六年級語文金色的腳印教學設計（模板20篇）

教學計劃可以幫助教師合理安排教學內容和進度，確保學生能全面、有序地學習。小編整理了一些優秀的教學計劃范文，供大家參考和借鑒。

六年級語文金色的腳印教學設計（模板20篇）篇一

《金色的腳印》講述了一個人與動物之間的傳奇故事：小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍，偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密的信任關系。后來小狐貍被送給鄰居，正太郎為了要回小狐貍，不慎掉下懸崖。兩只老狐貍救下了嚴寒中昏迷的正太郎，最后正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里。狐貍一家終于團聚并回到了樹林中。文章以生動細膩，充滿感情的筆觸娓娓道來，贊美了人與動物之間的互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關系、也展現了動物之間生死相依的濃濃親情，讀來感人至深，每個人無不為之動容。

為了讓學生感受到美好的情感與崇高的品格，從而獲得精神上的升華，并且在讀懂課文的基礎上，體會思想感情，勇于發表自己的見解。在學生讀完課文，理解教材的基礎上，我結合課文的描述，指導學生充分發表自己的見解，談談讀了課文后的具體感受。學生們對故事的內容極感興趣、也談了許多有關大自然是人類和動物的共同家園，人們要和動物和諧相處，世界才會更加美麗……等道理。

同學們雖然懂得了很多道理，但我總覺得還缺乏精神的.升華、情感的碰撞，來自內心深處的東西。如何把討論引入深入，讓故事在孩子們心中激起情感的漣漪？這時，有位同學說：“老狐貍救掉下懸崖的正太郎，太巧合了，使人難以置信……”看全班同學的表情大有茍同之意，于是我故弄玄虛地說：“是呀，難道老狐貍一整天一直和正太郎在玩，而沒有照顧小狐貍？”有學生很快否認了我的說法，我接著追問：“小狐貍被帶走，老狐貍知不知道？”學生說：“肯定知道，因為老狐貍冒著生命危險就住在正太郎家的地板下面，時時刻刻都照顧著小狐貍。”我于是又發問：“既然知道小狐貍被鄰居帶走，按狐貍的做法，應該跟蹤到鄰居家，在鄰居家做窩照顧小狐貍。老狐貍為什么不去拼死營救，而還留在正太郎家？”頓時，教室里炸開了鍋，對這個問題學生展開了激烈地討論，很快答案產生了，同學說：“人和動物的和諧相處，彼此信任產生了奇跡，老狐貍相信正太郎一定會幫助他們救回孩子，于是留下來等正太郎，于是懸崖救正太郎就不是巧合，而是順理成章的事?！币牲c變亮點，學生對老狐貍的聰明和犢子之情贊嘆不已，對正太郎的仗義和善良佩服有加，特別對狐貍和正太郎之間那種濃濃的情誼更是感慨萬分，于是大家聯想到自己家的寵物，聯想到動物給人類做的貢獻，聯想到父母對自己的愛，有的同學甚至還檢查自己的不愛護動物的過錯，后悔對父母態度不好，沒有理解父母的苦心等等，一時間我仿佛看到一顆顆金子般的心在課堂上閃耀，一句句肺腑之言在溫暖著我的心。

六年級語文金色的腳印教學設計（模板20篇）篇二

1、認識本課6個生字。

2、能有感情地朗讀課文。

3、體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

4、知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經過、結果各是什么。

1、通過老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進而感受到父母對自己的關懷、愛護，激發學生回報父母的情感。

2、通過“我”的做法，體會到“我”的善良，從而受到同情弱者和保護野生動物、保護生態環境的教育。

感受文中人與動物間的和諧及“我”的善良，受到人性美的陶冶。

了解故事的內容及意義。

如何引導學生通過這個故事認識人與動物之間的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。

通過啟發點撥的方式，讓學生自主學習、自讀感悟;通過小組合作的形式，讓學生討論交流、深入探究。

1課時。

一、激趣導入，引出課題。

1、啟發談話：同學們，我們在一年級的`時候學習了《狐貍和烏鴉》的有趣故事。后來又學習了成語故事《狐假虎威》。請問，在你的心目中，狐貍是一種什么樣的動物?(請三、四名學生說?？梢哉剬偟挠∠?，也可以講狐貍的故事。)。

看來狐貍在大家的心目上不是好東西，今天我們再來學一篇關于狐貍的故事的文章，學了以后，也許你會給狐貍“平反”了。

二、初讀課文，理清脈絡。

2、讀后講討論交流上述問題，引導學生完成板書：

小狐貍。

喂奶要回。

咬木樁放歸樹林。

喂食。

老狐貍正太郎。

搭救。

3、根據板書，讓學生簡要說說課文講了一件什么事?起因、經過、結果怎樣?

三、自主探究，討論交流。

1、過渡談話：剛才同學們圍繞老師提出的三個問題認真地進行了研究和討論。但請大家記?。禾岢鲆粋€問題比解決一個問題更重要。除了這些問題，你還能提出更有價值的問題嗎?(教師根據學生提出的問題進行點撥，把有價值的問題提出來讓學生分組討論。)。

3、討論后各小組選一個代表在全班交流。(交流過程中適當播放多媒體課件。)。

4、教師小結：看來，同學們真的給狐貍“平反”了。老狐貍冒著生命危險去救小狐貍，使我們明白，動物之間也像人類一樣有著不可割舍的親情，尤其是作為父母的老狐貍對自己的孩子小狐貍非常關心和愛護。(動物如此，何況人呢?)另外，我們還明白，大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和睦相處，這個世界才更加美麗!

四、讀寫結合，升華主題。

1、啟發談話：是的，能夠回到屬于自己的家是多么幸福的事。請看看這幸福的一家。(出示圖片)。

2、看到如此幸福的一家，你會想到什么?請以《相親相愛的狐貍一家》為題，續寫這個故事。

六年級語文金色的腳印教學設計（模板20篇）篇三

這篇略讀課文按照事情發展的順序敘述了小男孩正太郎與狐貍之間的傳奇故事。通過前三課的學習，我們感受到了人與動物之間、動物與動物之間的深厚感情。那么，在寓言和童話故事里，往往與“狡猾”一詞緊密相連的狐貍又與人類發生了什么的故事？于是，我先讓學生快速閱讀課文，找出文中的有關角色并且找出角色之間的關系。但是，概括課文的主要內容，是我班學生的弱項，但是這種關系鏈式的板書卻大大降低了學生概括文章的難度，學生回答的比較到位。另外，學生也能夠從文章的點點滴滴中感受到了狐貍一家濃濃的親情以及正太郎與狐貍和諧相處的美好關系。教學效果相對比較好。

個別同學不理解的課文內容不會質疑。

在教學過程中引導學生多質疑。

六年級語文金色的腳印教學設計（模板20篇）篇四

1.知識與能力：認識本課6個生字；提升默讀能力；明白故事的敘述順序，了解故事的起因，經過和結果；能有感情地朗讀課文。

2.過程與方法：學習默讀的要求，在自主默讀中了解課文內容；通過合作討論，進而理解故事所包涵的意義和情感。

3.情感態度價值觀：

體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處；

在學習中激發學生善良的本性，培養學生同情弱者的品質，增強學生保護野生動物及生態環境的意識。

了解故事的內容及意義。

如何引導學生通過這個故事認識人與動物之間的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。

多媒體課件。

一課時。

一，課堂導入：

同學們，今天老師要送給大家的"每天一句話"是一個思維的觀點，請看大屏幕（課件出示：每天一句話："提出一個問題比解決一個問題更重要"）。

這就要求我們在以后的學習和生活中養成善于提出問題的習慣。老師希望同學們這節課就能行動起來，多思考，多提出問題。

下面請同學們看圖（課件出示狐貍圖片及簡介）。

師介紹：我們以前學過關于狐貍的那些文章呢。

（生：《狐貍和烏鴉》《狐假虎威》）。

這兩個故事中，狐貍都是狡猾的，今天我們再來學習一個關于狐貍的故事，看看狐貍還是不是那樣狡猾。

二.初讀課文，了解大意：

首先我們來初讀課文，了解大意，在這里老師以"三自"為主線，設計了"自主閱讀"，"自主測試"，"自主評價"，希望能提高大家的閱讀能力。

我們大家來看"自主閱讀"。我們在讀寫例話中曾經學過："閱讀要有一定的速度"。但是還要講閱讀的效果，今天我們按默讀的"四不"要求來默讀課文，并做好測試和評價，當你讀完課文時請迅速合上課本，看大屏幕，你將看到的就是你默讀速度的評價。

三.精讀課文，深入探究。

同學們，我們在第二單元的讀寫例話中又懂得了：閱讀要有自己的見解，就是在閱讀的過程中要有自己的理解和感受，要做到閱讀有自己的見解，就要聯系上下文，聯系生活實際獨立思考。

四.感受（課件）。

用人類的情感去感受狐貍一家的親情。

思考：

老狐貍為營救小狐貍做了那些努力，那些地方最讓你感動。

（學生匯報）。

是啊，這種照顧，這種陪伴難道和我們人類不是一樣嗎？動物和我們人類一樣也有著感人至深的親情，動物是可愛的，友好的，更是有感情的，而這份感情更讓人感動和珍惜。

六年級語文金色的腳印教學設計（模板20篇）篇五

《語文課程標準》的基本理念談到：積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設有活力的語文課程。在教案時我充分考慮了教學重難點，利用學生的已知和生活經驗，從學生的讀書感受出發，引導學生自讀自悟，合作探究，并捕捉學生情感思想上的變化，使學生與文本進行對話。

【析學生】。

六年級的學生已經具有了一定的閱讀能力，而且我班的學生也比較活躍，因此教學時我采用了自主學習和合作學習的方式來實現教學目標。

【講過程】。

在分析了教材和學生情況以后，為了體現略讀課文的特點，這節課的教學我始終以學生自學、討論交流貫穿全課。主要教學過程設計為循序漸進、螺旋上升的四個環節。

一、創設情境，激趣導入。

我首先出示課件：我們學過了狐貍和烏鴉，狐假虎威等課文，能說說狐貍是一種什么樣的動物嗎？看著伴隨自己成長的故事插圖，孩子們紛紛說出了自己對狐貍的印象?？晌覅s話鋒一轉：一直以來老師和大家的想法都一樣，可讀了一篇文章后，我反而非常佩服狐貍，想知道為什么嗎？學生的興趣一下子被調動起來，開始聚精會神地讀課文，看得出他們已被課文里的故事深深地吸引了。

二、初讀課文，整體感知。

在學生初讀后，我順勢問道：“有什么想說的嗎？”孩子們一下子打開了話匣子：“兩只老狐貍為救出小狐貍，冒著生命危險住在正太郎家的地板下。這種生死與共的親情，挺讓人感動的。“小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎，蠻有人情味的。

三、自主探究，合作交流。

在對整篇課文有一個整體把握的基礎上，我又引導學生深入研究和討論課文內容。而且告訴學生“提出一個問題比解決一個問題更重要”的思維觀點。這極大地激起了學生的學習興趣，紛紛提出了自己的問題。我把它們歸結為三大類：

1、老狐貍為什么要冒著生命危險去救小狐貍？

2、正太郎為什么能和狐貍建立親密關系，并能得到狐貍的救助？

3、課文為什么以“金色的腳印”為題目？接下來讓學生自主探究，比一比看誰能自己解決同學們提出的問題，此舉再次掀起了孩子們學習的熱情，使學生主動積極投入思維和情感活動中，去感受、體驗、理解文本。

在交流過程中，孩子們你一言，我一語，互相補充，互相完善，在不知不覺中進行著合作。可說來說去，我發現孩子們始終圍繞前兩個問題在說，而無一人提及第三個問題。經詢問才知他們或者是不理解，或者是明白一些但想法不成熟不敢說。在那一刻我感覺到每個孩子都產生了合作的欲望，于是抓住這一契機，讓孩子們在小組內討論交流。交流后的匯報證明了我的選擇是對的。當時的課堂是這樣的：（播放錄像）。

這一環節通過自主探究，突出了教學的重點；通過合作交流，突破了教學的難點。學生也逐步感悟到：大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和睦相處，這個世界才更加美麗！更重要的`是動物和我們人類一樣的這種感人至深的親情，沖擊著孩子們的心靈，一種對生命的敬畏，對生命的熱愛之情悄悄地在孩子的心田生根發芽。

四、表達心聲，升華主題。

孩子們沉浸在狐貍一家的親情中，我趁機放上一段略帶傷感的音樂，用飽含激情的語言激發學生心中涌動的情感：自己讀一讀你感動的句子，句子里包含狐貍的多少心聲啊，老狐貍不能言，小狐貍也不能言，但我們能言，請替它們說一句心中的話吧。前面情感鋪墊，音樂的渲染，教師語言的感染，讓孩子們深深沉醉其中，孩子們的情感被點燃了，激發了，教室里出現了動人的場面：空靈的音樂流淌著，孩子們動情地朗讀著，真誠地述說著，時間在這一刻仿佛靜止不動了，一種美妙的情感在教室里傳遞著。聽聽孩子們替狐貍表達的心聲：無論何時何地，我都會保護你的；我的兒子，無論有多大的困難，我們都不會放棄的；人們?。∪绻銈兌寄芟裾梢粯訍圩o我們該多好??！……孩子們真正走進課文了，融進課文了，仿佛自己就是文中的一個。

面對孩子們的如癡如醉，我被深深感染了，可內心總覺得還缺少些什么，這時剛好班上侯文麗同學發言說：“老狐貍為救小狐貍、想盡了辦法，甚至不顧生命危險，它們之間生死相依的濃濃親情使我非常感動，這讓我想起了爸爸媽媽對我的愛……”他的話一下子使我豁然開朗，原來還缺乏真正意義上的精神的升華、情感的碰撞和來自內心深處的東西。于是我順勢說“侯文麗同學的體會感人至深，天下的父母都是一樣，對待孩子的愛是那么偉大，無私，而我們作為孩子有沒有象父母愛孩子一樣的心愛父母呢？”沒想到同學們齊刷刷地回答：“沒有！”隨即又馬上改口，齊聲道：“有！”這個自相矛盾、在幾秒鐘之內改變主意的說法，引起了我的注意。我立即抓住這個問題，讓孩子們說說為什么同樣一個問題，在短短幾秒鐘內，就出現了截然不同的答案呢？課堂頓時沸騰了，同學們為了表明自己的心跡，幾乎每個人都舉起了小手，有的人激動地回憶起自己生病時媽媽無微不至照顧的事，有的后悔地回憶起自己頂撞父母的事，有的盡情地回憶自己孝敬父母所做的事……大家一至認為，在對待父母的愛上，自己做得不夠，以后應該象父母愛自己一樣去愛自己的爸爸媽媽！然后我又充滿激情地說“你們有父母的愛是快樂的，父母有你們的敬是幸福的，返回大森林的狐貍一家又怎樣呢？（出示課文插圖）你能續寫這個故事嗎？課上到這里，孩子們心潮澎湃，心中激起情感的漣漪，如鯁在喉，不吐不快。續寫故事的提出，正好滿足了他們的愿望，一篇篇充滿愛心，承載祝福的文章便應運而生了。

【想成功】。

整堂課我被文中動物之間生死相依的濃濃親情感動了，被文中人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關系感染了，用自己的情，文中的情激發了學生的情，使課堂始終被一種濃濃的情感包圍著，這份情感隨著讀書的深入，對話的深入彌漫開來，散發到教室里每一個角落，滲進每一個人的心田。

【思失敗】。

一節課有成功的亮點，也必有失敗的遺憾，反思整堂課，我對于培養學生從小樹立愛惜、保護動物的意識一處做得不夠到位，其實孩子們這一思維的火花在表達心聲，升華主題一節中，替狐貍表達心聲時就曾閃現過：人們啊！如果你們都能像正太郎一樣愛護我們該多好啊！如果這時我引向深處：學了這篇課文，你打算以后怎么做？感動于正太郎所作所為，感動于狐貍一家親情的孩子們必能從內心深處，發出保護動物的呼吁?？此撇唤浺獾囊痪湓挘珔s能發揮至關重要的作用，在不知不覺中保護動物的意識便深深印在學生心中。

【結束語】。

課堂應該是孩子生命成長的樂園，而不僅僅是表演的天地；課堂應該是學生豐富個性、健全人格的場域，而不僅僅是獲得知識的工作間；課堂應該是滋養性情、陶冶性靈的生態環境，而不僅僅是教書育人的簡單循環。這是教師的需要，這是學生的需要，更是時代的需要。正所謂心隨我動，我隨心動，動中有你，動中有我，動中升華，動中提高，那么就讓我們帶著這份心動用生命去喚起生命，用真誠激發真誠吧！

六年級語文金色的腳印教學設計（模板20篇）篇六

經過上次小狐貍被正太朗家的傭人抓走的那件事后兩只老狐貍現在是處處小心，生怕小狐貍又發生什么事，并讓小狐貍參加了《狐貍自救方法》班。

貝貝的父母也就是兩只老狐貍在家可急壞了，狐貍媽媽差點就急哭了。后來狐貍爸爸決定出去找貝貝。

貝貝一邊幫乖乖找回家的路，一邊問乖乖，希望從他口中得到點線索?！澳愕募掖蟾抛≡谀膫€地區？周圍有什么特別的建筑物或植物。比如：你家門口有一棵大榕樹什么的呀?！薄芭叮瑢α耍壹易≡谝粋€小山坡上，那個小山坡好象叫，叫……反正上面長滿了松樹。”“那座山是不是叫做滿松山？”貝貝問到。“對，對，就是滿松山，就是滿松山?！惫怨愿吲d的差點摔了一跤。“貝貝說：”滿松山爸爸常常帶我去那兒玩耍，我給你帶路吧?！弊咧咧麄儊淼搅艘粭l小道上。小白兔的警惕性非常高，他突然發現了有一個獵人拿著獵槍正瞄準著貝貝，乖乖連忙發出了警報聲。貝貝還沒來得及躲開獵人便開槍了。就在這千鈞一發的時候，突然有一只老狐貍從路邊的草叢里跳了出來，把貝貝撲到在地上，使他躲過了這一槍?？勺訌梾s無情地打在了老狐貍的腿上。貝貝連忙扶著老狐貍縱身一跳，跳進了草叢中。獵人以為子彈沒有打中，便生氣的走了。貝貝準備給老狐貍治傷，回頭一看，發現居然是爸爸，他是又高興又悲傷，高興見到了爸爸，悲傷爸爸為他受了傷。貝貝看了看爸爸傷心的說：“對不起，爸爸，我不該……”沒等貝貝說完狐貍爸爸打斷了他的話：“沒關系孩子，去做你想做的事，爸爸不怪你。不過下次必須通知我和你媽媽知道嗎？我們趕快回家吧，你媽媽還在家里等著我們呢！”“可爸爸，小白兔怎么辦呢？我答應他要送他回家的?！薄昂⒆樱松揭欢ㄒv信用，我們狐貍也一樣。這樣吧，明天我送小白兔回家！”

后來小白兔和貝貝成為了好朋友，他們兩家從此過著幸福的生活。

六年級語文金色的腳印教學設計（模板20篇）篇七

【說教材】。

一、對教材的理解。

《金色的腳印》是一篇略讀課文，講述了一個人與動物之間的傳奇故事：小男孩兒正太郎家的傭人從山里捉來一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。正太郎十分同情它們，就偷偷給老狐貍喂食。因此建立了親密信任的關系。后來，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹林中。

拿到教材后，我先從學生的理解角度閱讀了這篇課文，弄清了課文是以時間為序，敘述了事情的全過程。理清了文章的脈絡，課文1—3自然段是事情的起因；4—18自然段是事件的經過；19—21自然段是事件的結果，重點在第二部分。而且感受到動物之間的濃濃親情，倍受感動。

然后，我又從教學這篇課文的角度來閱讀，進一步分析了作者的寫作方法和特點，作者以生動細膩，充滿感情的筆觸娓娓道來，贊美了人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關系，讀來感人至深。

二、教學目標及重難點的確定。

通過分析教材，依據課程標準及學生的年齡特點，我確定了本課的教學目標和重難點。另外還分析了這一課的德育滲透點和美育滲透點。

1.教學目標：1）通過教學使學生知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經過、結果各是什么。2）通過閱讀及細節描寫的欣賞讓學生體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

2.教學重點：了解故事的內容及意義。

3.教學難點：如何引導學生通過這個故事認識人與動物之間的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。

4.德育滲透點：1）透過老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進而感受到父母對自己的關懷、愛護，激發學生回報父母的情感；2）透過“我”的做法，體會到“我”的善良，從而受到同情弱者和保護野生動物、保護生態環境的教育。

5.美育滲透點：感受文中人與動物間的和諧及“我”的善良，受到人性美的陶冶。

【析學生】。

五年級的學生已經具有了一定的閱讀能力，而且這個班的學生也比較活躍，因此可以嘗試自主學習和合作學習的方式來實現教學目標。教學時，以學生自學為主，采用小組討論、全班交流的形式逐步深入。

【說過程】。

在分析了教材和學生情況以后，為了體現略讀課文的特點，這節課的教學我始終以學生自學、討論交流貫穿全課。為實現教學目標，突出教學重點，突破教學難點，我把主要教學過程設計為循序漸進、螺旋上升的三個教學環節。

第一回合：初讀課文，理清脈絡。

因為學生已經對課文進行了預習，對課文的大體意思有一定的了解，上課時只需讓學生快速地、自由輕聲讀課文，邊讀邊想這樣三個問題：a課文重點寫了哪幾個角色？b老狐貍為救小狐貍都做了哪些事，正太郎做了哪些事？c當正太郎失足受傷時，老狐貍是怎么做的？思考和回答這些問題的過程中，學生就能基本把握課文的主要內容和線索。這樣做既訓練了學生速讀的能力，又培養了學生邊讀邊想的閱讀習慣。同時還節省了時間，提高了課堂效率。

在學生討論交流過程中，引導學生完成以下板書：

小狐貍。

喂奶要回。

咬木樁放歸樹林。

喂食。

老狐貍正太郎。

搭救。

讓學生板書主要是實現“學生能做的，老師不要去做”這一教學目的，不搶占學生的練習機會。同時，也是充分利用學生的智能強項，以激發學生的學習興趣，培養學生學習的自信心，讓學生感受成功。

這一回合的小結，是讓學生根據板書簡要說說課文講了一件什么事？起因、經過、結果怎樣？這樣能使學生對整篇課文有一個整體把握。

第二回合：自主探究，討論交流。

讓學生提出問題，培養了學生的探究精神；討論時學生積極性較高，體現了學生在課堂教學中的主體地位，讓學生成為真正的學習的主人；分組討論，也增強了學生的合作意識。

通過學生的探討、教師的點拔，讓學生循序漸進地體會到：大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和睦相處，這個世界才更加美麗！這一回合，通過自主探究，突出了教學的重點；通過合作交流，利用多媒體突破了教學的難點。

第三回合：讀寫結合，升華主題。

以上兩個回合基本上實現了教學目標，但到此還不夠，因為語文教學不僅要搞高學生的理解能力，還要不失時機地提高學生的表達能力。這是一篇學生非常感興趣的故事類文章，可以嘗試讓學生續寫或續說故事。因此，我設計了第三回合，先用幻燈出示反映狐貍這幸福一家的圖片，然后激發學生的表達欲望，讓學生發揮自己的智能強項，以《相親相愛的狐貍一家》為題，說一說、寫一寫、畫一畫。

通過這一回合，使學生在理解基礎上，練習了表達能力，而且是從不同的角度來理解同一個事物。使教學的主題得到升華。

【說效果】。

從整體上看，這節課實現了教學目標，尤其是課后，同學們把自己寫的或畫的作品拿給我看了以后，我覺得他們對課文的理解非常透徹，充分地體現了他們的想象力和創造力。我覺得不足的是剛上課時課堂氣氛沒能及時調動起來。（李忠瓊）。

六年級語文金色的腳印教學設計（模板20篇）篇八

文章以生動細膩，充滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事。文中小男孩正太郎家里的傭人從山上捉來了一只小狐貍，老狐貍為了救小狐貍不惜犧牲自己的生命曾先后給小狐貍喂奶、在地板下面做窩，咬木樁，老狐貍的表現深深感動了正太郎，于是為狐貍一家投放食物。后來小狐貍被送給了鄰居，正太郎為要回小狐貍不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。文章贊美了人與動物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關系，同時也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。教材選編這篇課文的目的是使學生明白，大自然是人和動物的共同家園，人要和動物和諧相處，這個世界才會更加美麗的道理。

我班81個學生，男生較多，班風活躍，兩級分化嚴重。一部分學生上課發言不夠積極，喜歡在下面討論答案，即使對了也不喜歡舉手，發言小聲，缺乏自信。而另一部分則積極大膽，有的甚至張口就說想法，課堂紀律觀不強。

1．理解課文內容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

2．能有感情地朗讀課文。

3．揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。

過程方法：以讀為本，用多種形式的讀達到理解課文的目的，體會生命之愛。

情感態度價值觀：體會人與動物、動物與動物之間的感情，激發學生愛動物、愛自然的情感。

1、理解課文內容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

2、揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。

教學課件。

一、啟發談話，導入新課。

現在屏幕上出現的這種動物，因為不是我們這地方的特產，可能同學們沒親眼見過，但是我相信你們都知道它的名字叫——狐貍。（出示狐貍的圖片和狐貍的有關資料。狐貍：一種哺乳動物，形狀有點像狼，但形體比狼要小一些。狐貍嘴尖面長，臉呈三角形，耳朵也是三角形的，尾巴蓬松且長，毛色一般為赤黃色。這種動物生性狡猾多疑，常晝伏夜出，以鼠類、鳥類或家禽為食。）人們對它的印象都不是太好，一說到它我們都會想起一些不好的詞語，如狐貍尾巴、狐貍精、狐假虎威等。（讓學生來說《狐假虎威》的故事。）這一節課我們就來學習一篇和狐貍有關的課文，學習完后你應該對狐貍會有一種全新的認識。出示課題，全班齊讀《金色的腳印》。

二、初讀課文，整體感知。

1.請看著這幅圖，猜猜看他們是誰？（正太郎和狐貍一家）。

2.這幅場景能用我們學過的什么詞語來形容？（和諧）。

3.想知道他們之間發生了什么事情嗎？那么現在請同學們默讀課文，要求讀準字音，讀通語句，能夠找出事情的起因、經過、結果。

4.全班交流。

5.把事情的起因、經過、結果連起來就是整個故事的發展過程，我們一起來看看是不是你們說的這樣？（教師出示屏幕）。

三、細讀課文，自主探究。

（一）請再次自由讀課文，思考下面的問題，劃出答案，做好批注：

1、老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？

六年級語文金色的腳印教學設計（模板20篇）篇九

追問：老狐貍為什么要冒著生命危險去救小狐貍？我為什么要幫助救小狐貍？當正太郎失足受傷時，狐貍們是怎么做的？1、老狐貍在救小狐貍的過程中，哪些情景最讓你感動？2、它們和正太郎的關系發生變化的過程中，哪些描寫最讓你深思？（我要把文中給我留下深刻印象的詞句用紅筆標記出來，并在旁邊批注我最真實的感受。我還要把它深情的讀一讀?。╆J關四：有提升（默讀全文）課文為什么以“金色的腳印”為題目？達標檢測溫馨提示和追問：反思欄：我的不會點是：待解決：

歡迎來到演練場大顯身手，相信你的大膽展示會給小組帶來榮譽，給課堂帶來精彩生成！加油?。⊙菥殘稣故咎嵘慵寄苷挂唬寒嫵霰菊n的知識樹。概括文章的主要內容。展二：我要把文中給我留下深刻印象的句段聲情并茂地讀給大家聽！朗讀pk秀。（形式可以多樣：小組pk、異號pk，還可以發起挑戰）展三：小小作家大顯身手（二選一）正太郎與小狐貍一家分別的情景一定感人，你能把它寫具體嗎？小狐貍一家回到密林以后，會發生什么事情呢？小結檢測：同學們，讓我們來展示本節課的收獲吧！&()nbsp;展示要求：1、展形象，聲音洪亮，站姿挺拔，自信大方。2、展內容，講解清晰，重點突出，組內補充。3、展銜接，前后銜接，自然流暢，禮貌得體。4、展板書，字體端正，行款整齊。5、展時效，5分鐘時間不超時。！自我評價：我最精彩的表現：下節課努力方向：

六年級語文金色的腳印教學設計（模板20篇）篇十

六年級語文金色的腳印教學設計（模板20篇）篇十一

知識與技能：

1、學會10個生字，理解重點詞語的意思。

2、能正確、流利，有感情地朗讀課文，背誦第5自然段。

3、理解課文內容，了解不朽名曲《二泉映月》的誕生經過。

4、憑借課文的語言材料，感受《二泉映月》樂曲的豐富內涵。

過程與方法：

朗讀課文，感悟內涵。

情感態度與價值觀：

感受阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛，學習阿炳熱愛生活、熱愛音樂，追求美好理想，敢于同命運抗爭的精神。

教學重難點：

指導學生認真朗讀、感悟并背誦課文，從而體驗盲人阿炳創作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內涵，是本課教學的重點和難點。

教學準備：

搜集有關阿炳身世和他的二胡名曲《二泉映月》的相關資料。

課時安排：

二課時。

教學過程：

第一課時。

一、用心靈聆聽名曲。

1、同學們，你們平時都喜歡聽什么樣的音樂?(指名說)。

2、這節課，老師先播放一段感人的典子。世界的指揮家小澤征爾第一次聽到這首典子時，曾感動得流下了眼淚，他說：“聽這首曲子，應該跪下來聽。”究竟是什么樣的曲子，能如此地打動小澤征爾的心呢?請同學們閉上眼睛，用心聆聽吧!

3、播放《二泉映月》，生用心聽，看自己聽出了什么。聽后談感受，并說出曲子的創作者。

(板書課題)生齊讀。

二、用心靈感受阿炳。

1、《二泉映月》這首二胡曲是阿炳用纖細的琴弦，苦難的人生坎坷的經歷，用長期積淀的種、種情懷創作的。他一生的悲、一生的根、一生的愛全部融進了這首深情的旋律中，欣賞完這首感人的旋律，讓我們走近阿炳，了解阿炳。同學們，你們看，這就是阿炳。

(出示阿炳像)。

2、他是一位雙眼失明的盲人，這個世界再怎么五彩繽紛，對他來說都只有漆黑一片，他從小就沒有爹娘，濃濃的父愛，偉大的母愛，對他來說卻只是一個遙遠的夢想，他流落街頭，形同乞丐，他生活貧困，疾病纏身。為了生活，他只得以賣藝為生，他飽受了人間的艱辛和苦難，更雪上加霜的是，他的親人――對他恩重如山的師父也離開了人世。

(出示詞語：雙目失明、沒爹沒娘、流落街頭、形同乞丐、生活貧困、疾病纏身、賣藝為生、飽受艱辛)。

3、請同學們用心去讀一讀這些濃縮了阿炳悲慘一生的詞語，讓我們用心去感受這位盲人的不幸命運。

4、讀完了這些詞語，你想說些什么?(指名說)。

三、用心靈誦讀課文。

1、這位嘗盡人間辛酸的盲人為什么能創作出如此不朽的樂曲呢?打開課文，聽聽老師給大家帶來的配樂朗讀。

(教師范讀課文)。

2、聽完了朗讀，你們覺得老師讀得好嗎?好在哪里?

(指名學生說)。

3、聽著音樂，學生練習有感情地朗讀課文。

4、課文第五自然段集中體現了《二泉映月》這首名曲所體現的內容和意境，自由練讀課文。

(學生練讀)。

5、指名誦讀第5自然段。

6、評一評，說一說。

四、用心靈感悟內涵。

1、請同學們再好好地讀一讀這一自然段，你從中讀出了阿炳的什么樣的內心世界?

(生自讀自悟、師巡視，個別交流點撥)。

2、誰來說一說，讀了這一自然段，你從中讀出了阿炳的什么樣的內心世界?為什么?

(指名說，說完后，讓學生將這些詞語寫在黑板上。如：悲傷、痛苦、愛、信心……)。

(指名讀)。

(師生共同總結)。

5、總結升華。

五、回顧全文，課外拓展。

1、琴弦即心弦，琴聲即心聲。讓我們用我們整個心靈再一次感受那動人心弦《二泉映月》。

(播放《二泉映月》再讀課文)。

2、上網查閱資料，聽阿炳的音樂開展“走近阿炳”的活動，感受民間音樂家坎坷的一生。

六年級語文金色的腳印教學設計（模板20篇）篇十二

教學目標：

1.用比較快的速度閱讀課文，了解課文內容。

2.有感情地朗讀課文。體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互助互愛，和睦相處。

教學重點：體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情。

教學難點：懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

課時安排：1課時。

教學過程：

一、課前信息交流。

1、交流有關狐貍的信息。

搜集信息的途徑很多，可以查閱課外書籍；可以上因特網查詢；也可以向別人請教；還可以自己親自去觀察、實踐……希望同學們養成搜集信息的好習慣，并將這些信息恰當的應用到學習中去。

二、導入新課，揭題。

2、齊讀課題。

3、當“金色的腳印”這五個字映入你眼簾的時候，你的腦海里閃現出一些什么問題？

三、整體感知，自讀自悟。

（一）自學提綱。

1、用比較快的速度閱讀課文，簡要說說課文主要問內容。

2、老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？那個情景最讓你感動？

3、正太郎和狐貍一家的關系發生了怎樣的變化？那個情景最讓你感動？

4、課文結尾及題目都提到了“金色的腳印”有什么含義？

（二）了解學生自學的方法，老師給出自學方法建議：

用比較快的速度閱讀課文，獨立思考，在書上做記號、寫感悟，完成后與小組同學合作交流。

(三)知曉讀書方法：讀書有三到：謂心到、眼到、口到。

四、自主匯報1、討論后各小組選一個代表在全班交流。

2、教師在學生交流中相機點撥，適時評價。

3、師總結：動物是可愛的，友好的，更有感情的。當人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛護和尊重。人與動物需要互助互愛，和諧相處。保護環境，保護動物吧，因為動物是我們的朋友！但愿這顆善良的心永駐人間。

五、課外延伸。

1、拓展閱讀《我喜歡你，狐貍》。

2、選作小練筆。

3、課外書屋?！段业囊吧鷦游锱笥选?。

六年級語文金色的腳印教學設計（模板20篇）篇十三

1、師：昨天我們已經初讀了這篇課文《鞋匠的兒子》，老師先來檢查一下大家的生字詞掌握的怎么樣？指名兩名同學上臺聽寫（卑微、尷尬、羞辱、傲慢、靜默、贊嘆、名門望族）。

2、重點指導“尷尬”的書寫。（“尷尬”的偏旁不應該是“九”，而是“尢”,其實不瞞你們說，胡老師以前也寫“九”的，幸虧上次經過一位大師的指點，不然今天可就尷尬啰。趕緊把這個字再聽寫本上再寫3遍。）。

二、概括文章主要內容。

1、今天我們繼續學習《鞋匠的兒子》，這是一片寫人的文章，我們知道寫人的文章是通過寫事情來寫人的?，F在請同學們打開課本，快速讀一讀課文，思考：課文用幾件事來寫鞋匠的兒子林肯？（板書：林肯）。

（1）林肯在當選總統的那一刻，在參議院有參議員想要羞辱他，而林肯的一番話，把參議院的羞辱化為贊嘆的掌聲。（板書：化解羞辱）。

（2）林肯反對國家分裂，維護了美國國家統一。

國家分裂這是一場危機，林肯也化解了。（板書：化解分裂）。

2、這樣一概括，兩件事印象就更深刻了，我們高年級要學會概括，概括要么用一個句子，要么用一個短語或者詞語。概括能力是語文閱讀能力的標志。

3、用兩件事來寫一個人，這兩件事是不一樣的，哪件是大事？哪件是小事？（化解羞辱是小事，化解分裂是大事）因為化解羞辱是個人的事，而化解分裂是國家的事，一件事是詳寫，一件事是略寫。哪件是詳寫，哪件是略寫呢？我們再來找不同，前面化解羞辱林肯用什么化解的？（語言，也就是說話。說說話就能化解）那分裂呢？指名讀第6自然段，用戰爭來化解國家分裂，維護國家統一。（南北戰爭資料）。

4、師：林肯是美國歷史上最有作為的總統之一?；鈬曳至眩S護關國家統一，這是林肯一生中最偉大的功績。照理說應該詳寫，但是課文恰恰重點寫的是化解侮辱。讓我們再來看一段資料（出示資料），今天我們就從“化解羞辱”這件小事上來感悟這位傳奇人物身上獨特的精神力量和偉大的人格。（板書：獨特的精神力量偉大的人格）。

三、精度感悟“化解羞辱”

1、快速地讀一讀1-5自然段，思考林肯演講前后，參議員對他的態度有什么變化？（板書：尷尬—羞辱—大笑—靜默—贊嘆）。

3、這就是說話的藝術，所有的參議員都大笑起來，都等著看林肯怎么收拾這樣的場面，大家到課文第三段中找出林肯說話前的一個小細節？為什么林肯等到大家的笑容停止后才說話？（面對傲慢的參議員的嘲笑，林肯沒有反唇相譏，而是表現出一個成熟的政治家的穩重和睿智。這就是獨特的精神力量）我們來看一看林肯的三句話，（出示林肯的三段話）林肯在說什么？他想說什么？（由表及里，話中有話）。

（1）出示句子：我非常感激你使我想起我的父親。他已經過世了。我一定會永遠記住你的忠告，我永遠是鞋匠的兒子。我知道我做總統，永遠無法像父親做鞋匠那樣做得那么好。

師：林肯話里的三個“永遠”有著不同的意味，你讀懂了嗎？“永遠記住你的忠告”是林肯對參議員的感謝，體現他寬容大度的胸襟，同時也是對參議員傲慢和偏見的有力委婉的回擊；“永遠是鞋匠的兒子”是說林肯不會因出身低微而自卑，這表現出林肯的坦誠和自信；“永遠無法像父親……”是林肯表達對父親的尊敬、愛戴、和感激。

總結：林肯的話先聲奪人，讓參議員們感到震撼，參議院陷入一片靜默。這就是林肯人格的魅力。

（2）出示句子：就我所知，我父親以前也為你的家人做鞋子。如果你的鞋子不合腳，我可以幫你改正它。雖然我不是偉大的鞋匠，但我從小就跟父親學到了做鞋子的藝術。

師：林肯評價父親是“偉大的鞋匠”，父親在林肯的心中擁有著崇高的地位?！皬男母赣H學到了做鞋子的藝術”林肯從父親身上不僅學到的是手藝，還有高尚的品格。林肯不以總統自居，而以鞋匠的兒子的身份與參議員交談。充分顯示出他的自信與謙遜。使參議員為自己的淺薄和狂妄感到羞愧。這就是林肯身上偉大的人格魅力——不卑不亢。林肯要以改正不合腳的鞋子為由，委婉的告誡對方：人與人之間只有分工不同，沒有高低貴賤之分，人與人的互助與合作十分的重要。

（3）對參議院里的任何人都一樣，如果你們穿的那雙鞋是我父親做到，而他們需要修理或改善，我一定盡可能地幫忙。但是有一件事是可以確定的，我無法像我父親那么偉大，他的手藝是無人能比的。

師：此時的林肯陷入對父親深深的回憶之中，這是動情的淚，是懷念的淚。林肯用發自心底對父親的誠摯的敬愛之情，感染了在場的每個人，用謙遜和樸實贏得了大家的尊重，贏得了大家的感動和掌聲。

4、這些就是林肯高尚的品格，這就是智慧的語言，林肯不愧是有魅力的偉大的總統。讓我們一起來讀一讀這三句話（出示句子）。

四、實踐運用，課題練筆。

師：同學們，寫人寫事的文章，一般都要寫人物的外貌、神態、動作、語言等，而這篇課文只寫人物的語言，可見語言中見智慧。（出示林肯的故事）。

我非常感激你讓我想起我這個缺點，我一定會記住這個你這個忠告，以此來警醒我自己，如果我能當選為班長，我會對班級的事時刻用心，更多的關心班級的大事。

五、總結，布置作業。

1、通過這節課的學習，我們不僅學習了林肯身上偉大的人格魅力，還從他那兒學到了說話的藝術，收獲真不小啊！馬云說過“平庸的人用嘴說話，聰明的人用腦說話，智慧的人用心說話”。

2、布置作業。

六年級語文金色的腳印教學設計（模板20篇）篇十四

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、適度拓展，感悟人物語言所包含的情感，使學生受到熱愛祖國的美好情感的熏陶。

（一）復習導入。

1、通過上一堂課的學習，我們知道課文描寫了錢學森赴美留學期間的一些經歷以及漫漫歸國路，文章語言樸實，卻字字含情，令人感動！這節課讓我們通過錢學森的語言，繼續走近這個人物，并走進他的內心世界，體會他的殷殷赤子情，拳拳愛國心。

2、齊讀題目

（二）讀文悟情。

1、請同學們速讀課文，看看錢學森說了幾次話，用直線劃出來，細細讀一讀，品一品，感受最深的地方，可以寫寫自己的想法。

2、學生自由讀，劃，味。

3、交流。（找到了幾次話？第一次是在哪在哪里？出示第二自然段，生讀句子，教師劃語言：“我是中國人。我現在所做的一切，都是在做準備，為的是回到祖國后能為人民多做點事?！?/p>

（1）學生齊讀。

（2）他所做的一切，都是為祖國作準備，那么他在美國做了怎樣的準備？請同學們好好地讀這一自然段，體會體會。

（3）交流（刻苦學習和研究）你從哪里看出來？（他成為了馮·卡門教授最得意的學生和最得力的助手。兩個“最”字可以看出錢學森在美國時學習非常認真，成績也很優秀。）

這里的“得意”是什么意思？

（4）是啊，正是因為錢學森刻苦學習，所以得到了卡門教授的高度評價，他曾贊賞說：“36歲的錢學森是一位天才，他所做的工作對發展高速空氣動力學和火箭推進技術有巨大的推動作用?！彼绱税l憤努力，為的是什么？（再讀錢說的這一段話）

（5）那么錢學森又是在什么樣的情況下說這段話的呢？請同學們再讀讀上文，好好想想。（他在美國享受著優厚的待遇，有富裕的生活和優越的工作條件。）

（6）你能想象他的富裕生活和優越的工作條件嗎？（交流引導：住洋房別墅，出門有汽車代步，衣食無憂，生活非常得舒適；有著名的導師指導，有世界一流的實驗室，這一切對他搞研究也極為有利）

（7）可是，豐厚的生活待遇、一流的科研條件，這一切并沒能吸引住錢學森，他時刻想要回到祖國，他說——引讀錢學森的話。（教師趁機板書：抵擋物質誘惑）

5、出示錢學森說的第二段話。

“我們日夜盼望著的，就是祖國能夠從黑暗走向光明，這一天終于來到了。祖國現在是很窮，但是需要我們——祖國的兒女共同去創造，我們是應當回去的?！?/p>

（1）學生齊讀。 這段話是錢學森對誰說的？（在美國留學的中國留學生。）

（2）他怎么會對中國留學生說這番話的？（出示留學生的話：留學生中有人勸他：“祖國剛解放，要錢沒錢，要設備沒設備，現在回去高科學研究，只怕有困難?！保?/p>

（3）同學們，從留學生的話里，你知道了什么？（祖國貧窮和落后，各方面不能與美國相比；回去工作非常艱難）

（4）教師描述：是的，當時的中國經歷了多年戰火的洗禮，可以說是一窮二白，一切都是百廢待興，無論是生活條件，還是搞科研的環境、設備，與美國提供的有著天壤之別。然而錢學森卻說（再讀他的這段話）

（5）你從中懂得了什么？

是的，他明知祖國貧窮，卻絲毫不嫌棄，毅然決然地想要回去改變祖國的面貌，這是一般的留學生做不到，也是他們不愿意做的，可他做到了，多么了不起啊?。ㄔ僮x）（板書：不嫌祖國貧窮）

6、學習第五、六小節。

（1）新中國的誕生使錢學森下定決心隨時準備回國去，但是他要回國并不容易。讓我們先來聽聽美國的一位高級將領是怎么說的？（指名讀第五節。）

（2）從美國將領的話中，你能讀懂寫什么？

引導對“抵得上五個師”的理解（教師介紹：一個師相當于1萬人或五千人）（他創造的社會價值也是巨大的，他為國家作出的貢獻是無法估量的，他是一個杰出的人才，）

交流。

（我們會用更優厚的待遇，更多的錢來留住他。）

·是啊，面對金錢的誘惑，普通人的確很難抵擋。

（我們會給錢學森提供更優越的工作條件，讓他能全力施展自己的才華。）

·對于一個渴求事業成功的人來說，能讓他很好地施展自己的才華，取得事業的成功，這也很具有誘惑力。

（4）美國政府也是這么做的。他們甚至誣蔑、監禁、迫害錢學森，為的就是阻止他回國。然而錢學森回國的決心一刻也沒有動搖過，也要回到祖國（板書：沖破百般阻撓）

（5）引讀第六小節。

8、小結：錢學森回國的道路漫長而艱辛，國外豐厚的物質生活誘惑不了他，國內貧窮的創業條件也沒有嚇退他，甚至美國那冰冷的監獄大門也沒能捆綁住他歸國的腳步。真是殷殷赤子情，拳拳愛國心哪?。ò鍟阂笠蟪嘧忧槿瓙蹏模?/p>

（三）想象拓展。

1、創設情境：22年的努力，15天的漂泊，克里夫蘭號巨輪終于靠岸了，在外漂泊多年的游子終于回到了祖國母親的懷抱。就在他雙腳踏上祖國土地的一霎那，他內心感慨萬千，那激動人心的一刻他會說些什么，做些什么呢？請你展開想象說一說。

2、交流。（激動和決心）

（四）課后延伸。

1、當錢學森學有所成，他是多么迫切地要回到祖國，發揮自己的一技之長；當他回國后，又為建設祖國作出哪些卓越貢獻呢？請同學們齊讀課文第七自然段。

2、課文只用一句話介紹了錢學森的貢獻，老師這有份資料，同學們可以讀一讀，對錢學森作出的貢獻會有更多的了解。

4其實，有許多海外游子，都像錢學森一樣，身在海外，心系祖國；學成歸來，報效祖國，因為他們心中永遠有一顆中國心！最后，讓我們伴隨著一曲《我的中國心》結束我們今天的學習。

抵擋物質誘惑

錢學森 不嫌祖國貧窮 殷殷赤子情

拳拳愛國心

沖破百般阻撓

六年級語文金色的腳印教學設計（模板20篇）篇十五

1．學會本課出現的生字、結合上下文理解新詞。

2．理解重點句

（l）“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”

（2）“他會揍我的！那也活該，我自作自受……”

（3）“哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來！”

（二）能力訓練點

1．培養學生理解重點語句的能力。

2．培養學生合理想象的能力。

3．能正確、流利有感情地朗讀課文。

（三）德育滲透點

通過學習，了解窮人的美好心靈，向學生進行關心他人、奉獻愛心的教育。

（四）美育滲透點

體會窮人夫婦的心靈之美。

1．教師教法

引導學生通過討論，感情朗讀，激發學生情感，深入理解課文內容。

2．學生學法

自讀自悟，討論交流，感情朗讀課文。展開想象，以升華情感。

（一）重點、難點

1．分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良是本文重點。

2．展開想象，續編《窮人》這個故事是難點。

（二）疑點

體現桑娜內心矛盾的重點語句。

（三）解決辦法

采用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點；啟發學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節的基礎上，引導學生合理想象。

六年級語文金色的腳印教學設計（模板20篇）篇十六

1、正確認讀生字“藕”，多音字“興”。品讀詞句，體會詞人用詞的精妙。

2、以“醉”入手，想象畫面，體悟詞境，感受詞人的愉悅心情及對大自然、美好生活的熱愛。

3、補充資料，了解詞人，懂得“詞為心聲”。

4、正確、流利、有感情地朗讀。

1、“醉”讀詞文，想象畫面，體悟詞境。

2、補充資料，了解詞人，懂得“詞為心聲”。

多媒體課件、李清照的生平資料

一、對聯導入，揭示課題

1、在中華數千年詞苑中，曾涌現眾多名家，其中有一位以其清新明麗、委婉柔美的風格獨樹一幟，為后人所稱頌。當代著名詩人臧克家用這樣一副對聯贊道：

大河百代，眾浪齊奔，淘盡萬古英雄漢；

詞苑千載，群芳競秀，盛開一枝女兒花。

2、我們今天學習李清照早期的一首詞《如夢令》。

二、初讀全詞，讀準讀通

1、出示全詞，提出朗讀要求：放聲朗讀，讀準讀通。

2、相機正音 生 字：藕

多音字：興

3、劃分節奏。指名讀,齊讀。

三、自讀自悟，讀懂詞意

1、在注釋的幫助下，理解詞的大概意思。（學生自讀自悟）

2、交流，師相機評價補充。（重點點撥“常記”“沉醉”“興盡”“誤入”“爭渡”等）

四、精讀全詞，提煉詞眼

1、我們要把詞讀精，讀成一個字?？纯此菄@哪一個字來寫的。

（學生自讀思考）

2、交流。（學生講理由，體會用詞之精妙）

3、今天我們以“醉”字來品一品這首詞。（板書：醉）

4、作者到底被什么沉醉了？（相機板書）

a、美酒。 b、濃情。 c、美景。

五、美讀全詞，想象畫面

1、你從詞中讀出哪些美麗的畫面？（學生品讀想象）

2、交流：

“溪亭日暮”“沉醉”“藕花深處”“一灘鷗鷺”

3、指導朗讀。

4、從詞中讀到了一個怎樣的李清照？（快樂、活潑、無憂無慮……）

5、早期的李清照為什么這么快樂，無憂無慮？

（資料補充。早期李清照的幸福生活）

五、對照比讀，拓展延伸

1、此時，李清照喝的是什么酒？（甜酒，美酒，樂酒，香酒……）李清照的詩詞流傳下來的有40多首，有26首寫到酒。我們再一起來欣賞她晚年寫的《聲聲慢》。

2、此時此刻她喝的是什么酒？（悶酒，苦酒，愁酒……）

3、同樣的人，同樣喝酒，為什么它的味道就變了呢？（資料補充：親人去世，孤獨，國破家亡。）

4、你又讀到了怎樣的李清照？（孤獨、寂寞、凄苦……）

5、憶讀《如夢令》

6、總結。

7、布置作業：課外再去找一找她的詞，讀一讀，品一品詞的味道，感受我們中華詩文的源遠流長，博大精深。

六年級語文金色的腳印教學設計（模板20篇）篇十七

1、有感情朗讀課文，理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。2、根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。3、練習續寫課文。

1、理解課文內容，感受漁夫和桑娜夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。2、根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。

一、導入

師：同學們，今天我們繼續學習俄國著名作家列夫·托爾斯泰的一篇小說，了解當時俄國人民的生活和精神世界。齊讀課題《窮人》。

二、整體感知

1、提問：文中都向我們介紹了哪些窮人？——桑娜和漁夫和他們的五個孩子；西蒙和她的兩個孩子。

2、我們之前也學過許多小說，比如（出示圖片），我們知道小說的三要素有什么？——環境、人物、情節。那么誰能結合這三要素，概括課文講了一件什么事？（指名回答，齊讀課文主要內容）

三、體會“貧窮”

1、“漁夫的妻子……補一張破帆。”

2、“古老的鐘發啞地敲了十下……回來?！?/p>

3、“桑娜沉思……菜只有魚。”

學生自由找出以上句子，分別說出自己的理解，教師提示：用找關鍵詞的方法，并指名朗讀。

4、提問：“菜有魚”和“菜只有魚”有什么不同？學生自由回答，指名2人有感情朗讀。

5、提問：這樣一個家庭，如果再加兩個孩子，他們會過得怎樣？——更貧窮，丈夫會更加？——不顧惜身體，桑娜會更加？——辛苦操勞。不僅沒有鞋穿，甚至連黑面包也沒得吃。由此我們看出這一家人？——生活貧窮。

6、師：同學們，我們雖然沒有這樣的生活經歷，但可以借助作者的語言文字來體會，齊讀這三句話。

7、提問：不僅是桑娜一家，還有誰也過著十分貧苦的生活？——西蒙。這樣一群窮人，他們生活在什么樣的環境下？——“屋外……拍打著浪花。”你體會到了什么？——環境惡劣。

8、提問：生活在這樣惡劣的環境中，他們的處境一定更加艱難了，像這樣沒有直接寫出貧窮，卻通過人物或環境描寫來襯托出貧窮的手法，就叫做？——側面描寫。

9、師：伴隨著波濤的轟鳴，狂風的怒吼，桑娜他們艱苦地生活著，齊讀句子。但他們雖然貧窮，卻擁有許多美好品質。

四、體會美好品質

1、快速瀏覽課文，找找他們擁有怎樣的美好品質？在小組內交流感受。

2、派代表發言——善良、勤勞。出示填空：桑娜和漁夫雖然生活貧窮，但他們卻擁有（ ）。

3、體會“勤勞”——“海上……睡著?！?/p>

提問：哪幾個關鍵詞直接寫出桑娜勤勞？——“干干凈凈”、“閃閃發亮”、“白色”。所以即使屋外寒風呼嘯，屋內卻？——“溫暖而舒適”，孩子們才能？——“安靜地睡著”。

4、體會“善良”——“她的心……不可?！?/p>

（1）提問：“這樣做”指什么？——收養孤兒。

（2）指名讀句子，說說從藍字“不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”中體會到什么？——內心矛盾。

（3）具體說說這種矛盾，填空：如果收養了兩個孩子，就會________；如果不收養，就會________。

（4）可她還是做了，而且非做不可。提問：這是個什么句子？——雙重否定句。換成肯定句怎么說？——“必須這樣做”，作用是？——加強語氣。

（5）師：由此看來，桑娜內心經歷了一番掙扎，讓我們讀出她這種矛盾又堅定的心情，全班齊讀。

（6）提問：這樣的心情在文中不止一處，誰能找到？——“她忐忑不安地想……也好！”

a、提問：哪個關鍵詞最能概括她的心情？——忐忑不安。這個詞是什么意思？——心神不寧，七上八下。

b、提問：她會忐忑不安地想些什么？學生自由想象并發言。

c、提問：除了關鍵詞，作者還借助什么表達桑娜內心的矛盾？——省略號。在文中起什么作用？——思維斷斷續續。

d、師：桑娜連思路都是斷斷續續的了，說明她心理既害怕又糾結，可最后還是做了什么決定？——收養孩子。

e、師：那我們在朗讀時，也要讀出省略號背后的害怕、猶豫和堅定，現在請同學們小聲朗讀，自己用心體會。

f、指名2人有感情朗讀。師評價：同學們感情真摯，也讓我們看到了一個怎樣的桑娜？——善良。所以我們在學習課文時，也要關注標點符號的作用。

5、此時，漁夫回來了，桑娜還是告訴了他實情，對于她的決定，漁夫同意嗎？——同意，讀24段。

（1）提問：“皺起眉”、“嚴肅憂慮”是對漁夫的什么進行描寫？——神態。這樣的神態說明了什么？——問題很嚴重。但他還是做出了怎樣的決定？——“得把……醒來。”

（2）提問：找到哪個關鍵字？——“熬”，說明在他心中，寧愿（ ），也要（ ）。

（3）齊讀漁夫的話，感受其高尚品質。

（4）師：在體會人物品質時，我們除了關鍵詞、標點符號之外，還能借助人物描寫來幫助感受。

（5）師：桑娜和漁夫的物質生活雖然是貧窮的，但他們有著勤勞、善良的品德，現在你還覺得他們貧窮嗎？——窮人不窮。

（6）全班齊讀海明威名言——“貧窮的人往往富于仁慈?！?/p>

五、小練筆

六、布置作業

推薦閱讀列夫·托爾斯泰的自傳性作品《童年》、《少年》。

9.窮人

側

面生活貧窮勤勞 關鍵詞

描環境惡劣善良 標點符號

寫 窮人不窮 人物描寫

六年級語文金色的腳印教學設計（模板20篇）篇十八

以前，我對狐貍的印象非常壞，它狡猾、兇殘、無情無義。這樣的家伙，我恨到了極點。

但自從讀了《金色的腳印》一文，我對狐貍由恨轉到愛，又由愛轉到敬。原來狐貍也是個有靈性的動物呀!

《金色的.腳印》主要講了一只小狐貍被捉到太郎家，他整天不吃不喝，眼里總流露出悲傷，心情十分郁悶。有一次，太郎在晚上看到老狐貍偷偷跑到家里來給小狐貍喂奶，由公狐貍放哨。更讓他吃驚的是，狐貍爸爸和狐貍媽媽為了照顧小狐貍，盡然在地板上做了一個窩，住了下來。這些事被太郎一五一十的全看在眼里，太郎非常感動，她把小狐貍放了。小狐貍和父母團聚，一家人又快快樂樂的生活在了一起。

讀到這里，我被震撼了：連狡猾的狐貍也有著這樣的愛子情、護犢意，它們也一樣有感情。狐貍使我深深的感受到了父愛和母愛的偉大!

父母為了孩子可以犧牲自己的一切，包括生命!這使我想到了我還讀過的那一篇文章：一只小鳥被關在籠子里，母鳥為了讓小鳥自由，犧牲自己，撞斷了籠子。小鳥得救了，母鳥卻死去了。這篇文章使我深深的明白：父母愛是偉大的!

父母可以為自己的孩子貢獻出自己的一切，甚至不惜自己的生命!在我們身邊也同樣處處被愛包圍著：如，在我們傷心的時候‘愛’便安慰我們;在我們灰心的時候，‘愛’便鼓勵我們;在我們犯錯的時候，‘愛’則變成了嚴厲的批評……所以我們大家應該珍惜這份愛，因為它來之不易。

但是現在還有很多人在在為了錢而獵殺動物，我想向他們說一句：“動物和人一樣，都有生命和情感，不要再獵殺動物了，讓我們大家和平相處，做個好朋友吧!”

六年級語文金色的腳印教學設計（模板20篇）篇十九

教材分析：

《荔枝》一文以荔枝為線索貫穿全文，贊揚了母親的偉大，同時也表達了作者念念不忘母親的恩情。本文描寫十分細膩感人，如寫母親洗沙果的事時，一方面寫出了母親勤儉樸實、節約持家的優秀品質，另一方面也寫出了母親對兒子無比關愛的品質，字里行間包含著對母親的贊美、熱愛與懷念之情。再如母親第一次吃荔枝時，課文細致地描寫了她的動作，從中可以體會到母親對荔枝的喜愛，還可以體會到母親看到荔枝，就猶如看到了兒子的一片孝心，心里特別的高興。再如，課文寫母親利用上茶的機會端走沙果的事情，體會到母親時時處處為兒子著想，盡管那盤荔枝是她自己買的，她把它就勢端走了，自然地消除了兒子的尷尬，維護了兒子的自尊心。還體會到了母親的機智。在課文中，這樣描寫細致的地方有很多，教學時，教師要引導學生抓住這些細微處，抓住一些重點詞句與段落讓學生讀讀想想，讀讀悟悟，深刻地領會文章中母子之間深厚的感情。

一、教學目標。

1、學會課文中10個生字，認識“荔、棠、疤”等生字。能準確讀寫下列詞語：“工資、安慰、筋脈、剝開、妥帖、慰藉”

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3、理解課文內容，感受母親對兒孫的深厚的愛，喚起自己關愛父母的心。

二、教學重點。

通過有感情的朗讀和背誦，體會母親的慈愛及作者思念母親的思想感情。

三、教學準備。

1、學生搜集歌頌母親的名言和詩歌。

2、教師準備文中插圖。

四、課時安排2課時。

五、教學過程。

第一課時。

一、導入新課，激發讀書興趣。

1、同學們，看到這個題目，你想到了什么？

2、課文中重點所寫的是荔枝的形、色、味嗎？

3、讓我們認真讀課文，到課文中尋找答案。

二、自學課文。

1、練習將課文讀正確，讀流利。

2、課文圍繞荔枝寫了哪幾件事？選一件說說你的體會。

3、練習有感情地朗讀你感受最深的那件事。

4、提出認真思考后仍不能理解的問題。

三、交流自學。

1、用按自然段輪讀的形式，互相檢查朗讀情況。

2、交流第二題，讓小組成員結合具體事例充分說出自己的感受。

3、小組討論哪件事最感人后，練習有感情地朗讀。

4、討論解決不懂的問題。

四、全班交流討論。

1、各小組同學商量一下，看你們對哪個問題解決得最好，就向大家匯報。

2、小組選派代表交流匯報。

五、識記生字，書寫生字詞。

第二課時。

一、復習舊知。

1、今天這堂課我們繼續學習第六課《荔枝》，教師板書課題。

2、本課以荔枝為題，是否主要在寫荔枝，那它主要寫的是什么？表達了怎樣的思想感情？

（借物思人，托物寄情。從荔枝想起吃荔枝一件小事，體現了母子之間深厚的感情）。

3、結合第一單元習作命題談談命題的方法。

二、選舉典型，全班讀悟。

1、結合具體的句子談談自己的體會，同一個句子每個同學會從不同的角度去讀，那就會有不同的體會。（有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特）鼓勵學生發表不同的意見。

2、出示句子。

母親筋脈突兀的手不停地撫摸著荔枝，然后用小拇指甲蓋劃破枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著舍不得吞下。

學生讀句，說說從中體會到了什么？

（母親是第一次吃荔枝，她非常喜歡荔枝）。

（這樣細致的動作描寫，可以體會到荔枝在母親的眼里是格外的珍貴，她像對待一個小生命一樣認真細致地剝開，仔仔細細地欣賞，像個孩子一樣高興，也可以說體會到了母親對荔枝的一種無比的喜愛，母親仿佛看到了兒子的一片孝心，心里面是特別的高興。）。

三、自選內容，全班交流品讀。

站在荔枝攤前，腳挪不動步。

（表現出作者對年近70歲的老母親的拳拳孝心）。

每個沙果都顯得晶光透亮，沾著晶瑩的水珠，果皮上紅的紋絡顯得格外清晰。

（母親買處理的沙果一事，可以看出生活的困苦和母親的勤儉。）。

（這樣的細節描寫可以讓我們體會到老母親為了讓兒子吃上水果，只能去買處理水果，而后又認真地細致地付出極大的耐心和勞苦，才將那些劣質的、別人不愿吃的沙果變得如此漂亮。）。

母親端上茶來，笑吟吟順手把沙果端走，那般不經意，然后回過頭來對客人說：“快嘗嘗荔枝吧！”說得那般自然、妥帖。

（母親利用上茶端下沙果一事，可以體會到母親處處為兒子著想，盡管那盤沙果是她買的，她就勢端了下去，留給兒子買的荔枝，自然、妥帖地消除了兒子的尷尬，維護了兒子的自尊心。這兒也可以體會到了母親的機智。）。

母親去世很久，我才知道母親臨終前一直舍不得吃一顆荔枝，都給了她心愛的太饞嘴的小孫子吃了。

（母親臨終前未能吃上荔枝一事，可以體會到母親把舍不得吃的、最愛吃的荔枝都給了兒子和孫子，那種殷殷的舔犢深情。）。

（還可以體會到作者因母親臨終前不能吃上荔枝，而產生的深深的遺憾和無法彌補的痛楚。）。

（也可以說是因小孫子的年幼無知，給父親留下了終生的遺憾。）。

四、隨文小練筆。

1、根據課文結尾“而今，荔枝依舊年年紅”，體會作者飽滿的情感，在根據自己的理解，寫幾句作者沒有說出的話。

（而今，荔枝依舊年年紅。而我慈愛的母親卻再也看不到、嘗不到荔枝了。我真希望在另一個世界里，也有鮮嫩的荔枝，讓母親好好地享受一番。）。

2、學生交流小練筆。

五、語言積累，布置作業。

1、把你最喜歡的部分背下來。

2、摘抄喜歡的詞句。

板書設計：

6、荔枝。

借物思人。

母親-----------------------------“我”

托物寄情。

而今，荔枝依舊年年紅。

六年級語文金色的腳印教學設計（模板20篇）篇二十

教學目標閱讀作品梗概，瀏覽作品精彩片段，了解大意。

關注人物命運，體會湯姆敢于探險、追求自由的性格特點。

激發學生閱讀原著的愿望。

教學重難點閱讀梗概和精彩片斷，把握名著的內容，激發學生讀外國文學作品的興趣。

課前準備。

教學過程個人使用批注。

猜想激趣，導入新課。

閱讀梗概，了解內容。

瀏覽片斷，體會特點。

快速瀏覽課文中的精彩片段，思考：

（1）.你覺得湯姆是個怎樣的孩子？哪些地方給你的印象最深？

（2）.你認為精彩片段中哪些地方最精彩？

2.學生自由發言，展開交流。

四、結合疑問，激發興趣。

1.學生自由質疑。

2.師生解疑。

五、課堂小結。

六、布置作業。

17*《湯姆.索亞歷險記》。

情節——浪漫有趣有驚無險引人入勝。

語言——輕松幽默諷刺夸張。