商務英語學生交際能力的培養論文（熱門17篇）

英語是現代科技、商務和文化交流的重要工具，學好英語對個人發展至關重要。學習英語需要進行寫作訓練，以下是一些英語寫作范文，供大家學習參考。

商務英語學生交際能力的培養論文（熱門17篇）篇一

一、克服課堂心理障礙，多種方法誘導學生“善開金口”

1.聽辯指導訓練法。低年級學生容易犯聽話不仔細的毛病，有時聽不清要求，有時聽個“大概，”不注意辯別別人說話中的正確和錯誤。進行辨析訓練能培養學生敏銳的聽力和分析能力，培養學生的語感的辨析能力和口語表達的準確度。辨析訓練一般采用下列幾種形式：

（1）用詞的辯析。主要是收集學生容易用錯或意思容易混淆的詞，編在句子里，讓學生通過聽找出毛病來，分析原因及時糾正。

（2）句子的辨析。主要是根據學生平時說話中易犯的語病，把它和正確的句子混雜在一起，讓學生聽后辨別那些句子是正確的'，那些是不正確的，不正確的改正。如：教師：我走先了。/學生：我先走了。/教師：我作業寫得好過你。學生：我得作業比你寫得好。

除了以上兩種，還可以知識正誤辨析和是非的辨析，每項練習都要求學生聽到正確的句子時，拍手贊成，聽到錯誤的句子就及時糾正。

2.詞句擴展訓練法。我在教學中，引用一個詞或者一個簡陋的句子作為擴展點，讓學生把詞句擴展成比較復雜的一舉話，如：第一冊口語交際課《我的家》，我以家為擴展點，問：“你家有幾口人？都是誰？他們是干什么的？”學生紛紛舉手。一個小朋友把家擴展成這樣的兩句話：“我家有六口人――爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、姐姐和我。姐姐和我上學。”詞句擴展是為了讓學生對詞句的意義加深理解，借以擴展思路，并要求學生在理解詞句的意義的基礎上擴展詞句，提高說話能力。

3.范句模仿訓練法。口語訓練時，老師提出范句，然后啟法學生進行模仿。如學習了范句“校園里的花兒真漂亮，”學生依照這種句式說出了“小紅的衣服真漂亮！媽媽長的真漂亮”等等，范句模仿訓練要從易到難，隨著學生識字數量的增多，逐漸地加深訓練的難度。

4.填空補充訓練法。教師讓學生在一個句子的空白處，填上適當的字詞，使它成為完整的句子，如填空：小朋友邊（）邊（）。學生有填“說”與“笑”，有填“跑”與“跳”，還有填“走”與“唱”的，指導學生完成這類句式，要盡可能讓學生按照自己的想象和認識去填寫。

二、創設課外情景，擴寬口語交際訓練渠道。

1.進行一些觀察活動。課文中的情境與生活是分不開的，可帶學生去觀察一些景點、建筑物。在教學第三冊口語交際《秋天里》一課時，我課前就帶學生到大自然去，讓學生感受大自然的變化，在大自然中找春天，強調他們把看到的、感受到的說出來，互相交流，互相評議。

2.遍排課本劇活動。教師可根據語文本、思品課本以及課外書籍提供的材料，將學生按興趣組成“臨時劇組，”嘗試把課本片段搬上“舞臺”，把童話故事搬上“舞臺”，把生活情境搬上“舞臺”。如：在第一冊口語交際《小兔運南瓜》一課時，我課前利用課余時間進行訓練，有的學生當小兔，有的學生當兔媽媽，有的學生當騎車的大熊貓。讓表演的學生自己組織語言，教師再指導。這樣，演員們精心準備的過程。演出和同學們的評議過程，都是學生語言積累、體驗與提高的過程。口語訓練成為學生經常性的、樂于參加的活動，學生體驗到了成功的喜悅。

3.講故事比賽活動。學生最愛聽故事，我投其所好，讓他們去收集一些健康的、有教育意義內容的故事，利用活動課、班會課進行講故事比賽。然后讓學生進行評議，哪些故事有什么教育意義，哪些故事讓他們懂得了什么道理，這樣，學生們既受到了教育，又得到了訓練。

商務英語學生交際能力的培養論文（熱門17篇）篇二

商務英語學生交際能力的培養論文（熱門17篇）篇三

1.引言。

近年來，隨著我國新課改的全面推進，對教學質量的要求也越來越高，這在一定程度上給初中英語教學帶來了新的挑戰。新課標要求，在初中英語閱讀教學中，不僅要培養學生學習和理解知識的能力，還應該提高學生的語用能力。但是，從當前初中英語閱讀教學現狀來看，還存在著諸多的問題，因此，進一步加強學生語用能力的培養，對促進學生全面發展有著極其重要的意義。

2.初中英語閱讀教學中存在的問題。

2.1學生閱讀的語篇形式少，內容匱乏。

所謂語篇，主要指的是語言以特殊內部意義結構連接起來的一種語言表現形式，通常情況下，我們將議論文、敘事文、說明文以及描寫文等均歸納為學術語篇。從當前初中英語閱讀教學現狀來看，教材中大量文章類型都是學術性語篇，即使一些實用性語篇，也是經過改造之后的語篇，缺乏內容和語言的真實性。所以，議論文和說明文無法向學生提供自然、真實的情景對話，文章中的情境內容不貼近生活，缺乏真實性，再加上閱讀文章時，大多數是書面語，并且語篇形式過于單一，所以在英語閱讀的過程中，無法充分調動學生學習的積極性和主動性，學生語用能力低，課堂教學效率差。

2.2英語老師語用知識水平較低。

英語作為一門語言類課程，不僅對教師語用能力的要求較高，對教師的綜合素質也有著較高的要求。從當前我國初中英語教學現狀來看，在一些經濟條件較差的城市，大部分英語老師都是大專、專科以及本科學歷，自身的語用知識水平較低。由于學制較短，無法開設很多課程，再加上自身漢英文化修養和深厚語言功底的缺乏，在英語閱讀的課堂教學中，并沒有充分認識到語用能力的重要性，往往只是“蜻蜓點水”。此外，由于大多數英語老師依然堅持傳統的教學觀念，并且受到應試教育的影響，課堂教學內容以知識理解為主，對語言內在結構的討論較多，基本上不會涉及目標語言國家的文化，沒有培養學生的語言交際能力，從而導致學生的實際語用能力較差。

基礎知識差也是導致學生語用能力無法得到有效提高的一個主要原因。所以，對于初中英語老師而言，一定要培養學生的語言知識能力，尤其是與句子、短語以及單詞相關的語用知識能力。在初中英語閱讀教學的課堂上，教師作為知識的引導者，發揮著至關重要的作用，在閱讀的過程中，教師一方面要向學生講解句子、短語以及單詞的含義，讓學生理解基本含義，使學生的基礎語言知識能力得到有效提高；另一方面，教師還應該講解一些句子、短語以及單詞的語用含義，在必要的情況下，還可以將這些句子、短語以及單詞的語用知識綜合起來，并建立一個相應的語料庫，讓學生可以經常回顧一下。同時，教師還應該充分發揮監督和管理作用，讓學生利用課余時間練習情景對話，從而有效提高語用能力。

3.2豐富閱讀語篇類型，豐富閱讀資源。

對于初中英語老師而言，在英語閱讀的課堂教學中，教師應該全面了解學生的學習特點，根據學生的實際情況，制定針對性課堂教學方案，盡可能向學生提供較多的閱讀資源和語篇形式。參考書和教材并不是閱讀資源的唯一來源，初中英語教師在向學生講授書本知識的同時，還應該盡量擴展閱讀資源，對龐大的網絡媒體信息資源進行充分利用。初中英語教師在設計課堂教學內容時，可以通過多媒體技術在網上為學生搜集相關的閱讀材料，并且結合學生的學習特點，選擇內容豐富多彩、形式多樣化且貼近生活的閱讀資源，豐富學生的'閱讀資源。同時，教師在課堂教學的過程中，還應該充分運用多媒體技術，在教師的監督作用下，開展英語網絡教學，指導學生利用多媒體網絡技術查找資料，選擇合適的閱讀語篇類型，在學習的過程中，學生可以隨時向老師提問，尤其是在英語網絡教學中，引導學生正確的查找資料、搜集合適的語篇類型，通過多種渠道豐富學生的閱讀資源，進一步擴展閱讀語篇類型，從而豐富學生的語言輸入形式。此外，在初中英語閱讀教學中，英語老師還應該轉變課堂教學模式，從單一向多元化轉變，讓學生通過小組對話的形式，提高人際交往能力，從而實現語用能力的提高。

在初中英語閱讀教學中，教師作為知識的傳授者和引導者，在一定程度上與課堂教學質量的提高有著密不可分的聯系。所以，對于初中英語教師而言，在做好日常教學工作的同時，還應該參加相應的培訓課程，不斷學習新知識和新技能，擴展閱讀空間，豐富自身的知識儲備，從而提高自身的綜合素質。通常情況下，初中英語老師可以充分利用多媒體網絡技術，在網上搜集相關的資料和資源，進一步加強自身學習，同時，教育部門還可以組織相應的講座、研討會等，進一步加強教師的再教育活動。此外，教育部門還可以根據教師的實際情況，創建相應的交流群，給廣大教師搭建一個溝通和交流的平臺，讓教師可以通過多媒體網絡技術互相交流教學經驗，取長補短，學習優秀的教學經驗和方法，不斷豐富自身的知識儲備，提高自身的綜合素質，增強實際語用能力。

4.結束語。

綜上所述，英語作為初中的一門基礎課程，關系著學生的未來發展，因此，對于初中英語老師而言，一定要充分認識到培養學生語用能力的重要性，根據學生的實際情況，不斷改進和創新課堂教學內容與形式，并且進一步加強自身的學習，從而有效提高課堂教學效率，促進學生語用能力的提高。

【參考文獻】。

商務英語學生交際能力的培養論文（熱門17篇）篇四

湖北省高考語文試題中有一道語用題（第22題），要求用生動、連貫、得體的語言并至少運用一種修辭手法為課文人物藺相如或劉和珍寫一則頒獎詞。該題堪稱湖北卷的亮點，人們普遍認為，這類試題將語言表達能力的考查和教材內容的考查這兩者有機地結合起來，是一種值得稱道的題型。這道試題的命制，可以給我們的復習備考帶來一些有益的啟示。

重視教材內容的回歸已成為廣大高三語文教師的共識，但人們一直仍在摸索如何找到一種操作性強且行之有效的方法。在近幾年的高三復習備考過程中，筆者受歷年感動中國人物評選的啟發，嘗試了給教材中的人物寫“教材人物感言”的做法，感覺效果還不錯。

具體操作大體上有以下幾個階段：

1.現實示例，經典引路。由教師從歷年的感動中國人物頒獎詞中精選一些范例，讓學生通過認真品讀，揣摩其內容的高度概括和語言的精練優美。

2.通讀教材，選擇人物。在揣摩范例的基礎上，要求學生用10天左右的時間仔細、全面地通讀教材（包括課本和讀本），每人至少選擇10人作為擬寫的對象。人物既可以是文學形象，也可以是著名作家。

3.精心運思，擬出初稿。在認真做好以上準備工作的基礎上，要求每位學生正式對選定的人物寫出初稿，字數控制在100字左右。為了便于匯總，每一段均要求寫在一張單獨的卡片上并署名。

4.分類匯總，集體修改。將學生上交的初稿按擬寫對象分成各個不同的小組，每一小組指定一個小組長，把擬寫某一共同對象的組員組織起來共同進行修改潤色，最后形成定稿。

5.分工輸入，資源共享。學生上交的定稿涉及到的人物共有一百多位，老師利將定稿分發給學生，利用課堂時間去分工打出電子稿，然后傳給老師匯總。最后由老師再稍加潤色后打印出來，印發給學生課外閱讀，實現資源共享。

這一項工作擺脫了枯燥的題海戰術，學生普遍還是很感興趣的，熱情高漲，取得了不錯的成果。結合新課改及今年湖北卷反思一下，我覺得它是符合課程目標關于知識和能力，過程與方法，情感、態度和價值觀的三個維度的理念的，至少有以下幾個值得肯定的地方。

首先，它要求學生認真地通讀教材，這正是抓住了高三語文復習備考的關鍵所在。通過認真通讀教材、精心運思擬寫，學生加深了對教材人物的理解，也寫出了一些很精彩的語段，例如：

【史鐵生】人生的不幸通常是把雙刃劍，它會讓懦弱者意志消沉，甚至輸掉整個人生；但也會讓勇敢者變得無比強大，并從此擁有絢麗人生。史鐵生，正如他的名字，像鋼鐵一樣堅韌。他那種在逆境之中決不低頭、奮力打拼的精神，向我們詮釋著什么叫“身殘志堅”。當我們“為賦新詞強說愁”而抱怨命運不公的時候，也許能夠從他身上學到很多很多。

寫史鐵生的同學最多，體現了學生對其發自內心的崇敬之情。

此段巧妙地化用課文，點評精到。

其次，在擬寫、修改的過程中，進一步錘煉了語言。因為這是一項對語言表達能力要求很高的工作，所以學生在整個過程中反復地進行修改、潤色，從而感性的體會到了語言的精練優美以及各種修辭手法的綜合運用，寫出了一些很有文采的片段，例如：

【屈原】那一投驚天動地，那一躍山河同悲！為的是一個食君之祿、擔君之憂的諾言，你直言進諫；為的是一聲“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的誓言，你歷經風雨。命運總是那么殘忍的讓你一次又一次遭人陷害。眾人皆醉你獨醒，舉世渾濁你獨清，但你卻救不了你的“美人”。滔滔的江水是你最后的歸宿嗎？你的忠心，被永遠銘記；你的《離騷》，將永世流芳！

此段恰當地運用整句，整散結合，精練概括。

此段綜合運用比喻、引用、對比等多種修辭手法，將作家與作品有機地結合在一起，包含真情。

再次，學生在完成這一工作的過程中，也積累了大量的寫作素材，從某種程度上來說，這個過程可能比結果更有意義。沒有思想的積累、素材的積累，學生是不可能從根本上提高寫作水平的。不同的學生有不同的興趣愛好，因而也就有了不同的關注點，而這正好形成了良好的互補。許多學生也確實寫出了一些很有個性的片段，例如：

【曾國藩】事功之大，不愧為晚清“中興名臣”；創辦洋務，不愧為洋務運動領袖；著作等身，不愧為國學之集大成者；治軍有方，不愧為軍事之大家；擁兵而不自重，吏治清廉，不愧為國之棟梁；厚厚的一部家書，更是為后人留下了豐厚的文化遺產。

此段運用幾個排比句，將人物一生幾個突出的`方面高度精練地概括出來，體現了學生閱讀面之廣。

【泰戈爾】生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美。這便是你吧，泰戈爾？你是一只追尋自由的飛鳥，蒼穹中不朽的圖騰。超脫了國家的限界，將藝術升華到人格的高度。你的詩歌，是天際的云，既能化成一陣時雨，也能染成五色的彩霞。閱讀你的詩行，總會感覺有雙溫暖的手將我們緊緊包裹，帶領我們在前進的路上探索那人生的真諦。

此段抓住了人物最突出的特點，比喻的運用也很巧妙。

最后，這一工作完全是在老師的指導下由學生自主完成，因而很好地體現了讓學生主動學習的理念。而且，我們驚喜地發現，學生的學習熱情一旦被真正調動起來，他們爆發出的能量絕對是超出想象的。在整個過程中，所有學生全部參與，熱情高漲，寫到的教材人物共有一百多位，獲得了一種極大的成就感。

從起，高考命題進入了“課改背景”的新時期。高考語文命題已經呈現出了一些新的變化，但萬變不離其宗，高考對學生的基礎知識、基本能力的要求是不會有根本的變化的。只要我們深入理解課程改革的基本理念和高考命題的基本思路，抓住高考復習過程中一些最本質的地方，充分調動學生的學習熱情，創造性地做好復習工作，就一定能夠收到事半功倍的效果。

發表于《成才》第10期。

宋三兵。

商務英語學生交際能力的培養論文（熱門17篇）篇五

小學生寫作能力的培養應該從口語交際開始，然后進行寫話訓練，逐步開拓學生的思維能力和豐富的想象能力，為提高學生的作文水平打下基礎，如何培養學生的口語交際能力。因此，在教學中要充分利用口語交際資源，帶學生走進文本，培養學生的口語交際能力。

一、創設口語交際的氛圍，引領學生自然交際。

小學教材中配有許多圖畫，這些圖畫能喚起學生說話的興趣，激發學生的想象，是鼓勵學生說話的“藥劑”。我充分利用插圖，由圖導說，幫助學生理解課文內容，訓練學生的口語交際能力。如教學《夏夜多美》一課時，我用課件出示文中的第一幅插圖，引導學生觀察圖中小螞蟻和睡蓮的表情、動作。學生的興趣被調動起來，思維被激活，就能點燃創新的火花，口語交際時就會出現意想不到的精彩。

教材中有許多適合小學生表演的素材，我利用這些素材，創設情境，為學生構建一個展示自我的舞臺，這樣有助于學生加深對課文的'理解。

二、指導口語交際的方法，引領學生學會交際。

首先，選擇貼近學生生活的話題培養學生的口語交際能力，語文論文《如何培養學生的口語交際能力》。如，外出問路時，說話要有禮貌，要根據人物的年齡、性別使用恰當的稱呼，常用的稱呼有：老爺爺、老奶奶、叔叔、阿姨、大哥哥、大姐姐等。問路還要以試探的口氣，先問人家知不知道，再問怎么走，問話要簡潔明了，注意聽別人的回答。

其次，采用靈活多樣的形式培養口語交際能力。活動是小學生喜聞樂見的形式。我根據學生的心理特征，精心設計和組織各種有趣的活動。如帶學生玩“貼鼻子”“畫嘴巴”等游戲，游戲結束后，引導學生回答問題：游戲開始時我們做了什么，過程怎么樣，結果怎么樣，你覺得哪部分最有趣，為什么有趣，觀眾的反應怎樣。在游戲中培養學生的口語交際能力。

三、抓住口語交際的契機，引領學生學會寫話。

根據小學生的年齡特點，在進行口語交際訓練時，我以學生喜聞樂見的童話作為補充訓練，把學生引上愛聽、愛讀、愛說、愛寫之路，進而導入會聽、會讀、會說、會寫之門。如，我利用《小熊過橋》這個童話，引導學生展開想象，學生能想象到小熊去公園玩兒、去奶奶家、去割草等情境，并能合理地分析問題：小雞年紀小，所以小熊抱它過橋；山羊年紀大，所以小熊扶它過橋。學生善于仿寫，教師千萬不要限制學生的創造力，學完課文后應讓他們結合自己的生活實踐及所獲取的信息，仿照課文的形式寫作文，使其品嘗到成功的喜悅，獲得滿足感，增強口語交際的自信心和勇氣。

課外的口語交際資源是很豐富的，及時引導學生把想講的故事講出來，把想說的話說出來，再指導學生把交流的話寫下來。在口語交際教學中，教師要以學生感興趣的內容為題材，由淺入深，由易到難，有計劃、有步驟地進行引導，小學生的口語交際能力和寫作能力一定會有明顯的提高。

商務英語學生交際能力的培養論文（熱門17篇）篇六

首先，我們談談語言的學習形式。語言不是智力現象，像人類的其它行為一樣，它是一種行為，語言是在習慣形成的過程中獲取的。通常，一歲到五歲之間的兒童學母語學得最快最多，在此期間，兒童除了睡覺之外，無時無刻不在學習語言。為了使嬰幼兒理解語言，父母和其他人常借助不同的手勢、實物、圖片和其它東西，同時不停地重復同一語句對他們進行訓練，直到記住為止。這樣的方式給嬰幼兒提供了聽和模仿的機會。這樣的訓練重復多次，孩子們就會逐漸學會把“老師們”說的話和手勢、實物、圖片以及其它東西聯系起來，從而明白“老師們”說的是什么。這樣的環境非常有益于孩子們的語言學習。因此，我們可以說，兒童能自如地使用母語是同一行為重復多次和環境影響的結果。而學習外語，學生一周只有幾個小時的學習時間，且英語課堂之外，他們看到的和聽到的幾乎全與漢語有關，在中國絕大多數地方，學生們幾乎沒有機會看到以英語為母語的人，更不用說用英語同他們交談。因此，教師有責任多給學生創設運用語言進行交際的機會，從而學會流利地使用語言。學生們應把主要精力集中在使用語言進行交際上，而不是集中在語言的精確度上。

其次，嬰幼兒學習母語的愿望非常強烈，學習活動連續不斷。只要他們不睡覺，就會堅持學習他們所需要的話語，從不厭倦，從不躊躇，從不間斷。但對于學生學習外語來說，他們就可能缺乏動力。因為據他們看來，外部世界距他們很遙遠。他們視外語學科如其它學科一樣，認為學習就是為了應考。關于學生用書，眾多的嚴格控制性練習和不間斷的測試，極大地限制了學生的思維活動。因此，學生有時感到教材枯燥乏味。再一點是當學生與操本族語的外國人交談時，他們還需不時地使用母語才能表達清楚自己的意思。這種英語加漢語的表達方式減弱了學生的學習熱情和興趣。因為學生認為自己永遠也不會掌握一門外語。因此，英語教師應該而且必須經常地激勵學生。尤其重要的一點是，老師要盡力和學生打成一片，安排一些語言活動，使學生感到所學語言在課堂外仍然有用。教師要要求學生用所學語言自己組織活動，從而使他們清醒地意識到，外語在他們日后的工作中將會大有用處。在學生運用語言的過程中，教師要做到少糾正或不糾正他們所犯的語法和語音錯誤，而用正確語言反復重復學生已講過的語句。通過這樣的方式，受到激勵的學生就一定能在語言學習上由初級向高級發展，最終實現學習目標。

第三，關于我國中學生學習英語時的母語干擾問題。眾所周知，早期嬰幼兒的大腦是一片空白，他們在學習母語時，不會受到任何外界的干擾。他們可以極其自如地學習母語，練習講話，并竭力把所聽到的語句記憶下來。換言之，他們聽到的不是人工語言，因此對他們來說，不存在任何語言障礙。然而對中學生來說，他們早已習慣自己的母語——漢語的結構和用法，當他們開始學習英語時，會不時地受到母語的干擾。這是因為學習者對于結構一無所知，不做分析，憑借體驗切題的內容就可學好。這時，老師采取的最好辦法就是給學生提供更多的正確語句，使他們明白兩種語言之間的差異，從而彌補語言學習上的不足。

總之，語言是一種技能，而不是充滿規則和公式的學術知識。人們知道，接受過正規教育的人和那些沒有上過學的人可以用母語自由交談，他們用母語思維用母語講話，甚至在睡眠過程中也會練習母語。隨著時間的推移，人們就會逐漸地掌握語言。學習語言的方式恰似日復一日的活動：蘇醒、吃飯、行走、睡覺等等，這些都是我們不需要學習各種規則而只需練習的技能。因此，學習語言不同于諸如數學、物理、生物和化學等學科的學習。

二、語言學習的目的。

語言是一種交際的工具。雖然它不是人類交際的唯一形式，但毫無疑問，它是最重要的一種形式。假如沒有口頭語言和后來的書面語言，我們就不可能創設這樣一個如此復雜的社會交往系統。可見，人們學習語言的目的是為了交際，而不是為了顯示他們可以記住各種各樣的語法或語音規則。縱觀日常會話就足以說明這一點：你所需要的是信息，是根據語意表達自己和與人交際，而不需要語音、語調和語法的規則。即使本句的語調不正確，但問話是可以理解的，交際的目的也已達到。另一個例子也可以說明語言為交際服務。假設你正在和你的一位要好的朋友交談，突然他插話說，“我認為你不應該這樣談這個問題，而應該……”。這時，你可能為朋友的這種不禮貌行為而生氣。這是因為你在談話時的注意力集中在語意上，而不是說話的方式上。幾乎沒有人能既注重坦然的交談又全神貫注于語言形式。談話時，最重要的是表述清楚，談話人和聽話人能相互溝通。很少有人想讓聽話人把注意力集中在語言結構上。因為使用語言的真正目的是創設人們之間進行交際的渠道，從而達到某一目的：獲取某一信息，分享一個笑話，同記一個問題或解釋某一程序。

綜上所述，我們可以得出結論：語言服務于各種各樣的生活交際的需要。事實上，人們生活在不同的環境中，會有種種不同的問題等待著他們去解決。

嬰幼兒學習母語時，并不在意語法，最關鍵的是要別人明白他們表達的意思。一些成年人中的文盲，終生都不會分析句子。相反，他們都可以自如而準確地表達自己。在起初階段，新事物在其腦海中幾乎是一片空白，隨后才有理性的分析。第二語言的學習也是如此，毫無疑問，在起始階段，用一種全新的語言與人交談，這對于我國中學生來說，其難度是不言而喻的，許許多多的語法錯誤會隨之而來。然而，這些錯誤是自然且不可避免的，這時，老師應注意只要學生敢于用新學的語言進行交際，就要大力表揚，鼓勵他們的進步。中學的一些老師擔心，如果不及時糾正語言上的錯誤，勢必會導致日后不能準確使用這種語言，這樣的擔心不無道理。因為對于錯誤不加糾正，必然會導致更加嚴重的問題。但真正的關鍵在于什么時候、以什么方式進行糾正，至少在初學者模仿階段時，不斷進行糾正是不合時宜的。這在某種程度上會使學生感到失望并喪失信心。只要學生的交際能正常進行，老師就要表揚，就要鼓勵。如果在英語教學中一味地強調語法的重要性，不斷地糾正語法錯誤，其結果只能使學生感到厭倦，積極性受到挫傷。

如果在全體同學面前糾正一位靦腆同學的錯誤，也許他就永遠不會再開口講英語了。如果一位學生發現他的作業本上批滿了紅錯號“×”，他一定會感到沮喪，并會對英語棄而不學。因此，更好的做法是能容忍一些不可避免的錯誤，不要因為語法上的錯誤而影響其進行正常交際。

一些習慣于語法翻譯教學法的中學老師認為，使用該教學法可以體現教學工作的有序性。他可講完一個語言點再講另一個語言點，而且可以從簡到繁地講。他可以教、可以練，可以測試，可以把教學推向新的高度，在某種程度上，這種觀點是可以接受的。然而，另外一些教師則認為，語法翻譯法有很大缺陷，它對整體理解和交際產生了很大的阻礙作用。如下這個有趣的例子更能說明這一點。有一次，一位擔任外語教研組長的英語教師在應邀向帶領學生在該校實習的外籍帶隊教師介紹該校情況時，面對幾位美國同仁，她什么話也說不出來。無論那幾位外籍教師問什么，她的唯一答語只是“yes”,“yes”，這使得幾位外籍教師起初感到納悶，繼而感到生氣,他們不能理解這位教師為什么只會不厭其煩地說“yes”。這次談話后，那位教師說，她根本聽不懂幾位外籍教師的問話。但可以肯定，如果他們把所說的話寫下來，她可以分析他們所說的所有句子。

由于語言的約定俗成性，許多句子從語法角度上去分析是不對的,但這些語句卻被人們廣泛地使用。語言的`這種特性要求人們不需只重語法而忽視習慣用法。例如,“他很精神”這個句子，“精神”是名詞，“很”是副詞，按語法規則分析，名詞前不能有副詞，本句的正確說法應是“他很有精神”。然而，當人們講到“他很精神”時，沒人認為它是個錯句。這是因為本句是約定俗成的，盡管它的詞語搭配是錯誤的，但卻可以被人理解，被人接受。因此，完全按照語法規則去分析和解釋某些語言現象是十分困難的。由此可見，只注重語法就只會浪費時間，而注重交際就會避免上述所講問題的出現。

由于文化背景的不同，語言的使用形式也不同。例如，中國人常問對方“你多大年紀了？”即使與對方剛剛相識，此話也無傷大雅。而對西方人，尤其是對于女士來說，是絕對忌諱的不禮貌問題。中國人在交談時，常談到工資收入問題，“你一個月掙多少錢？”是常談話題，它甚至可以表明對對方生活的關切。而對西方人，這樣的話題卻是難以接受的。他們非常討厭對方問到自己的收入問題，因為這是個人的秘密，即使父母與子女之間也不談這個問題。

另一點值得一提的是：供老師在課堂上支配的時間是有限的，如果在解釋個別詞句或語法結構上花費太多時間，勢必會影響學生對于第二語言的廣泛接觸。這樣，學生在結束該課程學習之前，就不會學到他們應學到的東西和應掌握的技能。即使他們在結束該課程學習時已經掌握了大量的語言結構或語法規則，也會像一些現任中學英語教師那樣，不會很好地使用英語進行交際。我們知道，交際是教授和學習語言的主要目的，作為中學英語教師，面對的是初學外語的學生。因此，擯棄傳統的只重語法的教學方法，采取交際領先的教學原則，指導學生在課內外大量操練交際技能是明智之舉。同時，教師要相信學生在學習英語的過程中一定會逐步掌握語法內容。

綜上所述，我們可以得出這樣的結論：學習語言的目的是為了獲得使用它進行交際的能力。在學習語言的過程中，語音、語法和詞匯規則只是作為工具幫助初學者達到預期目標——熟練使用已學到的語言。因此，學習英語是為了懂得英語，而不是僅為懂得英語知識而學習；學習英語是為了用英語與人交際，而不是僅為向人炫耀自己已學了多少英語知識。作為學生學習英語的指導者，中學教師應該大膽地擯棄傳統的語法翻譯法，在中學英語教學中優先注重交際能力的培養。

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商務英語學生交際能力的培養論文（熱門17篇）篇七

由于地理位置、文化歷史背景等千差萬別的.緣故,中西方文化之間自然而然會在諸如問候語、時間觀念、餐飲習慣、親情觀、稱謂、贊揚、比喻用語、顏色詞的使用等諸多方面產生細微或較大的差異.只有了解了這些差異,我們才能有意識地、在尊重西方民族的社會習俗、生活習慣等的基礎之上,實現跨文化交際.

作者：全輝霞全鳳霞作者單位：全輝霞(湖南稅務高等專科學校,湖南,長沙,410116)。

全鳳霞(北京工商大學,北京,100037)。

刊名：湖南稅務高等專科學校學報英文刊名：journalofhunantaxcollege年，卷(期)：200821(5)分類號：h31關鍵詞：交際文化跨文化交際能力差異

商務英語學生交際能力的培養論文（熱門17篇）篇八

交際(communication)一詞來源于拉丁語eommonis一詞，commonis是common的意思。它是一個動態多變的編譯碼過程，當交際者依附于言語或非言語符號時，就產生了交際。有效的交際只有在發出信號的人和接受信息的人共享統一或相近的語碼的系統的情況下才能實現，也就是說交往雙方使用同一種語言說話。但是因為交際行為是社會行為，它必然發生在社會之中，它受制于文化、心理等多種因素，并受交際環境(社會環境)的影響和制約，所以只共享同一語言系統還不夠，交際雙方對其他相關因素的理解和掌握也十分必要。交際環境分廣義和狹義兩種，義的交際環境指交際的現場環境和國家、時代、民族、文化等大背景以及目的、對象、內容、時間、地點等近的語外環境，狹義的交際環境指上下文。交際環境對語言運用的影響主要表現在三個方面：規定了言語的含義；規定了言語的表達方式，如語氣、口氣、詞語色彩等；有助于突出語言表達效果。說話者如果不注意交際環境，話語就不會協調，難以達到交際效果。

跨文化交際指的是來自不同文化背景的人們之間所發生的相互作用。從心理學角度講，信息的編碼、譯碼是由來自不同文化背景的人所進行的交際就是跨文化交際。在跨文化交際的過程中，交際雙方都有一種強烈的愿望：希望交際或溝通成功。但愿望和現實是有距離的。《中外文化差異與經貿合作》一書的作者唐菊裳認為：在跨文化的交際過程中，交流比語言的范圍更廣，它涉及到參與交流者的文化背景問題，而文化背景的范圍又是十分寬廣和復雜的，大至人們的世界觀、思維方式和價值取向，小至人們的言談舉止、風俗習慣都是文化背景的重要內容，都會影響跨文化交際的順利進行。

在這種條件下，有時即使同一種行為，不同文化環境中人們對于它的理解也是不同的。比如在電影《刮痧》中，小丹尼斯鬧肚發燒，在家的爺爺因為看不懂藥品上的英文說明，便用中國民間流傳的刮痧療法給丹尼斯治病。但是第二天爺爺不幸出事，而這時小丹尼的頭被嗑破，父親許大同送小丹尼斯去醫院急診。認真的美國大夫在給孩子做全面檢查的時候，發現了孩子后背刮痧時留下的紫痕，以為孩子是受到了虐待，直接打電話報了警。兒童福利院更是認定許大同有暴力傾向，在醫院當場禁止大同夫婦接近兒子，并試圖以法律手段剝奪其對孩子的監護權。又比如，在電視劇《迷失洛杉磯》中，孫子旺在peter家照看他的“孫子”，小孩玩的皮球滾到了一片草地上，孫子旺就跑過去撿球。誰知競跑到了鄰居家的草地上。鄰居卻認為他不經允許進入到自家草地，嚴重侵犯了自己隱私權，感到非常憤怒差一點起訴孫子旺，后來經過調節而幸免于一件官司。而孫子旺卻感到委屈不理解，認為自己就是為了撿一個球而踩到了他的草地而已。這兩次失敗的跨文化交際事件說明：交際是一個雙向過程，交際雙方必須結合交際環境，才能對對方的行為或語言作出適當的評價和反應。

二、交際環境、跨文化交際與外語教學的關系。

交際環境、跨文化交際與外語教學三者緊密聯系，相互影響又相互促進。語言是社會交際的一種工具，交際環境(社會文化知識)是構成跨文化交際能力的一個重要因素，不同文化中交際有依賴于它所處的交際環境。這里所說的交際環境包括寬泛的交際環境和具體的交際環境：寬泛的交際環境指的是文化、民族心理、物理(城市建筑和所處環境)等各方面因素；具體的交際環境指的是交際情景、角色關系、人際關系等因素。這些環境因素影響著跨文化交際雙方的交際質量，為避免跨文化交際中出現故障，交際雙方必須具備上述社會知識；反過來，隨著世界全球化進程的深入，世界各國在政治、經濟、文化交流的廣泛開展，人們對于交際環境認識愈來愈深刻，人們對于交際環境的差異的敏感性和寬容性也隨之增加，所以在跨文化交際中所表現出來的交際策略也日益靈活。外語教學包含兩方面的.內容：一是知識文化，二是交際文化。外語教學的最終目的是要使不僅學生是掌握知識文化，．而且又要掌握交際文化，即以培養學生的跨文化交際能力為最終目的。因此，跨文化交際能力的培養應當從文化的角度去教語言，并作為教學的有機組成部分。用圖1來表示三者的關系如下：

在外語教學中，必須注重交際環境、跨文化交際和外語教學之間的關系，幫助學生查清造成語言表面形態差異的深層原因，從而培養學生的跨文化意識和能力。

(一)利用課堂，充分挖掘和利用教材內容，注重英語國家文化的導入。

利用課堂，創設交際環境。課堂教學中，教師應一方面充分利用課本知識和練習，掌握語言知識的基礎上，為學生提供更多的相關英語國家文化、習俗知識的介紹。比如在講解雪萊的名詩odetothewestwind中，這時就要比較thewestwind(西風)和漢語中“東風”之意。這要從中國和西方國家所處地理環境說起：中國西面環山，東部臨海，從那吹來的和風叫東風，東風象征新的生機和希望，它在中國文化中代表著“warm”和“hope”。而“西風(thewestwind)”往往給人以凄涼、憂傷的感覺；但英語國家(英國)西臨大西洋，東接歐洲大陸，所處地帶為海洋性氣候帶來自大西洋的“西風(thewestwind)”是溫和逸人的。所以這些國家對它的理解與中國人對“東風(theeastwind)”的理解亦如出一轍。這樣分析不僅使學生獲得了交際必須的語言基礎知識，并且逐步認識中西方文化差異，從而培養跨文化意識。另一方面應盡可能多地開展交際活動，讓學生扮演角色，進行日常的英語交際活動，讓學生在這些活動中體會中西方文化的不同，從而增加跨文化交際的敏感性和文化差異的寬容性。如講到大學英語精讀(thesampler)一文中，在介紹完中國的春節sprigfestival和西方的(christmsa)之后，讓學生分角色扮演文中的人物，通過這種活潑的教學形式，讓學生深刻地感受到跨文化意識和跨文化交際能力的重要性。

(二)拓寬閱讀面，掌握閱讀方法。

學生畢業后能夠到國外并生活在當地的畢竟是少數，大部分都要留在國內，他們了解英美社會主要靠間接地閱讀有關資料。學習者可以在平時有意拓寬閱讀面，閱讀一些外國文學作品和報刊等。然而關鍵在于如何閱讀。如果讀文學作品只是為了了解故事情節，閱讀報刊只是了解國外一些新聞動態，那就所得甚少了。改變這種狀態需要師生兩方面的努力：從教師方面來說，要引導學生在讀文學作品、報刊時留心和積累文化背景、社會習俗、社會關系等方面的材料；從學生方面來說，在閱讀原版外國材料時，應從作者所在國家人們的思維模式人手，有意識地注意了解跨文化交際知識和中西方文化的差異，并注意收集有關材料。

(三)舉辦各種英語活動，創設“準交際環境”

如邀請外國朋友或外教舉辦英語講座，介紹國外風俗文化，特別是其中與中國不同的文化習俗；舉行英語演講比賽、英語小品比賽、圣誕晚會等活動；舉辦國外節日(圣誕節、萬圣節)讓親身學生感受國外文化，增強跨文化意識。

隨著我國經濟的發展，人們的工作也逐漸涉人與外國交往的范圍。因此，外語教學中不僅要傳授給學生書本上的語言基礎知識，也要涉及實際生活，如文秘、醫學等方面內容。教師要注重英語的實用性，有針對性地對學生講解這方面的知識。教師可以先通過案例講解，讓學生分組討論并寫出報告，然后根據所學內容，設置具體社會交際場景。比如講解myifrstjob時，為學生提供英語求職信的格式，并讓學生模擬寫出英語求職信，最后模擬求職場合，告訴學生在接受外國(特別是美國)老板的面試時，要直截了當地提出自己的看法和要求。一向被國人推崇的拐彎抹角式的提問方式，往往會使對方覺得你不夠誠實。

四、結束語。

對交際環境的認識決定著跨文化交際的成敗。外語教學中，不僅要注意學生語言知識的培養，而且更要培養學生的跨文化意識，提高跨文化交際能力，只有這樣才能真正達到外語有效教學的目的。

商務英語學生交際能力的培養論文（熱門17篇）篇九

口語交際能力的培養與訓練，它是我們一個人一生都要進行的，它是一個人最應該具備的能力。口語交際的訓練應從小培養，作為一名語文啟蒙教師，我們從小就要幫孩子們打好堅實的基礎。《語文課程標準》要求低年級學生口語交際要養成講普通話的習慣，口語交際時要認真，努力地聽，完整、簡要地講述，口語交際時要有禮貌，有興趣，有自信心。多年來，我一直在語文教學中，針對低年級學生的年齡特點，對于口語交際教學做各方面的嘗試。

一、我們把語文課本作為口語交際訓練的主陣地。

1.我們可以用課本中的課文為載體，找出孩子有內容說，有話說的話題。如教學一年級下冊《動物氣象員》時，可設置讓孩子當“氣象預報員競聘人員”與“評委”的口語交際。我找幾個同學當評委，教給他們怎樣提問和評價，如“站姿規范、聲音洪亮、競聘理由很充分等。”引導競聘者說開場白“小朋友們，大家好！我叫某某某，我來競聘動物氣象員，我……”孩子們興趣盎然，一個個搶著來競聘，孩子們在這種氛圍中慢慢得到鍛煉，使敢于上臺說、講，提高自己的口語交際水平。教學《自選商場》時，讓他們充當“售貨員”與“顧客”進行口語交際，鍛煉孩子們明白售貨員應該怎么說和做，顧客應該怎樣，孩子們做得有模有樣的。

2.我們可以結合課本中課文的插圖為載體，讓孩子們仔細觀察插圖，想象對話，能更大程度地開發口語交際的靈活性和創造性。如：一年級語文上冊《小熊住山洞》中我們先出示春夏秋冬四張圖片，讓兩個孩子分別扮演小熊和熊爸爸，根據圖片想象，小熊和熊爸爸練習對話交流，他們會說些什么？孩子們七嘴八舌，都能積極參與，小組合作，選代表發言。

3.我們可以引用課本中課文的對話為載體，讓孩子們充當小主人公來進行口語交際。如教學二年級語文上冊《稱贊》時，讓學生分角色對話表演，當扮演刺猬和小獾的孩子說道：“你真能干，小板凳做得一個比一個好！“”你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果。”引導孩子要運用鼓勵、稱贊的語氣“，真的嗎？”引導孩子說出驚喜的語氣。“謝謝你，你的稱贊消除了我一天的疲勞！”引導學生一定要說出高興、自信的語氣，從而練習在口語交際中有意識地模仿、嘗試，達到口語交際的目的。

二、我們把口語交際課和閱讀課有機結合起來。

利用閱讀課，讓孩子們一起談一談最近我們一去讀的書的內容，談一談感想和看法，也可以你提出不明白的地方我來解答，并學會說話要有禮貌，問別人問題要說：“請問，……”別人幫你解決了問題，你要說“：謝謝你的幫助。”對方要說“：不客氣。”可以利用孩子愛看的動畫片和學校開展的活動以及學校和班級的發生的事情來展開話題，如：這學期我班主要針對童話進行閱讀，我和同學們一起閱讀了《安徒生童話》和《格林童話》，在閱讀課上，我會讓孩子們提出針對本周我們讀的這個故事有什么疑問？讓孩子發表看法，達到鍛煉孩子們說話的效果。

三、把我們平時的'寫話和說話有機結合起來。

如我們在教學《小白兔運南瓜》看圖寫話時，我就將寫話和說話結合起來對學生進行訓練，先讓學生從整體上觀察弄清什么時間、什么地點、都有誰、在干什么？再抓重點細致觀察小白兔的神態、動作的特點，最后說出自己的感受，并用文字寫下來，通過這樣的指導，學生掌握了觀察的方法，說的時候，就會有抓手，寫得時候，也會有內容來寫，避免一切毫無頭緒，毫無章法。

四、做好鋪墊，順理成章。

低年級孩子在說的過程中，有時簡單的一句話就概括了，內容空洞。語句停留到看到什么說什么，沒有前后，更談不上語句通順。比如在教學《秋游》這一課時，我提前布置讓孩子的爸爸、媽媽領孩子到附近一處風景區玩一玩，為了避免出現無話可說現象，我利用qq在班級群中提前把問題拋給孩子和家長，并讓他們拍下照片，發給我，課堂上我讓孩子對著自己的照片說一說，你和誰一起去的？你們去了什么地方？你看到了哪些景物？你最喜歡哪些景物？你最大的收獲是什么？回來后，孩子們按我的問題引導，加上照片幫助，孩子們興趣盎然，說得有條有理，內容也充實了不少。

五、給孩子想象的杠桿，讓他們撐起一片藍天。

低年級孩子想象力格外豐富，我們要給他們留下想象的空間，我們不要限制他們的思維，讓他們無拘無束地去拓展自己的想象，培養自己的想象能力。如我在教學二年級上冊《坐井觀天》時，我引導孩子想一想如果青蛙有一天真的跳出了井口，他會看到什么，會說些什么？后來，他有一天坐在井里，那只小鳥口渴了，又落在這口井沿上，它們又會說些什么，我讓孩子說一說、演一演。孩子們充分發揮自己的想象力，都說出自己認為可能會發生的事,達到了我們預期效果。“教無定法，貴在得法。”對于低年級口語交際教學，我一直秉承讓孩子感興趣，讓孩子愿意參與，讓孩子有積極性，讓孩子在愉悅的氛圍中訓練自己的口語交際能力，讓孩子們體驗到成功的喜悅。

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商務英語學生交際能力的培養論文（熱門17篇）篇十

高校逐年擴招，生源質量大不如前，這樣也是就業率低的一個原因，眼高手低成為大學生就業的通病，要想提高學生自身素養，除教師傳授的知識外，更要重視提升學生的動手能力、實踐能力、發散思維、團隊協作精神、創新思想等多元化的素養，端正學生的思想，使學生對于自己的職業規劃更加的合理，符合社會的發展觀，更好的適應未來的工作崗位。

1.教學過程中突出職業化。

大學生在走入社會的工作崗位之后，專業能力是必要的素質基礎。需要學生在大學期間具備較強的處理和解決問題的能力，系統和科學地理解理論知識，同時，熟練專業實踐，增強情境模擬和案例分析，拓寬學生視野，促進教學的成果。

2.系統的職業化指導。

對大學生進行職業化指導應重點加強對學生的職業心理品質、職業價值觀、職業能力等的指導，深入的挖掘學生的職業潛力，循序漸進地對大學生開展系統的、系列的職業化指導，使學生端正態度，自覺提升自身素養，思考專業發展及規劃自身未來，引導學生正確認識自己的優缺點，樹立健康積極向上的職業意識，熱愛自己的職業，因人而異，全面了解職業規范與準則，凸顯個性化和特定化，逐步提升每個人的社會化程度，提高大學生職業選擇和實施的能力。

3.提供校企合作與定崗實習。

校企合作是大學生職業化的有效途徑，同時，也是校園與企業直接連接的最直接的方式，可以使學生在學習期間就可以與企業零距離接觸，為學生創設模擬的職場環境，學生熟悉環境和流程之后，學生具備了符合企業所需的職業素養，在以后的工作中就可以直接上崗，企業也可以向學校提出所需的人才標準和需求，學校有針對性的進行人才的培養和輸送，通過校企合作，實現高校與企業的雙贏，達到教育的現代化與企業的人才需求深度融合。學生也可以在自己的假期進行專業的實習、實踐，這樣有助于積累社會經驗，在日后的就業競爭中可以具備某些優勢。

總之，職業化是一個動態的過程，職業化能力的培養則是在這個過程中一定要學會的。大學生職業化能力的培養主要是使大學生具備職場人所需的技能和素質，能更好更快的適應于工作崗位，一定要理論聯系實際，對于大學生職業化能力的培養要遵循整體性原則、發展性原則、綜合素質優先的原則，職業化能力的培養有利于提升大學生就業的競爭力，對于解決就業難的問題有著重要意義。

商務英語學生交際能力的培養論文（熱門17篇）篇十一

口語交際能力是一項重要的語文能力，是現代人社會生活必備的一項基本功。因此，教師要在充分發揮課堂教學示范引領作用的同時，把口語交際向家庭、學校、社會延伸，不斷拓寬口語交際空間，讓學生在實踐鍛煉中學會傾聽、表達和應對，全面提升口語交際能力，適應未來社會發展的需要。

一、把口語交際向家庭生活延伸，學會傾聽。

多年的教學實踐中，我發現不會傾聽是低年級學生普遍存在的問題，其主要原因有兩個方面：

一是由于低年級學生的年齡和心理特點問題，往往注意力難于集中；

二是沒有明確目的，未能養成聽的習慣。傾聽是口語交際中的一項基本能力，是進行正確應對和表達的前提。

因此，在口語交際教學中，首先要讓學生學會傾聽，養成良好的傾聽習慣。

生活中的傾聽大致分為兩類：無目的性的隨機聽和有目的的傾聽，要重點培養的就是帶有目的性的傾聽。教學中帶有目的性的傾聽又不外乎兩種方式：

一是日常生活的留心傾聽，這種聽沒有明確的目的，或是自己喜歡的奇聞異事，或是自己感興趣的話題等。

二是帶著任務聽，這種聽目的性非常明確，更有助于培養學生良好的傾聽習慣。教學中教師既要重視培養學生在日常生活中留心傾聽別人的講話，更要適時讓學生帶著任務聽，培養學生良好的傾聽習慣。因為傾聽不光能知道別人講什么，更是對別人的一種尊重。

二、把口語交際向校園生活延伸，學會表達。

培養學生的口語交際能力，一方面要注意教給學生表達的技巧及方式方法，另一方面還要注意選擇口語交際的內容，讓學生有話可說，在學生有話可說的基礎上，再引導學生把話說好，讓學生會說。書本上的口語交際內容只是一個范例，如果只靠那幾節課是無法真正培養學生口語交際能力的`。教師除了要講好書本上的內容之外，還要把學生的口語交際向校園生活延伸。可以說，校園生活占據了學生生活的大部分時光，特別是對低年級的學生來說，更是如此。他們由于受年齡、知識等的限制，對于一些陌生話題不感興趣或難以理解表達，而對于自己的校園生活他們再熟悉不過，不會讓他們無話可說。因此，校園生活是學生進行口語交際訓練的寶貴資源。

教學中，以校園生活為中心，通過話題辯論、情景劇表演、校園生活剖析、調解專家等多種方式，培養學生的口語交際能力。

這些活動的特點：

一是預設，就是事先設定好的，是每學期有計劃、有針對性的訓練內容，它既是課堂教學的延伸，又是課堂教學的補充。

二是隨機，就是根據發生的事情和校園生活需要臨時決定的話題。

隨機話題具有一定的靈活性，可以是針對班級中出現的某一種現象或問題，也可以是校園中發生的某一件事情；可以是師生之間的對話，也可以是學生之間的對話。再比如發現學生隨手亂扔雜物，就立即讓其說說為什么要這么做，再讓其他同學對這一行為進行評價，同時想想如何說才能讓他真正認識到自己的錯誤等。其實，生活中口語交際訓練的內容非常豐富，關鍵是我們要做個有心人，善于用身邊的話題訓練學生的口語交際能力。

三、把口語交際向社會生活延伸，學會應對口語交際能否順利、有效的進行，最為關鍵的就是要學會應對。

而對于低年級學生來說，應對能力相對薄弱，是造成口語交際不能順利、有效進行的主要問題和癥結，這就要求教師在教學中要不斷的加以訓練。口語交際能力培養的最終目的又是為了在社會生活中加以運用，因此口語交際教學和訓練都離不開社會生活。

教師要把口語交際能力培養與社會生活有機結合起來，把口語交際向社會生活延伸，讓學生在社會實踐中鍛煉自己的應對能力。因此，在教學中，教師既要把社會生活話題搬進口語交際課堂教學的現場，又要讓學生把學會的應對能力運用到社會實踐中去，讓口語交際從社會生活中來再到社會生活中去，逐步學會應對，形成口語交際能力。教師要針對低年級學生愛模仿、善于模仿的特點，捕捉社會生活話題，為學生建立模擬的口語交際場景，讓他們以不同的身份在模擬場景中進行交際，再通過師生共同的評價，來領悟不同話題的應對策略。

通過模擬實踐，讓學生懂得要正確應對，就必須做到傾聽時要聽明白、抓重點，表達時要有針對性、完整性。比如，生活中經常會碰到的接待客人、購物、旅游、指路等問題，可以通過建立模擬場景將之搬進課堂，教給學生基本的應對方法，然后再讓學生到生活實踐中去運用和體驗，從而讓學生真正學會如何應對。

家庭、社會、學校是學生生活的全部，傾聽、表達、應對是口語交際的三項技能，它們之間是密切聯系、相互滲透的，是一個有機的整體，教師不能把它們割裂開來。教學中，教師要善于挖掘家庭、學校、社會生活資源，來培養學生的口語交際能力，讓他們更好地適應未來社會生活的需要。

商務英語學生交際能力的培養論文（熱門17篇）篇十二

摘要：高中語文是一門培育創新思維的重要學科，在對學生進行語言文字訓練的同時，必須著眼于培養學生的創新意識，創新精神和創新能力，從而為培養出具有創造性思維能力的人才打下基礎。

關鍵詞：高中語文創新思維創新能力。

高中語文是一門培育創新思維的重要學科，在對學生進行語言文字訓練的同時，必須著眼于培養學生的創新意識，創新精神和創新能力，從而為培養出具有創造性思維能力的人才打下基礎。

應試教育局限了學生的視野，最根本的是妨礙了興趣的發展。一般來講，許多人談創新總是從系統論、控制論等方面說，對學生來說，不妨從最簡單的入手，興趣正是紛繁蕪雜的大理論下所掩蓋的創新的基本要素。語文課本應是最具魅力的課堂，學生學起來熱門、有趣、投入。只有先調動了學生興趣，然后才能談及培養學生的創新精神。

興趣是最好的老師。把語文課講得妙趣橫生，滿堂皆趣，充分調動學生的胃口，然后根據每節課的特點，設計成有趣的內容引導學生學習，使得每堂課都是內容盡而趣未盡，課結束而味幽遠，始終讓學生處于一種積極的向往語文課的狀態。

只要師生之間能夠平等對話，就有利于師生之間的情感、信息交流，有利于民主教學思想的充分發揮，有利于民主平等、自由和諧、主動探討和大膽質疑的教學氛圍的創設，充分調動學生的主動性和積極性，不斷挖掘他們的創新潛能，為培養他們的創新精神提供前提和基礎。課堂上語文課的學習，大多是學生自己的事情，語文教師只需要起到引領作用，合理分配時間，給學生留下足夠的時間去讀書、思考、討論、練習。對于那些不必要的環節和無重點、無層次、無深度的串講分析，要堅決予以杜絕，空出足夠的時間讓學生去動口、動手、動腦，進行有重點、有層次的練習，以達到鞏固知識形成技能之目的。

必須創設良好的課堂環境，改革教學方法，掙脫傳統教學的束縛，不斷激發學生學習的主動性，使學生的創新潛能得以挖掘。在課堂有限的時間和空間里有效地開展語文教學，培養學生的創新能力，首先要求教師設計和創造良好的情境，形成和諧的課堂氛圍，培養學生根據問題層層深入進行探究的學習習慣，培養學生創新思維品質，激發學生學習興趣。在課堂教摘要高中語文是一門培育創新思維的重要學科，在對學生進行語言文字訓練的同時，必須著眼于培養學生的創新意識，創新精神和創新能力，從而為培養出具有創造性思維能力的人才打下基礎。

關鍵詞高中語文創新思維創新能力學中，多開展一些有意義的活動。活動中教師應尊重學生的主體地位，發揮其自主學習的作用，讓學生多動腦、多動口、多動手。教師要抑制自我中心意識，讓自己成為課堂教學的組織者、引導者，以豐富多彩的活動吸引學生主動參與，讓他們既學到知識，又能挖掘出創新潛能。開展活動的形式很多，如課前幾分鐘演講、詩歌朗誦、開辯論會等，還可以編演課本劇。

這些活動有效地鍛煉了學生的動腦、動口、動手、動筆等能力。另外搞好課外活動是培養學生的創新能力的必要環節。課外活動是語文教學的延伸和必要的補充，是培養學生的創新能力的必要環節。語文課外活動的范圍很廣泛，方法也多種多樣，既可以開展讀書報告會、舉行演講和辯論，可以開展個人或集體采訪調查，還可以鼓勵學生到大自然中去思考探究或在自行實驗和制作中去大膽創新等。這樣既彌補了課堂教學的不足，加大了課堂教學的容量，也增加了課堂教學的深度。有利于知識的積累，創新理念的培養。大量書籍的閱讀，拓寬思維的領域，進行大膽的想象，可以讓學生沖破精神的枷鎖，突破思維的定勢，壘筑思維的支點，是培養學生創新能力的有效載體。個人或集體采訪、調查以及到大自然中去思考探究對學生創新能力的培養至關重要。

高中語文教學應走向生活，語文教學如果遠離了學生鮮活的生活世界，就無法走進學生的內心世界。應走向實踐，語文惟有運用于學生的實踐中，融合到學生的血液里，才能真正成為學生永恒的精神財富；應走向綜合，課堂所獲得的各項語文能力、語文知識，只有在綜合實踐中整合起來，并加以積淀，才能成為一種綜合素養。走向智慧，語文教學就是要讓學生學得聰明一點、靈氣一點。語文與生活同在，生活與語文共存，教師應讓生活走進語文，讓語文走向生活，把教學活動置于現實的'生活背景中，開辟學生智能活動空間，讓學生自由對宇宙發問，與萬物交友，向勞動人民學習，引導學生從生活中汲取營養，豐富自己的創造儲存，給學生創造自由馳騁的廣闊天地。教師引導學生從學校走向社會生活的拓展過程可通過多種形式來實現，讓學生在實踐中積極主動地思考、探索、創造，從而提升創新能力，提高學生的語文綜合素養。

開放式的教學可以充分激發學生的創新潛能，促進學生思維的變通性與創造性。

教師要對教材進行適當的加工處理。把教學的重點放在讓學生經歷有關的實踐活動上，這就要求教學設計既要有一定的難度，又要為大多數學生所接受；既要隱含“創新”因素。又要留有讓學生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地。

教師應注重激發學生的積極性，充分提供給學生從事教學活動的機會。幫助他們在自己探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的語文知識和技能、語文思想和方法，獲得深切的活動體驗。

提倡質疑問難，訓練學生的創新思維。

學起于思，思源于疑，質疑是一種善于發現問題、探索問題、解決問題的寶貴品質。

在課堂教學中要保護學生的好奇心，點燃學生創新思維的火種。教師應結合教材內容，從新知與舊知、本類與它類、縱向與橫向等方面引導學生展開聯想，弄清知識之間的聯系，以拓寬學生的知識面、開拓學生的思維。創新思維的核心是發散思維，語文教學中要引導學生進行多維度、多方面的思考。打破思維定勢的束縛，探索解決問題的不同方法，從而培養學生的創新能力。

總之，在高中語文教學中應根據學生的年齡特點和認知規律以及個性特長，把培養學生創新思維教育巧妙地融入語文教學之中，注重開發學生智力，采用多種有效的教育手段，開辟多種訓練途徑。盡可能地為學生創造成功的機會，這樣才能豐富課堂教學內容，促進教學的互動，提高教學效率，從而培養學生的創新意識，提高學生的創新能力。

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商務英語學生交際能力的培養論文（熱門17篇）篇十三

[內容]。

英語是一種交際工具，英語教學的目的是培養學生使用這種交際工具的能力。

使用交際工具的能力是在使用當中培養的；這種能力是否培養起來了，也是在使。

用當中檢查的。使用英語進行交際是英語教學的中心問題，也是英語教師在工作。

里必須時刻注意和認真考慮的問題。

英語教學里的交際原則，要求教師把英語作為交際工具來教，也要求學生把英語。

作為交際工具來學，還要求教師和學生課上課下把英語作為交際工具來用。

教學活動要和以英語進行交際緊密地聯系起來，力爭做到英語課堂教學交際化。

在英語教學里要把教和用統一起來考慮；要根據學生的需要，用什么就教什么，

教什么就用什么；怎樣用就怎樣教，怎樣教也怎樣用。教師或學生不是單純地教。

或學英語知識，而是通過操練，培養學生用英語進行交際的`能力。要盡量利用教。

具，創造適當情景，進行以英語作為交際的真實的或逼真的演習。這樣使學生不。

僅能學得有興趣、有成效，而且能真正學到。

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商務英語學生交際能力的培養論文（熱門17篇）篇十四

教學大綱提出學習英語要培養跨文化交際的意識和能力.這種能力的培養有利于加深學生對文化價值觀的理解,提高學習英語的興趣,有利于語言交際的順利進行.實現能力的.培養可以從教學過程實施:改變教師的觀念,引導學生利用網絡信息和圖書館學習語言文化,充分利用英語興趣課堂汲取中西文化.

作者：鄭素白作者單位：福州教育學院附中刊名：海峽科學英文刊名：channelscience年，卷(期)：2007”"(9)分類號：h3關鍵詞：跨文化交際能力意義教學引導

商務英語學生交際能力的培養論文（熱門17篇）篇十五

大學生創業就是改變就業觀念，利用所學的知識，才能和技術以自籌資金，技術入股，尋求合作等方式創立新的`就業崗位。由被動求職到主動創業，把知識的擁有者變為創造價值作出貢獻的創業者。

長期以來，大學生畢業去行政事業單位就業的傳統觀念根深蒂固。創業在大學生中還存在一些模糊意識，認為創業是找不到工作的無奈之舉，與農民工進城和下崗工人再就業差不多，有自己追求生活的穩定和舒適。不愿承擔創業的艱辛和風險，有的非常羨慕創業者，自己都沒有信心和勇氣去嘗試。轉變就業觀念，尤其是在給學生上就業指導課時，要教育和引導學生增強創業意識的培養，幫助學生打破安于現狀的就業觀念，樹立開拓進取，自主創業的新觀念。

進入大學后，學生學習的主要是基本理論，專業基礎知識和專業知識，創意知識比較薄弱，實踐表明：創業除了具備深厚的專業知識外，還必須具備全面、合理的知識結構與智能結構。初期的學生創業者，不可能坐在寬敞的辦公室，高薪聘用眾多的技術和管理人員，他們不得不在長期時間充當管理人和“技術人”的雙重角色，在整個創業過程中，人才引進市場開拓，管理、法律咨詢，資產評估等等都是必須通過自己一個又一個門檻。因此，必須對創業大學生進行必須的創業知識教育。讓他了解和增加創業大學生必須的創業知識教育。讓他們了解和增加創業風險，創業技巧、創業法律等知識，以及經營管理，市場營銷策劃，公共關系，保險等。做好知識經濟創業的儲備，同時，要指導學生收集分析創業案例，汲取創業者成功經驗，尋找其成功的共同點，避免日后走彎路。

成功創業者應具備多方面的綜合能力，包括創新能力，市場開拓能力，組織管理能力，經營能力，決策能力，社會活動能力等等，創業能力培養，是創業教育的關鍵所在，在智力因素方面，通過創業教育，讓學生擁有創業基本知識技能和創新能力，在非智力因素方面，培養學生善于抓住機遇能力，勇于抗挫能力，人際交往溝通能力，團隊協作能力，艱苦創業能力，這些能力不是天生。

商務英語學生交際能力的培養論文（熱門17篇）篇十六

商務英語學生交際能力的培養論文（熱門17篇）篇十七