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構建高效課堂的意義篇一
新課程要求教“用教科書教，而不是教教科書”，也就是要求教師把握課程標準的要求，善于運用教科書。本節課打破了按照固有知識體系講述的教學模式，整合了教科書知識的編排體系（如將乙烯的用途放在性質后面討論），但卻緊扣本節課的知識核心——乙烯的結構和化學性質，把零散的課本知識序列化、問題化，節省了大量的教學時間，讓學生真正有時間來思考分析，進行實驗探究。這樣的教學安排詳略得當，思路清晰，重點突出，尺度把握準確，教法不拘泥于定式，不落入窠臼，靈活多變，讓學生不斷地經受智力的挑戰，感受到了科學探究的艱辛與快樂。總的來說，這節課將新課程倡導的“三維目標”融為一體，實現了課堂教學的高效性。
本節課的要點就是乙烯的分子結構。綜合運用問題猜想、模型動畫、演繹推理等措施，將抽象的問題直觀化，復雜的問題簡單化，學生易于掌握，有利于知識的遷移。便如，乙烯發生加聚反應生成聚乙烯的反應方程式的書寫及反應類型的判斷是本節課的難點之一，但是在課堂上學生理解了乙烯的結構與反應特點，比較容易進行演繹推理，并且能將這種思維方式推廣到其他烯烴加聚反應中，如丙烯的加聚、聚氯乙烯的制備等。說明了學生真正地實現了知識的內化，并且掌握了思考的方法。
實施新課程以來，我們教師了為困惑的是教學中深、廣度的把握問題。
首先是課程結構發生了很大的變化，必修課程的內容可以說是面面俱到，但是有不少內容卻是蜻蜓點水。我們在教學中必須要考慮到必修課程與選修課程的銜接問題。本節課的內容是學生進一步學習《有機化學基礎》的基礎，因此不必講解σ鍵和π鍵的概念。也不必講解馬氏規則，但是對乙烯的分子結構，特別是碳碳雙鍵的特點還是應該讓學生形成觀念的。但是，對于有些內容，如氯乙烷制備的最佳方案問題、石蠟油的裂解方程式、氯乙烯的加聚反應等內容，到底該不該涉及？這要取決于學生的學習水平。對于普通班級水平的學生，只要達到課程標準的要求即可。但是對于那學有余力的“強化班”學生來說，也要讓他們能夠“吃飽”，畢竟，課程標準所規定的是最低標準，是上不封頂的。
其次是知識的結構問題。與舊教材相比，新教材的知識體系比較零碎，學科的邏輯結構不是很嚴謹。我們擔心，如果學生不能具備良好的知識結構，那么知識的遷移功能便會大打折扣。因此，本節課還是按照“結構→性質→用途”的思路呈現，雖然比較傳統，但是增加了新的元素，就是在教學過程中注重了學生的探究活動。我們設計的學生探究活動，不是追求表面上的熱熱鬧鬧，而是要求學生進行深入地思考，形成觀念，使他們真正地學有所得。
構建高效課堂的意義篇二
;新的音樂課程標準將“涵養美感、和諧身心、陶冶情操、健全人格”作為課程的總目標，濃縮提煉出以“音樂審美為核心……突出音樂特點……”為代表的課程基本理念，要求音樂老師扎根音樂課堂，關注音樂本體，更具實效性地開展審美教育。關注音樂本體是實施音樂教育的根本，這一理念要求我們關注音樂本身，要求老師立足于音樂作品、音樂作品文本、音樂作品的音響等相關內容，指向于構建音樂作品的基本要素（如力度、速度、音色、節奏、節拍、旋律、調式以及和聲等）、音樂文化、人文情懷等展開課堂教學，要求音樂課堂教學從音樂中來，到音樂中去，悟音樂之美，塑涵養德行。長期以來，筆者深耕于音樂教育一線，對有效開展音樂課堂教學略有所感。
一、形象化感知音樂要素 ，使課堂教學更有效
音樂要素中的音符、節奏的認識和感知，對于低年級的學生來說是很枯燥的，但它們卻是旋律的精髓。如果學生能靈活地把握音符、節奏，那么就能很好地感知音樂。學生的音樂思維更趨向于形象化，是直接的。根據這一特點，在音樂教學中教授五線譜音符與節奏時，我有針對性地設計了一系列適合低年級學生，并受學生喜歡的游戲，化抽象的樂理為形象化、擬人化，學生在音樂游戲中不知不覺輕松地掌握了、解決了枯燥的問題。如，在教學《火車開啦》一課時，為了使學生更好地感知四分音符、二分音符、八分音符的時值，我在教學時設計了動物賽跑的情境，設計了烏龜、小熊、小兔開展賽跑的場景，引導學生猜想誰跑得快，誰跑得慢。學生結合自己的生活經驗得出結論：烏龜最慢，小白兔最快。隨后老師進行總結，分別為選手打分：烏龜2分，小熊4分，小白兔8分。然后將二分音符、四分音符、八分音符的形狀通過多媒體出示，要求學生仔細觀察這些音樂符號與相應的形象有什么共通之處，通過引導使學生得出結論：緩慢烏龜二分音符唱兩拍;踏實小熊四分音符唱一拍;敏捷小兔八分音符唱半拍。就這樣借助游戲，在輕松愉悅的氛圍中，將抽象的音符常識借助形象化的手段，與生活中的人物、動物形象相對應，學生不僅學習了音符的名稱，而且更直觀地感知了它們的時值。朗朗上口的兒歌不僅有助于學生記憶，更能使學生將知識上升到理性認識的高度，使音樂課堂更有效。
二、借助現代化教育技術，提升課堂教學實效性
羅丹曾經說過：藝術就是感情。人的情感更多地來自內心的體驗，小學生受到生活經驗以及年齡特征的影響，情感體驗的靈敏度還比較弱，對音樂作品所表達的情感有時還無法進行恰當體驗。為了很好地幫助學生入情入境，借助現代媒體手段是一個不錯的選擇。因為現代化的媒體技術可以將各類情感材料，通過不同的形式多渠道更加直觀地展現在學生面前，借助通感效應讓學生更加深刻地體驗音樂所帶來的情感。如，在教學《江南好》一課時，筆者借助現代化影音技術，將江南小橋流水、街巷建筑、風景名勝、時令風光等，通過視頻展現在學生眼前，同時結合吳儂軟語、優美音樂，使學生通過視聽結合的方式對江南文化有一個直觀的認識，加深了對《江南好》的情感認同。又如，在教學《親愛的回聲》一課時，為了讓學生對回聲的認識更直觀有效，筆者運用現代教學媒體手段，將學生置身于自然山谷情境中，讓學生通過視聽感受回聲的自然現象，揭示原聲和回聲的力度變化，使學生更直觀地認識到借助回聲的效果可以提升音樂的表現力，并且很自然地將力度記號（f、 mf、mp、 p）進行了有效教學。
三、藝術化的教學語言，助力高效音樂課堂
口耳相傳是音樂教學的最基本途徑，在音樂文本材料誕生之前，音樂藝術的傳承長期沿用著這一古老而有效的方法。因此，在這一傳承方式中，音樂老師的音樂基本功和語言表現能力對傳授的效果起著至關重要的作用。
在課堂教學中，音樂老師生動而富有感染力的教學語言，不僅能營造良好的課堂氛圍，引導學生感受音樂美，更是吸引學生注意力的重要手段。在確保音樂教育內容科學、正確、藝術化的前提下，若加上老師正確、藝術、富有感染力的教學語言，教學一定是精彩的，教學效果一定會更好。音樂是聲音的藝術，要使音樂課堂的音樂美與語言美合為一體，就需要老師充分挖掘歌曲的情感因素，通過藝術化的語言加以展現。如，在教學《感受情緒》一課時，為了使學生很好地感受新中國成立前《謀生花鼓》所表現的凄苦情緒，老師在教學中通過生動的語言，將鳳陽地區的老百姓由于連年水患所帶來的凄慘生活進行藝術化的渲染，加上竹笛的演奏、音響的烘托，學生很快將自己置身于悲慘的情境之中，形成了情感共鳴，有效地進行了情感體驗。如，在教學《送別》一課時，在學生通過視聽結合的方式聆聽范唱時，老師運用生動而又藝術化的語言創設一個友人折柳送別的情境，再配以馬致遠的小令：古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯……學生很快在眼前勾勒出一幅離別時憂傷的場景，更真切地感受到了“一壺濁酒盡余歡，今宵別夢寒”的意境。在這一環節中，學生雙眼凝視前方，有的輕拍節奏，有的隨聲和唱，有的若有所思。在這里，音樂美加上語言美展現了深邃的意境美，學生的心田里緩緩流入了音樂這股暖流，激發起學生感受音樂美的熱情。
新時代的音樂教學面對著新時代的少年兒童，我們音樂老師只有遵循新時代課標指南，深挖課標精髓，才能創造性地、富有實效地開展音樂教學工作，去完成新時代賦予我們音樂教育的任務。
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隨著素質教育的推進和新課程改革的進一步深化，英語教學要做到“減負增效、減量增質”，必須提高課堂教學效率。構建和諧快樂高效的英語課堂已成為英語教學研究與實踐的重要課題。
xx年年中考結束后，我校英語教研組在總結過去三年教學得失的基礎上，學習和借鑒外地的成功經驗，通過廣泛的調研、論證，提出了“構建和諧快樂的高效課堂”。
下面就我們的具體做法向老師們介紹一下。
眾所周知，備課是教師能否上好課的前提，也是能否迅速提高教學水平的主要環節。我們在備課中做到了兩個吃透，即吃透教材和吃透學生，為了發揮教師的集體智慧我們集體備課，做到了六個統一：統一劃分課時；統一確定學習目標；統一自學指導；統一每節課的幾學幾教；統一課堂作業；統一階段評估。
我們在備課時，根據自己學生的情況，在教材編寫意圖的基礎上，以教材為載體，創造性地整合教材，把教材的內容進行適當的調、組、改、增、刪這樣的整合，整合后的教材調動了教與學雙方的積極性。
（一）“調”和“組”指調整教學內容的順序，將相關話題進行整合，使其內容更符合學生的興趣和能力需要，以引導學生更有效地學習。這個調整可是單元之間的，即單元的先后順序可以調整，如七年級下冊的unit 5 i’m watching tv ，我在看電視，他在讀書，媽媽在做飯等，我們不妨提前學這一單元，因為在生活中，同學們可以運用本單元所學的知識來進行交流，如a問 what are you doing ? b答i’m eating an apple 等。不同的進程也可有不同的安排。上冊書我們提前結束了，當時我們預算到下學期的時間緊張，于是我們在春節前就開始了下冊的教學，當時，同學們已學的筋疲力盡，又復習了兩周，怕引起學生的膩煩心理，我們把下冊書關于動物的第三單元學了，由于孩子們平時就愛看《動物世界》這個節目，備課時我們找出有關動物的圖片以供課上用，這樣的安排激發了學生的學習熱情，效果確實不錯。
（二）“改”、“增”、“刪”也是我們靈活處理教材常用的一種教學方式。如九年級的unit 6，section b中要求寫出你最喜歡的樂隊的名字，由于我們班大多數學生沒有他們喜歡的某個樂隊（band），我們就把樂隊改為了演員（actor），這樣也可激發孩子們的興趣。
除整合教材外，我們根據學生的入學基礎和教材特點，統一劃分課時，我們現在的.教學，七年級一般是三到四課時，section a、section b各一課時，練習與講評是一課時，個別單元難點多時可能要用上四課時。
以七年級下冊unit 9為例：
第一課時：詞匯課，集中識詞；
第三課時：讀寫課，完成section b的3a部分和58頁的part 3，使學生從聽、說、讀、寫幾方面靈活運用一般過去時態。
八年級上冊我們一般用4課時，下冊由于多了reading 這一部分，又加了1個課時。
九年級也是用5個課時，第一課時，集中處理單詞，section a、section b、reading各一課時，第5課時，用3——5分鐘把一單元的要點難點和同學們一起系統一下，然后同學們進行靜心做題，最后老師用10—15分鐘精講。
課下同學們參照我們縣編制的學案進行預習、復習、練習，習題稍多時，由老師提前精選而定。
目的就是讓老師必須帶著整合的目光去審視教學內容，制定教學目標，靈活地、創造性地使用教材，科學安排教學過程，簡中求精，打造高效課堂。