通過教學計劃，教師可以有效地控制教學進度，確保教學質量和效果。這些教學計劃范文可以幫助教師了解如何組織教學活動和評估學生的學習情況。
平均分教學設計（模板15篇）篇一
教學目標：1．鞏固“平均分”的概念，知道平均分就是每一份分得結果同樣多。
2．初步體驗除法運算與生活實際的密切關系。
3．通過分一分活動，培養學生動手操作能力和初步的抽象概括能力。
教具準備：筷子、蘋果、盤子、小棒、計算機課件。
教學過程設計：
一、復習。
1．把12個蘋果平均放在4個盤中，想一想應該怎樣放？
把12個蘋果放在4個盤中，想一想應該怎樣放？
比較：這兩句話一樣嗎?不同點是什么？(強調“平均分)。
二、新授課。
1．出示教科書第15頁的例題3。計算機課件演示教科書第15頁的例題3的畫面。
請一個同學用自己的話說一說畫面的內容。(每條船限乘4人，24人要租幾條船?)。
教師：每4人為一小組討論一下，應該租幾條船?
學生匯報：每條船限乘4人，就是每條船只能坐4個人，所以每份是4人；那24人里包含有6個4人，所以應該租6條船。
教師：如果每條船限乘6人，那24人要租幾條船?(讓學生自己動手分一分，再說一說你是怎樣分的?)。
2．練習：科教科書第15頁的做一做。
首先讓學生觀察畫面：圖上畫的是什么?
教師：這一道題就是問12里面有幾個2。
三、鞏固練習。
1．完成教科書第17頁練習三的第4題。
用情境圖呈現分蘿卜活動。練習時，先讓學生觀察畫面，并根據畫面提供的`信息和問題，確定“把多少個蘿卜平均分給小兔”“按每只小兔幾個蘿卜來分”，給學生自主探索的空間。在學生明白把16個蘿卜，按每只小兔4個蘿卜分之后，讓學生獨立“圈一圈”完成分蘿卜任務。然后讓學生交流分的過程和結果，比如學生說出“沒4個蘿卜圈在一起……”通過圈和說，讓學生進一步了解平均分的方法，加深對平均分的認識。
2．完成教科書第17頁練習三的第5題。
讓學生獨立完成后，問：你是怎樣想的?(有18個香蕉，平均分給6只小猴，每只小猴可以分幾個?就是把18平均分成6份每一份是多少?)。
提問：香蕉的數量都是18個，為什么兩次每只猴子分的數量不一樣呢?(因為平均分的份數不同，所以每一份也就不同。總數相同平均分的份數越多每份就越少，平均分的份數越少每份就越多。)。
注意讓學生交流、展示平均分的結果，促使學生在頭腦中形成平均分的表象。
教學反思：
平均分教學設計（模板15篇）篇二
小學生要認識除法，必先認識平均分。認識平均分是人教版二年級下冊第二單元表內除法里的教學內容，是學生學習除法的開始，也是今后學習除法的基礎。除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的，要突破除法學習的難點，關鍵是理解“分”，尤其是“平均分”。平均分是認識除法含義的基礎，是一個比較抽象的概念。學生只有充分經歷平均分物的過程，明確“平均分”的含義，并在頭腦中初步形成“平均分”的表象，才能為認識除法建立基礎。因此本節教學的“平均分”是除法學習的基礎的基礎，有著舉足輕重的作用和地位。
出于低年級小學生喜歡動手操作，在具體形象的情境中獲得知識的特點，課堂上，我充分利用學具盒中的小棒，這樣做學生既動手又動腦，在操作中探索規律，建立“平均分”的概念，又將學生學習的興趣激發，充分調動學生積極情感投入到探索知識的過程過程中去。
1、新課開始，從幫猴媽媽分蘋果入手，利用幫猴媽媽分蘋果的故事引出分東西，讓學生體驗到生活中處處有數學，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系，增強學習和應用數學的信心，進而調動學生的積極性。
2、讓學生在分蘋果的情境中自主發現：每份分得同樣多，就是“平均分”。
3、通過實踐操作，讓學生在分蘋果的時候再次感受平均分，培養學生合作交流的能力，讓學生說分的過程，培養學生語言表達能力。
4、在教學“試一試”時，讓學生再次操作學具，按要求分物體，通過分，觀察、交流，讓學生經歷平均分的全過程，體現分的多樣化，從而得出：把一些物體每幾個一份的分，也是平均分。
總之，本節課的教學，整個活動都是在學生通過動手分學具的過程中，達到了全員參與。認識平均分”教學“認反思通過自己親身的體驗、親自動手實踐，得到平均分的概念：每份分得同樣多，叫做平均分；再多次經歷分學具的過程，使學生明白“每幾個一份的分，也是平均分”的道理，學生在擺一擺、分一分、圈一圈、說一說的過程中，感知平均分的概念，為學生后續學習認識除法打下良好的基礎。
平均分教學設計（模板15篇）篇三
（人教版）《義務教育課程標準實驗教科書·數學（二年級下冊）》第12～14頁的內容。
【教學目標?】。
1.通過觀察、操作活動，使學生了解平均分的概念，能將具體事物平均分。
2.通過學生具體操作平均分，激發學生學習的興趣，培養學生的合作意識與實踐能力。
3.通過教學向學生滲透樸素的人人平等思想。
【教學重、難點】。
了解平均分的概念，具體操作平均分。
【教具準備】。
課件、演示教具（12個盤子、15個乒乓球、1個大碗）。
【學具準備】。
每個小組15個乒乓球、1個大碗、5個小碗、12枝鉛筆。
【教學過程?】。
一、創設情境，體會平均分。
1.師生交談。
師：過年的時候，你們去做客了嗎？（去了）如果我們班的同學去你家做客，你準備用什么招待他們呢？（蘋果、瓜子……）。
2.師：我們就去看看小明為同學們準備了什么。
出示圖1。（桌上放了10瓶水，每2瓶放在一起）。
師：看！準備的是什么？這些礦泉水是怎么分的呢？為什么要這樣分？
生：我們可以說分成了5份，每份是2瓶。
出示圖2。（桌上有9個面包，每2個放在一起，有1個面包在外面）。
師：再看，這是什么？這個面包應放在哪？為什么？
出示圖3。（桌上有14個橘子，每3個放在一起，有l份只有2個）。
師：看看，還有什么？仔細看看，想說什么呢？（學生說）。
小明真是個熱情好客的好孩子，猜一猜，小明還準備了什么招待大家？
出示圖4（桌上每6塊糖放在一起，有兩份只有5塊糖放在一起）。
你們想說什么呢？
3.教學例l。
師：老師也為大家準備了一些食品，請看圖（第13頁例1），你們認為老師分得怎么樣？（不怎么樣）你們說說應該怎么辦？（引導學生說出：應該每份分得同樣多）。
這樣的分法你們能取個好聽的名字嗎？叫什么分呢？
（學生取名：平分、公平分、平等分……）。
在數學上，我們把它稱為“平均分”（板書課題）。
4.鞏固練習。
第13頁“做一做”。
二、引導探究，操作平均分。
1.引導。
師：元宵節你們都吃湯圓了嗎？元宵節里吃湯圓象征的是一家人團團圓圓、幸福美滿！下面老師也為你們準備了一些“湯圓”（用乒乓球代替）。（學生拿出學具）。
2.數一數。
師：有多少個小碗？
3.說一說。
師：老師會讓你們干什么？（把大碗里的湯圓平均分成5份）。
4.分一分。
師：小組同學合作把大碗里的湯圓平均分在5個小碗里。
5.小組展示不同分法。
（1）1個1個地分；
（2）2個2個地分；
（3）3個3個地分。
6.師：你們更愿意選擇哪種分法？為什么？
三、解決實際問題，應用平均分。
1.師：大家表現得這么好，我很想送一些獎品給大家。這樣吧！送給每組同學一捆鉛筆。（送鉛筆）。
學生提出疑問：我們怎樣得獎品呢？
要求學生想出解決的辦法。（先數數有12枝鉛筆，再平均分給4個小朋友，每人得幾枝？）小組合作完成。
2.練習三第2題。另兩種分法錯在哪里？
3.開放練習。
師：你們都有獎品，老師也希望有獎品，你們每個組數出3個湯圓給我吧！你們還剩幾個？（12個）。
分組上臺展示不同答案。
4.生活中的平均分。
四、總結。
師：今天你學到了什么？最喜歡的是什么？
【教學設想】。
一、教材分析。
《義務教育課程標準實驗教科書·數學（二年級下冊）》中“平均分”的教學內容與九義教材相比是加強了的內容，是在學生熟練掌握表內乘法的基礎上教學的，讓學生在已有知識經驗的基礎上學習，體現了知識的形成過程，加強了對教學過程?的探索。
主題圖是讓學生感性體會平均分，例l是讓學生建立起“平均分”的概念，例2是讓學生探討“平均分”的方法。
二、教學過程?。
1.創設情境，體會平均分。
（1）根據本班實際，改變主題圖的情境，因春節剛過，學生在新年里會到處串門做客，主人就要準備好食品招待客人，引出主題圖，主題圖分步展示，出現一定的坡度，讓學生有充分的感性認識，一定要引導學生說出“每份同樣多”。
（2）通過例l的教學引出“平均分”的概念，這里設計讓學生用自己的理解給這種分法取名字，這樣做的目的是讓學生用語言對這種體會做出一種概括，加深他們對“平均分”概念的理解。
2.引導探究，操作平均分。
例2是讓學生體驗原始含義的平均分，體現出人們認識平均分的過程。
人民教育出版社小學數學室的盧江主任談到過這樣一個問題；例2教學時學生很容易就直接用到了第三種方法，而沒有經歷原始的平均分法。對于這個問題，我是這樣設計的，總數不給學生，大碗里裝的乒乓球（代替湯圓，以便于操作）有多少，學生一下子也看不出來，這樣容易使學生用到最原始的分配方法（1個1個地分）進行探索，經過探索后，有學生發現了總數（15），決定用以前的乘法知識直接解出答案。因為3x5＝15，所以每份應該是3個乒乓球。
這樣就使學生經歷了從原始平均分到最優平均分的過程。這時教師應該肯定最好的方法。
3.解決實際問題，應用平均分。
（1）通過教師發獎品，不經意地引出實際問題。教師發給每個小組一捆鉛筆，而不是發給每一個人，這可怎么辦呢學生自然而然就會想到用今天學到的“平均分”來解決這個問題，學生會先數出總數12枝鉛筆，再看看分給4個同學，每人得到幾枝，可以直接得出答案。
（2）開放練習。這里設計的是12個“湯圓”準備請多少人來吃能夠平均分，有多種答案，這樣的練習有利于培養學生的發散思維，也可以讓學生體會到一點比例思想，“湯圓”總數不變，吃的人數多，每人吃到的就少；吃的人數少，每人吃到的就多。這樣的活動設計能對學生的心智活動起到一定的啟迪、激勵、挑戰的作用。
（3）讓學生說說生活當中哪些地方用到了平均分，使學生體會到數學與生活息息相關，數學來源于生活，生活中處處有數學問題。
總之，這節課的教學思路是從學生的生活情境出發，初步感知平均分現象，概括出“平均分”的概念；再引導學生探究，操作“平均分”，體驗從原始化平均分到最優化平均分的過程；最后，再將知識應用到實際生活中，使學生親身感受到數學來源于生活，生活中處處可見數學現象。
江西省南昌市上河街小學?趙志輝。
平均分教學設計（模板15篇）篇四
本節課圍繞教學重、難點，分層次逐一完成了教學目標，培養了學生的動手操作能力和語言表達能力。本節課，以學生為主體，教師為主導，引導學生從感知到操作，再到理解，最后過渡到能正確運用所學知識。具體來說，本節課具有以下幾個特點：
1.本節課能從學生的生活實際出發，使學生感受到數學就在身邊。
2.課堂上以小組為單位，以合作學習為主，既鼓勵學生獨立嘗試，又重視學生之間的互助，給學生提供自主學習的空間。
3.教學中重視學生的實際操作，引導學生主動參與操作，通過操作發現平均分的特點。
4.充分利用學具，讓每一個學生都能進行操作，在操作過程中體會平均分。
平均分教學設計（模板15篇）篇五
小學生要認識除法，必先認識平均分。認識平均分是二年級上冊第五單元認識除法里的教學內容，是學生學習除法的開始，也是今后學習除法的基礎。除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的，要突破除法學習的難點，關鍵是理解“分”，尤其是“平均分”。平均分是認識除法含義的基礎，是一個比較抽象的概念。學生只有充分經歷平均分物的過程，明確“平均分”的含義，并在頭腦中初步形成“平均分”的表象，才能為認識除法建立基礎。因此本節教學的“平均分”是除法學習的基礎的基礎，有著舉足輕重的作用和地位。
出于低年級小學生喜歡動手操作，在具體形象的情境中獲得知識的特點，課堂上，我充分利用學具盒中的小棒，這樣做學生既動手又動腦，在操作中探索規律，建立“平均分”的概念，又將學生學習的興趣激發，充分調動學生積極情感投入到探索知識的過程過程中去。
1、新課開始，從語文課的漢字“分”字入手，利用豬八戒分蘋果的故事引出分東西，讓學生體驗到生活中處處有數學，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系，增強學習和應用數學的信心，進而調動學生的積極性。
2、讓學生在分圓片的情境中自主發現：每份分得同樣多，就是“平均分”。
3、通過實踐操作，讓學生在分圓片的時候再次感受平均分，培養學生合作交流的能力，讓學生說分的過程，培養學生語言表達能力。
4、在教學“試一試”時，讓學生再次操作學具，按要求擺小棒，通過分，觀察、交流，讓學生經歷平均分的全過程，體現分的多樣化，從而得出：把一些物體每幾個一份的分，也是平均分。
總之，本節課的教學，整個活動都是在學生通過動手分學具的過程中，達到了全員參與。通過自己親身的體驗、親自動手實踐，得到平均分的概念：每份分得同樣多，叫做平均分；再多次經歷分學具的過程，使學生明白“每幾個一份的分，也是平均分”的道理，學生在擺一擺、分一分、圈一圈、說一說的過程中，感知平均分的概念，為學生后續學習認識除法打下良好的基礎。
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平均分教學設計（模板15篇）篇六
教學目標?：
1、通過生活中常見的“每份同樣多”的勢力和活動情境，建立平均分的概念；
2、讓學生探索平均分的方法，會平均分；
教學重點、難點：
建立平均分的概念，探索平均分的方法。
教具準備：實物投影。
學具準備：
每個小組12塊糖、每個學生實物卡片、三角形、圓形學具若干。
教學過程?：
一、情境引入，揭示課題：
請小組長來領要分的物品，(每個小組12塊糖)。
請學生試著分一分，要求要分得大家都滿意。
學生先在小組中分，再請學生到前面展示分的結果。
多請幾個小組，說說自己分的結果，預計都是每人分得3塊糖，
教師：這樣分大家都滿意嗎？為什么？
教師揭示課題：象這樣把物品分成幾份，每份分地同樣多，就叫做平均分（板書課題）。
二、合作探索：
（一）分一分。
1、每個小組8張面包的實物卡片，學生用卡片在小組里分一分，（要求平均分）分完后請學生展示分的過程，說說分的結果。
2、每個小組4張桔子的實物卡片，學生用卡片在小組里分一分，（要求平均分）分完后請學生展示分的過程，說說分的結果。
3、每個同學用自己手中的學具分一分，（要求平均分）分完后請學生展示分的過程，說說分的結果。
（二）找一找。
想想生活中什么時候要平均分？是怎樣分的？
先在小組里說說，再指名說。
（三）連一連、圈一圈。
把10條魚平均分在2個漁缸里，請學生連一連或圈一圈，
說說分的結果。
三、做一做。
把12瓶礦泉水平均分成3份。說說你怎樣分的。
四、總結。
平均分教學設計（模板15篇）篇七
小學生要認識除法，必先認識平均分。認識平均分是二年級上冊第五單元認識除法里的教學內容，是學生學習除法的開始，也是今后學習除法的基礎。除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的，要突破除法學習的難點，關鍵是理解“分”，尤其是“平均分”。平均分是認識除法含義的基礎，是一個比較抽象的概念。學生只有充分經歷平均分物的過程，明確“平均分”的含義，并在頭腦中初步形成“平均分”的表象，才能為認識除法建立基礎。因此本節教學的“平均分”是除法學習的基礎的基礎，有著舉足輕重的作用和地位。
出于低年級小學生喜歡動手操作，在具體形象的情境中獲得知識的特點，課堂上，我充分利用學具盒中的小棒，這樣做學生既動手又動腦，在操作中探索規律，建立“平均分”的概念，又將學生學習的興趣激發，充分調動學生積極情感投入到探索知識的過程過程中去。
1、新課開始，從語文課的漢字“分”字入手，利用豬八戒分蘋果的故事引出分東西，讓學生體驗到生活中處處有數學，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系，增強學習和應用數學的信心，進而調動學生的積極性。
2、讓學生在分圓片的情境中自主發現：每份分得同樣多，就是“平均分”。
3、通過實踐操作，讓學生在分圓片的時候再次感受平均分，培養學生合作交流的能力，讓學生說分的過程，培養學生語言表達能力。
4、在教學“試一試”時，讓學生再次操作學具，按要求擺小棒，通過分，觀察、交流，讓學生經歷平均分的全過程，體現分的多樣化，從而得出：把一些物體每幾個一份的分，也是平均分。
總之，本節課的教學，整個活動都是在學生通過動手分學具的過程中，達到了全員參與。通過自己親身的體驗、親自動手實踐，得到平均分的概念：每份分得同樣多，叫做平均分；再多次經歷分學具的過程，使學生明白“每幾個一份的分，也是平均分”的道理，學生在擺一擺、分一分、圈一圈、說一說的過程中，感知平均分的概念，為學生后續學習認識除法打下良好的基礎。
平均分教學設計（模板15篇）篇八
教學內容：教科書p12~p14例1、例2。
教學目標：
（1）引導學生在具體情境中感受“平均分”，初步建立“平均分”的概念。知道將物品每份分得同樣多，就叫平均分。
（2）讓學生經歷“平均分”的過程，在具體情境和實踐活動中體會平均分的操作方法，通過操作與交流進一步感悟平均分的本質特征。
（3）初步培養學生觀察、分析及動手操作能力。感受“平均分”在生活中的作用，培養學生解決問題的能力和應用意識。
教學重點：讓學生充分感知平均分的過程，理解平均分的含義，掌握平均分的方法。
教學難點：用語言表述平均分。
教學準備：糖小棒小圓片學具。
教學過程。
一、創設情境，提出目標。
1、動手操作。
（1）談話引入：同學們，你們會分東西嗎？瞧！這兒有6塊糖，你能把它分成幾堆嗎？動手分分看，你想怎么分就怎么分。（讓學生用學具代替糖動手分一分）。
（2）學生自由分。
（3）匯報與交流。（請不同分法的學生上臺展示）。
a、分成2組、3組、4組等幾類（不同組別）。
b、每份都是同樣多與不一樣多的分類。
2、發現問題。
（1）同學們，這么多不同的分法，你發現了什么？
（2）同學們把剛才“每份分得同樣多”的那幾種找出來，與小組的同學互相看一看，說一說。
3、揭示課題：像這樣“每份分得同樣多叫做平均分”。（板書：平均分）。
4、提出學習目標：
（1）理解平均分的含義，掌握平均分的方法。
（2）用語言表述平均分。
二、小組合作，展示成果。
1、小組合作，學習習近平均分。
a.用學具代替食品動手分一分。
b.請各組選派代表展示分配結果,并說說是怎么分的。
（2）完成書本第13頁的做一做。
a.讓學生動手用10張小圓片代替面包，分一分。
b.說說是怎么分的。先同桌交流，再指名說。
2、利用新知，解決平均分。
（1）自學例2：把15個桔子平均分成5份。
a.各自用小圓片代替桔子分一分.
b.小組交流：說說是怎樣分的。
(2)獨立完成課本第14頁做一做：把12瓶礦泉水平均分成3份。
a.讓學生在課本圈一圈。
b.小組交流：并說說自己的分法。
三、模擬訓練，拓展延伸。
1、練習三第1、2、3題（讓學生用小棒代替實物分一分，并說出自己的想法。）。
2、填空：老師一家三口都去喝喜酒,每人都分到了6塊喜糖.你們猜我們一共分到()塊喜糖?現在我把這18塊糖平均分給6個小朋友，每人分到（）塊。還可以平均分給（）個小朋友，每人分到（）塊。（請不同分法的學生說出自己的想法）。
四、課堂總結，完善認知。
這節課你學會了什么？有什么感想？
每份分的同樣多，就叫平均分。
把（）平均分成（）份，每份是（）。
平均分教學設計（模板15篇）篇九
教學目標：
1、在具體情境和實踐活動中，理解“平均分”的意義。
2、通過動手操作讓學生經歷“平均分”的過程。
3、逐步引導學生用數學語言表達平均分過程與結果，培養學生的抽象概括能力。
教學重點：對平均分意義的理解。
教學準備：
學生：每人15根小棒、長方形紙一張。
教師：課件、小棒等。
教學過程：
2、如果小剛也去，每人拿的一樣多，怎么拿?
3、買了8個蘋果，分給4個人，每人一樣多，怎么分?
學生嘗試分。
交流。
小結：每份同樣多，就是平均分。
4、判斷練習調動學生的'生活經驗，知道平均分是眾多分法中的一種，進行平均分的嘗試，對平均分意義的理解從不完整逐步清晰為“只要是每一份同樣多的，就是平均分”。
讓學生逐步用數學語言表達平均分的意思，是一種“生活數學”向“學校數學”的進步。
二、平均分方法的研究1、把15個桃子平均分成5份。
學生操作。
反饋學生分的方法。
有可能是1個1個分的;有可能是3個3個分的;也有可能是先2個2個分，再1個1個分的的情況讓學生經歷平均分的過程，了解平均分的策略，促進學生對平均分意義的進一步理解。
三、鞏固延伸1、舉例。
2、想一想，畫一畫，說一說：把12個橘子平均分，可以怎么分?
3、練習。
4、折一折：把一張長方形紙平均分，可以怎么分?從一些數量平均分拓展到把一個物體、甚至一個圖形平均分，使學生對“平均分”概念認識更加完整。
平均分教學設計（模板15篇）篇十
教學目標：
1、讓學生在具體情境中知道“平均分”的含義，初步了解平均分的方法。
2、通過學生具體操作平均分，激發學生學習的興趣，培養學生的合作意識與實踐能力。
3、培養學生的學習興趣及觀察、比較、分析、概括的能力。向學生滲透樸素的人人平等思想。
教學重點：
讓學生經歷平均分的過程，明確平均分的含義。教學難點：
讓學生在實際操作中經歷“平均分”的過程，建立平均分的'概念。
關鍵詞：
教具學具：
演示教具：12個乒乓球、15枝鉛筆、10個紙盒，課件。
學生學具：每小組10個小紙盒、15個乒乓球、20支鉛筆。
教學時間：1課時。
教學過程：
一、創設情境，生成問題。
1、小朋友，春天就要到了，你們喜歡什么活動？（春游）二（1）班的小朋友已經為明天的春游準備了許多好吃的，讓我們一起去看看都有哪些食品？（出示課件圖片）。
2、觀察畫面，你發現了什么？
3、小朋友觀察得真仔細，二（1）班的小朋友在分蘋果時，每份都同樣多。板書：“每份分得同樣多”
4、你們猜猜看，為什么每份要分同樣多？（讓學生發表自己的意見，誘發對“平均分”的關注）。
二、探索交流，解決問題。
1、學習例1，引入平均分。
師：二（1）班的小朋友還有些食品沒分好，咱們幫幫他們好嗎？要求：
（1）請各組同學利用20枝鉛筆代替火腿腸，幫二（1）班的小朋友分火腿腸。
（2）要像他們分蘋果一樣每份分同樣多。
a、小組討論分配方案，突出怎樣分每份才能分得同樣多。
b、學生動手實踐，分一分，老師巡視參與活動。
c、小組推選代表到臺前展示分配方案。
（3）小結：像這樣每份分得同樣多叫平均分。
2、鞏固“平均分”的含義。
（1）作業p13的“做一做”
a、讀題，理解題意。指名說說“平均分成5份”是什么意思？（把10個面包分成5份，每份的面包塊數同樣多）在“平均分”下注明每份同樣多。
b、動手操作：用10個小紙盒代替面包，動手分一分。
c、同桌交流，邊操作邊口頭表述：把10個面包平均分成5份，每份有2個面包。
（2）同學們說得真好，你們能像這樣，用“平均分”把剛才分食品時的每一種分法說一說嗎？（指名說）。
3、學習例2，把15個橘子平均分成5份。
（1）小組先討論分法，再動手分一分，要求用15個乒乓球代替橘子。
（2）展示匯報分的過程。
（3）引導學生仔細觀察討論這幾種分法有什么不同？有什么相同？（分的時候，可以一個一個地分，也可以幾個幾個地分，最后分完的結果必須每份同樣多。）。
提問：你喜歡哪種分法？為什么？（快、準確）。
4、獨立進行平均分，做p14的做一做。
（1）學生獨立完成，用鉛筆代替礦泉水，動手分一分。
（2）交流：請學生說一說怎樣分的。
三、鞏固應用，消化提高。
1、練習三第3題。
（1）學生自己讀題，根據題意從學具卡片中拿出圓形卡片代替梨。
（2）自己動手分一分，將梨子平均放進3個盤子里（用小紙盒代替盤子）。
（3）每個小組選一個代表說說你們分的過程和結果。
2、練習三第1題。
（1）學生獨立完成，用畫一畫的方法，往每一個花瓶里插花，根據題目的要求想怎么插就怎么插。（并涂上顏色）。
（2）交流展示插花結果，并說說自己的想法（突出平均分）。
（3）評選，誰插得花最漂亮。選出每瓶插得同樣多的，強調把12朵花平均插在3個花瓶里，每個花瓶插4朵。
3、練習三第2題。
（1）明確題目要求，學生獨立判斷。
（2）集體交流，說清判斷的理由。
4、聯系生活實際討論交流：在我們的日常生活中哪些地方你看到了是平均分的？
四、回顧整理，反思提升。
通過本節課的學習，你有哪些收獲？要注意什么？
五、拓展延伸。
把自己家的水果或其它物品按家中人口平均分一分。
六、教學反思。
這一節是整個單元的開始部分，在備課時我注重學生的興趣培養，這節課的主要目標是讓學生理解平均分的意義，在教學中，先讓學生說一說想怎樣分，然后讓學生用學具擺一擺，小組評價一下分得對錯，教師訂正，最后用教具演示，這樣學生比較快的認識了平均分。
我認為這節課比較成功的另一個地方是，為了讓學生更好的接“平均分”，通過分組討論分配方案，再按方案進行“平均分”，通過小組交流，自然而然的對學困生進行了幫助，不但收到了良好的教學效果，而且讓學困生也在平等愉悅的氣氛中感受到了學習的樂趣，不僅讓學生接近了“平均分”，而且使他們受到了情感教育。正因為樣，學生學習的興致極高，調動了他們的學習興趣，他們上課特別的積極，上課氣氛很活躍。
我感覺這節課學生掌握的不錯，為下一節的進一步學習奠定了基礎。
平均分教學設計（模板15篇）篇十一
二年級（上冊）第30—31頁。
1．引導學生在具體情境中感受“平均分”，初步建立“平均分”的概念。
2．通過動手操作讓學生經歷“平均分”的過程，掌握按每幾個一份的要求平均分物體的方法，在操作交流中進一步感悟平均分的本質特征。
3．感受“平均分”在生活中的作用，培養學生解決問題的能力和應用意識。
一、情境中感知。
談話：小朋友們，無錫是水蜜桃之鄉，你們肯定吃過桃吧？花果山的小猴們最喜歡吃桃，你看，美猴王從無錫帶回6個桃，小猴子們蜂擁而上，想去吃那誘人的桃。美猴王說：“且慢！要想吃桃，先要學會分桃。孩子們，你們說說，要把這6個桃分成幾堆，可以怎樣分？”聽了美猴王的話，小猴們急得抓耳撓腮，想不出辦法了。小朋友們，我們來幫幫小猴的忙，好嗎？請大家拿出6個圓片，代表6個桃，自己動手來分一分。分好以后，把你的分法和同桌說一說。
學生分圓片，教師巡視，注意引導學生不要把思維局限在分成兩份的分法上。
交流：你是怎樣分的？（把有代表性的分法利用磁性黑板展示出來，有目的地展示3個不是平均分、3個是平均分的方法。）。
比較：小朋友們，大家的分法真多。仔細觀察一下，你覺得哪些分法你比較喜歡？為什么呢？（根據學生的見解將展示的分法分成兩類）。
評價：是呀，我們都比較喜歡每份分得同樣多的分法，這樣，每個小猴子拿到的桃一樣多，肯定會感到非常公平，非常高興。
指出：在數學上，像這樣每份分得同樣多的分法，叫做平均分。（板書：平均分）。
二、操作中領悟。
談話：看到大家幫小猴子分好了6個桃，美猴王微微一笑，拔下一根毫毛，輕輕一吹，又變出了2個桃。小朋友們，現在一共有幾個桃？（板書：8個桃）美猴王說：“在小朋友的幫助下，大家明白了分東西時應該平均分，要讓每只小猴分得同樣多。現在要把8個桃平均分，可以怎樣分呢？”
想一想：小朋友們，把8個桃平均分，你準備怎么分呢？你能根據這句話先自己想一想平均分的方法嗎？（板書：8個桃，每只小猴（）個，可以分給（）只小猴。）。
擺一擺：小朋友們，拿出8個圓片代表8個桃，把你們平均分的方法用圓片擺出來。
說一說：學生說擺法，教師形成板書：
8個桃，每只小猴(4)個，可以分給(2)只小猴。
8個桃，每只小猴(2)個，可以分給(4)只小猴。
8個桃，每只小猴(1)個，可以分給(8)只小猴。
提問：為什么這3種分法都是平均分呢？
再問：這8個桃，每只小猴分2個，可以分給幾只猴子呢？每只小猴分4個、分1個呢？
三、應用中深化。
1．教學“試一試”。
學生拿出小棒一起動手分，每次分好后指名口答每份幾根小棒，分成了幾份。
小結：把12根小棒按照每幾根一份的方法進行平均分，這與剛才平均分桃的方法是一樣的。這樣分，都使每一份分得同樣多。
2．辨一辨（“想想做做”第1題）。
提問：要使笑臉平均分成兩份，你有什么好辦法呢？
3．圈一圈（“想想做做”第2題）。
談話：圓圈圖每2個一份，就是每2個一圈；餅干圖每5個一份，就是每5個一圈。
學生明確圖意后獨立在書上圈一圈，然后組織交流。
4．折一折。
學生動手操作，教師巡視，交流不同的折法。
小結：不管怎么折，都要將這張紙平均分成4份，每份的大小應該一樣。
5．想一想（“想想做做”第3題）。
出示題目，讓學生說一說題意。
學生先獨立思考后，交流解決問題的方法。
指出：可以用小棒擺，可以在圖上圈一圈，可以在紙上畫一畫再圈一圈……。
提問：如果不擺學具、不畫圖，你能想出這14個氣球，每人分得2個可以分給幾人嗎？
6．說一說。
（1）找一找在教室里有沒有平均分的現象。
（2）說說平時生活中平均分的現象。
四、全課總結（略）。
平均分教學設計（模板15篇）篇十二
1.讓學生在具體情境中知道“平均分”的含義，初步了解平均分的方法。
2.通過學生具體操作平均分，激發學生學習的興趣，培養學生的合作意識與實踐能力。
3.培養學生的學習興趣及觀察、比較、分析、概括的能力。向學生滲透樸素的人人平等思想。
讓學生經歷平均分的過程，明確平均分的含義。教學難點：
讓學生在實際操作中經歷“平均分”的過程，建立平均分的概念。
：12個乒乓球、15枝鉛筆、10個紙盒，課件。
每小組10個小紙盒、15個乒乓球、20支鉛筆。
1課時。
1.小朋友，春天就要到了，你們喜歡什么活動？（春游）二（1）班的小朋友已經為明天的春游準備了許多好吃的，讓我們一起去看看都有哪些食品？（出示課件圖片）。
2.觀察畫面，你發現了什么？
3.小朋友觀察得真仔細，二（1）班的小朋友在分蘋果時，每份都同樣多。板書：“每份分得同樣多”
4.你們猜猜看，為什么每份要分同樣多？（讓學生發表自己的意見，誘發對“平均分”的關注）。
1.學習例1，引入平均分。
師：二（1）班的小朋友還有些食品沒分好，咱們幫幫他們好嗎？要求：
（1）請各組同學利用20枝鉛筆代替火腿腸，幫二（1）班的小朋友分火腿腸。
（2）要像他們分蘋果一樣每份分同樣多。
a、小組討論分配方案，突出怎樣分每份才能分得同樣多。
b、學生動手實踐，分一分，老師巡視參與活動。
c、小組推選代表到臺前展示分配方案。
（3）小結：像這樣每份分得同樣多叫平均分。
（1）作業p13的“做一做”
a、讀題，理解題意。指名說說“平均分成5份”是什么意思？（把10個面包分成5份，每份的面包塊數同樣多）在“平均分”下注明每份同樣多。
b、動手操作：用10個小紙盒代替面包，動手分一分。
c、同桌交流，邊操作邊口頭表述：把10個面包平均分成5份，每份有2個面包。
（2）同學們說得真好，你們能像這樣，用“平均分”把剛才分食品時的每一種分法說一說嗎？（指名說）。
3.學習例2，把15個橘子平均分成5份。
（1）小組先討論分法，再動手分一分，要求用15個乒乓球代替橘子。
（2）展示匯報分的過程。
（3）引導學生仔細觀察討論這幾種分法有什么不同？有什么相同？（分的時候，可以一個一個地分，也可以幾個幾個地分，最后分完的結果必須每份同樣多。）。
提問：你喜歡哪種分法？為什么？（快、準確）。
4.獨立進行平均分，做p14的做一做。
（1）學生獨立完成，用鉛筆代替礦泉水，動手分一分。
（2）交流：請學生說一說怎樣分的。
1.練習三第3題。
（1）學生自己讀題，根據題意從學具卡片中拿出圓形卡片代替梨。
（2）自己動手分一分，將梨子平均放進3個盤子里（用小紙盒代替盤子）。
（3）每個小組選一個代表說說你們分的過程和結果。
2.練習三第1題。
（1）學生獨立完成，用畫一畫的方法，往每一個花瓶里插花，根據題目的要求想怎么插就怎么插。（并涂上顏色）。
（2）交流展示插花結果，并說說自己的想法(突出平均分)。
（3）評選，誰插得花最漂亮。選出每瓶插得同樣多的，強調把12朵花平均插在3個花瓶里，每個花瓶插4朵。
3.練習三第2題。
（1）明確題目要求，學生獨立判斷。
（2）集體交流，說清判斷的理由。
4.聯系生活實際討論交流：在我們的日常生活中哪些地方你看到了是平均分的？
通過本節課的學習，你有哪些收獲？要注意什么？
把自己家的水果或其它物品按家中人口平均分一分。
這一節是整個單元的開始部分，在備課時我注重學生的興趣培養，這節課的主要目標是讓學生理解平均分的意義，在教學中，先讓學生說一說想怎樣分，然后讓學生用學具擺一擺，小組評價一下分得對錯，教師訂正，最后用教具演示，這樣學生比較快的認識了平均分。
我認為這節課比較成功的另一個地方是，為了讓學生更好的接近“平均分”，通過分組討論分配方案，再按方案進行“平均分”，通過小組交流，自然而然的對學困生進行了幫助，不但收到了良好的教學效果，而且讓學困生也在平等愉悅的氣氛中感受到了學習的樂趣，不僅讓學生接近了“平均分”，而且使他們受到了情感教育。正因為樣，學生學習的興致極高，調動了他們的學習興趣，他們上課特別的積極，上課氣氛很活躍。
我感覺這節課學生掌握的不錯，為下一節的進一步學習奠定了基礎。
平均分教學設計（模板15篇）篇十三
教材設計了各種情境(二年級1班去春游,同學們分發食物)，結合學生的實際生活，向學生提供了充分的實踐機會，通過觀察了解“每份同樣多”，引出“平均分”，再讓學生充分參與平均分，分各種實物，讓學生建立起“平均分”的概念，學生多次經歷“平均分”的過程，并在頭腦中形成相應的表象，為學生認識除法打好基礎。教學中,我讓學生分發鉛筆,如3個人分9支筆如何做到公平;或12本作業分給4名同學等等。學生在我創設的生活化情境中，通過豐富的實踐活動，多次經歷“平均分”的過程，充分調動起他們參與學習的積極性和主動性。讓學生獲得成功的體驗，培養學生合作交流的能力。并使學生獲得了平均分的初步概念,鞏固對平均分含義的理解。
我認為本教學有幾點值得反思的地方：
1、注重學生對平均分的感受和體驗。在學生動手分發實物的過程中建立起“每份分得同樣多”的“平均分”，這充分尊重了學生的學習自主性、創造性，讓學生參與知識的產生和形成過程，更好的理解平均分的含義。
2、注重分法的多樣化。讓學生用適合自己學習的方式方法去學習。如“把15支粉筆、或15本本子平均分給3個小朋友，你會怎么分?”學生有很多種分法。但是在這一環節時，學生沒有完全展示出各種分法了，基本是5個5個的分，因為他們從結果來考慮的。
3、注重從多角度讓學生通過比較來認識“平均分”的含義這是認識問題的基本方法之一，不要片面、單一地看問題。如課的開始，讓學生分鉛筆，學生都十分一致的進行了平均分，沒有出現不是平均分的情況。每份分的不是同樣多，就是沒有平均分，這也是現實生活中常有的情況，這一設計讓學生認識平均分的同時，也用不平均分來對比學習，對了解這一概念有很大的幫助。
平均分教學設計（模板15篇）篇十四
1、在具體情境和實踐活動中，理解“平均分”的意義。
2、通過動手操作讓學生經歷“平均分”的過程。
3、逐步引導學生用數學語言表達平均分過程與結果，培養學生的抽象概括能力。
對平均分意義的理解。
學生：每人15根小棒、長方形紙一張。
教師：課件、小棒等。
教學環節教學過程教學設計意圖。
2、如果小剛也去，每人拿的一樣多，怎么拿？
3、買了8個蘋果，分給4個人，每人一樣多，怎么分？
學生嘗試分。
交流。
小結：每份同樣多，就是平均分。
4、判斷練習調動學生的生活經驗，知道平均分是眾多分法中的一種，進行平均分的嘗試，對平均分意義的理解從不完整逐步清晰為“只要是每一份同樣多的，就是平均分”。
讓學生逐步用數學語言表達平均分的意思，是一種“生活數學”向“學校數學”的進步。
把15個桃子平均分成5份。
學生操作。
反饋學生分的方法。
有可能是1個1個分的；有可能是3個3個分的；也有可能是先2個2個分，再1個1個分的的情況讓學生經歷平均分的過程，了解平均分的策略，促進學生對平均分意義的進一步理解。
1、舉例。
2、想一想，畫一畫，說一說：把12個橘子平均分，可以怎么分？
3、練習。
4、折一折：把一張長方形紙平均分，可以怎么分？從一些數量平均分拓展到把一個物體、甚至一個圖形平均分，使學生對“平均分”概念認識更加完整。
平均分教學設計（模板15篇）篇十五
《義務教育課程標準實驗教科書?數學》（青島版）二年級上冊第五單元信息窗1（森林里的故事?森林宴會――除法的初步認識?平均分p50―53頁。）。
【教材簡析】。
本節課是在學生已有了分東西的生活經驗和數的分成及相同加數相加等知識經驗的基礎上進行教學的。除法是數學知識體系的重要組成部分，而理解平均分的含義則是認識除法的重要前提。教材通過森林里的故事――森林宴會，引導學生在給小動物們分食物的活動中來充分感知平均分，使學生在有趣有意義的情境中主動地展開學習，體驗學習的快樂，并為后續學習除法的初步認識打下基礎。
【教學目標】。
本單元是青島版課程標準教科書第三冊的教學內容，這節課是本單元學習除法的開始，是進一步學習除法計算的基礎。理解平均分的含義是學習本單元內容的重要前提，而學生對平均分很陌生，對分一分卻很熟悉，因此在教學中應想方設法引導學生在實際操作中通過分一分探索平均分的方法，從直觀和真實感受中充分理解平均分的含義。教師如何通過調動學生的各種感官，讓學生在體驗中發現，在合作中探索，在深化中發展，達到一個“再創造“的過程是十分重要的。基于以上原因，特制定以下目標：
1、知識技能。
初步明確“平均分”的含義，理解什么是平均分，知道平均分的含義。
2、情感與態度。
經歷平均分的探究過程，體會除法與人們生活的密切聯系。
3、解決問題，數學思考。
能用除法解決實際生活中遇到的數學問題。
【教學重點】。
理解平均分的含義，并會運用平均分解決實際問題。
【教學難點】。
理解平均分的含義，建構平均分的語言模型。
【教具學具準備】。
課本、課件、實物投影儀，棋子。
【學習方式】。
動手操作、小組合作的學習方式。
【教學過程】。
一、創設情境，提出信息。
師：同學們，秋天到了，秋天的大森林可美了。大家想不想到美麗的大森林里看一看啊？
生：想。
師：那我們就一起去看看吧，這些小動物在干什么呢？哦，原來他們在開豐收慶祝會呢。（課件出示情境圖）。
師：請同學們仔細觀察，你發現了什么數學信息呢？
（預設：學生可能會零零散散的說：有12個桃子……）。
師：能不能把所有的數學信息接著說完？
其他學生又補充：……。
師：說的真完整，那你知道這些東西是給誰準備的嗎？
（預設學生會說：桃子是給猴子準備的，蘿卜是給兔子準備的，竹筍是給熊貓準備的，松果是給小松鼠準備的。）。
師：你們知道的可真多！
二、整理信息，體驗“平均分”
1、分竹筍，體驗不同的`分法。
師：大家快看，熊貓哥哥和弟弟正盯著竹筍呢，大家來猜一猜它們在想什么呢？
（預設學生會問：怎樣分竹筍？）。
師：教師根據學生發言，板書數字作記錄。
熊貓哥哥12345。
熊貓弟弟54321。
師：請學生匯報自己的發現。
生：有的每一份是同樣多的，有的每一份不是一樣多的；
師：（課件演示）把6個竹筍，分給了2只熊貓，每只熊貓分得3個。它們分得同樣多。在數學中，這種每份分得同樣多我們叫“平均分”。（教師板書課題）。
在我們的日常生活中，經常使用平均分。
師：我們把6個竹筍平均分成兩份，每份是3個。誰能像老師這樣把這句話再說一遍？（生重復2―3次）。
2、分桃子，應用中理解平均分。
（1）梳理信息，提出問題。
板書信息：12個桃子，平均分給3只小猴子。
師：你能提出什么數學問題？
（預設生：每只猴子分得幾個桃子？）。
師：如何進行平均分？
（2）動手操作，體驗平均分的過程。
師：請同學們在小組長的帶領下，利用手中的棋子，幫小猴分一分好不好？
（學生動手操作，教師巡視了解指導，關注學生不同的分法。）。
分好以后，跟你的同伴說一說，自己是怎么分的。
（3）展示分法，理解平均分。
師：誰想來展示一下你們怎樣分的桃子？（學生上臺展示如何平均分）。
師：下面的同學仔細觀察他們是怎樣分的？
預設：1個1個的分的；2個2個的分的；3個3個分，再1個1個分的；4個4個分的。
師：分完了，小猴子滿意嗎？為什么？
學生能說出：每只小猴分的一樣多即可。（課件演示不同的分法）我們把12個桃子，平均分給3只小猴子，我們可以1個1個的分，也可以2個2個的分，還可以3個3個分，也可以4個4個的分。但是不管我們用哪種方法，最后每只小猴都分得了4個桃子，它們分得的結果一樣多，也就是每份分得同樣多，這些分法都是平均分。
誰能試著把剛才分的過程說一說。
3、分蘿卜，應用中深化“平均分”
（1）梳理信息，提出問題。
（出示課件）板書：15個蘿卜，每只小兔分3個蘿卜。
師：15個蘿卜，每只小兔分3個蘿卜。你能根據這個信息提出一個數學問題嗎？
（指名回答）。
師：可以再請棋子來幫忙分一分嗎，這次要拿出多少個棋子？
生：15個。
（2）動手操作，體驗另一種平均分。
學生動手分，教師巡視了解學生的分法，個別指導。
（3）展示交流，梳理分法。
師：誰來展示一下你的分法？要先拿出多少個棋子？怎樣分的？分給了幾只小兔？請一生上來分。（使用學具分一分）。
學生邊說邊分：拿出3個分給一只小兔子，再拿出3個蘿卜給了第二個小兔，再拿出3個分給第三只小兔，再拿出3個，又可以分給一只小兔，最后剩下3個蘿卜，再給1只小兔。這樣15個蘿卜分完了，我們就可以知道分給了5只小兔子。
提問：這種分法是不是平均分？為什么？
生：……。
4、分松果，練習中提升思維。
師：還剩下誰沒分到食物啊？小松鼠都等不及了，它跟老師說悄悄話了：有15個松果，每只松鼠分5個松果，可以……（誰聽到小松鼠的悄悄話了？）。
生：可以分給幾只松鼠？
師：有15個松果，每只松鼠分5個松果，可以分給幾只松鼠？如果不用棋子，你能想出可以分給幾只小松鼠嗎？先閉上眼睛想一想，再在紙上用鉛筆圈一圈。
師：誰來說說分給了幾只小松鼠？
生：3只。
師：你是怎樣想的？這也是平均分嗎？為什么？
生：……。
師：拿出5個分給一只小松鼠，再拿出5個有分給了一只小松鼠，還有5個又可以分給一只小松鼠，分給了3只小松鼠。每只小松鼠5個松果。這也是平均分。
4、自主練習，構建語言模型。
師：森林里的小貓和小豬也分到了食物，咱們來看看哪種分法是平均分？（課件出示。）。
（2）圈圈畫畫分蘋果，初步認識平均分語言模型。
課件出示練習題。12個蘋果，平均分2盤，每盤分x個。
師：還是這12個蘋果，平均放到3個盤子里，每盤分x個。
12個蘋果，每個盤子放3個，需要x個盤子。
12個蘋果，每個盤子放2個，需要x個盤子。
課件演示分的過程。
（3）小烏鴉碰到了一個難題，你們能幫幫它嗎？18個西紅柿，平均放在3個盤子里，每個盤子放x個。
三、課堂小結。
同學們，通過今天的學習，你有什么收獲？