教案模板可以幫助教師把握教學進度，合理分配教學時間，提高教學效果。小編為大家準備了一些常見學科的教案模板，希望對大家的備課工作有所啟發。
春天在我這說課稿（模板19篇）篇一
八年級的學生已具有一定的感知能力、理解能力及動手操作能力，他們對一些古詩詞、優美的文句有一定的積累，對描寫、記敘、說明、議論、抒情等表達方式有一定的認識，也能夠自主運用。同時，他們還保留著孩子的天真、好奇、逐步有自己的思想及認識，對社會、自然有著探索精神。另外，開展此活動時正值春季，活動的學習資源容易找到，適宜學生自主開展，學生能借此活動親近自然，緩解學習的壓力，能使他們的身心都得到愉悅，因此這項活動無論是在能力培養還是情感提升方面，其作用是十分重要的。
一、以自主、合作、探究的學習方式，引導學生在民俗、文學、藝術的殿堂尋覓春天的蹤跡，去了解自然，認識自然，感受生命，從而培養學生熱愛自然，熱愛春天的情感。
二、在尋覓、贊美春天的活動中，初步提高學生的藝術鑒賞力和審美能力；
三、讓學生在創作中表達對春天的感受。
1、課時安排：1課時。
2、教師準備：多媒體課件。
3、學生準備：
（1）搜集有關春天的節氣、諺語、成語、詩歌。
（2）選擇朱自清的散文《春》中你最喜歡的一幅畫面，創作一幅春景圖，并為這幅畫題上一首小詩。
最是一年春好時，春天是最惹人情思的季節。當你走出戶外，又見桃紅柳綠、又聽鳥語花香時，你的心中一定也涌動著一種渴望吧！讓我們去尋春吧！去捕捉春的蹤跡，譜寫春的贊歌！
【設計意圖】通過搜集節氣資料以及有關諺語，培養學生細心觀察物候變化的習慣，從中發現春天的足跡，感悟春天的變化，從而引發關于自然、關于生命的諸多思考。
【教學方法】課堂小組競賽法。通過小組成員回答問題加分評獎的方式，充分調動學生的積極性，讓他們踴躍地參與到活動中去。
【教學內容】。
1、春在節氣中。學生根據課下搜集的資料，向大家介紹二十四節氣以及和春天有關的六個節氣。
2、春在諺語中。學生根據課下搜集的資料，向大家介紹有關春天的諺語。
【設計意圖】注重突出綜合性學習的文學色彩，體現語文課堂的文學味道。通過整合有關于春的文學素材，從而選取最具有代表性的春的文字，讓學生徜徉在文學的殿堂。
【教學方法】欣賞陶治法。利用多媒體課件，讓學生置身于春天的文字中，激發他們對春天的熱愛，提升他們的審美情趣。
【教學內容]】。
1、春在詞語中。由學生列舉描寫春天的成語。
2、春在詩歌中。
（2）介紹詩配畫這種形式。讓大家欣賞《詠柳》、《清明》、《滁州西澗》、《大林寺桃花》、《賦得古原草送別》這幾幅詩配畫作品，請同學們總結詩配畫的特點。
（3）介紹畫題詩這種形式及特點。老師給大家提供幾幅畫，讓大家為它題上與之內容相吻合的古詩。然后師生共同賞析鑒賞蘇軾的惠崇《春江晚景》。
（4）由學生再補充自己積累的有關春天的古詩，并進行古詩名句填空比賽。
【設計意圖】讓學生親自參與到藝術創作中去，親身感受、親手創作，將自己的作品、才能在活動過程中充分的展現出來，真正譜一支自己的“春天的贊歌”。
【教學方法】作品展示法。堅持學生自主選擇和主動參與，培養學生的創新精神和實踐能力，面向學生的生活，為學生提供開放的個性發展空間，促進學生學習方式的改變，促進學生自信品質的形成。
【教學內容】。
1、春在圖畫中。學生再次走進朱自清的散文《春》。選擇最喜歡的一幅畫面，創作一幅春景圖，并為這幅畫題上一首小詩。學生暢談創作意圖，教生共同點評。
2、春在歌聲中。學生對繪春之歌進行再創作。仿照歌詞形式，改寫劃線的歌詞，再唱唱自己改詞的歌曲《春天在哪里》。
春天在我這說課稿（模板19篇）篇二
《我的這6年》是《品德與社會》六年級下學期第四單元的第一課。本單元的主題是：新的生活就要開始了。意在通過6年生活的總結，幫助學生信心百倍地跨入初中的大門，開始嶄新的中學生活。小學六年級是孩子人生發展中的一個十分關鍵的時期。在這個時候，學生從相對的兒童心理品質特征向少年品質特征轉化，因此對未來的成長影響很大，具有較大的可塑性。通過本課的學習可以引導學生個體的“自我意識”朝著客觀、樂觀、進取的方向發展，同時為順利完成中小學銜接做好鋪墊。本篇教材在結構上分為三塊：第一部分，“成長的驚喜”，通過“翻翻老照片”，“展示我的‘成長記錄袋’”，“演個啞劇大家看”等活動，讓學生“情動而辭發”享受成長的喜悅；第二部分，“足跡深深淺淺”，通過回顧小學生活的點點滴滴，回味生活的“酸甜苦辣”，讓學生能正確認識自己；第三部分，“學會感激”，通過創設情境引導學生回憶學校、老師、同學對自己的情誼，讓學生學會感激，使他們6年成長的體驗得到升華。三個部分緊緊扣住“我的這6年”的生活，從感受成長到認識成長，從欣賞自我到審視自我再到學會感恩，環環相接，層層遞進，明理導行，激情立志，體現出較為明顯的生活性、實踐性、教育性。
針對教材特點及學生發展要求，我把本節課的教學目標確定為以下幾個方面：
第一，使學生認識到自己6年中所取得的成績，是通過自己的努力和同學、老師、家長的幫助獲得的，為順利跨入中學的大門樹立應有的信心。
第二，讓學生感受到成長是一件多么美好的事情，引導學生形成積極向上的生活態度和欣賞自己的自我意識，從而更好的促進自己的健康成長。
第三，在回顧自己成長歷程的基礎上，表達出自己的感激之情。
這其中，讓學生全面客觀地回顧自己6年所走過的路程，是本課教學的重點內容，如何引導每一個學生反思過去、學會感恩則是本課的教學難點。在本課的教學中我擬采用討論法、情境教學法、演示法等方法引導學生自主學習、合作探究。為了便于學生全面客觀了解自己6年的生活，提高教學效率，課前教師布置學生搜集相關資料，制作教學課件，此外，還需要與學校、與班主任、與各科老師和家長加強溝通，以便豐富課堂教學內容，讓教學更具針對性。
對于全課的教學，我想安排兩課時進行。第一課時主要任務是引導學生回味6年生活，反思自我，懂得感激；第二課時召開主題隊會：感激過去，暢想未來。引導學生形成積極向上的生活態度和欣賞自己的自我意識，從而更好地促進自己健康成長。
下面就第一課時的教學談談我的一些想法。
遵循知情意行相統一的原則，我把第一課時教學過程安排為四個板塊：
（一）睹物激情，情動辭發。
情感是學習的動力！上課伊始，做游戲“快樂猜猜猜”。老師首先出示兩個同學一年級入學時的照片，讓大家猜猜他們是誰。讓每個學生從這兩個同學的外貌以及內在的變化中，親眼看到一個個同學由兒童變成翩翩少年，從而心中溢滿成長的喜悅。同時產生與人分享自己成長的渴望。
接下來老師要求每個學生拿出自己上一年級時用過的生活、學習用品，將學生帶入美好的回憶之中，看到自己成長的足跡，感受父母的恩，老師的愛，打開他們心靈大門的“阿里巴巴口訣”，使之心弦自然律動，為全課的學習奠定扎實的情感基礎。
（二）展示成果，共享快樂。
首先，教師借助語言導入――六年前，你們還是一個懵懂的孩子，充滿了對小學生活的憧憬。回顧小學六年的生活，你們哭過、笑過、玩過、瘋過……，每位同學的成長道路上都充滿汗水和快樂，細數點點滴滴，那真是“一路汗水一路笑”（板書）。緊接著宣布舉行“我的這6年成果展示會”，先小組交流，再每個組推薦一名同學在全班交流。交流時，可以實物展示、可以圖片展示、可以才藝表演，還可以其它形式的展示。全班交流時，其他同學可以當觀眾、當記者、當評委。
作為教學的組織者與促進者，此時教師應充分發揮自己的引導作用。要啟發激勵學生整理自己6年的學習成果，進一步了解自己的特點，發揚自己的優勢，增強自信心。引導學生細細品味六年的小學生活，這本耐人尋味的書，在不經意間發現自己已由一株幼苗長成一棵小樹，已由不懂事的孩童長成了有知識、有理想的少年。要讓學生懂得：“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，取得的學習成果是自己努力和老師、同學、家長關心幫助的結果。
以上環節，以演示法為主，人人充分展示自己六年歷程中的難忘，大家各抒己見，相互啟發，在自主合作的過程中，學生個體的“自我意識”朝著客觀、樂觀、進取的方向發展。
（三）尋找足跡，品味生活。
這個教學環節一開始，教師借助課件――幾張同學們小學生活的照片，創設教學情境，喚醒學生的生活經歷，激發他們的真情實感和想要傾訴的愿望，把最想和大家分享的，生活中的點點滴滴娓娓道出。因為小學六年發生的事很多很多，充盈在他們內心的有成功的喜悅，有失敗的悲傷；有刻骨的記憶，有輕輕的細浪；有同學間的摩擦，有彼此間的互助友愛，真是“酸甜苦辣”五味俱全。情感的琴弦一經找準而被彈奏，情感的和弦便會流淌出無盡的樂章。學生的講述就能正確認識自己，學會反思。
這里，教師注意以下兩點：一是制作課件選用的.照片，是學生6年中印象最深，最具代表性，能夠勾起他們許多回憶的生活事件；二是學生要全員參與，通過全班互動，營造交流的氛圍，激發傾吐的愿望，讓每一個學生在講述過程中表達情感、體驗情感。
（四）表達心愿，懂得感恩。
“感恩”是一種生活態度，“品德”是一片肺腑之言，這對孩子來說尤其重要。因為孩子都是家庭的中心，他們只知道有自己，不知道愛別人。所以要讓他們學會“感恩”，其實就是讓他們學會尊重他人，對他人的幫助時時存有感激之心，懂得每個人都在享受著，別人通過付出給自己帶來的快樂生活。教學中教師要能夠用回顧去喚醒愛，用寄語去點燃愛，用傾訴去表達愛；引領學生與學生、學生與老師之間的真情告白，讓每一個學生都能分享到大家6年的豐碩成果，為自己和同學們的進步而高興，為自己和每一個同學的成長而激動，都會從心底里感激母校、感激老師、感激同學、感激家長。師生一起演奏離別而不離情的感人樂章，深化師生情誼的同時打開學生重新認識自我的心靈之門，促發學生的道德體驗，教會他們懂得感恩。
最后，布置作業：“用自己的言行，向某人表示自己的感謝。”通過這個作業，將課內與課外溝通，將在課堂上激發起來的沖動在課外得到落實。而教材中提到，“一張照片、一枝鉛筆、一件件親手做的小手工藝品，……代表的是同學的心意。”教師要注意引導學生懂得，勇于表達自己的情感更重要，“禮輕情意重”，要防止學生送禮過程中的奢侈現象，從而為“我的畢業典禮”“寫畢業贈言”等活動做好相應的準備。
各位評委，各位教師，通過以上四個板塊，我想，還是基本能夠實現課堂教學目標。教材中有的地方教師不一定能夠預設周全，但我相信，只要明確落實行動，重在體驗的教學理念，充分引導學生自主學習，親身感受，合作探究，積極參與，一些存在問題都可以在教學過程中加以解決。
板書設計：
我的這6年。
一路汗水一路笑。
失敗+經驗=成功+快樂。
以上是我對《我的這6年》一課教學的初步構思和教學設想，還存在著許多不足之處。敬請各位批評、指正。
春天在我這說課稿（模板19篇）篇三
尊敬的各位評委老師：
一、說教材。
《春天在我這兒》選自于大班語言領域春之歌主題活動當中的一個教學活動。這首詩歌通過簡單的描述，分別的描寫了楊柳、桃花、燕子的不同姿態，運用擬人的手法，生動的再現了春天的美好畫面。符合《綱要》中語言領域的目標中提出的“讓幼兒理解簡短的文學作品內容，初步感受其語言美，培養幼兒的想象力，口語表達能力”的要求。因此適合中班教學。同時，通過仿編，可以發展幼兒語言表達能力，還能提高幼兒與同伴交流的能力，促進幼兒社會性的發展。
活動目標是活動的起點和歸宿，在《綱要》精神的指導下，我制定出如下三維目標：
1、情感目標：通過仿編詩歌，體驗創作的樂趣，并激發熱愛大自然，熱愛春天。
2、能力目標：通過分享自己對春天的印象和感受，提高幼兒表達能力和創造能力。
3、認知目標：理解詩歌內容，感受詩歌語言的趣味性和優美的意境。
根據以上對教材及其目標的分析，我確定本次活動的重點為：理解詩歌內容，感受詩歌語言的趣味性和優美的意境。由于幼兒的認知水平不足，本次活動的難點為：通過分享自己對春天的印象和感受，仿編詩歌，體驗創作的樂趣。
二、說學情。
教師應該充分的把握幼兒的基本情況，以幼兒為主體，因此接下來我將對學情進行分析。大班幼兒已經具備了一定的認知能力與知識儲備，他們能夠初步理解周圍世界中比較隱蔽的因果關系，能生動、有表情地描述事物，閱讀興趣顯著提高。但是詩歌教學中，應將重點放在幼兒理解方面，不要讓幼兒機械記憶、背誦詩歌內容，減輕幼兒在學習時的記憶負擔，以便他們將注意更多地投向學習過程的理解和思考，只有借助事物的具體形象，才能幫助幼兒更好地理解詩歌內容。
三、說活動方法。
在活動當中，我充分貫徹《綱要》與《指南》精神，以互動、開放、研究的理念，讓幼兒真正成為學習的主體，以游戲為基本活動，因此，我將以電教法和提問法為主，同時輔以情景教學法，在相應的活動目標要求下，運用情景化教學既能滿足幼兒的需要，又能達到提高表達能力和創造力的目標，同時，在多元化的活動方法中，充分的調動幼兒的活動積極性。
四、說活動準備。
活動準備工作是完成活動設計以后，開始轉向具體實施的過渡環節，那么教師是環境的創設者，必須為幼兒提供一個有準備的環境，因此我準備了楊柳、桃花、燕子的圖片，在活動中為幼兒的配置充足的物質材料，隨時滿足幼兒求知欲的需要。
五、說活動過程。
接下來就說到我說課的核心環節，說活動過程。我的過程一共分為三個大的部分。
首先是我的開始部分也就是我的導入，我將采用談話導入的方法，激發幼兒的學習興趣。愛因斯坦說過：“興趣是學生最好的老師”，孩子有了興趣，就會積極主動地參與到活動中去。這是我將會引導幼兒說出他們是怎么感受到春天到來的，春天到來的時候有哪些景物。
然后就是我的展開部分，在這一部分一共分為三個環節：初步感知，欣賞詩歌；理解體驗，學習詩歌；遷移作品經驗，仿編詩歌。
（一）初步感知，欣賞詩歌。
在這一環節，我先會有感情的朗誦詩歌，并提出問題。1、剛剛老師朗誦的詩歌叫什么？2、詩歌里面說的春天到底是在哪里呢？引導幼兒回答出問題，幫助幼兒初步的感知詩歌內容。
（二）理解體驗，學習詩歌。
我會分別出示楊柳、桃花、燕子的圖片，引導幼兒學習詩歌，并在此過程中提出思考性的問題“這是什么？這是什么樣子的？”通過這樣兩個問題，引導幼兒思考楊柳、桃花和燕子在春天的特點，并且朗誦出詩歌。
（三）遷移作品經驗，仿編詩歌。
幼兒通過詩歌的學習，啟發幼兒思考除了詩歌當中說到的楊柳、桃花和燕子，還有哪些食物是我們再春天能看到的，發揮自己的想象將它們也編入詩歌當中。我會這樣的引導幼兒仿編詩歌：“我們的春姑娘特別的招人喜歡小朋友還知道春天除了楊柳，桃花，和小燕子，還有那些也是特別的喜歡春天呢？我們一起來幫助他們說出來，好嗎？”引導幼兒在此基礎上進行仿編，提高幼兒的表達能力和創造能力。
最后就是我的結束部分，正所謂“一個好的結束是下一個活動的開始”.精心設計一個適宜而有效的結束方式很有必要。因此我將采用創造性想象，領域拓展的方式，通過引導幼兒講自己想象中的春天畫出來，畫畫我們的春天在哪里的方式結束本次活動。
六、說活動延伸。
為了使幼兒通過真實而有意義的活動生動，活潑，主動的學習，獲得完整的經驗，促進其身心全面和諧的發展，因此，我采用讓幼兒去去畫一畫春天的畫面，表現春天事物的變化方法進行活動延伸，幫助幼兒把本次活動中學到的知識繼續延伸。
春天在我這說課稿（模板19篇）篇四
春天是一個多彩多姿的季節，大自然的奇異變化影響著人們的生活，同時為兒童提供了豐富的認知對象，在春天里，為了鼓勵兒童到大自然中去探索大自然的奧秘，在感知的基礎上進一步了解大自然，熱愛大自然，我設計了“春天的秘密”這一主題。
1、了解春季的天氣特征，隨機觀察春風、春雨，體驗“春暖花開”。
2、積極探索春天的秘密，主動講述自己的發現。
3、欣賞春天美麗的色彩，能用繪畫、粘貼等手法表現春天。
積極探索春天的秘密，主動講述自己的發現。
本次活動幼師將以關懷，尊重的態度與兒童交往，把握時機，積極引導，關注兒童在活動中的表現和反應及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動，并運用觀察，演示、提問，操作等方法，努力使每個兒童在活動中都能有新奇的發現，獲得情感和探究的滿足，體驗成功的喜悅。
遵循兒童學習的規律和兒童的年齡特點，在《綱要》新理念的指導下，整個學習活動始終以兒童為主體，變過去的“要我學”為現在的我要學，遵循由淺入深的教學原則，兒童在看看、聽聽、想想、說說、玩玩的輕松氣氛中掌握活動的重、難點、兒童將運用觀察法、討論談話法和實際操作法等。
（一）課前律動：拍拍手。
1、導入活動：引導幼兒尋找春天，引起幼兒興趣。
教師：小朋友們，現在是什么季節呀？幼兒：春季。
教師：小朋友們看到的春天的景象是怎么樣子的呢？誰來說一說？幼兒：冰雪融化了、大樹發芽了、燕子飛回來了。
教師：春天都有哪些美麗的景象呢？（教師請個別幼兒回答）教師小結：春天來了，小河里的冰融化了；柳樹發芽了，桃花盛開了；燕子飛來了；小麥苗也生長了。
2、教師：春天是一個萬物復蘇的美麗季節，有很多很多的小動物、植物都很喜歡出現在春天的畫面里！
教師：桃花是什么顏色的呢？還有小燕子是飛向哪里的呀？還有一棵美麗的柳樹，柳樹上還有小鳥在那里唱著美妙的歌聲呢。
（二）教師出示范例。
2、教師：看一看在老師的春天里都有哪些景象。
（三）交代要求，幼兒作畫，教師指導，播放春天在哪里音樂。小朋友跟隨老師放的音樂，春天在哪里來開始作畫吧。
提示：先讓幼兒構思春天里的景象，樣子，顏色等。鼓勵幼兒大膽作畫，合理安排好畫面布局。
（四）結束活動。
教師講評幼兒的作品，表揚畫得好的幼兒，鼓勵其他幼兒。
春天在我這說課稿（模板19篇）篇五
帶著親近和喜愛大自然的情感開展了此次數學《找到的春天》的活動。數學活動比較抽象，枯燥，幼兒難以理解和運用的。讓幼兒感受大自然神奇的同時逐步地愿意親近數學喜愛數學。用多種途徑學習感知和體驗數學。找到數學知識與幼兒生活經驗的結合點，有效地促進幼兒對數學的探索興趣和認知發展。
1、在看看、說說、做做中，嘗試數一數呈封閉狀排列的物體。
2、從不同的現象中把握春天的季節特征。
3、發展幼兒觀察能力及思維抽象概括能力。
嘗試數一數呈封閉狀排列的物體。
1、多媒體課件。
2、操作材料包。
最近一段時間我們都在尋找春天，那請你告訴大家你找到了哪些春天的朋友?
教師根據幼兒說的進行小結歸類：
1、當我們找到小蝌蚪、蝸牛、蚯蚓、鴨子和剛孵出的小鳥，我們知道春天來了。
2、當我們看到花園里五顏六色的花越開越大，嫩嫩的小草越長越高，樹葉發芽了，我們知道春天來了。
3、當人們脫掉了厚厚的冬衣，換上了輕便的春裝，我們知道春天來了。
小結：我們在數這種圓圈式(呈封閉狀排列)的物體時，一定先要確定一個起點(可以去觀。
察它們的不同特征出發)，之后記住它的位置后，逐個數到起點前一個物體為終止點，這樣我們就不會重復數也不會漏數。
幼兒操作要求：
1、數一數分別有幾朵花、幾只蝌蚪、幾只鴨子?
2、數好后圈出相對應的數字。
3、和同伴說一說你是用怎么樣的方法來數的?
小結：原來數這樣圓圈式(呈封閉狀排列)的物體時先要觀察它們的特征是否一樣，我們可以先找出不同特征的物體(比如方位、大小、顏色等)，可以從它先數，逐個數到起點前一個物體為終止點。
2、出示沒有任何特征的圓圈式排列：
這些刺猬一樣嗎?那這些特征一樣的物體，我們又該怎么來數呢?
小結：像這些特征一樣的物體，我們可以有很多種方法，比如先用手指按住一個物體作為起點，再往下數，數到手指按住物體的前一個作為終點;也可以用做標記的方法進行數，這樣就能做到不漏數、不重數了。
生活中有許多的東西都是圍起來的，碰到的時候要試著數一數，看小朋友能不能數對。
春天是一個特別美好的季節，所以幾乎每門課中都有關于春天的內容。數學不僅是人們生活和勞動必不可少的工具，通過學習數學還可以提高人的推理能力和抽象能力。活動中孩子對排列順序似乎也明白了很多。作為老師，除了教給他們知識外，還得關注他們的思想。要幼兒根據自己已有的知識經驗來引導觀察發現實物有規律地交替排序，并能講述出排列的規律。根據中班孩子認知特點及發展水平。在操作活動中，進一步提高孩子發現問題、解決問題的能力及發散性思維能力。
春天在我這說課稿（模板19篇）篇六
二，說目標：（教學目標）。
2，思想品德目標：讓學生體會詩中表現的對歷經磨難兒又充滿希望的祖國的摯愛之情。
3，知識掌握目標：了解詩歌的特點，通過朗讀，背誦，拓展閱讀來培養閱讀詩歌的興趣。
2，本文的教學難點是意象的分析，即從意象入手引起學生的聯想與想象。
2，多朗讀，朗讀中體會詩歌濃郁的情感，從而體會美感。
3，把握意象分析意象，發揮自己的想象能力，完成請感的遷移。
六，教學設計。
2，聽錄音，指導朗讀，注重分步驟朗讀。
a，讀準字音（方法：學生讀，教師指導）桂冠（）璀璨（）謳歌（）洶涌（）。
b，讀準節奏，學會斷句，學會讀輕重音（結合附文教師指導朗讀，學生討論，讀對讀懂）。
教師示范一例：我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱詩句中“也”“嘶啞”“歌唱”應重讀，因為他們能突出抗戰時期悲壯的`時代氣氛，也是“悲哀的詩人”（詩人自稱）所具有的特殊的氣質和個性的深情流露因而讀重音的應是最能體現詩句感情的字詞根據詩句的意義來劃分停頓，即斷句為：我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱，其余有學生討論劃分，教師點撥全詩的節奏如下（展示課件）。
假如我是一只鳥。
我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱。
這被暴風雨所打擊著的土地。
這永遠洶涌著我們的悲憤的河流。
這無休止息地吹刮著的激怒的風。
和那來自林間的無比溫柔的黎明???。
――然后我死了。
連羽毛也腐爛在土地里面。
為什么我的眼里常含淚水？
因為我對這土地愛得深沉。
c，教師導讀深入內容。
本文意象象征義分析：
d，課外拓展：（教師展示課件材料）。
以下是我寫的一首淺顯的小詩《紙鶴》，請同學們找出詩中使用的意象，并體會詩歌的思想感情（適當討論）。
課間時。
我疊了一只紙鶴兒。
它雪白雪白的。
沒有一些兒顏色。
但它――有一對可愛的翅膀。
站在陽臺上。
我放飛我的紙鶴。
它飄飄搖搖。
隨風兒起起落落。
終了時，卻落在了污渠里。
哦，我的紙鶴。
我終于明白。
夢其實只是一種美麗。
（提示：詩歌借紙鶴這個意象，來表達理想與現實的沖突，紙鶴象征著夢想）。
e，作業設計：
課內作業：背誦這首詩，并能準確默寫。
課外作業：合作探究找出郭沫若《爐中煤》詩中的意象，并能學習體會詩中蘊涵的感情（印發材料）。
附文：（女郎――象征所摯愛的祖國，煤――詩人自己，我為了我的祖國身心憔悴，形容枯槁，表現對祖國的摯愛之情）。
四啊，我年青的女郎！我自從重見了天光，我常常思念我的故鄉，我為我心愛的人兒，燃到了這般模樣！
七，板書設計：我愛這土地艾青。
朗讀感情基調：深沉悲愴。
意象與象征。
土地――――――祖國大地。
鳥――――――詩人自己。
河流，風―――――――反抗精神。
黎明―――――――解放區（光明與希望）。
春天在我這說課稿（模板19篇）篇七
我說課的題目是《我愛這土地》，它在九年級下第一單元第一課。我將從以下幾個方面稱述我的教學設計和設計理念。
一、教學理念。
情感自我體驗，喚起愛學。
開放自主合作，培養會學。
聯想探索實踐，鼓勵善學。
從而在教學過程中，落實“課程標準”中“欣賞文學作品，能設身處地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向做出自己的評價”，“品位作品中富有表現力的語言”的要求。
二、教材研究。
1、課文簡介：
這是一首在現代詩歌史上廣泛傳誦的抒情名篇，作于1938年11月。詩的第一節以一只鳥生死眷戀土地作比，形象抒發了深沉而真摯的愛國情感。詩中寫實和象征交織，描繪了土地、河流、風、黎明，暴風雨等一系列內涵豐富，鮮明意象來表達歌唱的豐富內涵。第二節一問一答，直抒胸臆，是本詩名句。
2、教材地位及作用。
《我愛這土地》一詩是人教版九年級下冊第1課的內容。作為初三的最后一冊語文書，它起著承上啟下的重要的作用：既是對初中知識的總結，歸納，直面中考；又是對高中知識的承接。
面對去年中考的改革，出現修改病句和文言朗讀節奏的兩個新題型，我們應及時適當的對教授內容進行調整，補充必要的語法知識。近幾年來，初中語法教學淡化甚至零化，不僅造成初，高中教學出現大斷層，也使學生面對英語大量的語法無所適從。我們的學生這方面問題尤為突出，所以，我認為教師應該最大限度的利用好這套教材做好這個銜接工作。
另外，高一第一冊第一單元為詩歌單元，應初步培養學生詩歌鑒賞能力。
3、教學設想：
《我愛這土地》作為詩歌單元的首篇，又是名篇，應重點學習。因此，在教學中我注意讓學生充分地感受作品，解讀作品，邊學習邊體會現代詩歌的基本特點，總結現代詩歌的閱讀方法，培養學生閱讀詩歌的興趣，為后面的學習打好基礎。教讀本課，應充分注重朗讀訓練，規范學生誦讀過程中的語氣、語調和停頓，在誦讀中體會詩歌的思想情感。
三、教學目標。
1、了解作者及其成就（目的：擴充文學基礎知識）。
方法：組合學生課下搜集材料，教師適當補充。
2、寫作背景簡介（重點）。
目的：便于理解詩歌的思想感情，迅速把握主題。
方法：組織學生課下搜集的有關抗日戰爭的影象材料，創設課前愛國情境。
3、知識目標：
引導學生把握詩歌意象，領會其象征意義（重點、難點）。
目的：提高詩歌理解能力。
方法：通過小組合作，全班討論理解文中意象。
有感情地朗誦全詩，把握詩歌的主題。（難點）。
目的：學習朗誦方法，培養愛國情感。
方法：教師指導朗誦，學生練習朗讀。
4、能力目標。
品味詩歌富有表現力的語言，體會詩歌中優美的意境。
目的：在精彩賞析中，激發學生探究興趣、陶冶性情。
方法：采用整體感知、揣摩詩句、擴展評價。
5、德育目標。
體味詩歌抒發的戀土深情，培養學生熱愛祖國的思想情感。
四、教學時間：兩課時。
第一課時側重于朗讀，在此基礎上深刻體會作者的感情；
第二課時把握意象，學習象征手法，欣賞詩歌凝練的語言。
五、教學方法。
1．誦讀法：通過感情誦讀，把握詩歌的內在旋律與和諧節奏，認真體味詩歌蘊含的深沉情感。
2.探究欣賞法如：對詩歌意象和主題的解讀。
七教學過程。
第一課時。
1、情境導入。
有關抗日戰爭題材的影視作品。電影《地道戰》《地雷戰》，影片中日本鬼子被打得暈頭轉向，看了真讓人精神振奮。電視劇《烈火金剛》，影片中日本侵略者的殘忍行為真讓人痛恨不已。作為中國人，我們一定要了解歷史，記住歷史，無論它是光榮的，還是屈辱的。抗日戰爭雖然帶給中國人民巨大災難，但同時它也是一段反映中國人民不屈不撓精神的歷史。（生活在和平年代養尊處優環境中的學生做到讀詩悟情，把詩人那種特殊的內涵極其復雜的情感理解深刻卻并非易事，這些音像資料可以幫助學生形象感受詩人特殊的寫作背景。）。
2、作者及背景簡介。
1938年抗戰初期，日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。在國土淪喪、民族危亡的關頭，他滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了詩歌《我愛這土地》。（再次強化特殊背景，加強愛國氛圍）。
3、聽錄音，初步感知情詩人借土地抒發自己對處于日本鐵蹄蹂躪下祖國深沉的愛和為國獻身的熱情。這個飽含詩人思想感情的具體形象在詩歌中叫意象。
4、有感情的朗讀。
朗讀指導。
重讀：能鮮明表達詩人情感的詞因此，飽含詩人思想感情的意象土地應重讀。
試讀，表重讀。
朗讀節奏。
關聯詞后如：“假如”后停頓。
學生標節奏，試讀。
主謂之間，謂賓之間要停頓。
語法知識補充：句子成分（幫助學生掌握停頓方法）。
學生自讀，試劃分。
這一步主要采用學生自讀+教師點撥的方法，從而在理論上提高學生朗讀水平。
擴展：文言文的朗讀節奏與此基本相同。課下試著劃分。
5、跟讀錄音，再次感受詩歌的節奏美。
6、朗讀小擂臺。
重點設計這個活動和比賽，促使學生競爭，并通過競爭掌握知識，切實感悟對祖國的摯愛之情，真正提高感悟、理解、表達、運用等實際能力，完成知識、能力、過程、方法、情感、態度、價值觀的多位一體的教學目標，達到學一會十的水平和升華感情的目的。
7、作業設計。
第二課時。
1、優秀作業展示，用學生自身感悟把握文章主題。
2、緊扣“土地”，師生賞析詩歌。
學生有感情齊讀，提出自己的疑難。
老師進行匯總，按順序分條列在黑板上。
分組討論解決，發揮學生主動性，老師巡回提示，了解解決情況。（十分鐘）。
對學生能解決的問題，找代表自行解決。如：意象的象征義，結合背景顯而易見。
稍有難度的，老師專門提出來，重點講解。如：鳥這抒情形象的選擇。
3、語言賞析。
讓學生自己在閱讀過程中來感悟和體驗，找出自己最喜歡的詩句，并說明理由。注重讓學生說出自己的感受、觀點，培養學生的主觀能動性。
4、板書設計。
鳥——歌唱——土地。
我——熱愛——祖國。
小結：對于初三的學生而言，把握課文的大意并不會很難，《我愛這土地》詩也明白易懂。因此，我設計的教學過程，主要以學生活動為主，引導學生在學習中發現問題、提出問題、解決問題，啟發學生設身處地用“心”去讀、去品味、去聯想和想象詩中的意境，去感悟、探究詩歌中所深蓄的情感及意義，提高學生的欣賞品位及審美情趣。
春天在我這說課稿（模板19篇）篇八
各位評委老師：
大家好!
我是應聘幼兒教師的××號考生。今天，我說課的題目是《春天在我這兒》。下面我將從說教材、說幼兒情況、說活動方法、說活動準備、說活動過程、說活動延伸這六個方面開始我的說課。
一、說教材。
(一)教材的內容分析。
《春天在我這兒》蘇教版是幼兒園大班下冊語言教育的內容。對于大班幼兒來說，他們對周圍的事物充滿了好奇，他們四處探索，滿足自己的好奇心。春天到了，幼兒會不斷地發現自然界的變化，不斷地發現新鮮事物。詩歌《春天在我這兒》節奏明快清新、朗朗上口，為幼兒展示了一個生機勃勃的春天，激發了幼兒對大自然的`興趣，培養幼兒熱愛大自然的情感。正如《幼兒園教育指導綱要》中所說：教育內容的選擇，既貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野。本次語言活動學習詩歌《春天在我這兒》既是幼兒感興趣的事物，又有利于豐富幼兒的經驗。
(二)活動目標。
活動的目標是教育活動的起點和歸宿，對活動起著導向作用。基于活動目標的重要性，我將確定如下三維目標：
1.認知目標：能認識出詩歌中春天的特征。
2.能力目標：通過理解詩歌的內容，能夠說出春天的特征，鍛煉前期閱讀能力和語言表達能力。
3.情感目標：通過詩歌的學習，萌發熱愛大自然的情感。
(三)活動重難點。
基于對教材和目標的分析，我將確定如下的活動重難點：
1.活動重點：有感情地朗誦詩歌。
2.活動難點：理解詩歌內容，并能用語言表達出來。
二、說學情。
大班幼兒以具體形象思維為主，往往從事物的表象去認識事物。此時，幼兒口語方面短句、自然句多，發展幼兒的語言要和認識相結合。語言是認識世界的工具，幼兒的語言能夠促進認識的發展。詩歌《春天在我這兒》內容淺顯易懂，用簡單通俗的語言描述了春天的自然變化。幼兒只有理解了作品內容，了解其中的主要事物，掌握并認識漢字跟事物的對應關系，才能實現有感情地朗讀詩歌。
三、活動方法。
基于以上對教材和幼兒特點的分析，我將采用觀察法、啟發提問法、多媒體教學法等來進行教學活動。
1.觀察法：幼兒直接觀察圖片中的事物，感知詩歌里的內容。
2.啟發提問法：教師引導幼兒積極思考，探索詩歌內容，幫助幼兒理解詩歌。
四、活動準備。
環境是幼兒的第三位老師，幼兒園要為幼兒創設豐富寬松的探索環境。為了使活動能夠順利進行，我進行了如下準備：
紙制圖片：楊柳、燕子、桃花，多媒體課件。
五、活動過程。
以上對教材、幼兒的分析，對方法和活動準備的設計，都是為活動的順利開展做的鋪墊。下面，我將詳細地說一說活動過程。
(一)圖片導入，激發興趣。
首先，我將借助多媒體課件展示春天的圖片，激發幼兒的興趣。并提出以下問題：小朋友們，大家看看這幅圖片是什么季節?圖片中都有什么?引導幼兒自由回答問題，激發活動興趣，引出本次活動主題“春天”。
(二)欣賞詩歌，初步感知。
在這一環節，教師與幼兒一起欣賞詩歌。并提出以下問題：詩歌里是怎么說春天的?我將有感情地朗讀詩歌，給幼兒以直觀性的感受，幼兒初步了解詩歌內容。引導幼兒結合圖片，在聽的基礎上，對詩歌《春天在我這兒》有一個整體的感知。
(三)師生互動，深入了解。
上一環節，幼兒已對詩歌《春天在我這兒》有了初步了解。在這一環節，我將通過教師與幼兒間的啟發式提問和回答，使幼兒對詩歌內容加深了解。此時幼兒以具體形象思維為主，抽象邏輯思維剛剛萌芽。因此，我會再次有感情地朗誦詩歌配以圖片展示，加深幼兒印象，使幼兒的經驗得到內化。并提出以下問題：小朋友們都聽到什么了?引導幼兒說出“楊柳樹”“桃花”“燕子”。
緊接著，我會拿出準備好的材料“紙質圖片”――“楊柳樹”，請幼兒辨認圖片是什么?有什么特點?引導幼兒發散思維，總結出“楊柳樹”的特點以及跟春天的關系。同時，我會朗讀詩歌里描寫“楊柳樹”的句子“楊柳樹換上嫩綠的洋裝，輕輕飄，小聲說：春天在我這兒”，作為對“楊柳樹”圖片的小結。我將與幼兒進行互動，幼兒跟讀詩歌，深入感知詩歌內容，實現經驗的內化。活動中，我將以相同方法總結出“桃花”和“燕子”在春天的特點。幼兒有興趣進行跟讀，加強對詩歌的理解。緊接著，我會引導幼兒集體朗讀詩歌《春天在我這兒》。并請一些表達能力較好的幼兒到前面朗讀給大家聽，幫助幼兒進一步理解詩歌內容。
(四)詩歌創編，經驗遷移。
通過以上對詩歌的整體學習，幼兒對詩歌內容已有了一定理解。我將啟發幼兒：春天，除了有楊柳樹、桃花、燕子，還有什么其他事物?請小朋友們寫下來。幼兒完成后，我將詢問幼兒的創作成果，對幼兒創編的詩歌給予及時的表揚和鼓勵。通過啟發引導幼兒對活動中的詩歌進行續編，既鞏固了本次活動內容，又實現了經驗的內化和遷移。同時，培養了幼兒熱愛大自然的情感。
活動在幼兒創編詩歌的輕松和諧氣氛中愉快結束。
六、說活動延伸。
以上就是我的活動過程。好的教育活動不僅止于特定的某一次活動，而是一個長期、持續的過程。因此，活動延伸不可缺少。針對本次活動的內容，我將采用“家園合作”的形式進行活動延伸，請幼兒回家向父母展示自己創編的詩歌，并和父母共同創編新的詩歌。
以上是我全部的說課內容，感謝各位老師的耐心聆聽，您們辛苦了。
春天在我這說課稿（模板19篇）篇九
《春天的電話》是未來出版社根據最新《幼兒園教育指導綱要》編寫的中班語言領域的一則童話故事，用小動物打電話的形式向幼兒報告了春天來臨的信息和春天萬物復蘇的美好景象。內容簡練、生動、富有情感，通過小動物打電話這一擬人的手法，表現出春天的一些基本特征，讓孩子們覺得生動有趣、富有情感，容易引起幼兒學習的興趣。這也符合《綱要》中所提出的：“讓幼兒接觸優秀的文學作品，初步感受其語言的豐富和優美，培養幼兒的想象力、口語表達能力”的要求。
《綱要》中指出“在語言活動中，要養成幼兒注意傾聽的習慣，發展語言理解能力，鼓勵幼兒用清晰的語言表達自己的思想和感受”。因此，在本活動中要求幼兒要達到以下兩個最基本的方面：一是能認真的傾聽故事，了解故事內容。二是能簡要的復述故事，學習故事中的對話語言。根據這兩個基本的要求，結合中班幼兒的年齡特點和語言發展水平，我想要達到的教學目標是：
1、理解故事內容，感知春天動植物的變化，感受春天到來的喜悅。
2、在角色扮演中學習故事中的對話，并且樂于創新和表達，讓幼兒在我的課堂中體驗玩中學，學中樂。
3、在游戲中體驗小動物們之間相互關心、相互分享的快樂。（重點、難點）。
（三）教材重點、難點。
根據中班孩子的認知特點和本次活動的要求，我將本次活動的重點定為：引導幼兒理解故事內容并大膽連貫的講述。而讓幼兒分角色扮演，表演故事情節，啟發幼兒想象出新的故事人物則是本次活動的難點。
（四）活動準備。
為了此次活動的組織符合幼兒的學習方式和特點，注重綜合性、趣味性、活動性的協調統一，寓教育于生活情景游戲之中，我做了以下準備：
1、制作精美實用的多媒體課件。
2、小熊、小松鼠、小白兔、小花蛇和小狐貍的頭飾。
3、1——5數字卡片5套，道具電話。
4、一段歡快的音樂。
我所面對的是四至五歲的孩子，與小班幼兒相比，他們的生活范圍和認知領域有了進一步的擴展，他們的體驗感受和創新能力有所增強。但是，他們依然好奇、好動、以具體形象思維為主，非常喜歡模仿，并且模仿出色，他們在表達自己的想法時，經常要用手勢、表情一起幫助表達與創造，他們的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。
因此，本次活動我打算運用情景教學法，角色游戲法、課件演示法、提問法以及啟發想象法等多種教學方法相結合來進行教學。這也符合了在《指南》中提出的“幼兒教育應尊重幼兒的身心發展和學習特點，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習”的要求。
《指南》中指出的“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的”。活動中，我遵循幼兒的這一學習規律和年齡特點，以幼兒為主體，變過去的“要我學”為現在的“我要學”，圍繞目標，突出重點，克服難點。采用了談話法和趣味游戲法這樣的學習方法。在談話和游戲中，培養幼兒的語言表達能力和較好的語言習慣，這正體現了《幼兒園教育指導綱要》中提出的“語言能力是在運用過程中發展起來的”這一特點。
根據我的教學準備和學情分析，本次活動我預設了以下幾個環節：創設情境，導入故事——欣賞故事，理解內容——角色游戲、情境體驗——個性表演、啟發想象。
（一）創設情境，導入故事。
活動開始時，我利用幼兒的好奇心，拿出裝有玩具電話的一個盒子，對幼兒說：“孩子們，老師剛才撿到了這樣一個漂亮的盒子，誰來猜一猜里邊裝的是什么？”在幼兒進行了幾次猜測失敗后，再讓幼兒摸一摸盒子里的東西，最后在幼兒的猜測中拿出盒子里的玩具電話，提出質疑：“這是誰的電話呢？是你們的嗎？答案是否定的，，這時，老師對幼兒說：“讓老師來問一問吧！小電話，你的主人是誰呀？”老師做出認真傾聽的表情，然后對幼兒說：“小電話告訴我，他的主人藏在今天我們要學習的故事中啦！現在，我們就一起走進故事，去尋找小電話的主人吧！”。這樣，幼兒在充滿童趣的氛圍中開始了故事的學習，進入第二環節。
（二）欣賞故事，理解內容。
這一環節是活動的重點，首先，老師利用課件第一次播放故事，播放結束后，老師提問：“誰能告訴我，這部電話是誰的呀？”此時，孩子的答案肯定是不完全一樣的，有的會說是小熊的、有的會說是小松鼠的。有的會說是小白兔的，有的會說是小花蛇的，還有的會說是小狐貍的，因為，他們都打過電話。老師接著再追問：“他們分別給誰打啦電話，是怎樣說的？”在這樣的師生互動談話中，突出了活動的重點，幼兒輕松的完成了故事的學習，理解了故事的內容，鍛煉了幼兒的語言表達能力。這正如《指南》中提出的：“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。”
（三）、角色游戲、情境體驗。
在幼兒熟悉了故事內容之后，我就帶領幼兒進入第三環節——角色游戲，幼兒帶上頭飾，創造性的表演故事中的情節，將活動推向高潮。讓幼兒在角色中體驗游戲的快樂，交流的快樂，從而讓他們愛上游戲，愛上表達。也讓幼兒在游戲中突破了活動的難點，進一步了解了春天大自然的變化，雪化啦！草綠啦！花開啦！睡大覺的動物們醒啦！同時，讓幼兒兒在角色扮演中體會到小動物們之間相互關心、相互分享的快樂。
（四）啟發想象、個性表演。
當幼兒完全沉浸在故事中時，我再次利用課件播放一段電話鈴聲，打開幼兒想象的大門：“小熊他們還會打電話給誰呢？”引導幼兒大膽想象，回憶經驗，表達自己的理解，為故事想象出新的人物。
最后，我播放出歡快的音樂，并對幼兒說：“孩子們，春天來啦，讓我們在這美麗的春天里和朋友們一起唱吧、跳吧！”然后，老師帶領幼兒在音樂聲中自由的舞蹈。我的活動就在這樣熱烈的氛圍中輕松的完成啦。
春天在我這說課稿（模板19篇）篇十
描寫春天的詩歌及故事有很多，《找春天》是大班語言教材里的一篇幼兒散文詩，它以擬人、優美貼近幼兒生活的現象來激發幼兒熱愛大自然的.情感，并且是一首語言上生動、有趣吸引幼兒注意，瑯瑯上口，結構簡練的散文詩。
1、知識上：學習散文詩，通過比喻、擬人的手法知道春天來了。
2、技能上：認識散文詩中的比喻手法，并鼓勵幼兒說一說春天還在哪里。
3、情感上：通過春天的美麗，激發幼兒愛護大自然的情感。
重點：通過散文詩知道春天來了
難點：在學習散文詩的基礎上，模仿學說春天還在哪里
1、與散文詩內容相關的繪畫圖片
教法：直觀法、朗誦法
學法：討論法為主
一、導入
“小朋友，今天老師給你們帶來了一首好聽的歌曲，我們一起來聽一聽。”
播放歌曲《春天在哪里》
“這首歌里你都聽到了什么？”幼兒根據歌曲內容回答，教師往春天在哪里方向引導
（設計意圖：通過歌曲的導入使課堂活動生動、有趣，激發幼兒的學習興趣，而春天在哪里這首歌曲本身就含有尋找春天的含義，與散文內容相符）
二、學習散文詩，通過散文詩內容知道春天來了
“哦，原來這首歌是唱春天在哪里的，那你找到春天在哪里了嗎？”
幼兒自由回答，教師引導有關春天特有的景色
1、大雁回來了
“老師找到春天在哪里了，快看，在哪里呀？”
出示藍藍的天空，大雁南飛圖
“誰來告訴我這幅圖你是怎樣看出春天來的？”
通過藍藍的天空以及往南飛翔的大雁引導
小結：“哦，我找到了，她在天空上，藍藍的天空上，南飛的大雁又飛回來了。”
2、嫩綠的新芽
“小朋友，快看，這是什么？”
出示有嫩綠的新芽的大樹圖
“這是一棵冒出嫩綠的新芽的大樹，你們知道什么季節大樹才會生長出新芽嗎？”
引導幼兒從嫩綠的新芽知道春天來了
“你們找到春天了嗎？”“老師也找到了。”
小結：“我找到了，她在樹梢上，一棵棵樹都吐出了嫩綠的新芽。”
3、田野里
“看，這是什么？田野里是什么顏色的？”
“什么季節才會有金色的油菜田？”
“你們覺得金色的油菜田像什么一樣？”
“如果是你，你愿意變成什么小動物飛向花叢中？”
小結：“是啊，我找到了春天，她在田野里，油菜田好似一片金色的海洋，一群群可愛的小蜜蜂在花叢中忙碌著。”
4、上坡上
“小朋友，春天除了在剛發出新芽的大樹上、在田野里還可以在哪里呢？”
幼兒討論，教師引導幼兒從景色方面入手
“誰來告訴大家，你的討論結果是什么，春天還在哪里？”
幼兒回答
“我們一起來看看誰的回答和老師想的是一樣的。”
出示與散文詩內容相關的上坡圖片
教師一邊出示一邊說散文詩內容
“哦，我找到了，她在山坡上，青青的小草像給山坡鋪上綠地毯，漫山遍野的花朵爭相怒放，美麗的小蝴蝶圍著它們，跳起了歡樂的舞蹈。”
5、小河里
“冬天的時候天氣非常寒冷，河里的水會怎樣呢？”
“春天來了，氣溫回升，河里的水又怎樣了？會發出什么樣的聲音呢？誰來模仿下？”
幼兒模仿小河里水嘩嘩的聲音
6、小結
“春天真美麗，老師找到了春天，你找到了嗎？”
“讓我們一起來聽一首關于春天的散文詩吧。”
教師朗誦散文詩
“這么美麗的散文詩，你們喜歡嗎？可是它現在還缺一個名字，小朋友，快，你們想一想可以給它取什么好聽的名字呢？”
幼兒討論，并回答自己見解
“老師想到了一個好聽的名字，叫做找春天，讓我們一起帶著散文的名字再來欣賞這首散文詩吧。”
教師再次朗誦散文詩
三、春天在哪里，激發幼兒保護大自然的情感
1、春天在哪里
“美麗的春天受人喜歡，不僅你們喜歡，老師也喜歡，老師找了這么多春天，那你們也來找找，春天還在哪里？”
2、保護大自然的情感
“春天有這么多美麗的景色，老師相信你們肯定非常的喜歡，如果它沒有了你們的心情會怎樣？那我們平時該怎樣做？”
四、結束活動
“小朋友，你們真厲害，能夠找到這么多與春天相關的景物，那讓我們一起出去找找春天吧。”
春天在我這說課稿（模板19篇）篇十一
在教師招聘考試的面試環節，說課也是很多地區的面試方式。說課最重要的就是說課稿的撰寫，今天給大家分享一篇說課稿，要注意說課沒有固定的模式，但是一般都要有教材分析、學情分析、教學方法、教學過程這幾個環節。
尊敬的各位評委老師：
《春天在我這兒》選自于大班語言領域春之歌主題活動當中的一個教學活動。這首詩歌通過簡單的描述，分別的描寫了楊柳、桃花、燕子的不同姿態，運用擬人的手法，生動的再現了春天的美好畫面。符合《綱要》中語言領域的目標中提出的“讓幼兒理解簡短的文學作品內容，初步感受其語言美，培養幼兒的想象力，口語表達能力”的要求。因此適合中班教學。同時，通過仿編，可以發展幼兒語言表達能力，還能提高幼兒與同伴交流的能力，促進幼兒社會性的發展。
活動目標是活動的起點和歸宿，在《綱要》精神的指導下，我制定出如下三維目標：
1、情感目標：通過仿編詩歌，體驗創作的樂趣，并激發熱愛大自然，熱愛春天。
2、能力目標：通過分享自己對春天的印象和感受，提高幼兒表達能力和創造能力。
3、認知目標：理解詩歌內容，感受詩歌語言的趣味性和優美的意境。
根據以上對教材及其目標的分析，我確定本次活動的重點為：理解詩歌內容，感受詩歌語言的趣味性和優美的意境。由于幼兒的認知水平不足，本次活動的'難點為：通過分享自己對春天的印象和感受，仿編詩歌，體驗創作的樂趣。
二、說學情。
教師應該充分的把握幼兒的基本情況，以幼兒為主體，因此接下來我將對學情進行分析。大班幼兒已經具備了一定的認知能力與知識儲備，他們能夠初步理解周圍世界中比較隱蔽的因果關系，能生動、有表情地描述事物，閱讀興趣顯著提高。但是詩歌教學中，應將重點放在幼兒理解方面，不要讓幼兒機械記憶、背誦詩歌內容，減輕幼兒在學習時的記憶負擔，以便他們將注意更多地投向學習過程的理解和思考，只有借助事物的具體形象，才能幫助幼兒更好地理解詩歌內容。
三、說活動方法。
在活動當中，我充分貫徹《綱要》與《指南》精神，以互動、開放、研究的理念，讓幼兒真正成為學習的主體，以游戲為基本活動，因此，我將以電教法和提問法為主，同時輔以情景教學法，在相應的活動目標要求下，運用情景化教學既能滿足幼兒的需要，又能達到提高表達能力和創造力的目標，同時，在多元化的活動方法中，充分的調動幼兒的活動積極性。
四、說活動準備。
活動準備工作是完成活動設計以后，開始轉向具體實施的過渡環節，那么教師是環境的創設者，必須為幼兒提供一個有準備的環境，因此我準備了楊柳、桃花、燕子的圖片，在活動中為幼兒的配置充足的物質材料，隨時滿足幼兒求知欲的需要。
五、說活動過程。
接下來就說到我說課的核心環節，說活動過程。我的過程一共分為三個大的部分。
首先是我的開始部分也就是我的導入，我將采用談話導入的方法，激發幼兒的學習興趣。愛因斯坦說過：“興趣是學生最好的老師”.孩子有了興趣，就會積極主動地參與到活動中去。這是我將會引導幼兒說出他們是怎么感受到春天到來的，春天到來的時候有哪些景物。
然后就是我的展開部分，在這一部分一共分為三個環節：初步感知，欣賞詩歌；理解體驗，學習詩歌；遷移作品經驗，仿編詩歌。
（一）初步感知，欣賞詩歌。
在這一環節，我先會有感情的朗誦詩歌，并提出問題。1、剛剛老師朗誦的詩歌叫什么？2、詩歌里面說的春天到底是在哪里呢？引導幼兒回答出問題，幫助幼兒初步的感知詩歌內容。
（二）理解體驗，學習詩歌。
我會分別出示楊柳、桃花、燕子的圖片，引導幼兒學習詩歌，并在此過程中提出思考性的問題“這是什么？這是什么樣子的？”通過這樣兩個問題，引導幼兒思考楊柳、桃花和燕子在春天的特點，并且朗誦出詩歌。
（三）遷移作品經驗，仿編詩歌。
幼兒通過詩歌的學習，啟發幼兒思考除了詩歌當中說到的楊柳、桃花和燕子，還有哪些食物是我們再春天能看到的，發揮自己的想象將它們也編入詩歌當中。我會這樣的引導幼兒仿編詩歌：“我們的春姑娘特別的招人喜歡小朋友還知道春天除了楊柳，桃花，和小燕子，還有那些也是特別的喜歡春天呢？我們一起來幫助他們說出來，好嗎？”引導幼兒在此基礎上進行仿編，提高幼兒的表達能力和創造能力。
最后就是我的結束部分，正所謂“一個好的結束是下一個活動的開始”.精心設計一個適宜而有效的結束方式很有必要。因此我將采用創造性想象，領域拓展的方式，通過引導幼兒講自己想象中的春天畫出來，畫畫我們的春天在哪里的方式結束本次活動。
六、說活動延伸。
為了使幼兒通過真實而有意義的活動生動，活潑，主動的學習，獲得完整的經驗，促進其身心全面和諧的發展，因此，我采用讓幼兒去去畫一畫春天的畫面，表現春天事物的變化方法進行活動延伸，幫助幼兒把本次活動中學到的知識繼續延伸。
春天在我這說課稿（模板19篇）篇十二
有幸參加了瑞安市歌唱研修班的活動，聽了兩堂精彩紛呈的音樂課。特別是陳青老師的這堂《春天》，可以說是一堂別出心裁的音樂課。既有《春曉》的聆聽教學又有《小雨沙沙》的歌唱教學，動靜相宜！同時，陳老師把一年級最主要的音樂節奏融入課堂活動，貫穿始終，讓每一個孩子都用心感受了音樂節奏，感受春天音樂的美妙，可謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”。具體表現如下：
（1）在課伊始，教師用《洋娃娃和小熊跳舞》《閃爍的小星》等音樂進行組織教學，讓學生在聽到不同的音樂時，用不同的拍手律動來表示。從而引出本堂課中的節奏難點：x-xxx，并讓學生進行初步合作。
（2）在感受了兩首《春曉》的.情緒、速度的對比后，教師用語言創設了一個“風雨夜”的情境，讓學生在言語的渲染下表現了多聲部的風雨聲的音樂，更進一步的掌握了節奏。
（3）在歌曲教學中，讓學生隨著《小雨沙沙》的琴聲讀“走，跑”等節奏，并用小雨都說了什么話？解決了歌詞中“哎呀呀”“哎喲喲”的難點，一步步讓學生在活動中解決了歌曲的節奏、歌詞的難點……等等。
看似隨意的節奏訓練，看似隨意的情景表演、歌詞朗讀，卻顯示出陳老師無窮的智慧，他既抓情感這條明線，又抓“節奏”這條主線，雙管齊下，讓學生在課堂學有所得！更讓我大開眼界，受益匪淺！真希望，能再聽到陳老師那春風拂面般的音樂課。
春天在我這說課稿（模板19篇）篇十三
根據《美術新課程規范》所確立的階段目標，《春天來啦》一課屬于“造型·表示”學習領域，即“通過看看、畫畫、做做等方法，大膽、自由地把所見所聞、所感所想的事物表示出來，體驗造型活動的樂趣。”
本課教學時數為1課時。
兒童的學齡特點，本著使學生提高對美的感受能力和藝術發明能力，我確定本課的教學目標為：
1、 認知目標：感受春天，了解春天的色彩，培養學生對大自然和生活的熱愛之情。
2、 操作目標：激活學生的記憶，鼓勵學生選擇自身喜歡的方式大膽表示春天的色彩。
3、 情感目標：提高學生對色彩的感受、識別和表示能力。
明確了教學目標，本課的重難點就顯而易見了：
教學重點是：對春天色彩的觀察、記憶和多種表示。
教學難點是：涂色的方法與畫面的整體色彩傾向。
針對小學低年級兒童天真浪漫、活潑好動，注意力不集中的特點，在教學中，創設與教材相適應的樂學氛圍，使學生在特定的情境中發生濃厚的學習興趣，積極主動地參與教學活動，變無意注意為有意注意。遵循“教為主導，學為主體”的教育思想，所以我主要采用下面的教法進行教學：
1．觀察多篇分析法：
老師通過展示有關春天的各種圖片引導學生自身去感受、去體驗春天的美和色彩。通過多篇大師和同齡人的作品，引導學生分析作者表示春天時所運用的色彩、資料、方法等，以拓寬他們的創作思路。
2．情境教學法：
創設良好的課堂學習情境是有效地激發學生藝術發明力的必要手段。藝術課程的學習尤其要充沛調動學生的各種感官，本課中通過美妙的旋律《春天在哪里》、具有沖擊力視頻《春天的秘密》多篇，把學生帶入到春天的世界中，有一種身臨其境的感覺，豐富學生的體驗，帶動學生的藝術表示欲。
本課以“啟發學生感受并表示春天”為主要目的，因此，我準備采用下面的方法為主進行學法指導：
自主探究學習法
其實提出問題往往比解決問題一個要重要。因此，我緊緊圍繞教學目的、重點和難點，把疑問、難解答的問題放入教學過程局部，有針對的和啟發性的提問：“你知道春天給大自然帶來了什么變化？”等教學問題。在課堂中創設情境，激發興趣，展示各種春天圖片，增加直觀性，鼓勵學生大膽表示，引導學生自主學習，學會思維，學會分析，學會表達。
《美術課程規范》提出：“美術課程應特別重視對學生個性與創新精神的培養，采取多種方法，使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發展，最大限度地開發學生的發明潛能，并重視實踐能力的培養，使學生具有將創新觀念轉化為具體效果的能力。”因此，教師必需精心設計一堂課的每一個環節，使全體學生都能夠在視、聽、說、做、思等行為環節中經驗美術的過程，體驗審美的快樂，促進學生在多種形式的學習活動中形成創新意識，培養個性。為了順利達成教學目標，突出重點，突破難點，我設計的教學流程如下：
（一）兒歌激趣，導入新課。
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學生學習的源源不時的動力。美術教學也一樣，只有激發起學生的興趣，才干引起學生的有意注意，學生才干用心去觀察，去體會，去感受，這樣的觀察才更有效，印象才深刻。因此，我這樣導入新課：“同學們，今天老師帶來了一首好聽的兒歌，想不想聽聽？”教師充溢誘惑的語言隨同而來的兒歌《春天在哪里》立刻吸引了學生的聽覺，使他們進入情境。多篇完畢，趁著學生情緒高漲，我提出以下幾個問題：同學們你聽懂了嗎？你知道這首歌主要歌唱了什么？（愛表示是小朋友們的天性，相信小朋友們多篇了有聲有色的兒歌片斷后都能清楚地表達兒歌的內容）。從而引出課題——《春天來啦》。
（二）、引發考慮、聯想春天
（1）你喜歡春天嗎，為什么？
（2）憶：春天給大自然帶來了什么變化？
（3）你印象中的春天有哪些代表性的景物？
春天是最美的季節，是萬物復蘇、萬樹萌綠、綠草如茵、百花爭艷的生機蓬勃的季節。它給大自然帶來了無窮無盡的美。讓學生回憶春天，到大自然中去尋找春天。
（三）走進春天的世界
（1）播放flash《春天的秘密》，適時播放動畫精彩課件。吸引學生的視覺、聽覺，使他們進入情境，讓學生留戀、向往。同時也把學生學習的興趣激發出來了。在多篇的過程中讓他們自身去觀察春天的景象，直觀又生動，多篇完畢，讓學生說說都看到了什么，學生爭先恐后回答，將課堂氣氛推向一個^***。
（2）展示教師課前收集的各種春天的圖片，讓學生進一步感受春天的美和色彩。
（四）、引導探究
（1）春天有哪些主要的色彩？
（2）出示一組色彩組合，你覺得上面兩組色彩哪一組比較適合畫春天呢？
本課的重點之一就是春天的色彩，所以要引導學生發現春天的色彩變化，有意地選擇色彩和搭配顏色，用鮮艷、豐富的色彩表示春天的美麗。
（五）多篇評述，提高審美
通過大師和同齡人的作品，展示幾種不同的表示春天的繪畫方式，如中國畫、油畫、水粉畫、油畫棒畫、水彩筆畫等，引導學生發現美，培養學生表達自身對美術作品的感受，以啟發學生采用更多的表示方式，盡情地表示自身感受到的春天的色彩。
（六）安排實踐任務
大膽創作，點撥引導
給學生一個自由發揮、發明的空間。鼓勵學生用自身喜歡的繪畫工具進行描繪，注意色彩的運用，讓展開思路、大膽表示。
學生在繪畫創作過程中會遇到各種各樣的問題，教師引導學生相互討論，大膽發表自身的看法，協助解決諸如構圖、色彩搭配等問題，教師適當引導突破。
（七）、展示評價，推薦經驗
采用自評為主，互評與教師簡評為輔的方法進行評價，讓學生參與到教學中，培養學生自信心，體驗勝利的喜悅。
春天在我這說課稿（模板19篇）篇十四
《和我們一樣享受春天》是四年級下冊第四單元的最后一篇課文，這是一首呼喚和平的詩歌，它以一個孩子的視角，揭示了戰爭給自然世界和孩子們的生活帶來的種種不安寧，發出對和平的強烈呼喚。
實習老師高萍首先從提問開始，導入課文：春天是美麗的'，同學們最想做的是什么？由此吸引同學注意，提高同學回答問題的積極性，把注意力轉移到課堂上來。再是板書課題，使同學加深對課文題目的印象。學習詩歌，有感情朗讀很重要，課堂中充分重視了對于詩歌的朗讀，把同學們分為幾個小組，小組間比賽有感情朗讀，使同學們在競爭中不斷加深對詩歌的理解，通過多種形式朗讀詩歌，使同學們更加輕松地學習詩歌。在教學過程中，廣泛提問同學，對于學習成績較差的同學，鼓勵其積極發言，增加其自信心。
但最后一點，有點不足，就是沒有及時回歸整體。在課文講完時可以讓同學們齊讀詩歌或自由朗讀一遍，加深記憶，通過朗讀，回歸課文整體。
高萍這次講課還是很不錯的，充分借鑒了前幾次講課時的優點，有效地改正了不足，提高了課堂效率，增加了同學們學習的興趣，使同學們歡快地融入進課堂之中。
春天在我這說課稿（模板19篇）篇十五
陽春三月，西子湖畔，來自全國各地的兩代名師聚集在這里，“本色語文，演藝激情”，他們追求著語文的本色本真，展示著迷人的教學風采。我有幸聆聽了特級教師張祖慶執教的《我盼春天的薺菜》，感觸頗多，諸多感想匯成一個詞，那就是“別樣”。
《我盼春天的薺菜》在教參中是這樣寫的：通過對作者小時候苦難生活經歷的回顧，揭露了舊社會的罪惡，抒發母女之間真摯的情感，進而感嘆幸福生活的來之不易。因此，傳統的教法是抓住“我”小時候因為饑餓什么都吃，什么都敢吃，甚至偷吃而展開學習，而只有在春天，在薺菜撒滿田野的時候才可以坦然地挖，有滋有味地吃來體會舊社會苦難的生活，從而珍惜今天的幸福生活。這樣的生活對學生來講太過遙遠，這樣的教學往往激不起學生的情感。
“任何閱讀都是誤讀”，這是我從張祖慶老師《〈我盼春天的薺菜〉教學設計》一文中讀到的。張老師覺得我們的文本應該能引發學生的對話，引發學生的情感，于是在反復讀中悟到文本有一種言說不清的哲學意象，他認為課文還向我們展示了另一種視野：人的一生，不可能永遠是明媚的春天。但是，只要我們懷抱著對春天的美麗憧憬，即使是在嚴酷的冬天，我們也能堅強地走過去。正是有了這別樣的解讀，張老師才把本文上出了新意，更把學生的精神世界引向新的境界。
對課文內容的學習，張老師設計了兩個板塊：“走進冬天，感受嚴酷”和“享受春天，體驗坦然”。
在“走進冬天，感受嚴酷”板塊，張老師讓學生用心去讀，通過讀與文字對話，感受冬天的嚴酷：“‘小女孩撲騰著，掙扎著……腦后卻傳來一陣陣冷酷的笑聲’，沒有人救小女孩，只有一陣陣冷笑，小女孩掙扎的身影，財主家人奸笑的面孔交替出現在我們面前，我們的心在痛，小女孩真可憐”；“‘我害怕到了極點，便不顧一切，縱身跳進了河里’，小女孩知道寒冷，知道危險，但為了躲避財主家人的追趕不顧生命會不會受到威脅跳進冰冷的河水中，她肯定凍得全身發抖”；“‘我并不是怕她打我，是怕她那雙哀愁的眼睛’，怕她自責不能保護我，不能讓我吃飽，怕她擔心我，怕財主會不會上門把我抓走”……張老師和學生們傾聽著每個學生每一句每一次的理解，張老師又順著情勢讓學生再讀，再去感受。
在“享受春天，體驗坦然”板塊，張老師以自己充滿情感的過渡語帶動學生：寒冷的冬天終于過去了，充滿希望的春天來了！然后，讓學生繼續自由朗讀寫春天的段落，用心去體會作者的心情，去體會那是一個怎樣的春天。學生在誦讀中體會到：春天是充滿希望的、幸福的、快樂的、讓人坦然的。每說出一種感受，張老師還是讓學生說說從哪里讀到的，再有感情地朗讀，享受春天，體驗坦然，在春天的`田野中，看到“天空中吱吱喳喳飛過的小鳥，樹上綻開的杏花，藍天上白色的云朵”。
兩個板塊的充分感悟，讓學生體會到了冬天的嚴酷，春天的美好，為文章主題的領悟奠定基礎。
在“走進冬天，感受嚴酷”板塊，張老師精心設計，創設了母女對話的情景。
師：我讀這一段時（第八自然段），感覺每一個文字都像一塊重重的石頭壓在我身上，喘不過氣來。你們有這樣的感受嗎？然后讓學生自讀、教師范讀、學生再讀去感悟，去體會母女倆當時的情感。然后張老師設計了這樣的對話練習：
夜色越來越濃，媽媽卻久久不見女兒回來，她會怎樣呼喚呢？孩子，你怎么還不回家？
孤獨的女兒又會對媽媽說什么呢？媽媽，不是女兒不想回家。
在交流時，張老師始終注意是對話，始終注意情景的創設，他是這樣組織交流的：
讓我們一起走進這恐怖的田野，可怕的夜晚。孩子，你怎么還不回家？（生說），女兒又想對媽媽說什么呢？媽媽，不是女兒不想回家，（生說）；媽媽聽不到女兒的聲音，一遍遍在村口呼喚著，孩子，你怎么還不回家？（生說）女兒聽到了，她多么想撲到媽媽的懷里盡情傾訴，她會怎么說？媽媽，不是女兒不想回家，（生說）；夜色越來越濃，媽媽還是一遍遍焦急地呼喚，孩子，你怎么還不回家？（生說），媽媽，不是女兒不想回家，（生說）。
在三組對話后，張老師充滿感情地說：深深的呼喚，深深的告白，讓我們難過、心痛，讓我們一起向媽媽傾訴（生齊讀稍作改變的第八自然段）：
讓我們一起替小女孩傾訴，齊讀。
這樣的對話訓練，充分調動了學生的情感，也充分感受到了冬天的嚴酷。
張老師設計本課的意圖是引導學生感受春天的生命力，懂得要學會懷抱人生美麗的春天。因此設計了別樣的情景對照：
同樣一片田野，冬天我們看到的是（生讀冬天田野的句子），是讓人恐懼的田野。到了春天，又是怎樣的田野？（生讀春天田野的句子）。
然后借此設問：同樣的田野，為什么帶給作者的感受卻如此不同？
最后，張老師又拓展反哺，通過介紹作家張潔人生軌跡的一段材料，讓學生找到張潔人生的幾個“冬天”，找到她經歷“冬天”后所取得的成就，來升華認識：人生的道路有磨難，有挫折，但因為始終有盼望，所以一次次走過了人生的冬天。
“讓我們用一生去明白。”這是張老師送給學生的，也是送給我的：用一生去明白。
春天在我這說課稿（模板19篇）篇十六
《春天的雨點》是義務教材第八冊第四單元的一篇寫人記敘文。文章記敘了烏漢娜老師為上課走神的學生達麗瑪補課并護送她回家的事，贊揚了烏漢娜老師關心愛護這位學生的祟高的職業道德。全文按事情的發展順序分兩條思路寫。一為達麗瑪“走神”——“知錯后悔”——“發誓”——“專心”。二為烏漢娜老師“發現”、“補課”——“放心”——“護送”。兩者互為因果，相輔相成。文章對烏漢娜老師這個主要人物，主要是通過外在行為、語言、神態的描述，她的思想認識、心理活動沒有提及。要讓學生感受烏漢娜老師的優秀品質有一定難度，在教學時，只能根據描寫烏漢娜老師的己知句子，去推測、體會老師對學生的愛。
再從整個單元來看，抓住重點詞句，理解課文內容是單元的閱讀訓練重點。《春天的雨點》是本單元的最后一篇文章，還應進一步落實這一訓練點。基于教材的特點和單元閱讀訓練重點，本文的重點應是抓住描述烏漢娜老師的有關句子來了解烏漢娜老師的內心世界，感受教師的優秀品質，并懂得學習要專心致志。同時，文中對達麗瑪神態、語言、心理活動的描述也不容忽視。達麗瑪從走神一專心致志聽講這一變化的過程恰恰具體地反映了漢娜老師付出的愛產生的巨大作用。文章的難點是課文結尾部分的理解。它以散文的筆調，以象征、比喻的手法點出主題、總結全文，含義深刻，在教學時可把第三大段作為突破口，設計訓練，發展思維，陶冶情感。
根據以上的分析和學生知識水平，我將分三課時進行教學，并分別制訂了以下的教學目標。
第1課時：
（1）學會12個生字，理解有關詞語的意思。
（2）能按課后習題3的提示給課文分段。
（3）讀通課文，了解文章大意。
第2課時：
（1）理解課后習題2的有關句子，能說出文中兩處省略號的作用。
（2）能劃出最能表現烏漢娜老師關心愛護學生的句子，體會教師的優秀品質，懂得學習要專心致志。
（3）有感情地朗讀重點句子以及烏漢娜老師和達麗瑪的對話。
第3課時：
（1）鞏固生字詞語。
（2）進一步感受老師對學生的愛，了解本課的寫作方法。
（3）有感情地朗讀全文。
下面我說說第二課時的教學情況。本課時的教學重點抓住描寫烏漢娜老師的句子，感受她對學生的愛，懂得學習要專心致志。
理解“春天的雨點，落在草原上，草原上正萌發勃勃生機。春天的雨點，仿佛也落在達麗瑪心里。”
以讀代講法，讀寫結合，舉一反三等方法。
指導學生學會在自學基礎上發現問題一提出問題一思考、討論問題一解決問題的學習方法。以及帶題求解自學法（談談、劃劃、議議、讀讀）。
教學流程一、情境法導課
這篇文章的題材切近學生的實際，有極大一部分學生有過達麗瑪一樣的經歷。因此課伊始我對學生說：“同學們，這節課，我們繼續來學習《春天的雨點》。哪些同學有過達麗瑪類似的情況？下面我們把自己當作達麗瑪來學習課文。”這樣導課，可以喚起學生的回憶，引起學生對文章人物的關注，使他們進入最佳的情緒狀態。
向學生交待本節課的學習任務，可以避免隨意性和盲目性，同時有利于激發學生的主動性和積極性。
這一環節是影響目標達成度的關鍵，我以循序漸進為原則，準備分三步進行教學。
（一）示范質疑（學習一、二自然段）。
教師打開幻燈，出示自學提綱：
1、劃出最能表現烏漢娜老師關心愛護學生的句子，并說說你從這些句子中體會到什么。
2、達麗瑪的神態如何？她當時怎么想？讓學生通過讀讀、劃劃、想想完成自學，再用議議的方式進行檢測交流。疑是思維的開始，要發展學生的自學能力首先要培養他們的質疑能力，而質疑能力的培養要經歷教師從扶一放、學生從仿——創的過程，教師出示問題，示范質疑，讓學生有路可循，為第二步的學習質疑作好鋪墊。
（二）學習質疑（理解課文三、四自然段）。
我先讓學生快速默讀課文，了解烏漢娜老師是如何給達麗補課的，接著讓學生模仿第一段的自學問題，給自己、同學們提出問題，師生經過篩選補充，教師用幻燈出示自學提示：
1、“用——”劃出最能表現烏漢娜老師關心愛護學生的句子。并說說你從這些句子中體會到什么。
2、達麗瑪是怎么想？怎么做的？學生帶著問題繼續用讀讀、劃劃、想想、議議的學法自學第二大段。最后師生交流。
在交流問題2時，插進有感情朗讀訓練。“達麗瑪望著老師嚴肅的面容，心里發誓：上課再也不能讓心跑向大草原了。”這個句子是值得深究的一個句子；為了讓學生真正理解其中的意思。我分四步進行。一讀句子想：這句話圍繞哪個詞來寫；二讀，這句子圍繞“發誓”寫了什么內容？三讀，這句子表達了達麗瑪怎樣的情感。通過讀讀、想想、議議讓學生懂得達麗瑪之所以決心要專心致志地聽課是烏漢娜的行為、精神感動了她，在這基礎‘上，再要求學生將自己的理解融入聲音讀出來，即四讀。
達麗瑪是怎么做呢？這個問題文章沒有正面敘述，而是通過烏漢娜老師和達麗瑪之間的對話表現出來的。教學時．她倆的對話我采用以讀代講法；指名分角色朗讀，教師隨機指導、學生及時矯正；優生示范讀；自由讀；檢測性指名分角色讀，在有層次的反復朗讀中，讓學生懂得烏漢娜為了達麗瑪的進步激動不已，她覺得自己偽努力有了收效，從而感受老師對學生的那份真誠的愛，同時也讓學生明確其中的作用。
這一環節是“扶”的過程，讓學生模仿質疑，質疑后師生討論、篩選、補充問題，充分地發揮教師的主導作用，學生的主體作用。同時，有利學生在具體。實踐中悟出學法。
（三）運用學法。（自學第五自然段）。
1、分小小組自學第三大段。自學后質疑；釋疑。（簡單的問題小組解決，不能解決的自學后向老師質疑。）學生自學時教師一定要巡視指導，及時掌握學生的自學情況，適時加以點撥，提醒學生抓住可疑標點，不理解句子，結合課題，文中內容加以質疑。
2、學生質疑，師生釋疑。
重點解決第三段中“……”的作用和課文結尾兩句話的含義。
文中的“……”表示達麗瑪對老師的感激之情語意未盡。為了讓學生理解其含義，我先創設情境，打開幻燈，指著“達麗瑪”敘述：假如這就是你，旁邊是你的老師。有那么一天，你落下了課，放學后老師為你補課。補充課，天色已晚，老師不放心就護送你回家。天下著毛毛細雨，老師解開衣襟把你摟在懷里，雖然是春寒料峭，可是你卻感到—陣陣溫暖。到了家，老師渾身濕透了。你摸著自己干燥的衣服，望著老師的背影漸漸遠去，你此時此刻是怎么想的呢？學生練筆，寫后講評。學生學習了一、二段后，對老師的優秀品質有了較深的感受，在這基礎上創設情境，讓學生練筆，這是讀的延續、深化、升華，有利于提高教學質量，同時把學生的情感推向高潮，引起共鳴，為最終突破難點，作好情感的準備。
教師因勢利導組織討論：春天的雨點指的是什么？草原上勃勃生機又象征著什么？最后教師小結：教師對學生的愛猶如春天的雨點。達麗瑪在愛的澆灌下，像草原上的春草一般，萌發出勃勃生機，天天向上，茁壯成長。
（四）總結全文，質疑問難。
引導學生回顧全文，從知識方面、學法、情感方面讀讀自己的收獲以及不解之處，其目的是強化目標達成度，提高課堂效率。
（五）作業檢測。
作業是根據第2課時的第1、2兩個目標而設計的，旨在通過練習鞏固所學的知識。
春天在我這說課稿（模板19篇）篇十七
《觸摸春天》是義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊第五組的一篇精讀課文。這篇簡短的抒情散文真切描寫了盲童安靜在花叢中用手觸摸、用心感受美好春天以及在一個春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的感人故事，表達了安靜熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。
本文主要有兩條線索，一條是安靜的舉動，她從捉蝴蝶，到放蝴蝶，再到仰起頭張望。一條是作者的感受，從驚嘆，到感動，再到對人生發出感慨：誰都有把握春天的權利，只有用心去感受生命的美好，才能創造一個屬于自己的春天。
這篇課文篇幅短小精悍，語言簡潔，意境雋美，所蘊含的道理非常深刻。文章文筆細膩，用詞豐富、優美，讀起來讓人不自覺地被課文細膩的情感牽動著。本篇課文可以讓學生體會到生命的珍貴與美好，并思索應該怎樣去熱愛自己與他人的生命，從而升華學生的人生觀。
1、學會生字, 理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累好詞好句，增強語言的積累。
過程目標：通過朗讀、思考、討論等方法，理解含義深刻的句子，揣摩關鍵詞句蘊含的道理及領悟其中的情感。
情感態度價值觀目標：體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關注，懂得熱愛生活，珍愛生命。
由于本課的話題凝重、深沉，學生年齡較小，生活經驗不夠豐富，如何深入體會一些關鍵語句的含義和課文中的優美語句所表達的情感，就成為這課的教學重點。怎樣引導學生從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，是本課教學的難點，因為學生缺少體驗。
我的教法學法主要有以下幾種：
創設情境法、品味語言法、朗讀體會法、想象感悟法
我先說一下第一課時的內容簡介：
第一課時 一、創設情景，揭示課題。二、疑而學文，識寫生字。
一、再讀課文，自讀自悟。四、課后作業，詞句積累。
第二課時
一、 復習鞏固，進入新課
1、 在復習鞏固環節，我先讓學生讀詞：流連、花繁葉茂、流暢、靈性、弧線、飛翔、繽紛。
設計理念：這些詞是文中關鍵詞語和難以理解的詞語。溫故而知新，詞語是學習課文的基礎，鞏固字詞為學好課文打下了基礎。
2、 接下來，我先出示春天美景圖，接著說道：春天向我們走來了！我們眼前的春天多美啊，你們能不能用成語來描繪一下？（學生就開始描繪了：五顏六色、花繁葉茂、五彩繽紛….）多么美啊，這些多姿多彩的景色我們都可以用我們明亮的眼睛看到，可安靜卻無法用眼睛去看。她是怎么感受春天的呢？今天，讓我們跟著小女孩安靜一起去觸摸春天吧！
設計理念：古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學。”能夠通過展示孩子熟悉的春天美景，創設了情境，調動學生內心的情感體驗，激發他們學習的欲望。
二、 品味語言，感悟奇跡
通過上節課的學習，你們覺得安靜是個什么樣的小女孩？（堅強、熱愛春
天、熱愛生活）在“品味語言，感悟奇跡”著一環節中，我首先向學生提出了這樣的疑問
師：安靜看不見美麗的春天，卻深深地熱愛著春天，她用手觸摸、用心感受著春天，創造了很多奇跡。
教師說完后，讓學生試試從課文中找出安靜身上發生的奇跡，并在旁邊寫上自己的感受。
語文課程標準提出：“語文教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境”。老師要根據學生對文本的理解加以引導，并給予一定的開放性，讓學生具有學習的自主性。讓學生從課文中找出安靜身上發生奇跡的句子正是基于這一理念。
學生可能會提出以下在安靜身上發生奇跡的句子 ：
“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”
2、 學生可能會回答：安靜正在花香中流連，所以走得很流暢。學生還可能會說：她對周圍很熟悉，所以才沒有摔倒。…這樣，通過聯系上下文加強了對句子的理解。
3、 學生回答后，我請一個學生朗讀這個句子，要求讀得流暢，讀出流暢的感覺。
讀想結合的運用，讓學生在讀中悟理，更深刻地領悟了句子的含義。
學生也可能提出這個句子：“安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。”
為了讓學生加強理解，我做了如下安排：
1、首先，學生自由朗讀，邊讀邊體會感情。
2、接著，我出示了著兩個句子，進行比較
她伸出雙手，在花香的引導下，伸向一朵沾著露珠的月季花。
她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
（1） 教師問道：這兩個句子哪個更好？為什么？你有什么不同感受？
通過比較的思考與回答，學生品味了語言，更深刻地把握了句子的用詞。
（2） 接著播放背景音樂，男生讀，再女生讀。
4、 假如我們正看著安靜，我們看見她極其準確地把手伸向一朵沾著露珠的月季花，花上正停著一只花蝴蝶。此時此刻，你們會怎么做？文中的“我”有是怎么做？“我”喊出來了嗎？為什么不喊？帶著這樣的話語，我讓學生想象自身可能的舉動，加深了內心體驗，并與文中的“我”的做法相比較，從而更深刻地理解了文中作者的情感。
5、 最后，我讓學生懷著同樣的心情讀這句話，通過朗讀來加深對情感的領悟。
那么，學生還可能提出這樣的句子： “安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真實一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神氣的靈性抓住了。 ”
如何讓學生更深刻地理解句子的意蘊，把握此句的情感呢？
1、 首先，我讓學生自由讀，要求細心感受
2、 接著，我對重點詞語進行了分析。提出問題：“悄然”“竟然”是什么意思？能去掉嗎？為什么？讓學生通過討論再回答。討論的學習方式，加強了學生合作學習的能力，同時也理解了句子的深刻含義。
3、 現在你們都是安靜，請閉上眼睛，跟著老師的朗讀來做動作。師讀： “安靜的手指悄然合攏，……沒有體驗過的地方。”
教師接著讀句子，學生跟著教師的朗讀做動作。并回答問題：
你們感受到了什么？“神奇的靈性”指什么？
4、 然后播放背景音樂，全班輕聲朗讀這一段。
最后提出了疑問：這是一個什么樣的地方？要求學生通過安靜來想象，從而升華了文中安靜熱愛生活的主旨。
設計理念：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”教學中，我在指導學生進行體驗和感悟時，通過啟發、提問、讓學生進入到語言中，與作者、與文本對話。我引導學生品析語言，體會用詞，在讀想中體會表達效果，增強語言積累。
語文課程標準》中提出：閱讀是學生的個性化活動，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。音樂的渲染創設了情境，并在朗讀中加以體會，學生在情感上得到了熏陶。
三、 情感的升華，生活源于愛
1、 師：這樣一個全新的地方，讓安靜很留戀，她感受到了屬于自己的春天。請閉上你
教師隨即提出了疑問：安靜后來又是怎么做的？（張開了手指，放飛了蝴蝶）
根據學生的回答，出示句子：“許久，她張開手指………張望。”
（1）針對此句，我先讓學生自由讀，并寫下感受。
（2）接著提出問題：安靜不能看到東西，為什么還用“張望”？
學生可能說：她想看蝴蝶飛到哪兒去了。也可能說：她也想象蝴蝶一樣飛翔。…….
學生回答完后，教師進行了總結：安靜渴望著自由飛翔，經常流連在花香中的她用手觸摸春天，用心熱愛生活，她也想創造一個屬于自己的繽紛世界。
總結后，我出示了文章的中心句：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”
教師總結并得出了結論：安靜也有生活的權利，安靜也可以創造一個屬于自己的繽紛世界．
設計理念：語文課程標準指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和潛能”。通過讓學生想象，感受了安靜的內心世界，也更深地感悟了課文語言。同時通過寫所思所想鍛煉了學生的寫作能力，使讀、寫很好的融入到語文課堂中。
2、 接下來，教師講述通過圖片和資料，講述了海倫的故事。并讓學生課外搜集有關故事以及身邊的人和事。
設計理念：把語文學習和生活聯系起來了，促使學習生活化把學生的眼光引向一個更為廣闊的學習空間。
四、布置作業，課外拓展
在布置作業，課外拓展的最后環節中，我讓學生搜集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的板報。
設計理念：《語文課程標準》指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”設計辦小報的作業，正是基于這一指導精神。
五、說板書
17觸摸春天
安靜 ：創造奇跡—熱愛生活
放飛蝴蝶 －珍愛生命
春天在我這說課稿（模板19篇）篇十八
尊敬的各位考官：
大家好!我今天的說課題目是《觸摸春天》，下面我將來與各位分享一下我對這篇課文的教學設想。
首先我將來對教材進行分析，《觸摸春天》選自人教版小學語文四年級下冊第五單元第17課，這篇課文主要講述了盲童小女孩安靜在花園中流連捉住蝴蝶、放掉蝴蝶，感受春光的故事。篇幅短小精悍，語言簡潔，意境雋美，所蘊含的道理非常深刻。選編這篇課文的意圖，一是引導學生體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛;二是學習聯系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，并體會其表達效果，增加語言積累。
學生是教學活動的主體，教師在對教材分析的同時，還需要對學生的情況有一個分析。四年級的學生思維活躍、求知欲強、樂于表達、想法開始更加獨特，開始傾向于個性的表達。在學習上，他們已經掌握了一定的學習語文的方法，但是就這篇文課文而言，學生不了解盲人的世界，那在理解本文時就需要教師多去引導讓學生體驗盲人生活，讓學生更好的理解文章主題。
因此，基于教材和學情的分析，我設置了以下三個維度的目標
1.知識與能力目標：會讀暢、磕等7個生字，會寫徑、暢等9個生字;能夠有感情地朗讀課文。
2.過程與方法目標：通過結合上下文以及生活實際，理解含義深刻的詞句。
3.情感態度與價值觀目標：體會盲童對生活和生命的熱愛，懂得熱愛生活、熱愛生命。
結合本單元的教學要求，根據學生已有的知識結構和認知水平，我確定了本節課的重難點是：
教學重點：理解文章中含義深刻的詞句。
教學難點：感悟、體驗文章所揭示的深刻道理。
新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。基于此，我將引導學生采用以下的教學法：情景教學法;朗讀法;討論法。
那么接下來我將著重介紹我的教學過程，也是我本次說課最為核心的環節
(一)導入新課
首先是導入部分，良好的導入是激發學生學習熱情的有效方法，可以使學生了解這節課所要學習的課題和內容，形成閱讀期待。因此我才用了歌曲導入法。與學生一起來唱兒歌《春天在哪里》，并與學生“同學們，歌曲當中說小朋友們通過什么來感受春天?沒錯，是眼睛，我們通過眼睛看到了春天的紅花綠樹，但是我們今天的課文的小主人公她卻是個盲人，那她又是怎樣來感受春天的呢?讓我們帶著問題走進今天的課文《觸摸春天》。”
(二)整體感知
整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學生初步了解將要學到的基本內容，了解文章大意及思想意圖，使學生對課文內容形成整體感知。
在此環節，首先，讓學生來自由朗讀課文，借助工具書解決生字詞，這為學生閱讀文本掃清了障礙，體現了語文學科工具性的特點。
其次，我會讓學生大聲齊讀課文，并思考文章主要講了一個怎樣的故事?這樣方便學生理解文章的整體內容，提高學生的語言概括能力，并為后面的學習打下基礎。
(三)深入研讀
在讀文本內容有了基本了解后，將進入到課程的下一個環節，深入研讀環節。
1.首先我會讓學生再讀課文，并且思考作者是怎樣評價安靜在花園中的一系列行為的?通過學生回答得出“真是一個奇跡”。
2.順勢我會提問第二個問題，我的問題是：文章當中哪些句子體現了安靜創造了奇跡?并讓學生小組討論，在自己找出的句子旁邊寫下自己的感悟。由學生提出句子主要分析“走的流暢、沒有一點磕磕絆絆、極其準確的伸向、攏住蝴蝶、張望”等詞語。在分析這些詞語時我會與學生展開互動讓學生蒙住眼睛來走路，體會流暢、沒有一點磕磕絆絆;讓學生閉上眼睛拿出數學書來體會極其準確;讓學生聯系自己捉蝴蝶的經歷來體會安靜攏住蝴蝶的奇跡等，這一些的教學活動可以讓學生充分的參與，激發學習興趣，深刻體會作者用詞的妙處以及安靜對于生活的熱愛。
3.接著，我會提出第三個問題：安靜能夠創造奇跡，是因為她整天在花園中流連，對這里非常熟悉，可是對于盲人來說走路都很困難那安靜為什么要整天來花園呢?并讓同學自由發表觀點，此問題的設置可以讓學生體會到安靜對于生活和生命的熱愛。
4.最后，我會讓學生再次有感情地朗讀課文，并在文中找出作者看到安靜的一系列舉動后，發出了怎樣的感慨?讓學生同桌之間互相交流他們對于這句話的理解。以此來引發學生的思考，殘疾人尚且如此熱愛生活珍惜生命，我們更應該珍惜當下，創造價值。
此環節的設置有助于幫助同學自主探究思考，加深對文本的理解，達到突破教學重難點的目的。小組討論讓同學們互相交流，充分發表自己的意見可以體現出學生的主體性。
至此，我的教學目標的已完成，教學重難點得以突破。
(四)拓展延伸
課標指出：我們應建設開放而有活力的語文課堂，就是在要求我們建立一種大語文學習觀，因此在拓展延伸環節，我會播放音樂貝多芬的《命運交響曲》，并讓學生談一談聽完之后的感受，并順勢介紹貝多芬的個人經歷。這樣的設置有助于幫助同學更深層次的理解文章的情感，并做到把語文課程與音樂學科相互關聯，做到了語文課程“工具性”與“人文性”相統一。
(五)小結作業
小結作業在課堂中有著不可低估的作用，通過小結作業，可以將本節課的內容得以鞏固。所以，我的小結是讓同學有感情的朗讀課文，以此來深化主旨，并培養學生的朗讀能力。我的作業將這樣安排：讓學生課下以小組合作的方式搜集熱愛生命的感人故事，整理資料，并合作辦一次墻報，下節課進行墻報展評。以此來鞏固本節課所學習的主題：熱愛生命、熱愛生活，實現知識的遷移，完成課上到課下的完美過度。
好的板書，就像一份微型教案，它是教學內容的濃縮。此板書以清晰直觀的方式將課堂內容展現給學生，便于學生理解和記憶。
春天在我這說課稿（模板19篇）篇十九
本課是七年級下冊第二單元第一課時的內容，屬于造型、表現學習領域，是為了讓學生從不同角度，不同途徑去感受春天，理解春天。通過春天的自然現象來映射出相關的色彩知識，目的是讓學生運用所學知識進行主觀創作，表達自己對春天的暢想。
課時設計為1課時。為激發學生學習興趣，調動其積極思維，采取多媒體教學手段開展教學活動。
根據本課的教材內容和大綱要求設計教學目標如下：
教學目標：1.從不同角度，不同途徑去感受春天，理解春天。
2.通過觀察，結合自己的觀察發現，進行大膽的想象，構思出自己對春天的想象，和對春天的感受。
3.學習有關色彩的基礎知識與表現形式，并用適合自己的表現形式去表現春天。
教學重點：1.激發學生對美的發現與追求，理解自然美與藝術美之間的關系。
2.學習有關色彩基礎知識，將其更好的應用到美術創作中。
教學難點：1.歸納總結關于春天的相關知識。
2.學習理解相關色彩基礎知識，將其融入生活，融入創作。
根據教材特點，學生情況設計教學方法，本節課我采取“學導互動”教學法，在教師必要講授的同時，鼓勵學生探究知識，教師的指導和學生的發現相結合進行教學。
新課程強調課堂教學以學生為主體，教師是組織者，是引導者。要培養學生自主學習、主動參與、樂于探究。因此，教師要給學生提供一種輕松、民主的學習氛圍，讓學生自主的探究知識，指導學生自主探究和討論合作式的學習，培養學生分析和解決問題的能力，獲取新知識的能力和交流合作的能力，以及基本的美術技能、技巧。
課程教學設計圍繞新課程理念共分：情景設置、自主探究、動手實踐、交流提高四個環節。
（一）情景設置
欣賞表現春天主題的不同風格的藝術作品，引學生注意，帶領學生進入表現春天的學習情境，導入本課課題。直觀地感受有利于激發學生的學習興趣，幫助學生展開想象。
（二）自主探索
教師出示活動問題1那些現象象我們傳達了春天的信息。
2春天到了，我們可以組織哪些課外活動。
3春節中哪些風俗傳達了春天的信息。
4以“春天”為主題進行賽古詩，賽歌，賽成語，賽春聯。
（三）動手實踐
教師講授相關色彩知識，學生在美術本上進行知識的驗證與鞏固。
（四）交流學習
學生相互交流對春天的感受，并嘗試用不同的色彩，不同的形式表達對春，夏，秋，冬四季特征的感受。
學生可以嘗試抽象、具象中的另一種風格進行創作。