教學工作計劃能夠幫助教師合理分配教學資源，達到最佳的教學效果。在編寫教學工作計劃時，參考一些范文可以幫助我們更好地把握教學的重點和難點。
皇帝的新裝課程教案（專業19篇）篇一
1、通過人物的心理和語言體會封建統治者的愚蠢和虛偽，了解作品的豐富意蘊。
2、通過聯系實際生活，理解童話的想象和夸張是以現實生活為基礎的。
1、重點：體會封建統治者的愚蠢和虛偽，了解作品的豐富意蘊；
2、難點：理解童話的想象和夸張是以現實生活為基礎的。
多媒體課件
一、導入語：同學們，謊話重復了一千遍，好像就變成了真話；錯誤重復了一千遍，好像就變成了真理。但是，真理依然在；有時候，它掌握在少數人手里。所以我們要學會獨立思考，千萬不能隨聲附和、人云亦云。今天就讓我們走進丹麥作家安徒生的童話世界，一同去感受《皇帝的新裝》的無窮魅力。
二、檢查預習：
讀了課文，你們看到了一個怎樣的皇帝？
同學們可以各抒己見，只要言之有理教師就要給予肯定。
三、分析課文：
（一）這篇童話中到底誰是騙子？為什么？請緊扣文本說出理由。分析課文第10、12、21自然段。
明確：自稱是“織工”的兩個人是騙子，因為他們織不出那種“不僅色彩和圖案都分外的美觀，而且縫出來的衣服還有一種奇怪的特性”的布，只是為了欺騙別人來賺錢。
此外，善良的老大臣、誠實的官員、皇帝、隨從等人也說了謊，他們都怕別人說自己不稱職或愚蠢。
介紹作品時代背景：這篇童話寫于1837年。18世紀末、19世紀初，丹麥人民處于水深火熱之中，封建統治階級則窮奢極欲，揮霍無度，虛偽愚蠢之極。面對這樣的社會現實，安徒生根據西班牙一則民間故事改編了《皇帝的新裝》，把揭露的鋒芒直指封建統治階級的頭子，并無情的嘲諷了貴族、宮廷的丑惡行徑，深刻的解剖了當時社會的病狀。
作者圍繞“新裝”這個中心，極力寫出了皇帝、大臣、隨員、騙子相互欺騙的種種荒誕無稽的可笑行徑，無情地揭露了封建統治階級虛偽、愚蠢、腐朽的本質。
（二）提問，這樣的社會里難道就沒有人說真話嗎？
師生共同分析課文第33自然段。
教師出示英文原版內容"butthe emperor has nothing atallon !"saidalittlechild.學生翻譯。一般翻譯為“皇帝卻什么都沒有啊！”一個小孩子說。
提問：“said”翻譯為“說”好還是“叫”好？
明確：翻譯為“叫”好。因為“叫”字反映了小孩子說這句話時是不假思索的，是沒有任何顧慮的。他看到了什么就說出了什么。他敢于說真話的表現和別人自欺欺人的表現形成了鮮明的對比。
提問：當這個小孩子說出了真話后，其他人有怎樣的變化？
提示：這三句話的內容基本相同，你能體會著三句話人物內心微妙的變化嗎？
分析最后三段的語言描寫。
明確：爸爸說，“你聽這個天真的聲音”，說明爸爸認同孩子說的話，但同時又為孩子擔心。
有人說，“有一個小孩子說他并沒穿什么衣服呀!”，說明這些人雖然也明知道皇帝沒穿衣服，但內心還是有點害怕，不敢直接說出來。
“他實在沒穿什么衣服呀!”最后所有的百姓都說。這說明最后所有的百姓終于覺醒了，敢于說真話了。
提問：作者為什么讓一個孩子最終說出了真話？
明確：作者讓一個天真無邪的小孩子來揭露這個騙局，是啟示我們要保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話。
提問：最后所有的百姓都說：“他實在沒穿什么衣服呀!”皇帝有怎樣的表現呀？
學生表演游行大典劇情。
明確：童話的特點就是通過想像和夸張來反映生活。
（三）童話是“從真實的生活里所產生的”（安徒生語）。
生活中有類似于《皇帝的新裝》的事例嗎？
大家聯系生活實際暢所欲言。
拓展延伸：
教師補充視頻資料《河北滄縣環保局長回應“紅色井水”：不等于不達標》，學生看視頻，評價河北滄縣環保局長的回答，反思現實。
四、結束語：《皇帝的新裝》的故事雖然已經過去了170多年，但生活中類似于這則童話的故事卻也不時上演，請珍惜自己的那份純真的心靈吧，愿它永遠像鉆石那樣明亮，愿大家在今后的生活中，特別是面對選擇的時候，珍惜那一份純真！
《皇帝的新裝》作為傳統經典篇目，已經被人們解讀了一百多年，為了體現作品的現實性，使安徒生作品的內涵得以充分發揮，本節課主要從作品的寫作意圖和現實性作了解讀，通過教師與學生及文本之間的平等對話展開課堂教學。
本節課的預期目標是課堂生成豐富，希望學生能了解解讀童話的方法，并對學生的人生觀產生一定的影響。
皇帝的新裝課程教案（專業19篇）篇二
新年小朋友都買了新衣服，每個人都喜歡穿新衣服，欣賞并贊美他人。有的小朋友語句不通順，會害羞不夠大膽，不能明確表達自己的想法。本次活動，以理解故事內容并用簡單的語言講述故事為主要目標，引導幼兒在觀察，操作，感知，體會，交流，想象過程中培養幼兒語言表達能力，大膽講述。
1、 理解故事內容，感受故事幽默的情節和詼諧語言風格。
2、 能看圖講述，幼兒用簡單的語言講述故事
3、 培養幼兒語言表達能力，大膽發言
重點：理解故事內容，簡單講述故事
難點：提高幼兒語言表達能力
故事錄音資料，大掛圖，《幼兒操作材料》
小朋友都喜歡漂亮的衣服，有一位皇帝他特別喜歡新衣服，而且特別喜歡炫耀，在這個皇帝的身上發生了什么故事呢？讓我們一起來看看吧！
1、 第一段皇帝找誰來織衣服？他們是如何讓皇帝相信他們的？
2、 第二段皇帝派誰去的？大臣是怎樣說的?他們為什么那樣說?
3、 第三段皇帝親自看兩個騙子織衣服，是怎樣想的？又是怎樣做的？
4、 第四段皇帝穿上了“新衣”游街炫耀，大人們是怎樣說的？誰說了真話/
5、 完整地欣賞故事，感受故事的.幽默
6、 幼兒回答問題，并提出自己的問題
7、 教師小結，解答疑難，用簡單的語言講述故事內容
幼兒打開《操作材料》皇帝的新裝一頁
1、 請幼兒仔細觀察畫面，大家的表情是什么樣的？
2、 回想一下，兩個騙子是怎樣讓皇帝和大臣們上當受騙的？
3、 皇帝頒發了通緝令，請小朋友找一找，兩個騙子藏在哪里？
4、 幼兒動手折一折，說一說騙子的特征，騙子藏在哪里了
5、 教師小結，說說誰折的又快又好
1、 幼兒分組交流，討論，回顧故事內容
2、 幼兒講述故事，教師鼓勵幼兒大膽講述
3、 請小朋友自愿表演，講故事，其他小朋友大膽發言，說說誰講得好為什么
4、 教師給予適當的幫助引導幼兒發言
5、 結束活動教師評價，夸獎發言的小朋友，鼓勵沒發言的小朋友要勇敢些
欣賞中國傳統民族服裝，用彩泥捏出自己喜歡的服裝，投放到區域內，讓其他小朋友介紹自己的作品。
作為一國之君，皇帝的主要職責是治理國家、富國強兵，但文中的這位皇帝可謂“不務正業”。他對于新裝的喜好似乎已經變得病態：不惜花掉所有的錢―寧可讓國庫空虛；不關心jundui―置國家安全于不顧；也不喜歡去看戲―排斥其他任何藝術享受；每一天每一點鐘都要換一套衣服―新裝已經成為他生活的全部。這位昏庸的皇帝考察官員不看政績，不微服私訪，不深入了解，而是通過穿“新裝”來加以識別，可謂愚蠢至極。
面對織工設置的騙局、走火入魔的皇帝，上至大臣下到百姓，沒有一個人敢站出來仗義執言，力諫皇帝。他們為了一己私利、自身安全不得不說假話。有官職的怕丟官職，沒有官職的怕人家嘲笑自己太愚蠢，可悲。于是，騙子行騙，大臣助騙皇帝受騙，虛偽、欺騙充斥了整個社會。
小孩沒有經過世風的污染，眼睛是明亮的，看到什么就說什么。對有些事情，他們總是直言不諱，絕不會看大人的臉色行事。“可是他什么衣服也沒有穿呀！”如一道閃電劃破夜空。這句話既天真又大膽，既率直又肯定，符合小孩的身份。它雖出自孩子之口，卻說出了所有老百姓的心里話，以致大家都重復著小孩的這句話―“他并沒有穿什么衣服！有一個小孩子說他并沒有穿什么衣服呀！”“他實在沒有穿什么衣服呀！”從而戳穿了騙局，揭示了真相。
皇帝的新裝課程教案（專業19篇）篇三
本課題材為童話，學生初次學習這種體裁的文章，它是在了解記敘文的基礎上采用擬人的方法、將鳥獸蟲魚、花草樹木、整個大自然等人格化。并通過豐富的想象、幻想、夸張等塑造形象、反映生活，對兒童進行教育。所以這一課既是對記敘文鞏固，又進一步學習擬人、夸張等修辭及想象在作品中的實際運用，對培養學生今后閱讀童話的能力和想象能力起重要作用，因此本課在本單元及本冊教材知識體系中處于重要位置。
學生初次接觸童話，很有必要了解童話有關知識，同時為了給學生今后的研究提供規律性等方法方面的啟示，所以根據教學大綱的要求確定如下目標：
(1)知識掌握目標：掌握字詞、了解作者及其主要作品和童話的有關知識，學習通過人物描寫、運用恰當的修辭、合理的想象揭示作品主題。
(2)能力培養目標：訓練想象能力，培養創新精神。
(3)品德和心理素質培養目標：注入無私無畏、敢于說真話的精神養料。
(4)創新素質的培養目標：培養學生合作意識與能力。
為給學生今后寫作提供方法方面的啟示，確定本節教學重點：學習通過人物語言、動作、心理等描寫及恰當的修辭、合理的想象突出作品主題。
為將本節所學知識運用到不同的問題情境中去。將學習重點再實際運用，培養學生創新意識，確定教學難點為：想象力訓練。
教學重點的完成將依照故事情節的發展，通過分析人物語言、動作及總結受騙人的相同的心理達到揭示作品主題的目的，課后練習穿插的進行。教學難點安排在分析課文后，了解了課文內容及人物性格特征后再安排想象力的訓練更有利于難點的突破。
根據童話作品體裁的特點及時間所限，我采用的教學方法是：
1、字詞訓練：大屏幕顯示，師生合作完成。此為記憶性學習。
2、快速閱讀：理清故事情節，初步感知課文。
3、分組研究學習：依照故事情節發展，結合屏幕圖片展示，研究總結不同人物的相同心理，讓學生自主發現問題，悟出作者寫作目的，同時感受與人合作學習的愉悅，方法由記憶性學習上升到理解性學習。
4、想象：我本著營造機會就放手的原則，讓學生插上想象的翅膀，給學生思維活動空間，激勵創新欲望，培養創新思維，使學生由理解性學習上升到創造性學習。
1、思想準備：確認幫助學生成人，培養創新精神思想，按照研究式創新教學法進行教學。
2、心理準備：以積極飽滿的情緒上課，有實足的信心。
3、物質條件準備：多媒體、課件制作。
結合學生已熟知的童話故事，采用畫面展示《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》、《海的女兒》等將學生引入童話世界，導入課題。
初次接觸童話，這一環節的設置意在使學生了解童話有關知識，為今后學習同類體裁文章打下鋪墊。
這一環節設計是從課文整體入手，在快速閱讀中理解大意，對作品中人物作出初步評價。
在整體感知基礎上研究作品中人物的相同點及不同點，理解作品的現實意義，從而提示主題，這也是德育滲透的大好時機。
想象力的訓練會給學生更廣闊的思維空間，為學生創設了培養創新思維的好機會，也是本節教學重點的實際應用。
這一環節一方面系統地總結本節所學知識，另一方面反思自己的學習方法和學習表現，以提高學習質量，培養可持續發展能力。
此環節是想象力訓練的進一步強化，將口頭表達內容形成文字，更具問題的挑戰性，是對學生創新素質的再提高過程。
皇帝的新裝課程教案（專業19篇）篇四
童話是通過豐富的想象和高度的夸張來敘述故事情節，塑造人物形象，曲折地反映現實生活。它的故事情節，人物形象，都是在現實生活的基礎上提煉概括，集中創造出來的，比現實生活中所實有的更具代表性。因而能夠讓讀者感到信服。《皇帝的新裝》這篇童話的故事情節的安排和人物形象的塑造就很有這種特點。因此，本文的教學重點就在于把握故事情節，分析人物形象，深刻體會作品的揭露力量，并在這基礎上理解童話想象和夸張的藝術特點。
隨著現代生活質量的提高，學生很早就接觸到了童話這種形式，所以從內容來看本文是一篇淺文。但由于受生活環境的局限，學生對課文思想內核的把握往往不夠深入，而且大部分學生對童話的寫法特點缺乏系統的'理論指導，所以課文理解常常稍顯膚淺，這就要求教師在學法方面要適當點撥，引導學生獨立思考，對問題的認識一定要言之有據，逐步深入。淺文趣教，就是讓學生在學習中讀出興趣、體會諧趣、悟出理趣。
１、通過人物形象的分析，學習表現人物的方法。
２、理解童話中想象和夸張手法的藝術特點。
３、培養感悟文章主旨的能力。
以朗讀為載體，通過自主、合作、探究的學習方式，體會文章藝術特色，感悟文章主題。
１、認識生活中的真善美和假惡丑，培養敢說真話的優秀品質。
２、培養批判精神，敢于揭露生活中的丑惡現象
1、重點：（1）學習復述課文；（2）賞析文章寫作特色。
2、難點：童話想象和夸張的特點。
皇帝的新裝課程教案（專業19篇）篇五
1．使學生理解童話的想象和夸張的藝術特點。
2．使學生認識封建統治者的愚蠢和虛偽。
1．依據故事的發展，本文可以分為幾個部分？各自寫出了什么？
分析：依據故事的發展，本文可以分為四個部分。第一部分，第1段，說明皇帝喜歡穿新衣服，寫出故事發生的緣由。第二部分，第2至4段，敘述兩個騙子向皇帝行騙，寫出故事的發生。第三部分，第5至22段，敘述大臣和皇帝受騙、騙人，寫出故事的發展。第四部分，第23段至末尾，敘述皇帝裸體參加游行大典，寫出故事在高潮中結束。
2．本文的故事情節、人物形象具有什么特點？本文具有什么樣的社會意義？
分析：本文寫出騙子用根本不存在的布料、衣服向皇帝行騙，寫出皇帝和大臣們都甘愿受騙，并且騙人，最后寫出皇帝赤裸全身在大街上游行，構成了豐富想象、大膽夸張的寫作特點（板書：豐富想象，大膽夸張）。無情地鞭撻了至高無上的皇帝和道貌岸然的大臣，辛辣地嘲笑了他們的愚蠢虛偽、卑鄙自私，曲折地反映了現實生活（板書：曲折反映現實生活），反映了封建王朝的腐朽。
分析：本文的故事情節、人物形象雖然不是現實生活中發生的、存在的，卻是在現實生活基礎上提煉概括、集中創造出來的。歷史上窮奢極欲、昏庸暴虐、不理朝政的皇帝，做出逾乎常理、駭人聽聞的事情，是屢見不鮮的。高官巨宦一味阿諛逢迎皇帝，只求保住官位，更是非常普通的現象。童話家安徒生在這樣社會現實的基礎上，馳騁豐富想象，進行大膽夸張，敘述出這樣的故事情節，刻畫出這樣的人物形象，既有現實生活的充分依據，又表達了對這樣的皇帝和大臣的強烈憎惡之情。文中描寫皇帝、大臣甘愿受騙、并且騙人，直到皇帝在游行中聽到老百姓都道出了他在裸體游行的真象以后，還硬撐著把那丑劇扮演下去，都是人物特點的邏輯發展。因而能夠讓讀者信服，受到作者思想感情的影響。
4．本文是安徒生童話中的名篇。從中可以看出童話這種文學樣式具有什么藝術特點？
分析：本文的寫作特點是想象豐富，大膽運用夸張。這也正是童話這種文學樣式的藝術特點。童話，正是在現實生活基礎上，馳騁想象，大膽夸張，來敘述故事情節，刻畫人物形象，表達對現實生活的意見態度、思想感情。童話中的故事情節、人物形象雖非現實生活中發生的、存在的，卻更有代表性地反映現實生活，產生獨特的藝術魅力。童話不但可以想象、夸張地敘寫人間的故事，刻畫人物的形象，還可以擬人化地描寫動植物或沒有生命的東西，賦予它們以人的生活經驗和性格特點，通過描寫他們的思想行為，曲折地反映現實生活，表達對現實生活的意見態度、思想感情。這種童話，就更充滿豐富想象和大膽夸張了。
（一）范讀課文（或聽朗讀錄音）。
（二）學生試分析段落，并概述段意。
（三）教師歸納：這篇童話的故事性很強，可以分為四部分。第一部分（第1自然段）故事破題，介紹故事的主人公。提問：皇帝是怎樣一個人？（要求學生在課文中劃出有關的句子，然后回答。）明確：（1）為了穿新衣，他不惜花掉一切金銀財寶；（2）他不關心軍隊，不去看戲，也不游公園，穿新衣就是一切；（3）他每一天每一點鐘要換一套衣服，差不多整天都在更衣室里。教師小結：皇帝是一個愛慕虛榮，喜歡新衣成癖的人。這一段是故事的鋪墊，為下文騙子愚弄皇帝留下了有力的伏筆。
第二部分（“有一天”至“一直搞到深夜”）故事展開，敘述騙子利用皇帝愛穿新衣的癖好，誘他上鉤。（請兩個小組同學分別朗讀第2、3兩自然段）提問：騙子怎樣使皇帝上當？學生思考回答。小結：皇帝是個十分懶惰、虛榮心十足的人。他聽說這種衣服是任何不稱職的或愚蠢的人所看不見的，心里想：我穿了這理想的`衣服，就可以看出哪些人與職位不相稱；可以辨別出哪些是聰明人，哪些人是傻瓜，于是馬上要騙子開始工作。這一段，初步揭露了騙子的狡詐和皇帝的愚蠢。
第三部分（“我倒很想知道”至“封他們為‘御聘織師’”）故事發展，敘述騙子怎樣施展伎倆，先發制人，大臣、官員和皇帝怎樣受騙而互相欺騙。（提出三個小問題讓學生思考、回答：（1）皇帝為什么要派老大臣和誠實的官員去了解騙子織布的情況？（2）老大臣和誠實的官員為什么不敢說出事實真相，要瞞和騙？（3）皇帝在看騙子織布時心里想的是什么？（指定學生朗讀回答）要求明確：皇帝很想知道衣料織造的情況，但一想起凡是愚蠢或不稱職的人就看不見新衣時，心里未免害怕，所以決定先派最有理智、最稱職的老大臣去看，接著又派一位誠實的官員去看，他想，這樣比較穩妥。兩個臣子怕別人說自己愚蠢，更怕丟了烏紗帽，都不敢講真話。可見，所謂稱職的老大臣，誠實的官員，其實是最不稱職和最不誠實的人。這是很有諷刺意味的。全城都談論美麗的衣料。皇帝再也耐不住了。特別圈定了一群稱職的隨員，跟隨著去看衣料，可是，什么也沒有看見。“難道我不夠資格當一個皇帝嗎？”一想到這一點，他十分恐慌，不知所措，只得說道：“哎呀，真是美極了！”為了自欺欺人，皇帝賜給騙子每人一個爵士頭銜，還封他們為“御聘織師”。這一部分進一步揭露了騙子的狡詐和皇帝的崇尚虛榮、愚蠢無知；朝廷上下你騙我，我騙你，全是騙子。
第四部分（“第二天早上”至結束）故事推向高潮，敘述皇帝穿著“新衣”，舉行游行大典，小孩的真話戳穿了騙局。（教師表情朗讀）這一部分淋漓盡致地揭露了以皇帝為頭子的封建統治者，是一伙地地道道的笨蛋，比真的騙子更虛偽。
（四）在熟悉故事情節的基礎上（讓學生體會一下）正確理解童話情節的夸張性的特點。
（五）通過口頭復述和分角色朗讀，體會語言口語的特色。
（六）簡單復述一下第一、二、三部分的故事內容和情節，然后轉入第四部分，指定一兩位同學回答提出的問題。要求明確：在封建專制下，老百姓怕觸犯皇帝，又怕受人譏笑，因而不敢講真話。只有純潔、天真無邪的小孩才敢于說出真話。皇帝最后還要堅持把大典舉行完畢，更說明他的虛偽、愚蠢。小孩的真話，像一把匕首，戳穿了騙子、老大臣、官吏和皇帝自欺欺人的鬼把戲，這真話，就是真理，就是力量。這篇童話深刻地揭露了封建統治者熱衷權力和無知、虛偽、愚蠢的本質。
（七）引導學生概括人物特點。
本文刻畫了皇帝、官員和兩個騙子。主要表現什么人物？表現了他們的什么特點？
主要表現皇帝和官員。表現了皇帝奢靡愚蠢（板書：皇帝奢靡愚蠢），官員阿諛逢迎（板書：官員阿諛逢迎），全都虛偽透頂（板書：全都虛偽透頂）。
（八）引導學生體會本文的寫作特點、社會意義，理解童話的藝術特點。
本文寫出騙子用根本不存在的布料、衣服向皇帝行騙，寫出皇帝和大臣們都甘愿受騙、并且騙人，最后寫出皇帝赤裸全身在大街上游行，構成了豐富想象、大膽夸張的寫作特點（板書：豐富想象。大膽夸張）。無情地鞭撻了至高無上的皇帝和道貌岸然的大臣，辛辣地嘲笑了他們的愚蠢虛偽、卑鄙自私，曲折地反映了現實生活（板書：曲折反映現實生活），反映了封建王朝的腐朽。
本文的故事情節、人物形象雖然不是現實生活中發生的、存在的，卻是在現實生活基礎上提煉概括、集中創造出來的。歷史上窮奢極欲、昏庸暴虐、不理朝政的皇帝，做出逾乎常理、駭人聽聞的事情，是屢見不鮮的。高官巨宦一味阿諛逢迎皇帝，只求保住官位，更是非常普通的現象。童話家安徒生在這樣社會現實的基礎上，馳騁豐富想象，展開大膽夸張，敘述出這樣的故事情節，刻畫出這樣的人物形象，既有現實生活的充分依據，又表達了對這樣的皇帝和大臣的強烈憎惡之情。文中描寫皇帝、大臣甘愿受騙、并且騙人，直到皇帝在游行中聽到老百姓都道出了他在裸體游行的真相以后，還硬撐著把那丑劇扮演下去，都是人物特點的邏輯發展。因而能夠讓讀者信服，受到作者思想感情的影響。
3．本文是安徒生童話中的名篇。從中可以看出童話這種文學樣式具有什么藝術特點？
本文的寫作特點是豐富想象、大膽夸張。這也正是童話這種文學樣式的藝術特點。童話，正是在現實生活基礎上，馳騁想象，大膽夸張，來敘述故事情節，刻畫人物形象，表達對現實生活的意見態度、思想感情。童話中的故事情節、人物形象雖非現實生活中發生的、存在的，卻更有代表性地反映現實生活，產生獨特的藝術魅力。童話不但可以想象、夸張地敘寫人間的故事，刻畫人物的形象，還可以擬人化地描寫動植物或沒有生命的東西，賦予它們以人的生活經驗和性格特點，通過描寫他們的思想行為，曲折地反映現實生活，表達對現實生活的意見態度、思想感情。這種童話，就更充滿豐富想象和大膽夸張了。
（九）按照課后練習六的要求，學生分角色朗讀課文。
皇帝的新裝課程教案（專業19篇）篇六
本課體裁為童話，學生初次學習這種體裁的文章，它是在了解記敘文的基礎上采用擬人的方法、將鳥獸蟲魚、花草樹木、整個大自然等人格化。并通過豐富的想象、幻想、夸張等塑造形象、反映生活，對兒童進行教育。所以這一課既是對記敘文鞏固，又進一步學習擬人、夸張等修辭及想象在作品中的實際運用，對培養學生今后閱讀童話的能力和想象能力起重要作用，因此本課在本單元及本冊教材知識體系中處于重要位置。
2、教學目標。
學生初次接觸童話，很有必要了解童話有關知識，同時為了給學生今后的研究提供規律性等方法方面的啟示，所以根據教學大綱的要求確定如下目標：
（1）知識掌握目標：掌握字詞、了解作者及其主要作品和童話的有關知識，學習通過人物描寫、運用恰當的修辭、合理的想象揭示作品主題。
（2）能力培養目標：訓練想象能力，培養創新精神。
（3）品德和心理素質培養目標：注入無私無畏、敢于說真話的精神養料。
（4）創新素質的培養目標：培養學生合作意識與能力。
3、教學重、難點。
為給學生今后寫作提供方法方面的啟示，確定本節教學重點：學習通過人物語言、動作、心理等描寫及恰當的修辭、合理的想象突出作品主題。
為將本節所學知識運用到不同的問題情境中去。將學習重點再實際運用，培養學生創新意識，確定教學難點為：想象力訓練。
二、教材處理。
教學重點的完成將依照故事情節的發展，通過分析人物語言、動作及總結受騙人的相同的心理達到揭示作品主題的目的，課后練習穿插的進行。教學難點安排在分析課文后，了解了課文內容及人物性格特征后再安排想象力的訓練更有利于難點的突破。
三、教學方法和手段。
根據童話作品體裁的特點及時間所限，我采用的教學方法是：
1、字詞訓練：大屏幕顯示，師生合作完成。此為記憶性學習。
2、快速閱讀：理清故事情節，初步感知課文。
3、分組研究學習：依照故事情節發展，結合屏幕圖片展示，研究總結不同人物的相同心理，讓學生自主發現問題，悟出作者寫作目的，同時感受與人合作學習的愉悅，方法由記憶性學習上升到理解性學習。
4、想象：我本著營造機會就放手的原則，讓學生插上想象的翅膀，給學生思維活動空間，激勵創新欲望，培養創新思維，使學生由理解性學習上升到創造性學習。
四、教學程序。
（一）課前準備。
1、思想準備：確認幫助學生成人，培養創新精神思想，按照研究式創新教學法進行教學。
2、心理準備：以積極飽滿的情緒上課，有實足的信心。
3、物質條件準備：多媒體、課件制作。
（二）導入。
結合學生已熟知的童話故事，采用畫面展示《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》、《海的女兒》等將學生引入童話世界，導入課題。
（三）了解作者及文體。
初次接觸童話，這一環節的設置意在使學生了解童話有關知識，為今后學習同類體裁文章打下鋪墊。
（四）整體感知。
這一環節設計是從課文整體入手，在快速閱讀中理解大意，對作品中人物作出初步評價。
（五）學生研究、解決教學重點。
在整體感知基礎上研究作品中人物的相同點及不同點，理解作品的現實意義，從而提示主題，這也是德育滲透的大好時機。
（六）創設情境、突破教學難點。
想象力的訓練會給學生更廣闊的思維空間，為學生創設了培養創新思維的好機會，也是本節教學重點的實際應用。
（七）反思與小結。
這一環節一方面系統地總結本節所學知識，另一方面反思自己的學習方法和學習表現，以提高學習質量，培養可持續發展能力。
（八）研究性學習。
此環節是想象力訓練的進一步強化，將口頭表達內容形成文字，更具問題的挑戰性，是對學生創新素質的再提高過程。
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皇帝的新裝課程教案（專業19篇）篇七
《皇帝的新裝》的講析已近尾聲。教師印發給學生一個古代故事：
狂人之細布
昔狂人，令績師績錦，極令細好。績師加意，細若微塵，狂人猶恨其粗。
狂人大喜，以付績師。
（南朝《高僧傳（初集）》）
（注釋：績師：紡織師加意：特別用心地織恨：不滿意，嫌）
參照注釋疏通句義后，要求學生與《皇帝的新裝》進行比較。
師：我們先來看看這兩篇文章在題材和主題上有什么相似之處。
生：《皇帝的新裝》揭露了統治階級的窮奢極欲、揮霍無度、卑劣愚蠢；《狂人之細布》表現了封建社會剝削者愛慕虛榮、貪婪愚蠢的丑態，深刻揭露了封建社會的病狀。
師：接下來我們比較兩篇文章的結構。
生：情節曲折，故事完整，結構緊湊。
生：兩篇文章都是以物為線索展開故事，安排結構。
生：兩篇文章的情節結構相似，《皇帝的新裝》中的故事，以騙開始，以騙結束：《狂人之細布》中的故事，也貫穿一個騙字。
生：兩個類似的故事，都是從真實生活中產生出來的，都反映了當時的經濟的、政治的現實。
師：這恰恰說明了生活是與作的源泉。
[評析]
這個教例美點在于引進了一篇參讀資料，從教學手法講，這叫插入式比較閱讀，比較的角度是求同，比較的重點是題材、主題和結構。
比較閱讀實際上是一種小單元教學，對于本課教學來講，它起碼有三個優點：
第一，開闊了學生的眼界，他們對古今中外的文學作品有如此相似的內容覺得十分奇妙，覺得有元限的趣味，增強了學習課文的興趣。
第二，增加了學生思維的深度。兩篇文章放在一起，使學習的內容具有立體感，學生思考的聯系面擴大，思索的'層次增加，有助于對課文的進一步的理解。
第三，使學生有較為持久的心理亢奮，在反復的比較之中不斷延伸著自己的注意力，保持著自己的注意力，課堂教學效益增加。
從教學改革的角度來講，比較閱讀教學也具有它獨特的意義：
比如，比較閱讀是中學生必須掌握的閱讀技能之一；
比如，比較閱讀所形成的對比度、新異點，是對學生注意的積極強化；
比如，比較閱讀教學的普遍的實施，將大面積提高教師的閱讀教學操作技能。
所以，語文的課文閱讀教學之中，要多引進一些參讀資料。
皇帝的新裝課程教案（專業19篇）篇八
知識與能力：
1、了解童話故事用想象的手法和夸張性的情節反映社會生活的特點。
2、探究故事中離奇現象產生的諸種原因 ，開拓學生的思維，培養學生的分析能力。
1、通過看圖復述，加以想象，培養故事復述能力和豐富的想象力。
2、通過續寫，深入解讀文本，培養文本再造能力。
1、培養學生誠實、正直、純潔的人格和心靈。
１、理解童話中想象和夸張手法的運用。
２、分析故事中各個人物形象，揭露童話所反應的社會本質。
教學難點：分析現實與想象之間的關系，體會童話所揭示的深刻意義。
教學方法：看圖復述法、討論法
教學用具：多媒體課件
課時安排：2課時
一、導入
同學們，說起童話，我們大家肯定會興趣盎然，這是為什么呢？（童話故事生動、有趣，想象奇特，同時在每一篇故事后蘊含一定的道理。）
今天我們就來學習丹麥童話作家安徒生的一篇童話故事――《皇帝的新裝》。
二、整體感知
1、走近作者
安徒生--世界著名的童話作家，19世紀丹麥文學巨匠，世界文學童話創始人。他一生創作的優秀的童話作品有《賣火柴的小女孩》、《海的女兒》、《丑小鴨》、《拇指姑娘》、《皇帝的新裝》等。他的160余篇童話被翻譯成140多種文字，從丹麥傳向世界。
2、關于童話
文學體裁：兒童文學
常用手法：想象、幻想、夸張、擬人
語言特點：通俗、生動，離奇曲折，引人入勝
主題：以想象的手法和夸張性的情節反映社會生活。
3、正音正字
三、初讀文本
1、看圖復述故事
2、課文寫了哪些人物？
生：皇帝、大臣、騙子、百姓、孩子
3、課文情節是圍繞哪一個字展開的？--騙
4、文中各種人物是怎樣圍繞“騙”字進行活動的？（用一個字加以概括）
生：騙子行騙，皇帝受騙，大臣助騙，百姓傳騙，孩子揭騙
5、迅速瀏覽課文，將課文分為五大段，并且給每一段取一個小標題。
生：引子（1） 愛新裝
開端（2~4） 做新裝
發展（5~22） 看新裝
高潮（23~31）穿新裝
結局（32~36）展新裝
6、你覺得上當受騙的是哪些人？
生：皇帝、大臣、百姓
四、合作探究
1、在故事情節發展中起著關鍵作用的語句是哪一句？為什么騙術能步步行通？
生：“任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服”這句話，在故事情節發展中起著關鍵的推動作用。騙子胡說那衣服具有這樣一種“奇怪的特性”，不但抓住了皇帝的昏庸無能而又想辨別出官員是否稱職、是聰明還是愚蠢的心理，而且抓住了大臣們只想保住官位而阿諛奉承的心理，因而騙術步步行通。
2、跳讀課文，思考：文中塑造了一個怎樣的皇帝的形象？（用下列的句式回答問題）
文中 這句（段）話通過對皇帝 的描寫，塑造了一個 的`形象。
生：皇帝--昏庸無能、愚蠢之極、愛慕虛榮、自欺欺人。
3、大臣、騙子、百姓、小孩子分別是怎樣的人，你能概括出來嗎？
生：大臣--虛偽、愚昧，阿諛奉承
騙子--狡猾，善鉆空子，行騙有術
百姓--膽小怕事，人云亦云
孩子--天真無邪，敢說真話
4、第1段中，寫皇帝“每一天每一點鐘都要換一套衣服”說明了什么？
生：說明皇帝喜歡新裝到了成癖的程度。
5、第5段中，寫皇帝“心里的確感到不大自然”，皇帝為什么會感到不大自然？
生：皇帝一想到這衣料能測試出愚蠢或不稱職的人，感動心虛，怕被揭穿他是個不稱職的皇帝，這關乎他的尊嚴和皇權。
生：為了維護自己的權威，掩飾自己內心的恐慌。
生：是在那句“任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人都看不見這衣服”的謊言和騙局的威壓下，所有的人都自欺欺人。
8、整個過程中，只有一個小孩子敢說真話，這是為什么？
生：小孩子單純，誠實，無所顧忌。
9、你覺得文中的哪一處人物描寫最傳神，說說好在哪里？
10、小結
一場鬧劇， 圍繞“新裝”，通過一個昏庸無能的皇帝上當受騙的故事，揭露和諷刺了皇帝和大臣們的虛偽、愚蠢、腐朽、自欺欺人的丑陋行徑。
在現實生活中，如何保持純真的童心，不虛偽，敢說真話，讓我們的社會保持純凈，這就是對每個人的考驗了。
五、拓展延伸
抓住人物特點，展開合理想象，續寫課文。
皇帝的新裝課程教案（專業19篇）篇九
1、了解安徒生及文章內容。
2、把握文中人物個性特點。
3、初步感知主題。
個性化朗讀
（一）、導入：
今天我們一起來學習丹麥著名童話作家安徒生的一篇童話《皇帝的新裝》。大家了解安徒生嗎？誰來給我們介紹一下。
（安徒生，丹麥，童話作家，作品有《賣火柴的小女孩》，《丑小鴨》，《野天鵝》，《大克勞斯和小克勞斯》等）
（二）、復述情節：
大家都看過本文了嗎？誰來給大家簡要地復述一下這個故事？（圖片提示，顯示主要情節：愛新裝――做新裝――看新裝――穿新裝――展新裝），學生復述。
（三）、找出圈套：
提問：從剛才的故事里，大家可以看到，騙子要行騙成功，往往要設下一個圈套，你能否從文中找出表明騙子設下圈套的這句話。（這種布有一個奇怪的.特性：任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。強調“稱”字的特殊讀音：稱chen職；桿秤cheng）
（四）、明確人物在情節發展中的作用：
問：一個至高無上的皇帝為什么會一絲不掛地到大街上游行，是什么神奇的力量在背后起著推波助瀾的作用呢？明確：
騙子：行騙
皇帝：受騙
大臣：助騙
百姓：傳騙
小孩：揭騙
（五）、讀一讀，演一演
在剛才大家說的各種“騙”中大家認為哪一種“騙”最精彩，找出來讀一讀，演一演，并說說你為什么覺得這部分精彩。
1、學生自由組合，分角色朗讀、表演，教師點撥。
2、挑選比較優秀的且能代表各種“騙”的小組在班中交流。表演完一組，學生進行自我評價，且分析原因。
（六）、歸納小結：各個人物性格特點
皇帝：昏庸、愚蠢。
大臣：阿諛奉承、愚蠢、虛偽、自私。
百姓：怕被殺頭，怕被人嘲笑
小孩：天真爛漫，無私無畏
（七）、探討主題：
1、騙局最后還是被揭穿了，但為什么要借小孩的嘴來揭穿這各騙局呢？
2、騙局揭穿后，皇帝及其一幫人陣腳大亂，提著褲子逃跑了嗎？為什么？
3、該向誰學習？有人認為要向騙子學習，你認為呢？
（八）、作業：
1、讀一讀，寫一寫：（選擇自己不會的）
炫耀（ ） 稱職（ ） 滑稽（ ）
陛下（ ） 頭銜（ ） 駭人聽聞（ ）
2、想象力訓練：
（1）.想象皇帝回宮后會想些什么，做些什么？
（2）.想象假如孩子沒有把真相說出來，結果會怎樣？
皇帝的新裝課程教案（專業19篇）篇十
本課題材為童話，學生初次學習這種體裁的文章，它是在了解記敘文的基礎上采用擬人的方法、將鳥獸蟲魚、花草樹木、整個大自然等人格化。并通過豐富的想象、幻想、夸張等塑造形象、反映生活，對兒童進行教育。所以這一課既是對記敘文鞏固，又進一步學習擬人、夸張等修辭及想象在作品中的實際運用，對培養學生今后閱讀童話的能力和想象能力起重要作用，因此本課在本單元及本冊教材知識體系中處于重要位置。
2、教學目標。
學生初次接觸童話，很有必要了解童話有關知識，同時為了給學生今后的研究提供規律性等方法方面的啟示，所以根據教學大綱的要求確定如下目標：
(1)知識掌握目標：掌握字詞、了解作者及其主要作品和童話的有關知識，學習通過人物描寫、運用恰當的修辭、合理的想象揭示作品主題。
(2)能力培養目標：訓練想象能力，培養創新精神。
(3)品德和心理素質培養目標：注入無私無畏、敢于說真話的精神養料。
(4)創新素質的培養目標：培養學生合作意識與能力。
3、教學重、難點。
為給學生今后寫作提供方法方面的啟示，確定本節教學重點：學習通過人物語言、動作、心理等描寫及恰當的修辭、合理的想象突出作品主題。
為將本節所學知識運用到不同的問題情境中去。將學習重點再實際運用，培養學生創新意識，確定教學難點為：想象力訓練。
二、教材處理。
教學重點的完成將依照故事情節的發展，通過分析人物語言、動作及總結受騙人的相同的心理達到揭示作品主題的目的，課后練習穿插的進行。教學難點安排在分析課文后，了解了課文內容及人物性格特征后再安排想象力的訓練更有利于難點的突破。
三、教學方法和手段。
根據童話作品體裁的特點及時間所限，我采用的教學方法是：
1、字詞訓練：大屏幕顯示，師生合作完成。此為記憶性學習。
2、快速閱讀：理清故事情節，初步感知課文。
3、分組研究學習：依照故事情節發展，結合屏幕圖片展示，研究總結不同人物的相同心理，讓學生自主發現問題，悟出作者寫作目的，同時感受與人合作學習的愉悅，方法由記憶性學習上升到理解性學習。
4、想象：我本著營造機會就放手的原則，讓學生插上想象的翅膀，給學生思維活動空間，激勵創新欲望，培養創新思維，使學生由理解性學習上升到創造性學習。
四、教學程序。
(一)課前準備。
1、思想準備：確認幫助學生成人，培養創新精神思想，按照研究式創新教學法進行教學。
2、心理準備：以積極飽滿的情緒上課，有實足的信心。
3、物質條件準備：多媒體、課件制作。
(二)導入。
結合學生已熟知的童話故事，采用畫面展示《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》、《海的女兒》等將學生引入童話世界，導入課題。
(三)了解作者及文體。
初次接觸童話，這一環節的設置意在使學生了解童話有關知識，為今后學習同類體裁文章打下鋪墊。
(四)整體感知。
這一環節設計是從課文整體入手，在快速閱讀中理解大意，對作品中人物作出初步評價。
(五)學生研究、解決教學重點。
在整體感知基礎上研究作品中人物的相同點及不同點，理解作品的現實意義，從而提示主題，這也是德育滲透的大好時機。
(六)創設情境、突破教學難點。
想象力的訓練會給學生更廣闊的思維空間，為學生創設了培養創新思維的好機會，也是本節教學重點的實際應用。
(七)反思與小結。
這一環節一方面系統地總結本節所學知識，另一方面反思自己的學習方法和學習表現，以提高學習質量，培養可持續發展能力。
(八)研究性學習。
此環節是想象力訓練的進一步強化，將口頭表達內容形成文字，更具問題的挑戰性，是對學生創新素質的再提高過程。
皇帝的新裝課程教案（專業19篇）篇十一
1、了解有關童話的文學常識，理解文章蘊涵的思想內容。
2、了解有關童話的文學常識，理解文章蘊涵的思想內容。
3、在分角色朗讀中，揣摩人物心理，品析人物形象，提高語言感受力。
4、認識生活中的美和丑、真和假、善和惡。
5、了解童話想象和夸張的特點。
6、培養復述課文的能力。
在“說故事——說人物——探主題——談看法”教學過程中，培養學生學習興趣，強化學生的學習體驗，掌握分析人物、理解主題的方法。
情感態度與價值觀。
通過情景體驗，引導學生做一個純潔無邪的人，提升價值觀。
1、重點：
(1)學習復述課文。
(2)理解這篇童話的諷喻意義。
(3)從語言、心理描寫中感知人物形象。
2、難點：童話想象和夸張的特點。
1、朗讀法。在感知課文內容的基礎上，分角色朗讀，激發閱讀體驗，準確把握人物形象。
2、討論法。就情節發展、傳神寫法和課文主旨的解讀設疑，更鼓勵學生提出疑問，組織課堂討論、合作探究，深入品評童話故事。
3、探究拓展法。如故事情節的增補訓練，改編劇本、童話主題的多元闡解。
多媒體cai課件、錄音機、教學磁帶、投影儀。
二課時。
第一課時。
一、預習。
1、讀準下列加點字的音：
滑稽(ji1)陛下(bi4)頭銜(xian2)駭人聽聞(hai4)欽差大臣(qin1)隨聲附和(he4)炫耀(xuan4)勛章(xun1)稱職(chen4)。
2、解釋下面的詞語：
(1)不惜：本課指不覺得可惜，舍得。
(2)炫耀：本課指夸耀。
(3)稱職：能夠勝任所擔當的職務。稱：適合。
(4)愚蠢：頭腦遲鈍、不靈活。
(5)不可救藥：比喻人或事物已壞到無法挽救。救藥：用藥救活。
(6)妥當：穩妥適當。
(7)華麗：美麗而有光彩。
(8)駭人聽聞：使人聽了非常震驚。駭：驚嚇。
(9)隨聲附和：別人說什么，自己跟著說什么。形容毫無望j見、一味盲從。附和：跟著別人說。
(10)勛章：一種較高等級的榮譽證章。
3、自讀課文，思考預習提示。
二、導入。
1、作家作品簡介。
作者安徒生，出生在丹麥一個貧苦的鞋匠家庭。童年生活貧苦。早期寫有詩歌、劇本和長篇小說《即興詩人》等。1835年開始寫童話，共160余篇。在《丑小鴨)、《小克勞斯和大克勞斯》、《皇帝的新裝》、《夜等》、《賣火柴的小女孩》、《她是一個廢物》等篇中，作者揭露當時社會的黑暗和金錢支配一切的罪惡，諷刺統治階級的專橫愚昧，反映貧富之間的懸殊，同情下層人民的苦難。作品想象豐富，情節生動，語言樸素。安徒生是世界的兒童文學家。
本文根據西班牙一間故事改編，描述“新裝”的似有實無，以嘲弄皇帝的愚蠢可笑，貴族階層的阿諛逢迎和虛偽透頂。揭露的鋒芒直指封建統治階級的頭子，深刻的解剖了當時社會的病狀。
2、導語。
本文的體裁是童話。童話是兒童文學的一種，這種作品通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。童話的'語言通俗、生動，故事情節往往離奇曲折，引人入勝，往往采用擬人的手法，舉凡鳥獸蟲魚，花草樹木，整個自然界以及家具、玩具都可賦予生命，注入思想感情，使它們人格化。下面請看課文《皇帝的新裝》。
三、整體感知，理清情節脈絡。
1、請按照“愛新裝——做新裝——穿新裝——展新裝”的順序給課文分段。
討論并歸納：
第一段：從開頭到“皇上在更衣室里。”
第二段：從“有一天”到“并授予一枚可以掛在扣眼上的勛章。”
第三段：從“第二天早上”到“他們不敢讓人瞧出他們實在什么東西也沒看見。”
策四段：從“這樣”到完。
2、提問：課文怎么寫皇帝愛新裝的?;。
討論并歸納：從治裝費用、心思興趣、換衣次數三個方面具體的夸張皇帝只圖穿得漂亮。
3、提問：第一段寫皇帝愛新裝的目的是什么?
討論并歸納：寫皇帝愛穿著的痛好，突出他的昏庸無能、荒、唐可笑，也寫出皇帝上當受騙的緣由。
4、提問：請找出第一段中關鍵詞語，準備復述。
討論并歸納：“為了”、“不惜”、“既不”、“也不”、“也不”、‘滁非”、“炫耀”、“每一天每一點鐘”、“都”、“總”等詞。
5、請二、三位同學復述課文，其他同學評價。
6、提問：兩個騙子用什么手段取得了皇帝的信任?
討論并歸納：兩個騙子，自稱是織工，說能織出人間最美麗的布。這就投了皇帝愛穿著的癖好。騙子還說，這種布不僅色彩和圖案都分外美觀，而且縫出來的衣服還有一種奇怪的特性：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。這是最合皇帝心意的。因為皇帝不僅喜歡穿得漂亮，不問國家大事，而且對他的臣下也極不信任的。所以，這新裝一舉兩得的功能，很快騙取了皇帝的信任。
7、提問：皇帝派了誠實的老大臣去看織布，老大臣看到了什么?他為什么不敢說真話?從課文中找出能說明這個問題的語句。
討論并歸納：他什么東西也沒有看見。誠實的老大臣不敢說真話是為了保住自己的官位。課文語句：“難道我是愚蠢的嗎?我從來沒有懷疑過自己。這一點決不能讓任何人知道。難道我是不稱職的嗎?不成!我決不能讓人知道我看不見布料。”
8、提問：皇帝又派了另外一位誠實的官員去看織布，這位誠實的官員看到了什么?他為什么不敢說真話?從課文中找出能說明這個問題的語句。
討論并歸納：他什么東西也看不出來。這位誠實的官員不敢說真話也是為了保住他的烏紗帽。課文語句：“我并不愚蠢呀!這大概是我不配有現在這樣好的官職吧。這也真夠滑稽，但是我決不能讓人看出來。”
9、提問：皇帝在隨員陪同下親自來看織布，他看到了什么?皇帝為什么也不敢說真話?從課文中找出能說明這個問題的語句。
討論并歸納：皇帝也“什么也沒有看見”。皇帝不敢說真話是為了保住自己的皇位。課文語句：“難道我是一個愚蠢的人嗎?難道我不夠資格當皇帝嗎?這可是最可怕的事情。”
10、提問：皇帝親自來看織布，那兩位誠實的官員為什么要搶先介紹?
討論并歸納：怕是帝責怪他們欺騙皇上，以先人為主的方法，極口稱贊騙子級的衣料之美，使皇帝相信他們的匯報是真的，這樣才能保住自己的烏紗帽。
11、提問：跟著皇帝來的全體隨員怎么評價騙子織的衣料?他們提出了什么建議?
討論并歸納：他們說：“哎呀!真是美極了!”“這布是華麗的!精致的!無雙的!”他們建議皇帝用這新的、美麗的布料做成衣服，穿著這衣服去參加快要舉行的大典。
12、根據板書，復述“做新裝”部分。其他同學評價。
四、小結。
復述課文有三種形式：一是簡要復述，抓住課文主要情節進行復述;二是詳細復述，除根據課文主要情節外，還有記住一些關鍵詞語，使復述盡量接近課文;三是創造性復述，大體技課文情節，可用自己的語言，增添生動的細節復述。課文“愛新裝”比較簡單，可用詳細復述。“做新裝”比較長，可用簡單復述。
五、作業。
1、課后練習一、二、三1、2、3題。
2、課時作業優化設計。
第一課時作業代化設計。
(-)看下面句子的含義寫出詞語：
(二)給下列加點字選擇正確的拼音：
1、稱贊()稱職()稱桿()。
achen4b、cheng1c、cheng4。
2、差使)差錯()差不多()參差()。
acha1b、cha4c、chai1d、ci。
3、走著()高著()著急()著眼()。
azhao1b、zhao2c、zhuo2d、zhe。
(三)找出下列句中的錯別字，并改正在句后的括號里。
1、他即不關心他的軍隊，也不喜歡去看戲。
2除非為了去眩妖一下他的新衣服。
3、他就到那兩個狡滑的騙子那里。
4、皇帝錫給騙子“御聘”織師的頭銜。
第二課時。
教學過程：
一、預習閱讀課文，準備復述“穿新裝”、“展新裝”兩段。
二、導人。
上節課，我們已經復述了“愛新裝”、“做新裝”兩段，今天，我們再來學習復述“穿新裝”、“展新裝”兩段。
三、正課。
1、提問：兩個騙子為什么要裝模做樣趕夜工?
討論并歸納：因為他們要趕制新衣，讓皇帝穿著參加大典。
2、提問：課文怎樣寫兩個騙子獻上新衣的?
討論并歸納：用動作描寫“各舉起一只手”;用語言描寫，用比喻夸新衣的優點。
3、提問：皇帝穿衣時，明明沒有穿東西，為什么要在鏡子面前轉了轉身子，扭了扭腰肢，又在鏡子面前把身子轉動了一下。
討論并歸納：寫皇帝穿衣時的丑態，來表現皇帝自欺欺人。
4、提問：大家為什么都稱贊新衣?
討論并歸納：寫出他們的阿諛奉承，自欺欺人。
5、請幾個學生復述“穿新裝”一段。其他同學評價。
6、提問：皇帝穿著“新裝”開始，老百姓為什么不敢說真話?
討論并歸納：怕招來殺身之禍或怕別人知道自己不稱職，或是太愚蠢。
7、提問：小孩子為什么敢于說真話?
討論并歸納：小孩子天真爛漫，無私無畏。
討論并歸納：皇帝聽到老百姓的真話，意識到自己受騙出丑，感到恐慌。但他為了掩飾自己的恐慌，擺出一副更驕傲的神氣把這大典舉行完畢。
9、請幾個學生復述“展新裝”一段。其他同學評價。
10提問：皇帝是一個什么樣的人，從課文找出語句來分析。
討論并歸納：
(1)昏庸無能，驕奢淫逸。從開頭治裝費用、心思興趣、換衣次數三個方面寫出皇帝愛穿著的癖好。
(2)愚蠢透項。從被兩個騙子投其所好，上當受騙可以看出。
(3)自欺欺人。皇帝明明沒有看到衣料，但怕別人說他不夠資格當皇帝，便極口稱贊騙子織的衣料，并賜給騙子“御聘織師”的頭銜，封他們為爵士，授予他們勛章。穿新裝的時候，明明什么也沒穿，還在鏡子面前轉了轉身子，扭了扭腰肢，要使大家覺得他在認真地觀看他的美麗的新裝。
(4)虛偽昏庸。在參加大典時，他聽到老百姓說了真話，十分恐慌。他擺出一副更驕傲的神氣，來掩飾自己。
11、提問：那些大臣們又是些什么樣的人，從課文找出語句來分析。
討論并歸納：大臣們都是些虛偽狡詐、自欺欺人的人。他們明明看不見衣料，卻極大稱贊布料的美，并搶著向皇帝介紹衣料如何美。稱贊皇帝的新裝多么合身，多么好看，多么貴重。
12、這篇童話諷刺了什么，告訴我們什么?訪歸納文章的中心思想。
討論并歸納：諷刺了封建統治階段昏庸、愚蠢、虛偽、狡詐、自欺欺人、荒、唐可笑的本性，無情鞭答了黑暗腐朽的封建制度。它告訴我們應該保持天真爛漫的童心、無私無畏，敢于說真話。
討論并歸納：童話是生活的反映。是有其真實基礎的，在封建時代，什么荒、唐可笑的現象都有。昏君確是窮奢極欲，荒、唐可笑;大臣們也都明哲保身，自欺欺人，阿諛逢承，被愚弄被壓迫的老百姓也總是膽小怕事，人云亦云。而騙子們總是善于投機鉆營，欺騙有術，而敢說真話的人往往反而倒霉。因此，說假話成風，荒、唐可笑的現象也就有可能發生。
14、分角色朗讀課文，注意語氣、語調要表現出人物的性格特征。
(也可以表演課本劇)。
四、小結。
本文以“新裝”為線索，描寫一個愚蠢的皇帝上了騙子的當，赤身參加大典的故事，諷刺了封建統治階級昏庸愚蠢，虛偽狡詐，自欺欺人，荒、唐可笑的本性，無情鞭答了黑暗腐朽的封建制度。它告訴我們應該保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話。文章運用想象和夸張的手法，反映了當時的社會生活。
五、作業。
1、課后練習第二、三、四題。
2、選用課時作業優化設計。
第二課時作業優化設計。
閱讀下面語段，回答文后的問題。
這樣，皇帝就在那個富麗的華蓋下起來了。站在街上和窗子里的人們都說：“乖乖!皇上的新裝真是漂亮!他上衣下面的后裙是多么美麗!這件衣服真令他的身材!”誰也不愿意讓人知道自己什么也看不見，因為這樣就會顯出自己不稱職，或是太愚蠢，皇帝所有的衣服從來沒有獲得過這樣的稱贊。
“可是他什么衣服也沒穿呀!”一個小孩子最后叫了出來。
“上帝喲，你聽這個天真的聲音!”爸爸說。于是大家把這孩子講的話私自低聲地傳播開來。
“他并沒穿什么衣服!有一個小孩子說他并沒穿什么衣服呀!”
“他實在沒穿什么衣服呀i”最后所有的百姓都說。(皇上有點兒發抖,因為他覺得百姓們所說的話似乎是真的,不過他心里卻這樣想:"我必須把這大典舉行完畢”因此他擺出一副更驕傲的神氣。他的內臣們跟在他后面走，手中托著一條并不存在的后裙。
1、這段文字選自體裁是——作者xxxx是xxxxx國家的兒童文學家。
2、“‘可是他什么衣服也沒有穿呀!’一個小孩最后叫了出來”這句話分析正確的是：
a、表現小孩天真，無私無畏，敢說真話。
b、表現小孩子機智勇敢。
c、表現小孩子膽子大，不怕別人說他愚蠢。
d、表現小孩子看出皇帝的愚蠢。
3、“上帝喲，你聽這個天真的聲音!”“天真”的原義和在文中的意思是：
a、性格活潑、浪漫。表示小孩純樸的特點。
b、心地單純，性情率真。表示小孩未受污染，能有勇氣講真話。
c、性格開朗，談吐自然。表示小孩爸爸對孩子的夸獎。
d、心地單純，性格直率。表示小孩爸爸對孩子不懂事的掩飾。
4、文中畫線的句子所用的描寫方法是：
a、外貌描寫幾語言描寫。
c、行動描寫外心理描寫。
5、對“有一個小孩說他并沒穿什么衣服呀!”一句的正確理解是：
a、出于種、種原因大家不敢說真話，只好借小孩之口來表達。
b、贊賞小孩有勇氣，敢于說出別人不敢說的真話來。
c、責備小孩不懂事，不該說皇帝的壞話。
d、嘲笑小孩太愚蠢，竟說出這樣的荒、唐話。
6、皇帝上當受騙最主要的原因是：
a、皇帝生活奢侈，一心想得到漂亮的新衣。
b、皇帝追求虛榮，愚蠢透項。
c、騙子的計策正中封建統治者的要害。
d、皇帝身邊的大臣對皇帝阿談奉承，欺騙。
皇帝的新裝課程教案（專業19篇）篇十二
有感情地朗讀課文，掌握整個事件的脈絡。
深刻領悟全文的主旨，體會本文的寓意。
分析體會人物形象，體會寓意。
1、自主性學習。
2、合作性學習。
3、研究性學習。
多媒體。
1課時。
由我國古代一些昏庸帝王的，流傳至今的，具有諷刺意味的故事，導入《皇帝的新裝》。
1、學生快速跳讀全文一遍，給本文加一個副標題“——記一位××的皇帝”。
2、簡要復述整個童話故事，理清事件的脈絡。（根據提示）。
1、看似簡單的騙局為什么能得逞呢？（從施騙者、受騙者、行騙道具——新衣三個角度考慮。）。
2、能否想一個更好的手段來行騙呢？為什么？
3、分析人物形象。
1、讓學生給文章結局進行續寫或給文章補寫一個具體情節。（培養想象力、聯想力）。
引述愛因斯坦的`名言：“沒有想象力的靈魂，就像沒有望遠鏡的天文臺。”“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”
引導學生去體會這樣一個虛構的故事背后所隱含的意義，從而以一種全新的眼光或思路去重新理解自己以前所看過的童話故事。
2、讓學生討論：應該批判誰？應該學習誰？
3、本文給我們一個什么啟示？（自由發言）。
4、教師歸納、總結。
本文通過一個昏庸無能又窮奢極欲的皇帝受騙出丑的故事，揭露和諷刺了以皇帝為代表的反動統治階級的虛偽與愚蠢。同時告訴我們，應該保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話。
皇帝的新裝課程教案（專業19篇）篇十三
通過品味語言，培養學生創新閱讀能力和聽說能力。
培養學生聯想和想像能力，曲折地表現生活的能力。
引導學生從品味語言入手，理解作品深刻的內涵和思想感情。
一、導學定向(出示小黑板，學生誦讀)。
題西林壁。
蘇軾。
橫看成嶺側成峰，
遠近高低各不同。
不識廬山真面目，
只緣身在此山中。
激疑：這首詩給我們什么啟示?
學生討論，教師小結。
明確：多角度、多側面地看待事物。
交代本節課的教學目的：通過品味語言培養學生的創新閱讀能力和聽說能力。
二、理解文章線索。
學生思考明確：愛--織--看--穿--議--揭。全文以"新裝"為線索展開情節，讓不同身份的人在這場騙局中登場，充分展現他們的性格特征。
三、品味語言，討論問題。
問題1：本文揭露和諷刺了以皇帝為代表的'封建統治階級的虛偽和愚蠢。作者對老百姓的態度又如何呢?請結合課文的語言談談你的看法。
學生思考，教師點評。
明確：作者對皇帝的諷刺是辛辣的，而對老百姓卻寫得很有層次，很有分寸。對老百姓的諷刺是善意的。老百姓說假話只不過是怕別人嘲笑他太愚蠢或者是害怕招來殺身之禍。
問題2：如何評價課文中的兩個騙子?
學生思考、討論，教師點評。
標簽：七年級上冊語文教案,人教版七年級語文教案,語文教案－《皇帝的新裝》,。
明確：
(1)騙子針對皇帝的貪圖享逸，不理朝政，設下騙局，其出發點是好的，希望皇帝改過自新，治理好國家。
(2)騙子騙皇帝，以騙對騙，只不過是以毒攻毒，希望能起到療救的效果。
(3)安徒生在童話的結尾沒有寫騙子落入法網，實在耐人尋味，其用意是有意向讀者敞開一扇感情之門--他并不痛恨那兩個騙子。
(4)安徒生把騙局當作一面鏡子，把騙子當作一把解剖刀，剖析社會人生的病態。
學生思考、討論，教師點評。
明確：人，要敢于正視現實，多一份真誠，多一份愛，世界將變得更加美好。這，才是作品深刻的內涵。
四、學生當堂續寫課文結尾，一同學上講臺朗讀自己的作品，其他學生點評。
五、答記者問。
一人扮演皇帝(或騙子)，全班同學扮演記者，記者設計幾個問題向皇帝(或騙子)提問，皇帝(或騙子)作答。
六、遷移訓練。
作文：修改課堂上課文結尾的續寫。
1.大膽想像，富于創新。
2.字跡工整，突出中心。
3.300字左右。
皇帝的新裝課程教案（專業19篇）篇十四
1．把童話改編成課本劇，在課堂上表演。
2．通過對演員的評價，體會文中人物的性格特征。
3．發揮想像，續寫童話。
第一塊：整體感知：課本劇表演。
教學步驟：學生活動教師組織。
1表演課本劇——《皇帝的新裝》。組織、觀看課本劇表演。
第二塊：精讀課文：揣摩人物性格。
教學步驟學生活動教師組織教學反思。
1評價兩組學生的表演，在評價中分析各人物的性格特征。組織對學生的表演進行評價：
a.劇本編寫的評價；
b.人物表演的評價。
第三塊：遷移拓展。
步驟學生教師反思。
1思考，想像，擬寫。編故事比賽：可以續寫結尾，可以補敘情節。以小組為單位，比一比，看哪組的故事想像豐富，又合乎情理，具有童話的特點。
2全班交流，評價。組織交流評價。
閱讀安徒生的'其他童話作品，如《海的女兒》、《丑小鴨》、《豌豆上的公主》等，并能有自己的閱讀心得。
皇帝的新裝課程教案（專業19篇）篇十五
1、在預習的基礎上能夠流利生動的復述全文。
2、通過對語言的品味，感知小說中人物的形象。
3、了解通話的特點。
同學們應該都有過童年看著圖畫聽著爸爸媽媽講故事的經歷吧。這樣的溫馨時光真是讓人懷念，那今天我們就來重溫下這樣美好的時光吧！（ppt出示《皇帝的新裝》圖片）大家看這些圖片，這講的是哪個故事啊？對，就是安徒生的童話故事《皇帝的新裝》。老師請請一個同學就著這些圖片來給我們講講這個故事。那我們現在就坐著時光的機器，回到我們的小時候，看著這一幅幅生動的圖畫，聽這位同學來給我們講《皇帝的新裝》吧！
（生：1皇帝對于衣服的喜愛；2騙子所設置的騙局；3那么多的人上當受騙；4皇帝明明已經知道上當還要繼續游行……）。
對啊，有那么多看上去似乎根本不可能實現的事情竟然就這樣上演了，情節的離奇曲折，正是因為作者非常的想象和夸張手法的運用——這這是童話故事的第一個特點。
（生：1皇帝愛穿新裝，因為愛美之心人皆有之，只是作者對這樣的愛美之心做了一些夸張；2騙子所設置的騙局雖然非常露骨，但是這是他們對皇帝的心思和臣民的心思都琢磨偷了，大臣怕丟官職，沒有官職的害怕別人嘲笑他太愚蠢，為了保護自己，只得說假話，皇帝為了維護自己的“尊嚴”也要說假話；3皇帝意識到自己出丑了，又生怕國人說他不稱職，怕大家知道他上當受騙，于是只能繼續游行。）。
所以我們知道通話的另一個特點那就是在現實的基礎上再創造，是反映生活。
的。想象是以現實生活做基礎的，有生活的真實；而夸張是借助于想象完成的，它可以深化故事的主題，突出事物的本質，加強藝術感染力。童話就是一個亦真亦幻的世界。
作者圍繞新裝，給我們展現了形形色色的人，有皇帝，大臣，還有騙子和小孩。對于這些人，大家一定都有著自己的看法。那接下來的時間老師就要交給大家了。大家通過對文章的品讀，來告訴大家你看了一個怎樣的皇帝、臣子或者騙子。
我從句子中讀出了一個的皇帝臣子騙子。
2、不過，想到凡是愚蠢或者不稱職的人就看不見這布，心理的卻感到不大自然……（第五段）這段心理描寫一波三折。“感到不大自然”是第一次轉折，聯系第一段的內容，不難看出，皇帝其實很心虛，很怕自己看不見，是一個不稱職的皇帝，而且對自己是否聰明也不敢確定。接著是第二個轉折，“相信自己無須害怕”，這其實是他給自己壯膽，強作鎮靜。雖然如此，但他“仍然覺得先派一個人去看看”這是第三次轉折，說明他心里還是非常害怕自己看不見那塊布的，因而證明自己是不稱職或者愚蠢的，所以心生一計，還是先派人去看看比較妥當。這些自相矛盾的心理活動，把皇帝自信而又心虛，愚蠢而又狡猾的性格特點準確的表達出來了。（詳）。
3、“愿上帝可憐我吧！”老大臣想，他把眼睛……（第八段）老大臣的心理經歷了驚懼——懷疑自己愚蠢或者不稱職——決定說謊的過程。老大臣把眼睛睜得特別大，是因為他不相信自己看不見，所以想睜大眼睛看得仔細一點，能夠看見那塊布。但他還是沒有看見，不過他不敢說出真相，所以看出他是一個虛偽愚昧的大臣。（詳）。
4、皇上在鏡子面前轉了轉身子，扭了扭腰（第27段）皇帝的這些動作想讓別人以為他看得到那美麗的新裝，他正在仔細的欣賞衣服是否合身是否美麗，用兩個動詞形象的寫出了皇帝的丑態百出，揭露了他的自欺欺人。（詳）。
5、那些托后裙的內臣都把手在地上東摸西摸……（第31段）動作描寫，臣子的虛偽，阿諛奉承。
作者通過生動形象的描寫和夸張的修辭給我們展現了一群性格鮮明的人物。這就是童話的第三個特征——語言生動形象。
我們不得不佩服這位偉大的丹麥文學巨匠安徒生，通過他的文字，我們得以看到昏庸無能、愛慕虛榮、愚蠢、虛偽的皇帝，虛偽愚昧、只懂得阿諛奉承的大臣，狡猾偽善的騙子。那大家對安徒生的了解有多少呢？（請一學生讀注釋1，ppt顯示安徒生的代表作）。
因為孩子總是無所顧忌，直言不諱的，孩子是單純，誠實的……。
一個天真無邪的小孩子喊出了“天真的聲音”，講出了誰也不敢說出的的真想，使得“新裝”頓時逝去神奇的作用，這一筆，增強了童話的現實意義——揭露了愚蠢，虛偽的皇帝和臣子，也表現了作者對單純，誠實的孩子的贊揚。這就是童話的第四個特征——對兒童進行思想教育。
皇
帝1離奇，想象，夸張。
的童話2現實。
新3生動形象。
裝4對兒童進行思想教育。
皇帝的新裝課程教案（專業19篇）篇十六
本課體裁為童話，學生初次學習這種體裁的文章，它是在了解記敘文的基礎上采用擬人的方法、將鳥獸蟲魚、花草樹木、整個大自然等人格化。并通過豐富的想象、幻想、夸張等塑造形象、反映生活，對兒童進行教育。所以這一課既是對記敘文鞏固，又進一步學習擬人、夸張等修辭及想象在作品中的實際運用，對培養學生今后閱讀童話的能力和想象能力起重要作用，因此本課在本單元及本冊教材知識體系中處于重要位置。
學生初次接觸童話，很有必要了解童話有關知識，同時為了給學生今后的研究提供規律性等方法方面的啟示，所以根據教學大綱的要求確定如下目標：
掌握字詞、了解作者及其主要作品和童話的有關知識，學習通過人物描寫、運用恰當的修辭、合理的想象揭示作品主題。
訓練想象能力，培養創新精神。
注入無私無畏、敢于說真話的精神養料。
培養學生合作意識與能力。
為給學生今后寫作提供方法方面的啟示，確定本節教學重點：學習通過人物語言、動作、心理等描寫及恰當的修辭、合理的想象突出作品主題。
為將本節所學知識運用到不同的問題情境中去。將學習重點再實際運用，培養學生創新意識，確定教學難點為：想象力訓練。
教學重點的完成將依照故事情節的發展，通過分析人物語言、動作及總結受騙人的相同的心理達到揭示作品主題的目的，課后練習穿插的進行。教學難點安排在分析課文后，了解了課文內容及人物性格特征后再安排想象力的訓練更有利于難點的突破。
1、字詞訓練：大屏幕顯示，師生合作完成。此為記憶性學習。
2、快速閱讀：理清故事情節，初步感知課文。
3、分組研究學習：依照故事情節發展，結合屏幕圖片展示，研究總結不同人物的相同心理，讓學生自主發現問題，悟出作者寫作目的，同時感受與人合作學習的愉悅，方法由記憶性學習上升到理解性學習。
4、想象：我本著營造機會就放手的原則，讓學生插上想象的翅膀，給學生思維活動空間，激勵創新欲望，培養創新思維，使學生由理解性學習上升到創造性學習。
確認幫助學生成人，培養創新精神思想，按照研究式創新教學法進行教學。
以積極飽滿的情緒上課，有實足的信心。
多媒體、課件制作。
結合學生已熟知的`童話故事，采用畫面展示《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》、《海的女兒》等將學生引入童話世界，導入課題。
初次接觸童話，這一環節的設置意在使學生了解童話有關知識，為今后學習同類體裁文章打下鋪墊。
這一環節設計是從課文整體入手，在快速閱讀中理解大意，對作品中人物作出初步評價。
在整體感知基礎上研究作品中人物的相同點及不同點，理解作品的現實意義，從而提示主題，這也是德育滲透的大好時機。
想象力的訓練會給學生更廣闊的思維空間，為學生創設了培養創新思維的好機會，也是本節教學重點的實際應用。
這一環節一方面系統地總結本節所學知識，另一方面反思自己的學習方法和學習表現，以提高學習質量，培養可持續發展能力。
此環節是想象力訓練的進一步強化，將口頭表達內容形成文字，更具問題的挑戰性，是對學生創新素質的再提高過程。
皇帝的新裝課程教案（專業19篇）篇十七
這則童話故事寄寓著安徒生對世俗世界習慣及傳統深深譴責和對純真本然事物熱切向往。學生大多對這則故事比較熟悉，但分析、理解思想內容時卻僅能停留在諷刺以皇帝為首封建統治者虛偽、愚蠢上。如何開拓學生思維，培養學生分析能力是嘗試主要任務。因此，設計好導讀題引導學生分析、歸納文章主旨是教學設計關鍵。
１、分析主要人物特點。
２、歸納課文思想內容。
【一】導入新課：
大家愛讀童話故事嗎？為什么呢？因為童話故事生動、有趣，想象奇特，同時在每一篇故事后蘊含一定道理。今天我們就來學習丹麥童話作家安徒生一篇童話故事《皇帝新裝》，看看它告訴我們什么道理。
【二】介紹作者：
安徒生，19世紀丹麥杰出童話作家，一生共寫成160多篇童話。我們比較熟悉有《賣火柴小女孩》、《丑小鴨》等。
【三】整體感知：
先讓學生根據以下問題接龍復述課文：（出示投影片）。
１、皇帝有何嗜好？
２、兩個騙子怎樣設圈套？
４、皇帝面對新裝，想什么？說什么？
５、為新裝舉行大典上，老百姓們看到什么？他們又是如何想、如何說？
６、最后誰說出真話？
７、最后結果如何？
（評析：此項練習旨在讓學生把握課文內容，通過這些題，可以把全文內容提起來，并為下文分析人物特點、人物受騙原因做準備。）。
【四】重點分析與訓練：
（一）根據課文５－２１段分析故事主要人物皇帝特點。
３、當他覺得老百姓話似乎是真時，為什么還要擺出一副更驕傲神氣？
教師明確：因為皇帝虛榮、愛面子。他想：我是皇帝，我不能就這么灰溜溜地回去，我得撐下去。
４、請你根據以上問題給課文加一個副標題：一個皇帝。概括皇帝特點。最好能結合課文做些解釋。
（評析：這四道題在難度上是有梯度。第一題第一、二問，學生都能答出，第三問和第二題就需要動動腦筋回答，而第三題只有個別好學生才能答出，這樣一方面調動大家積極性，同時又富挑戰性。）。
學生發言，教師明確：
一個愚蠢皇帝。他在這樣一個簡單騙局前受騙就說明他愚蠢，而且作為一個皇帝不知道哪個大臣稱職。
一個不稱職皇帝。他每天只知道換衣服，既不關心他軍，也不關心國家大事，人們說起他總是說：皇上在更衣室里。
一個虛偽皇帝。他明明什么也沒看見，卻不敢說出來。
一個可悲皇帝。兩個騙子用這么簡單騙局就能騙他，而且他還不知道哪個大臣稱職，還要用衣服去檢驗，非常可悲。
這些正是皇帝特點。也正是由于他這些特點，才使這樣簡單騙局成功，才導致他可悲下場。
（二）分析、歸納課文主題思想：
通過分析一下文中各人上當受騙原因歸納出主題思想。
１、兩個騙子騙術并不高明，卻騙許多人，其中第一個上當受騙人是老大臣。請大家想想：皇帝派老大臣第一個去看布料，是根據老大臣什么特點？理智，誠實。
２、理智意思是什么？有辨別是非、控制自己能力。
３、老大臣是誠實嗎？他說假話沒有？
４、老大臣明明什么也沒看見，也有辨別是非能力，回去卻說假話，他是理智嗎？那么是什么使他喪失理智，或者說他怕什么？怕別人說他是不稱職、愚蠢。
（評析：這幾道題難度也有著一定梯度。）。
學生討論后，教師明確：在面臨誠實與虛偽、真與假抉擇時，當誠實被視為愚蠢與不稱職時，誰還有勇氣去面對呢？因此，自私、虛榮使老大臣說假話。
５、再看第二個被派去官員，面對同樣、世俗壓力，且有前一個老大臣佐證，他選擇會是什么？說假話。
６、再看皇帝呢？作為一國之君，他又為什么會上當受騙呢？
教師明確：皇帝也害怕別人說他是愚蠢、不稱職，可以說：在同樣世俗壓力下，皇帝自然而然地就說出假話。
總結：皇帝、老大臣、官員、以及老百姓等人都是在世俗壓力下，因為自私、虛榮才上當受騙，繼而又去騙別人。（板書）。
７、但最后還是有人說出真話，是誰？一個孩子。為什么孩子能說真話？
明確：因為他不怕丟官，不怕別人說他不稱職。孩子是天真、純真，沒有私心雜念，所以他不害怕世俗壓力，能說出真話，揭開騙局。這種沒有私心雜念也可以叫做無私。（板書）。
教師總結：作者通過著意安排，讓一個孩子說出真話，揭開騙局。這個天真聲音在一個謊言充塞世界里，顯得格外響亮，也格外珍貴。只有天真活潑兒童，才是最純潔無暇。安徒生通過這篇童話對世俗世界習慣及傳統進行深深譴責，表達對純真本然事物熱切向往。啟示我們：做人要保持心地純潔、純真，做一個真誠人，講真話，反對社會現實中假丑惡現象，讓真、善、美充滿人間。這就是這篇童話故事主題思想。
（評析：通過以上導讀題，可以引導學生由淺入深地分析課文、歸納出思想內容。）。
【五】小結：這節課我們先分析故事主要人物皇帝特點，接著又通過分析各人物上當受騙原因歸納本文思想內容。
【六】布置作業：
以《〈皇帝新裝〉后傳》為題，寫一篇新童話，字數不限。要求：結合課文進行合理夸張和想像，語言要保持原文樸實無華風格。
【七】板書設計：
安徒生。
老大臣。
官員自私被騙。
皇帝。
老百姓。
小孩無私揭騙。
接龍復述課文設計既檢驗學生預習情況，又為下面分析課文做準備，同時又可以使學生集中注意力，一舉數得，提高教學效率。而給課文加副標題設計，培養學生學習興趣，同時引導學生深入思考，培養學生學習能力。通過分析人物被騙原因來歸納主題思想，避免生硬地灌輸，學生易接受、領悟。
皇帝的新裝課程教案（專業19篇）篇十八
具有豐富人文內涵的語文課程對學生的情感、態度、價值觀的影響是廣泛而深刻的，語文教育應該注重教學過程對學生的熏陶感染。語文是人文性很強的學科，大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，教師在閱讀中要努力引導學生體驗這種感情，在體驗中拓展自己的視野，提出自己的看法，說出自己的感受。我在設計這節課時努力實踐這些新課程理念，充分突出學生的主體地位，整堂課以“學生說”為教學主線，通過教師有效的引導，讓學生有話說，樂于說，說出自己，說得深刻。
教學目標：
1、知識與能力目標：能用簡潔的語言復述故事情節，能有表情地朗讀課文，能在朗讀中體會人物心理，能品析人物形象，能發表自己獨特的看法。
2、過程與方法目標：在“說故事—說人物—探主題—談看法”教學過程中，培養學生學習興趣，強化學生的學習體驗，掌握分析人物、理解主題的方法。
3、情感態度與價值觀目標：讓學生深切體會到人性中“虛偽”這一弱點，并通過情景體驗，引導學生努力戰勝這一弱點，做一個純潔無邪的人，提升學生的價值觀。
教學過程。
導入：今天我們一起學習一篇童話，同學們喜歡童話嗎？（喜歡）為什么喜歡童話呢？（學生會回答“有趣”、“幽默”、“讓我懂得一個道理”）（童話故事是學生較感興趣的文學體裁，學生的發言應該比較踴躍，能夠形成較和諧的課堂氣氛。）。
師：那么就讓我們帶著這份濃厚的興趣一同走進丹麥童話家安徒生的名篇《皇帝的新裝》。
設計意圖：以輕松的心態融入課堂，培養和激發學習興趣，喚醒學生對童話初步認識，更有利于課堂的進一步學習。
一、說故事。
師：故事中出現了哪些人物，這些人物的活動圍繞哪個字展開？（課件出示問題）。
（讓學生以“俯視的姿態”來整體把握故事情節是有一定難度的，可能有學生直接從課文題目找這個字，會說“新”或是“裝”，所以教師要引導學生從各個人物主要活動中梳理出這個關鍵字，然后回視課文，圍繞這個字串聯人物活動。）。
小結：人物活動圍繞一個“騙”字，騙子行騙，皇帝受騙，大臣受騙又助騙，百姓受騙又傳騙，小孩揭穿騙局。
設計意圖：遞給學生整體把握故事內容的“抓手”，使學生對故事有一個整體而又深刻的印象，并學會梳理文章線索。
二、說人物。
師：在這些人物中主要人物是皇帝，請在“這是一個的皇帝”句中寫上一個詞，并從文中找出理由說明。（課件出示問題）。
（這一環節能夠充分調動學生的積極性，激發學生閱讀思維，引導學生走進文本，充分發揮學生自主閱讀的能力，學生只要能從文中找出語句來說明自己的看法，都應該鼓勵，答案是豐富多彩的。）。
學生會按自己的理解填上一個詞并會積極找出理由加以證明，教師在學生回答過程中還應該適時地讓學生朗讀相應的語句，可以采取多樣的朗讀方法，讀出語氣，讀出情感，在朗讀中體會人物心理，充分認識人物形象。
設計意圖：對人物形象，學生會從不同的角度去理解，教學過程應該充分尊重學生的獨特思考，讓學生能在一個開放的課堂上大膽自由地交流自己的看法。并在這一環節中使學生掌握精讀、朗讀等閱讀的基本方法，學會有表情地朗讀課文，從而形成對人物的獨特理解。
三、探主題。
師：文中還有一些人物，這是些怎樣的人？安徒生想通過這些人物告訴我們什么？讓我們小組合作探究這些問題。（課件出示問題）。
1、大臣們看到新裝時說了什么，做了什么？如果你是大臣中的一員你會怎么做？
2、二十年后小孩長大成人，你覺得他還會揭穿騙局嗎？
3、兩個騙子又到另一個王國行騙，你覺得他會再次成功嗎？
（三個假設的問題，趣味性較強，激發學生探究的興趣，而且能夠引導學生走進文本體驗人物心理，進行獨立的思考，深入探究故事主題，又能以“俯視”的姿態對故事有一個整體性的感受和理解。）。
學生四人小組選擇一個問題合作探究，并推選發言人全班交流，時間3分鐘。
（此環節會出現豐富多彩的結果，教師應在學生的回答中引導學生走進文本又能說出自己，探究的結果直指文章的主題：安徒生通過這些人物揭露人性中“虛偽”這一弱點，警醒我們在生活中要努力克服人性的弱點，保存一顆純潔的心靈）。
對問題1的探究，教師在學生從課文中搜集到的有關大臣的情節基礎上，調動全體學生一起朗讀，體會人物心理，并形成對人物的深刻認識。當學生談到自己堅決不會像大臣那樣阿諛奉承時，教師要贊揚他的'這種高貴的人格；同樣，當學生談到自己可能也會像大臣這樣不敢承認自己看不見新衣，教師也應該認同他的心理，并將討論引向“騙局”的關鍵——抓住人性中“虛偽”這一弱點。
對問題2的探究，有學生會認為二十年后的小孩不會揭穿騙局，因為他內心有所顧忌，也有學生會覺得他不會揭穿騙局，他不受世俗的影響，保留一顆純潔無邪的心靈。無論哪種情況結果都能指向童話的主題，教師要伺機誘導。
對問題3的探究，有學生可能會覺得如果遇到一個“不愛打扮的皇帝”騙子就不會得逞，可能會偏離這環節課探討的主題，教師可以進一步點撥：故事中的皇帝僅僅因為愛打扮才上當嗎？把學生的思維引向問題的主旨，騙子利用了人們“虛偽”的弱點。
在課堂討論交流的過程中教師努力給學生創造輕松平等的交流空間，讓學生感到沒有任何交流的障礙。
設計意圖：對故事主題的探究是一個難點，通過這三個問題激活學生的思維，引領學生走進文本，體驗人物心理，挖掘故事主題，探究的結果直指文章的主題：安徒生通過這些人物揭露人性中“虛偽”這一弱點，警醒我們在生活中要努力克服人性的弱點，保存一顆純潔的心靈。小組合作探究與全班交流相結合給學生搭建平等開放的學習平臺，培養學生主動探究的興趣和能力。注重探究過程的熏陶和感染，潛移默化中提升學生的人文素養。
四、談看法。
師：從同學們的談論中我們明確應該向小孩學習，學習他的純潔無邪，學習他說真話。可是生活中說真話不是一件容易的事，有時要付出代價。（課件出示問題：
結合自己的生活實際談談對“說真話”這一話題的看法。）。
（學生在談看法時可能會脫離實際說得比較空乏，教師可設計情景誘發學生的討論。比如可創設這樣的情景：如果你的同桌在單元考試中為了取得一個好成績作了弊，剛好被你看見，你該怎么辦？使學生有一個談論的中心，也有利于學生談出實在的真實的看法。）。
學生發表看法是他內心情感的真實流露，教師應真誠地傾聽，多鼓勵，及時引導他們走向“說真話、做真人”這一高尚人格的道路。
設計意圖：引導學生從文本走出，走進自己的生活，直擊學生的心靈，在真實開放平等的環境中實現學生價值觀的提升。
設計思想：
這則童話故事寄寓著安徒生對世俗世界的習慣及傳統的深深譴責和對純真本然事物的熱切向往。學生大多對這則故事比較熟悉，但分析、理解思想內容時卻僅能停留在“諷刺了以皇帝為首的封建統治者的虛偽、愚蠢”上。如何開拓學生的思維，培養學生的分析能力是嘗試的主要任務。因此，設計好導讀題引導學生分析、歸納文章的主旨是教學設計的關鍵。
教學過程：
一、教學目標：
１、分析主要人物特點。
２、歸納課文思想內容。
二、教學環節：
導入新課：
大家愛讀童話故事嗎？為什么呢？因為童話故事生動、有趣，想象奇特，同時在每一篇故事后蘊含一定的道理。今天我們就來學習丹麥童話作家安徒生的一篇童話故事——《皇帝的新裝》，看看它告訴了我們什么道理。
介紹作者：
安徒生，19世紀丹麥杰出的童話作家，一生共寫成了160多篇童話。我們比較熟悉的有《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》等。
整體感知：
先讓學生根據以下問題接龍復述課文：（出示投影片）。
１、皇帝有何嗜好？
２、兩個騙子怎樣設的圈套？
４、皇帝面對新裝，想了什么？說了什么？
５、為新裝舉行的大典上，老百姓們看到了什么？他們又是如何想、如何說的？
６、最后誰說出了真話？
７、最后結果如何？
（評析：此項練習旨在讓學生把握課文內容，通過這些題，可以把全文內容提起來，并為下文分析人物特點、人物受騙原因做準備。）。
重點分析與訓練：
（一）根據課文５－２１段分析故事的主要人物——皇帝的特點。
３、當他覺得老百姓的話似乎是真的時，為什么還要擺出一副更驕傲的神氣？
教師明確：因為皇帝虛榮、愛面子。他想：我是皇帝，我不能就這么灰溜溜地回去，我得撐下去。
４、請你根據以上問題給課文加一個副標題：一個……的皇帝。概括皇帝的特點。最好能結合課文做些解釋。
（評析：這四道題在難度上是有梯度的。第一題的第一、二問，學生都能答出，第三問和第二題就需要動動腦筋回答，而第三題只有個別好學生才能答出，這樣一方面調動了大家的積極性，同時又富挑戰性。）。
學生發言，教師明確：
一個愚蠢的皇帝。他在這樣一個簡單的騙局前受騙就說明了他的愚蠢，而且作為一個皇帝不知道哪個大臣稱職。
一個不稱職的皇帝。他每天只知道換衣服，既不關心他的軍隊，也不關心國家大事，人們說起他總是說：“皇上在更衣室里。”
一個虛偽的皇帝。他明明什么也沒看見，卻不敢說出來。
一個可悲的皇帝。兩個騙子用這么簡單的騙局就能騙了他，而且他還不知道哪個大臣稱職，還要用衣服去檢驗，非常可悲。
這些正是皇帝的特點。也正是由于他的這些特點，才使這樣簡單的騙局成功，才導致了他可悲的下場。
（二）分析、歸納課文的主題思想：
通過分析一下文中各人上當受騙的原因歸納出主題思想。
１、兩個騙子的騙術并不高明，卻騙了許多人，其中第一個上當受騙的人是老大臣。請大家想想：皇帝派老大臣第一個去看布料，是根據老大臣的什么特點？——理智，誠實。
２、“理智”的意思是什么？——有辨別是非、控制自己的能力。
３、老大臣是誠實的嗎？他說假話了沒有？
４、老大臣明明什么也沒看見，也有辨別是非的能力，回去卻說了假話，他是理智的嗎？那么是什么使他喪失了理智，或者說他怕什么？——怕別人說他是不稱職的、愚蠢的。
（評析：這幾道題的難度也有著一定的梯度。）。
學生討論后，教師明確：在面臨誠實與虛偽、真與假的抉擇時，當誠實被視為愚蠢與不稱職時，誰還有勇氣去面對呢？因此，自私、虛榮使老大臣說了假話。
５、再看第二個被派去的官員，面對同樣的、世俗的壓力，且有了前一個老大臣的“佐證”，他的選擇會是什么？——說假話。
６、再看皇帝呢？作為一國之君，他又為什么會上當受騙呢？
教師明確：皇帝也害怕別人說他是愚蠢的、不稱職的，可以說：在同樣世俗的壓力下，皇帝自然而然地就說出了假話。
總結：皇帝、老大臣、官員、以及老百姓等人都是在世俗的壓力下，因為自私、虛榮才上當受騙，繼而又去騙別人的。（板書）。
７、但最后還是有人說出了真話，是誰？——一個孩子。為什么孩子能說真話？
明確：因為他不怕丟官，不怕別人說他不稱職。孩子是天真、純真的，沒有私心雜念，所以他不害怕世俗的壓力，能說出真話，揭開騙局。這種沒有私心雜念也可以叫做無私。（板書）。
教師總結：作者通過著意安排，讓一個孩子說出了真話，揭開了騙局。這個“天真的聲音”在一個謊言充塞的世界里，顯得格外響亮，也格外珍貴。只有天真活潑的兒童，才是最純潔無暇的。安徒生通過這篇童話對世俗世界的習慣及傳統進行了深深的譴責，表達了對純真本然事物的熱切向往。啟示我們：做人要保持心地的純潔、純真，做一個真誠的人，講真話，反對社會現實中的假丑惡現象，讓真、善、美充滿人間。這就是這篇童話故事的主題思想。
（評析：通過以上導讀題，可以引導學生由淺入深地分析課文、歸納出思想內容。）。
小結：這節課我們先分析了故事的主要人物——皇帝的特點，接著又通過分析各人物上當受騙的原因歸納了本文的思想內容。
布置作業：
以《〈皇帝的新裝〉后傳》為題，寫一篇新童話，字數不限。要求：結合課文進行合理的夸張和想像，語言要保持原文樸實無華的風格。
板書設計：
安徒生。
老大臣。
官員自私被騙。
皇帝。
老百姓。
小孩無私揭騙。
教學分析：
接龍復述課文的設計既檢驗了學生的預習情況，又為下面分析課文做了準備，同時又可以使學生集中注意力，一舉數得，提高了教學效率。而給課文加副標題的設計，培養了學生的學習興趣，同時引導學生深入思考，培養了學生的學習能力。通過分析人物被騙原因來歸納主題思想，避免了生硬地灌輸，學生易接受、領悟。
皇帝的新裝課程教案（專業19篇）篇十九
2.人物的語言、動作和心理描寫。
安徒生(1805—1875)，丹麥著名童話作家。他一生創作160多篇杰出的童話作品，包括《賣火柴的小女孩》《海的女兒》《丑小鴨》等。
童話是兒童文學的一種。這種作品通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。語言通俗、生動，故事情節往往離奇曲折，引人入勝。童話又往往采用擬人的方法，鳥獸蟲魚，花草樹木，整個大自然以及家具、玩具都可以賦予生命，注入思想感情，使它們人格化。
1.按照愛新裝、做新裝、穿新裝、展新裝把文章分為四個部分。
愛新裝(§1)→做新裝(§2—4)→穿新裝(§5—22)→展新裝(§23—36)。
2.按照上面的思路復述課文。(注意在故事情節發展中起著關鍵的作用的語句)。
1.(§1)他既不關心他的軍隊，也不喜歡去看戲，也不喜歡乘著馬車去游公園——除非是為了去炫耀一下他的新衣服。他每一天每一點鐘都要換一套衣服。人們提到他，總是說：“皇上在更衣室里。”
強調的重點是“除非是為了去炫耀一下他的新衣服”，說明皇帝什么也不喜歡，什么都不關心，只在乎他的新衣服。這句夸張把皇帝愛穿新裝的癖好強調到了極點。
2.(§2)問：騙子要做的新裝有什么特點?這句話在文中起什么作用?
這句話在故事情節的發展中起了關鍵的作用。因為皇帝之所以上當受騙，主要是看中了這一點，以便借此鑒別他的臣民，幫助他的統治;老大臣、官員、隨員以及老百姓之所以說假話，也都是因為害怕這一點;而騙子之所以能夠行騙，也是依靠了這一點。所以整個故事情節都是圍繞著這一句話展開的。
3.(§5)“我倒很想知道衣料究竟織得怎樣了。”皇帝想。不過，想起凡是愚蠢或不稱職的人就看不見這布，心里的確感到不大自然。
問：皇帝為什么會“感到不大自然”?
聯系開頭那句話的描寫，不難看出，皇帝自己其實心很虛，他很怕自己看不見，被人知道自己是一個不稱職的皇帝，而且對自己是否聰明也不自信，所以他想起這句話，心里感到“不大自然”。
最后決定“先派一個人去看看工作的進展情形比較妥當”，暴露了他的狡猾與權謀。在心理的反復變化中，皇帝的丑惡靈魂不斷得到了顯現。
4.(§6)說老大臣“誠實”“理智”“稱職”具有諷刺意味。
(§7—13)問：這個老大臣是如何看新裝的?他的心理描寫說明了什么?
這個老大臣來到空織布機前，“沒敢”說出什么東西也沒有看見，他在懷疑“難道我是愚蠢的嗎?……難道我是不稱職的嗎?”以至最后終于決定“決不能讓人知道我看不見布料”。這一系列的心理描寫再加上他無恥贊美根本不存在的布料的語言描寫，一個虛偽、無理智、不稱職的大臣形象便活脫脫地出現在讀者面前。
5.(§15—17)略寫另一個官員看新裝。
6.(§18)“城里所有的人都在談論著這美麗的布料。”這句在文中起什么作用?
略寫百姓議論，為下文“游行大典”的盛況埋下伏筆。
7.(§20)“他們指著那架空織布機，因為他們相信別人一定可以看得見布料。”這句話的言外之意是什么?(練習二1)。
他們相信其他的人無論是否看到布料，一定都會說看見了布料。
8.(§21)“這是怎么一回事呢?”皇帝心里想，“我什么也沒有看見!這可駭人聽聞了。難道我是一個愚蠢的人嗎?難道我不夠資格當皇帝嗎?這可是最可怕的事情。”“哎呀，真是美極了!”皇帝說，“我十分滿意!”
問：皇帝心里想的和嘴上說的完全不同，這表現了他怎樣的心理?
一句“駭人聽聞”，一句“最可怕的事情”，兩個“難道”的反問，都是皇帝心里所想，這幾句心理描寫，突出了皇帝極端恐懼的心理。他雖然什么也沒看見，嘴上卻極力贊美，而且用了“極”“十分”等程度非常高的修飾語。心里想的和嘴上說的完全相反，表現了皇帝的虛偽和驕橫。
9.(§22)官員們沒有看見布料，卻不把真實情況說出來，其根本原因是為了保全自己的官職，用假話來自欺欺人。
官員們的建議把情節迅速推向高潮。
“這布是華麗的!精致的!無雙的!”連用三個形容詞、三個嘆號，保持音節和語調的一致，寫出以歡樂的形式表現出的彌天大謊。
1.(§25)為什么全文反反復復說“他們什么也看不見，因為什么東西也沒有”?
隨處點穿各種人的虛偽嘴臉。
一“轉”一“扭”，寫皇帝做作的丑態。特意安排照鏡子來表現皇帝的自欺欺人。
3.(§32)寫上“和窗子里”幾個字就帶出了一個盛況。
反反復復寫人們說謊的原因。
4.(§33)最后由一個小孩子說出了真話，想一想，這說明了什么?
說明只有純潔無邪的兒童才能說出真話，我們應該時刻警惕世俗社會的種種污染，保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢說真話。
(§35)“有一個小孩子說他并沒有穿什么衣服呀!”這句話的言外之意是什么?(練習二2)。
這是一個孩子說的，應該是真的;而我也看出了皇帝的確沒有穿衣服。
(§36)“他實在沒穿什么衣服呀!”老百姓回到真理上來是比較容易的。
5.“皇帝有點兒發抖，因為他覺得百姓們所講的話似乎是真的。不過他心里卻這樣想：‘我必須把這游行大典舉行完畢。’因此他擺出一副更驕傲的'神氣。”
“我必須把這游行大典舉行完畢。”這句話的言外之意是什么?(練習二3)。
這時候如果停止了游行大典，就會被百姓發現自己的愚蠢;把假的當作真的也許可以蒙混過去，無損自己的尊嚴。
問：皇帝已經感覺到老百姓說的話是真的，為什么反而“擺出一副更驕傲的神氣”?
他這樣做，目的是為了掩飾自己內心的恐慌。
1.在根本不存在的“新裝”面前，老大臣、“另外一位誠實的官員”，甚至皇帝本人都不敢說真話，老百姓一開始也不敢說真話。從課文中找出能說明這個問題的語句，想一想他們不敢說真話的原因分別是什么。
皇帝：難道我是一個愚蠢的人嗎?難道我不夠資格當皇帝嗎?這可是最可怕的事情。
老大臣：難道我是愚蠢的嗎?我從來沒有懷疑過自己。這一點決不能讓任何人知道。難道我是不稱職的嗎?不成!我決不能讓人知道我看不見布料。
另外一位誠實的官員：我并不愚蠢呀!這大概是我不配有現在這樣好的官職吧。這也真夠滑稽，但是我決不能讓人看出來。
老百姓：誰也不愿意讓人知道自己什么也看不見，因為這樣就會顯出自己不稱職，或是太愚蠢。
他們不敢說真話的原因，或者是為了保持自己的皇位或官位，或者是害怕招來殺身之禍。
2.豐富的想像和大膽的夸張。
這些描寫，看起來是夸張的，并非生活中實有，但又能令人信服。這是因為歸根結底，安徒生這篇童話是從現實生活中產生的，是對現實生活的曲折的反映，是有其真實基礎的。在黑暗的時代(中世紀)，什么荒唐可笑的事情都有。昏君確是窮奢極欲，荒唐可笑;大臣們也總是明哲保身，曲意逢迎;被愚弄被壓迫大的老百姓也總是膽小怕事，人云亦云;而騙子總是善于鉆空子，欺騙有術。就是其他的時代，一旦說真話反而倒霉，人們也就不敢說真話，因而假話成風，荒唐可笑的現象也就有可能發生。
提示：續寫部分的人物的思想性格及所表現的主題思想要與原文一致。