教學計劃的制定需要根據學生的實際情況和學校的教學要求，確定教學任務和教學進度。如果你正在為制定教學計劃而犯愁，不妨看看下面這些范文，或許能夠找到一些解決方法。
二氧化碳制取研究教學設計（模板18篇）篇一
《二氧化碳的制取》是九年級化學教材中的重點內容。本節重點是實驗室制取二氧化碳的原理和裝置，難點是實驗室制取二氧化碳的原理。這次教學本著以“發展學生的能力”為根本原則，采用引導---探究教學法，以培養學生創新能力為宗旨來組織教學，設計了“復習回顧，引導探索,開拓應用”的以學生為主體的教學程序。利用多媒體、實驗和實物展示等手段，創設問題情境，引導探究，使學習過程更加形象生動，最大限度地激發學生潛在的主動性和積極性，讓學生成為積極的參與者。
在導入新課時，教師利用多媒體的動畫制作展示饅頭由小變大的過程，并組織學生小組討論饅頭由小變大的原因是：饅頭在受熱情況下發生反應生成二氧化碳氣體，氣體排出的時候會在饅頭中形成一個一個的小洞。有些同學就可能產生疑問：“二氧化碳是如何產生的呢？”帶著這一問題再展示饅頭的制作過程為：和面、發酵、加堿（碳酸鈉）、氣蒸。學生根據已有的生活經驗不難得出二氧化碳的產生是與發酵、加堿（碳酸鈉）有關。這樣就順其自然地引出如何制取二氧化碳的研究課題。那么二氧化碳是如何制取的呢？它究竟需要什么原料來制取呢？針對這些問題，教師組織學生繼續探究，要尋找制取二氧化碳的原料應考慮哪些因素？同學們討論歸納出：實驗室制取氣體的原料應從反應條件的難易、反應速度的快慢、反應原料是否易得、是否便于收集等因素考慮。之后同學們列舉了所學過的能生成二氧化碳的反應，如：木炭燃燒、碳還原氧化銅、蠟燭燃燒、酒精燃燒、人的呼吸等。然后從反應條件的難易、反應速度的快慢、是否便于收集等因素進行小組討論，同學們在討論中慢慢感悟出它們都不是實驗室制取二氧化碳的最理想原料。通過在“問”中“學”、“學”中“問”，就會把學生引入問題情境中去，觸發學生產生弄清未知事物的迫切愿望，誘發出自主探求的思維活動，讓學生對新知識產生濃厚興趣，啟動學生思維閘門，從而至始至終保持認真、主動的態度，激發學生的學習樂趣。
在探究實驗室制取二氧化碳所用的原料時，教師根據學生已學的知識，組織小組討論下列問題：根據質量守恒定律判斷下列固體與液體相互可能發生反應生成二氧化碳氣體是哪幾組物質。固體：二氧化錳（mno2）、四氧化三鐵（fe3o4）、氯化鈉（nacl）碳酸鈉（na2co3）、碳酸鈣粉末（caco3）、大理石（caco3）、，液體：稀鹽酸（hcl）、稀硫酸（h2so4）。學生們對這個問題會展開激烈的爭論,根據質量守恒定律在化學反應前后元素種類不變的原理，同學們很快就能得出結論是：稀鹽酸分別與碳酸鈉、碳酸鈣粉末、大理石反應或稀硫酸分別與碳酸鈉、碳酸鈣粉末、大理石反應都可能生成二氧化碳氣體。然后再以小組為單位對六組藥品進行實驗，要求認真觀察實驗、記錄現象、討論分析找出實驗室制取二氧化碳氣體的理想原料。學生們通過實驗觀察、對比分析、討論交流從反應速度的快慢、是否便于收集等因素展開討論得出：稀鹽酸與碳酸鈉粉末反應太快、難以控制、無法收集；稀硫酸與大理石反應剛開始有氣泡產生一會兒反應停止，不能收集到氣體；稀鹽酸與大理石混合反應速度較快、易于控制，所以它們是制取二氧化碳氣體的理想原料。有的同學甚至還會提出能否用濃鹽酸代替稀鹽酸呢？對此教師可出示一瓶濃鹽酸打開瓶蓋讓同學們觀察、討論找出答案。接著教師再提出問題：“通過上面學習要求大家以小組為單位，討論怎樣才能制取并收集一瓶二氧化碳氣體？并聯系實驗室制取氧氣的內容進行觀察對比，思考討論選擇氣體發生裝置與收集裝置應考慮哪些因素？”根據前面已學知識進行對比發現制取這兩種氣體所用原料的狀態和反應條件都不相同，這兩種氣體的密度與溶解性也不一樣，所以它們所采用的發生裝置與收集方法也是不同的。討論得出：選擇裝置應考慮反應物的狀態、反應條件、生成物的物理性質（密度、溶解性）等因素。在對比觀察中認識到實驗室制取二氧化碳的理想原料，了解了氣體制取裝置的選擇依據。
在探究實驗室制取二氧化碳裝置活動中，每個實驗桌上都提供了注射器、底部有洞的破試管、錐形瓶、平底燒瓶、廣口瓶、燒杯、試管、集氣瓶、長頸漏斗、u型管、橡皮管、單孔橡皮塞、帶支管的燒瓶、玻璃導管、漏斗、銅絲、水槽、酒精燈、分液漏斗、雙孔橡皮塞、鐵架臺等儀器。要求學生動手操作，選取上述某些儀器或生活代用品或其它儀器，設計出幾組裝置來制取二氧化碳？在選擇儀器時應注意哪幾方面的問題？相互間討論交流認為哪組裝置是最理想的裝置？為什么？哪一組裝置與眾不同？”此問題一出，同學們個個躍躍欲試，大膽思維、討論比劃、嘗試，力圖設計多組裝置，力求自己設計的裝置有所創新。同學們根據已有經驗和所學知識設計了各種各樣裝置，有的裝置簡單方便、易于操作；有的裝置構思巧妙、富有創意；有的裝置充分利用廢棄儀器化廢為寶；有的裝置卻是錯誤百出等等。然后組織學生們展示作品、相互討論、相互交流，共同推選出幾組比較有創意的實驗裝置供同學們學習參考。所以在學生的自主學習中，要留給學生廣泛的思維空間，要積極鼓勵學生大膽的超越創新，不要把學生看成被動接受知識的對象，要尊重每一個學生的個性和人格，不要損害學生的自尊心和創造力。
通過對制取二氧化碳氣體的原料、裝置、步驟的`研究，最后請同學們用自己設計的實驗裝置制取、收集、驗證二氧化碳氣體。等到實驗結束后，每一小組派一個代表上來展示實驗成果，分析實驗成敗以及原因，小結、匯報自主學習的收獲。結果發現有的同學很快就收集到一瓶二氧化碳氣體，而有的同學則沒能獲得成功，主要原因有:所加的藥品不能反應(用硫酸做原料)、能反應卻收集不到氣體(裝置氣密性沒有檢查或裝置氣密性不夠好)、藥品量不足、實驗步驟不準確、長頸漏斗末端沒有伸入液面下等等。通過實驗以及對實驗成敗的分析，同學從中認識到自己設計實驗裝置優缺點,同時也掌握了實驗步驟和有關的注意事項，然后通過反思交流、取長補短重新調整與改進實驗裝置，最終取得實驗成功。這樣既鍛煉了學生動手操作的實驗能力、又不斷增強學生的自主學習意識，還培養學生歸納、概括的能力。
當然，在教學中也暴露了不足。由于平時學生動手機會較少，學生在探究實驗中比較混亂，個別組無法準確得出探究的結論，一節課內完成這么多的探究實驗有點倉促，不利于學生實驗能力的進一步提高，同時學生的語言表達能力還要不斷培養。但不論怎樣在本節課學習中學生還是大有收獲的。
二氧化碳制取研究教學設計（模板18篇）篇二
實驗分析：本實驗采用學生分組實驗和教師指導來完成。該實驗是培養學生在實驗室制取氣體時，對藥品的選擇、裝置的設計、實驗的方法等思路形成的較好范例；做好本實驗對于提升學生化學實驗基本操作能力及實驗探究能力，都會產生很大影響。學生在前面學習了氧氣的實驗室制法，具備了一些氣體制備的實踐經驗，各項實驗技術也初步具備。此時，正是課堂教學中體現學生為主體，真正讓學生參與到教學過程中的良好時機。
實驗的教育功能和價值：通過實驗探究，培養學生自主、求實、合作、創新的學習品質。體驗科學探究樂趣，激發學習化學的興趣。通過教師指導，學生自主操作，增加學生親身體驗的快樂感，并建立良好融洽的師生關系。
包含的學習方法：
1、探究學習：學生通過實驗來探究實驗室制取二氧化碳為何不能用其他藥品，通過研究發生裝置選擇其他儀器制取二氧化碳，來培養學生的觀察能力、語言表達能力和分析能力，培養開拓創新的精神。
2、自主學習：指導學生獨立完成探究實驗，歸納總結；為什么稀硫酸和濃鹽酸不能代替稀鹽酸？碳酸鈉不能代替大理石等等。從而調動學生思維的積極性，使學生自主地獲取知識。
3、合作學習：利用分組實驗和小組討論，使學生在溝通中創新，在交流中發展，在合作中獲得新知識。
教學過程采取的策略：
1、探究式實驗教學法：教師根據目標提問，引導學生動手實驗，體驗實驗的過程。教給學生通過實驗、觀察、探究得出科學結論的教學方法。
2、互動式教學法：教師講解過程中，學生去猜想、討論、搶答，在學生實驗過程中有教師的指導、答疑，師生間不斷地進行信息交流，有助于學生注意力的集中和學生積極性的提高。
二氧化碳制取研究教學設計（模板18篇）篇三
授課搞。
生-化組：阿米娜.阿布都克尤木。
2016/2017學年第一學期9年級6,10,11,17,18班。
課時安排（三課時）第一課時。
授課時間：2016年12月9日。
課的位置：
學生已有了實驗室制取氧氣的知識基礎和相應的實驗操作技能，對于氣體制備應考慮的幾個主要問題如反應原理、實驗裝置、氣體收集等也比較熟悉，應該說，學生已具備了研究如何制取二氧化碳的先決條件。通過活動和探究的方式來研究實驗室中制取二氧化碳的裝置及其改進，并利用設計的裝置制取二氧化碳這一教學目標是能夠達成的。
這節課我安排在學生學習了碳的單質和化學性質之后，有由淺入深的作用。本節課在全書乃至整個化學學習過程中，所占有的地位十分重要。它是培養學生在實驗室中制取氣體時，形成藥品的選擇、裝置的設計、實驗的方法及實驗改進等思路的最佳素材。上好此節課對學生今后學習元素化合物知識、提高化學基本實驗技能及實驗探究能力都有深遠的影響。
教學目標：
1、知識與技能：
2.過程和方法：
能合理使用課堂資料，會利用這些資料設計和改進實驗方案，并設計裝置進行制取和收集；
2016/2017學年第一學期9年級6,10,11,17,18班。
3、情感態度與價值觀：
通過實驗、問題的討論，培養學生求實、創新、合作的科學品質；通過教師與學生、學生與學生之間的合作學習、研究性學習，體驗探究成功樂趣，激發學生的求知欲，形成持續不斷的學習化學的興趣。
課型：新授課。課時安排：兩課時教學重點：
探究實驗室中制取co2的裝置，并制取co2教學難點：
通過二氧化碳的制取過程，總結實驗室制取氣體的一般思路。教學重點與難點的解釋方法：
學生已有了實驗室制取氧氣的知識基礎和相應的實驗操作技能，對于氣體制備應考慮的幾個主要問題如反應原理、實驗裝置、氣體收集等也比較熟悉，應該說，學生已具備了研究如何制取二氧化碳的先決條件。通過活動和探究的方式來研究實驗室中制取二氧化碳的裝置及其改進，并利用設計的裝置制取二氧化碳這一教學目標是能夠達成的。
這節課我安排在學生學習了碳的單質和化學性質之后，有由淺入深的作用。本節課在全書乃至整個化學學習過程中，所占有的地位十分重要。它是培養學生在實驗室中制取氣體時，形成藥品的選擇、裝置的設計、實驗的方法及實驗改進等思路的最佳素材。上好此節課對學生今后學習元素化合物知識、提高化學基本實驗技能及實驗探究能力都有深遠的影響。
2016/2017學年第一學期9年級6,10,11,17,18班。
教學準備：
儀器：注射器、錐形瓶、平底燒瓶、大試管、集氣瓶、長頸漏斗、（帶導管的）雙孔塞及單孔塞、帶塞子的彎導管、水槽、酒精燈、藥匙、破底試管，銅絲，帶孔小藥瓶、分液漏斗、干燥管、具支試管、u形管。
藥品：碳酸鈉粉末、碳酸鈣粉末、石灰石、稀鹽酸、稀硫酸、澄清的石灰水、木條。
教學過程：
首課民族團結教育：中華民族的凝聚力的概念？
中華民族的凝聚力是各個兄弟民族在長期的交流融合過程中，逐漸發展、積累和沉淀而形成的共同思想文化和價值觀念的集中體現，是在一定經濟和社會歷史發展條件下形成的精神力量和物質力量。
前提測評：
金剛石可裝在鉆探機的鉆頭上，是由于______；石墨可做鉛筆芯，是由于______，可做潤滑劑，是由于______，可做電極，是由于______；木炭和活性炭因為具有結構，木炭具有___________性，所以可用來除去食品和工業產品中的，消除異味和吸收有毒氣體。
3、由石墨的微小顆粒和雜質構成的碳單質有、等。
2016/2017學年第一學期9年級6,10,11,17,18班。
正在進行中。
教學內容：
一、自然界中的二氧化碳（carbondioxide）1．二氧化碳在自然界中的循環。
（2）二氧化碳的消耗：主要靠綠色植物的光合作用二氧化碳+水光照葉綠素。
葡萄糖+氧氣。
2．二氧化碳對環境影響——溫室效應（全球變暖問題）。
（1）由于二氧化碳的密度比空氣大，二氧化碳分子的運動速度比（空氣中）氮氣分子和氧氣分子的運動速度慢，再加上二氧化碳分子吸收太陽光中的紅外線的能力強，所以二氧化碳增多就像在地球表面蓋上了厚厚的被子，是熱量不容易散發出去，導致地球表面溫度升高，即溫室效應。
2016/2017學年第一學期9年級6,10,11,17,18班。
（1）可作為溫室肥料。植物不但葉部、地上部分會吸收二氧化碳，就是根部也會吸收二氧化碳，所以直接使用二氧化碳或使用分解出二氧化碳的肥料，可以增強植物的光合作用，促進農作物的生長。
（2）可用作于滅火，原因是二氧化碳比空氣密度大，且一般情況下，不助燃也不燃燒。
常用的滅火劑主要有三種：
a.泡沫滅火劑：適用于木材、棉布等一般性著火；
（1）當空氣中二氧化碳的體積分數達到1%時，人就會感到氣悶、頭昏、心悸，達到4%~5%時，人就會感到氣悶、頭痛、眩暈；達到6%時，人就會神志不清、呼吸停止，以至死亡。但是二氧化碳沒有毒。
2016/2017學年第一學期9年級6,10,11,17,18班。
（2）減少二氧化碳危害的方法：a.保持室內經常通風；
b.進入可能會含較多二氧化碳的地方（如菜窖）要檢查二氧化碳的含量。做燈火試驗。
鞏固練習：
1.實驗室制取二氧化碳的藥品通常選用。
（）。
a．鋅粒和稀硫酸。
b．過氧化氫溶液和二氧化錳c．石灰石和稀鹽酸。
b．煅燒石灰石。
c．大理石和稀鹽酸。
d．碳還原氧化銅。
3．常溫下塊狀大理石投入足量稀硫酸中，剛開始能產生氣體，但很快就停止產生。而將大理石粉末逐步加入足量稀鹽酸中卻能持續產生氣體。由此得出的結論或推理正確的是（）。
布置作業：復習內容，寫筆記課本習題1、2。板書設計：
一、自然界中的二氧化碳。
2016/2017學年第一學期9年級6,10,11,17,18班。
葉城縣第一中學生化教研組教師；阿米娜木.阿布都克尤木二、二氧化碳對環境影響——溫室效應（全球變暖問題）。
三、二氧化碳的用途。四.二氧化碳對人體的影響。
2016/2017學年第一學期9年級6,10,11,17,18班。
二氧化碳制取研究教學設計（模板18篇）篇四
1、使學生掌握實驗室制取二氧化碳的反應原理、實驗裝置和操作方法，提高學生分析和解決實際問題的能力。
2、學會實驗儀器的選擇。
重點）。
實驗室制取二氧化碳的反應原理、實驗裝置和操作方法。
難點）。
從實驗室制取氣體的設計思路出發，研討實驗室制取二氧化碳氣體的方法。
教學過程）。
在化學課程改革中倡導科學探究，要和化學學科的特點即實驗緊密結合起來。化學實驗是進行科學探究的重要方式，學生具備基本的化學實驗技能是學習化學和進行探究活動的基礎和保證。制取氣體實驗技能是初中化學實驗的重點和難點。根據《標準》，h2的制取實驗不要求了，初中的氣體制取實驗只有o2和co2。o2的制取在第二單元中已介紹過，所以本單元安排課題2二氧化碳制取的研究，在學生已學過的o2的制取的基礎上，探究氣體的制備問題。co2和h2的制取無論是從反應物的狀態，還是從反應條件等都有許多相似之處。由于h2的制取實驗不要求，所以完全讓學生探究co2的制取是有困難的。因此，教材給出了實驗室中制取二氧化碳的化學反應原理、確定氣體發生裝置和收集裝置時應考慮的因素、co2和o2制取實驗及相關性質比較，在此基礎上，給出了一些儀器，由學生自己來組裝制取二氧化碳的裝置，并利用裝置制取二氧化碳。因此，課題2重在讓學生掌握實驗室中制取氣體的思路和方法。
思考）。
寫出制取二氧化碳的反應式）c+o2點燃co2。
c+2cuo高溫2cu+co2↑2c+fe3o4高溫3fe+2co2↑。
問）實驗室制取氧氣的反應原理是什么？
［生答后總結］。
實驗室制取氧氣的原理是利用高錳酸鉀在加熱條件下得到氧氣或用過氧化氫（用二氧化錳做催化劑）制取氧氣。
當用固體反應，需要加熱產生氣體時，可采用高錳酸鉀在加熱條件下制取氧氣的裝置；當用固體與液體反應，不需加熱生成氣體時，可采用制取什么樣的的裝置。
一、實驗室制取二氧化碳的反應原理）。
常用大理石或石灰石和稀鹽酸制取。
（1）石灰石跟稀鹽酸反應，現象）塊狀固體不斷溶解，產生大量氣泡。（石灰石跟稀硫酸反應，開始有氣體產生，過一會兒氣泡逐漸減少，以至反應停止。）。
（2）碳酸鈉跟稀鹽酸反應十分劇烈，迅速產生大量氣體。石灰石跟稀鹽酸反應比碳酸鈉緩和，也能生成大量氣體。用硫酸代替鹽酸跟石灰石反應，雖能產生二氧化碳，但是生成的硫酸鈣微溶于水。它會覆蓋在塊狀石灰石表面，阻止碳酸鈣跟硫酸接觸。而碳酸鈉跟鹽酸反應太快，生成的二氧化碳不容易收集。因此，實驗室里通常是用石灰石跟稀鹽酸反應來制取二氧化碳的。
1、怎樣確定制取氣體的裝置？為什么可以用這樣的裝置制取二氧化碳？
2、為什么只采用向上排空氣法收集二氧化碳？
3、裝置中的長頸漏斗能否用普通漏斗代替？可用其他儀器代替錐形瓶嗎？
〔講解〕。
1、實驗室制取氣體的裝置是根據所需藥品的狀態，反應條件來確定的。制取二氧化碳的反應物石灰石（或大理石）是固體，鹽酸是液體，反應是在常溫下進行的。反應前可以將固體置于錐形瓶中，液體在制取時從長頸漏斗中注入，液體與固體接觸時生成的氣體經導氣管導入集氣瓶中。
2、由于二氧化碳的密度大于空氣又能溶解于水，所以用這樣的裝置來收集二氧化碳。
1）制二氧化碳可選用收集氣體可選用。
2）長頸漏斗為什么要插入液面？
〔討論〕。
1、長頸漏斗可否用普通漏斗代替？
2、錐形瓶可否用別的儀器代替？
3、能否用濃鹽酸或稀硫酸代替稀鹽酸來制取二氧化碳？為什么？
4、根據二氧化碳的性質，可以采用什么方法收集二氧化碳？
（講解）。
1、不能用普通漏斗代替長頸漏斗，因為普通漏斗頸太短，產生的二氧化碳氣體會從漏斗處逸出。長頸漏斗下端管口必須在液面以下才能達到密封的效果。
2、錐形瓶可以用大試管、廣口瓶等玻璃儀器代替。
3、濃鹽酸具有較強的揮發性，使得收集到的二氧化碳氣體中含有氯化氫而不純。
4、因為氣體的收集方法主要取決于氣體的密度及其在水中的溶解性。二氧化碳可溶于水并生成碳酸，故不宜用排水法收集。二氧化碳比空氣重，故可采用向上排氣法收集。
5、根據二氧化碳不能燃燒，不支持燃燒的性質，可以將燃著的木條放在集氣瓶口，如火焰熄滅，則二氧化碳已收滿。
實驗室制取氧氣、二氧化碳比較。
氧氣。
二氧化碳。
反應原理。
2kmno4加熱k2mno4+mno2+o2↑。
2h2o22h2o+o2↑。
caco3+2hcl=cacl2+h2o+co2↑。
發生。
裝置。
abc。
制取氧氣（用高錳酸鉀在加熱）可用a，用過氧化氫制取可用b，制co2用c。
收集方法。
向上排空氣法、排水法。
向上排空氣法。
檢驗方法。
用帶火星木條伸入集氣瓶中，若木條復燃該氣體是氧氣。
將氣體通入澄清石灰水中，若石灰水變渾濁說明該氣體是co2。
二氧化碳制取研究教學設計（模板18篇）篇五
根據新課程的教學理念，教師的教學方法應由“灌輸式”逐漸轉變為“啟發探究式”，學生的學習方法也應由“接受式”轉變為“自主式”。本節課通過提出問題、探究問題的解決和討論交流等來調動學生積極參與教學活動，從而提高學生的多種能力，為終生學習、發展打下堅實的.基礎。
本課題的設計沒有按照教材的順序來設計，（教材首先給出了確定氣體發生裝置和收集裝置時應考慮的因素，然后讓學生從反應物的狀態、反應條件、氣體密度與空氣的大小比較以及是否與水反應等方面來比較實驗室中制取二氧化碳和氧氣的異同，在此基礎上，給出了一些儀器，由學生自己來組裝制取二氧化碳的裝置，然后利用設計的裝置制取二氧化碳。）我的設計是讓學生根據他們已學過的制取氧氣的知識和他們對物質的理解來探求新的解決方法。這三節課始終以學生合作探究、自主探究、整合知識學習貫穿其中，通過學生合作和自主探究制取二氧化碳的裝置的活動，培養學生科學的思維方法和實驗能力，激發學生創新精神和學習的激情。
二氧化碳制取研究教學設計（模板18篇）篇六
知識和技能目標：
1、討論實驗室制取氣體的一般設計思路，進行co2制取的探究實驗。
方法和能力目標：
1、學會利用對比、歸納，對實驗室制二氧化碳的裝置進行歸納和應用。
2、通過分組，培養學生的合作意識。
3、培養學生分析、加工處理圖片信息的能力。
4、通過實驗比賽，培養學生的實驗能力。
情感、態度和價值觀目標：
1、增強學生的環保意識。
3、培養學生的合作意識及勤于思考、嚴謹求實、勇于實踐創新的科學品質。
教學重難點。
1、討論和歸納實驗室制取氣體的一般設計思路；
教學過程。
一、導入新課----提出問題。
【學生思考交流】。
二、我來探究--–如何才能得到二氧化碳。
【大屏幕出示自主學習任務】。
1、聯系生活實際思考哪些方法可以得到二氧化碳。
2、通過網絡，了解還有哪些方法可以得到二氧化碳。
3、哪種方法適合實驗室制取二氧化碳。
【大屏幕出示展示要求】。
每小組派一名同學到黑板上把你們知道的可以得到二氧化碳的方法用最簡練的文字或符號寫在黑板上，盡可能不要跟其他組重復，在適合實驗室制取的方法上畫圈。
【師】請結合黑板上的提示，完成自學任務。
【小組討論有哪些方法可以得到二氧化碳】。
【小組交流的基礎上三人一臺電腦利用網絡搜索獲得二氧化碳的方法有哪些】。
【每小組派一名同學到黑板上展示小組的學習成果】。
【師生共同盤點獲得二氧化碳的方法】。
【師】。
【拓展延伸（大屏幕出示實驗要求）】。
我們來看一些大家的結論，只有有的組認為是碳酸鈉與稀鹽酸反應，有的小組都認為是碳酸鈣與稀鹽酸，那么這兩種方法到底是哪種方法適合實驗室制取二氧化碳呢？下面我們來通過實驗來探究。
1、取一支試管用鑷子加入1-2粒的石灰石。
2、另取一支試管用紙槽加入少量的碳酸鈉。
3、同時往兩支試管中倒入等量的稀鹽酸觀察反應現象。
【教師提示剩余藥品的回收要求】。
【學生分組實驗探究】。
【得出結論】通過實驗我們認為用大理石與稀鹽酸反應制取二氧化碳更合適，因為碳酸鈉與稀鹽酸反應的速度太快了。
【師】大家想一想，實驗室制備一種氣體藥品的選擇需要滿足什么條件呢？（得出實驗室制取氣體藥品選擇依據）。
【師】請大家嘗試在積累本寫出實驗室制取二氧化碳的化學方程式。
【練一練】。
【學生書寫練習】（教師巡視，發現學生書寫的質量較差讓一位同學到黑板給大家講解）。
【學生代表講解方程式的書寫】（思路還不是很清晰）。
【教師親自演示該化學方程式的書寫】。
三、我來實驗--–制取二氧化碳。
【大屏幕出示自學指導】。
結合實驗室制氧氣的實驗裝置，選擇適合二氧化碳的裝置。
溫馨提示：先獨立思考，然后小組交流。
【出示圖片】。
【得出結論】實驗室制取二氧化碳用的是碳酸鈉和稀鹽酸，有液體所以要選擇a、b、c這樣的發生裝置，而二氧化碳能溶于水，且二氧化碳的密度比空氣大，所以只能用向上排空氣法。
【師】請大家思考，怎樣才能收集一滿集氣瓶的二氧化碳。
【小組交流】。
【師】好，下面請大家在小組長得帶領下，用面前的儀器收集一滿集氣瓶的二氧化碳。
【學生分組實驗】。
【實驗反思】（師生共同反思）。
四、歸納提升。
【出示網絡圖】師生結合知識網絡圖，共同從實驗室制取二氧化碳的原料、原理、發生裝置、制取裝置、驗滿、步驟等方面回顧，總結提升。
二氧化碳制取研究教學設計（模板18篇）篇七
本節內容通過對氧氣實驗室制取引導學生了解實驗室制取氣體裝置的設計思路，然后讓學生對提供的儀器進行選擇組裝一套制取二氧化碳的裝置，再分組交流討論，比較各自裝置的優缺點，從中確定一套最佳裝置制取二氧化碳，最后找幾名學生對本節內容進行總結，培養學生歸納小結，自我反饋的能力。在教學中，我充分發揮學生的主體作用，鼓勵學生勇于創新，大膽實踐，積極參與到教學活動中來。
在教學中，注重讓學生自己觀察、自己發現、自己概括，充分調動學生自主學習的積極性，從而較好地突破了實驗室制取二氧化碳反應發生裝置的這一教學難點，學生在活動中產生了深刻體驗，從而牢固地建構了判斷氣體發生裝置的方法。從這一教學實踐中，我深刻認識到學生要想牢固掌握化學知識，就必須用心的創造與體驗來學習化學，課堂教學在本質上是一個學生在教師引導下主動參與、主動發現與探索、獨立思考和不斷創新的過程，而不是去簡單、被動地接受教師和教材提供現成的觀點和結論，這也誠如古羅馬教育家普魯塔克所說，孩子的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。因此，在今后的教學中我將在努力引導學生主動探究、建構地學習中，親歷探究過程，體驗化學的學習樂趣，讓學生獲得多方面的滿足和發展，使他們感受化學的學習樂趣，讓學生獲得多方面的滿足好發展，使他們感受到化學課堂教學中生命的涌動和成長，從而真正使課堂教學煥發出生命的活力。
二氧化碳制取研究教學設計（模板18篇）篇八
課堂是一個創造奇跡的神奇地方，學生在學習，教師也在學習，二者是互動的，通過上面的教學使我充分認識到了學生的力量，他們在無形中促使我進步。使我真正領悟到了教學相長的內涵。在這堂課中，我在學生遇到問題的時候不是直接給學生想要的答案，而是讓他們自己去尋找問題的癥結。對這種做法我也僅僅是抱著試試看的心理去做的，還有一種隱憂：會不會找不到答案?會不會這節課的任務完不成?事實證明，我的擔心是多余的。這種嘗試讓我更加相信學生中潛藏的巨大潛能。我會把這種做法繼續堅持下去。相信學生你能行的!
2.要培養學生的學習興趣。
興趣是點燃智慧的火花，是克服困難的一種內在的心理因素，是學習知識的動力。學生對他所學的知識一旦有了興趣，就會不知疲倦，越學越愛學。但興趣的調動和強化都離不開教師的培養和激發，因此，適時的給學生以鼓勵和引導，使他們樹立自信心，獲得成就感，使他們不斷發現、不斷探索、不斷進步的動力。
3..為學生多創造動手的機會。
知識，就必須用心的創造與體驗來學習化學，課堂教學在本質上是一個學生在教師引導下主動參與、主動發現與探索、獨立思考和不斷創新的過程，而不是去簡單、被動地接受教師和教材提供現成的觀點和結論。因此，在今后的教學中我將在努力引導學生主動探究、建構地學習中，親歷探究過程，體驗化學的學習樂趣，讓學生獲得多方面的滿足和發展，使他們感受化學的學習樂趣，使他們感受到化學課堂教學中生命的涌動和成長，從而真正使課堂教學煥發出生命的活力。
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二氧化碳制取研究教學設計（模板18篇）篇九
這節課教學內容容量大，設計的師生互動活動較多，強調了新課標指導下新型的、互動的師生關系：即教師不再是負責“傳道授業解惑”的人，而是一個幫助學生提出問題，和學生合作解決問題的合作伙伴，不僅不包攬所有問題答案，還會要求學生自己想辦法，找答案。
本節課通過演示實驗、探究實驗、提問等眾多手段的運用，體現了知識、能力、態度的有機整合，不僅能吸引學生的注意力，還可以寓教于樂，以情激學，培養學生的創新意識，激發學生創新思維。但對于初中學生來講，記憶和理解的水平差異還很大，所以連續和反復依然很重要。
二氧化碳制取研究教學設計（模板18篇）篇十
成功之處：
本節課我通過多媒體圖片展示我們日常生產和生活中經常能見到的二氧化碳來導入新課，復習提問實驗室制取氣體選擇發生裝置和收集裝置的思路，通過實物展示實驗室制取二氧化碳的原料，同時告訴學生反應的條件，讓學生們選擇制取二氧化碳的發生裝置和收集裝置。為了加強全體學生的掌握，我還組裝了各種固-液不加熱型的發生裝置進行對比分析，說明他們的優缺點，多媒體還展示一些錯誤和正確的發生裝置和收集裝置，加深同學們對裝置圖的認識，最成功也是最讓學生們感興趣的是，在理論講完二氧化碳的實驗室制取的原理、發生裝置、收集裝置、實驗步驟、檢驗方法和驗滿方法后，我請了兩位學生完成演示實驗，使同學們更集中注意力，大家都有一種“雞蛋里挑骨頭”的心理，都想找出同學做實驗的“毛病”，其效果比我老師親自做實驗強多了，并且課堂上還留有一些時間給同學們做隨堂和知識遷移練習，教學手段多樣，增加了學生們學習的趣味性，達到了教學目標。
加強之處：
留給學生做筆記的時間應多一些，課后還可以布置學生就地取材，利用一些生活廢品組裝一套實驗室制取二氧化碳的裝置。
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二氧化碳制取研究教學設計（模板18篇）篇十一
我在本節課的教學中運用了新課程理念，學生自主學習得到了落實。以學生為主體，把課堂還給學生，設置一環一環的問題讓學生討論，在問題的引導下，加上適當點撥指導，水到渠成，在學生的想、說、議、探、評中愉快地完成本課題的研究。本節課中，我通過小故事引入本節課的學習，使學生的思維處于亢奮狀態，接著明確本節課的目的是在實驗室成功制備出二氧化碳氣體，進而分析達到這一目的所需要解決的問題，即如何選擇藥品，如何設計裝置，如何操作以及操作中的注意事項，帶著這三個問題，學生采取分析、討論、評價交流等方式逐一解決，并適時歸納小結，體驗成功的喜悅。學習中創造機會讓學生學會與人交往、與人合作、與人交流，學會分享他人的觀點，學會如何讓人接受自己的觀點、看法，并贏得對方的支持，使學生的合作意識得到培養。
興趣是點燃智慧的火花，是克服困難的一種內在的心理因素，是學習知識的動力。學生對他所學的知識一旦有了興趣，就會就會不知疲倦，約學越愛學。但興趣的調動和強化都離不開教師的培養和激發，因此，適時的給學生以鼓勵和引導，讓使他們樹立自信心，獲得成就感，使他們不斷發現、不斷探索、不斷進步的動力。
也是循循善誘，并且引導分析得出各類裝置的優點和缺點。最后經過與實驗室制氧氣的對比，分析歸納得出實驗室制氣體的發生裝置的選擇依據、收集方法的選擇和實驗儀器的選擇依據、檢滿方法的比較等實驗基本操作。
本課題課堂教學中也存在不少的問題。首先，交流的深度夠。感覺自己還不是很好地讓新課程的教學理念與教學相結合。心理學研究表明：學生通過自己的努力所獲得的知識，掌握更牢固、更持久。我仍然覺得讓學生更多的通過實驗探究，親生體會實驗的快樂，讓化學實驗探究學習真正走入學生心里，讓更多的學生喜歡和愛上化學很重要。其次，在教學過程中仍舊避免不了灌輸式的教學。
二氧化碳制取研究教學設計（模板18篇）篇十二
接到教學藝術節課題實驗教師的出課任務后，我確定了展示課的課題，人教版《化學》九年級上冊六單元課題2《二氧化碳制取的研究》。本課的內容以學生探究為主，且需要多媒體的支持，契合實驗課題《生本教育理念下的信息化整合研究》。
備課過程中我對教材進行了認真研讀、分析，在利用教材的基礎上對教材前后內容進行了適當的調整和處理。依據九年七班學生實際，為保證授課內容的完整且體現對課題的研究。我把一些知識作為學生前置性作業的內容，并把作業內容拍成照片加以展示，把有關氧氣的復習內容也留為前置性作業。這樣就保證新課的時間。在激發學生學習興趣的方法上，我利用視頻《假如沒有化學》以及猜猜它是誰來創設情境激趣引思，效果也比較好。為確保實驗探究的順利進行，我把實驗室制取氣體的要求作為溫馨得救展示給學生，從而幫助學生分析判斷選擇出實驗室制取二氧化碳的試劑。對化學反應原理的處理上，我也作了改動，它是本節課的重點及難點，如果本節課上完成分析及書寫過程需要占據較多時間。所以我把方程式在前一節課進行了講解。節省時間的方法也體現在板書的設計處理上，除了課題及反應原理，其它的內容我都是以貼卡片的形式展現。即節省了時間同時學生也感到新奇，更能引起學生關注，效果較好。當堂檢測方面我設置了六套隨機習題供學生自主選擇題的難度分不同層次。其中設置了一個生活小常識來體現化學源于生活且服務生活的理念。作業布置也源于上述目的。盡管做足了上述的準備，但學生的探究過程是無法控制的，我感覺在充分的讓學生表述實驗現象方法還不夠，對發生裝置的探究還有一定的提升的空間。
二氧化碳制取研究教學設計（模板18篇）篇十三
1.本課選自人教版九年級化學上冊六單元《碳和碳的氧化物》第二課題，它是在學生學習了氧氣的制取后，探究二氧化碳的實驗室制法。
2.課題在教材中的地位和作用：本課涵蓋了《化學課程標準》中第一個一級主題：“科學探究”的四個二級主題：增進對科學探究的理解、發展科學的探究能力、學習基本的實驗技能、完成基礎的學生實驗，該課題在初中化學中提高學生的探究能力、提高思維能力和實驗技能具有重要地位地位。
知識目標。
1.了解實驗室制取二氧化碳的化學原理；
2.初步學會實驗室制取并收集二氧化碳；
能力目標。
1.學會通過實驗原理，選擇、使用化學實驗儀器；
2.練習裝置氣密性檢驗和向上排氣法集氣等實驗基本操作；
3.培養思維能力、理論聯系實際的能力。
情感目標。
激發學生學習興趣和探究意識，培養合作精神。
重點:實驗室制取二氧化碳的化學反應原理、實驗裝置和制取方法。
難點：從實驗室制取二氧化碳的原理出發，自主探究二氧化碳的實驗室制取方法。
本年級學生聰明好學，有強烈的求知欲望和探索精神，合作意識強，在教師的正確引導下能夠合作達成本次教學目標。
析（根據個人說課效率，適當截取）。
1.激勵法：創設學習環境，激發學生求知欲望。
2.引導法：通過對教材和學情的正確分析，引導學生學習基本知識、掌握實驗基本技能。
3.探究法：采用探究式實驗教學法，培養學生思維能力和實驗能力。
4.歸納法：通過歸納總結，幫助學生消化吸收所學到的知識和技能。
六
１.指導學生合作學習，樹立合作意識。
２.指導學生探究學習，培養思維能力。
３.指導學生相互交流，互幫互學。
４.引導學生正確操作實驗儀器，提高實驗操作技能。
５.指導學生分析誤差，學會歸納總結，并從中獲得進步。
一：創設情景，引入新課。
在此環節，為了迅速吸引學生注意力，發學生探究學習積極性，我采用如下方式：同學們，我們在日常生活中哪些場景見到、用到、談到二氧化碳？二氧化碳是不是只有好處？或者只有壞處？順勢通過多媒體展示二氧化碳制作舞臺效果、利用干冰人工降雨、碳酸飲料等豐富多彩的圖片，激發學習興趣。
我給出幾個原則，供同學們參考：
1:原料是否廉價易得；
2：操作是否簡便易行；
3:反應速率是否適中，是否可控。
4:氣體是否純凈，是否便于收集；
5:過程是否綠色環保等。
通過同學們的探究、對比，在我的提示下，得出采用大理石與稀鹽酸反應制取二氧化碳不會有什么問題。（在次環節，說出不用其他原料的原因。這是重要得分點）。
教師引導學生回顧所學的制取氧氣的方法，指導同學們思考：制取裝置的選取與反應物的狀態以及反應條件有關。
1:加熱高錳酸鉀；（固體反應，需加熱）。
2:加熱氯酸鉀和二氧化錳混合物；（固體與固體反應，需加熱）。
3:在二氧化錳作用下，分解過氧化氫。（固體液體反應，不需加熱）。
氣體的收集方法，則需要考慮氣體是否易溶于水，以及它們的密度與空氣密度大小相比較。（針對二氧化碳具體說一下，這是得分點）通過教師引導，以及學生小組探究學習，學生能夠探究出二氧化碳的制取裝置和收集裝置。在此環節，我不會將答案直接告訴學生，這樣有利于學生思維能力、實驗能力的提高。
教師可引導學生回顧所學的二氧化碳的驗證方法，此處需要強調的是：澄清石灰水溶質的化學成分是什么？生成物是什么，讓學生知道驗證二氧化碳的真實原理。
驗滿的方法，學生可以通過小組探究得出結論：利用二氧化碳的物理性質：密度比空氣大；以及二氧化碳的化學性質：不燃燒也不支持燃燒。（注意有效表達方式，重音凸顯）。
引導學生思考本實驗裝置的局限性：比如二氧化碳容易從長頸漏斗口漏出；二氧化碳的制取量不容易控制；制取二氧化碳的原料稀鹽酸有揮發性等，逐步引導學生將實驗裝置改進完善！
課件呈現各種梯度化題目，針對二氧化碳的制取原理，及時復習、應用，讓學生及時掌握基本知識，形成學習技能。
臨下課前，利用幾分鐘的時間對本節課進行小結，可以從以下幾個方面入手：
1.對知識點進行梳理：學生感覺最直觀的就是所學的基本知識，對同學們掌握的知識點進行梳理會使學生有滿滿的收獲感。
2.對重點實驗技能、分析問題方法進行回顧：學生的思維能力、學習能力、實驗技能是逐步培養起來的，及時總結、回顧對學生成長有莫大好處。
3.對學生學習態度進行評價：及時表揚好的學習態度，批評不認真，課堂不積極思考問題等錯誤行為，對培養學生良好習慣有很大幫助！
教學結束后，分小組進行實驗評價，評價分為學生自評和教師評價。教師只評價實驗小組。評價等級分為a，b，c三個等級。
a．發生裝置：固體、液體不加熱型b．收集裝置：向上排空氣法。
a．檢驗：倒入澄清的石灰水，振蕩變渾濁則是二氧化碳b．驗滿：用燃著的木條放在集氣瓶口，熄滅則已滿。
二氧化碳制取研究教學設計（模板18篇）篇十四
教學目的:1、了解實驗室制取二氧化碳的反應原理。
2、探究實驗室制取二氧化碳的裝置，并利用設計的裝置制取二氧化碳。
3、了解實驗室制取氣體的思路和方法。
重點難點：實驗室制取二氧化碳的原理和裝置。
教學方法：分組討論、實驗探究教學法。
教學用品儀器：錐形瓶（或廣口瓶、大試管）、長頸漏斗，帶導管的雙孔塞、集氣瓶、玻璃片、導氣管、單孔塞、試管、水槽等。藥品：大理石（或石灰石）、稀鹽酸、稀硫酸。
教材分析：在此之前，學生學過氧氣的實驗室制法鑒于學生掌握了著方面的相關知識，可通過回憶、對比分析等方法，歸納出實驗室制取二氧化碳的方法，同時對氣體的實驗室制法作出對比性總結，為今后學習這方面的知識打下良好的基礎。讓學生懂得實驗室制取二氧化碳的原理和裝置是本節課的重點;讓學生從已有的知識出發，自己推出二氧化碳的實驗室制法，培養和提高學生觸類旁通、解決問題的能力，則是這節課的難點。
教學過程?。
教師活動。
學生活動。
教學意圖。
思考并討論。
設問，激發學生思考。
思考并討論：
這些生成的二氧化碳不能應用于實驗室制取二氧化碳。
討論回答：
應從使用的藥品、原理、裝置、操作等幾個方面設計思路。
設問，激發學生思考。
應用實驗室制取o2的思路進行分析。
[實驗]取兩支試管，一支放塊狀大理石，另一支放碳酸鈉，然后均加入同等濃度的鹽酸，觀察對比產生氣體的程度。
另取塊狀大理石加同樣濃度的稀硫酸反應情況。
提問：（1）用稀硫酸與大理石反應行不行？
（2）用稀硫酸與碳酸鈉反應會得出什么結果？
展示藥品：大理石（或石灰石）和稀鹽酸。
觀察實驗現象討論得出：
因為caco3微溶于水，過多的caso4附著在caco3表面，使caco3和h2so4脫離接觸，使反應停止。
加深理解在實驗室制取二氧化碳，稀鹽酸和大理石是理想的藥品。
為儀器、裝置的選擇做輔墊。
觀察實驗現象。
分析后得出實驗原理用化學方程式表示：
caco3+2hcl=cacl2+h2o+co2↑。
討論得出：反應物的狀態和反應條件是確定氣體發生裝置的依據，而生成氣體的密度和在水中的溶解性決定氣體的收集裝置。
培養觀察能力和思維能力。
滲透復分解反應的書寫規律。
[投影]幾種儀器圖：
大試管、燒杯、錐形瓶、酒精燈、長頸漏斗、帶導管的雙孔塞、導氣管、玻璃片、集氣瓶、水槽、注射器、平底燒瓶等。
上述儀器中，哪些可以作為反應容器？
說明：作為反應容器，廣口瓶也可以。
這些儀器應如何組裝成實驗室制取co2的裝置？
在學生基礎上，教師分步投影裝置圖。
根據所給的儀器圖通過討論選擇實驗室制取co2所需的儀器及最佳裝置。
回答：大試管或錐形瓶。
邊討論，邊觀察教師展示的儀器裝置圖。
應用所學的知識，培養解決問題的能力。
復習有關儀器的使用范圍及注意事項。
培養學生應用知識的能力。
2.現在有下列實驗儀器：（1）大試管（2）燒杯（3）酒精燈（4）集氣瓶（5）長頸漏斗（6）帶導管的雙孔塞（7）導氣管（8）玻璃片（9）鐵架臺（10）水槽等儀器，在實驗制取co2時，應選用的儀器有（填序號）。
3.實驗室制取二氧化碳的化學方程式是。
完成練習。
及時鞏固所學知識。
[演示實驗]實驗室制取co2。
操作步驟：檢查裝置的氣密性裝藥品（固體）、連接儀器。
[提問]1。如何檢驗生成的氣體？
[提問]2。如何收集co2？為什么？
收集一瓶co2氣體。
[提問]3。如何檢驗集氣瓶中的co2是否收集滿？
（5）驗滿。
對比氧氣實驗邊討論，邊回答、邊觀察教師的演示實驗。
回答：用澄清石灰水檢驗生成的氣體。
因為co2能溶于水，密度比空氣大，應該用向上排空氣法收集：
思考并回答：
用燃著的木條放在集氣瓶口觀察火焰是否熄滅，得結論。
及時歸納、總結。
聯系co2有關物理性質并應用。
培養學生觀察和思維能力。
[小結]投影實驗室制取氣體的幾種實驗裝置圖。
[提問]1。實驗室制取o2、co2應該選擇哪種裝置？
2.觀察制o2和co2的裝置有何異同。
觀察、對比。
用列表法回答。
觀察思考得出結論：
兩套裝置實質相同。
2.驗co2氣體是否收集滿的方法是（?????）。
3.你能舉出幾種鑒別o2、co2氣體的方法？
完成練習。
反饋。
小結：1：學完本課題要能說出實驗室制制取二氧化碳的原料及反應。
2：理解實驗室制取二氧化碳的裝置要點，能演示二氧化碳的收集與驗滿。
3：通過學習氣體的實驗室制法總結規律。
3.實驗室收集co2的正確方法是。
排水法(b)向下排空氣法(c)向上排空氣法(d)排水法和向上排空氣法。
4.檢驗集氣瓶中co2是否收集滿的方法是。
獨立完成。
及時反饋課后記：本節內容探究性強，需要調動學生積極思考才能收到好的效果.。學生接受情況良好。
二氧化碳制取研究教學設計（模板18篇）篇十五
（3）能說出本實驗中常用儀器的名稱。
2、過程與方法。
（1）探究實驗室制取二氧化碳的裝置、藥品，并利用設計的裝置制取二氧化碳；
（2）學會對儀器的使用以及觀察實驗現象的方法；
（4）初步認識觀察分析、討論、歸納、總結、理解及運用的科學方法過程。
3、情感態度與價值觀。
（1）創設制取二氧化碳的問題情境，豐富學生的科學體驗；
（2）激發學生探究的興趣和學習化學的動機；
（3）養成互相交流，勇于實踐的良好習慣。
【教學重點】。
【教學難點】。
（1）實驗室制取二氧化碳裝置的設計思路；
（2）知識技能與過程方法的有機結合。
【教學方法】。
多媒體投影、實驗室制取二氧化碳的有關儀器和藥品。
【課時安排】。
2課時。
【教具學具準備】。
器材：錐形瓶試管集氣瓶帶導管的橡皮塞長頸漏斗。
藥品：石灰石碳酸鈉稀鹽酸稀硫酸。
【教學過程】。
教師活動學生活動教學意圖。
［復習提問］：我們已經學習過有關生成co2的反應，有哪些呢？如：
c+o2==點燃===co2。
c+2cuo=高溫==2cu+co2↑學生寫出有關方程式。
復習鞏固引入新課。
1、大理石和稀硫酸反應。
2、大理石和稀鹽酸反應。
3、碳酸鈉和稀鹽酸反應。
讓學生通過探究作出判斷，培養科學探究精神。
[討論]：用哪一種方法作為實驗室制取二氧化碳的方法？
分組討論、作答。
［結論］：實驗室用大理石（或石灰石）和稀鹽酸反應制取二氧化碳。學生回答、記憶。
[提問]：
c+2cuo=高溫==2cu+co2↑。
[板演]一、反應原理：caco3+2hcl==cacl2+h2co3。
h2co3==co2↑+h2o。
[板書]：二、實驗室制取co2的`裝置。
[投影]：氣體發生裝置：由反應條件和反應物狀態決定。
氣體收集裝置：由氣體溶解性和氣體密度決定。[討論]：設計制取co2的裝置。
培養學生思維能力。
老師點評。
還可以用什么儀器替？學生討論裝置的優缺點并回答培養變通能力和發散思維。
[操作]：
（1）檢查裝置氣密性。
（2）加藥品。
（3）收集（怎樣收集？為什么？）討論、回答讓學生熟悉制二氧化碳的操作過程。
三、收集方法：
四、怎樣檢驗已收滿。
（看到什么現象？）。
二氧化碳制取研究教學設計（模板18篇）篇十六
本節重點是實驗室制取二氧化碳的原理和裝置，難點是實驗室制取二氧化碳的原理。這次教學本著以“發展學生的能力”為根本原則，采用引導---探究教學法，以培養學生創新能力為宗旨來組織教學。設計了“復習回顧，引導探索,開拓應用”的以學生為主體的教學程序。利用交互式白板采用對比、實驗和實物展示等手段，創設問題情境，引導探究，使學生學習過程更加生動形象，最大限度地激發學生潛在的主動性和積極性，讓學生成為積極的參與者。
不足。
序號。
不足之處。
原因。
改進意見。
1
學生在探究實驗裝置中個別組無法準確得出探究的結論。
學生對知識理解和應用沒有掌握。
平時教學多強調裝置中反應物的狀態與反應的條件，使學生知道儀器的作用。
2
學生的動手能力較差。
精講點撥的要到位，使學生理解。
3
時間安排上不好，有點前松后緊。
注意時間的分配，讓學生更好的展示自己的成果，體會到成功的喜悅。
對一些問題的反思。
學生的學習效果如何？教學目標是否達成？達到了哪些目標？哪些目標沒有達成？為什么？
在本節課中，難度最大的是藥品的選擇，通過設計了石灰石與稀硫酸反應、石灰石與稀鹽酸反應、碳酸鈉粉末與稀鹽酸反應等實驗，由學生通過實驗來探究出實驗室制取二氧化碳所需的藥品和反應的原理。用不同的反應物進行試驗，觀察到不同的現象，通過比較得到了一個較為合理的結論，善于去發現問題、解決問題，這種學習態度才能受益無窮。回憶氧氣的制取原理、發生裝置、收集方法，學生自主學習課本中內容后，小組合作完成導學案得出二氧化碳的制取原理、制取藥品并進行了小組展示，根據藥品和原理討論、自行設計實驗并小組展示實驗裝置圖，小組展示過程中分析得出該裝置的優缺點；第二個合作探究過程主要是各小組根據自己設計的實驗討論裝置氣密性的檢查、實驗步驟、氣體的檢驗和驗滿方法；最后小組展示階段是將本小組的實驗展示給大家并制取一瓶二氧化碳氣體，最后進行了當堂檢測。教學中以學生為主體，把課堂還給學生，設置一環一環的問題讓學生討論，在問題的引導下，加上適當點撥指導，水到渠成，在學生的想、說、議、探、評中愉快地完成本課題的研究，最大限度地激發學生潛在的主動性和積極性，讓學生成為積極的參與者。
關鍵環節的提煉。
針對本節課的某些環節或事情寫出您的一些思考，比如：在教學過程中，某個問題引發了您的一些思考，或者給您留下印象深刻的事情，請詳細描述。
我認為在合作學習的過程中，應該強調培養學生“三會”：
二是學會質疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋；
三是學會組織、主持小組學習，能根據他人的觀點，做總結性發言。使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。
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二氧化碳制取研究教學設計（模板18篇）篇十七
以培養學生創新精神為核心，提高學生的科學素養為目的，關注學生的具體生活和直接經驗，力爭深入學生的精神世界，從而使教學的基礎性、發展性和創造性達到統一。基于以上思想設計此課，培養學生科學的思維方法和學習方法，使學生終生受益。
授課人?趙軍紅。
學?校?黑龍江大慶市祥閣學校。
1.知識與技能：了解實驗室中制取氣體的方法和設計思路；了解實驗室制取二氧化碳的反應原理，并利用設計的裝置制取二氧化碳。
2.過程與方法：認識科學探究的重要意義和基本過程。能提出問題，并進行初步的探究活動。
3.情感態度與價值觀：發展學生勤于思考、善于合作、嚴謹求實、勇于創新的科學精神，培養良好的科學素養和科學態度。
采用活動與探究的方式研究實驗室中制取二氧化碳的裝置，并利用設計的裝置制取二氧化碳。
探究實驗室制取氣體的設計思路，學習制取二氧化碳的制取方法。
實驗探究、討論歸納。
燒杯、燒瓶、錐形瓶、試管、集氣瓶、玻璃片、長頸漏斗、水槽、酒精燈、導管、鐵架臺、注射器、膠塞（單孔、雙孔）、點滴板、藥匙、較頭滴管等儀器；大理石、石灰石、碳酸鈣粉末、碳酸鈉粉末、稀鹽酸、稀硫酸、石灰水等藥品。
教師活動。
學生活動。
設計意圖。
演示：在盛有稀鹽酸的燒杯里放一個雞蛋。
提供各種儀器和藥品，檢驗生成氣體，并為學生提供反應原理。
問：你知道產生二氧化碳的方法有哪些？你認為哪種方法更適合實驗室制取二氧化碳？
提供多種藥品、儀器，鼓勵學生縝密思維、大膽嘗試、科學總結。
指導學生討論，對自己的探究活動進行反思，并提出改進意見。
對各組學生進行評價，鼓勵啟發學生，自己總結學習體會。
觀察現象并提出問題：為什么會出現這樣的現象，其中的氣體是什么？
提出假設并進行驗證。
學生回憶并進行比較。
分工合作，確定制取二氧化碳的藥品、儀器并進行制取。
進行討論，并進行交流。發現自己與他人的長處及存在的不足。
學生進行學習方法及知識的總結，并寫出探究報告。
激發學生的興趣和求知欲，培養科學探究的意識。
復習舊知識，引入新知識，培養動手能力探究能力。
通過學法指導培養學生分析和評價問題的能力。
培養學生的思維能力和創新意識，在思考和實踐的過程中獲得知識提高能力。
使學生對探究結果的可靠性具有評價意識，并體驗探究的樂趣和成功的喜悅。
使學生全面學習知識，并將所學知識系統化，總結出有效的學習方法。
二氧化碳制取研究教學設計（模板18篇）篇十八
各位老師，大家好，我是今天的××號考生，我說課的內容是《二氧化碳制取的研究》。針對本次說課，我將遵循新課程標準理念，輔于教育教學有關知識為指導，從說教材、說學情、說教學目標等七個方面展開說課。
一、教材分析。
《二氧化碳制取的研究》選自人教版初中化學九年級上冊第六章課題二。本節課主要包括實驗室制取二氧化碳的原理和裝置探究，學生之前已經學習過二氧化碳的相關性質，以及氧氣的制取，為本節課的學習打下堅實的基礎。因此，我將引導學生從已有的知識經驗出發，發現問題、解決問題，為之后學習其它的相關實驗做鋪墊。
二、學情分析。
我所面對的是九年級的學生，他們擁有一定的知識基礎和認知經驗。具有一定的分析問題解決問題能力，但是這些能力都不夠完善，因此我會在課堂中充分結合他們的優勢，不斷的引導，讓學生能參與到我的課堂之中。
（過渡：基于我對教材和學情的分析，我確定我的教學目標如下。）。
三、教學目標。
1.能說出實驗室制取二氧化碳的原理，能根據二氧化碳的性質選擇合適的實驗儀器。
2.通過合作探究，總結二氧化碳實驗室制取實驗的一般步驟，提高分析問題解決問題能力。
3.體會實驗與化學的密切聯系，進一步增強對化學的學習興趣。
四、教學重難點。
（過渡：教學是生命相遇、心靈相會的過程。本課的教學方法預設如下：）。
五、教學方法。
六、教學過程。
好的導入未成曲調先有情，像磁石一樣，牢牢的吸引學生。采取復習導入的形式回憶氧氣的實驗室制取方式，進一步提問實驗室中二氧化碳又該如何制取。引起學生思考，引入新課《二氧化碳制取的研究》。
這一部分我會請學生閱讀課本思考實驗室制取二氧化碳的制備原理以及相關化學方程式該的'書寫。
首先，提問制取氣體的實驗儀器選擇需要考慮哪些因素？預設學生能回答出從發生裝置考慮有反應物的狀態、反應條件，從收集裝置考慮有生成氣體的密度和是否與水反應以及是否溶于水。
然后，我會組織學生針對氧氣和二氧化碳的性質比較進行小組討論裝置的選用。引導學生分別從制取氧氣和二氧化碳的制取原理、反應物狀態、反應條件以及氣體產物的密度和是否溶于水以及與水反應等方面進行對比，最終參考氧氣的制取裝置，給出二氧化碳的制取裝置：反應裝置是固體與液體的不加熱反應裝置；收集裝置是瓶口向上排空氣法。
設置合理的小組討論，既能鍛煉學生分析問題、解決問題能力，又能突出重點、突破難點。
緊接著，我會在多媒體上展示多種實驗儀器，讓學生討論優缺點，最后選擇最佳的實驗裝置。
最后，對于二氧化碳檢驗過程，學生能根據二氧化碳性質總結出將氣體通入澄清石灰水進行檢驗。至于檢驗是否盛滿，學生可以得出觀察集氣瓶口燃著的木條是否熄滅來驗滿。
運用直觀的教學手段，建立宏觀的表象，符合學生的最近發展區，使知識化繁為簡，化未知為已知，從而突破重難點。
在本課的鞏固與拓展環節，組織小組討論根據二氧化碳和氧氣的制取總結實驗室制取氣體的一般思路和方法。
小結：為了了解每個學生對本節課的掌握程度，采取隨機提問的方式進行總結。
作業：課后查詢資料還有哪些方式可以制取二氧化碳，可以選取哪些實驗儀器。
開放性的小結和作業可以檢驗學生學以致用的能力，同時訓練邏輯思維能力。
七、板書設計。
最后介紹一下我的板書設計，采取提綱式的板書，本著直觀、簡潔、清晰、明了原則。