通過寫心得體會，我們可以加深對所學(xué)知識的理解和記憶，提高學(xué)習(xí)效果。以下是一些來自不同領(lǐng)域的心得體會案例，希望能夠給大家提供一些參考和借鑒。
導(dǎo)思議評教學(xué)模式心得體會（精選19篇）篇一
新一輪的課程改革如火如荼的'進(jìn)行著，實現(xiàn)由知識傳授型課堂向知識建構(gòu)型課堂轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)的重心由教師的個人展示向?qū)W生的自主學(xué)習(xí)遷移。“24字教學(xué)模式”則是這次課程改革中的指導(dǎo)思想，經(jīng)過深入學(xué)習(xí)我對其有了一些粗淺的理解。
一、自學(xué)感悟：在課堂上留給學(xué)生足夠的自學(xué)新內(nèi)容的時間，讓學(xué)生初步感知學(xué)習(xí)內(nèi)容,初步用所學(xué)知識解決問題。
當(dāng)然，對生字的學(xué)習(xí)則是教師留給學(xué)生一定的時間讓其自己動手通過查字典、查教輔資料等的方式自主學(xué)習(xí)完成，然后，通過所學(xué)的生字把課文讀通，讀順，做到能流利的讀課文。
二、自學(xué)檢測：在學(xué)生充分的自學(xué)后，教師要根據(jù)課標(biāo)要求，用基礎(chǔ)知識組題檢測，觀察了解學(xué)生的自學(xué)成果。
我認(rèn)為此環(huán)節(jié)是在自學(xué)感悟的基礎(chǔ)上展開的。檢測的目的是為了檢查學(xué)生自學(xué)時是否真的動腦筋，真的感知了課文內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)組題時教師可以出一些基礎(chǔ)性的題目，同時也要注意學(xué)生原有基礎(chǔ)和發(fā)展水平，其目的'是取得教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否的反饋信息，了解學(xué)生掌握知識的情況。例如教學(xué)《古詩兩首》時，在學(xué)生自學(xué)完后，我要求他們做課后第三題，檢查后我發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)效果很不錯。
三、合作交流：以學(xué)習(xí)小組為單位，實行兵教兵，讓學(xué)不懂的同學(xué)有時間發(fā)問，讓學(xué)得好的同學(xué)有知識升華的機(jī)會，有共同不懂的準(zhǔn)備讓老師質(zhì)疑解難。
此環(huán)節(jié)的實施過程中我認(rèn)為小組合作交流要體現(xiàn)“積極互助、同時互動、人人盡責(zé)”的原則，合作交流不僅能提高好同學(xué)的思維和解決問題的能力，而且對于學(xué)不懂的同學(xué)也能起幫助、促進(jìn)作用，讓其在合作學(xué)習(xí)中解決不懂的問題。在這一過程中學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有了深層次的理解。當(dāng)然，在合作交流中也有解決不了的難題，這時就需要教師在全班和學(xué)生一起交流解決。例如教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對》在解決“駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里有什么作用”這一問題時，我設(shè)計四人一小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，并友情提示：這一問題中有三個小問題，每個小組可選擇自己最感興趣的問題進(jìn)行交流。允許學(xué)生“對自己感興趣的問題所涉及的課文內(nèi)容”進(jìn)行反復(fù)朗讀、體會……這一過程，保證了學(xué)生在課堂上充分自主的學(xué)習(xí)時間。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認(rèn)認(rèn)真真地讀書，扎扎實實地訓(xùn)練，仔仔細(xì)細(xì)地思考，真正使每個學(xué)生都“動”起來，都參與到語言實踐中去。
四、展示點評：畢竟學(xué)生在合作交流中解決問題的能力是有限的，這時就需要教師在課上抽出不超出10分鐘的時間把共性問題予以講解。
五、分層訓(xùn)練：即教師要根據(jù)教材，創(chuàng)造性地編排練習(xí)題。
此環(huán)節(jié)的應(yīng)用我認(rèn)為分層訓(xùn)練實際上是對以上四個特色實質(zhì)性的檢驗，題型從不同層面檢驗了課堂學(xué)習(xí)的效果，同時也對不同水平的學(xué)生作出了不同要求。例如教學(xué)完《廬山的云霧》一課時，我出了這樣三組練習(xí)題：a熟讀文中四字詞，并能用“留戀忘返”造句，b通過上網(wǎng)或查資料總結(jié)歸納出描寫廬山的詞語;c以繪畫的形式畫一幅自己心中的廬山姿態(tài)。
六、拓展延伸即把所學(xué)知識靈活運用，解決生活實際問題，或為下一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
拓展延伸性的知識不僅能引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實踐活動，而且能用所學(xué)知識解決生活實際問題，做到學(xué)好語文、用好語文，兩者的結(jié)合也開發(fā)了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。
以上是我對“24字教學(xué)模式”的粗淺理解和在教學(xué)中運用的一些事例，還有許多不足，希望大家給予指正!
導(dǎo)思議評教學(xué)模式心得體會（精選19篇）篇二
1、我們的三步六循環(huán)教學(xué)模式是能夠體現(xiàn)新課程理念，對新課程的推進(jìn)具有引領(lǐng)和示范作用；是應(yīng)該是真實的，能客觀反映師生的真實水平和教學(xué)的實際情況，讓人有真實感、親近感、親切感，可看、可學(xué)、可用；是應(yīng)該具有研究的價值，公開課不僅要成為教師自我反思的對象，同時也要成為教師同行或?qū)＜夜餐懻摰念I(lǐng)域，從而對促進(jìn)教學(xué)改革和教師專業(yè)成長起到實質(zhì)性的作用。
尤其聽了張曼主任的那節(jié)《軸對稱圖形》，更深刻的理解了演練導(dǎo)學(xué)、解惑質(zhì)疑、反饋達(dá)標(biāo)三環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，互相支持，緊密聯(lián)系。演練導(dǎo)學(xué)可以讓學(xué)生自學(xué)課本、可以自己動手探索新知，在這個過程中發(fā)現(xiàn)問題，自己嘗試解決問題，解決不了的有老師在解惑質(zhì)疑環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生去思考、去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)，從而深化認(rèn)識，真正弄懂掌握，然后再反饋達(dá)標(biāo)，鞏固新知。
2、課前做好充分的準(zhǔn)備。教師要深入鉆研授課內(nèi)容，注重研究教材教法，注重把知識和能力既深入淺出又扎扎實實的傳授給孩子，要充分做好課前準(zhǔn)備工作。在講課前，要懂得如何引發(fā)孩子的興趣，如何激起學(xué)生的熱情。孩子的情緒高漲起來，整節(jié)課的氣氛就會很活躍，他們的注意力就會集中在課堂中，思維活躍，對老師所提問題會做出很快的反應(yīng)，于是師生配合能呈現(xiàn)出較好的效果。
我在講授《依法履行義務(wù)》課前，設(shè)置了多個讓學(xué)生動手參與的環(huán)節(jié)，比如：出示教學(xué)目標(biāo)后嘗試讓學(xué)生解讀分析；講課過程中分小組回答問題加分；最后讓學(xué)生多角度談收獲等，較好的調(diào)動了學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)興趣，課堂效果不錯。
3、課堂要真正體現(xiàn)出以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。目前，正提倡把課堂還給孩子，讓孩子具有自主學(xué)習(xí)和思考的時間和空間。在課堂中，盡可能讓孩子自己去解決問題，盡量多給孩子練習(xí)的機(jī)會的。例如小組間進(jìn)行競賽，分任務(wù)完成老師提出的問題，從而調(diào)動孩子的積極性。
值得反思改進(jìn)的地方也有很多：
1、講課時的口頭禪有點多，停頓的時候喜歡說這個。那個。等，影響了教學(xué)的流暢性，降低了公開課該有的嚴(yán)肅性。
2、面對學(xué)生的提問反映還不夠急智。在隨機(jī)互動上，"面對學(xué)生不同的答案反映不夠急智且點評不夠到位，這是今后急需加強修煉的地方。
通過這次參賽，感覺自己學(xué)到了不少，今后還需多向有經(jīng)驗的老師請教，常聽前輩們的課，虛心學(xué)習(xí)，加強理論修養(yǎng)，從而提高自己的教學(xué)水平。
導(dǎo)思議評教學(xué)模式心得體會（精選19篇）篇三
我校方主任捧著一顆對語文、對教育的熱愛之心，帶來了“問議導(dǎo)練”的精彩講座，為我們指點迷津，讓我們?nèi)玢宕猴L(fēng)。姜主任的講座既有引人深思的理論支撐、又有催人奮進(jìn)的人生智慧，把她一路上想到的、看到的一一和我們分享，使我對此課堂教學(xué)模式有了更加清晰與深刻的認(rèn)識。那么，如何立足本班的實際情況，真正提高課堂教學(xué)效率呢？結(jié)合方主任的講座，談?wù)勛约涸谶@一課堂教學(xué)模式的推廣運用之下自己的點滴收獲。
在“導(dǎo)”這一教學(xué)實踐中，要根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的實際，用最簡練的語言、最短的時間使學(xué)生進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)情境，不可喧賓奪主，真正做到合情合理、簡潔明快、因文制宜、新穎別致；要全面理解自已所處的地位、作用，正確認(rèn)識自己與學(xué)生之間的關(guān)系，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、指導(dǎo)的作用。
作為小學(xué)生，在“學(xué)”這一環(huán)節(jié)中，顯得尤為重要。陶行知先生說：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”，“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子”。在實際教學(xué)中，要教學(xué)生用多種學(xué)習(xí)方式沉浸文本，帶著這些問題去品讀語言文字，一一去尋求自己想解決的問題答案。教給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，開放了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性增強了，教師也樂在了其中。在“議”這一環(huán)節(jié)中，教師要構(gòu)建自主和諧的探究式課堂模式。在給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，教師要組織學(xué)生一同交流分享，在交流中檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果，真正做到課堂學(xué)習(xí)的主人；同時，要注重生生之間的交流探究，讓他們在學(xué)習(xí)中互幫互助，取長補短，取得良好的學(xué)習(xí)效果。
語文課堂教學(xué)不僅需要書聲瑯瑯，同時還需要動手練習(xí)、動筆積累。在“練”這一環(huán)節(jié)中，我們要重視基礎(chǔ)性練習(xí)設(shè)計，《語文課堂作業(yè)本》就是我們課堂基礎(chǔ)練習(xí)的好伙伴，我們可以邊講讀邊及時完成練習(xí)；同時要考慮學(xué)生的差異性，根據(jù)具體學(xué)情設(shè)計出多梯級的練習(xí)，讓學(xué)生獲得自我發(fā)展；我們還可把新舊知識放在一起，或把相關(guān)的不同知識放在一起而進(jìn)行的練習(xí)，以加強學(xué)科之間的整合。
方主任告誡我們每一位與會教師，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”只有我們潛心研究“導(dǎo)學(xué)議練”這一教學(xué)模式，在實際教學(xué)中靈活掌握、靈活運用，多從學(xué)生的發(fā)展角度去思考，由關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，相信一定會受到自己意想不到的效果。作為一名初出茅廬的青年教師，我要更加努力學(xué)習(xí)，積極參與這一課堂教學(xué)模式的研究，讓“導(dǎo)學(xué)議練”教學(xué)模式思想永遠(yuǎn)在我的課堂教學(xué)中生根、發(fā)芽！
導(dǎo)思議評教學(xué)模式心得體會（精選19篇）篇四
自開學(xué)到現(xiàn)在高一數(shù)學(xué)一直實行問題導(dǎo)學(xué)課堂的授課模式。我也對“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式有了更深的理解。以下談一談我在“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實踐中的一些心得體會。
“問題導(dǎo)學(xué)”，簡而言之，就是以學(xué)生課前完成導(dǎo)學(xué)案為前提，充分了解課本知識，小組討論解疑釋惑，課堂上也小組為單位進(jìn)行展開，充分發(fā)揮小組討論的積極性，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)及小組合作學(xué)習(xí)的能力。
總之，課堂教學(xué)中，教師要遵循“以導(dǎo)學(xué)案為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的自主合作探究為主線”的原則來組織學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)案”——這一“導(dǎo)航儀”的作用。
“問題導(dǎo)學(xué)”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，緊緊圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，采取靈活多變的措施而得到實施的。在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中，教師始終在觀察、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，啟發(fā)學(xué)生思維，并隨時發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。其主要特點如下：
1、各有所展。“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式從教學(xué)整體出發(fā)，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，給學(xué)生一個公平的展示自己的機(jī)會。滿足了學(xué)生思維發(fā)展、自我意識發(fā)展需要，對學(xué)生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有十分積極的作用，也使學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng)，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，按“導(dǎo)學(xué)案”的要求預(yù)習(xí)、探究是一種主動達(dá)標(biāo)的行為。
2、融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)模式的精華。“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法在傳統(tǒng)的啟發(fā)性教學(xué)上，既要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，又要體現(xiàn)以學(xué)生為本的精神，在每一個環(huán)節(jié)中都要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和教師的教學(xué)活動的互動關(guān)系。變“帶著知識走近學(xué)生”為“學(xué)生自己走進(jìn)知識”。
3、強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。“導(dǎo)學(xué)問題”為學(xué)生營造一個可活動的空間，讓學(xué)生個體、群體在活動的進(jìn)行中形成對知識和經(jīng)驗的感悟，并回歸現(xiàn)實生活，解釋客觀實際，內(nèi)化成學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成新的經(jīng)驗。
首先在于它變“學(xué)會”為“會學(xué)”。學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”逐條看書，初步理清教材內(nèi)容，記錄預(yù)習(xí)中的問題，在學(xué)習(xí)新知識的過程中逐步掌握學(xué)習(xí)方法、形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且也滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。
其次，它突出了學(xué)生的主體性。從自主完成導(dǎo)學(xué)案的“自學(xué)”階段到整理、概括知識點，甚至到小組合作探究的“共學(xué)”階段，“問題導(dǎo)學(xué)”能把學(xué)生推到了自主學(xué)習(xí)的主動地位，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
導(dǎo)思議評教學(xué)模式心得體會（精選19篇）篇五
自20xx年8月開始，我校為加快新課程的研究步伐，積極落實課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“落實學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”等理念，大力推廣“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。作為一名地理教師，我在自己的學(xué)科教學(xué)中也做了一些實踐和探索，經(jīng)過一年的教學(xué)實踐，作為新教師的我收獲很多，我也對“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式有了更深的理解。以下談一談我在“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實踐中的一些心得體會。
“問題導(dǎo)學(xué)”，簡而言之，就是以學(xué)生課前完成導(dǎo)學(xué)案為前提，充分了解課本知識，小組討論解疑釋惑，課堂上也小組為單位進(jìn)行展開，充分發(fā)揮小組討論的積極性，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)及小組合作學(xué)習(xí)的能力。
在實踐中，我發(fā)現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計編寫時，要有鼓舞性啟發(fā)性的激勵文字，這樣便于學(xué)生主動完成導(dǎo)學(xué)案，鼓舞學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的積極性，讓學(xué)生一直充滿激情。問題設(shè)計要有層次，這樣便于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。
教學(xué)中要充分利用好精心編寫的導(dǎo)學(xué)案，可以有效地控制好課堂教學(xué)節(jié)奏，使教與學(xué)協(xié)調(diào)同步、教學(xué)合一。教師在教學(xué)中運用學(xué)案組織學(xué)習(xí)時，要從說話指揮——點撥指導(dǎo)——激勵評價——關(guān)注細(xì)節(jié)入手。教師作為導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的組織者，要在學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后運用知識點撥、學(xué)法總結(jié)性的話語來指導(dǎo)全班作環(huán)節(jié)性推動，安排學(xué)生上黑板展示講解，安排小組發(fā)言，從而保障課堂教學(xué)有序進(jìn)行。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者，在貫穿于整節(jié)課各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)探究中，教師都應(yīng)適時地給學(xué)生以必要的點撥指導(dǎo)。在課堂上根據(jù)學(xué)情作練前、連中、練后的點撥性評價，在學(xué)生板演時作點撥評價補充。對學(xué)生點撥評價時用激勵性語言，鼓勵學(xué)生積極思考和回答問題。
總之，課堂教學(xué)中，教師要遵循“以導(dǎo)學(xué)案為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的自主合作探究為主線”的原則來組織學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)案”——這一“導(dǎo)航儀”的作用。
“問題導(dǎo)學(xué)”的地理課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，緊緊圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，采取靈活多變的措施而得到實施的。在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中，教師始終在觀察、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，啟發(fā)學(xué)生思維，并隨時發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。其主要特點如下：
1、各有所展。“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式從教學(xué)整體出發(fā)，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，給學(xué)生一個公平的展示自己的機(jī)會。滿足了學(xué)生思維發(fā)展、自我意識發(fā)展需要，對學(xué)生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有十分積極的作用，也使學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng)，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，按“導(dǎo)學(xué)案”的要求預(yù)習(xí)、探究是一種主動達(dá)標(biāo)的行為。比如，我在講《數(shù)字地球》那節(jié)內(nèi)容時，最后設(shè)置的問題是“假如你是‘?dāng)?shù)字地球’的代言人，請為它編一句廣告詞？”每一個學(xué)生都根據(jù)自己的理解，給出了廣告詞，這給學(xué)生一個公平的展示機(jī)會，也滿足了學(xué)生思維的發(fā)展。
2、融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)模式的精華。“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法在傳統(tǒng)的啟發(fā)性教學(xué)上，既要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，又要體現(xiàn)以學(xué)生為本的精神，在每一個環(huán)節(jié)中都要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和教師的'教學(xué)活動的互動關(guān)系。變“帶著知識走近學(xué)生”為“學(xué)生自己走進(jìn)知識”。
3、強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。“導(dǎo)學(xué)問題”為學(xué)生營造一個可活動的空間，讓學(xué)生個體、群體在活動的進(jìn)行中形成對知識和經(jīng)驗的感悟，并回歸現(xiàn)實生活，解釋客觀實際，內(nèi)化成學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成新的經(jīng)驗。
首先在于它變“學(xué)會”為“會學(xué)”。學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”逐條看書，初步理清教材內(nèi)容，記錄預(yù)習(xí)中的問題，在學(xué)習(xí)新知識的過程中逐步掌握學(xué)習(xí)方法、形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且也滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。
其次，它突出了學(xué)生的主體性。從自主完成導(dǎo)學(xué)案的“自學(xué)”階段到整理、概括知識點，甚至到小組合作探究的“共學(xué)”階段，“問題導(dǎo)學(xué)”能把學(xué)生推到了自主學(xué)習(xí)的主動地位，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
再次，“問題導(dǎo)學(xué)”較好地體現(xiàn)了知識與能力的統(tǒng)一。“導(dǎo)學(xué)案”注重了知識的能力價值，引導(dǎo)學(xué)生重視對問題的分析、探討和解決，使學(xué)生能牢固掌握基礎(chǔ)知識，又提高學(xué)習(xí)能力。
除此以外，“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式一方面滿足了學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足學(xué)生自我意識發(fā)展需要，對學(xué)生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有十分積極的作用。改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生不再是被動聽課，完成作業(yè)，而是自主的學(xué)，合作探究的學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變了，同時也就改變了教師的教學(xué)方式。教師不再是滿堂灌，而是實時的點撥，提高了課堂教學(xué)的實效性。“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)讓學(xué)生自學(xué)自練，合作互助，板演展示，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高了自學(xué)能力。“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)老師講得少，學(xué)生練得多，學(xué)習(xí)過程活躍而實在，檢測手段嚴(yán)格而實在，課堂教學(xué)的實效性就大大提高。
總之，我覺得“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式符合新課程改革的理念，通過教學(xué)的實踐運用，充分證明了“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)科學(xué)、實用，真正實現(xiàn)了知識探究與方法探究的和諧融合。
導(dǎo)思議評教學(xué)模式心得體會（精選19篇）篇六
自我校高效課堂開展以來，我們一直在學(xué)習(xí)“洋思教學(xué)模式”，3月18日，我校全體教師齊聚一堂，就“洋思教學(xué)模式”得學(xué)習(xí)心得做了進(jìn)一步交流。洋思經(jīng)驗是洋思人根據(jù)本校師生的實際情況摸索出來的一套適合本校師生的教與學(xué)的方法，即便是所有的洋思人在教學(xué)中也各有不同，但相同的是洋思的教育理念。而今，我們學(xué)習(xí)洋思，首先是學(xué)習(xí)其理念，其次是方法，但在實際的操作過程中，如果一成不變地照搬的話，就會有許多行不通的地方，畢竟我們面對的群體不一樣，初中的孩子有了一定的自學(xué)能力，而我們小學(xué)生相對來說這種能力就顯得非常弱了，但是結(jié)合我們的教學(xué)方法我們不難發(fā)現(xiàn)，兩者合一更能體現(xiàn)新課程理念下所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)。以下是我學(xué)習(xí)“洋思”的一些粗淺的感悟，和大家分享。
（一）明確教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)的出示有一定的好處，但是它的出示并不需要有特定的形式，應(yīng)從孩子角度出發(fā)把它轉(zhuǎn)化成孩子們學(xué)習(xí)要達(dá)到的一種目標(biāo)。例如，一篇課文一般情況下分兩課時進(jìn)行，第一課時我們多數(shù)的時候以讀通讀順課文并了解課文的大意為主要內(nèi)容，而第二課時則是從寫作手法、寫作方式、特點入手深入分析文章。這實在每課切入主題后，教師就可以通過語言明確描述這節(jié)課我和孩子們共同努力完成的任務(wù)即可，無需明確出示。
（二）有效指導(dǎo)自學(xué)。
洋思教學(xué)模式提出以學(xué)促教，當(dāng)堂訓(xùn)練的理念。首先對教師的促進(jìn)，學(xué)生根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，殊不知這就對教師提出更嚴(yán)格、更高層次的要求。要想課上這種所謂的輕松，課前就得深入研究備課，根據(jù)學(xué)生的實際情況來設(shè)計自學(xué)指導(dǎo)，而學(xué)生自學(xué)經(jīng)驗不足，因此，自學(xué)指導(dǎo)的指向性就要明確，不光是要完成那個任務(wù)、解決那個任務(wù)，更重要的還有學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的思路，以及最終達(dá)到什么樣的水平要求都要給學(xué)生明確。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就不單純是為了找答案還是學(xué)習(xí)方法的滲透。，此時教師不再是滔滔不絕的講，而是更注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，以便在檢查學(xué)生自學(xué)情況時有針對性的、尤其是一些共性問題的講解、鞏固、練習(xí)。
（三）免講學(xué)生會的。
這對這一點我覺得在語文教學(xué)中不可取，尤其是針對小學(xué)生。學(xué)生通過自覺指導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后更注重語言的交流，在交流的過程中逐步培養(yǎng)他們的表達(dá)能力，而表達(dá)的流利、流暢更深乘此的體現(xiàn)出了語言的組織、邏輯思維的能力，同時在此過程中來發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)上的不足之處，以便有力指導(dǎo)。
（四）小組互助學(xué)習(xí)孩子的力量往往不小覷，可是針對語文教學(xué)，我認(rèn)為課下用“兵查兵、兵幫兵”效果會更好。
這段時間的學(xué)習(xí)中我明顯的感覺到學(xué)“洋思”不輕松，它更高的要求我們在備課方面下足功夫，以便課上可以有的放矢。以上是這段時間來我對學(xué)習(xí)“楊思”的一些粗淺的感受。希望能在與同事們更多的交流中繼續(xù)收獲。
導(dǎo)思議評教學(xué)模式心得體會（精選19篇）篇七
本學(xué)期我邊學(xué)習(xí)“24字教學(xué)模式”邊進(jìn)行教學(xué)實踐，從中收獲頗豐，也得此以下體會：
組建小組的方法特別關(guān)注細(xì)節(jié)。如分組原則：身高搭配，性別搭配，文理搭配，性格搭配。又如分組方法，把全班學(xué)生按學(xué)習(xí)成績四等分，1號組長：班內(nèi)排1——12名;2號組長：24——13名;3號組員：25——36名;4號組員：48——37名。還有座位安排：大個對大個，小個對小個，組長坐后組員坐前，等等。這些做法給我的課改提供了具體可行的辦法。
組織培訓(xùn)包括培訓(xùn)組長和培訓(xùn)組員、培訓(xùn)教師。在小組合作中，重點培養(yǎng)小組長的表達(dá)、概括、組織等能力。培訓(xùn)教師這塊我做的不到位，如開展小組活動抓住5個重點：重點——合作鞏固;難點——合作攻關(guān);知識生成點——合作催生;知識易錯點——合作辨析;知識易忘點——合作記憶。短小精悍的五點給我的課改帶來了生機(jī)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情高漲，急于表達(dá)，一改往日那種閉嘴不說、等待“餡餅”的狀態(tài)。
一臂：我的班級小組管理，還沒有很有序、有條理的做出來，而“24字教學(xué)模式”給我提供了鮮活的方法。
一臂：小組評價始終是我頭疼的問題，“24字教學(xué)模式”的小組評價交給我先進(jìn)的方法，讓孩子們樂于合作、樂于奉獻(xiàn)、急于上進(jìn)，我坐收“漁翁之利”。
有導(dǎo)學(xué)案在手，學(xué)生就學(xué)有所依，在導(dǎo)學(xué)案上能把學(xué)生遇到的難點、易混點充分暴露出來，還能促使學(xué)生從“不想說、不愿說”到“想說、愿說”的狀態(tài)發(fā)展。
細(xì)品“24字教學(xué)模式”，這真是課改的精品版，讓我足不出戶、不花一文就能走在課改的前沿。
導(dǎo)思議評教學(xué)模式心得體會（精選19篇）篇八
2、如何調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，最大限度保證預(yù)習(xí)質(zhì)量。
3、不同班級及教師如何對同一份導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行完善和個性不改。
4、如何更有效地避免兩極分化即；好的更好，壞的不壞。也就是所說的尖子生冒尖，學(xué)困生脫貧。
面對這些問題，我們?nèi)M成員在校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下講評講評，講講評評。最后形成了我校自己的風(fēng)格。漸漸地課堂發(fā)生了驚人的變化；老師講得少了，學(xué)生問題多了，思維活躍了，問題多了，解決問題的能力提高了，視野開闊了，隨之而來的學(xué)習(xí)興趣濃了，當(dāng)然了成績更是可想而知了。真可謂是；給學(xué)生一個機(jī)會，還給了老師一個驚喜!
導(dǎo)思議評教學(xué)模式心得體會（精選19篇）篇九
5月26-27日兩天,我有幸參加了“師市中小學(xué)課堂教學(xué)改革交流研討會”活動,主要是聽幾位老師同課異構(gòu)的教學(xué)，學(xué)習(xí)洋思教學(xué)模式及講座，通過這次學(xué)習(xí)研討活動，讓我更新了教學(xué)觀念，學(xué)到了先進(jìn)的教學(xué)方法。
所謂“先學(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，看書、練習(xí)。所謂“后教”，就是針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題及練習(xí)中的錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨立完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。這樣，使課堂教學(xué)的過程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實踐的過程。
1、課堂教學(xué)的全過程，都讓學(xué)生自學(xué)。但是，其中的每一步都離不開老師的引導(dǎo)，學(xué)生是主體。老師只是起主導(dǎo)作用。開始上課時，教師三言兩語（或用投影幕顯示）準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然后，出示自學(xué)指導(dǎo)，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時間，屆時如何檢測。
2、教師的教重在解難找規(guī)律，教的內(nèi)容是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的問題，即自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學(xué)生通過自學(xué)已掌握的，一律不教。而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。教的方式是讓已掌握的學(xué)生先講，學(xué)生講對了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要更正。這樣，教師精講多練，但能通過補充、更正的方式達(dá)到解決疑難問題的目的。
3、當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。教師要保證訓(xùn)練的時間不少于15分鐘，讓學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力。
洋思中學(xué)每節(jié)課不少于15分鐘的獨立地、快節(jié)奏的當(dāng)堂訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。學(xué)生當(dāng)堂獨立作業(yè)，什么問題都可以暴露出來，教師可以根據(jù)獲取的準(zhǔn)確信息，及時改進(jìn)教學(xué)。這樣長年累月堅持下去，教師教得輕松學(xué)生學(xué)得輕松，教學(xué)質(zhì)量就會不斷提高。
我深深體會到，學(xué)洋思要根據(jù)本校實際情況，根據(jù)教材實際情況有所取，有所舍，有所增，有所減，活學(xué)活用。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，我們切不可機(jī)械照搬而不靈活運用，對洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂模式的學(xué)習(xí)，要理解其實質(zhì)，把握其精髓。下決心根除課堂上的“滿堂灌”等毛病，為提高教學(xué)質(zhì)量而努力奮斗。
導(dǎo)思議評教學(xué)模式心得體會（精選19篇）篇十
課堂是師生開展活動的主要場所，也是實施素質(zhì)教育的主陣地。然而傳統(tǒng)的教學(xué)觀使教師們一直把教學(xué)看作是“講課”，是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的簡單合并。在這一觀念的指導(dǎo)下，教學(xué)行為便是教師教“教案”，教“書本”，是教師傳授技巧的表演活動。這種教學(xué)所產(chǎn)生的結(jié)果，就是使學(xué)生成為消極的裝知識的“容器”，成為教師表演的陪襯者，從而剝奪了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的權(quán)利。這與現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求是不相符合的。為此，我們要沖破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強化“導(dǎo)——議——練”課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，即把教育的著眼點放在學(xué)生身上，以學(xué)生為主體和核心，根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的要求，使每一個受教育者都能得到充分發(fā)展。與傳統(tǒng)的“以教為主”的課堂教學(xué)的重負(fù)擔(dān)、低效率相比，由于學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主動地位，因此更加符合以學(xué)為本的基本規(guī)律。“導(dǎo)——議——練”課堂教學(xué)模式體現(xiàn)為：
對教材的理解不光是教師的事，我認(rèn)為一堂好課應(yīng)讓學(xué)生在課前對教材有基本的理解，對將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有充分的準(zhǔn)備，通過課前預(yù)習(xí)，理清哪些內(nèi)容已經(jīng)了解，哪些內(nèi)容有疑問或是看不明白（即找重點、難點）分別標(biāo)出并記下來。這樣既提高了自學(xué)能力，又為聽課“鋪”平了道路，形成期待老師解析的心理定勢；這種需求心理定勢必將調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和高度集中的注意力。因此，對學(xué)生課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，教師要加強指導(dǎo)，即教師要圍繞教學(xué)目的，按教學(xué)內(nèi)容的層次出示一些預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生沿著老師指導(dǎo)的思路，帶著提綱，帶著疑問去閱讀，去分析、發(fā)現(xiàn)問題。例如：八年級政治課《珍惜受教育的權(quán)利，履行受教育的義務(wù)》，我是這樣布置預(yù)習(xí)提綱的：
1、解放前是不是每個青少年都能夠坐在教室里上課？舉例說明。
2、我國相關(guān)教育的法律有那些？
3、上不上學(xué)是不是只是個人的事？為什么？
讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)，使學(xué)生對教材有個大致的了解，形成感性認(rèn)識，隨即按教師所提出的問題找出與教材相應(yīng)的知識點，對其進(jìn)行理解，對于尚不理解的，用符號標(biāo)出，待老師講課時，多加注意，把其弄懂。通過這一環(huán)節(jié)的實施，不僅使學(xué)生得到獨立的自主發(fā)展，形成一種愛讀書，會讀書，渴望得到知識的良好氛圍，還能使學(xué)生在課堂上學(xué)得輕松，從而使教師處理教材所用的時間也相對減少，并能得到事半功倍的效果。
在教學(xué)中，常常聽到一些教師埋怨學(xué)生“腦袋笨”，總是啟而不發(fā)，把課堂中沉默的現(xiàn)象歸罪于學(xué)生，這是極不公平的，不少教師習(xí)慣于根據(jù)自己設(shè)計好的思路進(jìn)行教學(xué)，千方百計地將學(xué)生的疑問都“格式”化了，答案也標(biāo)準(zhǔn)化了，從而使學(xué)生不敢大膽地去議論，去質(zhì)疑。為此，教師要打破傳統(tǒng)的在課堂上的“大包干”、“一言堂”的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生勇于打破思維定勢，不迷信權(quán)威，不拘于“標(biāo)準(zhǔn)答案”，努力營造一個讓學(xué)生敢議、多議的寬松自由的課堂氛圍。為做到這一點，我在教學(xué)實踐中嘗試采用“兩歡迎，三允許”的政策，即；“歡迎質(zhì)疑，歡迎爭辯”允許出錯，允許改正，允許保留意見。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高解決問題的能力。例如：初三思想品德教材：“眾人拾柴火焰高”、“三個和尚沒水喝”學(xué)生結(jié)合實際生活，提出了眾人拾柴火焰未必高的理論及事例，三個和尚有水喝的比較公平的方法。當(dāng)學(xué)生提出的觀點與教師已設(shè)計好的不一樣時，我們不能馬上反駁，如果那樣，會挫傷學(xué)生的大膽思考的積極性。那么，我們應(yīng)該怎么做呢？一方面我們應(yīng)充分地肯定學(xué)生的創(chuàng)新意識，敢于提出與教材不同的觀點，另一方面，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識客觀地分析：“眾人拾柴火焰高”突出的是集體的力量，“眾人拾柴火焰未必高”強調(diào)的是集體成員間的組織與配合。“三個和尚沒水喝”強調(diào)的.是集體成員間的組織與配合不好，互相推卸責(zé)任，“三個和尚有水喝”強調(diào)的是集體成員間的組織與配合好時或借助其他條件時也有水喝。通過以上的分析，使學(xué)生有了新的認(rèn)識，這既保護(hù)和培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識，開闊了學(xué)生的視野，這一切無疑都是有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題、解決問題的的能力。
思想品德課堂教學(xué)中，“練”是必不可少的，它有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的審題能力，啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生能運用知識分析解決實際問題。因此，思想品德課堂教學(xué)要注意“練”，要充分發(fā)揮“練”的功能。課堂練習(xí)的形式可靈活應(yīng)用：可以是口頭練習(xí)，可以是書面練習(xí)，也可以是竟答的方式來練習(xí)，根據(jù)政治學(xué)科的特點：理論性的東西較強，學(xué)起來比較乏味。加上經(jīng)過長期的觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都有“表現(xiàn)欲”，展現(xiàn)自己的心理，并喜歡競技活動。因此，課堂練習(xí)我通常采用竟答的方式：在教學(xué)中讓學(xué)生分成兩大陣容——甲方、乙方開展競賽活動。活動的規(guī)則是：雙方隊員設(shè)計問題分別向?qū)Ψ教釂枺皶釂栴}”和“能答問題”都可得分，最后累計雙方的積分，評出獲勝一方，在練的過程中，老師充當(dāng)評判員的角色，對學(xué)生的論答給予正確的評判，并針對相關(guān)知識及時點撥。在競賽過程中，同學(xué)們?yōu)榱藫魯Ψ剑J(rèn)真閱讀教材，絞盡腦汁地設(shè)計問題。他們提的問題很廣，也有一定的深度。如：１、公民的身體不受非法搜查，為什么？如果看到某人偷東西，能否當(dāng)場對其進(jìn)行搜查？２、公民的人格不受侵犯，那么王某把李某曾做過小偷的事告訴別人，這屬不屬于侵權(quán)行為？３、公民的住宅不受侵犯，那么小王家里來了客人，而客人一直呆到深夜11點還不回去，叫他回去，他還沒有打算回去的意思，這屬不屬于侵犯公民住宅的行為？這樣課堂氣氛馬上活躍起來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的思想也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”積極主動地去獲取知識。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會從“苦難的深淵”中解放出來，由對學(xué)習(xí)“望而卻步”轉(zhuǎn)為躍躍欲試，知難而進(jìn)。
經(jīng)過幾年的實踐，我體會到“導(dǎo)——議——練”課堂教學(xué)作為一種教學(xué)模式，在提高教學(xué)質(zhì)量、張揚學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力方面，確實有很好的效果。改變了過去（傳統(tǒng)教學(xué)）學(xué)生作為教師表演的陪襯者、消極的裝知識的“容器”的角色，真正成為學(xué)習(xí)的主人，由此看來，“導(dǎo)——議——練”課堂教學(xué)模式適應(yīng)了時代發(fā)展的要求，但教無定法，我相信還有更佳的教學(xué)方法，這需要我們進(jìn)一步去探索。
導(dǎo)思議評教學(xué)模式心得體會（精選19篇）篇十一
經(jīng)過近二年探索和實踐，學(xué)校總結(jié)出了“六學(xué)”課堂教學(xué)模式，這一模式是在“全縣實施有效教學(xué)”的背景下，以遵循“先學(xué)后教，以學(xué)定教，以學(xué)促教，能學(xué)不教”的基本原則，結(jié)合我校小班教學(xué)實際提出來的。目的是以改進(jìn)教與學(xué)的方式，創(chuàng)設(shè)“活動的課堂，開放的課堂”，提高課堂教學(xué)的有效性。
要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上盡情地動起來--身動、心動、神動。讓學(xué)生在課堂上能充分發(fā)揮自己的潛能、才能，展開小組學(xué)習(xí)、獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；讓學(xué)生養(yǎng)成獨自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑的學(xué)習(xí)能力。讓課堂和諧、民主，學(xué)生敢問、敢說、敢動，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑的學(xué)習(xí)氛圍。
以往教學(xué)只注重面向好生、中等生，忽略后進(jìn)生。在今后教學(xué)中，利用學(xué)生合作學(xué)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生承擔(dān)一部分教學(xué)任務(wù)，使之成為小老師，形成“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”；好生帶動中等生，中等生帶動差生，生生動起來的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。
導(dǎo)思議評教學(xué)模式心得體會（精選19篇）篇十二
[學(xué)習(xí)有效課堂教學(xué)模式以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)心得體會]學(xué)習(xí)有效課堂教學(xué)模式以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)心得體會。教無定法，教必有法，學(xué)習(xí)有效課堂教學(xué)模式以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)心得體會。結(jié)合新課改的要求和我校的學(xué)情實際情況，校領(lǐng)導(dǎo)制定了符合我校實際的課堂教學(xué)模式以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。在領(lǐng)導(dǎo)和老師的精心準(zhǔn)備下，我們觀摩了低年級和高年級的語文課，我已看了新的變化，且有了較深的體會：
一、教師地位的轉(zhuǎn)變由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的以教師為中心的主體地位，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)活動中的組織者，策劃者，引導(dǎo)者，調(diào)控者。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，課堂成了教案劇出演的舞臺，好學(xué)生是配角中的主角，大多數(shù)學(xué)生只是觀眾與聽眾。在課堂上，學(xué)生被當(dāng)成是單獨的學(xué)習(xí)個體，而教師往往居高臨下地對待學(xué)生，有點唯老師獨尊的架式，而且一味地強調(diào)學(xué)生接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有知識，很少甚至沒有考慮過學(xué)生的真實感受。而此次兩位老師的課堂中強調(diào)教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，同時認(rèn)為學(xué)生才是課堂的主體，老師盡可能地把課堂還給學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生參與課堂，把主宰權(quán)還給學(xué)生。教師轉(zhuǎn)變了自己的角色地位，順應(yīng)課改的需求，把空間和時間留給學(xué)生，營造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的`氛圍里真正地引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動地學(xué)習(xí)，有了與老師平等對話的機(jī)會，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發(fā)言，積極地表現(xiàn)自我，心得體會《學(xué)習(xí)有效課堂教學(xué)模式以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)心得體會》。
二、學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變變過去傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)的客體地位為主動學(xué)習(xí)的主體地位，變要我學(xué)為我要學(xué)、我愛學(xué)、我會學(xué)、我樂學(xué)，真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)活動參與者、探索者與研究者。課堂上學(xué)生的積極性很好。
三、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的轉(zhuǎn)變最初設(shè)計教學(xué)的時候，我未太重視了解和分析學(xué)生情況對教學(xué)的重要性，只是專心研究教材，想方設(shè)法令課堂生動，學(xué)生易接受。結(jié)果課堂教學(xué)達(dá)不到預(yù)設(shè)的結(jié)果，通過這幾節(jié)課的教學(xué)，我理清了自己的思路。首先學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過預(yù)習(xí)找出本課知識點，重點，難點和不理解知識。并將不理解的知識點及時反饋到老師，再由老師根據(jù)學(xué)生反饋的問題來確定所教內(nèi)容。教師的備課主要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)，簡明扼要地明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)；設(shè)計學(xué)前反饋練習(xí)題等。規(guī)定自學(xué)時間，完成自測題目并要求學(xué)生記錄下來自學(xué)中遇到的疑難和困惑。課堂上教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行師生，生生互動，討論，交流，展示，反饋演練和矯正。教師對學(xué)生解決不了的疑難問題，進(jìn)行深入淺出的點播解疑和歸納整理。最后學(xué)生在規(guī)定的時間里通過達(dá)標(biāo)測試，當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)。教師每堂課講課時間最多不超過20分鐘，做到學(xué)生會的知識老師不講，該學(xué)生講的知識老師不講，精講多練。
導(dǎo)思議評教學(xué)模式心得體會（精選19篇）篇十三
多年的課程改革，從改變教學(xué)模式到有效教學(xué)研究，再到合作性學(xué)習(xí)觀念的提出，真的是轟轟烈烈了一陣子。可是靜下心來反思一下：課堂改革究竟改掉了什么，學(xué)生又真正的學(xué)到了什么？卻是心內(nèi)茫然，不是不敢說，而是無話可說。這學(xué)期永威模式走進(jìn)了我校，盡管我們還處于探索、起步階段，但我們還是看到了希望——看到了孩子們真正學(xué)到知識，鍛煉能力、養(yǎng)成終身好習(xí)慣的希望，結(jié)合我校進(jìn)行的“學(xué)永威”教學(xué)模式“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”賽課活動，談幾點體會。
1.低年級新課前老師口述本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，中高年級出示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生自讀。教案的設(shè)計也不再是籠統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，而是每一課時都有每一課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這一改變，讓學(xué)生每一節(jié)課的學(xué)習(xí)有了方向，知道這一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么？帶著這一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)去學(xué)，下課后可以自檢這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，自己給自己打分。
2.課堂模式從形式上產(chǎn)生了根本的轉(zhuǎn)變，從老師的“教”變成了學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生先自學(xué)老師點撥指導(dǎo)，真真正正把課堂的主動權(quán)和主體地位還給了學(xué)生，教師只起到引導(dǎo)作用，也就是所說的引路人。
3.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了質(zhì)的改變。學(xué)習(xí)活動從“向師學(xué)”變成“帶問題學(xué)”，學(xué)習(xí)活動的目的性也有所不同，無論是小組交流還是合作探究都比較注重實效性了。從原來的重形式輕效率中跳了出來，這更是一個質(zhì)的跨越。4.教師的“講”更注重“精”，會的堅決不講，講的一定是學(xué)生理解不透徹的知識。
1.對教學(xué)過程中的某個階段時間的把握還存在不足，幾堂課下來，總感覺有些環(huán)節(jié)運用不協(xié)調(diào)，給人一種作秀的味道。自學(xué)指導(dǎo)出示后，給學(xué)生沒有留足夠的時間去讀書去自學(xué)思考問題，低年級的識字教學(xué)不夠扎實，尤其是寫字教學(xué)沒有落到實處，每節(jié)課留有的寫字時間太短，教師指導(dǎo)后學(xué)生不能當(dāng)堂去完成。2.既然是“當(dāng)堂訓(xùn)練”，自然就少不了背誦、記憶的環(huán)節(jié)。“背”是學(xué)生對本課知識點的積累、內(nèi)化過程，必不可少。交給學(xué)生積累的方法應(yīng)當(dāng)是學(xué)生最渴求的。
3.學(xué)生對知識的探究與問題的提出還不能達(dá)到一定深度，還只是停留在對問題的表面解答上，不會很深入細(xì)致地發(fā)掘問題蘊含的深層含義和寓意。從低年級的幾節(jié)賽課中看出，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生打開思路，拓寬思路，總是一個學(xué)生說完后，其他學(xué)生容易跟著這一個學(xué)生的思路走。
4.學(xué)生的“先學(xué)”還應(yīng)該注重從“讀”上下功夫，讀中理解、讀中感悟、讀中升華情感、讀中質(zhì)疑。有“疑”才會激發(fā)學(xué)生的巨大潛能；有“疑”才能激起學(xué)生主動探究的興趣。
1.“先學(xué)后教”雖然教案看似比以前簡單了，但要求更精了，難度更大了，它要求教者不但要吃透教材，突出對各部教法的設(shè)計研究；還要備學(xué)生以及各教學(xué)環(huán)節(jié)所完成的目標(biāo)情況等等，更勞心用力了。
2.靈活把握學(xué)生“動”的時間，根據(jù)學(xué)生“動”的不同效果判定所需時間的長短，要么不“動”，要么“動”有所值。寧可一堂課完不成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，也絕不做“夾生飯”，第一印象是最深的。
3.教師的教態(tài)要更具親和力，不要吝嗇你的微笑。我們不希望學(xué)生是“木頭”，同樣，學(xué)生也不想，更不愿面對一個“木頭”，這就要求教師在教學(xué)中能把教材中的喜怒哀樂同樣地融入自己的情感之中，帶著激情去教，參與到學(xué)生之中，用感情溝通感情，用智慧啟迪智慧。做學(xué)生的導(dǎo)師，更做學(xué)生的朋友、伙伴。課堂才能成為學(xué)生快樂成長的港灣。
為真正落實“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，真正把課堂還給學(xué)生，把能力還給學(xué)生，把成功還給學(xué)生，讓我們共同努力吧！
導(dǎo)思議評教學(xué)模式心得體會（精選19篇）篇十四
近年來，我校實施新的課堂教學(xué)模式，即“二三四”課堂教學(xué)模式。“二”是指在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)要達(dá)到促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展幸福和學(xué)生成長幸福的目標(biāo)；“三”是課堂教學(xué)改革要從課前、課中和課后三個方面整體設(shè)置課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，從教學(xué)目標(biāo)確定、課堂教學(xué)策略與方法和教學(xué)內(nèi)容三個維度設(shè)計課堂教學(xué)主旨內(nèi)容；“四”是課堂教學(xué)要使學(xué)生用學(xué)科眼光觀察世界，用學(xué)科思維分析世界，用學(xué)科語言表達(dá)世界，用學(xué)科知識服務(wù)世界。但任何一種教學(xué)模式都不可能生搬硬套，不可能適用于所有學(xué)科，都需要我們創(chuàng)造性地去運用，我校的“二三四”課堂教學(xué)模式也不例外。具體來說，在英語教學(xué)中，我是這樣來操作這個模式的：
在英語教學(xué)中，我們可以通過提問或聽寫單詞、背誦對話或課文等方式來溫習(xí)舊知；我們亦可以通過評講上次作業(yè)中集中出現(xiàn)的錯題來溫習(xí)舊知；當(dāng)然，我們還可以通過復(fù)習(xí)上節(jié)課的重點單詞、短語或句型達(dá)到溫習(xí)舊知的目的。
英語這一學(xué)科與其它學(xué)科不同，它大致可分為以下三種課型：聽說課、閱讀課、寫作課。這就需要我們英語老師根據(jù)不同的'課型選擇相應(yīng)的導(dǎo)入方法。課堂導(dǎo)入要具有啟發(fā)性、新穎性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激起他們探索新知識的欲望。當(dāng)然，這個環(huán)節(jié)，我們可以借助多媒體手段輔助課堂教學(xué)，使枯燥無味的語言知識變得鮮活起來。
這一環(huán)節(jié)，我會根據(jù)初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生實際情況，精心篩選授課內(nèi)容，講課時努力做到以下幾點：1.結(jié)合實例講重點單詞、短語以及句型的用法，使學(xué)生能真正掌握其用法，且能融會貫通；2.課堂上，注重引領(lǐng)學(xué)生探索、歸納總結(jié)語言規(guī)律、常識，幫助學(xué)生更輕松地、更好地學(xué)習(xí)英語；3.有選擇地利用教材，有所取舍。對于那些超出學(xué)生能力范圍的題目，我會大膽地刪掉。同時，我會根據(jù)需要增加一些課本上沒有的，但學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。
這一環(huán)節(jié)，我會根據(jù)課堂上所講的重點單詞、短語及句型，精心選擇與此相關(guān)的有針對性的題目，供學(xué)生們練習(xí)。當(dāng)然，這個環(huán)節(jié)，形式可以多樣化，可以讓他們獨立完成，也可以通過小組討論等方式共同完成。然后，我會根據(jù)他們的做題情況，選擇有代表性的習(xí)題集中講解，以使他們在課堂上真正消化所學(xué)知識。
根據(jù)不同的課型，我會選擇不同的方法進(jìn)行歸納總結(jié)。如聽說課，我會總結(jié)聽力的做題方法與技巧；閱讀課，我會引領(lǐng)學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)，同時，我也會強調(diào)閱讀的策略與技巧，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀。
經(jīng)過幾個月的嘗試，功夫不負(fù)有心人，我們的課改取得了一定的成效。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣較之以前有很大提高，課堂氣氛活躍，真正做到了讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受快樂，學(xué)生的集體協(xié)作能力也提高了，但我們的課堂教學(xué)模式也存在著許多美中不足的地方，如課堂秩序較難維持，學(xué)生注意力容易分散，教學(xué)內(nèi)容難以完成，教學(xué)進(jìn)度緩慢。面對以上問題，我們每一位教師要把課改工作做得細(xì)之又細(xì)，每一個環(huán)節(jié)都要穩(wěn)扎穩(wěn)打，落到實處，要把課改作為一項持久的工作，不厭其煩地去做，同時還要善于總結(jié)得失，及時修正，及時完善我們的教學(xué)模式，使它趨于完美！
導(dǎo)思議評教學(xué)模式心得體會（精選19篇）篇十五
隨著教育改革的不斷推進(jìn)，我們的教學(xué)模式也在不斷地發(fā)生著變化。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展需求。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高他們的綜合素質(zhì)，我們對教學(xué)模式進(jìn)行了深刻的反思和探討，提出了新的教學(xué)模式。在長期的教育教學(xué)實踐中，我深刻體會到了新教學(xué)模式的好處。
第一段：問題意識。
一直以來，傳統(tǒng)教學(xué)方式是以“灌輸”為主的。老師把自己知道的東西毫不保留地講給學(xué)生，而學(xué)生則被動的接受和記憶。這樣的教學(xué)方式雖然簡單易行，但是卻讓學(xué)生缺乏積極性和主動性。更重要的是，這樣的教學(xué)方式往往注重知識的傳授而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)思想和教育方式的缺陷對國家的發(fā)展和人民的素質(zhì)提高都造成了不良的影響。
為了解決傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷，新教學(xué)模式應(yīng)運而生。新教學(xué)模式的核心思想是“從學(xué)生出發(fā)”，更注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，而不僅僅是灌輸知識。在新教學(xué)模式中，老師課前不僅要準(zhǔn)備好教材，還要針對學(xué)生實際情況，制定個性化教學(xué)計劃。在課堂上，老師不再是知識的傳授者，而是學(xué)生的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，幫助學(xué)生發(fā)揮自己的潛力和能力。在新教學(xué)模式中，重點在于鍛煉學(xué)生的思維能力、判斷能力和解決問題的能力。
新教學(xué)模式的好處顯而易見。首先，它能夠讓學(xué)生更積極、更主動的參與學(xué)習(xí)過程，更好的發(fā)揮他們的個性和特長。其次，新教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和協(xié)作精神，讓學(xué)生在實踐中探索和發(fā)現(xiàn)問題，并共同解決問題。此外，新教學(xué)模式也能促進(jìn)學(xué)生的自我評價和成長，讓學(xué)生從失敗中吸取教訓(xùn)，從成功中汲取經(jīng)驗。
教學(xué)模式并不是一成不變的，它會因為不同的學(xué)生和不同的教育目的而發(fā)生變化。比如，在高等教育中，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究的模式更適合，因為大學(xué)生已經(jīng)具備了比較豐富的知識背景，而且在未來可能會面臨更多的研究問題。而在基礎(chǔ)教育中，因為學(xué)生還沒有完全掌握基本的知識，所以更適合采用啟發(fā)式思維的模式，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，鍛煉他們的創(chuàng)新能力。
第五段：總結(jié)。
新教學(xué)模式可以帶來更多的機(jī)會和挑戰(zhàn)，面對未來不斷變化的社會需求，教師們應(yīng)當(dāng)不斷反思、探索，調(diào)整教學(xué)方法，適時改變教學(xué)模式。無論是老師還是學(xué)生，都應(yīng)該積極配合，發(fā)揚獨立思考、協(xié)同合作的精神，為推進(jìn)新時代的教育事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)。
導(dǎo)思議評教學(xué)模式心得體會（精選19篇）篇十六
20xx年12月份，河南西峽一高校長楊文普來我校進(jìn)行“三疑三探”教學(xué)模式講座。聽完講座后，許多老師都被這一教學(xué)模式所震動，掀起了教改高潮，我自認(rèn)為這一教學(xué)方法是一種比較好的方法，但是在學(xué)生完全沒有這種方法基礎(chǔ)的條件下，在高中范圍內(nèi)可能不好開展。20xx年4月15日，由王志飛副校長帶領(lǐng)我校教師共14人赴西峽聽課學(xué)習(xí)，我有幸成為其中的一員。在西峽一高聽課一周后，我對這一教學(xué)模式完全轉(zhuǎn)變了看法，它確實是一種能調(diào)動學(xué)生積極性的有效課堂模式，徹底打破了灌輸?shù)慕虒W(xué)模式。
“五·一”之后，按照預(yù)定計劃，我在我所帶的三個班進(jìn)行了嘗試，首先，我利用了一節(jié)課的時間給學(xué)生看了西峽一高上課的視頻，向?qū)W生介紹了這種課的流程，對學(xué)生上課提出了新的要求。
其次，我和各班班干部按期中考試成績及平時表現(xiàn)進(jìn)行了認(rèn)真的分組，給每組的6個人編號排座位，具體2.1.3為一排，5.4.6為一排，５.4.6與2.1.3對位，2幫5，1幫4，3幫6，小組共同探討問題。接著，我就以期中考試卷為例在各班進(jìn)行了“三疑三探”教學(xué)。課堂上，同學(xué)們表現(xiàn)都非常積極，每一道題都給出了幾種不同的方法和見解，同學(xué)們大膽的質(zhì)疑，共同探討，班里再沒有打盹，走神兒的`同學(xué)，在課堂上學(xué)生試卷質(zhì)疑的問題都能得到有效的解決。再者，我們在教研活動中向其他教師作了匯報，我又在1009班作了一節(jié)公開課，這節(jié)課是新授課，學(xué)生自探提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，合探解決學(xué)習(xí)目標(biāo)，中下等學(xué)生展示，中優(yōu)等學(xué)生點評，真正地讓學(xué)生動起來。這節(jié)課緊扣了一個“疑”字和一個“探”字，改變了教師講，學(xué)生聽，滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方式，把課堂變成了學(xué)生學(xué)習(xí)、展示、思考、合作交流的舞臺。
這段時間在試行“三疑三探”的教學(xué)方法中，我也有許多困惑。例如，課程進(jìn)度慢，課容量小，有時會出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽的問題，知識點沒時間拓展總結(jié)，學(xué)生沒時間做筆記，小組之間的矛盾，組內(nèi)差生與優(yōu)等生之間的沖突等問題，所以基于以上問題需要我們在實踐中不斷的摸索，不斷的完善改進(jìn)，創(chuàng)新出一種具有我們“集寧一中特色的‘三疑三探’教學(xué)模式。”
總之，三疑三探是一種符合人的認(rèn)知規(guī)律，與新課標(biāo)一脈相通的教學(xué)模式，真正地體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，同時也恰到好處地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，真正踐行了“教師的責(zé)任不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)的”這一教育思想。
導(dǎo)思議評教學(xué)模式心得體會（精選19篇）篇十七
自從高效課堂在我校開展以來，每位教師都能積極參與，認(rèn)真學(xué)習(xí)，試圖從中吸取對自己教學(xué)有益的經(jīng)驗，助自己成長。體育教學(xué)是教育的重要組成部分，對增強學(xué)生的思想道德素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)有著獨特的作用。因此，作為體育教師，就要盡全力改變這種忽視體育課堂教學(xué)的做法，要重視提高體育課堂教學(xué)的有效性。
舊的體育教學(xué)大綱對課堂教學(xué)提出了三個目標(biāo)：發(fā)展身體，增強體質(zhì)；掌握體育基本知識、技術(shù)和技能；對學(xué)生進(jìn)行思想與品德教育。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出五個目標(biāo)：運動參與、知識技能、身體發(fā)展、心理發(fā)展和社會適應(yīng)。相形之下，新課標(biāo)更加注重體育教育和健康教育目標(biāo)的一致性。傳統(tǒng)的應(yīng)試體育課堂忽視健康教育的內(nèi)容，加上學(xué)生正處在生命旺盛時期，總認(rèn)為自己還很年輕、很健康、鍛煉不鍛煉不重要，造成學(xué)生對體育課和體育鍛煉不夠重視，導(dǎo)致身體素質(zhì)不斷下降。因此，體育課堂上，教師要樹立“健康第一”的思想，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身條件，合理安排運動時間和運動強度。在教學(xué)內(nèi)容選擇上應(yīng)更多傾向于學(xué)生后天生存所必需的知識技能，挖掘益于發(fā)展身體素質(zhì)的練習(xí)教材、游戲類教材、韻律體操與舞蹈和醫(yī)療保健體操等教材，使學(xué)生愿學(xué)樂練，受益終生。為完成健康教育目標(biāo)，新課改要求教師轉(zhuǎn)換角色，建立新型的師生關(guān)系，改變傳統(tǒng)課堂上學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)的局面。明確學(xué)生主體地位，重視學(xué)生個體差異，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓全體學(xué)生都有平等參與體育運動的機(jī)會，變被動性學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉的意識。
在“健康第一”思想的指導(dǎo)下，體育課程改革的核心是讓每一個學(xué)生都運動起來。“分層次教學(xué)法”就體現(xiàn)了這種思路。與學(xué)生一起暢談教學(xué)內(nèi)容，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，研究完成措施，因材施教。例如，在籃球運球的教學(xué)中，教師因人而異，對那些體質(zhì)差、水平低的學(xué)生，增加輔助練習(xí)，耐心輔導(dǎo)和及時鼓勵，使體育課堂對每個人都變得有吸引力。“創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法”將運動技能教學(xué)和學(xué)生體驗樂趣相結(jié)合，用一個字概括就是“玩”。例如，對學(xué)生感到畏懼的“耐久跑”這項教學(xué)內(nèi)容，有些老師借鑒國際越野比賽形式，利用本校寬敞的校園，繪制簡單的校園平面圖，設(shè)計出合理線路，要求學(xué)生按照圖上規(guī)定的路線完成“尋寶比賽”，吸引學(xué)生積極參與這堂體育課。體育課上一場球賽、一次接力跑、一個游戲等都存在著頻繁的合作與競爭關(guān)系，“合作競爭學(xué)習(xí)模式”是結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，將不同層次的學(xué)生合理搭配分組，由小組長負(fù)責(zé)，組間進(jìn)行公平競爭，樹立起學(xué)生協(xié)作、競爭的意識。調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展了學(xué)生合作競爭的個性品質(zhì)，為體育課堂教學(xué)注入新的活力。三、給予學(xué)生想象的模仿空間教師要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。教學(xué)中教師要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的實際，從生活或具體情境中引入教學(xué)，讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。教師要善于了解學(xué)生的學(xué)情與肢體動作，努力創(chuàng)設(shè)各種生動形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極、主動參與到體育學(xué)習(xí)中去。通過創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動機(jī)，積極投入到探索新知的活動中。利用各種動物的活動行為，讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)生積極參與，同時給予學(xué)生充足的時間和想象的空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象力以及綜合發(fā)展能力。學(xué)生的興趣高昂，處在一種樂學(xué)的課堂環(huán)境中，這樣的教學(xué)效果是我們每位教師所期盼的。
1、質(zhì)量與變量相結(jié)合。2、不成熟到成熟。3、發(fā)展的積累。4、發(fā)展是有方向的。5、發(fā)展是多維的。6、發(fā)展是有個體性的。這些點評加強了我對高校課堂的認(rèn)識與實踐的信心，努力提升自己的教學(xué)水平，積極踐行學(xué)校體育課標(biāo)語，“歡樂的童年屬于你，學(xué)習(xí)的主人就是你，生命的創(chuàng)造在于你，美好的生命召喚你。”課堂中有效的教學(xué)設(shè)計對體育教學(xué)也是至關(guān)重要的，將教學(xué)設(shè)計中的各項目標(biāo)貫穿于體育教學(xué)的課堂是教師的重要技能。教師通過引領(lǐng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)、思維，在訓(xùn)練、習(xí)作中升華認(rèn)識，在每一節(jié)課的時間里高效率、高質(zhì)量地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、完成任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。“課堂教學(xué)是師生的雙邊活動，體育教學(xué)過程不但是知識傳授的過程，也是鍛煉實踐的過程，更是師生情感交流的過程。”轉(zhuǎn)化成我自己的理解就是：讓學(xué)生在課堂上有收獲，有提高，有進(jìn)步，也可以這么說，學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從無所謂到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到興趣高昂，這份情感可以是多向的，是學(xué)科，是課堂，是老師，是......一般來說，體育教學(xué)有效課堂效益評價主要標(biāo)準(zhǔn)是；運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)，五個領(lǐng)域的掌握情況。
總之，有效的體育課堂需要教師樹立全新的教學(xué)理念、用科學(xué)方法精心設(shè)計課堂教學(xué)，以高度的責(zé)任心和愛心指導(dǎo)學(xué)生全身心投入到體育活動中去，使學(xué)生生理、心理得到健康全面發(fā)。
導(dǎo)思議評教學(xué)模式心得體會（精選19篇）篇十八
這學(xué)期，我們學(xué)校緊跟課改步伐，實行了學(xué)案導(dǎo)學(xué)24字教學(xué)模式，我雖然是一名低年級教師，實施學(xué)案教學(xué)有一定難度，但我也盡力在向課改的方向靠攏，盡力嘗試著用學(xué)案進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。現(xiàn)在就我對這次學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱膸c認(rèn)識和體會：
教學(xué)以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過去老師單純的講，學(xué)生被動的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。
教學(xué)要求在制定學(xué)案之前由各學(xué)科備課組長組織組內(nèi)教師集思廣益，在全面把握教材標(biāo)準(zhǔn)和考綱要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)每個人的教學(xué)經(jīng)驗，精心制定教學(xué)案，把授課的重點、難點、教學(xué)思路都集中體現(xiàn)在教學(xué)案上，使教學(xué)案能集眾家之長。同時，這也要求教師們要致力于鉆研教材、了解學(xué)情，更要致力于提高自己的業(yè)務(wù)水平。
“24字教學(xué)模式”的教學(xué)將課堂教學(xué)中心由“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”上來。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，他們在課堂上通過討論、小結(jié)得到教師的肯定和贊揚，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的動機(jī)，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性。同時學(xué)生也學(xué)會了交流，提高了學(xué)生之間合作能力。
學(xué)生要學(xué)會做學(xué)后記，就是學(xué)生要把對課堂學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，體驗進(jìn)行總結(jié)，包括本節(jié)課所獲得的收獲，學(xué)到哪些知識、技能，解決了哪些問題，還要哪些問題有待解決，學(xué)習(xí)方法上有何收獲，哪些方面需進(jìn)一步改進(jìn)等。同時老師也要寫下教學(xué)反思日記，就是要把自己完成每一次教學(xué)活動后，對實施教學(xué)活動的自我感覺記錄下來，反思應(yīng)包括對本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)程度，教學(xué)效果的好壞進(jìn)行自我評價和原因分析，在教學(xué)過程中，哪些問題的討論還不夠深入，有待下一節(jié)課或課后繼續(xù)進(jìn)行探討和研究，特別要關(guān)注學(xué)生個體差異表現(xiàn)，以便通過溝通交流，提出個別指導(dǎo)方案與補效措施，并及時調(diào)整教學(xué)方法。以提高教學(xué)的質(zhì)量。
導(dǎo)思議評教學(xué)模式心得體會（精選19篇）篇十九
1、備課時教學(xué)目標(biāo)要充分體現(xiàn)知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度與價值觀新課程理念的三維目標(biāo)要求。
值觀。
二、課堂教學(xué)“四個環(huán)節(jié)”的`基本結(jié)構(gòu)與流程。
課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)為“學(xué)議講練”或“講學(xué)議練”四環(huán)節(jié)。
1、學(xué)。
“學(xué)”即在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生帶著目標(biāo)任務(wù)有效自學(xué)。（1）每節(jié)課開始時用1分鐘左右揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)必須具體簡潔，表述準(zhǔn)確，清晰易記，讓學(xué)生明確知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。
（3）指導(dǎo)自學(xué)。用2分鐘左右時間，通過投影或小黑板向?qū)W生出示自學(xué)內(nèi)容和要求。
（4）自學(xué)指導(dǎo)必須具體明確，讓學(xué)生知道自學(xué)什么，怎么自學(xué)，用多長時間，應(yīng)該達(dá)到什么要求，最后如何檢測。
（5）學(xué)生自學(xué)。自學(xué)時間根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和難度確定，一般用5—8分鐘時間。
（6）教師巡回檢查，了解學(xué)生自學(xué)情況。督促學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)，按自學(xué)指導(dǎo)要求認(rèn)真自學(xué)，積極思考。
2、議。
“議”，即學(xué)生相互討論解決不懂的問題。
（1）學(xué)生自學(xué)過程中不懂的問題，同桌或前后同學(xué)互相討論解決。
方式進(jìn)行檢查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題。
（3）對學(xué)生自學(xué)討論后存在的問題進(jìn)行梳理歸類，確定主要的、有傾性的問題，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方式和要求，為“講”做好準(zhǔn)備，即“二次備課”。
3、講。
“講”，即教師針對學(xué)生自學(xué)討論中存在的問題進(jìn)行講解，指導(dǎo)運用。也可以根據(jù)教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容難度，由學(xué)生講解、展示、交流。
（1）講解時間根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和難度、學(xué)生自學(xué)效果確定，一般控制在15分鐘左右。
（2）講解必須有針對性，針對重點、考點和學(xué)生自學(xué)中暴露出來的疑難問題講解，講透講到位。凡是學(xué)生自學(xué)后理解的知識，盡可能不講或少講，避免重復(fù)。
（3）講解要重視歸類總結(jié)，讓學(xué)生掌握某一類題型的基本方法和規(guī)律。
（4）講解要重視拓展延伸，建立起知識點之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識解決問題的能力。
（5）注意電子白板和黑板的協(xié)調(diào)運用。4、練。
“練”即學(xué)生鞏固練習(xí)，當(dāng)堂檢測。
（1）練習(xí)內(nèi)容緊緊圍繞本節(jié)課重點、考點練，題量要適中，要有一定層次和梯度，照顧各類學(xué)生。
（2）學(xué)生練習(xí)過程中教師巡回檢查，觀察和了解學(xué)生做題過程中出現(xiàn)的問題，收集教學(xué)信息，對個別學(xué)生指導(dǎo)。
（3）檢測形式盡可能考試化。要有時間限制，強化學(xué)生時間觀念，訓(xùn)練學(xué)生答題速度。教師監(jiān)督學(xué)生獨立、快節(jié)奏地完成，消除學(xué)生依賴思想和假學(xué)行為，強化學(xué)生聽課注意力，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣和良好的應(yīng)考能力。
（4）以同桌或小組為單位相互講解訂正，對普遍存在的問題集體講解。也可以課后批閱部分學(xué)生的課堂檢測。
1、“學(xué)議講練”根據(jù)不同學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容靈活進(jìn)行，可分散學(xué)、分散教、分散練；或?qū)W一點、教一點、練一點；或集中學(xué)、集中教、最后練。
2、課堂組織和講解力求樸素、自然、簡潔，課堂氣氛力求有序、緊張、高效。
學(xué)習(xí)小組根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況組建。
（1）兩人為一互助小組，一是將學(xué)習(xí)好的學(xué)生與學(xué)習(xí)較差的學(xué)生安排為同桌，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生一般安排在行道邊，以便于課堂上教師檢查。二是將偏科學(xué)生安排為同桌，相互幫助。
（2）四人為一學(xué)習(xí)小組。以前后兩個互助小組為一學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組設(shè)小組長一名，負(fù)責(zé)組內(nèi)評價。
（3）課堂上相互討論一般以互助小組為單位，難度較。
大的問題以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論。
“五個評價”即自評、組評、日評、周評、月評。自評與日評。每天下午第六節(jié)課后，安排五分鐘時間，集中進(jìn)行自評和日評。每個學(xué)生對每天的行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)進(jìn)行一次評價。
要求每節(jié)課寫教學(xué)反思，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)、課堂結(jié)構(gòu)、課堂組織、學(xué)生的參與程度與學(xué)習(xí)效果等方面總結(jié)教學(xué)得失，明確改進(jìn)措施。逐步養(yǎng)成反思的意識和習(xí)慣。
本學(xué)期我將繼續(xù)探索新課程改革，結(jié)合我校具體實際落實“六步教學(xué)法課堂教學(xué)模式”，按照五個環(huán)節(jié)，扎扎實實上好每一節(jié)課，爭取在今后取得更大的進(jìn)步。