的橋梁。
撰寫管理文案理應成為經管類高職專業實訓教學的重要形式，但不是唯一形式。事實上，通過廣大高職教育工作者多年來的不懈努力，已經開發出若干經管類高職專業實訓模式(盡管尚未系統化，也欠規范)。管理文案實訓不僅能與眾多的實訓形式并存，還可以與其他實訓形式相互結合、相互補充，并成為連接各種實訓形式的橋梁。
撰寫管理文案作為獨立的實訓形式，表現為：
（1）課程實訓中的獨立實訓項目。結合某一管理課程的部分章節的教學內容，組織學生撰寫相應的管理文案，使之成為該課程實訓的一個組成部分。
（2）課程設計或大作業。綜合運用某一管理課程的知識撰寫特定的管理文案。如學習《市場調查與預測》后，以某一企業(或行業)的真實背景，組織撰寫市場調查報告；學習《市場營銷》后，以企業的真實需求為背景，組織撰寫市場營銷策劃書。
（3）畢業設計。綜合運用多門管理課程的知識撰寫大型的管理文案。
管理文案實訓與其他實訓形式的相互結合，表現為：
（1）與案例分析相結合。案例分析是經管類高職教學理論聯系實際的特色形式，多采用由學生獨立分析，再以書面作業完成的分散方式；或先分小組討論，后到課堂上全班討論的集中形式。但單純的案例分析往往形成學生置身事外，對他人評頭論足。如果能結合案例分析，讓學生以案例中某一角色的身份來撰寫相應的管理文案，將更有利于提高其解決實際問題的能力。
（2）與情景式教學相結合。情景式教學將學生置于一定的管理情景之中，可以細為角色扮演和情景劇兩類。角色扮演是指給出一定的案例或要解決的管理問題，由學生扮演其中的角色（可輪流扮演），設身處地地分析與解決所面臨的問題。情景劇由師生共同選擇案例，并編寫腳本；由學生們進行排練與演出。演出分為兩部分：一是所要解決的管理關系與矛盾的展示，即情景的表演；二是由角色扮演者現場處理所要解決的問題。情景式教學無疑增加了趣味性、真實感，但單純表演式的情景教學很容易導致表面化、形式化。結合情景表演撰寫管理文案，能使學生更深入地了解和掌握管理活動的實質。管理文案可以成為解決各種問題的工具，也可以成為實訓成果的表現形式。
（3）與模擬公司系列實訓相結合。模擬公司系列實訓是指結合管理課程的教學內容及進程，通過一系列的實訓活動，系統模擬一家公司從組建到營運的全過程，以使學生對實際管理過程有更深的體驗。這是一種全面系統的實訓方式，管理文案的撰寫理應成為其不可缺少(甚至反復運用)的實訓項目。
（4）與計算機模擬實訓相結合。對于一些可以運用計算機處理的管理問題，借助有關程序，由學生操作計算機實現對管理的模擬過程。這是計算機軟件供應商熱衷推薦的實訓方式，但過分依賴這些模擬軟件，容易導致重過程、輕實質的現象。結合計算機模擬實訓，組織學生撰寫相應的管理文案，是值得考慮的改進方案。
（5）與校企共建實訓基地相結合。選擇有先進管理理念、企業績效顯著的知名企業作為共建伙伴，根據課程內容體系與教學過程的需要，選取該企業的實際管理案例，組成系列案例，貫穿教學的全過程，使學生在接收系統知識的同時，直觀地建立起一個現實管理系統的完整印象。在校企共建實訓基地過程中，如果能讓學生撰寫真實的管理文案，供基地企業選用，則學生在校期間即可成為企業的可用人才，校企雙方可共同受益。
高職鉗工實訓教學創造思維能力培養論文（專業18篇）篇十
當今社會需要的是應用型人才。想要在社會上擁有一席之地，這些人才必須具備高素質和高技能，設計人員也不例外。一個優秀的設計師必須要做到藝術和技術的結合，既有豐富的設計思維，又掌握較強的實踐能力。高職學校應該根據當今實際確立人才培養目標。在人才培養中，高職藝術設計專業必須要充分挖掘學生的創新思維，使學生的審美情趣趨向市場，對藝術進行獨特化和大眾化結合的處理。此外，專業知識必不可少。藝術設計專業由于其自身的特殊性，要求學生必須具備社會科學、自然科學和人文科學知識，形成完善的邏輯知識結構體系，形成較為成熟的設計理念，和感性與理性相結合的表達方式。［2］只有這樣，學生才能夠加強自己的思想文化底蘊，從而提高藝術設計作品的審美內涵。
3.2注重專業素質訓練。
專業的設計素養決定了一個人是否能成為優秀的設計師。高職藝術設計專業應當注重專業素質訓練，讓學生在潛移默化中形成自己的創作風格和設計概念。專業技能包括的內容很多，如實際操作水平和觀察能力等等，這是對設計師能力直接的考量。我國中職學校必須對藝術設計課程進行整合，采用新的教學方法，如案例教學等，提升學生的專業素質，培養學生的設計思維。教師在具體的教學中要讓學生自主發揮想象力，進行藝術設計，著重考查學生的動手能力和思維創新能力，并針對具體情況進行相關指導。
3.3提供良好教學環境。
3.4進行專業教師培訓。
教師作為學生的引導者，必須要定期更新觀念，使自己的知識與時俱進。學校應當對教師進行專業培訓，讓教師的知識儲備進一步得到豐富，從而提高課堂效率。教師在培訓過程中，應當探索新的教學方式，打破傳統灌輸式教學的桎梏，運用互動式教學、啟發式教學等方式和創設情境等方法，激發學生的學習熱情。教師還必須利用現代的教學手段，將理論與實踐相結合，在課堂上引導學生進行創新，為藝術設計思維的培養奠定良好基礎。
4結語。
高職藝術設計專業的教學并不容易，想要實現教學的目標，需要學校、教師和學生的共同努力。設計思維在高職學校藝術設計專業中具有重要作用，它直接關系著學科的發展。因此，必須更加注重設計思維的作用，尋找新的方式方法，讓高職藝術設計專業符合當今的時代需求，為社會儲備一批具有創新設計思維的優秀設計師。
參考文獻：
［2］陳煜龍.論高職院校藝術設計專業學生創意思維的培養［j］.時代教育，（13）：19.
［3］梁亞茹.高職藝術設計教學中如何培養學生的設計思維［j］.現代職業教育，2015（18）：25.
高職鉗工實訓教學創造思維能力培養論文（專業18篇）篇十一
培養專業的技能性人才是高職學校的教學目標，隨著近年來社會的快速發展，對各種人才的需求量逐年增加、要求逐漸提高，尤其看重員工的創新意識，這就要求老師不僅要保證學生專業技能的學習，更加加強對學生創造性思維能力的培養。在實訓教學過程中，老師要著重培養學生的創新思維、創新能力，使學生能更好的適應社會的需要，成為社會真正需要的高水平人才。這樣的人才以后在企業工作中，才能提高企業競爭力，為企業的發展做出貢獻。
在各大高校教學過程中，高度重視對創新思維能力培養的重視程度，可以有效提高教學水平和質量，對學生的未來發展也有很大的促進作用。因此，重視學生的創造性思維能力培養，意義重大。創造性思維，最早出現在19世紀90年代，隨著時代的發展變化，越來越深受廣大專家學者的青睞，雖至今未對創造性思維進行統一的界定，但根據各種分析研究，可將創造性思維看做一種狀態或過程，是人們發展過程中，將感知記憶作為基礎，實現探索的目的。［1］在鉗工實訓教學中，應加強對學生創造性思維能力的培養力度，其具體特點如下:第一，獨創性。老師在學生實訓練習的過程中，要引導學生擺脫傳統觀念的束縛和影響，要積極思考，對傳統定義、方法、進行不斷改進和創新，在實訓過程中拓展思維，培養創新力，進而提高學生的綜合能力。第二，聯想性。學生具備較強的聯想能力，在面臨困境、遇到難題時，其思維才可以快速的向縱深方向發展，思考問題才能更加縝密，創新思維能力就會得到更深一步的'發展，對學生綜合素質提高有著很大的意義和作用。第三，靈活性。所謂的創造性思維能力主要就是不斷突破傳統的束縛，不一味依靠課本知識，對老師傳授的知識懂得靈活變通，在實際操作學習過程，對問題能進行深入的分析和思考，讓思維變得更為靈活，提高自身水平。第四，綜合性特點。培養學生的創造性思維能力，可以讓學生通過自身的思維，把控全局，對問題不斷轉化和分析，從而讓問題變得簡單。求異性特點也是創造性思維能力的提現，由于人的思維在不斷的拓展和創新，常常處于天馬行空的狀態，思維具備靈活性。在實際的學習過程中，學生如果能在遇到問題時舉一反三，靈活處理，就能為以后的發展打下一個良好的基礎。
創造性思維能力培養即創新能力培養，是指學生實訓過程中，通過一定創新，將專業理論知識和實際操作相結合，提高工作效率或質量。教師在學生的實訓教學過程中，應用適當的方法引導學生拓展思維，拓寬思路，間接培養學生的創造性思維能力，為以后在實際工作中靈活運用所學知識奠定基礎。［2］因此，老師在教學過程中，應明確學生創造性思維能力的重要性，掌握具體的教學方法，在教學過程中把基礎知識與技能訓練有機結合，注重學生基礎知識的積累，更要培養學生的創新意識以及解決實際問題的能力。
高職鉗工實訓教學創造思維能力培養論文（專業18篇）篇十二
兒童有強烈的好奇心、求知欲，教師應抓住學生的這種心理特征，加以適當的引導，激發學生的求知和創新意識。如：在常見的數時關系“工作時間×工作效率=工作總量”“中工效率”，學生不易理解。為此，筆者在教學前，在班里舉行了一次縫紐扣比賽。教學新課時，聯系縫鈕扣的活動，學生就容易理解工作效率，就是指單位時間內所作的工作量。
又如：“小括號”的教學可以這樣進行：先出示“8+6×5”與“6×5+8”兩道算式，讓學生復習運算順序。然后出示應用題：
工人師傅上午工作3小時，下午工作4小時，每小時做12個零件，他一天共做了幾個零件?(要求列綜合算式)。
學生列式計算如下：
12×3+4=12×7=84(個)。
教師設疑：先做加法，再做乘法，好像不對吧?提示新舊知道之間的矛盾，在學生束手無策時，適時引入小括號。這樣，通過問題的設計，矛盾的解決，使學生了解引進括號的原因和用途，掌握了先算括號里的數的規則。
這樣從學生和教學內容的實際出發，利用學生好奇心理，創造性地組織數學活動，激起了學生自主學習和創新的意識，讓學生在真實思考和創新的體驗中獲得知識，掌握方法，增長智慧。
高職鉗工實訓教學創造思維能力培養論文（專業18篇）篇十三
體育課程標準指出：“堅持健康第一的指導思想，促進學生的健康成長，培養學生終身體育的意識；以學生發展為中心，重視學生的主體地位。”因此，體育課堂要重視學生的主體地位，激發學生的創造力思維是落實好體育課的關鍵。沒有學生的積極參與，會影響學生學習的主動性、積極性和創造性，降低運動技能和運動能力的提高。融洽的師生關系是激發學生創造性思維的前提，教師要采用科學合理的教與學的組織形式，在學與練過程中進入學生的“圈子”，搭建和諧融洽的課堂。
1.1建立民主和諧的師生關系，濃厚創造性思維的氛圍。
課堂教學要以學生發展為主體，在民主、和諧、平等的課堂中使學生煥發出昂揚的意志品質。教學中，讓學生在體育骨干的帶領下分成4~6組，教師參與到學生中，教師講解示范完畢后，由體育骨干組織學生自主練習，對所學的內容大膽質疑、提出新穎的假設，教師及時鼓勵學生求異、求新的創新精神，使學生敢想、敢說、敢實踐，有效地調動學生的積極性和進取心，高效地完成教學任務的同時，培養學生主動學習、勇于探究的精神。
1.2精心構建體育課堂教學模式，發揮學生練習主動性。
體育教學要以學生為主體，教師由“身體力行”的主導變為適時引導點撥，采用“嘗試發現法”教學，學生根據提供的相關體育知識技能的相關線索，去發現問題——分析問題——解決問題，提高解決問題能力。例如：在發展學生下肢力量練習中，教師提供有關下肢運動的規律、練習的要求和場地、器材，學生進行思考、練習、觀察和對比，以小組的形式相互觀察與討論、互幫互學，創造多種符合實際的發展下肢力量的方法。
1.3創造性地運用教材，拓展延伸觸類旁通。
教學中，教師要精心研究體育教材，去粗取精，觸類旁通，充分展開思維和想象，清晰動作路線、方向。如，膝繞環的熱身運動中，可以通過引導學生進行力學分析，運用運動解剖知識，理解體育運動的作用、方法及注意事項，引導學生思考在其他的運動動作中，有哪些運動形式是不科學的，為學生的發散性思維和創造性思維創造條件。
2構建高效課堂，培養提高學生創新思維。
2.1創設符合學情的.情境教學。
在體育教學中，教師生動幽默的講解可以激發學生的創造性思維。如在游戲“翻山越嶺”的教學中，講清游戲規則后，將學生帶入情境之中，由學生商議如何更好地實施游戲、場地的布置、器材的使用、男女生分組、成績的判定等等。游戲中關注學生的主體性，培養學生的創造性思維，從而達到了最佳的教學效果，培養學生克服困難的勇氣和解決問題的創造力。
2.2鼓勵學生合作探究，自編自創喜歡的組織形式。
體育課要鼓勵學生在保障安全、技術合理的情況下去創造有新意的動作方法，挖掘和發現學生的創造性潛能，更好地突破教學的重難點。例如在學習掌握初步的棍棒操的基礎上，發揮小組合作的優勢創編出與內容、形式豐富多彩的棒操，培養學生“舉一反三”的能力，鼓勵學生自編自創，充分調動學生的思維活動空間，拓展學生的創造性思維能力。
2.3利用現代教育技術手段，培養學生創新思維。
現代教育技術日益發展，其對體育課的教育功能日趨成熟。如跨越式跳高教學中，課前學生自主觀看跨越式跳高的微課程，課中利用攝像機、相機、手機等技術設備將跨越式跳高動作中的起跳、騰空技術分解示范慢動作的播放——學生完成動作時的慢動作回放——學生之間動作技能規范性的觀察比較等等，有利于學生對跨越式跳高動作技術的形成、糾正和改進。通過學生主動參與，使教師的教和學生的學融為一體，提高了課堂的教學效果，同時也培養了學生的動手能力。
3改進評價內容和方法，培養學生創新能力。
體育教學在學生掌握知識技能、增強體質的基礎上，培養學生的創新進取、合作精神。因此，在評價學生時要根據各年齡段學生的思維特點，發展學生創新能力為目標的評價應占一定比例，將發展學生創造性思維能力不成為一句空話。比如，在棍棒操考核時，學生個人或小組創編的棍棒操質量也計入學生的考核成績，培養學生的創新精神和合作意識。無論是優生還是學習困難學生，體育教師要多給予學生展示參與表現的機會，善于并及時發現體育困難學生的“閃光”點，及時表揚，激勵他們的上進心和進取心，克服自卑和畏懼感，在鼓勵、呵護、幫扶中不斷進取，培養學生積極向上的精神。
4結語。
體育教學對于學生創造力思維培養起著至關重要的作用，教師指導方法，學生端正練習態度，合理利用教材等，需要師生雙方循序漸進、持之以恒地進行。通過體育運動和思維訓練巧妙結合，促進學生想象力和創造力、智力和思維品質的提升，為學生綜合素質提高打下堅實的基礎。
參考文獻：
[2]章曉利.論體育教學中如何培養學生的創新思維[j].經濟與社會發展，（3）.
高職鉗工實訓教學創造思維能力培養論文（專業18篇）篇十四
室內設計教學必須將重點放在培養學生創造性思維上，引導學生在設計中運用創新思維有效滿足人們對于室內設計的物質和精神需求，有效提升學生的創新力，為學生的創造性發展創設良好的環境。教師在教學中除了要引導學生在設計時注重創意和美感的添加外，還需要帶領學生在實際生活中進行豐富的學習體驗，使得學生能夠在設計中綜合考慮和與實際生活相貼合，這樣學生能夠將理論和實際聯系起來，進而培養學生的創造性思維。
1優化課程體系。
室內設計教學中培養學生的創造性思維首先必須具備一套完善的課程體系，有目的有計劃地開展各項內容的教學，并為學生創造性思維的培養做好鋪墊。教師首先要對學生的學習特征、能力等因素進行分析，在此基礎之上將實驗操作和理論知識所占比例進行合理安排。首先，教師必須引導學生鞏固學習基礎，也就是掌握室內設計的基礎知識和最為基本的操作技巧，為學生的深入思考與實踐打下基礎。教師在實際備課過程中在進行學習任務的設計時，也可以適當地加入相關的理論知識，并且要綜合考慮到教學成效，采用循序漸進的原則來逐步增加問題難度，使得學生能夠進行自主思考，鼓勵學生發揮其創造力。在課堂教學當中，教師要注重培養學生分析問題以及解決實際問題的能力，為學生創造性思維的形成起到促進作用，在這一環節不能單一的講授理論知識還要穿插著實踐和探究環節，從而有利于學生能力的培養。同時，學校可以根據學生的實踐以及創新能力進行恰當的分班，按照合適的比例進行班級分配，使得學生能夠在均衡和諧的環境中學習與發展，這樣也有利于學生創造性思維的激發。除此以外，由于室內設計是一門具有極強實踐性特征的學科，那么教師必須合理安排實踐和理論課程的課時，同時還可以對課間時間進行充分利用，展示學生優秀的設計作品，促進學生創造性思維的發揮。
2改革教學方法。
室內設計教學方法是否準確恰當會直接影響到課程教學效果，也關系到學生創造性思維培養的成效，而為了適應室內設計教學的現代化發展以及學生創新思維培養的需求，教師必須從根本上轉變教學觀念，并根據實際需求進行教學方法的改革和創新，為學生創造性思維的形成營造良好的氛圍，為學生的綜合發展搭建平臺。因此，教師要徹底改變原有的填鴨式教學方法，注重開展體驗式教學，恰當適度地引導學生進入市場與社會，豐富學生的學習體驗，使得學生能夠在體驗當中探尋創新源頭，在掌握室內設計的技巧與要領之外，還能夠促進自身創造性思維的發展。教師可以組織豐富多樣的學習體驗活動如參觀訪問、市場調查、咨詢服務等，有效拓寬學生的視野和眼界，使得學生能夠對室內設計在實踐生活中的應用方法和領域，從而加強對本專業學習的認知，在豐富的體驗式學習當中主動地進行創造和創新來滿足知識學習的需求。教師可以帶領學生參觀優秀的建筑場地，鼓勵學生邊參觀邊記錄其中對室內設計方法和技巧的運用，鼓勵學生提出自己的看法，還可以邀請設計師與學生進行面對面的溝通互動，使得學生能夠更加近距離了解設計師在室內設計時的想法和創造力。教師可以在學生完成體驗式學習后，鼓勵學生通過查閱資料和合作討論的形式來對自己在體驗式學習中獲取的經驗和創新源頭進行交流分享，從整體上提高學生的創新素質。
3設計項目比賽。
引導和鼓勵學生通過設計項目比賽的方式來強化對室內設計理論知識和實踐技巧的應用，并從中發掘和培養學生的創造性思維是室內設計教學創新與發展的保障，因此，學校需要為此創造良好的軟硬件條件，為學生開放實驗室，同時可以適當地增加技術先進的設備，使得學生能夠隨時開展項目設計以及展開良好的團隊合作。室內設計教師可以首先開展市場調查活動，在調查中尋找和收集現實生活中市民真正需求的室內設計方案，并結合這些內容為學生設計恰當合理的比賽項目，使得學生能夠真正將自己的知識和創造力應用到恰當的實踐領域。教師在對學生的特點進行分析后，需要對學生進行恰當分組，鼓勵學生積極主動地參與項目設計，在這一過程中要求學生能夠首先提交一份較為詳細的文字說明，之后運用相應的設計軟件來完成整體的設計，并鼓勵學生能夠增加和突出創新部分，為學生創造性思維的發揮提供空間。教師還可以鼓勵學生進行項目或者研究課題的自主開發，鼓勵學生尋找有意義的設計項目，使得學生以小組為單位進行項目設計的比賽。教師在學生完成設計比賽后，可以就學生的分組合作情況、方案設計情況以及過程中學生創造性思維的發展情況進行總結歸納，幫助學生取長補短。
4營造創新氛圍。
學生掌握室內設計知識以及培養創造性思維需要打破學習以及教學中的限制，讓學生從單一的校內課程學習中解放出來。教師可以加強與學生家長的溝通和互動，共同為學生創新思維的發展以及綜合素質的提升營造良好的校外環境，為學生創造性思維的培養提供一種創新氛圍，從而極大的創新和優化室內設計教學的展開形式，拓寬學生的創新源泉。家長可以利用自身豐富的生活經驗為學生講述自己所了解的豐富多樣的社會建、房屋在建造和設計時的技巧、在選擇房屋設計和室內設計所要考慮的因素等，只要學生也能夠更多地了解現實生活中對于室內設計的實踐需求，學生也可以以此為出發點來加強自身的創造性思維培養。教師可以要求家長加入交流，使得雙方能夠對學生的學習情況和問題進行交流，強調創造性思維對于學生室內設計水平提高的重要性，同時教師也可以就如何培養學生的創新思維與家長進行熱烈探討，指導家長如何恰當地保護和發展學生的創新能力，善于鼓勵和發展學生的創新想法，為學生創新思維的培養提供沃土。總之，通過家校合作和互動的方式能夠共同為學生創新思維的培養營造良好的氛圍，共同為學生的創新發展提供支持與保障。學生創造性思維的培養是室內設計教學的重要環節，而學生創造能力的發展也是增強室內設計教學效果和促進學生綜合進步的推動力。因此，教師在室內設計教學中必須提高對學生創造性思維培養的重視程度，在教學中要對課程進行合理安排和設計，并增加學生實踐機會，使得學生能夠在理論與實踐當中促進自身創造性思維的開發與發展。學生在教學過程中也要對基本知識進行有效掌握，善于結合實際和生活實踐進行思考和探究。
參考文獻：
高職鉗工實訓教學創造思維能力培養論文（專業18篇）篇十五
摘要：核心素養的研究，國外已經開展了很多年。我國直至才正式提出研究核心素養這一議題。核心素養不是某一學科的素養，而是一項關于人的綜合素養。音樂學科教育比其它學科有不可替代的優勢作用，因為它也是綜合素養教育的重要一環。本文通過音樂教育對學生核心素養的培養起到的重要作用展開研究，再次呼喚教育界對音樂教育引起重視。
關鍵詞：中學生；核心素養；音樂教育。
音樂教育是美育的重要一環，對提升學生綜合素質有著不可替代的作用。當今，學生核心素養的發展得到了全國各界的廣泛關注，全國上下都對音樂教育所起的作用更加的重視，這是因為音樂教育對現代學生的核心素養提升作用太大了，要想完成學生核心素養培養的終極任務，我們只有狠抓音樂教育、重視音樂教育，因為音樂教育的作用是其它任何學科都無法比擬的。
一、淺述核心素養內涵。
對核心素養的理解，我國剛剛開始起步，在參考了大量的世界各地先進的理論基礎上，研究制定符合我國社會主義初級階段教育國情的核心素養體系。這其中聯合國教科文組織和oecd的相關核心素養理論給我過很大的啟示。這個體系需要建立在科學的理解“素質教育”基礎之上。上世紀80年代，素質教育理念廣泛流傳于社會各界。素質教育大致是針對應試教育而提出。應試教育重視加強教學，提升學生的技能培訓，從而保障學生走入社會有競爭優勢。而素質教育與應試教育相反，認為應“德才兼備”。
二、音樂教育的核心理念。
我國在經過多年的實踐和研討的基礎上發布了新的音樂課程標準給未來的音樂教育指明了方向也為音樂課堂的教學起了引領的作用。我們知道音樂教育對于孩子的的培養價值是非常好的孩子的思維能力受音樂教育影響、孩子的智力發展受音樂教育影響、孩子的情感的歷練受音樂教育影響音樂教育對孩子們的啟智開發真有很大的作用在國內外教育與心理學界大家都比較認可。要培養學生對音樂藝術的濃厚興趣就要多學習多鍛煉比如：通過教師編創豐富多彩的音樂課程學習、通過參與各式各樣的音樂實踐活動不斷地感受、學習、創新、求知音樂的潛移默化的獨特魅力這樣健全孩子們的美好身心陶冶孩子們健康的情操完善孩子們的優秀人格都會大有裨益。孩子們通過學習音樂常識和基本樂理學會一些音樂藝術技能發展多元的文化思維開闊藝術視野繼而在音樂藝術表現力和創造力上有所發展最終形成基本的音樂核心素養。
三、核心素養培養中音樂教育所起到的作用。
（一）oecd的核心素養與音樂教育的核心理念和諧統一性。
眾所周知，健全的人、成功的生活是oecd的核心素養的邏輯起點，這種素養是人們要面向于全球化一體化發展、經濟技術高度發達、新知識蓬勃發展的未來的社會的素養。oecd核心素養明確提出“素養不只是知識與技能。它是在特定情境中，通過使用和調動心理社會資源，以滿足復雜需求的能力。”這也包羅萬象內容豐富多樣。
音樂教育是以審美為核心的一種教育形式，它以聽覺藝術為主要內容，以獨特的音樂藝術為媒介，是美育教育的的組成部分，同事音樂教育也是和美術教育一樣是實施美育的重要內容與途徑，屬于美育的范疇。學生的音樂素養的核心就是音樂時間和音樂創造能力。孩子們的音樂創造力、表現力、實踐能力、審美能力、交流能力、溝通能力、合作能力等都來自音樂教育。通過音樂課堂開展、延伸、拓展，讓學生在看聽學唱、創新合作的基礎上，鍛煉孩子們的思維和能力。“藝術來源于生活，實踐創造了藝術”音樂能力的獲得必須要在實踐中，實踐出真知。作為音樂實踐活動的基本技能，歌唱能力、識譜能力、創新能力、樂理掌握能力都要好好的培養，讓孩子們能視譜歌唱、能看懂音樂常識、能演奏簡單樂器、能夠分析簡單的譜例，能較好地創作創新，能用合適的形式參與音樂實踐活動，這些都要求學生應具備音樂知識經驗積累，應熟悉掌握常用的音樂活動形式。
音樂是聽覺的藝術，在音樂中可以感受到作曲家的內心情感和想表現傳達的感情，在特定的環境有時候我們會產生共鳴。有些音樂催人奮進、有些音樂宣泄我們的情緒、激發我們內心深處的動力，使我們在有意或無意之中受到影響。我們在學校音樂課堂中，讓學生欣賞一些優秀的音樂作品，讓學生得到美的享受，感受音樂帶來的魅力。“師者，傳道授業解惑也”我們教師讓做學生的引導者，引導他們進一步去體會理解音樂的內涵。用健康的音樂作品去觸及學生的心靈深處，陶冶學生的情操，使學生的素質得到更全面的提高。
四、結語。
總之，培養學生的核心素養，需要我們音樂教育工作者不斷的摸索創新。音樂教育對于學生的核心素養有很大的提升，中小學生正處于“可塑造期”，應該加強對其音樂素養的提升，在中央不斷加快推動現代教育的前提下，中小學的音樂教學更應該將學生的音樂素養培養方式和其培養體制進行改革，注重其品格養成和關鍵能力的提升，促進學生的審美情趣、感性能力和人文情懷的穩定發展。只有這樣才能找到更適合中國特色的核心素養培養的核心思想。
[參考文獻]。
[1]劉義民.國外核心素養研究及啟示[j].天津師范大學學報(基礎教育版),,04.
[2]辛濤,姜宇,劉霞.我國義務教育階段學生核心素養模型的建構[j].北京師范大學學報(社會科學版),,01.
高職鉗工實訓教學創造思維能力培養論文（專業18篇）篇十六
隨著社會對人才需要的增加,社會對人才的要求也與日俱增,已經不僅僅是對專業知識的要求,更是對創新性的要求。因此在中學期間就要對學生的創造思維能力重視起來,并努力培養學生的發散性思維。所謂創造性思維,是以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎,以綜合性、探索性和求新性特征的高級心理活動。地理學科所具有的綜合性特征,要求教師在教學中要努力培養學生的創造性思維。
新課程理念下的高中地理教學,對學生綜合能力的要求越來越高。單純的記憶,已經無法適應現在的高考,甚至包括學業水平測試也對學生的綜合分析能力提出了更高的要求。所以,這就要求教師在平時的教學中,要充分激發學生的創造性思維,培養學生的獨立思考和創新能力,以適應越來越嚴峻的考核要求。結合日常教學中的體會,我覺得,應該從以下幾個方面去培養學生用地理思維的方法去創造性地解決地理問題,強化學生對地理問題擁有獨特新穎見解的能力。
首先,作為教師,我們要努力提高自身在專業知識方面的修養與能力。教師是學生在學習上的引路人,如果教師本身不具有過硬的專業知識和技能,如何能夠真正提高學生的水平和能力。所以,這就要求地理教師必須準確把握地理教材內容結構的層次性和聯系性,能夠將教材的知識結構轉化成學生的認識結構。同時能夠根據不同的教學目標,在每個課題教學中設計出目標測試題,有意識地引導學生思維發展,特別是思考途徑多、解決方法多、結論非唯一的地理問題,更有利于促進學生思維的多向發展。地理教師還必須懂得思維發展方面的知識、原理和規律,才能有效地指導學生思維的順利發展。
其次,在實際教學中,教師應利用各種方式創設各種教學情境,激發學生的學習興趣,同時創造出學生愿意參與的課堂氣氛。例如高中地理《地球的運動》,歷來是學生學習中的難點。尤其是在課堂教學中講到國際日界線問題時,學生總是難以理解。如果教師只是枯燥的說教或者讓學生死記硬背,那教學效果可想而知。但如果這時教師能給學生創設一個情境:“在某個國家,有一對孿生姐妹,先出生的卻是妹妹,后出生的反而是姐姐,你知道這是為什么嗎?”這種違反常理的情況,對學生的刺激作用的顯而易見的,非常有利于學生產生學習興趣,并積極與老師配合,以解決心中的.疑惑。也許就是這樣的一次感興趣,就讓學生喜歡上了地理這門課,這就為啟發學生的求知欲并培養學生的創造性思維提供了動力。
再次,教師在教學中要引導學生的知識遷移能力,培養學生思維的廣闊性。地理知識與其他學科的知識有著豐富的聯系。所謂“他山之石可以攻玉”,有時候,將其他學科的知識引入地理課堂,不僅能夠增加學習的趣味性,提高學生的學習興趣,更有助于學生加強對地理知識的理解和領悟。例如一句古詩“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”就能讓學生非常形象地記住山地垂直地域分異這個知識點,并且還記得非常的牢固。再如在我們學習亞洲季風這一環節時,對于季風的成因,要想很好的理解,就要用到物理學中的熱脹冷縮這一原理。因此,/:請記住我站域名/在課堂教學中充分利用其他學科的知識,來幫助我們更好的理解和掌握地理知識,不僅能使地理教學取得很好的效果,同時也對學生創造性思維的形成具有很好的幫助。
同時,教師還要著力于打破固定的思維,鼓勵學生的“標新立異”。這里的標新立異不是外在的,不是穿奇裝異服,不是涂脂抹粉,而是在想法上敢于與眾不同。有些教師在課堂教學中總是喜歡整個教學過程完全按照自己的設計思路進行下去,不允許學生提出一些看似與課堂內容無關的問題。殊不知,這樣一種教學方式,其實也扼殺了學生的創造性思維。使學生只能成為知識的奴隸而沒有真正成為知識的主人。我在實際教學中就遇到過一次這樣的情況。還是在《地球的運動》這—節中,當講到恒星日與太陽日的區別時,有位同學在課堂上突發奇想,并提問如果地球是自東向西轉,那會出現什么情況。課堂上,同學們紛紛嗤之以鼻,嘲笑他腦子壞掉了,地球怎么可能自東向西轉。但其實,這位同學恰恰具有與眾不同的想法。敢于打破常規,勇于突破已有的固定思維。而這,正是一種非常寶貴的創造性思維。作為教師,不僅不能嘲笑他,更應該對他的這種思路和想法大加褒揚和鼓勵,以促進學生廣開思路。
最后,中國有句古話“授人以魚不如授人以漁”我們不僅要教會學生知識,更重要的是要教會學生學習的方法。地理知識綜合性極強,如何能讓學生融會貫通,需要平時一點一滴的積累。教師在課堂教學中要有意識地培養學生整理、歸納、分析、比較、演繹、判斷的能力,讓學生自己根據教材的要求,獨立整理筆記,分析教材中的重點難點,只有這樣,學生才真正掌握了開啟知識寶庫大門的金鑰匙。
總之,培養學生的創造性思維能力對全面實現中學生綜合素質的培養有非比尋常的意義,所以教師要在日常教學中把學生創造性的培養作為一個任務和目標,并竭盡所能去實現這個目標。本文主要結合平時實際工作經驗、育人經驗,希望能對一線的地理教育工作者有所幫助。若有不周之處,敬請原諒,在今后的實踐工作過程中,還需要進一步探索。
高職鉗工實訓教學創造思維能力培養論文（專業18篇）篇十七
創造性思維是依據研究對象所提供的各種信息，使人們的認識打破常規、尋求變異，探求多種解決的新方案或新途徑的思維方式。因此，在物理教學中，要重視培養創造性思維能力，使學生思維有創新動機，向抽象思維、逆向思維、發散思維等多方向發展。這對于學生分析解決復雜、綜合性的物理問題，培育出高質量、高素質的人才是十分有利的。
一、巧設質疑，誘發學生的創新動機。
“學始于思，思始于疑。”“疑”是教學活動的基礎。教學中教師要善于結合教材由教師置疑，也可以由學生質疑，啟發學生講出自己的不同看法，促使學生思維能力的發展，改變學生由被動接受變為主動思維。著名物理學家韋斯科夫說過：“科學的目的是發問，問如何和為什么。”教師的作用不是只講授知識的內容是什么，而是要啟發學生主動思維，多問為什么，能提出比課本知識更深刻的問題，并著手尋找解決問題的途徑，這才是我們科學素質教育的關鍵。學習上提不出問題，意味著學習的停止；科學上提不出問題，意味著科學的停滯。因此，教師要鼓勵學生大膽提問，主動給學生巧設質疑的情境，激發他們的求知欲望，誘發新的創新動機，增強學好物理的信心。例如，在浮力教學中，為了使學生弄清浮力的大小與哪些因素有關、遵循什么規律，可以用學生熟悉的例子問學生：為什么木塊浮在水面上而鐵塊沉入水底？用鋼鐵制成的萬噸巨輪為什么可以浮在水面上？……類似這樣的問題使學生的思維中出現了疑問，從而使他們產生了強烈的求知欲望，借助具有內在邏輯聯系的問題設計，能促使學生思考，逐步培養學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力。這樣通過挖掘教材、設置問題，讓問題在學生新的需要與原有水平之間產生沖突，激發了學生的學習動機，不斷切入學生思維的最近發展區，不斷地縮短著學生原有水平與學習目標之間的距離，使學生成為知識的主動建構者。
二、活化概念，培養學生的抽象思維能力。
抽象思維也叫邏輯思維，它是人類思維活動的核心形態，是依靠抽象的概念、理論、數學等進行的思維，它以概念、判斷、推理的形式來反映事物的本質和規律。
物理學中有許多概念比較抽象，學生難于理解和接受，教學時教師應增設一些有趣的`小實驗進行演示或設置一些誘導的問題，使學生能形象直觀地“頓悟”概念的內涵，使抽象的問題具體化。例如，在講大氣壓問題時，教師可以做這樣的一個實驗：將小試管插入盛滿水的大試管中，豎直倒懸于空中。當學生看到小試管不斷進入大試管時，會驚訝地發出疑問：“為什么小試管不掉下來呢？”接著鼓勵學生置疑猜想：“是不是水把小試管吸進去了？”“是不是有一種什么力把小試管推進去了？”當循此思考找不到答案時，再指導學生讀教材、查資料，尋根究底。當學生發現是空氣壓力“作怪”時，一種成功的喜悅溢于言表，這樣，大氣壓的概念自然而然地在學生頭腦中形成、扎根了。
三、打破“思維定式”，培養學生的發散思維和逆向思維能力。
發散思維也稱輻射思維，是創造性思維的一種重要的思維方式，是思考者根據已有的知識、經驗的全部信息，從不同角度、不同方向進行各種不同層次的思考，多觸角全方位地尋求與探索新的多樣性的方法及結論的放開式思維。單向思維方式只是從某一方面思考問題，按照教材固有的知識結構，從題目的條件和結論聯想到已知的定律、公式和性質，采用某一方法解決問題。按照這種方式去思考問題，就會形成“思維定式”，使學科教學僅成為單純知識遺產的傳播和前人思維方式的繼承，嚴重制約了學生創造性的思維。因此在物理教學中要培養學生用發散思維去思考問題，啟發學生一題多思、一題多解、一題多變、一題多問等解題方法，引導學生從不同方位、不同角度尋找解決問題的方法，激發學生的發散思維。
同時，教學中還要注意培養學生的逆向思維能力，這也是研究許多物理過程和結論的科學思維方法。逆向思維就是倒過來想問題，也就是把思維順序顛倒過來，逆轉時間和空間順序，把始態與終態、條件與目標、原因與結果沿著相反思路思考問題。教學過程中適時利用逆向思維方式，確實可獨辟蹊徑、突破難點、化繁為簡。
四、史論結合，啟迪學生創新思維。
物理學史不僅體現了物理學家正確的思想方法和研究方法的運用所產生的寶貴理論成果，而且給我們留下了嚴謹的治學態度。在教學中結合教材的實際，補充和傳授相關的物理學史，不僅可以培養學生的學習興趣，激發學生的愛國熱情，形成科學的思想方法和研究方法，而且能促進學生不斷創新的科學精神和優秀品質的形成，培養嚴謹務實的科學態度。如用伽俐略的理想實驗是以可靠的事實為基礎，不僅指出了亞里士多德的錯誤認識，更重要的是他將物理學的觀察、實驗、抽象、邏輯、想象等研究方法，潛移默化地對學生產生了影響，促進了學生思維批判性這種智力因素的發展。像這些科學思維和研究方法無處不啟迪著學生的創新思維和創新靈感。
高職鉗工實訓教學創造思維能力培養論文（專業18篇）篇十八
創造思維思維方式乃人的思維活動的頂級具體方法，乃許多思維的統一合并得出的，乃最終造出創造力的必須。所以，鼓勵刺激孩子們的創造思維意識乃教育工作者教書育人的第一要務。可惜，現在的中國在教書育人的觀念上依舊還有著原本落后的教育觀念的想法，還有社會上的諸多職業在選擇就職者時把學歷看得很重，同時忽略了個人的能力，這直接導致學校的老師在教書育人時著重于“分數”，把分數看得比什么都重要，認為思維與創新可有可無，只有分數高才是王道。而與此同時，孩子們同樣如此，他們只是一味地追求高分以及得到文憑，因此，就只是抓住死知識死記硬背反復操練而從不知變通。這樣一來，就過早地把孩子們與生俱來的對于創造的靈感以及興奮給丟掉了，取而代之的是生硬的一個個數字。所以，當孩子們面對一道更深層次的需要自己開動腦經活躍思維的題目時，孩子們就只能煩躁得想不出個所以然來，無法解答，更不懂得創新。另外，中國現如今的高中數學課本里放入了一些和高等數學相關的內容，孩子們僅僅碰到一點基礎的定理，換言之，即只碰到高中數學的表面形式，但是對于數學原理的具體產生發展的過程并未曾深入探討了解。由此直接使得高中數學新舊知識點之間未曾修建完成“媒介點”，導致孩子們對于那些概念定理存在著了解上的片面問題，以及理解上的錯誤認知，從而在面對高中數學的時候，存在著懈怠甚至于討厭繼續學習下去的厭學情緒。再加上，因為每一個孩子的學習底子并不一樣，對于數學問題在認知理解當然也就不一樣，由此使得孩子們有著在數學概念定理領會上的誤差。這具體表現在當他們處理數學題目的時候，并不看重深究此數學題目里的暗含條件，把握不住題目里的明確條件；與此同時，孩子們面對某些題目的最終結果沒有多個方向的理解分析與判斷，沒有對自我思維進程的掌握，由此使得他們的數學思維形成了一定的阻礙。
根據高中學生在高中數學研究時所遇到的諸多思維阻礙，老師要把確定學習“目的”當作重點，把孩子們的“興趣”當做方法，把孩子們的“好奇心”當做重要方法，慢慢地一步步解決孩子們腦海中的數學思維阻礙。要做到這樣，老師在數學傳授知識的時候，把那些和孩子們的周圍事物的情況接近、且有一定趣味性的真實題目當做問題的基本材料，講述題目的背景、目的以及要求，使得孩子們理解分析研究實際問題的對象以及特點，創建數學模型，進而把握有著特殊地位的基礎數量關系，同時明確他們之間的聯系，進而利用數學概念、符號來表現事物對象以及他們之間的聯系，全部化成數學題目并處理問題。使得孩子們在處理實際問題的同時深切領會數學學習的根本目的乃處理問題的能力。激發孩子們的.創造思維意識的潛能，老師仍需要巧妙地設計情境，鼓勵孩子們利用其愛好與好奇心。歸根結底，數學學習的過程就是一個不間斷地挖掘、理解以及處理問題這樣一個不確定的步驟。創造設計問題的情境乃在教科書上的死知識以及孩子們的思想兩者相互之間增設某種不協調，從而讓孩子們進入一個與題目相聯系的情境里，刺激孩子們對數學的“興趣”以及“好奇心”，提高孩子們的求知欲，讓孩子們學習數學時更加地積極主動。
二、養成創造思維的習慣。
數學思想、思維、修養以及文化不僅僅是數學里更深一步概念里的基本要點，還是處理問題時所用的思維策略。于提高大家的素質上具特別作用，由此使得孩子們養成在紛繁的關系里考慮問題的好習慣。所以，在數學傳授知識的時候，非但要使得孩子們得到某些新東西，還要讓他們在進行數學思想與方法的培訓時提高其思維能力，加深處理問題的能力。老師在數學傳授知識時要刻意地加入數學思想與方法，同時和孩子們進行概括理解比如說，數學里許多基礎方法不但是處理題目的基礎方法，還是數學思想的具體表現。因此，數學中的所有策略性知識的教學，能夠和數學特定知識的學習和利用相聯系，變成數學知識傳授里的有機組成部分，于潛移默化中慢慢讓孩子們形成數學創造素養，甚至跟隨孩子們的成長延伸到其他地方。
三、發揮創造思維的潛能。
根據數學教學慢慢地加深層次，孩子們相關的知識一直累積，數學思想、數學思維、數學修養以及數學文化慢慢地于此過程形成，于是就培養出了孩子們創造思維的潛力。使得孩子們在探索未知問題時，創造出新思想、發展出新理論、開設出新方法、確定新戰略，提升其自信心。所以，老師處于數學教學時應該慢慢引導孩子們激發創造思維的能力。數學的知識體系有著一定的系統性，所以，當教學時，提高孩子們發散思維的能力乃處理數學問題的有用方法。可分為以下三點：
（一）變式設置。在處理數學里的定理與問題時，做不一樣的角度、層次、情形、背景的其他表現形式，指引孩子們由表面提供的條件作為出發點，想盡一切辦法向多個方向加深理解。不要被既定的模式蒙蔽雙眼，只求一個固定結果。
（二）變通。孩子們有阻礙時，老師要根據形勢進行指引，讓孩子們自己轉換考慮方式，并找到另外的解決方法。
（三）培養孩子們的“奇異”設想能力。主要強調的是:。
1、“獨”與“異”，創新特色，不拘于固定格局；
2、“突破”，勇敢打破固有格局，進行創新。