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三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng) 三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿學(xué)情分析篇一
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲思維的啟迪，享受審美的樂(lè)趣，所以本課以摒棄瑣碎的分析講解，引領(lǐng)孩子入情入趣朗讀課文，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種輕松、和諧、風(fēng)趣、愉快的課堂氣氛作為本課教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在這種活潑的氛圍中努力學(xué)習(xí)和探求，培養(yǎng)語(yǔ)文情趣，讓學(xué)生真正懂得文章的“情”在哪里，“趣”在何處。我準(zhǔn)備從以下五個(gè)方面談?wù)劚菊n的教學(xué)。
《翠鳥》是六年制第六冊(cè)第四單元組的一篇精讀課文，本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，要注意體會(huì)課文表達(dá)的情感。
作者重點(diǎn)介紹了翠鳥的外形特點(diǎn)和它捉魚時(shí)靈敏、神速的動(dòng)作，表達(dá)了作者對(duì)翠鳥的喜愛(ài)之情。
本課的編排意圖一是讓學(xué)生感受、體驗(yàn)作者是怎樣抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行觀察的；二是體會(huì)課文中關(guān)詞句在表達(dá)情意上的作用；三是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)鳥類的意識(shí)。
從新課程目標(biāo)建構(gòu)的三個(gè)維度出發(fā)，我把本課的目標(biāo)定為：
1、認(rèn)識(shí)本課11個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字，聯(lián)系語(yǔ)境理解“清脆、疾飛、銳利”等詞的意思。
2、自主學(xué)習(xí)、潛心會(huì)文，學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)觀察、描寫的方法，體會(huì)用詞的貼切、生動(dòng)，養(yǎng)成積累好詞佳句的習(xí)慣。
3、靜心涵詠，讀中悟情，感受作者對(duì)翠鳥的喜愛(ài)之情，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)野生動(dòng)物，與動(dòng)物和諧相處的意識(shí)。
4、有感情地朗讀課文，讀中表達(dá)對(duì)翠鳥的喜愛(ài)！
以上目標(biāo)著力反映了知識(shí)與能力，強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法，同時(shí)也注重了文本的價(jià)值取向，能較好地反映語(yǔ)文教學(xué)的基本特點(diǎn)。
本課的教學(xué)重點(diǎn)在寫翠鳥外形特點(diǎn)和對(duì)捉魚的動(dòng)作描寫。難點(diǎn)是以以便翠鳥的外形特點(diǎn)和翠鳥的捉魚本領(lǐng)之間的關(guān)系。
三年級(jí)的孩子純真而富有愛(ài)心，特別喜歡小動(dòng)物，可以預(yù)見對(duì)學(xué)習(xí)將會(huì)有較濃厚的興趣。但他們活潑好動(dòng)，精神不易集中，對(duì)單純的解讀文本有一定困難，故教學(xué)設(shè)計(jì)一定要注意直觀與趣味性。
1、 創(chuàng)設(shè)情境法
情境應(yīng)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，本課順應(yīng)學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)情境，建立課文的內(nèi)含情感與學(xué)生情趣的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生情感。如，通過(guò)播放翠鳥捉魚的教學(xué)錄像，運(yùn)用有形、有聲、有情的情境，讓學(xué)生進(jìn)入課文，直觀感受翠鳥捉魚的動(dòng)作敏捷，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，這樣能比校直觀地理解詞語(yǔ)的含義，變抽象為具體，當(dāng)學(xué)生感悟了詞語(yǔ)和句子的含義后，自然地生成了情感。
2、 朗讀感悟法
朗讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要方面，在整堂課中，把朗讀貫穿在整節(jié)課的始終，運(yùn)用多種方式的讀。個(gè)別讀、小組讀、齊讀、師生賽讀、引讀、評(píng)讀等，讓學(xué)生在讀中進(jìn)入課文意境，在讀中意會(huì)，讀中感悟、讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，讀中積累語(yǔ)言。
此外，還采用了游戲激趣等方法。
1 培養(yǎng)自學(xué)能力 學(xué)會(huì)借助拼音讀通課文，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，能根據(jù)課文內(nèi)容疑問(wèn)難，讀活課文。
2 訓(xùn)練觀察方法 學(xué)習(xí)抓住事物人特點(diǎn)進(jìn)行觀察，以畫促悟，培養(yǎng)學(xué)生按順序觀察的能力
3 掌握讀段方法 段的訓(xùn)練是中年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)，學(xué)生要學(xué)會(huì)讀懂一個(gè)自然段，在詞句的基礎(chǔ)上，理解整個(gè)自然段講了什么。
為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，我將安排兩課時(shí)來(lái)組織本課的教學(xué)：第一課時(shí)：初讀課文、學(xué)習(xí)字詞、了解大意，并學(xué)習(xí)翠鳥的外形特點(diǎn)。第二課時(shí)：深入探究、深受翠鳥的可愛(ài)，體會(huì)獨(dú)特的表達(dá)方法。
（一）、賞圖激趣，引出課題，探究“翠”之所在。
教學(xué)伊始，展示一組翠鳥的圖片，那斑斕的色彩，那俏麗的體態(tài)，如一塊巨大的磁石，吸住了學(xué)生的心。激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
接著我以這一“翠”字做探究點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生討論思考：“翠是什么意思？你是怎么弄懂這個(gè)字的意思的？”學(xué)生可能會(huì)回答是通過(guò)看圖弄懂的，也可能是通過(guò)讀課文弄懂的，或者是通過(guò)問(wèn)別人弄懂的，無(wú)論作何回答，我都會(huì)加以肯定，讓學(xué)生懂得這些就是獲取知識(shí)的好途徑、好辦法。
（二）、熟讀文本，感受鳥美、文美。
1、錄音范讀：
本班學(xué)生朗讀水平比較薄弱，有相當(dāng)一部分學(xué)生閱讀課文有困難，故我決定利用錄音范讀，降低學(xué)生自主閱讀的難度，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生聽的能力，并讓學(xué)生先從聽覺(jué)上感受文章的美。
2、自讀課文，自學(xué)生字詞。
對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已有一定的自學(xué)生字的能力，對(duì)自讀課文這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，自主學(xué)習(xí)是可行的，教師起的是幫導(dǎo)的作用。
3、細(xì)讀課文，感悟鳥美、文美。
自學(xué)生字后，我進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)課文：把課文讀上兩三遍，邊讀邊想：你讀懂了什么？并在有深刻感受的地方寫上批注。這樣，就給學(xué)生提供了一個(gè)與文本直接對(duì)話的時(shí)間和空間，讓學(xué)生的心智在靈動(dòng)的文字與美麗的情感中恣意徜徉。然后，我安排四人小組進(jìn)行學(xué)后交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從他人處獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也起到幫助學(xué)困生讀懂課文的作用。
在學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生尋找支持自己意見的依據(jù)，并引入到相應(yīng)的段落或句子，進(jìn)行品詞品句的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生談個(gè)人對(duì)文句的理解和感受，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)自己的情感。這個(gè)環(huán)節(jié)，我準(zhǔn)備了可靈活切換的課件，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的直觀性和趣味性，幫助學(xué)生更好地理解文句，深入感受鳥之美、文之美。
新課標(biāo)中指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。所以，在評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀時(shí)，我尊重學(xué)生的感受和理解，不居高臨下的把自己的意見強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生的個(gè)性充分張揚(yáng)。
（三）、競(jìng)讀、展示讀。
我組織學(xué)生開展競(jìng)讀或展示讀活動(dòng)，在進(jìn)一步品讀課文的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生敢于展示自我、樂(lè)于與他人分享成功快樂(lè)的品質(zhì)。
（四）、角色體會(huì)，培養(yǎng)愛(ài)鳥、與動(dòng)物和諧相處的意識(shí)和感情。
學(xué)生扮演翠鳥，教師以記者的身份對(duì)翠鳥們進(jìn)行采訪。我設(shè)計(jì)了下面的采訪問(wèn)題：
（1）、翠鳥們，你們長(zhǎng)得真漂亮啊，能否自我介紹??？
（2）、你們叼魚的本領(lǐng)很高，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們是怎么叼魚的？
（3）、你們還想向我介紹些什么呢？
（4）你們對(duì)我們?nèi)祟愡€有什么要求嗎？
前兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)意圖在于引導(dǎo)學(xué)生回顧文本，加深學(xué)生對(duì)課文的理解和體會(huì)，并訓(xùn)練學(xué)生用自己的話改述課文的能力。
第三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)目的在于拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)
學(xué)生說(shuō)說(shuō)課本中沒(méi)講到的，自己懂得的有關(guān)翠鳥的知識(shí)，讓學(xué)生感受課外學(xué)習(xí)與積累帶來(lái)的好處。
第四個(gè)問(wèn)題通過(guò)學(xué)生與鳥換位的思考，讓學(xué)生以翠鳥的視角審視現(xiàn)狀中人和動(dòng)物的關(guān)系，內(nèi)化地衍生出愛(ài)鳥、愛(ài)自然萬(wàn)物、與動(dòng)物和諧相處的意識(shí)和感情。
（五）、換位研討，領(lǐng)會(huì)寫法。
本文的寫作特點(diǎn)十分鮮明，但對(duì)初學(xué)寫作的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作方法是十分抽象的概念。因此，我采取與學(xué)生換位的辦法，把學(xué)生推到自主研究的地位。
我設(shè)計(jì)了這樣的請(qǐng)求：我要寫一篇介紹鸚鵡的文章投到報(bào)社發(fā)表，我的文章該怎么寫才寫得生動(dòng)吸引人呢？請(qǐng)大家一翠鳥為例幫幫我好嗎？
（六）、拓展探究，激發(fā)求知欲和創(chuàng)造欲。
課內(nèi)的學(xué)習(xí)是有限的，而課外的知識(shí)卻是無(wú)限的，生活處處皆語(yǔ)文。所以，在學(xué)完本課后，我引導(dǎo)學(xué)生的思維從文本中走出去，到更廣袤的課外領(lǐng)域。設(shè)計(jì)下面的作業(yè)。
作業(yè)：
1、把你喜歡的好詞佳句摘抄下來(lái)。
2、回家留心觀察一種小動(dòng)物，把你對(duì)它的認(rèn)識(shí)以日記的形式寫下來(lái)。
三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng) 三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿學(xué)情分析篇二
《荷花》是蘇教版語(yǔ)文教材第六冊(cè)第四單元的一篇寫景記敘文，寫的是“我”去公園賞荷，陶醉于白荷花的豐姿神韻，與荷融為一體的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美，表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感受。
認(rèn)知目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)會(huì)讀生字。掌握“蓮蓬、飽脹、挨挨擠擠”等詞語(yǔ)。
2、讀懂一至三自然段。
能力目標(biāo)：
1、通過(guò)看圖說(shuō)話、寫話的練習(xí)，提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力。
2、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。
情感目標(biāo)：
1、通過(guò)自主探究、交互合作的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神。
2、通過(guò)看圖，讀文，展開想象，品味詞句去欣賞荷花的美，從而加強(qiáng)語(yǔ)感的訓(xùn)練，提高學(xué)生的審美情趣，激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。
1、所任教的班級(jí)有較好的朗讀能力，初步懂得欣賞詞句，本節(jié)課將發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生充分誦讀課文，運(yùn)用以往領(lǐng)悟的品讀詞句的方法欣賞本課遣詞造句的特點(diǎn)。
2、學(xué)生有一定的自學(xué)能力和合作意識(shí)，有利于實(shí)施自主探究基礎(chǔ)上開展同伴互助合作的學(xué)習(xí)方式。
3、學(xué)生基本掌握文字輸入，上網(wǎng)瀏覽等計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，但熟練程度不一。因此更需發(fā)揚(yáng)合作精神，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
課前，教師將師生合作搜集到的荷花相關(guān)資源虛擬成專題網(wǎng)站——“荷花小站”?！昂苫ㄐ≌尽痹O(shè)有六個(gè)部分，分別為“走進(jìn)課堂”、“增長(zhǎng)見識(shí)”、“燦爛文化”、“荷花資源”、“在線測(cè)試”、“荷言荷語(yǔ)”。這當(dāng)中既包括課堂教學(xué)所用的資源，也包括供學(xué)生課后拓展性學(xué)習(xí)的資源。
為了使語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)達(dá)到最佳的整合，教學(xué)設(shè)計(jì)“以生為本”，從學(xué)生素質(zhì)的良好發(fā)展出發(fā)，努力把信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)（如對(duì)語(yǔ)言信息進(jìn)行查找、篩選、獲取、歸納、編輯的能力）與語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù)（如大量讀書，品味詞句，情感熏陶，聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練）有機(jī)地融合在一起，充分發(fā)揮其各自的優(yōu)勢(shì)、揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)化課堂教學(xué)。
“荷花小站”六個(gè)部分中，“走進(jìn)課堂”部分集文字、圖片、影像、音樂(lè)于一體，給學(xué)生的自主探究提供了有力的支持，加上教師適時(shí)的點(diǎn)撥，恰當(dāng)?shù)膯l(fā)，激發(fā)了學(xué)生的想象，使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的品味、感悟更立體、更豐富、更有個(gè)性化；“在線測(cè)試”則把欣賞精美的圖片與說(shuō)話、寫話結(jié)合起來(lái)，并可以通過(guò)網(wǎng)上論壇讓師生對(duì)寫話練習(xí)進(jìn)行欣賞、評(píng)議、修改，有效地加強(qiáng)了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。其余的幾個(gè)部分為學(xué)生提供了網(wǎng)絡(luò)大量的信息資源，使教學(xué)不局限在課本中，拓展了學(xué)生對(duì)荷花多角度、多層面的認(rèn)識(shí)。
本文教學(xué)以建構(gòu)主義理論、情境教學(xué)理論為指導(dǎo)，采用了“情境、主動(dòng)、交互、發(fā)展”的教學(xué)模式，借助網(wǎng)絡(luò)及多媒體提供的豐富資源及強(qiáng)大的交互功能創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揚(yáng)自主探索、交互合作的精神，理解和品味語(yǔ)言，激發(fā)情感，喚發(fā)想象，增強(qiáng)表達(dá)欲望，從而了解荷花，熱愛(ài)大自然，使語(yǔ)文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)多方面得到更好的發(fā)展。
我們常說(shuō)，兒童的情懷是一灣淺淺的小河，無(wú)風(fēng)不起浪，無(wú)物不揚(yáng)波。所以，新課伊始，我給學(xué)生送上一陣微風(fēng)，讓孩子情感的小河蕩漾起來(lái)，是他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種期盼的欲望，關(guān)注的心理。我是這樣導(dǎo)入新課的：荷花，高雅清香，冰清玉潔，歷來(lái)被人尊稱為“花之君子”。自古以來(lái)，文人墨客贊美荷花的詩(shī)篇、畫幅數(shù)不勝數(shù)。
而杭州西湖的曲院鳳荷則獨(dú)樹一幟、久負(fù)盛名。讓我們伴著美妙的《采蓮曲》，一起去荷花池邊欣賞荷花的美麗風(fēng)姿，好嗎？一石激起千層浪，學(xué)生懷著對(duì)荷花的急切向往之情，打開“荷花資源”中的“荷花視頻”，欣賞荷花的美景。此時(shí)，學(xué)生的視覺(jué)、聽覺(jué)、想象、思維“多頻道運(yùn)作”，全身心感受，“未成曲調(diào)先有情”，他們已深深陶醉在美侖美奐的境界里，為領(lǐng)略課文的真味打下了良好的情感基調(diào)。
當(dāng)學(xué)生激情澎湃、嘆為觀止的時(shí)刻，我引領(lǐng)孩子“走進(jìn)課堂”，盡情地、美美地讀一讀葉圣陶老爺爺?shù)摹逗苫ā芬晃?，體會(huì)文中的荷花給自己留下了怎樣的印象？學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，從整體上把握住課文的主要內(nèi)容，并知道課文的第二、三自然段寫了荷花形態(tài)各異的美。
在學(xué)習(xí)課文第二、三自然段時(shí)，我給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)及方法：初次在反復(fù)美讀后，指導(dǎo)學(xué)生感情背誦描寫荷花不同姿態(tài)的句子。
眾所周知，課文只是個(gè)例子。我在引導(dǎo)學(xué)生美讀成誦之后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“在線測(cè)試”。讓學(xué)生一邊觀察多姿多彩的荷花，一邊展開豐富的想象，給婀娜多姿、萬(wàn)紫千紅的荷花取上新穎別致的名字，用優(yōu)美的語(yǔ)句描繪荷花的迷人風(fēng)韻。通過(guò)練習(xí)、交流、點(diǎn)評(píng)，提升了學(xué)生的審美能力，激發(fā)了他們對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
當(dāng)課接近尾聲處，我讓學(xué)生自主瀏覽網(wǎng)站上的其他欄目，拓寬了學(xué)生的視野，為學(xué)習(xí)下節(jié)課作知識(shí)上的鋪墊。
三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng) 三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿學(xué)情分析篇三
１、簡(jiǎn)析：《給予樹》是小學(xué)人教版語(yǔ)文第五冊(cè)中的第31篇課文。這是一篇精讀課文。課文主要寫了圣誕節(jié)前夕，金吉婭在去給家人買圣誕禮物的時(shí)候，，選擇買棒棒糖給家人，卻把大部分的錢用來(lái)買一個(gè)洋娃娃，送給一個(gè)不相識(shí)的貧困小女孩子，也給予了她同情與關(guān)愛(ài)。本文的語(yǔ)言平實(shí)也真誠(chéng)。通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生潛在的關(guān)愛(ài)別人的情感，提高學(xué)生的審美能力。由媽媽的誤解到理解的變化過(guò)程，揭示了“給予是一種快樂(lè)，是一種優(yōu)秀品德?！钡娜松览?。
2、教學(xué)目標(biāo)
（1）、認(rèn)10個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字,正確讀寫“給予”“試探” 等詞語(yǔ)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子,積累語(yǔ)言。
（2）、用心體會(huì)，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地有感情地朗讀課文。
（3）、聯(lián)系上下文，學(xué)習(xí)金吉婭的話和母親心情的變化，體會(huì)金吉婭的`善良之心、仁愛(ài)之情、體貼之意。
學(xué)習(xí)這篇課文的目的是在深入領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，受到愛(ài)的教育，，閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是塑造學(xué)生的靈魂和思想！讓學(xué)生初步形成正確的人生觀、價(jià)值觀，是我們教師的初衷。
3、教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)金吉婭的話和母親心情的變化，體會(huì)金吉婭的善良、仁愛(ài)、體貼。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)這種給予的精神是可貴的。
問(wèn)題要簡(jiǎn)單而細(xì)致，經(jīng)過(guò)適當(dāng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過(guò)閱讀體會(huì)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫對(duì)刻畫人物的作用，認(rèn)識(shí)金吉婭的付出和作出的選擇是屬于一種犧牲自我的關(guān)心別人的行為。
1、課前鋪墊：雨果說(shuō)：“善良是歷史中稀有的珍珠，善良的人幾乎優(yōu)于偉大的?！蓖ㄟ^(guò)讀名人名言，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的力量，整體感知善良、關(guān)愛(ài)的美好所在，也為下文做好適當(dāng)?shù)匿亯|。
2、通過(guò)課文的學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生感受到金吉婭愛(ài)心和她的善良品質(zhì)，更要學(xué)生體會(huì)到做好事是要有犧牲和選擇的，因?yàn)槿昙?jí)的孩子已經(jīng)對(duì)幫助別人這一“愛(ài)”的主題比較熟悉，但是在實(shí)際行動(dòng)中并不一定能做到，到底是什么導(dǎo)致了孩子們的行動(dòng)有所缺失？作為教師應(yīng)關(guān)注到這點(diǎn)——金吉婭的思想過(guò)程。為此，預(yù)設(shè)如下：
a讀課文，說(shuō)說(shuō)金吉婭的那些地方令最為感動(dòng)？
b討論：金吉婭是個(gè)怎樣的小女孩。從她的做法中體會(huì)感悟到了什么？如果你是金吉婭，當(dāng)你從給予樹取下卡片，你準(zhǔn)備給小女孩寫什么內(nèi)容的信，請(qǐng)你寫一寫。
c讓學(xué)生在朗讀、感悟、理解的基礎(chǔ)上表演、試說(shuō)、加強(qiáng)感情體驗(yàn)。
d交流討論：金吉婭做了好事，為什么還要難過(guò)？她會(huì)想些什么？ （她可能會(huì)想：我買了洋娃娃給別人，那我拿什么給自己的親人呢）可憐的小女孩子，她心中的天平應(yīng)該傾向于哪邊呢？這樣可以啟發(fā)學(xué)生深入地思考，有必要讓學(xué)生和金吉婭一起接受挑戰(zhàn)和作出選擇，可憐的孩子終于選擇了去關(guān)愛(ài)別人。但是也沒(méi)有忘記給自己的親人買些棒棒糖。這種內(nèi)化，需要已有的信息和以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相互地作用才可以得到真正的答案。在學(xué)生得到充分的體驗(yàn)感悟之后，組織學(xué)生做深入思考，讓傾聽感得到升華，認(rèn)識(shí)得到提升：做好事需要有犧牲和選擇。
3、語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)習(xí)的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，這里有自由朗讀后對(duì)課文內(nèi)容的交流，在交流中達(dá)到共識(shí)。
師：同學(xué)們，金吉婭送給哥哥、姐姐和媽媽的僅僅只有甜甜的棒棒糖嗎？
（供替換：同學(xué)們，金吉婭還送給哥哥姐姐和媽媽善良、仁愛(ài)、同情、體貼！）
另外在《愛(ài)的奉獻(xiàn)》歌曲之中，可以問(wèn)學(xué)生：這樣的樹是一種什么樹？這樣的樹應(yīng)該種在哪里？教師做總結(jié)：讓我們用愛(ài)心做水，用善良做土，用同情做陽(yáng)光，精心地栽培“給予樹”，讓它在我們的心田里枝葉繁茂，開出最美的花，結(jié)出豐碩的果實(shí)。
５、板書與貼畫，總攬全文?！督o予樹》是以“給予”為重點(diǎn)詞，課文的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)金吉婭的善良、仁愛(ài)、體貼。我們可以在“給予”這個(gè)詞上延伸出“善良同情”和“犧牲和選擇”，以及能夠在旁邊貼上學(xué)生想貼的圖片，并說(shuō)說(shuō)理由，比如有的學(xué)生會(huì)說(shuō)，自己想貼上愛(ài)心卡或者是一大袋精美的禮物（用來(lái)送給金吉婭的親人，幫助金吉婭填補(bǔ)缺失的美好）。
，并能說(shuō)說(shuō)理由。這樣不僅活躍了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)氛圍。并且豐富了學(xué)生的知識(shí)，也提高了說(shuō)話能力。
總之，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，陶冶情操，在共鳴共悟中發(fā)展思維，為學(xué)生營(yíng)造開放而富有活力的課堂，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀，幫助學(xué)生克服阻礙行動(dòng)的困難石，那么我們?yōu)槿藥熣咭矠橹老病?/p>
三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng) 三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿學(xué)情分析篇四
《趕?！肥侨蝿?wù)教導(dǎo)課程尺度試驗(yàn)教材蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇課文。
本文是一篇記敘文，敘述了“我”在童年時(shí)期跟舅舅去趕海的事，生動(dòng)展現(xiàn)了趕海的無(wú)限樂(lè)趣。課文語(yǔ)言活躍、趣味橫生，字里行間充斥了童年的無(wú)限樂(lè)趣，處處洋溢出作者酷愛(ài)大海、酷愛(ài)生涯的情懷。課文插圖再現(xiàn)了課文情境，可以輔助學(xué)生更好地體悟課文。
全文共5個(gè)自然段。第一自然段寫每當(dāng)“我”唱起《大海啊，家鄉(xiāng)》這首歌，便想起童年趕海的趣事。作文以歌詞開始，奇妙地引出下文?！懊慨?dāng)……便……”突出趕海給“我”留下了深入的印象。第二自然段到第五自然段，按“趕到海邊——抓蟹、捉蝦——滿載而歸”的次序具體記敘了趕海的進(jìn)程。第二自然段中“海水嘩嘩往下退，只要浪花還不時(shí)回過(guò)火來(lái)，好像不忍分開似的”賦予浪花以人的神態(tài)心理，使浪花奔涌跳躍的形象躍然紙上?！拔腋吲d極了，飛跑著追趕……”寫出“我”趕海的高興與快活。第三自然段既用“有的……有的……”句式，總體寫出趕海的人們的運(yùn)動(dòng)，又通細(xì)致節(jié)描寫，寫了“我”和一個(gè)小伙伴的個(gè)體運(yùn)動(dòng)。其中抓蟹、捉蝦是重點(diǎn)，描寫得生動(dòng)具體，富有童趣。第四自然段寫趕海的人們?cè)谙﹃?yáng)中歸家，海灘也恢復(fù)了安靜。既展現(xiàn)了薄暮大海的美景，又給人留下想象與回味的余地。作文的結(jié)尾再一次引用歌詞，照顧開始，使全文渾然一體。
依據(jù)新課程的三維目的，我制訂了以下的教學(xué)目的：
1、知識(shí)與技巧：
（1）準(zhǔn)確、流暢、有情緒地朗讀課文，培育良好的瀏覽習(xí)慣。
（2）學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的9個(gè)字只識(shí)不寫。認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字“似”。
（3）通過(guò)接洽高低文，懂得重點(diǎn)句中“武將”、“俘虜”等詞語(yǔ)的意思。
2、進(jìn)程與方式：
通過(guò)抓住文本語(yǔ)言，或借助多媒體、朗讀等多種情勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生涯經(jīng)驗(yàn)，啟示想象，感悟趕海的樂(lè)趣。
3、情緒、態(tài)度、價(jià)值觀：
懂得課文內(nèi)容，感受“我”童年趕海時(shí)的樂(lè)趣，激發(fā)酷愛(ài)大海、熱愛(ài)生涯的思想情緒。
1、重點(diǎn)：
通過(guò)抓螃蟹、捏大蝦領(lǐng)會(huì)趕海的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大海、熱愛(ài)生活的思想感情。
2、難點(diǎn)：
通過(guò)學(xué)習(xí)感受趕海給“我”帶來(lái)的樂(lè)趣。
一、初讀感知
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1、出示大海的背景圖，在播放《大海啊，家鄉(xiāng)》的樂(lè)曲，把學(xué)生帶入情境。
、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)大海是什么樣子？大海退潮后，人們常去干什么？
3、學(xué)生答復(fù)，教師歸納：大海退潮后，人們常去海邊捉魚蝦、撈海帶、撿貝殼，這就是——趕海。
4、板書課題，揭示課題，并引讀。
5、齊讀課題，學(xué)生質(zhì)疑。
[設(shè)計(jì)意圖：小學(xué)生的感情極易受到環(huán)境氛圍的沾染而發(fā)生共識(shí)，基于這一點(diǎn)，我借助背景圖畫和樂(lè)曲等手腕營(yíng)造氛圍，將學(xué)生帶入情境，為課文的學(xué)習(xí)奠定感情基本，拉近了學(xué)生與文本之間的時(shí)空距離。]
（二）初讀課文
1、學(xué)生自讀（讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通課文）
2、檢討自讀后果，改正錯(cuò)音。
3、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生再讀課文，邊讀邊想，用自己的話說(shuō)說(shuō)每個(gè)自然段的意思。在此基本上，再讓學(xué)生瀏覽課文，弄清作者寫了趕海時(shí)追浪花、摸海星、抓螃蟹和捉大蝦這些有趣的事，初步感知課文內(nèi)容。
4、讓學(xué)生選自己愛(ài)好的趣事再自由朗讀，教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生用驚喜、好奇等適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣讀好練習(xí)4中的句子。
[設(shè)計(jì)意圖：課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，整體感悟是深入領(lǐng)會(huì)的基本。而學(xué)生對(duì)作文的整體把握，是學(xué)生與文本直接對(duì)話的成果。所以，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生初次自讀、再次自讀的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在重復(fù)的朗讀中去整體感知課文的內(nèi)容]。
二、精讀感悟
本文的內(nèi)容比擬淺易，同時(shí)“趕海”對(duì)本地的大部分學(xué)生而言是非常接近生活的。教學(xué)中，我通過(guò)抓住文本語(yǔ)言，借助多媒體、朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)等道路，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生感悟趕海的樂(lè)趣。
（一）學(xué)習(xí)第一自然段
1、播放一段《大海啊，家鄉(xiāng)》的歌曲，借助精美的音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情景，喚起學(xué)生對(duì)大海的憧憬和回想。
2、齊讀課文，引誘學(xué)生抓住“每當(dāng)……便……”句式，領(lǐng)會(huì)趕海給“我”留下的深入印象。
（二）學(xué)習(xí)第二自然段
1、媒體展現(xiàn)大海退潮時(shí)的畫面，讓海水涌動(dòng)、浪花跳躍的情景和嘩嘩的海浪聲打動(dòng)和沾染學(xué)生。
2、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生讀課文，從“還不時(shí)回過(guò)火來(lái)，好像不忍分開似的”、“飛跑著追趕”體會(huì)海浪與趕海人相互迷戀、嬉戲的情趣。從“鬧著”、“高興極了”體會(huì)“我”想去趕海的迫切心境。
（三）學(xué)習(xí)第三自然段
1、撒手讓學(xué)生繚繞“趣”字自讀課文，找出文中的語(yǔ)句，依據(jù)課文的描寫，想象運(yùn)動(dòng)中哪些處所是有趣的。
組織合作學(xué)習(xí)，小組成員間議議自讀的感受，互讀對(duì)方覺(jué)得有趣的內(nèi)容，并相互評(píng)議。
[設(shè)計(jì)意圖：合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在小組中表達(dá)自己的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也能分享別的同窗的學(xué)習(xí)成果。在這樣的交換中去相互比擬、相互評(píng)價(jià)，既能豐盛學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，也培育了學(xué)生的合作意識(shí)。]
2、組織集體交換，引誘學(xué)生從“不甘束手就擒”、“東逃西竄”、想像螃蟹逃生時(shí)有趣的樣子；從“小伙伴只努努嘴兒，不作聲……突然，小伙伴‘哎喲’一聲叫起來(lái)，本來(lái)……”體會(huì)小伙伴抓蟹時(shí)的專注盡力以及被螃蟹的大螯夾住時(shí)疼得齜牙咧嘴的有趣樣子；從“本來(lái)是一只大蝦在逗我”、“搖擺著兩條長(zhǎng)須，活像戲臺(tái)上的一員武將”、“輕輕伸過(guò)手去，只一捏……成了我的俘虜……”等詞句中體會(huì)大蝦看似威武，實(shí)則無(wú)力抗?fàn)?，只能束手就擒的有趣情景。在把握這些句子的進(jìn)程中，滲透著對(duì)“武將”、“俘虜”等詞語(yǔ)的懂得
同時(shí)在交換過(guò)程中，相機(jī)再次出示課后練習(xí)4中的句子，接洽高低文體會(huì)并讀出小作者趕海時(shí)喜悅、歡樂(lè)的心境。
3、經(jīng)過(guò)前面充足的交流和朗讀，引誘學(xué)生把有趣的情景演演，在富有情趣的表演中，讓學(xué)生入境悟情，加深情感體驗(yàn)。抓住第三自然段的省略號(hào)展開想象，說(shuō)說(shuō)人們趕海時(shí)還會(huì)做什么，怎樣的有趣，進(jìn)一步豐盛學(xué)生的體驗(yàn)。
[設(shè)計(jì)意圖：情景表演是學(xué)生由：“理解文本——感知文本——表示文本”的一個(gè)認(rèn)知升華的過(guò)程，對(duì)鞏固學(xué)生的理解起到非常主要的作用。]
（四）學(xué)習(xí)第四自然段
展示夕陽(yáng)西下、海鷗翱翔的情景，讓學(xué)生借助圖景朗讀課文，想象此時(shí)海灘的安靜，感受人們?nèi)齼蓛蓾M載而歸的喜悅心境。
（五）學(xué)習(xí)第五自然段
再次呈現(xiàn)音樂(lè)與畫面，引導(dǎo)學(xué)生讀文，感受“我”對(duì)大海深深的愛(ài)，懂得課文首尾呼應(yīng)的特色。
趕海
浪花回頭追趕浪花
趣
抓螃蟹捉、撈、撿捉大蝦 ①能借助拼音讀通課文。 ②有感情地朗讀課文，體會(huì)人們把香港稱為“東方之珠”的原因。 ③讓學(xué)生搜集資料，了解香港的歷史與今天。 教學(xué)重難點(diǎn)：了解香港的歷史與今天 ①板書課題?？戳苏n題，你知道課文講的是什么地方嗎？（香港） ②香港，她為什么被稱為“東方之珠”呢？今天我們就去游覽一下，具體感受這顆璀璨無(wú)比的“東方之珠”。 ①指名讀閱讀提示，找出閱讀要求：說(shuō)說(shuō)課文是從哪幾方面介紹香港的。 ②學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想。 ③交流匯報(bào)。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，相機(jī)板書：萬(wàn)國(guó)市場(chǎng) 美食天堂 旅游勝地 燈的海洋 ①用自己喜歡的方式讀課文，把自己特別喜歡的段落多讀幾遍。想想讀懂了什么，還有哪兒沒(méi)有讀懂。 ②交流展示。學(xué)生讀自己喜歡的語(yǔ)段，說(shuō)說(shuō)從課文中了解到了什么，提出不懂的問(wèn)題。 ③師生共同釋疑。 舉行“香港的昨天與今天”發(fā)布會(huì)。 學(xué)生自由交流搜集到的資料，也可用自己喜歡的方式表達(dá)讀了課文后的感受。 《古詩(shī)兩首》這一課安排了唐代偉大浪漫主義詩(shī)人李白所著的《望天門山》和號(hào)稱東坡居士的北宋詩(shī)人蘇軾所著的《飲湖上初晴后雨》兩首古詩(shī)。兩者相比，都是描繪了祖國(guó)山川景色。但前者寫所見，抒發(fā)贊美之情，重在抒情，融情于景，詩(shī)中有畫。后者講所感，感悟人生哲理，重在說(shuō)理，借物喻理，詩(shī)中有理。根據(jù)本組教材安排2課時(shí)教完，我想第一課時(shí)先教《望天門山》。下面我就重點(diǎn)分析《望天門山》這首古詩(shī)。 《望天門山》共四行詩(shī)句。全詩(shī)從“望”字著眼，前兩句描寫山川氣勢(shì)。第一句先寫山，天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間豁然斷開，江水從斷口奔涌而出。第二句寫水，浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江被天門山阻擋，激起滔天的波浪。這兩句所望到的景物是靜止的，詩(shī)人卻用“中斷”、“開”這些字詞來(lái)從動(dòng)的方面把它寫活。第三、四句寫行船的感受。坐在小船上迎著陽(yáng)光順流而下，感覺(jué)兩岸青山相對(duì)而來(lái)。非身歷其境者，不能有這樣的體會(huì)，也不可能寫得如此傳神。形象地用“孤帆一片”來(lái)代表一只船，這一片孤帆把天門山水點(diǎn)綴得活潑了起來(lái)。展現(xiàn)了生動(dòng)優(yōu)美的意境，使讀者仿佛也望到了天門山的壯麗風(fēng)光。 《望天門山》這首詩(shī)借景抒情的古詩(shī)，通過(guò)對(duì)天門山景色和內(nèi)心體驗(yàn)的描述，贊美了大自然的神奇壯麗，表達(dá)了詩(shī)人樂(lè)觀豪邁的情感。根據(jù)選編這首古詩(shī)的目的，如何在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)字詞的理解，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩(shī)意，進(jìn)入詩(shī)境，品味大詩(shī)人李白詩(shī)作的藝術(shù)魅力，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情，領(lǐng)略美的景色，受到美的熏陶，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的情感成了教學(xué)目的之一。據(jù)此，我制定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)： （一） 讀懂詞句的意思，理解詩(shī)歌內(nèi)容。能用自己的話說(shuō)出這首詩(shī)的意思。 （二） 體會(huì)思想感情，培養(yǎng)對(duì)詩(shī)的初步感受能力，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。 （三） 有感情的朗讀，能背誦和默寫課文（課后要求兩首古詩(shī)任選一首默寫，可在第二課時(shí)再讓學(xué)生作選擇。） 五年級(jí)了，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)已不再生疏。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，我認(rèn)為理解詩(shī)句含義，準(zhǔn)確解釋字義，合理想像詩(shī)句所描繪的圖景，感受祖國(guó)風(fēng)光的壯美，應(yīng)該做為教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)的難點(diǎn)就是通過(guò)讀懂詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)人思想感情。 1、教法。根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體（幻燈、掛圖、錄音機(jī)、 課件等）直觀教學(xué)法，圖文結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用嘗試教學(xué)法，如繪畫、配樂(lè)呤誦等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想像來(lái)體會(huì)詩(shī)中的景象，以此來(lái)落實(shí)重點(diǎn)。并用舉一反三法來(lái)開拓學(xué)生視野，感受祖國(guó)河山的壯美，更加喜愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字，更加熱愛(ài)祖國(guó)，以此來(lái)突破難點(diǎn)。 2、學(xué)法。學(xué)生通過(guò)讀讀畫畫，讀讀講講，做嘗試的練習(xí) ，與作者的感情產(chǎn)生共鳴。 這首詩(shī)的詩(shī)中有畫，具有形象性、可感知性，就從這一處入手，我設(shè)計(jì)了“知詩(shī)人解題意 →抓字眼明詩(shī)意→想意境悟詩(shī)情→遷移運(yùn)用”這一模式作為教學(xué)步驟。 下面，我就側(cè)重地作個(gè)解說(shuō)。 1、 詩(shī)人解題意。 我首先以《望廬山瀑布》這首詩(shī)導(dǎo)入，（幻燈出示詩(shī)句和插圖）。學(xué)生一定非常熟悉，這首詩(shī)同是李白所著，又是從“望”字著眼，這樣讓學(xué)生結(jié)合回憶導(dǎo)入新的古詩(shī)《望天門山》的學(xué)習(xí)當(dāng)中，既可復(fù)習(xí)舊知、加強(qiáng)記憶，又易找到知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，為學(xué)習(xí)新課作平穩(wěn)的鋪墊。接著（板書課題），這一環(huán)節(jié)完全讓學(xué)生根據(jù)搜集的資料，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)李白詩(shī)人的了解，對(duì)課題的解釋也自然明了。 2、 抓字眼明詩(shī)意。 ①小組合作通讀全文，感知古詩(shī)。利用字典、課后注釋和文中的插 圖（幻燈出示插圖）自學(xué)古詩(shī)，互相討論。 與此同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)句中的關(guān)鍵字詞（如：斷、開、回、出等）討論、品味，領(lǐng)悟詩(shī)意，這是本模式中關(guān)鍵的一步。字詞是古詩(shī)肌體的“建筑材料”，只有體會(huì)詞義的豐富性，才能創(chuàng)設(shè)想象的氛圍。 ②通過(guò)自學(xué)，你明白了什么？還有什么不明白的，提出來(lái)大家一起解決。（這一環(huán)節(jié)我運(yùn)用了小組合作的方式，讓學(xué)生自主探究詩(shī)句的意思，在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上相互交流、學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力。） 3、 想意境悟詩(shī)情。 ①讓學(xué)生邊讀邊想象這首詩(shī)描繪了怎樣的畫面。小組內(nèi)互相交流，并把 自己的想到的畫面試著畫出來(lái)。（學(xué)生乘興作畫，再現(xiàn)詩(shī)境，加深理解，落實(shí)了重點(diǎn)） ②請(qǐng)學(xué)生（組內(nèi)推薦代表）結(jié)合自己畫的畫面，敘述美景。我尊重他們的不同的閱讀感受，把大概的詩(shī)意敘述好就行。（我在此也可根據(jù)他們的敘述，在黑板上畫簡(jiǎn)筆畫，讓他們也評(píng)一評(píng)） ③運(yùn)用多媒體課件，邊播放長(zhǎng)江壯麗景色，邊出示劃好節(jié)奏線的整首古詩(shī)，聽朗誦示范，以此創(chuàng)設(shè)他們想象的氛圍，沉浸在詩(shī)情畫意的享受中。使學(xué)生形象地感知深藏在跳動(dòng)的字里行間的深信深邃雋永的思想和委婉復(fù)雜的感情。最后配樂(lè)誦讀，學(xué)生置身于詩(shī)的美境，體察、感悟、陶醉，直至背誦。三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng) 三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿學(xué)情分析篇五
三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿一等獎(jiǎng) 三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿學(xué)情分析篇六