單位有著自己的文化和價值觀，它代表了一個集體的特征和個性。下面是一些單位管理方面的專家觀點和意見，供大家參考和借鑒。
數學說課稿面積和面積單位（通用18篇）篇一
小學數學義務教育新課程標準提出的：人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。在教學中我切實貫徹新課程理念，通過學生的動手操作、自主探索、小組合作使學生獲得基本的知識與技能，在教學中既重探究的過程又重學得的結果，湛透基本的數學思想及情感態度和價值觀的熏陶。
二、說教材。
2、教材分析：
這部分內容從整體上看，其順序是：認識面積——引入面積單位——長度單位與相應面積單位的比較。分開來看：（1）面積概念，包括物體表面大小和平面封閉圖形的大小兩方面；（2）面積單位，包括統一面積單位的必要性，以及為什么用邊長是“1”的正方形作面積單位；（3）1厘米與1平方厘米、1分米與1平方分米、1米與1平方米的比較。盡管這一課時內容較抽象，為貫徹新課程理念，在教學中應變概念的機械學習為有意義學習。不僅能讓學生記住所學概念的描述或符號，而且理解它們的內在涵義，了解與相關數學概念的實質性聯系。即一是讓學生初步感知為什么選用正方形作為面積單位的形狀；二是知道每個面積單位是怎樣規定的；三是了解面積單位與相應長度單位的內在聯系。
3、教學目標：
(1)通過看一看、比一比、摸一摸的方式，結合實例讓學生初步感知面積的含義。
(2)體會引進統一面積單位的必要性，認識面積單位平方厘米、平方分米、平方米，建立平方厘米、平方分米和平方米的表象，會應用常見的面積單位。
(3)通過引導學生有序的觀察、操作，培養學生的動手能力和初步的邏輯思維能力，發展空間觀念，培養團結協作精神。
5、教學難點：體會引進統一面積單位的必要性。
6、教具：教學課件和1平方米的紙，長10厘米，寬6厘米的長方形，邊長8厘米的正方形。
學具：每人兩張卡片（長方形長：10厘米，寬6厘米的長方形；正方形邊長8厘米），每組一袋學具，內有大小不同的正方形、長方形、圓形學具若干；每個學生面積為1平方厘米、1平方分米的學具若干）。
三、說教法。
根據本堂課知識結構和學生的認知特點，我采用了以下教學方法：
1、直觀教學法。在空間與圖形的教學中，提供直觀往往是認識的起點，學習的開端。用好直觀手段，加強直觀教學，對于掌握空間與圖形的知識具有重要意義。因此在本堂課的教學中我充分利用各種直觀教具和學具，以多媒體課件，注意發揮各種直觀手段的優勢，讓學生真實感受面積單位的實際大小，獲得實實在在的直接經驗，更有利于表象的形成。
2、比較法。為防止概念混淆，促成概念精確分化，在教學中我一方面注重加強不同大小面積單位之間的比較，二，加強面積單位與相應長度單位之間的辨析。
四、說學法。
空間觀念是一個人對周圍環境和實物直接感知的基礎上形成的關于物體的形狀、大小、位置關系的表象。對小學生來說，受到知識水平和認知規律及生理特點等因素的影響，因此必須讓學生經歷感知再到表象最后到形成概念應用的過程。因此有以下幾種學習方法：
1、動手操作學習法。我在本課的教學中注重學生的動手操作活動，讓學生通過手、口、眼、耳多種感官的感性認識，有效地提高知識攝取的效果。
2、小組合作學習法。通過小組的合作、同桌的合作，讓學生共同解決問題，培養團結協作精神。
五、說教學設計及分析。
（一）情境導入。
1、通過自己找、摸，感受什么是物體的表面。（體現新。
課標下讓學生自主學習的理念）。
比較誰先擦完呢？引出面積的概念。教師指出：物體表面的大小，就是它們的面積。（并作板書）。
（2）剛才大家摸的都是什么圖形呢？（學生發言：有正方形、長方形等）。
我們以前還學過哪些圖形呢？
課件出示以前學過的平面圖形，教師引導學生觀察這些圖形共有的特點：首尾相連，它們都是封閉圖形，再讓學生比較圖中長方形和圓形的大小，質疑：這些明封閉圖形也有大小，這就是封閉圖形的面積。
（3）先由學生自己小結面積的定義，教師再作補充，師生共同得出面積的定義，指出物體的表面或封閉圖形的大小就是它們的面積。
（1）提問：如何比較黑板的表面和課桌的表面的大??？（用眼睛看，即觀察法）。
（2）數學書封面的面積和練習本封面的面積誰大誰?。磕闶窃趺粗赖?？（用重疊法）。
（3）比較一下長方形和正方形的面積大小。(拼擺的方法)。
學生進行小組合作，展示是怎樣進行拼擺的，指出要用統一的圖形為標準來拼擺）。
（4）畫邊長是1厘米的正方形，指出它的面積就是1平方厘米。
（5）再引導學生舉例，生活中哪些有物體表面的面積是1平方厘米？（學生舉例）。
其實我們身體的中指指頭表面的大小就是1平方厘米。
（7）請大家用1平方厘米的正方形來量桌子的大小，學生認為不合適，教師順勢指出我們要用比1平方厘米大的面積單位來量，引出平方分米。并感受1平方分米的大小。
（8）如果用1平方分米來測量整個會場的大小，合適嗎？引出平方米，用實物展示1平方米的大小，由學生先估計黑板表面的面積，教師進行測量。
三、鞏固新知。
1、比較路面的大小，出示圖形（因為圖形是用小正方形拼成的，所以只要用數數的方法就能比較出來）。
2、單位應用題：乒乓球臺4；電話按鍵的面積約1（）課桌的表面約30（）。
四、小結。
這節課你有什么收獲嗎？
板書設計：
物體的表面或封閉圖形的大小，就是它們的面積。
常用的面積單位：平方厘米、平方分米、平方米。
數學說課稿面積和面積單位（通用18篇）篇二
有效評價是建立在執教者對教學目標的準確把握，對教學活動的合理的、符合學生認識規律的設計上，也就是當我們的教學目標把握準確到位時，我們的教學評價就會發揮出它巨大的作用，這時有效的教學評價就會促進教學目標在數學課堂上完美達成，當我們教學活動設計的合理、順暢、符合學生的認識規律時，我們的有效教學評價就會促進學生在數學活動中有足夠的時間和空間經歷觀察、猜想、實踐、交流、推理、驗證、抽象、概括等過程，學生在老師為他們提供的充足的從事數學活動的機會中感悟數學思想，積累活動經驗，發展各種能力。
這節課的教學目標是什么？
1.知識性目標：認識圖形面積的含義，認識常用的面積單位。理解面積的含義有兩個知識點，一是物體表面的大小就是這個物體的面積，二是封閉圖形的大小，就是這個圖形的面積。
2.過程性目標：體會統一面積單位的必要性，經歷比較兩個圖形面積大小的過程，體驗比較策略的多樣化，豐富自己的'經驗。
3.情感、態度、價值觀目標：體驗數學與生活的聯系，數學知識之間的聯系，培養學生空間觀念，發展學生的空間想象力。
課堂中有這樣幾個片段：
兩張紙誰大？學生用重疊的方法比較，梁老師說：“你給我們提供了另一種比較圖形大小的方法”
擺圖形時，展示匯報中梁老師問：“為什么沒有選三角形擺？”學生說：“有空隙”。梁老師說：“說的多好呀！”使學生感受到選的圖形在擺的過程中密鋪。
教學面積單位的規定學生回答以后，老師說：“說的真棒，語言規范?！?/p>
課堂小結時，梁老師說：“希望同學們能夠學以致用”
梁老師用準確的評價使的這些目標都得到有效落實。
這節課各個知識間的邏輯關系是什么？
理解面積的含義，引入面積單位的必要性，當一眼能看出大小時，直接比較，當一眼看不出在大小時，需要重疊的方法比較，當重疊的方法也無法確定誰大時，需要統一的面積單位來測量，然后學生經歷用不同的形狀做單位的測量活動，知道正方形做統一面積單位的科學性，空間觀念的培養除了在以上每個知識中進行之外，還有專門的習題進行培養。
梁老師對本節課知識之間的邏輯關系有著深刻的理解，因此，她設計出了順暢的、符合學生認識規律的教學活動。
評價的目的是為了全面了解學生數學學習的歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更加要關注學生的學習過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。梁老師在課中就很好的落實了這一目標。比如：
課前交流時，師：你們對老師有什么了解嗎？生：你姓梁。師：你真是個善于觀察的孩子。師：涵涵、彬彬，你們想得到它們嗎？學生用好奇而熱切的目光望著老師手中的吉祥物，異口同聲：想要。師：這可不能輕易給你們，如果你們課堂上勤學、善思、好學、會問，就會得到老師的獎品。
全課小節時，師：你覺得哪位同學表現的好？（學生思考片刻，推薦了一名他認為表現好的同學）師：為什么？他在哪個方面表現的好？學生回答后，老師接著說：我也覺得這個同學表現的好。不僅表揚了表現好的同學，還表揚了發言的同學。
總之，梁老師在本節課中，用有效的教學評價，促進了教學目標的落實，促進了學生在情感、態度、價值觀等方面的發展，為學生未來工作、生活和進一步發展奠定了堅實的基礎。
數學說課稿面積和面積單位（通用18篇）篇三
我們數學團隊的張**老師本周為大家呈現了一節精彩的數學課《面積和面積單位》。在這節課中有很多地方值得我學習。
開課伊始教師創設了小猴子和小松鼠到小兔子開的玻璃店給鏡框鑲玻璃的故事導入新課。很快的將學生帶入問題情境，展開學習。效果很好。
在學習面積的概念時，學生通過自主探究活動，經歷了知識形成的過程，在實踐活動中，學生感受到了什么是面積，并在教師有層次的習題設計中，不斷完善概念。在這個過程中，教師善于引導學生用準確的語言來描述概念，使我們感到概念的形成是一個水到渠成的過程。
例如，比較黑板和電視機的屏幕的大小，用的是觀察法；比較數學書和田字本封皮的大小，用的是重疊法；比較兩個不同的長方形的大小，用的是拼擺法……這些學習方法的傳授是非常必要的。
建議：
在學生探究之后應多給學生展示自己學習成果的機會，教師不要急于講解，應有意識的去發現學生思維中的閃光點，相信學生經過小組合作一定會解決這些問題。
數學說課稿面積和面積單位（通用18篇）篇四
本課是在義務教教科書小學數學(人教版)三年級下冊第60——65頁。本課屬于空間與圖形領域，是這一單元的起始課，它的教與學是在學生已經掌握了長度和長度單位，長方形和正方形的特征及其周長計算的基礎上進行的。學生從學習長度到學習面積，是空間形式“由線到面”的一次飛躍，是從一維空間向二維空間轉化的開始。學好本課，不僅有利于發展學生的空間觀念，而且還為以后學習其它平面圖形的面積計算打下基礎。從教材內容的整體安排看，先認識面積，然后歸納面積的概念，再認識常用的面積單位。
基于對教材的以上認識,按照新課標的要求,我從知識、技能、情感三方面確定如下教學目標：1.結合具體的實例和實踐活動，使學生認識圖形面積的含義。2.使學生經歷比較兩個圖形面積大小的過程，體驗比較策略的多樣化，豐富自己的經驗。3.使學生通過“摸一摸”、“比一比”、“擺一擺”等多種操作活動理解面積的含義，發展學生的空間觀念。根據教材內容的特點我確定教學重點是，使學生理解面積的含義，掌握常用的面積單位并建立正確的表象。教學難點是，在操作中體會引進統一面積單位的`必要性，使學生體驗比較策略的多樣性。
二、說教法、學法。
本節課我遵循教師為主導、學生為主體、訓練為主線的思想，主要選擇了以下幾種教學方法和學法指導。
在導入環節采用情景教學法，也就是結合學生活動體驗，創設比賽涂色數學情景，從而提出數學問題，為什么小的圖案涂色較快，建立正確的表象。
在新知識探究環節采用教師直觀演示、學生動手操作法?？臻g與圖形的教學中，提供直觀是認知的起點。我注重直觀演示和動手操作相結合，讓學生感受眼、耳、手、腦多重感官刺激，在運用學具、直觀操作、合作探究中學習，在真實的感受中獲得實實在在的直接經驗。
在學習常用的面積單位時采用自學輔導法。教師適時指導學生帶著問題自學課本知識，通過自學，學生能迅速了解面積單位的含義，建立正確的表象，對形成常用面積單位實際大小的觀念，具有重要的意義。
三、說流程。
根據教材和學生的特點，我從以下幾個環節進行教學來培養學生的三維目標。
1.創設情景初步感知。
根據三年級學生年齡特點，易從情景中引發學習興趣，因此我首先在白紙上給三個不同的圖形涂色比賽引入，當學生完成后，我提出問題：誰涂得最快？原因是什么？這一環節設計目的有二：一是讓學生在游戲的參與中體驗，感知，平面圖形的大小有所不同，為新知的學習做好鋪墊；二是通過對比發現不封閉圖形沒有面積大小，從而激發學生學習興趣，激起學生進一步探究的欲望。
2.動手操作探究新知，這一環節分三步完成。
第一步：概括面積的含義。
通過讓學生用手摸一摸課本封面和課桌面，看一看顯示屏和黑板面，比一比這些物體的表面誰大誰??？讓學生通過實物感知物體的表面有大有小，在此基礎上由學生概括說出面積的含義：物體的表面或封閉圖形的大小就是它們的面積。這一環節設計，通過學生親身經歷，進行實踐感知。
第二步：認識面積單位，認識同一比較標準的必要性。
出示2個長寬各異長方形，體會用觀察、重疊方法難以比較大小。提供學具，讓學生通過小組合作，自己選擇測量標準進行比較，最后匯報展示。通過親身體驗讓學生發現：要得到一致的測量結果，作為測量圖形，形狀、大小必須相同，從而得出“比較兩個圖形面積的大小，要用統一的面積單位來測量，正方形是最合適的”。在這個環節中，主要采用了動手操作，自主探索和合作交流的學習方式，激發認知沖突后，提供學具，引導操作、合作探究。充分發揮學生學習的主體，體現了活動化的數學學習過程，有效地提高了課堂教學效率與質量。
讓學生自學課本并出用導學單進行自學提示。讓學生在匯報的過程中形成面積單位大小的表象，并且借用實物如：1平方厘米、1平方分米的紙片，1平方米的桌布等，設計一系列感知活動，讓學生進一步體會這些常用的面積單位的大小，發展其空間觀念。
3.運用知識形成技能。
在這個環節中，我設計了三個練習。第一題目的是強化統一面積單位的必要性；第二題使學生學會區分長度單位和面積單位，為下節課做好鋪墊，并且滿足不同層次學生的求知欲，體現因材施教的原則，為學生提供創造思維的空間；第三題進一步在學生腦海中加深面積單位的表象。
4.全課總結。
這個環節主要讓學生來談談收獲，不僅是對全課知識的回顧而且鍛煉學生的語言表達能力。最后讓學生分別對自己和學習同伴進行評價，加強學生學習的反思能力。
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數學說課稿面積和面積單位（通用18篇）篇五
本課的教學內容是人教課標版小學數學三年級下冊第六單元第82、83頁，是在學生已經建立了面積的概念、知道了面積單位和掌握了正方形面積計算方法的基礎上，探究常用面積單位之間的進率，是進行單位換算的必備條件，也是為今后探索體積單位間的進率打基礎。
2、根據數學課程標準第一學段《空間與圖形》的具體目標要求，我制定本課的三個目標：
（1）進一步熟悉面積單位的大小，掌握常用面積單位間單位的進率，會進行面積單位間的簡單換算。
（2）通過觀察、測量活動，培養學生分析問題、推理問題、解決實際問題的能力。
（3）通過活動體驗，培養學生熱愛生活、學以致用的意識和小組合作的精神，感受數學與現實生活的密切聯系。
3、教學重點：理解并掌握常用面積單位間的進率。
4、教學難點：面積單位間進率及其與長度單位間進率的區別。
這是一節數學概念課，對三年級學生而言，是比較抽象的。基于新課程“教師的教不再是‘給學生一份知識的行囊’，而是為學生搭建探索知識的平臺”的理念，在設計教學過程時，我主要采用互動、合作探究的教學方法，放手讓學生在有限的時間和空間里，根據自己的學習體驗，用自己的思維方式，自由地、開放地去探究、去發現、去再創造新知識。讓學生在學習面積單位間進率的數學知識的同時，也學到對終身發展長久起作用的觀察、比較、分析、概括的數學思想和方法。
本節課在學生學習方法的引導上力求體現：復習已學單位間的進率，引導學生建構“面積單位間進率”數學知識，變學生被動接受知識為積極主動探索知識，與同學合作交流，親自經歷知識的形成過程，了解知識的來龍去脈。通過師生、生生互動、探究合作等活動完善自己的想法，形成自己獨特的學習方法，聯系生活實際解決身邊的問題，體驗學數學、用數學的樂趣。
邊長為1分米的正方形卡紙、直尺。
（一）復習引新。
1、同學們還記得數位順序表嗎？
……萬千百十個
（1）誰和誰是相鄰的數位？
（2）相鄰的兩個數位的進率是多少？
2、在我們學過的單位里，有沒有鄰居？它們的進率是多少？
學生邊回答、教師邊板書
時分秒
米分米厘米毫米
噸千克克
平方米平方分米平方厘米
師：今天這節課我們就來學習面積單位間的進率。板書課題
（在復習已學單位進率的基礎上引出課題，提出本課的學習內容，引入銜接自然，這樣也有助于學生在學習新課后正確區分長度單位和面積單位間的進率）
“看看課題，你想在這節課里學到什么知識？”
（二）創設情境，探索新知。
1、探索平方分米和平方厘米之間的進率。
（1）出示一個邊長是1分米的正方形
這是一個……？要想知道這個正方形的面積，該怎么辦？
指名答
（2）請同學拿出課前準備的正方形卡紙和直尺，大家一起尋找答案。同桌二人合作，測一測、算一算，這張卡紙的面積是多少？然后回報結果。
以小組為單位討論，匯報交流，得出
結論：1平方分米=100平方厘米。在學生匯報的同時板書：
1分米×1分米=1平方分米
10厘米×10厘米=100平方厘米
即平方分米和平方厘米之間的進率是100。鼓勵學生的各種想法。
（“教師只是課堂教學的組織者、引導者和參與者。”以上環節重在以學生為主體，讓學生通過動手操作，運用自己的方法解決問題，采取小組合作交流的形式，培養了學生的合作精神。）
2、探究平方米和平方分米間的進率
有學生會猜到1平方米=100平方分米，因為1平方分米=100平方厘米，所以平方米和平方分米間的進率也是100。
只是猜想不一定正確，有什么依據來說明1平方米=100平方分米？鼓勵學生結合已經寫出的板書內容，獨立思考。如有困難可與同桌商量請求幫助。
（因為有了平方分米和平方厘米的進率的動手實踐、合作交流的經歷，學生很快就能想到平方米和平方分米間的進率就是100。與同學商量的目的是使自己的說理達到條理性和完整性。）
學生匯報，教師邊板書：1米×1米=1平方米
10分米×10分米=100平方分米
100厘米×100厘米=10000平方厘米
即平方米和平方分米之間的進率是100。
教師抓住時機鼓勵學生：小小年紀的你們就能用尋找證據的方法來證實某一種想法是否正確，這種數學思想在科學探索的道路上用得很多，但愿你們將來成為一名對祖國、對人民有杰出貢獻的科學家。
3、歸納總結：
認真觀察板書內容，你想說什么？
（讓學生觀察有條理的板書內容，調整知識結構，疏通知識網絡，很好地突出了本課的重點；同時又培養了學生搜集信息、分析問題的能力，對知識的理解得到進一步升華，也就是新知識的“再創造”的具體體現。）
（三）鞏固運用
1、5平方米=（）平方分米
5米=（）分米
30平方米=（）平方厘米
600平方分米=（）平方米
800平方厘米=（）平方分米
800厘米=（）分米
2、我是小法官
1平方米比1米大。（）
50平方分米=5平方米（）
每相鄰兩個常用的面積單位間的進率是100。（）
邊長是2分米的正方形，面積是8平方分米。（）
數學說課稿面積和面積單位（通用18篇）篇六
《面積和面積單位》是一節典型的概念課，而且教學內容也很抽象。整節課胡老師圍繞兩個核心問題進行教學：一個是什么是面積？一個是什么是面積單位？教學時充分注重了面積和面積單位這兩個重要概念的生成過程，體現在以下幾個方面。
例如，在課的開始，胡老師在黑板上畫了兩個大小不一樣的四邊形，讓學生去涂色，比一比誰先涂完。學生都愿意選擇小的圖形，老師追問：為什么選小的？引出平面圖形的面積有大有小。接著通過觀察黑板面和國旗、課桌面和數學書的封面理解物體表面的大小是物體表面的面積。從學生身邊的事物出發進行教學，既激發了學生學習的興趣，也有利于學生在具體情境中借助已有的'知識經驗進行學習，從中獲得較為豐富的感性認識，為理解面積定義做了鋪墊。了解了面積的內涵之后，讓學生通過“觀察、重疊、數格子”等方法比較面積的大小，體驗到沒有統一的面積單位不便于交流，從而自然地導出面積單位。
在學習面積單位時，教師出示邊長1分米的正方形，了解1平方分米的大小，通過小組合作，用1平方分米的正方形擺一擺、量出桌面的大小。在認識1平方米的時候，胡老師先準備了邊長1米的正方形的布，給學生一個直觀的感受，接著讓學生體驗1平方米的地面能占多少個同學，學生對面積單位概念有了深刻的印象。
本節課胡老師設計思路清晰、目標明確，緊密聯系學生的生活實際，學生在具體情景中借助已有的知識經驗進行學習，注重了學習過程的探索性，體現了學生的主體性和教師的主導性，重視了學生知識的形成過程，符合新課程標準的教育理念。
數學說課稿面積和面積單位（通用18篇）篇七
一、說教材：
本課內容在義務教育課程標準實驗教科書小學數學三年級下冊第70～74頁。
教材簡析：《面積》屬于空間與圖形領域，被安排在三年級下冊第六單元。這一單元具體包括：面積和面積單位，長方形、正方形的面積計算，面積單位的進率，常用的土地面積單位四部分。本課是這一單元的起始課，它的教與學是在學生已經掌握了長度和長度單位，長方形和正方形的特征及其周長計算的基礎上進行的。學生從學習長度到學習面積，是從一維空間向二維空間轉化的開始，是空間形式“由線到面”的一次飛躍。學好本課，不僅是學習面積計算的基礎，更是小學階段幾何教學的基礎知識。
為了幫助學生建立面積概念，教材在編寫上非常重視展現面積概念的形成過程、注重常用面積單位表象的形成、注重在直觀操作和形式多樣的活動中體驗。教材按照先認識面積(包括物體表面的大小和封閉圖形的大小)，然后歸納面積的概念，再認識常用的面積單位(包含統一面積單位的必要性)，為什么用邊長是“1”的正方形作面積單位及認識常用的面積單位(平方厘米、平方分米、平方米)。
二、說前測：
關于面積和面積單位學生知道些什么呢?對三年級兩個班學生的前測結果統計表明：
關于面積，87%的學生通過其他渠道或自學課本知道“面積”一詞，13%的學生表示從未聽說;15%的學生對“面積”的含義有錯誤認識，56%的學生認為“面積”和物體的大小有關，29%的學生表示說不清楚。
關于面積單位，69%的學生表示通過其他渠道或自學課本知道“面積單位一詞”，31%的學生表示從未聽說;10%的學生對面積單位的含義有錯誤認識，47%的學生認為面積單位和物體的大小有關，43%的學生表示說不清楚。
據此，我制定了以下教學目標：
三、說教學目標：
(1)通過指一指、摸一摸、比一比等體驗活動，使學生理解面積的含義。
(2)在解決問題的過程中，使學生感受建立面積單位的必要性，初步理解面積單位的建立規則。
(3)認識常用的面積單位：平方厘米、平方分米和平方米，并在活動中獲得關于它們實際大小的空間觀念，形成正確的表象。
(4)培養學生觀察、操作、概括能力，使學生體驗到數學來源于生活并服務于生活。
教學重點、難點：
重點：使學生理解面積的含義，掌握常用的面積單位并建立正確的表象。
難點：在操作中體會引進統一面積單位的必要性。
四、說教學準備：
(1)教具：多媒體課件;米尺、1平方厘米、1平方分米、1平方米的教具。
(2)學具：兩人一份面積相近但形狀不同的長方形;大小不同的正方形、長方形、圓形、三角形紙片若干、1平方厘米、1平方分米的學具。
五、說教法和學法。
我選擇的基本教法、學法有：
活動教學法：即以直觀體驗活動為主線，結合生活實例，創設數學情景，提出數學問題，
學生在活動中體驗學習，建立正確的表象，掌握數學方法，解決問題。它遵循著從生活到數學、從具體到抽象的教學原則。
直觀演示、動手操作法：空間與圖形的教學中，提供直觀是認知的起點。教學中，我注重直觀演示和動手操作活動。讓學生在運用學具、直觀操作、合作探究中學習，在真實的感受中獲得實實在在的直接經驗。
自學輔導法：面積單位的制定不需要探究，教學中我會引導學生帶著問題自學。通過自學，學生能迅速了解面積單位的含義，建立正確的表象，對形成常用面積單位實際大小的觀念，具有重要的意義。
六、說教學程序。
(一)創設情景，初步感知。
1.出示米尺和學生尺。比一比，有什么不同?從而提煉出比的結果：長短不同，大小不同。
2.你們所比的長短指尺子的什么?(長度)大小又指的什么?(尺子的面)。
3.小結：今天我們一起研究有關物體表面的知識。(板書：物體表面)。
(二)充分感知，引導建構。
1.通過物體的表面感知面積：
『紙上得來終覺淺，絕知此事需躬行?！?。
(2)摸一摸：摸一摸這些物體的表面，有什么感覺?
(3)比一比：這些物體的表面，哪個大一些?哪個小一些呢?
指出：物體表面的大小就是它們的面積。(板書：的大小就是它們的面積。)。
(4)運用“面積”一詞造句：比如黑板的表面比課桌的表面大，現在還可以怎么說?
2.通過封閉圖形認識面積：
(1)認一認：有哪些封閉圖形?
(2)指一指：封閉圖形的面積。
(3)比一比：哪個封閉圖形的面積大一些?
3.歸納面積的概念：物體表面的大小就是它們的面積;封閉圖形的大小也是它們的面積。誰能把這兩方面概括起來，簡單說說什么是面積?小結：物體的表面或封閉圖形的大小就是它們的面積。(板書)。
數學說課稿面積和面積單位（通用18篇）篇八
《面積和面積單位》是《九年義務教育》第7冊134頁—136頁內容，本課是在學生學了長方形和正方形以及它們的周長計算的基礎上來進行教學的。學生學了這部分內容，為以后學習習近平面幾何圖形的面積打下基礎。面積的學習，是學生第一次接觸，相對較難，教材首先讓學生通過觀察所熟悉的物體表面的大小來幫助理解面積的含義，在認識面積的意義后，接著學習面積的單位，使平面圖形的大小有了度量的標準，這樣就減少了認識上、理解上的難度。
二、教學目標。
基于對教材的以上認識，按照大綱的要求，確定如下教學目標：
1、知識目標：知道面積的含義，認識常用的面積單位有平方厘米、平方分米、平方米，并知道他們實際的大小。
2、能力目標：初步學會用面積單位測量圖形的面積。
3、情感目標：激發學生對數學的興趣。
三、教學重點與難點。
教學重點：理解面積的意義，認識面積單位。
四、教學過程。
(一)激趣導入新課。
讓學生說說多功能教室有哪些物體，和你家的房子比較一下誰大一些?并問學生想不想知道多功能教室到底有多大?比你家房子大多少?從而順其自然的導入新課。教師板書：“面積”。這一環節的設計，主要是想體現數學就在我們的身邊和生活之中，拉近了本課的所學的內容與學生的認知之間的距離，從而激發學生學習的興趣及學習的積極性。
(二)探索面積的概念。
這一環節分兩步來完成：第一步認識面積首先讓學生通過用手摸數學書的封面、文具盒的面和課桌的桌面，看電腦中的兩個鏡框的畫面，來感受物體表面有大有小。接著讓學生畫平面圖形，讓學生知道平面圖形也有大有小。在此基礎上，讓學生想、議、說，給他們的大小起個名字，最后師生共同總結面積定義，教師板書。這一環節的設計，從學生熟悉的事物和已有的知識入手，通過眼看、手摸、口述、用腦思考等多種感觀參與到面積概念的形成過程中，豐富了學生的表象。教師及時捕捉學生的反饋信息，引導學生抽象出面積的概念。第二步，比較面積的大小，引出面積的單位首先讓學生知道正確比較面積的大小，必須有統一的標準，教師先出示一個正方形，一個長方形，學生用觀察法比較，會有三種答案，用疊起來的方法比較(試一試)，還是不能確定大小，教師根據學生的兩次信息反饋，鼓勵同學們大膽創新，有意培養學生的求異思維，教師再演示，在兩個圖形上分別畫上同樣大的小方格，通過數小方格的數量，學生明白方格多的面積就大。在學生已經知道用數格法來比較兩個圖形的面積前提下，運用游戲的方法來比較同樣一個圖形，可以是6格也可以是12格，從而產生了矛盾，達到了學而思，思又惑，惑求解的目的，經過師生共同分析原因，知道要正確地比較兩個面積的大小，必須有一個統一的標準。接著教師巧妙引出面積單位這一概念。測量長度要用長度單位，測量面積要用什么單位?告訴學生今天先學習三個常用的面積單位，板書：平方厘米、平方分米、平方米。指出面積單位還有別的，如“平方千米”也是一個面積單位。以上環節的教學，學生的思維在師生共同提出問題、產生矛盾、解決矛盾的`過程中一直處在積極探索之中，培養了學生思維的靈活性，發揮了學生在課堂教學中的主體作用。
(三)認識面積單位。
這個環節分三步來完成：第一步讓學生自學課本并出示相應的自學提示。第二步是分層次來學習三個常用的面積單位：“1平方厘米”的教學以“教”為主;具體環節如下:找，從自己備的學具中找出面積是1平方厘米的小正方形。想:看著1平方厘米并把它印到腦子里。比，比一比你手上的哪個指甲大約是1平方厘米。畫，畫一個面積是1平方厘米的小正方形。量，量一量你的橡皮大約是多少平方厘米?“1平方分米”的教學以“扶”為主;“1平方米”的教學以“放”為主。以上利用多種方法的教學，促使學生鞏固了面積單位，發展其空間觀念。第三步用單位面積測量物體表面的面積。把學到的知識運用到實際中去解決問題，促進理論同實踐的結合，為此，在教學中都進行了操作練習讓學生去量一量橡皮、書本封面、課桌，并讓學生學會估量黑板和教室地面的面積。
(四)鞏固練習。
主要設有填空題判斷題和操作題。目的讓學生明白(1)正確運用三個常用的面積單位，提高分析問題、解決問題的能力。(2)滲透長度和面積的區別，為下節課做好鋪墊。并且滿足不同層次學生的求知欲，體現因材施教的原則，為學生提供創造性思維的空間。
數學說課稿面積和面積單位（通用18篇）篇九
1、在實際情境中，認識計算梯形面積的必要性。
2、在自主探索活動中，經歷推導梯形面積公式的過程。
3、運用梯形面積的計算公式，解決相應的實際問題。
二、重點難點。
難點：能運用梯形面積的計算公式，解決相應的實際問題。
三、教學準備。
相等梯形若干個、小剪刀、掛圖。
四、教學設計。
（一）復習舊知，鋪墊引導。
1、前面我們推導了平行四邊形和三角形面積的計算公式，還記得三角形面積的計算公式是怎么推導出來的嗎？（轉化成平行四邊形）。
2、把不知道的轉化成知道的從而得出結論，是我們常用的探究新知的方法。
（二）揭示課題，探索新知。
1、出示主題圖：這是一個堤壩的橫截面，從圖中你得到了哪些信息？（橫截面是梯形，上底是20米，下底是80米，高是40米）。
2、今天我們就一起動手推導梯形面積的計算公式。（板書：梯形的面積）。
3、下面請同學們拿出準備好的梯形，通過轉化的方法，自己動手拼一拼或剪一剪，推導出梯形面積的計算公式。（教師巡視指導）。
4、小組內交流方法。
5、學生匯報，教師總結。
（1）平移法。
用兩個大小完全一致的梯形。經過旋轉、平移組成平行四邊形。
（2）分割法。
將梯形分割成兩個三角形。
（3）割補法。
取兩條邊的中點（中位線）剪開，經過旋轉、平移組成平行四邊形。
得出結論：梯形面積=（上底+下底）高2。
字母表示：s=（a+b）h2。
（三）鞏固練習。
1、p28試一試。（在練習中，針對錯誤比較多的，進行集體講解，少的則個別講解）。
2、p28練一練1題，繼續鞏固練習。
（四）總結全文。
1、這節課我們學習了什么？
2、梯形面積公式的推導〈梯形面積=（上底+下底）高2〉。
五、板書設計。
梯形面積=（上底+下底）高2。
字母表示：s=（a+b）h2。
六、教學反思。
本節課的教學，我是采取學生親自動手操作實踐來得出梯形的面積公式。但在學生探索的時候，學生的思維大多只停留在平行四邊形上，也就是書中的第一個例子。在課堂練習的時候，由于公式記得不牢，在求面積的時候經常忘了除2。
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數學說課稿面積和面積單位（通用18篇）篇十
1．能把握好低年級學生的年齡特點和心理特點。將“面”在生活中的應用有趣化，貼近了小學生的實際生活。在教學中調動學生的積極性，維持他們學習的興趣和注意力，環節設計松緊有度。讓學生知道數學來源于我你的'生活，數學又在生活中運用。
2．教學環節層次分明，條理性強。這節課的概念比較多，比較散，備課時，基本能抓住教材的邏輯關系，理順了教學內容間的關系，從大處上做文章，在小處中潤色。
3．本課成功的關鍵是在教學理念上的轉變。以前自上課總不放心讓學生自主探索，總希望在有限的時間內多灌輸一點，提高課堂“效率”。課堂中，教師成了“職業灌輸器”，學生充當了“專業接收站”，造成了老師累，學生煩的局面。這次師傅思想開放了，讓學生“活”學“面積和面積單位”。課堂上做到了“三活”——“學生活中的、在活動中學、靈活地學”?？傊盎睢必灤┯谡麄€課堂。整節課，學生是在老師的引導下，以小組為單位自主探索、自主總結歸納。想不到教學效果那么理想，比以前的滿堂灌強多了。所以說，放心讓學生探索，精心引導學生是成功的關鍵。
我想結合新課標，如何上好數學課，當中還有許多值得自己思考的問題。通過這個課例，感覺要上“活”概念課，就要適時給概念下定義。定義下得過早，等于是索然無味的簡單灌輸；下得太遲，則又怕學生的思維呈現零亂狀態，不能及時地整理和總結。
數學說課稿面積和面積單位（通用18篇）篇十一
尊敬的各位老師：
上午好！很高興能和大家一起分享黃銀老師的這節課。聽了黃銀老師執教的《面積和面積單位》一課，我們受益匪淺，下面淺談一下我們的見解，與老師們共同交流。
本節課黃銀老師的設計思路清晰、目標明確，緊密聯系學生的`生活實際，有利于讓學生在具體情景中借助已有的知識經驗進行學習，注重了學習過程的探索性，體現了學生的主體性和教師的主導性，重視了學生知識的形成過程，既符合新課程標準的教育理念，又融入了“三導式教學”和“參與式教學”的新理念。
黃銀老師這節課也有很多亮點值得我們去學習。
亮點一：黃銀老師在課堂上做到了。
亮點二：教學環節層次分明，條理性強。
從理解。
步感知--引出面積概念--再次認知，進一步鞏固了面積概念。
亮點三：回歸生活的數學，讓學生學得更有數學。
總之，黃銀老師的教學設計充分考慮到教學知識自身的特點，遵循學生學習數學的規律，給學生提供了大量體驗與創造的空間，讓學生在真實有趣的操作實踐中理解知識，建構知識。
整節課，師生的體驗愉快、生動，學生在感到很好玩的學習活面積和面積單位評課稿經典之作動中主動獲取知識。生生參與，師生合作，體現了參與式教學的新理念，充滿了數學課堂向上生長的活力。
數學說課稿面積和面積單位（通用18篇）篇十二
教學目標：
情感態度與價值觀。
運用電教手段，指導學生直觀的歸納長方形和正方形周長的計算方法。
過程與方法。
通過讓學生自己動手、動腦，小組合作討論獲得知識，并將成果展示出來，培養了學生的動手、語言表達、合作交流能力。
知識與技能。
正確理解長方形和正方形的周長的含義。學會計算長方形和正方形的周長，建立長方形和正方形周長的空間觀念。
教學重點：
探索并掌握長方形周長的計算方法。
教學難點：
長方形周長算理的理解。
一、創景激趣，引出問題。
師：同學們，我們學校的花壇美麗可愛，吸引了好多同學的視線，有的同學禁不住要進入花壇欣賞花草，那樣會損害這美麗的景色，為此，我們學校打算給他圍上護欄，護欄每米8元，需要多少錢呢?如何來算呢?要是一個正方形花壇，你會算嗎?(出示課件圖畫：長方形花壇實物圖)(學生齊答)。
結果：需要先算出它的周長然后再乘以8，就是所花的錢數。
情境激趣，引出問題。
自主探究，歸納方法理論聯系實際，拓展應用小結鞏固。
師：那么長方形和正方形的周長如何來算呢?好，今天我們來學習長方形和正方形周長的計算。(板書課題：長方形和正方形周長的計算)。
二、自主探究。
(一)憶一憶(回顧舊知)。
師：同學們，前面我們已經學過長方形和正方形以及什么是圖形的周長，看屏幕，誰知道他們的邊有什么特征?什么是周長?(課件出示不同色彩的長方形和正方形)(學生舉手回答)。
結論：長方形對邊相等，正方形四邊相等。圍成一個圖形一周的長度是周長。(教師板書：長方形對邊相等，正方形四邊相等)。
(二)試一試(探究新知)。
1、師：同學們能用不同的方法算出屏幕上長6厘米，寬4厘米的長方形的周長嗎?(出示課件：長6厘米，寬4厘米的長方形)(小組合作探究)。
探究結果：有三種方法。
(1)6+4+6+4=20(厘米)。
(2)6×2=12(厘米)4×2=8(厘米)12+8=20(厘米)。
(3)(6+4)×2=20(厘米)。
3、師：這幾個數字表示什么意思呢?由此我們可以得到什么結論呢?(小組討論)(討論出結果之后出示課件：長方形的周長公式)。
討論結果：“6”表示長方形的長，“4”表示長方形的寬，“2”
表示兩條相等的長邊和兩條相等的寬邊，“20”表示周長。
由此得出結論：長方形的周長=(長+寬)×2(教師板書此公式)。
(三)展一展(拓展應用)。
1、師：我們學習了正方形的周長的計算方法，你能計算出屏幕上一邊靠墻，邊長是8米的正方形的院子的護欄的周長嗎?(演示課件動畫)(小組合作探討)。
探討結果：院子護欄周長=(8×4)—8=24(米)，因為院子一邊靠墻不用護欄，所以要減去一邊的長度。
2、師：同學們如果兩個圖形拼在一起組成新的圖形，那么新得到的圖形的周長是兩個圖形周長的相加嗎?請看大屏幕，你能算出這兩個邊長1厘米的正方形組成的長方形的周長嗎?(演示課件動畫)(小組合作研討)。
研討結果：長方形的長是2厘米，寬是1厘米，
三、小結鞏固。
1、周長是圍成圖形一周的長度。
2、長方形的周長=(長+寬)x2。
3、正方形的周長=邊長x4。
數學說課稿面積和面積單位（通用18篇）篇十三
在職教師按照任教學校所在地選擇相應現場審核確認點，在校師范生選擇就讀學校的就業指導部門審核確認點。
(一)網上申報。
1.申報時間。
西藏自治區年中小學教師資格認定申報時間2019年10月11日9:30―11月10日18：00，逾期不再受理，認定工作截止時間為2019年11月30日。
2.申報網址。
符合條件的申請人員在規定時間內登錄中國教師資格網從“教師資格認定網報入口”進行申報，在職教師按照任教學校所在地選擇相應現場審核確認點，在校師范生選擇就讀學校的就業指導部門審核確認點。
(二)體格檢查。
各認定機構組織申請人按照規定流程和體檢標準，在縣級(含)以上醫院進行體格檢查。
(三)現場確認。
學校在職教師須提交以下材料，并由組織選派專人統一報送進行現場審核確認：
1.二代身份證(需在有效期內)原件。
2.學歷證書原件。學歷信息經過學信網電子信息比對的可不提交。
特別提示:在審核材料過程中，對于國家認定信息系統無法直接比對驗證的學歷(中等職業學校除外)，申請人須提交《中國高等教育學歷認證報告》(在學信網在線申請)，否則視為不合格學歷將不予以受理。建議申請人提前在學信網驗證學歷，無法驗證的及時申請認證報告。
3.教師資格認定機構指定醫院出具的體格檢查合格證明(體檢表由體檢醫院提供)一式一份。
4.《普通話水平測試等級證明》原件(認定系統能驗證的可不提交)。
5.完成教育學、心理學等課程學習的合格證書原件和復印件各一份。
6.教師資格專家審查委員會出具的教育教學能力測試合格的'證明材料一式一份。
7.通過國家中小學教師資格考試，筆試、面試均合格的，提供《中小學教師資格考試合格證明》(認定系統能驗證的可不提交)。
8.通過國家教師資格考試的人員需提供戶口本、居住證原件或居住證明。
9.《個人承諾書》(在網上報名界面下載打印、本人簽名拍照后，在填寫報名信息時按程序要求上傳)。
10.近期一寸免冠彩色相片1張(正規證件相片，用以辦理教師資格證書，應與網上申報時上傳相片同底版，相片背面寫明姓名、身份證號)。
(四)認定和領取證書。
各認定機構完成現場審核工作后，將依據審核情況做出認定結論，打印《教師資格認定申請表》一式兩份，并為符合認定條件的申請人制發教師資格證書。證書的領取時間由各認定機構通知。
數學說課稿面積和面積單位（通用18篇）篇十四
今天我說課的內容是“面積的含義”的教學內容。這部分內容是在學生初步認識長方形和正方形的特征以及初步掌握周長計算方法的基礎上進行教學的，學好這部分內容是后面認識面積單位和探索平面圖形面積計算的重要基礎。這部分內容結合具體的問題情境，通過觀察、操作、估計和直觀推理等活動，認識面積的含義，初步學會比較物體表面和平面圖形的大小。教材安排了兩個例題，一個試一試，一個想想做做。例題一，讓學生運用已有的生活經驗，先比較黑板的表面與課本封面的大小，引出面積的初步含義。接著讓學生進一步比較課桌面和椅子面面積的大小，并說說生活中其他物體表面的面積大小，從而使學生獲得初步的面積概念。例題二，讓學生用不同方法比較一個正方形與一個長方形圖形的面積。通過比較，既使學生進一步豐富了對面積概念的理解，又使學生體會到計量面積最基本的方法，即用相同的單位直接計量。安排的試一試，要求學生分別比較給出的平面圖形面積的大小和自己畫出的平面圖形面積的大小。安排的想想做做主要以感知面積的含義、比較平面圖形面積的大小為主，為進一步認識面積單位以及探索有關的面積計算公式作一些孕伏。
根據以上我對教材的認識和分析，結合學生實際，我擬訂如下教學目標：
1、認識面積的含義，初步學會比較物體表面和平面圖形面積的大小。
2、在體驗面積含義的過程中，培養學生的觀察能力，分析比較能力，歸納概括能力，在探索平面圖形面積大小的過程中，培養學生的動手操作能力，發展空間觀念。
3、在探索學習活動中，培養主動探索和互相合作的意識，體會數學與生活的聯系，激發學習和探索興趣。
難點：學會比較物體表面和平面圖形的大小。
下面就分三個教學環節說說我主要的教學程序。
第一個教學環節：物體表面的面積及大小。
1、組織活動，感知面積。
首先借助媒體出示教室一角，讓學生說一說，你看到了什么？在此基礎上引導學生看：教師用尺劃過的黑板的表面和課本的封面，讓學生體會物體有面。接著引導學生比一比：哪個面比較大，哪個面比較小，體會面有它確定的大小。在此基礎上，借助媒體出示：黑板表面的大小是黑板面的面積，它比課本封面的面積大。讓學生聽教師讀一讀，組織學生自己讀一讀，想一想，講一講，復述其中的意思，體會面積的含義。我通過創設學生的看、比、聽、想四個學習活動，使學生在自己熟悉的生活情境中首次感知，接觸面積，體會面積含義。
2、摸摸比比，體會面積。
引導學生觀察自己教室里的課桌和椅子，組織學生分別獨立摸一摸課桌面和椅子面，同桌比一比它們面積的大小。仿照：黑板表面的大小是黑板面的面積。引導學生用自己的語言說說對“課桌面的面積”，“椅子面的面積”的理解，引導學生用規范的語言表述其中兩個面的面積大小，通過摸、比，采用充分讓學生說的方法，幫助進一步體會面積含義。
3、說一說，認識面積。
組織學生舉例說說生活中物體表面的面積，并比比他們的大小，引導學生通過觀察在小組里，班級里，充分發言，反饋學生對面積的初步認識，更大范圍里體會面積含義。教師注意糾正學生不規范的語言表達，以提升對面積含義的認識。突出概念內涵，擴大概念外延。
這環節，我本著學生為主體的思想，放手讓學生多種感官參與學習活動，讓學生體驗數學知識的產生過程，初步形成對面積含義的認識。為認識平面圖形的面積和大小奠定基礎。
第二個教學環節：平面圖形的面積及大小。
1、遷移知識，認識圖形面積。
給學生提供例2中的兩個圖形，組織同桌討論：什么是這個正方形的面積，什么是這個長方形的面積？引導學生運用已有知識摸一摸，體會圖形的面積。
2、探索交流，比較圖形面積。
根據學生手中的例2兩個圖形，啟發學生思維：怎樣比較這兩個圖形面積的大小呢？組織學生在充裕的時間和廣闊的空間里先進行觀察，動手實踐，獨立探究比較方法，再引導小組交流討論各自的比較方法和結果，最后借助媒體交流反饋學生的比較方法，突出重疊法和用紙條去量的方法。為探索平面圖形面積的計算做伏筆。
3、組織練習，鞏固面積比較。
首先給學生提供試一試中的兩個圖形，先讓學生目測：哪個面積大，哪個面積??？培養估計能力，接著組織學生小組交流：你想用什么方法來比較它們的大小？通過全班交流，體現比較方法的.多樣性，突出重疊法，用紙條去量，用小正方體去擺，畫小方格等方法，在讓學生比較其可行性之后，突出用相同的單位直接去計量，最后讓學生選擇喜歡的方法進行比較。發現這兩個圖形面積是一樣大的。在此基礎上讓學生在方格紙上畫一個平面圖形，組織同桌比一比，誰畫的圖形的面積大，誰畫的圖形的面積小？你是怎么發現的？通過同桌比較交流，全班交流反饋，使學生認識到數方格也是一種比較圖形面積大小的方法。
這環節，我重視學生的生活經驗，結合學生已有知識，以學生活動為主，讓學生動腦，動手，動口，自主探索，合作交流，主動探究解決問題的方法。體現以學生為本的理念。
第三環節：實踐應用，鞏固深化。
根據教材所提供的內容，我安排了三個層次的練習。
第一層次：比較圖形面積的大小，完成想想做做2、3。
學生獨立比一比后，同桌交流是怎樣比的。其中第2題運用觀察法可以直接比較，第3題使學生知道數方格也是比較面積大小的一種方法。在比較中體會面積含義，為后面探索面積的計算做鋪墊。
第二層次：周長和面積的比較練習，完成想想做做4。
獨立完成后全班交流，通過周長與面積的比較，進一步體會面積的含義。
第三層次：開放題練習，完成想想做做5。
借助媒體提供一幅校園平面圖，讓學生在相對復雜的和開放的問題情境中，不斷運用知識，鞏固概念。
這環節，我組織學生在形式多樣的練習中，通過操作，交流，不斷鞏固，不斷發展，不斷提高。
綜觀整個教學過程，我本著“授人以魚，不如授人以漁”的思想，充分利用學生已有的知識和生活經驗，創設問題、活動情境，幫助學生認識面積的含義。倡導學生自主探索，合作交流，動手實踐，完善和強化對面積含義的認識，啟發學生運用不同手段和方法進行面積大小的比較，幫助學生從不同角度、不同層次把握面積的含義，并為后繼學習奠定良好的基礎。
數學說課稿面積和面積單位（通用18篇）篇十五
說教材：
一、本單元的內容結構及其地位作用。
本單元是人教版義務教育教科書第六冊第六單元，本單元的主要內容包括四部分：面積和面積單位，長方形、正方形的面積計算，面積單位的進率，常用的土地面積單位。這部分內容的結構如下：
這些內容的教與學，是在學生已經掌握了長方形和正方形的特征，并會計算長方形和正方形周長的基礎上進行的。小學生從學習長度到學習面積，是空間形式認識發展上的一次飛躍。學好本單元的內容，不僅有利于發展學生的空間觀念，提高解決簡單實際問題的能力，而且還能為以后學習其他平面圖形的面積計算打下基礎。
二、教材處理。
本單元概念較多，也較重要。另外還有四個例題，分7課時進行教學。教學中注意對教材進行適當處理，以達到活用教材的目的。
1.變概念的機械學習為有意義學習。
在數學概念學習中，機械學習是指學生僅能記住數學概念的描述、符號，卻不理解它們的內在涵義，更不理解與有關概念的聯系。有意義學習是指學生不僅能記住所學概念的描述或符號，而且理解它們的內在涵義，了解與相關數學概念的實質性聯系。通俗地說，也就是在理解的基礎上掌握概念。
2.加強直觀教學，豐富學生的直接經驗。
在空間與圖形的教學中，提供直觀往往是認識的起點，學習的開端。用好直觀手段，加強直觀教學，對于掌握空間與圖形的知識具有重要意義。在本單元的教學中，應加強動手操作活動，發揮各種直觀手段的優勢，讓學生通過手、口、眼、耳多種感官的協同活動，特別是通過動手實驗，在做中學，有利于豐富學生的感性認識，獲得實實在在的直接經驗，有效地提高知識攝取的效果。
3.讓學生探究，主動獲取結論。
為了改變以往教學中，過于強調單純的接受學習，而且是以被動接受為主的傾向，有必要選擇適當的內容，提供一定的空間，引導學生主動探究學習。
4.重視估測能力的培養。
估測盡管是一種粗略的測量方法，但在實際生活中有著比較廣泛的應用。人們平時對面積進行估測的機會常常比精確測量更多。因此本單元的教學中要重視對面積的估測如“估計本班教室的面積大約是多少平方米?！薄肮烙嬚n本封面的面積，在小組中交流估計的方法?！敝匾暪罍y能力的培養，也有助于提高解決實際問題的能力。
說教學目標：
1.結合實例使學生認識面積的含義，能用自選單位估計和測量圖形的面積;體會引進統一的面積單位的必要性，認識面積單位平方厘米、平方分米、平方米、平方千米和公頃，建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象;熟悉相鄰兩個單位之間的進率，會進行簡單的單位換算。
2.使學生探究并掌握長方形、正方形的面積公式，獲得探究學習的經歷;會應用公式正確計算長方形、正方形的面積，能估計給定的長方形、正方形的面積。
說教學重點、難點：
教學重點：
1、正確理解面積的含義，初步形成面積單位實際大小的表象。
2、比較面積單位的大小，及面積單位與長度單位之間的辨析，
教學難點;。
1恰當選擇面積單位，估計物體面積的大小。
2、給學生留有探究的空間，讓學生在探究中學習，在探究中體驗。
說教法：
《數學課程標準》指出：“數學教學要體現過程教學,這是一個師生交往、互動與共同發展的過程?！睘榇耍O計科學、合理、有序的教學過程，為學生搭建自主探索，合作交流的平臺，給學生提供充分從事數學活動機會，使數學學習從“文本學習”走向“體驗學習”，就成為我們追求的目標。本單元主要采用以下幾種教法：
1、情景教學法。
課標指出數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。因此情景的創設要立足于學生的生活經驗和知識背景。例如:在教學“面積和面積單位”的導入新課時，讓學生說說多媒體教室和你的房間比較一下誰大一些?并問學生想不想知道多媒體教室到底有多大?比你的房間大多少?從而順其自然的導入新課。這一環節的設計，創設了生活情景，體現了數學就在我們的身邊和生活之中，拉近了本課的所學的內容與學生的認知之間的距離，從而激發學生學習的興趣及學習的積極性。
2.直觀演示法。
充分借助形象直觀，促使學生從感性認識上升為理性認識。教學面積單位的進率時，利用媒體直觀演示把1平方分米的大正方形劃分成100個邊長1厘米的小正方形，幫助學生理解1平方分米=100平方厘米。
說學法：
《課程標準》明確指出：有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，在本課的教學過程中，力求突破傳統的以教師講解與示范為主的`教學方法。讓學生廣泛參與操作實踐，使學生的數學能力與數學情感得到發展。
(1)操作實驗法。讓學生通過自己的動手操。
作和多種感官參與來激發學習興趣?，F代教育心理學認為：兒童思維的發展是從具體形象思維向抽象思維過渡的。他們需要通過各種活動來學習知識，發展自己的智慧。例如在認識“面積”這一概念時，首先讓學生通過用手摸數學書的封面、文具盒的面和課桌的桌面，看電腦中的兩個鏡框的畫面，來感受物體表面有大有小。接著讓學生畫平面圖形，讓學生知道平面圖形也有大有小。在此基礎上，讓學生想、議、說，給他們的大小起個名字，最后師生共同總結面積定義，教師板書。這一環節的設計，從學生熟悉的事物和已有的知識入手，通過眼看、手摸、口述、用腦思考等多種感觀參與到面積概念的形成過程中，在實踐操作中豐富了學生的表象。在學習用單位面積測量物體表面的面積時，把學到的知識運用到實際中去解決問題，促進理論同實踐的結合,進行了操作練習讓學生去量一量橡皮、書本封面、課桌,并讓學生學會估量黑板和教室地面的面積。
2.自主探究法。
《數學課程標準》指出：“學生有效的學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，在學習長方形、正方形的面積計算時，注重讓學生親身經歷規律發現的過程，引導學生通過自己實驗，自主探究的方法來學習長方形面積的計算公式，讓學生先用1cm2小正方形拼圖形，在拼的過程中發現長方形的面積和它的長、寬有關系，再推導出長方形面積的計算公式，這樣不僅有助于理解面積的含義，面積公式的來源，而且有助于發展學生的思維，培養學生的學習能力。
數學說課稿面積和面積單位（通用18篇）篇十六
本課是在義務教教科書小學數學(人教版)三年級下冊第60——65頁。本課屬于空間與圖形領域，是這一單元的起始課，它的教與學是在學生已經掌握了長度和長度單位，長方形和正方形的特征及其周長計算的基礎上進行的。學生從學習長度到學習面積，是空間形式“由線到面”的一次飛躍，是從一維空間向二維空間轉化的開始。學好本課，不僅有利于發展學生的空間觀念，而且還為以后學習其它平面圖形的面積計算打下基礎。從教材內容的整體安排看，先認識面積，然后歸納面積的概念，再認識常用的面積單位。
基于對教材的以上認識,按照新課標的要求,我從知識、技能、情感三方面確定如下教學目標：1.結合具體的實例和實踐活動，使學生認識圖形面積的含義。2.使學生經歷比較兩個圖形面積大小的過程，體驗比較策略的多樣化，豐富自己的經驗。3.使學生通過“摸一摸”、“比一比”、“擺一擺”等多種操作活動理解面積的含義，發展學生的空間觀念。根據教材內容的特點我確定教學重點是，使學生理解面積的含義，掌握常用的面積單位并建立正確的表象。教學難點是，在操作中體會引進統一面積單位的`必要性，使學生體驗比較策略的多樣性。
二、說教法、學法。
本節課我遵循教師為主導、學生為主體、訓練為主線的思想，主要選擇了以下幾種教學方法和學法指導。
在導入環節采用情景教學法，也就是結合學生活動體驗，創設比賽涂色數學情景，從而提出數學問題，為什么小的圖案涂色較快，建立正確的表象。
在新知識探究環節采用教師直觀演示、學生動手操作法。空間與圖形的教學中，提供直觀是認知的起點。我注重直觀演示和動手操作相結合，讓學生感受眼、耳、手、腦多重感官刺激，在運用學具、直觀操作、合作探究中學習，在真實的感受中獲得實實在在的直接經驗。
在學習常用的面積單位時采用自學輔導法。教師適時指導學生帶著問題自學課本知識，通過自學，學生能迅速了解面積單位的含義，建立正確的表象，對形成常用面積單位實際大小的觀念，具有重要的意義。
三、說流程。
根據教材和學生的特點，我從以下幾個環節進行教學來培養學生的三維目標。
1.創設情景初步感知。
根據三年級學生年齡特點，易從情景中引發學習興趣，因此我首先在白紙上給三個不同的圖形涂色比賽引入，當學生完成后，我提出問題：誰涂得最快？原因是什么？這一環節設計目的有二：一是讓學生在游戲的參與中體驗，感知，平面圖形的大小有所不同，為新知的學習做好鋪墊；二是通過對比發現不封閉圖形沒有面積大小，從而激發學生學習興趣，激起學生進一步探究的欲望。
2.動手操作探究新知，這一環節分三步完成。
第一步：概括面積的含義。
通過讓學生用手摸一摸課本封面和課桌面，看一看顯示屏和黑板面，比一比這些物體的表面誰大誰小？讓學生通過實物感知物體的表面有大有小，在此基礎上由學生概括說出面積的含義：物體的表面或封閉圖形的大小就是它們的面積。這一環節設計，通過學生親身經歷，進行實踐感知。
第二步：認識面積單位，認識同一比較標準的必要性。
出示2個長寬各異長方形，體會用觀察、重疊方法難以比較大小。提供學具，讓學生通過小組合作，自己選擇測量標準進行比較，最后匯報展示。通過親身體驗讓學生發現：要得到一致的測量結果，作為測量圖形，形狀、大小必須相同，從而得出“比較兩個圖形面積的大小，要用統一的面積單位來測量，正方形是最合適的”。在這個環節中，主要采用了動手操作，自主探索和合作交流的學習方式，激發認知沖突后，提供學具，引導操作、合作探究。充分發揮學生學習的主體，體現了活動化的數學學習過程，有效地提高了課堂教學效率與質量。
第三步：認識常用的面積單位。
讓學生自學課本并出用導學單進行自學提示。讓學生在匯報的過程中形成面積單位大小的表象，并且借用實物如：1平方厘米、1平方分米的紙片，1平方米的桌布等，設計一系列感知活動，讓學生進一步體會這些常用的面積單位的大小，發展其空間觀念。
3.運用知識形成技能。
在這個環節中，我設計了三個練習。第一題目的是強化統一面積單位的必要性；第二題使學生學會區分長度單位和面積單位，為下節課做好鋪墊，并且滿足不同層次學生的求知欲，體現因材施教的原則，為學生提供創造思維的空間；第三題進一步在學生腦海中加深面積單位的表象。
4.全課總結。
這個環節主要讓學生來談談收獲，不僅是對全課知識的回顧而且鍛煉學生的語言表達能力。最后讓學生分別對自己和學習同伴進行評價，加強學生學習的反思能力。
數學說課稿面積和面積單位（通用18篇）篇十七
上午好！我說的課題是《面積和面積單位》。下面我將從教材、前測、教學目標等環節進行說課。
一、說教材：
本課內容在義務教育課程規范實驗教科書小學數學三年級下冊第70～74頁。
教材簡析：《面積》屬于空間與圖形領域，被布置在三年級下冊第六單元。這一單元具體包括：面積和面積單位，長方形、正方形的面積計算，面積單位的進率，常用的土地面積單位四局部。本課是這一單元的起始課，它的教與學是在同學已經掌握了長度和長度單位，長方形和正方形的特征和其周長計算的基礎上進行的。同學從學習長度到學習面積，是從一維空間向二維空間轉化的開始，是空間形式“由線到面”的一次飛躍。學好本課，不只是學習面積計算的基礎，更是小學階段幾何教學的`基礎知識。
為了協助同學建立面積概念，教材在編寫上非常重視展現面積概念的形成過程、注重常用面積單位表象的形成、注重在直觀操作和形式多樣的活動中體驗。教材依照先認識面積（包括物體外表的大小和封閉圖形的大?。?，然后歸納面積的概念，再認識常用的面積單位（包括統一面積單位的必要性)，為什么用邊長是“1”的正方形作面積單位和認識常用的面積單位（平方厘米、平方分米、平方米）。
二、說前測：
關于面積和面積單位同學知道些什么呢？對三年級兩個班同學的前測結果統計標明：
關于面積，87％的同學通過其他渠道或自學課本知道“面積”一詞，13％的同學表示從未聽說；15％的同學對“面積”的含義有錯誤認識，56％的同學認為“面積”和物體的大小有關，29％的同學表示說不清楚。
關于面積單位，69％的同學表示通過其他渠道或自學課本知道“面積單位一詞”，31％的同學表示從未聽說；10％的同學對面積單位的含義有錯誤認識，47％的同學認為面積單位和物體的大小有關，43％的同學表示說不清楚。
據此，我制定了以下教學目標：
數學說課稿面積和面積單位（通用18篇）篇十八
各位尊敬的評委老師大家好，今天我說課的內容是蘇教國標版小學數學三年級下冊p74--77《面積的含義》。本課內容是第九單元《長方形和正方形的面積》的第一課時，是在學生學習了長方形和正方形以及它們的周長計算的基礎上來進行教學的。學生學了這部分內容，為以后學習習近平面幾何圖形的面積打下基礎。
根據課標要求,教材特點及三年級學生的認知能力，我確定的教學目標是：
1、通過直觀觀察、比較、動手操作等活動，使學生正確理解面積的含義。
2、經歷比較兩個圖形面積大小的過程，體驗比較策略的多樣性。
3、體驗數學和生活的聯系，培養學生的概括能力，形成直觀形象的思維，發展空間觀念。
教學重點：使學生理解面積的含義。。
教學難點：學會比較物體表面和平面圖形面積的大小。
面積的學習，是學生第一次接觸，相對較難，為了更好的完成教學目標，突破重難點，我在教學中注重創設情境，讓孩子自主探究，合作交流，選用電子白板輔助本課教學，它以其特有的人機交互功能實現了在常態課堂下學生與教材，學生與課件的直接對話。在整個教學過程中，教師和學生可以更改、充實、甚至創造“課件”內容，從而生成每個教師個性化的“課件”。
本節課我創設了4個環節：
一創設情境理解含義。
二操作實踐比較大小。
三分層練習綜合運用。
四回顧全課小結延伸。
在第一個環節中，我先以涂色游戲導入，讓孩子通過物體的表面感知面積。出示兩面大小不同的旗子，男女各派一名代表上臺進行涂紅旗比賽。結果如意料中，讓他們初步感知面有大有小。（大?。?。
然后讓學生看——看黑板表面，課本封面，體會物體有面。
比——比黑板表面與課本封面哪一個比較大，哪一個比較小，體會各個物體的面都有確定的大小。
聽——聽懂“黑板表面的大小就是黑板面的面積，它比課本封面的面積大”這句話的意思，首次感知面積的含義。
摸——摸課本封面和課桌面，體會這些面客觀存在，感受這些面各自面積的大小。
說——舉例說說物體表面的面積，并比比它們的大小。
使學生充分感受物體表面的大小就是物體表面的面積。從而使學生形成初步的面積概念。
然后再通過平面圖形認識面積。
出示這幾種平面圖形，（正方形、長方形、三角形、圓形）。先讓他們認一認是什么圖形，再指一指它們的表面，然后讓他們比一比大小，說一說每個圖形的大小就是它們各自的面積。
學生充分感受平面圖形的大小就是平面圖形的面積。
在此基礎上，抽象出面積概念，便是水到渠成的事情了。
建構主義認為：學生的建構不是教師傳授的結果，而是通過親身經歷，通過與學習環境的交互作用來實現的。“面”是什么？說不清，道不明，但只要動手“指一指”、“摸一摸”、“比一比”，學生就能做到心中有數了。在大量直觀、實踐、體驗活動中，學生能實實在在的感受到“面”是什么。
第二環節是本節課的難點，要比較圖形面積的大小。首先讓學生以小組為單位比較三種不同顏色彩紙的面積。學生邊演示邊匯報，有的小組比較的是紅色紙和黃色紙的面積，有的小組比較的是綠色紙和紅色紙的面積。都順利的得到了答案。他們有的.用的是觀察法，還有的學生想到了重疊法。電子白板的拖拽功能生動的將這一過程展現在學生面前。那這兩張紙的面積誰大誰小呢？綠紙和黃紙。（重疊）有的學生認為黃紙的面積大。有的學生認為綠紙的面積大。意見有分歧，誰也說服不了誰，于是我抓住了“究竟誰的面積大呢？”這一矛盾，向學生提出：讓我們來驗證一下好嗎？這樣把學生置于矛盾的中心，激起了學生探究的欲望，給學生一個較為寬闊的探索空間，激活了學生的思維。
這時有的學生想到了用手中的學具來測量，于是以小組為單位動手實踐，有的用長方形的小紙條量，有的用正方形的小方片擺，還有的用橡皮等身邊的物品去測量。結論展示，全班匯報后，我在白板上給學生提供了小正方形讓學生擺一擺，學生們都很積極的想到前面來一顯身手，接著我利用電子白板的回放功能進一步加深學生測量的過程，滲透面積單位的表象。
然后出示試一試，讓學生按自己的想法來比較這兩個圖形面積的大小。
引導學生總結出常用的3種方法：看、疊、量。
在第三個環節中，我精心設計了練習。選擇了學生非常喜歡的5個卡通人物，利用電子白板的超鏈接功能由學生自由選擇喜歡的題目。喜羊羊這一題是比較四個省的面積，讓學生通過觀察比較大小的同時結合時政對學生進行思想教育。在懶羊羊這一題中讓學生比較四個平面圖形的面積，這一題主要指導學生用數方格的方法，重點指導怎樣數梯形所包含的方格數，學生在匯報時這也是老師用白板演示操作的過程。為今后推導梯形面積公式埋下伏筆。在暖羊羊這一題中，要留出充分的時間讓學生自由選擇圖形進行面積比較，可以讓幾個孩子到白板上利用拖拽功能動手操作。在美羊羊這一題里，通過描圖形的邊線和涂圖形的面積，讓學生體會周長與面積含義的區別。演示的時候用到了電子白板噴桶的功能。沸羊羊這一題，聯系生活繼續分辨面積和周長的含義。
這幾個練習，激發了學生的興趣，強化了本節課的重點，讓學生在不同的應用中體會比較的方法隨具體情況的變化而變化，從而加深對幾種面積比較方法的理解，體會它們在實際生活中的應用，更好的區別了面積和周長的含義。
最后1個環節是回顧全課，小結延伸。
利用屏幕幕布功能出示本節課的板書，（面積的含義）鞏固新知。接著我設計了一個游戲，猜猜看。熒幕上隱藏著2個圖形，一個圖形上擺了4個小正方形，另一個圖形上擺了12個小正方形，猜猜看誰的面積大。學生的答案是不一樣的，當學生你一言我一語的爭論時，我利用隱形幕布功能揭開謎底，學生恍然大悟，原來在比較兩個圖形面積大小的時候，不能只數正方形的個數，正方形的大小必須是一樣的，否則就不好比較，這個環節的設計活躍了課堂氣氛，更重要的是對下一個課時面積單位的學習有著積極的影響。
本節課在電子白板輔助教學下，我們真正實現了“轉譯”功能，即將學生的語言文字轉化為圖形、符號；實現了“對話”功能，即讓教材、素材成為學生對話、操作的對象。大家共同感受著數學帶來的信心和快樂。
以上就是我的說課，感謝大家的傾聽，謝謝！