優秀作文需要有新穎的觀點和獨特的見解，能夠給人帶來思考和啟發。這些優秀的作文范文都是經過認真評選和整理的，值得我們認真學習和借鑒其中的優點與經驗。
思維導圖在中的運用（模板18篇）篇一
思維導圖是一個簡單、有效、美麗的圖形思維工具。它依據全腦的概念，按照大腦自身的規律進行思考，全面調動左腦的邏輯、順序、文字、數字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發，從而極大地發掘人的記憶、創造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能。
思維導圖自誕生以來，被廣泛地應用于學習、工作、生活的各個方面，它成功地幫助全世界2.5億人改變了生活，被譽為21世紀全球性的思維工具。制訂計劃、管理項目、人際溝通、組織活動、分析問題、寫作論文、準備演講、復習應考等都可以用思維導圖來解決。其基本做法是：在一張紙上把所有的信息組織在一個樹狀的結構圖上，每一分支上都寫上不同概念的關鍵詞或短句，把每一概念分類并且有層次地分布在圖上，而這圖上又充滿著色彩、圖像。這正是大腦自身開展工作的方式，這樣就能夠同時刺激左腦和右腦，讓人在思考、記憶、分析時充分發掘潛能，激發靈感與想象。
使用思維導圖的公司和組織：ibm、微軟、甲骨文、惠普、波音公司、通用汽車、施樂、3m、美國明尼蘇達礦業制造公司、英國石油、英國電信、強生、科威特石油公司、匯豐銀行、高盛、摩根大通、巴科萊投資銀行、大英百科全書等正在推廣使用它以提高工作效率。
思維導圖在英國、美國、澳大利亞、新加坡等國家的教育領域也有廣泛應用，在提高教學效果方面成效顯著。
思維導圖(mindmapping)是一種將發散性思考(radiantthinking)具體化的方法。發散性思考(radiantthinking)是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法，包括文字、數字、符號、食物、香氣、線條、顏色、意象、節奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發散出成千上萬的掛勾，每一個掛勾代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發散出成千上萬的掛勾，這些掛勾連結可以視為你的記憶，也就是你的個人數據庫。
人類從一出生即開始累積這些龐大而復雜的數據庫，大腦驚人的儲存能力使我們累積了大量的資料，經由思維導圖(mindmapping)的發散性思考(radiantthinking)方法，除了加速資料的累積量外，更將數據依據彼此間的關聯性分層分類管理，使資料的儲存、管理及應用因更有系統化而增加大腦運作的效率。同時，思維導圖(mindmapping)善用左右腦的功能，通過對顏色、圖像、符號的使用，可以有效地提高我們的記憶力，增強我們的創造力。
下面本站小編再為大家介紹一下思維導圖學習的三個層面，歡迎大家繼續閱讀下去。
第一個層面，把思維導圖作為一個工具，甚至它只是一個軟件。學習只是為了解決自己在工作、或學習方面的某個問題。這是差不多80%人第一次接觸到思維導圖，包括很多以前多年就已經接觸思維導圖，已經嘗試在工作和學習方面應用的伙伴，基本觀念與認識。學習導圖是因為它比較新穎，看到別人在用，或是自己在用覺得比較新穎，對自己理清思路或記憶方面比較有幫助。對于思維導圖的學習大多數是通過看相關的書籍或是通過網絡了解到。
第二個層面，把思維導圖當做一門技術，通過大量的訓練和工作、生活和學習方面的應用，把它作為一門技術，比較熟練掌握思維導圖繪制的方法與技巧，在工作和生活中應用開始大量的使用思維導圖。其中有很多人導圖軟件的使用非常熟練，但是也不乏有些人在手繪方面情有獨鐘。這類群體的人生大概占到17%，有些人曾經參加過相關的一些培訓，但是也有個別人是自己多年來的大量使用經驗的積累。
你在哪個層次呢?
思維導圖在中的運用（模板18篇）篇二
第一，幫助學生選材。在小學生學習階段，因為剛開始接觸習作，最大的問題就是無話可寫，找不到寫作素材。一方面是外界環境造成了這種局面，過于狹窄的生活范圍、每天的“三點一線”讓他們找不到作文靈感。另一方面，小學生們大多對習作有畏難心理，有些同學也不善于且不樂于觀察生活。思維導圖的應用便可以解決這種問題，通過發散和梳理學生的思維，能讓他們找到新穎的觀點，不用怕無話可寫或是千篇一律，也不用怕文章枯燥乏味。
第二，幫助學生謀篇布局。有了素材，需要解決的問題就是如何寫了。思維導圖在這個環節發揮了很重要的作用。它能讓學生從整體上對素材有全新的認識，條理清晰，根據思維導圖的記錄，抓住關鍵詞，安排好文章結構，應該先寫哪一部分，后寫哪一部分，做到詳略得當，確定每一部分應該寫什么以及各部分之間該如何完美過渡。思維導圖能夠把學生需要的“習作結構”畫出來，通過“點狀分解”的方式，幫助學生構思，進而形象具體感人地將內容寫下來。
第三，幫助學生表達。思維導圖可以把學生遇到過的作文習題的主要內容聯系起來，這樣在他們的腦海中就形成了一個更大的思維空間。一旦在大腦遇到某個題目忽然空白，就可以利用關鍵詞和以往畫好的線，填補空白，增加習作內容，豐富素材，使寫作中心更明確，作文更有深度。
思維導圖在小學語文習作教學中的應用優勢顯而易見。首先對教師教學有很大的幫助。思維導圖可以使教師從整體把握知識框架，提高備課效率。其次也能促進學生自主學習。激發學生的創造力，發散思維，讓他們從內心對習作產生興趣，積極主動學習思考。思維導圖不僅激發了學生的思維潛能，也培養他們形成了良好的思維體系，構建知識框架。伴隨思維導圖應用的不斷深入，涌現出一些問題。最明顯的就是缺乏教學效果評價體系研究。因為思維導圖的效果是需要時間來顯現的，不可能立竿見影，急需效果評價。針對不同年級的學生，思維導圖的應用應該把握度。每個年級的學生能接受的程度是不一樣的，教師根據不同年級，也要根據學生的實際情況來安排。
（一）增強學生自主學習能力。
顯而易見，思維導圖對小學生的語文習作有著很大的幫助作用。首先，它可以讓學生們對語文習作產生興趣。興趣是最好的老師，對小學生來說更是如此。但必須明確的是，在教學中使用思維導圖，目的是服務教學，切勿過于花哨，造成學生分心，得不償失。其次，思維導圖是基于大腦的一種自然方式，不會局限人類大腦思維的開放性和靈活性，可以激發學生的想象力，從根本上解決了學生寫作“下筆無神”的問題。最后，使用優美的線條，搭配五彩的顏色，再加上一些提示性文字、關鍵詞，讓學生在感受到課堂“有聲有色”的同時，各種感官被調動，從而避免了課堂過于枯燥乏味，有利于調動主動學習的積極性。
（二）教師教學水平得到提高。
教師應該著重注意兩個問題，第一，要了解每個年級的學生需掌握的'語文習作能力，慢慢積累，循序漸進。第二，為了使每一學生都能得到訓練與輔導，教師應該建立一個完善的訓練體系。規劃好每一個階段應該達到怎樣的目標，學生應該進步多少，從而做到心中有數。思維導圖運用到習作教學中，對教師在思想上產生了很深的影響，使之對習作教學有了更深的思考，學會在教學中合理調整教學模式，讓學生們自己感悟材料。
（三）改變課堂教學模式。
不僅學生和老師會受到思維導圖的影響，它還會改變傳統課堂教學模式。思維導圖有利于創造一種輕松愉快的學習氛圍，進一步推進習作教學模式的轉變，從而提高課堂教學質量。前后脫節，邏輯不連貫，自行理順思維導圖對于學生最重要的作用就是引導他們寫提綱，對作文細節有大概的構思，給予學生足夠的構思時間，充分尊重他們的想法，提高了課堂教學效率。
三、結語。
思維導圖介入小學語文習作教學在各方面都具有重大意義。它開闊了學生的寫作思維，改善了表達方式，也讓教師對教學內容產生了更深的思考，提升了教學水平。只有在老師與同學們共同努力、相互配合的情況下，學生的習作能力才能提高。在習作教學中適當介入思維導圖，有利于學生不再畏懼習作，作文園地百花齊放。
思維導圖在中的運用（模板18篇）篇三
當前，小學英語教學中普遍存在著重“聽、說、讀”，輕“寫”的教學，大多停留在“抄寫”和“改編”的層面，并沒有開始真正意義上的寫作教學。在小學生聽、說、讀、寫能力的培養中，寫作能力是最難培養的，教師和學生往往投入了大量的時間和精力，然而學生的寫作能力并沒有得到很大的提升，英語寫作教學現狀不容樂觀。
特別值得提出的是，小學高年級學生的寫作水平兩級分化極其嚴重。以我曾經任教的小學五年級為例，大部分學生用英語表達簡單語言時表現為力不從心，想到哪兒就寫到哪兒，根本不知道什么是整體構思，更不具備最基本的英語寫作技巧。在學生的作文中普遍存在著文體及格式錯誤、文章無重點、句子不完整、缺乏邏輯性、單詞拼寫錯誤、基本語法混亂等問題，寫出的文章是漏洞百出。
為此，我在近幾年的小學高年級英語教學實踐中，借助思維導圖對小學英語寫作教學做了深入探索。經過一個階段的實驗研究，初見成效，現將實驗研究情況總結如下。
二、課題研究內容與方法。
本課題研究的主要方向在課堂，即課堂英語寫作教學。在小學階段，英文寫作對于剛剛接觸寫作不久的小學生來說，難度是非常大的。眾所周知，寫作之前要有思路才能把文章寫好，而大多數小學生面對英文寫作沒有思路，甚至完全不知道該如何下筆。并在教學中不斷完善和調整，逐漸形成高效輕松的教學方法。
(一)研究內容:。
1.運用思維導圖提高單詞識記的數量和質量，激發興趣，化解難點，為寫作教學奠定堅實的基礎。興趣是最好的老師，對學生來說，激發學生學習興趣才能讓學生自主學習。這樣，學生的學習自主性和潛能才能得以充分發揮。小學生好奇心強、耐力差，對詞匯學習、機械記憶等多持排斥心理，因此選擇恰當而有效的教學方法也就顯得格外重要。思維導圖具有圖文并茂、色彩豐富的特征，能增添小學生詞匯學習的趣味性，可以為小學生創造出快樂的學習氛圍。
2.加強閱讀，豐富和積累寫作素材，運用思維導圖進行寫作素材的收集和梳理，以提高寫作水平。目前的小學英語教材都提供了豐富的學習素材，鼓勵學生大量閱讀并引導學生在閱讀過程中養成收集好詞好句的習慣。眾所周知，在寫作的時候，收集和梳理素材是非常必要的。借助思維導圖，對搜集的寫作素材進行歸納整理，另外還可加入形象的圖片，這樣一張融合了知識與趣味的思維導圖必會為枯燥無味的收集過程增加樂趣。
3.借助思維導圖這一新型的學習工具，讓學生能夠對作文進行整體構思，使寫作更有邏輯性。利用思維導圖直觀性、結構性的特點對寫作進行整體布局。在把握寫作中心思想的前提下，搭建寫作的框架結構。小學階段高年級的學生以形象思維為主，利用思維導圖對寫作布局能力的把握，恰好符合學生身心發展的特點，不僅能促進學生形象思維的發展，還能促進學生在思考過程中抽象邏輯思維的發展。
(二)研究方法。
1.調查法:個案調查，問卷等形式獲取一手資料。
2.案例研究法:對某個學生、某一類學生、某一節課進行深入具體的研究。
3.文獻資料法:分類閱讀有關資料，發現問題，尋找新的研究思路。
4.行動研究法:在實踐、行動中研究。
5.經驗總結法:在不斷的實踐研究中不斷的反思進行總結。
三、課題的研究過程。
根據新課改的精神要求，通過調查、實踐、研究和總結等幾個環節，積極探索思維導圖在小學高年級英語寫作教學中的運用。本課題的研究分三個階段:。
第一階段:(.6-2014.9)。
1.運用文獻資料法，收集資料，擬定課題研究方案，課題論證。
2.運用案例研究法、調查分析法，對當前學生英語學習中存在的寫作障礙進行先期調查，對本校學生的學習現狀進行分析，借助思維導圖，提出對策并進行改進。
1.運用行動研究法，對課題的研究分為四個階段實施。第一階段重點進行對學困生不會寫作，在思維能力上存在的障礙進行調查、分類和分析，探究產生這些障礙的原因;第二步，對產生障礙的不同原因進行分類和分析，研究消除障礙的方法，探究這部分學生思維能力的途徑，最終完成對學生寫作思維能力的再培養。第三步,對英語寫作能力較好的學生，倡導寫作方法互相交流與分享。第四步,讓兩種情況不同的學生進行小組合作，全面提高所有學生寫作能力。
2.在教學中，定期舉行寫作小練筆,展示同學們積累的優美詞句。
3.運用經驗總結法，收集資料，總結階段性成果，撰寫案例和論文，檢測比較，中期匯報。
第三階段:(.1–2015.6)。
1.總結實驗成果，撰寫研究報告。
2.結題。
四、主要做法和經驗。
具體做法:。
1.運用不同方法，進行全方位的研究與實踐。文獻資料法:分類閱讀和收集有關資料，發現問題，尋找新的研究思路，確定研究的具體方案;調查法:通過個案調查，問卷等形式獲取一手資料;案例研究法:對某個學生、某一類學生、某一節課進行深入具體的研究;行動研究法:在實踐、行動中研究;經驗總結法:在實踐研究中不斷反思和總結。
2.在班級里進行思維導圖的學習與訓練，挑選出優秀作品進行展示。
3.以思維導圖在教學中的運用為主題，邀請全區英語老師來我校進行觀摩課研討，通過現場觀摩課考察思維導圖在小學英語寫作教學中的應用效果。
實踐經驗:。
1.加強閱讀，豐富和積累寫作素材，運用思維導圖對寫作素材。
進行學習和梳理，不斷提高寫作水平。
2.借助思維導圖這一新型學習工具，讓學生能夠對作文進行整。
體構思，使寫作更有邏輯性。
3.要經常性反思，做階段性小結。同時，認真聽取市、區教研員以及全區英語老師對觀摩課的意見反饋，使思維導圖在小學英語教學中的運用得到不斷提高與完善。
五、研究成效。
初期研究階段，我們課題組老師達到共識，在進行課堂教學實踐時，組織學生課堂寫作訓練，對學生寫作中出現的各種問題進行總結，查找原因并尋求改進。以此，借助思維導圖把新單詞和儲存在自己記憶中的單詞聯系起來，形成一個框架，迅速擴充了學生的詞匯量。此外，制作思維導圖的過程讓了學生認真體會、觀察知識間的關系，發現各個知識間的聯系，從而產生一些具有創新性的理解，達到創新性的學習目的。借助思維導圖，組織學生集中進行了三個月的詞匯知識梳理，擴大了學生的詞匯量，為提高學生的寫作水平奠定的基礎。
深入研究階段，根據學生習作中出現的各種問題，我們課題組制定了相應的解決方案。首先，借助思維導圖，設置不同的主題，在班級里組織學生進行為期三個月好詞好句的整理和匯總，對優秀的作品進行班級展示。學生在此階段創作出大量的思維導圖作品。其次，在學校的支持下，開展了關于“如何在小學英語寫作教學中運用思維導圖”的觀摩課，全區老師互相聽課評課，不斷改進我在寫作教學中的方法。最后，我還撰寫相關的教學案例和小結反思，不僅充實了自己的課題研究，還讓自己在專業素養方面得到了提升。最終在思維導圖的借助下，學生能對所學詞匯進行綜合和發散式學習，效果良好，也積累了大量的好詞好句。
結題階段，在思維導圖的幫助下學生創作出了更多的思維導圖作品，，能夠寫出一篇完整的英語小作文。同時，我收集了大量的一手資料，撰寫了結題報告。
經過近一年的課題研究，學生的英語寫作能力都有了明顯的提高，主要表現在以下幾方面:。
1.在教學實踐中,學生能夠借助思維導圖提高單詞識記的數量和質量，極大地激發了學習興趣、有利于化解難點，夯實英語寫作的基礎，從而樹立起學生對英語寫作的熱情和自信心。
2.學生真正掌握了利用思維導圖對優美詞句進行學習和梳理的方法。學生通過日積月累，大量的、廣泛的閱讀，學得大量的英語單詞、句子，形成較好的語感，為學生更好地寫作打下了堅實的基礎。
3.絕大多數的學生都會對寫作進行整體構思，使其更具邏輯性。學生會使用關鍵線索來串聯各種材料，用合理的方式來安排材料。在小學英語寫作中，如何開頭和結尾，怎樣分自然段，怎樣過渡和照應等等，大部分學生都能從整體布局。
六、存在的問題和設想。
認真查找問題并針對性存在的問題,設想下一步在已有研究成果的基礎上,進行更加深入持久的研究，以取得更加輝煌的成果。
在課堂教學中運用思維導圖，學生自主學習的自由度較大,搜集整理信息量很大,耗工費時,可能會影響到正常教學任務。所以應當把課堂教學和課外自主學習進行整合。在課堂教學過程中，針對學生形成的學習成果，組織小組討論，相互交流。在這一過程中，注意引導學生思維的深刻性，使學生最終獲得完整的知識體系。
在思維導圖制作過程中，由于學生各自對知識的理解不同，制作的成果往往出現差異，在小組交流過程中分歧較大。此時，老師的指導作用非常重要。教師要幫助學生進行有效的交流，篩選，在形成知識體系的基礎上求同存異。
在小學階段，學生可用彩色的畫筆來畫思維導圖，雖然沒有軟件做出來的規整，也沒有軟件所持有的一些特性，但是徒手畫法是非常實用的，不僅不受軟件、地點的限制，而且畫出來的導圖很有個性，適合小學生的心理發展的特點。
關于思維導圖在教學中的運用，還可以涉及到多個方面。思維導圖作為一種思維方式，應該是逐漸養成的。相信在不久的將來，“思維導圖”將引發一場思維習慣的革命。
七、參考文獻。
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[4]程曉堂，鄭敏.英語學習策略[m].北京:外語教學與研究出版社，
思維導圖在中的運用（模板18篇）篇四
1、寫下文章的中心，自己先思索，把思索出來的內容用關鍵詞的形式寫下來(如果你以前用思維導圖整理過知識，那這一步就非常簡單了，直接引用你導圖上分支的信息就行了)。
2、上網搜索中心詞，把搜索出來的有用資料的地址或關鍵詞寫在分支上。
用思維導圖整理資料，就好像磨刀不誤砍柴工，不但能夠幫助你整體把握文章的結構，而且能夠幫助你理順整篇文章需要的資料，從而讓你寫文章的時候不用到處翻書、亂找資料，不用總是打斷你的思路，可以一氣呵成，專心致志把文章寫完。
小技巧：在整理搜索資料的時候，比如，“全腦開發網”中某篇文章的資料對你有用，你可以在導圖里面注明(如果是電腦則可以鏈接)資料的地址，用時直接去找就行了，不用把內容都寫下來，當然復制到word里面也行，但要用思維導圖寫好要引用的內容在word里面的具體頁數。
小技巧：對于學生，可以用思維導圖整理好常用的熱門詞匯相關的例子、名言等。比如熱門詞匯：“朋友”、“志向”、“愛國”、“創業”等等，把它們作為中心，整理410個例子，大概整理幾十個熱門詞匯，以后寫起文章來就可以隨意引用，思路開闊了，速度也加快了。
思維導圖在中的運用（模板18篇）篇五
歷史是一門有趣的學科，它可以教會我們以史為鑒。但是如此有用且有趣的東西如果真正當成一門課程來學習可不是一件容易的事。
這時，我想到了爸爸教給我的一種記憶的方法——畫思維導圖。可能你對思維導圖這個新名詞還比較陌生。思維導圖是一種簡單而非常有效的思考和筆記工具，它是用“畫”的方式來記憶或思考甚至是創作。于是，我嘗試用這種方法來記憶歷史事件。考試前一天晚上，我花了整整一個小時的時間，才剛剛把第一課和第三課的內容畫成了思維導圖的形式。畫這個東西并不像我想象中的那么容易!要想畫出思維導圖，大腦中必須對所要記憶的對象有一個清晰的印象，否則是根本無法畫出來的。
然而，我腦海中的歷史事件卻是一片混亂的，所以畫圖的過程中就需要一部分時間把所學內容進行整理分類，并了解事件發生的全過程。所以這就要求每一個畫思維導圖的人必須首先要思路清晰。雖然，畫思維導圖需要不少時間，但畫圖的過程卻是不亦樂乎。我用五顏六色的筆和彎曲的線條在紙上任意“馳騁”，只是一幅圖便把書上幾頁的內容展現出來，每一張圖都是那樣精美別致而富有動感。但那天由于時間關系我沒能把每一課都畫完，而且畫完也并沒有再看。結果第二天考試我驚奇的發現，昨天我畫過的內容雖然沒再看記得非常清楚，而沒畫的內容卻明顯記得很模糊，至此我才了解到思維導圖的神奇之處，此后我便把所有學過的內容都以畫圖的方式來記憶，效果也非常顯著。
下面，我就來告訴你如何繪制思維導圖(如圖所示是關于九一八事變的圖)：
1)找到一張足夠大的紙和顏色盡量多的筆，記住千萬不要只用藍色或黑色的筆來畫，每天都在面對黑色的文字，所以如果還用黑色筆來畫畫不僅不能讓你的大腦大起精神保持興奮反而會使你更加煩躁。
3)認真看圖，你會不會聯想到以下的事物：大樹的支干，人的神經，或是雷電的輪廓?沒錯，思維導圖就是要將記憶內容像大樹的支干那樣進行分類，再分類直至把每一個關鍵點都表示在圖上為止，就像給一篇文章先分段，再把每段分層，然后在分成每一句話，再對每句話的主謂賓結構進行分析。(4)在某些內容的旁邊畫上可一表示其內容的的圖畫(繪畫功夫深的人可以一展身手)，總之，就是“寫”與“畫”雙管齊下，使你的畫既美觀又實用。
思維導圖的確是有著神奇的作用，但這并不意味著，畫完的東西就不用再看了。根據德國著名心理學家艾賓浩斯的記憶曲線，人的記憶規律是與記憶時間間隔越短忘得就越快，所以畫完圖后要在短時間內進行復習，直至那張圖深深地刻在腦子里，否則即使繪制了再美麗的圖也無法避免遺忘的厄運。
思維導圖不僅可以運用在歷史課的學習中，其它科目也可以使用，方法都是相同的。思維導圖可以讓你用一個小時便能記住別人兩個小時甚至三個小時才能記住的東西，而且記憶的過程中你還可以欣賞到自己親手畫的圖。先不說，它事半功倍的工作效率，單是記憶時的賞心悅目和油然而生的自豪感都是看課堂筆記和死背書本所得不到的。畫思維導圖真可謂是一箭雙雕的記憶良策，你不妨試一試!
下面本站小編再為大家介紹一下關于復習思維導圖的最佳方案，歡迎大家繼續閱讀和學習。
做完了思維導圖以后，應該定期復習所記內容，以保持理解力和對所學東西的記憶。下面是一些要點:。
對于一個小時的學習內容。最佳的復習間隔和每次的時間限制如下所示。
10分鐘后——復習10分鐘。
24小時后——復習2-4分鐘。
1周后——復習2分鐘。
1月后——復習2分鐘。
6個月后——復習2分鐘。
1年后——復習2分鐘。
這道信息從此就進人長效記憶并存儲起來。
與其每次復習時把原圖看一遍，不如把尚記得的內容再次快速地做一次速射思維導圖。這證明你可以在不借助任何東西的情況下記住所學的東西。你可再次回過頭來看原圖進行檢查，調整一下不符合的地方，并強化任何回憶不恰當或回憶模糊的地方。
思維導圖在中的運用（模板18篇）篇六
語文包括什么思維導圖，你是想問在語文學科中怎么應用思維導圖吧，參考思維可視化研究院劉濯源團隊提出的學科思維導圖，以及對學科思維導圖的分型，應用于語文學科主要分以下三種形式：
1、用歸納型學科思維導圖梳理知識結構。比如文言文字詞整理、文體特征分析、描寫手法梳理等等。通過知識系統梳理，學生對語文學科的基本概念有了系統的了解和深刻的認識，不再是模模糊糊，模棱兩可了。
2、用分析型學科思維導圖分析文章或語段。我先從小語段開始訓練分析型思維導圖，讓學生先畫小分支，逐漸過渡到整篇文章的分析，課文基本都是學生繪圖進行自學，對文章結構和作者的寫作意圖都分析的很好，學生的閱讀速度和深度都有明顯提高。
3、用創作型學科思維導圖快速構思作文。以前的作文課特別忽視寫作思維的訓練，學生寫作文經常思路打不開，作文的邏輯性很差，基本都是生拼硬湊。劉教授在培訓中做了一個用學科思維導圖構思作文的例子，我特別受啟發，在作文課上開始嘗試著應用——給學生一個主題，進行結構化發散思考，逐漸打開思路進行構思。經過一個學期的訓練，基本上出一個題目，學生可以在10分鐘內構思出一篇作文，寫作思路就清晰了。
思維導圖在中的運用（模板18篇）篇七
思維導圖如何幫助寫作?作文是一種思維過程與思維結果。思維導圖，作為能夠反映普遍思維過程的工具，也就必然能夠反映作文這一特定思維過程。將思維導圖運用到作文，可以激發我們的發散思維，幫助我們理清思路，以達到有章有法、節省時間的目的。思維導圖在幫助我們作文立意、構思方面作用巨大。首先，我們來溫習一下，一篇作文的成文步驟：
1.當我們看到作文的命題后，第一步是審題。
2.審題的過程，就是理解題目、思考題目內涵的過程。
3.分析了作文命題之后，就要展開思考，確定立意——這是作文的關鍵。思路開闊的人可以提煉出多個立意，但我們一定會選擇掌握素材最豐富、感悟最深、最容易出彩的那個立意來寫作。
4.接著，根據這個立意所統率的素材的特點，確定寫成什么文體，是記敘文，還是議論文，還是散文。
5.當立意、素材、文體都確定下來，接著就進入文章的表達階段了。思維導圖在什么時候給我們幫助?思維導圖幫助我們立意。
思維導圖在中的運用（模板18篇）篇八
歷史是一門有趣的學科，它可以教會我們以史為鑒。但是如此有用且有趣的東西如果真正當成一門課程來學習可不是一件容易的事。
這時，我想到了爸爸教給我的一種記憶的方法——畫思維導圖。可能你對思維導圖這個新名詞還比較陌生。思維導圖是一種簡單而非常有效的思考和筆記工具，它是用“畫”的方式來記憶或思考甚至是創作。于是，我嘗試用這種方法來記憶歷史事件。考試前一天晚上，我花了整整一個小時的時間，才剛剛把第一課和第三課的內容畫成了思維導圖的形式。畫這個東西并不像我想象中的那么容易!要想畫出思維導圖，大腦中必須對所要記憶的對象有一個清晰的印象，否則是根本無法畫出來的。然而，我腦海中的歷史事件卻是一片混亂的，所以畫圖的過程中就需要一部分時間把所學內容進行整理分類，并了解事件發生的全過程。所以這就要求每一個畫思維導圖的人必須首先要思路清晰。雖然，畫思維導圖需要不少時間，但畫圖的過程卻是不亦樂乎。我用五顏六色的筆和彎曲的線條在紙上任意“馳騁”，只是一幅圖便把書上幾頁的內容展現出來，每一張圖都是那樣精美別致而富有動感。但那天由于時間關系我沒能把每一課都畫完，而且畫完也并沒有再看。結果第二天考試我驚奇的發現，昨天我畫過的內容雖然沒再看記得非常清楚，而沒畫的內容卻明顯記得很模糊，至此我才了解到思維導圖的神奇之處，此后我便把所有學過的內容都以畫圖的方式來記憶，效果也非常顯著。
下面，我就來告訴你如何繪制思維導圖(如圖所示是關于九一八事變的圖)：(1)找到一張足夠大的紙和顏色盡量多的筆，記住千萬不要只用藍色或黑色的筆來畫，每天都在面對黑色的文字，所以如果還用黑色筆來畫畫不僅不能讓你的大腦大起精神保持興奮反而會使你更加煩躁。(2)在紙的中央畫出(或寫出)你所要記憶的內容的核心部分，如圖中的“九一八”。然后，從中心部分分出很多曲線(切記：一定用曲線，因為大腦喜歡彎曲的線條)，再在線上寫下你要記憶的內容。(3)認真看圖，你會不會聯想到以下的事物：大樹的支干，人的神經，或是雷電的輪廓？沒錯，思維導圖就是要將記憶內容像大樹的支干那樣進行分類，再分類直至把每一個關鍵點都表示在圖上為止，就像給一篇文章先分段，再把每段分層，然后在分成每一句話，再對每句話的主謂賓結構進行分析。(4)在某些內容的旁邊畫上可一表示其內容的的圖畫(繪畫功夫深的人可以一展身手)，總之，就是“寫”與“畫”雙管齊下，使你的畫既美觀又實用。
思維導圖的確是有著神奇的作用，但這并不意味著，畫完的東西就不用再看了。根據德國著名心理學家艾賓浩斯的記憶曲線，人的記憶規律是與記憶時間間隔越短忘得就越快，所以畫完圖后要在短時間內進行復習，直至那張圖深深地刻在腦子里，否則即使繪制了再美麗的圖也無法避免遺忘的厄運。
思維導圖不僅可以運用在歷史課的學習中，其它科目也可以使用，方法都是相同的。思維導圖可以讓你用一個小時便能記住別人兩個小時甚至三個小時才能記住的東西，而且記憶的過程中你還可以欣賞到自己親手畫的圖。先不說，它事半功倍的工作效率，單是記憶時的賞心悅目和油然而生的自豪感都是看課堂筆記和死背書本所得不到的。畫思維導圖真可謂是一箭雙雕的記憶良策，你不妨試一試！
如果你對思維導圖有興趣可以購買“《思維導圖——大腦使用說明書》”一書，對思維導圖的原理和繪制方法及注意事項進行更深一層的研究和學習。你還可以邀請爸爸媽媽和你一起學習，讓他們支持你的這種新的學習方法，和你一起共同進步！
思維導圖在中的運用（模板18篇）篇九
說到閱讀理解，老師總是這么一句話：到文中去找，聯系上下文進行解答。可是即使知道了這個真理，同學們仍會在閱讀這塊丟很多分。本文將告訴你如何將思維導圖運用到現代文閱讀的教學當中去。
1、學生利用思維導圖進行課前預習。
讓學生對課文進行整體的閱讀理解，也有利于教師掌握學生在閱讀課文時產生的各種問題，及時對授課作出調整。
2、利用思維導圖講授課文。
教師利用思維導圖把一節課的主要內容在黑板上展示出來,在相關的詞語間用彎曲的線條進行連接,邊講邊做,最后形成一張思維導圖，不僅使課文層次更加清晰，也可借以引導學生展開想像、拓展思維、提高興致。
3、指導學生進行研究性學習。
教師以思維導圖為指導手段，指導學生確定探究步驟和研究內容;學生運用思維導圖調控和記錄思維過程，整理研究成果，組織研究報告，可以牢牢地把研究性學習過程固定在特定主題上并有效提高學習效率。
4、指導學生小組進行討論。
在探究式課堂教學中，在學生小組討論中教學效率不高的現象普遍存在。為將學生注意力集中到中心話題上來，可以每個小組繪制一幅思維導圖，調控和記錄大家的思維過程，小組討論完成后展示交流各個小組的成果。
5、建立系統完整的知識框架體系。
對學習的課程進行有效的資源整合，將龐雜的學習內容按類別有條理地安置在思維導圖各要點分支之下，形成知識體系的全景圖，可以加強對所教所學內容的整體把握，使學生既能透過現象看到本質，又能注意到各個知識點的相互聯系，在頭腦中形成清晰完整的知識網絡。
6.指導學生創造性地制作課堂筆記。
用思維導圖記筆記，能夠抓住老師講述的主題，強調的重點和要點，學生不是被動地設法記下教師的每一句話或去看一串串長句子，而是對關鍵字進行積極的加工、分析和整理，記錄的過程就是深入理解的過程，而且筆記內容一目了然，記憶與復習都更加方便。
7、幫助學生復習所學知識。
教師利用思維導圖指導學生上復習課,要求每個學生先憑記憶畫出大致內容結構，再找出原文仔細檢查進行查缺補漏，可以幫助學生了解自己的薄弱點，集中精力進行有的放矢的復習，起到鞏固并擴充書本知識的作用。而且學生通過繪制思維導圖使大腦中的無序知識可視化并能迅速提取,不僅可以加深記憶，也能激發更多的創造性。
學會了以上七點后加以活用，老師們便可輕松教學，同學們也可愉快答題。閱讀理解，再也不會是老大難問題。
思維導圖在中的運用（模板18篇）篇十
(一)每日復習的思維導圖。制作中通常以當天所學課的標題或知識點做中心主題，然后找關鍵詞向外做主分支，然后再對每一個分支做發散小分支。繪制中可用顏色或符號等做知識重難點的標記。運用思維導圖來復習當天知識，加強對未掌握知識的再次學習和記憶，幫助學生明確并鞏固當天所學知識，理清思路，提高運用知識解決問題的能力。也為單元知識的掌握及以后的學習做鋪墊。
(二)每周復習的思維導圖。一周數學知識的復習，是幾節數學課的整理和總結。可以把這幾節的課題作為主分支來呈現，也可將課題歸類出關鍵詞做主分支，然后再以主分支做小主題來做細分支，以此類推。理清數學概念及相關概念的區別與聯系、性質、知識運用，區分知識的重點和難點，清楚一周所學的知識脈絡，也可相應配合著錯題和典型題來做復習鞏固。
(三)單元復習的思維導圖。獨立將這一單元的知識進行總結整理，以單元名為中心主題，利用課本章節目錄中的課題來做思維導圖的主分支，再以每課題為小主題再做分支。在單元思維導圖做好后，以先前的課時思維導圖為參考做補充和修改完善。學生也可根據自己掌握的知識進行歸類整理，明確本單元的概念及相關概念間的區別和聯系，找準相關知識的關鍵詞做主分支，然后再對相應知識做分支。單元復習的思維導圖可以呈現數學知識間的內在聯系，加強本單元知識內容的整體認識，形成一個清晰的知識框架。幫助學生構建一個有效的知識網絡，培養數學思維，提升邏輯思維能力。
思維導圖在中的運用（模板18篇）篇十一
平常的寫作文的程序是先分析題目，然后再在腦海中開始搜尋之前積累的與之相關的材料，思考后有了思路開始寫，但往往在要動筆寫的時候，學生的思路很狹窄，想到的東西很少，結構也老套，于是寫出來的作文自然沒有新意。但是我們在構思作文的時候運用思維導圖就會有更好的效果，因為運用導圖寫作文的第一步是發散題目。在紙上寫下作文題目，然后開始寫出與題目有關的各個詞匯，進行發散聯想。在這個階段不去管聯想的東西是否跟題目有關系，只管發散聯想，越多越好、越廣越好，直到寫得足夠多的時候，再停下來。然后再拿出一張紙，在新紙上重新寫上題目，接著對剛才發散出來的內容進行思考，理出思路，最后按照思路把內容進行刪減、增補、排序等等，用思維導圖把作文的結構整理出來。整理好后，就可以對著這個導圖進行寫作了，這時候就非常簡單了，因為思路有了，內容也有了，就可以從多角度寫出一篇有新意的作文了。
在這個過程中，就是運用到了導圖輔助創新的功能，因為用到了導圖這個工具，學生的思路可能就大大打開了，作文材料可能就大大豐富了，作文結構也就可能更加有序、更加嚴謹并符合邏輯了。
思維導圖在中的運用（模板18篇）篇十二
1、使用思維導圖進行學習，可以成倍提高學習效率，增進了理解和記憶能力。如通過使用關鍵字強迫我們在做筆記的時候就要思考句子的要點到底是什么，這使我們可以積極地傾聽講課者。而且思維導圖還激發我們的右腦，因為我們在創作導圖的時候還使用顏色、形狀和想象力。根據科學研究發現人的大腦是由兩部分組成的。左大腦負責邏輯、詞匯、數字，而右大腦負責抽象思維、直覺、創造力和想象力。巴贊說：“傳統的記筆記方法是使用了大腦的一小部分，因為它主要使用的是邏輯和直線型的模式。”所以，圖像的使用加深了我們的記憶，因為使用者可以把關鍵字和顏色、圖案聯系起來，這樣就使用了我們的視覺感官。
2、把學習者的主要精力集中在關鍵的知識點上。您不需要浪費時間在那些無關緊要的內容上。節省了寶貴的學習時間。
通過使用關鍵字強迫我們在開展業務或做筆記的時候就要思考句子的要點到底是什么，這使我們可以積極地傾聽講課者。關鍵知識點之間的連接線會引導您進行積極主動思考。快速系統的整合知識，可以為您的知識融會貫通創造了極其有利的條件。發展創造性思維和創新能力。發散思維是創新思維的核心。畫思維導圖的方法恰恰是發散思維的具體化、形象化。
3、思維導圖具有極大的可伸縮性，它順應了我們大腦的自然思維模式。從而，可以使我們的主觀意圖自然地在圖上表達出來。它能夠將新舊知識結合起來。學習的過程是一個由淺入深的過程，在這個過程中，將新舊知識結合起來是一件很重要的事情，因為人總是在已有知識的基礎上學習新的知識，在學習新知識時，要把新知識與原有認知結構相結合，改變原有認知結構，把新知識同化到自己的知識結構中，能否具有建立新舊知識之間的聯系是學習的關鍵。
4、思維導圖極大地激發我們的右腦。因為我們在創作導圖的時候還使用顏色、形狀和想象力。根據科學研究發現人的大腦是由兩部分組成的。左大腦負責邏輯、詞匯、數字，而右大腦負責抽象思維、直覺、創造力和想象力。巴贊說：“傳統的記筆記方法是使用了大腦的一小部分，因為它主要使用的是邏輯和直線型的模式。”所以，圖像的使用加深了我們的記憶，因為使用者可以把關鍵字和顏色、圖案聯系起來，這樣就使用了我們的視覺感官。
思維導圖在中的運用（模板18篇）篇十三
盡管思維導圖進入中國的時間不長，但中國思維導圖機構以中國腦力錦標賽為平臺，以思維導圖系列叢書為傳播工具，以網絡教學、現場培訓為手段，聯合所有學習思維導圖的有識之士，全方位立體層次地大力推廣思維導圖的應用，并且為此不遺余力、鍥而不舍，讓思維導圖在各個領域中開始得到廣泛應用。
青少年基礎教育課程教學：
在大城市的基礎教育課程教學中，思維導圖早已由實驗逐漸進入常規教學階段，北京、廣州、上海和南京等大城市首當其沖。并且經過實驗，應用思維導圖學習的學生在學習成績和創新力方面提高20%，老師也真正體驗到這種特殊思維方式與教學相結合帶來的甜頭。
北京藍靛廠中學副校長楊艷君女士，把思維導圖學習法引進學校的整體教學中。藍靛廠中學每位學生的作業本上都是一幅幅“枝繁葉茂”的思維導圖，他們已經習慣用大腦的語言來思考。這種新學習方法的引入，學生的學習效率和創造力同比提高很大，更重要的是自信心的建立讓整個校園生機盎然。
上海浦東高行中學的唐宛漣把思維導圖和物理教學結合在一起，經過高三學年一年的互動教與學，學生高考分數上升很快。最后這個非重點中學的物理班高考分數比重點中學的平均分111.43分高出5分。
上海向明中學把思維導圖運用在了科技創新訓練上。學校屢屢在上海電子制作大賽等創新型比賽中獲獎，成了學校獨特的風景線。
思維導圖給青少年學生在減輕學習負擔，節省學習時間，提高學習效率、開發創造力和樹立信心方面成果顯著。中國思維導圖機構要把這個學習的方法和工具普及到每個學生，讓他們在快樂學習中健康成長。
學生的思維導圖學習，老師的工作任重道遠。老師把豐富的教學經驗和思維導圖相結合，采取老師、學生一起制作思維導圖的教學形式，突破傳統，有地借鑒，形成獨特創新的教學方法。
上海師范大學的黎加厚教授在信息化研究型教師培訓班中大力推廣思維導圖在教學中的應用。參加培訓和討論的教師有蘇州中學、昆山中學、上海向明中學、上海麗英小學這樣頂呱呱學校的，也有蘇州十二中學這樣邊緣學校的二十多位老師。她們培訓返回工作崗位后開始做教學反思，學習使用思維導圖，科目涉及語文、數學、政治、英語、物理、化學、綜合實踐活動等，并且在教學實踐中得到驗證，受益匪淺。特點：以學生為主體，教師為主導;以任務為驅動，問題為中心;以發展學生的能力為目的，努力實踐思維導圖與課程的有效整合。輕松幽默的學習氛圍;巧妙合理的細節處理;熱烈有序的師生互動。雖然思維導圖的應用還不是盡善盡美，但也足以讓人耳目一新。
中國思維導圖機構積極啟動推廣教師思維導圖培訓工程，并把它打造成一個教育未來的公益工程。2005年1月首批參加思維導圖專業培訓二十位老師，分別來自上海各重點中學，都是教學的骨干力量。培訓結束后，他們很激動，他們在分享思維導圖學習革命的帶來的震撼照相記憶。浦東外國語學校的韓海虹老師，教育研究院的王偉杰老師，等等，都表示要把這么好的學習工具告訴學生，并和學生們一起提高一起完成思維導圖制作。
中國思維導圖機構還與華東師范大學教育出版社緊密合作，發動越來越多的老師加入思維導圖的教學研究中，并將發行系列圖書讓更多的學生受益。
工商人士的個人提升：
思維導圖之所以如此備受青睞，原因在進入大腦的文字、數字、符號、顏色、味道、意想、節奏、音符等都可以成為一個思考中心，并由此中心向外無限發散，發展成為彼此聯系的網絡化的大腦數據庫，思維導圖正是符合了大腦這種放射性思考的本源，充分調動了左右腦的功能，使用全腦思維，從而打破了傳統的思維方式，借助圖形語言，實現了輕松記憶和創造性思維。因此，思維導圖是每個人追求創新的人必不可少的工具，不論是制定計劃、項目管理、相互溝通、分析和解決問題，還是組織會議、演講、公關交際、談判等商務活動，都是思維導圖應用的領域。
通德精密設備安裝(深圳)有限公司蘇州分公司的蘇文忠先生，一直是思維導圖的愛好者。經過系統學習后，他已經不自覺中把思維導圖應用在了技術改造、流程管理、會議發言等工作過程中，甚至還應用在生活瑣事的安排上。而且他這個方法影響到了他身邊的同事，同事驚訝一張思維導圖就代替了原先厚厚20頁紙的技術說明書，而且給客戶的效果還更好。
朱川，來自上海中虹集團的房地產營銷企劃有限公司，他更是培訓一結束就迫不及待地把用思維導圖進行頭腦風暴會的方法帶給了同事。這個經常需要創意的團隊，在思維導圖的引導下將創意無限。
中國思維導圖機構將陸續把思維導圖與行業知識相結合，研發出更多個性化特色課程，利用網絡開展培訓，讓更多的職業人士獲益。
企業的集體創新：
企業形成自上而下使用思維導圖的工作氛圍，可以提高人力資源開發能力、工作效率、團隊創新和管理能力。
微創醫療器械(上海)有限公司人力資源部利用思維導圖來開發員工的最大能動性，并運用到招聘中。
聯想(上海)有限公司把思維導圖放在軟件開發的流程管理上，節省了時間，減少了無用工作的浪費和開發成本，更優化了軟件的性能。中國思維導圖機構會不斷向每個企業宣傳，鼓勵企業使用。
思維導圖在中的運用（模板18篇）篇十四
思維導圖是一種以圖形方式展示思維結構的工具，它可以幫助我們更好地組織和表達思想，提高工作效率。在過去的一段時間里，我積極嘗試在辦公環境中運用思維導圖，并獲得了一些寶貴的經驗和體會。在下面的文章中，我將分享我對思維導圖辦公運用的心得體會，希望能給更多人帶來啟發和幫助。
首先，思維導圖可以幫助我更好地組織和整理信息。在處理大量復雜的信息時，往往會感到思維混亂，無法理清頭緒。而使用思維導圖可以將各個觀點和關鍵詞以圖形關系展示出來，形成一種層次結構，從而更清晰地梳理信息。例如，在規劃一個項目時，我可以將項目目標、關鍵任務和備忘事項等內容用思維導圖表達出來，讓我一目了然地知道項目的整體框架和重點內容。
其次，思維導圖可以幫助我更好地展開思維，發現新的思路。有時候，我們面臨一個問題時，會陷入固定的思維模式中無法自拔。而使用思維導圖可以幫助我們拓寬思維，通過將問題與相關的關鍵詞連接起來，形成新的聯想和思考。我曾經遇到過一個市場推廣的難題，使用傳統的思維方法無法找到切入點。但是，通過使用思維導圖，我將市場、產品、客戶等關鍵詞連接在一起，發現了一個新的市場定位思路，最終成功解決了問題。
第三，思維導圖可以幫助我更有效地記憶和復習知識。在學習新的知識點或者備考考試時，我們經常需要面對大量的信息和概念。而使用思維導圖可以將這些信息以圖形的方式展示出來，形成一種視覺記憶，方便我們進行記憶和復習。我曾經在備戰一次重要的考試時使用思維導圖，將知識點和關鍵概念用圖形方式展示，幫助我更好地理解和記憶，最終取得了不錯的成績。
第四，思維導圖可以促進團隊協作和溝通。在團隊中，每個成員都有不同的觀點和思路，有時候很難將這些思路有效地進行整合和溝通。而使用思維導圖可以將各個成員的觀點整合到一個圖形中，形成一個共同的認知框架，方便大家更好地理解和協作。我曾經在團隊匯報項目時使用思維導圖，將每個成員的觀點和任務安排整合到一個圖形中，最終讓大家形成了一致的理解和行動方案。
最后，思維導圖的使用需要一定的技巧和經驗。在實踐中，我逐漸掌握了一些使用思維導圖的技巧。例如，選擇一款易用且功能豐富的思維導圖軟件，將信息和關鍵詞以簡潔清晰的方式呈現；注重關鍵詞的選擇和連接方式，確保思維導圖的邏輯性和連貫性；不斷練習和改進，提高思維導圖的效果和使用效率等等。只有通過不斷的實踐和積累，我們才能更好地應用思維導圖提高工作效率。
總之，思維導圖是一個非常實用的辦公工具，它可以幫助我們更好地組織和表達思維，提高工作效率。通過我在辦公環境中的實踐和嘗試，我深刻地體會到思維導圖在整理信息、開拓思路、記憶復習、團隊協作等方面的價值和優勢。同時，我也更加意識到思維導圖使用的技巧和經驗的重要性。希望我的經驗和體會能對更多人在辦公中運用思維導圖提供一些啟示和幫助。讓我們一起通過思維導圖提升工作效率，創造更加卓越的成果！
思維導圖在中的運用（模板18篇）篇十五
在教學的過程中應用思維導圖相對于線性筆記的所帶來的效益，可以總結如下:。
第一、在教學過程中教師和學生，只需要記錄課程中相關的關鍵詞可以節省時間：節約50%到95%的時間。在進行學習和復習時，因為只讀相關的詞可以節省時間：節約90%多。
第二、查閱筆記的過程中，因為不必在不需要的詞匯里面尋找關鍵詞可以節省時間，總共節約90%的時間。因在筆記中重要的關鍵詞更為顯眼，可以保持學生在學習過程中集中精力于真正的學習主題。
第三、課程中重要的關鍵詞并列在時空之中，處在同一個筆記平面內能夠改善創造力和記憶力。在關鍵詞之間容易產生清晰合適的聯想,從而促進學生的記憶力,增強其理解力.
第四、因為學習筆記使用更易于接受和記憶有視覺刺激、多重色彩、多維度的思維導圖，而不是單調煩人的線性筆記,更加符合大腦的運作模式。大腦不斷地利用其所有的皮層技巧，使學生的思維越來越清醒，越來越愿意接受新事物。
第五、在做思維導圖的過程中，學生會處在不斷有新發現，提高了學生探究新事物的動手能力和學習能力，這會鼓勵和刺激學習的主觀能動性，被被動學習為主動學習，從而把學習變成一種樂趣。
在教學過程中的過程中采用思維導圖進行課程的設置，教學改革，探討新的學習方法技巧，它可以幫助我們在以下方面取得突破性的收獲：
1、幫助師生掌握正確有效的學習方法策略，更快更有效的進行課本知識的傳授，促進教學的效率和質量的提高。在制作思維導圖的過程中，會涉及到如何快速的閱讀和信息整理的內容。通過在整理和繪制思維導圖的過程關鍵詞和核心內容的查找可以更好的幫助老師和學生們，加強對所學知識的理解并將所學內容進一步的加以深化。
2、建立系統完整的知識框架體系，對學習的課程進行有效的資源整合，使整個教學過程和流程設計更加的系統、科學有效。利用思維導圖進行課程的教學設計，會促成師生行成整體的觀念和在頭腦中創造全景圖，進一步加強對所學和所教內容的整體把握，而且可以根據教學過程和需要的實際請客做出具體的合理的調整。
下面本站小編再為大家介紹一下關于心智圖法的應用，歡迎大家繼續閱讀和學習。
在會議交流或培訓期間，我們可以手工繪制心智圖，但是，這一過程現在已經可以通過軟件來完成，越來越多的領域已通過專業的心智圖法軟件為相關活動提供支持。心智圖法軟件的應用有以下幾個層次之分：
1、個人用途。為了提高個人效能(如闡釋個人的主意、規劃，控制復雜信息，以及時間和項目管理)。
2、團隊用途。提高團隊的創造力和團隊精神(頭腦風暴法、員工會議、項目會議、知識管理)。
3、具體事件。在處理具體事件過程中，增強與利益相關者的溝通以及互動合作，使討論、交流的信息可視化，并使得后續的信息發布、報告更為便利。
4、企業用途。創造開放、合作的企業文化，使工作流程標準化，并提供支持(項目管理、人力資源管理、銷售與市場管理、研發管理)。
1、簡單。易用。
2、關聯。每一思想主意都可能有聯系。
3、可視化。容易記憶。
4、線狀輻射。允許從各個角度展開工作。
5、提綱挈領。幫助我們立足全局把握問題之間的聯系。
思維導圖在中的運用（模板18篇）篇十六
1．使用思維導圖進行學習，可以成倍提高學習效率，增進了理解和記憶能力。如通過使用關鍵字強迫我們在做筆記的時候就要思考句子的要點到底是什么，這使我們可以積極地傾聽講課者。而且思維導圖還極大地激發我們的右腦，因為我們在創作導圖的時候還使用顏色、形狀和想象力。根據科學研究發現人的大腦是由兩部分組成的。左大腦負責邏輯、詞匯、數字，而右大腦負責抽象思維、直覺、創造力和想象力。巴贊說：“傳統的記筆記方法是使用了大腦的一小部分，因為它主要使用的是邏輯和直線型的模式。”所以，圖像的使用加深了我們的記憶，因為使用者可以把關鍵字和顏色、圖案聯系起來，這樣就使用了我們的視覺感官。
2．把學習者的主要精力集中在關鍵的知識點上。您不需要浪費時間在那些無關緊要的內容上。節省了寶貴的學習時間。
通過使用關鍵字強迫我們在開展業務或做筆記的時候就要思考句子的要點到底是什么，這使我們可以積極地傾聽講課者。關鍵知識點之間的連接線會引導您進行積極主動思考。快速系統的整合知識，可以為您的知識融會貫通創造了極其有利的條件。發展創造性思維和創新能力。發散思維是創新思維的核心。畫思維導圖的方法恰恰是發散思維的具體化、形象化。
優勢。
常用的草擬法和筆記法存在四個嚴重弊端：
1.埋沒了關鍵詞。
重要的想法應當是由關鍵詞來表述的。但在標準筆記法中，這些關鍵詞經常出現在不同的頁碼上，淹沒在一大堆相對不重要、甚至毫不相關的詞匯海洋之中。這就嚴重阻礙了大腦在各個關鍵概念之間做出合理的聯想。
2.不容易記憶。
單調的一種顏色的筆記，讓人看起來枯燥乏味，很容易被大腦所拒絕或遺忘。另外，標準的筆記列出來的東西連篇累牘，沒完沒了，重點不突出，脈絡不清晰，也很難記住。
3.浪費時間。
標準的筆記法非常浪費時間，你得記住許多并不重要的內容，還得閱讀大量的材料，再從中尋找關鍵詞，這必然耗費大量的時間和精力。
4.不能有效地刺激大腦。
標準筆記的直線性表達方式過于單一，不利于發揮大腦的聯想功能，對創造性和記憶起到妨礙作用。另外，在面對菜單式的筆記時，大腦會不由自主地產生“快要完了”或“已經完了”的感覺。這種意識會起精神懈怠的作用，減緩甚至抑制思維過程。
當我們習慣于使用效率不高的方法記筆記、寫大綱時，因大腦得不到有效地刺激，使我們的精力難于集中。我們在忍受無聊和承受挫折所帶來的痛苦時，我們就漸漸失去了學習的主動性和自信心，那種孩提時代令人羨慕的學習熱情也漸漸離我們遠去。傳統學習方法的成效越來越小，我們迫切需要的是一種可以不斷增加回報的新的學習方法。
綜上所述，我們平常所使用的傳統筆記法存在許多缺陷。單調的書寫格式以及直線性的表達方式，無助于提高學習者的記憶力和發揮其創造力。
實驗證實，思維導圖是一種最佳思維方式。首先，它順應了我們大腦的自然思維模式，使我們的觀點自然地在圖中表達出來；其次，思維導圖能增強我們的記憶；第三，思維導圖還激發了我們的右腦。由于我們在創作思維導圖時還使用了顏色、形狀和豐富的想像力，而右腦負責的就是抽象思維、直覺、創造力和想像力，因此能大大加深我們的記憶。把關鍵字、顏色和圖案有機地聯系起來，就能強迫我們使用視覺感官來增強記憶。
思維導圖是一種非常有用的思維工具，它是一種將思想圖像化的技巧，也是將知識結構圖像化的過程。
根據實驗后的調查與面談，95%的學生在使用思維導圖后都認為，通過制作思維導圖，對梳理自己的思路有很大幫助，因為思維導圖“能整理雜亂的內容、理清思路”，“把內容處理得更有條理，更容易理解”，“精美的插圖使學生對篇章的脈絡更有印象”，“篇章的脈絡被濃縮在一張小紙片上，使人一目了然”，“理解和回答問題也更有把握。”
思維導圖在中的運用（模板18篇）篇十七
10月18日，在中國共產黨第十九次全國代表大會上習近平總書記首次提出“習近平新時代中國特色社會主義思想”。習近平新時代中國特色社會主義思想是全黨全國人民為實現中華民族偉大復興而奮斗的行動指南，必須長期堅持并不斷發展。下面是我們整理的習近平新時代中國特色社會主義思想思維導圖：
（點擊圖片，查看高清大圖！）。
思維導圖在中的運用（模板18篇）篇十八
思維導圖是一種可視化的思考工具，通過圖形化的方式整理和表達思維，提高工作效率和思考質量。它起源于20世紀60年代的美國，由英國心理學家托尼·布貝爾提出并發展而來。隨著信息技術的快速發展，思維導圖在辦公場景中得到了廣泛應用。在我工作中的實踐中，我發現思維導圖能夠幫助我更好地組織和梳理思路，提高工作效率。以下就是我的一些心得體會。
第二段：思維導圖的基本原理和使用方法。
思維導圖的基本原理是以中心節點為核心，向外輻射出各個分支節點，形成一個有機的全貌圖。在使用思維導圖時，我通常先從中心節點開始，以關鍵詞或圖片的形式記錄主要想法，然后再逐漸展開分支節點，記錄下相關的細節。我發現這種層級化的組織結構可以將復雜的信息清晰地展現出來，幫助我更好地理解和記憶。
在許多日常的辦公場景中，我都能發現思維導圖的運用價值。比如，在開會討論中，我可以用思維導圖記錄下大家的觀點和建議，然后通過連線和顏色等方式進行分類和整理，從而形成一個清晰的會議議題總結。在撰寫報告或寫作時，我也常常使用思維導圖來構思文章結構和整理論證思路，這能夠幫助我避免遺漏重要內容，并保證文章的邏輯性和連貫性。思維導圖還可以用于項目管理和學習筆記等場景，幫助我梳理和追蹤重要任務和知識點，提高工作和學習效率。
第四段：思維導圖的優勢與局限。
盡管思維導圖在許多方面都非常有用，但它也存在一些局限性。首先，對于習慣了線性思維方式的人來說，切換到非線性的思維導圖可能需要一些時間適應。其次，思維導圖在處理大量信息時可能會顯得雜亂無章，需要合理設置節點和連接線的層次關系和樣式，否則可能導致信息過于冗雜或難以理解。此外，思維導圖依賴于人的主觀思維和表達，對于不同的人可能存在理解和溝通的差異。因此，在使用思維導圖時，我們應該根據具體情況靈活運用，并注意合理規劃和設計思維導圖的結構和內容。
第五段：總結和展望。
綜上所述，思維導圖是一種有效的工具，可以幫助我們更好地組織和表達思維。通過思維導圖，我在工作中的思考更加清晰、有條理，同時也能夠更好地與他人溝通和合作。隨著技術的不斷進步，思維導圖的應用也會越來越廣泛。我相信，在未來的工作和學習中，思維導圖將繼續發揮重要作用，帶給我們更高效、高質量的思考和創作體驗。