教學工作計劃的執行需要教師與學生的積極配合和參與,共同營造良好的教學氛圍。教學工作計劃是教師在教學過程中必備的一份規劃,以下是小編為大家整理的范文,供大家參考。
乞巧教學教案(優質20篇)篇一
《乞巧》是第六冊第八組的一篇精讀課文。這組教材圍繞民間故事和神話傳說這一主題來編排的。《乞巧》是唐代詩人林杰描寫民間七夕乞巧盛況的古詩。農歷七月初七夜晚,俗稱“七夕”,又稱“女兒節”“少女節”。是傳說中隔著“天河”的牛郎和織女在鵲橋上相會的日子。過去,七夕的民間活動主要是乞巧,所謂乞巧,就是向織女乞求一雙巧手的意思。乞巧最普遍的方式是對月穿針,如果線從針孔穿過,就叫得巧。這一習俗唐宋最盛。
借助古詩這一教學素材,通過“讀、寫、議、想、說”等靈活多變且行之有效的教學方式,實現師生互動及生生互動,并恰當地運用多媒體課件激發情趣,拓展思維,從而突現學生主體作用,使學生主動探求知識,培養他們的創新意識。而古詩教學中把學生帶入古詩境界,有滋有味地朗讀是教學的重點和難點。教師創設情境,激發興趣,尊重學生的獨特感悟,提升學生的整體素養。
1、學會“乞、巧、霄、渡”四個生字。
2、有感情地誦讀這首古詩,體會詩中豐富的想象。
3、講講民間傳說牛郎織女的故事,了解有關乞巧節的民風民俗。
深入情境,富于節奏、有韻律的朗讀。
理解乞巧是本詩教學的難點。
1、教學課件,乞巧圖片、古典音樂。
2、牛郎織女的故事。
教學過程:
1、揭示課題;
2、簡介作者;
3、學生自讀詩句;
4、學習生字“乞”“巧”“宵”“霄”;
5、一邊讀一邊想,也可以小組進行討論,看看自己能明白古詩的意思嗎?弄不明白的地方,做上記號,等全班學習時再來解決!
1、通過你們的合作學習,我相信你們對這首古詩有個大概的了解,請同學們自由讀詩歌第一和第二行,想一想你能讀懂什么?(生自由讀詩)(相機理解“七夕”“碧霄”)
2、要理解“牽牛織女渡河橋”的意思,得先了解我國古代四大民間神話之一的牛郎織女的故事。同學們在課前是不是認真地閱讀了老師發的故事資料呀!那我考考你們,牛郎織女每年在什么時候才能相聚一次呢?(每年的七月初七)
好的,誰能簡單的介紹一下織女?
5、原來古時候的姑娘們每年都在牛郎織女相聚的這一天,在人間向織女乞巧。漸漸地便有了這樣一個節日——乞巧節。乞巧節是人們非常喜歡的一個節日。
6、假如渡過河橋的織女的兩個孩子想請你把人間姑娘們乞巧的情景畫一幅畫送給他們,你會畫上一些什么呢?(學生自由說)說中體會“家家”、“穿盡”、“幾萬條”、動作“望秋月”
a、你怎么知道人很多?讀出詩句。(家家乞巧望秋月)是啊,每家的少女們都在望著月亮,乞取智巧,瞧,在小院里,在家門口,在……(指學生說,在田野,在山坡,在河邊,在花園……)在所有能夠看到月亮的地方,少女們都在穿紅絲線,哪怕夜深了,她們還在不停地穿,為什么啊?(他們乞求能像織女一樣心靈手巧)
b、她們穿了多少條呢?(幾萬條)真的有幾萬條嗎?(沒有)那是多少條?(很多很多)什么多?(紅絲多)在第四行里,還有哪個字可以看出少女們穿的紅絲很多呢?(穿盡)
7、數不清的紅絲都穿完了,可見少女們乞取智巧、追求幸福的愿望是多么強烈而美好啊!詩人林杰不由自主地發出感慨:家家乞巧望秋月,穿盡紅絲幾萬條。請同學們放聲朗讀吧!(指名讀,齊讀)
1、詩人林杰寫下《乞巧》這首古詩,表現人間少女們乞取智巧的熱烈場面,我被姑娘們追求幸福的美好心愿深深地感動了,我很想讀讀這首詩。(配樂朗誦)請同學們也在音樂里自由的朗誦吧!
2、剛才我看見有的同學在讀的時候都已經閉上眼睛,仿佛沉醉在詩情畫意中。我想,他一定是背出來了?你們能背嗎?一起背吧!(學生齊背)
2、那古代到底是怎樣的節日景象呢?我這里有一組再現古代乞巧場面的鏡頭,請欣賞。乞巧場面欣賞。(配文)
3、請同學們坐端正,閉上眼睛,默默地在音樂里背著古詩,靜靜地在心里為親人、為同學、為老師、為朋友乞愿吧!(音樂)
4、看著同學們專注的神情,我仿佛聽到了你們心靈的話語,我相信你們的愿望一定會變為現實,因為精誠所至,金石為開。祝福他人幸福的人,自己同樣能得到幸福!
乞巧教學教案(優質20篇)篇二
3、這個故事感動了很多人,感動了你們,感動了老師,也感動一位詩人,他就是唐朝詩人林杰,于是,他寫了一首詩《乞巧》。
二、初讀自悟,整體感知。
1、請同學們讀讀課題。(學生讀題)看看這個“乞”字,你想提醒同學們在書寫時注意什么呢?(板書:乞—氣。乞字中間少一橫,乞字是,氣字是)。
(1)師范寫,同學們一起書空。同學們在書寫的時候,可一定要注意哦!
(2)再讀讀課題。(學生讀題)。
(3)你們知道乞巧是什么意思嗎?被老師問住了,請同學們先讀讀資料袋,我相信你們會有所收獲的。
2、(學生交流)、在那天人們會做些什么呢?
(少女們會向織女乞取智巧,而乞巧的主要形式就是穿針引線)。
3、再讀課題。
4、乞巧會是一首什么樣的詩呢?同學們想不想自己讀一讀?
注意讀的時候爭取把字都讀正確了,不確定的可以問問你的同桌,開始吧。
5、誰能來讀一讀呢?(指名讀)請大家仔細聽聽,他讀準了嗎?
6、大家發現了詩的第一行有兩個字的讀音是一樣的嗎?(宵—霄,)。
這兩個字有什么區別呢?(“宵”字是寶蓋頭,“霄”字是雨字頭)。
老師知道他們除了偏旁不一樣外,意思也不一樣。你們知道這兩個字的意思嗎?
快拿出你們的工具書字典,向他請教吧!(“宵”是晚上,“霄”是天空)字典真是我們學習上不可缺少的好伙伴啊!
(生說)。
(生說)。
(2)碧,我們給它組個詞,可以是碧綠,那么就是綠的意思,那是什么樣的天空?我們可以說是浩瀚無邊的青天。(板書)。
(3)誰能再來說說第一句詩的意思?
8、通過查字典,我們成功地知道了一句詩句的意思,你還能用互相討論、查工具書等辦法知道更多的東西嗎?現在開始吧。
三、學生反饋;
(一)牽牛織女渡河橋。
1、這句話我們可以結合書中的圖片來理解。出示圖片。
2、渡,就是過的意思。
3、河橋,就是鵲橋。我們能夠看到,喜鵲在銀河上搭成了鵲橋,讓牛郎和織女相會。所以我們現在有個成語叫鵲橋相會。
4、這句詩的意思你能說了嗎?
5、開心,快樂,那么試著用這樣的心情自己讀讀這兩句詩。
(二)家家乞巧望秋月,
1、家家,家家戶戶,從這里你看出了什么?人很多,但是要注意,這里不是指所有的人,而是指家里的姑娘們。
2、望秋月,為什么說是秋天的月亮呢?因為農歷的七月初七已經是秋天了。
3、乞巧,少女們向誰乞巧?織女,為什么要向織女乞巧呢?她們希望也能像織女一樣心靈手巧。
(三)穿盡紅絲幾萬條。
1、紅絲,紅色的線。
1、這句我們讀了資料袋都知道了,少女們乞巧的方式就是穿針引線,她們穿了多少線你們知道嗎?幾萬條。
真的有幾萬條嗎?那到底有多少條呢?很多很多。從這句詩的哪個字也可以看出穿的紅線很多呢?(盡)。
盡是什么意思?完。
3、數不清的紅絲都穿完了,可見少女們乞取智巧、追求幸福的愿望是多么強烈啊!詩人林杰不禁發出這樣的感慨:家家乞巧望秋月,穿盡紅絲幾萬條。你能像老師這樣讀嗎?先自己練習。(指名讀。齊讀)。
四、體驗升華,熟讀成誦。
1、詩人林杰寫下《乞巧》這首古詩,來表達那些少女們乞取智巧,追求幸福的美好心愿,你們能讀好這首詩嗎?(指名讀、齊讀、合作讀)。
2、看見有的同學都已經閉上眼睛,仿佛沉醉于詩中。我想,他一定是背出來了?你們能背嗎?(指名背)一起背吧!(學生齊背)。
五、拓展延伸,日積月累。
總結:
短短的四十分鐘,我們收獲很大,不但學習了一首新詩,同時還誦讀了兩首跟傳統節日有關古詩,真了不起!大家陶醉在詩海中。充分地感受了祖國語言文字的魅力,其實不光在課內,在課外我們還應自發地去了解、去學習、去積累,去發自內心地熱愛古詩,你們能做到嗎?(能)。
乞巧教學教案(優質20篇)篇三
教材簡析:
《乞巧》是第六冊第八組的一篇精讀課文。這組教材圍繞民間故事和神話傳說這一主題來編排的。《乞巧》是唐代詩人林杰描寫民間七夕乞巧盛況的古詩。農歷七月初七夜晚,俗稱“七夕”,又稱“女兒節”“少女節”。是傳說中隔著“天河”的牛郎和織女在鵲橋上相會的日子。過去,七夕的民間活動主要是乞巧,所謂乞巧,就是向織女乞求一雙巧手的意思。乞巧最普遍的方式是對月穿針,如果線從針孔穿過,就叫得巧。這一習俗唐宋最盛。
教學理念:
借助古詩這一教學素材,通過“讀、寫、議、想、說”等靈活多變且行之有效的教學方式,實現師生互動及生生互動,并恰當地運用多媒體課件激發情趣,拓展思維,從而突現學生主體作用,使學生主動探求知識,培養他們的創新意識。而古詩教學中把學生帶入古詩境界,有滋有味地朗讀是教學的重點和難點。教師創設情境,激發興趣,尊重學生的獨特感悟,提升學生的整體素養。
教學目標:
1、學會“乞、巧、霄、渡”四個生字。
2、有感情地誦讀這首古詩,體會詩中豐富的想象。
3、講講民間傳說牛郎織女的故事,了解有關乞巧節的民風民俗。
教學重點:
深入情境,富于節奏、有韻律的朗讀。
教學難點:
理解乞巧是本詩教學的難點。
教學準備:
1、教學課件,乞巧圖片、古典音樂。
2、牛郎織女的故事。
教學過程:
一、激趣導入。
二、初讀自悟。
1、揭示課題;
2、簡介作者;
3、學生自讀詩句;
4、學習生字“乞”“巧”“宵”“霄”;
5、一邊讀一邊想,也可以小組進行討論,看看自己能明白古詩的意思嗎?弄不明白的地方,做上記號,等全班學習時再來解決!
三、品讀鑒賞。
1、通過你們的合作學習,我相信你們對這首古詩有個大概的了解,請同學們自由讀詩歌第一和第二行,想一想你能讀懂什么?(生自由讀詩)(相機理解“七夕”“碧霄”)。
2、要理解“牽牛織女渡河橋”的意思,得先了解我國古代四大民間神話之一的牛郎織女的故事。同學們在課前是不是認真地閱讀了老師發的故事資料呀!那我考考你們,牛郎織女每年在什么時候才能相聚一次呢?(每年的七月初七)。
好的,誰能簡單的介紹一下織女?
5、原來古時候的姑娘們每年都在牛郎織女相聚的這一天,在人間向織女乞巧。漸漸地便有了這樣一個節日——乞巧節。乞巧節是人們非常喜歡的一個節日。
6、假如渡過河橋的織女的兩個孩子想請你把人間姑娘們乞巧的情景畫一幅畫送給他們,你會畫上一些什么呢?(學生自由說)說中體會“家家”、“穿盡”、“幾萬條”、動作“望秋月”
a、你怎么知道人很多?讀出詩句。(家家乞巧望秋月)是啊,每家的少女們都在望著月亮,乞取智巧,瞧,在小院里,在家門口,在……(指學生說,在田野,在山坡,在河邊,在花園……)在所有能夠看到月亮的地方,少女們都在穿紅絲線,哪怕夜深了,她們還在不停地穿,為什么啊?(他們乞求能像織女一樣心靈手巧)。
b、她們穿了多少條呢?(幾萬條)真的有幾萬條嗎?(沒有)那是多少條?(很多很多)什么多?(紅絲多)在第四行里,還有哪個字可以看出少女們穿的紅絲很多呢?(穿盡)。
7、數不清的紅絲都穿完了,可見少女們乞取智巧、追求幸福的愿望是多么強烈而美好啊!詩人林杰不由自主地發出感慨:家家乞巧望秋月,穿盡紅絲幾萬條。請同學們放聲朗讀吧!(指名讀,齊讀)。
四、熟讀成誦。
1、詩人林杰寫下《乞巧》這首古詩,表現人間少女們乞取智巧的熱烈場面,我被姑娘們追求幸福的美好心愿深深地感動了,我很想讀讀這首詩。(配樂朗誦)請同學們也在音樂里自由的朗誦吧!
2、剛才我看見有的同學在讀的時候都已經閉上眼睛,仿佛沉醉在詩情畫意中。我想,他一定是背出來了?你們能背嗎?一起背吧!(學生齊背)。
五、體驗升華。
2、那古代到底是怎樣的節日景象呢?我這里有一組再現古代乞巧場面的鏡頭,請欣賞。乞巧場面欣賞。(配文)。
3、請同學們坐端正,閉上眼睛,默默地在音樂里背著古詩,靜靜地在心里為親人、為同學、為老師、為朋友乞愿吧!(音樂)。
4、看著同學們專注的神情,我仿佛聽到了你們心靈的話語,我相信你們的愿望一定會變為現實,因為精誠所至,金石為開。祝福他人幸福的人,自己同樣能得到幸福!
板書設計:
天上相會。
乞巧教學教案(優質20篇)篇四
巴山映古今,蜀水刻春秋,小時見未來,學問要創造。
隨著這首藏頭詩,何嵐老師引我們走近文化底蘊深厚的巴蜀園,引我們走進巴蜀園的老師真實有效的課堂。真不愧是巴蜀名師,短短40分鐘,現場聽課的所有老師被這位氣質老師精妙絕倫的教學設計、樸實無華的教學風格、超凡脫俗的教學境界、準確到位的教學語言深深折服。
這節課的教學內容是一首林杰的古詩《乞巧》。剛看到課題,我就有點納悶:古詩怎么上公開課呢?會不會很枯燥啊?還好沒多久,何老師一開課便打消了我所有的疑慮。
一、打破常規,新穎獨特(重視古詩的寫)。
何老師并沒有像以往的古詩教學走朗讀——背誦——理解這一流程,而是很隨和地和孩子們打完招呼之后,請幾個孩子讀了讀課文,發現很多孩子會背了,針對這一對古詩已了解的知識儲備直接讓孩子們寫一寫這首古詩。然后從每句詩中容易寫錯的字入手,比較字形,分析字義,從而理解每句詩的意思。第一句詩“七夕今宵看碧霄”,孩子們匯報到“宵”和“碧霄”的“霄”寫混淆了,何老師馬上引導孩子分析比較這兩個字,并出示字典對這兩字的解釋讓孩子們結合語境理解這句詩的意思。我相信經過何老師的指導孩子們以后一定不會弄錯這兩個字了。接下來的第二行詩“牽牛織女渡河橋”,巧妙地結合孩子們自己講述牛郎織女的故事來理解。一切是那么水到渠成,順勢而導,孩子們學得興趣盎然。
二、以生為本,尊重鼓勵(重視孩子們的想)。
a“閉上眼睛想想碧霄該是怎樣的天空呢?”
“藍藍的天空!”
“哦,你給天空加上了顏色,你真棒!誰還愿意給天空加點什么?”
“碧藍碧藍的天空!”
“有著漫天星星的天空!”
……。
b“在牛郎織女一家團聚的這天晚上,天空僅僅是藍色的嗎?還是怎樣的天空?”
“還是幸福美滿的天空!”
“你真棒!掌聲送給他。還有嗎?”
……。
c“你能想象到千家萬戶都在乞巧是一個什么樣的場面嗎?”
“熱鬧的場面”
……。
每一句每一字,都飽含著真情,充滿對孩子的鼓勵,使得古詩教學真實有效。
三、表揚榜樣,肯定提醒(重視孩子們的好習慣)。
“孩子們說說老師為什么要表揚他?”
“因為他很勇敢,第一個起來大膽發言!”
“你真棒!老師也要把掌聲送給你!知道為什么嗎?”
……。
“因為他呀,發言的聲音特別洪亮!能大膽地舉手,能洪亮地發言,這說明他有自信!我希望孩子們都對自己有信心!”
一開課,何老師對孩子們的鼓勵和要求融合得不留痕跡。課中,對孩子們課前預習方法和學習方法的肯定,以及查閱大段大段資料時應該抓關鍵詞的方法的引導,都顯示出何老師非常重視對孩子們語文素養的培養對學習習慣的養成。好習慣成就好人生,良好的學習習慣對于孩子們來說是很重要的。
特級教師竇桂梅曾說:“我們老師的心有多遠,就可以讓我們的孩子走多遠。”今天的學習受益匪淺,審視自己的教學,學習的還有太多太多!
乞巧教學教案(優質20篇)篇五
這是人教版課程標準實驗教材第六冊第八組的一篇課文,是圍繞本組專題“民間故事和神話故事”而選編的。《乞巧》是唐代詩人林杰描寫民間七夕乞巧盛況的名詩。《嫦娥》一詩借嫦娥飛月的故事抒寫了身處孤寂中的感受。這是兩首想象豐富、流傳很廣的古詩。前者淺顯易懂,后者內涵豐富,都涉及到家喻戶曉的神話傳說故事,教學時要區別對待,把握尺度。對《嫦娥》的多義不必給學生講解,只要弄懂詩的大意并能背誦就可以了。
2、基于對教材的理解,將本課教學目標定為:
(1)會認4個生字,會寫8個生字。
(2)能正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦兩首詩,體會詩中豐富的想象。
(3)了解詩中蘊含的民間傳說,并愿意講給別人聽。
3、教學重難點:把學生帶入情境,有滋有味地朗讀是教學的重點;理解詩句意思,了解詩中蘊含的民間傳說,激發學習古詩與閱讀民間傳說和神話故事的興趣,體會詩中豐富的想象是教學難點。
語文教學要求突出學生的主體作用,培養他們的創新思。針對本課的教學目標和古詩的特點,本課將采用的教學方法為:
設境想象法:運用畫面再現情境,音樂渲染情境,語言描述情境。學生在心境愉悅的環境中學習,受到了美的`熏陶。形象思維和抽象思維都得到了發展,讓學生談自己的感受,從而深刻體會到了詩人所表達了情感。
重點字詞剖析法:這樣設計,意在突出語文學科的特點,進行扎扎實實的語言文字訓練,讓學生在詩中體會到祖國語言文字的美。同進,抓住重點詞句進行挖掘,加大了“學詩”的密度,使學生真正學有所獲,學有所得。
朗讀體會法:簡化閱讀教學中的講讀環節,扣住關鍵句,指導學生反復誦,在誦讀中積極感悟。
分學習小組,運用“解詩題、知詩人、明詩意、誦詩句”這四個步驟來學習。
(一)活動導入。
1、學生朗誦自己積累的和中國傳統節日及神話有關的古詩。
2、交流自己平時學習古詩好的方法。
3、導課,板書課題。
(創設情境,激發興趣)。
(二)初讀自悟,整體感知。
1、解詩題:學生讀題,理解課題意思。
2、知詩人:教師簡介詩人的情況。
3、明詩意:
(1)提出學習要求:自由讀一讀,在讀的時候,注意讀準每個字的字音。找找你身邊的同學,用上你們的好方法,結合課文的注釋和課后資料袋里的內容,想一想,議一議,沒弄明白的地方,做上記號,等全班交流的時候提出來解決!(學生討論)。
(2)交流:誰來說說你讀懂了什么?還有什么不懂的嗎?
(3)品讀鑒賞,積累內化。
a、了解我國四大民間傳說神話故事之一的牛郎織女的故事。
(學生說)根據這首詩,讓我們到宇宙中去找找這兩顆星星吧!(課件天文圖)。
它們在銀河的兩邊,遙遙相望,只有在七夕的晚上“渡河橋”來相聚啊!在星空下,詩人林杰忍不住吟誦著:(教師示范讀):“七夕今宵看碧霄,牽牛織女渡河橋。”你能讀好這兩行詩嗎?(指名讀、男女賽讀)。
c、是啊,在這樣一個新月當空的夜晚,人們又在做什么呢?讀讀三、四行。(學生讀)(學生自由說)可以看看課后資料袋里是怎么說的?(學生再次回答)。
人們都對織女織的云錦嘖嘖稱奇啊!少女們個個都羨慕,羨慕的不得了,它們羨慕什么呢?(織女的巧手)所以古時候的少女們便在牛郎織女相聚的這一天,向織女乞巧。漸漸地便有了這樣一個節日——乞巧節。
4、乞巧節是古時候人們非常喜歡的一個節日。同學們,你們最喜歡的是什么節日啊?(六一兒童節)想想你們在過六一兒童節時,周圍是怎么樣的節日景象呢?(學生自由說)。
那古人在過乞巧節又會是怎么樣的節日景象呢?再讀讀三、四行。(學生再次讀)。
5、反饋。
a、你怎么知道人很多?讀出詩句。(家家乞巧望秋月)為什么啊?(他們想象織女一樣心靈手巧)。
b、她們穿了多少條呢?(幾萬條)真的有幾萬條嗎?(沒有)那是多少條?(很多很多)什么多?(紅絲多)在第四行里,還有哪個字可以看出少女們穿的紅絲很多呢?(穿盡)。
c、數不清的紅絲都穿完了,可見少女們乞取智巧、追求幸福的愿望是多么強烈而美好啊!詩人林杰發出感慨:家家乞巧望秋月,穿盡紅絲幾萬條。你能像老師這樣讀嗎?(指名讀,齊讀)。
(通過讀、思、議、想、說、寫等形式使學生主動探求知識,進入古詩境界。)。
(三)體驗升華,誦詩句。
1、同學們,詩中的疑問,你們都解決了嗎?那你們能讀好這首詩嗎?(指名讀、齊讀、合作讀)。
2、體會意境,背誦古詩,默寫古詩。
(四)拓展延伸,日積月累。
老師這里還收集了一些和七夕有關的古詩,讀讀看,你對哪首感興趣?讀給大家聽!有興趣的同學在課后把它記在你的古詩積累本中吧!
(五)作業超市:
根據教學重難點和設計作業時的“基礎性、靈活性、延伸性”這幾個特點,設計了這些作業:
1、背誦古詩;
2、民間傳說牛郎織女講給別人聽。
知詩人:林杰。
明詩意:碧霄渡河橋家家乞巧望秋月。
誦詩句:嘖嘖稱奇感慨。
進行《乞巧》的復習檢查,然后半扶半放地引導學生學《嫦娥》,質疑問難,對他們不懂的地方稍加點撥,要求學生能理解字義,理解詩句,熟讀成誦,并能體會詩人身處孤寂中的感受。
乞巧教學教案(優質20篇)篇六
(張燈結彩、歡天喜地、人們圍坐在一起吃很多的還吃的)。
師:看來大家在過節的真開心真熱鬧,老師這有張圖片我們一起來看看那的人們是這樣過節的(課件出示)。
師:想不想知道人們到底在過什么節日(想)那我們就一起來學習今天的這首古詩《乞巧》。(師板書課題)。
師:我們一起來讀一讀(學生讀題),看看這個“乞”字,你想提醒同學們在書寫時注意什么呢?(課件:乞—氣。乞字中間少一橫,乞字是,氣字是)同學們在書寫的時候,可一定要注意哦!我們一起書空寫寫。”巧”你又有那些了解?(組詞)再讀讀課題。(學生讀題)。
師:這首詩是唐代詩人林杰所寫的。對于詩人林杰你有那些了解?
生:這是一位精通書法棋藝的詩人,而且非常的聰明,六歲的時候就能寫詩。
師:今天我們就一起領略大詩人林杰的文采。請大家打開課本,自由讀一讀,請記住,讀書有三到,(謂心到、眼到、口到)所以在讀的時候,注意讀準每個字的字音。(學生練讀)。
師:誰愿意為讀一讀,其他同學仔細聽聽,他讀準了字音了嗎?誰能把字音全部讀準?(指3名讀)。
生:不相同,“宵”是晚上,“霄”是天空,
師:看來同學利用字典進行了預習,字典真是我們學習上不可缺少的好伙伴啊!來,我們再齊讀古詩,注意讀準(字音)(學生齊讀古詩)。
師:古人云:“獨而無學友,則孤陋而寡聞”。一個人單獨學習,而沒有一起學習的朋友,就會見聞少,知識淺薄。那就找到你身邊的同學,用上你們的好方法,結合課文的注釋和課后資料袋里的內容,想一想,議一議,學學這首古詩,沒弄明白的地方,做上記號,等全班交流的時候提出來解決!五分鐘夠嗎?開始吧!(學生討論)。
師:時間到!誰來說說你讀懂了什么?(學生說)通過你們的合作學習,我們了解了古詩的大概意思,也正應驗了孔子的話:三人行,必有我師焉,在平時的學習中,我們就要學會與他人交流,向他人請教!
師:那你還有什么不懂的嗎?(1、“碧霄”是什么樣的呢?2、詩句中的“乞巧”是什么意思?3、不理解“穿盡紅絲幾萬條”)問的好!我們在讀書學習時,就應當勇敢地提出自己的疑問!
師:《乞巧》是農歷的七月初七,在這一天有一個美麗的神話故事,(板書:天上傳說),你們知道嗎?(知道)誰來說一說。(指一個學生說)牛郎織女在什么時候才能相聚一次呢?(每年的七月初七)。
生:1、天空晴朗,有很多的星星。2、天空的星星很亮,一閃一閃的。
師:讓我們一起來看看。出示課件:夜空圖。看到這樣的夜空,你能描述一下嗎?
生:浩瀚的宇宙,群星閃爍,猶如顆顆的寶石。
師:在點點繁星中,有兩顆星星尤為耀眼,知道它的名字嗎?(牽牛星和織女星)。
根據這首詩,讓我們到宇宙中去找找這兩顆星星吧!(課件天文圖)找到了嗎?(引導學生找,辨別方位)原來古詩還能幫我們解決問題呢!再來讀讀這首詩吧!(學生齊讀)它們在銀河的兩邊,遙遙相望,只有在七夕的晚上“渡河橋”來相聚啊!在星空下,詩人林杰忍不住吟誦著:(教師示范讀):“七夕今宵看碧霄,牽牛織女渡河橋。”你能讀好這兩行詩嗎?(課件出示這兩句)(指名讀、男女賽讀)。
生:織女是天上的七仙女,她聰明、善良、美麗無比,更重要的是她心靈手巧,她織得錦緞又光又亮,光的像粼粼閃光的河水,亮的比天上的云霞還亮。人們給她織的錦緞取了個很好聽的名字,叫云錦。織女在云錦上織的圖案更是美不勝收啊!她織的花,紅似火,白似雪,嬌艷欲滴,引來蝴蝶翩翩起舞。她織的鳥,栩栩如生,真像活了一樣,孩子們看見了,都想去捉呢!人們都對織女織的云錦嘖嘖稱奇啊!少女們個個都羨慕,羨慕的不得了。
師:它們羨慕什么呢?(織女的巧手)你們羨慕嗎?(羨慕)你們羨慕什么啊?(織女的巧手)所以古時候的少女們便在牛郎織女相聚的這一天,向織女乞巧。希望自己也有一雙想織女一樣的巧手。漸漸地便有了這樣一個節日——乞巧節。
閉上眼睛想想,再和同桌說說,爭取說得更好!(交流指名回答)。
師:誰來說說你看到的節日景象。
生:人很多。
師:數不清的紅絲都穿完了,可見人間企盼(板書:人間企盼)、追求幸福的愿望是多么強烈而美好啊!詩人林杰發出感慨:家家乞巧望秋月,穿盡紅絲幾萬條。(課件出示)你能像老師這樣讀嗎?(指名讀,齊讀)。
師:大家讀的情緒高漲,來我們一起做個深呼吸,平靜一下,一起來看看我們這首詩要寫的四個字.自己讀一讀,老師就來指導一個筆畫比較多的字”霄”
師:自己寫,其他的字自己完成.
板書: 天上傳說美好愿望。
乞巧。
人間企盼幸福追求?。
乞巧教學教案(優質20篇)篇七
學習目標:
1、學會“乞、霄”2個生字,并書寫相關生字。
2、在理解詩意的基礎上,正確、流利、有情感地朗讀古詩,背誦古詩。
3、了解詩中蘊含著的民間傳說,并愿意講給別人聽。
課前準備:
1、教學課件。
2、收集牛郎織女的故事。
教學過程:
一、導語導入。
是的,這些神話傳說流傳深遠,古人許多詩詞中都有描繪。今天我們就來學習與此有關的29課,古詩兩首(師板書課題)。
2、自由讀讀這兩首詩,注意讀正確每個字的字音。
誰來朗誦這兩首古詩。(大屏幕同時呈現兩首古詩)一生讀第一首,另一名同學讀另一首。老師正音、指導讀好。
咱們一起來讀一讀,思考兩首古詩有什么相同的地方。生齊讀古詩。
a、作者都是唐代)。
b、都是關于神話傳說的(乞巧――牛郎織女、嫦娥――嫦娥奔月)。
3、小結:是的,這兩首詩都和神話傳說有關,兩首詩的作者都是唐代。乞巧作者林杰,李商隱河南沁陽人。第一首主要描寫了古代的人們過乞巧節情景,第二首詩主要通過嫦娥奔月的古詩展開想像。
4、今天,我們先來重點學習第一首《乞巧》,板書課題,并指導“乞巧”二字的讀音、書寫。乞與氣區別提示巧的最后一筆,書空這兩個字。齊讀課題。
誰來說說題目《乞巧》的意思。你是怎么知道的?資料袋、注釋讀好今宵、碧霄、渡河橋三個詞,我們把生詞再放回到詩文中來讀讀整首詩吧!
一、初讀古詩、感知質疑。
1、指名讀后,老師也想讀讀可以嗎?學生自由練讀,要求字正腔圓。
2、正音識字:大家發現了詩的第一行有兩個字的讀音是一樣的嗎?(宵―霄,用點標出來)那你怎么來記住這兩個字呢?(“宵”字是寶蓋頭,“霄”字是雨字頭)。
3、古詩詞都講究節奏韻律,因此讀詩詞僅僅做到字正腔圓還不夠,誰能讀出節奏來嗎?(指2名)來,我們再齊讀古詩,注意讀準(字音)(學生齊讀古詩)。
4、讀出了節奏,下一步就要讀出詩的韻味了,這需要在理解詩意的基礎上進行,下面就找到你身邊的同學,用上學習古詩的好方法,結合課文的注釋和課后資料袋里的內容,想一想,議一議,沒弄明白的地方,做上記號,等全班交流的時候提出來解決!開始吧!(學生討論)。
5、時間到!誰來說說你讀懂了什么?那你還有什么不懂的嗎?(1、“碧霄”是什么樣的呢?2、詩句中的“乞巧”是什么意思?3、不理解“穿盡紅絲幾萬條”)問的好!我們在讀書學習時,就應當勇敢地提出自己的疑問!
二、理解詩意、感悟詩境。
牛郎織女在什么時候才能相聚一次呢?1(每年的七月初七)。
2、出示一二行。(指1名讀1)宵什么意思?(晚上)七夕今宵:七夕這天晚上。在七月七日這天晚上,人們抬頭仰望“碧霄”,你能想象出碧霄的樣子嗎?(學生說浩瀚的天空。)。
出示課件:夜空圖。在點點繁星中,有兩顆星星尤為耀眼,知道它的名字嗎?(牽牛星和織女星)讓我們到宇宙中去找找這兩顆星星吧!找到了嗎?(引導學生找,辨別方位)。
它們在銀河的兩邊,遙遙相望,只有在七夕的晚上“渡河橋”來相聚啊!
詩中哪句話提到了這個動人的傳說?1讀。
善良的喜鵲、癡情的牛郎織女感動了我們,讀――。
動人的故事、美麗的傳說牽動了每個人的心,讀――。
我們仰望星空、想象著牛郎織女相會時的激動和喜悅,讀――。
此情此景,詩人林杰也忍不住吟誦著,讀――。
3、多美的故事啊,在這樣一個新月當空的夜晚,人們又在做什么呢?讀三、四行說。
原來她們是在向織女乞巧啊!同學們,你們對織女了解多少啊?(自由回答)。
出示資料:織女是天上的七仙女,她聰明、善良、美麗無比,更重要的是她心靈手巧,她織的錦緞又光又亮,光的像粼粼閃光的河水,亮的比天上的云霞還亮。人們給她織的錦緞取了個很好聽的名字,叫云錦。織女在云錦上織的圖案更是美不勝收啊!她織的花,紅似火,白似雪,嬌艷欲滴,引來蝴蝶翩翩起舞。她織的鳥,栩栩如生,真像活了一樣,孩子們看見了,都想去捉呢!人們都對織女織的云錦嘖嘖稱奇啊!少女們個個都羨慕,羨慕的不得了。
想看看云錦圖嗎?(出示圖片)她們羨慕什么呢?你們羨慕嗎?你們羨慕什么啊?所以古時候的少女們便在牛郎織女相聚的這一天,向織女乞巧。漸漸地便有了這樣一個節日――乞巧節。
出示乞巧節畫面。
教師解說:其實古人在過乞巧節時,從初一就開始購置奇巧物品了,乞巧市上車水馬龍、人流如潮,臨近七夕時,乞巧市上更是車馬難行,場面非常壯觀,觀其風情,絕不亞于我們最大的節日――春節。
(2)聯系三四行詩想像:乞巧節這天又會是怎么樣的景象呢?反饋。
a、是啊,每家的少女們都在望著月亮,乞取智巧,瞧,在小院里,在家門口,在……(指學生說,在田野,在山坡,在河邊,在花園……)人多嗎?你怎么知道人很多?讀出詩句。(家家乞巧望秋月)讀,說出這句話的意思。
在所有能夠看到月亮的地方,少女們都在穿紅絲線,哪怕夜深了,她們還在不停地穿,為什么啊?(他們想象織女一樣心靈手巧)。
b、她們穿了多少條呢?(幾萬條)真的有幾萬條嗎?(沒有)那是多少條?(很多很多)什么多?(紅絲多)在第四行里,還有哪個字可以看出少女們穿的紅絲很多呢?(穿盡)。
數不清的紅絲都穿完了,可見少女們乞取智巧、追求幸福的愿望是多么強烈而美好啊!
詩人林杰發出感慨:家家乞巧望秋月,穿盡紅絲幾萬條。你能像老師這樣讀嗎?(指名讀,齊讀)。
三、品讀成誦。
1、我們被姑娘們追求幸福的美好心愿深深地感動了,誰想完整讀讀這首詩?那就請同學們自由的朗誦吧!
2、剛才我看見有的同學在讀的時候都已經閉上眼睛,仿佛沉醉在詩情畫意中。我想,他一定是背出來了?你們能背嗎?試著背吧!指名讀,男女生賽讀(這么短的時間內,背誦的又快又準確!咱班的同學果然不簡單。)老師背、齊背。
四、拓展延伸。
1、我們吟誦古詩的聲音一定穿越了浩瀚的天空,飛入了牛郎織女的耳朵里,我仿佛聽見了織女在贊嘆:人間的孩子真會學習呀!她送給我們一首《乞巧歌》想讀讀嗎?現在,乞巧的心意更誠了,內容也更豐富了,還可以乞富、乞子、乞健康、乞平安……同學們,你們還想為哪些人乞巧呢?乞取些什么呢?(生自由說:為老人乞取健康;為老師乞取健康;為朋友乞取快樂;為外出的人乞取平安;為殘疾兒童乞取健康的身體;為災區兒童乞取美好的家園……)。
2、請同學們坐端正,閉上眼睛,一起背著古詩,在心里靜靜地為親人、為同學、為老師、為朋友乞愿吧!(生齊背)。
3、看著同學們專注的樣子,我相信大家的美好愿望,一定會實現,因為精誠所至,金石為開。看來今天這節課,大家都得巧了。
五、布置作業。
七、板書設計:
乞巧。
乞――氣。
宵――霄天上傳說乞取智巧。
渡――度人間企盼追求幸福。
八、教學反思。
《乞巧》是人教社新課標版第六冊第八組的一篇精讀課文,這組教材圍繞民間故事和神話傳說這一主題來安排,再次把學生帶回兒時傾聽大人們講故事快樂中去,《乞巧》是唐代詩人林杰描寫民間七夕乞巧盛況的一首古詩。農歷七月初七夜晚,俗稱“七夕”,又稱“女兒節”、“少女節”,是傳說中隔著“天河”的牛郎和織女在鵲橋上相會的日子。過去,七夕的民間活動主要是乞巧,所謂乞巧,就是向織女乞求智巧的意思。乞巧最普遍的方式是對月穿針,如果線從針孔穿過,就叫得巧,這一習俗唐宋最盛。
在這一課的教學中,我采用的是創設情境、互動教學的方式。
1、借畫面互誦。
《乞巧》這首詩有兩幅大的畫面:一是天上,碧霄只是背景,而牛郎織女鵲橋相會才是主畫面,這在教材的底圖很清晰;二是人間乞巧的場面。在教學環節中,我還安排了讓學生根據詩句想象畫面,讓詩句和詩意化為可以視覺感受的栩栩如生的圖片。
2、借吟誦互動:
“書讀百遍,其義自現。”吟誦是古詩教學很多老師常用的并且行之有效的教法。我教學時由學生背詩入課,教師吟詩入題。課中吟中誦,誦中說,說中解詩意、品詩味、入詩境。
3、擴展延伸,豐富積累。
豐富的想象是這首詩明顯的寫法特點。教學中,我讓學生想象牛郎織女鵲橋相會的畫面,想象人間乞巧的場面。
“詩歌不是無情物,字字句句吐衷腸。”作為古詩教學,尤其要注意以讀帶講、多讀多悟,這樣才能讓詩情在學生心中產生共鳴,從而受到感染,激發濃厚的情趣,體味詩中的意境和作者的感情。
乞巧教學教案(優質20篇)篇八
【教材分析】。
《乞巧》是唐代詩人林杰描寫民間七夕乞巧盛況的名詩,它想象豐富、淺顯易懂,涉及到家喻戶曉的神話傳說故事,表達了少女們乞取智巧、追求幸福的美好心愿。
【教學目標】。
1.學會“乞”等四個生字。
2.能字正腔圓地誦讀《乞巧》,感受古詩的韻律,并會背誦。
3.通過多種形式的誦讀滲透古詩學法,體會詩中豐富的想象,品味追求幸福的情感。
4.適度拓展,增強語言積淀。
【教學重點與難點】。
古詩教學中把學生帶入情境,有滋有味地朗讀是教學的重點和難點。
【教學準備】。
多媒體課件。
【教學課時】。
一課時。
一、故事導入并揭題質疑。
1.平時喜歡讀民間或神話故事嗎?
2.課件出示:盤古開天地等民間或神話故事.
3.今天我們要學的這首古詩就跟其中的一個民間故事有關,請同學們看老師寫課題。
4.指導”乞”字的書寫及讀音及音變.
5.簡介作者.
6.再次齊讀課題,并質疑課題.
二、初讀古詩,讀通詩句。
2.指名讀。
3.(齊讀)讓我們再來讀讀這首詩,注意在讀準字音的基礎上試著讀出古詩的節奏。
4.師生合作讀,讀出古詩的節奏.
5.再次齊讀.
三、借助故事,品讀涵詠(學習前兩句詩)。
1.指幾名讀詩句,再齊讀.
2.讀了這兩句詩,你知道了什么,明白了什么?(比較“宵”和“霄”的異同,及今宵、碧霄的意思)。
4.讀了這兩句詩,你還知道什么?(引出牛郎織女的故事)。
5.結合動畫師小結牛郎織女的故事,感受渡河橋及了解鵲橋的意象.)。
6.創設情境讀。
四、走進七夕,漸入古詩意境(學習后兩句詩)。
1.天上牛郎織女在鵲橋相會,那地上的人們在干什么呢?讓我們一起讀出詩句。
3.詩中說的是哪種的乞巧方式呢?
4.透過這兩句詩,你仿佛看到了什么畫面?(抓住幾萬條、盡體會穿的紅絲線很多條,抓住家家體會乞巧節的人多)。
5.抓住”盡”字談體會(師介紹織女作理解鋪墊)。
6.所以哪怕夜深了,她們還是望著秋月不停地穿呀穿呀,那是為什么呢?
7.體會”望”的內涵,祈望幸福p渴望幸福……。
8.創設情境指導朗讀.
9.難怪唐朝詩人崔顥看到這樣的情景留下了這樣的詩句(引出崔顥的詩句)。
10.是啊,家家戶戶的姑娘都出來對月穿針,所以又有人把七夕節叫成了女兒節或少女節。在當時,民間有一首非常有名的民謠叫《乞巧歌》,它是這樣寫的。
11.生齊讀,師生合作讀。
13.讓我們把自己美好的心愿都送到詩句當中去吧。
五、誦讀古詩,感受古詩美。
1.齊讀。
2.指幾句學生有感情地朗讀.
3.指導背誦.
六、拓展延伸。
同學們,像《乞巧》這樣描寫傳統節日的古詩還有很多很多,你還知道哪些呢?老師這邊也有幾首,讓我們大家一起來欣賞欣賞吧!
七、小結。
今天這節課不僅僅是激動更是幸福因為我和同學們一起渡過一節美好的古詩教學課,在古詩和故事的國渡里自由飛翔。同學們我們的祖國是詩的國渡故事搖籃,同學們可以去搜集這方面的古詩和民間故事。在即將下課之前呢,老師還想送一句話給大家,這就是:熟讀唐詩三百首,不會做詩也會吟。讓中華民族的燦爛瑰寶――古詩、民間故事,伴隨著我們每一個人的一生。下課。
乞巧教學教案(優質20篇)篇九
1、今天我給孩子們帶來了一些神話故事的片段,知道故事名字的就把它喊出來。嫦娥奔月、后羿射日、盤古開天地、牛郎織女(抓住孩子喜歡故事的心理,激起孩子的學習的興趣。)牛郎織女在農歷七月七日相會,這天就叫做七夕。七夕的怎么來的呢?讓我們看一下動畫(出示視頻)。
2、七夕是現代人和古代人都很重視的節日,很多人為七夕寫下了很多名篇,今天我們就學習其中的一篇古詩《乞巧》。書寫課題。
1、你們在書寫課題時有沒有想過怎么記住這個“乞”字呢?
生:氣去一橫、吃去掉口。師:乞是求人的意思,求人呢就少了一口氣,而且求人呢要彎下腰表示尊敬,所以它的最后一筆是“橫折彎鉤”讓我們再來寫寫這個字。(抓住孩子的求知欲,進行趣味引導)
2、“乞”是第幾聲?“巧”呢?在一起要怎么讀?
3、乞巧是受古詩,是唐代詩人林杰寫的,林杰七歲就能寫詩呢!今天我們就來學習下這首詩。請同學們打到課本122頁,自由的讀詩。
4、隨緣起來讀讀?
剛才的同學讀得不錯,因為他們找到了詩的節奏。(及時表揚能使孩子增加信心和學習的積極性)這首詩是七言詩,讓我們根據它的節奏一起來讀讀。
5、你們在讀的過程中有沒有注意到有兩個同音字?是哪兩個字啊?生:宵,霄。我們怎么才能記住這兩個字呢?生:相互討論,發表意見。
6、你們知道嗎以前宵篆文的寫法是…寶蓋頭像所房子,以前的人們日出而作,日落而息,晚上要回家睡覺,所以“宵”指的是晚上。“霄”是雨字頭,雨從哪里落下來?生:天上師:所以“霄“就指天空的意思。(趣味識字,抓住孩子們的喜歡聽的東西來講)
1、現在同學們再來讀讀這首詩,讀的時候想想都看到了什么?(根據孩子說的出示四句詩)
2、同學們想不想看看當時的碧霄?出示圖片
在農歷七月七日這天,仰望星空牛郎和織女通過鵲橋來相會。用詩中的兩句說是:七夕今宵看碧霄,牽牛織女渡河橋。
3、想想詩人在寫這首詩的時候是怎樣的心情?生:各所己見,并帶著不同的感受讀讀。
5、人們在乞巧,向誰乞巧?——織女(加以介紹,出示云錦的圖片,進而引出乞巧節)。
6、人們乞巧時時怎樣的場景呢?——家家乞巧望秋月
通過這句記感覺到乞巧的人多嗎?從哪里能看出來?——家家
7、他們可能會在哪乞巧呢?生:各所己見師:在每一個能看到織女星的地方都可以對月乞巧。
9、通過“穿盡紅絲幾萬條這句詩中你還能從哪個字中看出穿了很多汗你紅線?生:盡
12、現在讓我們穿越時空來到七月七日,拿出筆寫下自己的心愿吧!
我乞:
在星月如鉤的夜空下人們:
在茫茫銀河上喜鵲搭橋讓:
讓愛聰明的少女昂起頭:
為了那美好的心愿人們:
14、現在同學們能背過這首詩嗎?
15、一個美麗的傳說成就了我們優美的詩篇,孩子們只要你們熱愛生活,熱愛民族文化,你們也能成為充滿神奇的人。
乞巧教學教案(優質20篇)篇十
《乞巧》是唐代詩人林杰描寫民間七夕乞巧盛況,也是一首想象豐富,流傳很廣的古詩。詩句淺顯易懂,并涉及到家喻戶曉的神話傳說故事,表達了少女們乞取智巧、追求幸福的美好心愿。古詩教學一直是我教學中的弱項,要怎么樣從這短短的四行字中感悟出詩人所蘊含的深意和表達的感情。這首古詩比較簡單,學生還是比較容易理解的。這次教學我突破了以前一字一句理解的方式,采用了“模糊”式的教學,讓學生自己試著理解古詩的內容,甚至連以前怕學生不懂所以特別串講意思的環節都沒了。對于這一環節的省去,我還有點不放心,怕少了學生會不會不懂。可是教下來,我發現學生而且對牛郎織女的故事非常感興趣。稍微點撥一下,學生就能理解了,與其枯燥地告訴他們意思,還不如讓學生感興趣地去理解。所以對于低年級學生來說,古詩教學只要弄懂大意就好了,以后還是避免太多的串講。
乞巧教學教案(優質20篇)篇十一
1.會認4個生字,會寫8個生字。
2.背誦兩首詩,體會詩中豐富的想象。
3.能用自己的話講講牛郎織女和嫦娥奔月的故事。
背誦兩首詩,體會詩中豐富的想象。
能用自己的話講講牛郎織女和嫦娥奔月的故事。
掛圖、卡片
2課時
【第一課時】
教師活動學生活動意圖時間
一、創設情境,激發興趣 。
出示圖片,播放優美的音樂,教師朗誦古詩。 看著美麗的畫面,聽著優美的音樂欣賞古詩朗誦。引導學生進入情境,激發學習興趣。
5分
二、復習古詩,欣賞評價 。
師:你學過哪首古詩,給我們朗誦一首讓大家欣賞。
1.朗誦自己學過的古詩。
2.互相評議誰朗誦得最美。復習學過的古詩,和朗誦方法。
三、讀中識字,準確朗讀。
師:同學們你們知道嗎,我國古代勞動人民為了表達對美好生活的向往,創編了許多美好的神話故事,這些故事流傳至今,仍深受人們的喜愛。今天我們要學習的兩首新的古詩,就反映了兩個美好的故事。1.學生跟隨老師一起查字典學習生字。
2.學生把生字的部首和意思及音節寫下來。 3.學生跟隨老師朗讀兩首古詩。
4.學生自己讀兩首古詩。
學習利用字典學習生字的方法。準確朗讀古詩。
四、學中教法,用法自學 。
帶領學生學習第一首詩歌。通過看注釋、查字典等方法理解“碧宵、乞巧、幾萬條”等詞匯理解前兩句詩句的意思。 1. 學生按照老師教的方法,小組學習第一首詩歌的后兩句詩句的意思。
2.小組學習后在班上討論。
3.學生在老師的點撥下,把后兩句詩句的意思表達出來。
學習學習古詩的基本方法。
五、配圖想象,加深理解 。
老師把語文書為古詩“乞巧”配的插圖展現在大屏幕上,配有音樂朗誦“乞巧”這首詩。1.學生想象詩句所描寫的景象。
2.用自己的話把詩句描寫的景象說出來。
培養想象能力。理解作者的情感。
【第二課時】
教師活動學生活動意圖時間
一、檢查已學,激發興趣 。
師:同學們,我們比一比,看誰把《乞巧》這首詩講得清楚,背得有感情,畫的有創意。1.學生現在小組里比賽。
2.小組推薦一人在班上展示。
3.大家評議。
互相啟發、促進,激發學習興趣。
二、學中教法,用法自學。
1. 帶領學生學習《嫦娥》這首詩的前兩句詩句的意思。
2. 你能不能自己學習翻譯后兩句詩句的意思。 1、學生在學習小組里學習《嫦娥》這首詩的后兩句詩句的意思。
2、小組學習后在班上討論,老師點撥。
3.自學后兩句詩句的意思。
復習學習古詩的方法,自主學習古詩。
三、總結方法,感情朗讀。
師:今天我們學習了《乞巧》這首詩。老師覺得大家朗誦得很好。這首詩應該怎樣朗誦,才能讀出古詩的韻味來呢?誰來給大家總結一下。
1.學生結合老師是怎樣帶領學生朗讀的,思考朗讀古詩的方法。
2.總結出:前四個子與后三個字之間有短暫的停頓。第五個字加重語氣等。
3.學生朗誦練習,互相評議。
學習朗誦古詩的基本方法。并且朗誦《嫦娥》這首詩。
四、讀詩配畫,加深理解 。
老師播放音樂。鼓勵學生根據自己對《嫦娥》這首詩詩句的理解畫一幅畫。1. 學生在學習小組里互相合作畫畫,根據圖畫把詩句的意思表達出來。
2.同學之間互相評價,老師點撥。
理解詩句意思和作者的情感。
乞巧教學教案(優質20篇)篇十二
配樂,師講述。
板書:乞巧。
2.師邊寫邊提示(兩個第三聲的字連在一齊,前面的字要讀成第二聲。再讀一遍。)。
3.生齊讀。
4.同學們你們明白乞巧的意思?
你是怎樣明白的?
二、品讀涵詠、漸入古詩意境。
(一)初讀古詩。
乞巧教學教案(優質20篇)篇十三
【教材分析】《乞巧》是唐代詩人林杰描述民間七夕乞巧盛況的名詩,它想象豐富、淺顯易懂,涉及到家喻戶曉的神話傳說故事,表達了少女們乞取智巧、追求幸福的完美心愿。
【教學目標】。
1.學會“乞”等四個生字。
2.能字正腔圓地誦讀《乞巧》,感受古詩的韻律,并會背誦。
3.透過多種形式的誦讀滲透古詩學法,體會詩中豐富的想象,品味追求幸福的情感。
4.適度拓展,增強語言積淀。
【教學重點與難點】。
古詩教學中把學生帶入情境,有滋有味地朗讀是教學的重點和難點。
【教學準備】多媒體課件。
【教學課時】一課時。
一、故事導入并揭題質疑。
1.平時喜歡讀民間或神話故事嗎?
2.課件出示:盤古開天地等民間或神話故事.
3.這天我們要學的這首古詩就跟其中的一個民間故事有關,請同學們看老師寫課題。
4.指導”乞”字的書寫及讀音及音變.
5.簡介作者.
6.再次齊讀課題,并質疑課題.
二、初讀古詩,讀通詩句。
2.指名讀。
3.(齊讀)讓我們再來讀讀這首詩,注意在讀準字音的基礎上試著讀出古詩的節奏。
4.師生合作讀,讀出古詩的節奏.
5.再次齊讀.
三、借助故事,品讀涵詠(學習前兩句詩)。
1.指幾名讀詩句,再齊讀.
2.讀了這兩句詩,你明白了什么,明白了什么?(比較“宵”和“霄”的異同,及今宵、碧霄的意思)。
4.讀了這兩句詩,你還明白什么?(引出牛郎織女的故事)。
5.結合動畫師小結牛郎織女的故事,感受渡河橋及了解鵲橋的意象.)。
6.創設情境讀。
四、走進七夕,漸入古詩意境(學習后兩句詩)。
1.天上牛郎織女在鵲橋相會,那地上的人們在干什么呢?讓我們一齊讀出詩句。
3.詩中說的是哪種的乞巧方式呢?
4.透過這兩句詩,你仿佛看到了什么畫面?(抓住幾萬條、盡體會穿的紅絲線很多條,抓住家家體會乞巧節的人多)。
5.抓住”盡”字談體會(師介紹織女作理解鋪墊)。
6.所以哪怕夜深了,她們還是望著秋月不停地穿呀穿呀,那是為什么呢?
7.體會”望”的內涵,祈望幸福p渴望幸福……。
8.創設情境指導朗讀.
9.難怪唐朝詩人崔顥看到這樣的情景留下了這樣的詩句(引出崔顥的詩句)。
10.是啊,家家戶戶的姑娘都出來對月穿針,所以又有人把七夕節叫成了女兒節或少女節。在當時,民間有一首十分有名的民謠叫《乞巧歌》,它是這樣寫的。
11.生齊讀,師生合作讀。
13.讓我們把自己完美的心愿都送到詩句當中去吧。
五、誦讀古詩,感受古詩美。
1.齊讀。
2.指幾句學生有感情地朗讀.
3.指導背誦.
六、拓展延伸。
同學們,像《乞巧》這樣描述傳統節日的古詩還有很多很多,你還明白哪些呢?老師這邊也有幾首,讓我們大家一齊來欣賞欣賞吧!
七、小結。
這天這節課不僅僅僅是激動更是幸福因為我和同學們一齊渡過一節完美的古詩教學課,在古詩和故事的國渡里自由飛翔。同學們我們的祖國是詩的國渡故事搖籃,同學們能夠去搜集這方面的古詩和民間故事。在即將下課之前呢,老師還想送一句話給大家,這就是:熟讀唐詩三百首,不會做詩也會吟。讓中華民族的燦爛瑰寶——古詩、民間故事,伴隨著我們每一個人的一生。下課。
尋詩眼,想詩境,悟詩情,誦詩文。
南靖船場中心小學張淑梅。
中國五千年的悠久歷史,孕育了祖國燦爛的文化,而中國古詩正是這燦爛文化中的一顆璀璨的明珠。俗話說“濃縮就是精華”,古詩不正是如此嗎?古詩是漢語言文字的典范、精華,濃縮著豐富的情感,積淀著智慧的結晶。引領學生走進古詩,不但能幫忙他們理解和繼承優秀文化,提高閱讀和寫作潛力,而且還能加厚他們文化底蘊,養成高雅的氣質。可見,重視古詩教學好處重大。
新課程標準指出:“第二學段(三四年級)誦讀優秀詩文,注意在誦讀過程中體驗情感,領悟資料。背誦優秀詩文50篇段。”眾觀平日的古詩教學,我們不乏看到古詩教學課成了詩意的串講課,枯燥煩瑣的字詞分析,句意的理解,缺乏應有的創新與想象。一切都是為了考試,一切圍繞圍繞考試,詩中的情感、美詞佳句的體驗過程被一句句抽象的答案所替代,以背誦代替理解,會背、能默寫成為學習古詩的單一目的。因此,學生只是機械的獲取知識又何來的創新與想象呢?我覺得,古詩教學應做到“尋詩眼,想詩境,悟詩情,誦詩文”,讓學生在入情入境的氛圍中感受祖國文化的魅力。下面,我結合《乞巧》一課,提出幾點看法與大家探討:
《乞巧》是唐代詩人林杰描述民間七夕乞巧盛況的名詩,它想象豐富、淺顯易懂,涉及到家喻戶曉的神話傳說故事,表達了少女們乞取智巧、追求幸福的完美心愿。短短的28字,蘊含著豐富的內涵。因此,我教學本詩時,緊緊抓住了詩中的“看”“盡”“望”三字進行品讀、想象、拓展,從而感悟詩中的內涵。
一、緊扣“看”字,想畫面。
蘇霍姆林斯基說過“觀察是智力的窗口”。因此,在學習“七夕今宵看碧霄,牽牛織女渡河橋”這兩句詩時,我緊扣“看”字,引導學生想象畫面,并相機引出牛郎織女的故事。教學伊始,我問“讀了前兩句詩,你看見了什么?”學生七嘴八舌話開了,有的說我看見了滿天的繁星,有的說我看見了半彎的月亮,有的說我看見了牛郎和織女在鵲橋相會……這時我相機出示了“碧霄”圖,讓學生認真的觀察,進一步感受這美麗的夜空。是啊,夜空的美,不僅僅僅在于它繁星璀璨、白如紗帶的銀河更在于那美麗動人的傳說牽動著一顆顆善良人們的心,最后我結合動畫讓學生進一步了解“渡河橋”的意象感受“鵲橋”美。這很像電影的大全景,緩慢而又深情地移動著,萬里星空盡收眼底——七夕之夜仰望星空,心兒和星空同樣澄碧如洗的美妙時刻,人們一顆一顆地細數著漫天星辰,搜尋著牽牛織女星,搜尋著那條閃爍著奇異光彩的鵲橋。
二、穿過“盡”字,入詩境。
“作者胸有境,入境始與末。”這是偉大的教育家葉圣陶先生的原話,他老人家還曾說:“務必驅譴我們的想象,才能透過文字,到達這個目的。”孩子們只有把自己當作“意中人”,進入作者所創的情境之中,和詩人情脈相通,才能做到如見其人,如聞其聲,才能深切地體會到詩人所抒發的真情實感,并與之產生共鳴,進而得到美的享受。如,“天上鵲橋相會,那地上的人們在干什么呢?”我以此句過渡,引導學生學習后兩句詩。“透過這兩句詩,你似乎又看見了什么畫面呢?”有的說,我似乎看見了:家家戶戶仰望星空。是啊,家家戶戶的姑娘都出來了,這是何等的熱鬧與壯觀啊!有的說,我看見了姑娘們在著對月穿針;也有的說,我看見了她們穿的紅絲線很多條。這時我相機抓住“幾萬條”“盡”等,讓學生具體體會紅絲線的多,體會姑娘們的一雙巧手。借著淡淡的月光,要把紅絲線從七孔或九孔針穿過去,這是多么的不容易啊,可見少女們心中的愿望又是多么的強烈啊!因此,試著換位思考,讓學生漸入詩境,自然水到渠成。
三、透“望”字,悟詩情。
古詩的語言凝煉含蓄,耐人尋味,經常是“言有盡而意無窮”。近代大家聞一多先生曾說:詩的長處在于它有無限度的彈性,變得出無窮的花樣,裝得進無限的資料。因此,在引導學生領悟詩的表達內涵這一環節,我巧妙地拓展課外知識,為后面的理解做鋪墊。如,“無數條的紅絲線都穿完了,這是為什么呢?那里老師想給大家介紹介紹織女。”透過介紹,學生了解到織女是一位聰明、美麗、善良、心靈手巧的人,有了這作鋪墊,學生立刻領悟到,人間的姑娘對月穿針是期望自己也能像織女那樣擁有“聰明、美麗、善良”更重要的是擁有一雙“巧手”。“是啊,在男耕女織的社會里,如果你有一雙巧手,那你將會過上怎樣的生活呢?”沒錯,幸福的生活,是人們心中的期望,期望,渴望,盼望……這也是人們的共同愿望。因此,才出現了“家家乞巧望秋月,穿盡紅絲幾萬條”這樣的畫面。
四、融入“情”字,誦詩文。
培根說過:“讀詩使人靈秀。”宋代大家朱熹也以前說過:“詩須沉潛諷誦,玩味義理,咀嚼滋味,方有所益。”只有經過充分地、反復地誦讀,設身處境地進入詩的境界,仔細體味每個重點詞句的含義,細致感受其中的形象美,才能深入地領略作品中的情致和趣味,從而獲得審美的愉悅。是啊,“詩歌不是無情物,字字句句吐衷腸。”正因為詩如鼓琴,易唱動聽。因此,融入我們的“情”讀出我們的味,共同感受古詩的韻律美又何嘗不是一件樂事呢!“帶著我們的喜悅、激動以及我們心中的完美愿望再把這首古詩美美地讀一讀吧?”于是學生躍躍欲試,聽得出他們是將自己的理解給讀出來了,他們不僅僅讀出了聲更讀出了情。這時,再配上輕柔的音樂,讓學生陶醉在古詩的意境中美美地誦讀古詩,豈不美哉!
在此基礎上,再進行適度的課外拓展,讓學生在陶冶情操的同時也積淀了古詩的文化底蘊。如學習了《乞巧》這樣描述傳統節日的古詩,我們可要求學生去找找其他有關描述傳統節日的古詩再讀讀,這樣不僅僅培養了學生的自學潛力,還能夠怡情養性,豈不是一舉多得的好事?同時也讓學生明白“熟讀唐詩三百首,不會做詩也會吟”的道理,從而共同感受祖國文化的魅力。
雖然,古詩語言精美,富有韻律,字字高度濃縮概括,行行蘊涵豐富的情感。但是,插上想象的翅膀,讓學生入情入境的學習,古詩教學課不也能夠同樣豐富、飽滿、生動嗎?讓我們共同期盼——開辟一個嶄新的古詩教學天地!
乞巧教學教案(優質20篇)篇十四
中國古詩源遠流長,內涵豐富多彩,其中,唐代詩人林杰所作的《乞巧》就是一涉及到家喻戶曉的“牛郎織女”這個神話傳說故事,但作者要借這美麗的神話故事表達什么樣的愿望和心境呢?則要教者巧妙地引導學生到古詩中去尋找答案了。為此,我主要做了兩方面的嘗試。
“三分文章七分讀”,朗讀不僅是傳統的語文教學方法,更是審美傳情的極好手段,在對語言文字的反復吟詠之中,可以達到準確的傳情和悟情的目的。因此在教學中,我對“讀”作了多方面的設計,有范讀,吟誦,個別讀,齊讀,小組賽讀,引讀,邊讀邊議,邊讀邊評等,課堂誦讀層次分明,學生一遍遍地讀,重復的是文字,不同的是意境和感悟。有的地方為了突出詩情詩境,還強化讀,采用“一讀、再讀、三讀”,讓詩情在學生心中產生共鳴,從而受到感染,激發濃厚的情趣,體味詩中的意境和作者的感情。這樣學生才會不滿足于當一個聽眾,更會自主的去讀,也會讀得更動聽,讀得更動情,讀得更感人,讀出其中滋味。
豐富的想象是這首詩明顯的寫法特點。教學中,我運用音樂、圖片、資料等多媒體課件創設情境,使學生讀得入情入境的同時,還在誦讀中幫助引導學生,通過聯想和想像把詩中的文字轉化成畫面,轉化為生活場景,使學生置身其中,深刻地體會詩句的情味和意蘊。例如,我呈現教材中“天上”畫面,讓學生講述《牛郎織女》的故事,借助音樂渲染氣氛,激發學生想象牛郎織女鵲橋會的情景,想象人間乞巧的場面等,最后還請學生大膽地與織女對話,啟發學生吟詩明志,用說來體會詩人的志趣,體驗乞巧的民俗,學生從中借詩詠志,借想象抒情懷,使學習得到進一步的升華。
乞巧教學反思2
《乞巧》是人教課標版第六冊第八組的一篇精讀課文,是唐代詩人林杰描寫民間七夕乞巧盛況的一首古詩。農歷七月初七夜晚,俗稱“七夕”,又稱“女兒節”“少女節”,是傳說中隔著“天河”的牛郎和織女在鵲橋上相會的日子。過去,七夕的民間活動主要是乞巧,所謂乞巧,就是向織女乞求智巧的意思。乞巧最普遍的方式是對月穿針,如果線從針孔穿過,就叫得巧,這一習俗唐宋最盛。
在這一課的教學中,我采用的是創設情境、互動教學的方式,也就是意境互動教學策略,事實證明還是比較成功的。
1.借畫面互動
《乞巧》這首詩有兩幅大的畫面:一是天上,碧霄只是背景,而牛郎織女鵲橋相會才是主畫面,這在教材的底圖很清晰;二是人間乞巧的場面。除了在課前搜索到了讓我中意的圖片制作多媒體課件外,在教學環節中,我還安排了讓學生根據詩句想象畫面,配樂再現畫面,讓詩句和詩意化為可以視覺感受的栩栩如生的圖片。
2.借音律互動
3.借吟誦互動
“書讀百遍,其義自現。”吟誦是古詩教學很多老師常用的并且行之有效的教法。教學時由學生背詩入課,教師吟詩入題。吟中誦,誦中說,說中解詩意、品詩味、入詩境。
4.借想象互動
豐富的想象是這首詩最重要的特點。教學中,我讓學生想象牛郎織女鵲橋相會的畫面,想象人間乞巧的場面,最后請學生大膽地向織女祈愿,啟發學生吟詩明志。
“詩歌不是無情物,字字句句吐衷腸。”新課程標準指出:“第二學段(三四年級)誦讀優秀詩文,注意在誦讀過程中體驗情感,領悟內容。背誦優秀詩文50篇。”作為古詩教學,尤其要注意以讀帶講、多讀多悟,這樣才能讓詩情在學生心中產生共鳴,從而受到感染,激發濃厚的情趣,體味詩中的意境和作者的感情。這樣學生才會不滿足于當一個聽眾,更會自主的去讀,也會讀得更動聽,讀得更動情,讀得更感人。這是我此堂課的薄弱環節,也是以后要與各位同仁共同努力之處。
乞巧教學教案(優質20篇)篇十五
學習目標:
1、認識“乞、霄”2個生字。
2、正確、流利、有情感地朗讀古詩,背誦古詩。
3、了解詩中蘊含著的民間傳說,并愿意講給別人聽。
學習重點、難點:
1、理解詩句的意思。
2、體會詩中豐富的想象。
課前準備:
1、教學課件、古典音樂。
2、搜集詩人林杰的資料。
3、了解牛郎和織女的故事。
一、故事引入。
1、教師講述牛郎和織女的故事。
2、剛才老師講的故事與我國一個傳統節日有著密切的關系,大家明白是什么節日嗎?(乞巧)。
3、板書:乞巧,學生齊讀課題。
二、自讀自悟,整體感知。
1、認記“乞”字。
對于“乞”字,你想提醒大家注意什么呢?(區分“乞”與“氣”)再讀課題。
2、理解“乞巧”
你明白“乞巧”是什么意思嗎?快打開書看看注釋吧。
3、除了題目,你還能在哪兒找到“乞巧”這個詞呢?(在詩句的第三行)第二個“乞巧”與題目的“乞巧”意思一樣嗎?我們先打上問號,等一下再來理解。
4、認識詩人。
有誰明白詩人林杰是怎樣一位詩人呢?介紹一些大家想明白的資料。教師針對學生的介紹,相機補充。
5、初讀古詩。
(1)學生自由朗讀古詩。
(2)朗讀要求:讀的時候要讀準字音,學習古詩中的生字,并把古詩讀通順。
6、檢查自讀狀況。
(1)指名朗讀,學生評價。
正音:(宵——霄)(“宵”是寶蓋頭,“霄”是雨字頭)(宵——晚上,霄——天空)。
7、書寫“霄”
教師示范書寫,學生看后練習。
8、再讀古詩。
再讀古詩,邊讀邊思考:你仿佛看到了什么?有讀不懂的地方請作好標記。讀后同桌之間互相交流。
三、品讀鑒賞,積累內化。
(一)學習第一、二行詩。
1、你仿佛看到了什么?你是從哪個詞明白的?(碧霄)(板書:看碧霄)。
師:你能想象出“碧霄”的樣貌嗎?(學生說)。
出示課件:夜空圖。學生欣賞并朗讀詩句。
師:七夕這天看到這樣的“碧霄”你想到了什么呢?(引導學生回答:牛郎織女在這天晚上渡河橋相聚。)(板書:渡河橋)。
2、牛郎和織女見面了以后,你仿佛聽到他們在說什么呀?
師:多么幸福的場面啊!(板書:幸福)。
3、師:我覺得他們一年才相聚一次實在是太少了,如果你是王母,你會怎樣做呢?(指名回答)。
當時的人們也想讓他們幸福地過日子,所以,在七夕的晚上,人們看著天空就會想起(讀詩句:“牽牛織女渡河橋”)。
(二)學習第三、四行詩。
1、生自由讀三、四行詩。
2、匯報。
師:人們是怎樣向織女學習的呢?在第三行詩中有個詞告訴了我們。(乞巧)。
師:這“乞巧”又是什么意思呢?(結合課后資料袋回答)原先這就是乞取智巧的意思,那少女們是怎樣乞巧的呀?(穿紅絲)來,讀讀詩句吧。(生讀第四行詩)。
a、讀了詩句,你有什么想問的呢?根據學生的提問引導學生理解“盡”以及人們對“巧手”的追求。
b、同學們,每家的少女們都在望著月亮乞巧,她們有的在……有的在……有的在……(引導學生說出可能出現的地方)。
c、有這么多地方呀,那當時的場面就……(熱鬧了),這兩句詩該用什么語氣讀好呢?(指名讀、齊讀)。
教師小結:就因為這樣,漸漸地便有了這樣一個節日——乞巧節。
四、體驗升華,熟讀成誦。
1、詩人林杰寫下《乞巧》,來表達少女們乞取智巧,追求幸福的完美心愿,大家能讀好古詩嗎?(指名讀、齊讀、合作讀)。
2、有的同學在這么多次的讀書中,已經能把古詩背誦了,能一齊背嗎?(學生齊背)。
五、拓展。
1、這天,我們學習的是一首和中國傳統節日——乞巧節有關的古詩。其實,古時候很多文人墨客在七夕這天,都留下了許多詩篇,老師也搜集了和七夕有關的古詩,請你自由讀讀吧。(古詩《秋夕》)。
2、能夠讀給大家聽聽嗎?(指名讀,讀后區分兩首詩的異同,老師對詩作介紹)。
3、積累。
學習古詩,光會讀會背是不夠的,我們還要把學習的古詩積累下來,期望同學們課后把古詩抄在積累本上。
六、總結。
透過古詩的學習,我們充分感受到祖國語言文字的魅力,其實,不光在課內,在課外我們也能夠去朗讀更多的古詩,了解更多的民間傳說和神話故事。
看碧霄-渡河橋-追求幸福。
乞巧。
穿紅絲-乞巧-學習巧手。
乞巧教學教案(優質20篇)篇十六
《乞巧》是人教社新課標版第六冊第八組的一篇精讀課文,是唐代詩人林杰描寫民間七夕乞巧盛況的一首古詩。農歷七月初七夜晚,俗稱“七夕”,又稱“女兒節”、“少女節”,是傳說中隔著“天河”的牛郎和織女在鵲橋上相會的日子。過去,七夕的民間活動主要是乞巧,所謂乞巧,就是向織女乞求智巧的意思。乞巧最普遍的方式是對月穿針,如果線從針孔穿過,就叫得巧,這一習俗唐宋最盛。
培根說過:“讀詩使人靈秀。”那是因為詩中有意境。在這一課的教學中,我采用的是創設情境、互動教學的方式,也就是意境互動教學策略,事實證明還是比較成功的。
《乞巧》這首詩有兩幅大的畫面:一是天上,碧霄只是背景,而牛郎織女鵲橋相會才是主畫面,這在教材的底圖很清晰;二是人間乞巧的場面。除了在課前加幾個晚班搜索到了讓我中意的圖片制作多媒體課件外,在教學環節中,我還安排了讓學生根據詩句想象畫面,配樂再現畫面,讓詩句和詩意化為可以視覺感受的栩栩如生的圖片。
“書讀百遍,其義自現。”吟誦是古詩教學很多老師常用的并且行之有效的教法。我教學時由學生背詩入課,教師吟詩入題。課中吟中誦,誦中說,說中解詩意、品詩味、入詩境。
豐富的想象是這首詩明顯的寫法特點。教學中,我讓學生想象牛郎織女鵲橋相會的畫面,想象人間乞巧的場面,最后請學生大膽地向織女祈愿,啟發學生吟詩明志,用說來體會詩人的志趣,體驗乞巧的民俗,學生自己借詩詠志,借想象抒情懷。
“詩歌不是無情物,字字句句吐衷腸。”新課程標準指出:“第二學段(三四年級)誦讀優秀詩文,注意在誦讀過程中體驗情感,領悟內容。背誦優秀詩文50篇段。”作為古詩教學,尤其要注意以讀帶講、多讀多悟,這樣才能讓詩情在學生心中產生共鳴,從而受到感染,激發濃厚的情趣,體味詩中的意境和作者的感情。這樣學生才會不滿足于當一個聽眾,更會自主的去讀,也會讀得更動聽,讀得更動情,讀得更感人。這是我此堂課的薄弱環節,也是以后要與各位同仁共同努力之處。
乞巧教學教案(優質20篇)篇十七
1、能字正腔圓地誦讀《乞巧》,感受古詩的韻律,并會背誦。
2、通過多種形式的誦讀滲透古詩學法,體會詩中豐富的想象,品味追求幸福的情感。
3、將古詩置于廣闊的文化背景之下,在蕩漾激情的字里行間中感受漢語言的魅力。
古詩教學中把學生帶入情境,有滋有味地朗讀是教學的重點和難點。
多媒體課件。
1、同學們,老師這有些圖片,你們知道它們是什么神話故事嗎?(課件出示圖片)。
2、小結:神話故事生動有趣,想象神奇,寄托了人們許多美好的愿望。
1、老師還給你們帶來了一個神話故事。(課件)。
2、這就是流傳千古的“牛郎織女”的故事。
聽完故事,你們有什么想說的嗎?
這節課,我們一起來學習與這個神話故事有關的一首古詩。
3、認真看老師寫題目。(板書:乞巧)師提示學生注意“乞”字音變調。生齊讀。
4、理解詩題。(1)區別“乞”和“氣”,指導書寫“乞”字。(課件)。
(2)給“乞”字組詞,理解詩題。(課件)。
“乞”就是乞求的意思,那什么叫“乞巧”呢?哪位同學能將你預習所了解到的告訴我嗎?
師:乞巧是七夕這天主要的民間活動,所謂乞巧,就是向織女乞求一雙巧手的意思。
5、簡介作者林杰。(課件)。
1、聽了林杰的介紹,很想去讀讀了嗎?心動不如行動!那就趕快打開書翻到122頁讀讀吧!(課件出示古詩)。
2、提出初讀要求:請同學們把每個字音讀準,反復多讀幾遍,把古詩讀通順。
3、學生自由讀詩。
4、多種形式的讀檢查初讀情況。(指名讀、齊讀)。
【一讀】讀準確讀后學生評議是否字正腔圓。
【二讀】讀得有節奏讓學生讀出自己喜歡的合理停頓。師生合作讀出節奏。
【三讀】讀出味道。
(一)月下同吟——“七夕今宵看碧霄”
1、理解宵——霄。
師:大家發現了詩的第一行有兩個字的讀音是一樣的嗎?(課件出示:宵—霄)那你怎么來記住這兩個字呢?(“宵”字是寶蓋頭,“霄”字是雨字頭)那這兩個字是什么意思呢?(“宵”是晚上,“霄”是天空)。
2、師:(課件出示夜空圖)你們看,這就是七夕的夜空!能形容此時的天空嗎?詩中用了哪個詞來形容這樣的夜空?(碧霄)。
3、師:每年的七月初七,星空閃爍,多么美麗的夜晚,讓人遐想,讓人想。
起那牛郎織女天上相會的傳說。(板書:天上相會)古詩中哪句是描寫這個情景呢?(課件)引讀詩句:七夕今宵看碧霄(生齊讀:七夕今宵看碧霄)指導朗讀,“看”字輕讀,讀出不忍驚擾牛郎織女的感覺。
(二)走進神話意境——“牽牛織女渡河橋”
過渡:讀著詩歌我們都發現了這里藏著一位姑娘呢,她的名字叫——(學生:織女)。除了藏著這位織女,還有一位男子,他的名字叫______(學生:牛郎)。
1、剛才我們聽了牛郎織女的故事,他們見一面容易嗎?為什么?(課件)他們在誰的幫助下才能見一面?(課件)。
3、師:讓我們在讀中再次體會牛郎一家團聚的的喜悅吧。(指導讀——牽牛織女渡河橋)。
(三)吟詠千古乞巧一寸心——“家家乞巧望秋月,穿盡紅絲幾萬條。”
1、七月初七的夜晚,天上的牛郎和織女喜相逢,那人間的姑娘少女們又在做什么呢?讀讀三、四行。(學生讀)(課件出示三四行)。
2、師:在這七夕之夜,人間的人們正家家(學生接念——乞巧望秋月)讀了這句詩,你仿佛看到了……(學生想象回答)。
3每個地方乞巧的方式都不一樣,除了詩中提到的對月穿針的做法,你們還了解到哪些乞巧的習俗。(學生匯報交流)盡管她們乞巧的方式不同,但都表達了人們向織女乞巧的心愿,只因為織女有一雙巧手,織女在天宮里不停地織著云霞,我們一起來欣賞她的杰作。(課件,出示彩云圖片)。
4、你想用哪些詞句來形容這么美的'云霞?指生說。
是啊,織女在云錦上織的圖案美不勝收,少女們個個都羨慕織女的巧手,你們羨慕嗎?(羨慕)你們羨慕什么啊?(織女的巧手)所以古時候的少女們便在牛郎織女相聚的這一天,向織女乞巧。(板書:人間乞巧)希望自己也有一雙像織女一樣的巧手。漸漸地便有了這樣一個節日——乞巧節,也叫七夕節,女兒節。
5、師:乞巧節是古代人們非常喜歡的一個節日。“你能想象千家萬戶都在乞巧是一個什么樣的場面嗎?”(熱鬧的場面)。
6、師:你怎么知道人很多?是從哪句話讀出來的。(家家乞巧望秋月)哪個詞最能說明人多?(家家)是啊,每家的少女們都在望著月亮,乞取智巧,有的在小院里,有的在家門口,在田野,在山坡,在河邊,在花園…(課件)在所有能夠看到月亮的地方,少女們都在穿紅絲線,哪怕夜深了,她們還在不停地穿,為什么啊?(他們想象織女一樣心靈手巧)難怪林杰寫到——穿盡紅絲幾萬條(課件)指導讀。
8、師:她們穿了多少條呢?(幾萬條)真的有幾萬條嗎?(沒有)那是多少條?(很多很多)什么多?(紅絲多)在第四行里,還有哪個字可以看出少女們穿的紅絲很多呢?(穿盡)。
9、師:數不清的紅絲都穿完了,可見人間企盼、追求幸福的愿望是多么強烈而美好啊!
師:我想,人間的少女們除了乞求手巧,還有許多的心愿要乞求。老師還帶來了一首乞巧歌,我們一起來了解一下吧。(課件出示民間的一首《乞巧歌》)齊讀。
10、交流:如果這些愿望都能實現,我們會過上什么樣的生活?
因此詩人林杰發出感慨:家家乞巧望秋月,穿盡紅絲幾萬條。(課件出示)你能像老師這樣讀嗎?(指名讀,齊讀)。
11、其實,除了唐代林杰筆下的牽牛織女,歷代許多詩人都曾被這個美麗的傳說感動。(課件配樂出示歷代詩人吟詠“牽牛織女”的詩句,引導學生讀)。
雖然年代在變,但是人們對美滿生活的追求依然未變。
(四)詠嘆經典。
1、小結誦讀:(課件)。
師:當七夕之夜我們仰望清朗的夜空,發出感嘆。
出示“七夕今宵看碧霄”,生讀。
師:站在這碧霄下,我們仿佛看見那茫茫的銀河想起了——。
出示“牽牛織女渡河橋”,生讀。
師:少女們仰起了頭對月穿針這叫——。
出示“家家乞巧望秋月”,生讀。
師:穿織出了多少美好的心愿——。
出示“穿盡紅絲幾萬條”,生讀。
2、師:詩人林杰寫下《乞巧》這首古詩,表現人間少女們乞取智巧的熱烈場面,我被姑娘們追求幸福的美好心愿深深地感動了,我很想讀讀這首詩。你們能給個機會給我嗎?(課件配樂)。
3、請同學們也在音樂里自由的朗誦吧!(課件)。
5、你還想為哪些人乞巧呢?你們愿意為林老師和在座的老師乞取什么呢?
6、好的,謝謝你們。我這里有一組再現乞巧場面的鏡頭,請欣賞。乞巧場面欣賞。(課件)。
機動環節:請同學們坐端正,閉上眼睛,默默地在音樂里背著古詩,靜靜地在心里為親人、為同學、為老師、為朋友乞愿吧!(課件)。
四、總結:
看著同學們專注的神情,我仿佛聽到了你們心靈的話語,我相信你們的美好愿望一定會變為現實,因為精誠所至,金石為開。祝福他人幸福的人,自己同樣能得到幸福!下課!
乞巧。
天上相會。
乞巧教學教案(優質20篇)篇十八
1、同學們好,你們喜歡古詩嗎?好的,我們一起來背背我們熟悉的古詩吧!(學生背古詩)經常把自己學過的古詩背給老師、親人、朋友聽一聽是好的學習方法,因為溫故而知新。
3、這是一首寫我國傳統節日——清明節的詩歌。這一節課,我們還要一起來學習另一首寫我國傳統節日的古詩——《乞巧》。
二、初讀自悟。
1、(課件出示古詩)請同學們讀出課題。(學生讀題)(指導“乞”的變調)看看這個“乞”字,你會想到什么字呢?在書寫時有什么不同?再來看看“巧”字,誰能用它組詞。真了不起,,來請同學們舉起右手,跟我一起寫。(板書課題)再讀讀課題。
2、這首詩是唐代詩人林杰寫的。(板書林杰)林杰是一位精通書法棋藝的詩人,而且非常的聰明,他六歲時就能寫詩。
3、請同學們借助詩歌中的拼音,自由的把古詩讀幾次,注意讀準每個字的字音。(學生練讀)。
4、讀古詩有方法,古人有四聲法,就是一二聲的字讀得慢一點、長一點,三四聲的字讀得快一點、短一點。
5、剛才同學們在讀的時候,我聽見詩的第一行有兩個字的讀音是一樣的?(宵—霄,用點標出來)那這兩個字的字形一樣嗎?(“宵”字是寶蓋頭,“霄”字是雨字頭)它是什么意思呢?來,我們再齊讀古詩,注意讀準字音。(學生齊讀古詩)。
6、下面請同學們看看課后注釋和資料袋,一邊讀一邊想,也可以小組進行討論,看看自己能明白古詩的意思嗎?弄不明白的地方,做上記號,等全班學習時再提出來解決!
三、品讀鑒賞。
1、通過你們的合作學習,我相信你們對這首古詩有個大概的了解,請同學們自由讀詩歌第一和第二行,想一想你能讀懂什么?(生自由讀詩)(相機理解“七夕”“碧霄”)。
織女是天上的七仙女,她聰明、善良、美麗無比,更重要的是她心靈手巧,她織得錦緞又光又亮,光的像粼粼的河水,亮的比天上的云霞還亮。人們把她織的錦緞取了個很好聽的名字,叫云錦。她織的花,紅似火,白似雪,引來蝴蝶翩翩起舞。她織的鳥,栩栩如生,真像活了一樣!人間的姑娘都對織女織的云錦嘖嘖稱奇啊!她們個個都對織女的心靈手巧羨慕得不得了。
6、假如渡過河橋的織女的兩個孩子想請你把人間姑娘們乞巧的情景畫一幅畫送給他們,你會畫上一些什么呢?(學生自由說)說中體會“家家”、“穿盡”、“幾萬條”、動作“望秋月”
a、你怎么知道人很多?讀出詩句。(家家乞巧望秋月)是啊,每家的少女們都在望著月亮,乞取智巧,瞧,在小院里,在家門口,在……(指學生說,在田野,在山坡,在河邊,在花園……)在所有能夠看到月亮的地方,少女們都在穿紅絲線,哪怕夜深了,她們還在不停地穿,為什么啊?(他們乞求能象織女一樣心靈手巧)。
b、她們穿了多少條呢?(幾萬條)真的有幾萬條嗎?(沒有)那是多少條?(很多很多)什么多?(紅絲多)在第四行里,還有哪個字可以看出少女們穿的紅絲很多呢?(穿盡)。
7、數不清的紅絲都穿完了,可見少女們乞取智巧、追求幸福的愿望是多么強烈而美好啊!詩人林杰發出感慨:家家乞巧望秋月,穿盡紅絲幾萬條。誰能比老師讀得更好?(指名讀,齊讀)。
四、熟讀成誦。
1、詩人林杰寫下《乞巧》這首古詩,表現人間少女們乞取智巧的熱烈場面,我被姑娘們追求幸福的美好心愿深深地感動了,我很想讀讀這首詩。(配樂朗誦)請同學們也在音樂里自由的朗誦吧!
2、剛才我看見有的同學在讀的時候都已經閉上眼睛,仿佛沉醉在詩情畫意中。我想,他一定是背出來了?你們能背嗎?一起背吧!(學生齊背)。
五、體驗升華。
2、你還想為哪些人乞巧呢?你們愿意為張老師和在座的老師乞取什么呢?
3、好的,謝謝你們。那古代到底是怎樣的節日景象呢?我這里有一組再現古代乞巧場面的鏡頭,請欣賞。乞巧場面欣賞。(配文)。
4、請同學們坐端正,閉上眼睛,默默地在音樂里背著古詩,靜靜地在心里為親人、為同學、為老師、為朋友乞愿吧!(音樂)。
5、看著同學們專注的神情,我仿佛聽到了你們心靈的話語,我相信你們的愿望一定會變為現實,因為精誠所至,金石為開。祝福他人幸福的人,自己同樣能得到幸福!下課!
乞巧教學教案(優質20篇)篇十九
中國古詩源遠流長,內涵豐富多彩,其中,唐代詩人林杰所作的《乞巧》就是一涉及到家喻戶曉的“牛郎織女”這個神話傳說故事,但作者要借這美麗的神話故事表達什么樣的愿望和心境呢?則要教者巧妙地引導學生到古詩中去尋找答案了。為此,我主要做了兩方面的嘗試。
“三分文章七分讀”,朗讀不僅是傳統的語文教學方法,更是審美傳情的極好手段,在對語言文字的反復吟詠之中,可以達到準確的傳情和悟情的目的。因此在教學中,我對“讀”作了多方面的設計,有范讀,吟誦,個別讀,齊讀,小組賽讀,引讀,邊讀邊議,邊讀邊評等,課堂誦讀層次分明,學生一遍遍地讀,重復的是文字,不同的是意境和感悟。有的地方為了突出詩情詩境,還強化讀,采用“一讀、再讀、三讀”,讓詩情在學生心中產生共鳴,從而受到感染,激發濃厚的情趣,體味詩中的意境和作者的感情。這樣學生才會不滿足于當一個聽眾,更會自主的去讀,也會讀得更動聽,讀得更動情,讀得更感人,讀出其中滋味。
豐富的想象是這首詩明顯的寫法特點。教學中,我運用音樂、圖片、資料等多媒體課件創設情境,使學生讀得入情入境的同時,還在誦讀中幫助引導學生,通過聯想和想像把詩中的文字轉化成畫面,轉化為生活場景,使學生置身其中,深刻地體會詩句的情味和意蘊。例如,我呈現教材中“天上”畫面,讓學生講述《牛郎織女》的故事,借助音樂渲染氣氛,激發學生想象牛郎織女鵲橋會的情景,想象人間乞巧的場面等,最后還請學生大膽地與織女對話,啟發學生吟詩明志,用說來體會詩人的志趣,體驗乞巧的民俗,學生從中借詩詠志,借想象抒情懷,使學習得到進一步的升華。
乞巧教學教案(優質20篇)篇二十
向玲老師所執教的古詩《乞巧》的教學實錄,給我留下了深刻的印象。教師的教學思路清晰,語言精煉,教學設計新穎。課堂教學中老師對文本的兒童化解讀,用兒童化的語言,親切的微笑,殷切的期待……等,營造出一個輕松愉悅的學習氛圍,讓學生快快樂樂地學習語文,享受到了學習語文的樂趣。下面我就這節課從語文課堂教學中文本的兒童化解讀方面談談自己的一點感受。
一、抓住兒童的個性特點,設計文本解讀的過程。
古詩教學對于低年級的學生顯得有些枯燥、乏味,向玲老師在課堂教學中強調以學生為本,抓住了兒童喜讀好背,記憶力強的特點,設計了一個由初讀、細讀到品讀組成的相互聯系、逐步深入的教學過程。在學生對文本比較陌生時,向老師用兒童感興趣的故事導入,激發學生主動走入文本。
二、形式多樣的教學手段,激發學生文本解讀的興趣。
學生有了學習的欲望,向老師讓學生初讀古詩,并利用多媒體出示古人乞巧的畫面幫助學生感知文本。然后通過聽課文錄音進一步指導學生的感情朗讀。這樣學生在老師的引領下通過讀、看、聽、想與文本進行了初步接觸。形式多樣的教學手段激發了學生的學習興趣,也降低了古詩教學的難度。在理解詩意的教學過程中老師讓學生通過注釋和課后資料袋自己解讀文本,然后引導學生讀中想、讀中悟、讀中品,并和學生一起參與“穿針引線”的活動,使教師、學生、文本之間達到了一種平等、和諧的交流和溝通。學生在與文本一次又一次的碰撞中產生了思維的火花,學生不再是被動的接受文本,而是有了自己發表見解、發展個性的空間。
三、創設情景,激活學生創造性的思維,從文本走向生活。
學生熟讀、品讀古詩后,教師抓住學生讀書的神態說:“我看見有的同學都已經閉上眼睛,仿佛沉醉于詩中。我想,他一定是背出來了?誰試著背一背?”接著老師為學生創設了情境,“瞧,在山坡上,在院子里……”學生有了身臨其境的感受,一遍又一遍的感情誦讀實現文本的多元解讀。在學生通過自主學習了解古詩以后,向老師馬上變化身份,用織女的口吻說:“七夕節,家家戶戶的人都向我乞取智巧,難道這些孩子沒有什么向我乞求的嗎?”身份的變化,為學生創設了“對話”的情景,激發了學生對話的欲望和熱情。學生在這個過程中也實現了由文本走向生活的過程。課堂實錄中可以看到此時此刻這些孩子的思維已經完全打開,課堂氣氛十分活躍,有的乞求祖國更加強大,有的祝愿老師事業有成------在交流結束時還有很多學生高高舉起的小手久久不愿放下,我想如果在這個過程中再多給一點時間讓學生之間互相交流,那么訓練的面更寬,訓練的效果也會更好,不會讓學生的心中留下遺憾。
在整個的教學過程中,豐富多彩的畫面始終貫穿,通過讀一讀,想一想,寫一寫,說一說,培養了學生的創造思維。教師對文本的兒童化解讀讓枯燥乏味的古詩教學生動化、讓深奧難懂的古詩內容淺顯化,讓遠離學生的古詩意境走進了學生的生活,在興致昂然的學習氛圍中完成了古詩的教學。