在快節奏的教學工作中，制定教學工作計劃可以幫助教師提前思考，減少教學失誤。以下是小編為大家收集的教學工作計劃范文，供大家參考，希望能對大家有所幫助。
茅屋為秋風所破歌教案（匯總18篇）篇一
杜甫的這首詩，從到藝術都有很高的成就，從中我們不僅可以看到杜甫作為現實主義詩人的偉大，而且可以從他關心人民的高尚精神境界里受到教育。
1、初步了解唐七言古詩篇幅長、容量大、用韻活的特點及杜詩基本風格；
2、進行朗讀訓練，理解詩中的細節描寫，精當的用詞；
3、體會杜甫憂國憂民、推己及人的崇高精神。
細節描寫、朗讀訓練、思想意義；
杜甫的精神、情懷。
加強誦讀訓練，這樣才能充分領會詩歌的內涵及精髓，注重拓展延伸，促進由基礎性學習向研究性學習的質的飛躍。
一課時。
步驟教師活動學生活動設計意圖。
簡介：杜甫，唐代偉大的現實主義詩人，命運坎坷。唐肅宗上元元年，在親友的幫助下，于成都浣花溪筑草堂棲身，但秋風破屋，夜雨屋漏，詩人長夜難眠，感慨萬千，因有此作。
了解背景知識，初步感受詩人感情。1、激發學習興趣；
2、為閱讀教學準備必要的背景材料、感性知識。
1、范讀課文；
2、明確學習重點：
細節描寫。
朗讀訓練。
思想意義。
3、解析“學習重點”，導入下一教學環節。
聽讀；
注意字詞讀音；
整體感知全詩。1、使學生了解全詩概貌；
2、加強閱讀目標定向。
1、輔導朗讀第一小節，注意重音、動詞；
2、提問：
“怒號”采用了什么修辭方法？“卷”換成“吹”、“刮”行不行？
3、引導想象：
后三句中描繪的景象；
詩人當時的模樣。1、學生朗讀；
2、回答：運用擬人手法，表現了風的兇猛氣勢；“卷”字除表現風大之外，還表現了茅草的動態。
3、想象、表述、概括。使學生通過誦讀、思考、想象、表述，理解詩人用詞的準確，描繪的生動，并培養語言表述能力。
1、指名朗讀第二小節并輔導；
2、第二節寫什么？
3、“歸來倚杖自嘆息”，“嘆”的是什么？
4、評價詩人的“嘆息”。1、朗讀；
2、概括：“群童抱茅”
3、討論回答：“嘆”的是：天公無情毀屋；
群童不明苦衷；
黎民生活困苦。抓住詩人之“嘆”分析，幫助學生理解詩人的思想感情，以突破難點。
1、范讀第三小節。
2、字詞輔導：
俄頃、向、黑。
布衾、惡臥、徹。
3、提問：
“鐵”換成“石”行不行？“長夜”是什么修辭手法？
這一小節寫什么？1、參照注釋理解字詞；
2、答問：
“鐵”字說明被子的硬、冷、臟，且押韻；
雙關：既指時間，又指動蕩的社會。
3、齊讀這一小節；概括：“長夜沾濕”本節難理解詞語較多，且又富有表現力，是以把它們作為使學生理解詩人長夜難眠的突破口，同時也是基礎知識的教學。
1、提問：為何還要寫第四小節？
2、分析：本節大意；
評價古代知識分子的優良傳統。
3、提問：第四小節怎樣概括？1、答問：由個人的不幸聯想到他人，深化了主題，表現了詩人崇高的思想境界。
2、齊讀這一小節；
3、概括：“推己及人”突破教學難點，激發學生情感，并將教學導向深入，提升“這一節課”對學生素質培養的意義，激活學生的潛在探究熱情，為本節課的作業布置做鋪墊。
1、設疑：
第四小節的用韻、詩句的.長短、表達方式有何不同？為什么會出現這樣的情況？
2、小結：
歌行體的特點；思想意義。思考、答問：
第一小節押“ao”韻，后三節換韻；前三節以七言為主，第四節變為長句；前三節敘述，第四節抒情。分析后進行整合，使學生了解文體常識并對全詩產生完整的印象。
1、課內練習：
選出一處你認為寫得好的詩句并說說好在哪兒。
2課外作業上：
像這首詩一樣心懷天下，憂國憂民的詩文你還讀過哪些？搜集其中的名句，加以整理，并在課下與同學交流。
將這首詩改寫成文。
1、答問；
2、課外作業建議分組完成并在組與組之間進行交流。
1、鞏固、拓展；
2、試圖引入研究性學習理念，促進由基礎性學習向研究性學習的飛躍。
詩歌的教學，注重的是在誦讀中品味理解，因而備課中設計了多種形式的讀的指導與訓練；而如何使學生由課內走課外，使一節課不僅僅只是“一節課”而已，既是素質教育的要求，也是當今考試形勢的要求，受“研究性學習”的啟發，設計了一些相關環節，雖有“效顰”之嫌，但還是想以此作一點嘗試。
杜甫。
如聞其聲。
風
如感其形。
二、群童抱茅。
天公毀屋敘。
嘆群童頑皮。
黎民困苦事。
三、夜雨沾濕。
布衾似鐵。
苦屋漏床濕。
長夜難眠。
四、推己及人。
憂國憂民抒。
憂
心懷天下情。
茅屋為秋風所破歌教案（匯總18篇）篇二
1、“茅屋”：指詩人求親告友，于公園761年春，在成都西郊浣花溪畔建造的一座草堂。建成后，詩人十分喜悅?！督溪毑綄せā分小傲魬賾虻麜r時舞，自在嬌鶯恰恰啼”就是茅屋建成后詩人在江邊獨自散步和雨中憑欄遠眺時喜悅心情的反映。
杜甫草堂至今猶在，詩因秋風破屋而作，茅屋憑詩人高風亮節而傳。千百年來，杜甫草堂是人們瞻仰的圣地，《茅屋為秋風所破歌》是眾口傳頌的詩篇。多少名人大家為此作詩題聯，詠志贊嘆，現在，我們以名家的詩作題聯及詩人自己相關的詩句作引子，來共同欣賞學習這一名篇。
2、寫作背景：
從公元755年安祿山叛變以來，流轉兵間，奔波秦隴的杜甫，總算暫時歇下腳來。這時，他已經四十九歲了?？墒?，好景不長，草堂營建不到一年，蜀中政局發生了變化。公元761年2月，御史大夫崔光遠來兼成都尹。崔光遠是一個不學無術的家伙，是個毫無學識的賭棍，對詩人杜甫當然不會尊重，杜甫心情惡劣。這年八月，恰恰遇到成都平原風雨成災，草堂不止一次遭遇暴風雨襲擊。一次堂前臨江一棵兩百歲的楠木也被連根拔起，屋漏把詩人搞得十分狼狽。在那個狼狽的夜晚，詩人想得很多很多，留下了這一名篇。
茅屋為秋風所破歌教案（匯總18篇）篇三
民間疾苦，筆底生瀾。
詩圣杜甫筆下記載世上瘡痍、民間疾苦的作品有哪些？《三吏》《三別》《兵車行》《麗人行》《春望》等，當然也包括我們今天要學的《茅屋為秋風所破歌》。
子美早年懷有“致君堯舜上，再使風俗淳”的政治理想，但因*臣李林甫專權當道，屢試不第。756年方得一小官，安史之亂時被叛軍擄到長安，757年逃出虎口，投奔唐肅宗，除為左拾遺，后因上書營救房管的罷相，觸怒肅宗，幾受刑戮，759年棄官西行，歷經千辛萬苦于年底到達成都求親告友，在浣花溪畔修筑了草廬，在飄泊多年之后，終于有了安身立命之所，詩人的心情是愉快的，這在他的詩歌中也表現了出來。他曾到江畔獨步尋花：留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼，也曾在水檻遣心：細雨魚兒出，微風燕子斜。不料當年深秋，風雨破屋，長夜沾濕，詩人在風雨飄搖之中寫成此詩，于是這普普通通的茅屋也便成了中國文學史上的一塊圣地。
詩人好不容易蓋起這座茅屋，剛剛定居下來，秋風卻故意與他作對似的，怒吼而來，卷起屋上層層茅草，怎能不讓詩人心焦？卷起的茅草沒有落在屋旁而是飛過江去分散撒在江郊，我們讀這幾句詩，分明看到一個衣衫單薄的干瘦老人拄著拐杖，立在屋外，眼巴巴地望著怒吼的秋風把茅草一層一層卷了起來。而他面對大風破屋的焦灼與怨恨之情，也不能不激起我們心靈上的共鳴。
前節寫灑江郊的茅草無法收回，是不是還有落在平地上的可以收回呢？有的，然而卻被南村群童抱走了，詩人也曾追逐，也曾呼喊，但終因年邁無力而無法趕上。無可奈何之余，只能“歸來倚杖自嘆息”。如果不是貧困，詩人就不會對大風刮走茅草那么心急如焚；如果不是十分貧困，群童也不會冒著狂風抱那并不值錢的茅草。詩人大約是一聽到北風狂叫，就擔心茅屋蓋得不夠結實，因而拄杖出門，直到風吹屋破，茅草無法收回，這才無可奈何地走回了家中。詩人如此不幸的遭遇只有自己嘆息，并沒有引起別人的同情和幫助，世態炎涼便可想而知了，因而他嘆息的內容十分深廣。
“俄頃”兩句用飽蘸濃墨之筆，渲染出暗淡愁慘的氛圍，從而烘托出暗淡愁慘的心境。而密集的.雨點即將從漠漠的秋空灑向地面，已在預料之中?！安剪馈眱删洳粌H是布被又舊又破，更是為下文屋破漏雨蓄勢。成都的八月并不冷，可是由于被子毫無保暖功能，再加上屋破漏雨，真是凄風苦雨寒徹骨。詩人徹夜難眠，既盼雨停，又盼天亮，處境相當艱難。但詩人并沒有因為自己處境艱難哀嘆聲聲，而是由個人的處境聯想到了其它人的類似處境，水到渠成地過度到了詩歌的結尾。
“安得”三句聲音響亮，構成了鏗鏘有力的節奏和奔騰前進的氣勢，貼切地表現了詩人從“床頭屋漏無干處”“長夜沾濕何由徹”的痛苦生活體驗中迸發出來的奔放的激情與火熱的希望。這種奔放的激情與火熱的希望，詠歌之不足，故嗟嘆之，“嗚呼“句則把詩人推己及人、憂國憂民的博大胸襟表現得淋漓盡致。
在狂風暴雨無情襲擊的秋夜，詩人腦海里翻騰的不僅是。
“吾廬獨破”，而且是天下寒士的茅廬俱破……因此老杜在這首詩里不是孤立單純地描寫自己的痛苦，而是通過描寫自己的痛苦來表現天下寒士的痛苦，來表現社會的苦難，時代的苦難。如果說讀到“歸來倚杖自嘆息”的時候，對他嘆息的內容還理解不深的話，那么讀到“嗚呼“句總該看出詩人是在為天下寒士大聲疾呼吧。
1、朱門酒肉臭，路有凍死骨。——政治腐敗，貧富不均。
2、國破山河在，城春草木深。（《春望》）——山河破碎，金甌尚缺。
3、子孫陣亡盡，焉用身獨完？投杖出門去，同行為辛酸。（《垂老別》）。
——戰亂中子孫亡盡的老漢憤然參軍告別老妻的凄慘場面。
4、我里百余家，世亂各東西。孝者無消息，死者為塵泥。
——連年戰爭重新被征召的士兵的哭訴，這是人亡村衰、空寂蕭條的那個社會的縮影。
5、今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕干。（《月夜》（756年））。
——寫安史之亂中逃亡和被俘長安的遭遇，痛訴妻離子散之苦。
6、暮投石壕村，有吏夜捉人。……室中更無人，惟有乳下孫，有孫母未去，出入無完裙……老嫗力雖衰，請從吏夜歸。急應河陽役，猶得備晨炊。（《石壕吏》）。
——寫戰斗殘酷，死傷慘重，民不聊生，就連老婦人也要被迫上戰場。
詩由事而作，屋憑人而傳。詩圣杜甫早已離我們遠去，但杜甫的草堂仍存，供后人瞻仰。杜甫在詩篇中表現出來的理想在今天也正在得以實現，如果詩人在天有靈，定會感到欣慰！
附板書。
群童抱茅。
抒情長夜沾濕。
抒發理想推己及人。
憂國憂民。
茅屋為秋風所破歌教案（匯總18篇）篇四
新課改提倡以學生為學的主體，課堂上主張“師生互動、生生互動”，因此，對學生現狀的分析必不可少。《茅屋為秋風所破歌》面對的學習群體是一群14歲左右的少男少女，他們成長在豐衣足食的20世紀90年代，受經歷與知識積累水平所限，對這首感慨個人經歷、抒發社稷理想的古代詩歌要達到深層理解必然有一定難度。而且學生群體中按學習能力、感悟能力區分又有幾個不同的層次；不同的班集體又有不同的個性，所以教師必須靈活設置教學過程，精心安排問題，巧妙使用類比手法啟發學生思維，做到兼顧全體。
茅屋為秋風所破歌教案（匯總18篇）篇五
杜甫是我國唐代偉大的現實主義詩人，他的《茅屋為秋風所破歌》可以說是千古絕唱。茅屋為秋風所破自然不是一件喜事，詩歌籠罩在一種悲的氤氳下，所以我所選的幻燈片背景大多是淡色調，目的是營造一種氛圍，使學生進入詩歌的意境，感悟詩人的思想感情。
第一張幻燈片在詩人杜甫處鏈接了二胡曲〈〈月夜〉〉，（上課前打開，根據需要可隨時關閉）凄涼的樂曲把學生帶進詩歌學習的特定情境中。第二張幻燈片是介紹杜甫生平，導入新課。唐朝有兩位偉大的詩人，一位是李白，他是浪漫主義詩人，人們把他叫做“詩仙”；再一位就是杜甫，人們叫他“詩圣”。1982年，“世界和平理事會”把杜甫命名為“世界文化名人”。杜甫是我們中華民族的驕傲。杜甫43歲的時候，爆發了一場有名的戰亂——安史之亂。這是一場民族大災難。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇。這些詩篇因為真實地反映了當時的社會現實，被人們稱之為“詩史”——用詩歌寫成的歷史。學生背誦學過的詩《春望》。公元759年歲末，杜甫一家輾轉流浪到了成都，在成都西郊的浣花溪畔找了一塊荒地，蓋了一所茅屋，總算暫時結束了顛沛流離的生活，有了一個棲身之所。兩年后的一個秋天，一場大風把茅草給卷走了。杜甫一家只好在風雨淋漓中度過了一個難堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨萬端，寫下了《茅屋為秋風所破歌》這首不朽的詩篇。
下一張幻燈片，解題。這張幻燈片下面有一個小喇叭，插入的《茅屋為秋風所破歌》的朗誦，讓學生整體感知。然后學生出聲讀，帶著第三張幻燈片上的問題指名讀，體味詩人的思想感情。下一步進入到賞析環節，配合著多種形式的讀，我后面的五張幻燈片設計了幾個問題，讓學生在思考中，深入理解詩人憂國憂民的思想感情。并以獨立思考及交流討論的形式付諸實施，目的是讓學生學會與他人交流、與他人合作，在合作中完成問題，這也是新課標的要求之一。
詩人憂國憂民的思想是本課的學習重點，為了使學生更深入的理解詩人的憂國憂民思想，設計了補充杜甫的《又呈吳郎〉〉這首詩。教師可作如下講解：《又呈吳郎〉〉這首詩幾乎談不上什么寫作技巧，純粹是一片真情。杜甫由于貧困，不得已把草堂轉借給了一個吳姓的親戚。臨走還想著去年前來打棗的一個老婦人，特意寫詩讓吳姓的親戚老婦人來打棗時對她盡可能的溫和些。自己已走投無路了，還想著一個老婦人，詩人總是這樣先人后己，使自己從來都被苦難壓扁的目光努力為別人撐出一片樹蔭，苦苦的為別人遮風擋雨。
補充愛國詩句，使學生明白憂國憂民的思想是中國古代知識分子的優良傳統，這些偉大的人總是把自己的命運和民族國家的命運聯系在一起，與之同呼吸共命運。正是他們的憂國憂民，中華民族這條巨龍才走到了今天，如今美麗的浣花溪畔已是一排排鱗次櫛比的高樓，使人的“大庇天下寒士俱歡顏”的理想在今天已成為現實。
“草堂留后世，詩圣著千秋?！边@是偉大的共產主義戰士、黨和國家的卓越領導人朱德參觀杜甫草堂的題詞。詩圣杜甫早已離我們遠去，但杜甫的草堂仍存，供后人瞻仰。陜西民歌中也有“唐朝詩圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子，這是對詩人的愛戴和敬仰。讓我們懷著對杜甫崇敬的心情，再齊讀全詩，體會詩人憂國憂民的感情。
為了使學生對杜甫有進一步的了解，讓學生以自查資料的方式完成作業，學會用多種工具搜集所需信息，然后根據需要整理，通過寫作，實現與詩人的對話。
茅屋為秋風所破歌教案（匯總18篇）篇六
同學們學過許多大詩人杜甫的詩歌，那么你又對杜甫有多少了解呢?(學生發言)。
好，今天，就讓我們沿著歷史的河床逆流而上，回到一千二百年前，去成都浣花溪畔座簡陋而破舊的杜甫草堂，一起去觸摸這顆想黎民、思百姓、憂天下的愛國之心。
茅屋為秋風所破歌教案（匯總18篇）篇七
民間疾苦，筆底生瀾。
詩圣杜甫筆下記載世上瘡痍、民間疾苦的作品有哪些？《三吏》《三別》《兵車行》《麗人行》《春望》等，當然也包括我們今天要學的《茅屋為秋風所破歌》。
二、簡介創作背景。
子美早年懷有“致君堯舜上，再使風俗淳”的政治理想，但因*臣李林甫專權當道，屢試不第。756年方得一小官，安史之亂時被叛軍擄到長安，757年逃出虎口，投奔唐肅宗，除為左拾遺，后因上書營救房g的罷相，觸怒肅宗，幾受刑戮，759年棄官西行，歷經千辛萬苦于年底到達成都求親告友，在浣花溪畔修筑了草廬，在飄泊多年之后，終于有了安身立命之所，詩人的心情是愉快的，這在他的詩歌中也表現了出來。他曾到江畔獨步尋花：留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼，也曾在水檻遣心：細雨魚兒出，微風燕子斜。不料當年深秋，風雨破屋，長夜沾濕，詩人在風雨飄搖之中寫成此詩，于是這普普通通的茅屋也便成了中國文學史上的一塊圣地。
三、學生自讀詩歌，初步體會詩歌中的思想感情。
四、教師范讀詩歌，讀出詩歌沉郁頓挫的風格。
五、講析詩歌，感悟詩人憂國憂民情懷。
詩人好不容易蓋起這座茅屋，剛剛定居下來，秋風卻故意與他作對似的，怒吼而來，卷起屋上層層茅草，怎能不讓詩人心焦？卷起的茅草沒有落在屋旁而是飛過江去分散撒在江郊，我們讀這幾句詩，分明看到一個衣衫單薄的干瘦老人拄著拐杖，立在屋外，眼巴巴地望著怒吼的秋風把茅草一層一層卷了起來。而他面對大風破屋的焦灼與怨恨之情，也不能不激起我們心靈上的共鳴。
前節寫灑江郊的茅草無法收回，是不是還有落在平地上的可以收回呢？有的，然而卻被南村群童抱走了，詩人也曾追逐，也曾呼喊，但終因年邁無力而無法趕上。無可奈何之余，只能“歸來倚杖自嘆息”。如果不是貧困，詩人就不會對大風刮走茅草那么心急如焚；如果不是十分貧困，群童也不會冒著狂風抱那并不值錢的茅草。詩人大約是一聽到北風狂叫，就擔心茅屋蓋得不夠結實，因而拄杖出門，直到風吹屋破，茅草無法收回，這才無可奈何地走回了家中。詩人如此不幸的遭遇只有自己嘆息，并沒有引起別人的同情和幫助，世態炎涼便可想而知了，因而他嘆息的內容十分深廣。
“俄頃”兩句用飽蘸濃墨之筆，渲染出暗淡愁慘的氛圍，從而烘托出暗淡愁慘的心境。而密集的雨點即將從漠漠的秋空灑向地面，已在預料之中。“布衾”兩句不僅是布被又舊又破，更是為下文屋破漏雨蓄勢。成都的八月并不冷，可是由于被子毫無保暖功能，再加上屋破漏雨，真是凄風苦雨寒徹骨。詩人徹夜難眠，既盼雨停，又盼天亮，處境相當艱難。但詩人并沒有因為自己處境艱難哀嘆聲聲，而是由個人的處境聯想到了其他人的類似處境，水到渠成地過度到了詩歌的結尾。
茅屋為秋風所破歌教案（匯總18篇）篇八
1、教師范讀課文，提醒學生，注意領會這首詩的思想感情。
2、學生朗讀完后，教師糾正“俄頃”、“喪亂”、“突?！?、“見此屋”等幾個加點字的正確讀音。同時把握詩行的節奏及韻律。
示例：八月/秋高/風怒號，卷我/屋上/三重茅。
大庇/天下寒士/俱歡顏。
吾廬/獨破/受凍/死亦足。
3、學生先互相練讀、評讀，挑選優秀展示朗讀。
4、自由誦讀課文，邊讀邊想像想象畫面，感受文中的意象的作用。
茅屋為秋風所破歌教案（匯總18篇）篇九
這是一堂公開課，我抱著精心準備的教案，躊躇滿志地走向教室。課堂上同學們一直興致很好，沉浸在詩歌的魅力中。
在討論詩的藝術構思時，同學們意見出現了分歧。有同學說“群童抱茅”是個敗筆。理由是：“南村群童”中“群”說明不是個別；“欺我老無力”欺一個年邁老人，不仁；“忍能對面為盜賊”，公然作盜賊之舉，不義。把兒童刻畫得這么丑陋，說明杜甫缺乏愛心，一個不愛兒童的人還會愛其他人嗎?這個情節使他“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的理想顯得太矯情做作了。這個問題的提出，如同平靜的湖面投下一塊巨石，聽課的老師和學生都開始議論起來。怎么辦?我把這位同學的觀點轉化成一個討論題拋給大家：“群童抱茅”的情節與作者“推己及人，憂國憂民”的理想矛盾嗎?它是敗筆嗎?同學們聽了，立即熱烈地討論起來。兩分鐘后，陸續有學生站起來發表他們的觀點。
生：我認為這是個敗筆，應去掉。記得初一的時候我們學過《皇帝的新裝》，安徒生讓一個小孩揭穿騙局，社會那樣黑暗，安徒生還是把希望留給兒童?？稍诶隙殴P下，兒童簡直是無賴的化身。試想老杜對兒童都不寬容，他的“推己及人，憂國憂民”難道不虛偽嗎?難道不是言不由衷嗎?所以我認為這個情節是敗筆。
生：(大聲)我不同意，我不能接受這個觀點。(撓頭)可我又找不出有力的理由來駁倒他(堂下笑)。(遲疑地)好像是偷換概念吧!
生：我認為不是敗筆。因為那些小孩子可能和杜甫一樣貧窮。同病相憐是人的天性，何況是寫出“朱門酒肉臭，路有凍死骨”這樣詩句的大詩人呢?所以我認為他由自己想到別人應該是自然的。
生：那也不應該用“盜賊”這樣的字眼來寫兒童，“詩言志”，說明他從心底里討厭兒童，對兒童沒有一丁點愛心，他可能愛天下人嗎?不可能。
(堂下出現短暫沉默)。
師：請大家跳過“群童抱茅”的情節，把課文讀兩遍，再體味體味。
生：跳過去反倒真覺得老杜有點自私。因為這樣一來通篇都是寫他一家的情況，仿佛天下就他一家是窮人。
生：我認為在“群童抱茅”這個情節中，杜甫這樣寫的目的可能是為了讓大家明白小孩子都知道破茅草的可貴，可見當時窮困的人很多，這樣才會有下文的推己及人，并不是前后矛盾，也不是丑化兒童。
師：說得真好，這使我想起杜甫《又呈吳郎》中的一句詩：“不為困窮寧有此”(板書)如果不是十分困窮，杜甫會因風刮走茅草而心急如焚嗎?如果不是十分困窮，群童會冒著狂風去抱被風刮走的茅草嗎?這一切，都結尾的伏線啊!“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的崇高理想正是在“四海困窮”的現實基礎上產生出來的。杜甫的痛苦，深深地伸進了社會、歷史的土壤，他是通過這樣的描寫來表現天下的苦難、社會的苦難、時代的苦難。
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茅屋為秋風所破歌教案（匯總18篇）篇十
知識與技能：
1、有感情的朗讀課文。
2、學習記敘、抒情想結合的寫法。
3、背誦全文。
過程與方法：
通過反復吟誦、聯想，把握詩歌意象，感受詩歌的節奏和韻律，品味詩歌的語言。
情感態度與價值觀：
體會詩人推己及人、憂國憂人的思想感情。
1、了解詩人推己及人、憂國憂人的思想感情。
2、學習記敘和抒情相結合的手法。
個別語句的理解。
一課時。
教與學互動設計：
一、創設情境，導入新課。
對聯激趣：
出示對聯：“草堂留后世，詩圣著千秋”，請同學們從對聯中找出相關的文學知識，看誰找得又多又快。
[點撥]學生自由回答，目的是激發學生學習語文的興趣，增強課外積累的積極性。
杜甫是我國偉大的現實主義詩人，被后人尊稱為“詩圣”。他的詩具有豐富的社會內容，強烈的時代色彩和鮮明的政治傾向，真實深刻地反映了安史之亂前后一個歷史時代的政治時事和廣闊的社會生活畫面，因而被稱為一代“詩史”，最為的有“三吏”“三別”，還有我們學過的《春望》等等。今天，我們就再次感受一下“詩圣”的魅力，一起走進他的“草堂”。
二、自讀感知，整體把握。
1、聽讀。
[學生活動]：仔細聽錄音，注意個別字詞的讀音。
[提示]：可采用“二/二/三/”式停頓。
2、自讀。
[學生活動]：自由朗讀課文，借助想象、聯想理解課文。
3、審讀。
[學生活動]：用簡潔的語言概括每段意思。
[提示]：
b、群童抱茅的感嘆。
c、長夜沾濕的苦痛。
d、憂國憂民的崇高思想。
三、合作交流，解讀探究。
1、圍繞“故事發生的時間、地點、人物”三個話題，結合課文1、2、3段，將全班分為六個小組，按照“讀原段——找特征——善想象”的`步驟學習詩文。
[學生活動]。
第一、二小組：感受秋天。
[提示]：
原文：“八月秋高風怒號”、“俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑”
特征：狂風肆虐、烏云密布、大雨將至、暗淡愁慘。
想象：描寫環境時不應僅僅局限于文中景物，可借鑒《在烈日和暴雨下》中的景物描寫方法。
第三、四小組：踏訪茅屋。
[提示]：
原文：“三重茅”、“茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長林梢，下者飄轉沉塘坳?！?、“公然抱茅入竹去”、“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕?！?/p>
特征：破爛不堪、不蔽風雨、千瘡百孔、生活艱難。
想象：重點表現茅屋的破爛，孩童的頑皮，可加入細節描寫。
第五、六小組：走近杜甫。
[提示]：
原文：“老無力”、“唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息”、“自經喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹。”
特征：年老體弱、孤苦無助、焦灼痛苦、徹夜難眠。
想象：可從人物的外貌、神態、語言、心理、動作等方面進行描述。
小結：
2、探究。
[學生活動]：齊讀最后一段，暢所欲言。
[提示]。
“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山！”表現了作者舍己為人的濟世情懷。
“何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”表現了詩人博大的胸襟和崇高的理想。
四、總結拓展。
本文敘寫了大風破屋、群童抱茅、草堂漏雨如注、詩人長夜難眠的情景，表露出詩人寧愿“吾廬獨破”，受凍至死，也要得到“廣廈千萬間”，使“天下寒士俱歡顏”的博大胸襟和崇高理想。表現了詩人推己及人、舍己為人的高尚風格和憂國憂民的情感。
同學們，大家還知道哪些像杜甫一樣的憂國憂民的文人，還記得他們的肺腑之言嗎？
[學生活動]：積累。
[提示]：柳宗元“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎？”
范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂?！?/p>
陸游“王師北定中原日，家祭勿忘告乃翁?！?/p>
五、板書設計。
狂風破屋。
群童抱茅———推己及人———憂國憂民的崇高理想。
長夜沾濕。
記敘、描寫—抒情。
茅屋為秋風所破歌教案（匯總18篇）篇十一
同學們，有一副對聯，猜猜歌頌的是誰：世上瘡痍詩中圣哲，民間疾苦筆底波瀾。(學生回答)對，是杜甫。安史之亂爆發后，餓殍遍野，生靈涂炭，杜甫舉家南遷，飽受顛沛流離之苦。但他不以個人的得失為重，仍用飽蘸感情的筆寫下了許多浸透著血與淚的詩篇。
今天，我們要學習的《茅屋為秋風所破歌》就寫于此時，當時杜甫一家輾轉流亡到了成都。在親戚朋友的幫助下，他在成都西郊的浣花溪畔蓋了一座茅屋。有了安身立命之所，詩人暫時結束了流亡的生活?？墒?，誰曾料，一場大風卷走了屋上的茅草，屋漏偏逢連夜雨，詩人長夜難眠，于是寫下了這首偉大的詩歌。
1．教師范讀或播放錄音。
2．學生聽讀，注意字音、節奏以及輕重音，初步感知詩歌內容。
3．學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀出節奏和韻律。教師進行朗讀指導。
明確：示例：“怒號”一詞用得好?！芭枴币辉~運用了擬人的修辭手法，說明風之大，風之猛烈和無情。公元759年冬，杜甫棄官入蜀，最后到了四川成都，在浣花溪畔暫時落腳。但是即使要蓋一間簡陋的草屋，他也是求親告友，費盡周折，好不容易才有了這么一個勉強能夠遮風避雨的地方，所以幾根茅草也會如此牽動詩人的視線。
明確：被吹落到平地上的茅草，還有可能撿回來，重新蓋在屋頂上，但是卻被小孩子給抱走了，在我們看來一文不值的幾根茅草，在杜甫的眼中卻是非常珍貴的，因為這關乎生計。所以，當時的杜甫雖然只有四十多歲，但是我們讀到“唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息”這兩句時，分明看見一個衣衫單薄破舊、拄著拐杖的干瘦老人那老態龍鐘的模樣，原來他早已心力交瘁，未老先衰了。
3．杜甫一向憐民愛民，為什么要罵抱走幾根茅草的頑童為“盜賊”呢？
明確：詩人忍不住要罵抱走茅草的小孩子為“盜賊”，實在是無奈之語、憤激之詞，這并不是真心說他們是“盜賊”，只是因為詩人太貧窮了。詩人如果不是十分窮困，就不會面對大風刮走茅草而心急如焚；同樣，“群童”如果不是十分窮困，也不會冒著狂風抱走那些不值錢的茅草。
明確：寫出了被子的硬和冷。據說杜甫本來有兩個兒子，但是其中一個夭折了。杜甫曾在《自京赴奉先縣詠懷五百字》一詩中寫道：“入門聞號，幼子餓已卒。吾寧舍一哀，里巷亦嗚咽。所愧為人父，無食致夭折?！倍鸥υ陂L安困守了十年，在安史之亂前才終于獲得一個小官職。這時就想著到妻子和孩子的寄居地奉先縣去探望。沒想到一路上看到的都是“路有凍死骨”的慘狀，一進家門，才知道自己的小兒子也已經被活活餓死了。那么，現在就剩下這么一個兒子，卻跟著自己顛沛流離，只能睡在這么一個家徒四壁，甚至連床頭都沒有一點干燥地方的屋子里，怎么可能會有好的睡相呢？恐怕還經常做噩夢吧！小小年紀卻經歷了那么多本不該經歷的事情，身為父親，面對這一切卻無能為力，所以，他是多么羞愧和痛心??！此時此刻，詩人已經肝腸寸斷，他心里一定在心疼地呼喚：我嬌弱可憐的孩子呀！
明確：是真情流露。杜甫將自己的困境推己及人，表現了其憂國憂民的情懷。
“草堂留后世，詩圣著千秋?！币蛔茢〉拿┎菸?，卻留下了一首流傳千古的詩歌。陜西民歌中有“唐朝詩圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子，這是對杜甫的愛戴和敬仰。讓我們懷著對杜甫的崇敬之情，再次齊讀全詩，體會詩人憂國憂民的感情。
1．背誦杜甫的其他代表詩作。
2．假如你是一位電視劇編劇(導演)，打算寫(導)一部有關杜甫的歷史劇，結合此詩，你準備設計一些情節和畫面，請進行合理的想象，把有關的畫面描寫出來，并適當加入對主人公的動作、神態的描寫。
茅屋為秋風所破歌教案（匯總18篇）篇十二
杜甫的這首詩，從到藝術都有很高的成就，從中我們不僅可以看到杜甫作為現實主義詩人的偉大，而且可以從他關心人民的高尚精神境界里受到教育。
1、初步了解唐七言古詩篇幅長、容量大、用韻活的特點及杜詩基本風格；
2、進行朗讀訓練，理解詩中的細節描寫，精當的用詞；
3、體會杜甫憂國憂民、推己及人的崇高精神。
細節描寫、朗讀訓練、思想意義；
杜甫的精神、情懷。
加強誦讀訓練，這樣才能充分領會詩歌的內涵及精髓，注重拓展延伸，促進由基礎性學習向研究性學習的質的飛躍。
一課時
步驟 教師活動 學生活動 設計意圖
簡介：杜甫，唐代偉大的現實主義詩人，命運坎坷。唐肅宗上元元年，在親友的幫助下，于成都浣花溪筑草堂棲身，但秋風破屋，夜雨屋漏，詩人長夜難眠，感慨萬千，因有此作。
了解背景知識，初步感受詩人感情。 1、激發學習興趣；
2、為閱讀教學準備必要的背景材料、感性知識。
1、范讀課文；
2、明確學習重點：
細節描寫
朗讀訓練
思想意義
3、解析“學習重點”，導入下一教學環節。
聽讀；
注意字詞讀音；
整體感知全詩。 1、使學生了解全詩概貌；
2、加強閱讀目標定向。
1、輔導朗讀第一小節，注意重音、動詞；
2、提問：
“怒號”采用了什么修辭方法？“卷”換成“吹”、“刮”行不行？
3、引導想象：
后三句中描繪的景象；
詩人當時的模樣。 1、學生朗讀；
2、回答：運用擬人手法，表現了風的兇猛氣勢；“卷”字除表現風大之外，還表現了茅草的動態。
3、想象、表述、概括。 使學生通過誦讀、思考、想象、表述，理解詩人用詞的準確，描繪的生動，并培養語言表述能力。
1、指名朗讀第二小節并輔導；
2、第二節寫什么？
3、“歸來倚杖自嘆息”，“嘆”的是什么？
4、評價詩人的“嘆息”。 1、朗讀；
2、概括：“群童抱茅”
3、討論回答：“嘆”的是：天公無情毀屋；
群童不明苦衷；
黎民生活困苦。 抓住詩人之“嘆”分析，幫助學生理解詩人的思想感情，以突破難點。
1、范讀第三小節。
2、字詞輔導：
俄頃、向、黑
布衾、惡臥、徹
3、提問：
“鐵”換成“石”行不行？“長夜”是什么修辭手法？
這一小節寫什么？ 1、參照注釋理解字詞；
2、答問：
“鐵”字說明被子的硬、冷、臟，且押韻；
雙關：既指時間，又指動蕩的社會。
3、齊讀這一小節；概括：“長夜沾濕” 本節難理解詞語較多，且又富有表現力，是以把它們作為使學生理解詩人長夜難眠的突破口，同時也是基礎知識的教學。
1、提問：為何還要寫第四小節？
2、分析：本節大意；
評價古代知識分子的優良傳統。
3、提問：第四小節怎樣概括？ 1、答問：由個人的不幸聯想到他人，深化了主題，表現了詩人崇高的思想境界。
2、齊讀這一小節；
3、概括：“推己及人” 突破教學難點，激發學生情感，并將教學導向深入，提升“這一節課”對學生素質培養的意義，激活學生的潛在探究熱情，為本節課的作業布置做鋪墊。
1、設疑：
第四小節的用韻、詩句的長短、表達方式有何不同？為什么會出現這樣的情況？
2、小結：
歌行體的特點；思想意義。 思考、答問：
第一小節押“ao”韻，后三節換韻；前三節以七言為主，第四節變為長句；前三節敘述，第四節抒情。 分析后進行整合，使學生了解文體常識并對全詩產生完整的印象。
1、課內練習：
選出一處你認為寫得好的詩句并說說好在哪兒。
2課外作業上：
像這首詩一樣心懷天下，憂國憂民的詩文你還讀過哪些？搜集其中的名句，加以整理，并在課下與同學交流。
將這首詩改寫成文。
1、答問；
2、課外作業建議分組完成并在組與組之間進行交流。
1、鞏固、拓展；
2、試圖引入研究性學習理念，促進由基礎性學習向研究性學習的飛躍。
詩歌的教學，注重的是在誦讀中品味理解，因而備課中設計了多種形式的讀的指導與訓練；而如何使學生由課內走課外，使一節課不僅僅只是“一節課”而已，既是素質教育的要求，也是當今考試形勢的要求，受“研究性學習”的啟發，設計了一些相關環節，雖有“效顰”之嫌，但還是想以此作一點嘗試。
茅屋為秋風所破歌
杜甫
一、秋風破屋
如聞其聲
風
如感其形
二、群童抱茅
天公毀屋 敘
嘆群童頑皮
黎民困苦 事
三、夜雨沾濕
布衾似鐵
苦屋漏床濕
長夜難眠
四、推己及人
憂國憂民抒
憂
心懷天下 情
茅屋為秋風所破歌教案（匯總18篇）篇十三
1、把握詩歌的韻律和節奏，朗誦詩歌并理解詩歌的內容。
2、品析詩歌語言，體會杜甫詩歌沉郁頓挫的語言風格，培養學生對古詩文語言初步的鑒賞能力。
背古詩《春望》導入課題，(ppt出示課題)
問：學習古詩我們該從哪幾個方面入手呢?
1、析詩題 2、知作者 3、想畫面(故事) 4、品語言 5、悟情感
1、簡介作者
2、解析詩題：(板書課題)
(1)“為”的讀音，(2)“為-----所”被動句式(3)歌行體
歌行體，它的特點是不講究格律，任由詩人創作興致所至，抒發感情，句數多少不限，可以說是句式整齊的“自由體”詩。
(4)從詩題看，這首詩寫了什么事?你覺得作者會抒發什么感情?
過渡：帶著這些猜測，讓我們來讀這首詩——
1、師范讀，生畫出朗讀節奏，并注意把握重音和停頓
2、學生試讀：(正音，糾正朗讀中的問題)
思考：你讀到了什么，請用簡潔的語言概括(秋風破屋的不幸)
你能不能用幾個詞或短句概括詩人都遭遇了那些不幸嗎?
例:秋風破茅屋
指導歸納：秋風破茅屋 群童抱茅去 喪亂長夜苦
過渡：很好。那么大家能把剛才概括的內容描述出來嗎?
在前三節中找出你喜歡的一節讀一讀，邊讀邊想象，然后描述出在你大腦里浮現的畫面
例：略(ppt)
1、找出文中你認為寫得很精彩的字、詞、句進行賞析。并在班內交流
2、對比閱讀：
卷我屋上三重茅 吹我屋上三重茅
1、了解背景：(這首詩那個詞暗示了時代背景?)(ppt 出示背景資料)
2、詩人寫這首詩僅僅是為了發泄因秋風破屋的不幸而產生的不滿嗎?
3、換位思考：假如你有同樣的處境：如5·12地震，地震家里房屋受損的舉手!面對當時情景，你想到些什么?(——引導理解“吾廬獨破受凍死亦足”)
一度時期，人們很喜歡看穿越劇，也向往穿越。因此就有人想起了“詩圣”杜甫，現在的杜甫在忙什么呢，請看——“杜甫很忙”
(一分為二看問題：放松，調侃，對傳統文化的捍衛。)
1、看漫畫，說看法
2、填詩句：
(記一記)
窮年憂黎元，嘆息腸內熱?！鸥Α蹲跃└胺钕仍亼盐灏僮帧?/p>
僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺——陸游
我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖——譚嗣同
先天下之憂而憂，后天下之樂而樂——范仲淹
茅屋為秋風所破歌教案（匯總18篇）篇十四
一、理解詩的內容及詩人憂國憂民的思想與沉郁頓挫的詩風。
二、培養詩歌朗讀能力，在誦讀中進一步感悟。
三、進一步體會杜甫詩敘事精煉的特點。
重點：理解本詩所體現的作者的思想感情，并把這種理解反饋到誦讀之中。
難點：杜甫詩作的敘事精煉，風格沉郁頓挫。
一、安排一課時。
二、誦讀討論，師生互動，共同探究。
教學手段： 運用多媒體。
一、 解題
歌,本是古代歌曲的一種形式，后成為古代詩歌的一種體裁。漢魏以下的樂府詩，題名為“歌”或“行”的頗多，二者雖名稱不同，其實并無嚴格區別。后遂有“歌行”一體。其音節、格律一般比較自由，形式采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。
二、 簡介作者、寫作背景
三、 欣賞圖片
四、 讀課文
五、 理解賞析第一節
1、作者用哪個詞語來描寫秋風？
怒號
2、為什么用“怒號”而不用“猛烈”或是“兇猛”等詞語呢？
“怒號”說明風之大，風之猛烈和無情。同時，它運用了擬人的手法。
3、“卷”和“吹”相比較，在描寫風之猛烈上哪個詞更好？
“卷”字好。即形象又有力度。
4、后面的動詞還有哪些？其用法有什么好處？
還有：“飛”——“灑”——“掛”——“飄轉”——“沉”等動詞。刻畫了茅草飛揚的動感場面。
5、請給本段加一個小標題。詩人的心情怎樣呢？秋風卷茅板書
六、 理解賞析第二節
詩人飽經戰亂之苦，是未老先衰、心力憔悴啊。
2、群童為何抱茅？
本身也是苦孩子，用茅草蓋屋或拿回家當柴燒，也許是調皮。也許還有更深層的原因-----譬如：社會現實，杜甫與其說是生孩子的氣，到不如說是生社會的氣，動亂的社會造成人民的貧困、災難。
3、“歸來倚仗自嘆息”，他嘆息什么？
一嘆自己命苦，茅屋被風吹破。接下來的日子怎么過？
二嘆周圍的人苦，還有很多像自己一樣的窮苦人；
三嘆戰亂給人民造成的痛苦。
4、給本段加一個小標題。詩人的心情？群童抱茅 板書
七、 理解賞析第三節
1、茅屋被風吹破之后，最怕什么？
2、給本段加一個小標題。秋宵屋漏
3、文中的哪兩個句子表現了作者的這種痛苦難眠的心情？板書
八、 理解賞析第四節
1、漫漫長夜，作者無法入眠，他在想什么？
安得廣廈千萬間……吾廬受凍死亦足
2、給本段加一個小標題。祈求廣廈
3、由此可見杜甫是一個怎樣的人？
九、小結
詩人推己及人，希冀“廣廈千萬間”，使“天下寒士俱歡顏”，表達了詩人關心民生疾苦、憂國憂民的深沉情感。
憂國憂民的詩人，總是受到人民的愛戴和敬仰。陜西民歌中有“唐朝詩圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子。這是對詩人的愛戴和敬仰。讓我們懷著對杜甫崇敬的心情，再齊讀全詩，體會詩人憂國憂民的感情。
十、任何一個詩人也不能由于他自己和靠描寫他自己而顯得偉大，是因為他們的痛苦和幸福的根系深深地伸進了社會和歷史的土壤里，因為他是社會、朝代、人類的器官和代表。
杜甫憂國憂民的詩歌名句你知道哪些？三吏：《石壕吏》 《新安吏》 《潼關吏》、三別：
今夜鄜州月，閨中只獨看。猶憐小兒女，未解憶長安。
香霧云鬢濕，清輝玉臂寒。何日倚虛幌，雙照淚痕干。
國破山河在，城春草木深。
朱門酒肉臭，路有凍死骨。
窮年憂黎元，嘆息腸內熱。
十一、詩文積累
心懷天下、憂國憂民的詩文，你還知道哪些？
得萬安里裘，蓋裹周四垠。
穩暖皆如我，天下無寒人。
——白居易
先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。
——范仲淹
位卑未敢忘憂國。
——陸游
人生自古誰無死，留取丹心照汗青。
——文天祥《過零丁洋》
茅屋為秋風所破歌教案（匯總18篇）篇十五
1、了解杜甫推己及人，關心民生疾苦的進步思想。
2、學習精選材料以表達中心思想的藝術特點。
3、背誦默寫文言文。
1、重點： 作者所表達的思想感情
2、難點： 精選材料，平易質樸的藝術特點。
一課時
明確本課學習的目標和重難點。
簡介導入： （多媒體展示補充）
杜甫（712——770）字子美，唐代偉大的現實主義詩人。生于“奉儒守官”的封建士大夫之家，應進士試，不第，困居長安十年，遂與現實接近，逐步觀察到各種社會矛盾，獲得豐富的創作題材。后任左拾遺，因故被貶。 759年，安史之亂未定，關內又大饑，乃棄官帶領全家輾轉西行，歷盡險阻，備嘗艱辛，親眼看到人民的疾苦，先后寫出諸如“三吏”（《石壕吏》《潼關吏》《新安吏》），“三別”（《新婚別》《垂老別》《無家別》）之類富有人民性、現實性的史詩。最后抵成都，由親友幫助，在西郊浣花溪，用兩年時間蓋上一間茅屋 （即今“成都草堂”，總算得到一個安身之處。哪知次年的秋天，一陣狂風卷走了屋上的茅草，一夜暴雨，濕透了室內衣被，茫茫黑夜，百感交集。詩人由自己的遭遇，想到千千萬萬廣大人民的疾苦，不禁產生了“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山?！钡纳屏己暝?，于是寫下流傳久遠膾炙人口的詩篇《茅屋為秋風所破歌》。
杜甫的詩題材豐富，內容深刻，十分真實地反映了勞動人民深受戰亂之苦和顛沛流離的生活，抒發了憂國憂民的情懷，獲得“詩史”的美稱，又被稱為“詩圣”。今有《杜工部集》存世，共收詩歌一千四百多首，本篇選自《杜少陵集詳注》卷十。
1、熟讀課文。注意下列詞語的發音：
怒 號（） 掛 罥（）長 林 梢（）庇 護（）突兀（）布衾（）三 重 茅（）沉塘坳（）飄 轉（）俄 頃（）喪 亂（）廈（）見此屋（）
2、理解題目：茅屋為秋風所破歌。
“……為……所……”是一個被動句式。茅屋被風吹破，風卷走了屋上的茅草。全詩寫風卷茅草，雨夜難眠等情景，以及由此產生的聯想。歌： 放情長言，雜而無方者曰歌；是樂府詩的一種體裁。
1、閱讀探究第一層。（1）解析文言。
（2）思考：這節詩使你想像到了怎樣的情景？哪些詞語渲染了風的威力？
（3）這一段的敘述包含著詩人怎樣的內心情感？
（4）概括層意：
2、閱讀探究第二層。
（1）解析文言。
（2）思考：這節詩表現了怎樣的情形？詩人此 時的心情怎樣？明確：一群頑皮孩童當面將茅草抱走，詩人喊得口干舌燥無濟于事，只能回來倚著拐杖獨自嘆息。表現詩人焦急而又無可奈何的痛苦心情。
（3）概括層意：
3、閱讀探究第三層。
（1）解析文言。
（2）思考：這節寫出了詩人怎樣的生活狀態？你覺得哪些詞語運用得較為傳神？
明確：表現了詩人屋漏又遭連夜雨，長夜沾濕難入眠的痛苦生活。如：“麻”字形象地說明雨點的密集；“鐵”字道出了被子的陳舊、臟硬、量少等，說明了杜甫生活的困窘。（3）概括層意：
4、閱讀探究第四層。
（1）解析文言。
（2）思考：無法入眠的杜甫在想些什么？表現了詩人怎樣情懷？
明確：詩人沒有對自身遭遇叫苦連天，而是推己及人，由眼前個人的不幸想到天下所有的“寒士”，希望他們能擁有千萬間避風雨的“廣廈”。
（3）概括層意：
全詩層次清晰，由上到下，由外到里，由自己推想到別人，條理分明。 描敘每一個中心時，選用精當材料，不枝不蔓，問題集中，主旨鮮明。 用語非常準確、生動、鮮明，“怒號”反映風的威力；“飛渡”、“灑”、 “掛 ”、“飄轉”、“沉”描寫茅草被卷走的各種姿態，活靈活現。
茅屋為秋風所破歌教案（匯總18篇）篇十六
1、知識與技能：把握詩歌的韻律和節奏，朗誦詩歌并能理解詩歌的內容。
2、過程與方法：通過品析詩歌，體會杜甫詩歌沉郁頓挫的語言風格，培養學生對古詩文語言初步的鑒賞能力。
3、情感態度與價值觀：感受詩人憂國憂民的思想以及“吾廬獨破受凍死亦足”的博大胸懷。
誦讀詩歌，通過朗讀來表現作者情感，把握詩歌內容。
品味語言，感受詩人憂國憂民，心系蒼生的博大情懷。
（一）視頻導入，激發興趣。
播放“杜甫草堂”的視頻，激發興趣。
（二）初讀詩歌，整體感知。
1、走進作者，了解背景。
學生分享交流搜集到的有關作者和寫作背景的內容。
然后課件展示“名人風采”，并出示背景鏈接，加強認知。
2、解析詩題。
（1）“為”的讀音。
（2）“為……所”被動句式。
（3）歌行體。
歌行體，其特點是不講究格律，任由詩人創作興致所至，抒發情感，句數不限。
3、解決生字詞。
怒號掛罥長林梢，庇護突兀布衾，三重茅沉塘坳。
4、朗讀。
（1）播放范讀錄音。
要求：注意字音；把握感情基調；注意節奏、重音、語速。
（2）學生用自己喜歡的'方式朗讀。
（3）指名讀，師生評價。
（4）齊誦。
（三）細讀詩歌，明詩意，悟情感。
1、這首詩講了一件什么事？
明確：秋風破屋的不幸。
2、用幾個詞或短句概括詩人遭遇了哪些不幸？
明確：怒風灑茅群童盜茅漏雨難眠。
3、在這些不幸中，作者的心情都有怎樣的變化？
怒風灑茅——急。
群童盜茅——嘆。
漏雨難眠——悲。
明確：不是。體現了詩人憂國憂民的情懷。即：渴望廣廈——憂。
（四）研讀課文，品詞析句。
默讀詩歌，找出你認為寫的精彩的字、詞或句，進行賞析。
1、卷我屋上三重茅?！熬怼比绻麚Q成“吹”，好不好，為什么？
明確：“卷”字體現風的猛烈。
2、布衾多年冷似鐵。“鐵”換成“冰”，好不好，為什么？
明確：“鐵”字說明被子又冷又硬，很陳舊。
（五）拓展延伸。
觀看視頻“杜甫很忙”。討論看法。
（六）課堂小結。
帶著感情齊讀詩歌，體會作者憂國憂民的情感。
（七）布置作業。
1、背誦詩歌。
2、誦讀杜甫詩歌《聞官軍收河南河北》。
3、假如你能穿越時光隧道，回到唐朝，你會對杜甫說些什么呢？寫一寫。
（八）板書設計。
茅屋為秋風所破歌教案（匯總18篇）篇十七
一、理解詩的內容及詩人憂國憂民的思想。
二、培養詩歌朗讀能力，在誦讀中進一步感悟。
三、培養關心他人、愛國愛民的優秀品德。
一、重點：理解本詩所體現的作者的思想感情，并把這種理解反饋到誦讀之中。
二、難點：對“長夜”的理解，對詩人憂國憂民思想的理解。
一、安排一課時。
二、誦讀討論，師生互動，共同探究。
運用多媒體。
同學們，我們知道杜甫是我國唐代最偉大的現實主義詩人。在我們一般人看來，這樣偉大的詩人生前一定過著非常舒適、安逸的生活，身居華屋，錦衣玉食。可事實遠非如此?！拔恼略髅_”，無數膾炙人口的傳世之作，恰恰是作者苦難生活和悲慘命運的產物。對詩人杜甫來說，更是這樣。他一生中，幾乎沒有享受過一天好日子。那是公元760年春天，杜甫求親告友，費盡周折，好不容易在成都浣花溪畔蓋起了一座茅屋，暫時結束了輾轉飄零的流浪生活，總算有了一個棲身之所。但是，老天好象故意要跟他作對似的，到了八月，一陣秋風掀去了屋頂上的茅草，大雨淋漓而至。詩人長夜難眠，感慨萬千，寫下了一首千古傳誦的不朽之作——《茅屋為秋風所破歌》。
秋風吹破了自己的茅屋，肯定是一件讓人不愉快的事，可詩人卻要歌詩一首，這是為什么呢？這首詩寫了什么內容？又表達了詩人怎樣的感情？讓我們一同走進“茅屋”，用心聆聽詩人的心聲。
1、教師范讀。（演示文稿1，音效，配樂）。
2、請同學們自由朗讀這首詩，然后概括每一節的內容。
3、研讀第一節。
第一節寫什么內容？（生答）能否用四個字概括出來？（秋風破屋）。
這節中，你認為哪一詞用得比較好？理由是什么？（怒，卷，飛……）指名朗讀第一節，師生評議。
這節表達了詩人怎樣的心情？（痛惜）你能把詩人的這種心情讀出來嗎？（生齊讀）。
4、研讀第二節。
指名朗讀第二節。這節寫了什么內容？用四個字概括出來。（群童抱茅）。
你認為群童抱茅的原因是什么？（修自家房屋，燒火，鋪床……）。
“歸來倚杖自嘆息”，詩人嘆息的是什么？（嘆息自己遭天災人欺，更嘆息民不聊生，人情冷漠。）。
（提示：“不為困窮寧有此？”——《又呈吳郎》；“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”；“朱門酒肉臭，路有凍死骨”；陜西民歌：“唐朝詩圣有杜甫，能知百姓苦中苦”）。
（課堂上來不及提這些了，關于嘆息什么，只以“詩人究竟嘆息什么，讀完全詩，大家自然會有全面的理解”帶過。
5、齊讀第三節?！伴L夜”僅指詩人筆下這凄風苦雨的秋夜嗎？（“長夜”明指當時的苦雨長夜，暗喻當時動蕩艱苦的時局。
請概括這節內容。（長夜沾濕、長夜難眠）。
詩的前三節寫出了詩人的不幸遭遇和沉重悲苦的心情，讓我們再齊讀前三節，體會詩人的感情。（生齊讀）。
7、而詩人的表現又是怎樣的呢？他僅僅是哀嘆自己的不幸、發泄自己的不滿嗎？請同學們朗讀詩的最后一節。
這節寫出了詩人怎樣的感情，怎樣的愿望？（憂國憂民）。
詩人從眼前長夜沾濕的痛苦生活，想到飽經磨難的千千萬萬的窮苦百姓，從風雨飄搖中的個人茅屋想到連年戰亂中的整個國家。推己及人，由家到國。甚至為了天下蒼生、為了國家社稷，甘愿犧牲自己，這是何等恢弘的氣度，何等博大的襟懷，何等崇高的思想境界！杜甫的這首詩之所以光焰萬丈，千古不朽，原因就在于此。
（*可選環節：請同學們帶著對這首詩的新的理解，飽含感情地朗誦全詩。）。
讀詩，就是讀作者的人，讀作者的心。讀作者的思想，讀作者的人格。同學們，假如我們能夠穿越時光的隧道，回到一千多年前，站在詩人杜甫的面前。你想對這位可敬的老人說些什么？（演示文稿：杜甫像）。
偉大的詩人，總是把自己的命運與民族、國家的命運聯系在一起，與之同呼吸，共命運。著名文學批評家別林斯基說過：“任何偉大的詩人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福深深扎根于社會和歷史的土壤，他們是社會、時代、人類的器官和代表。”杜甫在這首詩里不是單純地寫自身之苦，而是通過個人的不幸來反映時代的'不幸。在這狂風暴雨無情襲擊的秋夜，詩人推己及人，憂國憂民的思想躍然紙上，深深地打動了一代又一代的讀者。其實，具有這種偉大思想的又何止杜甫一人呢？從“哀民生之多艱”的屈原，到杜甫之后“愿天下無饑寒”的白居易，從“先憂后樂”的范仲淹，到“位卑未敢忘憂國”的陸游，從“天下興亡，匹夫有責”的顧炎武，到“我自橫刀向天笑”的譚嗣同，從“我以我血薦軒轅”的魯迅，到“為中華之崛起而讀書”的周恩來，中國千千萬萬的知識分子，一直秉承了這樣一個優良傳統。他們以天下人為念，執著追求著最高尚最完美的理想，正是這種思想，這種傳統，使我們看到人性的閃光，看到了民族的未來，看到了人類的希望！
（*可選環節：欣賞《茅屋為秋風所破歌》朗誦。）（演示文稿：杜甫詩意圖，杜甫《茅屋為秋風所破歌》書法作品，鏈接瞿弦和朗誦錄音）。
課下背誦這首詩。
茅屋為秋風所破歌教案（匯總18篇）篇十八
這首詩被收錄在九年義務教育初級中學語文教材蘇教版九年級下冊第四單元第18課。公元759年，飽受戰亂之苦的杜甫一家流浪到四川，在親友的幫助下，終于在成都西郊建起了一座茅草房，暫時結束了顛沛流離的生活?？刹恍业氖?61年的秋天，一場大風把茅草給卷走了，他的一家只好在風雨淋漓中度過了一個難挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨萬千，于是揮筆寫下了這首不朽的詩篇。這首詩最能體現杜甫憂國憂民的博大胸懷和沉郁頓挫的詩歌風格，所以學好本詩將會對我國古代詩詞名篇多一分認識，更能受到美的熏陶和啟迪。
新課程標準明確提出，中學語文教學應致力于全面提高學生的語文能力和人文素養，培養學生學習語文的興趣，發展學生的思維和創新精神，養成學習語文的良好習慣，新課標的這些理念應貫穿在每一堂語文課中。針對這首詩的特點，我設計了以下學習目標。
理解詩歌內容，掌握朗讀的韻律節奏。
培養學生古詩文的閱讀能力和初步鑒賞能力，體會杜甫詩歌沉郁頓挫的風格。
學習杜甫憂國憂民的思想以及“吾廬獨破受凍死亦足”的崇高情懷。
重點：體會作者關心人民疾苦，憂國憂民的思想感情。
難點：指導學生進行詩歌朗讀訓練；創作背景的介紹和詩歌意境的理解。
新課改提倡以學生為學的主體，課堂上主張“師生互動、生生互動”，因此，對學生現狀的分析必不可少?！睹┪轂榍镲L所破歌》面對的學習群體是一群14歲左右的少男少女，他們成長在豐衣足食的20世紀90年代，受經歷與知識積累水平所限，對這首感慨個人經歷、抒發社稷理想的古代詩歌要達到深層理解必然有一定難度。而且學生群體中按學習能力、感悟能力區分又有幾個不同的層次；不同的班集體又有不同的個性，所以教師必須靈活設置教學過程，精心安排問題，巧妙使用類比手法啟發學生思維，做到兼顧全體。