淺談個性化教學策略論文（精選22篇）

優秀作文付出了作者大量的心血和時間，不是輕易能夠創作出來的。下面是一些優秀作文的選段，讓我們一起來品味文字的魅力吧。

淺談個性化教學策略論文（精選22篇）篇一

傳統的學科教育不能讓學生感受到作文寫作的魅力，也不能引導學生對作文學習產生興趣，降低學科教育的成效性。語文教師需要改變作文教學的方式，提升課程教育的個性化，讓學生得到寫作能力的培養。語文教師對小學生實施作文教學時存在學生學習熱情較低，作文內容與實際生活存在脫離的問題，影響作文教學的整體效果。為此，語文教師應該對小學生開展個性化的教育，促使學生得到更高層面的課程培養，強化作文教學的引導性。

一、語文教師對小學生實施作文教學的現狀。

（一）學習熱情較低。

小學生對外界事物有著很強的探索興趣，也有強烈的語言表達欲望。但是，小學生普遍表現出對作文學習興趣較低的問題，不愿意主動參與到作文學習中。這是因為語文教師所開展的作文教學存在沉悶的現象，主要是讓學生依照所選定的題目進行寫作，然后對學生的作文打分。這樣的課程教育不能讓小學生產生認知的興趣，也不能對學生進行有效的寫作能力培養[1]。一些小學生對作文教學產生很強的厭煩情緒，不愿意參與作文寫作。同時，部分小學生會在教師引導下參與寫作學習，但是不能得到學科能力的培養，降低學科教育的效果。

（二）作文內容背離生活。

語文教師對小學生進行寫作教學時，應該讓學生感受到時代發展的氣息，體現明顯的個性。但是，對小學生的作文內容進行分析能發現他們所寫的文章內容存在背離生活的現象，不能獲得寫作能力的養成。例如讓小學生寫一篇關于母親的作文，學生的作文內容普遍是以“漂亮”“大眼睛”“手上有著很厚的繭子”以及“母親冒雨送我去醫院”等為主。一些學生所描繪的母親形象與實際形象有著很大差異，多是從網上搜集整理得來的。同時，一些學生在作文中用詞比較匱乏，多次重復使用一些詞匯，語言運用能力比較差。

（一）激發小學生參與寫作學習的興趣。

語文教師所開展的作文教學存在沉悶的現象，不能激發小學生參與作文學習的能動性，也不能給學生營造高水準的教學情境。為此，語文教師應該激發小學生參與寫作學習的興趣，引導學生主動參與作文學習。教師應該思考怎樣構建創新性的寫作教學，激發學生參與課程學習的能動性，這是語文教師開展個性化作文課程教育的重點。語文教師可以開展“生活化”以及“故事化”的寫作教學，增加學生參與作文學習的興趣[2]。同時，語文教師也可以引導學生進行作文寫作的討論，鍛煉學生的口語表達等能力。

（二）重視對小學生進行創新思維的培養。

個性化的作文教學就需要改變傳統的授課思維，依照學生體現的認知能力實施多樣化的作文教育。語文教師要想開展個性化的作文教學，就需要重視對小學生進行創新思維的培養。小學生有著很強的創造力，對相同事物有著不同的看法，語文教師應該改變傳統的單一化作文教學現象，引導學生形成創新性的寫作思維。語文教師在進行個性化的寫作教學時，應該培養學生從不同角度思考事物，讓學生形成獨特的見解。此外，語文教師也需要尊重學生在寫作學習中的主體性，讓學生能從多個方面進行寫作。

（三）培養小學生進行作文修改的能力。

傳統作文教學中，語文教師主要是讓學生依照所選定的.題目進行寫作，然后對學生的作文打分。這樣的學科教育不能讓學生得到寫作能力的培養，必須要實施個性化的課堂教學。為此，語文教師應該培養小學生進行作文修改的能力，提升個性化課程教育的效果[3]。教師應該根據學生的心理以及認知特點進行作文教學，引導學生嘗試修改自己的作文，提升學生進行文章修改的能力。同時，語文教師也可以組織學生對作文進行評析，感受不同小學生在文章創作時體現的思維特征。語文教師通過對小學生開展個性化的寫作教學，能對小學生進行作文修改等能力的培養，提升作文教學的成效。結論傳統的作文教學忽視對學生進行寫作興趣的培養，語文教師不能通過寫作教學對小學生進行寫作能力的培養，降低學科教育的有效性。為此，語文教師應該積極改變作文教學的理念，對小學生實施個性化的作文教學。本文認為語文教師應該激發小學生參與寫作學習的興趣，重視對小學生進行創新思維的培養，引導學生形成創新性的寫作思維。同時，語文教師也應該培養小學生進行作文修改的能力，強化小學生的寫作能力。

參考文獻：

[2]韓召同.新課標下小學語文的個性化作文教學探討[j].讀與寫(教育教學刊)，(02):191.

[3]路彩芹.新課改形勢下小學語文個性化作文教學的研究[j].中國校外教育，(04):84.

淺談個性化教學策略論文（精選22篇）篇二

淺談個性化教學策略論文（精選22篇）篇三

（寧夏回族自治區鹽池縣第三中學）。

摘要：學生的作文必須經歷了一定的場景后，有感想后自主、自愿地表達。作文寫生活內容是基本的要求，因此作文要回歸學生的主體地位、回歸生活的本質地位。教師可以先確定話題，然后選好仿寫例文，接著是仿寫重點，最后是仿寫訓練。

關鍵詞：作文教學；仿寫經典；記敘生活。

《義務教育語文課程標準》明確提出：“作文教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實、熱愛生活、表達真情實感。”這為初中作文教學指明了方向。那么，作文教學應該怎樣進行才能收到好的效果，才能從根本上提高學生的寫作能力？下面就結合自己的教學談談這方面的體會和思考。

一、作文教學應該回歸到生活中。

1.作文教學應該體現學生的主體地位。

曾經有位作家說過，文學來源于生活，又高于生活。這說明作文寫生活內容是基本的要求，因此作文要回歸學生的主體地位、回歸生活的本質地位。學生是教學的主體，是教師教學的對象。教師的教學是為學生將來的不用學，今天的作文寫作是為了明天的自主寫作。所以回歸生活的基礎是回歸學生本位。比如讓學生寫生活日記、寫觀察日記，通過這種方式，促進學生觀察生活和描寫生活的愿望和能力；定期舉辦日記展示會，激勵學生努力學習，堅持寫日記。這樣才可以實現學生的主體性和回歸生活的寫作原則。

2.作文教學應該源自生活內容。

一個作家的文學創作是基于對生活的經歷和感受，有感而發的自主抒發和表達。同樣的道理，學生的作文寫作也是如此，學生必須經歷了一定的場景后，有感想后自主、自愿地表達。因此，學生的生活經歷應該成為作文的重要素材來源。比如鼓勵學生將生活中的一些小事記敘下來，將自己讀過的書的感想寫下來；也可以用虛構的方式，通過想象一些內容將生活中的事情寫出來。久而久之，他們會發現生活是美好的`，是值得歌頌的。生活是豐富多彩的，生活場景、時政要聞、自然景色、四季更替、旅游見聞等內容，都可以進入學生的視野，成為學生的寫作素材。

二、通過例文的仿寫提高學生的寫作水平。

古人有“千古作文一大抄，抄來抄去有提高”的說法。這是說仿寫也可以促進人的寫作能力，也是提高寫作能力的一種手段。教師可以先確定仿寫話題，然后選好仿寫例文，接著是仿寫重點，最后是仿寫訓練。在文學的海洋中，有數不清的經典文章可供學生學習和仿照。所以教師應該將品讀、感悟、仿寫的教學結構應用在作文的指導課中。采取讀讀、議議、寫寫的路徑，指定篇目進行仿寫。模仿文本的結構、模仿文本的修辭、模仿文本的寫作主題和思路，在自己的加工中實現提升，實現寫作水平的提高。閱讀教學實施完畢，學生對文本熟悉了，對文本的寫作方法熟悉了，掌握了文本中關鍵的修辭手法，就可以實施仿寫。因為經過閱讀教學中學生討論，對文本的寫作特點、思想內涵都已經很好地掌握了，所以再實施仿寫就會取得很好的效果。仿寫不是抄襲，長久堅持，定會取得好的教學效果。

三、創新作文的寫作方式。

傳統的作文寫作，從模式和方式上對學生的寫作思維都有束縛，教師應該注意幫助學生突破傳統束縛，實現作文形式的創新。作文題材自由多樣，是作文創新的一個標志。初中學生的想象力豐富，思維活躍，教師要鼓勵學生自由寫作。所以，學生寫生活的悲苦、心酸、丑惡都應該得到鼓勵和肯定，鼓勵學生客觀地看待生活中的一切，實現作文教學的創新和提高。比如社會上的坑、蒙、拐、騙行為，都可以成為學生寫作的素材，這樣的訓練可以提高學生明辨是非的能力，提高學生懲惡揚善的心理品質。

四、提高教師作文教學的語言藝術。

教師在作文指導中的教學語言要睿智幽默，這樣才可以成為藝術化的課堂語言。我們都知道學生喜歡幽默風趣的教師的教學，尤其是作文教學。幽默是學生學習的催化劑可以激發學生的作文寫作興趣，同時還是密切師生之間關系的黏合劑。在作文教學的指導中，如果教師風趣幽默地進行指導，學生就會感受到教師和他們的平等，這種民主教學就不會使學生敬而遠之，他們會非常愿意主動參與教學中，和教師一起完成作文教學的任務。幽默的品質可以在學生的一言一行中，發揮出神入化的作用，讓學生充分地享受課堂，享受教學。

初中語文教學體系中，作文教學是一個重要的組成。提高作文教學的效果對提高整個語文教學的效果都具有十分重要的意義。怎樣提高作文教學效果，教師要給予精心準備。突破傳統作文教學的模式，鼓勵寫生仿寫、鼓勵學生真實記錄生活、鼓勵學生創新文體形式、鼓勵學生觀察生活和記錄生活。

參考文獻：

［1］梁華。落實語文“雙基”，促進學生全面發展［j］。現代閱讀：教育版，2013（03）。

［2］雷永梅。兒童文學在小學語文教育中的地位［j］。現代閱讀：教育版，2013（03）。

淺談個性化教學策略論文（精選22篇）篇四

我國旅游業快速發展,對旅游英語專業的人才需求不斷攀升.而我國高等職業院校的旅游英語專業教學卻存在著不少問題,培養出的人才難以滿足社會的要求,這些問題亟待解決.基于科學的`認知規律和教學理論,以及參考國內職業教育的教學經驗,實施“校企結合--工學交替”的實踐教學模式,能達到理想效果.

作者：鄧秋萍作者單位：廣東外語藝術職業學院,國際商務系,廣東,廣州,510507刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(12)分類號：g64關鍵詞：“校企結合--工學交替”旅游英語專業實踐教學模式

淺談個性化教學策略論文（精選22篇）篇五

1.充分掌握初中生的身心特點。初中體育教師應根據初中生的身心特點，結合教學情況為他們制定教學計劃；同時加強對他們心理素質的培養與引導，確保讓所有學生都能加入到體育鍛煉中，這樣能讓優秀學生更加優秀，讓中等生有所進步，讓后進生逐漸進步。2.掌握初中生的優、缺點。為實現對資源的優化配置，教師應將內部資源作合理的整合，從而做到揚長避短，推動班級體育教學的進一步發展。由于初中生個性方面的差異，會存在不同的優缺點，所以，體育教師必須充分了解他們的優缺點，合理設計教學項目，確保學生個性有展現與發展的平臺，從而促進體育教學質量的提高。3.了解初中生的個性差異。由于個性方面的差異，有的學生外向，有的學生內向。通常，外向的人更熱愛體育運動，有的甚至喜歡參加刺激性強的運動。不過，學生們的能力參差不齊，體育教師要充分了解他們個性的方方面面，更好地挖掘他們的個性能力。尤其是體育特長生，更要重點關注，加強對他們的指導與培養。

（二）初中體育教學實現開放化。

隨著新課改的不斷深化，教學工作提倡創新，初中體育教學也應注重創新，要面向未來、面向社會。因此，應轉變以往以體育教師為主的被動教學方式，而應以學生為教學主體。結合初中生的`身心特性、興趣愛好及教學目標合理設計教學方案，教學內容要突出協作性與互助性，強調對學生體育能力的培養。教學過程中，不要讓學生一味地去學習體育知識或體育技能，而要多給他們留一些自由發展的空間，讓他們的創造力與想象力有用武之地。另外，可讓學生自主選擇體育鍛煉項目，以促進他們個性與特長的發展，并為終生體育打下基礎。簡而言之，體育教學不可強求一律性，而應突出開放性。教學開放性要體現在教學理念、教學方式、教學活動等各方面。教學活動的設置更應突出多樣化、協助性、趣味性、強身益智性，從而讓學生積極鍛煉身體，達到強身健體的教學目的。

（三）體育教學游戲化，提高趣味性。

傳統觀念中的體育教學是在不斷的跑、跳、訓練中完成的。其實，根據青少年的身心特征，游戲才是他們的愛好。如果體育教學只是機械、重復地訓練，是難以調動學生的參與興趣的。由于課堂教學的枯燥乏味，學生感到厭煩。我們常說，教師如同辛勤的園丁，學生則是花園中一朵朵可愛的小花。我們體育教師都有這樣的教學經驗，在上課時，有的學生無精打采。究其原因，正是由于教學的枯燥乏味，反復訓練讓他們提不起興趣。因此，體育教師應善于利用游戲手段激發學生的興趣，讓體育課堂充滿趣味性，讓學生們有滋有味地聽講，熱情高漲地參與運動。

（四）音樂與體育同行，營造良好的體育教學氛圍。

大部分人認為體育課就是單調、枯燥、重復地訓練以達到強身健體的目的。但筆者認為，體育鍛煉并非如此。在體育課堂上我們依然能夠有美的享受。那就是讓音樂與體育同行，將音樂引入體育教學。這樣做不僅能增加課堂輕松、愉快的氛圍，還能消除學生運動時的疲憊感，并能激起他們對體育課的興趣。這不僅符合優質體育課的要求，更符合未來體育課的需求。因此，體育教師應積極為學生創設輕松、快樂的課堂氛圍，提高他們參與體育鍛煉的自覺性，使學生以最好的狀態參與體育鍛煉，寓教于樂。

淺談個性化教學策略論文（精選22篇）篇六

摘要：語文作為一門基礎學科，其中的閱讀是初中語文教學中非常重要的組成部分。語文閱讀是一種再創造、一種個性化的行為，帶有濃厚的個人情感，不能用教師的個人見解與閱讀代替學生自我閱讀的實踐。初中語文閱讀教學是語文知識傳遞、情感表達的樞紐，在閱讀中還能體會作者的寫作手法與情感傾訴。初中語文閱讀教學的現狀不容樂觀，對于閱讀這一環節，常常帶有走馬觀花、隨便帶過的情形。閱讀教學提倡的是閱讀的個性化表達，一百個人讀一篇文章就會產生一百種感想，不能一概而論。只有提高語文閱讀的個性化體驗，才可以提高閱讀教學的效率。

在初中語文閱讀教學中，因為每個學生的審美情趣、生活環境、文化積淀、語文功底各有不同，所以在閱讀同一篇文章時會產生許多不同的感想，這就導致了初中語文教學的個性化閱讀行為。初中語文個性化閱讀提倡在不脫離課本的基礎上，要求每一個學生都主動地參與到語文閱讀當中。在閱讀課文的時候，可以根據文字本身，加入自己的生活體驗感悟、閱讀經驗、文化背景進行個性化的解讀，但這種解讀需要建立在尊重作者與寫作文化背景的基礎上，不可以故意地曲解。《義務教育語文課程標準》中指出，在初中語文閱讀教學中，應該重視學生自己的體驗與理解，注重個性化閱讀教學，讓學生盡可能地接近作者，接近課文，理解作者的感觸。下面就讓我們來分點探析一下初中語文個性化閱讀教學。

初中語文個性化閱讀有三個特征：批判性、自主性和創造性。因為個性化的閱讀教學是一種有意識的重新體驗，帶有一定的批判觀念。閱讀是一個多變動態的過程，為了讓學生把握課文的本意與關鍵，就需要學生在閱讀中自我反思，對前人誤讀的內容進行重塑與修正，在批判閱讀中把握那些隱喻、虛構、不確定的內容與情感，加強閱讀的準確性。閱讀的自主性表現在每個人都可以自我掌控自己的思想與行為，有自己的價值觀與人生觀，能夠充分地感受自我的意識。在自由的語文閱讀中，讓每一個閱讀的學生主體處于主導的位置，能有效控制自己的閱讀過程。除了閱讀的批判性與自主性，閱讀還具有獨特的創造性，語文閱讀的創造性表現在個性化閱讀的文本構建上面。在語文個性化閱讀的過程中，由教師引導，提倡學生用多個角度去閱讀同一篇文章，從不同的視角去解決思考問題，開拓學生的視野與思維空間。在這個過程中特別需要教師的參與，可以依據學生的層次與水平適當地轉換閱讀視角，讓學生體驗個性化閱讀帶來的美妙體驗。

俗話說得好：“良好的開端是成功的一半。”在初中語文閱讀教學中，在教學的開端需要引入個性閱讀教學，充分調動學生的積極性，營造出學習、感悟、競爭等的學習氛圍。個性化閱讀教學的引入可以提升一節課的質量，為語文課堂教學的深入打下基礎。興趣是最好的老師，所以在語文閱讀教學開始之際，可以給學生提出一些問題，讓學生帶著問題進入閱讀，可以獲得更好的效果。比如，在學習《三峽》這一課時，教師可以先帶著濃厚的情感去惟妙惟肖地描繪三峽那詩意的畫面，再配合上美妙輕快的音樂，讓學生體驗到一種身臨其境的感覺。這樣的閱讀教學過程中，可以充分調動學生的情感，激發學生的智慧，潛移默化地提升學生的境界。在這樣的導入過程中，可以大大地提升學生的學習興趣。

蘇霍姆林斯基說過：“在課堂上，學生的腦力勞動效率很大程度取決于教師的語言素質。”所以在初中語文閱讀教學時教師的語言也需要個性化。在開展閱讀教學時，教師可以通過自己個性化的表達與肢體語言向學生展現語文的魅力與個性，這樣可以激發學生的獨特情感，讓學生有一種“聽君一席話，勝讀十年書”的感覺。個性化的教學語言非常需要教師的創意與意味深長的內涵，在授課的時候教師的語調、情感都需要抑揚頓挫，跌宕起伏，變化萬千，需要結合語言與視覺的雙重沖擊力與效果。比如，在教《出師表》時，可以體現文中那種情誼深厚、忠肝義膽的情感。隨著課文教學的深入，教師還可配合肢體語言，吸引學生的興趣，讓學生產生視覺與聽覺的雙重快感。然后再讓學生自主閱讀，帶著那種詩意的情愫，可以快速地進入閱讀的無人狀態，體驗個性化閱讀帶來的沖擊與快感。

關注學生個性化閱讀的理解域。

學生在初中語文閱讀中的理解域受三個方面的影響：（1）該課文和學生的認知及其相關課文的關聯。（2）對所閱讀課文的.字、詞、語、句、邏輯、修辭、類型等的熟悉程度。（3）學生自己的生活經驗與課文的相關性。因為不同的學生或許處于不同的理解域，這就使得閱讀具備了選擇性，這也是有一千個讀者就有一千個哈姆雷特的原因。正所謂橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，這就需要教師特別關注學生的個性化理解域，提倡認同學生閱讀的不同見解，提升學生個性化閱讀的實踐能力，培養他們自主思考的能力。比如，在教《愚公移山》一課時，愚公對河曲智叟的嘲諷反駁說：“雖我之死，有子存焉。子又生孫，孫又生子……無窮匱也。而山不加增，何苦而不平？”此文主要體現了愚公堅持不懈、不畏艱難地改造自然、戰勝自然的精神。但除此之外，在個性化閱讀域理解的過程中，學生或者會考慮到現實條件，認為愚公移山的精神固然可貴，但方法不恰當，死腦筋，不懂變通。這個時候教師不能單方面地否定某一種觀點，要告訴學生，看一個神話故事應該用辯證發展的眼光來思考問題，任何有道理的解說都可以保留。像這種多角度、多創新的閱讀，可以很有效地啟迪學生的思維，有利于培養學生個性化閱讀的能力。

四、重視文本精神層面上的閱讀。

初中語文閱讀教學是一個教師、學生、文本之間互動的過程。閱讀的互動、路徑的選擇非常重要，通過路徑的選擇就建立起學生與文本之間的對話。在個性化閱讀中，對文本精神層面的解讀很重要。精神層面解讀的目標設計主要是情感的培養和能力的培養。這兩點可以作為對文本的解讀設計的主要定位點，然后根據這兩個標準對課文中的內容進行篩選，用來確定閱讀的解讀視角。

在解決定位的基礎上，還要組織、收集資料來幫助學生解讀目標的相關內容。這需要結合課文本身來制訂方案。然后對于課文的幾處情境，不同的學生可能會產生完全不同的解讀。為了將學生導入精神層面的個性化閱讀，就要根據課文幾個重點情境，提出幾個能夠統領全文的問題。帶著這些問題進行個性化閱讀，可以讓學生通過獨立的閱讀思考，貫穿全文，理解全文。

初中語文個性化閱讀不僅要依靠上述的理論與實踐探索，還需要建立個性化閱讀的評價體系，正所謂沒有規矩，不成方圓。初中語文的個性化閱讀評價體系一定要打破原來的單一式的教學評價觀念，建立多元化的評價體制，用來促進和保障學生個性的和諧自由發展。主要建議是評價方式的多樣化，注重發展的評價方式，還由于學生水平的差異，提倡評價標準的差異化，不偏向那些成績好的學生，也不遺漏那些有著獨特思考方式的學生。總之，在初中的語文個性化閱讀教學中，教師需要用心地探析，尋找適合學生的閱讀方式，讓學生通過個性化閱讀體會到課文的情感與內涵，有效提升他們對課文的理解程度和他們自身的思想境界。

參考文獻：

（作者單位江蘇省蘇州市相城區東橋中學）。

淺談個性化教學策略論文（精選22篇）篇七

“五化教學模式”是以培養學生職業能力、職業素質和可持續發展能力為基本點，以“工學結合、校企合作”為切入點，以學校、企業、學生多方受益為立足點，主要突出“會計崗位職業能力”培養。“五化教學模式”即課程教學項目化、實踐教學任務化、技能訓練標準化、實訓項目模擬化和頂崗實習崗位化。

2.1課程教學項目化。會計專業課程圍繞不同的工作項目所需的知識、技能和態度要求，構建項目課程體系，開發項目化教材，根據社會需求調查與職業崗位分析、典型工作任務分析、學習領域設計、學習情境設計、實施檢查和評價等工作過程開展教學工作。

2.2實踐教學任務化。與企業合作，結合會計實際工作任務完成實踐教學，在實踐教學中專任教師負責現場指導，企業兼職教師負責質量檢查，根據任務驅動教學法，學生自主完成會計工作任務。

2.3技能訓練標準化。技能訓練嚴格參照會計職業崗位要求和結合會計法律、制度、準則要求進行訓練。技能訓練以會計職業資格證書要求為依據，以會計制度、準則、會計技能抽測標準為訓練標準，進行技能訓練。

2.4實訓項目模擬化。專業核心技能課程實訓項目的設置，完全按照企業會計工作流程、技術標準要求進行，并組織學生按企業會計工作流程進行模擬實訓。與企業合作開展實訓項目，讓學生參與企業工作，共同承擔企業會計工作任務。

2.5頂崗實習崗位化。會計工作崗位一般分為出納、制單會計、記賬會計、財務主管等崗位，學生完全以會計工作崗位進行“角色輪換”，以“會計工作崗位”要求強化訓練。通過頂崗實習使學生熟悉工作過程，接受會計感性知識教育，達到用人單位的崗位要求與企業實現“零距離”對接。

利用校企合作機制，發揮企業在課程設計與開發、建設與改革中的重要作用，體現教育的職業性，實現畢業生與就業崗位的“零距離”對接是“工學結合”的核心思想；“五化教學模式”是工學結合人才培養模式的具體運用。實踐表明，“五化教學模式”可充分調動學生的學習主動性和創造性，培養學生的團隊協作精神，有利于學生綜合能力的培養。

淺談個性化教學策略論文（精選22篇）篇八

“工學結合”的內涵是：學習的內容是工作；通過工作實現學習。學習的內容是工作，就是主張工作過程導向的職業教育，就是將企業（行業）工作過程中的典型任務作為教學內容，引入教學體系。通過工作實現學習，就是讓學生在企業（行業）中進行入職學習或頂崗實習，在真實的工作環境中，通過工作任務、工作過程培養專業能力、綜合能力，提升職業素養。

從工學結合的內涵看，工學結合的三個層次是：在宏觀上以校企合作為基礎，職業教育離不開企業，企業需要職業教育，校企合作是學校、企業、學生三方共贏的發展之路，是提高技能人才培養規模效應的有效途徑；在中觀上，是工學結合的課程體系與課程；在微觀上，是以“任務導向”的以“能力培養為本位”的“一體化”教學。

二、校企合作。

1、高技能人才培養戰略合作，包括培養模式、培養目標、培養標準以及學校和企業決策層或管理層的相互掛職，實現教育理念與企業理念的相互滲透，促進專業建設與課程建設的“職業導向”性。

2、建立校企人才培養基地，實現技術、設備等資源共享。在學校建立企業人才培養基地，發揮學校的教學優勢，實現“訂單”培養；在企業建立學生實習基地，利用企業生產、技術、設備等優勢，提升學生的專業技能、生產操作能力及職業素養。

3、師資共享。鼓勵教師到與專業相關的企業或行業中掛職鍛煉，提升教師的專業技能與生產操作技能；鼓勵企業中的優秀技術人員到學校掛職任教，促進學校教育與企業生產、企業人才目標的統一。

4、聯合辦學。學校和企業聯合招生進行專業培養,學校發揮教學優勢,企業發揮實踐教學和就業優勢,實施“高技能教育、高技能就業、高技能成才”的職業教育戰略。

5、生產化合作。學校實訓教學成為企業生產的一個環節，為企業生產加工標準化的定型部件或產品，使學生在生產環境中學習、訓練，提升學生的專業技能、生產操作技能以及職業素養。

三、工學結合的.課程開發。

工學結合的課程是以工作過程為導向，以工作任務引領的課程體系。理論知識夠用為度，以任務為中心，按照任務需求整合理論知識、技能與職業素養所形成的“一體化”課程，也就是“工學結合”中的第一內涵:學習的內容是工作。這個“工作”，在教學中就是工作過程中的典型任務。

四、“一體化”教學。

教學中應以工作過程為參照系,以過程性知識為主、陳述性知識為輔，即以實際應用的經驗和策略的習得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔，將陳述性知識與過程性知識整合，將理論知識與實踐知識整合。

1、建立適應能力培養的教學模式。能力與知識、技能具有密切的關系，只有能夠廣泛應用和遷移的知識、技能，才能轉化成為能力，因此，能力訓練是一種應用和遷移的養成過程。筆者所在學校，經過幾年的教學實踐，建立了“以能力培養本位”的課堂教學模式（塔式1234），即：一個核心――能力培養；兩個關鍵――任務驅動，問題引導；三維目標――知識、技能、職業素養（行為養成）；四個環節――預習導學、任務處理、交流評價、檢測反饋。在教學組織中，突出了以下四個特點：

學習的行動性――參與性、實踐性和互動性。

方法的多樣性――綜合運用自主學習、研究性學習、項目學習、案例學習等各種任務性學習方法或手段將學生學習的積極性調動起來。

過程的合作性――合作學習、合作任務，強調學習方法、思維方法、學習態度、交流合作能力的培養，重視關鍵能力的培養。

“任務”的真實性――強調“任務”工作流程的重現，重視教學與工作的“零距離對接”。

2、“一體化”考核評價。“一體化”的教學考核是指在學生的學業考核中，既要考核學生對知識、技術的掌握，也要考核學生能力的發展、素養的提升和潛能的開發。重視從知識的考核轉移到能力的考核，重視過程的考核，在任務處理過程中檢查學生知識、技術及方法的運用，引導其形成職業能力。主要采取過程性（形成性）評價、終結性（總結性）評價、發展性評價。

紙介考試采取終結性評價，重點考查學生綜合運用所學知識、技能和方法分析和解決問題的能力。在試卷考試配題中，知識性命題與應用性命題的比例搭配一般為3∶7、4∶6或5∶5。

以實踐操作方式考核能力，可以用項目或任務處理方式、作品制作、產品制作等方式，采取終結性評價、過程性評價相結合的方式。如，對某任務的過程考核可從方案擬定、任務質量、工藝規范、過程與方法、職業素養幾個方面進行。

活動表現評價是一種值得倡導的評價方式，一般采取過程性評價。

學生學業成績：終結性考核+過程考核。終結性考核與過程考核的比例4：6、5：5或6：4。

學生綜合素質的評價，以檔案記錄的方式，采取發展性評價。主要從基本技能、專業技能、特別技能、發展潛能、個性特長、職業素養幾個方面，以定性表述為主，每學期評價一次。對學生綜合素質的評價，不是看分數而是看前后是否有變化或進步。

淺談個性化教學策略論文（精選22篇）篇九

小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分。它既是小學語文教學的重點，又是小學語文教學的難點，更是最具有教育教學個性化的部分。在小學作文教學中強調個性發展，注重個性教育，符合當代世界教育改革的共同趨勢。學生的習作過程是學生個性的學習和創造活動，是最具個性和創造性的實踐活動。

強調和突出小學作文教學的個性化，關鍵要體現在教學的三個方面。

從語文學科學習的特點看，作文教學是學生最直接也是最大程度的個性創造性實踐活動。一篇習作的誕生所包含的個性特征是多方面的，也是非常明顯的，它是學生的智力、興趣、思想、意志、性格、情緒、精神等各種因素綜合反映的結果。

1.充分培養學生的創造力，發現和展示學生的個性，是小學語文教學大綱確定的重要培養目標。

2.作文創作是小學語文教學中體現學生個性的內容。從作文創作的活動本質上看，一個學生作文寫作的創作過程，往往集中了他的全部生活體驗、感知、情感、想象、思維、駕馭語言的能力等各種因素，是其主觀內心世界的真實表現。

3.作文創作是尊重學生健康個性，培養學生創造力的重要形式。從教育發展的觀點看，在語文教學，尤其是作文教學中，要培養學生的創造力，發展健康的個性，尊重作文的本質特征，采取個性化習作訓練的教學策略，是作文教學改革與創新的必由之路。

二、把作文教學作為展示教師個性教學能力的重要手段。

在小學作文個性化教學中，教師既要遵循循序漸進的原則，又要以人為本，突出個性，講究實效，因而對教師作文教學能力的要求也相對較高，也更需要教師注重作文教學的個性特點，結合學生的能力實際，有針對性地開展教學，從而既滿足語文教學大綱的要求，又能充分展現自身的教學個性。

1.堅持以學生為主體。在作文教學活動中必須準確把握好“主體”與“主導”的關系，自始至終地貫徹“以學生為主體”的教學思想，因勢利導，因材施教，充分凸現學生的個性，并通過訓練培養學生的健康個性，使學生個性得以發揮和張揚，并沿著健康的軌跡發展。

2.堅持學生自主創作。教師在教學過程中，應當以“不拘形式，自由表達”為基本原則，使學生擁有充分的自主權。只有這樣，才能還給學生一片屬于自己的天空，(本站)任其自由自在地翱翔，真實落實“怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫”的'指導思想。

3.堅持尊重學生原則。教師盡可能尊重學生的原始表達，使學生能夠自由地把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情、理解、情感、思想、語言運用，特別是其生活體驗的獨特感受，通過自由的創造過程而集中反映出來。

4.堅持對學生鼓勵為主。要充分尊重小學生這一特定年齡階段的身心發展規律，以平常心，愛心去面對學生的作文寫作，對學生作文創作中表現出來的充滿個性的觀點、思想、行為、心理，都要予以真誠相待，積極鼓勵。

5.堅持正確的個性導向。在作文教學過程中，教師應當準確把握好創作自由的“度”，既要充分尊重和發揮好學生的個性，又不能放任自流，使學生在作文中漫無目的，迷失方向。

三、重視和強化學生的個性能力發揮。

教師要善于發現學生習作閃光點，通過組織豐富多彩的活動等形式，培養學生多方面的興趣，引導學生將優勢強項遷移到整個學習和工作中，使學生充分展示其個性才能，利用學生的個性優勢，培養其自信心和自尊心。在作文教學過程中，教師要注意培養學生三個方面的基本能力。

1.要著力培養學生的觀察能力。觀察是人們認識事物的第一步，對小學生來說，只有親身去接觸事物，仔細地觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也較真實生動。

2.要著力培養學生的想象能力。在教學過程中，教師要經常為學生創設激發想象的情境，引發他們想象思維，激發學生的興趣，培養他們的想象創造力，使學生有自由想象的空間，想象思維得到引發和鍛煉。

3.要著力培養學生的語言能力。沒有大量語言積累，學生是無法寫好作文的。在語言能力培養和訓練上，要教會學生養成兩種習慣：一種閱讀的習慣，既要讓學生養成良好的閱讀興趣，除了課本外，應當盡可能多地閱讀一些有益的課外書籍，這樣經過長期的積累和內化，學生寫作的語言資料庫就能不斷豐富完善。另一種習慣是記日記的習慣，既讓學生學會寫日記，把自己每天的所思、所想、所感記下來，通過日積月累，學生的語言能力就會不斷提高。

綜上所述，作文教學應從提高學生語文素養，培養學生語言實際運用能力為出發點，結合學生實際，充分體現個性，尋找適合學生的作文途徑，讓學生關注現實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內心世界的獨特感受，寫出一篇篇文筆優美、生動真切的好文章來。

淺談個性化教學策略論文（精選22篇）篇十

引導學生走進生活，激勵學生張揚個性。

秦皇島市十三中學王雪梅。

一、課題研究背景:。

經濟的發展，社會信息的擴張，現代學生的生活方式、社會環境、內心世界、精神面貌都發生了變化，他們都有自己獨特的看法和想法，十分希望得到心靈的自由，行為的獨立。但是我們當前的作文教學，仍沿襲舊的一套作文教學方法，用所謂指導桎枷了學生的手腳，用作文方法凝固了學生的思路，用范文僵化了學生的創造力，這樣的教學方法停滯了學生的發展。審視當下的中小學作文教學可以發現其存在著嚴重的危機――主體的迷失，即學生個體作為寫作主體的迷失和作為教學主體的迷失，導致中小學生作文中“假話”、“大話”、“空話”、“套話”滿天飛。

時代呼喚作文需要個性化教學，本課題就是通過作文個性化教學的研究，使作文教學適應社會發展和學生個體發展，以提高學生語文素養。

中學生個性化作文是中學生根據在社會生活實際中不同的具體經歷，用書面語言積極、真實、客觀地反映自己的情感和體驗的形式。它具有敘述內容的豐富性，表達形式的多樣性，抒發情感的真實性，反映問題的現實性，文采風格的獨特性。在教學過程中充分反映出教師尊重學生，相信學生的自主意識，在評價上充分發揮激勵機制的`積極作用，讓每一個學生都有所發展。它符合新《語文新課程標準》中提倡作文講真話、述真事、抒真情的精神，對提高中學生的語文素養有一定的現實指導意義。

二、研究目的和意義：

1、本課題旨在從教育理論學習、教育理念更新、教學思想與教學機制改革和教學操作層面的創新等方面，徹底改變中小學生作文和作文教學幾十年來的模式化、工具化、功利化的陳舊格局，還作文以應有之義，還作文教學之本來面目。

2、本課題將有力地促進教師對作文教學新理念的學習，對以往教學觀的反思，對個性化作文教學的探索與構建,使廣大教師看到了作文個性化發展研究對深化作文教學改革的實踐意義。

三、課題研究現狀分析：

1、省內外同類研究現狀述評：

中小學生作文個性化發展是中央教科所“十五”科研規劃重點課題，是從培養學生健康個性、促進學生全面發展、落實新頒發的“語文課程標準”的目標出發而設計的探索性教改實踐研究。該課題研究組通過集中全國知名專家和一線優秀教師的力量，力求倡導個性化作文的創作，推進語文教學人性化、文學化的歷史性轉變。從10月在北京召開這個課題的開題會以來，參加該項實驗的課題聯合體已經發展到800多所學校，參加本課題研究的中小學語文教師和教研工作者已達4000人。河北省許多市縣的研究與實踐也均已展開,承德,石家莊等地的很多學校都申報了子課題,參加了課題聯合體,建立了實驗班,如石家莊外國語學校的劉玉,石家莊一中的魏平,石家莊四中的王秀婷,石家莊二十二中的趙霞,懷來縣沙城四小的孫紅梅,石家莊橋西區振頭小學的李亞紅等都取得了很好的研究效果，并且目前已陸續結題.在此基礎上,我們繼續進行該課題的研究與試驗具有發展的意義.

2、本課題組的研究創新點：

課題研究完全是在自然常態教學條件下探索學生作文的個性化，追求最佳教學效果，體現了求真求善的原則；關注學生個性發展，尊重學生個性和創新意識，發展學生的健康心理個性，體現了以學生為本的原則；在實驗過程中，能夠不斷發現新經驗、新方法并及時總結交流，體現了探究創新的原則；在關注學生作文個性化的同時，重視與之相關的諸如閱讀教學、口語交際、綜合性學習和實踐活動，將作文個性化納入語文教學的整體改革之中，使學生的語文素養全面發展，體現了整體推進的原則。

四、研究內容：

1、課題界定：

關于“個性化”：是課題研究的核心，是靈魂。既是指學生個性在作文過程中貫穿始終的具體體現，即個性化作文，更是指中學作文這一學科如何為適應并促進學生個性的發展，使學生在作文過程中充分展現個性發展個性而構建的一整套的作文教學系統。學生的寫作及其作文，整個的作文教學以及我們的研究都應圍繞“個性”兩個字做文章。

關于“個性化作文”：本課題內涵為中學語文教師應該在承認學生作文差異的前提下，用個性化的教學手段，對學生進行針對性的教學，通過作文教學展現、發展和完善學生個性。

2、具體核心內容：

（1）研究個性化作文教學相關模式，它是中學生主體性語文學習和發展研究的一個組成部分。

（2）研究如何實現學生作文的個性化，研究如何構建教師作文教學的個性化。

五、課題研究目標：

1、提高學生素材積累、選材組材、主題提煉、構思成文等作文能力，提高個性思維、個性表達、個性發展等作文個性成分。

2、形成學生作文的自我個性，并進而促進學生健康個性的發展。

3、改革作文教學課堂，探索形成開放式的作文教學模式。

六、課題研究的理論依據：

1．新課程教育理論。

《語文課程標準》關于作文寫作目標的描述，為“作文個性化”課題實驗提供了目標依據。新《語文課程標準》把培養教育學生的人文素養放在語文教育首位，主張語文教學要體現問題意識、個性化學習、主體性學習、開放性教學、建構性教學，為主體性發展指明了方向。作文要“寫自己想說的話”，“自由表達”作文內容，“要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受”，明確地提出作文個性化的教學思想。

2．多元智能理論的智能多元化、情景化、個體化理論。

美國哈佛大學加德納教授指出，每個人至少有九種不同類型的智力，包括：邏輯―數學智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能、存在智能。多元智能的本質是關注個性和個體的發展，其目的是從不同角度幫助學生理解教學內容，在此意義上來看個性化作文教學真正有利于開發學生智力。

3．建構主義學習理論的教學觀與學習觀。

建構主義者特別注重學生在學習活動中的地位和作用，學生對知識的學習和對能力的培養不能僅僅依靠教師和課本的影響來完成，還必須依靠學生自己，即學生是知識的主動建構者，是學習的主體。培養學生作文興趣，是構建個性化作文教學模式的源動力，建立在自身興趣特長基礎上的寫作，可以使學生主動地去觀察生活，去發現問題，去思考問題，使學生充分發揮個性特長。

七、研究對象：

初中一、二、三年級學生。

八、研究方法：

1、行動研究法。

以行動研究法為主，深入教育實踐第一線，將作文課堂作為研究主陣地，將閱讀輔導課作為研究第二陣地，邊研究，邊修正，邊應用。

2、問卷調查法。

以問卷調查法為輔，在研究前后分別進行問卷調查，從學生、教師獲得第一手資料，以便更好的開展研究，掌握研究成果，進一步改進，以期完善。

3、經驗總結法。

掌握調查研究過程中的各種因素，學習他人成功經驗，總結教訓，修改研究措施。

4、針對個別案例跟蹤研究，積累經驗，總結研究成果。

九、研究操作步驟：

研究過程包括三個階段：準備培訓階段、課題研究實施階段（前期、中期和后期）、課題結題階段。每個階段我們課題組都要完成以下工作：1、設計并發放問卷調查表，收集問卷分析結果，完成調查報告。2、召開課題組會議，確定研究計劃。3、學習相關理論文章，提高理論素養。4、定期進行研究課的探討匯報，展示典型課例，探索個性化作文教學模式。5、成員每兩周寫一篇反思,每月寫一篇論文，完成課題組活動情況記錄和活動大事記。6、及時進行資料匯總,分類歸納整理研究檔案，完成階段性總結報告。

下面將不同階段具體的研究操作匯報如下：

(一)、準備培訓階段:12月---4月準備及培訓階段。

(1)、申請課題，撰寫實施方案。積極參加教研室組織的課題培訓，寫出培訓體會，學習設計課題的研究方案，并完成開題報告。

(2)、準備研究資料，組織課題組成員認真學習個性化作文教學的相關理論，明確目標和任務。

(二)、課題研究實施階段（包括前期、中期和后期）：

205月---年12月課題研究前期階段。

3月---月課題研究中期階段。

3月---204月課題研究后期階段。

主要研究活動包括：

(1)、課題開題后，認真設計前期和中期學生和教師問卷調查表，研究學生實際現狀及教師作文教學中突出的問題。

(2)、發放前期和中期問卷調查表若干份，組織學生、教師進行問卷調查，了解學生的真實寫作心理，掌握教師作文教學中的癥結點。

淺談個性化教學策略論文（精選22篇）篇十一

（山東省濱州市濱城區濱北街道辦事處中心小學）。

摘要：數學來源于生活，理應回歸生活。在小學數學教學過程中，教師要引領學生發現生活中的數學，用學到的數學知識解決生活中的問題。數學教學應搭建理論與生活對話的平臺，使學生真正學以致用。

淺談個性化教學策略論文（精選22篇）篇十二

作文是語文學習中最富有個性的思維活動。現在大多數作文教學過分強調共性，壓抑了學生的個性和意志，沒有充分調動學生的主體精神和創造意識。那么如何進行個性化的作文教學呢?我曾經做了以下幾個方面的嘗試：

第一，閱讀材料中增加個性化的語言材料。

閱讀是寫作的基礎，對于小學生來說，在大量識字后，廣泛閱讀適合于兒童接受的文字性強的課文，接觸多種語言風格的課外讀物，了解個性化的的語言，這對于作文有重要意義。引導學生學習用個性化的語言表達對周圍世界的觀察和認識，避免概念化的思維方式。一次，教學寫人的文章，為了引導他們能把握人物的特點，寫出人物的獨特之處。我找了相關的一些文章帶領學生閱讀，并找出文章中的經典詞句，體會個性化語言的魅力。學生在自己寫的時候豁然開朗，文章中自然妙語連珠，無比生動。

2、多寫想象作文，展開想象的翅膀。

亞里士多德說過：“沒有想象，心靈就不會思想。”小學生接觸的想象作文一般有三種：一是童話式想象作文，而是科幻作文，三是未來現實生活的想象作文。其實，孩子們最喜歡寫的一類作文就是想象作文。他們有著豐富的想象力，給他們一個中心話題，他們能夠馳騁在想象的空間，寫出讓你驚異不已的作文。

3、進行開放式作文。

這里的開放不僅僅指作文教學形式上得自由開放，更重要的是觀念上的開放，即作文要回歸自然。要走出學校封閉的空間，把社會作為課堂，打開通向世界的窗口;學生可以了解身邊的事，深入社區，調查社會，采訪人物。在這由內心到大自然及現實世界的交合的過程中，激發學生的探索、創作欲是最有意義的。因為這些事直接體驗，留給學生的新鮮感、深刻的印象以及探索后的滿足和快樂是無法比擬的。這種教學方式必須要跟學校的活動和一些其他的課程結合起來，有實踐有話可寫;有過程，才能有體驗可說;有參與，才能使作文內容有血有肉，更加豐滿。

公眾號：順德德勝小學嘉荷文學社。

淺談個性化教學策略論文（精選22篇）篇十三

優秀的教師是做好教育工作的前提，要想優化初中語文課堂，提高教師素質、加強師資隊伍建設是必須的。首先，要在嚴格限定學歷和專業的基礎上，逐步引進高素質的教師，并加強對新進教師的考核管理，確保教師的教學質量。其次，對現有的教師進行素質培訓，培訓內容要緊跟課改發展趨勢，提升現有教師的授課水平。除此之外，教師要想教好文言文，自身的文言文水準也十分重要，所以教師應該廣泛閱讀文言文典籍，學校可以在這方面給予教師一定的資金幫助，以激發教師閱讀的積極性。

2.2突出學生主體地位。

教師應該摒棄整節課不停講解的灌輸式教學理念，將課堂的主動權交還給學生。首先，教師要改變陳舊的授課模式，將曾經的“獨角戲”變為教師與學生的多變性互動活動，并通過課外資源和教學工具的交替使用來改善課堂效果。除此之外，在學習文言文時可以給學生分組，給予每個小組不同的分工，以小組間競爭學習的方式激發學生學習興趣。例如，講解《岳陽樓記》等描繪風景的課文時，可以先讓學生自行搜尋相關影像資料，再通過影像資料來加深學生對于課文的印象；講解《出師表》等敘寫歷史事件的文章時，可以讓學生預習課文并自行搜集相關歷史典故，然后在課堂上講述給其他同學聽，從而激發學生的學習興趣。

2.3加強誦讀練習。

文言文學習過程中最重要的環節就是誦讀，學生可以在誦讀中體會文言文的美感，培養自己文言文的語感。首先，教師要明確文言文誦讀的重要性，可以先向學生示范誦讀，讓學生明確字詞的讀音，體會各段落語句的語氣，然后讓學生模仿誦讀。其次，教師也可以組織學生進行誦讀比賽、角色扮演、和樂誦讀等活動，以多種新穎的方式吸引學生誦讀的興趣。此外，教師應教給學生背誦的訣竅，在課文中尋找背誦規律，避免學生死記硬背。例如，《岳陽樓記》是一篇根據天氣變化來描寫景色的文章，只要抓住這一規律，背誦起來就比較容易了。

2.4培養發散思維。

首先，教師要做好課前準備工作，以培養學生的發散思維為中心，多設置一些發散性的問題，引導學生從多個角度對課文展開剖析。其次，在課堂上，教師應盡量擺脫教參書，讓學生對于文章中的問題暢所欲言，不再死板地設置標準答案，并多多鼓勵勇于發表不同見解的學生，對于不一樣的答案可以讓全體學生一起探討，從而有效鍛煉學生的思維發散能力。

2.5讀寫有效結合。

背誦文言文只能加深學生對文言文的熟悉和理解程度，書寫文言文才能真正地實現學以致用，并將文言文這一文學形式不斷傳承發揚下去。為此，教師在教學中就要強調寫的重要性，除了默寫文章之外，還可以鼓勵學生對一些故事性很強的文章進行續寫、改寫，在這個過程中不斷激發學生對文言文的興趣，提高學生的文言文應用能力。

3結語。

在白話文普及應用的今天，文言文傳承和發揚的重任已然落在了教育工作者和學生的身上，雖然目前初中語文文言文教學中存在較多的問題，但相信通過師生共同的努力，一定可以走出目前教學的困境，使文言文這一傳統文學瑰寶更好地傳承和發揚下去。

參考文獻：

淺談個性化教學策略論文（精選22篇）篇十四

淺談個性化教學策略論文（精選22篇）篇十五

水墨、毛筆、油畫棒、彩色水筆、水分顏料，突然之間將這些東西放在了一起使用，學生接觸到了一種從未有過的體驗。因此，從好奇心入手，激發學生的嘗試和創作欲望，是本課一個嶄新的課題。蘸上墨或是色，畫在紙上，慢慢散開，再加一點水，那種濕潤的虛幻的感覺，不就是天上的云、山中的霧、水中的漣漪嗎？動手嘗試加上豐富的聯想，學生感受到的繪畫材料帶來的喜悅和新意。

水墨畫最能體現中國畫的筆墨情趣，其筆法與墨法的展現，產生神奇的滲化效果，很能吸引學生。教學中順應這一特點，我在課堂上揮毫潑墨，為學生當堂示范，為學生創造真切可感的視覺效果，從而調動學生的表現欲，再讓學生自我練習。

學生練習前還有一個過度環節，設計一個共同參與探討的過程。就是宣紙鋪展在黑板上，讓同學們在上面著墨繪畫，你幾筆，我幾畫，目的是為了讓學生放開手法，充分感受水墨在宣紙上的融滲產生的濃淡變化，大膽用筆，共同觀摩，沖淡水墨畫神秘色彩而敢于去表現。

在學生作業練習中，引導大家嘗試運用課本上介紹的方法，在宣紙上大膽嘗試破墨、破色、破水的多種方法，了解宣紙的性能，選擇自己喜歡的花草蔬果大膽地抒發情懷。學生作業中的各種表現給予及時引導和鼓勵，收到良好的效果。

淺談個性化教學策略論文（精選22篇）篇十六

在以往有些美術活動中，為了怕麻煩，有時一些水墨畫往往會改成平常的畫，但在這次的美術活動《蛙聲十里》之后，我覺得以后要讓孩子們多練習水墨畫。

在讓幼兒動手操作之前，我先請幼兒欣賞齊白石的水墨畫《蛙聲十里》，讓幼兒感知畫家畫水墨畫的特點，然后我再示范怎么畫青蛙，要求幼兒畫出不同形態的青蛙，并表現出青蛙在什么地方。當孩子們開始繪畫的時候，問題也就隨之出現了，有的蘸的墨太多了，化成一團，有的蘸的太少了，線條很干，有的畫的太大了，有的畫得太滿了，等等的問題，讓原本很美的一幅作品變得那么糟糕。

由此讓我想到，孩子們練習畫水墨畫的機會太少了，才會出現那樣的問題，盡管老師交代要求的時候說過，蘸的墨不能太多也不能太少，畫面上不能畫得太多也不能很小，但什么是不能太多不能太少呢，這是一個很抽象的概念，孩子們根本體會，只有*多次的練習之后才能有所感觸吧。

我認為以后不僅要多提供幼兒用棉簽畫水墨畫的機會，而且還要讓幼兒用毛筆來練習畫水墨畫。

淺談個性化教學策略論文（精選22篇）篇十七

《童年的水墨畫》這組詩歌攝取了童年生活的三組畫面，生動表現了孩子們童年生活的快樂。

本文的教學重點是：引導學生獨立閱讀課文，體會兒童豐富的想象力，感受兒童生活的快樂，激發學生熱愛生活。

一、教學效果。

圍繞本課教學教學目標，我取得了以下教學效果：

1．情趣是兒童詩的靈魂，是兒童天真活潑的性格寫照，是勾勒兒童內心世界的圖畫，是詩人在充分了解兒童生活的基礎上精心尋來的神來之筆，也是兒童詩審美教育的閃光點。因此，我們不能輕易放過，而要引導孩子走到詩的境界中去，細細品味，輕輕咀嚼，充分領略其中的妙趣，感受其中的美。在動聽的樂聲中，教師讓學生在熟讀之后，選擇其中的一首細細品味，與全班交流自己最喜歡的句子，并談自己的感受和體會。比如，“書頁輕輕翻動，嘴角漾著絲絲摸不掉的笑……”“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲……”“是哪個水葫蘆一下鉆入水中？出水時只見一陣水花兩對虎牙……”使學生想象出了孩童在街頭沉浸在讀書樂趣中、在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中戲水玩鬧的一個個生動畫面。

2．好的兒童詩，字字句句都蘊藏著作者的匠心，包含著作者濃烈的情感，我們要盡可能地幫助孩子們在情感的帶動下，體會詩中的妙趣，走進詩的意境，由此帶孩子們進入詩的美妙境界，一堂大講堂，很好的補充了空白，真正產生心靈上的共鳴。

3．讀讀寫寫：安排學生選取其中一首詩歌，仿寫一段。既豐富了學生的想象能力，對學生的創造能力和寫作能力都起到了重要的作用。

二、成功之處。

在上這節課的時候，我最大的成功之處是：課堂中，我在學生讀通課文的基礎上，引導學生交流自己的感受，再拓展學生的思路，交流自己童年生活的快樂的事。課后讓學生模仿《童年的水墨畫》寫出自己美妙的想象，或畫出童年生活時的圖畫。這樣做豐富了學生的語言積累，激發讀寫兒童詩的興趣。

三、不足之處。

通過這次的嘗試放手，我發現自己從前的憂慮有些杞人憂天，學生們其實是可以做到并做好的，我不應該過度擔心以及懷疑他們的潛力跟能力。接下來，我應該更勇敢更放心地把課堂教學還給學生，讓他們更大更多地發揮自己的主觀能動性，向課堂要效益，學好知識，用好知識。

四、改進措施。

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淺談個性化教學策略論文（精選22篇）篇十八

小學語文教學作為我國素質教育基礎且十分關鍵的一個環節，其主要教學目的是為了在教學過程中不斷的培養小學生的創新思維能力、不斷的提升小學生的認知能力，而自主閱讀教學作為小學語文至關重要的一部分，其不僅可以幫助小學生在閱讀過程中提升自己的表達能力，還能幫助小學生提升對語言文字的理解能力，并為以后的寫作課堂積累寫作素材。因此，在實際教學過程中，教師一定要充分利用新穎的教學策略，不斷激發學生對自主閱讀的興趣，在提高學生閱讀積極性的同時，讓學生體會到自主閱讀的真正魅力所在。

1.課堂導入形式新穎。

小學生大多處在十二歲以下的年齡，其心智發展還未成熟，上課時注意力很難長時間集中，很容易被其他事物吸引注意力。因此，為了吸引小學生注意力，激發小學生自主閱讀的興趣，教師在實際教學過程中一定要不斷的豐富課堂導入形式，充分利用新穎的課堂導入形式，在第一時間內抓住小學生的注意力，促使小學生積極主動的參與到自主閱讀的課堂之中。

2.積極重視文章朗讀作用。

有數據顯示，大聲朗讀課文不僅可以使小學生時刻保持高度的注意力，還可以提高小學生對語文文字的理解能力，除此之外，大聲朗讀課文還可以加深小學生對文字書寫的記憶能力，提高小學生的語言表達能力和文字書寫能力。通過大聲朗讀優美范文，不僅可以為小學生未來的寫作課程積累大量的寫作素材，還可以幫助小學生掌握不同句型的表達方式，進而可以提高小學生造句、書寫段落的能力。因此，在實際教學過程中，教師一定要積極重視文章朗讀的作用，可以通過自身卓越的朗讀功力，為學生樹立良好的模范作用，進而激發學生的朗讀興趣。

3.注重開發學生閱讀思維。

事實上，從看到第一個文字的時候，小學生的閱讀思維就已經被啟動了。在自主閱讀過程中，小學生的閱讀思維活動可以用一個閱讀循環來表示：對看到的文字所提供的信息產生疑問dd對這個疑問積極進行推理dd帶著疑問和自我推理對閱讀產生無限的期待，正是這個閱讀思維循環的存在才使得小學生的自主閱讀不斷的向前進行。因此，在實際教學過程中，教師一定要善于利用學生的閱讀思維循環，通過積極引領學生走進閱讀，注重開發學生的閱讀思維能力，進而引導學生進行更深層次的閱讀思考。

1.豐富課堂導入形式dd激發學生閱讀興趣。

比如在學習蘇教版5年級教材中《埃及的金字塔》這一課時，為了能夠激發學生的閱讀興趣，并在第一時間內抓住小學生的注意力，教學工作者可以設計與金字塔相關的趣味問答，比如通過讓小學生在課前搜索一些關于金字塔的傳說故事，激起學生對金字塔好奇心的同時，還可以通過新穎的課堂導入形式激發學生的閱讀興趣，在吸引學生注意力的同時引導學生自主的進行閱讀。除此之外，教師還可以充分利用多媒體課件的便利，通過播放埃及金字塔、木乃伊等課件來吸引學生的注意力，激發學生閱讀興趣的同時，也能提高自主閱讀教學的課堂效率。

2.重視文章朗讀作用dd積累寫作素材。

為了充分發揮大聲朗讀課文的作用，教師在自主閱讀教學過程中，可以積極使用多種多樣的朗讀形式，比如跟隨錄音朗讀、教師引領朗讀、學生集體朗讀、小組分角色有感情朗讀等形式，積極調動學生的積極性，鼓勵學生積極參與大聲朗讀。比如，在學習蘇教版5年級教材中《談禮貌》這一課時，教師可以通過小組分角色有感情朗讀課文的形式，分別選取不同的小組，將人物角色依次分配，首先讓學生跟隨錄音體會不同人物其感情色彩的轉化是如何通過朗讀形式體現出來的，其次教師再對不同角色依次進行分析講解，然后再讓小組分別進行練習，最后由不同小組分別進行朗讀表演，再由教師和學生一起選出朗讀效果最好的小組。通過這樣的朗讀課程，不僅可以充分發揮朗讀的作用，還可以調動學生自主閱讀的積極性，提高自主閱讀教學的課堂效率。

3.開發學生閱讀思維dd提升學生閱讀思考能力。

為了能夠不斷的開發學生的閱讀思維能力，進而提升學生的閱讀思考能力，教師在實際教學過程中，一定要積極引導學生打破局限，將閱讀的關注點放在整體而不是具體章節或段落，還要不斷提升學生快速準確捕獲關鍵字眼、文章主要矛盾所在的能力，除此之外還要培養學生正確提出疑問、解決疑問的能力。比如，在學習蘇教版5年級教材中《鄭和遠航》這一課時，教師一定要積極引導學生抓住題目中的關鍵字眼dd“遠航”，并培養學生正確提出疑問dd鄭和為什么“遠航”?除此之外，還要積極引領學生快速找出文章中的矛盾所在。這樣一來，不僅可以開發學生的閱讀思維能力，提升學生的閱讀思考能力，也可以提高自主閱讀教學的課堂效率。

小學語文自主閱讀教學既是小學語文教學的關鍵環節，也是小學語文教學的難點所在，但更是提升小學生綜合能力的關鍵。因此，教學工作者在實際教學過程中，一定要不斷的提升自身的教學策略，通過豐富課堂導入形式、積極重視文章朗讀的作用、不斷開發學生的閱讀思維能力等策略，在激發學生自主閱讀興趣的同時，提升小學生的自主閱讀水平。

【參考文獻】。

【2】錢璐.含英咀華;親近文本dd如何提高小學生自主閱讀能力【j】.啟迪與智慧(教育)，(02)。

淺談個性化教學策略論文（精選22篇）篇十九

《水墨畫風景》教學反思本課學習從山水畫樹木山石技法開，內容，包括基本的，以欣賞，臨摹創作的方式展開。教材中選用了著名畫家的作品，為欣賞的材料。我引導學生去感受樹木山石的不同的表現方法。

探究景物的空間處理以及表現風格等欣賞活動幫助學生建立，筆墨形態的表現意識。首先，請同學們水墨表現的畫面，整體的效果是怎樣的，讓大家去分析，樹木山石造型的生動姿態，以及大小前后輕重，組合關系和效果。進而去理解作品表達的意境。黃賓虹的山水，比較陳子莊的作品《秋收》。

前者以折線表現，后者多圓轉用筆，前者是全景構圖，雄渾厚重。接下來演示講解筆墨的基本方法講解，枝干的造型規律，樹木的造型千變萬化。在教學中我發現學生對于過于專業的詞語并不理解，所以即使調整了語言表達，換成了孩子們能夠理解的語言，避免晦澀難懂的表述，所以我這樣總結：李可染畫的山，造型方正，陳子莊畫的山凹形圓渾；黃秋園用筆繁復，陳子莊用筆簡練。

畫水墨畫還有個問題就是衛生問題，很多同學會把桌面和自己衣服上搞得全是墨，這是由于調色不夠熟練，以及沒有養成良好的衛生習慣，在每一次的美術課中都應當強調。總之，要想練習好水墨畫，還需要平時多練習，不是一次兩次就能掌握的。

淺談個性化教學策略論文（精選22篇）篇二十

1、欣賞、感受金魚的優美姿態以及色彩變化之美。

2、學習按筆和提筆，使用中鋒和側鋒作畫。

3、嘗試畫出不同動態的金魚。

活動準備。

1、幼兒已初步認識過金魚，實物金魚若干。

2、國畫工具材料。

活動過程。

1、引導幼兒觀察魚缸里的金魚，感受金魚的優美姿態與色彩變化。

教師：金魚身上的顏色是什么樣的？有什么變化？它們是怎么游的？我們來學一學！

2、師幼共同討論、探索金魚的畫法。

(1)探索金魚眼睛的畫法。

教師：金魚眼睛大大的'，凸鼓出來，我們可以用勾線的方法來畫。

(2)探索金魚尾巴的畫法。

教師：金魚的尾巴前面大，尾端越來越小，用毛筆怎么又快又好地畫出來呢？

(3)教師小結：可用中鋒勾畫出魚身和魚眼的輪廓；用側鋒先按筆再提筆，畫出尾部；用小勾線筆添畫魚嘴、眼珠、魚鰭等細節。

3、幼兒創作，教師巡回指導。

教師：你想畫什么樣的金魚？和你的好朋友說一說。

4、欣賞、交流、評價。

教師：你的金魚在哪里？在干什么？它們可能在說些什么？

教學反思。

讓孩子觀察金魚圖片的時候孩子們的興趣都在金魚亮麗的顏色上，應多注重引導孩子觀察近于造型和動態。平時應多注重幼兒握筆姿勢的訓練，長此久往，孩子們會畫出更美麗的水墨畫來。

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淺談個性化教學策略論文（精選22篇）篇二十一

語文是其他學科學習的基礎，同時，語文學科綜合性比較強，語文知識所涉及的范圍也比較寬泛，社會科學、自然科學等都包括在其中。教學活動是人類社會生活的重要組成部分，語文教學與我們的生活息息相關，其他學科的教學也是如此。語文知識、社會科學知識、自然科學知識也都源于生活，最終要服務于生活。所以，在語文教學中實施生活化教學，教師如果能夠多加融入其他學科的知識，就可以使得語文教學更富于科學性和社會性，使學生能夠在更加分明的知識聯系和融合中不僅學到更多的各方面知識，更加能夠對于生活有所感悟，對于各類知識在生活中的應用價值和使用價值有真實的認識。例如，在教學《一粒種子》這一課文時，教師就應該適當地融合思想品德和科學知識，運用各學科間知識之間的互通與互補來更好地開展教學，讓學生通過各學科知識之間的相互滲透來更好地理解課文內容，進而積極主動地進行課外延伸和拓展。在這節課結束后，教師可以讓學生種植向日葵，并且讓學生通過觀察來記錄種子的生長情況。在此過程中，學生可能會遇到很多現實問題，如如何種植、如何記錄等。這時，在語文課堂上學到的知識就可以派上用場了，學生按老師教的方法和步驟就可以順利完成。學生通過課堂學習和生活實踐就會感覺到語文知識與各個學科的知識都是有密切聯系的，而且語文生活化教學更加有趣味，也更加能體現出知識的實用性和價值。

二、通過表演課本內容再現生活情境。

語文課文是作者通過語言文字記錄生活信息的載體。學生要想從課文中獲得主觀感受，就要將語言文字還原成客觀事物。所以，在語文教學中實施生活化教學更加有意義，而語文生活化教學的實施是需要建立在一定的生活背景下的。語文教師可以在教學活動中通過課本內容的表演再現生活情境，讓學生學習起來更加有真實感。例如，在教學《三袋麥子》一文時，在學生充分熟悉并理解課文的基礎上，教師可以讓學生展開想象，自己設計，通過表演再現生活情境。表演時，學生很入角色，展示出每個小動物的個性：“小豬”憨厚可愛、性格率直；“小牛”勤勞節儉、做事有打算；“小猴”則聰明能干、觀察仔細、愛動腦筋。通過表演，學生再現了當時的情境，使三個小動物的長處都呈現出來，學生也都認識到每個人都各有所長。

三、總結。

總而言之，語文知識源于生活，語文知識又要服務于生活，實施語文生活化教學符合新課程改革要求，不僅可以使語文教學過程更加優化，而且可以優化教學過程，而且可以有效提高學生的創新精神與實踐能力，讓素質教育落到實處。語文教師應該善于捕捉生活與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的活教材。

淺談個性化教學策略論文（精選22篇）篇二十二

一、誦讀法：

做為傳統教學法之一的誦讀教學法，在語文教學活動中，曾起過十分積極的作用。朱熹的“書讀百遍，其義自見”，這些見解，對現代小學語文閱讀教學仍起著舉足輕重的作用。

運用誦讀法應注意：“熟、悟”，所謂“熟”指誦讀程度而言，一定要讓學生誦讀于口，嫻熟于心，一些精彩的句、段、篇，要能夠準確地背誦以至默寫。只有如此，才能提高學生以后寫的能力。“悟”就是要求學生在朗讀時品評體味，思辯吸收，只讀不悟，僅是死讀書；既讀又悟，才是真學習。

小學語文教材，大多課文文情并茂，并配有美麗的插圖，可讀性甚強，但有些學生朗讀水平不高，往往讀不出文章的味兒，因而也就沒有多大的閱讀興趣，對蘊含在文章中的知識就不能很好地掌握。在這種情況下，教師可以讀帶讀，或播放錄音、或自己范讀、或讓朗讀水平高的學生朗讀。這樣可以把學生領入“圣境”得到美的享受。如果學生自然而然地喜愛上這篇課文，何愁文章讀不好？我們還可以針對小學生爭強好勝的特點，根據課文實際，采用齊聲誦讀、分角色誦讀、點名誦讀、男女生對讀、演讀、接力誦讀、打擂式誦讀等，同時經常開展一些朗讀比賽，營造一個“人人愛朗讀，人人能朗讀”的良好氛圍。

在學校舉行的“慶國慶詩文朗誦比賽”中，我特意挑選了一篇脈絡清晰、語句優美的課文《明天，我們就要畢業》，雖然這篇課文學生還沒有學到，但我在指導的基礎上，緊扣“熟”與“悟”，讓學生在熟讀、熟背的基礎上悟出課文的主要內容，不但比賽中取得好名次，而且在學習這篇課文時，由于讀的細致，讀的動情，讀的扎實，課后練習迎刃而解，收到良好的教學效果。

二、導讀法：

大綱指出“閱讀教學的主要任務是培養學生閱讀能力和良好的閱讀習慣”，要培養這一能力，就是要放手讓學生自己讀書“在閱讀中學會閱讀”。

“以疑促讀，“學貴有疑”“學而不思則罔”。泛泛而讀猶如走馬觀花，感受必然飄浮而膚淺。這就要求教師通過必要設疑質詢和商榷探討，設計出能體現課文重點難點的問題，在這些問題的指導下，課文成了練習的素材。如果設計新穎巧妙、有趣，就能激起學生的求知欲望，激發他們尋根刨底的熱情。如：我在教學《青海高原一株柳》一篇課文時，為學生設計這么一個問題：

就這個問題，如果學生不認真讀書就答不上來。但仔細思考，也不難答出。這樣讓學生自己去讀懂知識，想通問題，同時也理解作者的寫作意圖。

“以議查讀”是“以議促讀”的下一個環節，教師設下疑問，學生帶著問題去讀。但由于學生的個性差異，每個同學對問題的解決程度又是不盡一致的，在這種情況下，就要求教師不失時機地組織學生進行討論。學生以小組或全班的組織形式，各抒已見，互相研討。這樣，學生不僅可以活躍自己的思維，而且可以鍛煉自己的口才，同時也活躍了課堂氣氛，一舉三得，何樂而不為？在議的過程中，指導學生對文中的詞、句、段、篇進行議論評析，培養他們的理解能力和鑒賞能力。

三、講讀法：

閱讀課文雖然大都通俗、明白，但對于小學生而言有些篇目并非一讀就懂。這時，這種邊讀課文邊講授知識的教學方法是必不可少的。這也是我國傳統的語文教學方法，即古人所說的“傳道、授業、解惑”。

葉圣陶先生曾經說過：“一篇文章，學生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領會，老師必須在這些場合給學生指點一下，只要三言兩語，不要嚕里嚕嗦，能夠使他們開竅就行。老師經常這樣做，學生看書讀書的能力自然會提高”。可見講讀法的教法，絕非面面俱到，巨細不分地滿堂灌，而是重在引導、啟發和指點。

為正確運用講讀法，必須注意：

1.確定好教學重點。講讀必須目的明確，閱讀教學更應如此。確定重點，一要依據教材，二要根據學生，一般來說，課文要求學生領悟的精美之處，學生自讀中的困難之點，便是教師講讀中的重點。

2.講究“講”的質量：一個優秀的語文教師，必須具有“講”的高超技能。其教學語言必須簡潔明快，而不應繁冗模糊；必須生動形象，而不應沉悶枯燥；必須嚴謹周密，而不應粗疏雜亂；必須富有情感，而不應平淡冷漠。同時，還應用對比、比較、角度改換、矛盾設置等手法，或提出問題，或尋根究底，或答疑解惑，使課堂不斷掀起波瀾。

四、練習法：

為了有效地開發學生智力，培養學生的思維能力和創造精神，這就產生了一種以訓練為主的教學方法，習慣上稱“練習法”。就小學語文閱讀課而言，練習法有聽說能力練習、讀寫能力練習和智力開發練習，由于語文學科的工具性，練習法便成了語文教學中必不可少，極其重要的方法。

運用練習法應注意：

1．目的明確，要求具體。每次練習，無論單項，或是綜合，均應講明意義和作用，讓學生始終保持著飽滿的求知熱情和進取欲望。每次訓練，均應有明確的指標，如數量、質量水平層次、時間限定范圍等，并應做到有布置，有檢查。

2．形式多樣，提高興趣。對學生而言，訓練是一項艱辛的活動，為了誘發學生的參與興趣，保持其旺盛的練習情緒，并獲得靈活多樣的技能技巧，練習的方式必須多種多樣。既有口頭的，又有書面的；既有單項，又有綜合；既有課內又有課外。題型也應新穎別致，不落窠臼。同時，參加一些有趣的活動形式，如：搶答、打擂臺、開火車等。使學生做到眼到、口到、手到、心到，這樣練習的效果也就不言自明了。

3．注重示范，注重評析。“示范”是為了正謬，樹立典范，拋磚引玉；“評析”是為了激勵，促成群情振奮。練習時，如果教師能適時地“示范”和“評析”，就會使學生學有榜樣，比有目標，練有干勁。特別是閱讀課后的小練筆，如果每次小練筆后，教師能選出好的作文在班內朗讀，并指導學生辨析作文的成功與不足之處，再加上恰當的激勵，會使學生的學習興趣空前高漲。