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定語從句教案（優(yōu)質(zhì)19篇）篇一
1.正在跑步的男孩是我的好朋友。
2.他是我們正在尋找的男孩。
3.昨天給我們上課的婦女是他的姑姑。
4.她是我們昨天幫助的女孩。
5.正在打掃校車的女孩是我們的班長。
6.他是我所見到最高的學(xué)生。
7.這是我去年買的手表。
8.他是剛才唱歌的男孩。
9.正在游泳的女孩是我們的同學(xué)。
10.他是在醫(yī)院里幫助過我的醫(yī)生。
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定語從句教案（優(yōu)質(zhì)19篇）篇二
“定語從句”，顧名思義，就是句子作定語。它是英語學(xué)習(xí)的重點和難點，也是各類英語考試，尤其是高考的必考項目。它是復(fù)合句中三大從句(名詞性從句、狀語從句和定語從句)之一，也是最難掌握的一種從句。定語從句的難點在于它的結(jié)構(gòu)特殊，即“先行詞+關(guān)系代詞(關(guān)系副詞)+從句”。許多學(xué)生分不清哪是先行詞，甚至忽略先行詞的概念，因而不能正確使用關(guān)系代詞或關(guān)系副詞，更不清楚定語從句中的一些特殊情況。
因此，要想掌握定語從句，就必須弄懂定語從句的本質(zhì)，掌握其要點：
1. 什么叫先行詞?準(zhǔn)確判斷出定語從句所修飾的先行詞;
2. 關(guān)系代詞和關(guān)系副詞有何區(qū)別，正確使用關(guān)系代詞或關(guān)系副詞;
3. 介詞置于關(guān)系代詞之前的情況;
4. 關(guān)系代詞或關(guān)系副詞的省略;
5. 限制性定語從句和非限制性定語從句的區(qū)別;
6. 定語從句與強(qiáng)調(diào)句型和同位語從句的區(qū)別。
目前，鑒于語法書和其他教輔對該問題講解得比較復(fù)雜，甚至有些混亂，讀者對于定語從句以及關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的用法，經(jīng)常混淆不清。結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，我特地編寫了《定語從句口訣》，并輔以【講解】。【口訣】除了讓學(xué)生背誦之外，更要弄懂每句口訣的含義。該口訣包含了定語從句的基本內(nèi)容。
《定語從句口訣》力爭做到：
內(nèi)容全面，歸納條例;思路清晰，例句恰當(dāng);押韻上口，適合背誦。
(口訣一)
定語從句真奇妙，
關(guān)系代(副)詞來引導(dǎo)，
定語從句分兩種，
是否限定看逗號。
(口訣二)
which指物who指人，
地點where時間when,
that人或物均可，
why之前是reason。
(口訣三)
從句當(dāng)中作賓語，
whom可以代替who,
為了句子更簡練，
關(guān)系代詞可省去。
(口訣四)
關(guān)系若是表所屬，
whose用法不可無。
除此之外還有啥，
whom, which加of。
(口訣五)
關(guān)系代詞不一般，
介詞經(jīng)常用在前，
此時不用that, who，
which, whom才安全。
定語從句教案（優(yōu)質(zhì)19篇）篇三
根據(jù)定語從句與先行詞的關(guān)系，定語從句可分為限制性定語從句及非限制性定語從句。限制性定語從句緊跟先行詞，主句與從句不用逗號分開，從句不可省去，非限制性定語從句主句與從句之間有逗號分開，起補(bǔ)充說明作用，如省去，意思仍完整。
定語從句教案（優(yōu)質(zhì)19篇）篇四
1、知道三種特殊的電話號碼及其作用。
2、了解使用這些特殊的電話號碼的具體情況。
1、教師通過提問創(chuàng)設(shè)情境，引起幼兒興趣。
教師：小朋友，你知道自己家的電話號碼是多少嗎？請幼兒現(xiàn)場打電話給家里熟悉的人。
教師：有一些特殊的電話號碼，它們是很有用的，你們知道有哪些嗎？（幼兒自由講述）。
2、教師引導(dǎo)幼兒認(rèn)識幾種特殊的電話號碼，知道它們的用途及其與人們生活的關(guān)系。
教師出示寫有"110"的圖片，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識。
依次出示"120"、"119"等電話號碼的圖片，指導(dǎo)幼兒了解它們的作用以及相關(guān)的工作人員及其活動，并知道這些人員的活動與人們關(guān)系。
3、教師總結(jié)，活動結(jié)束。
1、課件與幼兒互動能大大增加幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在課件中我引入了幼兒十分喜歡的卡通形象一一天線寶寶拉拉，讓他代替教師向幼兒提問、對幼兒的回答進(jìn)行評價、引出游戲環(huán)節(jié)等，很好地吸引了每個幼兒，讓他們始終保持聆聽、觀看和積極參與的熱情。
2、幼兒對活動提供的各種通訊工具（為了達(dá)到讓幼兒感知不同類型的通訊設(shè)備及使用方法的隱性目標(biāo)）似乎并不在意，所有模擬打電話的幼兒都選擇了同一款電話機(jī)，這意味著在本次活動中這一隱性目標(biāo)是否必要得進(jìn)一步考慮。
3、本活動側(cè)重社會性教育與安全教育，還可以滲透一些在緊急情況下保持沉著、鎮(zhèn)靜的情感教育。
4、緊急情況下的自救或互救能力也是生命教育中的重要內(nèi)容之一，為了更好地提高幼兒這方面的能力，還可以嘗試協(xié)同家長一起開展此活動，如讓幼兒事先記住家庭地址、家庭電話等，讓幼兒進(jìn)行更加真實的嘗試。
定語從句教案（優(yōu)質(zhì)19篇）篇五
1、幼兒通過活動，了解和掌握幾個特殊而重要的電話號碼，知道他們的用途，有初步的自我保護(hù)意識。
2、幼兒對生活中常見的現(xiàn)象和事物感興趣，并能比較清楚地表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。
活動準(zhǔn)備：電話機(jī)、多媒體課件、幼兒自制通訊錄。
1、出示各種電話機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察。
2、幼兒講述：給誰打過電話？怎么打的？
3、幼兒模擬打電話的過程：撥號、問好、詢問、講述、道別。
4、小結(jié)：想念好朋友的時候，可以打個電話問候一聲；家人生日的時候可以打個電話表示祝賀；有事晚回家也可以打個電話告訴家人別擔(dān)心，電話的用處真大！
1、幼兒欣賞多媒體課件（火災(zāi)）。
2、教師啟發(fā)幼兒想辦法：哪一個辦法最好？為什么？
3、幼兒模擬打報警電話，想一想，打報警電話的時候要注意些什么？
4、繼續(xù)觀看課件，聽聽動畫片里的小朋友是怎么撥打報警電話的。
5、小結(jié)：打119報警電話時一定要說清楚自己的家庭地址和電話號碼，這樣才能方便消防員叔叔趕快來幫助你。
（根據(jù)幼兒回答，多媒體上出現(xiàn)相應(yīng)的號碼和圖片，幫助幼兒記憶。）。
2、提問：
（1）這些電話號碼和我們平時的電話號碼有什么不一樣？
（2）數(shù)字為什么這么少？
（3）你們打過這些電話嗎？
今天我們知道了這么多特殊的電話號碼，現(xiàn)在請大家把這些電話號碼記錄在自己的電話本上，想一想用什么方法能又快又清楚地記錄下來，還能夠讓自己和別人都看得明白。
定語從句教案（優(yōu)質(zhì)19篇）篇六
九年級的第六單元，要掌握的語法知識點是定語從句，而本單元的教學(xué)目標(biāo)為以下三點：
第一，學(xué)會談?wù)撟约旱南埠茫?/p>
第二，學(xué)會用定語從句介紹自己喜歡的書籍、音樂、電影等話題；
第三，學(xué)會表達(dá)自己對某事物的好惡。我講過一次這個單元，上一次，我是專門拿出一節(jié)課來講解得這一語法要點，而結(jié)果是我講得很辛苦，學(xué)生聽得很乏味，而且也掌握得不是很好。
因此，在這一次的教學(xué)中，我并沒有單獨(dú)講這一講法知識，而是在教學(xué)過程中，我首先讓學(xué)生學(xué)會本單元所需要掌握的重點詞匯，并能說出單詞的意思。接下來就是教授新課。在教授過程中，我先讓學(xué)生明確本單元的語言目標(biāo)，我拿出這幾個句子做例子：ilikefood：ilikesubject：ilikemusic：ilikefriends：進(jìn)而展開對定語從句的認(rèn)識與練習(xí)，學(xué)習(xí)們理解得很好。說得也較流利。
此目的在為pairwork部分打好基礎(chǔ)。這樣練完之后，再完成書中的指定任務(wù)時，學(xué)生們也是完成得很是自如。由于本單元的話題是談?wù)搨€人的喜好，所以我主要采用的是任務(wù)型教學(xué)法，讓學(xué)生自由組合，利用目標(biāo)語言來談?wù)撟约旱南埠茫M(jìn)行對話練習(xí)。通過這樣的設(shè)計，讓學(xué)生的主觀能動性在課堂上得到充分的`發(fā)揮。通過自由組合對話，使學(xué)生的口語得到很好的鍛煉，促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，而老師在課堂中扮演的是引導(dǎo)著的角色。同時也能夠從教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)優(yōu)生與差生的區(qū)別，并能根據(jù)學(xué)生的實際水平給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生培養(yǎng)起學(xué)習(xí)英語的興趣。不論基礎(chǔ)上是否一致，學(xué)生們都是有所收獲。
定語從句教案（優(yōu)質(zhì)19篇）篇七
定語從句，一個簡單句跟在一名詞或代詞后（先行詞）進(jìn)行修飾限定，就叫做定語從句。在主句中充當(dāng)定語成分。[1]被修飾的詞叫先行詞。定語從句不同于單詞作定語的情況，它通常只能放在被修飾的詞（即先行詞）之后。
定語從句由關(guān)系詞（關(guān)系代詞、關(guān)系副詞）引導(dǎo)，關(guān)系代詞、關(guān)系副詞位于定語從句句首。
定語從句教案（優(yōu)質(zhì)19篇）篇八
1、了解電話的用途，知道遇到緊急情況時可以打電話求助。
2、了解110、119、120等特殊電話號碼的用途，并能夠?qū)?yīng)情境進(jìn)行演練。
3、激發(fā)了幼兒的好奇心和探究欲望。
4、發(fā)展幼兒的觀察、分析能力。
5、加強(qiáng)幼兒的安全意識。
教學(xué)重點：了解110、119、120等特殊電話號碼的用途。
教學(xué)難點：遇到緊急情況時可以打電話求助。
情境圖片若干（比如遇到壞人侵犯、房屋著火、有人得了急病）以及寫有對應(yīng)的特殊電話號碼的卡片（110、119、120）。
一、說一說：電話的用途。
1、教師：電話有哪些用途呀？人們在哪些時候需要打電話？
2、幼兒按各自經(jīng)驗，講講電話的用途。
3、教師在幼兒講述的基礎(chǔ)上，小結(jié)電話的一般用途：電話能使人們與在非常遙遠(yuǎn)的地方的朋友、親人直接交談、互通信息、互致問候；當(dāng)人們遇到緊急情況時，也可以撥打求助電話，及時尋求幫助。
二、想一想：特殊的電話號碼。
1、教師：發(fā)生了什么事情？怎么辦？怎樣通過電話尋求幫助？
1、教師：可以撥打哪些電話號碼呢？
在幼兒想想說說后，出示“110”“119”“120”等電話號碼，讓幼兒了解這些特殊的電話號碼，分別應(yīng)與哪些情境對應(yīng)。
三、匹配游戲：這些電話號碼什么時候用。
1、將特殊電話號碼和情境圖，分左右兩邊擺放。幼兒試著將右邊的電話號碼和左邊的情境圖用線連起來。
2、幼兒隨機(jī)抽取情境卡片一張，按卡片上提示的緊急情況，正確選擇對應(yīng)的電話號碼，學(xué)習(xí)和練習(xí)打電話。
1、興趣是最好的老師。在這次教學(xué)活動中，我首先從幼兒常見的家庭電話引入，激起了幼兒想求知的欲望，從而引出了特殊的電話號碼“110”“119”“120”
2在引導(dǎo)幼兒觀察情境圖片后，我運(yùn)用了情景表演的方式讓幼兒學(xué)習(xí)撥打“110”“119”“120”電話進(jìn)行求救的正確方法。
3在幼兒掌握了用電話進(jìn)行求救的正確方法后，我安排了匹配游戲：這些電話號碼什么時候用。全班小朋友熱情高漲，興趣很濃，都積極地參與到游戲當(dāng)中，樂于表現(xiàn)自己。使本節(jié)課所學(xué)的知識得到強(qiáng)化，達(dá)到了教學(xué)活動目標(biāo)。
在整個教學(xué)活動中，我充分考慮到了幼兒的學(xué)習(xí)特點，注意教學(xué)內(nèi)容的綜合性、趣味性、寓教于生活和游戲中。
小百科：電話號碼是電話管理部門為電話機(jī)設(shè)定的號碼。一般7--8位數(shù)組成的（手機(jī)號碼為11位），早期有過5-6位的的情況。
定語從句教案（優(yōu)質(zhì)19篇）篇九
（1）語言目標(biāo)：能用定語從句較自如地描述及談?wù)撊撕臀铩Ｔ诨顒又杏?xùn)練學(xué)生的聽力，口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察，想象和創(chuàng)造力。
（2）情感目標(biāo)：促進(jìn)同學(xué)間積極合作交流，發(fā)展同學(xué)間的友誼。
2．教學(xué)方法：多媒體的運(yùn)用能創(chuàng)設(shè)真實的語言情景，學(xué)生也很感興趣，極大地鼓動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，而且呈現(xiàn)在課堂上能使教學(xué)更生活化，也更直觀和具體。
定語從句教案（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十
高三講定語從句雖是復(fù)習(xí)課，但很多學(xué)生還是沒掌握。因此需要給他們復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識要點，包括逐個突破高考考點中的語法專項。針對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的特點，我的教學(xué)設(shè)計充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式為高效課堂模式，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，使他們在獨(dú)立或小組活動中不斷地思考與探究，在運(yùn)用知識的過程中體驗學(xué)習(xí)的樂趣，從而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的愿望和動力，達(dá)到掌握基礎(chǔ)知識提高英語技能的目的。
教學(xué)設(shè)計。
根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有語法知識水平，我采用了高效課堂教學(xué)模式設(shè)計這堂語法復(fù)習(xí)課(定語從句中關(guān)系代詞which，who，whom，that和whose的用法)。我結(jié)合使用任務(wù)型教學(xué)法和交際教學(xué)法，運(yùn)用歸納法逐個擊破該語法的重點和難點。每個教學(xué)活動都由5個學(xué)習(xí)小組共同完成。首先，我用五個包含不同定語的句子引出了定語從句的基本定義與結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生對定語及定語從句的思考，通過幾個簡單有趣的句子讓學(xué)生自己找出定語從句的先行詞與引導(dǎo)詞。接著，學(xué)生探討關(guān)系代詞的用法，我運(yùn)用學(xué)生分析句子特點，結(jié)合填寫相應(yīng)關(guān)系代詞的練習(xí)使學(xué)生加深知識理解。然后我提供了大量的基礎(chǔ)練習(xí)及典型高考題讓學(xué)生鞏固知識。最后我出示兩張我們學(xué)校圖片，要求學(xué)生用定語從句描寫自己的學(xué)校。
這堂課達(dá)到了我預(yù)期的目的。學(xué)生小組活動貫徹整個課堂，學(xué)生們在小組中自主探究學(xué)習(xí)的表現(xiàn)尤為積極主動，既體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體，又給學(xué)生創(chuàng)造了體驗與感知知識并達(dá)到運(yùn)用知識的空間。每個教學(xué)環(huán)節(jié)中的講解和練習(xí)由淺入深呈現(xiàn)給學(xué)生，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，在學(xué)與用之間實現(xiàn)了較好的過渡與平衡。從寫作練習(xí)的結(jié)果來看，學(xué)生已經(jīng)掌握了這個考點，所以整堂課下來，我覺得很輕松。不過，我對這節(jié)課也有遺憾的地方。在教學(xué)過程中有個別同學(xué)跟不上教學(xué)進(jìn)度，不能完成所給任務(wù);提供給學(xué)生的練習(xí)題要分層選取且覆蓋面更廣，最好出現(xiàn)一至兩篇語法填空，供學(xué)生進(jìn)一步了解高考考題設(shè)置與命題方向，從而更好理解定語從句的運(yùn)用，實現(xiàn)高效備考，迅速增分。
定語從句教案（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十一
近些年來，隨著語法教學(xué)的改革，定語從句作為語法中一項重要的知識點，成為了中學(xué)英語課堂上不可或缺的一環(huán)。作為英語教學(xué)的參與者和觀察者，我深刻認(rèn)識到定語從句教學(xué)在英語學(xué)習(xí)中的重要性，并且積累了一些教學(xué)心得體會。本文將結(jié)合自己在教學(xué)實踐中的經(jīng)歷，探討定語從句教學(xué)的方法和應(yīng)用，旨在幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用定語從句。
第一段：引入話題。
定語從句作為中學(xué)英語中的一項重要知識點，對于學(xué)習(xí)者而言，這是一道較為困難的語法關(guān)卡。如何在課堂上提供有效的教學(xué)，確保學(xué)生能夠理解和正確使用定語從句，是每個教師都需要面對的挑戰(zhàn)。然而，通過實踐和觀察，我認(rèn)識到采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略，可以幫助學(xué)生突破這一難點，從而提高他們的語言水平。
第二段：教學(xué)方法與策略。
在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)使用多媒體輔助教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過播放相關(guān)的視頻，教師可以引入定語從句的知識點，并將學(xué)生的注意力集中在實際語境中。此外，我還運(yùn)用了一些啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的思考和獨(dú)立解決問題的能力。通過引導(dǎo)學(xué)生思考句子的結(jié)構(gòu)和意思，他們能夠理解定語從句的作用及其在句子中的位置。
第三段：應(yīng)用與練習(xí)。
在學(xué)習(xí)定語從句時，練習(xí)是非常重要的一環(huán)。學(xué)生通過大量的實踐能夠鞏固所學(xué)知識，并在應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。我采用了一些形式多樣的練習(xí)，包括填空、改錯、作文等。這些練習(xí)旨在幫助學(xué)生提高定語從句的辨別能力和運(yùn)用能力，從而能夠更加自如地運(yùn)用定語從句來描述事物和人物。
第四段：激發(fā)興趣與培養(yǎng)能力。
在教學(xué)實踐中，我注意到激發(fā)學(xué)生對定語從句的興趣和積極性是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。例如，在講解課文時，我經(jīng)常提醒學(xué)生關(guān)注課文中的定語從句結(jié)構(gòu)，并鼓勵他們進(jìn)行分析和解讀。此外，我還鼓勵學(xué)生編寫自己的句子，在實際應(yīng)用中鍛煉他們的語言能力。通過培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和應(yīng)用知識的能力，他們能夠更好地理解和運(yùn)用定語從句。
第五段：提高教學(xué)效果的思考。
在定語從句的教學(xué)過程中，我認(rèn)為教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和反饋。通過定期檢查和評估，教師可以了解學(xué)生的掌握程度和問題所在，并提供適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)和幫助。此外，我還鼓勵學(xué)生之間相互合作，共同解決問題，并在教室中進(jìn)行定語從句的討論和分享。這種互動和合作能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。
綜上所述，定語從句教學(xué)需要教師采取有效的方法和策略，同時注重學(xué)生的實際練習(xí)和應(yīng)用能力。教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考能力，并提供足夠的練習(xí)和反饋。通過不斷的實踐和總結(jié)，我們能夠有效地提高定語從句的教學(xué)效果，讓學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用定語從句，提高他們的語言水平。
定語從句教案（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十二
在學(xué)習(xí)英語過程中，定語從句是一個非常重要的語法知識點，它可以為我們的句子增添豐富的信息，使表達(dá)更加準(zhǔn)確和精確。在上完英語定語從句課后，我對這個知識點有了更深入的理解和應(yīng)用方法，獲得了不少心得體會。
第二段：知識點的消化與理解。
在課堂上，老師用生動的例子和圖表向我們解釋了定語從句的基本形式和用法，比如我們可以使用關(guān)系代詞“who,whom,whose,which,that”來引導(dǎo)定語從句，也可以用“when,where,why”等引導(dǎo)詞來構(gòu)成時間、地點和原因狀語從句。老師還為我們詳細(xì)解析了相對代詞和關(guān)系副詞的用法和區(qū)別，并通過一些練習(xí)題幫助我們鞏固了所學(xué)的知識。我經(jīng)過課堂的學(xué)習(xí)和課后的反復(fù)練習(xí)，對定語從句的引導(dǎo)詞和位置有了更加清楚的認(rèn)識，不再容易混淆。
第三段：能力的提升與應(yīng)用。
通過課堂學(xué)習(xí)和習(xí)題練習(xí)，我逐漸提升了自己的定語從句應(yīng)用能力。現(xiàn)在，我能夠準(zhǔn)確地判斷定語從句是否需要使用，并且能夠正確選擇合適的引導(dǎo)詞。另外，我對于用定語從句修飾不同詞類的句子也有了更好的把握。例如，我知道只有人才可以用“who”或“whom”來引導(dǎo)定語從句，而物體則使用“which”或“that”。通過課堂上的案例分析和課后的寫作練習(xí)，我逐漸掌握了如何運(yùn)用定語從句來豐富句子，使表達(dá)更加準(zhǔn)確和流暢。
然而，在學(xué)習(xí)過程中也遇到了一些困難和障礙。一個主要的難點是關(guān)系代詞的使用，特別是在定語從句中作賓語時該使用“whom”，作主語時該使用“who”等。為了克服這個難點，我多進(jìn)行口語和寫作練習(xí)，以求熟練掌握辨別和使用關(guān)系代詞的能力。此外，對于一些復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)和長難句中的定語從句，我也需要通過讀更多的英語文章和進(jìn)行更多的語法練習(xí)來提升自己的理解和應(yīng)用水平。
第五段：結(jié)語。
總的來說，學(xué)習(xí)英語定語從句是一個相對復(fù)雜的過程，需要對語言規(guī)則和句子結(jié)構(gòu)有深入的理解和把握。通過課堂學(xué)習(xí)和不斷的練習(xí)，我對定語從句的用法和應(yīng)用方法有了更深入的認(rèn)識和理解。這門課使我進(jìn)一步提升了英語表達(dá)能力，讓我能夠更加自如地運(yùn)用定語從句來豐富我的句子，表達(dá)更加準(zhǔn)確和清晰。我相信通過持續(xù)的學(xué)習(xí)和實踐，我會進(jìn)一步鞏固這個知識點，并在英語學(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步。
定語從句教案（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十三
優(yōu)點：本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，條理清楚，板書設(shè)計合理，教學(xué)內(nèi)容緊扣學(xué)生生活實際，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，較好地歸納了定語從句的`特殊用法，并能用定語從句寫文章，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
不足：
1、在引入部分沒有充分引導(dǎo)學(xué)生把他們描述圖片的簡單句用關(guān)系詞合并為定語從句。
2、最后一個環(huán)節(jié)用定語從句翻譯文章時間安排不足，應(yīng)多用二至三分鐘的時間對學(xué)生的翻譯進(jìn)行進(jìn)一步分析總結(jié)，讓學(xué)生提出更多的修改意見。教學(xué)機(jī)智：本節(jié)課學(xué)生在歸納特殊用法時，提出了設(shè)計內(nèi)容之外的規(guī)律，教師能給予肯定，并提出在下一教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)一步討論。能夠放手讓學(xué)生發(fā)表不同的意見，并適時進(jìn)行點播。
再教設(shè)計：第一環(huán)節(jié)討論圖片，把學(xué)生說出的簡單句寫在黑板上讓學(xué)生改為復(fù)合句，使引入部分目標(biāo)更明確。最后翻譯文章留出十分鐘時間讓更多學(xué)生展示范文，師生共同提出修改意見。
定語從句教案（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十四
定語從句是中學(xué)英語學(xué)習(xí)中重要的一部分，也是考試中常出現(xiàn)的難點之一。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和練習(xí)，我對定語從句有了更深刻的理解和掌握。在這個過程中，我從中學(xué)到了一些方法和技巧，提高了解題和寫作的能力。
首先，我意識到掌握定語從句的語法結(jié)構(gòu)是非常重要的。定語從句通常由關(guān)系代詞或關(guān)系副詞引導(dǎo)，用來修飾名詞或代詞。只有熟悉了這些關(guān)系詞的用法和特點，才能正確地構(gòu)建定語從句。例如，關(guān)系代詞“that”用來引導(dǎo)非限制性定語從句，而關(guān)系代詞“which”和“who”則用來引導(dǎo)限制性定語從句。記住這些用法，對于理解和使用定語從句來說至關(guān)重要。
其次，我學(xué)會了分析定語從句和主句之間的邏輯關(guān)系。在閱讀理解中，正確理解定語從句與主句之間的邏輯關(guān)系對于答題至關(guān)重要。定語從句提供的信息可以是對主句中名詞的補(bǔ)充、解釋或者限定。通過抓住這種關(guān)系，我們能更好地理解文章的內(nèi)容，也能更準(zhǔn)確地回答問題。
另外，我發(fā)現(xiàn)了一些通用的表達(dá)方式和句式結(jié)構(gòu)，可以在寫作中使用。在文章表達(dá)中，通過使用定語從句，我們可以使文章更準(zhǔn)確、更具描述性。比如，我們可以使用關(guān)系代詞“that”來引導(dǎo)定語從句加強(qiáng)句子的修飾效果，使用關(guān)系副詞“where”或“when”來引導(dǎo)定語從句表達(dá)地點和時間。這些豐富多變的表達(dá)方式可以讓我們的文章更加生動有趣。
除此之外，我也學(xué)會了一些避免常見錯誤的方法。定語從句的引導(dǎo)詞與先行詞在性、數(shù)、格上必須一致，這是我們在寫作中經(jīng)常犯錯的地方之一。為了避免這種錯誤，我們需要在寫作過程中仔細(xì)檢查和修改。此外，還需要特別注意定語從句和狀語從句的區(qū)別，不要把它們混淆。
最后，通過練習(xí)，我逐漸提高了解題和寫作的能力。我通過做一些練習(xí)題，熟悉了定語從句的常見用法和句式結(jié)構(gòu)，提高了解題的準(zhǔn)確度。同時，我也在寫作中積極運(yùn)用定語從句，使文章更加地道和流暢。練習(xí)和實踐是提高定語從句能力的關(guān)鍵，通過不斷地練習(xí)，我逐漸在解題和寫作中找到了適合自己的方法和技巧。
總之，通過對定語從句的學(xué)習(xí)和實踐，我對它的理解和掌握有了很大提高。我意識到掌握定語從句的語法結(jié)構(gòu)、分析定語從句與主句之間的邏輯關(guān)系以及運(yùn)用一些通用的表達(dá)方式和句式結(jié)構(gòu)是非常重要的。同時，我也要注意避免一些常見的錯誤，多做練習(xí)以提高解題和寫作的能力。定語從句的學(xué)習(xí)之路漫長而曲折，但只要付出足夠的努力和堅持，我相信定語從句的掌握將成為我的一項重要能力。
定語從句教案（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十五
這節(jié)課不是對語法規(guī)則的滿堂灌，而是在學(xué)生課前預(yù)習(xí)學(xué)生導(dǎo)學(xué)案之后，在老師的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，一步一步漸進(jìn)式地完成每個教學(xué)環(huán)節(jié)。它充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神，把語言的形式、意義和用法有機(jī)的結(jié)合起來，使學(xué)生在翻譯語境和具體練習(xí)中了解和掌握定語從句的關(guān)系代詞的用法，這種學(xué)習(xí)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。
個人學(xué)習(xí)在先，教師地指導(dǎo)與解決，出現(xiàn)的問題在后。這種學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的特點。因此，我認(rèn)為語法課堂教學(xué)不是教師的教，而是學(xué)生的學(xué)與練的學(xué)習(xí)過程。要真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)，教師在語法教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生靠自己的觀察和實踐來發(fā)現(xiàn)問題的答案。
在教學(xué)過程中教師只是起引導(dǎo)、點播、組織的作用。教師的教學(xué)實際上是導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)。當(dāng)然，定語從句是一個復(fù)雜的語言現(xiàn)象，包括關(guān)系詞的具體選用、特殊用法，非限制性、限制性定語從句，特殊的句式，介詞+關(guān)系代詞等用法。這些都是一個循序漸進(jìn)的過程，不可操之過急。
定語從句教案（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十六
定語從句，一個句子跟在一名詞或代詞(先行詞)后進(jìn)行修飾限定，就叫做定語從句。通俗來講，從句在整個句子中做定語，這個從句就叫做定語從句。從句在主句中充當(dāng)定語成分。被修飾的詞叫先行詞。定語從句不同于單詞作定語的'情況，它通常只能放在被修飾的詞(即先行詞)之后。
定語從句教案（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十七
定語從句作為英語語法中的重要部分之一，對于英語學(xué)習(xí)者來說是一個相對難以掌握的知識點。通過對定語從句的學(xué)習(xí)和實踐，我深刻認(rèn)識到定語從句的重要性，并總結(jié)出一些心得體會。本文將從基本概念、用法、注意事項、提高方法以及實際應(yīng)用五個方面來闡述我的心得體會。
在學(xué)習(xí)定語從句之前，首先要理解其基本概念。定語從句是放在被修飾名詞之后的一個有自己的主語和謂語的從句，用來修飾前面的名詞。比如，在句子“ThebookthatIborrowedfromthelibraryisveryinteresting.”中，“thatIborrowedfromthelibrary”就是一個定語從句，修飾前面的名詞“book”。通過理解定語從句的定義，可以更好地理解它的用法和作用。
其次，在實際應(yīng)用定語從句時，我們需要注意幾個關(guān)鍵點。首先，對引導(dǎo)定語從句的關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的選擇要準(zhǔn)確。比如，當(dāng)修飾人時使用“who”，修飾物時使用“which”或“that”；修飾地點時使用“where”，修飾時間時使用“when”等。其次，要注意從句中的主謂一致。定語從句的主語和它的謂語應(yīng)該保持一致，否則就會導(dǎo)致句子的語法錯誤。最后，要避免過長的定語從句。過長的定語從句容易使句子累贅且難以理解，因此建議盡量簡潔明了地表達(dá)。
為了更好地掌握定語從句，我們可以采取一些方法來提高。首先，多讀多聽，拓寬閱讀廣度和深度，尤其是閱讀一些帶有定語從句的文章，以此提高對定語從句的理解和運(yùn)用能力。其次，積累常用的定語從句的句型和詞匯，通過大量的練習(xí)來加深記憶，提高運(yùn)用能力。另外，可以利用一些專門的語法練習(xí)材料來系統(tǒng)地學(xué)習(xí)定語從句，通過不斷練習(xí)鞏固掌握的知識。
最后，定語從句在實際應(yīng)用中有廣泛的應(yīng)用場景，我們可以通過實際運(yùn)用來提高自己。比如，在寫作中使用定語從句來豐富句子結(jié)構(gòu)和句式，使文章更具表達(dá)力。同時，在口語交流中，掌握好定語從句可以更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點和想法，提高表達(dá)的清晰度。
通過學(xué)習(xí)和實踐，我對定語從句有了更深入的理解。它在英語語法中扮演著重要的角色，對于正確理解和運(yùn)用英語至關(guān)重要。通過理解定語從句的基本概念、注意事項和提高方法，并在實際應(yīng)用中不斷練習(xí)和提高，我相信定語從句會成為我英語學(xué)習(xí)的一項得力工具。同時，我也希望通過我的分享和心得體會，能夠?qū)ζ渌⒄Z學(xué)習(xí)者的定語從句學(xué)習(xí)和掌握起到一定的幫助。定語從句并不是一頭難以理解的怪獸，只要我們勇敢面對，持之以恒地學(xué)習(xí)，就能夠征服它，從而提高自己的英語水平。
定語從句教案（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十八
1、教材內(nèi)容要點：
2、教材的地位和作用：
定語從句是高中英語教學(xué)中的一個非常重要的語法，也是高考的一個熱點。在英語里，定語從句可以使一個繁瑣的句子變得非常簡潔，同時，它在人們?nèi)粘捴谐霈F(xiàn)的頻率特別高。定語從句掌握地扎實與否關(guān)系到一個學(xué)生英語水平的高低。因此，定語從句的學(xué)習(xí)和掌握在英語學(xué)習(xí)中有著重要的意義。
3、教學(xué)目的。
根據(jù)教學(xué)大綱的要求，通過這一節(jié)課的教學(xué)，要使學(xué)生知道什么是定語從句和定語從句的分類，掌握定語從句的用法。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養(yǎng)學(xué)生探索求真知的精神，對學(xué)生進(jìn)行實踐觀點的教育。
4、教學(xué)的重點與難點。
定語從句是本課的主要內(nèi)容，與日常英語的應(yīng)用密切聯(lián)系，所以定語從句的概念與運(yùn)用是本節(jié)課的一個重點。對定語從句的復(fù)習(xí)，需要綜合應(yīng)用所學(xué)知識來解決原來的遺留問題，因而對句子分析和推理概括能力要求提高了。而高中生側(cè)重于對直觀現(xiàn)象進(jìn)行具體、形象的思維來獲得知識。因此這個知識點既是本節(jié)課的重點又是難點。
培養(yǎng)學(xué)生的多種能力也是這節(jié)課的重點，這是素質(zhì)教育對現(xiàn)代教學(xué)的要求。
二、分析學(xué)生。
大多數(shù)學(xué)生上進(jìn)心強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是缺乏一定的探索研究問題的能力。
定語從句是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中比較常用的語法，也是他們必須掌握的內(nèi)容。教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣，充分發(fā)揮主體作用，迎合他們好奇、好動、好強(qiáng)的心理特點，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
高中生的思維方式由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的基礎(chǔ)知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當(dāng)然在此過程中仍需以一些感性認(rèn)識作為依托，可以借助多媒體設(shè)備加強(qiáng)直觀性和形象性，以便學(xué)生理解和掌握。
三、教學(xué)方法。
這節(jié)課可綜合應(yīng)用提問、歸納、介紹、檢查、講授和討論等多種形式的教學(xué)方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則。創(chuàng)設(shè)英語情境讓學(xué)生參與語言實踐，邊動口邊思考。從語言分析總結(jié)出結(jié)論以調(diào)動學(xué)生的積極性。
四、教學(xué)程序。
教學(xué)中要以了解、學(xué)習(xí)研究英語的方法為基礎(chǔ)，掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設(shè)計如下：
1、新課導(dǎo)入：
以創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入新課。學(xué)源于思，思源于疑，一上課便以聽歌曲填空的形式引入課題，引導(dǎo)學(xué)生分析歌詞中的有關(guān)定語從句的句子，認(rèn)真分析句子成分，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
2、講授新課：
任何語言學(xué)習(xí)都離不開語言實踐。這節(jié)課主要采用講授歸納的方法來建立定語從句的概念。我將一個定語從句列在投影上，讓學(xué)生分析這個句子的成分，從而導(dǎo)出兩個非常重要的內(nèi)容----先行詞和關(guān)系詞，然后逐一解釋。通過分析例句，培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力、觀察能力，增強(qiáng)了他們的感性認(rèn)識。為了使學(xué)生能對定語從句有更進(jìn)一步的認(rèn)識，這里我又采用提問的方法讓學(xué)生說出定語從句的分類，然后我對其進(jìn)行進(jìn)一步地解釋和說明，讓學(xué)生通過講解概括，總結(jié)出定語從句的分類。在此基礎(chǔ)上，我讓同學(xué)們回答出定語從句中的關(guān)系代詞有哪些，通過一些簡單的例句，讓學(xué)生知道每一個代詞在句子中起什么作用以及用法。在講解關(guān)系代詞與介詞時，我讓學(xué)生自己歸納出它們的規(guī)律，提高學(xué)生的概括能力，從而達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。
在講解關(guān)系詞that和which、who和that、as和which這一環(huán)節(jié)時，我先讓學(xué)說出它們的特殊用法，然后我再進(jìn)一步加以闡述。從而，引出它們的特殊用法。
一）、that和which的特殊用法：
1、有些情況下只用關(guān)系詞that,而不宜用which。
a、從句所修飾的詞又被形容詞最高級或序數(shù)詞修飾時,只能用that引導(dǎo)從句。
b、先行詞是all,something,nothing,anything等不定代詞時，只能用that。
c、先行詞既有人也有物時,只用that引出從句。
d、先行詞是oneof,theone,或用little,few,no,all,any,only,just,very作修飾時，只能用that。
e、當(dāng)主句已有疑問詞who或which時，只能用that。
2、定語從句中宜用which而不宜用that的情況。
a、當(dāng)關(guān)系代詞前面有介詞時。
b、在非限制性定語從句中。
c、在一個句子中有兩個定語從句，其中一個從句的關(guān)系代詞用了that，另一個宜用which。
二）、who和that的特殊用法：
who、that在許多情況下可以通用，但有時宜用who不用that。
a、先行詞是one(s),anyone,someone,those時，關(guān)系詞使用who。
b、在therebe句型中，先行詞指人時，關(guān)系詞用who。
三)、關(guān)系代詞as和which的區(qū)別。
as和which所代表的都是整個句子所表示的內(nèi)容,但是二者有兩點不同之處：
a、在形式上as引導(dǎo)的非限制定語從句可位于主句后面,也可位于主句之前；而which引導(dǎo)的非限制定語從句只能位于主句之后，不能位于主句的前面。
b、在意義上，as定語從句和主句的關(guān)系一般為一致關(guān)系，常譯為“正如……”，“就象……”，而which定語從句和主句的關(guān)系是因果關(guān)系，或which從句是對主句的評論。因此，在意思通順的情況下，which可代替as，而as許多時候不能代替which。
針對關(guān)系副詞的復(fù)習(xí)，因其難度不大，我直接采用講解法，學(xué)生容易理解。關(guān)系副詞是用來引導(dǎo)定語從句的，它和關(guān)系代詞一樣，具有數(shù)種作用。
a、在從句中代替先行詞。
b、在句中作狀語。
c、連接作用，把兩個句子連接成為一個帶有定語從句的復(fù)合句。
同時，在解釋的過程中不斷穿插練習(xí)，達(dá)到鞏固復(fù)習(xí)的目的,體現(xiàn)精講精練的教學(xué)原則和我校提出的“四轉(zhuǎn)五讓”原則。
3、反饋和鞏固。
在講解完所有語法點之后，為了更加有效地鞏固所復(fù)習(xí)的知識，我設(shè)計了兩種有針對性的習(xí)題練習(xí)，讓學(xué)生把掌握的知識運(yùn)用于實際語言操作中，從而達(dá)到知能并重的目的。
4、小結(jié)。
最后通過小結(jié)，以表格的形式把本節(jié)課所復(fù)習(xí)的語法點進(jìn)行總結(jié)。
5、板書設(shè)計。
grammar。
attributiveclause。
6、布置作業(yè)。
finishofftheexercisepaper.
課后反思。
課后各位聽課教師對本節(jié)課進(jìn)行了點評，結(jié)合其他聽課的評價及與其他教師的交流，談?wù)剛€人的思考，具體如下：
一)、值得推介的幾點。
1、重視基礎(chǔ)語言知識，對于基礎(chǔ)的語言知識講得透，講得到位。
2、重視語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。講知識點時，能結(jié)合語境，提供情境，對于學(xué)生語言基礎(chǔ)知識的綜合運(yùn)用起到了鋪墊作用，對于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)有很大的幫助。
3、課堂教學(xué)有思想。教師擁有豐富資源，多媒體課件設(shè)計地實用、合理。講授方法新穎獨(dú)特，練習(xí)形式靈活多樣。
4、教師個人素質(zhì)較好，能靈活應(yīng)對任何突發(fā)教學(xué)情況，合理安排講練比率。
二)、存在問題。
1、英語思維與漢語思維同時存在，相互干擾。偶爾用漢語組織教學(xué)好像省事，其實反而浪費(fèi)時間和精力，不利于學(xué)生形成用英語思維的習(xí)慣，更影響交際速度。
2、交際面有時過窄，很難訓(xùn)練到全部。很多學(xué)生只有聽的份，沒有說的機(jī)會，這是大班的局限，有些活動是為了順利進(jìn)行而局限于“好學(xué)生”身上，一些英語學(xué)困生被遺忘。時間長了，會使學(xué)生討厭英語并放棄英語的學(xué)習(xí)。
3、任務(wù)型教學(xué)活動有時設(shè)計地不是很好。活動要求有時不是很明確，活動設(shè)計不能從學(xué)生生活經(jīng)驗，興趣愛好出發(fā)，活動形式有時單調(diào)，缺乏趣味性。
三)、幾點想法。
1、千方百計、想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有人說“掌握一門外語就比別人多活了一輩子。”因為你比別人多了解另一種語言背景下的政治歷史、天文地理、風(fēng)土人情等等。向?qū)W生多介紹經(jīng)典音樂、視頻、英文佳作等，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、在課堂上注意學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在基礎(chǔ)的語言形式訓(xùn)練上提升交際品位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生交際的愿望和機(jī)會，使交際具有實際內(nèi)容和實際意義。
3、要繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷充電，提升自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和人文素養(yǎng)。
定語從句教案（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十九
句寫文章，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
不足：1、在引入部分沒有充分引導(dǎo)學(xué)生把他們描述圖片的簡單句用關(guān)系詞合并為定語從句。
2、最后一個環(huán)節(jié)用定語從句翻譯文章時間安排不足，應(yīng)多用二至三分鐘的時間對學(xué)生的翻譯進(jìn)行進(jìn)一步分析總結(jié)，讓學(xué)生提出更多的修改意見。教學(xué)機(jī)智：本節(jié)課學(xué)生在歸納特殊用法時，提出了設(shè)計內(nèi)容之外的.規(guī)律，教師能給予肯定，并提出在下一教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)一步討論。能夠放手讓學(xué)生發(fā)表不同的意見，并適時進(jìn)行點播。