續(xù)寫(xiě)跨越海峽的生命橋（匯總21篇）

優(yōu)秀作文需要在語(yǔ)言運(yùn)用上做到準(zhǔn)確無(wú)誤，避免出現(xiàn)歧義和錯(cuò)誤，讓讀者沉浸其中。小編精選了幾篇具有代表性的優(yōu)秀作文，希望可以給大家展示一下作文的風(fēng)采。

續(xù)寫(xiě)跨越海峽的生命橋（匯總21篇）篇一

小黃就要回臺(tái)灣了，小黃和小錢(qián)再一次擁抱在一起，久久不愿分開(kāi)。小黃依依不舍的走了。小錢(qián)揮手再見(jiàn)，站立著，眼睛緊緊的盯著小黃遠(yuǎn)去的方向，心想：兩岸骨肉同胞血脈親情連結(jié)起來(lái)的愛(ài)心生命橋?qū)⑹来鄠鳌＃ㄖ袊?guó)作文網(wǎng)）。

續(xù)寫(xiě)跨越海峽的生命橋（匯總21篇）篇二

續(xù)寫(xiě)跨越海峽的生命橋（匯總21篇）篇三

一年以后，在一個(gè)陽(yáng)光明媚的早上，輕風(fēng)吹著垂柳沙沙沙沙土地響，空氣中散發(fā)出桂花樹(shù)的清香味。小錢(qián)在杭州的某一條街上晃來(lái)晃去著，等候著他的恩人——一位中國(guó)臺(tái)灣的青年人。

是的，請(qǐng)問(wèn)你是誰(shuí)？”小錢(qián)一臉茫然地問(wèn)道。

“我是……”青年說(shuō)，“我是一年前捐獻(xiàn)讓你骨髓的中國(guó)臺(tái)灣青年人啊！”

“是這樣啊！簡(jiǎn)直謝謝你了，若不是由于你捐獻(xiàn)骨髓幫我，我早已由于敗血癥過(guò)世。”小錢(qián)謝謝道。小錢(qián)又覺(jué)得蒙蔽了：“你為何要把骨髓捐獻(xiàn)幫我呢？”“由于我明白要是沒(méi)有親緣關(guān)系，大約要在十萬(wàn)人內(nèi)才可以尋找一位合適骨髓的人，并且捐獻(xiàn)那麼一點(diǎn)骨髓又不容易對(duì)身體導(dǎo)致非常大的損害。”

青年人回應(yīng)道。“哦？”

小錢(qián)問(wèn)，“僅有這一緣故嗎？”

青年人回應(yīng)：“不，最重要的是：由于我們都是一家人！盡管你我之間隔了臺(tái)灣海峽，可是我們可以搭起一座超越亞歐的生命橋！盡管一點(diǎn)骨髓算不得什么，可是這一點(diǎn)骨髓能夠救一條人的命運(yùn)！”

小錢(qián)明白了，他說(shuō)道：“哦！等著我骨髓長(zhǎng)好啦我也要去捐骨髓。跟你在一起讓我明白了：愛(ài)，是人們最幸福的感情。

續(xù)寫(xiě)跨越海峽的生命橋（匯總21篇）篇四

自從小錢(qián)的白血病好了，小錢(qián)立刻向臺(tái)灣青年要“qq”號(hào)，小錢(qián)每天都要上“qq”和臺(tái)灣青年聊天。突然，有一天，，小錢(qián)在“qq”上邀請(qǐng)道：“臺(tái)灣青年，請(qǐng)你明天來(lái)我們杭州西湖玩，好不好?我期待你的來(lái)到”“好!”臺(tái)灣青年滿口答應(yīng)。“我會(huì)帶很多朋友一起去的，我去機(jī)場(chǎng)接你，要記得不能離開(kāi)機(jī)場(chǎng)，不然我就找不到你了。”小錢(qián)提醒道。“知道了”臺(tái)灣青年說(shuō)。

第二天，小錢(qián)和朋友在機(jī)場(chǎng)等候臺(tái)灣青年。臺(tái)灣青年來(lái)了，小錢(qián)急忙迎上去，說(shuō)：我們終于見(jiàn)面啦!我的救命恩人!走，我?guī)闳ッ利惖奈骱！毙″X(qián)招了輛旅游車(chē)，大家坐了上去。

到了西湖，“這里是位于五云山南麓的云棲塢的云棲竹徑，為林木茂盛的山塢景觀，清涼無(wú)比，婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)的鳥(niǎo)聲從樹(shù)林中傳出，使人爽心悅耳。”小錢(qián)說(shuō)。他們還游覽雙峰插云、南屏晚鐘、三潭映月……小錢(qián)一一介紹了西湖的著名景點(diǎn)。臺(tái)灣青年非常喜歡這里，說(shuō)“實(shí)在太美了，我回去一定向朋友推薦，讓大家都來(lái)杭州玩。我還會(huì)再來(lái)的。謝謝你的招待。”

參觀完西湖，臺(tái)灣青年要回去了，小錢(qián)依依不舍地送走了臺(tái)灣青年。“再見(jiàn)，親愛(ài)的朋友，歡迎你再來(lái)杭州玩!”

續(xù)寫(xiě)跨越海峽的生命橋（匯總21篇）篇五

這個(gè)人就是患了白血病，去年做骨髓移植手術(shù)的小錢(qián)。他得知為自己捐獻(xiàn)骨髓的臺(tái)灣青年王先生，今天來(lái)杭州出差，10時(shí)30分到達(dá)，所以上午10時(shí)他就來(lái)到了機(jī)場(chǎng)。他要和王先生見(jiàn)一面，親眼見(jiàn)見(jiàn)為自己捐獻(xiàn)骨髓的恩人，當(dāng)面向恩人致謝。十分鐘以后，乘客們從出口陸陸續(xù)續(xù)地走出來(lái)。人群中的小錢(qián)手里舉著一塊木牌，上面寫(xiě)著“接臺(tái)灣王先生”。只見(jiàn)一位先生走近小錢(qián)，對(duì)他說(shuō)：“我是臺(tái)灣來(lái)的王先生，你是小錢(qián)吧？”小錢(qián)連忙說(shuō)道：“是我，我今天專(zhuān)門(mén)來(lái)和你見(jiàn)上一面，當(dāng)面向你致謝，感謝你為我捐獻(xiàn)骨髓。”王先生神情莊重地說(shuō)：“你不用客氣，我們兩岸同胞骨肉相連，這血脈親情，如同生命之花，必將一代一代傳下去。”

小錢(qián)和王先生的手緊緊地握在了一起。兩人的談話深深地感動(dòng)了周?chē)趫?chǎng)的每一個(gè)人。

續(xù)寫(xiě)跨越海峽的生命橋（匯總21篇）篇六

一天，小錢(qián)聽(tīng)到“咚咚”的敲門(mén)聲，便立刻打開(kāi)了門(mén)。站在門(mén)口的人在小錢(qián)眼里是那么的熟悉：帶著一副黑邊眼睛，表情嚴(yán)肅鄭重。小錢(qián)疑惑了一會(huì)，恍然大悟地說(shuō)：“您是給我做骨髓移植手術(shù)的李博士！”李博士笑了笑說(shuō)：“嗯，沒(méi)想到過(guò)來(lái)這么長(zhǎng)時(shí)間你還能認(rèn)出我來(lái)。你猜猜我今天把誰(shuí)帶來(lái)了？”小錢(qián)正猶豫著。李博士又說(shuō)：“就是你的救命恩人呀。”說(shuō)著，便把那位臺(tái)灣青年拉到了小錢(qián)面前。只見(jiàn)他衣著樸素，一頭烏黑的短發(fā)，身材勻稱(chēng)，面容親切。小錢(qián)不可思議地望著臺(tái)灣青年，趕緊將他們請(qǐng)進(jìn)了屋，緊緊地握住了臺(tái)灣青年的手，激動(dòng)的語(yǔ)無(wú)倫次：“我…我真…真沒(méi)想到能和你相見(jiàn)。正是因?yàn)橛辛四愕膸椭业牟〔艜?huì)治好。要是沒(méi)有你，就沒(méi)有今天站在這里的我。是你給了我第二次生命，讓我過(guò)上了幸福美好的生活，能見(jiàn)到你，是我一生中最大幸福。我要向你真誠(chéng)地說(shuō)一聲：謝謝，我的救命恩人！”他邊說(shuō)邊給臺(tái)灣青年深深地鞠了一個(gè)躬。臺(tái)灣青年趕忙用雙手扶起小錢(qián)，微笑著說(shuō)：“不，你不必這樣，這是我應(yīng)該做的，因?yàn)槲覀儍砂锻男氖沁B在一起的，我們是一家人！”說(shuō)完，他們緊緊地?fù)肀г诹艘黄稹?/p>

續(xù)寫(xiě)跨越海峽的生命橋（匯總21篇）篇七

1999年9月20日，早晨的陽(yáng)光灑滿了美麗的杭州市，桂樹(shù)還沒(méi)有開(kāi)花，但晨風(fēng)中似乎已經(jīng)飄來(lái)甜絲絲的氣息。他，錢(qián)暢，這個(gè)才剛滿18歲的年輕人，靜靜的躺在病床上，燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。他患了嚴(yán)重的白血病，他的生命就像含苞的花朵，不曾開(kāi)放就面臨著凋零的危險(xiǎn)。唯有移植骨髓，才能使這朵垂危的生命之花，重新綻放絢麗的光彩。然而，要找到可移植的骨髓，又談何容易。這樣的骨髓，在沒(méi)有親緣關(guān)系的十萬(wàn)個(gè)人里，大概才能找到一個(gè)。但是，錢(qián)暢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，這樣的骨髓終于找到了，就在一位臺(tái)灣青年的身上。

1999年9月21日，一場(chǎng)7.3級(jí)的大地震襲擊了整個(gè)臺(tái)灣地區(qū)，臺(tái)灣大地人在余震的搖晃中。慈濟(jì)醫(yī)院的骨髓移植專(zhuān)家李博士中步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。一位臺(tái)灣青年，在病床上，等候著他把他的骨髓抽出來(lái)。

余震不斷，這個(gè)青年依然神清氣定。他在這場(chǎng)災(zāi)難中沒(méi)有受傷。然而他的家人呢？在昨夜的天崩地裂中，可曾安然無(wú)恙，沒(méi)有人能夠知道。但是他知道，在海峽的另一變，有一名叫錢(qián)暢的青年，正懷著十萬(wàn)分之一的希望，期待著他的骨髓。

經(jīng)過(guò)10幾個(gè)小時(shí)奔波，李博士帶著骨髓，趕往杭州市，連夜為錢(qián)暢作了移植手術(shù)。最后，錢(qián)暢得救了，兩岸骨肉同胞，用愛(ài)心，架起了一座跨越海峽的生命橋。

也許，錢(qián)暢和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)也不會(huì)見(jiàn)面，但是，能不能見(jiàn)面并不重要，因?yàn)閮砂兜墓侨馔氖沁B在一起的，那血脈親情，如同生命的火種，會(huì)一代一代傳下去，永遠(yuǎn)不會(huì)熄滅。

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續(xù)寫(xiě)跨越海峽的生命橋（匯總21篇）篇八

小錢(qián)握著那個(gè)當(dāng)年救他的臺(tái)灣青年——楚行云的手，眼里閃出了淚花。所有在場(chǎng)的人都情不自禁地鼓起掌來(lái)。

在小錢(qián)漸漸康復(fù)后，他萌生了一個(gè)想法，要去尋找救他生命的年輕人。于是，他準(zhǔn)備好行囊，坐上了飛往臺(tái)灣的飛機(jī)。當(dāng)踏上臺(tái)灣的土地，小錢(qián)覺(jué)得一切都很陌生，心里有點(diǎn)緊張，還夾雜著一絲喜悅，畢竟離恩人又近了一步。

他拿著花蓮普濟(jì)醫(yī)院提供的地址，找到了附近的居民詢(xún)問(wèn)。當(dāng)居民們得知事情的緣由后，他們都熱心地幫忙四處尋找。當(dāng)?shù)弥魅艘呀?jīng)搬走了的時(shí)候，小錢(qián)失望了。他不甘心就這樣離去。這時(shí)，居民們給他出了個(gè)主意，讓他到警察局，請(qǐng)警察幫忙。

小錢(qián)來(lái)到警察局，經(jīng)過(guò)仔細(xì)的電腦查詢(xún)，得知楚行云已搬到臺(tái)北，但具體的地址不知道。不過(guò)，他們查到了楚行云一個(gè)朋友在臺(tái)北的地址。小錢(qián)的心里又燃起了一絲的希望，他決定明天就去臺(tái)北。

第二天，小錢(qián)經(jīng)過(guò)幾個(gè)小時(shí)的奔波，風(fēng)塵仆仆來(lái)到臺(tái)北，找到了那個(gè)朋友居住的小區(qū)。在保安的幫助下，找到了那個(gè)朋友。當(dāng)小錢(qián)說(shuō)明來(lái)意后，朋友卻大呼起來(lái)：“太巧了，楚行云出差剛回來(lái)!”說(shuō)完，便打電話把楚行云叫了出來(lái)。

第二天，小錢(qián)就要走了。在走之前，小錢(qián)問(wèn)楚行云：“為什么在危險(xiǎn)情況下還要救我呢?”“因?yàn)橹灰巳硕极I(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間……”楚行云答道。

小錢(qián)將楚行云的話牢牢記在心里，登上了回國(guó)的飛機(jī)……。

下了飛機(jī)，小錢(qián)見(jiàn)到機(jī)場(chǎng)外有一輛采血車(chē)來(lái)到這里，小錢(qián)便第一個(gè)去獻(xiàn)血，一些年輕人看到小錢(qián)的行為，也加入了獻(xiàn)血的行列。醫(yī)生問(wèn)小錢(qián)為什么會(huì)這樣，小錢(qián)笑道：“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間……”

續(xù)寫(xiě)跨越海峽的生命橋（匯總21篇）篇九

后來(lái)小錢(qián)在qq上找到了臺(tái)灣青年，知道了青年姓黃。小錢(qián)邀請(qǐng)小黃來(lái)杭州游玩。小黃爽快地答應(yīng)了。

不久，小黃乘坐飛機(jī)來(lái)到了美麗的杭州。一下飛機(jī)就看到了手舉牌子小錢(qián)，馬上就迎著牌子走了過(guò)去，說(shuō)“你是小錢(qián)吧。”小錢(qián)回答說(shuō)：“你是救我的臺(tái)灣青年吧？”小黃點(diǎn)點(diǎn)頭。小錢(qián)激動(dòng)地捧著鮮花遞給了小黃，緊緊地握著小黃的手說(shuō)：“謝謝你！在我生命的緊要關(guān)頭，你在余震中不顧生命危險(xiǎn)，捐獻(xiàn)骨髓給我，是你給了我第二次生命。我的身體里流淌著您的骨髓，你就是我的親哥哥，是我學(xué)習(xí)的榜樣，也是我的學(xué)習(xí)楷模。你的大恩大德我永世難忘。”小黃感動(dòng)得說(shuō)：“好兄弟，我們還有見(jiàn)面的'一天，其實(shí)我只是做了一件自己力所能及的事情，因?yàn)槲覀兌际茄S子孫，兩岸都是一家人。”兩位青年緊緊擁抱在一起，他們流下喜悅的淚花。

小錢(qián)帶著小黃游覽了杭州西湖、雷鋒塔、靈隱寺、六和塔等景點(diǎn)游覽，小黃對(duì)美麗的杭州的景色留戀忘返。

續(xù)寫(xiě)跨越海峽的生命橋（匯總21篇）篇十

一、帶著問(wèn)題來(lái)讀書(shū)。

1課文中的海峽是指_________。a瓊州海峽b臺(tái)灣海峽。

2“同一時(shí)刻”指的是_________。

a9月22日，早晨7時(shí)30分b199月2日，早晨7時(shí)30分。

3課文描寫(xiě)了__________________和________________兩個(gè)不同場(chǎng)景。

二、細(xì)讀課文深感悟。

三、讀短文，按要求回答問(wèn)題。

1給加點(diǎn)字注音，按原文填空。

2照樣子寫(xiě)詞語(yǔ)。

涓涓流出___________________________________。

3短文中的省略號(hào)表示：___________________________________。

4從畫(huà)“”的句子中，可以體會(huì)到臺(tái)灣青年__________________的美好品質(zhì)和李博士____________________________________的高尚醫(yī)德。

續(xù)寫(xiě)跨越海峽的生命橋（匯總21篇）篇十一

愛(ài)心就是一縷陽(yáng)光，能夠給人帶來(lái)溫暖，帶來(lái)快樂(lè)。今天，我讀了《跨越海峽的生命橋》這篇課文，非常感動(dòng)。

《跨越海峽的生命橋》這篇課文講的是發(fā)生在前的真實(shí)故事。杭州青年小錢(qián)患上了嚴(yán)重的白血病，只有骨髓移植，才能挽救生命，知道了這個(gè)消息，一位臺(tái)灣青年冒著生命危險(xiǎn)，自愿獻(xiàn)出了骨髓，挽救小錢(qián)。小錢(qián)得到了骨髓，最終得救了！

最令我感動(dòng)的是，臺(tái)灣青年和小錢(qián)既不是親人，也不是朋友，而是從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)面的陌生人。但是，臺(tái)灣青年卻在余震中不顧個(gè)人及家人的'安危，把愛(ài)心獻(xiàn)給了最需要幫助的陌生人。李博士在余震中同樣不顧個(gè)人安危，克服重重困難，冷靜沉著的給臺(tái)灣青年抽取骨髓，并馬不停蹄的趕到杭州，連夜為小錢(qián)做手術(shù)。他們這種無(wú)私奉獻(xiàn)的精神把我深深的感動(dòng)了。

回想我自己，我覺(jué)得很慚愧。記得有一次上課寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候，我的同桌的筆沒(méi)油了，小聲地向我借筆，當(dāng)時(shí)我的文具盒里還躺著一只我最心愛(ài)的筆，可是我怕他把筆弄壞，不想借，就故意說(shuō)：“我只有手上的一支筆。’’后來(lái)還是另一個(gè)同學(xué)借給他的。現(xiàn)在想來(lái)，當(dāng)時(shí)的我真是太自私了，四年的同學(xué)我都不幫，可人家臺(tái)灣青年和小錢(qián)素不相識(shí)，都能這樣做。

往后，我一定向臺(tái)灣青年學(xué)習(xí)，向李博士學(xué)習(xí)，向一切有愛(ài)心的人士學(xué)習(xí)，在他人需要幫助的時(shí)候，及時(shí)伸出援助之手。

續(xù)寫(xiě)跨越海峽的生命橋（匯總21篇）篇十二

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“跨越、海峽、桂樹(shù)、蒼白、紅潤(rùn)、移植、談何容易、幸運(yùn)、臺(tái)灣、襲擊、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、暫停、骨肉相連、血脈親情”等詞語(yǔ)。

3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學(xué)重點(diǎn)：

了解主要講了一個(gè)怎樣的故事，并理解骨髓移植對(duì)于小錢(qián)的重要性，臺(tái)灣青年和醫(yī)護(hù)人員的奉獻(xiàn)精神。

教學(xué)難點(diǎn)：

教學(xué)準(zhǔn)備：ppt。

教學(xué)過(guò)程：

一、猜謎導(dǎo)入。

師：在上課之前，老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)謎語(yǔ)。我請(qǐng)同學(xué)給大家讀一讀。同學(xué)們有沒(méi)有猜出謎底是什么呢？（預(yù)設(shè)：橋。）并板書(shū)。

那么，我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于橋的課文，也就是我們的第22課，跨越海峽的生命橋。（生：跨越海峽的生命橋。）板書(shū)課題。

這究竟是怎樣一座橋呢？就請(qǐng)同學(xué)們端起你的課本，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

二、初讀文本，整體感知。

師：同學(xué)們都讀的很認(rèn)真，讀書(shū)的姿勢(shì)也特別的端正。在正式學(xué)習(xí)課文之前，我們先看一下本節(jié)課的生字詞。（出示）看哪位同學(xué)可以讀得又準(zhǔn)又好。（開(kāi)火車(chē)讀，每人讀一個(gè)。重點(diǎn)糾正“髓、暫、脈”三個(gè)字。）。

同學(xué)們讀的都很準(zhǔn)確，接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)讀一讀。（齊讀。每個(gè)詞讀兩遍，讀的時(shí)候要把字音讀準(zhǔn)確。）。

這就是我們今天要寫(xiě)的生字。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地觀察一下，這些字有什么樣的特點(diǎn)呢？我們?cè)趯?xiě)的時(shí)候應(yīng)該注意什么呢？老師請(qǐng)同學(xué)來(lái)給大家提個(gè)醒。（預(yù)設(shè)：“峽”是左右結(jié)構(gòu)的字，寫(xiě)的時(shí)候要注意緊湊一點(diǎn)；“彼”的左邊是一個(gè)雙人旁，不是單人旁；“襲”這個(gè)字是由龍和衣組成的，是上下結(jié)構(gòu)的字，要寫(xiě)的緊湊一點(diǎn)，扁平一點(diǎn)。）。

重點(diǎn)指導(dǎo)“襲”。學(xué)生自己在本子上寫(xiě)一寫(xiě)。

三、再讀課文，感悟理解。

1、師：剛才同學(xué)們也都讀了課文了，那么課文到底講了一個(gè)怎樣的故事呢？時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。

預(yù)設(shè)：杭州的小錢(qián)得了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣青年冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了他的生命，并架起了一座跨越海峽的生命橋。（進(jìn)行板書(shū)）請(qǐng)同學(xué)再概括一下。

2、師：在的9月22日，我們的小錢(qián)在干什么？（靜靜地躺在病床上）他為什么靜靜地躺在病床上？(他患了嚴(yán)重的白血病）你是從哪看出來(lái)嚴(yán)重的？（燦爛的陽(yáng)光……生命之花綻放）在這里的有三個(gè)詞是來(lái)形容花的，在這里又是什么意思呢？（指名說(shuō)。預(yù)設(shè)：“凋零”指的是小錢(qián)的生命即將逝去，“含苞”是說(shuō)小錢(qián)才剛滿18歲，非常的年輕，還沒(méi)有展現(xiàn)出自己的人生價(jià)值，“綻放”是指只有骨髓移植才能使小錢(qián)重新獲得生命。）。

3、師：同學(xué)們，你們了解白血病嗎？就請(qǐng)同學(xué)們和老師一起去了解一下。

（出示，指名讀）。

4、師：白血病可以治好嗎？用什么辦法可以治好？（預(yù)設(shè)：骨髓移植）。

那么找到合適的骨髓容易嗎？哪些地方體現(xiàn)出了這種不容易？再讀課文。

一）、（預(yù)設(shè)：如果沒(méi)有血緣關(guān)系……的人。）從哪些詞當(dāng)中我們可以看出不容易？（十萬(wàn)人里，才有可能，一個(gè)）。

最后，找到骨髓了嗎？在哪找到的?（預(yù)設(shè)：找到了，臺(tái)灣）我們可以把這一部分概括為（尋找骨髓）的不容易。

二）、師:除了在尋找骨髓的時(shí)候體現(xiàn)出了這種不容易，還有哪些地方體現(xiàn)出了不容易呢？（指名說(shuō)）（針頭向皮膚……涓涓流出）你從哪個(gè)詞看出的這種不容易？（指名說(shuō)。不得不停止，一次又一次，終于）。

1）余震就只是一次嗎？這里說(shuō)明了什么？（非常危險(xiǎn)）。

2）在這么危險(xiǎn)的情況下，在什么地方才是安全的？（空曠的地方)。

3）但是我們的李博士和臺(tái)灣青年是怎么做的？（但是……）從“沉著”“靜靜”你可以看出李博士和青年是一個(gè)怎么樣的人？（一心為他人著想，舍己為人）。

4）雖然我們的這位臺(tái)灣青年靜靜地躺在床上，但是他的內(nèi)心并不是平靜的，這又是為什么呢？（在這場(chǎng)災(zāi)難中…不清楚）但他可以去找他的親人啊，他為什么還要靜靜地躺在病床上呢？（但是，他知道…骨髓）。

可以概括為是抽取骨髓的不容易。

預(yù)設(shè)：（骨髓的保質(zhì)期……）你是從哪些詞語(yǔ)中看出的這種不容易呢？（只有，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，連夜）。

這十幾個(gè)小時(shí)是如何奔波的呢？老師找到了當(dāng)時(shí)的時(shí)間表。我請(qǐng)同學(xué)起來(lái)讀一讀。（指名說(shuō)）概括為運(yùn)送骨髓的不容易。

5、最后我們的小錢(qián)得救了，這一刻所有的.感動(dòng)和喜悅都匯集到了課文的最后一段，請(qǐng)同學(xué)們大聲的讀一讀的最后一段，讀完的同學(xué)請(qǐng)坐好。

同學(xué)們都已經(jīng)讀好了，那么究竟什么是“跨越海峽的生命橋”呢？

（出示）看，這就是我們的浙江杭州，這個(gè)島就是我們的臺(tái)灣，中間所隔著的就是我們的臺(tái)灣海峽。雖然我們大陸與臺(tái)灣被臺(tái)灣海峽所隔，但是，割不斷的是我們兩岸同胞的（血脈親情)。所以，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”。這種血脈親情將會(huì)世代相傳、經(jīng)久不熄。

（預(yù)設(shè)：愛(ài)心，生命的火種，感動(dòng)，喜悅)。

四、拓展延伸，升華情感。

如果有一天，杭州青年和臺(tái)灣青年見(jiàn)面了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么呢？想一想，然后寫(xiě)在你的本子上。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)。

杭州血脈親情、愛(ài)臺(tái)灣。

小錢(qián)骨髓移植青年。

白血病余震中。

續(xù)寫(xiě)跨越海峽的生命橋（匯總21篇）篇十三

1.學(xué)會(huì)生字新詞，積累詞匯。

2.理解課文內(nèi)容，體會(huì)兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛(ài)心的無(wú)價(jià)。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。

教學(xué)準(zhǔn)備。

李博士相關(guān)資料、照片。

教學(xué)時(shí)數(shù)。

2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程。

第一課時(shí)略。

第二課時(shí)。

一、切入課文內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀，理解感悟。

1.《跨越海峽的生命橋》是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州和中國(guó)臺(tái)灣花蓮之間的故事。因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉叄以谧x這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣。讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們。

2.學(xué)生自由讀課文。

3.小組交流：給小組內(nèi)同學(xué)讀一讀特別令你感動(dòng)的句子和段落。

4.全班交流。（交流令你感動(dòng)的句子以及感動(dòng)的原因）。

范例：

（1）最后一段。朗讀：“小錢(qián)得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

（感動(dòng)的原因是小錢(qián)得救了。這是一個(gè)美好的結(jié)果，患有嚴(yán)重白血病的小錢(qián)最終得救了，很多人在這樣的時(shí)刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動(dòng)）。

（2）第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……經(jīng)過(guò)一次又一次努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

這段中有一個(gè)詞語(yǔ)“突如其來(lái)”，你們?cè)鯓永斫猓?/p>

（發(fā)生很突然。余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。在突如其來(lái)的余震中，還要進(jìn)行手術(shù)，真是令人感動(dòng)）。

（3）第二段。朗讀：“小錢(qián)靜靜地躺在病床上……終于在中國(guó)臺(tái)灣找到了這樣的人。”

（小錢(qián)只有18歲，就患了白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。）。

小錢(qián)患的是白血病，他的“生命就像即將枯萎的花苞，唯有骨髓移植，才能使這花朵綻放。”

（4）第四段。朗讀：“在這場(chǎng)災(zāi)難中……期待著他的骨髓。”

（這位青年無(wú)法顧及家人的安危捐獻(xiàn)骨髓，因?yàn)樗馈壬匾＝o予是快樂(lè)的！很令人感動(dòng)。）。

四、深入閱讀文本，整合資源，深刻體會(huì)。

1.這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量，最后，生命在人們無(wú)私的給予中復(fù)活了，生命之花在人們的愛(ài)和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢(qián)得救了，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤(rùn)起來(lái)，他的心中一定會(huì)充滿了感激。你想他會(huì)感激誰(shuí)呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。

2.學(xué)生快速默讀課文，邊讀邊思考。

3.全班交流。

（1）感謝為他捐獻(xiàn)骨髓的那位中國(guó)臺(tái)灣青年。

（小錢(qián)患的是嚴(yán)重的白血病，目前，最有效的醫(yī)治方法就是移植骨髓。很多人對(duì)捐獻(xiàn)骨髓懷有恐懼心理，害怕會(huì)影響自己的健康，其實(shí)目前還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)捐獻(xiàn)骨髓對(duì)人體健康造成不利影響；但是即使是這樣，也有很多人沒(méi)有捐獻(xiàn)骨髓的意愿。而這位中國(guó)臺(tái)灣青年是一位志愿捐獻(xiàn)骨髓的先行者，小錢(qián)應(yīng)該感謝他，我們也應(yīng)該感謝他！余震有大有小，房屋隨時(shí)都可能倒下來(lái)，生命受到了嚴(yán)重的威脅。他卻冒著生命危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓，并且當(dāng)時(shí)無(wú)法顧及親人的安危。）。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：

又一次余震發(fā)生了，大地開(kāi)始顫抖，房屋開(kāi)始搖晃，窗戶(hù)上的玻璃啪地掉下來(lái)了，身體下的病床吱吱作響……但是，這個(gè)青年人仍躺在病床上。這需要多大的勇氣，需要多大的決心。

有感情地朗讀第4、5自然段，讀出自己內(nèi)心的感動(dòng)。

在大地震過(guò)后，在劇烈的余震中，冒著生命危險(xiǎn)，為海峽另一邊的小錢(qián)捐獻(xiàn)骨髓，用自己的愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。

（2）感謝李博士。

（李博士冒著生命危險(xiǎn)從中國(guó)臺(tái)灣青年身上抽取骨髓，并一路奔波送到杭州，為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)。）。

（這位李博士就是中國(guó)臺(tái)灣的骨髓移植專(zhuān)家李政道博士，他是那樣令人尊敬。他主持創(chuàng)辦了中國(guó)臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心，救助了眾多的白血病患者。他已經(jīng)上百次攜帶著臺(tái)灣同胞捐獻(xiàn)的骨髓來(lái)到大陸。讓我們記住這位可敬的老人！出示李政道博士的照片）。

深情地朗讀第5自然段。

（由于歷史和政治的原因，中國(guó)臺(tái)灣和大陸現(xiàn)在還沒(méi)有直接通航，中國(guó)臺(tái)灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛到大陸，只能到香港中轉(zhuǎn)。盡管中國(guó)臺(tái)灣和大陸之間隔著一條海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋）。

理解“奔波”，有感情地朗讀最后一個(gè)自然段。

4.想象拓展，啟迪心靈。

五、總結(jié)全文內(nèi)容，點(diǎn)明主題，深化印象。

在我們的生活中，有很多的人需要我們?nèi)椭苍S僅僅是一句溫暖的話，或是一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，但是，卻能給別人很大的鼓勵(lì)和幫助，也會(huì)給我們自己帶來(lái)很大的快樂(lè)，因?yàn)榻o予是快樂(lè)的！

續(xù)寫(xiě)跨越海峽的生命橋（匯總21篇）篇十四

教材分析：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在中國(guó)臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。文章告訴我們,兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。.

教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。

2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛(ài)心的無(wú)價(jià)。

3、正確、流利、有感情地朗誦課文。

教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要性，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

設(shè)計(jì)思路：緊扣課題展開(kāi)教學(xué)，以讀激情，以讀促悟，以情助讀，情景交融，讓學(xué)生在不斷讀書(shū)的過(guò)程中，得到情感體驗(yàn)，與文中人物產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，從而加深對(duì)文本的理解。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件輔助、課題卡片。

課程安排：2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)。

一、課題導(dǎo)入，引入文本。

2、橋在我們生活中處處可見(jiàn)，毛主席曾在一首詞中寫(xiě)到“一橋飛架南北，天塹變通途”，而我們這篇課文的題目卻是《跨越海峽的生命橋》。生命橋是什么意思？圍繞海峽兩岸發(fā)生了什么樣的故事？讓我們一齊讀讀課文，從課文中尋求答案吧！

二、初讀課文，整體感知。

1、學(xué)生自由讀課文，力求讀正確、讀通順。

2、指名讀。老師相機(jī)指導(dǎo)。

4、這座生命橋聯(lián)接著大陸和中國(guó)臺(tái)灣，讓我們跟隨作者手中的筆，一同走進(jìn)這座《跨越海峽的生命橋》！

三、品讀課文，深入感悟。

1、學(xué)生自由讀課文第一自然段，讀完談一談自己的心得體會(huì)，并說(shuō)說(shuō)為什么要這樣讀。

（2）學(xué)生暢談自己的感受。

（1）第2自然段，學(xué)生用準(zhǔn)確詞語(yǔ)表達(dá)自己此時(shí)此刻的心情。

（2）出自己感受最深的句子讀一讀。

4、指導(dǎo)朗讀，課件出示：

這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻入。

（1）感情朗讀：在這個(gè)陽(yáng)光燦爛的日子，在這個(gè)充滿花香的城市，一切都是那么美好，充滿生機(jī)，而小錢(qián)，卻只能躺在病床，命運(yùn)對(duì)他是如此的殘酷，讓十八歲的他得了白血病。十八歲，多么美好的年齡，文中把十八歲比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今后的路還很長(zhǎng)很長(zhǎng)，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。感情朗讀這段話。

（2）創(chuàng)境引讀：假如小錢(qián)沒(méi)有得白血病，此時(shí)此刻，他會(huì)做些什么呢？

老師引讀：十八歲，多么美好的年齡！

當(dāng)同齡人吃過(guò)晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時(shí)，然而小錢(qián)……。

當(dāng)同齡人在球場(chǎng)上奔跑追逐,為每進(jìn)一個(gè)球歡呼跳躍時(shí),然而小錢(qián)……。

當(dāng)同齡人的腳步走過(guò)祖國(guó)各地,盡情瀏覽祖國(guó)的大好河山時(shí),然而小錢(qián)……。

當(dāng)同齡人坐在寬敞明亮的教室里,為實(shí)現(xiàn)自己的理想而奮斗時(shí),然而小錢(qián)……。

課件出示:。

然而,要找到適合移植的骨髓,又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。

指導(dǎo)朗讀這段話。

5、患了白血病，生的希望是如此渺茫，小錢(qián)有沒(méi)有一線希望獲得重生呢？

學(xué)生齊讀第二自然段最后一句話。有的同學(xué)可能會(huì)發(fā)出感嘆，小錢(qián)真幸運(yùn)呀；有的同學(xué)可能會(huì)提出疑問(wèn)：小錢(qián)怎么會(huì)在中國(guó)臺(tái)灣找到合適的骨髓呢？在這里我們必須提到一個(gè)人，也就是下文所提到的李博士。

出示課件：李博士照片及簡(jiǎn)介。

正是因?yàn)橛辛讼窭畈┦窟@樣熱心公益的人，還有許多自愿捐獻(xiàn)骨髓的熱心人，才會(huì)使像小錢(qián)這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們發(fā)自?xún)?nèi)心地向他們表示敬意！

四、小結(jié)激趣，鋪墊下文。

同學(xué)們，這場(chǎng)跨越海峽的拯救行動(dòng)是否能夠成功？小錢(qián)最終能否獲得新生？海峽彼岸又發(fā)生了哪些驚心動(dòng)動(dòng)魄的故事？下一節(jié)課，我們將把鏡頭切換到祖國(guó)寶島臺(tái)灣，一同去關(guān)注事情的發(fā)展，相信你對(duì)“生命橋”這個(gè)詞會(huì)有更深刻的理解！

第二課時(shí)。

一、回顧舊知。

上一節(jié)課，我們整體感知了課文內(nèi)容，并通過(guò)品讀課文，感受到小錢(qián)所遭受的不幸，以及合適的骨髓對(duì)小錢(qián)的重要性。我們?cè)跒樾″X(qián)感到惋惜的同時(shí)，也為他感到慶幸，因?yàn)樵诤{彼岸，有一位中國(guó)臺(tái)灣青年，正無(wú)私地為小錢(qián)捐獻(xiàn)骨髓，來(lái)挽救他十八歲的生命。這一節(jié)課，就讓我們一同去關(guān)注事情的發(fā)展吧。

二、深入閱讀文本。

1、默讀3—6自然段，了解海峽彼岸的中國(guó)臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院所發(fā)生的一切，請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)談?wù)勀愕母惺堋?/p>

2、為一個(gè)毫無(wú)關(guān)系的陌生人捐獻(xiàn)骨髓，對(duì)于這件事，你是怎么看待的？

學(xué)生談自己感受，老師引導(dǎo)：幫助他人是件非常有意義的事。

3、捐獻(xiàn)骨髓的事例，并不止這一件，而作者卻單單寫(xiě)了這件事，那這件事例有什么特別讓人感動(dòng)的地方？請(qǐng)找出來(lái)并作上記號(hào)。

（學(xué)生交流令自己感動(dòng)的地方以及感動(dòng)的原因。）。

——這例骨髓移植手術(shù)跨越海峽兩岸，有著深遠(yuǎn)意義。

抽取骨髓的工作是在劇烈的余震中進(jìn)行的。

4、有那些句子讓你感受到余震的可怕？找出來(lái)讀一讀。

課件出示：

李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

6、此時(shí)此刻，他們會(huì)想些什么呢？

學(xué)生更深入體會(huì)臺(tái)灣同胞不顧親人安危，冒著生命危險(xiǎn)來(lái)幫助小錢(qián)的精神的可貴。

7、中國(guó)臺(tái)灣青年的愛(ài)心和骨肉同胞的親情，伴隨著那涓涓流出的骨髓，被帶到海峽彼岸，給小錢(qián)帶來(lái)生的希望，架起了一座《跨越海峽的生命橋》。

三、點(diǎn)明主題，想像拓展。

1、齊讀課文最后一段，再次感受“生命橋”一詞的深刻內(nèi)涵。

師：你認(rèn)為這僅僅是一座生命橋嗎？

課件出示：

它還是一座橋，因?yàn)??。

學(xué)生根據(jù)提示，用此句式說(shuō)出自己的感受。

學(xué)生暢所欲言，情感得到升華。/。

3、老師小結(jié)。

續(xù)寫(xiě)跨越海峽的生命橋（匯總21篇）篇十五

《跨越海峽的生命橋》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的一篇講讀課文，講述了大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了錢(qián)暢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的邏輯思維能力，雖然同學(xué)們?nèi)鄙賹?duì)于文中提到的白血病、地震等事件的切身體驗(yàn)，但是他們已經(jīng)具備了借助教師的引導(dǎo)以及情感遷移等方法來(lái)體會(huì)文中所蘊(yùn)含的情感。通過(guò)學(xué)習(xí)本文，同學(xué)們也能深切的體會(huì)海峽兩岸同胞割舍不斷的血脈親情。

1、知識(shí)與能力：能夠認(rèn)讀生字詞，并能有感情的朗讀課文。

2、過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀課文，體會(huì)文中“生命橋”的含義。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：能夠體會(huì)兩岸同胞割舍不斷的血脈親情。

1、重點(diǎn)：認(rèn)讀生字詞，并能夠體會(huì)生命橋的深刻含義。

2、難點(diǎn)：感受兩岸同胞割舍不斷的血脈親情。

討論法(展開(kāi))、談話法、情境創(chuàng)設(shè)法、多媒體演示法等。

1、導(dǎo)入

使用投影出示1999年臺(tái)大地震的相關(guān)資料，并提問(wèn)：“遇到地震我們應(yīng)該怎么辦?”同學(xué)作答：空地避難、有序離開(kāi)建筑物。

教師講述：但是在地震當(dāng)時(shí)有兩位臺(tái)同胞堅(jiān)持呆在室內(nèi)，他們?yōu)槭裁磿?huì)這么選擇，我們今天就來(lái)了解下。

2、整體感知

1)播放范讀錄音，提示同學(xué)們標(biāo)出文中的生字

2)請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，并借助工具書(shū)解決生字

3)請(qǐng)同學(xué)們合上課本，回憶文中講了一件什么事。并隨機(jī)點(diǎn)名請(qǐng)同學(xué)回答，回答不完整的會(huì)請(qǐng)其他同學(xué)補(bǔ)充，并由教師進(jìn)行總結(jié)。

3、深入研讀

1)隨機(jī)抽取同學(xué)范讀第1、2自然段，并提問(wèn)：“小錢(qián)得了什么病?”并與同學(xué)們談話互動(dòng)分析得出：“小錢(qián)是不幸的，更是幸運(yùn)的。”因?yàn)樾″X(qián)有機(jī)會(huì)能夠得救。

2)請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀3、4自然段，并從文中找出，為什么李博士和青年都沒(méi)有離開(kāi)醫(yī)院的大樓。

3)由教師范讀第5、6自然段，讀后提問(wèn)：

a)“針頭從肌膚中脫落，青年的反應(yīng)是什么?”

b)“一次又一次的努力”說(shuō)明了什么?

c)為什么青年一直靜靜地躺著?

并請(qǐng)同學(xué)們四人一組進(jìn)行討論，時(shí)長(zhǎng)5min。討論結(jié)束后隨機(jī)提問(wèn)，由教師進(jìn)行總結(jié)。

4)由教師繼續(xù)追問(wèn)：“骨髓抽出之后是否就能松一口氣呢?”同學(xué)尋找答案：“骨髓必須在24小時(shí)之內(nèi)注射給小錢(qián)。”

5)最后，請(qǐng)同學(xué)們齊讀第7自然段，并提問(wèn)：“這座生命橋是由哪些人的努力架起來(lái)的?”同學(xué)們會(huì)自然想到：“李博士還有青年。”教師加以引導(dǎo)：文中沒(méi)提到的人有沒(méi)有呢?比方說(shuō)兩岸的醫(yī)護(hù)人員。在引導(dǎo)之下，同學(xué)們可能會(huì)進(jìn)一步回答出：飛行員，接送的司機(jī)等等。再此，我會(huì)加以總結(jié)：“在這個(gè)故事的背后，還有許許多多的無(wú)名英雄，他們也都是值得我們尊敬的。”

4、拓展延伸

由教師提出問(wèn)題：“小錢(qián)獲得新生的血脈來(lái)自于這位無(wú)名的臺(tái)青年，那又是什么讓這位青年可以不計(jì)得失的付出?”同學(xué)們通過(guò)思考及回憶文章內(nèi)容，就會(huì)找出：“兩岸同胞的心及血脈親情都是連接海峽兩岸的。”由此同學(xué)們自然的會(huì)感受到兩岸同胞血濃于水的親情。

5、小結(jié)作業(yè)

在課程的最后，同學(xué)們齊讀課文，再次感受文中的濃濃的血脈之情。

作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們以學(xué)習(xí)小組為單位，想象十年后小錢(qián)與臺(tái)青年兩人見(jiàn)面的情景，并分別選人飾演，在下一次的活動(dòng)課上進(jìn)行展示。

續(xù)寫(xiě)跨越海峽的生命橋（匯總21篇）篇十六

講讀第三自然段到全文結(jié)束。

1、理解“跨越海峽生命橋“的含義。

2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

引導(dǎo)體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)情感。

1、（課件出示病床圖）師深情敘述事情的發(fā)生，導(dǎo)入新課。

2、齊讀課題。

二、深入文本，感受親情。

（一）講讀3～6自然段。

1、自由讀3～6自然段，用一兩句話概括該部分的主要內(nèi)容。

2、學(xué)習(xí)3～5自然段。

（1）學(xué)生默讀課文，畫(huà)出讓自己感動(dòng)的一些句子，進(jìn)行批注。

（2）小組合作交流。

（3）匯報(bào)交流。

a、圍繞“此時(shí)此刻……病床上”。這一重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文，抓重點(diǎn)詞，結(jié)合課件等方法、手段，體會(huì)人物一心為他人著想，沉著鎮(zhèn)定的品質(zhì)。

b、抓“仍沉著”“也靜靜”去揣摩人物內(nèi)心，感受臺(tái)胞的愛(ài)心。

c、圍繞“經(jīng)過(guò)一次又一次……涓涓流出……”這一感人的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談體會(huì)，進(jìn)一步感受到愛(ài)和奉獻(xiàn)。

3、學(xué)習(xí)第6自然段。

（1）指名讀。

（2）引導(dǎo)抓關(guān)鍵詞，體會(huì)李博士急他人之所急的高尚醫(yī)德。

（3）出示奔波圖（課件），通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，感受海峽兩岸之間無(wú)法阻隔的血脈親情。

（二）品讀第七自然段

（1）帶著不同的感受，讀“小錢(qián)得救了”。

（2）齊讀第七自然段。

（3）品讀課題，理解“生命橋的含義”。

（4）再一次齊讀由該自然段改寫(xiě)成的詩(shī)。

三、延伸拓展，升華情感。

（1）（播放音樂(lè)）小錢(qián)得救了，此時(shí)，他會(huì)說(shuō)些什么？

（生講）

（2）把小錢(qián)想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。

[板書(shū)設(shè)計(jì)]

22、跨越海峽的生命橋

愛(ài)心

血脈親情

杭州

臺(tái)灣

《跨越海峽的生命橋》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)想

執(zhí)教：福州市福清漁溪中心小學(xué)張建蓮

指導(dǎo)：福州市福清漁溪中心小學(xué)課題組

《跨越海峽的生命橋》一文講述了大陸青年小錢(qián)

患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。文章語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘寫(xiě)生動(dòng)細(xì)膩，情致淳厚感人，書(shū)寫(xiě)了一曲感人肺腑的愛(ài)的贊歌。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。”本課教學(xué)依據(jù)文章情真意切的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從最感人處入手，通過(guò)品詞析句，聯(lián)系生活，觀看直觀課件，揣摩人物心理，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感受兩岸人民的濃濃的血脈親情。最后的教學(xué)環(huán)節(jié)--說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練，又使得情感態(tài)度和知識(shí)能力訓(xùn)練巧妙結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)有機(jī)的整合。

1、理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

一、順情導(dǎo)入、整體感知。

俗話說(shuō)：“好的開(kāi)頭是成功的一半。”課的導(dǎo)入是一堂課成功與否的重要一環(huán)。本課的導(dǎo)入是由教者用深情的語(yǔ)言敘述故事的發(fā)生，引讀課題。這樣的設(shè)計(jì)使得新課導(dǎo)入與第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容巧妙地銜接起來(lái)，同時(shí)又創(chuàng)設(shè)了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的欲望。

緊接著遵循由整體感知入手，精讀部分，再回歸整體的閱讀教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文第二部分（3-6自然段），用一兩句話歸納該段的主要內(nèi)容，進(jìn)行概括能力的訓(xùn)練。

續(xù)寫(xiě)跨越海峽的生命橋（匯總21篇）篇十七

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生詞。

2、讀懂課文，理解含義深刻的句子。

3、體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛(ài)心。

重點(diǎn)難點(diǎn)。

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽生命橋”的含義。

教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)。

第一課時(shí)。

一、教學(xué)目標(biāo)。

1、認(rèn)識(shí)生字，會(huì)寫(xiě)生詞，理解詞語(yǔ)的意思。

2、初讀課文，了解課文內(nèi)容。

二、教具、課件、中國(guó)地圖。

三、教學(xué)過(guò)程。

(一)談話導(dǎo)入新課。

《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉叄以谧x這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們。

（二）自讀課文，學(xué)習(xí)生字。（借助工具書(shū)，學(xué)會(huì)生字，弄懂不理解的詞。）。

（三）學(xué)生匯報(bào)自學(xué)情況。

1、從這篇課文里，你認(rèn)識(shí)了那些生詞（播放課件）。

杭州、患病、凋零、含苞、骨髓、綻放、輾轉(zhuǎn)、步履匆匆、襲擊、空曠、暫時(shí)、身軀。

2、用手指書(shū)寫(xiě)容易寫(xiě)錯(cuò)的字。

桂（注意右邊）?灣???暫（注意下邊）。

3、理解詞語(yǔ)。

白血病、骨髓移植、突如其來(lái)、期待、海峽（出示中國(guó)地圖，學(xué)生從地圖上尋找中國(guó)臺(tái)灣、海峽、大陸）。

（四）讀課文，了解課文內(nèi)容。

1、默讀課文，標(biāo)自然段，思考課文講的什么內(nèi)容。

(7個(gè)自然段。課文講的是大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋的感人故事。)。

2、課文講了幾個(gè)不同場(chǎng)景，分別是什么？

（兩個(gè)場(chǎng)景：1是在杭州的某醫(yī)院病床上，躺著生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓2是在中國(guó)臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓，他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。）。

（五）課堂練習(xí)（播放課件）。

1、字注音并組詞。

間還?脈。

2、在里填上合適的詞語(yǔ)。

3、給句子選擇合適的詞語(yǔ)。

（1）他知道有一位青年正滿懷著（盼望??渴望??希望），（期望??期待）著他的骨髓。

（2）李博士經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的（奔走??奔波），感到了杭州。

第二課時(shí)。

1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛(ài)心。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

教學(xué)過(guò)程。

（一）從朗讀入手，理解感悟。

1、自讀其中一個(gè)場(chǎng)景，畫(huà)出最令自己感動(dòng)的句子或段落。

2、小組交流令自己感動(dòng)的句子以及感動(dòng)的原因。

(二)全班交流補(bǔ)充，深入理解課文。

1、生朗讀：小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

師：你能從這句話中找到一組反義詞嗎？

生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開(kāi)放。

師：設(shè)想小錢(qián)得知自己得了絕癥后會(huì)想到什么？有什么樣的神態(tài)？

當(dāng)他知道找到合適的骨髓時(shí)又有什么想法？什么心情？

2、生朗讀：在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正在滿懷著希望，期待著他的骨髓。

師：說(shuō)說(shuō)你的感動(dòng)。

生：青年人不顧家人的安危捐獻(xiàn)骨髓，我很感動(dòng)。

師：“突如其來(lái)”說(shuō)明什么？你想到什么？

生：說(shuō)明地震不知何時(shí)就會(huì)突然到來(lái)，是大是小都不知道。這更說(shuō)明危險(xiǎn)隨時(shí)都可能到來(lái)，危機(jī)他們的生命，在這種情況下這位青年和李博士還在一次次努力，是拯救別人生命的想法支撐著他們，他們無(wú)私的行為令我們感動(dòng)。

師：讀了這句話，你有什么感受？

生：小錢(qián)得救，這真是一個(gè)振奮人心的消息。正是因?yàn)橹袊?guó)臺(tái)灣青年、李博士、和眾多的醫(yī)護(hù)人員的共同努力才使小錢(qián)的生命得以延續(xù)，我很受感動(dòng)。

5、品讀你最受感動(dòng)的語(yǔ)句，讀出自己心中的感動(dòng)。

（三）深入閱讀課文，拓展思路，加深體會(huì)。

生：感謝中國(guó)臺(tái)灣青年，余震中，青年把自己安危置之度外，堅(jiān)持捐獻(xiàn)了骨髓。

生：感謝李博士，在余震中，冒著生命危險(xiǎn)抽取骨髓并經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波趕到杭。

州，連夜為他做手術(shù)。

生：感謝醫(yī)護(hù)人員，、親人、朋友，同學(xué)------給予了鼓勵(lì)，給予了幫助。

生：感謝所有關(guān)心他，幫助他的人們。

2、師：讓我們一起深情地朗讀最后一個(gè)自然段。

生：（朗讀）“小錢(qián)得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

師：再深情地讀一讀最后一句話。

生：（朗讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

師：你怎么理解這句話？

（師點(diǎn)撥：中國(guó)臺(tái)灣與大陸雖被海峽割斷，但兩岸同胞的血脈親情是無(wú)法隔斷的，兩岸骨肉同胞心與心相連，共同用愛(ài)心架起了一座生命橋，它一定會(huì)永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中；兩岸骨肉同胞的血脈親情是生命的火種，比將愈染愈烈，經(jīng)久不息，世代相傳。）。

（四）拓展訓(xùn)練，小練筆。

跨越海峽的骨髓，給了小錢(qián)生命的希望，他從中也受到極大的鼓勵(lì)。出院后，小錢(qián)滿懷感慨，提筆寫(xiě)下了感謝信。他會(huì)感激誰(shuí)？感激的原因什么？你能試著寫(xiě)下來(lái)嗎？（討論，練筆）。

（五）板書(shū)設(shè)計(jì)。

杭州、中國(guó)臺(tái)灣。

骨髓。

小錢(qián)----------年輕人。

給予。

續(xù)寫(xiě)跨越海峽的生命橋（匯總21篇）篇十八

1、學(xué)會(huì)生字新詞，并體會(huì)其在文中的表達(dá)作用。

三、教學(xué)重難點(diǎn)。

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓。

的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

四、教學(xué)準(zhǔn)備。

學(xué)生準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：多媒體課件。

五、設(shè)計(jì)理念。

六、教學(xué)流程：

課前交流：

一、預(yù)習(xí)探究：

師：齊讀課題。

師：什么橋？再讀課題。是什么樣的生命橋？再讀課題！

生：杭州和中國(guó)臺(tái)灣。（板書(shū)：杭州　中國(guó)臺(tái)灣）。

二、合作交流。

（一）檢查生字詞的讀音。

1、出示詞語(yǔ)：這課的生字詞語(yǔ)很多，先自己讀讀看，能讀準(zhǔn)嗎？生自讀。

凋零含苞　綻放。

襲擊輾轉(zhuǎn)　空曠。

暫停身軀　同胞。

間隔沉著　骨髓。

2、指名讀。

（二）檢查課文內(nèi)容感知情況。

三、品讀感悟。

（一）品讀第二自然段，直奔第一個(gè)場(chǎng)景。

1.指名讀第二自然段。

2.課件出示：文中第三句“這個(gè)18歲的年輕人……這朵生命之花綻放。”

師：這三個(gè)詞還是指花兒?jiǎn)幔孔x讀這句話，看看你讀懂了什么？學(xué)生自由讀。

師：18歲多么美好的年齡啊！

當(dāng)同齡人在球場(chǎng)上奔跑追逐，歡呼雀躍時(shí)，他只能靜靜地躺在病床上；

……。

（二）品讀3、4、5自然段，

全班交流：

3、課件第一次呈現(xiàn)：

師：說(shuō)說(shuō)吧，青年為什么讓你感動(dòng)？

生答，師注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中國(guó)臺(tái)灣青年等著抽取骨髓的環(huán)境。

師：在這種情況下人們應(yīng)該干什么？（生……）。

師：昨天剛剛經(jīng)歷了這樣一場(chǎng)大地震，他的家人可能會(huì)有什么情況發(fā)生？

生：可能平安，也可能傷亡、埋在廢墟下呼救、在醫(yī)院搶救……。

師：在這時(shí)候他的家人最需要青年干什么？（生答）。

師：一個(gè)知道，一個(gè)不清楚，反映出青年人多么高尚的靈魂啊。

帶著這樣的感受讀一讀。

4、師：還有什么地方讓你感動(dòng)？

課件第二次呈現(xiàn)：

師：說(shuō)說(shuō)怎么感動(dòng)你的？　。

交流：采訪形式。

（四）齊讀最后一段，和作者一同表達(dá)我們的心聲。

四、鞏固延伸。

師：讀到這兒，我想你們已經(jīng)對(duì)生命橋有了更深刻、更全面的認(rèn)識(shí)，填一填：

（愛(ài)心、血脈親情、生命…）讓學(xué)生一起連讀自己填好的句子，升華認(rèn)識(shí)。

愛(ài)心作業(yè)。

1.同學(xué)們，課下搜集讓你感動(dòng)的愛(ài)心故事，講給更多的人聽(tīng)。

2.推薦閱讀：《生命20小時(shí)》。

【設(shè)計(jì)意圖】愛(ài)心故事，可以是自己經(jīng)歷的，也可以是看到了或聽(tīng)到的，如：汶川地震中抗震救災(zāi)的故事等，讓學(xué)生在講述的過(guò)程中，鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力和交際能力，還能再次喚醒自己的愛(ài)心，同時(shí)讓更多的人們感悟到互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福，從而啟發(fā)人們不斷創(chuàng)造愛(ài)、享受愛(ài)。《生命20小時(shí)》是一部由中國(guó)臺(tái)灣名播吳小莉等編著的紀(jì)實(shí)性的集體創(chuàng)作。全書(shū)全景式地再現(xiàn)了祖國(guó)內(nèi)地、中國(guó)臺(tái)灣、香港的骨肉同胞為拯救一位普通女青年陳霞的生命，在20小時(shí)內(nèi)悉心關(guān)注和促成一起跨海骨髓捐贈(zèng)、移植配對(duì)事件的動(dòng)態(tài)歷程。著名諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、中國(guó)臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐贈(zèng)中心李政道博士親赴內(nèi)地看望病者、親自落實(shí)骨髓配型方案的慈愛(ài)之心，中國(guó)臺(tái)灣花蓮一鄭姓青年志愿捐贈(zèng)骨髓的仁愛(ài)之舉，蘇州大學(xué)附屬醫(yī)院為搶救患者精心治療護(hù)理的摯愛(ài)之情，社會(huì)各界因挽救陳霞生命而涌動(dòng)的骨髓捐贈(zèng)的博愛(ài)之潮，在書(shū)中得以淋漓盡致地展現(xiàn)。布置閱讀，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的深化延伸，在本課的教學(xué)過(guò)程中，特別是第一課時(shí)，我們先讓臺(tái)外青年的人物形象在孩子的心中清晰、鮮活、豐滿起來(lái)，因時(shí)間關(guān)系，李政道博士只能略講，加上學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)中國(guó)臺(tái)灣與內(nèi)陸的關(guān)系了解得不夠充分，在課堂上學(xué)生似乎不能把中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士看成是臺(tái)灣同胞的代表，不能真切地、充分地把這份情上升為中國(guó)臺(tái)灣人民和大陸人民那份難以割舍的骨肉親情，所以，頌揚(yáng)海峽兩岸的骨肉親情還欠火候，成為本課教學(xué)的遺憾！讓學(xué)生讀這本書(shū)，心靈將會(huì)又一次的到愛(ài)的洗禮，將會(huì)更深刻的體會(huì)到海峽兩岸的骨肉情深！

續(xù)寫(xiě)跨越海峽的生命橋（匯總21篇）篇十九

課文簡(jiǎn)說(shuō)。

本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。

選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

基于這篇文章的特點(diǎn)我作了以下準(zhǔn)備。

課前師生搜集有關(guān)臺(tái)灣、白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關(guān)內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“跨越、海峽、桂樹(shù)、蒼白、紅潤(rùn)、移植、談何容易、幸運(yùn)、臺(tái)灣、襲擊、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語(yǔ)。

2．讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3．正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

二課時(shí)。

第一課時(shí)

一．導(dǎo)入新課。

《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉叄以谧x這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們？你覺(jué)得特別令你感動(dòng)的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。

二．引導(dǎo)學(xué)生讀課文：

你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動(dòng)的，讓你心中有所觸動(dòng)的。

三．學(xué)生自由讀課文。

四．學(xué)生交流感受。

生：我讀課文的最后一段：“小錢(qián)得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

師：這里你為什么而感動(dòng)？

生：小錢(qián)得救了。

師：這是一個(gè)美麗的結(jié)果，患有嚴(yán)重白血病的小錢(qián)最終得救了，很多人在這樣的時(shí)刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動(dòng)。

生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”

師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。

生：朗讀：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震……動(dòng)……暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語(yǔ)，不能讀破了。你仔細(xì)看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。

續(xù)寫(xiě)跨越海峽的生命橋（匯總21篇）篇二十

教學(xué)目標(biāo):1,認(rèn)識(shí)9個(gè)生字,理解"輾轉(zhuǎn)"等部分詞語(yǔ)的意思.

2,多種形式朗讀課文,努力做到讀得正確,讀得流利,讀得有感情.

3,在朗讀中理解余震中抽骨髓的艱難歷程,感受李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),感受海峽兩岸人民的血脈親情.

第一課時(shí)。

一,揭題導(dǎo)入,設(shè)疑激趣。

1,指名讀題目,我們見(jiàn)過(guò)石橋,木橋,生活中有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)生命橋預(yù)習(xí)了課文,你知道什么是"生命橋"誰(shuí)和誰(shuí)架起了這座跨越海峽的生命橋(板書(shū):杭州小錢(qián)===中國(guó)臺(tái)灣青年)。

二,初讀探究,感受生命的脆弱。

1,師:請(qǐng)打開(kāi)書(shū),讓我們走進(jìn)這個(gè)發(fā)生在杭州和中國(guó)臺(tái)灣之間的真實(shí)的故事.因?yàn)檎鎸?shí),我們?cè)谧x時(shí)會(huì)格外感動(dòng).讓我們?cè)賮?lái)讀讀它,請(qǐng)放聲讀,讀準(zhǔn)讀通,看看到底是一件怎樣的事在感動(dòng)我們.

2,詞語(yǔ)反饋,理解。

1)出示詞:凋零含苞綻放骨髓移植。

輾轉(zhuǎn)暫停身軀。

2)"凋零"是什么意思屏幕中的哪個(gè)詞正好和它相反"含苞"是怎樣的。

這三個(gè)詞在文中的哪句話里出示句子:這個(gè)剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放.

理解了詞語(yǔ),一起來(lái)讀讀這句話吧.(練讀,指名讀齊讀)。

3)但小錢(qián)是幸運(yùn)的,幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),終于在中國(guó)臺(tái)灣找到了這樣的人.出示句2:小錢(qián)是幸運(yùn)的,幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),終于在中國(guó)臺(tái)灣找到了這樣的人.

你知道"輾轉(zhuǎn)"這個(gè)詞的意思嗎。

想象一下,小錢(qián)家人會(huì)在哪些地方找骨髓。

我們理解了這一點(diǎn),能將它讀出來(lái)嗎讀句子.

第二課時(shí)。

三,鎖定"感動(dòng)",深層解讀。

過(guò)渡:找到骨髓的小錢(qián)正靜靜地躺在病床上,在同一時(shí)刻,身處海峽彼岸的中國(guó)臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上.

1,自由讀3,4,5自然段,課文的哪些語(yǔ)句打動(dòng)了你的心做做記號(hào)多讀幾遍.

2,交流,出示句3:在這場(chǎng)災(zāi)難中,病床上的青年沒(méi)有受傷,他的家人是否平安無(wú)事,目前還不清楚.但是,他知道,在海峽的另一邊,有一位青年正滿懷希望,期待著他的骨髓.

l說(shuō)說(shuō)你的想法.

l課文告訴我們這是一場(chǎng)怎樣的災(zāi)難邊說(shuō)邊播放地震圖片邊解說(shuō):1999年9月21日1時(shí)47分,在臺(tái)灣省花蓮西南突然發(fā)生7.3級(jí)大地震,這是一次慘絕人寰的大地震,死亡人數(shù)2735人,傷11305人,房屋倒塌不計(jì)其數(shù),無(wú)家可歸的達(dá)20萬(wàn)人以上.

引讀句1:這個(gè)剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放.

這句話為什么打動(dòng)了你。

l一陣突如其來(lái)的余震是怎樣的余震(大地在顫抖,突然,急,快。

面對(duì)這樣的余震,博士和青年本應(yīng)怎么做但現(xiàn)在呢(指名讀句子)。

l想象說(shuō)話:在這緊張,危險(xiǎn)的情況下靜靜地躺在病床上的中國(guó)臺(tái)灣青年會(huì)想些什么呢讓我們用心去貼近中國(guó)臺(tái)灣青年的心,同桌說(shuō)一說(shuō),他在想什么.

l朗讀:我們感動(dòng)于中國(guó)臺(tái)灣青年的愛(ài)心,感動(dòng)于李博士那高尚的醫(yī)德.讓我們用朗讀再現(xiàn)李博士與青年的沉著與冷靜.

l引讀:為了能讓18歲的小錢(qián)重新綻放生命之花,在這樣的環(huán)境中,經(jīng)過(guò)——利用——終于——.

l從中國(guó)臺(tái)灣青年的身軀里涓涓流出的僅僅是骨髓嗎還是——(愛(ài)心,人與人之間的關(guān)愛(ài),兩岸同胞血濃于水的親情……)。

四,再明題意,朗讀抒情。

師:這豈止是一座橋,豈止是一個(gè)故事,這簡(jiǎn)直就是一首生命的贊歌,一首愛(ài)的詩(shī)篇.把我們的感受融進(jìn)去讀.(出示詩(shī)的形式,并播放音樂(lè))。

兩岸骨肉同胞,。

也許,。

小錢(qián)和這位中國(guó)臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見(jiàn)面,。

這并不重要,。

因?yàn)閮砂锻男氖沁B在一起的.

那血脈親情,。

如同生命的火種,。

必將一代一代傳下去.

五,拓展延伸,表達(dá)感激。

小錢(qián)得救了,小錢(qián)康復(fù)了,當(dāng)他的父母告知他海峽對(duì)岸那感人的一幕后,小錢(qián)凝望著窗外,此時(shí)此刻,小錢(qián)的內(nèi)心激動(dòng)萬(wàn)分,讓我們將他的想法訴之筆端.

生命在延續(xù)——。

小錢(qián)蘇醒后,得知海峽那頭地震中感人的一幕,內(nèi)心激動(dòng)萬(wàn)分,他……。

續(xù)寫(xiě)跨越海峽的生命橋（匯總21篇）篇二十一

《跨越海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)“人間真情”專(zhuān)題欄的一篇課文。本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

通過(guò)這篇課文的教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受中國(guó)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的血脈親情。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在中年級(jí)閱讀教學(xué)要求中明確指出：學(xué)生要能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；能初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自己的閱讀感受。

根據(jù)上述要求結(jié)合教材與學(xué)生特點(diǎn)我確定以下教學(xué)目標(biāo)：

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

三、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)。

根據(jù)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，我確定本課的教學(xué)重、難點(diǎn)為：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

四、說(shuō)教法學(xué)法。

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”這一要求，結(jié)合教材特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，我采用自讀自悟的教學(xué)方法，通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中去想去說(shuō)，從而加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟。

五、說(shuō)教學(xué)流程。

（一）、情境導(dǎo)入，引發(fā)愛(ài)。

1、播放1999年中國(guó)臺(tái)灣地震視頻，師緩緩敘述：1999年的9月21日，中國(guó)臺(tái)灣發(fā)生了百年首見(jiàn)的大地震，造成了2000多人的死亡。9月22日早晨，受災(zāi)地區(qū)到處是倒塌的房屋和受傷的人員，當(dāng)?shù)貧庀缶志嬲f(shuō)，未來(lái)兩周內(nèi)還將不斷有里氏5級(jí)以上的余震發(fā)生，中國(guó)臺(tái)灣還處在余震的威脅中。然而，就在這天早晨，在中國(guó)臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，卻要開(kāi)始一場(chǎng)特殊的手術(shù)。為什么說(shuō)它特殊呢？今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)和這次地震有關(guān)的一個(gè)真實(shí)的愛(ài)的故事《跨越海峽的生命橋》。

（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教師要高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。”生活在非地震帶上的孩子們對(duì)于地震沒(méi)有直接的生活體驗(yàn)，缺乏具體直觀的感受。我利用1999年中國(guó)臺(tái)灣地震時(shí)房倒屋塌，人員傷亡的情境導(dǎo)入，旨在充分利用這些語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源，引導(dǎo)學(xué)生在大語(yǔ)文的背景下學(xué)習(xí)語(yǔ)文，拉近學(xué)生與文本的距離，為進(jìn)一步理解中國(guó)臺(tái)灣青年為他人著想的美好品質(zhì)和李博士的高尚醫(yī)德作鋪墊）。

（二）初讀課文，感知愛(ài)。

這里我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題，1、這篇課文主要講了一件什么事？2、課文是按什么順序講述這個(gè)故事的？目的是讓學(xué)生能夠整體把握課文，感知敘事文章的寫(xiě)作順序。這個(gè)環(huán)節(jié)我充分考慮到了學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，計(jì)劃相機(jī)讓學(xué)生展示他們課前搜集的有關(guān)“白血病”“骨髓移植”“中國(guó)臺(tái)灣”等方面的資料，為更好地理解課文內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

（三）自主探究，尋找愛(ài)。

1、自由讀課文，畫(huà)出自己深受感動(dòng)的語(yǔ)句或段落。

2、品讀、感悟重點(diǎn)語(yǔ)句，把品讀后的感受注在書(shū)旁。

3、在小組內(nèi)交流體會(huì)。

（讀書(shū)有法，但無(wú)定法。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的讀書(shū)方法，在老師的提示下，學(xué)生自能選用適合于自己的學(xué)習(xí)方法，自己去體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的精妙，體會(huì)字里行間如詩(shī)如歌的愛(ài)，這樣做更能突出學(xué)生的自主性。）。

（四）、展讀交流，體會(huì)愛(ài)。

1、學(xué)生展讀說(shuō)感悟。

2、教師點(diǎn)撥引導(dǎo)體會(huì)，并激情指導(dǎo)朗讀，隨機(jī)教學(xué)：

a、“在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”

抓住轉(zhuǎn)折詞后面的語(yǔ)句，指導(dǎo)激情朗讀。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)置為：“在最危險(xiǎn)的時(shí)刻，人們大多想到的是自己最親近的人，然而這位中國(guó)臺(tái)灣青年，為了救和自己非親非故的杭州的小錢(qián)，沒(méi)有顧及家人的安危。這是一種多么可貴的精神啊！讓我們用心地再讀讀這段話吧！”

b、“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上……”

抓住余震中中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)他們的偉大和高尚。指導(dǎo)朗讀導(dǎo)語(yǔ)設(shè)置為：“余震隨時(shí)發(fā)生，危險(xiǎn)隨時(shí)降臨，但他們兩個(gè)竟能表現(xiàn)得如此從容鎮(zhèn)定，就是因?yàn)樗麄冃闹杏型环N信念：那就是救杭州的小錢(qián)！誰(shuí)能懷著對(duì)他們的敬佩之情把這段話讀一讀？”“老師也被他們這種精神深深地打動(dòng)了，我也想讀一讀？”“還有誰(shuí)想讀？”

另外，在涉及到這部分內(nèi)容時(shí)，我會(huì)利用文本的空白，引導(dǎo)學(xué)生想像：中國(guó)臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上，但他的內(nèi)心會(huì)平靜嗎？此時(shí)此刻，他的心里會(huì)想些什么呢？讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)，然后各抒己見(jiàn)，暢所欲言，以加深學(xué)生對(duì)中國(guó)臺(tái)灣青年高尚品質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

c、“骨髓的保存期只有24小時(shí)，李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)。”

抓住“奔波”“連夜”等詞引導(dǎo)學(xué)生感悟李博士急他人之所急的高尚醫(yī)德。設(shè)置點(diǎn)評(píng)：桃花潭水深千尺，中國(guó)臺(tái)灣人民對(duì)我們的情又有多深啊！

（課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受。在課堂教學(xué)中，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)個(gè)性鮮明的生命個(gè)體，對(duì)同一個(gè)文本的感受各不相同，作為教師，必須尊重學(xué)生的想法。對(duì)于學(xué)生的不同感悟都要給予積極的肯定，并引導(dǎo)他們用朗讀表達(dá)自己感悟到的內(nèi)容。這樣做才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

（五）總結(jié)拓展，暢談愛(ài)。

1、教師小結(jié)：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量，最后，生命在人們的無(wú)私的給予中復(fù)活了，生命之花在人們的愛(ài)和奉獻(xiàn)中重新綻放了。同學(xué)們，課文學(xué)完了，請(qǐng)你談一談對(duì)課題的理解。（通過(guò)前面環(huán)節(jié)的充分閱讀感悟，教學(xué)難點(diǎn)自然得以突破。）。

3、欣賞歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》。在播放歌曲的同時(shí)，老師深情朗誦以下詩(shī)歌：愛(ài)是明媚的陽(yáng)光，給人以溫暖；愛(ài)是盛開(kāi)的鮮花，給人以芳香；愛(ài)是潺潺的溪流，滋潤(rùn)萬(wàn)物的成長(zhǎng)；愛(ài)是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。是啊，人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間！

（讓學(xué)生在《愛(ài)的奉獻(xiàn)》的背景音樂(lè)中欣賞著老師的朗誦結(jié)束此課，升華了情感，使課堂教學(xué)得以有效延伸。）。