教學計劃的落實需要學校、教師和家長的共同努力和配合。小編整理了一些適用于不同學科的教學計劃范文，供大家借鑒和參考。
五年級科學教學設計（優質19篇）篇一
教學目標：
（一）、知識與技能：
1、知道大腦的左右半球具有不同的功能。
2、知道大腦是人體最高的指揮中心。
3、知道保護大腦的方法。
（二）、過程與方法：
1、能夠用簡單的語言或圖畫記錄觀察的結果。
2、能夠通過看、摸、掂等方法觀察了解大腦的形狀和結構。
（三）、情感、態度與價值觀：
1、在探究大腦的活動中體驗合作交流的樂趣。
2、激發學生探究生命科學的興趣。
教學重點：了解大腦的形態和結構，知道左右腦具有不同的功能。
教學難點：體驗到大腦是人體各種活動的最高指揮中心。
教學準備：
圖片資料、七巧板、課件、豆腐、核桃仁、七巧板、報紙、豬腦。
教學過程：
一、游戲激趣導入。
師：同學們喜歡游戲嗎？下面我們做個有趣的游戲，做反動作。
師生游戲。
師：誰能告訴老師剛才是什么器官指揮你做出不同反應？
生回答，師板書。
師：關于大腦你知道什么？
生匯報。
師：腦在人體的什么部位？
師：摸摸頭頂，好像硬邦邦的，其實這是人的顱骨，而腦則藏在人的顱腔內。
出示腦的組成課件，師介紹：腦大體上可分為三部分，上面體積最大的就是大腦，下面的是小腦，小腦左面的這部分稱為腦干。腦和神經連接在一起的。
(設計意圖：以游戲導入，意在引出主題，調節課堂氣氛。交流已有大腦知識，可以更好調節課堂預設。)。
二、趣感體驗新知。
師：我們的大腦是什么樣的呢？可以從哪些方面來進行研究？
生討論匯報。
生結合蘋果、豆腐、核桃仁、報紙、豬腦等進行研究。
生匯報。
師生共同小結體會：
我們的大腦約有我們并攏的雙拳這樣大，分為左右兩個半球。
大腦的質量大約1120克，形狀像核桃仁，有溝和回。
大腦總表面積約2400平方厘米，淡粉紅色，軟軟的。
師補充：通過對人、黑猩猩和海豚的腦重與體重之比進行的研究發現，人腦重量約為1.5千克，占體重的2.1%，黑猩猩腦的重量不到0.5千克，占體重的0.7%，而海豚腦的重量為1.6千克，占體重的1.17%，其絕對腦重量位居第一，相對腦重量位居第二，而且不論是絕對腦重量還是相對腦重量都遠遠超過了黑猩猩。
大腦的`表面形狀的確與核桃仁有相似之處，凹凸不平，皺褶叢生，科學家把大腦最表層的物質叫“大腦皮層”，其中突出隆起的部分叫“回”，凹陷下去的叫“溝”。這樣就增加了大腦的表面積，也就增強了大腦的功能。
（設計意圖：通過模型、圖片演示，觀察、實踐，研討、交流等方式，動用眼、鼻、手等多種感官幫助學生感受、體驗大腦的結構、形狀、大小、重量等，使學生對大腦的特性有了較為全面的認識。）。
三、活動測試功能。
師：你認為人的哪些活動離不開大腦？
生匯報。
師生小結:大腦有感覺、運動、語言、思維、情緒、記憶等功能。
記憶力測試:。
1、將七八個物品擺在桌子上，生觀察20秒后交換位置，生找出交換位置的物品。
2、將物品打亂順序，生觀察20秒后，讓生不看東西說物品順序。
創造力測試：
師講活動規則：一、五分鐘比賽時間；二、七塊板全得用上，不能有重復;三、拼好后粘貼在白紙上，擇優展示在黑板上。
（設計意圖：通過記憶力和創造力的測試，將學生的學習興趣推向高潮，生在興趣盎然的活動中體驗大腦的作用，不僅增強了課堂教學的節奏感，而且提高了課堂教學的有效性。）。
四、資料指導致用。
生閱讀書中資料，了解左右腦的功能。
討論明確保護大腦的科學方法。
介紹機器人考格。
(設計意圖：學習科學就是為了指導實際應用，我讓生通過自學討論，并結合衛生課所學明確保護大腦的科學方法，相信他們會科學用腦，讓他們的大腦更聰明，更敏捷的。)。
五、總結拓展延伸。
師：通過今天的學習你對大腦有了怎樣的認識？
師：對于大腦你們還有什么新的想法或問題？
師：同學們很愛動腦，能夠提出這么多可以研究的問題，請同學們繼續收集相關資料，我們下節課將繼續研究。
板書設計：大腦。
特征：像核桃仁，有溝回，雙拳大，1120克，軟軟的，淡粉紅色。
功能：感覺、運動、語言、思維、情緒、記憶……。
五年級科學教學設計（優質19篇）篇二
這節課，各位小朋友開動了腦筋，設計出了許多未來的交通工具，真不愧是未來的`發明家。
其實呀，我們世界上的很多設計家也和大家一樣，收到了未來科技城眼鏡博士的來信了，他們也設計了一些未來的交通工具，我們一起來欣賞一下，這是（幻燈片出示）無人駕駛車、代人蹬車的機器人、帶“鱗片”的電動太陽能豪車、堆疊式電動汽車、飛翔列車、太陽能風能列車、磁懸浮車等等。
老師相信，不管你們的小發明能不能推向市場，能不能成為現實，今天，你們都是勝利者。只要你們敢想、敢做，終有一天，你們的夢想會成真的！你們會成為真正的設計師的。那就從現在開始，為我們的夢想成真而努力吧！
五年級科學教學設計（優質19篇）篇三
1、光碰到鏡面會改變傳播方向，被反射回去，形成反射現象。
2、反射光也是直線傳播的。
3、人們利用光反射原理發明了很多有用的器具。
過程與方法。
1、按照說明正確進行實驗操作。
2、制作簡易潛望鏡。
情感、態度、價值觀。
1、認識自然事物的變化是有規律的。
2、人們掌握了自然規律就能更好地生產和生活。
二、教學準備。
教師演示：有關反射的圖片或課件、潛望鏡模型。
分組實驗：手電筒、小鏡子、制作潛望鏡的材料。
三、教學重、難點。
認識光的反射及應用。
四、課時安排。
1課時。
五、教學過程。
1、導入。
1)請同學們觀察實驗室的日光燈管，上面為什么要裝燈罩呢?
2、照亮目標。
1)書上有三個照亮活動，請仔細閱讀操作要求，并在書上畫出光的路線。
2)學生反饋實驗發現。
3)什么叫光的反射(光碰到鏡面改變了傳播方向，被反射回去。)。
1)汽車反光鏡(凸鏡)。
2)醫生帶的額鏡(凹鏡)。
3)試著畫出光的路線圖。
4)不銹鋼勺的內外兩面。
5、做一個潛望鏡。
1)自學書上的制作要求。
2)每個人利用現有材料進行制作。
3)利用反光鏡制作的其他玩具：萬花筒、觀景箱等。
6、反光帶給我們的.不便。
1)玻璃幕墻光的污染。
2)瞳孔能控制入射光線的強弱。
六、作業設計。
萬花筒的制作。
七、板書設計。
光的路線圖光的路線圖。
五年級科學教學設計（優質19篇）篇四
一、教學目標：
過程與方法：
1、會做利用x氧化鈣檢測二氧化碳的實驗。
2、會做利用火柴燃燒的情況檢測氧氣含量的實驗。
3、會選擇一定的方法測定自己的肺活量。
4、能通過收集資料制作戒煙小報。
科學知識：
1、認識肺、氣管、支氣管等人體呼吸器官。
2、知道呼吸讓我們吸進富含氧氣的空氣，呼出含有大量二氧化碳的廢氣。
3、知道肺是進行氣體交換的重要器官，肺活量越大，呼吸功能越強大。
情感態度與價值觀：
1、認識到保護肺等呼吸器官的重要x。
2、知道吸煙有害呼吸器官的健康，能逐步養成有利于保護呼吸器官的良好行為習慣。
二、教學重點及難點：
1、重點：認識肺、氣管、支氣管等人體呼吸器官及其作用。
2、難點：準確測定自己的肺活量。
三、教學準備：x氧化鈣、塑料袋、水槽、吸管、玻璃杯、氣球、軟尺、課件。
四、教學過程：
（一）、導入：
1、提問：我們每天都在呼吸，你知道我們身體的哪些器官是呼吸器官嗎？（板書：呼吸）。
學生匯報：鼻子、肺……。
2、講述：讓我們來認識一下呼吸器官吧！（強調：嘴不是呼吸器官。）。
看視頻資料。
分組活動，指名演示。
4、你覺得在觀看過程中，哪個呼吸器官給你留下了深刻的印象？
學生匯報。
5、今天我們就來研究肺和呼吸的關系。
（二）、自由研究：
1、比較吸進和空氣和呼出的氣體。
（1）提問：我們每時每刻都在呼吸，誰知道我們為什么要不停地呼吸？
學生討論、匯報：呼出二氧化碳……。
（2）講述：剛才同學們進行了猜測，但不能說明什么，我們必須用實驗來驗x。
學生觀察并匯報：溶液顏x沒變。
學生觀察并匯報：溶液變渾濁了。
（5）為什么實驗的結果不一樣？說明什么？
學生分組討論并匯報：呼出的氣體含有二氧化碳……。
（6）講述：一個實驗成功還不足以說明問題，我們再做一個實驗看看結果如何。
學生匯報：在呼出的氣體的'瓶子里火柴滅了。
（8）提問：這個實驗說明了什么？
學生匯報：二氧化碳不支持燃燒。
（9）提問：我們做以上對比實驗，這些實驗的結果說明什么問題？
分組討論并匯報。
（10）小結：呼吸讓我們吸進富含氧氣的空氣，呼出含有大量二氧化碳的廢氣。
（11）提問：在呼吸時起交換氣體作用的重要器官是什么？（肺）。
（12）講解：肺是氧氣和二氧化碳進行交換的重要器官。
2、測肺活量。
（1）講述：一次用力吸氣后，再盡力呼出的氣體總量就是肺活量。每個人的肺活量都不一樣，我們可以參照p50吹氣球的方法測量自己的肺活量。注意：先要深吸一口氣，再把所有的氣都吐出吹氣球，然后把氣球扎緊了；要測量氣球的最寬處周長。比一比誰吹的氣球最大。
分組實驗，并記錄結果。全班匯報結果。
小組討論、匯報。（肺活量大的同學呼吸次數少）。
（3）提問：肺活量大好還是小好？為什么？
學生討論并匯報。
（4）提問：怎么樣才能增大肺活量呢？
學生匯報。
（5）小結：肺活量大對健康是有益的，所以我們要保護好我們的呼吸器官，多參加體育鍛煉，增加肺活量增進健康。
3、保護呼吸器官。
（1）提問：怎樣才能保護我們的呼吸器官呢？
分組討論，全班匯報。
（2）小結：我們要為保護呼吸器官做些積極的事情，比如平常打掃衛生先灑水，經常通風換氣，積極鍛煉身體等等。
五、拓展練習：
1、提問：你對吸煙有什么樣的看法？
2、講述：課后請每個小組收集資料，設計并制作一份戒煙小報。
五年級科學教學設計（優質19篇）篇五
一、教學內容：
河北人民出版社五年級下冊第十五課。
二、教材和學情分析。
本課繼續引領學生探究自然力量對地表變化的影響，激發學生探究自然奧秘的興趣，欣賞自然的奇美。在我國的大江南北，相繼發現了多處奇妙無比的溶洞景觀。凡親自去溶洞游覽過的人，無不被溶洞中主要由鐘乳石演繹的巧奪天工的奇美景色所征服。教材以眾所周知的桂林山水為切入點，用簡練易懂的語言描述了巖溶地貌形成的基本條件，配合插圖提出了“你知道溶洞里的鐘乳石是怎么形成的嗎？”這一學生比較感興趣的問題。
五年級學生對外界事物的好奇心特別強，他們經過之前的學習，已掌握一定的語言表達和動手實驗的能力。而且生活常識也讓他們對一些現象有所了解，因此有利于他們學習用科學的方法去探究事物的本質。
三、教學目標：
知識與技能：
1、能通過觀看鐘乳石的有關圖片、視頻資料提出關于鐘乳石成因的各種假設。
2、能設計模擬實驗驗證自己的假設。
過程與方法：
1、能根據模擬實驗的結果推測鐘乳石形成的原因與過程。
2、能主動與其他同學交流自己的觀點。
情感態度與價值觀：
1、能用優美的語言贊美鐘乳石構成的千奇百怪、撲朔迷離的景象。
2、能對自制鐘乳石實驗堅持做長期的觀察和記錄。
四、材料準備：
石灰石、稀鹽酸、滴管、盤子、盡可能豐富的鐘乳石圖片、視頻資料。燒杯、玻璃瓶、碟子、曲別針、線繩、蘇打晶體、蒸餾水。
課時安排：
1課時。
五、教學過程：
一、創設情境，激情導入。
教師播放視頻資料。
畫外音：
十余萬立方米。最開闊處高三十八米，寬五十米，長八十米。洞中水每晝夜最大流量二萬余噸，水深最深處七米，河道曲折，清澈見底，故名“九曲銀河”。銀河兩岸石筍林立，千姿百態、光怪陸離；洞頂穹廬鐘乳高懸，神趣盎然，晶瑩斑斕，六十多處景點各具特色，琳瑯滿目。新開發的“源頭天池”、“玉女宮”等500米暗河景觀別有天地，神幻莫測。洞內空氣暢通，常年恒溫攝氏10度，四季如春。泛舟其中，如臨仙境，被中外游人譽為“北國一寶”，“天下奇觀”，“亞洲一流”，“世界罕見”。洞外盤繞山腰的古式回廊，別具風韻的人工湖和水榭亭臺，使水洞的內外景觀相得益彰。站在洞口遠望，對面山崖上大型摩崖石刻—觀音造像，如從天際而來。太子河上漂流體驗冒險的樂趣，池邊垂釣領略漁人野趣。本溪水洞一年四季迎接來自世界各地的游人，讓您領略燕東圣境的神韻，體會北國風光的風骨。
二、主體參與，動手實踐。
1、語言描述。
資料片我們看完了，談談你對鐘乳石的印象？
2、猜測鐘乳石的形成。
你知道溶洞里的鐘乳石是怎樣形成的嗎？
教師適當提示：
鐘乳石主要形成在什么樣的環境中？靠什么力量形成的？在短時間里能形成嗎？
3、指導實驗。
（1）選擇一塊石灰巖。
（2）用滴管將稀鹽酸滴在石灰巖上。
（3）認真觀察實驗現象。
（4）滴稀鹽酸時要注意安全。
（5）觀察巖石滴酸后的變化時，不要用手去摸。
4、匯報實驗結果。
誰能把剛才實驗中看到的現象匯報給大家。
交流時要認真聽取其他同學的意見。匯報實驗中看到的現象交流時認真聽取其他同學的意見。并和自己小組的實驗結果進行比較。
'實施過程：
1、首先布置學生根據自己的實際條件搜集查閱有關鐘乳石的材料，動員學生將家中可能保存著的鐘乳石收集一些。
2、在對鐘乳石進行了多種方式的感知，積累了一定的知識經驗基礎上，適時就鐘乳石是怎樣形成的問題讓學生進行大膽的猜測，讓學生注意小鼠標的幾點提示。
3．在學生積累了較為豐富的相關經驗后，讓學生大膽做出自己關于鐘乳石形成原因的猜測。要求學生將自己的猜測和猜測的理由都記錄下來，這一環節強調是要進行有根據的猜測。對學生的要求不要太高，學生只要有自己的猜測，有自己的猜測依據即可。
4．最后組織學生交流時，啟發學生傾聽其他同學的不同意見，通過比較發現哪個同學的猜測更有道理。
5、自制鐘乳石。
（1）、自然界中鐘乳石的形成需要一個漫長的過程，人類很難看到鐘乳石的形成過程。但是我們可以通過模擬實驗來觀察鐘乳石是怎樣形成的。
（2）、提示實驗過程。
（3）、教師展示提前一周的實驗裝置，讓學生觀察實驗現象。
按教師的提示，組裝好實驗裝置，準備進行長時間的觀察。
自己設計記錄表，將實驗結果用條形圖畫下來。
結合自己的實驗裝置，觀察教師的實驗現象，得出結論。
（4）、解釋觀察到的現象：鐘乳石是怎樣形成的？
實施過程：
1、由于本活動需要時間較長，不可能在當堂完成，為此，在上一活動進行到適當時候，出示教師的實驗裝置，既可以調動學生親自完成這一實驗的興趣，又可以據此完成對鐘乳石形成原因的推斷。
2、對于實驗的具體操作，在調動起學生參與實驗積極性的基礎上，演示實驗的操作過程。讓學生自己對照教材實驗問題可能不大。
3、由于本單元學生已經做了多次模擬實驗，這時有必要指導學生對模擬實驗的原理有個比較清晰的認識。能自覺的將實驗過程和現象與自然現象聯系起來。
4．組織學生討論解決實驗中的問題。同時，鼓勵學生堅持做長期的觀察和記錄。
5．當學生對教材提供的模擬實驗的理解更理性，自己掌握的資料更豐富之后，再提出自己的推斷便不再困難了，安排學生閱讀“科學在線”，并將其與自己的推斷相對照，相信學生會初步了解鐘乳石的形成問題。
6、閱讀科學在線，驗證自己的推斷。
三、拓展活動，激情導行。
1、繼續觀察自己的實驗現象，并隨時做好記錄。
2、在家長的幫助下，利用節假日，到本溪或其他有溶洞的地區旅游，感受鐘乳石、石筍、石柱等自然景觀。
3、寫一首小詩或短文，表達自己的感受。
評價建議：
本課結束時，就學生對模擬實驗的理解程度進行評價。可以讓學生從本單元做過的模擬實驗中選擇一個最熟悉的進行分析。主人時，讓學生填寫下表：
對模擬實驗的分析。
我們要發現的是什么。
我們要模擬的條件和環境是什么。
我們用什么來模擬。
我們怎樣控制實驗。
我們怎樣來解釋觀察到的現象評價意見。
[整體設計意圖]。
本課的教學重點是指導學生通過關于鐘乳石形成的原因的猜測和模擬實驗等探究活動，初步認識流水的侵蝕作用對地表改變的影響。
在認識的過程中讓學生學會欣賞祖國美麗的大好河山，驚嘆大自然的鬼斧神工。
活動1“猜測鐘乳石的形成”是一個比較開發的思維活動，在這個活動中始終貫穿“猜測要有根據”的思路。
活動2“自制鐘乳石”是延續上一活動的動手活動，希望通過模擬實驗的方式進一步完善關于鐘乳石形成原因的猜測活動。
拓展活動“撰寫贊美鐘乳石的小詩”是一次欣賞美的體驗活動，有助于培養學生對祖國大好河山的熱愛之情，增強學生的觀察和表達能力。
五年級科學教學設計（優質19篇）篇六
過程與方法：
1、能夠通過觀察活動，了解大腦的大小、形狀和結構。
2、能夠通過查閱書籍和同伴的交流，了解有關大腦的知識。
3、能夠按要求測試自己的記憶力。
科學知識：
1、知道大腦在人體活動中起著重要的指揮中心的作用。
2、知道大腦的主要功能和六個功能區。
3、了解大腦左右半球有不同的功能。
情感、態度與價值觀：
1、體驗到大腦對人體活動的神奇指揮作用，產生進一步的探究欲望。
2、意識到人類對大腦的認識是隨著科學的進步正逐步加深。重點：
初步了解人體大腦的形態和結構，知道左右大腦半球具有不同的功能。
難點：
體驗到大腦對人體各種活動的神奇指揮作用。
教學準備：
有關大腦的視頻資料、圖片、課件、核桃、水豆腐、七巧板等。
一、導入新課。
1、游戲活動：看誰反應快。
師：同學們，我們下面做一個簡單的游戲——看誰反應快。
聽口令做相反的動作，例如：師說“上”，同學們說“下”。老師說“前”，同學們說“后”……下面游戲開始。（上——下，前——后，抬頭——低頭，開眼睛——閉眼睛）。
師：在游戲中，同學們所做的這些游戲動作是誰在指揮著你？（大腦）（聽、想、做……）。
2、板書：大腦（板書課題）。
過渡：關于大腦，你們還想知道什么？（重量、形狀、大小、作用、結構等）。
二、引入新課。
引入：今天這節課我們一起來認識人類神秘大腦的模樣和功能。
（一）用各種方法認識大腦。
1、教師用臺秤稱出1400克（2斤8兩）的物品（水果）。讓學生拎一拎，掂一掂，感受大腦的重量。
師：我請六名同學拎一拎老師手里的蘋果，猜一猜它有多重？生：學生猜測并匯報。
師：這一重量相當于一個成年人大腦的重量，同學們猜一猜你自己的大腦有多重？
生：學生猜測并匯報。
生：這生進行猜測。
2、認識大腦的大小。
引入：我們的大腦有多大呢？
師：請同學們伸出你的雙手，把兩只手握成拳頭并攏在一起，并放在額頭前，你大腦的大小就相當于你兩只拳頭并攏在一起時的大小。
師：我請四名同學（四名同學個頭大小都有顯著差異）分別上臺給大家展示一下它們大腦的大力。
生：學生上臺進行展示。
3、認識大腦的形狀。
生：猜測回答。
師：從剛才的實驗中，我們能夠清楚明白這些凹陷的溝和隆起的回能增大大腦表面皮層的面積，幫助我們存儲大量的知識。
4、大腦分為左右大腦半球，左大腦半球負責管理右側身體，右大腦半球負責管理左側身體。
師：你平時是左手做事多，還是右手做事多？
生：（右手做事多，說明你左腦用得多，我們的大腦是越用越聰明的，所以平時還可以練習左手做事，使你的右腦也變得更聰明）。
5、認識大腦的軟硬和顏色。
師：每個小組的桌上都有一小塊鮮豆腐，同學們可以用手按一按它，然后說一說你的感受。
生：談按豆腐的感受。
師：大腦的軟硬如平時我們吃的鮮豆腐，所以非常的軟，同學們在平時一定要保護好自己的大腦，大腦的顏色是什么色的？（學生觀察課本）。
生：回答。
師：對，不是白色的而是淡紅粉色的'。
（師出示課件讓學生進一步感受大腦的直觀形象）。
師：這是在人體活動中發號施令的腦，它由大腦、小腦、腦干三部分組成。
二、了解大腦的管理范圍。
師：同學們在回答老師問題的時候，想一想你的大腦是怎樣指揮你的？
生：學生回答。
師：出示課件（大腦的管理范圍）說一說，像這幾種行為大腦又。
是怎樣指揮的？
生：學生思考討論，我們為什么把大腦稱為“人體司令部”？生：學生先討論，再進行匯報。
師小結：大腦就像司令部一樣，指揮著我們的每一個動作，下節課我們就通過幾個游戲我們就會對大腦的作用將有更進一步的認識。
三、測試大腦的記憶力和創造力。
（一）記憶力測試。
談話：大腦可以幫助我們記憶很多事情，下面我們來做一些有趣的測試游戲。
1、游戲名稱：一決勝負。
方法：挑戰者上臺，30秒時間記憶剪刀石頭布順序，并打敗他們。
（二）創造力測試。
規則：在帶有u字型的圖片上，再加工，完成一幅新的圖畫。
師小結：由于每位同學的大腦在存儲的知識不一樣，思維方式也不同，所以拼出的圖案也不同，同學們在學習中要勤于用腦，否則大腦的反應就會慢慢地變得遲鈍，影響同學們的學習和生活。
（三）了解左腦右腦的差別，并認識到保護大腦的意義。
1、投影——觀察大腦的左半球和右半球。
2、談話，左右腦分別控制人體不同的活動，左腦控制人體右側的活動，右腦控制人體左側的活動。
五年級科學教學設計（優質19篇）篇七
教材分析。
本課是蘇教版五年級科學下冊第五單元《人體的司令部》的第一課。主要是讓學生從大腦的大小、形態、結構和功能，體會大腦是人體的最高指揮中心。在學習本課前，學生對有關人體生理機能方面的知識已有了一定的了解。因而充分考慮到學生的已有經驗，遵循兒童科學認識活動的規律，讓學生輕松而又直接地達到《課標》中提出的“知道大腦在人的語言、思維、情感方面的作用，是人體生命活動的指揮中心”的目標。本節課安排了很多活動：用腦筋急轉彎引出有關大腦的話題；將兩只握著的拳頭靠在一起來類比大腦的大小；通過觀察豬腦來了解大腦的形態、結構以及功能；通過測記憶力來體會大腦的記憶功能等。課外活動結合穿插書中的有關活動，力求通過“活動――交流――活動――歸納”這一簡單明了的科學探究過程來喚起學生強烈的情感共鳴，深入體驗大腦對人體活動的指揮作用。
教學目標。
知識技能：1、了解人大腦的左右半球有分工。
2、了解大腦是人體的最高指揮中心。
3、了解保護大腦的方法。
過程與方法：1、能夠通過觀察活動和查閱資料，了解大腦的、形態和結構。
2、能夠通過查閱資料和同伴的交流，了解有關大腦的功能。
情感、態度與價值觀：
1、對探究活動充滿興趣。
3、意識到保護大腦的重要性。
教學重難點。
重點：初步了解人體大腦的`形態和結構，知道大腦的左右半球具有不同的功能。
難點：認識大腦是人體各種活動的最高指揮中心。
教學準備。
大腦示意圖，核桃（事先剝好的），豆腐，有關大腦的視頻資料。
課時安排兩課時。
教學過程（第一課時）。
（一）游戲導課，激發興趣。
1、大家喜歡玩做腦筋急轉彎嗎？課件出示下面的題目，吸引學生的興趣。
（1）有一個女孩子穿著泳衣在沙灘上走，為什么在她的身后卻沒有腳印？（他是倒著走的）。
（2）用椰子和西瓜打頭哪一個比較痛？（頭比較痛）。
（3）有一頭頭朝北的牛，它向右轉原地轉三圈，然后向后轉原地轉三圈，接著再往右轉，這時候它的尾巴朝哪？（朝下）。
（4）一只兇猛的餓貓，看到老鼠，為何拔腿就跑？（去抓老鼠）。
（5）有一個人，他是你父母生的，但他卻不是你的兄弟姐妹，他是誰？（自己）。
2.大家很聰明，那剛才大家做腦筋急轉彎主要用到了身體的那個部分？
揭示課題并板書：大腦。
3.提問：你對大腦有哪些了解？
交流學生的已知經驗，以及學生課前預習了解的資料。
4.同學們對大腦知道的真多，你還想知道大腦的哪些知識？
學生質疑。
老師總結板書：大腦的形狀、結構、功能。
今天這節課我們就重點研究一下大腦的大小、形狀、結構及其功能。
（注：此處從學生喜歡做的腦筋急轉彎開始引入新課，激發了學習興趣。并從學生已有的知識經驗入手，營造了探究情境，并直奔學習主題，把學生帶入了愉悅的學習狀態中。）。
（二）分類研究，有序解題。
活動一：通過各種方法來認識大腦，了解大腦的形狀、結構。
1.請同學們把手伸出來，動手摸一摸，確切感受知道大腦的具體位置。
2.出示完整的腦的圖片。
學生觀察。
小結：這是一個完整的腦，它包括大腦、小腦和腦干，大腦占整個腦的絕大部分。
生：觀察回答。
4.進行小結，并指導學生通過類比了解大腦的結構、功能（學生通過類比體驗）。
（1）了解大腦的質量：大約是語文課本大3、4本書那么重。
（2）了解大腦的形狀和大小：形狀很像核桃仁，大小和自己的兩個拳頭握起來差不多。
（3）大腦的軟硬程度：和豆腐差不多。
（4）大腦的表面：凹凸不平，有很多迂回，和核桃仁表面很相近。
為什么有這么多迂回呢？
小組圍繞這個問題進行討論，匯報。
教師講解：大腦表面這些溝回可以增加大腦的表面積。
那有的同學肯定要問了，為什么要增大表面積呢？它有什么用？那我們現在再來看倆幅圖。（出示貓與人的大腦對比圖）。
貓和人誰更聰明呢？
師：噢，
五年級科學教學設計（優質19篇）篇八
（一）、知識與技能：
1、知道大腦的左右半球具有不同的功能。
2、知道大腦是人體最高的指揮中心。
3、知道保護大腦的方法。
（二）、過程與方法：
1、能夠用簡單的語言或圖畫記錄觀察的結果。
2、能夠通過看、摸、掂等方法觀察了解大腦的形狀和結構。
（三）、情感、態度與價值觀：
1、在探究大腦的活動中體驗合作交流的樂趣。
2、激發學生探究生命科學的興趣。
了解大腦的形態和結構，知道左右腦具有不同的功能。
體驗到大腦是人體各種活動的最高指揮中心。
圖片資料、七巧板、課件、豆腐、核桃仁、七巧板、報紙、豬腦。
一、游戲激趣導入。
師：同學們喜歡游戲嗎？下面我們做個有趣的游戲，做反動作。
師生游戲。
師：誰能告訴老師剛才是什么器官指揮你做出不同反應？
生回答，師板書。
師：關于大腦你知道什么？
生匯報。
師：腦在人體的什么部位？
師：摸摸頭頂，好像硬邦邦的，其實這是人的顱骨，而腦則藏在人的顱腔內。
出示腦的組成課件，師介紹：腦大體上可分為三部分，上面體積最大的就是大腦，下面的是小腦，小腦左面的這部分稱為腦干。腦和神經連接在一起的。
(設計意圖：以游戲導入，意在引出主題，調節課堂氣氛。交流已有大腦知識，可以更好調節課堂預設。)。
二、趣感體驗新知。
師：我們的大腦是什么樣的呢？可以從哪些方面來進行研究？
生討論匯報。
生結合蘋果、豆腐、核桃仁、報紙、豬腦等進行研究。
生匯報。
師生共同小結體會：
我們的大腦約有我們并攏的雙拳這樣大，分為左右兩個半球。
大腦的質量大約1120克，形狀像核桃仁，有溝和回。
大腦總表面積約2400平方厘米，淡粉紅色，軟軟的。
師補充：通過對人、黑猩猩和海豚的腦重與體重之比進行的研究發現，人腦重量約為1.5千克，占體重的2.1%，黑猩猩腦的重量不到0.5千克，占體重的0.7%，而海豚腦的重量為1.6千克，占體重的1.17%，其絕對腦重量位居第一，相對腦重量位居第二，而且不論是絕對腦重量還是相對腦重量都遠遠超過了黑猩猩。
大腦的表面形狀的確與核桃仁有相似之處，凹凸不平，皺褶叢生，科學家把大腦最表層的物質叫“大腦皮層”，其中突出隆起的部分叫“回”，凹陷下去的叫“溝”。這樣就增加了大腦的表面積，也就增強了大腦的功能。
（設計意圖：通過模型、圖片演示，觀察、實踐，研討、交流等方式，動用眼、鼻、手等多種感官幫助學生感受、體驗大腦的結構、形狀、大小、重量等，使學生對大腦的特性有了較為全面的認識。）。
三、活動測試功能。
師：你認為人的哪些活動離不開大腦？
生匯報。
師生小結:大腦有感覺、運動、語言、思維、情緒、記憶等功能。
記憶力測試:。
1、將七八個物品擺在桌子上，生觀察20秒后交換位置，生找出交換位置的物品。
2、將物品打亂順序，生觀察20秒后，讓生不看東西說物品順序。
創造力測試：
師講活動規則：一、五分鐘比賽時間；二、七塊板全得用上，不能有重復;三、拼好后粘貼在白紙上，擇優展示在黑板上。
（設計意圖：通過記憶力和創造力的測試，將學生的學習興趣推向高潮，生在興趣盎然的活動中體驗大腦的作用，不僅增強了課堂教學的節奏感，而且提高了課堂教學的有效性。）。
四、資料指導致用。
生閱讀書中資料，了解左右腦的功能。
討論明確保護大腦的科學方法。
介紹機器人考格。
(設計意圖：學習科學就是為了指導實際應用，我讓生通過自學討論，并結合衛生課所學明確保護大腦的科學方法，相信他們會科學用腦，讓他們的大腦更聰明，更敏捷的。)。
五、總結拓展延伸。
師：通過今天的學習你對大腦有了怎樣的認識？
師：對于大腦你們還有什么新的想法或問題？
師：同學們很愛動腦，能夠提出這么多可以研究的問題，請同學們繼續收集相關資料，我們下節課將繼續研究。
板書設計：大腦。
特征：像核桃仁，有溝回，雙拳大，1120克，軟軟的，淡粉紅色。
功能：感覺、運動、語言、思維、情緒、記憶……。
五年級科學教學設計（優質19篇）篇九
2.出示鯨的圖片。今天，我們就來一起學習《鯨》這篇課文，看看通過學習你對鯨有了什么更深入的了解。（板書課題：鯨）
二。初讀課文，抓住要點
1.自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2.檢查生字
字音重點：哺乳、肺（強調肺字的書寫）
{小組交流、討論，教師進行部分字詞的講解。}
詞語理解難點：通過結合人體部位學習。
3.思考一下：鯨和魚的區別是什么？并看看課文中每個自然段都向我們介紹了什么？
4.交流：課文每個自然段都向我們介紹了什么？用簡潔的詞語來概括。
（相機板書：大小 演變 種類 吃食 呼吸 睡覺 胎生）
三。精讀課文，體會寫法
1.自由讀第一自然段，你從哪兒看出鯨很大，畫出有關語句，然后讀一讀。指名匯報，大家補充，讀出體會。
2.出示句子： 目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤重。
我國發現一頭近四萬公斤重的鯨，約十七米長，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。自己試著讀一讀，想想應該怎樣讀，才能表達出鯨的確很大。
3.課件出示：作者采用了哪些說明方法介紹鯨？完成下表：
說明方法文中的例句
作比較
列數字
舉例子
打比方
4.教師進行總結。
四。合作學習，發現特點
通過第一自然段的學習，相信學生對說明方法有了一定的了解，分組合作學習研究，為自己選擇適當的角色進行演一演、畫一畫、讀一讀、說一說的方法進行學習，進一步深入課文，為下節課的學習做好鋪墊。
五。布置作業
1.抄寫本課的生字組成的.新詞。
2.預習課文，了解更多有關鯨的知識。
六。板書設計
9.鯨
大小 演變 種類 吃食 呼吸 睡覺 胎生
五年級科學教學設計（優質19篇）篇十
1．初步感知可以從云量、降水量、氣溫、風向和風速等天氣現象來描述天氣。
2．知道常見的一些天氣現象和天氣符號。
1．能對各種天氣現象進行分類。
2．運用感官觀察天氣，并學會用簡單的詞句把它記錄下來。
情感態度價值觀：
意識到天氣每天都在發生著變化并影響著我們的生活，提該關心天氣的意識。
知道常見的一些天氣現象和天氣符號。
1．用天氣符號標注城市天氣情況的中國地圖一張；
2．每組一套天氣符號卡片；
3．天氣現象歸類表格和關于天氣網狀圖各一份；
4．每個學生科學記錄本各一本。
一、認識天氣現象。
2．根據學生的回答在黑板上粘貼相應的天氣符號并寫上名稱。
3．提問：你們還知道哪些天氣現象？（根據學生回答出示相應符號）。
4．發給每一組一套天氣符號：請大家對這些天氣現象進行分類。
5．匯報交流。
二、描述今天的天氣怎樣？
1．今天的天氣怎樣呢？我們一起到外面從云、降水、溫度、風四個方面對今天的天氣進行觀察，然后用一些詞或句子將觀察到的現象記錄在科學記錄本上。
（出示觀察要求：請從云、降水、溫度、風四個方面對今天的天氣進行觀察，然后用一些詞或句子將觀察到的天氣現象記錄在科學記錄本上。）。
2．安全教育，并落實小組長進行管理。
3．帶上科學記錄本和筆排隊到操場上分組進行觀察，教師巡視。（時間控制在10分鐘內）。
4．回到教室進行交流：請同學來匯報一下你們觀察到天氣現象。
5．學生匯報，教師展示學生的記錄。
6．提問：今天的天氣對我們的生活有什么影響？（如不知如何回答可提問：你覺得今天的天氣我們應該穿什么衣服？）。
8．帶讀提示語。
9．看明白了嗎？有不明白的請提問。
10．請你學著書本上的'方法，在科學記錄本上為今天的天氣和我們生活的關系作一張“網狀圖”。
三、總結。
剛才我們觀察的是今天的天氣，那么明天又會天氣怎樣呢？后天呢？一個月內我們杭州的天氣又在發生怎樣的變化呢？在接下來的一個月時間里請大家每天都能把觀察到的天氣現象記錄下來，這樣我們就能了解在這段時間里我們這里的天氣變化是這樣的。
五年級科學教學設計（優質19篇）篇十一
閱讀教學是高年級教學的重點。而在閱讀教學中，讓學生在學習課文中，以教材為載體，學會一定的閱讀方法，從而培養學生的閱讀能力是老師教學中訓練的重點。本教學設計力圖將聽、說、讀、寫的語文能力訓練落實到課堂教學中。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中真真正正的學習到一定的閱讀方法。并在閱讀中與文本對話，在對話中師生交流，在交流中表達獨特的感受，在交流中升華自我情感。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、品位語言文字，重點感悟老支書的感人形象。體會他在生死存亡的緊急關頭置個人安危于不顧，用生命維持求生的秩序，將人民群眾的利益高于一切的共產黨員的偉大情懷。
3、理解題目所蘊含著的深刻含義。
1、感悟老支書沉著鎮定、舍己為人、不徇私情的光輝形象。
2、體會文章的的表達特點。
（一）復習導入。
出示詞語：像潑、像倒、咆哮、狂奔、勢不可當。
指導學生正確、有感情地朗讀以上詞語。
【設計理念】。
工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。本環節既復習了課文的生字新詞，扎實了基礎，又為導入課文做了鋪墊，也為學生在后面的有感情地朗讀描寫洪水兇猛的句子做了熱身。
（二）感受洪水的兇猛。
1、把以上詞語放到課文里讀一讀，自由讀讀課文中描寫洪水的句子。
2、通過課文中描寫洪水的語句，你有什么感受？
3、匯報交流：雨大、雨急、水快、水猛、
4、指導學生有感情地朗讀。
5、詞語訓練：當時的情形，你會想到什么詞語？
（電閃雷鳴、風雨交加、狂風暴雨、傾盆大雨……）。
【設計理念】。
體會當時全村所面臨的處境，對于理解人物形象起著至關重要的作用。本環節主要通過有感情地朗讀和詞語拓展訓練，讓學生體會領悟到當時的危急。
（三）體會人們的慌亂。
2、村莊里的人們突遭這滅頂之災，又是怎樣表現的？
3、引導學生抓住“你擁我擠”、“瘋了似的”體會人們的驚慌失措以及當時場面的混亂。
【設計理念】。
讓學生入情入境地讀文，是讓學生進入文本的重要方法。本環節主要是通過老師的語言渲染和學生身臨其境的想象讓學生體會到人們的驚慌和恐懼。
（四）感受老漢形象。
2、是的，求生是人的本能。而在全村一百多號人中，誰例外？（老漢）老漢是誰？（黨支部書記）。
4、學生讀文，批注，小組之間互相交流。
5、同學匯報交流，教師適機點撥，指導朗讀。
課堂預設：
（1）從老漢的表情中，你有什么體會？
（2）老漢“盯著人們”，他可能在想什么？
（3）你怎么理解“他像一座山”？
（1）黨員排在后邊，那誰排在前面先走？
（2）從老漢的語言描寫中，你有什么體會？
（1）讀了這句，你體會到老漢當時怎樣的心情？
（2）當時的情況怎么樣？他為什么要這樣做呢？
（3）把語句中的“小伙子”換成“他的兒子”讀一讀，你又體會到什么？
（1）把句子中的“小伙子”換成“他的兒子”讀一讀。當時的情況又是怎么樣？
（2）從老漢的“推”字當中你又體會到什么？
6、老漢臨死前，似乎想喊，請大家發揮想象，想想當時的情況，老漢可能會喊什么？
7、（起音樂）師總結：是的，作為一名共產黨員，他忠于職守，他是無愧的。做為一位父親，他像天下的父母一樣，舔犢情深。在生死之際，老漢表現出來的大愛讓我們動容。他身上充滿了人性的光輝。
【設計理念】。
引導學生批注文本，是落實學生與文本對話的有效形式，也有助于培養學生邊讀邊思考的良好習慣，是語文整體素養的一部分。本環節，老師給予學生充分自主閱讀的時間。讓學生有充分的時間，用自己的大腦和文本進行交流，從而貼近、體會人物形象。另外，教師的適當點撥，給學生的閱讀批注做了一個很好的示范。教師參與到學生的閱讀中去，及時地給予幫助，幫助學生升華自己的理解和感悟。
（五）、拓展練筆。
1、師范讀課文第24—27自然段。
2、英雄遠離了我們，當大娘和村里的群眾面對這兩座墓碑，他們分別會說什么？讓我們用筆記錄下對英雄的哀思。（學生練筆）。
【設計理念】。
勤動筆是提高學生語文水平和語文素養的重要途徑。本環節主要通過學生的練筆，升華對于老漢這一人物形象的認識，體會一位普通共產黨員的偉大情懷。
（六）體會題目的含義和文章的寫法。
1、文章主要歌頌的是村里的黨支部書記———老漢，為何以橋為題？
（生命之橋、黨群之橋）。
2、這篇文章在表達方法上，有何特點？
（1）構思新穎，設置懸念，前后照應。
（2）大量運用比喻、擬人等手法。
（3）多用簡短句子、段落來渲染緊張的氣氛。
【設計理念】。
引導學生探究課文的寫作特色，一方面是教給學生讀書的方法，另一方面也是在教給學生寫作的方法，這也是在培養學生基本的語文素養。
（七）作業布置。
搜集現當代社會中，令我們感動的共產黨員的事跡。
【設計理念】。
本單元的學習主題是“他們讓我感動”，本作業的布置，主要是讓學生把學習的觸角由課堂伸向生活，也是為本單元的口語交際和習作做好鋪墊。
（八）板書設計：
橋
生命橋黨群橋。
群眾兒子唯獨沒想自己。
鎮定沉著、不徇私情、舍己為人。
五年級科學教學設計（優質19篇）篇十二
教材簡析：
《建橋梁》選自蘇教版小學《科學》五年級下冊第二單元《形狀與結構》，本單元的教學內容是在學生已經學習了常見材料、常見力的基礎上，通過“建橋梁”的活動，引導學生了解形狀與結構的初步知識，掌握科技制作的初步技能，培養學生的創新意識、創新興趣、創新膽量。
本課時的教學內容主要有三個部分：
第一部分：引導學生認識各種橋的特點，對橋梁進行簡單分類。
第二部分：組織學生搭建三種類型的橋，并比較橋的堅固程度。這一部分內容是本課的重點，是本課引導學生開展科學探究活動的重要內容。
第三部分：通過拓展延伸，欣賞古今中外名橋，培養學生探究科學的興趣與能力。
學情分析：
學生在本單元前兩課的學習中，已經了解了形狀與結構的初步知識，掌握了實驗動手的技能，孩子的思維不斷拓展，創新能力不斷提升。在以往科學課程的學習中，學生通過對材料的了解，分類標準的劃分以及比較實驗中的“公平原則”的掌握，合作分工能力的培養，都為本節課的探究活動提供了很大的幫助。“橋梁的種類有哪些”、“不同的橋梁有什么作用”、“哪一種橋梁最堅固”、“為什么一些橋梁上有橋孔”這些關于橋的問題正是學生心中的困惑，設計本課的意圖就是通過動手實驗和查閱資料，向學生介紹一些淺顯的橋梁知識，激發學生研究橋梁的興趣，培養學生的科技意識和科學探索精神。
教學目標：
知識與技能：
1、知道橋梁是由橋面和橋墩等組成。
2、了解掌握橋梁的特點，知道橋梁根據不同的標準有不同分類方法。
3、知道拱橋承受力最大，是最結實的一種橋。
4、知道橋梁的承重力和橋梁的形狀有關。
情感態度與價值觀：
1、經歷橋梁的搭建過程，體驗造橋的艱辛與快樂。
2、真實的探究過程讓學生樂于動手實踐。
小組討論：驗證橋梁承重力大小的實驗活動需要注意什么？
總結：多媒體展示測量承重力大小的實驗過程的“溫馨提醒”。
分發材料：砝碼和小汽車。
教師總結：拱橋承重力最大，斜拉橋居中，平板橋承受力最小。（板書）。
小組匯報實驗結論：拱橋最堅固，也就是承受力最大，其次是斜拉橋，承受力最小的是平板橋。
五年級科學教學設計（優質19篇）篇十三
1、理解課文內容，了解武松打虎的經過。
2、在理解內容的.基礎上分清事情的前因后果。
3、有感情地朗讀武松打虎的部分。
在理解課文內容的基礎上分清事情的前因后果。
三、教具準備。
生字卡片、寫有“思考，練習”2的小黑板及繪有武松打虎場景的掛圖。
四、教學時間：
二課時。
第一課時。
教學目標：
初步理解課文內容；理清課文條理；重點理解武松打虎部分。
教學重點：
重點理解武松打虎部分。
教學準備：
課件。
教學過程：
一、聽寫詞語。
抵御、推辭。侮辱、拒絕、和氏壁、絕口不提。
（聽寫后，同座同學相互檢查批改）。
二、啟發談話，導人新課。
前面學過的兩篇課文，講的都是我國古代的事情，今天我們要學的“景陽岡”講的也是我國古代的故事。課文是根據明代著名小說《水滸傳》中的片段改寫的。（板書：景陽岡）。
提問：哪位同學能把《水滸傳》向大家做個簡單的介紹？《景陽岡》講的是誰的事？
三、初步理解課文內容，理清課文條理。
1、提出自學要求：：用比較快的速度把課文默讀一遍，按照事情經過把課文分成四段，再做“思考？練習”1的填空題。
2、學生按要求自學。
3、討論交流。
（1）請學生說說是怎樣分段的，每段講的是什么。
（2）請學生說說是怎樣填寫“思考？練習”1的。
四、抓住重點，進一步理解課文。
1、各自朗讀武松赤手空拳打死猛虎的部分，想象武松是怎樣打死猛虎的。
2、抓住重點語句，理解打虎的經過。
（1）、原來大蟲抓人，只有一撲、二掀、一剪，三般都抓不著，勁兒就泄了一半。
在學生理解語句意思的基礎上，（適當演示一下，以加深理解。）。
五、用自己的話說一說武松是怎樣打死猛虎的。
六、布置作業。
練習有感情地朗讀武松打死猛虎這一部分。
第二課時。
教學內容：
說說課文各段大意；分清事情前后果；練習有感情地朗讀課文。
教學重點：
練習有感情地朗讀課文。
教學準備：
課件。
教學過程：
一、指名按自然段朗讀課文，每人讀一個自然段。
二、指名說說每段的大意。
三、練習分清事情的前因后果。
1、掛出寫有“思考？練習2”的小黑板。
2、同座互相討論題目中列出的事情的前因后果。
3、全班討論交流。
（1）“店家只給武松篩三碗酒”的原因和結果。
（原因：“三碗不過岡”。）。
（2）武松不聽勸告上景陽岡的原因和結果。
（原因：“這條景陽岡少也走過一二十遭，幾時聽說有大蟲！”――不相信有大蟲。
“就真的有虎，我也不怕。”――不怕老虎。
結果：打死了猛虎。）。
（3）、武松提不動那只被他打死的老虎、的原因和結果。
（原因：原來武松使盡了力氣，手腳都酥軟了。“――打虎時用盡了力氣。
結果：“先下岡去，明早再來理會。”）。
四、指導有感情朗讀。
1、掛出繪有武松打虎情景的掛圖，說說這一部分該怎樣讀。（要讀出老虎的兇猛和垂死掙扎，讀出武松的勇敢、機智、沉著，節奏稍快些，反映當時的緊張氣氛。）。
2、學生自己練習。
3、鼓勵學生當眾朗讀，對讀得好的進行表揚。
五、布置作業。
五年級科學教學設計（優質19篇）篇十四
這個學期，我擔任的是五年級一、三兩個班的語文教學。相對于一二年級而言，五年級屬于高年段的語文教學，其教學的要求也較之低年段有著很大的不同。比如說，五年級的語文閱讀教學中，更加注重引導學生品讀文字，理解內容，體會情感。從基本的“誦讀”轉變成為高一級的“品讀”。再如寫作，也是隨著年級的逐漸攀高，從短小的簡單記事的日記，逐漸變成敘事抒情的小篇幅文章。
作文教學是小學五年級語文教學中公認的一個重點內容和難點關卡，學生作文水平的高低很大程度上反映著學生語文成績的好壞，以及學生語文綜合能力的高低。然而在實踐的教學中，如何才能提高學生的語言表達能力，提高學生的寫作水平呢?筆者就現在的小學語文作文教學作了如下的反思：
一、小學語文作文教學的現狀及原因。
1、學生自身的因素。
對于五年級的學生而言，他們本身的生活積累比較少，平時也缺乏對生活的思考，再加上現在社會上一些因素的影響，學生思想的認識不夠深刻。但是作文是一門生活的藝術，需要學生全身心地投入到其中，發現生活，思考生活，感悟生活，才能使作文是真實的、心靈的寫照。但即便是有些學生，有著豐富的課余生活，也由于家庭背景和教育的原因，會接觸較多的外界事物，但是，如果學生對于寫作沒有正確的認識，依舊追求華麗的辭藻，而無法將自身情感融入其中，寫出來的文章，依舊是缺乏真情實感、違背生活現實、缺乏生活智慧的。
再加上當前網絡時代的飛速發展，家家都有電腦。有些學生沉迷于電腦游戲無法自拔，缺乏閱讀，生活圈子狹隘，眼界狹小，即便是對生活有所感悟，也苦于不知如何表達。還有一些學生即便是在讀書，也是閱讀一些武俠小說，于作文寫作沒有太大的幫助。這也就是為什么冰心說要讀書，要多讀書，而且還要讀好書了。
2、教學方面的因素。
寫作本是生活的需要，是內心情感的流露。這也就是說，作文教學就是要實事求是，但是在實踐的教學中，教師卻將其功利化。作文教學中，缺乏對學生進行生活的引導。在小學語文作文教學中，多數教師的做法，都是一味地傳授給學生一些作文的技巧和方法，甚至是一些固定的模板，只追求考試的高分，卻忽視對學生進行生活化的引導。導致學生在寫作的過程中，為了寫作而寫作，就像是做數學題一樣，死記硬背作文公式，套用作文格式。要么就是作文呈現千人一面的情況，沒有自己的個性和情感，要么就是五花八門，各有不同，使書寫和表達的都是虛情假意的情況。不僅嚴重影響學生的作文興趣，而且還會影響作文教學的效率。
此外，還有一些教師，本身的寫作素養并不高，自己也不能堅持寫作文，研讀和積累寫作的理論。只是有時候迫于職稱的壓力，偶爾寫寫論文，或者應學校的要求，寫一些教學反思、教學總結等，為的也只是應付差事，完成任務罷了。沒有時常的寫作、練習和積累，自然寫作的素養也沒有增進。
3、教學手段的因素。
隨著信息技術的飛速發展，我們的教育行業也進入了一個信息化的時代，各種教學媒介的出現，也帶給學生繽紛多彩的感官體驗和沖擊。很多學生選擇在qq空間等地方，進行簡短、明了的情感表達，使學生對作文的興趣深受影響，寫作在學生的心中變得越發的不重要，而被逐漸地淡忘。
五年級作文教學設計【第五篇】：五年級語文下冊口語交際習作四教案教學設計教學反思。
五年級科學教學設計（優質19篇）篇十五
1、通過觀察初步了解電動小車的基本構造。
2、運用已有的知識，根據提供的材料嘗試設計和制作小車的開關。
3、鼓勵學生能提出自己的想法，并嘗試養成與同伴交流、合作的能力。
根據材料選擇合適的組裝方法進行組裝。
剪刀、尖嘴鉗、螺絲刀等。
四驅賽車玩具
剪刀、尖嘴鉗、螺絲刀等。
電動小車裝配材料、導線、鋁片、回形針、鐵絲等
1、觀察四驅賽車。
2、觀察，使賽車動起來的主要零件有哪些？
1、教師出示玩具四驅賽車。
2、指導學生了解使賽車動起來的主要零件有哪些？
通過對四驅車的觀察，激發學生制作電動小車的興趣。
設計
1、觀察電動小車的材料包，小組討論這些材料分別可以做電動小車的哪些部分？
2、動手擺一擺，看看這些零件分別放在什么部位，并在設計圖中畫下來。
3、交流設計圖。主要交流各個零件安裝的部位和作用、導線的連接。
1、出示電動小車材料包。
2、指導學生觀察分析材料包中的材料分別可以做電動小車的哪些部位？
3、引導學生動手擺一擺，看看這些零件大概可以放在什么部位，并把它畫在設計圖紙上。
4、指導學生交流設計圖。（主要交流解決兩片金屬片有什么作用，金屬片上的洞與木車身上的洞有什么聯系，前后輪的裝配，兩片銅片有什么用，怎樣安裝電池盒，導線的連接等）
1、讓學生學會觀察，培養學生創新精神。
2、增強學生互幫互學、熱愛科學的能力。
3、能表達自己的設想，，開拓學生的`創新思維。
1、根據畫好的設計圖進行按圖施工。
2、在制作過程中，發現問題，并互相幫助解決問題。
1、指導學生根據安裝設計圖進行電動小車的組裝。
2、引導學生在制作過程中發現問題，并解決相關問題。
3、引導學生觀看汽車生產流水線，知道真正的汽車也有一等的安裝順序。
1、自己的需求設計改進小車。
2、鼓勵學生能提出自己的想法，并嘗試與同伴交流。
1、將自己制作好的賽車進行比賽，要求看誰的跑得快又直。
2、在比賽的過程中出現問題，并互相幫助解決問題。
1、組織學生進行賽車比賽，看誰的小車跑得快、跑得直。
1、引導學生發現問題，并要求學生能互幫互助，解決問題。
五年級科學教學設計（優質19篇）篇十六
教學目標：
1、能了解課文“按不同方面連段成篇”的寫作順序；知道課文在寫鯨的形體時所使用的說明方法。
2、能了解課文中所介紹的關于鯨的知識，并對此產生興趣，有進行科學探索的愿望。
3、能學習第1自然段的說明方法，自選內容寫一段話。可以使用一種方法說明，也可以使用幾種方法來說明。
教學重點：
了解課文是按怎樣的順序介紹了鯨的哪些特點和習性，書面填寫課后練習1中的表格，知道課文是怎樣說明鯨是很大的。
教學難點：
學習第1自然段的說明方法，自選內容寫一段話。可以使用一種說明方法，也可以使用幾種方法來說明。
教學過程：
一、回顧導入。
二、填寫表格，回憶課文內容。
1、那么鯨在形體上有什么特點？它們又有哪些生活習性呢？上節課老師布置了一項作業，就是了解課文內容后填寫課后的表格，現在就請大家看著自己填寫的表格，我們一起來說一說表格里所填的內容。
2、大家可以根據我們一起總結出的內容來修改自己填寫的表格。
三、學習體會第一自然段的說明方法。
1、通過讀課文、填寫表格，我們了解到鯨是一種形體非常大的動物，那課文用了哪些說明方法來說明鯨的形體很大呢？用這些方法有什么好處呢？請同學們默讀第一自然段，邊讀邊思考并適當做批注。
2、一句一句地體會第一自然段中使用的說明方法。
（1）“不少人看到過象，都說象是很大的動物。其實還有比象大得多的動物，那就是鯨。”
a 這兩句運用了什么說明方法？為什么要用鯨和象進行比較呢？
（這兩句運用了“比較”的說明方法，用鯨和我們熟悉的并且形體也很龐大的象進行比較，可以讓我們更加形象地感知到鯨的形體巨大。）
c 指名朗讀這兩句話。
過渡：文章還用了什么說明方法來說明鯨的形體很大呢？
（2）“最大的鯨有16萬多公斤重，最小的也有20xx多公斤。”
（這一句運用了“列數字”的說明方法，可以讓我們很具體地了解到鯨的形體究竟有多大。）
（這種看似模糊的表述其實更準確、更科學、更嚴謹。）
過渡：誰來接著說文章中還運用了什么說明方法？
（3）“我國捕獲過一頭4萬多公斤重的鯨，它有17米長，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那樣重。”
a “4萬多公斤”有多重呢？超市里賣的大袋的面粉或大米通常是25公斤一袋，大家估算一下，像這樣的大米或面粉多少袋可以達到4萬多公斤重呢？（1600多袋）
“17米”有多長呢？我們一間教室，大概長8、9米，那就是說，我國捕獲的這頭鯨有幾個教室這樣長啊？（大概相當于我們2個教室的長度）
b 用鯨的一條舌頭和十幾頭大肥豬比，有什么好處呢？
（用鯨的舌頭同十幾頭大肥豬做比較，更讓我們非常形象地感受到鯨的身體又大又重。）
c 這里又用了“4萬多公斤”、“十幾頭”，同樣有什么好處啊？
過渡：大家繼續說，在這一段中作者還使用了什么說明方法？
（4）“它要是張開嘴，人站在它嘴里伸手還摸不到它的上腭；4個人圍著桌子坐在它嘴里看書，還顯得很寬敞。”
這是一種什么說明方法呢？“它要是張開嘴”，或者是“它如果張開嘴”……
（5）“我國捕獲過……”（出示這兩句話），這兩句話還運用了什么說明方法呢？
3、歸納說明方法，整體感受鯨的形體巨大。
小結：這一段恰當運用了多種說明方法，形象、具體地表現出了鯨是個龐然大物。
b 再讀讀這段話，讓聽者能從你的朗讀中感受到鯨的確是龐然大物。
過渡：老師知道大家從課文中除了了解到鯨的形體巨大以外，還了解到了許多其它關于鯨的知識。剛好我聽三班老師說她帶孩子去參觀自然博物館的時候，發現里面有像你們這么大的小學生在做義務講解員，我當時就想我們班一定也有不少同學對這個工作充滿興趣，有機會也想嘗試嘗試，對嗎？誰對這項工作感興趣啊？不過講解員可不是個簡單的工作，它需要你具備多方面的素質，那我們今天就在課堂上來個小小的競聘，怎么樣？看看哪些同學有能力勝任這項工作，在競聘中脫穎而出的同學，老師會發給你一個講解員的胸卡，讓你模擬上崗。大家不用緊張，一會兒要考察的內容都是課文中的知識，現在大家趕快再瀏覽瀏覽課文第2—6自然段，爭取在一會兒的競聘中有出色的表現。
四、了解鯨的進化過程和生活習性。
1、考考口才。
哪位同學能看著圖片給大家講講鯨的進化過程呢？
2、考考記憶力。
“吃食物”這一段，根據課文意思填空。
須鯨主要吃（ ）和（ ）。它們在海里游泳的時候，張著大嘴，把許多（ ）連同（ ）一齊吸進嘴里，然后（ ），把水從（ ）中間（ ），把（ ）吞進肚子里，一次就可以吃（ ）。
齒鯨主要吃（ ）。他們遇到（ ），就兇猛地（ ），用（ ）咬住，很快就（ ）。齒鯨里有一種號稱“海中之虎”的（ ）。有時候，好幾十頭（ ）圍住一頭（ ）重的（ ），（ ）就把它吃光了。
3、考考判斷力。
同學們能看著圖片判斷出鯨的種類嗎？
（1）出示第一組圖片（通過是否有牙齒判斷鯨的種類）
（2）出示第二組圖片（通過噴潮時的水柱判斷鯨的種類）
a 指名判斷。
b 追問：你的這個答案是從哪里得來的呢？讀讀書上的句子。
（3）出示判斷題，請大家一起做出判斷。
鯨是哺乳動物，不屬于魚類。（ ）
鯨總是獨自睡覺的。 （ ）
判斷對錯后說說依據和理由。
5、簡單評價評價，發胸卡。
五、練習仿寫。
1、指名發言。
2、請一名同學用上幾種說明方法，完整地說一段話。
3、同學們課下可以仿照剛才的練習，使用一種或幾種說明方法來說明一種事物的某一個特點。老師這里給大家提供一些資料，大家可以參考。當然，也可以根據自己掌握的知識寫其它內容。注意：無論你使用哪些說明方法，都要圍繞著這個事物的特點去寫。
六、作業。
必做：學習第1自然段的說明方法，自選內容寫一段話。
七、選做。
1、寫倡議書：保護人類的朋友——鯨。
2、給各種鯨設計名片。
3、鯨的自述。
板書設計：
鯨
形體 大
比較、數字
舉例、假設
五年級科學教學設計（優質19篇）篇十七
1.認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文；理解課文內容，體會文章的思想感情。
3.通過描寫老漢的句子感受老漢身上的品質。
一、談話導入。
咦？看到大家臉上的驚訝表情，老師也想采訪一下，你為什么覺得驚訝？為什么還會有敲門聲，這時候的你有什么感受？很恐怖，是的，小說很短，但是讓人想象的空間很大，這樣的小說我們稱它為小小說，也叫微型小說。
二、字詞檢測。
師：今天老師也和大家一起來讀一篇非常感人的小小說，它的名字叫《橋》。請同學們齊讀課題——《橋》。看到這個題目，你覺得課文會寫一個怎樣的故事呢？課前，同學們已經預習過這篇文章了，下面鄭老師也要檢查一下，請看大屏幕：
第一組：咆哮獰笑放肆勢不可當。
誰來讀？
第二組：擁戴清瘦沙啞揪出。
第三組：跌跌撞撞瞪眼攙扶祭奠。
師：請同學們齊讀這三組詞語，誰能告訴我，第一組詞語寫的是什么？洪水，第二組詞語呢？老漢。第三組詞語呢？很難了對不對。為什么這樣分組，老師要告訴你一個讀小說的秘密。一提起小說，一談到語文，我們必須得知道小說有三要素，分別是小說的環境、人物和情節。所以第一組詞語描寫的洪水就是這篇小說的環境，第二組詞語描寫的老漢就是這篇小說的主要人物，那第三組詞語呢就是這篇小說情節中遇到的一些生詞。
三、初讀課文，整體感知。
那在這樣的環境，這樣的人物，發生了一件什么事呢？（情節）請同學們打開課本第78頁，把這篇小說讀一讀。
讀完后可以互相交流交流。
交流整理，方法指導：敘事類文章我們要抓住故事的起因、經過、結果。
學生匯報：課文主要內容：黎明的時候，山洪咆哮，老漢指揮鄉親們安全撤離村莊，最后，老漢和自己的'兒子卻犧牲了。
四、問題探討。
讀完這篇小說，你覺得最讓你出乎意料的地方在哪里？
父親和兒子的關系。
這是一位怎樣的父親？請同學們找出描寫老漢的句子。并在表上用一個詞來形容這位父親。
五、抓關鍵詞語，感受老漢的形象。
師：在突發的山洪面前，村民怎樣？老漢是怎樣的？
（生匯報找到的詞語）。
也在3-10段中找到幾個關鍵詞。
（生匯報找到的關鍵詞）。
屏幕上出示兩組詞語：
你擁我擠站著。
瘋了似的不說話。
跌跌撞撞盯著。
亂哄哄像一座山]。
師：發現了嗎？這是截然不同的兩組詞語。能用對比的方法說一說你的思考你的發現嗎？
生：在這場山洪中，村民很驚慌，而老漢顯得很鎮定，從容不迫。
師（追問）：你是從哪些詞語中讀出老漢的鎮定呢？
生：我從“不說話”“盯著”讀出老漢的鎮定。
師：加上這些詞語再說說。
生：在這場山洪中，村民很驚慌，而老漢不說話，盯著亂哄哄的人們，顯得很鎮定，從容不迫。
生：大家一定要鎮定，驚慌失措就想不出好辦法了！
師：把你想到的加進去，再說一遍。
生：在這場山洪中，村民很驚慌，而老漢不說話，盯著亂哄哄的人們，顯得很鎮定，從容不迫。他的目光仿佛在說：“大家一定要鎮定，驚慌失措就想不出好辦法了！”
師：現在老師要送她兩個掌聲，第一，她能把書上的語言變為自己的語言。第二，她不僅能把書上的語言變為自己的語言，而且還能加入自己的思考。這叫會讀書。
生：我想補充一點，作者是用村民的驚慌來反襯老漢的鎮定，寫老漢的鎮定又是為下文村民的有序撤離作鋪墊。
師：老師要和你握手。因為你懂得欣賞文學作品啊！
（其他學生回答略）。
師：剛才我們在對比中思考，現在，讓我們來對比著讀。左邊同學讀寫村民的詞語，右邊同學讀寫老漢的詞語。
生（左）：左擁右擠。
師：快點兒，再來——。
生（再讀）：左擁右擠。
生（右）：站著。
師：穩一點兒——。
生（再讀）：站著。
生（左）：瘋了似的。
師：還很有理智哦！
生（再讀）：瘋了似的。
生（右）：不說話。
生（左）：跌跌撞撞。
生（右）：盯著。
師：目光透著威嚴，再讀——。
生（再讀）：盯著。
生（左）：亂哄哄。
生（右）：像一座山。
師：像山一樣鎮定，全班讀——。
生：像一座山。
師：在鎮定的老漢面前，紛亂的人群終于安靜下來。
[播放影像：洶涌的洪水；同時出示字幕：人們停住腳，望著老漢。]。
（指導學生在洪水的聲音中靜靜地讀句子，感受人們對老漢的信任和期待。）。
師：洪水中響起了老漢的聲音。
[出示句子：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”]。
師：危急的時刻，老漢的三句話一定很重要，你們讀出來了嗎？
（學生沉默）。
師：想想，為什么要首先強調橋窄？
生1：橋窄，所以一定要排成一隊。擁擠必然橋毀人亡。
生2：第三句也很重要。因為越是在危急的時刻，黨員越應該起帶頭作用。
生3：我想補充一下，黨員排在后邊，才能保證隊伍迅速撤離。
師：瞧，你們能把三個句子聯系起來思考，這是一種很好的思維方式。
師：在撤離的過程中還有這樣一幅畫面。（出示插圖）。
師（指圖）誰？
生：老漢的兒子（板書：兒子）。
師：老漢在干嘛？
生：老漢把兒子從隊伍中揪出來。
師（明知故問）：難道老漢不知道是自己的兒子嗎？他對自己的兒子沒感情嗎？
生：不是。
[出示句子：老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力地把小伙子推上木橋。]。
師：老漢對兒子有情無情？
生：有情！
師（故作不解）：又是吼，又是推的。這樣兇巴巴的態度，還算有情？
生1：太危險了！
生2：橋在發抖了！
生3：沒時間多說了！
生4：此刻必須爭分奪秒，才可以讓兒子脫險。
師：是的。水已經爬上老漢的胸膛了。你讀——。
生1：老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力地把小伙子推上木橋。
師：木橋已經在發抖，在痛苦地呻吟了，你讀——。
生2：老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力地把小伙子推上木橋。
師：洪水眼看就要把他們吞沒了，你讀——。
生3：老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力地把小伙子推上木橋。
師：這一吼，這一推，你們讀出了什么？
生：父親對兒子的愛。
師：哦？那我就不明白了——。
師：誰來讀。
（生讀）。
師：“揪”，老漢是無情還是有情？[屏幕出示：無情？有情？]。
生：因為老漢已經發出了讓黨員排在后邊的命令，兒子是個黨員，為了保證隊伍能有序撤離，老漢必須忍痛揪出兒子。他只能把對兒子的愛，深深地藏在心里。
師：好一句“把愛深深藏在心里”，你幾乎觸摸到一位父親的心啊！
生：作為一位父親，他深愛自己的兒子，但作為一位黨支部書記，他必須首先考慮全村的百姓。
生：我覺得老漢是舍小家，顧大家。
[屏幕出示：在公與私面前，老漢選擇了——。
在集體與個人面前，老漢選擇了——]。
（學生接答）。
師：我們用一句話來給這個問題做個總結：道是無情卻有情！
板塊四：輕輕抹去，深深留下，感受“橋”之內涵。
生（含淚）：不要。因為橋雖然毀了，可是它救了全村百姓，人們會永遠記住它。
生：這是一座精神之橋，是老漢的精神化身，它將永遠留在人們的心中。
……。
師：是的，它已經成為一座摧不毀的橋，永遠留在我們每個人的心中，再讀課題——。
生：橋。
五年級科學教學設計（優質19篇）篇十八
1、這節課，我們繼續學習第9課《鯨》。回顧上節課內容，課文介紹了鯨的那些特點？（學生回答。）
2、大家都知道，這是一篇什么文體？（說明文）說明文用了很多說明方法。請同學們自由讀文，選自己最感興趣的一個特點，看看作者用了哪些說明方法，把這些特點寫具體的？（學生匯報，老師根據學生匯報調整教學順序）
（一）精讀第一段，探究說明方法
1、我們先來看看鯨大這個特點，感興趣的孩子一起來讀。想想作者是怎樣寫具體的？
課件出示（讀第一自然段）
生：用了鯨和大象比較！（找出句句子，讀出子）
師：對，用了作比較。還有嗎？
生：列數據。（找出句句子，讀出子）
生：四十多個！
生：舉例子。（生讀句子）
2、（出示課文片段：不少人看到過象，都說象是很大的動物。其實還有比象大得多的動物，那就是鯨。）這是用了“作比較”的說明方法，作者這樣寫，有什么好處？（用熟悉的事物和不熟悉的事物作比，更形象，具體。）
師：（出示大屏幕：目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤。作者用了列數字的方法，有什么作用？（用準確的數字把鯨大的特點寫了出來）
（投影出示課文片段：我國發現過一頭近四萬公斤重的鯨，約十七米長，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。它要是張開嘴，人站在它嘴里，舉起手來還摸不到它的上腭；四個人圍著桌子坐在它的嘴里看書，還顯得很寬敞。）
這是一種什么樣的說明方法？（舉例子 列數字 做比較）從中你體會到什么？（真實，可信）
（抽生讀第一自然段）
（學生按照老師的指導齊讀）
（二）、學第二自然段：
（因為鯨生活在海里，而且體形像魚，所以“鯨”是魚字旁。因為“鯨”原來是生長在陸地上的，“進化”是慢慢的演變過來的，“進化”的程度深一點，經過很長時間。）
學生匯報。引導學生找到中心句。（其實，它不屬于魚類，而是哺乳動物。）
2、鯨的進化是一個漫長的過程，看看文中哪些詞句寫出了時間的漫長？
（邊讀邊勾劃詞句）
鯨跟牛羊一樣用肺呼吸，這也說明它不屬于魚類。
鯨是胎生的，幼鯨靠吃母鯨的奶長大，這些特征也說明鯨是哺乳動物。
（三）鯨家族共分為兩大類，一類是須鯨，一類是齒鯨。
知道是用了什么說明方法嗎？（分類別，頭緒分明，使大家清楚明白。
（四）有孩子對“吃食”感興趣，你讀懂了些什么？
（須鯨主要吃魚和小蝦。齒鯨主要吃大魚和猛獸。）
須鯨只吃魚和小蝦嗎？從哪個詞看出來？去掉“主要”可以嗎？（體會說明文用詞的準確）
（六）睡覺。既然有同學喜歡睡覺，能簡單地跟大家介紹嗎？
（七）繁殖。
通過上面的學習，同學們對鯨已經有了比較全面的認識，現在我們就來開一個鯨家族信息發布會。
請你自由選擇鯨的生活習性中任意一方面作為介紹的內容，而身份可以是鯨，也可以是海洋學家，還可以是游客等等，采用任何一種你所擅長并喜歡的表現形式，如對話、表演、畫畫、朗讀蹬來向大家介紹，可以一人上陣，也可以與小組同學合作完成。
學生準備，匯報：誰愿意用自己喜歡的方式把學習情況給同學們匯報匯報？
生1：我們小組選擇的是鯨的吃食部分，我們把自己當作鯨，來向大家作自我介紹。
生2：我們學生的是鯨的睡覺。這是我們小組畫的鯨魚睡覺。（學生上臺展示圖畫）
同學們來評一評，畫得好嗎？
生3：我們想用表演和朗讀的方式向大家介紹鯨的呼吸。（小組合作：邊朗讀邊表演）
把手掌當作一頭鯨，給大家演示一下鯨的呼吸。鯨慢慢地浮上了海面，“噗哧”從鼻孔噴出的氣形成了一股水柱。鯨吸足了氣，又慢慢地潛入了水中。在水中待了一會兒，憋不住了，鯨又向海面浮去。
生4：我們介紹生長部分。
2、小結。同學們的介紹令老師耳目一新，沒想到你們小小的腦袋里竟然裝了這么多的創意，真是棒極了，把掌聲送給自己！
1、你們精彩的表現把鯨給引來了，瞧：
課件：藍鯨
師：帥不帥？誰能給這個畫面起一個名字？不叫什么“鯨”，用一個詞！詞組！
2、孩子們，看了這些生動的畫面，覺得美嗎？可是你知道嗎？
請大家讀資料袋：你想說什么？
3、那我們就以“鯨的自述”為題，寫一篇短文，把自己當著一頭鯨，把自己想對人類說的話寫下來吧。
五年級科學教學設計（優質19篇）篇十九
二、略讀課文。
1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，并想一想，這篇文章主要寫了什么事情，用簡潔的語言總結出來。
2.檢查字音字形，解釋詞語。
3.用簡短的語言概括文章主要寫了一件什么事情。
(主要講了在黎明時，雨下的很大，山洪暴發了，老漢組織全村一百多號人撤離，最后老漢和他兒子英勇犧牲的故事。)。
4.文章按什么順序寫的?
(事情發展順序)。
5.根據故事發生、發展、高潮、結局給課文分段。
(突遇山洪：一至六段;疏導撤離：七至十三段;橋塌殉職：十四至二十三段;祭奠英靈：二十四至二十七段)。
三、細讀課文。
請同學們仔細閱讀課文，同時找出描寫大雨山洪和老漢的句子，并想一想，老漢是個什么樣的人。
1.我們先來看描寫雨和山洪的句子。(1)黎明的時候，雨突然大了。像潑，像倒。
(“像潑，像倒”說明雨下的很大，雨勢兇猛，為下文山洪暴發做鋪墊)。
(2)山洪咆哮著，像一群受了驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。
(勢不可擋：形容來勢兇猛，不可阻擋。
咆哮：形容水流的奔騰轟鳴，也形容人的暴怒喊叫。課文指洪水來勢兇猛，奔騰呼嘯。
狂奔：迅猛地奔跑。本課形容洪水奔流而下，勢不可擋。)。
(這些詞都生動地寫出了水勢的迅猛。)。
(比喻句，形象生動地表現出洪水的兇猛可怕。)。
【這兩句是比喻句，運用比喻的手法，生動形象地將洪水的迅猛、可怕表現出來。】。
【指名讀、齊讀】。
(1)近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。
(2)死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
(獰笑：兇惡地笑。本課是形容洪水的兇猛、可憎。)。
(3)水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。
(放肆：言行輕率任意，毫無顧忌。)。
【有感情指名讀、齊讀】。
2.面對這樣可怕兇猛的，像魔鬼一樣的洪水，村民的反應是怎么樣的?
村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌失措地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地向南跑。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。人們又驚慌失措地折了回來。
東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。
人們跌跌撞撞地向木橋擁去。
(跌跌撞撞：形容走路不穩。aabb句式，可以多積累，多運用)。
(在人們的反應中，“驚慌、你擁我擠、跌跌撞撞、擁”這些詞都寫出了人們在面對洪水，面對生命危險時的驚慌失措、奔跑混亂的場面。)。
【指名讀、齊讀，注意讀出人們那種驚慌失措的心境和混亂的場面，語速要稍快】。
第二課時。
我們之前找過描寫老漢的句子。
(1)木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村都擁戴的老漢。
(擁戴：擁護推戴。正是因為全村人都擁護愛戴他，所以下文中他才能指揮全村人民有秩序地撤離。)。
(老漢先于村民來到木橋前，但他并沒有先跑，而是站在這里等他的村民們，我們可以體會到老漢他心系群眾)。
(2)老漢清瘦的臉上淌著雨水，他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
人們停住腳，望著老漢。
(比喻句，老漢像一座山，老漢的神情是嚴肅的、冷靜地，臨危不懼的，與村民的反應形成鮮明對比，不僅說明老漢的臨危不懼，也表達出了老漢在人們心中的高大地位，他還是人們獲得希望的“靠山”。)。
【有感情指名讀、齊讀】。
(3)老漢沙啞著喊話：“橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在后邊!”
有人喊了一聲：“黨員也是人啊!”
老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒來報名!”
竟沒有人再喊。一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。
(這幾句話用語言描寫來描寫老漢，老漢的話說的簡短而有力，他以嚴格的先人后己的黨紀控制局面，雖然他的話是冷冷的，但我們可以體會到他那顆火熱的，為人民服務的心。)。
【有感情指名讀、齊讀】。
(4)老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎?排到后面去!”老漢兇的像只豹子。
小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。
木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。
(呻吟：指人因痛苦而發出聲音。在這里指木橋在洪水的沖擊下發出的響聲。)。
1這句話通過“沖、揪、吼”等動作和語言描寫，還運用比喻，寫出老漢對不服從命令者的態度是嚴厲的，同時我們可以體會到老漢堅持原則的品質。
2木橋是什么樣的?運用擬人的修辭手法，不僅形象地寫出了木橋在洪水的沖擊中，在人們的重壓下即將斷裂的危及情景，也為下文寫木橋的轟塌埋下了伏筆。
3老漢揪出來的人是誰?(他的兒子)。
(1)水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。
小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”
老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。
突然，那橋轟的一聲塌了，小伙子被洪水吞沒了，老漢似乎要喊些什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。
一片白茫茫的世界。
(從“吼，少廢話，快走、用力推、似乎要喊些什么”等可以看出老漢是愛兒子的，他希望把活下去的機會留給兒子)。
(2)既然老漢是愛兒子的，又為什么要把兒子從隊伍中拉出來呢?
1他們都是黨員，要遵守先人后己的黨紀。
2老漢身上有無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神和堅持原則的優良品質。
【有感情指名讀、齊讀】。
1.五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。
(祭奠：為死去的人舉行儀式，表示追念。)。
(文章這樣的構思特別新穎別致，設置懸念，前后照應。最后才交代老漢和小伙子的關系，雖然讓人感到在意料之外，但想想又在“情理之中”，這樣的結構安排可以達到震撼人心的藝術效果。)。
四、表達方法。
(本文的句子、段落都非常簡短，很多話都單獨成段，語言極為洗練，這樣的特點既渲染了緊張的氣氛，又可以增強故事的悲壯色彩，讓人不禁為之動容。)。