答謝中書書課教案（優質17篇）

教學工作計劃的執行需要教師與學生的積極配合和參與，共同營造良好的教學氛圍。這里為大家整理了一些優秀的教學工作計劃案例，供大家參考學習。

答謝中書書課教案（優質17篇）篇一

知識與能力目標：

1．積累重要文言實詞、虛詞。

2．知人論世，了解兩篇短文的作者及寫作背景。

過程與方法目標：

1．誦讀，在讀的過程中把握文意，體悟陶弘景的思想感情。

2．了解文章的意境，培養感知寫景類文章中作者思想感情的能力。

情感態度與價值觀目標：感受作品中大自然的純凈美好，培養學生熱愛祖國河山的感情。

重點：了解文章的意境，培養感知寫景類文章中作者思想感情的能力。

難點：誦讀，在讀的過程中把握文意，體悟陶弘景的思想感情。

多媒體課件。

（一）、主題引入。

“一切景語皆情語”，自然界景象萬千，但欣賞者境界、生活閱歷、具體的心境的不同。都會觸發不同的感受，流露于文字，形成一篇篇膾炙人口名篇，今天我們走進《答謝中書書》，讓我們去領略作者所描繪之美景，去品味游者的心境。

（二）、作者簡介朗讀課文。

1．走近作者。

陶弘景（456—536年），字通明，號華陽居士，南朝齊、梁時期的道教思想家和醫藥家。仕齊時，拜為宣都王侍讀，左衛殿中將軍。入梁，隱居茅山華陽洞。梁武帝禮聘不出，但常以朝廷大事與他商討。時人稱他為“山中宰相”。有《陶隱居集》。

2．朗讀指導。

教師指導學生朗讀課文。要求讀準字音，讀通文句，讀出節奏、韻律、情調。

（1）教師配樂朗誦，學生聽讀，掌握字音、節奏。

（2）學生大聲朗讀，品味四字句的節奏。

（3）選一學生讀課文，其余同學點評。

（4）學生齊讀課文。

（三）、自主學習理清文路。

學生自由讀課文，對照注釋，借助工具書，理解文句，整體感知文。

1．學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。

2．桌之間討論交流，解決疑難問題。教師巡視酌情指導。

3．指導學生積累詞語，理解文句。

4．理清思路，指導學生背誦。

明確：《答謝中書書》全文可分三部分。“山川之美，古來共談”總領全文。中間的寫景部分，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后分“曉”與“夕”兩層來寫。最后以感嘆總括前文。

（四）、研讀課文探究欣賞。

1．讀《答謝中書書》，選兩位同學用自己的語言描述腦海中出現的畫面，其余同學補充、評價。

明確：作品首先為我們呈現了山水相映之美。“高峰入云，清流見底”。巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。其次是繽紛的色彩美。“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調單一卻使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色爭輝；又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠。第三是晨昏變化之美。“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”寫的是清晨的薄霧將要消散時，傳來猿鳥此起彼伏的鳴叫聲；夕陽將要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。三種美交替出現，構成一幅美麗迷人的山水畫軸。

2．文章《答謝中書書》達了作者什么樣的思想感情？

教師在學生發言的基礎上點撥：文章中最能表達作者思想感情的語句是直抒胸臆的句子。文章開頭寫道“山川之美，古來共談”，這個“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悅之情。“實欲界之仙都”。表露了在山水之中飄飄欲仙的自得之態。“自康樂以來，未復有能與其奇者”，自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發現無盡的樂趣，字里行間，與謝公比肩之意溢于言表。總言之，全文表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。

五、課堂練筆以及作業。

1、選擇其中的一種景物，用現代文進行擴充練筆。

答謝中書書課教案（優質17篇）篇二

教學目標：

1、通過品讀關鍵字詞學習本文描寫山川景物的方法。

2、通過了解背景及同類詩歌初步認知山川對以陶弘景為代表的中國文人精神的影響。

教學重點及難點：

重點：1。

難點：2。

教學準備：

熟讀課文，依據注釋口頭翻譯全文。

教學過程：

一、導入：

生：奇觀。

生：與眾不同。(板書)。

生(齊答)：嶺上多白云。

師：陶弘景用縹緲的白云來描繪自己心中的“山川之美”，并說這種美“但可自怡悅”，只有自己可以欣賞，就讓他的認識有些撲朔迷離。好在我們即將要學的這篇文章詳細描繪了山川中的美景，我們可以借此了解作者所看到的與眾不同的“山川之美”。

二、初讀課文，賞奇文。

師：請大家朗讀課文，圈出作者所描寫的景物。

(學生齊讀)。

師：哪位同學來說一說文中所描繪的景物?

生：“高峰”“清流”。

師：“清流”是什么意思?

生：清澈的水流。

師：很好，這里的“流”是一個名詞。請繼續。

生：“兩岸石壁”“青林翠竹”“曉霧”

師：請注意，在這里作者重點是描寫“曉霧”，還是描寫后面的內容?

生：后面的內容。

師：所以此處作者描寫的是什么?

生：“猿鳥”“沉鱗”

師：此處的“沉鱗”指什么?

生：魚。

師：“鱗”指魚，但為什么稱之為“沉鱗”?

生：魚潛游在水中。

師：也就是平時看不見的地方。作者在前面寫景物，此處又寫了動物。

師：現在我們看看這些景物本身有沒有與眾不同之處?

生(齊答)：沒有。

生：描寫的方法上。

師：很好，我們就把作者描寫的方法補充上去。

生(在老師的提示上一齊回答)“入云”“見底”“交輝”“俱備”“亂鳴”“競躍”。

師：我們就來看看這些詞語的與眾不同之處在哪里。當然，我們首先應當理解這些語句的含義。下面就請同學依次翻譯一下這些語句。

生1：高高的山峰聳入云霄，清澈的溪流能看到河底。

生2：兩岸的石壁色彩斑斕。

師：你漏掉了“交輝”一詞。

生2：交相輝映。

生3：青翠的樹林竹叢，四季都有。

生4清晨的薄霧將要消散的時候，傳來猿、鳥紛亂的叫聲。

師：在這里“亂鳴”還可以如何翻譯?

生5：嘈雜。

生6：太陽快要落下的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。

師：翻譯的很流暢，但我們從這些翻譯的語句中讀出“奇”了嗎?以第一句“高峰入云，清流見底”為例，同學們譯為“高高的山峰聳入云端，清澈的溪流能看到河底”，不過就是說山很高，水很清，與眾不同嗎?可見我們的翻譯只是解讀了語句的意思，并沒有傳達出作者所要表達的內涵。我們還需要品讀一下具體的字詞，體會作者蘊含其中的“奇趣”。

答謝中書書課教案（優質17篇）篇三

2.把握作品寫景內容理解作者表達的情感。

3.感悟作者多角度寫景。

1.把握作者寫景內容，理解作者表達的情感。

2.多角度寫景。

近代大學問家王國維“一切景語皆情語”導入。

2.明確學習要點。

1）古文學習要點（朗讀、翻譯、內容理解）。

1.誦讀。

1）學生自由讀。

2）教師示范讀。

3）師生互讀。

4）師生借鑒讀（觀看朗讀視頻）。

設計意圖：充分的朗讀是理解課文內容的前提，磁環一意在引導學生多讀，讀出節奏，讀出感情。

2.譯讀課文。

1）學生結合工具書理解詞句。

2）班級交流與展示。

3）教師預設。

山川之美，古來共談。

五色交輝。

曉霧將歇。

沉鱗競躍。

夕日欲頹。

未復有能與其奇者。

設計意圖：學生在自我學習的基礎上進行初步的理解課文內容，班級展示。強調重點詞句，為課文的理解蓄勢。教師適合推出預設譯文，供學生參考。

3.內容研討。

1）主問題：作者寫景的行文思路是怎樣的？

學生在讀課文理順思路。

班級交流。

教師預設與引導：

總領全文----描繪景色---議論總結。

2）探究內容。

作者寫景沒點在哪？找出相關語句試做分析。

師生互動，共同交流。

教師預設與引導：

山水映襯之美：白云、高山、流水，三重風物，境界清新。山的峻峭，水的明麗水的動勢給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。

兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。（色彩配合）。

這句話山中之靜景。五彩的山石與青翠的竹木相映襯，呈現出一派絢麗輝煌的氣，新宜人，充滿了萬物勃發的生機。

曉霧將歇，猿鳥亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競躍。（晨昏變化）。

這句話山中之動景。猿鳥的鳴叫聲穿越了晨即將消散的薄霧，傳入耳際；夕陽的余暉中魚兒在水中競相嬉戲，畫面靈動而充滿生命氣息。

明確感情：

全文表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。

設計意圖：此環節重在理順作者的思路的基礎上理解作者抓住景物特點寫景（色彩配合、晨昏變化、動靜結合）進而理解作者借景抒情的手法。

3）質疑與探討（理解駢句）。

的句式特點。

設計意圖：拓寬課堂容量，引導學生能夠從句式角度理解課文的表達，為以后學習賞析奠定基礎。

選擇自己喜歡的語句在線文中美景，不少于100字。

設計意圖：在理解作者寫景的同時，能夠發揮聯想和想象，借助現代語言在線作者筆下的美景，進而鍛煉學生的習作能力。

答謝中書書課教案（優質17篇）篇四

答謝中書書課教案（優質17篇）篇五

教學目標：

1、通過品讀關鍵字詞學習本文描寫山川景物的方法。

2、通過了解背景及同類詩歌初步認知山川對以陶弘景為代表的中國文人精神的影響。

教學重點及難點：

重點：1。

難點：2。

教學準備：

熟讀課文，依據注釋口頭翻譯全文。

教學過程：

一、導入：

生：奇觀。

生：與眾不同。(板書)。

生(齊答)：嶺上多白云。

師：陶弘景用縹緲的白云來描繪自己心中的“山川之美”，并說這種美“但可自怡悅”，只有自己可以欣賞，就讓他的認識有些撲朔迷離。好在我們即將要學的這篇文章詳細描繪了山川中的美景，我們可以借此了解作者所看到的與眾不同的“山川之美”。

二、初讀課文，賞奇文。

師：請大家朗讀課文，圈出作者所描寫的景物。

(學生齊讀)。

師：哪位同學來說一說文中所描繪的景物?

生：“高峰”“清流”。

師：“清流”是什么意思?

生：清澈的水流。

師：很好，這里的“流”是一個名詞。請繼續。

生：“兩岸石壁”“青林翠竹”“曉霧”

師：請注意，在這里作者重點是描寫“曉霧”，還是描寫后面的內容?

生：后面的內容。

師：所以此處作者描寫的是什么?

生：“猿鳥”“沉鱗”

師：此處的“沉鱗”指什么?

生：魚。

師：“鱗”指魚，但為什么稱之為“沉鱗”?

生：魚潛游在水中。

師：也就是平時看不見的地方。作者在前面寫景物，此處又寫了動物。

師：現在我們看看這些景物本身有沒有與眾不同之處?

生(齊答)：沒有。

生：描寫的方法上。

師：很好，我們就把作者描寫的方法補充上去。

生(在老師的提示上一齊回答)“入云”“見底”“交輝”“俱備”“亂鳴”“競躍”。

師：我們就來看看這些詞語的與眾不同之處在哪里。當然，我們首先應當理解這些語句的含義。下面就請同學依次翻譯一下這些語句。

生1：高高的山峰聳入云霄，清澈的溪流能看到河底。

生2：兩岸的石壁色彩斑斕。

師：你漏掉了“交輝”一詞。

生2：交相輝映。

生3：青翠的樹林竹叢，四季都有。

生4清晨的薄霧將要消散的時候，傳來猿、鳥紛亂的叫聲。

師：在這里“亂鳴”還可以如何翻譯?

生5：嘈雜。

生6：太陽快要落下的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。

師：翻譯的很流暢，但我們從這些翻譯的語句中讀出“奇”了嗎?以第一句“高峰入云，清流見底”為例，同學們譯為“高高的山峰聳入云端，清澈的溪流能看到河底”，不過就是說山很高，水很清，與眾不同嗎?可見我們的翻譯只是解讀了語句的意思，并沒有傳達出作者所要表達的內涵。我們還需要品讀一下具體的字詞，體會作者蘊含其中的“奇趣”。

三、再讀課文，品奇趣。

生：動詞。

生：處于不停的變化之中。

生：山在云中時隱時現。

師：如果山在云中時隱時現，那么變化的不是山，只是云。作者究竟想表現山如何變化?

生：山在長高。

師：很好，我們能知道山的長高的盡頭在哪里嗎?

生：不知道，因為有云遮擋。

師：這正是“入云”的關鍵之處。這樣一寫，山還僅僅是一個可供觀賞的景物嗎?

生：不是，山有了生命。

師：一個什么樣的生命?

生：擁有旺盛的生命力。

(師板書“旺盛”)。

師：那么“聳入云霄”一句可以表現出這種生命力嗎?我們如果想傳達這一內涵，就必須發揮自己的想象，思考一下用什么樣的比喻可以表現作者心中的高峰。

生：巨人。

師：什么樣的巨人?

答謝中書書課教案（優質17篇）篇六

1、文言文要以誦讀為基礎。文言文有其深厚的文化內涵，無論從內容還是形式，都應多讓學生去感知。感知的最好辦法就是誦讀。讀出情味兒，從而體味古人的情感。

2、教學的對象是學生，教學成效只有通過學生才能體現出來。衡量一節課成功與否的標準之一肯定離不開學生在你的課堂上掌握了些什么。有人曾用“死于章句，廢于清議”來概括現在文言文教學的極端。當教師努力落實文言知識的時候，課堂成了語法分析課；而當教師極力關注情感態度價值觀取向時，教學又有浮于表面之嫌，語文課又變成了政治課。如何合理處理兩者關系？所以，對于初二年級的學生可以由扶到放，讓學生自己來質疑，其余學生來釋疑。這樣學生的參與度更高，積極性更強，重點文言詞也更落實。教師也可從繁瑣的解說中解脫出來，僅僅在學生無法釋疑之時指點迷津。

3、課堂時間有限，一節課的關注點不應該是面面俱到的。教師不要貪多求全，要舍得舍棄。“傷其十指，不如斷其一指。”按照傳統的教法，《答謝中書》的教學點可以有很多：理解重點詞句；欣賞文中的寫景佳句，體會作者的心境；把握作者的情感……但在45分鐘時間內不可能解決所有的問題，那么就只能選擇其中最有價值的一點來教學，來挖掘。如本課教學設計抓住一個關鍵點：賞美景，悟雅情。

總的一點感覺，公開課是對自己平時教學的一個總結。得與失，每個人都有不同的`定論。但我記憶很深刻的一句話是：作為教師，你上的每節課都是公開課！沒有哪節課是隱秘的！

閱讀課中，究竟誰來主導探究？

在語文新課程標準中，明確提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，但對于剛剛脫離童稚的七年級學生來說，由于存在大量的知識缺陷，他們在實際的課文自主或合作探究活動中，往往只能停留在文字表面意思這樣的膚淺層次，而很難達到課文的深層意蘊，更不要去奢望他們提出來一些視角新穎的、有價值的問題了。每當這時，語文老師們就不得不面對這樣一種兩難選擇：講，還是不講？若講，對一些正在思考且馬上就要接近勝利終點的愛動腦子的學生來說，似乎有一點強行剝奪他們思考權利和成功喜悅的嫌疑，顯然有悖于新課程改革精神。而對另一部分不愛動腦子的學生來說，正好滿足了他們的“不勞而獲”的懶惰心理，可謂害處多多；不講吧，眼睜睜的看著孩子們在真理和成功的花園圍墻外亂撞而不得其入門要領，心中總是于心不忍，況且寶貴的時間也隨著孩子們的嘰嘰喳喳而悄悄流走，教學任務眼看無法完成，又不由得讓人心生焦慮。

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答謝中書書課教案（優質17篇）篇七

1、兩岸石壁，五色（）。

2、青林翠竹，四時（）備。

3、曉霧將（），猿鳥亂鳴；

4、夕日欲（），（）競躍。

5、未復有能（）其奇者。

（二）本文運用了什么結構？運用了什么寫法來表現山川之美？

總—分—總的結構以動襯靜（動靜結合）的寫法。

（三）文中哪句話直接抒發了作者對山水景物的贊嘆？

實是欲界之仙都。

（四）課后任務：熟練背誦全文。

答謝中書書課教案（優質17篇）篇八

完成本課教學后,我覺得以下幾方面實施得還可以:。

1、從讀題開始,讓學生讀出疑問,引起他們的興趣和思考.。

2、利用由已知到未知，可以激發學生的興趣：

我讓學生回憶前面所學過的文章：《三峽》，原因是這篇文章中有些語句的句式、內容、意境等有相似之處，可以讓學生理解古代文章的傳承與發展，以激發學生學習古代名篇的興趣。另外，這篇文章語言優美、朗朗上口，富有詩意。

3、利用配樂、畫面，培養學生的審美情趣：

文學與音樂，文學與美術，有著一定的淵源。好的文章，可以是一首優美的音樂，也可以一幅奇妙無比的圖畫。而本文文筆精美，自然流暢，基本上使用四句式，聲律和諧，具有一種音樂美;而本文從內容看，作者抓住此山此水特征，把動與靜、聲與色、光與影巧妙結合，為讀者描繪出的一幅充滿生命力的山水圖。

所以本文我利用課件的形式，找了一些山水圖片，并找了一首古曲，學生在樂曲聲中齊讀、自讀，在朗讀聲中有不少學生和著音樂搖頭晃腦，一副陶醉在其中的模樣。學生學得輕松愉快，既加深了對課文的理解，也提高了對美的感悟能力。

答謝中書書課教案（優質17篇）篇九

山川之美，古來共談。高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競躍。實是欲界之仙都，自康樂以來，未復有能與其奇者。

翻譯一。

山河的壯美，是自古以來人們共同談賞的。這里的高峰插入云霄，清流澄澈見底,河流兩岸懸崖峭壁，在陽光下各種光彩交相輝映。蒼青的密林和碧綠的竹子，一年四季常青蔥翠。每當早晨，夜霧將要消歇，可聽到猿猴長嘯，鳥雀亂鳴;每當傍晚，夕陽將落，可見到水中的魚兒競相跳躍。這里實在是人間的仙境啊!自從謝靈運之后，還沒有人能置身這佳美的山水之中。

翻譯二。

山川景色的美麗，自古以來就是文人雅士共同欣賞贊嘆的。巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。兩岸的'石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季常存。清晨的薄霧將要消散的時候，傳來猿、鳥此起彼伏的鳴叫聲;夕陽快要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這里實在是人間的仙境啊。自從南朝的謝靈運以來，就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗的景色了。

注釋。

1.答：回復。謝中書：即謝微(一說謝徵)，字元度，陳郡陽夏(河南太康)人。曾任中書鴻臚(掌朝廷機密文書)，所以稱之為謝中書。書：即書信，古人的書信又叫“尺牘”或“信札”，是一種應用性文體，多記事陳情。

2.山川：山河。之：的。

3.共談：共同談賞的。

4.五色交輝：這里形容石壁色彩斑斕。五色，古代以青黃黑白赤為正色，交輝，指交相輝映。

5.青林：青蔥的樹林。翠竹：翠綠的竹子。

6.四時：四季。俱：都。

答謝中書書課教案（優質17篇）篇十

教學目標：

1、背誦并默寫課文。

2、品味、積累寫景的優美語言。

3、理解作品意境，體會文中蘊含的思想感情。

教學重點：

1、背誦并默寫課文。

2、品味、積累寫景的優美語言。

教學難點：理解作品意境，體會文中蘊含的思想感情。

課前預習：

1、借助注釋工具書了解課文大意。

2、查閱資料，了解陶弘景的生平。

課時安排：一課時。

教學過程：

一、導入新課。

1、讓學生齊背酈道元的《山峽》。

2、教師導言：同學們，我們無不為三峽的雄奇險拔、清幽秀色所陶醉。其實，莽莽神州，茫茫九派，高山大岳，千流百川，我們偉大的祖國哪兒不是神奇如畫呢?不信，就請你細細品讀陶弘景的寫景小品文《答謝中書書》(板書課題)，讀完后你一定會覺得江南的山水真是一幅清麗的山水畫，是一首流動的山水詩呢!

二、整體感知。

1、這篇文章的題目“答謝中書書”應該怎樣讀?如何理解兩個“書”的含義?

2、給謝中書的這封信是誰寫的呢?(陶弘景)學生交流所查到的.資料，教師補充。

陶弘景——南北朝時期的思想家、醫學家和文字家。又被稱為“山中宰相”。他的《答謝中書書》，描繪山川秀美，清新簡淡，為歷代寫景名作。

“山中宰相”——齊高帝曾經召他進宮陪伴太子讀書。后來，陶弘景遠離塵世，隱居句曲山(今茅山)。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進山向他請教，故稱他為“山中宰相”。陶一生好松。每當輕風吹拂松枝，發出“沙沙”的聲響時，他就象聽到仙樂一樣如癡如狂。有時，他竟一人進山，專去聽山野松濤之聲，人又稱之“仙人”。

3、朗讀課文。

(1)、反復朗讀課文，指名讀，評價。

(2)、齊讀課文。

4、疏通文意。

(1)、自主翻譯。

(2)、以同座為單位交流自學情況，疏通文意，提出認為比較重要的或解決不了的詞句。

(3)、班級交流，教師補充并檢查掌握情況。

(4)、再次朗讀課文，鞏固理解。

三、合作探究。

1、有人評價這篇小短文“宛如一幅清麗的山水畫”，畫中為我們描繪了哪些景物呢?

(1)、學生回答，教師板書。

(2)、探究描寫景物的視角變化和時間變化，教師適時板書，小結：

先仰視“高峰入云”，再俯視“清流見底”，又平看“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后又分“曉”，“夕”兩層來寫，一句一景，次第井然。

2、短文中的山川之景美不勝收，作者是怎樣寫出普通的山川之美的呢?

(1)、師生互動，探究交流。

其一：山水相映之美。山的峻峭，水的明麗。水的動勢給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。

其二：色彩配合之美。兩岸石壁，五色交輝;青林翠竹，四時俱備，藍天作背景，綠水為襯托，絢麗動人，美不勝收。

其三：晨昏變化之美。清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥鳴生機勃勃;傍晚紅日西沉，山色蒼茫，飛鳥歸林，猿猴息樹，游魚躍水。

其四：動靜相襯之美。高峰為靜，流水為動(形體)。林青竹翠為靜，五色交輝為動(光色)日出霧歇為靜，猿鳥亂史鳴為動;日落山暝為靜，游魚躍水為動(聲響)。

(2)、這里有山水相映之美、色彩相配之美、晨昏變化之美、動靜相襯之美，請你任選以上角度，用下面的句式說話。

這里有之美，你看(原文+翻譯/描繪)。

3、也有人評價本文“像一首流動的山水詩”，請你朗誦詩中描寫山水美景的句子，體會整齊的詩歌形式，品味語言特色。

明確：句式整齊，語言凝練，對偶修辭，朗朗上口。

品析：將、亂、欲、競，體會語言凝練，表意豐富的特點。

4、文中哪句話寫出了景物的共同特點?關鍵詞是什么?這句話在文中有何作用?

(板書：山川之美，古來共談。總領全文，點明中心。)。

5、作者面對這如詩如畫的美景發出了怎樣的感嘆?抒發了怎樣的感情?

研讀后兩句話，明確：沉醉山水的喜悅，與古今知音共賞美景的自豪。

6、文章的結構和寫作方法上對你有什么啟發?和大家交流一下。

7、教師小結：陶弘景的《答謝中書書》只有區區68個字，就概括了古今、包羅了四時、兼顧了晨昏、山川草木、飛禽走獸。他狀寫的都是一些常見之景，但寫得清麗自然，自有一股渾然天趣，文章清秀雋雅，如詩如畫。表露了自己居身其中的歡樂、愉悅、悠然自在之情。

四、背誦默寫。

1、怎樣才能背得又快有準?推薦方法。

2、自背、互背。

3、當堂默寫，同桌訂正。

答謝中書書課教案（優質17篇）篇十一

這是一篇很好的課文，我自己非常喜歡，因此內心期盼著與學生共同分享美文，在備課的同時，我亦搜集了大量的優美風景視頻及圖片，精挑細選，稍作加工將其融入到我的課件中去，目的在于授課時能夠借此引發學生美的享受，因為本課的教學重點，我放在了“美”上，以視頻圖片的形式出現，這樣會更直觀。另外，再加上舒緩的音樂，給人以美的享受。而對于文章的美，主要采用“讀”的方法來使學生體會，以“讀”賞“美”，以“美”品“讀”，兩者相互作用，相輔相成。

整體來說，本節課各環節過渡自然流暢，能夠突出本課重點，但就新課標中提到的知識目標，在本課并沒有真正的體現。原因在于，課堂教學中對文章缺少通篇翻譯。這一工作只是放了練習當中，如能在課上以檢查預習形式出現，也許會更好。

答謝中書書課教案（優質17篇）篇十二

城關初中：王丹彤本課的教學設計，有兩個具體而明確的任務：一是發展語言，即讓學生在文言文字詞上獲得發展；二是豐富認知，從古代先賢那里吸納人生的智慧，即讓學生通過學習體驗作者熱愛自然，歸隱林泉的志趣，培養熱愛大自然的美好情操。目的就是既重視語言也重視內容的學習。

完成本課教學后，反思這節課，我認為有以下幾個方面做得較好：

1、以朗讀帶動其他教學環節。朗讀，不能簡單的乏味地重復，在教學過程中，學生在老師的引導下，由讀準字音、讀準節奏到讀出感情，一次比一次讀得好。從實際效果來看，充分的朗讀為學生理解文句，讀懂全文，理解作者的思想感情鋪平了道路。

2、重視文言文字詞的學習，抓住最常用最具有生長性的字詞句講解，給學生留下自己繼續去學習去查找的空間。在教學中學生既認識了新得字詞，也鞏固了學過的字詞。

3、分析本文如何寫景狀物的時候，由教師先做示范，用多媒體課件顯示，教會學生從觀察角度、色彩配合、人的感官、景物狀態、時間變化、用詞準確等方面進行思考回答。學生掌握方法后，都爭著發表自己的見解，有些見解和表述有自己獨到之處，甚至發揮想象(我們一定會做的更好)理解課文。這個環節，學生思考比較充分，對課文的賞析不是走馬觀花，而是深入文本，與文字對話，真真切切的領悟文字之美。

這節課，上得比較實在，沒有花里胡哨的多媒體課件，沒有熱熱鬧鬧的分組討論，沒有興奮激動的遷移，有的`是學生和學生的交流，有的是學生和文本的對話，有的是學生和老師的溝通。當然在教學本文完后，我也發現了一些存在的問題：

1、作為教師沒有做好范讀這一點，總覺得自己朗讀不夠好。其實作為語文教師范讀是非常重要的。

2、對學生回答的問題的評價過于單調，有些點評還欠缺深度。教師點評學生回答的問題，不應該是對學生理解的簡單重復，更重要的是補充學生的發言，優化學生的發言。

改進方法：自己在朗讀方面要下工夫，要做到可以示范朗讀。要培養學生自主學習而不是滿堂灌教學方式。

答謝中書書課教案（優質17篇）篇十三

1、反復誦讀，再誦讀中體味文章的意境。背誦并默寫課文。掌握常用文言詞語，理解文意。

2、品味、積累寫景的優美語言。

3、理解作品意境，體會文中蘊含熱愛自然的思想感情。

1、背誦并默寫課文。

2、品味、積累寫景的優美語言。了解以聲襯靜、動靜結合、借景抒情的寫作方法。

理解親近自然歸隱山林的志趣，體會文中蘊含的熱愛自然思想感情。

1、借助注釋工具書了解課文大意。

2、查閱資料，了解陶弘景的生平。

一課時。

一、導入新課。

大自然是崇高的、卓越而美麗的。它煞費心機，創造了世界。我們無不為雄奇險拔、清幽秀色所陶醉。古人說：仁者樂山，智者樂水。高山大岳，千流百川，曾引無數文人墨客的無限情思，就請你細細品讀陶弘景的寫景小品文《答謝中書書》，讀完后你一定會覺得江南的山水真是一幅清麗的山水畫，是一首流動的山水詩呢!

二、作者及寫作背景。

(一)、學生交流所查到的資料，教師補充。

陶弘景——南北朝時期的思想家、醫學家和文字家。又被稱為“山中宰相”。他的《答謝中書書》，描繪山川秀美，清新簡淡，為歷代寫景名作。

“山中宰相”——齊高帝曾經召他進宮陪伴太子讀書。后來，陶弘景遠離塵世，隱居句曲山(今茅山)。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進山向他請教，故稱他為“山中宰相”。陶一生好松。每當輕風吹拂松枝，發出“沙沙”的聲響時，他就象聽到仙樂一樣如癡如狂。有時，他竟一人進山，專去聽山野松濤之聲，人又稱之“仙人”。

多媒體顯示：陶弘景(452～536)，字通明，南朝梁時丹徒秣陵(今江蘇省江寧縣)人。他曾經擔任諸王的侍讀，因看透了混濁的人世，后隱居句曲山，可是“國家每有吉兇征討大事，無不前以咨詢，月中常有數信，時人謂為‘山中宰相’”。謝中書即謝征，字元度，陳郡陽夏人，曾作中書鴻臚，所以稱之為謝中書。陶弘景給謝征的這封回信，稱道江南山水之美，筆籠山川，紙納四時，文辭清麗，為六朝山水小品名作。

南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水，表明自己所好，并作為對友人的`安慰，如吳均的《與顧章節》《與朱元思書》、陶弘景的《答謝中書書》都屬于此類。這類作品雖沒有表現積極進步的政治觀點，但卻以其高超的藝術筆力，創作了具有相當美學價值的精品，具有較高的鑒賞意義。

(二)、文體簡介。

書，即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體，多記事陳情。

三、指導學生朗讀課文，整體感知文意。

(一)、教師指導學生朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出節奏、韻律、情調。

教師提示朗讀節奏：山川/之美，古來/共談，高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴;夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂/以來，未復有/能與(yu)其奇者。

(1)多媒體顯示優美的山水圖畫，配樂朗誦，學生聽讀，掌握字音、節奏。

(2)反復朗讀課文。(學生大聲朗讀，選一學生讀、學生齊讀，品味四字句的節奏。

(二)、學生自由讀課文，對照注釋，借助工具書，理解文句，整體感知文意。

1、學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。

2、班級交流，教師補充并檢查掌握情況。

3、再次朗讀課文，鞏固理解。

解釋下列詞語(1)五色交輝：這里形容石壁色彩斑斕。五色，古代以青、黃、黑、白、赤為正色。交輝，交相輝映。(2)四時：四季。(3)歇：消散。(4)夕日：夕陽。(5)頹：墜落。(6)沉鱗：潛游在水中的魚。鱗，指代魚。(7)欲界：佛教指沒有擺脫世俗的七情六欲的眾生所處的境界，即人間。(8)康樂：指謝靈運，東晉人，是謝玄的孫子，襲封為康樂公，故稱之為謝康樂。(9)與：參與，這里指欣賞。(10)奇：指奇山異水。

全文翻譯：山川景色的美麗，自古以來就是文人雅士共同贊嘆的啊。巍峨的山峰聳人云端，明凈的溪流清澈見底。兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。清晨的薄霧將要消散的時候，傳來猿、鳥此起彼伏的嗚叫聲;夕陽快要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這里實在是人間的仙境啊。自從南朝的謝靈運以來，就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗景色了。

四、理清思路，指導學生背誦。

明確：全文可分三部分。

(一)、“山川之美，古來共談”總領全文。

(三)、最后以感嘆總括前文。

講解(一)、：文章第一句起了引言的作用，看似平常，卻給人一種啟示：被世人譽為“山中宰相”的作者，對山川之美定有一番獨到的見解。作者所寫的是其隱居地——句曲山。可以想見，這里的山水，作者早已熟諳心中，而凝聚于筆端的定是反復觀賞、飽覽勝景后的精辟之見。

講解(二)：1、山水相映之美。山的峻峭，水的明麗。水的動勢給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。

2、色彩配合之美。兩岸石壁，五色交輝;青林翠竹，四時俱備，藍天作背景，綠水為襯托，絢麗動人，美不勝收。

分析：這三句是寫靜景，寫得形色俱備，精彩紛呈。作者先以“入云”表示山之高峻與雄偉，以“見底”表示水之清澈與透明，一仰一俯，視野開闊，山水盡收眼底。接著移步換景，由清流而寫兩邊的景物。可寫之景物必定多不勝數，但作者抓住其色彩給人以具體的視感：五彩繽紛的石壁，郁郁蔥蔥的樹林，碧綠青翠的竹園。一年四季，景物之茂盛，色彩之斑斕，足以讓人大飽眼福。以此突出江南景物特點。

3、晨昏變化之美。清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥鳴生機勃勃;傍晚紅日西沉，山色蒼茫，飛鳥歸林，猿猴息樹，游魚躍水。

分析：這一句是動態描寫。所寫之動態，時有朝暮之分，地有山林水泉之別，可謂多姿多彩，豐富無比。這里有晨霧將散時的山猿啼叫，林鳥相鳴;有夕陽斜照下清流中的游魚出沒，競相跳躍。表現了萬物一派生機勃勃的景象，襯托這里大自然的無限美好。

4、動靜相襯之美。高峰為靜，流水為動(形體)。林青竹翠為靜，五色交輝為動(色彩)日出霧歇為靜，猿鳥亂史鳴為動;日落山暝為靜，游魚躍水為動(聲響)。

總之，先仰視“高峰入云”，再俯視“清流見底”，又平看“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后又分“曉”，“夕”兩層來寫，一句一景，一景一意，次第井然。同時注意了色彩的配合、晨夕的變化，動靜的結合等。

講解(三)、最后，作者以感慨收束，自己置身于此景——高峰、清流、石壁、翠竹、曉霧、夕陽、猿鳥、沉鱗等景物之中，能不發出由衷的贊嘆嗎?難怪作者以“人間仙境”譽之。作者似乎還意猶未盡，于是又舉出詩人謝靈運。表示自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的美妙，而作者卻能夠從中發現無盡的樂趣，帶有自豪之感，期與謝公比肩之意溢于言表。

小結：陶宏景的《答謝中書書》，寫的是普通的山川之美，他狀寫高峰清流、石壁清林，描摹日光的色彩變化和猿鳴魚游，都是一些常見之景，但寫得清麗自然，自有一股渾然天趣，表露自己居身其中的歡樂、愉悅、悠然自在之情。

六、想想此文表達了作者怎樣的感情?

古人善于從一川一坳之中發現地理形勝之美，在對美的描述之中表達其中的適己之意。這是作者寫給梁中書鴻臚謝征的一封信。信中以清麗的文辭，極力稱道江南山水之美，表達了作者親近自然的喜悅，抒發了對這些秀麗景色的酷愛之情，(全文表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的愜意之感。)為六朝山水小品名篇。

七、佳句運用。

本文四字寫景句非常多，試最大化地運用或改用它們說一段話來描繪景物，看誰用得多，用得好。

高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。

曉霧將歇，猿鳥亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競躍。

兩岸連山，略無闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日，

夏水襄陵，沿溯阻絕。

春冬之時，素湍綠潭，回清倒影，懸泉瀑布，飛漱其間，清榮峻茂，良多趣味。

晴初霜旦，林寒澗肅，高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉久絕。

八、作業布置。

1、抄寫背誦默寫2、你最喜歡文中哪一幅畫面，寫一段賞析文字。

答謝中書書課教案（優質17篇）篇十四

城關初中：王丹彤本課的教學設計，有兩個具體而明確的任務：一是發展語言，即讓學生在文言文字詞上獲得發展；二是豐富認知，從古代先賢那里吸納人生的智慧，即讓學生通過學習體驗作者熱愛自然，歸隱林泉的志趣，培養熱愛大自然的美好情操。目的就是既重視語言也重視內容的學習。

完成本課教學后，反思這節課，我認為有以下幾個方面做得較好：

1、以朗讀帶動其他教學環節。朗讀，不能簡單的乏味地重復，在教學過程中，學生在老師的引導下，由讀準字音、讀準節奏到讀出感情，一次比一次讀得好。從實際效果來看，充分的朗讀為學生理解文句，讀懂全文，理解作者的思想感情鋪平了道路。

2、重視文言文字詞的學習，抓住最常用最具有生長性的字詞句講解，給學生留下自己繼續去學習去查找的空間。在教學中學生既認識了新得字詞，也鞏固了學過的字詞。

3、分析本文如何寫景狀物的時候，由教師先做示范，用多媒體課件顯示，教會學生從觀察角度、色彩配合、人的感官、景物狀態、時間變化、用詞準確等方面進行思考回答。學生掌握方法后，都爭著發表自己的見解，有些見解和表述有自己獨到之處，甚至發揮想象(我們一定會做的更好)理解課文。這個環節，學生思考比較充分，對課文的賞析不是走馬觀花，而是深入文本，與文字對話，真真切切的領悟文字之美。

這節課，上得比較實在，沒有花里胡哨的多媒體課件，沒有熱熱鬧鬧的分組討論，沒有興奮激動的遷移，有的.是學生和學生的交流，有的是學生和文本的對話，有的是學生和老師的溝通。當然在教學本文完后，我也發現了一些存在的問題：

1、作為教師沒有做好范讀這一點，總覺得自己朗讀不夠好。其實作為語文教師范讀是非常重要的。

2、對學生回答的問題的評價過于單調，有些點評還欠缺深度。教師點評學生回答的問題，不應該是對學生理解的簡單重復，更重要的是補充學生的發言，優化學生的發言。

改進方法：自己在朗讀方面要下功夫，要做到可以示范朗讀。要培養學生自主學習而不是滿堂灌教學方式。

答謝中書書課教案（優質17篇）篇十五

答：答復。謝中書：謝征,作者的朋友。中書，是謝征的官職。

書：即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體，多記事陳情。

陶弘景（456——536），字通明，丹陽秣陵（今江蘇南京）人。南朝齊、梁時期思想家、醫學家。隱居茅山。梁武帝遇有國家大事，常去山中征詢他的意見，時人稱為“山中宰相”。

寫作背景簡介。

南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水，表明自己所好，并作為對友人的安慰、本文是作者寫給謝中書﹙謝征﹚的一封書信，寫的是江南山水之美，是六朝山水小品的名作。

答謝中書書課教案（優質17篇）篇十六

我在教“曉霧將散，猿鳥亂鳴;夕日欲頹，沉磷競躍”時,不是僅僅讓學生停留在“這里是以動寫靜,為畫面增添了靈動感,傳達了生命氣息”的理解上,而是讓學生深入挖掘,這里的‘亂鳴”是一種嘈雜的聲音嗎?有些學生就說了,這是一種隨意的聲音。我就趁勢引導，作者在這里是不是只是告訴我們這是一種大自然的隨意的和諧的聲音呢?同時我利用多媒體屏示“陶弘景”的介紹以及他自己寫的兩首詩，讓學生明白，作者刻畫這種真實的潔凈的聲音，它們發出的這種聲音不是為了名、為了利，既不是奉迎拍馬之聲，也不是爭權奪利，讀到這里，我們可以看出的情懷：淡泊名利，喜歡真實的潔凈的大自然，自己居身其中的歡快愉悅悠然自得的心情。

這節課，上得比較實在，沒有花里胡哨的多媒體課件，沒有熱熱鬧鬧的分組討論，沒有興奮激動的遷移，有的是學生和學生的交流，有的是學生和文本的對話，有的是學生和老師的溝通。當然在教學本文完后，我也發現了一些存在的問題：

1、作為教師沒有做好范讀這一點，總覺得自己朗讀不夠好。其實作為語文教師范讀是非常重要的。

2、在課堂上的教學不夠機智，對一些突發問題不能恰當地引導。如課件中的錄音不能播放時，稍微停頓了一下，耽誤了一點時間。

3、對學生回答的問題的評價過于單調，有些點評還欠缺深度。教師點評學生回答的問題，不應該是對學生理解的簡單重復，更重要的是補充學生的發言，優化學生的發言。

4、時間把握得不夠好，課文背誦沒能在課堂上完成。

答謝中書書課教案（優質17篇）篇十七

譯文一：

山川景色的美麗，自古以來就是文人雅士共同欣賞贊嘆的。巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季常存。清晨的薄霧將要消散的時候，傳來猿、鳥此起彼伏的鳴叫聲;夕陽快要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這里實在是人間的仙境啊。自從南朝的謝靈運以來，就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗的景色了。

譯文二：

山、水美麗的景色，自古以來人們都在談論。山，高聳入云;水，清澈見底。兩岸石壁直立，五顏六色，交相輝映。綠樹翠竹，一年四季都有。早晨，霧將散未散時，靈猿麗鳥啼鳴;夕陽西下，潛游在水中的魚兒歡快地跳出水面，這實在是人間仙境。但從謝靈運后，就沒有人能欣賞到這般美麗的`景色中了。

譯文三：

山河的壯美，自古以來是人們共同談賞的。這里的高峰插入云霄，河流澄澈見底,兩岸的懸崖峭壁，在陽光下各種光彩交相輝映。蒼青的密林和碧綠的青竹，一年四季常青蔥翠。每天早晨，薄霧將要消散，可聽到猿猴長嘯，鳥雀亂鳴;每當傍晚，夕陽將落，可見到潛游在水中的魚兒競相跳躍。這里實在是人間的仙境啊!自從謝靈運之后，還沒有人能置身這佳美的山水之中。

山川之美，古往今來均是文人墨客、風流雅士所吟詠的對象。江山如畫，山水怡人，這是大自然賦予人類的造化。青山浮水，令人景仰。無數游人紛至杳來，爭睹山水風韻。無一不感喟，青山，綠水，怪石，險灘，深潭，飛瀑。恍若置身瑤池仙境。重巒疊嶂高聳入云，巋然屹立，綿亙數十里，逶迤而莽蒼。

山體蜿蜒盤旋，宛若酣睡的洪荒巨獸，鳥瞰群峰。溪澗澄澈清冽，淙淙細流與潺潺流水，沿著天然形成的河床脈絡無聲流動。微風習習，水面漣漪蕩漾，帶動著青天浮云的倒影。兩岸石巖壁立千仞，詭形怪狀。日光照臨，五彩紛呈，光怪陸離。青黃黑白赤，相映成趣。兩岸瑰麗美景，宛如百里畫廊。山腳下，莽莽蒼蒼的林海與茂林修竹，蔓延數里，滿山翡翠，仿佛一片綠色汪洋。繁華青草錯綜交織，芬芳馥郁。

如此一副綺麗的景致，卻四季長存。拂曉的嵐煙輕如薄紗，縈紆山間。晨霧繚繞間，江面煙波浩渺。目之所及，只看見峰巒與密林微茫的剪影。隨著青灰的天幕漸次發出光亮，晨曦初現。云霧緩緩消散。喬木上猿猴放聲長嘯，樹叢中飛鳥婉轉啼鳴，跌宕起伏，抑揚悅耳。日薄西山之時，猿猴飛鳥覓食歸家。

霞輝籠罩群山，暮靄氤氳。水面波光粼粼，金光點點。河岸布滿青苔的礁石與水草，在夕照下被鍍上一層金光，浮出毛茸茸的光暈。水下游魚不甘寂寞，競相躍出水面，生機充盈。不久之后，這片天地再次歸于沉寂。這誠然是人間的洞天福地，桃源仙境。然而自南朝謝靈運以來，如許山高，水清，樹榮，草盛的美景卻再無人能夠欣賞了。