故鄉課堂實錄教學設計（通用19篇）

教學計劃是教師對于教學內容、方法、資源等的安排與管理的一種指導性文件。借助這些精美的教學計劃范文，相信您的教學工作將更加得心應手。

故鄉課堂實錄教學設計（通用19篇）篇一

1、鑒賞小說風格獨具的藝術魅力，跌宕起伏，扣人心弦的故事情節，細膩的心理描寫。

2、深入挖掘作品的思想內涵。

3、歸納文言現象，把握文言詞句的學習規律。

教學設想。

根據課文的特點和高二學生的實際，本篇的教學重點可放在對作品的情節發展，思想內涵及人物心理刻畫的分析品評上。

關于蒲松齡作《聊齋志異》，古書有載：“相傳先生居鄉里，落拓無偶，性尤怪僻，為村中童子師，食貧自給，不求于人。作此書時，每臨晨攜大磁罌，中貯苦茗，具淡巴菰一包，置行人大道旁。下陳蘆襯，坐于上，煙茗置身畔，見行道者過，必強執與語，搜奇說異，隨人所知；渴則飲以茗，或奉以煙。必令暢談乃已。偶聞一事，歸而粉飾。如是二十余寒暑，此書方告蕆。故筆法超絕?！薄读凝S志異》全書十二卷，四百八十八篇，通過花妖鬼怪故事，人神鬼相雜、幽明相間的藝術畫面，揭露封建社會的黑暗和官場的罪惡，諷刺科舉制的腐朽和弊端，歌頌男女青年的'純真愛情，批判了不合理的婚姻制度。作品繼承和發揚了六朝志怪小說和唐傳奇小說的藝術傳統，既具有濃厚的浪漫主義色彩，又給人以現實主義的真實感。構思奇特，幻異曲折，跌宕多變，刻畫細膩，文筆洗練。其思想和藝術成就，標志著我國文言短篇小說創作達到一個新的高峰，在中國文學史上占有很高地位。

高中語文課本所選的《促織》，是《聊齋志異》中的優秀篇章，主題思想和藝術成就均達到很高的水平，可謂是文學精品。本文擬從情節、語言、人物三方面賞析其藝術魅力。

一、情節曲折，構思嚴謹。

我國小說起源于古代的神話傳說，因此形成的藝術傳統是，非常注重故事的情節，善于營造跌宕起伏的曲折性和起承轉合的完整性。

故事情節曲折，卻構思嚴謹。縱觀全文，起承轉合，前呼后應，結構完整。關于起承轉合，上面已經敘述過了。至于前呼后應，至少有兩處照應非常好，一是故事起因于“宣德間，宮中尚促織之戲，歲征民間”，以“上大嘉悅，詔賜撫臣名馬衣緞……”為終，應了“解鈴還需系鈴人”的古話；二是成名始“操童子業，久不售，為人迂訥”，且家中“薄產累盡”，而終能“入邑庠”，且“田萬頃，樓閣萬椽，牛羊蹄蹺各千計；一出門，裘馬過世家焉”，可謂善有善報。

二、語言精煉，生動形象。

”、“撲”、“掭”、“灌”、“視”等詞，把成名捕蟲的全過程描繪得纖細畢現，如在眼前。再如第七段：“試以豬鬣撩撥蟲須，仍不動。少年又笑。屢撩之，蟲暴怒，直奔，遂相騰擊，振奮作聲。俄見小蟲躍起，張尾伸須，直紇敵領。”這一段文字也通過“怒”、“奔”、“躍”、“張”、“伸”、“紇”等詞，把斗蟲過程當中促織的神態和動作寫得細膩逼真。

文章在精煉處惜字如金，但在形象處卻又潑墨如水，細致入微，生動感人。如第六段：“未幾，成歸，聞妻言，如被冰雪。怒索兒，兒渺然不知所往。既而得尸于井，因而化怒為悲，搶呼欲絕。夫妻向隅，茅舍無煙，相對默然，不復聊賴?！深欝盎\虛，則氣斷聲吞，亦不以兒為念。自昏達曙，目不交睫。東曦既駕，僵臥長愁?！弊髡叻浅Ｉ朴谶\用白描手法進行勾勒，描繪出人物亦怒亦悲亦愁的神態；又巧妙地借用景物襯托，以“茅舍無煙”（正襯）、“東曦既駕”（反襯）來表現成名夫婦“不復聊賴”的精神狀態。

三、神態描寫細致入微，人物形象栩栩如生。

前面我已經講過，我國古代小說十分注重情節性，甚至到了刻意的地步，而對人物形象的塑造略顯不足。但《促織》不但主人公形象刻畫得很成功，就連次要人物也塑造得栩栩如生，確屬獨樹一幟。本文人物形象塑造的成功之處，主要在于神態描寫。

故鄉課堂實錄教學設計（通用19篇）篇二

《故鄉》——魯迅筆下的故鄉，‘故鄉的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。’所有的現實沖破記憶，夢醒了，故鄉變變得更加遙遠了。關于魯迅《故鄉》閱讀答案以供同學們參考和學習!希望同學們在作者的筆下找到更多的共鳴，更加理解作者理解他的懷念之情!

老屋離我愈遠了;故鄉的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶;那西瓜地上的銀項圈的小英雄的影像，我本來十分清楚，現在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀。

母親和宏兒都睡著了。

我躺著，聽船底潺潺的水聲，知道我在走我的路。我想：我竟與閏土隔絕到這地步了，但我們的后輩還是一氣，宏兒不是正在想念水生么。我希望他們不再像我，又大家隔膜起來……然而我又不愿意他們因為要一氣，都如我的辛苦展轉而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活。他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的。

我想到希望，忽然害怕起來了。閏土要香爐和燭臺的時候，我還暗地里笑他，以為他總是崇拜偶像，什么時候都不忘卻?，F在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了。

我在朦朧中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月。我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路;其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。

2.文中畫橫線的句子中“這地步”指;“一氣”的含義指。

3.對文中畫橫線的句子及句子中的詞語或短語理解不正確的一項是。

a.句中兩個“生活”的詞性相同，都是名詞。

b.句中兩個“生活”的詞性不同，前者是名詞，后者是動詞。

c.“新”的生活即“為我們所未經生活過的”。

d.“他們”指宏兒和水生。

4.文章最后再次描寫海邊奇異的畫面，其作用是。

5.“希望是本無所謂有……也便成了路。”這段話表達了魯迅的思想感情。其含義是。

1.因為“我”相信故鄉會好，但總覺得美好未來的渺茫，以至于眼前的影像模糊起來。

3.a。

4.最后再現月下瓜地的景色，不僅表示眷戀之情，更突出了對未來新生活的向往。

5.有沒有希望，取決于自己的努力，振奮起來，要為新生活的到來去努力奮斗，勇敢實踐，去開辟嶄新的道路。

故鄉課堂實錄教學設計（通用19篇）篇三

學習目標：

1.通過品味語言，分析人物形象的變化;。

2.結合社會背景，領會小說表現的主題。

學習過程：

一、作者導入。

“譯著尚未成書，驚聞隕星，中國何人領《吶喊》?先生已經作古，痛憶舊雨，文壇從此感《彷徨》?！?/p>

《吶喊》《彷徨》是魯迅經典的小說集，魯迅作為現代文學的奠基者，用筆作為武器揭露社會的黑暗，毛主席評價他是“中國文化革命的主將”“文化戰線上的民主英雄”。《故鄉》這篇小說出自《吶喊》，作為現代語文教育史的名篇，一直活躍在國人的中學時代，今天我們將從分析人物形象、體會小說主題兩個方面，再一次走進這篇經典。

在“我”本次回鄉過程中，有兩個人所用的筆墨最多——閏土、楊二嫂。給你留下印象深刻的是誰?為什么?默讀課文，找出觸動你心靈的文字，談談你的理由。

閏土：

生：“紫紅色的圓臉”看出少年閏土的可愛，“脖子上的銀項圈”看出少年閏土有人的愛護。

師：現在的閏土呢?

生：現在“灰黃”“破氈帽”“極薄的棉衣”“皺紋”看出現在的閏土營養不良、生活貧困和深受生活壓力之苦。

師：這是通過了什么手法來寫的?

生：對比。

師：通過對比，我們看到了時間對人的改變。(板書：對比)。

生：他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情;動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態度終于恭敬起來了，分明的叫道：

“老爺!……”

我似乎打了一個寒噤;我就知道，我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了。

閏土喊了一聲“老爺”，跟以前喊“我”“迅哥兒”不一樣了。

師：注意一下老師標紅的`詞語，為什么會出現“歡喜和凄涼”的神情?

生：“歡喜”體現了閏土再見“我”時內心的開心，“凄涼”則體現了精神苦，為自身的遭遇感到凄涼。

師：還有嗎?

生：“動著嘴唇。卻沒有作聲”“終于恭敬起來”看出他在進行心理斗爭。

師：為什么要掙扎啊?就像小時候那樣，喊“迅哥兒”就是。

生：閏土說“小時候，不懂事”。

師：不懂事的時候，以“哥弟”相稱，懂事了，就喊“老爺”。

師：這里的省略號有什么作用?

ppt：1.表示沉默;。

2.表示語言被打斷;。

3.表示語言的省略部分;。

4.表示語氣的斷續、延續;。

5.表示語意未盡，欲言又止。

生：欲言又止。

師：齊讀一下。(學生齊讀)。

師：這一聲“老爺”，還有什么感情在里面?

生：無奈。

師：在經過了思想斗爭后依舊喊出了“老爺”。這一聲“老爺”是豎在“我”和閏土間的不可跨越的鴻溝，讓“我”感到從內到外的寒冷。在這里，我們可以看出分析人物的另一個方法——抓住關鍵詞。(板書：關鍵詞)。

生：我問問他的景況。他只是搖頭。

“非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠……又不太平……什么地方都要錢，沒有定規……收成又壞……種出東西來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本;不去賣，又只能爛掉……”

他只是搖頭;臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般。他大約只是覺得苦，卻又形容不出，沉默了片刻，便拿起煙管來默默的吸煙了。

閏土以前很能說，現在不愛說話。

師：分析得不錯，這一段中也有很多省略號，在這里有什么作用?揣摩一下。

生：沉默，欲言又止。

生：“只是搖頭”“沉默”看出對于苦的現狀已經無動于衷了，認命了，麻木了。

師：從沒想過原因，也從看沒到過希望。生活最可悲的不是生活的貧困，而是對生活失去了信心、失去了希望。

生：閏土又對我說：

“現在太冷，你夏天到我們這里來。我們日里到海邊撿貝殼去，紅的綠的都有，鬼見怕也有，觀音手也有。晚上我和爹管西瓜去，你也去?！?/p>

“管賊么?”

“走路的人口渴了摘一個瓜吃，我們這里是不算偷的。要管的是獾豬，刺猬，猹。月亮地下，你聽，啦啦的響了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，輕輕地走去……”

這段對于少年閏土的語言描寫看出一個充滿活力、活潑的少年。

眼前的閏土早已沒有了年少時對生活的滔滔不絕、妙語連珠，面對生活的貧苦，變得寡言少語，能做的只是搖頭、沉默，全然沒有了對生活的熱情和希望?，F實的生活殘酷到不僅改變了一個人的容顏，最可悲的是竟能徹頭徹尾的改變一個人的精神，改變一個人的思想。

楊二嫂：

生：卻見一個凸顴骨，薄嘴唇，50歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。

從外貌上對楊二嫂進行描寫，“凸顴骨”“薄嘴唇”一副刻薄的面相，“兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳”不注意形象，與之前的“擦著粉”“終日坐著”形成了鮮明的對比。

生：然而圓規很不平，顯出鄙夷的神色，仿佛嗤笑法國人不知道拿破侖，美國人不知道華盛頓似的，冷笑說：“忘了?這真是貴人眼高......”

“那有這事......我......”我惶恐著，站起來說。

“那么，我對你說。迅哥兒，你闊了，搬動又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著?！?/p>

“我并沒有闊哩。我須賣了這些，再去......”

“阿呀呀，你放了道臺了，還說不闊?你現在有三房姨太太;出門便是八抬的大轎，還說不闊?嚇，什么都瞞不過我。”

我知道無話可說了，便閉了口，默默的站著。

“阿呀阿呀，真是愈有錢，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有錢......”圓規一面憤憤的回轉身，一面絮絮的說，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了。

看出她非常的貪心，愛占小便宜。

師：假如你就是楊二嫂，能試著來讀一讀嗎?

生讀。

師：通過朗讀，你還能看出她身上什么特點?

生：非常的尖酸、咄咄逼人。

生：自作聰明。

師：如果現實中你遇到這樣一個人，你會非常非常的——。

生：討厭!

師：她為什么要貪小便宜?

生：為了生計。

師：她完全可以再賣豆腐嘛!

生：她年紀大了。

生：可憐、可悲。

生：麻木。

師：在《孔乙己》和《藥》中有這樣的人嗎?

生：《藥》中人們對革命者的死無動于衷，對劊子手卻畢恭畢敬，將蘸了革命者血的饅頭視為可以治病的良藥，這是對革命的無知、麻木。

生：《孔乙己》中的短衣幫們意識不到自己與孔乙己同處社會底層，卻對孔乙己這一不幸者不僅沒有同情，相反只有嘲笑和取樂，也是對現實的無知、冷酷和麻木。

材料一：19的辛亥革命雖然推翻了滿清王朝，但并沒有改變中國半殖民地半封建社會的性質，封建禮教的思想仍然禁錮著人們的思想，同時軍閥割據，中國仍然處于一片混亂之中。

他塑造這些形象的目的是什么呢?

材料二：為什么做小說，我仍抱著十多年前的“啟蒙主義”，以為必須是“為人生”，而且要改良這人生。

“療救”的目的是什么?為了改變這社會，改變這生活。魯迅的希望在小說中也有體現。

我不愿意他們因為要一氣，都如我的辛苦展轉生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活。

他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的。

這種新的生活，其實作者心里也不明確到底是種什么樣的生活，因為從未經歷過。雖然渺茫，不知道目的是何方，在實現的過程中也可能漫長而艱難，但仍要繼續走下去，這正如這地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。

師：魯迅先生的第三個偉大之處在于他揭露社會的黑暗的同時也不斷的帶給我們希望。

魯迅的小說不僅揭露當時社會的弊端，即使是現在對我們也有警醒作用，希望同學們課后將魯迅的其他文章進行閱讀揣摩，相信一定會獲益匪淺。

《藥》。

《祝福》。

《孔乙己》。

《狂人日記》。

故鄉課堂實錄教學設計（通用19篇）篇四

教學目標：

知識與能力。

1、學習神態描寫、細節描寫等刻畫人物的方法，分析、把握人物形象。(重點)。

2、學習運用對比的方法突出小說主題的寫法。(難點)。

3、認識舊社會農民痛苦的根源，珍惜今天的幸福生活。

課時安排：

教學過程：

一、新課導入：

1.激情導入。

自古以來，“思故鄉，贊故鄉”是一個永恒的話題，同學們能不能隨口就涌出幾個寫“故鄉”的詩詞名句來?故鄉，讓離家的游子多了一個永遠也做不完的夢;故鄉，在游子的記憶里沉淀出了無限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進魯迅的文學世界，感受《故鄉》的魅力。

交流感知。

2.回顧作家作品：

魯迅，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，我國現代偉大的文學家、思想家、革命家。1918年第一次以魯迅為筆名發表了中國現代文學史第一篇白話小說《狂人日記》。作品集有《野草》、《朝花夕拾》、《吶喊》、《彷徨》、《華蓋集》、《墳》等。本文選自《吶喊》(小說集)。

3.介紹寫作背景：

迅從北京回故鄉紹興接母親，親眼看到故鄉的破舊不堪和農民生活的貧困，百。

感交集，思緒萬千，一年后就以這次經歷為素材，創作了小說《故鄉》。小說著重刻畫了一個受盡當時社會摧殘剝削的勞苦農民閏土的形象。通過對閏土悲慘遭遇的描述，生動地反映了當時的社會面貌，深刻揭露舊社會對農民從肉體到精神的重重殘害，表達了作者改造舊社會、創造新生活的強烈愿望和堅定信念。陰晦()瓦楞()胯()下獾()豬秕()谷鵓鴣()髀()嗤()笑絮()瑟()索蜷()縮寒噤()。

研讀共品。

二、朗讀課文，整體感知：

1.教師播放媒體資源中的課文朗讀，學生熟悉課文。

2師生討論交流課文脈絡并歸納：

小說以時間為序,以我回故鄉的所見所聞為線索展開故事情節,全文可按“回故鄉——在故鄉——離故鄉”三個方面分為三個部分。

從“第二日清早晨”到“已經一掃而光了”：“我”在故鄉期間的見聞和感受，著重刻畫了閏土、楊二嫂等人物形象，揭示農村破產、農民生活貧困的社會根源，是小說的主干部分。

第二層(到“他就領了水生回去了”)寫“我”和中年閏土見面的情況。(全文重點)閏土外貌到精神的巨大變化(社會根源)。

第三層(到“已經一掃而空了”)寫“我”告別閏土與故鄉。

從“我們的船向前走”到結束：“我”離開故鄉時種種感觸和矛盾心情，抒發了作者對現實社會極大的憤懣，表現了作者改造舊社會、創造新生活的強烈愿望和堅定信心。

三、“我”是懷著怎樣的心情回故鄉的?為什么會有這樣的心情呢?

故鄉課堂實錄教學設計（通用19篇）篇五

教學目標：

1．理清作者行文的思路。

2．領悟作者在文中流露的思想感情。

3．讀罷此文，我們能從中獲得哪些啟示？

重點與難點：

領悟作者在文章中流露出的思想感情是研習本文重點，讀完本文后，從中獲得的啟示是本節課的教學難點。

教學過程：

一、導語。

生：我選擇后者，因為……。

師：恭喜你，你的選擇居然與一名唐代大名鼎鼎的詩人不謀而合，他便是劉禹錫。你有望成為新時代的劉禹錫！

還是讓我們來看一看劉禹錫的《陋室銘》吧！

簡介作者及作品，突出其因參與王叔文領導的政治革新失敗被貶的背景。

二、小組討論，掃除生字詞，初步弄清全文大意，理清作者行文的思路。

1．集體討論，適當點撥，疏通全文。

2．師生共同活動，理清作者行文的思路。

師：本文最富哲理，最能體現作者寫作主旨的一句是什么？這句話是怎樣引出的？

生1：斯是陋室，唯吾德馨。

生2：這句話先說由“山”、“水”，然后引出“德馨”的`。

師：（課外拓展）老師這里有一句話，看看這句話的語意重點在什么地方？

（投影）透過窗戶看天空，透過天空歷史，透過歷史看人生。

生：這句話的語意重點在“人生”，它是通過“窗戶”、“天空”“歷史”而引出的?！?。

師：陋室陋嗎？

生：不陋。

師：那么，本文又是從哪幾個方面來論述陋室不陋的？試結合文章的語言加以分析。

生1：“苔痕上階綠，草色入簾青?！边@里是寫陋室的優美的自然環境……。

生2：“可以調素琴，閱金經?！边@里是寫陋室主人的情趣……。

生3：“談笑有鴻儒，往來無白丁?！边@里是寫陋室往來客人的不俗……。

師：大家的發言非常踴躍。

生1：它們從石縫中鉆出來，探出她們可愛的小腦袋……。

故鄉課堂實錄教學設計（通用19篇）篇六

教學目標：

1．理清作者行文的思路。

2．領悟作者在文中流露的思想感情。

3．讀罷此文，我們能從中獲得哪些啟示？

重點與難點：

領悟作者在文章中流露出的思想感情是研習本文重點，讀完本文后，從中獲得的啟示是本節課的教學難點。

教學過程：

一、導語。

生：我選擇后者，因為……。

師：恭喜你，你的選擇居然與一名唐代大名鼎鼎的詩人不謀而合，他便是劉禹錫。你有望成為新時代的劉禹錫！

還是讓我們來看一看劉禹錫的《陋室銘》吧！

簡介作者及作品，突出其因參與王叔文領導的政治革新失敗被貶的背景。

二、小組討論，掃除生字詞，初步弄清全文大意，理清作者行文的思路。

1．集體討論，適當點撥，疏通全文。

2．師生共同活動，理清作者行文的思路。

師：本文最富哲理，最能體現作者寫作主旨的一句是什么？這句話是怎樣引出的？

生1：斯是陋室，唯吾德馨。

生2：這句話先說由“山”、“水”，然后引出“德馨”的'。

師：（課外拓展）老師這里有一句話，看看這句話的語意重點在什么地方？

（投影）透過窗戶看天空，透過天空歷史，透過歷史看人生。

生：這句話的語意重點在“人生”，它是通過“窗戶”、“天空”“歷史”而引出的?！?。

師：陋室陋嗎？

生：不陋。

師：那么，本文又是從哪幾個方面來論述陋室不陋的？試結合文章的語言加以分析。

生1：“苔痕上階綠，草色入簾青。”這里是寫陋室的優美的自然環境……。

生2：“可以調素琴，閱金經。”這里是寫陋室主人的情趣……。

生3：“談笑有鴻儒，往來無白丁。”這里是寫陋室往來客人的不俗……。

師：大家的發言非常踴躍。

生1：它們從石縫中鉆出來，探出她們可愛的小腦袋……。

生2：她們聚集在一起，在主人的窗下起舞……。

生3：我認為這兩句的描寫繪色繪聲。你看“青”、“草色”狀其色，“談笑”狀其聲。

師：同學的發言很精彩。請大家想像一下，倘若室內有王叔文、柳完元等人，他們在談些什么，這些人在一起，又會碰撞出哪些思想的火花？（讓學生分別把自己想像成劉禹錫、王叔文、柳宗元等。）。

生1：他們個個學識淵博，心憂天下。

生2：柳宗元在吟詩作畫。

生3：王叔文在煮酒紛論當今時代英雄。

生4：韓愈在扼腕長嘆。

生5：劉禹錫持一杯香茗，側耳傾聽窗外雨打芭蕉的聲音……。

師：這是一幅多么美妙的畫面??！哪里還有什么為那狗皇帝當差去收刮老百姓的民脂民膏的“勞形”與痛苦！

生1：“素琴”、“金經”……。

生2：由此我想到了主人讀書情趣的高雅。

生3：我們要有選擇地讀書，讀名人名著，。比如：我最近在讀《畢淑敏散文選》……。

生4：還有《讀者》……。

生5：……。

3．討論今天我們讀了這篇文章，從中獲得哪些有益的啟示？

師：請大家來看這樣一則材料：

分不在高，及格就行；學不在深，作弊則靈。斯是教室，唯我閑情。小說傳得快，雜志翻得勤，琢磨打籃球，尋思游戲廳，可以打瞌睡，觀窗景。無書聲之亂耳，無復習之勞心，自習說閑話，講課聽不進。心里說，混帳文憑。

這則材料是針對我們中學生中普遍存在的問題而言的？

生2：學習松懈，不思進取……。

生3：……。

師：同學們分析得很透徹。那么我們應該怎樣對待我們的學習生活？

生1：引以為戒……。

生2：奮發向上……。

生3：……。

生2：我給我的房子取名為“港灣”，因為家是我們溫暖的港灣……。

生3：我給我的房子取名為“碧丹”,因為我喜歡作畫……。

生4：……。

師：（小結）短短的一節課，我們只是初步了解了作者的一些思想，這并不奇怪，因為至今老師也不敢說已經讀懂了它，進入劉禹錫的精神境界里，并把這種精神帶入我們的生活中。我至仍在解讀它。

同學們，一年以后，你還會再讀《陋室銘》嗎？十年以后呢？若干年以后呢？

生：會。

故鄉課堂實錄教學設計（通用19篇）篇七

一、導入：

老師：同學們，大家看看這張圖片，圖片里的房子給你什么樣的印象呢？（展示圖片）學生：簡陋。

老師：這張圖片實際是一個名人居住的房子，大家知道是誰嗎？

學生：劉禹錫。

老師：對，這是今天經過修復之后的新的面貌。那今天我們就來學習劉禹錫為他的陋室寫的。

老師：大家知道“銘”是什么意思嗎？有哪位同學可以給大家說說？

學生（周平）：銘是古代刻在器物上用來警戒自己或者稱述功德的文字，后來成為一種文體。

這種文體一般都是用韻的。

老師：看來這位同學預習得很好，注意到了書下的注釋。同學們，把它劃出來。

老師：現在我們來聽范讀，重點聽自己不懂的字詞，利用工具書和注釋理解文章大意，老師。

不展開分析了。（播放flash動畫）。

好，解決了字詞，理解文章大意。我們再來齊讀課文，要讀出節奏，同時思考：“讀了本詩之后，你們對陋室總的印象是什么？”

學生（春媚）：陋室不陋。

老師：陋室為什么不陋呢？用文中的話表達出來。

學生（春媚）：斯是陋室，惟吾德馨。

老師：這位同學把握得很好。那這八個字中哪兩個字最為關鍵？

學生（齊答）：德馨。

同學們自由朗讀課文，然后分成三個小組進行討論，要緊扣文本分析。等一下老師請各小組的代表談談你們的討論成果。

老師：現在開始朗讀。好了，同學們都討論得非常熱烈，想必你們討論都有結果了吧。那我。

們就一起來分享各個小組的研究成果。第一小組，哪位來說說？好，你來。

表現了環境十分優美；上、入這兩個動詞，以靜為動，更體現出環境的清靜幽雅。

學生（喜鳳）：我們小組認為“德馨”表現在作者的交往人物中，“談笑有鴻儒，往來無白丁”

寫出了作者的客人是學問淵博的。很形象地體現出作者具有高雅脫俗的情懷。

有什么高見呢？

者高雅脫俗的志趣。“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”從反面表現了作者不慕富貴、不與世俗同流合污的情操。

老師：分析得很全面。實際上就是表達了作者恬然自適的生活、安貧樂道的情趣，以及對世。

俗生活的厭棄。

解讀了本文，那我們再一次齊讀課文。讀完了課文，我想大家都身有感觸吧。

好，這兩位同學把你的作品貼在上面與同學們交流交流。

（金憲、春玉上）。

老師：大家說他們畫得好不好？寫得又怎么樣呢？（文章展示）。

學生：好。

老師：寫得也很好，那我們請他們說說他們畫畫或寫文章的意圖。

學生（春玉）：

謝！

老師：非常好，畫出自己心目中的陋室，寫出了自己那種對待學習的認真、勤奮的態度。我們給點掌聲鼓勵他們。由于時間關系，沒有機會展示作品的同學，可以在課下進行交流；課后作業：同學們回去要把本文背誦下來，以及預習《愛蓮說》下節課老師接著講。這節課就上到這里，下課！

板書設計：

陋室銘。

唐劉禹錫。

環境――苔痕?，草色?。（清雅）高潔傲岸。

陋室不陋交往――談笑有?，往來無?。（博學）不同流俗。

情趣――可以調?，閱?。無絲竹?，無案牘?。（高雅）。

托物言志類比。

故鄉課堂實錄教學設計（通用19篇）篇八

《促織》作為一篇傳統老篇目，老樹能發新芽。要理解蒲翁的一片苦心，這對現代的中學生來說是有隔膜的，我們只看故事表面，卻忽視了故事背后的荒誕，及人在荒誕社會中的異化。本實錄試圖解決表象和內在這樣一組關系。

師：同學們，你們是幾班？

生（大聲）：二班。

師：二班是文科還是理科？

生：文科。

生（1）：比如學校池塘中的荷花我喜歡。映日荷花別樣紅。

生（2）：池塘中的蛙聲也可以。聽取蛙聲一片嘛。

生（3）：樟樹上的貓頭鷹（生笑）晚上聽起來特恐怖。

生（部分）：老鼠。

生（部分）：青蛙。

生（全體）：促織。

師：為何叫促織呢，誰來解釋一下？

生（4）：可能蟋蟀的叫聲和織布機的聲音相似，……。

師：恭喜你，答對了。（生笑）古人特別敏感。認為蟋蟀的叫聲和織布聲相仿，又屆深秋，一聽到促織叫聲促女紡織，婦女就準備冬衣，懷念征人，宋代姜夔《齊天樂》：“哀音似訴，正思婦無眠，起尋機杼。曲曲屏山，夜涼獨自甚情緒?！睂懗隽艘晃痪拺堰h人的女性聞蟋蟀聲后的惆悵。假如有人一聽到蟋蟀聲，就為我打毛衣，那是本人感動得熱淚盈眶。（生笑）促織在詩歌中充滿溫馨浪漫的，但在蒲松齡的小說《促織》中，一只小小的東西卻引起了軒然大波，家庭的興衰，悲喜交替。令人感慨萬千。預知后事如何，且聽下文分解。（生笑）。

師：標題是《促織》，此標題有何作用？

生（5）：線索吧。

師：那文中出現了幾只不同尋常的促織，能用簡潔的語言概括嗎？

生（6）：第一只是禍不單行的促織。

生（6）：第二只是高大威猛的促織。是村中少年好事者所養。

師：村中好事者是個特殊句式。

生（6）：定語后置，應是好事少年。

生（7）：當然還有兒子魂化的促織。但有點不真實。

師：那這小東西是怎樣影響的成名一家的？先說一說成名家中的成員，無非是三人……。

生（全部）：成名，成妻，成子。

師：成名一開始的身份是什么？

生（全部）：童生。

師：哦，童生，跟在坐的各位差不多年輕吧。（生笑）。

生（部分）：不。是老童生，連孩子都九歲了。

生（8）：變了，當了里正。

師：何為里正。

生（8）：大概是個官吧。

生（9）：沒有，文中說不敢斂戶口，可能一方面他性格迂訥，另一方面能力有限。

師：這樣一個有書呆子傾向的成名，“會征促織”，征促織可是一項政治任務，艱巨而光榮（生笑）他的心態是起了變化吧？找一找有關心態的詞語。

生（10）：憂悶欲死，轉側床頭，唯思自盡。

師：還有嗎？

生（10）：得到促織后，大喜，蟋蟀死后如被冰雪，還有益驚喜。

生（11）：去捉了，但是經過妻子和神巫的指點，不是主動的，是被動去捉。

師：我們來讀一讀讀書人成名捉蟋蟀的場面吧，體會其中作者的情感。（生讀早出暮歸……中于款）。

師：這是第一次描寫，還有嗎？（生讀“成反復子念，……逐而得之”）這兩段描繪你印象特別深的句子有嗎？比如在生活的壓力下的苦難的困境的描繪。

生（12）：得無教我獵蟲所耶，看出成名當時疑惑和將信將疑的心理。

生（13）：乃強起扶杖，我覺得很可憐。兩腿被打的傷痕累累，為了家庭，只能盡力而為。

生（14）：我認為側聽徐行，似尋針芥。讀來尤其傷心。側聽估計人貼地而行，眼睛睜得大大的，生活的重壓下他已直不起自己的腰板，沒有做人的尊嚴了。

生（15）：成名由于考不中，他一定發奮學習，視力一定很差，是個高度近視眼，（生笑）像尋針線這樣尋，真的很可憐。我也是近視眼，深有同感。成名是盡自己最大的努力在生活。

生（16）：見有蟲伏棘根，遽撲之。（有生點頭）成名當時行動極為不便艱難，遽是迅速的意思，一個受重傷的人既然能撲上去，但一撲可能要有生命危險，為了小小的蟋蟀，他連命也不要了。

生（17）：我想到了葛朗臺的撲，葛朗臺一見金子，76歲，命也不顧了，也用了個撲字，那是撲出老家伙的貪婪。而成名的撲，卻撲出了一個重壓下小人物的無奈和傷感。有種悲壯的色彩。

生（18）：我想這個撲字很受前面癩蛤蟆的影響。（生笑）前面有只蛤蟆猝然躍去，成名由于撲蟲心切，就把自己當場了蛤蟆，也開始撲了。

生（19）：有，促織被兒子弄死之后，文中這樣寫，兒神氣癡木，奄奄欲睡，成顧蟋蟀籠虛，則氣斷聲吞，亦不復以兒為念，看，居然不把兒子的生死放在心上。

生（部分）：理解。

生（20）：善解人意，可能丈夫比較迂訥，妻子就能獨當一面，處事冷靜，有頭腦，有主見。是個賢妻。

師：哦，你對成妻的評價很高嘛。那她是個良母嗎？

生（20）；是良母，當孩子涕告母，母聞之，大驚：業根，死期至矣，而翁歸，自與女復算耳，寫出了對兒子的擔心，自己不懲罰兒子，慈母心態，愛莫能助，擔心和恐懼。

生（21）：這位母親有點迷信。只知求神拜佛？

師：哪種人會求人拜佛呢？她求神拜佛容易嗎？

生（22）：只有受盡生活折磨的人心灰意冷的人才會求神，當時老百姓苦海無邊，回頭是岸。

生（23）：九歲的小孩由于好奇把促織弄死了，自己變成了蟋蟀。

生（24）：因為是人變的，特別有戰斗力。

生（25）：有作者的主觀愿望在里面。在現實生活中，弱勢的低層百姓根本無法與強者抗衡，作者希望能夠在虛幻的世界中能夠戰勝惡勢力，體現作者良好的愿望。

師：你分析得很有道理。這三種人中，最能震撼人心的是誰？

生（全部）：成子。

師：為何？

生（26）：小孩是祖國的未來（生笑）玩是小孩子的專利，一個小孩子因為玩蟋蟀差點付出生命為代價。這個社會連小孩子都不放過?？梢娛莻€無恥的社會，尤其有震撼力。

師：對，你的設想一針見血，刺中要害。兒子的性命居然不如一只小蟲子重要。小孩即使投井了這事也不能完結，他還必須要讓自己的魂魄變成一只促織，代替那只促織，再次冒著生命的危險去格斗。而且他必須要贏得那些格斗，才可以保他的父母無虞，才可以彌補他的所謂的“過失”。在這里，我們看不到人的尊嚴，人的地位，人的價值，我們只看到人已淪落為一種玩物，只有把自己不當人看，只有為權貴服務，成為別人手中的玩物，你，小人物才可以解救家庭的苦難，得到所謂的幸福和功名利祿。這是一個荒謬的故事，小說的高明之處使荒謬具備了真實性。我們不禁要問，罪惡的根源在哪里呢？我們讀一讀結尾，會找到答案？（生朗讀最后自然段）。

生（28）：根源在于皇帝的荒唐，皇帝不應玩蟋蟀，玩物喪志。

生（29）：根源是官貪吏虐，當權者作威作福，不管百姓死活，只管自己官位上升。

師：的確如此，上有好焉，下必趨焉，古代社會官本位現象十分嚴重，文章一開始就寫道：“宣德間，宮中尚促織之戲，歲征民間。”其實用不著征，早有人會乖乖的送上來，如果如果領導喜歡斗雞，明天我就送你一車雞，如果你喜歡斗牛，立馬一車皮牛就送到。楊貴妃喜吃荔枝，我來一騎紅塵妃子笑，宋徽宗喜踢球，高俅就發達了。天子偶用一物，就使百姓家破人亡，萬一是常用之物，不知有幾家遭殃，幾家蕩產。正如黃宗羲所說封建君主“敲剝天下之骨髓，離散天下之子女，以奉我一人之淫樂?！按倏椬屛覀兛吹綄Ｖ茣r代中，小東西是怎樣披者皇權的丑惡的外衣吃人的，小人物的命運是怎樣被吃的，實質就是吃人和被吃的沉重的話題，如此可悲可嘆。結尾似乎皆大歡喜。這個故事似乎成喜劇了。但喜劇往根源里挖我們挖出更加深沉的悲哀。真是滿紙荒唐言，一把辛酸淚，都云作者癡，誰解其中味？（聯系實際，講兵馬踴發現者楊志發的辛酸荒唐的故事）。

悲喜交替為蟲所逼（成名）。

附板書。

人化異類為蟲所困（成子）。

禍不單行的促織。

人

竭盡所能為蟲所牽（成妻）。

小蟲好事少年的促織吃。

成子魂化的促織。

作者郵箱：liuliu2080@。

故鄉課堂實錄教學設計（通用19篇）篇九

教學目的：

1、學會生字，理解詩句。

2、通過理解詩歌內容，體會詩人喜悅的心情。

3、有感情朗讀、背誦這首詩。

4、培養學生運用方法理解詩句的能力。

教學重點、難點體會詩的意境，體會詩人的感情。

教學準備多媒體課件。

教學時間：2課時。

課時教學安排：

第1課時主要理解詩句，背誦詩句，體會詩人的心境；第2課時主要培養學生運用方法理解詩句的能力，進行古詩教學遷移及拓展。

第一課時。

一、古詩引路，激趣導入。

1、師：我們實驗小學是古詩樂園，誰的胸中都有那么幾十首古詩，那么，我們就來“以詩會友”怎么樣？我說上半句，你們接下半句。

“春眠不覺曉”——。

“日出江花紅似火”——。

“竹外桃花三兩枝”——。

“不知細葉誰裁出”——。

2.我們剛才吟誦的詩句都和什么有關？（春天）今天，我們去宋朝詩人葉紹翁的《游園不值》和楊萬里的《宿新市徐公店》中再次去領略誘人的春景。（板書：游園不值、宿新市徐公店）。

二、理解詩題，漸進意境。

1、從題目看，你看出了什么？理解詩題的同時相機重點理解：值、宿。

2、看了這兩個題目，你想提什么問題？（可能會有：游園不值，詩人遺憾嗎？他看到園中美景了嗎？楊萬里在徐公店里究竟看到了什么……）。

（老師擇其重要的簡潔的給予板書）。

3、大屏幕出示兩首古詩。

那么就請同學們自己好好讀讀這兩首詩，看看能否解決這些問題。

（學生讀詩，師巡視）。

三、解讀《游園不值》。

1、詩人是抱著一種什么樣的心態來游園的？

重點抓住“憐”、“印”、“小扣”、“久”等字詞來體會詩人的心境。

2、指導朗讀1、2句。

3、沒有遇見主人，他遺憾嗎？重點理解“關”、“出”。

4、如果打開園門，詩人可能會看到什么景色？

5、指導朗讀好這兩句詩。

6、指導讀好整首詩。

7、你體會出這是什么季節？從哪兒體會出來的？（早春：紅杏）。

（課件準備好相關的詩句的鏈接，學生背到哪一句，就出示哪一首）。

四、解讀《宿新市徐公店》。

1、師吟誦此詩，學生閉上眼睛用心靈去體會。

2、提問：假如給你一盒畫筆，你準備在紙上畫什么？分別用什么色彩？

相機板書：　籬落　徑樹　兒童　黃蝶　菜花　。

引導理解重點詞：在這幅圖上，你是否準備畫上太陽？為什么？

理解幫助理解“未成陰”及當時的季節——暮春。

3、還從哪兒看出此時的季節已經是暮春？（菜花）。

4、作畫一般都要按照一定的順序來，。能具體說說你的步驟嗎？（引導學生由近及遠，從遠到近，再任由目光跟著兒童飛進菜花地去。）。

5、在這幅畫上，我們出了用眼睛看，我們還能有耳朵聽呢？你聽，聽到了什么？

6、再次指導讀好這首詩。

五、兩詩對照，體會意境。

六、作業。

課后將這幅畫完成，準備下節課展示。

第二課時。

任務：

1、展示各自的畫。

2、讀好、背好這兩首詩。

3、拓展其它同類詩的教學。

故鄉課堂實錄教學設計（通用19篇）篇十

故鄉課堂實錄教學設計（通用19篇）篇十一

教案設計者戴娟。

課堂實錄整理：趙娟。

教學要求：

1、學會本課10個生字和由這些生字組成的詞語。

2、了解四季的特點，感受大自然的神奇與美麗。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

教學重點：

1、學會本課生字新詞，感受四季的美麗。

2、朗讀和背誦課文。

教學難點：

在讀中感悟一年四季的悄然變化及每個季節的迷人景致。

課前準備：

1、多媒體課件。

2、生字卡片。

教學時間：

2課時。

教學過程：

第一課時（略）。

第二課時。

一、游戲導入，激發興趣。

師：小朋友們，上節課我們學習了18課《四季的腳步》，你們還記得嗎？（生：記得?。?。

那好，老師這兒有幾張卡片(扇形展示)你們看,我想請兩位小朋友合作把這些卡片貼在黑板上。

誰愿意上來。（指兩名學生上臺貼卡片）。

（貼對了）師：你為什么這樣貼？

生說理由。

過渡：四季悄悄地走過，不僅給我們留下了可愛的禮物(指黑板)，還帶來了美妙的聲音呢！讓我們一起到課文里去聽聽吧！

二、播放朗讀，傾聽聲音，

課件播放配樂配圖配文詩歌朗誦。

師：你們聽到了什么聲音？

指名說。（允許補充，師提示“還有嗎？”）。

師:好聽嗎?(好聽!)。

師:是啊,像唱歌一樣,讓我們也來唱一唱吧!

師：誰先來?你想模仿誰的聲音?

[根據學生回答的先后,相機出示聲音節奏]。

指名模仿溪水的的聲音。

師:挺像的`!

課件出示節奏型及聲音文本1。

師:你們也來試試!

點擊出示溪水流淌錄像。

師:你們看!多么清澈明亮的溪水??！師范讀，配手勢，生跟著丁冬、丁冬……。

自動返回節奏型及聲音文本1。

師：溪水的聲音真好聽，那金蟬又是怎樣唱歌的呢？

指名模仿金蟬的聲音（相機指導）。

（模仿好了）師：真是一只聰明金蟬！大家也像他這樣，預備起――（手勢示意）。

（模仿不好）師：能不能把“知”字拉長點，再試試！

師：不錯！可愛的知了們唱起來吧！

點擊出示節奏型及聲音文本2。

師：誰來唱唱北風的歌。

師：這可不象唱歌喲，我們用最美的聲音唱出來。

點擊出示節奏型及聲音文本4。

師做推的手勢“呼――呼――”

師：唱得真好?。ū頁P肯定）。

師：你們把溪水、金蟬、北風的歌唱得那么好聽，老師也想唱唱落葉的歌！你們同意嗎？

（師故意將“刷刷”的聲音讀得很重）。

師：怎么樣？

學生評議，自由發言。

點擊出示節奏型及聲音文本3。

師：說得真好！

自動返回節奏型及聲音文本3來！輕一點，快一點?！八⑺⑺⑺ⅰ薄八⑺⑺⑺ⅰ?/p>

師：大自然的聲音真有趣，就像一首首動聽的歌。現在老師指揮大家一起唱，好不好？（好?。?/p>

師引讀聲音文本：溪水唱起了歌兒――。

金蟬唱起了歌兒――。

落葉唱起了歌兒――。

北風唱起了歌兒――（學生齊讀）。

你們真棒!我相信，你們讀的比唱的更好聽!來！

出示句子文本.

學生齊讀.

過渡：多美的四季之歌呀！下面請小朋友們打開書119頁自由讀課文，獨自去感受四季的美麗?？纯茨阌謺惺裁葱碌陌l現？有了發現就悄悄地告訴老師。

三、以讀促悟，體會美感。

生自由讀課文，老師去行間巡視。

老師聽到了那么多的悄悄話，真是太幸福了！可幸福應該讓大家分享。

師：來，我們分四人小組學習，先將你喜歡的季節讀一讀，再把你的發現告訴大家。

四人小組合作學習，師行間巡視指導。

師：我們班的小朋友真會學習！現在，來談談你的。

故鄉課堂實錄教學設計（通用19篇）篇十二

義務教育課程標準北師大版試驗教材六年級上冊第一單元第2,3頁"圓的認識一".

【教學目標】。

1,結合生活實際,通過觀察,操作等活動認識圓,認識到"同一個圓中半徑都相等,直徑都相等",體會圓的特征及圓心和半徑的作用,會用圓規畫圓.

2,結合具體的情境,體驗數學與日常生活密切相關,能用圓的知識來解釋生活中的簡單現象.

3,通過觀察,操作,想象等活動,發展空間觀念.

【教學重,難點】。

1,圓的特征.2,畫圓的方法.

【教具,學具準備】。

1,三角尺,直尺,圓規.

2,教學課件.

【教學設計】。

教學過程。

教學過程說明。

一,觀察思考.

1,欣賞生活中的圓:棋子,桌面,鐘面,車輪,中國結.

2,觀察這些圖形與我們以前學過的圖形有什么不同。

生活中還有哪些物體的面是圓形。

做套圈游戲,哪種方式更公平。

二,畫一畫.

你能想辦法畫一個圓嗎。

用手比劃著畫圓.

用一根線和一支筆畫圓.

用圓規畫圓.

2,教學用圓規畫圓的方法.

三,認一認.

學生用圓規畫一個圓.

討論:圓規的"尖",圓規張開的兩腳之間的長度所起的作用.

告訴學生半徑和圓心.

四,畫一畫,想一想.

要求學生畫一個任意大小的圓,并畫出它的半徑和直徑.

觀察比較得知:圓有無數條直徑,無數條半徑.

在同一個圓內直徑都相等,半徑都相等.

以點a為圓心,要求學生以a為圓心畫兩個大小不同的圓.

畫兩個半徑都是2厘米的圓.

五,討論.

圓的位置與什么有關系。

圓的大小與什么有關。

使學生通過觀察日常生活中的圓形物體,建立正確的圓的表象.

使學生在動手操作中體會圓的本質特征.

讓學生進一步體會圓的本質特征.

讓學生認識到圓心決定圓的位置,圓的半徑決定圓的大小.

六,觀察與思考.

1,播放課件.

動物王國自行車比賽.分別有圓形,橢圓形,正方形的車輪.

思考:車輪為什么是圓形。

操作:。

用硬紙板分別剪一個圓形,正方形,橢圓形.

小組合作描出運動軌跡.

七,練一練.

課本練一練題目.

八,全課小結.

【教學反思】。

圓的認識是在學生已有知識的情況下進行的,所以學生很快能找到圓的主要特征,而且能從本節課里掌握圓的特征,掌握圓各部分的名稱,以及直徑半徑等之間的關系.

故鄉課堂實錄教學設計（通用19篇）篇十三

1、誦讀課文，理解課文大意。學習、積累文言詞語。

2、感受兩小兒勇于探索的精神及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

學習重難點：

學習、積累文言詞語，了解課文中蘊涵的哲理。

鏈接：

《列子》一書的作者是列御寇。據傳，列御寇是周朝，道家學派的早期人物。《列子》原書早已散失，現在流傳的《列子》是東晉人張湛輯注的?！读凶印芬粫鴮儆诘兰覍W派，書中散布了唯心主義，但也保存了一些有價值的古代寓言故事和神話傳說，我們可以從中得到啟發和教育。

學習過程。

一、自主學習。

1、給下列字注音。

盤盂孰　汝。

日中：決：及其：為：則：

探湯：乎：

二、合作探究。

1、在這場兩千多年前的辯論中，兩個小孩各自的觀點是什么？

2、理由呢？

3、孔子面對兩個小孩的提問，是怎么做的呢？

5、文中的人物，你最喜歡誰？為什么？

三、拓展：

2、從兩小兒的辯論可以看出什么?

3、“孔子不能決”說明了什么?

四、展示。

故鄉課堂實錄教學設計（通用19篇）篇十四

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、認真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

教學重點難點：

霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。

教學過程：

一、復習導入。

1、同學們，通過上節課的學習，我們已經初步認識了霍金。6月21日，霍金教授接受了中央電視臺記者的采訪，請看屏幕。

（播放霍金接受央視記者采訪的錄像）看了這段錄像，霍金教授給你留下了怎樣的印象？（學生自主交流）。

2、這節課，讓我們一起進一步走近霍金，去感受他充滿傳奇色彩的人生。（板書課題，齊讀課題）。

二、感受“標志性形象”，體會命運的殘酷。

1、（課件出示霍金圖片）這就是大名鼎鼎的霍金教授，當你看到他靜靜地坐在輪椅上，臉上露出恬靜的微笑，你能用課文中的一段話來描述一下他的特點嗎？（生快速默讀課文，畫出描寫霍金標志性形象的句子）。

2、（課件出示描寫霍金標志性形象的句子）指導學生朗讀。

3、通過朗讀，你從這段話中感受到了什么？（命運對霍金十分殘酷）。

找出描寫命運對霍金十分殘酷的句子讀一讀，加深理解。

三、抓住重點句子，感受“生活的強者”

2、齊讀這一句話，讀出女記者對霍金的“悲憫”。

3、是啊，在女記者的眼中，命運讓他失去太多了：他不能，不能……。

4、同學們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運，可能會怎么想、怎么做呢？（指名說）。

5、但是霍金在殘酷的命運面前，卻成了一個生活的強者，你能找出文中的這一句話嗎？讀一讀。

課件出示：

霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。

6、學生自學課文，想一想，從哪些地方可以看出霍金是一個物理天才，從哪里可以看出他是一位生活的強者？畫出相關的句子，和同學交流。

教師根據學生回答，適時出示教學課件，予以指導點拔。

7、從這些感人肺腑的句子中，我們真正感受到霍金的魅力，我們再來讀一讀課文的第八小節。（齊讀）（板書：不斷求索、勇敢頑強）他不斷求索的`科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。

8、同學們，那位女記者內心對霍金不無悲憫，那么霍金本人是如何看待自己命運的呢？請找出有關文字來讀一讀。

結合教學課件，感受霍金勇敢頑強、樂觀豁達的人格力量。

四、拓展延伸。

1、當我們被霍金教授富有傳奇色彩的人生所感動時，這位輪椅上的英雄并沒有停止前進的腳步。

出示課文片段：“他思考著宇宙……教授?！?/p>

2、同學們，學完了這篇課文，看了這些資料，你有什么話想對霍金說嗎？讓我們對著屏幕上的霍金表達你的心聲吧！

板書設計：

物理天才（不斷求索）。

故鄉課堂實錄教學設計（通用19篇）篇十五

一、設疑導入，激發學生探究的興趣。

生1：我不贊同。沒有得到心愛的東西感到不幸情有可緣，但得到了心愛的東西應慶幸才對呀。

生2：我也不贊同。這兩句話似乎自相矛盾。

2、師：我和大家也有一樣的疑問?？磥?，蕭伯納這句名言真有問題。今天帶著這個問題我們來克思考人生的兩大難題：如何對待幸與不幸。下面請大家隨著著名哲學家周國平走進《人生寓言》。

（點評：運用留白藝術，由蕭伯納的名言導入，新、巧，可謂一箭三雕：一是調動學生學習的興趣；二是激發學生探究的熱情；三是這句名言如一線貫穿，隨著探究的深入，不斷翻出新意。）。

二、調動積累，讓學生了解寓言的特點。

1、師：說起寓言，你知道哪些寓言故事呢？

生1：拔苗助長、掩耳盜鈴。

生2：狐假虎威、東施效顰。

師：大家知道的可真不少，看來平時積累很重要。大家喜歡這些寓言故事嗎？

（點評：內引以往的學習經驗，首次強調課外積累，走近寓言。）。

2、生3：喜歡。因為寓言讀起來既有趣又發人深思。

生4：寓言，它總是以比喻性的故事寄寓意味深長的道理，言在此而意在彼，給人以生活上的啟示。

師：那么從“東施效顰”這個寓言故事中你得到了哪些啟示呢？

生5：告訴我們不要盲目地模仿別人。

生6：愛美之心，人皆有之。

（點評：歸納寓言的特點，為下面多角度解讀寓意作好鋪墊，走進寓言。）。

三、探究寓意，引導學生多角度解讀。

1、生速讀《白兔與月亮》，要求：捕捉重要信息，能復述故事情節。

師：本則寓言講述了一個怎樣的故事呢？生1：有一只白兔是賞月的行家，每天夜晚都要來到林中草地心曠神怡地賞月，于是諸神之王就宣布月亮歸屬于她。可從此以后，她從前的閑適心情一掃而光，整日患得患失，最后她請求諸神之王撤消了那個慷慨的決定。

2、師：剛才這位同學的復述你認為最大的優點是什么？

生2：復述語言較概括，抓住了文中的關鍵語句，而且忠實于原文。

（點評：通過速讀整體感知課文內容，通過評價滲透復述方法指導。）。

3、師：：你不僅很善于聽，而且也總結出了復述的方法。從這位同學的復述中我注意到了兩個關鍵詞“心曠神怡”“患得患失”，為什么月亮在歸屬于白兔后，她從前的閑適心情會“一掃而光”？請有感情地朗讀文中的關鍵語句。

生3：“烏云蔽月，她便緊張不安，惟恐寶藏丟失；滿月缺損，她便心痛如割，仿佛遭了搶劫。在她的眼里，月的陰晴圓缺不再各具風韻，反倒險象迭生，勾起了無窮的得失之患。”

師：這句話在語言上有什么特點？

生4：運用對偶，句式很對稱，語言也很精練、用了很多成語，富有文采。

生5：還運用了對比，刻畫出了白兔面對月的陰晴圓缺患得患失的心態。

（點評：抓住關鍵語句，通過朗讀品味語言，揣摩語句深長的意味。）。

5、師：著名詞人蘇軾有句詞與白兔的這一心態迥然不同，是哪句呢？

生6：人有悲歡離和，月有陰晴圓缺，此事古難全。

（點評：二次強調課外積累，巧妙引出多角度解讀。）。

生7：要能夠發現和欣賞美，不可抱有占有的態度。

生8：美好的事物應該大家共分享。

生9：擁有非分之財就會勾起無窮的得失之患。

（點評：閱讀是學生的個性化行為，尊重學生的自主體驗與理解。）。

7、師：白兔得到月亮后必然會產生得失之患嗎？有無得失之患的關鍵在哪里？

生10：我認為白兔得到月亮后必然會產生得失之患。因為白兔一則沒有能力去保衛財富，生怕別人搶去偷去；二則有了私欲之心便不會真正擁有。所以有無得失之患的關鍵在于你有沒有實力、有沒有私欲。（同學們熱烈鼓掌）。

生11：我不贊成。白兔得到月亮后如能以一顆平常心去對待就不會產生得失之患。有無得失之患的關鍵在于你是否擁有平常心。（生點頭，長時間鼓掌）。

（點評：激發學生探究的興趣，引導學生逆向思維，形成爭辯，第一次進行多角度地解讀。）。

（點評：師生同讀同議，教師是學生學習的合作者、參與者、促進者；鼓勵學生質疑探究，重新解讀寓意。）。

師：這個問題問得好。那么請大家帶著這一新的問題用讀第一則寓言的方法來自讀《苦難的王子》。

（點評：第二次多角度解讀，翻出了新意，同時又生發出新的問題。自然導入第二則寓言。）。

9、（生自讀《苦難的王子》）。

師：下面請以四人學習小組交流你的讀書收獲。推薦一位中心發言人作好記錄。

生13：這個寓言講述的是一個生性多愁善感的王子后來能夠頑強面對厄運的故事。從這一故事中我們悟出了兩個道理：一是人生不可能一帆風順，我們切不可懷僥幸心理認為苦難只會落在別人身上；二是一旦遭遇苦難，就要勇敢面對。

生14：我們這一組進行了分角色朗讀，在朗讀中我們感受到了“厄運能使脆弱的人邊得將堅強起來”。

（點評：由“學會”走向“會學”。）。

生15：不經歷風雨，怎能見彩虹？沒有人能隨隨便便成功。

師：這樣的才是真心英雄。你能結合生活中的事例來談一談嗎？

生16：貝多芬耳聾后仍“扼住命運的喉嚨”從而創作出了不朽的音樂。

生17：司馬遷倍受宮刑仍堅持不懈地寫出了我國第一部紀傳體通史《史記》。

生18：美國作家海倫凱勒曾是一個盲人，但她以頑強的意志給她的創作帶來里了光明，給千千萬萬讀者的心靈帶來了光明。

（點評:外聯生活，三次強調課外積累。）。

師：你說出了我的困惑。誰幫我解答？

（點評：學生自己質疑探究，第三次多角度解讀。）。

生21：“沒有得到心愛的東西”也未必是一種不幸。

（點評：溫故而知新。第四次多角度解讀，又翻新意。）。

12、師：人的一生如云卷云舒、潮起潮落，如何面對人聲中的幸與不幸，相信大家在今后的人生定會正確對待。請你說一條關于“得與失”的名言俗語以自勉。

生22：得意淡然，失意夷然。-----冰心。

生23：山重水復疑無路，柳暗花明又一村。-----陸游。

生24：塞翁失馬，焉知非福。-----《淮南子人間訓》。

生25：交好運時要謹慎，遭厄運時要忍耐。-----《英國諺語》。

（點評：四次強調課外積累，交流名言，勉勵自己。）。

13、師：是啊，同一事物從不同的角度看會有不同的感受。好事可以變成壞事，壞事也可以變成好事。如果單從占有的角度看，“沒有得到”的失意痛苦和“已得到”的患得患失都是不幸的.。但如果換一個角度以創造、審美的角度來看這“未得”與“已得”，是否別有一番情趣呢？下面請你將蕭伯納的這句名言進行改寫，然后送給你的朋友。

生27：人生有兩大幸福：一是沒有得到你心愛的東西，待你去追求、去創造；而是得到你心愛的東西，待你去回味、去珍惜。

（點評：第五次多角度解讀，創造性閱讀。情感、態度、價值觀自然得以體現。）。

四、運用留白，激發學生課外樂于探究。

師：寓言的確像個魔袋，我們今天從這些魔袋中取出了比魔袋還要大得多的東西。寓言又像一座橋梁，帶領我們渡到彼岸；寓言還像一把鑰匙，引著你走進神奇的世界。如你想知道魔袋里還有哪些東西，請大家課后去閱讀周國平的另三則充滿了人生智慧的寓言《孿生兄弟》、《執迷者悟》、《抉擇》吧。

（點評：運用“留白”作為結尾，使整堂課顯得余味無窮，更廣闊的閱讀和創造的空間留給了課外。）。

【教學反思】。

1、解讀寓意是寓言教學的重要環節，也是一個極具個性的精神活動。解讀過程中首先應引導學生認真閱讀原文，整體感知課文，概括內容要點；在此基礎上鼓勵學生結合自己的生活體驗讀出自己的見解，與文本對話，理解文章豐富的寓意。尤其不要忘記我們自己可能就是一個本體，從寓言中我們可以讀出許多的“自我”來，因為“寓言說的就是你呀?！倍@也正是寓言的魅力所在。

2、在理解寓意的過程中，應拓展學生的思維空間，培養學生的逆向思維，提倡多角度、有創意的閱讀。不應局限于教參上提供的一種寓意。寓言本身蘊涵內容的豐富性和含蓄性，使得“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。這樣在解讀中就會以喻體為中心向四面八方輻射開去，不斷會有新的發現、新的感悟、新的創造。

3、注意培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，將“情感、態度、價值觀”的正確導向貫穿于整個教學過程之中，要做到“潤物細無聲”，就要避免空洞的說教。在解讀寓意的過程中自然引導學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。

4、創造性地使用教材，將兩則寓言連串起來進行教學，因為兩則寓言本身就是根據辨證邏輯而成的，不宜分篇教學。這樣更有利于培養學生的創造性思維能力。

故鄉課堂實錄教學設計（通用19篇）篇十六

有幸兩次現場聆聽全國著名特級數學教師華應龍老師執教《圓的認識》一課，為華老師創新的設計，靈動、大氣的課堂所震撼！不過癮，寒假又從網上下載了視頻，細細品味！聽華老師的課是一種享受，一種激勵，可謂百聽不厭，感觸良多！

課堂回放：

【新課展開】。

一、情景中創造“圓”

師：你桌子上有張白紙，上面有個紅點，你們找到了嗎？

生動手實踐，師巡視。

師：好，我們來看屏幕。紅點代表小明的左腳，很多同學都找到了這個點，找到的同學舉手。（課件演示：在紅點右側找出一距離紅點3米的點）。

師：還有同學找到了這一點（課件演示：在紅點左側找出一個距離紅點3米的點）；還有這一點，這一點（課件演示：分別在紅點上下的距離為3米的點）；我看有的同學還畫了這些斜點，是嗎？還有其他的可能嗎？（課件演示：越來越密，最后連成了圓）。

師：想到圓的舉手。哇，真佩服!剛才有同學都畫出圓了，是嗎？看屏幕，這是什么？認識嗎？（貼第一把鑰匙“是什么”）。

生：認識，圓。

二、追問中初識“圓”

師：那寶物可能在哪里呢？

生：在圓的范圍內，在圓的這條線上。

生：可以這樣對小明說：“以你的左腳為圓心，畫一個半徑為3米的圓。在這個圓的周長上取任意一點，這個地方也許就是埋寶物的地方”。

師：真厲害！剛才她說到兩個詞，一個是以左腳為“圓心”，還有一個是“半徑”多少？（板書：圓心，半徑）。

生：不行。如果只告訴左腳是圓心的話，那圓可以無限延伸，就沒法掌握圓的周長是多少。

師：我理解他的意思了，也就是說圓的半徑沒定，圓的大小沒定，對不對？

師：那如果不說“以左腳為圓心”行不行？

生：不行，那樣圓的位置就可以無限延伸。

師：除了說“以左腳為圓心，半徑為3米的圓上”還可以怎么說？生活中聽說過嗎？

生：也可以說直徑是6米。

師：對。這個直徑也能表達圓的大小。（板書：直徑）。

師：為什么寶物可能所在的位置會是一個圓呢？（貼第二把鑰匙“為什么”）。

生：因為在一個圓內，所有的半徑都相等。

生：因為以他的左腳為圓心，他可以隨便走一圈，就變成圓了。

生：我覺得圓有無數條半徑，無數條直徑。

生：圓心到圓上任意一點的距離都相等。

生：它既沒有棱也沒有角。

師：沒有棱是什么意思？

生：沒有棱是說它沒有邊，它不象正方形有4條邊。

師追問：那它是沒有邊嗎？

生：不是，有邊。

師：有邊，幾條邊？

生：1條。

師：那你們說圓的邊和我們以前學過的圖形有什么不同？

生：以前學過的圖形的邊是直線，而圓的邊是曲線構成的。

生：是曲線的。

師：我們的祖先墨子說：圓一中同長也（板書）知道這句話什么意思嗎？一中指什么？

生：圓心。

師：同長，什么同長？

生：半徑。

師：半徑同長，有人說直徑也同長。同意古人說的話嗎？

生：同意。

生：這些圖形中心到角的距離比到邊的距離要長一些。（一生到前面指著說）。

師：這些圖形是不是一中同長？

生：不是。

生：3條。

師：正方形呢？

生：4條。

師：正五邊形呢？

生：5條。

師：正六邊形？

生：6條。

師指圓。

生：無數條。

師：無數條？（板書）為什么是無數條？

生：圓心到圓上的半徑都相等。所以有無數條。

師：圓周上有多少個點？

生：無數個。

師：這些點和圓心連起來當然就有無數條，是吧？圓周上有無數點，請問：從這到這有多少個點？（指圓弧線）。

生：無數個。

三、畫圓中感受“圓”

1.從不圓中，感悟圓的畫法。

師：孩子們，想自己畫一個圓嗎？畫圓用什么？（貼第三把鑰匙：“怎么做”）。

生：用圓規。

師：古人說：沒有規矩，不成方圓。大家看，規就是圓規、矩就是帶著直角的尺。規是用來畫圓的，矩是用來畫方的。

師：既然大家都會畫？畫一個半徑為4厘米的圓。

（展示學生的作品，學生此時的作品都不怎么標準）。

師：從這些圓里，我們是否可以想象，它們是怎樣創造出來的？

師：看來畫圓并不是一件很容易的事，小組里交流一下，怎樣畫圓才能標準？

生：用圓規。

師：用這樣的圓規畫圓，手必須拿著哪，圓規就不動了？

生：拿著圓規的頭，不能捏著它的兩條腿。

2.再畫一個直徑是4厘米的圓，并標上半徑、直徑。

生畫，師巡視。

師：哎呀，老師在巡視時，發現你們畫的較規范的圓，大小不一樣，為什么？

師：你知道什么是直徑嗎？顧名思義，它和半徑是什么關系？

生：直徑是半徑的2倍。

師展示畫圓，故意出現破綻一：沒有“圓”上？破綻二：沒有畫完？

師：你說在畫半徑時特別注意什么？（生上來標半徑和直徑）。

生：在畫半徑時特別注意對齊圓的圓心，畫完后標上字母r。

師：半徑有兩個端點，一個端點在（圓）上，另一個端點呢？

生：圓心。

師：再畫一條直徑，剛才他畫的時候你注意到了嗎？應該特別注意什么？

生：一定得通過圓心。

生：2倍，d=2r。（師板書）。

師：畫圓是怎樣畫的？

師：先確定一條半徑，也就是兩腳之間的距離，然后確定一個圓心，再旋轉一圈。

師：為什么隨手不能畫出圓而圓規卻能呢？（貼第四把鑰匙：“為何這么做”）。

生：隨手畫，圓心到圓上的距離就不相等了。

師：圓的特點：一中同長。知道圓的特點太重要了。

四、球場上解釋“圓”

1.出示籃球場。師：中間是什么？中間為什么是個圓？

2.播放籃球開賽錄像。

師：為什么中間要是個圓呢？

生：剛開始比賽要往對方場地傳球，這樣中間畫圓比較公平。

師：隊員在圓上，球在中心。圓一周同長，比較公平。

3.探討大圓的畫法。

師：不是沒有規矩不成方圓嗎？怎么沒有圓規也能畫圓？

生：規矩不一定單獨指圓規，指的應該是畫圖的工具。我們可以用不同的工具來畫。

師：我們這句話還是對的。圓有圓的規矩，方有方的規矩；做人有做人的規矩，探究問題有探究問題的規矩。

五、回歸情景突破“圓”

1.出示愛因斯坦的名言:“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底地追究問題罷了?！?/p>

2.追問中提升認識。

師：寶物一定是在以左腳為圓心，半徑是3米的圓上嗎？［課件：西瓜］寶物可能在哪里？（貼第五把鑰匙：“一定這樣嗎？”）。

生：地下。

師：拿西瓜說事。我們就想到球了，球也是一中同長。圓和球有什么不同？生：圓是平面圖形，球是立體圖形。

六、課后延伸研究“圓”

依一天時間順序，配樂出示各種各樣的圓。

【點滴感悟】。

一、情境創設，別出心裁。

本節課中，華老師充分利用學生原有的認知基礎和生活經驗，創設了貫穿全課的生動有趣的“尋寶”情境。“寶物在哪兒呢？”這個美妙的問題，首先誘發了學生發現問題、解決問題的欲望,引發學生主動地說出了圓心、半徑等；其次讓學生直觀形象地體驗到了：半徑、直徑有無數條且相等；圓心定位置，半徑定大小。這里蘊含著華老師對圓的概念的清晰把握和深刻理解。華老師通過形象地“聚點成線”的手法幫助學生形成圓的清晰表象，可謂匠心獨運!課近尾聲，華老師又追問“一定是在左腳為圓心，半徑3米的圓上嗎”？順手又帶出“球”來，從平面到立體，自然生成。神來之筆的情境，成就了課堂的整體美，成就了知識的一體美，成就了學生的思維美。

二、知識建構，融會貫通。

圓的初步認識有：認識圓的特征、圓各部分的名稱、會畫圓三個知識點。在華老師的課上涵蓋的知識面非常之廣，但感覺廣而不亂，脈絡非常清晰，知識建構渾然一體。全課以問題為切入點，以“一中同長”為主線，讓學生經歷思考、辯論、明晰的過程。華老師“濃墨重彩”了圓的本質特征，而對于圓的半徑、直徑的定義及其它們之間的關系則一筆帶過，因為抓住了圓的本質特征，半徑、直徑，它們的特點及相互關系，畫圓，都隨之迎刃而解，水到渠成。這是一個全新的視角，正象華老師所言：“教是因為需要教”。為了更加深入地認識圓的這個本質特征，華老師又選擇了正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形，反問學生：“難道說正三角形、正四邊形、正五邊形不是‘一中同長’嗎？”，一石激起千層浪，學生思維不斷碰撞……。而后華老師又通過多媒體演示，滲透了劉徽的割圓術理論，使學生體會到了“圓是正無數邊形”的極限思想，同時又使學生明白了“沒有規矩，不成方圓”的寓意。最后拓展到球，球也是：“一中同長也”，回歸到課始，前后呼應。整堂課知識的建構縱橫聯系，融會貫通，充分體現了：以學論教，以學生的發展為本的思想。

三、追究問題，刨根問底。

華老師通過一個個精心設計的問題串：寶物可能在哪里？為什么寶物的位置是一個圓呢？圓有什么特點呢？怎樣畫圓呢？為什么圓規可以畫圓？為什么籃球場的中圈是一個圓？怎樣畫出大圓？寶物一定在這個圓上嗎？還可能在哪里？……一個個問題推動著學生思維不斷前行，不斷創新。在層層提升的追問中，華老師不僅關注“是什么”和“怎樣做”，還引導學生去探究“為什么”和“為什么這樣做”，讓學生不僅知其然而且知其所以然，讓學生體驗到追問“為什么”是一件很有意味的事情。整堂課充分凸顯了“數學是思維的體操”這一學科特色。

四、方法滲透，終身受用。

華老師的課，不僅向學生傳授知識，更在無形中向學生們傳授著研究問題的“金鑰匙”——“是什么”、“為什么”、“怎么做”、“為何這么做”、“一定這樣嗎”。獨具匠心的五把金鑰匙以一個暗線的方式貫穿著全課，讓學生認識圓的“規矩”的同時感受了研究問題的“規矩”，體會著愛因斯坦的名言：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底地追問罷了”。其目標是長遠和終身受益的。

五、文化熏陶，旁征博引。

“圓，一中同長也”這是中國祖先很早以前的發現，比國外早1000多年。華老師在課上通過豐富多彩的數學活動使圓所具有的這一文化特性浸潤于學生心間，讓學生領略了人類的智慧與文明?！皥A有圓的規矩，方有方的規矩；做人有做人的規矩，探究問題有探究問題的規矩”一句富有哲理的話引領著學生如何去研究問題，如何去做人。愛因斯坦的名言：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底地追問罷了”激發了學生科學探究的精神。這是一節“人課合一”的數學文化課。

華老師的課集思維、科學、文化于一體，精彩無限,耐人回味！令學生留連忘返，令聽課教師回味無窮！

故鄉課堂實錄教學設計（通用19篇）篇十七

（1）知識教學點：

1.了解作者的經歷及作品風格。

2.掌握重點的基礎知識。

3.理解散文“行散神不散”的特點。

（2）技能訓練點：

1.通過課前預習并查找相關資料的過程培養學生自主學習的能力，讓學生掌握收集信息的方法。

2.通過閱讀文本學習作者用幽默風趣的語言配合表達主題。

3.通過分析作者圍繞主題選材、組織材料，培養學生的散文寫作能力。

（3）情感、態度、價值觀體悟點：

1.理解并學習身處逆境而泰然自若的心態，面對困境仍樂觀的精神。

2.思考汪曾祺先生及西南聯大師生“不在乎”的人生態度從何而來。

[教學重點]。

1．理解作者如何圍繞主題選材，用幽默風趣的語言配合表達主題。

2．理解使聯大師生面對轟炸警報表現出“不在乎”的精神底蘊，使汪曾祺先生對空襲的恐怖有如此詩意的感受和描繪的原因。

[教學難點]。

1．理解使聯大師生面對轟炸警報表現出“不在乎”的精神底蘊，使汪曾祺先生對空襲的恐怖有如此詩意的感受和描繪的原因。

[教學課時]一課時。

[教學用具]課件幻燈片。

[教學方法]教師通過問題情景的創設，引導學生品讀文本-討論探究-思考總結-作業鞏固，最終實現教學目標。

[教學過程]。

一、導入：

課前老師要求大家預習課文并留了一道預習題，下面我們就先來展示一下預習成果。（請一名同學朗讀大屏幕出示的字詞。找幾名同學說出課文中都寫了那些人和事。）。

二、品讀文本。

1.哪些片斷、哪些人和事給你留下深刻印象？請你讀給大家聽，再說說為什么。

（讓同學們自主表達，教師根據學生討論情況，引導全班學生共同交流探討，為后面體味散文特點及主題做好蓄勢工作，并注意幽默風趣的語言對于主題表達的'作用。不必一一分析到。）。

2.同樣都是跑警報，他們的表現、精神風貌各不相同，但請體味他們的相同點，并概括。

3.那你現在能不能說出是什么把這些人這些事串聯在一起？本文的“神”是什么？

4.作者的語言有什么特點？這樣的語言對表達主題有什么好處？

幽默風趣。更能配合主題表現鎮定自若、皮實，不在乎的精神。

二、討論探究。

（通過小組合作探究，深入理解使聯大師生面對轟炸警報表現出從容、詩意的精神底蘊，及汪曾祺先生其人其文。）。

提示：介紹汪曾祺先生的經歷及其作品風格。

三、思考總結。

學習完本文你獲得哪些啟示？生活中難免有困難挫折、逆境，怎么在逆境中生活是我們每個人都需要研究的課題。

四、結束。

齊讀最后兩個自然段，體會該不在乎就“不在乎”。不在乎，皮實，不是麻木，是在困境中仍保持樂觀從容的心態，是對未來總是充滿憧憬希冀的精神。希望大家愉快的專注的學習，皮實的生活。

六、作業：

仿照曾先生的筆調把你平淡生活中的歡愉用筆記錄下來，寫一種小吃，一個場景，一種人都可以，只要也表現苦中作樂，身處逆境仍樂觀，對生活充滿希望就好！

七：板書設計：

身處逆境浪漫詩意。

鎮定自若輕松愉快。

跑警報文如其人汪曾祺。

恐中作樂樂觀豁達。

素樸幽默淡泊超脫。

故鄉課堂實錄教學設計（通用19篇）篇十八

1、（事先板書課題）（指課題）同學們，昨天我們感受了霍金的魅力之一：從輪椅上走到了遙遠的宇宙，被稱為“宇宙之王”。他還有什么更大的魅力呢？這節課，讓我們繼續學習（齊讀課題）（輪椅上的霍金）。

2、面對輪椅上的霍金，假如同學們都是一名記者，給你一次采訪的機會，你想向輪椅上的霍金問些什么呢？（生答）好，大家提得不錯！

二、輕聲讀8到11小節。

這一部分內容很清楚就是寫的女記者和霍金的對話。指名讀女記者的話。

板：失去。

失去很多，失去了什么？

(說話的能力、靈活的四肢、不能讀書、不能寫字等)。

其實作者要說的很多很多，我們可以把它補充出來。請結合第3自然段，選用這樣的句式說上幾句話。

出示：病魔使霍金先生失去了_______________，當別人_____________，而他卻只能___________________________。

(學生從“說話的功能、自由、閱讀、實踐的能力”等方面進行表達)。

想到這么多的不幸，心情怎么樣？

(難過、悲傷、悲憫……)文中就用了“悲憫”這個詞。能把“悲憫”這種情感讀出來嗎？

(生有感情地讀記者的話)。

讀得多么的同情。誰能把這種同情向前推進。

(指名讀)。

還有誰能讀得更令人同情？(生讀)。

再請人讀，可能你的眼睛就要流下淚水，真的要這么同情嗎？

引導學生關注“深深景仰之余，又不無悲憫”

體會說話的分寸，說話的情感。

生：敬佩之余還有一點遺憾。

生：敬佩之余還有一種悲傷。

師：這就是一種說話的分寸，說話的情感。但是在這樣的場合這個問題顯然有些(引讀第9小節)。

(出示霍金的話)。

生：(讀)。

師：肯定是聲音洪亮。

生：(讀)。

師：一齊把霍金的心聲表達出來。(齊讀)。

師：一個個群情激昂?；艚鹗遣皇侨绱思?？書上有一個詞告訴我們？

生：“霍金的臉上卻依然充滿恬靜的微笑”，告訴我們他并不那么激動。

師：這是一個什么樣的微笑？

生：無所謂的笑。

生：自豪的笑。

生：恬靜的笑。

師：是啊，坦然的平和的笑?，F在誰來讀。

生：(讀)。

師：對了，輕輕地坦然地說。

生：(讀)。

師：對了，輕輕地坦然地說。

生：(讀)。

師：平靜的、無所謂地告訴。輕輕的，一齊讀。

(生齊讀，不再高昂。)。

師：想一想，在讀的速度上是不是還是要考慮一下？看書。

生：我認為我們該讀慢一些，因為屏幕上就是“緩慢”地顯示；他是艱難地敲擊鍵盤。

師：對了，誰來讀。

(指名讀，輕輕的，緩慢的)。

師：讀得非常好了。每一句話都是那樣的激動人心，哪一句話最讓你激動？

生：最后一句最讓我激動。

師：你是怎么理解的。

生：因為世界上有許多人幫助他，他感恩他們。

生：他已經是個殘疾人了，但他還是想著幫助支持他的人，感恩他們。

師：是啊，真是“滴水之恩，涌泉相報”。從“還有”里你體會到什么。

生：霍金覺得自己有一顆感恩的心是理所當然的。

師：還有一個“對了”，同學們注意到了嗎？

生：霍金差點兒忘了自己還有一顆感恩的心，無意之中想起了。

師：啊。我有一顆感恩的心，可說可不說，我想起了也不妨告訴你們。這正是霍金的魅力所在，一齊讀第11小節。

師：女記者認為他們去太多。但沒料到霍金認為自己擁有的很多很多。這多么的耐人尋味?，F在，如果女記者就在現場你想對記者說些什么。

(學生寫話。然后指名讀)。

生：記者小姐，你認為霍金失去很多，我不這么認為?；艚鸬拇竽X還能思維，發現了黑洞大爆炸，命運讓他還有三根手指能動，他能通過語音合成器把他的想法告訴世人。

生：小姐，你不認為我擁有很多嗎？

師：現在，你變成霍金了？最后一句修改一下。

生：(依然重復原句)。

師：還是耿耿于懷。把“我”變成霍金。

生：小姐，你不認為霍金擁有很多嗎？

(4到5人接著發言，既認識到霍金失去了很多更認識到霍金的“擁有”，補充了相關從網上搜集的資料?，F在，你認為霍金最大的魅力是什么)。

(很堅強。不向命運低頭。他很樂觀。)。

敢于向命運挑戰。他是一個生活的強者。他有一顆感恩的心。

文中有這樣的一句話，告訴我們他的魅力。(齊讀第7小節)。

霍金感動了大眾，感動了我們的今天，感動永遠。讓我們永遠記住--(齊讀課題)。

下課。

附板書：

魅力。

失去擁有。

故鄉課堂實錄教學設計（通用19篇）篇十九

思考的問題：

1、引導學生怎樣欣賞文學作品？

2、如何培養學生的合作探究學習的能力？

案例描述。

備課前的思考。

教學的過程是一個師生互動的學習與交流的過程，更是一個動態生成的過程。新課程的理念認為課堂教學不是簡單的知識的學習過程，它是有著生命意義的師生的共融共進的歷程，是生機勃勃和五彩繽紛的。

新課程標準給了學生海一般闊，天一樣高的空間，讓學生在課堂內外能夠充分施展自我個性，發揮他們的創造力。但這樣自然給教師的備課也帶來很大難度，備課空間寬了許多，知識儲備與容量也豐富了起來。就像本課《春》，在幾次教材改革過程中，都堅如磐石，足見其長久的文學魅力。如何在新課程標準下，教好這一課，自然是擺在每位教者面前的一大難題。一方面要打破以往的教學思路和教學模式，另一方面要時刻想到賦予《春》一課新的教學面貌。因此在備課中我想到既要向學生講清知識點，又要使學生在自主合作的學習方式下，發揮“個性”。因此本篇的講解，著重從“美讀”與“欣賞”兩個角度進行，在過程中領略文章的主要內容。

課前交流。

自信是一個人成功的基石，老師希望你們用課上的精彩表現來證明你們的自信，相信自己是最完美的！

課堂實錄片段。

一、研討課文第三段。

1、指名讀文章第三段。

2、交流。

師：你喜歡這段中的哪些句子？為什么喜歡，它們好在哪里？

甲生：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，因為這個句子很美。

乙生（補充甲生的遺漏）：他還采用了比喻和排比的修辭。

師：他把什么比作了什么？

乙生：把桃樹紅的花比作火……。

丙生：“像眼睛，像星星還眨呀眨的……”，因為他用了比喻的修辭，散落的狀態好。

師：別的句子有同學喜歡么？

丁生：我喜歡“趕趟似的……”因為他描寫出了春天百花競相開放，神態很像春。

師：能否讀一下這個句子？讀出他的競相開放.

（丁生讀）。

師評：并沒有讀好，沒有讀出感覺。

（師范讀）。

師：大家齊讀這一句。

（生齊讀）。

師：大家還喜歡哪些句子？

戊生：“花下成千成百的蜜蜂……”，因為有生機勃勃的活力，里面的一個“鬧”字很精彩，把這樣的情景表現的很形象。

師：“鬧”換成“叫”好不好啊？

戊生：不好，表現的情景不一樣，“叫”不能反應情景，而“鬧”的含義更為寬泛。

師：為什么寫蜜蜂？

生：用蜜蜂來側面寫花的香。

師：大家都很聰明，遇到難題要回到根本上找。讀書，找關鍵詞語。

乙生：我從書上劃下了“樹上－花下－地上”這些詞。它的順序是從上到下。

師：寫景要抓特點，這段作者描寫的景物的特點是什么？

生：花的.多、香、艷。

師：作者的感情怎么樣啊？

生：喜愛。

師：好，那大家就帶著喜愛的感情讀課文。我給大家配樂。

（生齊讀）。

3、背誦這一段。

師：這樣的優美語言我們能不能把它背過？大家用三分鐘的時間試背一下。（學生自由背誦）。

4檢查2－3人，學生評價背的有沒有感情。

二、教師講解作批注的方法學生自學課文。

1、師投影出示課本講解作批注的方法：寫到文本旁邊的空白地方，可以是疑問想法或者是聯想。下面大家找到自己喜歡的段落自己批注。

（教師巡視，看學生的批注情況）。

3、小組交流批注的情況。教師巡視。

4、全班交流。

師：大家批注的哪些句子啊？交流一下！

a句，甲生：“小草偷偷……”句，這句使小草有了意識與情感。

師：好在什么地方？

甲生：“偷偷地”、“鉆”用的好。

師：你讀這一句。（生讀）。

b句，乙生：“山朗潤起來了……”，用了擬人和排比的修辭手法?！靶佬廊弧庇懈吲d的樣子。

師：讀這一句體會“欣欣然”。

c句，丙生：“像母親的手……”用了比喻的修辭，抓住了溫柔的特點。

師：讀這一句體會“溫柔”

d句，丁生：第五段，因為他用了各種感官，比如：觸覺、味覺、嗅覺等描述了春風，從不同的角度感受春的美。

e句，戊生：第七段，作者寫到了人們，充滿了希望的情感。

師：那你讀讀這段，體會人們充滿希望的情感。（生讀）。

5、小結。

用批注的方法來讀課文，品味語言是學習文章的一種有效的方法，希望大家堅持，形成習慣。好，給大家兩分鐘時間在讀自己喜歡的地方，品味語言。

教學后記。

本課重在感受、領悟朱自清《春》的語言美，從語言的角度切入課文，通過多種形式的讀來走近課文，并且淡化了朱自清和寫作背景，只留下《春》，突顯《春》的語言。

課堂在讀上下足了功夫，學生讀得充滿激情，但課堂發言方面，學生的語言組織能力就比較薄弱。課堂一開始的用自己的語言詠春，畫好春圖后的描繪春，學生大多不敢說，小聲說，沒有底氣說，說得無條理，不完整，更少流暢的，口頭表達是該用心加強的。

在圈點勾畫中，學生進一步感知著課文內容和語言美，通過旁批，學生也學著鑒賞，學著反思，初步學會讀書的方法。但相對而言，學生的興致不高。

最大的不足是對學生發言后的點評不夠精到，鼓勵多但針對性不強，更沒有對學生提出較有發展性的建議，課堂前后環節的銜接略顯生硬，課堂語言不夠藝術，不夠美。

整節課充分還學生以課堂，感到困惑的是，調動了積極性，讓學生躍躍欲試，熱熱鬧鬧新課改之后，課堂又有些難以掌控，難以把握平衡點，也不清楚學生收獲如何。還存在兩極分化的問題，有的學生的手總舉著，有的學生一次也來不及舉，在面向全體學生，給足學生思考的時間的問題上有于深思.