光的直線傳播說課稿（精選19篇）

使用教案模板有利于教師掌握教學進度和教學內容，使課堂教學更加高效。以下是一些教案模板的示例，供大家參考和借鑒，希望能夠對大家有所啟發。

光的直線傳播說課稿（精選19篇）篇一

1、知道光在同一種均勻媒質中是沿直線傳播的．。

2、知道光的直線傳播的一些典型事例（如小孔成像、日月蝕等）．。

3、記住光在真空中的傳播速度．不要求知道光速的測量方法．。

能力目標。

1、能根據光的直線傳播原理找出本影和半影，能解決日月蝕問題．。

2、會使用光的直線傳播性質解釋有關光現象如：影子的形成．。

情感目標。

3、利用幾何知識解決光學問題，學會知識的遷移和變通．。

教學建議。

本節內容是在初中學習的基礎上進一步加深和拓寬．。

重點掌握以下幾部分知識點：

1、光沿直線傳播的條件：光在同種均勻介質中沿直線傳播．。

講解時能說明光沿直線傳播的實例有：小孔成像，本影和半影等都能證明光沿直線傳播．。

2、光源：能夠發光的物體．是把其它形式的能轉化為光能的裝置．。

4、光束：有一定關系的一些光線的集合稱為光束。

5、介質（媒質）、光在其中傳播的物質、但要注意：光傳播時并不需要介質．。

如圖所示兩個或幾個光源，在不透明的物體后面能造成本影和半影區域．。

9、光速：通常光在真空中的速度為c=3.00×108m/s．。

注意：光在介質中的傳播的速度都將小于該值．。

教學設計示例。

光的直線傳播說課稿（精選19篇）篇二

由于學生在日常生活中對光和光源極為熟悉，只不過沒有進一步形成科學的概念。因此，在本課教學之前，我并沒有進行“認識光源”的教學。

在本課教學過程中，我首先通過“早晨，天漸漸亮了，眼前萬物逐漸清晰起來”引出太陽、日光燈等光源及其分類，讓學生簡單認識下什么是光源。然后，我通過“在陽光的照射下，陽光透過樹叢，在地上留下光斑，這說明了什么?”引導學生得出“光是沿著直線傳播的”、“地上留下光斑是因為一部分太陽光被樹葉擋住了”的結論，并通過畫直線，讓學生掌握直線的特征。接著，我用“天亮后，太陽并沒有直接照射進間，但房間里卻亮了起來，這是為什么?”這個問題引出“光并不是沿著直線傳播的”這個與前面的結論相矛盾的結論，產生懸念，激發學生探究的欲望。并提出“天亮后，太陽并沒有直接照射進間，但房間里卻亮了起來”這個重要的證據是支持我反對同學們結論的依據的觀點，教育學生科學研究要嚴謹并重證據，并要求學生尋找證據來支持他們的觀點，進一步使學生產生了深厚的研究興趣。在這一過程中，我忽視了讓學生注意光斑(強光)與光斑外的光(弱光)的比較，并進一步要求學生仔細觀察，失去了一個教育學生科學研究要認真細致的機會。

接下來，我出示可彎曲的吸管、夾子、紙、電筒等物品，要求學生用這些物品設計實驗證實自己的觀點。在本課教學中，我并沒有讓學生看課本。我個人認為，課本會使學生產生思想依賴，不會認真進行實驗設計。通過一步步的追問，使學生明白了：如果光是沿著直線傳播，在筆直的吸管的一頭射入電筒光，那么在吸管的另一頭將會出現一個明顯的光斑，反之在吸管的另一頭將不會出現光斑;同樣，如果光不是沿著直線傳播，在彎曲的吸管的一頭射入電筒光，那么在吸管的另一頭將會出現一個明顯的光斑，反之在吸管的另一頭將不會出現光斑。如果光是沿著直線傳播的，光將會通過在幾個紙屏中一條直線上的洞達到另一端，并在幾個紙屏中間的不在一條直線上的紙屏上留下光斑。在這一過程中，我邊追問，邊根據學生的回答在黑板上作圖，最后學生也明白了如何設計實驗及實驗過程中應如何操作。這個過程，引導學生進行實驗設計，掃除了學生實驗設計過程中的障礙，使下面的學生分組實驗順利進行，證實了“光是沿著直線傳播的”這個結論的正確性。

接著，我讓學生利用“光是沿著直線傳播的”這個正確的結論，解釋生活中哪些用品利用了“光是沿著直線傳播的”原理的。

最后，我通過學會熟悉的用鏡子反射光的經驗向學生介紹光不僅僅只通過直線傳播，光還可以通過反射、折射、衍射等進行傳播。

整節課，我采用通過日常生活中常見的現象，引導學生關注身邊的自然現象并提出問題，對問題進行全面的分析，并據此推測出結論，設計實驗方案并通過實驗驗證自己結論的正確性。

光的直線傳播說課稿（精選19篇）篇三

1.通過光線的概念培養學生抽象思維能力，利用物理模型研究問題的能力．。

2.通過觀察實驗分析實驗培養學生學生科學的思維方法(分析、概括、推理).

1.通過對日食、月食成因的教學，進行反對迷信、崇尚科學的思想教育．。

1）加強演示實驗。

對光速的教學不要緊限結果，要增加一些學史的知識，從而培養他們的探索精神．。

教學設計示例。

教學重點:理解規律．。

教學難點：對條件的認識．。

教具：

光的直線傳播說課稿（精選19篇）篇四

本節課是學生的第一節光學課，新課程標準對這部分的內容要求是：“通過實驗探究光在同種均勻介質中的傳播特點”。而筆者經過深入調查初二學生的潛在知識和感性認識，知道大量學生已經積累了許多光沿直線傳播的生活經驗，比如從手電筒的光，汽車車燈的光等等。所以這節課設計的重點應該是激發學生熱愛光學，讓學生通過實驗探究來認識光的傳播特點，知道光沿直線傳播是要有條件的。

充分挖掘了學生的創新潛能。整節課，學生始終處于積極參與探究的狀態之中，他們在思考之后，自己能去選取儀器，設計實驗，想到了一些非常有創意的方法。說明學生能獨立地去探索、去實踐。只要給他們充分發揮的時間和空間，就會激發起他們的創新潛能。

光的直線傳播說課稿（精選19篇）篇五

1.1知識與技能：

1.能通過探究，歸納得出光的傳播規律，能用光的直線傳播來理解小孔成像、月食日食等現象。

2.了解光傳播需要一定的時間，知道真空和空氣中的光速，理解激光測距的原理。

3.了解我國古代在光現象研究上的成就。

1.2過程與方法。

4.通過經歷“光是怎樣傳播的”探究過程，培養初步的科學探究能力。

1.3情感態度與價值觀：

5.通過本節學習，使學生認識到光現象與生活、自然現象密切相關，激發學生的學習興趣。

教學重難點。

2.1教學重點。

實驗探究光在同種均勻介質中沿直線傳播。

2.2教學難點。

培養提出問題、表述問題的能力。

教學工具。

多媒體設備。

教學過程。

6.1引入新課。

光的直線傳播說課稿（精選19篇）篇六

1、積極參與影子游戲，在游戲中思考陰影的成因；能通過探究歸納得出光的傳播規律，進而能用來理解小孔成像、日食、月食等現象。

2、了解光的傳播需要一定的時間，知道真空中、空氣中的光速，理解測光距的原理。

3、了解我國古代在光現象研究上的成就，知道中華文明對科學發展作出的貢獻。

[重點難點]。

1、的探索過程，光速的大小及理解有關的生活、自然現象。

2、日食、月食的成因，光速的應用。

[設計思想]這是一節集物理現象、物理規律于一身的課。授課時，先通過游戲體驗有關的現象，提出問題，進行猜想和檢驗，得出結論，讓學生在愉快中獲得知識。了解光和影揭開了中國古文明的秘密，以及用激光制成的測距儀，讓學生到科學的巨大作用。

[教學用具]。

學生自帶：手電筒、厚紙板2張、鉛筆、玩具激光器（沒有可不帶）；

教師備有：豆漿、方水槽、水。

[教學過程?]。

一、新課引入。

師：大家請看，陽光從窗口照到了我們的教室，大家有沒有想過，光是如何傳過來的？

二、新課教學。

師：“同學們，這堂課我們先做個游戲。大家打開手電筒，在桌子上豎一支鉛筆，誰能用手把影子壓在下面？”

生：實驗。

師：“能否壓??？為什么會產生影子？”

（說明：由于學生小學自然常識已學過，馬上會想到這個答案，但未必知其所以然。）。

師：“為什么光沿直線傳播會產生影子？”

生：回答。

（說明：如果教室離操場較近，在太陽下游戲效果更佳，趣味性更強。）。

（說明：因為小學已學過，所以光在空氣中和水中傳播擇其一個探究即可。）。

生：分組試驗，再派代表交流發言。（對于光線顯現不清晰的問題，可讓同學們再討論。）。

師：“通過試驗，可得到什么結論？”

生：回答。

師：打開投影儀，光投向銀幕。“同學們，我們再做一個游戲，利用手影做出一些動物的形狀，哪個同學來試試？”

師：讓一些舉手的同學來表演。

師：“手影為什么會隨手形改變？”

生：回答。

（說明：兩個游戲分階段做，可保持課堂的活躍氣氛。）。

師：“請同學們觀看圖3-29，林間的光柱說明了什么？

生：回答。

師：“請大家再做一個實驗，在厚紙板上用刀挖一個三角形的孔，同學們拿紙板在日光燈下觀察下面的光斑，會看到什么？”

（說明：拉上窗簾，讓教室暗一些。日光燈開得不易多。這個實驗現象學生會覺得意外驚奇，從而提高了學生的興趣，增強了學生的思維。）。

生：實驗。

師：“請代表發言?！?/p>

生：回答。

師：“為什么會有長方形光斑？”

生：回答。

（說明：估計學生難于講清。）。

師：介紹《墨經》中關于小孔成的故事，并讓學生閱讀p79有關內容。

師：板畫。

“哪能個同學領會書上的內容，來黑板畫圖說明？”

“光線可以用帶箭頭線表示”

生：代表上黑板畫。

師：“小孔成像說明了什么？”

生：回答。

師：“剛才為什么三角形孔下看到了圓形光斑？”

生：回答。

師：“同學們，日食，月食知道是怎么一回事嗎？”

生：回答。

師：講述“光與影揭開了中國文明的秘密”的故事，并多媒體展示日食，月食的情景。

“日食，月食說明了什么？“。

生：回答。

師：“通過剛才的學習，我們來總結一下，光如何傳播？哪些現象說明光沿直線傳播？”（板書）。

師：“光傳播需要時間嗎？”

“課本上兩個卡通人誰說得對？”

生：討論。

師：講解光速并板書，然后要求同學們閱讀p79光速。

師：要求同學們看課本“讀一讀”。

生：閱讀。

師：投影思考題。

“向月球發射一束激光，過2.5秒鐘接收到反射回來的光，計算月球離地球多遠？”

生：練習。

（通過練習，既熟悉了光速的應用，也進一步了解了測距儀的作用。）。

三、課堂小結。

1、光是沿直線傳播的。2、光每秒傳播的距離是3×108m。3、通過游戲發現問題，從而進一步實驗探究，得出結論。

四、鞏固練習。

1、下列不屬于的是（）。

a、燈泡發光時溫度很高b、烈日下用傘擋陽光c、挖隧道用激光準直。

d、小孔成像。

2、向月球發射一束光，過2、5秒鐘接收到反射回來的光，計算月球離地球多遠？

五、布置作業?。

課本p66www。

附1：板書設計?。

三、

影子的形成小孔成像圖。

日食、月食光速----每秒3×108m。

附2教學建議。

1、游戲人人參與，讓學生體驗學物理的快樂。踩影子的游戲如在太陽下更好。

2、因小學已學過，在空氣和水中傳播的實驗擇其一個做即可。

3、小孔成像實驗需在光線較暗的教室內做效果好。

4、日食、月食可用多媒體演示。

光的直線傳播說課稿（精選19篇）篇七

學習目標：

1.了解光的反射定義，法線、入射光線、反射光線及入射角、反射角的含義。了解鏡面反射與漫反射。

2.認識光反射的規律、歸納出光的反射規律。

3.實驗體驗光的`反射現象，會畫光的反射光路圖。

教學重點：

1.探究光的反射規律。

2.光的反射時光路是可逆的。

教學難點：

歸納并利用光的反射規律。

教學方法：

實驗歸納法、講解法。

教學儀器：

點光源、平面鏡、硬紙板、彩筆。

實施過程：

1、導入課題：

由生活中白天能看到物體，而到了晚上伸手不見五指卻看不見入手，引起學生興趣？

2、板書課題：光的反射。

3、講解光的反射定義及三線兩角一點的認識。

4、老師演示、學生分組探究：

尋找反射光線，確定反射光線與入射光線、法線的關系。

尋找反射角和入射角的關系。

5、學生歸納光的反射規律：

（1）、反射光線與入射光線、法線在同一平面內，

(2)、反射光線與入射光線分居法線兩側，

(3)、反射角等于入射角。

即（三線共面、兩線分居、兩角相等）。

6、講解光的反射現象中光路是可逆的。

7、學生自學鏡面反射與漫反射。

8、學生練習畫光路圖。

9、小結本節課的內容。

10、布置作業：課后練習1、2、3、4。

附：板書設計。

二、光的反射。

1、光的反射3、光路是可逆的。

2、光的反射定律4、鏡面反射、漫反射。

光的直線傳播說課稿（精選19篇）篇八

1、知道光在同一種均勻媒質中是沿直線傳播的.

2、知道光的直線傳播的一些典型事例（如小孔成像、日月蝕等）.

3、記住光在真空中的傳播速度.不要求知道光速的測量方法.

能力目標。

1、能根據光的直線傳播原理找出本影和半影，能解決日月蝕問題.

2、會使用光的直線傳播性質解釋有關光現象如：影子的形成.

情感目標。

1、通過光的直線傳播的學習，讓學生正確的認識日月蝕現象，破除傳統的迷信思想，樹立科學的人生觀.

2、用科學家對光速進行測定的不懈努力的事實，學生面對困難要樹立信心，勇于探索.

3、利用幾何知識解決光學問題，學會知識的遷移和變通.

建議。

本節內容是在初中學習的基礎上進一步加深和拓寬.

重點掌握以下幾部分知識點：

1、光沿直線傳播的條件：光在同種均勻介質中沿直線傳播.

講解時能說明光沿直線傳播的實例有：小孔成像，本影和半影等都能證明光沿直線傳播.

2、光源：能夠發光的物體.是把其它形式的能轉化為光能的裝置.

3、光線：光線只代表光的傳播方向，它不是客現實際存在的東西，光線是光束的抽象.是在研究光的行為時用來表示光的傳播方向的有向直線.

4、光束：有一定關系的一些光線的集合稱為光束。

5、介質（媒質）、光在其中傳播的物質、但要注意：光傳播時并不需要介質.

6、影：光線被擋住所形成的暗區.影可分為本影和半影，在本影區域內完全看不到光源的光照射，在半影區域內只能看到部分光源發出的光.如果是點光源，只能形成本影，如果不是點光源，一般會形成本影與半影.光的直線傳播可以通過本影和半影的實驗來證實如圖所示一個點光源，在不透明的物體后面能形成一塊陰暗的區域.

如圖所示兩個或幾個光源，在不透明的物體后面能造成本影和半影區域.

7、日食：發生日食時，太陽、月球、地球在同一條直線上，月球在中間，在地球上月球本影里的人看不到太陽的整個發光表面，這就是日全食，如a區.在月球半影里的人看不到太陽某一側的發光表面，這就是日偏食如b區，在月球本影延長的空間里的人看不到太陽發光表面的中部，能看到太陽周圍的發光環形面，這就是日環食，如c區.

8、月食：發生月食時，太陽、月球、地球同在一條直線上，地球在中間，如圖所示，當月球全部進入地球本影區域時形成月全食，如圖a區；當月球有一部分進人地球本影區域時形成月偏食，如圖b區；但要注意，當月球整體在c區時并不發生月偏食.

9、光速：通常光在真空中的速度為c=3.00×108m/s.

注意：光在介質中的傳播的速度都將小于該值.

設計示例。

（2）較大發光面的本影和半影.

完全不會受到光的照射的范圍是本影，本影周圍還有一個能受到光源發出的一部分光照射的區域，是半影，比較以上兩圖，光源的發光面積極大，本影區越小，無影燈就是根據此原理設計的.

注意強調：本身能夠發光的物體叫光源，光源發出的光可用光線表示，但光線實際上是不存在的；光在同一種約勻介質中沿直線傳播，正因如此，才能在障礙物的背面留下影子.

關于光的直線傳播的問題，除了一些現象解釋以外，還會出現一部分相關的計算和證明，大多數都是利用光的直線傳播理論和幾何知識來解決的.

例題1：一人自街上路燈的正下方經過，看到自己頭部的影子正好在自己的腳下，如果人以不變的速度朝前走，試證明他頭部的影子相對于地面的運動是勻速直線運動.

分析證明：

先根據光的直線傳播和幾何知識，確定某時刻人頭影的位置，再應用運動學知識推導出其位移或速度的表達式即可得證.

設燈高為h，人高為h，如圖所示、人以速度v經一段時間；到達位置a處.

由光的直線傳播可知：人頭的影應在圖示b處，由三角形相似得：

即：

人頭的影的速度。

因為h、h、v都確定，故v也是確定的，即人頭的影的運動是勻速直線運動.

例2?某夏天中午晴天，若發生了日偏食，在樹蔭下，可看見地面有一個個亮斑，這些亮斑是太陽光透過濃密的樹葉之間的縫隙照射到地面上形成的，這些亮斑的形狀是：

a、不規則的圖形???????b、規則的圖形。

c、規則的月牙形???????d、以上都有可能。

分析解答：

亮斑是由小孔成像所致，小孔成像是因光的直線傳播產生的，其所成像相對物而言是倒立的與物形狀相似的實像，其形狀與小孔的形狀無關，故選（c）.

通過以上實例的分析，請同學注意在以后處理有關光的直線傳播的問題時，一定要充分利用數學幾何知識，結合正確的光路圖來求解.

1、動手制作一個小孔成像觀測器.

2、查閱資料，了解歷史上對光的傳播速度的測定方法.

3、注意觀測發生日食和月食時的現象以及規律.

光的直線傳播說課稿（精選19篇）篇九

1.知道光在均勻介質中沿直線傳播，并能用來解釋影的形成、日食、月食等現象.

2.知道光在真空中的傳播速度，知道光在其他介質中的傳播速度比在真空中的速度小.

能力目標。

1.通過光線的概念培養學生抽象思維能力，利用物理模型研究問題的能力.

2.通過觀察實驗分析實驗培養學生學生科學的思維方法(分析、概括、推理).

3.通過解釋光直線傳播的現象，培養學生利用物理知識解決實際問題的能力.

情感目標。

1.通過對日食、月食成因的教學，進行反對迷信、崇尚科學的思想教育.

2.通過對我國古代對小孔成像研究所取得的成就，進行愛國主義教育,對學生進行嚴謹的科學態度教育.

教材分析。

本節的重點是理解光的直線傳播規律，知道光在真空中的傳播速度.難點是對光的直線傳播條件的認識.學習時要認真觀察實驗，并注意利用光的直線傳播解釋生活和自然界中的一些重要現象.如小孔成像、影的形成、日食、月食等.

教材首先介紹了光源，并通過圖5—1說明光源的確切含義.教材通過對生活中的光現象：汽車頭燈射出的光束、電影放映機射向銀幕的光束等歸納得出光的傳播是直線進行的，從而引出光線的概念;然后以激光準直為例，說明光沿直線傳播現象的應用，影子是生活中的常見現象，教材通過對影子、日食、月食的分析進一步證明光在均勻介質中是沿直線傳播的，鑒于學生的能力教材并未對日食和月食進行過多的論述，教師要注意加以引導，避免沖淡重點知識的教學.本節的最后介紹了光速，并指出在不同介質中光的傳播速度不同.

1)加強演示實驗。

利用激光演示光在空氣、水、玻璃中的傳播情況，再用自然光進行演示，從而得出光是沿直線傳播的.組織學生討論，由學生舉出應用光沿直線傳播的實例，如：射擊、排隊等.日食和月食的講解可配合以錄像電腦模擬加強感性認識.

2)充分調動學生的主動性，讓學生解釋現象.

影子與我們的生活密不可分，影子是從何而來的呢?這個問題對學生會有較大的吸引力，可利用投影儀做出不同的影像，要求學生利用新學的知識加以解釋，再在教師的指導下對日食和月食進行簡單的說明.增加小孔成像的實驗，并進行討論，然后在教師的指導下由學生解釋小孔成像的原因.

3)適當設疑強化概念。

光沿直線傳播是有條件的，對此可通過設疑進行強化，并通過演示實驗加以證明.

4)進行學史教育培養科學探索精神。

對光速的教學不要緊限結果，要增加一些學史的知識，從而培養他們的探索精神.

教具：

一、新課引入。

方法1：從本章的引言導入新課。

首先請同學說明光對人類生活和生產的重要性，說明人看清物體是由于有光進入眼睛引起視覺.然后簡介人類很早就不僅使用自然光源，而且還研究和使用人造光源了.接著按書上圖5-1簡介人造光源的發展，提出問題“光源發出的光沿什么途徑傳播?”從而引入新課.這樣引入新課既可以引起學生的學習興趣又進行了勞動創造人類文明觀點的教育.

方法2：由學生活動實踐引入新課。

課前布置物理實際活動內容“調查光源發展史”，并要求學生上課時帶來自己準備的光源，上課開始請幾位同學簡介光源發展(其余同學的資料課下交流展示)，展示各自準備的光源，提出問題“光源發出的光沿什么途徑傳播?”“我們如何通過實驗進行研究”從而引入新課.

二、新課教學。

1.光在均勻介質中是沿直線傳播的.

方法1：由演示實驗歸納總結得出結論。

由于生活中光沿直線傳播的可視性較差，學生對光在水和玻璃中沿直線傳播的感性認識也較少，最好能演示給學生看看.

[演示1]用光具盤讓光垂直于玻璃面射入玻璃中(并掠過光具盤)，觀察光在玻璃中的傳播路線.

[演示2]用水槽，讓光垂直于水面射入水中(在水中滴入少許牛乳或紅墨水)，觀察光在水中的傳播路線.

[演示3]用激光筆照射白墻，看到墻上有一紅斑，但光在空氣中的路徑不可見，用噴霧器在筆和墻之間噴水物，可觀察到激光的傳播路徑.

[演示4]用水槽，讓光斜射入水水中，觀察光在空氣中與水中的傳播路線.

得出光沿直線傳播的條件：在均勻介質中.

介紹光線是人們用來表示光的傳播路線的一種方法.因此畫光線時必須用箭頭表明光的傳播方向.

方法2：探究式學習(要求學生基礎較好)。

給學生提供一定量的器材，如：各種光源、噴霧器、化石粉、檀香(可制造煙霧)、水槽、玻璃等，由學生設計實驗，目的是觀察到光傳播的路徑.

由學生實驗及老師根據課上教學實際情況的補充實驗得出結論：光在均勻介質中沿直線傳播.

介紹光線的概念.

方法1：對于基礎較差的學生可采取教師設計情景或演示實驗由學生來解釋現象的原因.如手影的游戲，激光器的準直等，最后老師簡介日食月食.

方法2：由學生舉出生活中的事例并運用光的直線傳播的原理來分析.

根據情況可選擇補充如下兩個實驗并組織學生討論：

1)小孔成像.可在課前提前布置，要求學生利用廢包裝桶或盒，制作一個觀察器(底部開有小孔，頂部蒙一片半透明薄紙的屏)，教學進行到此時，進行觀察.通過小孔成像原因的分析，使學生逐步接觸并理解幾何光學中成像問題的一般分析方法.

2)準直的實驗.準備三個大頭針，一塊方木板，一張白紙，圖釘、直尺.用圖釘把紙固定在方木板上，在木板上相距一段距離插上兩枚大頭針a，并使其與木板垂直，在某一位置觀察大頭針a，并演視線插上兩根大頭針b、c，使b剛好擋住a，c剛好擋住b，拔去大頭針，用直尺把三只大頭針在紙上扎的小孔連起來，可以看到這三點在一條直線上.

3.光速。

以教師講述介紹為主，可以先提出光傳播是否需要時間這個問題，然后簡介歷史上許多科學家，都思考過這一問題，并想用實驗測出光速.經過許多代科學家不懈的努力，隨著人們物理知識的豐富，解決了許多測量上的困難，才測出了光速.再向學生介紹真空中的光速及在介質中的光速.

三、總結擴展。

光是客觀存在的，它在均勻介質中具有沿直線傳播的規律，因此用光線表示光的傳播路徑和方向，“光線”是抽象出的一種理想化的模型，但光線不是光.運用光沿直線傳播的事實，可以幫助我們解決許多問題，如栽樹時要使其成一直行，并使我們可以解釋很多自然現象，如日食、月食等，有助于我們破除迷信.

光的直線傳播說課稿（精選19篇）篇十

能理解光沿直線傳播及其應用；能理解常見的光沿直線傳播的現象；知道光速是3×108m/s。

過程與方法:。

初步形成發現問題，形成課題，建立假說，檢驗論證，評價發展的思維程序；觀察光在空氣、水中傳播的實驗現象，了解實驗是研究物理問題的重要方法。

情感態度與價值觀：

具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理道理；通過閱讀相關資料，感受我國古代科學的偉大成就，增強對中華民族的科學文明的自豪感。

光的直線傳播的探究過程以及光速的應用。能解釋簡單的光直線傳播現象。

第一課時。

今天讓大家回到童年，重溫兒時的歡樂，誰先來試一試？

教師：大家說他們的表演精彩嗎？

由活動引入問題：我們欣賞了這幾位同學的惟妙惟肖的表演，你能提出與這一現象有關的問題嗎？（思考了一下）。

教師：剛才大家提出了好多想要知道的問題，所提的問題都很好。我們今天不可能全把它們研究完，選出其中的兩個來共同探討一下。

2、影是怎樣形成的？

4、影為什么會隨手形的變化而變化？大家猜想一下形成影的原因是什么呢？

教師：如何證明你的猜想呢？

教師：介紹大家桌子上的器材【有導向地介紹：衛生香（或有煙蚊香）、一空燒杯、一裝有水（滴有少量的牛奶或豆漿）的燒杯、玻璃磚一塊、火柴、蠟燭、激光筆、三個開有小孔的硬紙板、夾子（大的三個或小的六個）、一根細線】，要求用桌上提供的器材尋找你的證據。

教師引導：自然界中大的天文現象……。

教師：用投影儀演示日、月食的形成過程（因陋就簡，形象直觀），并投影出它的解釋圖。接著說明其應用——“夏、商、周斷代工程”

過渡：我國古代對光的這種傳播規律早有記載，最早的是4世紀《墨經》記述了一種叫小孔成像的現象。下面我們重溫一下古人觀察到的現象。

教師：除上述記載外，我國宋代博學家沈括有一部科學巨著，被英國的李約瑟稱為“中國科學史”的坐標，大家知道這部巨著嗎？《夢溪筆談》它里面也有這一現象的描述。

投影：作圖給出解釋。

第二課時。

過渡：

情景設置：兩小孩為光傳播是否需要時間所進行的爭論。關于光的傳播是否需要時間的問題在歷史上還有一段故事。

投影出光速的測定史：伽利略實驗。

【拓展】無影燈觀察醫院手術室的”無影燈”，它是將發光強度大的燈在燈盤上排成圓形。形成一個分布區域較大的光源，從不同角度把光線照射到手術臺上，即使醫生的手及器械在燈光與病人手術區域之間，也只遮住了部分光線，其他燈光仍能照亮被遮擋住的部分。光照到不透光的物體上會在其后留下影子，光完全照不到的地方叫“本影”，有一部分被遮擋的區域叫做“半影”。無影燈就是使醫生手術時不在病人手術部位產生本影。

教師小結：

投影：

2、光速為3×108m/s。

課堂回顧：

2、影子的形成說明。

4、用步槍瞄準射擊時，要求“三點一線”，這是規律的應用。

5、日食和月食都是光的形成的天文現象，科學家利用天體力學的方法向前推出歷史上日食和月食發生的確切年代，再結合古籍中天象的記載，令人信服地確定了的確切年代。完成了工程。

發散與問題：1、光總是沿直線傳播嗎？

2、光速都是3×108m/s嗎？

3、光如果不是沿直線傳播，而是像水那樣向前流動，我們的生活會有哪些不同？

4、光速如果與現在的聲速相等，與現在相比又有什么不同？教師請學生邊做邊解說。

學生可能提出的問題：

1、手是肉色的，為什么影是黑色的？

2、所有的物體都有影嗎？

3、影是怎樣形成的？

4、影為什么會隨手形的變化而變化？

5、手影為何不在黑板上？光可能沿直線傳播。

學生回答：實驗收集證據學生不會用煙霧來顯示光的傳播方向。

學生交流：學生自己做給其他同學看。

學生列舉生活中的光直線傳播的實例：學生可能沒有舉出日食和月食。

學生活動：用自制的針孔照相機觀察蠟燭火焰的像。

學生練習鞏固時間允許可讓學生討論，試著回答體現對學生的關懷。

讓學生體驗成功教師的指揮、引導作用滲透物理研究的方法——類比。

這時教師的引導作用是不可忽視，同時學生也在進行真正意義上的思考，而不是教師強加給他的體驗成功思維發散與應用物理學與人文科學的結合，體會科學的作用，增強民族自豪感，實施情感目標創設情境，再次進入活動語文與物理的結合，同時增強民族自豪感和自尊心上升為理論，處理好知識與技能的關系增強學生的自信心和正確對待挫折、失敗，形成正確的人生觀和良好的意志品質。情感態度和價值觀的教學目標在悄然實施。

對知識內容再進行回顧，這樣不但讓學生展開想象的翅膀去想象，而且讓學生的思維從課堂上飛出課外，新問題的出現，促使他（或她）進行新一輪的探究。

光的直線傳播說課稿（精選19篇）篇十一

1.知道光在均勻介質中沿直線傳播，并能用來解釋影的形成、日食、月食等現象.

2.知道光在真空中的傳播速度，知道光在其他介質中的傳播速度比在真空中的速度小.

能力目標。

1.通過光線的概念培養學生抽象思維能力，利用模型研究問題的能力.

2.通過觀察實驗分析實驗培養學生學生科學的思維方法(分析、概括、推理).

3.通過解釋光直線傳播的現象，培養學生利用知識解決實際問題的能力.

情感目標。

1.通過對日食、月食成因的教學，進行反對迷信、崇尚科學的思想.

2.通過對我國古代對小孔成像研究所取得的成就，進行愛國主義,對學生進行嚴謹的科學態度.

教學建議。

教材分析。

本節的重點是理解規律，知道光在真空中的傳播速度.難點是對條件的認識.時要認真觀察實驗，并注意利用解釋生活和自然界中的一些重要現象.如小孔成像、影的形成、日食、月食等.

教材首先介紹了光源，并通過圖5—1說明光源的確切含義.教材通過對生活中的光現象：汽車頭燈射出的光束、電影放映機射向銀幕的光束等歸納得出光的傳播是直線進行的，從而引出光線的概念；然后以激光準直為例，說明光沿直線傳播現象的應用，影子是生活中的常見現象，教材通過對影子、日食、月食的分析進一步證明光在均勻介質中是沿直線傳播的，鑒于學生的能力教材并未對日食和月食進行過多的論述，教師要注意加以引導，避免沖淡重點知識的教學.本節的最后介紹了光速，并指出在不同介質中光的傳播速度不同.

教法建議。

1）加強演示實驗。

利用激光演示光在空氣、水、玻璃中的傳播情況，再用自然光進行演示，從而得出光是沿直線傳播的.組織學生討論，由學生舉出應用光沿直線傳播的實例，如：射擊、排隊等.日食和月食的講解可配合以錄像電腦模擬加強感性認識.

2）充分調動學生的主動性，讓學生解釋現象.

影子與我們的生活密不可分，影子是從何而來的呢？這個問題對學生會有較大的吸引力，可利用投影儀做出不同的影像，要求學生利用新學的知識加以解釋，再在教師的指導下對日食和月食進行簡單的說明.增加小孔成像的實驗，并進行討論，然后在教師的指導下由學生解釋小孔成像的原因.

3）適當設疑強化概念。

光沿直線傳播是有條件的，對此可通過設疑進行強化，并通過演示實驗加以證明.

4）進行學史培養科學探索精神。

對光速的教學不要緊限結果，要增加一些學史的知識，從而培養他們的探索精神.

教學設計示例。

:理解規律.

：對條件的認識.

教具：

設計：

一、新課引入。

方法1：從本章的引言導入??新課。

首先請同學說明光對人類生活和生產的重要性，說明人看清物體是由于有光進入眼睛引起視覺.然后簡介人類很早就不僅使用自然光源，而且還研究和使用人造光源了.接著按書上圖5-1簡介人造光源的發展，提出問題“光源發出的光沿什么途徑傳播？”從而引入新課.這樣引入新課既可以引起學生的興趣又進行了勞動創造人類文明觀點的.

方法2：由學生活動實踐引入新課。

課前布置實際活動內容“調查光源發展史”，并要求學生上課時帶來自己準備的光源，上課開始請幾位同學簡介光源發展（其余同學的資料課下交流展示），展示各自準備的光源，提出問題“光源發出的光沿什么途徑傳播？”“我們如何通過實驗進行研究”從而引入新課.

二、新課教學。

方法1：由演示實驗歸納總結得出結論。

由于生活中光沿直線傳播的可視性較差，學生對光在水和玻璃中沿直線傳播的感性認識也較少，最好能演示給學生看看.

[演示1]用光具盤讓光垂直于玻璃面射入玻璃中（并掠過光具盤），觀察光在玻璃中的傳播路線.

[演示2]用水槽，讓光垂直于水面射入水中（在水中滴入少許牛乳或紅墨水），觀察光在水中的傳播路線.

[演示3]用激光筆照射白墻，看到墻上有一紅斑，但光在空氣中的路徑不可見，用噴霧器在筆和墻之間噴水物，可觀察到激光的傳播路徑.

[演示4]用水槽，讓光斜射入水水中，觀察光在空氣中與水中的傳播路線.

介紹光線是人們用來表示光的傳播路線的一種方法.因此畫光線時必須用箭頭表明光的傳播方向.

方法2：探究式（要求學生基礎較好）。

給學生提供一定量的器材，如：各種光源、噴霧器、化石粉、檀香（可制造煙霧）、水槽、玻璃等，由學生設計實驗，目的是觀察到光傳播的路徑.

由學生實驗及老師根據課上教學實際情況的補充實驗得出結論：光在均勻介質中沿直線傳播.

介紹光線的概念.

2.的應用。

方法1：對于基礎較差的學生可采取教師設計情景或演示實驗由學生來解釋現象的原因.如手影的游戲，激光器的準直等，最后老師簡介日食月食.

方法2：由學生舉出生活中的事例并運用的原理來分析.

根據情況可選擇補充如下兩個實驗并組織學生討論：

1）小孔成像.可在課前提前布置，要求學生利用廢包裝桶或盒，制作一個觀察器（底部開有小孔，頂部蒙一片半透明薄紙的屏），教學進行到此時，進行觀察.通過小孔成像原因的分析，使學生逐步接觸并理解幾何光學中成像問題的一般分析方法.

2）準直的實驗.準備三個大頭針，一塊方木板，一張白紙，圖釘、直尺.用圖釘把紙固定在方木板上，在木板上相距一段距離插上兩枚大頭針a，并使其與木板垂直，在某一位置觀察大頭針a，并演視線插上兩根大頭針b、c，使b剛好擋住a，c剛好擋住b，拔去大頭針，用直尺把三只大頭針在紙上扎的小孔連起來，可以看到這三點在一條直線上.

3.?光速。

以教師講述介紹為主，可以先提出光傳播是否需要時間這個問題，然后簡介上許多科學家，都思考過這一問題，并想用實驗測出光速.經過許多代科學家不懈的努力，隨著人們知識的豐富，解決了許多測量上的困難，才測出了光速.再向學生介紹真空中的光速及在介質中的光速.

三、總結擴展。

光是客觀存在的，它在均勻介質中具有沿直線傳播的規律，因此用光線表示光的傳播路徑和方向，“光線”是抽象出的一種理想化的模型，但光線不是光.運用光沿直線傳播的事實，可以幫助我們解決許多問題，如栽樹時要使其成一直行，并使我們可以解釋很多自然現象，如日食、月食等，有助于我們破除迷信.

1)寫出探究過程報告，可以沒有結果.2)和其他成員交流，發現共性和差異3)發現新問題.

光的直線傳播說課稿（精選19篇）篇十二

光的直線傳播是幾何光學的基礎,學習光的反射規律反射規律、折射規律都要用到光的直線傳播的知識。提供了光的直線傳播說課的課件，歡迎借鑒！

尊敬的領導，親愛的老師：大家下午好。

本次說課我將分五大部分向各位介紹，它們分別是教材分析、教法分析、學法指導、教學過程以及教學評價。

一、教材分析。

首先讓我們來看本次說課的第一部分即教材分析。在教材分析中我將從面向對象、教材連接、教學內容、教學目標、重點難點四個部分進行分析。

本節課面向初中八年級，所用教材為江蘇科學教育出版社八年級物理（上冊）本節的主要科學內容有兩個，一是光的直線傳播，二是光速。光的直線傳播是幾何光學的基礎，又是學習光的反射定律、折射定律的后繼必備知識。同時，利用光的直線傳播能解釋影、日食和月食等生活中和自然界的重要現象。因此，本節內容以光的直線傳播為重點，主要的科學探究活動也圍繞光的直線傳播展開。

根據新課標和新課改活動要求，配合教學大綱，結合課本教材確定以下教學目標。知識目標、能力目標、情感目標。

在知識目標中使學生了解光源，知道光源大致分為天然和人造光源、理解光在同種均勻介質中沿直線傳播及其應用以及光在真空和空氣中的傳播速度，這就是本節課所要達到的知識目標。

在能力目標中通過觀察與實驗，培養學生初步的觀察能力和提出問題的能力、經歷探究過程，有初步的探究意識，這就是本節課所要達到的能力目標。

在情感目標通過觀察和探究的學習過程，培養學生的尊重客觀事實、實事求是的科學態度、通過探究物理學習活動，使學生獲得感性認識，樂于參與物理學習活動，為以后繼續學習打下良好的基礎，這就是本節課所要達到的情感目標。

在知道了本節課的教學目標的情況下，讓我們來看本節的重點、難點部分，

重點：通過實驗，探究光在同種均勻介質中的傳播特點。難點：是用光的直線傳播解釋簡單的光現象。

在教學過程當中我將以板書的形式來突出重點，以演示實驗來突破難點。

以上是我對本次說課的教材分析。

二、學情分析。

初二學生思維活躍，求知欲旺盛，對自然界中的很多現象充滿好奇，動手能力較強，但剛學習物理不久，對科學探究的基本環節掌握欠缺，且在他們的邏輯思維還需要經驗支持。因此應以學生身邊現象引入知識，逐步讓學生理解和應用科學知識。

三、設計理念。

引導學生“從生活走向物理，從物理走向社會”，內容開放，容量恰當。結構力求完整，做到教學過程環環相扣，條理清楚，符合學生的認知規律。注重揭示物理知識、概念、規律的意義、內在聯系和科學探究的過程方法。充分利用現代化教學手段多方位、多角度刺激學生，提高興趣。

四、教法分析：

下面讓我們來看本次說課的第四部分即教法分析部分。以學生為中心充分發揮學生的自主能力，調動學生的積極性。尋合適教學的宗旨也是新課標要求的學習方法。正是本著這個指導思想，在本節課中我將采用創設情景教學法、多媒體與傳統教學結合法及實踐教學法為主要的教學方法。

1.創設情景教學法。根據新課標要求學生創設新知識的情景，激發學生學習興趣和求知欲，調動學生積極性是本教法的設計思路。

2.多媒體與傳統教學結合法。多媒體教學使學生對所學知識更加形象直觀，但不便于學生記憶，所以在整個教學當中我用板書來彌補演示過程中學生不便于記憶的缺點，使兩者優勢互補達到最佳的教學效果，此外這兩種教學方法的結合也是中國教育界的熱門話題。我在這方面也將做一些探索。

3.實踐教學法。在學生掌握了新知識后我將組織學生進行課堂實踐，以達到學以致用。以上是我在本節中所使用的教學方法，這幾種教學方法將貫穿于整個教學過程，以期待幫助學生正確快速的理解教學內容。

五、學法指導：

在確定了教學方法外我還對學生的學法做以指導，這就是本節課的`第五部分。本著課堂教學以學生為主體，老師為主導的原則。我將指導學生采用一下兩種學習方法即：自主學習和協作學習。

自主學習意在培養學生自主學習能力為以后終身學習打下堅實的基礎。

協作學習意在培養學生合作交流能力和團隊意識。

六、說教學過程。

下面讓我們來看對以上五部分的綜合應用既教學過程。整個教學過程我將使用的教學環境及教材分別有多媒體、激光筆、玻璃磚、水槽、水、燒杯等。整個教學過程安排如下：

1.新課引入（3分鐘）。

2.新知識講述（20分鐘）。

3.課堂實踐（15分鐘）。

4.課堂與小結（5分鐘）。

5.作業布置（2分鐘）。

這樣安排教學時間主要是將教師的講授與學生的實踐相結合達到教學大綱要求的2∶1的時間比。

下面我就以教學當中著五個環節為主線來張顯本節課的教學實現。

1.新課引入。

本環節我使用創設情境，使學生從生活走向物理。

通過多媒體展示自然光現象，提出問題：圖中的光是從哪來的？引入光源定義：能發光的物體稱為光源。

就以學生舉出的光源為例以小組討論的形式進行分類。

2.新知識講述。

3.課堂實踐。

首先，我將新知識講述與課堂實踐交叉進行，經歷探究完成光的傳播學習。本環節我采用多媒體與傳統教學結合的方法。

提出問題——猜想與假設——設計實驗——進行實驗——分析與論證。

分別向同學展示光空氣、液體、固體光的傳播。

最后得出實驗結論：光在同種均勻介質中沿直線傳播。

接著啟發學生生活中有哪些現象可以證明光是沿直線傳播的呢？讓學生舉例，如影子的形成、日月食、小孔成象等，師生共同進行簡單的解釋。提高學生學習興趣。接著向學生提出學習物理的基本思想是注重學以致用，那么光的直線傳播在生活中有什么作用？激光準直、槍的瞄準、排隊等。

如果舉手同學不多，就以小組討論的形式完成。

最后，光的傳播速度我采用創設情景教學法和自主學習的方法。

將生活中一種常見的現象雷電，通過電腦展示。提問：為什么先看到閃電，后聽到雷聲？學生回答：光速大于聲速。光速多大呢？下面閱讀課本內容，自學完成這部分內容。

4.課堂與小結。

學生總結這節課有哪些收獲，教師予以補充和肯定，并給以鼓勵。通過本環節可以鍛煉學生的表達能力和檢驗學生的效果。

5.作業布置。

最后，為了讓學生鞏固本堂課的內容我將布置作業。我將課本p68www3.4題作為本節課的作業，因為它是將所學知識應用于生活并且能提高學生的興趣。

以上就是我從六個方面進行說課的全部內容，整個過程中我將努力使學生達到知識目標、能力目標、情感目標的要求。

我的說課到此為止，有不妥之處懇請各位領導、老師批評指導。

光的直線傳播說課稿（精選19篇）篇十三

光的直線傳播說課稿（精選19篇）篇十四

1、積極參與影子游戲，在游戲中思考陰影的成因；能通過探究歸納得出光的傳播規律，進而能用光的直線傳播來理解小孔成像、日食、月食等現象，物理教案－光的直線傳播。

2、了解光的傳播需要一定的時間，知道真空中、空氣中的光速，理解測光距的原理。

3、了解我國古代在光現象研究上的成就，知道中華文明對科學發展作出的貢獻。

[重點難點]。

1、光的直線傳播的探索過程，光速的大小及理解有關的生活、自然現象。

2、日食、月食的成因，光速的應用。

[設計思想]這是一節集物理現象、物理規律于一身的課。授課時，先通過游戲體驗有關的現象，提出問題，進行猜想和檢驗，得出結論，讓學生在愉快中獲得知識。了解光和影揭開了中國古文明的秘密，以及用激光制成的測距儀，讓學生到科學的巨大作用。

[教學用具]。

學生自帶：手電筒、厚紙板2張、鉛筆、玩具激光器（沒有可不帶）；

教師備有：豆漿、方水槽、水。

[教學過程]。

一、新課引入。

師：大家請看，陽光從窗口照到了我們的教室，大家有沒有想過，光是如何傳過來的？

二、新課教學。

師：“同學們，這堂課我們先做個游戲。大家打開手電筒，在桌子上豎一支鉛筆，誰能用手把影子壓在下面？”

生：實驗。

師：“能否壓??？為什么會產生影子？”

生：（可能的答案）“光沿直線傳播”

（說明：由于學生小學自然常識已學過，馬上會想到這個答案，但未必知其所以然。）。

師：“為什么光沿直線傳播會產生影子？”

生：回答。

（說明：如果教室離操場較近，在太陽下游戲效果更佳，趣味性更強。）。

（說明：因為小學已學過，所以光在空氣中和水中傳播擇其一個探究即可。）。

生：分組試驗，再派代表交流發言，物理教案《物理教案－光的直線傳播》。（對于光線顯現不清晰的問題，可讓同學們再討論。）。

師：“通過試驗，可得到什么結論？”

生：回答。

師：打開投影儀，光投向銀幕。“同學們，我們再做一個游戲，利用手影做出一些動物的形狀，哪個同學來試試？”

師：讓一些舉手的同學來表演。

師：“手影為什么會隨手形改變？”

生：回答。

（說明：兩個游戲分階段做，可保持課堂的活躍氣氛。）。

師：“請同學們觀看圖3-29，林間的光柱說明了什么？

生：回答。

師：“請大家再做一個實驗，在厚紙板上用刀挖一個三角形的孔，同學們拿紙板在日光燈下觀察下面的光斑，會看到什么？”

（說明：拉上窗簾，讓教室暗一些。日光燈開得不易多。這個實驗現象學生會覺得意外驚奇，從而提高了學生的興趣，增強了學生的思維。）。

生：實驗。

師：“請代表發言?！?/p>

生：回答。

師：“為什么會有長方形光斑？”

生：回答。

（說明：估計學生難于講清。）。

師：介紹《墨經》中關于小孔成的故事，并讓學生閱讀p79有關內容。

師：板畫。

“哪能個同學領會書上的`內容，來黑板畫圖說明？”

“光線可以用帶箭頭線表示”

生：代表上黑板畫。

師：“小孔成像說明了什么？”

生：回答。

師：“剛才為什么三角形孔下看到了圓形光斑？”

生：回答。

師：“同學們，日食，月食知道是怎么一回事嗎？”

生：回答。

師：講述“光與影揭開了中國文明的秘密”的故事，并多媒體展示日食，月食的情景。

“日食，月食說明了什么？“。

生：回答。

師：“通過剛才的學習，我們來總結一下，光如何傳播？哪些現象說明光沿直線傳播？”（板書）。

師：“光傳播需要時間嗎？”

“課本上兩個卡通人誰說得對？”

生：討論。

師：講解光速并板書，然后要求同學們閱讀p79光速。

師：要求同學們看課本“讀一讀”。

生：閱讀。

師：投影思考題。

“向月球發射一束激光，過2.5秒鐘接收到反射回來的光，計算月球離地球多遠？”

生：練習。

（通過練習，既熟悉了光速的應用，也進一步了解了測距儀的作用。）。

三、課堂小結。

1、光是沿直線傳播的。2、光每秒傳播的距離是3×108m。3、通過游戲發現問題，從而進一步實驗探究，得出結論。

四、鞏固練習。

a、燈泡發光時溫度很高b、烈日下用傘擋陽光c、挖隧道用激光準直。

d、小孔成像。

2、向月球發射一束光，過2、5秒鐘接收到反射回來的光，計算月球離地球多遠？

五、布置作業。

課本p66www。

附1：板書設計。

影子的形成小孔成像圖。

日食、月食光速----每秒3×108m。

附2教學建議。

1、游戲人人參與，讓學生體驗學物理的快樂。踩影子的游戲如在太陽下更好。

2、光的直線傳播因小學已學過，在空氣和水中傳播的實驗擇其一個做即可。

3、小孔成像實驗需在光線較暗的教室內做效果好。

4、日食、月食可用多媒體演示。

光的直線傳播說課稿（精選19篇）篇十五

1.通過光線的概念培養學生抽象思維能力，利用物理模型研究問題的能力．。

2.通過觀察實驗分析實驗培養學生學生科學的思維方法(分析、概括、推理).

1.通過對日食、月食成因的教學，進行反對迷信、崇尚科學的思想教育．。

1）加強演示實驗。

對光速的教學不要緊限結果，要增加一些學史的知識，從而培養他們的探索精神．。

教學設計示例。

教學重點:理解規律．。

教學難點?：對條件的認識．。

教具：

光的直線傳播說課稿（精選19篇）篇十六

1、游戲人人參與，讓學生體驗學物理的快樂。踩影子的游戲如在太陽下更好。

2、光的直線傳播因小學已學過，在空氣和水中傳播的實驗擇其一個做即可。

3、小孔成像實驗需在光線較暗的教室內做效果好。

4、日食、月食可用多媒體演示。

光的直線傳播說課稿（精選19篇）篇十七

能理解光沿直線傳播及其應用；能理解常見的光沿直線傳播的現象；知道光速是3×108m/s。

初步形成發現問題，形成課題，建立假說，檢驗論證，評價發展的思維程序；觀察光在空氣、水中傳播的實驗現象，了解實驗是研究物理問題的重要方法。

情感態度與價值觀：具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理道理；通過閱讀相關資料，感受我國古代科學的偉大成就，增強對中華民族的科學文明的自豪感。

光的直線傳播的探究過程以及光速的應用。能解釋簡單的光直線傳播現象。

光直線傳播規律的得到及解釋光直線傳播現象。

今天讓大家回到童年，重溫兒時的歡樂，誰先來試一試？

教師：大家說他們的表演精彩嗎？

由活動引入問題：我們欣賞了這幾位同學的惟妙惟肖的表演，你能提出與這一現象有關的問題嗎？（思考了一下）

教師：剛才大家提出了好多想要知道的問題，所提的問題都很好。我們今天不可能全把它們研究完，選出其中的兩個來共同探討一下。

2、影是怎樣形成的？

4、影為什么會隨手形的變化而變化？大家猜想一下形成影的原因是什么呢？

教師：如何證明你的猜想呢？

教師：介紹大家桌子上的器材【有導向地介紹：衛生香（或有煙蚊香）、一空燒杯、一裝有水（滴有少量的牛奶或豆漿）的燒杯、玻璃磚一塊、火柴、蠟燭、激光筆、三個開有小孔的硬紙板、夾子（大的三個或小的六個）、一根細線】，要求用桌上提供的器材尋找你的證據。

教師引導：自然界中大的天文現象……

教師：用投影儀演示日、月食的形成過程（因陋就簡，形象直觀），并投影出它的解釋圖。接著說明其應用――“夏、商、周斷代工程”

過渡：我國古代對光的這種傳播規律早有記載，最早的是4世紀《墨經》記述了一種叫小孔成像的現象。下面我們重溫一下古人觀察到的現象。

教師：除上述記載外，我國宋代博學家沈括有一部科學巨著，被英國的李約瑟稱為“中國科學史”的坐標，大家知道這部巨著嗎？《夢溪筆談》它里面也有這一現象的描述。

投影：作圖給出解釋

過渡：

情景設置：兩小孩為光傳播是否需要時間所進行的爭論。關于光的傳播是否需要時間的問題在歷史上還有一段故事。

投影出光速的測定史：伽利略實驗。

【拓展】無影燈觀察醫院手術室的”無影燈”，它是將發光強度大的燈在燈盤上排成圓形。形成一個分布區域較大的光源，從不同角度把光線照射到手術臺上，即使醫生的手及器械在燈光與病人手術區域之間，也只遮住了部分光線，其他燈光仍能照亮被遮擋住的部分。光照到不透光的物體上會在其后留下影子，光完全照不到的地方叫“本影”，有一部分被遮擋的區域叫做“半影”。無影燈就是使醫生手術時不在病人手術部位產生本影。

教師小結：

投影：

三、光的直線傳播

1、光沿直線傳播。

2、光速為3×108m/s。

課堂回顧：

1、光是沿直線傳播的

2、影子的形成說明。

3、光的傳播速度為m/s。

4、用步槍瞄準射擊時，要求“三點一線”，這是規律的應用。

5、日食和月食都是光的形成的天文現象，科學家利用天體力學的方法向前推出歷史上日食和月食發生的確切年代，再結合古籍中天象的記載，令人信服地確定了的確切年代。完成了工程。

發散與問題：1、光總是沿直線傳播嗎？

2、光速都是3×108m/s嗎？

3、光如果不是沿直線傳播，而是像水那樣向前流動，我們的生活會有哪些不同？

4、光速如果與現在的聲速相等，與現在相比又有什么不同？教師請學生邊做邊解說。

學生可能提出的問題：

1、手是肉色的，為什么影是黑色的？

2、所有的物體都有影嗎？

3、影是怎樣形成的？

4、影為什么會隨手形的變化而變化？

5、手影為何不在黑板上？光可能沿直線傳播。

學生回答：實驗收集證據學生不會用煙霧來顯示光的傳播方向。

學生交流：學生自己做給其他同學看。

學生列舉生活中的光直線傳播的實例：學生可能沒有舉出日食和月食。

學生活動：用自制的針孔照相機觀察蠟燭火焰的像。

學生練習鞏固時間允許可讓學生討論，試著回答體現對學生的關懷

讓學生體驗成功教師的指揮、引導作用滲透物理研究的方法――類比。

這時教師的引導作用是不可忽視，同時學生也在進行真正意義上的思考，而不是教師強加給他的體驗成功思維發散與應用物理學與人文科學的結合，體會科學的作用，增強民族自豪感，實施情感目標創設情境，再次進入活動語文與物理的結合，同時增強民族自豪感和自尊心上升為理論，處理好知識與技能的關系增強學生的自信心和正確對待挫折、失敗，形成正確的人生觀和良好的意志品質。情感態度和價值觀的教學目標在悄然實施。

對知識內容再進行回顧，這樣不但讓學生展開想象的翅膀去想象，而且讓學生的思維從課堂上飛出課外，新問題的出現，促使他（或她）進行新一輪的探究。

光的直線傳播說課稿（精選19篇）篇十八

3、知道光在真空中的傳播速度。

1、探究光在幾種不同的介質中的傳播的實驗現象，

2、了解實驗是研究物理問題的重要方法，

3、培養學生初步的觀察能力和分析概括能力。

1．通過本節日食、月食成因的教學，對學生進行反對迷信、崇尚科學的科學史觀教育．

3、通過探究的學習活動，培養學生尊重客觀事實、實事求是的科學態度；在探究性的物理活動中使學生獲得成功的愉悅，樂于參與物理學習活動。

4、結合光速測定的介紹，向學生感受科學家的探索精神。

生活中，學生對光的各種現象都已經見到過，在教學中請起來學生理解起來可能較容易。

重點：光的直線傳播原理；光的傳播速度

難點：運用光的直線傳播的知識解釋實際現象。

的玻璃磚、果凍、水、蚊香、可樂瓶。

師：請同學們打開窗簾，我們看到明媚的陽光照進了教室，老師看到了大家一

張張的笑臉。試想，如果在伸手不見五指的夜晚，我們還能看見東西嗎？這是為什么呢？

生：夜晚沒有光，我們就什么也看不見。

師：白天，如果我們緊閉雙眼，仍什么也看不見，又是因為什么？

生：光沒有進入我們的眼睛。

師：對！實際上我們的周圍就是一個光的世界，同學們一定都想知道光的奧秘，從本章開始，老師將帶領大家一起走進光的世界?。ò鍟?/p>

1、光源

師：生產生活中那些物體能發光呢？

生：電燈、火把、手電筒等能發光的物體。

師：物理中我們把能發光的物體叫光源。

（板書光源的概念）

自然界中有很多能發光的物體，它們都是光源，誰能給大家舉幾個例子呢？

生：太陽、閃電、螢火蟲、蠟燭……。

師：夜晚看到的月亮是光源嗎？

生：它本身不能發光，所以它不是光源。

師：為了使用的方便，人們又研究了人造光源，如：原始人用篝火照明，后來又出現了火把、油燈、蠟燭、現在又有了更方便的各種電燈。人造光源還在發展和改造。

2、研究光的直線傳播的條件

生：可能是沿直線傳播的。

師：他的猜想正確嗎？生活中，你們見過光沿直線傳播的實例嗎？

生：見過，比如穿過樹林的`陽光就是直的，探照燈的光也是直的。

師：回答的很好，但要想確切了解光的直線傳播的規律，同學們必須用實驗自己去研究，實驗中要注意思考以下幾個問題：（多媒體）

（1）光可以在哪些物質中傳播？這些物質有什么共同特點？

（2）光在這些物質中是沿什么路線傳播的？

（3）光總是沿著這樣的路線傳播嗎？有沒有條件限制呢？

（學生利用已準備好的小激光器、水、牛奶等器材進行實驗，教師指導、點撥）

師：光可以在哪些物質中傳播？能否上來給大家通過實驗來說明一下？（學生踴躍上前表演）

生1：光可以在空氣中傳播。（演示激光通過有煙霧的空氣）

生2、光可以在水中傳播。（演示激光穿過燒杯中的水）

生3、光可以在牛奶中傳播。（演示激光在果凍中傳播）

師：這些物質有什么共同特點？

生：它們都是透明的。

師：我們把空氣、水、玻璃、牛奶等這些透明物質也叫光的傳播介質。

師：光在這些介質中傳播時有什么規律？

生：都是沿直線傳播。

師：這說明我們剛才的猜想是正確的。

（板書：光在……介質中沿直線傳播。）

師：為了形象表示光的傳播，我們可以沿光的傳播路線畫一條直線，并在直線上畫上箭頭表示光的傳播方向，這種表示光的傳播方向的直線叫做光線。（板書示范光線的畫法）

注意，光線是人們為了形象地表示光的直線傳播而畫出的帶箭頭的直線，是表示光的傳播的一種方法，實際上是不存在的。（理想模型法）

（利用實物投影儀演示光從空氣進入水中的折射現象）

師：這說明光必須在同種介質中才沿直線傳播。但光在同種介質一定沿直線傳播嗎？

（增加板書：光在同種、均勻介質中沿直線傳播。）。

3、光沿直線傳播的應用和解釋現象

師：老師這里準備了三張帶孔的紙板，中間還栓有細線，下面找一位同學來觀察一下燈光，我們看看他看見燈光時細線處于什么狀態！

（師生配合演示）

師：這個實驗說明了什么？

生：光在同種均勻介質中沿直線傳播。

師：光的這種直線傳播的特性在實際生活中有什么應用呢？

生：檢查排直隊，路旁電桿是否直，打靶瞄準時要"三點一線"等等。

（學生討論方法，教師點撥鼓勵，師生共同做小游戲：，教師模擬激光準直來鑿隧道。）

（學生討論，教師總結：光在直線傳播過程中，遇到不透明的物體，在物體后面光不能達到的區域，便形成了影子。）

師：哪位同學能給大家做幾個漂亮的手影呢？

（學生積極表演，演示狗、鷹、大雁等手影。）

師：也就是說光在傳播過程中有兩種可能：如果在均勻介質中將沿直線傳播，如果遇到不透明的物體，物體后面便會形成影子。

（板書：影子的形成，）

師：你相信月亮真是被狗吃了嗎？

生：不相信。是月食。

（學生踴躍上前嘗試。）

師：下面老師通過多媒體形象地展示一下發生日食、月食時太陽、月亮、地球它們三者的位置關系。

（分析日食、月食的成因。）

4、光的傳播速度

生：先看到閃電。

師：這說明了什么？

生：光的傳播速度比聲音的傳播速快。

師：光的傳播速度很大，光在真空中的速度是3×108米/秒。（板書）

光在空氣中的速度比真空中略小，但也近似認為是3×108米/秒，光在水中、玻璃中的傳播速度比空氣中小，關系是：v水=3/4c;v玻璃=2/3c。

三、小結與練習

師：誰能把這節課給大家總結一下？

（學生總結，教師補充。）

練習：同學們都在路燈下走過，會發現什么有趣的現象？

生：人的影子會發生長短變化。

師：誰能用學過的知識解釋一下，為什么人的影子會長短變化呢？

（學生回答，教師鼓勵，微機輔助。）

六布置作業

光的直線傳播說課稿（精選19篇）篇十九

知識目標。

1.知道光在均勻介質中沿直線傳播，并能用來解釋影的形成、日食、月食等現象.

2.知道光在真空中的傳播速度，知道光在其他介質中的傳播速度比在真空中的速度小.

能力目標。

1.通過光線的概念培養學生抽象思維能力，利用物理模型研究問題的能力.

2.通過觀察實驗分析實驗培養學生學生科學的思維方法(分析、概括、推理).

3.通過解釋光直線傳播的現象，培養學生利用物理知識解決實際問題的能力.

情感目標。

1.通過對日食、月食成因的教學，進行反對迷信、崇尚科學的思想教育.

2.通過對我國古代對小孔成像研究所取得的成就，進行愛國主義教育,對學生進行嚴謹的科學態度教育.

教學建議。

教材分析。

本節的重點是理解光的直線傳播規律，知道光在真空中的傳播速度.難點是對光的直線傳播條件的認識.學習時要認真觀察實驗，并注意利用光的直線傳播解釋生活和自然界中的一些重要現象.如小孔成像、影的形成、日食、月食等.

教材首先介紹了光源，并通過圖5—1說明光源的確切含義.教材通過對生活中的光現象：汽車頭燈射出的光束、電影放映機射向銀幕的光束等歸納得出光的傳播是直線進行的，從而引出光線的概念;然后以激光準直為例，說明光沿直線傳播現象的應用，影子是生活中的常見現象，教材通過對影子、日食、月食的分析進一步證明光在均勻介質中是沿直線傳播的，鑒于學生的能力教材并未對日食和月食進行過多的論述，教師要注意加以引導，避免沖淡重點知識的教學.本節的最后介紹了光速，并指出在不同介質中光的傳播速度不同.

教法建議。

1)加強演示實驗。

利用激光演示光在空氣、水、玻璃中的傳播情況，再用自然光進行演示，從而得出光是沿直線傳播的.組織學生討論，由學生舉出應用光沿直線傳播的實例，如：射擊、排隊等.日食和月食的講解可配合以錄像電腦模擬加強感性認識.

2)充分調動學生的主動性，讓學生解釋現象.

影子與我們的生活密不可分，影子是從何而來的呢?這個問題對學生會有較大的吸引力，可利用投影儀做出不同的影像，要求學生利用新學的`知識加以解釋，再在教師的指導下對日食和月食進行簡單的說明.增加小孔成像的實驗，并進行討論，然后在教師的指導下由學生解釋小孔成像的原因.

3)適當設疑強化概念。

光沿直線傳播是有條件的，對此可通過設疑進行強化，并通過演示實驗加以證明.

4)進行學史教育培養科學探索精神。

對光速的教學不要緊限結果，要增加一些學史的知識，從而培養他們的探索精神.

教學設計示例。

教具：

教學過程設計：

一、新課引入。

方法1：從本章的引言導入新課。

首先請同學說明光對人類生活和生產的重要性，說明人看清物體是由于有光進入眼睛引起視覺.然后簡介人類很早就不僅使用自然光源，而且還研究和使用人造光源了.接著按書上圖5-1簡介人造光源的發展，提出問題“光源發出的光沿什么途徑傳播?”從而引入新課.這樣引入新課既可以引起學生的學習興趣又進行了勞動創造人類文明觀點的教育.

方法2：由學生活動實踐引入新課。

課前布置物理實際活動內容“調查光源發展史”，并要求學生上課時帶來自己準備的光源，上課開始請幾位同學簡介光源發展(其余同學的資料課下交流展示)，展示各自準備的光源，提出問題“光源發出的光沿什么途徑傳播?”“我們如何通過實驗進行研究”從而引入新課.

二、新課教學。

1.光在均勻介質中是沿直線傳播的.

方法1：由演示實驗歸納總結得出結論。

由于生活中光沿直線傳播的可視性較差，學生對光在水和玻璃中沿直線傳播的感性認識也較少，最好能演示給學生看看.

[演示1]用光具盤讓光垂直于玻璃面射入玻璃中(并掠過光具盤)，觀察光在玻璃中的傳播路線.

[演示2]用水槽，讓光垂直于水面射入水中(在水中滴入少許牛乳或紅墨水)，觀察光在水中的傳播路線.

[演示3]用激光筆照射白墻，看到墻上有一紅斑，但光在空氣中的路徑不可見，用噴霧器在筆和墻之間噴水物，可觀察到激光的傳播路徑.

[演示4]用水槽，讓光斜射入水水中，觀察光在空氣中與水中的傳播路線.

得出光沿直線傳播的條件：在均勻介質中.

介紹光線是人們用來表示光的傳播路線的一種方法.因此畫光線時必須用箭頭表明光的傳播方向.

方法2：探究式學習(要求學生基礎較好)。

給學生提供一定量的器材，如：各種光源、噴霧器、化石粉、檀香(可制造煙霧)、水槽、玻璃等，由學生設計實驗，目的是觀察到光傳播的路徑.

由學生實驗及老師根據課上教學實際情況的補充實驗得出結論：光在均勻介質中沿直線傳播.

介紹光線的概念.

方法1：對于基礎較差的學生可采取教師設計情景或演示實驗由學生來解釋現象的原因.如手影的游戲，激光器的準直等，最后老師簡介日食月食.

方法2：由學生舉出生活中的事例并運用光的直線傳播的原理來分析.

根據情況可選擇補充如下兩個實驗并組織學生討論：

1)小孔成像.可在課前提前布置，要求學生利用廢包裝桶或盒，制作一個觀察器(底部開有小孔，頂部蒙一片半透明薄紙的屏)，教學進行到此時，進行觀察.通過小孔成像原因的分析，使學生逐步接觸并理解幾何光學中成像問題的一般分析方法.

2)準直的實驗.準備三個大頭針，一塊方木板，一張白紙，圖釘、直尺.用圖釘把紙固定在方木板上，在木板上相距一段距離插上兩枚大頭針a，并使其與木板垂直，在某一位置觀察大頭針a，并演視線插上兩根大頭針b、c，使b剛好擋住a，c剛好擋住b，拔去大頭針，用直尺把三只大頭針在紙上扎的小孔連起來，可以看到這三點在一條直線上.

3.光速。

以教師講述介紹為主，可以先提出光傳播是否需要時間這個問題，然后簡介歷史上許多科學家，都思考過這一問題，并想用實驗測出光速.經過許多代科學家不懈的努力，隨著人們物理知識的豐富，解決了許多測量上的困難，才測出了光速.再向學生介紹真空中的光速及在介質中的光速.

三、總結擴展。

光是客觀存在的，它在均勻介質中具有沿直線傳播的規律，因此用光線表示光的傳播路徑和方向，“光線”是抽象出的一種理想化的模型，但光線不是光.運用光沿直線傳播的事實，可以幫助我們解決許多問題，如栽樹時要使其成一直行，并使我們可以解釋很多自然現象，如日食、月食等，有助于我們破除迷信.

四、板書設計。