讀后感可以讓我們更深入地理解和探索書中的主題，提煉書中的核心觀點。以下是小編為大家整理的一些優秀讀后感范文，希望能對大家寫作有所啟發和幫助。
皇帝的新裝課文讀后感大全（19篇）篇一
許多年前，有一個皇帝，為了穿得漂亮，不惜把所有的錢都花掉。他既不關心他的軍隊，也不喜歡去看戲，也不喜歡乘著馬車去游公園棗除非是為了去炫耀一下他的新衣服。他每一天每一點鐘都要換一套衣服。人們提到他，總是說：“皇上在更衣室里。”
有一天，他的京城來了兩個騙子，自稱是織工，說能織出人間最美麗的布。這種布不僅色彩和圖案都分外美觀，而且縫出來的衣服還有一種奇怪的特性：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。
“那真是理想的衣服!”皇帝心里想，“我穿了這樣的衣服，就可以看出在我的王國里哪些人不稱職;我就可以辨別出哪些是聰明人，哪些是傻子。是的，我要叫他們馬上為我織出這樣的布來。”于是他付了許多錢給這兩個騙子，好讓他們馬上開始工作。
他們擺出兩架織布機，裝作是在工作的樣子，可是他們的織布機上連一點東西的影子也沒有。他們急迫地請求發給他們一些最細的生絲和最好的金子。他們把這些東西都裝進自己的腰包，只在那兩架空織布機上忙忙碌碌，直到深夜。
“我倒很想知道衣料究竟織得怎樣了。”皇帝想。不過，想起凡是愚蠢或不稱職的人就看不見這布，心里的確感到不大自然。他相信自己是無須害怕的，但仍然覺得先派一個人去看看工作的進展情形比較妥當。全城的人都聽說這織品有一種多么神奇的力量，所以大家也都渴望借這個機會測驗一下：他們的鄰人究竟有多么笨，或者有多么傻。
“我要派我誠實的老大臣到織工那兒去。”皇帝想，“他最能看出這布料是什么樣子，因為他很有理智，就稱職這點說，誰也不及他。”
這位善良的老大臣來到那兩個騙子的屋子里，看見他們正在空織布機上忙碌地工作。
“愿上帝可憐我吧!”老大臣想，他把眼睛睜得特別大，“我什么東西也沒有看見!”但是他沒敢把這句話說出口來。
那兩個騙子請他走近一點，同時指著那兩架空織布機問他花紋是不是很美麗，色彩是不是很漂亮。可憐的老大臣眼睛越睜越大，仍然看不見什么東西，因為的確沒有東西。
“我的老天爺!”他想，“難道我是愚蠢的嗎?我從來沒有懷疑過自己。這一點決不能讓任何人知道。難道我是不稱職的嗎?不成!我決不能讓人知道我看不見布料。”
“哎，您一點意見也沒有嗎?”一個正在織布的騙子說。
“哎呀，美極了!真是美極了!”老大臣一邊說，一邊從他的眼鏡里仔細地看，“多么美的花紋!多么美的色彩!是的，我將要呈報皇上，我對這布料非常滿意。”
“嗯，我們聽了非常高興。”兩個騙子齊聲說。于是他們就把色彩和稀有的花紋描述了一番，還加上些名詞。老大臣注意地聽著，以便回到皇帝那兒可以照樣背出來。事實上他也這樣做了。
這兩個騙子又要了更多的錢，更多的生絲和金子，說是為了織布的需要。他們把這些東西全裝進了腰包。
過了不久，皇帝又派了另外一位誠實的官員去看工作進行的情況。這位官員的運氣并不比頭一位大臣好：他看了又看，但是那兩架空織布機上什么也沒有，他什么東西也看不出來。
“你看這段布美不美?”兩個騙子問。他們指著，描述著一些美麗的花紋棗事實上它們并不存在。
“我并不愚蠢呀!”這位官員想，“這大概是我不配有現在這樣好的官職吧。這也真夠滑稽，但是我決不能讓人看出來。”他就把他完全沒看見的布稱贊了一番，同時保證說，他對這些美麗的色彩和巧妙的花紋感到很滿意。“是的，那真是太美了!”他對皇帝說。
城里所有的人都在談論著這美麗的布料。
皇帝很想親自去看一次。他選了一群特別圈定的隨員棗其中包括已經去看過的那兩位誠實的大臣。他就到那兩個狡猾的騙子那里。這兩個家伙正在以全副精力織布，但是一根絲的影子也看不見。
“您看這布華麗不華麗?”那兩位誠實的官員說，“陛下請看：多么美的花紋!多么美的色彩!”他們指著那架空織布機，他們相信別人一定看得見布料。
“這是怎么一回事呢?”皇帝心里想，“我什么也沒有看見!這可駭人聽聞了。難道我是一個愚蠢的人嗎?難道我不夠資格當皇帝嗎?這可是最可怕的事情。”“哎呀，真是美極了!”皇帝說，“我十分滿意!”
于是他點頭表示滿意。他仔細地看著織布機，他不愿說出什么也沒看到。跟著他來的全體隨員也仔細地看了又看，可是他們也沒比別人看到更多的東西。他們像皇帝一樣，也說：“哎呀，真是美極了!”他們向皇帝建議，用這新的、美麗的布料做成衣服，穿著這衣服去參加快要舉行的游行大典。“這布是華麗的!精致的!無雙的!”每人都隨聲附和著。每人都有說不出的快樂。皇帝賜給騙子“御聘織師”的頭銜，封他們為爵士，并授予一枚可以掛在扣眼上的勛章。
第二天早上，游行大典就要舉行了。頭一天夜晚，兩個騙子整夜點起十六支以上的蠟燭。人們可以看到他們是在趕夜工，要把皇帝的新衣完成。他們裝作從織布機上取下布料，用兩把大剪刀在空中裁了一陣子，同時用沒有穿線的針縫了一通。最后，他們齊聲說：“請看!新衣服縫好了!”
皇帝親自帶著一群最高貴的騎士們來了。兩個騙子各舉起一只手，好像拿著一件什么東西似的。他們說：“請看吧，這是褲子，這是袍子，這是外衣。”“這些衣服輕柔得像蜘蛛網一樣，穿的人會覺得好像身上沒有什么東西似的，這也正是這些衣服的優點。”
“一點也不錯。”所有的騎士都說。可是他們什么也看不見，因為什么東西也沒有。
“現在請皇上脫下衣服，”兩個騙子說，“好讓我們在這個大鏡子面前為您換上新衣。”
皇帝把他所有的衣服都脫下來了。兩個騙子裝作一件一件地把他們剛才縫好的新衣服交給他。他們在他的腰周圍弄了一陣子，好像是為他系上一件什么東西似的棗這就是后裙。皇上在鏡子面前轉了轉身子，扭了扭腰。
“上帝，這衣服多么合身啊!裁得多么好看啊!”大家都說，“多么美的花紋!多么美的色彩!這真是貴重的衣服。”
“大家都在外面等待，準備好了華蓋，以便舉在陛下頭頂上去參加游行大典。”典禮官說。
“對，我已經穿好了。”皇帝說，“這衣服合我的身嗎?”于是他又在鏡子面前把身子轉動了一下，因為他要使大家覺得他在認真地觀看他的美麗的新裝。
那些托后裙的內臣都把手在地上東摸西摸，好像他們正在拾起衣裙似的。他們開步走，手中托著空氣棗他們不敢讓人瞧出他們實在什么東西也沒看見。
這樣，皇帝就在那個富麗的華蓋下游行起來了。站在街上和窗子里的人都說：“乖乖!皇上的新裝真是漂亮!他上衣下面的后裙是多么美麗!這件衣服真合他的身材!”誰也不愿意讓人知道自己什么也看不見，因為這樣就會顯出自己不稱職，或是太愚蠢。皇帝所有的衣服從來沒有獲得過這樣的稱贊。
“可是他什么衣服也沒穿呀!”一個小孩子最后叫了出來。
“上帝喲，你聽這個天真的聲音!”爸爸說。于是大家把這孩子講的話私下里低聲地傳播開來。
“他并沒穿什么衣服!有一個小孩子說他并沒穿什么衣服呀!”
“他實在沒穿什么衣服呀!”最后所有的百姓都說。皇帝有點兒發抖，因為他覺得百姓們所講的話似乎是真的。不過他心里卻這樣想：“我必須把這游行大典舉行完畢。”因此他擺出一副更驕傲的神氣。他的內臣們跟在他后面走，手中托著一條并不存在的后裙。
皇帝的新裝課文讀后感大全（19篇）篇二
隨著“小組合作”上課模式在全國的推廣，近些時日，我們海口九中也引進“小組合作”模式，并努力探尋適合九中本土的“小組合作”模式。這一節《皇帝的新裝》是有關“小組合作”模式的初探課，里邊融入了眾多老師的想法與經驗，課堂結束后，總體感覺學生比較活躍，參與課堂的積極性增強。
一、教師角色的轉變。
二、傳統與現代的銜接。
這堂課的內容包括了傳統上課模式所需要教授的內容，較有利于學生應對考試，同時它又在傳統內容的基礎上加入了發散學生思維讓學生有自己想法的內容。比如，“你覺得皇帝回宮后會發生什么”這一問題的設計，可以讓學生在學完課文后有自己想象的.空間。
三、學生的合作天堂。
“小組合作”模式需要建立學生的合作意識，這就需要在課堂上要有給學生合作的時間，從而漸漸地讓學生養成合作學習的習慣，這堂課中“讓學生進行小組合作總結人物的性格特點”這一環節，發揮了學生的集體力量，這樣，成績好些的同學可以通過說加深自己的理解，成績弱些的同學也可以通過聽而留下些許印象。
總體感覺，“小組合作”模式是一種學習氛圍的營造模式，人生活在大環境中，再怎么另類的人都會在大環境中被改造，好的學習氛圍形成了，想必學生也不會走得太遠。
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皇帝的新裝課文讀后感大全（19篇）篇三
小時候，我聽外婆講《皇帝的新裝》這則童話后，那時最多只有兩個概念：一，皇帝好傻。二，騙子的騙術蠻高明。不過，今天當我再一次閱讀了這篇童話，似乎有了新的領悟，真是“溫故而知新”呀!
我認為，平民百姓之所以如此，大致上有三個原因：一，由于騙子是先聲稱，凡是看不見這件衣服的人，都是愚蠢的不可救藥的人。這一來，百姓們都很要面子，為了維護所謂的名譽，本能的贊美起皇帝的新裝來。二，他們曉得一旦揭開了皇帝赤膊游行的事實，會給皇帝造成難堪的局面。得罪了一國之君總歸沒好處的。三，就是百姓們都有“隨大流”的意識，人家說什么，我也說什么，反正到時候對了，那最好，錯了，大家也一起錯。
我再次讀了這則童話，從這小小的一則童話里我似乎明白了更多，再一次陷入了沉思……。
皇帝的新裝課文讀后感大全（19篇）篇四
各位老師：
你們好！我說課的內容是：人教版九年義務教育三年制初中語言教材第一冊第四單元《皇帝的新裝》一課。
以下從教材分析、教材處理、教學方法與手段、教學程序等幾個方面對本課設計進行說明：
一、教材分析：
1、教材的地位和作用。
本課體裁為童話，學生初次學習這種體裁的文章，它是在了解記敘文的基礎上采用擬人的方法、將鳥獸蟲魚、花草樹木、整個大自然等人格化。并通過豐富的想象、幻想、夸張等塑造形象、反映生活，對兒童進行教育。所以這一課既是對記敘文鞏固，又進一步學習擬人、夸張等修辭及想象在作品中的實際運用，對培養學生今后閱讀童話的能力和想象能力起重要作用，因此本課在本單元及本冊教材知識體系中處于重要位置。
2、教學目標。
學生初次接觸童話，有很必要了解童話有關知識，同時為了給學生今后的研究提供規律性等方法方面的啟示，所以根據教學大綱的要求確定（1）知識掌握目標：掌握字詞、了解作者及其主要作品和童話的有關知識，學習通過人物描寫、運用恰當的修辭、合理的想象揭示作品主題。
為激起學生探索和研究的欲望確定（2）能力培養目標為：訓練想象能力，培養創新精神。
為幫助學生健康成長，結合教材確定（3）品德和心理素質培養目標為：注入無私無畏、敢于說真話的精神養料。
為提高課堂教學效率，結合本節實際確定（4）創新素質的培養目標為：培養學生合作意識與能力。
3、教學重、難點。
為給學生今后寫作提供方法方面的啟示，確定本節教學重點：學習通過人物語言、動作、心理等描寫及恰當的修辭、合理的想象突出作品主題。
為將本節所學知識運用到不同的問題情境中去。將學習重點再實際運用，培養學生創新意識，確定教學難點為：想象力訓練。
二、教材處理。
教學重點的完成將依照故事情節的發展，通過分析人物語言、動作及總結受騙人的相同的心理達到揭示作品主題的目的，課后練習穿插進行。教學難點安排在分析課文后，了解了課文內容及人物性格特征后再安排想象力的訓練更有利于難點的突破。
三、教學方法和手段。
根據童話作品體裁的特點及時間所限，我采用的教學方法是：
1、字詞訓練，大屏幕顯示，師生合作完成。此為記憶性學習。
2、快速閱讀：理清故事情節，初步感知課文。
3、分組研究學習：依照故事情節發展，結合屏幕圖片展示，研究總結不同人物的相同心理，讓學生自主發現問題，悟出作者寫作目的，同時感受與人合作學習的愉悅，方法由記憶性學習上升到理解性學習。
4、想象：我本著營造機會就放手的原則，讓學生插上想象的翅膀，給學生思維活動空間，激勵創新欲望，培養創新思維，使學生由理解性學習上升到創造性學習。
四、教學程序。
(一)課前準備。
1、思想準備：確認幫助學生成人，培養創新精神思想，按照研究式創新教學法進行教學。
2、心理準備：以積極飽滿的情緒上課，有實足的信心。
3、物質條件準備：多媒體、課件制作。
（二）導入：結合學生已熟知的童話故事，采用畫面展示《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》、《海的女兒》等將學生引入童話世界，導入課題。
（三）了解作者及文體：初次接觸童話，這一環節的設置意在使學生了解童話有關知識，為今后學習同類體裁文章打下鋪墊。
（四）整體感知：這一環節設計是從課文整體入手，在快速閱讀中理解大意，對作品中人物作出初步評價。
（五）學生研究、解決教學重點。
在整體感知基礎上研究作品中人物的相同點及不同點，理解作品的現實意義，從而提示主題，這也是德育滲透的大好時機。
（六）創設情境、突破教學難點。
想象力的訓練會給學生更廣闊的思維空間，為學生創設了培養創新思維的好機會，也是本節教學重點的實際應用。
（七）反思與小結。
這一環節一方面系統地總結本節所學知識，另一方面反思自己的學習方法和學習表現，以提高學習質量，培養可持續發展能力。
（八）研究性學習。
此環節是想象力訓練的進一步強化，將口頭表達內容形成文字，更具問題的挑戰性，是對學生創新素質的再提高過程。
板書設計：
皇帝的新裝。
安徒生。
（諷刺）。
1、人物的語言展新裝。
心理描寫。
2、夸張的修辭試新裝。
3、合理的想象看新裝。
做新裝。
皇帝愛新裝孩子說真話。
鞭撻虛偽呼喚真誠。
突出中心。
皇帝的新裝課文讀后感大全（19篇）篇五
近兩年來隨著學習“杜郎口”教學模式探究的深入開展，我市又提出了“以學為主，當堂達標”的教學目標。今天的語文課堂真是“百花齊放，百家爭鳴。”有上成思想教育政治課的；有上成情景劇、課本劇、小品表演課的；有上成自創作品欣賞課的；有上成品味朗讀課的。語文課究竟應該怎么上？我教了幾十年的語文也常常困惑不已，每天在矛盾自責彷徨中疲憊不堪。我們常常互相追問“語文課究竟怎么上？”幾十年形成的以老師為主講的模式被打破了，課堂上真的是無所適從，內心空蕩蕩的。抵觸抱怨無奈煩躁讓自己很不快樂，經過一段時間的網上查找資料學習、聽課、評課反思，我逐漸變得平靜下來了。開始了自己平常教學實踐的探索。
剛剛送走了初三，又迎來了初一新生。初一學生雖是幾經擇校后留下的大多是平民的后代，學習能力不強，知識面狹窄，但學生很懂禮貌紀律也很好，我們感到很欣慰，我和班主任嘗試了小組合作探究展示學習的探索。逐漸感受到了語文課堂學習的快樂；享受了孩子們豐富的純真的智慧的情感世界；收獲了小組學習帶來的思維火花碰撞的驚喜體驗。下面我就以《皇帝新裝》為例說明我是怎樣開展小組合作學習的：
《皇帝的新裝》學生們耳熟能詳，分角色朗讀調動不起來學生們的參與意識，我剛剛在《羚羊木雕》一課嘗試了排練課本劇深入研討課文效果較好。我決定采用編排課本劇的形式來教學，我制定了學案，分三課時完成教學任務，第一課時引領學生們走進安徒生激發學生們對作者的欽佩之情；走進童話王國；小組中分角色讀課文理清故事情節。第二課時編排課本劇研討小組問題；第三課時展示課。
文檔為doc格式。
皇帝的新裝課文讀后感大全（19篇）篇六
1、了解安徒生及文章內容。
2、把握文中人物個性特點。
3、初步感知主題。
個性化朗讀。
（一）、導入：
今天我們一起來學習丹麥著名童話作家安徒生的一篇童話《皇帝的新裝》。大家了解安徒生嗎？誰來給我們介紹一下。
（安徒生，丹麥，童話作家，作品有《賣火柴的小女孩》，《丑小鴨》，《野天鵝》，《大克勞斯和小克勞斯》等）。
（二）、復述情節：
大家都看過本文了嗎？誰來給大家簡要地復述一下這個故事？（圖片提示，顯示主要情節：愛新裝——做新裝——看新裝——穿新裝——展新裝），學生復述。
（三）、找出圈套：
提問：從剛才的故事里，大家可以看到，騙子要行騙成功，往往要設下一個圈套，你能否從文中找出表明騙子設下圈套的這句話。（這種布有一個奇怪的特性：任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。強調“稱”字的特殊讀音：稱chen職；桿秤cheng）。
（四）、明確人物在情節發展中的作用：
問：一個至高無上的皇帝為什么會一絲不掛地到大街上游行，是什么神奇的力量在背后起著推波助瀾的作用呢？明確：
騙子：行騙。
皇帝：受騙。
大臣：助騙。
百姓：傳騙。
小孩：揭騙。
（五）、讀一讀，演一演。
在剛才大家說的各種“騙”中大家認為哪一種“騙”最精彩，找出來讀一讀，演一演，并說說你為什么覺得這部分精彩。
1、學生自由組合，分角色朗讀、表演，教師點撥。
2、挑選比較優秀的且能代表各種“騙”的小組在班中交流。表演完一組，學生進行自我評價，且分析原因。
（六）、歸納小結：各個人物性格特點。
皇帝：昏庸、愚蠢。
大臣：阿諛奉承、愚蠢、虛偽、自私。
百姓：怕被殺頭，怕被人嘲笑。
小孩：天真爛漫，無私無畏。
（七）、探討主題：
1、騙局最后還是被揭穿了，但為什么要借小孩的嘴來揭穿這各騙局呢？
2、騙局揭穿后，皇帝及其一幫人陣腳大亂，提著褲子逃跑了嗎？為什么？
3、該向誰學習？有人認為要向騙子學習，你認為呢？
（八）、作業：
1、讀一讀，寫一寫：（選擇自己不會的）。
炫耀（）稱職（）滑稽（）。
陛下（）頭銜（）駭人聽聞（）。
2、想象力訓練：
（1）。想象皇帝回宮后會想些什么，做些什么？
（2）。想象假如孩子沒有把真相說出來，結果會怎樣？
皇帝的新裝課文讀后感大全（19篇）篇七
七年級學生。
設計理念。
具有豐富人文內涵的語文課程對學生的情感、態度、價值觀的影響是廣泛而深刻的，語文教育應該注重教學過程對學生的熏陶感染。語文是人文性很強的學科，大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，教師在閱讀中要努力引導學生體驗這種感情，在體驗中拓展自己的視野，提出自己的看法，說出自己的感受。我在設計這節課時努力實踐這些新課程理念，充分突出學生的主體地位，整堂課以“學生說”為教學主線，通過教師有效的引導，讓學生有話說，樂于說，說出自己，說得深刻。
教學目標：
1、知識與能力目標：能用簡潔的語言復述故事情節，能有表情地朗讀課文，能在朗讀中體會人物心理，能品析人物形象，能發表自己獨特的看法。
2、過程與方法目標：在“說故事—說人物—探主題—談看法”教學過程中，培養學生學習興趣，強化學生的學習體驗，掌握分析人物、理解主題的方法。
3、情感態度與價值觀目標：讓學生深切體會到人性中“虛偽”這一弱點，并通過情景體驗，引導學生努力戰勝這一弱點，做一個純潔無邪的人，提升學生的價值觀。
教學過程。
導入：今天我們一起學習一篇童話，同學們喜歡童話嗎？（喜歡）為什么喜歡童話呢？（學生會回答“有趣”、“幽默”、“讓我懂得一個道理”）（童話故事是學生較感興趣的文學體裁，學生的發言應該比較踴躍，能夠形成較和諧的課堂氣氛。）。
師：那么就讓我們帶著這份濃厚的興趣一同走進丹麥童話家安徒生的名篇《皇帝的新裝》。
設計意圖：以輕松的心態融入課堂，培養和激發學習興趣，喚醒學生對童話初步認識，更有利于課堂的進一步學習。
一、說故事。
師：故事中出現了哪些人物，這些人物的活動圍繞哪個字展開？（課件出示問題）。
（讓學生以“俯視的姿態”來整體把握故事情節是有一定難度的，可能有學生直接從課文題目找這個字，會說“新”或是“裝”，所以教師要引導學生從各個人物主要活動中梳理出這個關鍵字，然后回視課文，圍繞這個字串聯人物活動。）。
小結：人物活動圍繞一個“騙”字，騙子行騙，皇帝受騙，大臣受騙又助騙，百姓受騙又傳騙，小孩揭穿騙局。
設計意圖：遞給學生整體把握故事內容的“抓手”，使學生對故事有一個整體而又深刻的印象，并學會梳理文章線索。
二、說人物。
師：在這些人物中主要人物是皇帝，請在“這是一個的皇帝”句中寫上一個詞，并從文中找出理由說明。（課件出示問題）。
（這一環節能夠充分調動學生的積極性，激發學生閱讀思維，引導學生走進文本，充分發揮學生自主閱讀的能力，學生只要能從文中找出語句來說明自己的看法，都應該鼓勵，答案是豐富多彩的。）。
學生會按自己的理解填上一個詞并會積極找出理由加以證明，教師在學生回答過程中還應該適時地讓學生朗讀相應的語句，可以采取多樣的朗讀方法，讀出語氣，讀出情感，在朗讀中體會人物心理，充分認識人物形象。
設計意圖：對人物形象，學生會從不同的角度去理解，教學過程應該充分尊重學生的獨特思考，讓學生能在一個開放的課堂上大膽自由地交流自己的看法。并在這一環節中使學生掌握精讀、朗讀等閱讀的基本方法，學會有表情地朗讀課文，從而形成對人物的獨特理解。
三、探主題。
師：文中還有一些人物，這是些怎樣的人？安徒生想通過這些人物告訴我們什么？讓我們小組合作探究這些問題。（課件出示問題）。
1、大臣們看到新裝時說了什么，做了什么？如果你是大臣中的一員你會怎么做？
2、二十年后小孩長大成人，你覺得他還會揭穿騙局嗎？
3、兩個騙子又到另一個王國行騙，你覺得他會再次成功嗎？
（三個假設的問題，趣味性較強，激發學生探究的興趣，而且能夠引導學生走進文本體驗人物心理，進行獨立的思考，深入探究故事主題，又能以“俯視”的姿態對故事有一個整體性的感受和理解。）。
學生四人小組選擇一個問題合作探究，并推選發言人全班交流，時間3分鐘。
（此環節會出現豐富多彩的結果，教師應在學生的回答中引導學生走進文本又能說出自己，探究的結果直指文章的主題：安徒生通過這些人物揭露人性中“虛偽”這一弱點，警醒我們在生活中要努力克服人性的弱點，保存一顆純潔的心靈）。
對問題1的探究，教師在學生從課文中搜集到的有關大臣的情節基礎上，調動全體學生一起朗讀，體會人物心理，并形成對人物的深刻認識。當學生談到自己堅決不會像大臣那樣阿諛奉承時，教師要贊揚他的這種高貴的人格；同樣，當學生談到自己可能也會像大臣這樣不敢承認自己看不見新衣，教師也應該認同他的心理，并將討論引向“騙局”的關鍵——抓住人性中“虛偽”這一弱點。
對問題2的探究，有學生會認為二十年后的小孩不會揭穿騙局，因為他內心有所顧忌，也有學生會覺得他不會揭穿騙局，他不受世俗的影響，保留一顆純潔無邪的心靈。無論哪種情況結果都能指向童話的主題，教師要伺機誘導。
對問題3的探究，有學生可能會覺得如果遇到一個“不愛打扮的皇帝”騙子就不會得逞，可能會偏離這環節課探討的主題，教師可以進一步點撥：故事中的皇帝僅僅因為愛打扮才上當嗎？把學生的思維引向問題的主旨，騙子利用了人們“虛偽”的弱點。
在課堂討論交流的過程中教師努力給學生創造輕松平等的交流空間，讓學生感到沒有任何交流的障礙。
設計意圖：對故事主題的探究是一個難點，通過這三個問題激活學生的思維，引領學生走進文本，體驗人物心理，挖掘故事主題，探究的結果直指文章的主題：安徒生通過這些人物揭露人性中“虛偽”這一弱點，警醒我們在生活中要努力克服人性的弱點，保存一顆純潔的心靈。小組合作探究與全班交流相結合給學生搭建平等開放的學習平臺，培養學生主動探究的興趣和能力。注重探究過程的熏陶和感染，潛移默化中提升學生的人文素養。
四、談看法。
師：從同學們的談論中我們明確應該向小孩學習，學習他的純潔無邪，學習他說真話。可是生活中說真話不是一件容易的事，有時要付出代價。（課件出示問題：
結合自己的生活實際談談對“說真話”這一話題的看法。）。
（學生在談看法時可能會脫離實際說得比較空乏，教師可設計情景誘發學生的討論。比如可創設這樣的情景：如果你的同桌在單元考試中為了取得一個好成績作了弊，剛好被你看見，你該怎么辦？使學生有一個談論的中心，也有利于學生談出實在的真實的看法。）。
學生發表看法是他內心情感的真實流露，教師應真誠地傾聽，多鼓勵，及時引導他們走向“說真話、做真人”這一高尚人格的道路。
設計意圖：引導學生從文本走出，走進自己的生活，直擊學生的心靈，在真實開放平等的環境中實現學生價值觀的提升。
板書設計。
作者郵箱：
皇帝的新裝課文讀后感大全（19篇）篇八
官員自私被騙。
皇帝。
老百姓。
小孩無私揭騙。
教學分析：
接龍復述課文的設計既檢驗了學生的預習情況，又為下面分析課文做了準備，同時又可以使學生集中注意力，一舉數得，提高了教學效率。而給課文加副標題的設計，培養了學生的學習興趣，同時引導學生深入思考，培養了學生的學習能力。通過分析人物被騙原因來歸納主題思想，避免了生硬地灌輸，學生易接受、領悟。
皇帝的新裝課文讀后感大全（19篇）篇九
這篇童話通過一個愚蠢的皇帝被兩個騙子愚弄，穿上了一件看不見的——實際上根本不存在的新裝，赤裸裸地舉行游行大典的丑劇，深刻地揭露了皇帝昏庸及大小官吏虛偽、奸詐、愚蠢的丑惡本質。褒揚了無私無畏、敢于揭假的天真爛漫的童心。
但也有一些遺憾：1、第一課時開頭我精神有些緊張，所以聲音不夠大聲，但幾分鐘之后就轉入良好的狀態;2、品析騙子、官員等人物形象時，我給學生交流的時間多了一些，所以下一個環節分角色朗讀課文時由于時間倉促，學生朗讀過程中不入戲，而我沒能及時的指導和點評;3、給學生寫作訓練的時間只有8分鐘，效果不是很好。
通過這次活動，我感觸很深，要上好一節課，須做到：1、教師首先要自己獨立鉆研教材、教參，吃透文本。2、集體備課，集思廣益，根據學生實際情況設計較好的教學過程。3、教師課堂上要有隨機應變和駕馭課堂的能力。4、教師通過自己的人格魅力和特有的優點來感染學生，激發學生學習的興趣。如標準的普通話，整潔美觀的板書，帶有鼓勵性和幽默風趣的語言，大方且具有親和力的教態等方面。在今后的教學中，我將朝著這些目標去努力。
皇帝的新裝課文讀后感大全（19篇）篇十
要問我最愛看什么童話我會毫不猶豫地告訴你——安徒生童話。那一個個動人、幽默的童話故事陪伴著我度過了漫長的暑假，豐富了我的學習生活。當一縷陽光冉冉升起，我便捧起我心愛的童話故事書，細細咀嚼著;當放下飯碗，我便信手翻閱我心愛的童話故事書，沉浸在幽默、歡樂之中;當無聊清閑之際，我便想起了我心愛的童話故事書，一個個蘊涵深刻道理的故事便浮此刻我眼前，最令我難以忘記的是《皇帝的新裝》。
這個故事講了皇帝愛穿新衣服。有一天來了兩個騙子，自稱織出的衣服不但漂亮，并且能看出哪些大臣是笨或不稱職。為了表示自我聰明，稱職大臣都裝做看見了。皇帝給了騙子好處，穿上’衣服’出去了。百姓都夸耀皇帝的新衣，一個孩子的一句話讓皇帝明白自我被騙了.。讀完這篇童話，我不禁滿腹疑問：堂堂一國之君怎樣會被騙呢我不由得對兩個騙子的貪婪、不勞而獲感到憎恨;對皇帝的愛慕虛榮、愚昧而嘆息。我想，如果我是那個小孩，我會不會揭開真相也許，我也會像別人一樣，也假裝看見了那件漂亮的新衣。因為我怕別人真的看見了，而我沒有，這樣，我就是那個唯一的笨蛋，我又怎能甘心做這唯一的笨蛋呢可是，我又想，如果此刻每個人都和我這樣，豈不是我們都要被騙子欺騙毫無疑問全都是因為虛榮心在作怪。全天下的百姓、大臣甚至皇帝都心甘情愿地被別人騙，騙子之所以得逞，是因為他們看清了人們心中的弱點——甘愿被別人利用，為的只是滿足他們可憐的虛榮心。讀了這個童話故事后，我想提醒人們：堅持一顆真誠的心，不要為了虛榮，放棄那顆真誠的心。
想想自我其實也這樣，看見別人拿出很貴的輪滑板玩，真羨慕。明白爸爸媽媽不一樣意買，只能看著人家玩，可真正買了又覺得別人的更好，總覺得永遠滿足不了自我的虛榮心。其實，我們要學會控制自我的虛榮心，亡羊補牢為時未晚，從今日起我要做一個知足的人，不要盲目追求虛無縹緲的華麗，人最美的是心靈，心靈美才是最美的。同時，這個故事使我在學習中也深受啟發，我必須不要做那種虛偽透頂的學生，怕自我的不足暴露在太陽下頭而想盡辦法掩蓋。因為在學習上，來不得半點虛假，我明白，僅有大膽暴露自我的缺點，讓別人、讓自我盡快發現，才能使自我很快改正缺點，而越來越提高，離成功也越來越近!
《皇帝的新裝》好像是寫給小孩子看的，其實我們回過頭來看這兒時的味道，或許能悟出更多兒時沒能悟出的道理。
皇帝上了兩個騙子的當，光著身子游行，出盡了丑。而騙子則喜上眉梢，他們得手了——這令人忍俊不禁的場面，給我們帶來的，不僅僅是淡淡一笑和一聲嘆息。我們由此看到：因為自我的愚昧和無知，會付出慘痛的代價，所以要明辨是非，防止自我付出不必要的代價。
可如果換一種角度思考，就會覺得可憐之人必有可狠之處——皇帝可是個不愛江山，不愛美人，只愛衣服的昏君，他的昏庸、愚昧正好為騙子找到了“發財之道”。他的大臣也和他一樣——在私心面前喪失了明智，實在是令人倍感可嘆。這還不算完，百姓是畏懼強權，愚昧無知，私心之濃重和王公大臣比起來，也差不了多少。經過鮮明形象又夸張的寫作手法，作者形象的諷刺了當時的社會——和故事中的社會一樣，利欲熏心，人人之間充滿虛偽。這樣的社會，確實要讓人長嘆一口哀氣。
難道作者全部都是在批判？不，他也有幾分贊美——一個小孩子揭露了騙子的行為，這是成年人無法做到的——在他們眼中，強權，他人的諷刺，利益的損失會讓這變得異常的困難。可兒童不會——童心是純潔的，是真正意義上天真無邪的。作者這是在贊美童真的完美，期望這個社會少些謊言，少些私心。想想吧，一個人人沒有私心的社會，該是多么完美啊！對社會的這種期望便是作者想表達的東西。
童年的味道，此刻嘗嘗，確實有不一樣的滋味。
皇帝的新裝課文讀后感大全（19篇）篇十一
本文是19世紀丹麥著名的童話大師安徒生初期創作的童話作品，寫于1837年，是他最著名的童話之一。
童話通過一個昏庸無能而又窮奢極欲的皇帝受騙上當的故事，揭露和諷刺了皇帝和大臣們的虛偽、愚蠢和自欺欺人的丑行。
課文具體描述的是看不見的實際上根本不存在的“美麗的新裝”，深刻發掘的則是看得見的皇帝及大臣們的丑惡靈魂。
一、故事的主要情節。
騙子行騙，賦予所謂的實際上并不存在的“新衣服”一個奇怪的特性：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。這種奇怪的特性是貫穿故事始終的主線，作者展開情節、安排材料、刻畫人物都是圍繞這個主線進行的。童話就圍繞它巧妙地展開了既在意料之外、又在情理之中的離奇而生動的故事情節。
童話首先交代皇帝喜歡穿新裝的怪癖，這是整個故事的引子。接著寫騙子投皇帝所好，輕而易舉地騙過了皇帝，開始“做”新裝。這是故事的開端。順著做新裝，寫皇帝派人去看新裝。大臣和隨員雖然都沒有看到所謂的新裝，但為了不讓別人說他們不稱職或愚蠢，卻不住口地夸贊所謂的布料美極了，揭露了他們的虛偽和自欺欺人的本質。這是故事情節的發展。最后寫皇帝穿上新裝參加游行大典。文章細膩地描繪了從皇帝到大臣參加游行大典前后的丑惡的表演，最終使皇帝在光天化日之下當場出丑。這是全文故事情節的高潮和結局。
童話以騙開始，以騙結束。作者圍繞“新裝”這個中心，極力寫出了皇帝、大臣、隨員、騙子相互欺騙的種種荒誕無稽的可笑行徑，揭露了封建統治階級虛偽、愚蠢、腐朽的本質。
二、夸張和想象的運用。
由于封建制度的腐朽，歷史上那種只顧窮奢極欲、不理朝政的昏君是屢見不鮮的，童話家安徒生根據這樣的現實加以想象和夸張，塑造了這樣一個典型形象。本文從人物性格的刻畫到整個情節的安排，從開頭到結尾，全面而成功地運用了夸張和想象。比如開頭一段，寫皇帝酷愛穿著打扮，竟然到了每一天、每一點鐘都要換一套衣服的地步；幾乎每時每刻都消磨在更衣室里，為了穿得漂亮不惜花掉所有的錢；他甚至從不關心他的軍隊，只關心自己的新衣服。用這樣夸張的筆調開頭，不僅一開始就讓讀者對這個不稱職的皇帝的驕奢淫逸和愛好虛榮有所認識，而且順理成章，成功地推出了整個騙局。
實際上，這極度的夸張是借助了作者豐富的想象力完成的。比如寫兩個騙子所設下的騙局，想象就非常奇特。騙子就怕戳穿他們的騙局，而這兩個騙子對皇帝的心思和臣民的心理都琢磨透了，他倆的騙局非常露骨，而且非常毒辣。他們不是搞偽劣產品，而是根本就沒有織布，根本就沒有衣服。他們有一種“鉗口術”，誰要說一句真話，說看不見衣服，就借用專制的皇權，說你“不稱職或者愚蠢得不可救藥”。于是，大臣隨員為了保護自己開始說假話，皇帝為了自己的“尊嚴”也要說假話，高貴的.騎士們、街上和窗口里的老百姓、成百上千的人都在異口同聲、自欺欺人地稱贊皇帝的“新裝”。這是一個多么強烈的諷刺!
所有這一切，乍一看似乎令人難以置信，只能是作者奇特的想象，然而人們讀了之后，誰也不會懷疑它的真實性。在專制制度的淫威下，從朝廷大臣到普通百姓為了自身的安全而不得不說假話。面對這個騙局，他們那樣的心理，那樣的言行，固然荒唐可笑，卻又是十分自然的，作者的想象既豐富又嚴密。無論什么人，從皇帝到大臣到一切官員，直到老百姓，有職位的怕丟職位，沒有職位的還怕人家嘲笑他太愚蠢，幾乎人同此心，但是各色人等，由于地位的不同，他們的心理和言行也有細微的差異，一系列豐富多彩的細節表現了安徒生卓越的想象能力。
關于結局的想象也是合乎邏輯的。皇帝既意識到自己出了丑，又生怕國人說他不稱職，說他太愚蠢，而他的內臣們也是私心重重，這幫腐朽的統治者是決不會自動放棄他們的權力而承認真理的。安徒生想象這時“皇帝有點兒發抖，因為他覺得百姓們所講的話似乎是真的。不過他心里卻這樣想：‘我必須把這游行大典舉行完畢。’因此他擺出一副更驕傲的神氣。他的內臣們跟在他后面走，手中托著一條并不存在的后裙”。這樣的想象是很合人物性格的邏輯的。
由此可以看出，想象是以現實生活做基礎的，有生活的真實；而夸張是借助于想象完成的，它可以深化故事的主題，突出事物的本質，加強藝術的感染力。本文成功地運用夸張和想象，繪出了一幅騙者行騙、被騙者自欺欺人甘心被騙的群丑圖。
三、需要理解的幾個問題。
1.騙子為什么用織新衣而不用別的手段來騙皇帝?
童話一開頭就用概括、對比的手法寫出皇帝愛新裝到了如癡如狂的地步。“不惜把他所有的錢花掉”，寫他為了穿新衣而恣意揮霍民脂民膏；“既不……也不……也不……除非……”，寫出他穿新衣勝過關心軍隊和其他活動；“每一天每一點鐘都要換一套衣服”和“皇上在更衣室里”，極盡夸張，突出強調他把全部時間和精力都浪費在穿衣上而不顧國計民生。這樣一個嗜新衣如生命的皇帝，對于騙子所言的神奇而漂亮的新衣當然會感興趣了。
兩個騙子看準了皇帝的心思，聲稱“他們能夠織出人間最美麗的布”，“而且縫出來的衣服還有一種奇怪的特性：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服”。
這是最合皇帝心意的。他就是喜歡穿得漂亮，他根本不問國家大事，因此他覺得這“真是理想的衣服”，“我穿了這樣的衣服，就可以看出在我的王國里哪些人不稱職；我就可以辨別出哪些是聰明人，哪些是傻子”。也就是說，這樣的新裝一舉兩得，不僅漂亮無比，而且還是一件法寶，可以幫助皇帝檢驗他的臣民是否稱職和愚蠢，從而鞏固自己的統治。這對皇帝來說當然更有吸引力了。
這樣，騙局和皇權就結合起來了。事實是根本沒有衣服，說“看不見”是一句真話，但敢于說真話就是“不稱職”或者“愚蠢得不可救藥”，在這樣的威壓之下，“誰也不愿意讓人知道自己什么也看不見，因為這樣就會顯出自己不稱職，或是太愚蠢”。從皇帝到大臣，到朝廷大小官員，誰都自欺欺人，最后演出了一出皇帝赤身裸體舉行游行大典的丑劇。老百姓起先也只得說假話，最后是一個小孩子說出了真話，最后所有的老百姓都說出了真話，而皇帝和大臣們硬是裝模作樣，直至游行大典舉行完畢。
作者憑借自己天才的想象，通過兩個騙子設的騙局，對皇帝極盡戲弄，讓他丑態百出，喪盡尊嚴。童話以諷刺之鞭無情地撻伐了腐朽的封建王朝，無情地撻伐了至高無上的皇帝和一群道貌岸然的大臣，把他們的愚蠢、卑鄙、虛偽，為了保持權力不惜自欺欺人等等惡行，拿出來示眾。童話還告訴我們，應該保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話。
這段心理描寫一波三折，寫得非常精彩。“不過，想起凡是愚蠢或不稱職的人就看不見這布，心里的確感到不大自然。”這是第一次轉折，聯系第一段對他愛好新衣的描寫，不難看出，皇帝自己其實心很虛，他很怕自己看不見，是一個不稱職的皇帝，而且對自己是否聰明也不敢自信。接著是第二個轉折：“他相信自己是無須害怕的。”從“不大自然”到“無須害怕”，這其實是自己給自己壯膽，強作鎮靜。但是，雖然如此，他“仍然覺得先派一個人去看看工作的進展情形比較妥當”，這是第三次轉折，說明他心里還是非常害怕自己看不見那塊布，因而證明自己是不稱職或愚蠢的，所以心生一計，還是先派人去看看比較妥當。這些自相矛盾的心理活動，把皇帝不自信而又心虛，愚蠢而又狡猾的性格特點準確地表達出來了，不僅使人物形象鮮明，而且深化了中心思想。
3.大臣、官員和皇帝都去看布料，場面相同，但寫法卻各不相同，它們不同在哪里?
寫皇帝與他的親信三次察看騙子織布的情景，反復揭露他們礙于私利而自欺欺人的惡行，刻畫他們那種丑惡可笑的嘴臉。如果只寫其中一次，則不足以揭露整個宮廷的腐敗，然而三個場面又幾乎雷同，一一寫來，要寫得耐讀，實在困難。作者善于準確把握人物身份和年齡的特點，充分調動語言藝術，把三個場面寫得類而不同，娓娓道來，情趣橫生，使情節得到了充分的展開。
老大臣和官員察看織布的神態、動作各有不同。老大臣在驚奇之余，先是“把眼睛睜得特別大”，然后又一邊稱贊“一邊從他的眼鏡里仔細地看”，最后則“注意地聽著，以便回到皇帝那兒可以照樣背出來”。而那個官員呢，他只是“看了又看”，并沒有進一步的動作。
心理描寫也各有不同。老大臣和皇帝的心情都非常驚詫，但是寫老大臣用祈使句，表示他的可憐和哀嘆；寫皇帝則多用疑問句，表示吃驚和懷疑。他們三個人都否認自己的愚蠢，否認自己不稱職，但寫法也有變化：老大臣自恃年高資深，皇帝自以為至高無上，都用反問句，否認語氣強烈。官員年輕得志，不禁有點自我懷疑，所以用的是疑問句：“大概是我不配有現在這樣好的官職吧?”
對這三個人的語言描寫也各有特色，話有多有少，有具體的有概括的，各不相同。特別是老大臣的語言，他不僅反復稱贊，并且答應要呈報皇上，而且“事實上”他也確實把騙子的話“照樣背出來”。這些都表現了老大臣的虛偽、自欺欺人，也再現了他當時那種惶恐的心態。
皇帝的新裝課文讀后感大全（19篇）篇十二
本文是19世紀丹麥著名的童話大師安徒生初期創作的童話作品，寫于1837年，是他最著名的童話之一。
童話通過一個昏庸無能而又窮奢極欲的皇帝受騙上當的故事，揭露和諷刺了皇帝和大臣們的虛偽、愚蠢和自欺欺人的丑行。
課文具體描述的是看不見的實際上根本不存在的“美麗的新裝”，深刻發掘的則是看得見的皇帝及大臣們的丑惡靈魂。
一、故事的主要情節。
騙子行騙，賦予所謂的實際上并不存在的“新衣服”一個奇怪的特性：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。這種奇怪的特性是貫穿故事始終的主線，作者展開情節、安排材料、刻畫人物都是圍繞這個主線進行的。童話就圍繞它巧妙地展開了既在意料之外、又在情理之中的離奇而生動的故事情節。
童話首先交代皇帝喜歡穿新裝的怪癖，這是整個故事的引子。接著寫騙子投皇帝所好，輕而易舉地騙過了皇帝，開始“做”新裝。這是故事的開端。順著做新裝，寫皇帝派人去看新裝。大臣和隨員雖然都沒有看到所謂的新裝，但為了不讓別人說他們不稱職或愚蠢，卻不住口地夸贊所謂的布料美極了，揭露了他們的虛偽和自欺欺人的本質。這是故事情節的發展。最后寫皇帝穿上新裝參加游行大典。文章細膩地描繪了從皇帝到大臣參加游行大典前后的丑惡的表演，最終使皇帝在光天化日之下當場出丑。這是全文故事情節的高潮和結局。
童話以騙開始，以騙結束。作者圍繞“新裝”這個中心，極力寫出了皇帝、大臣、隨員、騙子相互欺騙的種種荒誕無稽的可笑行徑，揭露了封建統治階級虛偽、愚蠢、腐朽的本質。
二、夸張和想象的運用。
由于封建制度的腐朽，歷史上那種只顧窮奢極欲、不理朝政的昏君是屢見不鮮的，童話家安徒生根據這樣的現實加以想象和夸張，塑造了這樣一個典型形象。本文從人物性格的刻畫到整個情節的安排，從開頭到結尾，全面而成功地運用了夸張和想象。比如開頭一段，寫皇帝酷愛穿著打扮，竟然到了每一天、每一點鐘都要換一套衣服的地步；幾乎每時每刻都消磨在更衣室里，為了穿得漂亮不惜花掉所有的錢；他甚至從不關心他的軍隊，只關心自己的新衣服。用這樣夸張的筆調開頭，不僅一開始就讓讀者對這個不稱職的皇帝的驕奢淫逸和愛好虛榮有所認識，而且順理成章，成功地推出了整個騙局。
實際上，這極度的夸張是借助了作者豐富的想象力完成的。比如寫兩個騙子所設下的騙局，想象就非常奇特。騙子就怕戳穿他們的騙局，而這兩個騙子對皇帝的心思和臣民的心理都琢磨透了，他倆的騙局非常露骨，而且非常毒辣。他們不是搞偽劣產品，而是根本就沒有織布，根本就沒有衣服。他們有一種“鉗口術”，誰要說一句真話，說看不見衣服，就借用專制的皇權，說你“不稱職或者愚蠢得不可救藥”。于是，大臣隨員為了保護自己開始說假話，皇帝為了自己的“尊嚴”也要說假話，高貴的騎士們、街上和窗口里的老百姓、成百上千的人都在異口同聲、自欺欺人地稱贊皇帝的“新裝”。這是一個多么強烈的.諷刺!
所有這一切，乍一看似乎令人難以置信，只能是作者奇特的想象，然而人們讀了之后，誰也不會懷疑它的真實性。在專制制度的淫威下，從朝廷大臣到普通百姓為了自身的安全而不得不說假話。面對這個騙局，他們那樣的心理，那樣的言行，固然荒唐可笑，卻又是十分自然的，作者的想象既豐富又嚴密。無論什么人，從皇帝到大臣到一切官員，直到老百姓，有職位的怕丟職位，沒有職位的還怕人家嘲笑他太愚蠢，幾乎人同此心，但是各色人等，由于地位的不同，他們的心理和言行也有細微的差異，一系列豐富多彩的細節表現了安徒生卓越的想象能力。
關于結局的想象也是合乎邏輯的。皇帝既意識到自己出了丑，又生怕國人說他不稱職，說他太愚蠢，而他的內臣們也是私心重重，這幫腐朽的統治者是決不會自動放棄他們的權力而承認真理的。安徒生想象這時“皇帝有點兒發抖，因為他覺得百姓們所講的話似乎是真的。不過他心里卻這樣想：‘我必須把這游行大典舉行完畢。’因此他擺出一副更驕傲的神氣。他的內臣們跟在他后面走，手中托著一條并不存在的后裙”。這樣的想象是很合人物性格的邏輯的。
由此可以看出，想象是以現實生活做基礎的，有生活的真實；而夸張是借助于想象完成的，它可以深化故事的主題，突出事物的本質，加強藝術的感染力。本文成功地運用夸張和想象，繪出了一幅騙者行騙、被騙者自欺欺人甘心被騙的群丑圖。
三、需要理解的幾個問題。
1.騙子為什么用織新衣而不用別的手段來騙皇帝?
童話一開頭就用概括、對比的手法寫出皇帝愛新裝到了如癡如狂的地步。“不惜把他所有的錢花掉”，寫他為了穿新衣而恣意揮霍民脂民膏；“既不……也不……也不……除非……”，寫出他穿新衣勝過關心軍隊和其他活動；“每一天每一點鐘都要換一套衣服”和“皇上在更衣室里”，極盡夸張，突出強調他把全部時間和精力都浪費在穿衣上而不顧國計民生。這樣一個嗜新衣如生命的皇帝，對于騙子所言的神奇而漂亮的新衣當然會感興趣了。
兩個騙子看準了皇帝的心思，聲稱“他們能夠織出人間最美麗的布”，“而且縫出來的衣服還有一種奇怪的特性：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服”。
這是最合皇帝心意的。他就是喜歡穿得漂亮，他根本不問國家大事，因此他覺得這“真是理想的衣服”，“我穿了這樣的衣服，就可以看出在我的王國里哪些人不稱職；我就可以辨別出哪些是聰明人，哪些是傻子”。也就是說，這樣的新裝一舉兩得，不僅漂亮無比，而且還是一件法寶，可以幫助皇帝檢驗他的臣民是否稱職和愚蠢，從而鞏固自己的統治。這對皇帝來說當然更有吸引力了。
皇帝的新裝課文讀后感大全（19篇）篇十三
《皇帝的新裝》是一則膾炙人口的寓言故事，講述的是一個狂妄無知的皇帝被幾個騙子騙著赤身裸體在街上游蕩的故事。
關于這篇文章的讀后感主要有三點。第一點，他從寫作手法上來說非常值得我們借鑒怎樣來把故事寫的生動有趣有活力，訣竅就是要充分把握人物的心理特點，充分刻畫人物的面貌，掌握了這一點之后人物就可以被你寫得有血有肉。
關于這篇文章的第二點讀后感是，做人不要狂妄自大，哪怕你身居高位，也會有你所不了解的東西，但是當你不了解時，千萬不要拉不下臉面隨聲茍合，這樣你就完全不會知道自己到底錯在哪里，哪里需要改進以及哪里需要進行修正，那么你也就永遠無法得到提高。
第三點，關于這篇文章的讀后感是說，不要輕易的盲目崇拜，權威的說法不一定就是正確的，你要堅持自己的觀點，不要被別人帶走，也就是所謂的從眾心理并不可取，也許你知道的才是正確的，但是你若是不說，那就沒人去驗證它，就算是對的也沒有辦法見到天日。
因此，往往我們可以從寓言故事中得到很多人生的啟迪。多讀寓言故事，對我們的寫作和思考都會有很大的幫助。
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皇帝的新裝課文讀后感大全（19篇）篇十四
這天，他對部下說：“向全國發公告，找最好的裁縫，賞100個金幣。”“是！我們就去辦，”他的部下應聲去宣傳了。
過了不久，他的部下無精打采的面孔來到了他的面前，“報告陛下，老百姓好像對陛下做新衣服的熱情不高呀，直到現在還沒有人報名。”國王一聽，大怒：“哼！太可惡了。一定是嫌錢少。這些貪心的家伙，快把賞金加到10000個金幣！”
流浪在外的金多多正在愁著：“哎呀！只有2個金幣了，怎么辦？我只好過幾天窮日子啦！”……“賞金一萬個金幣”――聲音傳到了金多多的`耳邊。
“我的眼沒花吧？”他精神為之一振，“這10000個金幣能賞給我嗎？”“當然，只要你能給我們偉大的國王做最潮流的衣服。”金多多一聽，心里想到：“什么？做衣服？還為國王？讓我想想……”
良久，他才拍著胸口說：“沒問題！不過是做衣服嘛，對我來說太容易了，我畢業于裁衣技術學院。”“要不你以為什么？”……于是跟著士兵回皇宮去了。
“報告陛下，裁縫找到了。”“好，快讓他進來”，國王欣喜道。“冒險家面包俠參見尊敬的國王。能為你工作是我的光榮。我可是多才多藝的。您看，我身上的衣服都是自己做的，怎樣？”國王瞪大眼看著說：“嗯，顏色不錯，不過有點暴露。”“沒有，這可是現在最流行的款式了，”金多多自以為是地說。
“那好，我問你，你現在要做的第一件事是什么？”國王試探到。“當然是選布料了！我需要很多不同的顏色布料。”國王立刻熱淚盈眶，“你是真的，快為我做新衣服吧！”
到了第三天，終于大功告成了。金多多來到了國王面前，“我設計的衣服有各種不同的用途。國王請欣賞時裝表演――第一套用于探望病人，不會被感染到病菌。”模特兒在國王前顯示了風采，令國王大為滿意。
“第二套，有請模特兒。這是用于消防的，穿上這段會讓國民覺得你無比偉大。”
“有請3號模特展示第三套沙灘裝，這可讓你在沙灘上無比舒適。”
第四套……。
國王變得快樂了，每天都有新鮮、流行的衣服穿了。因此統治也好了，現在已是國泰民安的了，因為他把金多多留了在身邊做他的“裁衣大臣”，月薪1000個金幣――金多多再也不用去做流浪漢了。
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皇帝的新裝課文讀后感大全（19篇）篇十五
這位善良的老大臣來到那兩個騙子的屋子里，看見他們正在空織布機上忙碌地工作。
“愿上帝可憐我吧！”老大臣想。他把眼睛睜得特別大，“我什么東西也沒有看見！”但是他沒敢把這句話說出口。
那兩個騙子請他走近一點，同時指著那兩架空織布機問他花紋是不是很美麗，色彩是不是很漂亮。可憐的老大臣眼睛越睜越大，仍然看不見什么東西，因為的確沒有東西。
“我的老天爺！”他想，“難道我是愚蠢的嗎？我從來沒有懷疑過自己。（這一點決不能讓任何人知道）。難道我木是稱職的嗎？不成！我決不能讓人知道我看不見布料。”
“曖，您一點意見也沒有嗎？”一個正在織布的騙子說。
“哎呀，美極了！真是美極了！”（老大臣一邊說，一邊從他的眼鏡里仔細地看，）“多么美的花紋！多么美的色彩！是的，我將要呈報皇上，我對這布料非常滿意。”
1、老大臣看布料過程心理變化分析正確的是（）。
a、感慨、害怕、懷疑、堅定。
b、悲嘆、害怕、堅定、猶豫。
c、悲嘆、害怕、猶豫、堅定。
d、高興、懷疑、否定、堅定。
2、“這一點決不能讓任何人知道”中的“這一點”指的是什么？
3、怎樣理解“老大臣一邊說，一邊從他的眼鏡里仔細地看”？
……站在街上和窗子里的人都說：“乖乖！皇上的新裝真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美麗！這件衣服真合他的.身材！”誰也不愿意讓人知道自己什么也看不見，因為這樣就會顯出自己不稱職，或者太愚蠢。皇帝所有的衣服從來沒有獲得過這樣的稱贊。
“可是他什么衣服也沒有穿呀！”一個小孩子最后叫了出來。
“上帝喲，你聽這個天真的聲音！”爸爸說。于是大家把這個孩子講的話私自低聲地傳播開來。
“他并沒穿什么衣服！有一個小孩子說他并沒穿什么衣服呀！”
“他實在沒穿什么衣服呀！”最后所有的老百姓都說。皇帝有點兒發抖，因為他覺得百姓們所講的話似乎是真的。不過他心里卻這樣想：“我必須把這游行大典舉行完畢。”因此他擺出一副更驕傲的神氣。他的內臣們跟在他后面走，手中托著一條并不存在的后裙。
1、按照故事情節的安排，這段文字，在全文的結構上，是故事的（）。
a、開端和結局。
b、發展和高潮。
c、高潮和結局。
d、發展和結局。
2、作者讓一個小孩子第一個說出真話，表明這個小孩子（）。
a、小孩子天真爛漫，無私無畏，敢于說出真話。
b、小孩子不懂事，不知道這樣做會有什么后果。
c、小孩子不懂事，破壞了游行大典的隆重氣氛。
d、小孩子觀察力強，具有分析問題的能力。
3、文中劃線部分是對皇帝的（）描寫。
a、語言和動作。
b、心理和動作。
c、心理和神態。
d、語言和神態。
4、老百姓們一開始為什么也不敢說真話，贊美這根本不存在的新衣？他們最終說出了真話又說明了什么？請簡要回答。
皇帝的新裝課文讀后感大全（19篇）篇十六
設計理念：
具有豐富人文內涵的語文課程對學生的情感、態度、價值觀的影響是廣泛而深刻的，語文教育應該注重教學過程對學生的熏陶感染。語文是人文性很強的學科，大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，教師在閱讀中要努力引導學生體驗這種感情，在體驗中拓展自己的視野，提出自己的看法，說出自己的感受。我在設計這節課時努力實踐這些新課程理念，充分突出學生的主體地位，整堂課以學生說為教學主線，通過教師有效的引導，讓學生有話說，樂于說，說出自己，說得深刻。
教學目標：
1、知識與能力目標：能用簡潔的語言復述故事情節，能有表情地朗讀課文，能在朗讀中體會人物心理，能品析人物形象，能發表自己獨特的看法。
2、過程與方法目標：在說故事說人物探主題談看法教學過程中，培養學生學習興趣，強化學生的學習體驗，掌握分析人物、理解主題的方法。
3、情感態度與價值觀目標：讓學生深切體會到人性中虛偽這一弱點，并通過情景體驗，引導學生努力戰勝這一弱點，做一個純潔無邪的人，提升學生的價值觀。
教學過程：
導入：
今天我們一起學習一篇童話，同學們喜歡童話嗎？（喜歡）為什么喜歡童話呢？（學生會回答有趣、幽默、讓我懂得一個道理）（童話故事是學生較感興趣的文學體裁，學生的發言應該比較踴躍，能夠形成較和諧的課堂氣氛。）。
師：那么就讓我們帶著這份濃厚的興趣一同走進丹麥童話家安徒生的名篇《皇帝的新裝》。
設計意圖：以輕松的心態融入課堂，培養和激發學習興趣，喚醒學生對童話初步認識，更有利于課堂的進一步學習。
一、說故事。
師：故事中出現了哪些人物，這些人物的活動圍繞哪個字展開？（課件出示問題）。
（讓學生以俯視的姿態來整體把握故事情節是有一定難度的，可能有學生直接從課文題目找這個字，會說新或是裝，所以教師要引導學生從各個人物主要活動中梳理出這個關鍵字，然后回視課文，圍繞這個字串聯人物活動。）。
小結：人物活動圍繞一個騙字，騙子行騙，皇帝受騙，大臣受騙又助騙，百姓受騙又傳騙，小孩揭穿騙局。
設計意圖：遞給學生整體把握故事內容的抓手，使學生對故事有一個整體而又深刻的印象，并學會梳理文章線索。
二、說人物。
師：在這些人物中主要人物是皇帝，請在這是一個的皇帝句中寫上一個詞，并從文中找出理由說明。（課件出示問題）。
（這一環節能夠充分調動學生的積極性，激發學生閱讀思維，引導學生走進文本，充分發揮學生自主閱讀的能力，學生只要能從文中找出語句來說明自己的看法，都應該鼓勵，答案是豐富多彩的。）。
學生會按自己的理解填上一個詞并會積極找出理由加以證明，教師在學生回答過程中還應該適時地讓學生朗讀相應的語句，可以采取多樣的朗讀方法，讀出語氣，讀出情感，在朗讀中體會人物心理，充分認識人物形象。
設計意圖：對人物形象，學生會從不同的角度去理解，教學過程應該充分尊重學生的獨特思考，讓學生能在一個開放的課堂上大膽自由地交流自己的看法。并在這一環節中使學生掌握精讀、朗讀等閱讀的基本方法，學會有表情地朗讀課文，從而形成對人物的獨特理解。
三、探主題。
師：文中還有一些人物，這是些怎樣的人？安徒生想通過這些人物告訴我們什么？讓我們小組合作探究這些問題。（課件出示問題）。
1、大臣們看到新裝時說了什么，做了什么？如果你是大臣中的一員你會怎么做？
2、二十年后小孩長大成人，你覺得他還會揭穿騙局嗎？
3、兩個騙子又到另一個王國行騙，你覺得他會再次成功嗎？
（三個假設的問題，趣味性較強，激發學生探究的興趣，而且能夠引導學生走進文本體驗人物心理，進行獨立的思考，深入探究故事主題，又能以俯視的姿態對故事有一個整體性的感受和理解。）。
學生四人小組選擇一個問題合作探究，并推選發言人全班交流，時間3分鐘。
（此環節會出現豐富多彩的結果，教師應在學生的回答中引導學生走進文本又能說出自己，探究的結果直指文章的主題：安徒生通過這些人物揭露人性中虛偽這一弱點，警醒我們在生活中要努力克服人性的弱點，保存一顆純潔的心靈）。
對問題1的探究，教師在學生從課文中搜集到的有關大臣的情節基礎上，調動全體學生一起朗讀，體會人物心理，并形成對人物的深刻認識。當學生談到自己堅決不會像大臣那樣阿諛奉承時，教師要贊揚他的這種高貴的人格；同樣，當學生談到自己可能也會像大臣這樣不敢承認自己看不見新衣，教師也應該認同他的心理，并將討論引向騙局的關鍵抓住人性中虛偽這一弱點。
對問題2的探究，有學生會認為二十年后的小孩不會揭穿騙局，因為他內心有所顧忌，也有學生會覺得他不會揭穿騙局，他不受世俗的影響，保留一顆純潔無邪的心靈。無論哪種情況結果都能指向童話的主題，教師要伺機誘導。
對問題3的探究，有學生可能會覺得如果遇到一個不愛打扮的皇帝騙子就不會得逞，可能會偏離這環節課探討的主題，教師可以進一步點撥：故事中的皇帝僅僅因為愛打扮才上當嗎？把學生的思維引向問題的主旨，騙子利用了人們虛偽的弱點。
在課堂討論交流的過程中教師努力給學生創造輕松平等的交流空間，讓學生感到沒有任何交流的'障礙。
設計意圖：對故事主題的探究是一個難點，通過這三個問題激活學生的思維，引領學生走進文本，體驗人物心理，挖掘故事主題，探究的結果直指文章的主題：安徒生通過這些人物揭露人性中虛偽這一弱點，警醒我們在生活中要努力克服人性的弱點，保存一顆純潔的心靈。小組合作探究與全班交流相結合給學生搭建平等開放的學習的平臺，培養學生主動探究的興趣和能力。注重探究過程的熏陶和感染，潛移默化中提升學生的人文素養。
四、談看法。
師：從同學們的談論中我們明確應該向小孩學習，學習他的純潔無邪，學習他說真話。可是生活中說真話不是一件容易的事，有時要付出代價。（課件出示問題：
結合自己的生活實際談談對說真話這一話題的看法。）。
（學生在談看法時可能會脫離實際說得比較空乏，教師可設計情景誘發學生的討論。比如可創設這樣的情景：如果你的同桌在單元考試中為了取得一個好成績作了弊，剛好被你看見，你該怎么辦？使學生有一個談論的中心，也有利于學生談出實在的真實的看法。）。
學生發表看法是他內心情感的真實流露，教師應真誠地傾聽，多鼓勵，及時引導他們走向說真話、做真人這一高尚人格的道路。
設計意圖：引導學生從文本走出，走進自己的生活，直擊學生的心靈，在真實開放平等的環境中實現學生價值觀的提升。
皇帝的新裝課文讀后感大全（19篇）篇十七
《皇帝的新裝》是蘇教版七年級第六單元的一篇文章，本單元的四位作家從天上到人間，從事物到人物，從現實到未來，馳騁想象，奇妙無比。本篇文章的體裁是童話。根據童話的特點以及本文的要求，我設定了以下兩個目標：一是熟讀課文，能復述故事內容，感知童話的特點。二是通過閱讀能體會人物的性格特點，體會作品深刻的思想和內涵。由于本文的篇幅較長，我就安排了兩課時。第一堂課解決第一個目標，第二堂課解決第二個目標。
第一堂課從教學過程以及教學效果來看，學生對目標掌握的還是比較好的，首先我的導語設計、若干問題設置都有一定的趣味性，激發了學生自主學習的積極性。讓學生自讀課文之后，他們不僅能把故事的內容講出來，而且能按照老師的要求繪聲繪色的講故事。《語文課程標準》明確指出“閱讀教學是學生﹑教師﹑文本之間對話的過程，閱讀教學中注重學生的自我朗讀體驗。”因此，在教學中，我還讓學生選擇自己想朗讀的故事情節，選擇自己最喜歡朗讀的角色形象，自由組合朗讀。并通過練習鼓勵學生有自己的見解和朗讀處理的方式。在分角色朗讀課文時，學生更起勁了，他們能比較準確的把握好人物的性格，并且能從文中找出佐證，而且能根據自己的理解說出對該人物的一些看法。在創新閱讀中，學生扮演記者提出的問題不僅體現出他們對文本的感悟，而且也能鍛煉他們的語言表達能力，課堂氛圍也達到了高潮。應該說這節課的教學目標落實的還是比較好的，大部分學生能養成自覺學習的習慣，也體現出學生在閱讀過程中的主體地位，同時讓我看到了每個學生的身上都閃爍著智慧的火花。
《皇帝的新裝》極富魅力，學生愛讀，也能讀懂，從表層來看是一篇淺文。淺文趣教，就是讓學生讀出興趣、體會諧趣、悟出理趣。“趣”不單純是為了活躍課堂氣氛，皇帝、大臣不再是平面化、文字式的人物，而是一幫活脫脫、有血有肉的跳梁小丑。引導學生笑有所得，笑有所悟。最后乘同學們的興趣甚濃，我布置了一個寫作題《皇帝的新裝續寫》“皇帝的游行大典結束后”，受了騙的皇帝回到皇宮，他會做些什么？特別是對兩個騙子和說真話的那個小孩。“一石激起千層浪”，課堂上濃厚的學習興趣，回味無窮的結尾，激起了學生強烈的創作欲。寫作，鞏固和加深了課內知識，也深化了文章主旨，將讀寫緊密地結合了起來，既獲得了知識，又培養了能力。因此這堂課的設計遵循了“閱讀教學要有利于學生對文本的理解﹑感悟，有利于學生語文能力的提高，有利于學生語文素養的提高”的原則。
當然，在這節課上我也意識到自己有很多的不足，急需改進。在體會童話所揭示的深刻意義時，我設計的問題是：“讀了這篇童話故事，你收獲了什么？（多角度，多側面地進行思考）我強調了是從多角度多側面來講解，但是學生都是從這個人文性的角度來賞析的，從單一的思品這個角度來談。在課堂結束后從作業的反饋——續寫結尾來看，大多數學生能較好運用人物的性格發揮想象寫出了結尾，但是學生思維定勢，大多是寫皇帝繼續執迷不悟穿新衣，最后國破家亡，這樣的結尾雖然比較符合情節的發展，但是也不排除個別學生天馬行空。
總得來說，從學生的掌握效果來看，基本能達到我預期想要的效果。
皇帝的新裝課文讀后感大全（19篇）篇十八
本文是19世紀丹麥著名的童話大師安徒生初期創作的童話作品，寫于1837年，是他最著名的童話之一。
童話通過一個昏庸無能而又窮奢極欲的皇帝受騙上當的故事，揭露和諷刺了皇帝和大臣們的虛偽、愚蠢和自欺欺人的丑行。
課文具體描述的是看不見的實際上根本不存在的“美麗的新裝”，深刻發掘的則是看得見的皇帝及大臣們的丑惡靈魂。
一、故事的主要情節。
騙子行騙，賦予所謂的實際上并不存在的“新衣服”一個奇怪的特性：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。這種奇怪的特性是貫穿故事始終的主線，作者展開情節、安排材料、刻畫人物都是圍繞這個主線進行的。童話就圍繞它巧妙地展開了既在意料之外、又在情理之中的離奇而生動的故事情節。
童話首先交代皇帝喜歡穿新裝的怪癖，這是整個故事的引子。接著寫騙子投皇帝所好，輕而易舉地騙過了皇帝，開始“做”新裝。這是故事的開端。順著做新裝，寫皇帝派人去看新裝。大臣和隨員雖然都沒有看到所謂的新裝，但為了不讓別人說他們不稱職或愚蠢，卻不住口地夸贊所謂的布料美極了，揭露了他們的虛偽和自欺欺人的本質。這是故事情節的發展。最后寫皇帝穿上新裝參加游行大典。文章細膩地描繪了從皇帝到大臣參加游行大典前后的丑惡的表演，最終使皇帝在光天化日之下當場出丑。這是全文故事情節的高潮和結局。
童話以騙開始，以騙結束。作者圍繞“新裝”這個中心，極力寫出了皇帝、大臣、隨員、騙子相互欺騙的種種荒誕無稽的可笑行徑，揭露了封建統治階級虛偽、愚蠢、腐朽的本質。
二、夸張和想象的運用。
由于封建制度的腐朽，歷史上那種只顧窮奢極欲、不理朝政的昏君是屢見不鮮的，童話家安徒生根據這樣的現實加以想象和夸張，塑造了這樣一個典型形象。本文從人物性格的刻畫到整個情節的安排，從開頭到結尾，全面而成功地運用了夸張和想象。比如開頭一段，寫皇帝酷愛穿著打扮，竟然到了每一天、每一點鐘都要換一套衣服的地步；幾乎每時每刻都消磨在更衣室里，為了穿得漂亮不惜花掉所有的錢；他甚至從不關心他的軍隊，只關心自己的新衣服。用這樣夸張的筆調開頭，不僅一開始就讓讀者對這個不稱職的皇帝的驕奢淫逸和愛好虛榮有所認識，而且順理成章，成功地推出了整個騙局。
實際上，這極度的夸張是借助了作者豐富的想象力完成的。比如寫兩個騙子所設下的騙局，想象就非常奇特。騙子就怕戳穿他們的騙局，而這兩個騙子對皇帝的心思和臣民的心理都琢磨透了，他倆的騙局非常露骨，而且非常毒辣。他們不是搞偽劣產品，而是根本就沒有織布，根本就沒有衣服。他們有一種“鉗口術”，誰要說一句真話，說看不見衣服，就借用專制的皇權，說你“不稱職或者愚蠢得不可救藥”。于是，大臣隨員為了保護自己開始說假話，皇帝為了自己的“尊嚴”也要說假話，高貴的.騎士們、街上和窗口里的老百姓、成百上千的人都在異口同聲、自欺欺人地稱贊皇帝的“新裝”。這是一個多么強烈的諷刺!
所有這一切，乍一看似乎令人難以置信，只能是作者奇特的想象，然而人們讀了之后，誰也不會懷疑它的真實性。在專制制度的淫威下，從朝廷大臣到普通百姓為了自身的安全而不得不說假話。面對這個騙局，他們那樣的心理，那樣的言行，固然荒唐可笑，卻又是十分自然的，作者的想象既豐富又嚴密。無論什么人，從皇帝到大臣到一切官員，直到老百姓，有職位的怕丟職位，沒有職位的還怕人家嘲笑他太愚蠢，幾乎人同此心，但是各色人等，由于地位的不同，他們的心理和言行也有細微的差異，一系列豐富多彩的細節表現了安徒生卓越的想象能力。
關于結局的想象也是合乎邏輯的。皇帝既意識到自己出了丑，又生怕國人說他不稱職，說他太愚蠢，而他的內臣們也是私心重重，這幫腐朽的統治者是決不會自動放棄他們的權力而承認真理的。安徒生想象這時“皇帝有點兒發抖，因為他覺得百姓們所講的話似乎是真的。不過他心里卻這樣想：‘我必須把這游行大典舉行完畢。’因此他擺出一副更驕傲的神氣。他的內臣們跟在他后面走，手中托著一條并不存在的后裙”。這樣的想象是很合人物性格的邏輯的。
由此可以看出，想象是以現實生活做基礎的，有生活的真實；而夸張是借助于想象完成的，它可以深化故事的主題，突出事物的本質，加強藝術的感染力。本文成功地運用夸張和想象，繪出了一幅騙者行騙、被騙者自欺欺人甘心被騙的群丑圖。
三、需要理解的幾個問題。
1.騙子為什么用織新衣而不用別的手段來騙皇帝?
童話一開頭就用概括、對比的手法寫出皇帝愛新裝到了如癡如狂的地步。“不惜把他所有的錢花掉”，寫他為了穿新衣而恣意揮霍民脂民膏；“既不……也不……也不……除非……”，寫出他穿新衣勝過關心軍隊和其他活動；“每一天每一點鐘都要換一套衣服”和“皇上在更衣室里”，極盡夸張，突出強調他把全部時間和精力都浪費在穿衣上而不顧國計民生。這樣一個嗜新衣如生命的皇帝，對于騙子所言的神奇而漂亮的新衣當然會感興趣了。
兩個騙子看準了皇帝的心思，聲稱“他們能夠織出人間最美麗的布”，“而且縫出來的衣服還有一種奇怪的特性：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服”。
這是最合皇帝心意的。他就是喜歡穿得漂亮，他根本不問國家大事，因此他覺得這“真是理想的衣服”，“我穿了這樣的衣服，就可以看出在我的王國里哪些人不稱職；我就可以辨別出哪些是聰明人，哪些是傻子”。也就是說，這樣的新裝一舉兩得，不僅漂亮無比，而且還是一件法寶，可以幫助皇帝檢驗他的臣民是否稱職和愚蠢，從而鞏固自己的統治。這對皇帝來說當然更有吸引力了。
這樣，騙局和皇權就結合起來了。事實是根本沒有衣服，說“看不見”是一句真話，但敢于說真話就是“不稱職”或者“愚蠢得不可救藥”，在這樣的威壓之下，“誰也不愿意讓人知道自己什么也看不見，因為這樣就會顯出自己不稱職，或是太愚蠢”。從皇帝到大臣，到朝廷大小官員，誰都自欺欺人，最后演出了一出皇帝赤身裸體舉行游行大典的丑劇。老百姓起先也只得說假話，最后是一個小孩子說出了真話，最后所有的老百姓都說出了真話，而皇帝和大臣們硬是裝模作樣，直至游行大典舉行完畢。
作者憑借自己天才的想象，通過兩個騙子設的騙局，對皇帝極盡戲弄，讓他丑態百出，喪盡尊嚴。童話以諷刺之鞭無情地撻伐了腐朽的封建王朝，無情地撻伐了至高無上的皇帝和一群道貌岸然的大臣，把他們的愚蠢、卑鄙、虛偽，為了保持權力不惜自欺欺人等等惡行，拿出來示眾。童話還告訴我們，應該保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話。
這段心理描寫一波三折，寫得非常精彩。“不過，想起凡是愚蠢或不稱職的人就看不見這布，心里的確感到不大自然。”這是第一次轉折，聯系第一段對他愛好新衣的描寫，不難看出，皇帝自己其實心很虛，他很怕自己看不見，是一個不稱職的皇帝，而且對自己是否聰明也不敢自信。接著是第二個轉折：“他相信自己是無須害怕的。”從“不大自然”到“無須害怕”，這其實是自己給自己壯膽，強作鎮靜。但是，雖然如此，他“仍然覺得先派一個人去看看工作的進展情形比較妥當”，這是第三次轉折，說明他心里還是非常害怕自己看不見那塊布，因而證明自己是不稱職或愚蠢的，所以心生一計，還是先派人去看看比較妥當。這些自相矛盾的心理活動，把皇帝不自信而又心虛，愚蠢而又狡猾的性格特點準確地表達出來了，不僅使人物形象鮮明，而且深化了中心思想。
3.大臣、官員和皇帝都去看布料，場面相同，但寫法卻各不相同，它們不同在哪里?
寫皇帝與他的親信三次察看騙子織布的情景，反復揭露他們礙于私利而自欺欺人的惡行，刻畫他們那種丑惡可笑的嘴臉。如果只寫其中一次，則不足以揭露整個宮廷的腐敗，然而三個場面又幾乎雷同，一一寫來，要寫得耐讀，實在困難。作者善于準確把握人物身份和年齡的特點，充分調動語言藝術，把三個場面寫得類而不同，娓娓道來，情趣橫生，使情節得到了充分的展開。
老大臣和官員察看織布的神態、動作各有不同。老大臣在驚奇之余，先是“把眼睛睜得特別大”，然后又一邊稱贊“一邊從他的眼鏡里仔細地看”，最后則“注意地聽著，以便回到皇帝那兒可以照樣背出來”。而那個官員呢，他只是“看了又看”，并沒有進一步的動作。
心理描寫也各有不同。老大臣和皇帝的心情都非常驚詫，但是寫老大臣用祈使句，表示他的可憐和哀嘆；寫皇帝則多用疑問句，表示吃驚和懷疑。他們三個人都否認自己的愚蠢，否認自己不稱職，但寫法也有變化：老大臣自恃年高資深，皇帝自以為至高無上，都用反問句，否認語氣強烈。官員年輕得志，不禁有點自我懷疑，所以用的是疑問句：“大概是我不配有現在這樣好的官職吧?”
對這三個人的語言描寫也各有特色，話有多有少，有具體的有概括的，各不相同。特別是老大臣的語言，他不僅反復稱贊，并且答應要呈報皇上，而且“事實上”他也確實把騙子的話“照樣背出來”。這些都表現了老大臣的虛偽、自欺欺人，也再現了他當時那種惶恐的心態。
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皇帝的新裝課文讀后感大全（19篇）篇十九
（其一）。
我們在看電視、電影時，所看到的皇帝舉行游行大典，哪一個不是龍袍加身，皇威顯赫的？（老師語調較低）但大家聽說過有赤身裸體，招搖過市的皇帝嗎？（此時老師提高語調）就有這樣的事！“太可笑了”“不可思議”“駭人聽聞”……（等學生到詞窮言盡之時，教師再大聲的一字一句的）但是，我們今天學習的這篇課文中就有這樣的一位皇帝，你們想不想看？（學生的視線一下就集中在課本上）。
（其二）。
同學們曾經學習過丹麥著名童話作家安徒生的《賣火柴的小女孩》，哪位同學能來講講這個童話？（對同學的講述作評價后）當時丹麥人民過著饑寒交迫的生活，可是封建統治者卻窮奢極俗。安徒生通過童話對過著悲慘生活的人民群眾寄予深切的同情，對封建統治者進行無情的鞭撻。我們馬上就要學習的《皇帝的新裝》，就是無情地鞭撻揮霍無度、昏庸愚蠢的封建統治者的一篇杰出的童話。現在請大家翻開課本來看看作者是怎樣寫的。
（其三）。
《皇帝的新裝》是丹麥著名童話作家安徒生寫的童話。故事寫一個皇帝穿上兩個織工做的“新衣”舉行游行大典，你們說皇帝的新裝究竟存在不存在？（不存在）既然不存在，那么他為什么會甘心情愿受騙呢？課文中有句話起關鍵作用，請大家把它找出來。
（其四）。
我們將要學習的《皇帝的新裝》，是丹麥著名童話作家安徒生的一篇杰作。童話往往用想象和夸張來曲折地反映現實，表達作者的思想感情。這篇童話情節曲折生動，所寫故事看來荒唐，實則可信，作者的想象和夸張都很合理。請同學們自讀課文，想想故事是怎樣圍繞著皇帝的新裝來展開的，作者的想象和夸張為什么又是合理的。
（其五）。
在一百七十多年前，一位偉大的作家誕生在丹麥歐登塞城貧民窟一個窮苦的鞋匠家里，他就是漢斯?克雷斯汀?安徒生。他的爸爸忠厚善良，終日辛辛苦苦為別人修鞋、做鞋，可是卻沒法給小安徒生和一家人帶來溫飽。當安徒生十一歲的時候，勞累過度的爸爸終于過早地離開了人間，可憐的媽媽只好為人洗衣度日，疼愛安徒生的老奶奶沿街乞討。在安徒生后來寫的童話里，我們可以找到他爸爸、媽媽和奶奶的善良、正直，卻又十分悲慘的影子。
安徒生從小過著饑寒交迫的生活，但他仍然聰明好學，人窮志不窮，一心想獻身干舞臺藝術，希望成為一名芭蕾舞演員或歌劇演員。他十四歲就被迫離開了家鄉，來到了丹麥的首都哥本哈根，獨立謀生，踏上了艱苦的人生道路。由于他自幼受到困苦生活的折磨，他的體型不適宜登上舞臺表演，美好的愿望未能實現。后來，憑著他的堅毅和熱情，終于在十六歲時獲得了一些著名藝術家的同情和幫助，正規地上了學，不久就開始了.寫作生涯。他寫了許多詩歌、散文和小說。三十歲，安徒生開始寫童話，直到他去世，一共寫了一百六十多篇童話。正如他自己說的：“這才是我不朽的工作”。安徒生一輩子沒有結婚，沒有家庭。可是他卻把自己全部的愛和心血貢獻給小讀者了。他把自己幼年時的痛苦和幻想寫進了童話里；他把自己少年時的美好愿望寫進了童話里；他把自己青年時的艱苦奮斗寫進了童話里；他把自己和普通人對統治者，及一切寄生蟲的憎恨和鄙視寫進了童話里。他在童話里追求一個美麗的理想世界――天國。在那里，人們都具有正直、善良的品質和勇敢、舍己為人的精神，在那里沒有饑餓和貧困。但是，直到離開人世，他也沒有、也無法找到一條通往理想世界的'正確道路。
安徒生的一百六十多篇童話已被譯成八十多種語言，在全世界各國少年兒童中傳誦著。有人說：“地球上只要有孩子的地方，就會有安徒生”。是的，充滿詩意和哲理的安徒生童話，揚起了絢麗多彩的想象的風帆，飛越國界，遠涉重洋，來到了每個少年兒童的身邊。這些童話像一把把金鑰匙，打開了孩子們天真、純潔的心扉；像一個個小火炬，點燃起孩子們心頭尋求真理、增強智慧的火把。安徒生爺爺永遠會受到全世界億萬少年兒童的懷念和愛戴，同學們在小學階段學過的《賣火柴的小女孩》，就是安徒生爺爺著名的作品之一。我想：你們一定為那個慘死的小女孩，灑過同情的淚水。今天我們要學習安徒生寫的另一篇著名童話《皇帝的新裝》。讀完后，你們一定會哈哈大笑，留下深刻的印象。