編制教學工作計劃需要充分考慮教學資源的利用和安排，確保教學過程的有效開展。以下是一些教學工作計劃的案例，希望能給大家提供一些靈感和啟發。
司馬光教案（優質18篇）篇一
能正確、流利、有感情地朗讀課文。
學會本課9個生字，綠線內的11個只識不寫。理解由生字組成的詞語。
教育學生要像司馬光那樣遇事不慌，積極開動腦筋，想辦解決問題。
教學重點難點：識寫生字、朗讀課文、背誦課文。
教學具準備和輔助活動：投影、生字卡片。
沒有慌搬石砸缸缸破人出。
遇事不慌積極動腦解決問題。
作業安排和設計：
課內：抄寫字詞、填空、看拼音寫漢字、組詞、練習說話。
課外：朗讀課文、背誦課文。
三課時。
揭示課題。
告訴學生“司馬”是復姓，“光”是名。司馬光是我國古代的一個大文學家，大史學家。本課介紹的是他小時候的一個故事。
范讀課文，了解大致內容。
范讀課文。
思考：本課寫的是司馬光小時侯的什么事？
三．看圖答問，出示生字新詞。
圖上畫的是什么時候的事？你是怎么知道的？（出示：古時候）。
圖上畫的是什么地方？花園是個什么樣兒？（出示：有座、一口、水缸）。
圖上畫了什么人？他們在干什么？這時候發生了什么事？
那個小孩掉進缸里，其他的'孩子和司馬光各有什么表現？（出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、使勁、救）。
教學生字詞。
自學生字詞。要求看板書，讀準字音，認清字形、想想詞義。
檢查自學情況。
檢查讀音。
指名讀，讀后討論：哪些字音容易讀錯。
去拼音讀。
開火車讀卡片上的生字。
檢查字形。
指名說說哪些字可以用數筆畫的方法記憶。
指名說說哪些字可以用熟部件的方法記憶。
師生共同分析“候、都”的字形。
（3）要求學生找出帶有生字的句子讀讀，想想詞義。
作業。
抄寫生字。
練讀課文。
試讀課文。
指名分段讀課文。
師生共同糾正讀錯的地方。
講讀課文。
講讀第一段。
自由輕聲讀課文。
指名說說這一段有幾句話，每句話告訴我們什么？
用自己的話說說事情發生的時間、地點、有關人物。
指名看圖說說水缸，假山的位置。
再指名說說水缸的樣子。
指名朗讀。敘述的語氣。
講讀第二自然段。
指名讀。
那個小朋友怎么會掉進缸里的？他會遇到哪些危險？為什么？
看圖說說“別的小朋友”指的是哪些小朋友。從哪里看出他們慌了，他們可能會喊什么？
指導朗讀。
要用緊張的語氣讀、指名讀、齊讀。
講讀第三段。
看圖。
掉進水缸里的小朋友非常危險，其他的孩子都慌了，司馬光這時候會怎么想？（啟發想象，練習說話）。
指名讀課文。
用“——”把寫司馬光的句子畫下來，再讀一讀。
從哪些地方看出司馬光沒有慌？
比較句子。
他搬起一塊大石頭。
他搬起一塊石頭。
指名讀句子。你覺得哪句話好？“使勁”寫出了什么？表現了司馬光怎么樣？
司馬光的方法行嗎？從哪句話可以看出來？
指導朗讀。
速度稍慢，第一句要有力，第二句要放松。
總結課文。
指名有感情地朗讀課文。
說說司馬光是個怎么樣的孩子，我們應該向他學習什么。
作業。
填空：
別的（）（）（）都慌了，（）（）哭，（）（）喊，（）（）（）跑去（）（）（）。（）（）（）沒有慌，他搬起一塊（）（）（）使勁砸（）（）（）。
復習檢查。
抽讀生字。
在正確的讀音下畫“——”。
時（sishi）找(zhaozao)座（zhuozuo）砸（zazha）。
練詞說話。
看圖復述故事。
同桌練說，小組練說，各組選一個代表到前面來說。
用詞練習說話。
不小心。
有的……有的……有的……。
課堂練習。
看拼音寫詞語。
gushihouyihoujindoulailezhaodaren。
2.組詞區別。
古（）時（）候（）。
石（）村（）后（）。
那（）缸（）找（）。
都（）紅（）我（）。
司馬光教案（優質18篇）篇二
1.認識5個漢字，會寫7個漢字。
2.能按文言文的節奏讀好課文，注意詞句間的停頓，背誦課文。
3.借助課下注釋理解課文內容，能用自己的話講一講這個故事。
4.體會文言文言簡義豐的文體特點，激發學生學習文言文的閱讀興趣。
1.能按文言文的節奏讀好課文，注意詞句間的停頓，背誦課文。
2.借助課下注釋理解課文內容，能用自己的話講一講這個故事。
體會文言文言簡義豐的文體特點，激發學生學習文言文的閱讀興趣。
一、解題導入。
1.齊讀課題。
你知道司馬光嗎？聽說過“司馬光砸缸”的故事嗎？請你講一講！學生講故事。
2.了解人物，介紹司馬光。
司馬光（1019—1086），字君實。陜州夏縣人。北宋政治家、史學家、文學家。司馬光生平著作甚多，主要作品有《溫國文正司馬公文集》等。主持編撰了第一部編年體通史《資治通鑒》。
二、聽讀感知。
1.聽范讀，畫出生字詞，讀準字音、注意字形，注意課文朗讀的節奏。
2.想一想課文講的故事和我們平時聽到的有什么不同？
3.跟老師一起讀課文，讀準文章的節奏。
預設：
群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。
4.在課本上圈畫生字，小組交流識字。
三、生字認讀，讀準字音。
1.課文中有很多生字，在朗讀的過程中你都認識了嗎？誰可以給大家領讀一下？
2.出示5個要求會認的生字：司、跌、皆、棄、持。
3.學生用自己學過的識字法識字。
預設：
用加一加、減一減、分一分、比一比、換一換的方法，分別識字。
如：“司”加一筆變成“同”；“跌”減去“”變成“失”；“皆”可以分成“比、白”兩個漢字；“棄”可以跟漢字“弄”進行比較識字；“持”可以換掉部首“扌”，加“牛”變成“特”。
自由地朗讀課文，思考：課文講了一件什么事？
1.學生根據閱讀成果填空。
課文主要寫________在小伙伴掉入甕中時，沉著冷靜地________救出了小伙伴。
2.我們都知道一個事件一般包括起因、經過、結果三部分。作者用這么少的字，有沒有把事件說完整呢？請快速閱讀課文，然后說一說讀了這篇文章后，你知道事情的起因、經過和結果了嗎？（用原文回答）。
預設：
起因：一兒登甕，足跌沒水中。
經過：眾皆棄去，光持石擊甕破之。
結果：兒得活。
文言文和現代漢語有很大的不同，課文只用了30個字就把故事講明白了。我們一起來感受文言文的魅力吧！
1.逐字逐句翻譯，結合課下注釋理解文章的內容。
2.讀一讀課文，試著翻譯成現代漢語。
預設：
一群兒童在庭院里玩耍，一個小孩爬（到）大缸（上玩耍），一失足就掉到了缸中，并沒入水中。其他小孩（見出了事情）都嚇跑了，只有司馬光拿起石頭把甕打破，水流出來，這個小孩子便得救了。
3.再讀課文，說一說小組討論文言文和現代文的區別在哪里？重點體會文言文言簡義豐的特點。
預設：文言文精煉簡短、概括力強。體會文言文的語序有所不同。例如：
“群兒戲于庭”這句話我們的翻譯是：“一群兒童在庭院里玩耍”。并不像課文中的語序一樣直接翻譯為“一群兒童玩耍在庭院里”。
1.危急時刻其他孩子的反應是怎樣的？司馬光是怎么做的？
眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。
讀這句話，說一說：大家是怎樣做的，司馬光是怎樣做的？了解作者用眾人來襯托司馬光的襯托手法。
2.你覺得司馬光是個怎樣的人？
預設：對朋友不離不棄，遇事臨危不亂，機智勇敢。
1.如果你在現場，可能會怎么做？
2.你覺得司馬光的辦法怎么樣？這個辦法好在哪里？
學生自由交流。
3.如果你是被救出的小伙伴，你會對司馬光說些什么？
做人應該有一顆感恩的心。
據說那個被救的孩子名叫上官尚光，此人在宋史上沒有記載，或許一生之中也沒有什么重要的歷史貢獻。但他成年之后，對司馬光當年的救命之恩卻銘記于心，后來上官尚光移居到他地，特意在其住所之內，建造了一座庭院來感念司馬光兒時的救命之恩，并且建立碑文來銘記這段史實。后來人們都叫這座亭子為“感恩亭”。
課文同學們學得真好，這么好的故事之所以流傳了下來，就是因為它被載入了史冊，讓我們認真寫字，以后用自己優美的文字來表現故事吧！現在我們拿出小手來寫生字吧，相信你也可以寫得很好。我們在書寫時一定認真寫。
強調執筆姿勢和書寫規范：
執筆：三指執筆，指實掌虛，用筆靈活。
書寫目標：規范、端正、整潔。
1.出示生字：跌、登、庭、司、持、棄、眾。
2.指導學生觀察寫法，板書筆順。
3.打開“優教學生字”，講解生字的意義與寫法。
重點學習：“登”的上部的筆順要注意。
4.學生臨寫生字，教師巡回指導。小組成員比一比，看誰的坐姿最正確，書法最漂亮，寫得最快。
5.背誦課文，用生字填空。
群兒戲于____，一兒____甕，足____沒水中。____皆____去，光____石擊甕破之，水迸，兒得活。
中國古代神童故事有很多，說一說你知道的故事。
預設：曹沖稱象的故事、王戎識李的故事等。
1、打開“基礎訓練/閱讀訓練-《司馬光》”，一起來闖關吧！
2、完成配套練習冊。
司馬光教案（優質18篇）篇三
1.指導學生認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。
2.指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。
3.指導學生能從課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態。
[重點難點]。
1.教學重點：
（1）指導學生認識生字，有感情地朗讀課文。
（2）引導學生通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。
2.教學難點：引導學生學習司馬光在危急時刻能冷靜分析、動腦思考，找到解決問題的好辦法。
[課時安排]2課時。
[教學過程]。
第一課時。
一、談話導入，揭示課題。
1.同學們，課前我們搜集了關于“司馬光”的資料，誰能用簡單的一兩句話來說一說。
（學生根據課前收集的材料說一說。）。
2.（出示司馬光人物頭像）師介紹：司馬光是900多年前一位很有學問的人，他姓司馬，名光，司馬是復姓。今天我們學習的課文，講的就是司馬光小時候的故事。（板書課題：司馬光）。
二、初讀課文，整體感知。
1、學生自由讀課文。要求：
2、指名（1-2人）說說文章內容。
3.教師檢查預習情況。
（1）出示帶拼音詞語，指名認讀。
（2）出示去掉拼音的詞語，學生交流識記方法，“開火車”認讀。
三、精讀課文，理解內容。
1.學習課文第一自然段。
（1）引讀第一自然段。
（2）讀了這句話你知道了什么？
（3）“古時候”是什么時候？從圖上什么地方可以看出是古時候？
（出示課文插圖，學生看圖回答。）。
2.學習課文第二自然段：
（1）自讀第二自然段，想一想：他是誰？
（2）出示句子，比較：這兩個句子有什么不同？
他跟幾個小朋友玩。
他跟幾個小朋友在花園里玩。
（3）讀這一段第二句話，把誰在什么地方做什么事讀清楚。（學生自由讀。）。
（此環節設計旨在訓練學生的口語表達能力。）。
（5）花園里有什么？（自由讀）。
（6）這是一口怎樣的水缸？看圖，缸里的水多不多？你從哪看出來的？你能把缸大水多讀出來嗎？（學生練讀、評讀。）。
3.學習課文第三自然段。
（1）這時發生了一件什么事？學生自由讀第三自然段。
（2）小朋友是怎樣掉進大水缸的？什么叫“一不小心”？（就是不留神、不注意）。
（3）小朋友掉進水缸里了，著急嗎？用著急的語氣讀讀。
（學生練讀、評讀。）。
4.學習第四、五自然段。
（1）讀讀本段，一個小朋友掉進水缸里了，看到這種場景別的小朋友有什么變化？
找出表示動作的詞語。
（2）引讀，別的小朋友都慌了……，教師板書：慌、叫、喊、跑、找。
（3）從這幾個詞看出小朋友比較慌張、忙亂（你能帶著這種慌張、忙亂讀讀這一段嗎？）。
（4）你能用“有的……有的……”來說話嗎？
5、過渡：
別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。就在這危急時刻司馬光是怎么做的呢？在句子中找出表示司馬光動作的詞。
（1）師：沒有慌、舉起、使勁砸、幾下子，從“幾下子”可以看出時間短，司馬光非常聰明、果斷。
（2）指導讀：請同學們讀這一段，讀出司馬光勇敢、果斷。
板書：沒有慌?舉?使勁砸。
6.學習課文第六自然段。
（1）.缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了，你們高興嗎？
（2）.請學生帶著高興的心情讀第6段。
四、說板書：
五、總結全文。
談收獲：1、你喜歡司馬光嗎？為什么？從這個故事中你學到了什么？
2、如果當時你也在場，你會想什么辦法救人？
3.有感情地朗讀全文（自由讀，指名讀）。
六、指導寫字。
1.出示生字，引導學生觀察，找出規律。
2.教師范寫，學生觀察，練寫。
3.展示、評議。
作業：背誦課文。
司馬光教案（優質18篇）篇四
1、會認13個生字及與之相應的詞語，會寫6個生字，會用常字擴詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦課文。
3、通過讀、演、講故事，觀察圖畫，了解司馬光和別的小朋友在緊急關頭的不同表現，贊賞司馬光的沉著機智。
4、從故事中受到啟發，明白遇事要動腦筋，創造性地解決問題。
會認13個生字，會寫6個生字，會用新字擴詞。正確流利地朗讀課文，了解課文內容。
學習從課文插圖中仔細觀察人物的神態、表情、動作，以及結構復雜的生字的書寫。
讀中感悟、以觀察促理解。
詞卡片、小黑板、活動教學掛圖。
１、你們喜歡故事嗎？喜歡聽，還是喜歡演，或者是喜歡講？
２、老師給你們講個故事，板書課題，你們認真聽，想想講的是誰的什么事。
３、讀課題，誰來說說“司馬光做什么”？誰再來說說“司馬光怎么樣”？
認識生字，讀通課文。
指導分小組學習，看哪個小組的同學最能干。
（1）、標出自然段番號。
（2）、勾畫字詞。
（3）、交流認識這些字的好辦法。
（4）、組長檢查。
（5）、讀通課文。
檢查鞏固行字，理解詞語，讀喜歡的段落。
１、開火車讀字卡。
２、說說你們小組用了哪些識字的好辦法。
３、（投影或小黑板）出示課后練習“讀讀說說”，男女同學比賽組詞語。可板書部分詞語。
４、用“缸、塊、勁、砸、救”做猜字游戲。
５、讀課文。喜歡讀哪段就站起來讀。
１、出示掛圖（或多媒體演示）：上面是一個大花園，但是去掉了假山、大水缸。
（1）、故事就發生在這里。這是什么地方？這人地方有什么？誰能用書上的話告訴大家？
（2）、出示假山、大水缸圖，請小朋友來貼，并能用自己的話再說一說。
２、這時發生什么事了？你的心情怎樣？誰來讀一讀。
５、結果怎樣？這時，你的心情怎樣？全班一齊讀書告訴老師。
１、讀一讀今天要寫的字，說說你有什么新發現。
提示：我們學的哪些字有雙耳旁？左雙耳和右雙耳的字分開板書。
２、記住哪些字有困難？哪些字容易出錯？說說你的好辦法。
３、這些字怎樣寫才好看？
４、示范“那”、“都”的寫法。
５、巡視、指導，表揚寫得好的同學。
一邊讀課文，一邊想，我該怎樣讀、怎樣講、怎樣演這個故事。
１、輕聲讀音節，看看拼出了什么詞，再寫下來，想想對不對。
２、想一想，再填空。想想這些詞語有什么特點。再說說類似的詞。３、讀給同桌聽。
把自己當成司馬光，想想自己會怎樣做。
１、貼詞語游戲。
（1）、出示詞語卡片，請小朋友讀一讀。
（2）、將卡片分發給學生。再出示教學掛圖。指導學生貼詞語。
２、這節課你想怎樣學課文？
你覺得課文最精彩的是哪些自然段？
１、別的小朋友都慌了，給“慌了”打上點。
（1）、從哪些表現看出他們“都慌了”？用橫線勾出。
（2）、你想怎樣讀、怎樣演或怎樣講才能表現小朋友的“慌”？試一試。個別范例指導。
２、司馬光表現怎樣？給“沒有慌”打上勾。
（1）、從哪些表現看出他“沒有慌”用波浪線勾出。
（2）、你想怎樣表現他“沒有慌”？試一試。
（3）、司馬光當時可能是怎樣想的`？
３、領讀“別的孩子都慌了－－”；“司馬光沒有慌――”
４、你覺得司馬光的辦法怎樣？你想怎樣夸一夸他？
５、如果你也在場，你會怎樣想？還有什么別的辦法嗎？
愿意怎樣來表現這個故事？
根據自愿的原則，將學生分成讀故事、演故事、講故事的三部分，第部分學生找自己喜歡的伙伴共同學習。
為每部分學生提出要求，板書：
讀：心情語氣快慢輕重。
演：讀想演。
講：讀圈講。
１、喜歡朗讀故事的小朋友，把這篇課文有感情地讀讀，讓大家欣賞，好嗎？
大家覺得怎樣？像他們這樣讀讀。
２、這個故事多么生動啊！誰能把它背下來呢？自己輕聲地讀一讀、背一背吧。
３、誰背得快？來領著大家背。說說你為什么背得這樣快的。
４、互相背一背。
１、讀第一句，想想該填上什么詞，再讀讀，看看填對沒有。
讀第二句，看看和第一句有什么相似的地方。然后說一說。
２、比一比，“那里”和“哪里”有什么不一樣。你怎樣分清它們。讀句子，想想句子的意思，再填空。檢查一下，寫對沒有。
１、可以跟爸爸媽媽商量一下怎樣查到資料，再動手查。遇到不懂的地方要問一問。
２、回憶跟小朋友在一起玩時發生的事，有順序地講出來，如果能講得生動一點更好。
想想看，你還有什么方法能救出缸里的小朋友？
司馬光。
沒有慌。
（舉起、使勁砸）。
別的小朋友都慌了。
有的……有的……。
司馬光教案（優質18篇）篇五
教學目標：
認知目標：認識本課生字11個，積累詞語九個，句子兩句。
技能目標：能正確地朗讀課文，背誦課文三、四節。
情感目標：學習司馬光在危急時刻砸缸救人的故事，領悟司馬光的機智。
教學重點：認識本課生字，積累詞語九個。
教學準備：錄像帶、錄音帶、圖片。
教學過程：
環節安排教的活動學的活動教學意圖。
一、啟發談話，揭示課題1、今天老師給你們帶來一位新朋友（板圖），他叫司馬光（板題）。
2、學習“司”，介紹“司馬”是復姓。
1）學習“司”，給“司”找朋友。
2）師述：司馬是復姓，你還知道有哪些復姓？
（上官、諸葛、歐陽、端木……）。
3、過渡：司馬光是個怎樣的孩子呢？我們一起來學習課文。
討論、交流。
二、看錄像學習課文1、播放課文錄像，思考：
司馬光和小朋友們在花園里玩時，發生了什么事？
2、交流并出示第二小節，指導朗讀。
3、師述：在這緊急關頭，小朋友們都慌了，叫著喊著去找大人，可是司馬光是怎么做的呢？請小朋友讀讀課文第三節，圈出生字，小小組學習生字。
重點指導：
慌：理解意思。什么時候你會很慌張？
找：組詞。
勁：提醒是前鼻音。
4、請兩位小朋友分別讀讀司馬光和小朋友的表現。
1）出示句子。
2）指導：前句緊張可以讀得快些；后句要讀得不慌不忙；“使勁”讀得有力度。
5、我們再來看看圖，圖上的小朋友都在大聲地叫喊，那他們會喊些什么呢？
1）出示相關插圖。
2）出示填空。
小朋友不小心掉到大水缸里去了。大家都慌了，有的急得大叫：“???????????。”有的哭著喊著：“???????????。”還有的?????????????。
6、集體討論小朋友的這些方法好不好？司馬光的辦法好不好？
過渡：正是司馬光急中生智，才使這個落水的孩子得救了。
7、學習第四節。
1）自學生字，重點指導：
破：與“被”作比較，分別找朋友。
流：用好方法記。
救：與“球”作比較，找朋友。
2）指導朗讀。
8、學完了課文，你覺得司馬光是個怎樣的孩子？
（機智，勇敢，遇事不慌張）。
討論、交流。
自己練一練，讀出緊張的語氣。
個別讀。
小小組學習。
自己練練。
兩大組配合讀。
配動作讀。
四人小組討論交流。
完成課后練習。
自己口頭練練。
交流評價。
討論交流，相互評價。
自學生字。
用平穩的語氣讀讀第四節。
誰能背一背借助錄像，把抽象的語言文字演繹成生動活潑的畫面，激發學的興趣。
用描述感受的方法，理解詞義，適合低年級學生的特點。
通過合理的想象，適時地進行發散思維的訓練。
運用比較的方法體會司馬光的聰明之處，教育學生在平時的學習和生活中，應學會，從不同的角度思考問題，解決問題。
三、復習鞏固。
1、讀生字。
2、“摘葡萄”游戲。
3、讀課后句子。
四、作業課外閱讀。
《皮球浮上來了》。
司馬光教案（優質18篇）篇六
教學目的：
1、初讀課文，整體感知。學習生字。
2、學習課文第1自然段。指導學習兩個生字。
教學過程：
一、談話導入。
板書課題、齊讀課題。注意讀準“司、光”。
二、整體感知。
1、放課文錄音。學生看課文中的字。
2、自由練習讀，標出自然段，把覺得難讀的字畫出來。
3、學生質疑。
4、初識生字。
三、再讀課文。
1、自由練讀，比一比哪些同學能把課文通順，讀流利。
2、指名讀，評議中多功能指出學生的優點。，再評不足。
3、全班齊讀。
四、認記生字。
1、抽生字卡開火車認讀。
2、交流。
五、學習第1自然段。
1、出示多媒體課件：小朋友掉進水缸前的情景。
2、觀察畫面，想一想：花園里除了幾個小朋友在玩，還有些什么？
3、課文是怎么寫的呢？畫的旁邊出示名子：花園里有假山，假山下有一只??????大水缸，缸里裝滿了水。
4、自由讀讀這一句，試試能不能背下來。
5、指名朗讀第1自然段。
6、學生評讀。
六、教師范寫。學生練習寫，教師巡回檢查，糾正寫字姿勢。
七、教學后記：學生會將園和圓混淆。
司馬光教案（優質18篇）篇七
1、初讀課文,整體感知。學習生字。
2、學習課文第1自然段。指導學習兩個生字。
板書課題、齊讀課題。注意讀準"司、光"。
1、放課文錄音。學生看課文中的字。
2、自由練習讀,標出自然段,把覺得難讀的字畫出來。
3、學生質疑。
4、初識生字。
1、自由練讀,比一比哪些同學能把課文通順,讀流利。
2、指名讀,評議中多功能指出學生的優點。,再評不足。
3、全班齊讀。
1、抽生字卡開火車認讀。
2、交流。
1、出示多媒體課件:小朋友掉進水缸前的情景。
2、觀察畫面,想一想:花園里除了幾個小朋友在玩,還有些什么?
3、課文是怎么寫的呢?畫的旁邊出示名子:花園里有假山,假山下有一只大水缸,缸里裝滿了水。
4、自由讀讀這一句,試試能不能背下來。
5、指名朗讀第1自然段。
六、教師范寫。學生練習寫,教師巡回檢查,糾正寫字姿勢。
七、教學后記:學生會將園和圓混淆。
1、學習第2、3自然段。
2、指導寫字。
1、黨性朗讀第1自然段。
2、過渡:正當這些小朋友在花園里玩得高興的時候,發生了一件什么事?
1、出示課件:小朋友掉進水缸的情景。
2、說一說:這個小朋友是怎樣掉進大水缸的?掉進大水缸會發生什么情況?
3、在情況危急時,司馬光和其他小朋友各是怎么做的?自由讀第2、3自然段。
4、出示句子:(指導朗讀)。
5、朗讀第二、三自然段。
6、評讀。
7、討論:司馬光用砸缸的辦法救出了小朋友。你還有什么更好的辦法救小朋友嗎?
司馬光教案（優質18篇）篇八
教學要求：
1.復習生字、新詞。
2、正確、有感情地朗讀課文。
3.教育學生遇事要像司馬光一樣沉著機智。
教學過程：
一、復習上節課內容。
1.上節課我們學習了一篇課文叫《司馬光》誰記得文中講了誰，填空：()砸缸救人。
2.讀完()砸缸救人，你們有什么問題要問嗎？（生質疑：司馬光為什么要砸缸？他是怎么救人的？等）今天，讓我們帶著這些疑問繼續深入地閱讀課文。
3.復習生字、新詞。
二、學習課文內容。
1、學習第一、二自然段。
讓我們來看看司馬光為什么“砸缸”救小朋友。
a.出示插圖請同學們對照課文的插圖，自由讀讀課文，看看那口水缸在哪里?是口什么樣的水缸?用“——”畫出有關句子。(第二自然段)。
b、指導朗讀：生;那是一口大水缸，還裝滿了水。教師板書（畫一口大水缸）這在課文哪個自然段讀到告訴大家(第二自然段)能用你的朗讀告訴大家那是一口怎樣的水缸嗎？（出示第二自然段，突出大，滿）。
個別讀，全班讀。
c、讀得真好，可他指誰呢？（他指司馬光）你是怎么知道的？（我從第一自然段知道的）真會讀書，你懂得聯系上下文思考問題。讓我們一起讀一二兩個自然段。
過渡語：正當孩子們玩得高興時，發生了什么事情呢?
2、學習第三自然段。
(2)為什么著急呢?掉進缸里的小孩子面臨著哪些危險呢?
(3)出示第三自然段你準備怎么讀？
(4)同桌練讀后，全班匯報讀。
過渡語：在這萬分緊急的情況下，司馬光的做法和別的小朋友的表現一樣嗎？請認真讀四、五自然段。
5.學習課文第四、五自然段。
（2）我想用一個詞形容別的小朋友的表現----慌了,板書;慌思考：小朋友們為什么這么驚慌?(因為這關系到人的性命，大家都很害怕，又毫無辦法)。
（3）表演：誰能抓住別的小朋友驚慌時的動作，把此時慌亂的場面表演出來。
（4）他們演得好，那你們能通過朗讀，表現出驚慌、害怕的氛圍嗎？（出示第四自然段配樂）。
（3）全班練瀆。
（4）齊讀。
思考：就在此時司馬光的表現與其他人有什么不同?（出示圖文對照第五自然段）。
（5）板書：沒有慌，砸缸救人，（在這么危急的情況下他遇事不慌，我想用一個詞夸他----沉著)試著用這樣的語氣讀讀這段。
(6)誰試著做司馬光救人時的動作。評議：誰表演得好?為什么?
(學生砸缸的動作要十分用力，才能體現是“使勁砸”)為什么司馬光要用這么大的力氣?小組討論。(因為這樣才能很快地把缸砸破，救出小朋友)。
(7)練習朗讀，在理解的基礎上再讀這段文字讀出自己的體會。男女生比賽讀。
提問:同學們也動腦筋想一想，假如你當時是那些小朋友中的一員，你還有什么方法能救出掉進大水缸的小朋友呢？學生討論后全班交流。
同學們很聰明，想了不少的好辦法，現在我們比較一下，司馬光的辦法和大家的辦法誰好？為什么?（時間就是生命，司馬光的辦法與我們的不一樣，他讓水離開人，小朋友在最短的時間內獲救了。）。
6、學習第六自然段。
出示課件：砸缸水流出來了，小朋友獲救了。
看到這，你們開心嗎?
（1）請同學帶著高興的心情讀第6自然段。
三、創造性的思維訓練。
（1）缸里的的小朋友得救了，就在這時候，假如你是他們中的一員你會怎么稱贊呀！
請學生分角色演一演。（板書：聰明，勇敢）。
課件出示：
出示畫面：在放學路上，有一位小女孩突然間鼻子出血不止。讓學生進一步明白遇事不慌張，要積極動腦筋自己想辦法解決的道理。
總結：學了這篇課文，我們不僅認識了一位聰明，機智的司馬光，還懂得了在生活中遇到緊急情況不要慌，動腦筋解決問題。
四、學會背誦技巧。
這么好聽的故事你們打算用什么辦法背下來，講給家里人聽呢？
教師引導，讓學生悟出背誦的方法：看圖背誦、想情節背誦、看板書背誦。
五、布置作業。
有感情的背誦課文。
教學設想：
《司馬光》是人教版一年級下冊第六單元的一篇講讀課文，這是一篇歷史人物故事，講的是司馬光小時候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有六個自然段，從落水到得救，情節扣人心弦。本課的教學，要使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，同時，通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質。
《標準》中指出："教師應讓學生在主動、積極的思維中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，使學生獲得思想啟迪，感受到閱讀的樂趣。"因此，教學中我試著這樣做：
讀一讀，重感悟。
朗讀是語文課堂活動中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內容、故事情節，更重要的是獲得充滿靈性的感悟。因此，在課堂教學中，我放手讓學生自讀感悟，引導學生觀察圖通過讀書讀懂課文的內容，想象課文的情境。通過朗讀，可以讓學生腦中再現小朋友驚慌的表現，體會慌亂的場面。通過演讀，讓學生體會司馬光遇事沉著，機智救人的品質。
背一背，重積累。
語文教學的實踐告訴我們：語文學習的重要途徑是積累，不僅應有生活材料的積累，還應有語言材料的積累。這個單元練習里"熟記成語"中的四個成語（從容不迫、多謀善斷、臨危不懼、方寸不亂），是對杰出人物臨危不懼、從容應變這一心理品質的贊頌，而小時的司馬光正是如此。因此，在教學時可讓學生背一背成語，在具體的語言環境中，理解成語。從而豐富語言的積累。
說一說，重遷移。
語文教學要逐步培養學生創造性閱讀的能力。教材無非是個例子，教師應充分利用文中插圖，情節的空白處，創設說話的情境，讓學生樂說、想說、會說。教學第四自然段時，先讓學生觀察圖畫，說一說小朋友驚慌的表現；學完課文后，讓學生想象說說人們會怎樣稱贊司馬光，從而培養學生想象能力，觀察能力，語言表達能力。
教完這堂課后，我深深地悟到了：
其一：教材是一種重要的課程資源，但不是唯一的課程資源。應積極開發課外學習資源，引導學生走進社會，在生活中學語文，悟語文，用語文，這才是最為重要的。
其二：拓展訓練不是要學生鉆牛角尖，走死胡同，澆滅學生創造的火花，而是要引導學生在現有生活經驗積累的基礎上，積極思維，展開想像，大膽創新，展示個性。
其三：教師要敢于跳出編者和自己以前的思維定勢的"套子"，帶領學生大膽地進行改革創新。允許教師根據對教材的獨特見解，靈活運用教材，處理教材。我想，這也是編者愿意、樂意看到的。
《司馬光》這篇課文可以說是老教材留下來的一篇經典課文，學生樂學，也易學，而且興趣濃厚；可是在學習的過程中，我覺得我們的學生缺失了什么。
我在介紹完司馬光后，看圖學習了故事的開頭，研讀課文的時候，我讓學生“看著圖猜猜哪個是司馬光，并說出你的理由？”學生開始行動了，不一會兒，一雙雙小手就高高的舉起來了。學生都找到了答案，穿紅衣服的小男孩是司馬光，而要讓學生說理由時，學生又變得支支吾吾了。我沒有告訴他們答案，而是讓他們再去讀讀課文，找找答案。過了一會兒，有幾只小手舉了起來。我請了一個女同學，她說：“因為課文中寫道‘別的小朋友都慌了，司馬光沒有慌’。”我肯定了她的說法。這時，我看到還有小手高高的舉著，他說；“因為是司馬光砸的缸，他就在缸的旁邊，所以，他就是司馬光。”我表揚他會讀書，會思考。這個環節可以說進行的很順利，學生說的也很好。接下來，研讀“別的小朋友”的表現時，令我沒想到的情況發生了。
課文中有這樣的一句話：“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。”在讓學生模仿小朋友們慌了的表現時，“嚇哭了”做的很好，也很投入；而讓學生做“叫著喊著”時，第一個男同學說：“快來人啊，有人掉進大水缸里了。”他在說的時候，聲音很急，把兩只手放在了嘴邊，做喊的樣子，可以說模仿的很像。這時，我卻聽到了下面小朋友笑的聲音。于是，我馬上進行了引導：“有一個小朋友掉近水缸里了，這個時候，你站在旁邊會笑嗎？”同學們紛紛搖頭。“如果你在旁邊，你的心里在想些什么？”有小朋友說：“啊呀！怎么辦呢？”有小朋友說：“得馬上救他，要不然他會死的。”我及時進行了補充“這個時候，大家的心里都很著急，不可能會笑”。教室里又恢復了平靜。我又請了第二個學生來模仿，這個學生模仿的更像，大聲疾呼：“救命啊，救命啊。”我又讓學生自己進行了叫、喊的嘗試，我留意了一下學生的表情，我看到還是有人在笑，心中不免有一絲的遺憾。
在課堂上，雖說我努力的創設了情境，讓學生學著叫、喊，通過角色互換，體會當時花園里的小朋友的慌亂；在出現意外情況時也進行了引導，可還是有學生卻它當成了一種游戲，對同學入情入境的模仿報以的是轟笑，我們的學生到底缺失了什么？我陷入了深深地沉思。
司馬光教案（優質18篇）篇九
1、認識“司、假”等12個生字，會寫“別、到”等6個生字。
2、朗讀課文，背誦課文。
4、想出新辦法，發展創新思維。
認識12個生字，會寫6個生字。
2課時。
1、今天我要給大家介紹一位新朋友（板書：司馬光）。
2、教學生字“司”
1、師范讀，生感知課文內容。
2、學生自由讀課文。
3、出示生字，自由讀，抽讀。
1、學生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到什么事情？
2、指導朗讀2、3自然段。
引導看圖。
自由朗讀，體會課文中小朋友的心情。
指名讀第三自然段，感受情況的.緊急。
3、小伙伴是怎么做的，司馬光又是怎么做的？
4、大家做做司馬光的動作，體會“舉、砸”
指導朗讀，比較別的小朋友和司馬光的不同表現，邊讀邊體會。
如果你遇到這種情況，會怎么辦。
司馬光沉著機智，救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個小朋友嗎？
1、學生自己想辦法。
2、分組交流，推選出好的辦法全班交流。
3、全班交流。
4、再次交流，并說說司馬光給你什么印象？
1、復習生字讀音。
2、組詞。
3、完成讀讀說說練習。
1、自由朗讀課文，練習背誦。
2、教師引導背誦。
1、認讀“別、到”等6個字；
2、引導觀察六個字，都是左右結構；
3、學生描紅，書寫生字；
4、展示學生作品。
司馬光教案（優質18篇）篇十
能認讀課文中的13個生字，有感情地朗讀課文，找準切入點，讓課堂自然生成。能用一兩句話準確地表達自己的意思。
能提出問題，并圍繞問題主動探究。情感、態度、價值觀：懂得遇到困難時，不能慌張，只有沉著機智才會想出好辦法。設計理念：讓學生成為學習的主人。
著名教育家陶行知先生曾做過一個很有意思的實驗：按著雞吃米，它怎么也不肯吃；把它放在地上，它會主動地去找著吃。學生的學習也是如此。課堂上，隨時關注學生的學情，抓住教學過程中隨時生成的教學資源，順著學生的思路走，讓課堂自然生成，將會取到事半功倍之效！
1、出示課題，指名讀、齊讀。
2、正音：司、光。
3、學生質疑。司馬光是什么時候的人？是怎樣一個人？
（學貴有疑。讓學生學會提問，一半的問題也就解決了。）
1、帶著問題讀課文，要求：讀準生字、讀通課文。
2、檢查自讀情況，初中三年級語文教案《找準切入點，讓課堂自然生成》。指名讀生字，并聯系課文組詞、說句。
3、結合課文說說對司馬光的認識。
（字詞的教學仍不可放松，讓學生結合課文來學，不但學得有趣，而且有效。）
1、司馬光是什么時候的人？找找課文哪一小節交待了這一內容，讀一讀。
2、司馬光是怎樣一個人？學習課文2----6小節，重點學習4、5、6小節。
（1）自由讀課文的2、3小節，說說你讀懂了什么？
（2）事情發生后，在場的小朋友是如何表現的？你覺得誰做得比較好？為什么？
（3）對比朗讀4、5小節。注意讀出慌張急切的心情，讀出司馬光的冷靜沉著，感悟司馬光勇敢、機智的品格。
（4）課本劇表演《司馬光砸缸》。
3、感情朗讀課文。
（對課文的研讀緊緊圍繞學生提出的問題展開，提高了學生的積極性、主動性和探究性，使學習成為了學生的主動需要。）
學了這篇課文，你想對課文中的小朋友說些什么？想對身邊的小朋友說些什么？
（通過說話的形式，進一步感悟司馬光勇敢、機智的品格，使“遇到困難時，不能慌張，只有沉著機智才會想出好辦法”的思想真正得到內化。）
找準切入點，讓課堂自然生成
司馬光教案（優質18篇）篇十一
設計理念：
體現“情趣”教學理念，將學習過程進入認知與情感的和諧統一的軌道，讓語文學習更具生機與活力。運用多種教學手段，使學生都能產生濃厚的學習興趣和積極的情感體驗，盡可能地給學生提供直觀生動的形象感受，把學生帶入故事之中，讓學生在具體的語言環境中學習語言、發展思維。
設計特色：
以學習漢字及語言文字為重點，運用形象有趣的教學手段和情景教學法，提高學生的朗讀水平，培養學生自我救護的意識。
教學流程及設計意圖：
第一課時
一、揭示課題。
1教師：今天，我們要去認識一位朋友。他生活在古時候，離現在有一千多年了，他的名字叫“司馬光”。
教師板書課題，學生書空。重點指導“司”的筆順、結構。
2教師采訪學生：你姓什么呀？學生回答后，告訴學生“司馬”是復姓。
你還知道哪些復姓呀？
3齊讀課題，注意詞的節奏：司馬——光
（設計意圖：在揭示課題時，落實好一個生字的教學，既是解題的需要，同時也結合介紹了人物的生活背景。在創設語言環境的過程中，發展了學生的語言，豐富了學生對姓氏的認識。）
二、初讀故事。
1自由讀故事，遇到生字，結合拼音多讀幾遍。標好自然段。
2同桌倆人互相認識課文后的生字，拿筆把對方有困難的字圈起來。想想用什么識字方法記住這些難認的字。倆人交流識字方法。
3教師了解學情后，課件出示本課生字。針對學生普遍難認的字進行重點指導。鼓勵學生采用聯想法、熟字加減偏旁的方法識字。
如：砸——拿著石頭砸裝了毛巾的箱子（三框兒）。
破——小心石頭割破皮。
……
4回到文中再把課文讀一讀，爭取讀流利。
（設計意圖：引導學生在具體的語言環境中識字，充分發揮孩子互幫互助互動的作用，培養學生自主識字的意識和能力，最后達到熟能成誦的目的。教師的指導做到重點突出，有的放矢，節省時間，提高課堂教學的效率。）
三、分段導讀。
1學習第二自然段。
（1）自由讀這一段，要求讀流利。
（2）指名讀第一句話：“有一回，他跟幾個小朋友在花園里玩。”讀完后，問“他指誰？”要求學生把名字放進句子里讀一讀。
（3）指名讀第二句話：“花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。”教師點擊課件（三幅山的圖片）問：這是假山嗎？為什么呀？引導學生圖文對照認識“假山”。再把這個詞讀幾遍。最后向學生介紹“假”的另一個讀音“放假”。
（4）指導個性化朗讀。
預設：生1讀第二句話。
教師：水缸不夠大呀。
生2讀第二句話。
教師：老師聽出來了，你的水缸很大。但是水缸里的水沒滿。
生3讀第二句話。
教師：不錯！你的水缸最大，里面的水也很多。我們大家一起來試試，比比誰的水缸大，誰的水多。
生齊讀這一句。
（設計意圖：文字永遠應該生動地活在故事里。教師通過換詞練習、直觀理解詞語，使學生輕松地學習語言。遵循孩子的年齡特點，用兒童化的評價引領學生進行個性化朗讀，品出朗讀的韻味。）
2學習第三至第五自然段。
（1）自由讀這三個自然段，要求讀流利。
（2）指名讀第三自然段：有個小朋友爬到假山上，一不小心，掉進了大水缸。
教師板書“一不小心”，齊讀。
點擊課件：一個小女孩蹦蹦跳跳地向前跑，忽然被石頭拌倒；一個小男孩一邊吃飯一邊看電視，咬著舌頭了；奶奶洗碗時，一個碗掉到地上摔破了。
學生看完場景后后用“一不小心”說話。
讀一讀這一段，把“一不小心”的感覺送到句子中去。
（設計意圖：利用多媒體為學生創設一個生動的語言環境，使學生在活生生的生活中豐富語言、發展語言、理解語言。）
預設：學生自由朗讀。
教師（觀察后）：你讀得好。眉頭皺起來了。你為什么這樣啊？（學生1：我心里很急。）你們再讀，我聽聽你們急不急。
教師問學生2：有人掉到水里了，你為啥哭啊？
學生2：我害怕，擔心他被淹死了。
教師：老師來聽聽誰最急，最害怕。（指名讀。）
（4）聯系第四自然段“有的叫著喊著，跑去找大人”進行語言訓練。
教師：有個小朋友掉到水缸里了，你會叫什么？
生1：……
教師：你不急啊！我不信有人掉水里了。
生2：……
教師：你聲音太小了。碰到危險要大聲呼救啊！
生2：……
教師：你看到了你爸爸（媽媽），你怎么說？
生3：……
教師：你們都叫吧喊吧。
全班齊讀第四自然段。
(設計意圖：適時將口語交際訓練落實到閱讀教學中,不但發展了學生的語言和隨機應變能力，而且拓寬了學生對文本的理解,從而達到“有感情地讀”的目的。）
（5）指導讀第五自然段：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子幾把缸砸破了。
教師出示“舉、砸”讓學生做動作。
聯系上文，讓學生說說怎么知道司馬光沒有慌。（他不哭，不叫喊，不跑，想辦法救人）
指名讀，引導學生自己評價：你的石頭夠不夠大；你砸缸時用勁了沒有；你砸缸砸得快不快。
（設計意圖：動作表演理解詞語簡單而直觀；聯系上文理解下文，交給學生一把開啟智慧之門的鑰匙；引領學生進行評價，發揮學生的自主性。）
四、拓展練習，發展思維
指導讀最后一段。點擊課件：出現幾個不同的人物——得救的孩子、驚慌的小伙伴、得救孩子的爸爸等圍觀的人對司馬光說著什么……引導學生從不同角色夸獎司馬光。
如果你是那個得救的孩子，會說什么？
如果你是那個嚇壞了的伙伴，你會說什么？
如果你是得救孩子的爸爸，你會對自己的孩子說什么？會對司馬光說什么？
……
（設計意圖：利用多媒體創設一個具體生動的畫面，激發學生的創新欲望，讓學生改變角色，走進教材，充當故事中的人物，設身處地地感受人物的內心世界，給學生一個想象的空間。）
第二課時
一、讀整篇課文。
二、討論交流：假如旁邊沒有石頭，你想個什么辦法來救那個孩子？
三、點擊課件：一棟樓房失火，一戶人家設法自救的場面。引導學生明白自救的重要及方法。
——碰到危險要大喊。
——碰到危險要趕快叫人幫忙。
——碰到危險別慌，趕緊想辦法。
（設計意圖：聯系生活，關注新聞，適當拓展，把文本上升到關愛生命的高度，依托文本，超越文本。）
四、練習把這個故事講給別人聽。
教師扮演爸爸媽媽等多種角色。學生講完故事后，教師評價：我的好兒子，你講得真好！
（設計意圖：游戲是孩子的權利。讓語文課變成游戲的課堂，使孩子熱愛語文。）
五、學寫生字。
1指導“別、到、那、都、嚇、叫”的筆順規則。
2教師范寫“別、到”，強調在田字格的位置。注意這兩個字的字型是左寬右窄。學生書空、描紅、臨帖。
3學生觀察“那、都”，指導寫好雙耳刀。學生觀察字型和占格，描紅、臨帖。
4學生說說怎樣寫好“嚇、叫”。描紅、臨帖。
六、把《司馬光》的故事講給家人聽。
電教手段運用說明：
這是一年級的一篇課文。在運用電教手段時，我本著“一切手段是教學的輔助”的原則，充分考慮語文教學的實際需要，立足文本，立足學生學習的需要，立足提高教學效率。整個教學設計只安排了五處電教手段：第一處電教手段的運用旨在提高教學效率，節省板書的時間；第二處電教手段的運用是為了運用直觀的畫面幫助學生理解文本；第三處電教手段的運用則是創設一個可視、可聞、可感的生動場景激發學生的興趣，發展語言；第四處電教手段的運用旨在將學生帶入情景，將心比心，激活思維，訓練語言；最后一處電教手段的運用目的在于利用網上的新聞視屏資源，提升文本的主題。
司馬光教案（優質18篇）篇十二
通過《司馬光砸缸》教學，不僅使學生學會本課生字，理解課文內容，還要教育學生遇到事情要像司馬光那樣開動腦筋、創造性地解決問題。
1、識記8個要求會寫的字，認識14個要求會認的字，掌握兩個部首“足字旁”、“石字旁”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解內容。
3、感受司馬光遇到緊急情況時沉著、勇敢、果斷救人的品質。
4、培養學生的創造性思維。
識記生字。
明白砸缸救人事情的前因后果，感受司馬光沉著、勇敢、果斷的品質。
第一課時
一、揭示課題，激發學生學習興趣。
1、板書課題，學生或老師簡要介紹司馬光——姓司馬，名光。學習“司”字，字謎：這個同學真馬虎，“同”字丟掉一小豎。司馬光是北宋時期的人，離現在有九百多的年，是我國古代的歷史學家。
二、指導看圖，初步了解圖意
1、圖上畫的是什么地方?這個地方有些什么?
2、圖上有幾個小朋友?他們在干什么?哪個是司馬光?
三、初讀課文，初步了解課文是怎樣展開圖上畫的故事的。
1、教師范讀，學生注意聽準字音。
2、提出初讀要求：
(1)讀準每個字音。
(2)畫出本課的生字。
3、說一說課文寫了一個什么故事。
四、細讀課文，理解課文內容，識記生字。
1、第一自然段。
(1)指名朗讀。
(2)“從前”是什么意思?
(3)在這一自然段，發生了什么事?
(4)思考：那個小朋友是怎樣掉進缸里的?掉進缸里的小朋友會出現什么情況?
2、第二自然段。
(1)指名朗讀。
(2)討論：從哪里看出小朋友都慌了?還可能有什么樣子的?
(3)相機學習“叫”“跑”，請學生列舉其他帶有“足字旁”字，說說它們都與什么有關。
(4)小結：別的小朋友慌了，動作忙辭職，司馬光表現怎樣呢?
3、第三自然段。
(1)要求學生仔細讀課文，畫出描寫司馬光砸缸動作的句子。
(2)出示句子：司馬光沒有跑。他拿起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。
討論：
司馬光沒有跑，他是怎樣做的?
指名讓學生表演“使勁砸”的動作。
“幾下子”告訴了我們什么?
(3)再引導學生看圖，討論：
司馬光為什么要砸缸?
能用別的辦法救出那個掉進缸中的小朋友嗎?
(5)結果怎樣了呢?
(6)學習“出”、“終”、“于”、“救”。
(7)通過這件事，你能看出司馬光是個怎樣的孩子?
(8)讓學生代表得救的孩子向司馬光說一句感謝的話。
五、朗讀課文
六、課后作業
把故事講給家里人聽。
第二課時
一、總結全文
1、指名朗讀。
2、復述課文。
3、讓學生說一說司馬光是個怎樣的孩子?
二、復習字詞
1、開火車讀生字卡片。
2、完成課后活動——連線。
3、完成課后活動二，涂色。
4、完成課后活動三，讀詞語。
三、指導書寫。
司：注意第一筆先寫“橫折勾”
跑：注意“足字旁”的寫法。
出：注意筆順
四、課后作業。書寫生字。
從前有個人叫司馬光。他小時候，常跟小朋友們在花園里玩兒。花園里有一座假山，假山旁邊有一口大缸。有一回，有個小朋友在假山上玩兒，不小心掉到大水缸里了。
小朋友們都慌了，有的叫著喊著跑了，有的跑去找大人。
司馬光沒有跑。他拿起一塊石頭，使勁兒砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。缸里的水流出來，掉在缸里的小朋友終于得救了。
司馬光教案（優質18篇）篇十三
教材簡析：
本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。
導學目標：
1、認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個生字。
2、課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態。
能力素養點：
1、理解課文的內容，感悟到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。
2、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內容，背誦課文，體會司馬光勇敢、機智的品質。
導學重難點：
1、正確、流利地朗讀課文，理解課文的內容。
2、認識本課的生字、新詞。
3、學會觀察書中插圖中人物的動作、表情、神態。
導學設計理念：
本文的學習重點是認識本課的生字和新詞，并且學會觀察人物的動作、表情、神態，所以在設計本課的教案時，在關注到這方面。指導學生識字時，讓學生邊讀文，一邊記認生字，通過給黑板上的生字著色，加強色彩化，讓學生整體感知生字，再讓學生自主識字，小組合作交流識字方法，找到漢字規律，然后采用問答和對唱的方式鞏固生字，效果會更好。指導學生朗讀課文時，教師先示范，學生整體感知課文內容后，試著朗讀，再在小組間進行評價，抓住司馬光不同表現的詞語進行感情朗讀。通過引導學生收集關于司馬光的故事培養學生收集資料的能力，也加深了對課文的了解。
導學過程：
（第一課時）
一、揭示課題，了解人物
1、導言：同學們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時期有一位歷史學家,他就是司馬光，這篇講述的就是司馬光小時候的事。
2、哪個同學對司馬光有了解呢？請你說一說。
二、借助圖畫，初讀課文，掃清文字障礙。
1、請你輕聲讀讀課文，邊讀邊標畫出本課的生、新詞。
2、出示本課的生字卡片，請同學們認讀。
紅色卡片：（會認的字）
黃色卡片：（會寫的字）
3、指導學生看圖。
（2）學生簡述畫面的內容。
三、細讀課文，理解課文內容。
1、指名讀文，說說全文共有幾個自然段？
---------------------------
2、學習課文第一自然段。
（1）指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？
（2）“古時候”是指什么時候？
3、學習課文第二自然段。
（1）指名讀，深入地思考：你讀懂了什么？
（2）再次看圖，假山和水缸在什么位置？請你讀讀課文第二自然段。
（3）結合書上的內容和圖上的畫面，請你說說：這是一口什么樣的水缸？
（4）在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。
4、學習課文第三自然段。
（3）為什么著急呢？掉進缸里的小孩子面臨著什么危險呢？
（4）用著急的心情練讀。
（5）小組內練讀后，全班交流。
（6）在這么危險的情況下，小司馬光是怎么做的？請你默讀課文第四自然段。
5、學習課文第上自然段。
（1）思考：小朋友們為什么這么驚慌？
（2）練習朗讀，讀出驚慌，害怕的語氣。
（3）小組內練讀。
（4）個別學生展示讀。其他們學進行評價。
（5）在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢？他的方法好嗎？小組討論。
（6）司馬光是怎么做的呢？
6、請大家自由朗讀課文第五自然段。
（1）自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人一們嗎？為什么？
（2）試著做司光砸自由缸的動作。說說：誰表演得好？為什么好？練習朗讀，讀出自己的體會。
（3）討論司馬光的做法好在哪。
（4）小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢？
（5）再讀這一段，思考“花園里為什么要一口大缸呢？有什么用？]
（6）這口缸有它的自身價值，可是卻被司馬光砸碎了，聳不怕大人批評他嗎？
（7）在理解的基礎上，再讀這一段。
7、學習課文第六自然段。
（1）自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段？
（2）選擇自己喜歡的段落讀一讀。
四、發散思維訓練。
還有別的方法救出小孩嗎？
五、總結全文。
讀完這篇課文，你有什么收獲呢？遇到緊急情況時應如何去做呢？
（第二課時）
一、復習課文。
1、練習背誦課文。
2、同學們相互評議。
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二、學習本課的生字、新詞，練習書寫。
1、學習生字“我會認”
2、合作學習：討論如何記住本課的生字、新詞？你有什么好的方法嗎？
3、學生交流學習。
4、匯報學習體會。
5、學生反復認讀生字。做游戲。
3、學習“我會寫”，指導書寫本課的生字。
（1）出示生字卡片，學習“我會認”
（2）仔細觀察本課在寫的生字，說出規律：均為左右結構的字。
（3）指導書寫“別、到”兩個字，這兩個字都是左右結構的字。
（4）學生仿寫、描紅，教師相機指導。
（5）教師進行評價，并及時鼓勵。
三、課堂練習。
1、比一比，再組詞。
救（）勁（）司（）
球（）徑（）同（）
2、擴詞。
司（）（）假（）（）
使（）（）別（）（）
四、課堂總結。
司馬光教案（優質18篇）篇十四
《 司馬光救友》是一篇文言文，選自元朝的《宋史》通過司馬光砸缸救友的故事，贊頌了司馬光遇事沉著冷靜，聰明機智，肯動腦筋等品質。篇幅短小精悍，內容顯現易懂，敘述形象生動，寓意深刻。
以“先學后教，當堂訓練”的教學模式，讀通文言文，在具體語境中，通過多層次、多元化朗讀，初步感受文言文的特點；借助注釋、工具書插圖、動作等方法，初步了解文言文大意，掌握文言文學法；以讀促悟，以演促情，以議促心，拉近拉近學生與文本之間的距離，感悟文中人物形象。
學會文言文的朗讀。
借助注釋、工具書或動作等多種方法理解課文內容。
感受文中人物形象，激勵學生形成沉著冷靜、機智勇敢、愛動腦筋的品質。
感受古文的特點，能正確、流利地朗讀和背誦課文。結合注釋，自己嘗試理解文章內容。
借助注釋能用自己的話把古文的內容表達出來。
課件
一、 導入課題
1、 同學們，我們站起來轉過身去看看，坐在后面的就是來自鄰水各個學校的領導和老師們，請大家以熱烈的掌聲對他們的親臨指導表示歡迎。常言說得好“有朋自遠方來，不亦樂乎。”大家還會說這樣的句子嗎？我們所說的這些都是文言，用這樣的語言寫成的文言叫做文言文，又稱為古文，其特點是語言簡練。
3、 學生齊讀課題兩遍，說說課題的意思。（司馬光救朋友）這篇課文出自于元朝的《宋史》。
二、 出示目標
師：那請同學們熟記學習目標，記住就舉手。（大屏幕顯示）
1、 學會文言文的朗讀。
2、 理解課文內容。
師：我們6（4）班的學生有沒有信心完成目標呢？（有 ）
三、 第一次“先學后教”(一讀課文，掃除生字詞)
師：教師念自學指導
（一） 大屏幕出示：
用自己最喜歡的方式讀課文，2分鐘后比比誰讀音準確，聲音響亮，吐字清晰。
司馬光教案（優質18篇）篇十五
1、理解故事內容，感受司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人地品質。
2、學習用清楚、連貫的語言講述，并敢于說出自己的想法。
3、教育孩子遇事要沉著冷靜，動腦筋、想辦法。
符合故事內容的動畫活動過程：
前幾天，老師聽到一個新聞，據說一個小朋友在池塘邊玩耍時，一不小心掉進了池塘里，幸好有一個大人路過把他給救起來了。真的是好險哪！（教育小朋友不到河邊、池塘邊玩耍）今天，就有一位小朋友一不小心掉進了大水缸里，水缸里裝買了水，這可怎么辦呢？（想辦法）師：小朋友們真會動腦筋，想出了這么多辦法。老師給小朋友們帶來了一部動畫片，這個動畫里講的就是這樣一個故事。
師：請小朋友們看在眼里，記在心里。
通過提問鞏固幼兒對故事的理解，引導幼兒說完整的話（1）播放開頭至一個小朋友掉進了水缸師：他們在什么地方玩什么游戲？ 幼:他們在花園里玩捉迷藏師：這個孩子是怎么掉進水缸里的呢? 幼：……（2）播放小朋友掉進水缸后至司馬光砸缸前師：這個孩子掉進水缸里了，其他小朋友都是怎么想的、怎么做的？ 幼：幼：有的小朋友哭了，有的小朋友去叫大人了……（3）播放司馬缸砸缸至最后師：司馬光用什么方法救了他呢？ 幼：他用石頭砸破了缸。
師：他是砸在缸的什么地方的？ 幼：缸的下面部分。
師：在當時誰的辦法最好？為什么？
師：你喜歡司馬光嗎？ 幼：喜歡。
師：為什么？ 幼：因為他聰明勇敢……師小結： 司馬光遇到事情沉著勇敢不慌張，開動腦筋想辦法幫助別人。司馬光從小就聰明勇敢，長大后就成了一位古代的歷史學家。我們要向司馬光學習，遇事要冷靜不慌張，動腦筋，想辦法。
師：你們喜歡這個故事嗎？（喜歡）老師有個提議：我們來比賽講故事吧，看誰講得最精彩！
分角色表演故事附故事：司馬光砸缸從前，有個男孩叫司馬光。有一天，他和幾個小朋友在花園里捉迷藏。花園里有座假山，假山下有一口裝滿了水的大水缸，有個小朋友爬上假山藏了起來。 大家玩得正高興時，忽然聽見"撲通"一聲。哎呀!那個小朋友不小心掉到水缸里去了，這可把大家嚇呆了：如果不趕快把這個小朋友救上來的話，他就會淹死在水缸里! 大家圍著水缸伸出手去，想把他拉上來。可是，水缸太高，小朋友們個子矮，根本就夠不著，沒有辦法把小伙伴救上來。去叫大人吧，又怕時間來不及。怎么辦呢? 有的小朋友嚇得哭了，有的小朋友嚇得跑了。只有司馬光不哭也不跑，站在那里想辦法。當他看到路邊的石頭時，終于想出了一個好辦法。 他急急忙忙抱來一塊大石頭，使勁向水缸砸過去。只聽到"喀嚓"一聲，水缸被砸出了一個大洞，水嘩嘩地從洞口流了出來。不一會兒，水就流光了。掉進水缸里的小朋友得救了!司馬光砸缸救小朋友的事情傳開以后，大家都夸司馬光又聰明又勇敢。
司馬光教案（優質18篇）篇十六
1、認識13個生字，會寫“別、到、那、都、嚇、叫”6個字。
2、正確流利地朗讀課文，并能背誦課文。
3、感受司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質。
4、培養學生創造性的思維能力
讓學生明白砸缸救人的前因后果。
生字卡片、圖片
3課時。
第一課時
1．讀通課文。，
2．認識13個生字。
一、指導看圖，從圖中質疑。
1.出示插圖，從圖中你看出了什么？
2.你還有什么看不懂得嗎？
學生質疑，教師歸納問題:（1）爬出來的孩子是怎樣掉進缸里的？
當時的情況怎樣？ （2）是誰救了他，他是怎么救的？
二、揭題釋題。
1.板書課題，讀題。（1）知道“司馬”是復姓。（2）識記司，組詞。
2.簡介司馬光。（學生或教師）
三、初讀感知，合作初步解疑。
1.自由讀課文 ，注意讀準字音，把課文讀通順
2.識記生字新詞。自主選擇生字識記，組內交流，全班反饋。
砸缸 假山 水缸 別的 叫著 嚇哭 慌 使勁 砸破 得救
（采用各種形式認讀生字，隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。）
3.指名分段讀課文。思考問題（1）（2）
4.小組討論交流讀懂的問題。
四、作業。
(1)讀課文1遍。
(2)認讀詞語。
第二課時
教學要求：
1．復習生字、新詞，訓練朗讀。
2．分析課文，學習司馬光遇事沉著、冷靜
一、復習導入
讀生字卡片
二、學習1~3段，解決問題（1）。
1.借助插圖了解大水缸的位置及這是怎樣的一口缸。
2.讀文后討論，理解：不小心。
啟發想象：掉進缸里的孩子會怎樣？
3.朗讀指導。
三、學習4~6段，解決問題（2）
1.看圖讀文了解別的孩子的表現，板書：哭 喊 叫 找
小組討論這些孩子當時是怎么想的？
2.討論司馬光是怎么想，怎么做的。他是個怎樣的人？
劃出司馬光的動作。理解：使勁砸。
三、質疑釋疑。（針對課文內容提問，自由解答，教師引導）
四、你喜歡司馬光嗎？用一句話夸夸他吧！
五、朗讀指導。
六、指導書寫。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。
七、拓展訓練。 。
如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢？
八、作業布置。
把故事講給家人聽。
第三課時
教學要求：
復習詞語，朗讀課文，聽寫生詞。
一、復習詞語：
二、朗讀課文。
三、學會背誦技巧。
教師引導，讓學生悟出背誦的方法：看圖背誦、想情節背誦、看板書背誦
四、聽寫生字詞語。
五、完成作業。
六、總結。
學了司馬光砸缸救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉著冷靜、動腦筋、想辦法。
板書設計
20 司馬光
都慌了
掉進缸里 別的小朋友—————叫 喊 跑 找
沒慌
司馬光———————舉 砸（幾下子） 得救了
（遇事不慌 機智勇敢）
司馬光教案（優質18篇）篇十七
1.通過欣賞歌曲，掌握歌詞內容并感受到具有濃郁中國民族特色的旋律特點。
2.幼兒通過掌握歌詞內容和音樂結構，嘗試根據不用的角色，用合適的動作和表情表現游戲情境。
3.幼兒樂意與同伴合作游戲，感受游戲的趣味性。
4.使幼兒學會用肢體動作配和游戲的玩法。
5.培養幼兒清楚表述和大膽表演的能力。
1.完整音樂和分段音樂。
2.教學掛圖。
3.知識準備：已熟悉《司馬光砸缸》的故事。
（一）情境導入，激發幼兒興趣。
1．完整欣賞音樂，回憶故事情節。
師：我們都聽過了《司馬光砸缸》的故事，你們覺得司馬光是一個怎樣的小朋友呀？
這里還有一首歌，也在夸獎他呢，讓我們一起來聽一聽吧！
2．出示圖片，幫助幼兒熟悉歌曲內容和結構。
（1）在這首歌里發生了幾件事呀？
（2）教師小結，出示圖片。
（二）重點分析和欣賞b段音樂，嘗試用動作和表情表現音樂情境。
1．重點欣賞、分解b1段音樂，并進行動作創編。
情節一（b1段）引導幼兒圍著水缸玩游戲。
2．情節二（b2+3段）引導幼兒用動作和表情表現落水和救人。
3．情節三（b4段）引導幼兒表現得救后的心情。
4.完整進行游戲，與幼兒共同分解什么時候變換動作。
（三）完整欣賞音樂，并表演游戲。
課后和好朋友也玩玩這個好玩的游戲，并且學習司馬光機智，勇敢的精神。
本節課以幼兒自己感受理解音樂和表現音樂為主，通過游戲的情景導入，激發幼兒的興趣，再分段欣賞歌曲，讓幼兒充分理解歌曲內容，表現自己的情緒體驗，最后以游戲結束。幼兒能在游戲中表現故事情節，也能增強對故事的理解。在活動中幼兒積極參與，能通過自己的表情和肢體動作表現對歌曲的理解。整節課幼兒都能在老師的引導下表達自己的感受，但在活動時我的一些語言引導不夠明確，還有上升的空間。
司馬光教案（優質18篇）篇十八
1．認讀生字、詞語，讀懂課文。
2．教育學生在緊急情況下要沉著、冷靜，只有動腦筋，才能想出好辦法。
讓學生明白砸缸救人的前因后果。
3課時。
小黑板、生字卡片
1．讀通課文。
2．認讀、拼讀詞語。
1．定向。
(1)讀通課文，提出要求。
(2)思考：誰砸缸救人，請介紹一下這位名人。
2．自學課文。
要求劃下新詞，思考問題。(老師來回巡視，指導困難生發現問題，幫助解決)
3．練習。
(說話練習)
(1)讀通長句。
(只聽撲通一聲，一個躲在假山上的小朋友，腳下一滑，掉進了旁邊一個盛滿水的大缸里，一下子就沒了頭頂。)
(2)給課文標段號。
(3)理解誰砸缸救人?介紹司馬光。
(清楚“復姓”兩個字)
(4)說話練習：“司馬光是……”。
4．詞語認讀。
砸缸
伙伴
捉迷藏
亭子
躲在
撲通
急中生智
嘩夸
機智
勇敢
5．作業。
(1)讀課文1遍。
(2)認讀詞語，完成練習1。
(3)抄寫詞語1遍。
1．復習生字、新詞，訓練朗讀。
2．分析課文，學習司馬光遇事沉著、冷靜
一、復習上節課內容。
1．填空：(
)砸缸救人。
2．介紹司馬光。
3．復習生字、新詞。
二、讀講1—2段。
1．讀讀劃劃：為什么要砸缸救人?
2．填空：這是一只(
)缸。(大、厚、重)
3．思維訓練：師：為什么要砸缸?為什么會來不及?
4．讀1、2段。
三、讀講3—4段。
1．自讀第三段，圈詞：體現別的孩子驚慌的詞。(驚叫，高聲喊道，嚇傻了，趕緊)
2．朗讀訓練，讀出孩子們的驚慌。
3．思維訓練，理解“沒有慌神”和“急中生智”這兩個詞。
(1)師：沒有慌神，說明他怎么樣?(很鎮定)
(2)急中生智。“急”，司馬光遇到什么緊急情況。(第二段最后一句話)“智”，哪個詞突出了智?(砸)
4．說話訓練，說清楚司馬光救人的原因。
5．讀讀演演第四段。
6．思維訓練，師：為什么要使勁向那口缸砸去?
思考原因：缸大，人小，力氣小)
四、詞語訓練。
1．師：水多嗎?哪個詞說明水多?(嘩嘩)
2．師：大家都夸司馬光是個機智勇敢的孩子，機智體現在(想出辦法)，勇敢體現在(沒有慌神)。
五、說話訓練。
夸夸司馬光。(你真是個好孩子!)
六、小結。
學了司馬光救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉著冷靜、動腦筋、想辦法。
七、作業。
有表情地朗讀課文。
復習詞語，朗讀課文，聽寫生詞。
1．復習詞語：
強調：亭子、捉迷藏、嘩、夸，這四個詞的讀音。
2．朗讀課文。
3．聽寫詞語。
強調：稻的第十二筆、藏的第六筆、第十一筆、砸的第七筆、慌字中間沒有—點。