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高中數學教學研究論文（優秀24篇）篇一
高中學校內部的學生都是一群接近成年的孩子，他們對于知識的積累和解讀已經具備了基本的技能和技巧，因此，在高中數學的教學課堂上，教師可以結合數學教學內容，讓學生自主參與自學和討論，保證學生參與學習的積極性，使學生在真正參與學習的實踐中做到對學習內容的真正積累和掌握，這樣才能真正實現現代教育教學在學生身上的真正落實，才能實現對學生的'基本培育。例如，在高中數學的教學實踐中，以高中數學必修一第一章“集合”為例，教師可以先讓學生對課程內部的學習內容進行了解，讓學生先自主參與集合的學習，把自己不懂、不了解的內容勾畫出來，在學生自主了解完整個章節內容后，讓學生大膽提出自己的疑問并讓知曉答案的同學站起來解答，當有不完整或不完善的時候，教師再進行補充和講解。
在數學課程教學內部，許多學習內容的講解都是通過例題或理論的分析并在此基礎上的理解和透析，對于一節內容的講解和分析，主要從理論的分析上下手，才能讓學生在參與學習課堂的實踐中真正得到學習內容的有效掌握。例如，以“立體初步幾何”的相關定理為例，教師可以先讓學生自主參透其中的平行和垂直關系，讓學生找出立體幾何相互之間存在的幾種關系，在此基礎上，教師參與數學課堂上的講解和分析，和學生一起探討其中的內涵和知識。
數學課程內部涉及的問題和理論需要學生有效參與其中，做到有效掌握，對于數學內部理論和問題的講解和分析，課程內部設置的例題是最能體現和理解數學理論和內部定義的，因此，在高中數學的教學實踐課堂上，教師需不斷引導學生參與課程內部例題的理解和分析，保證學生通過自主學習汲取知識。
高中數學教學研究論文（優秀24篇）篇二
一、在備課時分層。
二、在教學過程中分層。
三、在小組討論中分層。
四、在布置作業時分層。
參考文獻:。
袁紅紅．淺談在高中數學中如何進行分層教學［j］．教育教學論壇，2011，28．。
楊仲銀．分層教學模式在高中數學教學中的應用探討［j］．才智，2011，26．。
高中數學教學研究論文（優秀24篇）篇三
在當下教學模塊中，所謂的懸疑教學法，并不是簡單的動靜結合，它是以提升學生的注意力為基礎的，再進行數學教學細節的抓住，讓學生擁有自己的學習時間，更好的進行自身的查缺補漏，從而滿足當下數學教學的需要。比如本人在當下教學模塊中，會經常的教育學生，數學課堂是一個查缺補漏的過程，數學的基本概念及其習題就像涉及到一場戰爭那樣，想要贏得這場戰爭就要磨光自己的武器，這些武器就是這些抽象的數學概念及其符號，讓學生更好的進行學習，充分扮演好自己在數學課堂中的角色，進行學生的教學主體地位的深化，保證以學生為主體的教學模塊的開展。在當下數學教學模塊中，本人除了積極的進行引導，進行數學教學吸引力的提升，也注重學生的小組討論、課堂提問等的探討，讓學生更好的進行數學知識的學習。這就需要給學生預留一定的教學思考時間，保證學生的學習思維的開拓。這些都有利于學生的獨立思維的培養。在吸引力教學模塊中，做好懸疑教學是必要的，而懸疑教學的基本，就是要先讓學生按照自己的思維進行學習，產生錯誤也不要緊，讓學生不斷的自我嘗試，鼓勵他犯錯，反而使其了解自身的知識薄弱之處，更有利于學生當下學習模塊的開展。在懸疑教學模塊中，保證學生的數學學習細節是必要的，這需要進行數學內容的優化，進行數學教學模式的優化，這需要按照高中生的思維去進行改造，保證其教學模式的完善，這離不開先進性的教學思維的更新，保證數學課堂教學的更刺激、懸念，這需要進行教學備課工作的開展。
在當下教學模塊中，教師需要明確因人施教的必要性，這更有利于學生的學習能力的提升。這就需要在當下教學模塊中，進行因才施教模塊的開展。這是懸擬教學法開展的重要前提。只有根據每一個學生的學習特點及其模式，才能更好的進行數學教學吸引力的提升，這需要落實好當下的課堂教學模塊。比如可以經常拿數學難題、三角恒等變換等的題目讓學生進行錯題重考，目的是加深學生的數學知識應用印象。在長久的教學實踐中，我深刻了解到，懸疑教學法的應用在于提升教學的吸引力，為了提升數學課堂教學的吸引力，僅僅依靠我是不行的，我更需要進行學生的想法的了解，從而知己知彼，更有利于實現我與學生的教學模塊的應用，這也需要引導學生進行自身學習風格的培養，保證學習策略體系的健全，讓學生更好的學習及其提升自身素質。我發現導致學生數學成績下降的因素太多了。比如我的一些學生從初中升高中時，沒有打下良好的數學基礎，有些學生自身的數學思維水平欠缺，有些學生不具備良好的學習習慣，有的學生學習動機缺乏等，這樣的例子實在是太多了，這些不同的因素相關穿插，就加劇了學生日常學習的難度。為了保證學生素質的提升，進行多種學習方法的分析是必要的，懸疑教學法的應用更需要進行學生的學習動機的維護，從而進行學生的學習興趣的維護。又如在一元二次不等式教學模塊中，針對不同能力的學生進行教育策略的應用是必要的。因為一元二次不等式問題的解決，需要具備良好的知識積累，這對于一些基礎好的.學生還好說，我對于學習基礎好的同學，通常是“蘿卜加大棒”策略，不讓他們過度自信心膨脹，也要維持他們的學習自尊心。在當下教學實踐中，針對一些學習能力比較差的學生，重點關注是必要的，因為無論是再好的數學吸引力教學，都需要針對學生的性格進行教學，無論是學習基礎好的還是不好的，我都會掌握主動提問的技巧。比如在一元二次解題模塊中，讓學生進行同一類型題目的分析是必要的，讓學生更好的進行配方法的掌握，保證其對一元二次函數圖像解法的深入分析，這需要做好相關模塊的工作。
高中數學教學模塊的開展，需要注重教學方法的形象化、吸引力，根據學生的特點，進行協調性的教學，提升學生的學習能力，從而取得良好的課堂教學效果。
高中數學教學研究論文（優秀24篇）篇四
自主合作學習是讓學生自行組織小團體進行數學學習，小團體中有教師的參與，一方面構建了良好的師生交流平臺，另一方面教師對于每個學生的思維方式有更好的了解，對于教學有了把握的方向。探究式教學是以培養學生的數學創新意識、創新精神、創新能力和解決實際問題的能力為宗旨，以學生參與教學活動為主要教學方法，以學生自我評價為主要評價方式的教學模式，以學生為主體、以教師為主導、以學生自主探究為主線的自主探究式。
傳統數學教學大多數都是教師講課，學生記筆記，課堂教學形式單一。學生沒有時間思考，只是機械地跟著老師的思路走。面對這種情況，學生在學習數學時沒有自主性，不能發揮創新意識，而且在理論知識吸收后亦不能學以致用。自主學習合作探究式的教學模式完全打破了這一僵局。它使課堂教學活躍，充分發揮學生對于數學的創新意識。另外在教學中，教師不是單一教授理論知識的灌輸者，而是以引導者的身份參與到教學活動中。在這樣的方式下，學生對于數學知識的實際應用有了更高層次的理解，真正做到學以致用。
如果讓學生在課前就對課堂教學內容產生興趣，那么在上課的時候學生就會更注意聽講。要想達到這樣的效果，就需要教師針對相關課堂內容給學生布置有趣的課前任務。當然，課前的準備不僅要有趣味性，而且要以實際問題為主，激發學生的探索欲望。比如，在學習概率這一章節的時候，教師可以讓學生查找買票中獎的幾率。當然，可以找到概率在現實生活中的應用，在課堂上可以與同學分享。教師課前的準備也是很有必要的，教師在教學實踐中應利用多種多樣的教學方法激發學生的學習興趣，啟發學生的思維，激發學生的好奇心和求知欲望。教師可針對課本內容找出有創新性的問題，讓學生參與討論，并能從中學到基本的理論知識。另外，教師應該對應上課內容準備相應的模具，比如在學習幾何章節時，準備長方體、正方體等教學模具。以便同學們對與幾何知識有更深刻全面的理解。以上這些方法為高效的自主學習合作探究式課堂教學提供了可能性條件。
首先在課時開始時，教師設計一個既符合現實生活實際又能折射出數學知識的相關教學情境，從一開始緊抓學生的注意力。再從情境中提出與課時相關的問題討論，讓學生以小組的形式進行思考探究。在討論中，老師不是旁觀者而是參與者和引導者。在學生對問題進行自主探究時，教師要引導學生利用各種研究方法對課題進行反復的琢磨與推敲，鼓勵學生在研究過程中相互提問題，或者向老師提問題，教師解答問題時也可以隨即提出反問，在如此反復的研究中，讓學生的學習過程完成從機械地接受知識向主動求知探索轉化。這樣的做法有利于從一開始就激發學生對數學知識的好奇心，以便接下來教師的理論知識講授。當然教師在純理論的講授過程中要注意與學生之間的互動，每講一個知識點都注重與學生之間的交流，以便了解學生對知識點的掌握情況。另外，教師也應該將學生小組之間的團體討論作為重點培育方面，團體之間的討論不僅讓同學們可以交互數學思維，還對數學能力偏弱的同學提高成績有所幫助。
一節課的知識點講完后，課后復習至關重要。而且對于數學一個理論性很強的學科來說，如果在課后不多加練習思考，根本不會掌握課堂上學習的知識點。但是對于教師布置的課后作業，有很多同學是抄襲，或者直接放棄寫作業，沒有自主學習、思考的動力。面對這種情況，教師可以以不同的方式扎實學生課后對數學知識的掌握。比如，教師在布置相關的課后任務后，讓小組以分工的形式完成。一個團體的共同學習在一定程度上帶動了每個學生的學習積極性，而且可以做到共同進步。教師布置的任務不僅是對習題的練習，還應該布置一些貼合生活實際的趣味性的問題，這樣更有助于調動學生課后對挖掘答案的積極性。而且學生在解決問題的同時，也將學習的知識應用到生活中，將課堂與生活緊密連接在一起。當然在第二次上課的時候教師進行驗收，并對于每組的完成程度給予不定獎勵。以此方法激發學生對數學學習自主性和積極性，提高對數學學習的興趣，進而取得優秀的數學成績。
高中數學是一門基礎學科，學好數學是以后理科學習的必要條件，也是在現實生活中邏輯思維提升的先決條件。作為教學主體的學生如何從傳統的數學教學中跳脫出來，適應新時代的自主學習合作探究式教學是當前教程改革的重點。高中數學自主學習合作探究式的教學，重在挖掘學生的潛力，激發其創新能力。從而有利于培養學生的團體合作意識，在團體中共同學習、共同進步。
高中數學教學研究論文（優秀24篇）篇五
學生在輕松、快樂的心境下學習收獲最大。因此，教師應努力創造一個輕松、快樂的課堂氣氛，讓學生感受到學習數學就像做快樂有趣的事一樣，而不是被迫完成艱難的任務。創設各種合作學習的活動，促進學生相互學習、相互幫助、發展合作的精神，建立融洽的師生關系，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，努力幫助學生克服學習數學的困難。
興趣是最好的老師。學習數學的興趣越濃，學習數學的效果就越好。如果要把學習數學培養成一種興趣，成為學生的一種需要，就要使學生由原來的“要我學”轉化為“我要學”，逐漸養成學習數學的良好習慣。學生在開始學數學時都會感到新奇，希望了解它，對數學都有一定的興趣，但因學生缺乏意志力，他們的學習興趣很容易因困難和乏味而轉移或中斷，只有不斷地激發他們學習數學的興趣，幫助他們克服學習上的困難，才能使他們保持積極的學習動力。
數學學科不同于其他學科，它不但要求學生掌握一定的基礎知識，更強調的是學生思維能力、空間想象能力、動手能力的培養。傳統的教學方式雖然可以為學生提供大量的知識，但不利于學生動手能力的培養。因此，在數學教學中需要構建自主學習的教學模式，以培養學生終身學習的能力。在數學學科中，不同的內容可以采取不同的教學方法，不同的課型其自主學習的教學模式設計也不盡相同。
復習提問—引入新課—出示問題—學生自學，教師巡視輔導—組織討論—小結練習—公布答案并更正—布置作業。教師巡視時要突出個別輔導，特別是要注意對一些學習感到吃力的同學進行個別輔導。
課前由學生自主選題，老師適當指導并檢查。課堂上由學生自主說題、解題、變題。說題：就是把審題、分析題目的思維過程說出來，即要求學生說明面對題目的思維過程。說題包括如下內容：說題目的結構；說題目所涉及的知識點，及已知和未知之間的關系；說題目的分析思維過程。解題：就是在學生分析題目后，讓學生自主解出題目。解完后還應讓學生歸納（說出）：解題方法、解題思想、解題步驟、解題回顧。這樣不僅有利于數學知識的鞏固和應用，而且有利于數學思想方法的內化和數學智慧的形成。變題：就是讓學生對題目進行改造。通過對題目的改造，可以消除學生對數學題目的神秘感，有利于加深學生對數學知識的理解，加強學生知識的橫向與縱向聯系，調動學生探索問題的積極性，使學生感到出題與解題的樂趣，感到數學的內在美，更有利于培養學生的思維能力，提高學生的思維品質。
課前指導學生小結基礎知識。課堂上由學生自主整理概念，然后老師給出精選的例題，由學生互相討論，自主探究，必要時老師給予適當點撥。
在講授“組合數的性質”時，傳統的教學方式是教師在課堂上給出性質并證明，然后舉例說明性質的應用。自主學習強調的是“以學生為中心”，“以教師為指導”，因此，在教學設計中可以這樣安排：先通過以下問題引導學生主動探究。
其實，教師的主導作用與學生的主體地位是有機統一的，若主導作用發揮得好，則主體地位必然凸現出來；若主體地位得不到充分體現，則說明主導作用沒有發揮好。課堂教學中要體現學生的主體地位，關鍵還在于教師如何發揮主導作用。在強調學生是學習的主體的同時，不能忽視教師對教學的主導作用。自主學習，不是取消教師的責任，恰恰相反，是加強了教師的責任。一方面，教師的主導作用正是體現在能使學生主動獲取知識，善于提出問題、分析問題、解決問題上；另一方面，學生進入高質量、高效率的學習階段后，對教師又提出了更高層次的主導要求。
自主學習的教學模式雖然減少了教師的講解時間，看起來好像減輕了教師的負擔，其實對教師提出了更高的要求，因為學生在自學、討論、練習中都會有突發情況出現，要求教師有深厚的知識功底，靈活的教學機智，明確的教學目標，采取平等、寬容的態度，積極引導、幫助、鼓勵學生學習，成為學生創造能力的發現者、保護者，這樣才能營造生動活潑、主動探索的課堂氣氛，盡可能地發揮學生的主體作用，提高課堂教學效果。教師要認真備課，既要備教學內容，更要備教學對象；既要設計好教學，更要教會學生學習。
高中數學教學研究論文（優秀24篇）篇六
現行的高中數學教材，給教師和學生都留下了廣闊的思維空間，有助于激發學生的創新思維。因此，作為高中數學教師，要注重營造和諧、愉悅、寬松的教學環境，以放松學生身心，激發學生的好奇心，發揮學生的想象力，鼓勵學生自主質疑探究，形成學生良好的獨立思考能力，活躍學生思維和課堂氛圍，形成良好的師生互動關系，使整個課堂在平等、民主、寬松、愉悅的氛圍中進行，保證自主學習效率的提高。此外，隨著科學技術的飛速發展，多媒體技術在課堂教學中已經獲得了廣泛應用。數學是一門抽象性較強的學科，如果單純依靠教師的語言講解和板書演示，難以達到化抽象為形象的效果，無法達到預期目標。因此，在具體教學中，教師可以適時、適度的引入多媒體技術，利用這一技術為學生呈現生動形象的數學知識，最大限度的吸引學生的眼球，也能達到營造良好教學氛圍的效果，從而激發學生的參與熱情和自主學習興趣。
大量的教學實踐證明，良好的教學情境可以讓教師帶領學生模仿數學家的思維特點，深層挖掘數學知識之間的內在聯系，幫助學生找到其中的重點和難點，從而取得學習的成功。例如，在教學“等比數例前n項和”時，教師可以設置“與學生保險種類”相關的真實情境：甲同學所購買的保險每年交納一萬元，連續繳費20年，到60歲退休時，可以按照每年5萬元的標準領取養老金，同時，在交納保費的20年中，每年都可以獲得1000元的返利。然后引導學生根據銀行4%的利率與此保險進行比較，看看這位同學如果活到80歲，哪一種存錢方式更為有利？當學生思考并提出自己的想法之后，教師可以引導學生認識到兩者的差距可能會達到數百萬元，以引發學生的認知沖突，讓學生更加了解對比方法的重要意義，由此進一步激發學生的探究興趣，提高學生的探究意識。
學生在學習數學知識的過程中，可以采用觀察、分析、猜想、實驗、模擬、實踐、反思等各種途徑，以鍛煉自己的自主學習能力。在素質教育背景下，作為高中數學教師，要改變傳統的教學方法，摒棄乏味的題海戰術，多給學生留出一些時間，讓學生獨立思考，并自主解決實際問題。在此期間，教師要鼓勵學生大膽發言，敢于提出自己的想法和看法，并及時給予肯定和鼓勵，樹立學生的成就感。由于學生之間存在各種各樣的差異性，他們的認知能力、學習能力、興趣愛好等都各有不同，所以教師要充分尊重學生的個體差異性，給學生留出足夠的時間，讓學生自主探究和學習，使學生在合作學習過程中達成共識，實現學生之間的相互啟發和相互幫助，充分激發學生的思維能力。此外，教師還應鼓勵學生全班合作學習，讓每一位學生都提出自己的疑難問題，比較簡單的問題可以在教師的指導下，由學生自主解決；對于較為復雜的問題，如：概率等問題，可以讓學生結合教材內容回答教師提出的問題，由學生分組合作探究，每一位成員積極發表自己的見解，從而找到順利解決問題的最佳途徑。通過這樣的方式，不但可以幫助學生快速掌握相關知識，而且可以充分發揮學生的集體榮譽感，讓學生在解決問題的過程中，感受集體的力量，培養學生的合作意識和競爭意識。又如，在教學一些比較抽象的數學知識時，教師可以鼓勵學生合作互助，而這樣的方法就是解決問題的有效方法。
古語有云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，這就說明了實踐探究的重要性。知識來源于生活，數學知識更是如此，教師一定要注重帶領學生動手實踐，不能僅僅依靠教師的口語講解或板書示范，否則，就會讓學生對知識的理解產生偏差，不能給學生留下深刻印象。如果給予學生充足的實踐機會，可以讓學生在實踐探究過程中自主觀察、摸索、體會和感悟，從而理解數學本質，以自己不同的視角發現問題，從而加深學生對知識的印象，提高學生的自主探究能力。在具體教學中，教師一定要把握好知識特點，充分利用每個機會，為課堂注入生機與活力，鼓勵學生動手實踐和操作，讓學生從枯燥的知識中發現動手探究的樂趣，促使學生掌握知識的形成過程，把握知識的來龍去脈，提高學生的自主學習能力。例如，在教學“橢圓”這一部分時，教師不必像平時一樣詳細講解，而是讓學生拿出事先準備好的圖釘、短繩等道具，自主動手操作，不但能順利完成學習任務，而且可以激發學生的探究欲望。總之，自主學習是一種經過教學實踐證明的行之有效的教學方法。因此，作為高中數學老師，我們要適應新課改的教學要求，積極在數學教學中推行自主學習，充分發揮學生學習的積極主動性，同時讓學生養成自主學習的能力和習慣，促進數學教學的發展。
高中數學教學研究論文（優秀24篇）篇七
數學這門學科具有獨特的學科性質，數學是抽象思維和邏輯思維的結合，本身就比較抽象晦澀難以理解，加之學生的學習能力和思維能力各有差異，所以對數學知識的理解和學習能力各有不同。高中數學任何新知識的講解都離不開原有數學知識積累的幫助。傳統的“大滿貫”式的教學方法是教師一味地對學生進行知識傳授，重視提高學生的學習成績，而忽視對學生實際能力的培養，忽視加強數學知識之間、數學知識和生活實踐之間的聯系，導致課堂教學枯燥乏味，使得一些學生喪失了數學學習積極性和興趣。高中數學教師的職責不僅僅局限于讓學生了解到應該掌握的數學知識，更要讓學生真正理解知識、明白知識，領悟數學思想和思維，掌握提高解決問題的實際技能。要真正達到這一教學目的，教師必須從根本上改變傳統的數學教學思想，合理運用問題導學法，開展有效的教學活動，設置學生力所能及的學習任務，積極引導學生主動參加到教學實踐中，提高學生的學習興趣和主動性，讓學生在解決問題的過程中鍛煉和提高自己的思維能力和創新能力，充分開發學生潛能，提高教學質量。
高中生雖然有一定數學知識的積累，但是因為生活經驗的限制對數學的理解水平有限。如果問題的設置超出高中生所能理解的范疇，學生聽不懂老師提出的問題自然也不能回答老師提出的問題，問題設置與教學目的嚴重偏離，影響課堂教學的正常進行，阻礙教學質量的提高和教學任務的完成。所以在高中課堂教學中運用問題導學法時，必須以本班級學生的數學學習實際情況為出發點，根據每學期的教學目標和教學任務設置具有代表性的數學問題，使導學問題、教學內容、教學目標三者相輔相成有機結合，有效增強實際教學效果，共同為促進學生發展作出貢獻。例如，在學習排列組合的時候，老師在上課前可以利用一個問題導入本節課的課程：“同學們，我們上節課學習了把元素按照指定的方式進行排序叫排列，那么有同學知道我們從一堆東西中取出一定數量的東西，不考慮其順序問題的話，這個叫什么呢？”既符合本節課所要講的內容，又能使學生產生好奇心，同時對于一些已經預習的學生來說，這個問題的答案是顯而易見的，所以回答起來不會有困難。
素質教育是現代教育改革的核心，是新課改推行的本質要求，對于提高學生的綜合能力具有重要意義，實行問題導學法正是實現這一核心的具體措施。每個學生思維能力各有不同，對數學的學習能力各有差異，因此老師在運用問題導學法時要注重因人而異，根據每個同學的具體情況進行有針對性的教育和引導，充分挖掘每個學生的潛在優勢進行重點培養，讓學生從內心深處喜愛數學，樂意學習數學。例如，在提問一些較基礎的問題的時候，可以找那些平時學習一般的學生回答，他們回答正確之后自然能夠產生學習興趣，而對于一些需要運用發散思維和解題技巧的問題，則可以讓平時數學成績較好的學生回答，這樣能使他們充分發揮自己的聰明才智，也不會讓他們覺得問題沒有挑戰性，過于單調。
廣大教師要在實踐教學中不斷積累和改進，讓學生全身心投入到教學過程中，培養學生的思維能力和邏輯能力，為學生今后的發展奠定堅實的基礎。
高中數學教學研究論文（優秀24篇）篇八
當今社會科學技術快速發展，對人才的培養提出了全新的要求。要培養全面型的人才，不僅僅只是提高人才的知識水平，更重要的是提高人才的能力。因此，在進行數學教學過程中，學生能否形成一定的數學思維是衡量教師們的教學是否成功的一項最重要的標準。尤其是隨著時代的不斷發展，越來越需要具備自主學習能力的人群。當今時代的學生普遍的自主學習的精神都不夠強，因此學生就很難適應社會的日新月異的快速發展。因此，在這種全新的形勢下，學生僅僅依靠學校的教育是遠遠不夠的，學生應該具備一項學習全新知識的能力。只有具備較強的自主學習能力的學生才能具備獲取全新的知識的能力，這樣的人才才能夠成為21世紀的主人。學生進行素質教育的實質就是：根據人的身心發展的需求，全面提高學生的基本素質。充分尊重學生主動學習的能力，不斷激發學生學習的潛力，培養學生進行創新的意識。與此同時，還應該注意到素質教育的根本就是以人為本，因為要進行教育的主題是人，首先就是尊重每個學生的主體性地位。因此一切教育活動都是以學生為前提的，更要注重每個學生的綜合素質的全面發展。教師們在進行傳統的教學過程中實施以教師為中心進行教學，這種情況就很容易導致學生在學習的過程中處于一種十分被動的地位，學生成了被灌輸知識的對象。
教師要引導學生全面主動的參與到學習的過程當中，全面培養學生主動學習的能力。尤其是在進行教學的過程中，教師要主動把學生當成進行學習的主人，給學生提供更多參與學習的機會，調動學生的各種感官，引導學生動手實踐，讓學生能夠主動地參與到學習過程當中，參與學習過程中的討論與研究。
教師在培養學生進行數學學習的過程中，還必須要改進教學的方法，指導學生進行正確的學習方法。促成學生主動積極地學習知識。要想達到這一目的，最為關鍵的方法就是教給學生新的學習方法和學習策略，使學生在學習的過程中真正的掌握學習的主動權，因此，需要引進各種各樣全新的教學方法。由于課本上的圖形在學生看來都是不會動的圖形，因此學生不能充分的理解二次曲線的形成過程，老師如果在黑板上進行繪制就很難把握好準確性，根據這種情況，教師們充分利用《幾何畫板》來設計并且創造好二次曲線的課件，學生可以通過網絡服務器，訪問到教師們修改好的課件，更加方便學生進行獨立的探索活動。在學習之前，教師首先就要調動起學生的學習興趣。教師們可以通過提出合理的教學目標這種方式，寫出學生學習的提綱，同時還要給學生介紹學習心得知識的良好思路，使學生都養成正確的學習方法。教師在講授“平行線”這個概念的時候，教師通過提出問題這種方式，觀察實際中的例子，例如鐵路上的鐵軌，電梯相互對稱的扶手，操場上用來鍛煉身體的雙杠，滑雪運動員腳上的兩只雪橇版，這些生活中的例子都具有哪些典型的特征？學生可以通過觀察法，探索這類現象的共同問題，并且在課后要積極地進行交流，學生就能將概念熟記于心。
學生的學習心理會受到外界環境的影響，因此，教師要培養學生的自主學習的能力，必須要為學生創設最佳的學習氛圍，并且要爭取創設一種和諧愉快的教學氣氛，爭取感染到每個學生，在最大的限度上去激發學生的主動學習能力，與此同時還應該給予學生一定的自由發展的空間。否則，就會出現學生嚴重的厭學情況。
尤其是教師在進行數學教學的過程當中，教師應該盡可能地提供給學生充分自主的學習時間，引導學生進行獨立的思考，并且還要極力引導學生真正參與到教學過程當中去。教師還要使用各種方式促使學生之間加強互相交流，讓每個學生都學會把所要學習的知識與內容串聯起來，形成一套相對來說比較完整的知識體系。尤其是在一個章節反復出現的容易出錯的典型題目，更應該教給學生正確的學習方法。有時候學生的邏輯思維能力也很強，他們在面對一個數學問題的時候，通過充分調動思維的能力，也能夠想出相對來說更加巧妙并且簡便的方法，這種情況是非常難得的。對于學生想出來的方法，教師應該在當堂課上把學生的各種方法綜合起來，讓學生進行進一步的比較與綜合分析，進行學習方法的歸納總結，從而在解決一道數學問題的時候，尋找到一種最優的解決辦法。這樣，在這個過程中，不僅會培養學生的綜合分析，還能在根本上培養學生的自主學習的能力。
學生提高學習的自主性有利于增強學生進行學習的自信心，在以前的比較消極的教學模式中，多數學生的學習都是完全依賴于教師，高中學生的學習信心不足，并不認為通過獨立的學習能力就可以把數學學好。因此，自主學習數學這種教學方法能夠全面調動起學生學習數學的興趣，使學生真正的掌握學習的主動權。
高中數學教學研究論文（優秀24篇）篇九
習題講解的前提是教師要布置具有代表性的題目，能對本節課學的知識起到全面檢測的作用，因此，對于習題的講解就是要針對這些具有代表性的習題讓學生對本節課的知識熟記于心，并且在這過程中培養學生的數學思維、正確的解題思路和解題方法。在講解的過程中要培養學生對數學的學習興趣，并且對于學生容易出錯的題目重點講解，讓學生理解自己為什么會做錯，是馬虎問題還是解題思路和解題方法的問題，并在以后盡可能地避免。而且對于習題講解要細致認真，不能為了教學進度而忽略了習題講解，導致學生舊知識沒有牢記，又學習新的知識，在學習的過程中就會缺乏效率。
1．習題講解要及時細致。在高中數學教學過程中，由于教學目標的設計和教學進度的限制，每節課留給教師習題講解的時間很少，而且每節新課的內容非常多，這就造成了教師對習題也就是核對答案，幾句話帶過，或者是把幾節課的內容放在一起講解，可是這就會導致學生做習題不認真，或者在做習題中遇見的問題不能及時解決，把這個問題又帶到了新課的學習上，影響學生對已經學過的知識的理解，也影響新課的學習。因此，對于這種問題需要進行改進，教師要端正思想，科學地設計教學進度，不能認為講解習題是浪費時間的表現，而是通過講解習題而溫故知新，也就是在講解的過程中，讓學生發現自己在做題過程中遇見的問題。教師在講解之后，能讓學生找到自己做錯題的原因，及時糾正，爭取下次不會再犯。而且對于習題的講解也不能把幾節課的綜合做一節課來進行講解，這樣時間長了之后，學生就會對當時做錯題的思路忘記，不知道自己做錯題的原因，下次做題還會再犯。這個過程就需要教師合理進行設計，既不能耽誤新課的學習，又不能拖延習題的講解。我覺得合理的方法是把習題發給學生后，先讓學生思考，思考為什么會做錯，能不能再通過自己的努力做對，教師再進行講解，這樣就會有針對性，對普遍出錯的地方進行講解，更能提高效率，而且還不會占用太多的時間。
2．習題講解不能以批評為主。在講解習題的過程中，教師勢必要提到每道題目的正確率，有多少人做錯這道題，如果做錯的學生過多，教師難免會對學生完成的正確率情況進行評價，這樣會打擊學生對于學習數學的興趣，久而久之，錯誤率會越來越高，尤其是對整套習題中正確率最低的學生，教師就會對他們進行批評，認為批評之后下次就會做對，可是并沒有找出出錯的原因，做習題的對與錯也不是批不批評就能改變的，教師當初在布置習題的目的就是要查出學生對于知識不理解的地方進行鞏固，這種一味的批評就與當時的初衷相悖。因此，教師在講解過程中，對于錯誤率高的學生應更加關注，找出原因，然后解決，為每一位學生負責。具體方法就是對于出錯率高的習題進行重點講解，讓所有學生都能在這一過程中理解出錯原因，對于難度不大卻出錯的習題找出學生出錯的原因，是自身對教師講的課程不理解，還是心理原因，不能對學生進行批評，高中生在心理程度上已經和大人基本相同，而且正處于叛逆時期，對于自尊和面子看得非常重要，教師不能通過批評來讓學生長記性，下次不犯錯，而是用自己的耐心和人格魅力影響學生，保證學生在青春期的正常發展。
3．在習題講解中培養學生的解題思路和解題方法。教師布置習題的目的是能夠培養學生的數學思維和正確的解題思路和解題方法。因此，教師在講解過程中要注重對方法思路的講解，不但講解這道題要怎么做，而且要告訴學生這道題為什么要這么做，那道題為什么要那么做。針對不同類型的習題采取什么樣的解題方法。例如，在學習三角函數的時候，不只要讓學生學會積化和差、和差化積，而是要讓學生根據題目的要求，什么時候化成正弦函數，什么時候化成余弦函數，而不是一味地死記硬背公式而不會應用，讓學生能夠在看見題目的時候就能知道這道題該從什么角度考慮，用什么方法解答，對癥下藥，讓學生學會舉一反三，對知識理解和運用都能得心應手。對于同一道題目的不同解題方法要通過講解習題來教授給學生，直接法、間接法、數學建模法、轉化法等等不同的解題方法。建立多種多樣的數學思維，正向思維、逆向思維、轉化思維等等，這種解題的思路和方法，不是像知識點可以一一背誦的，而是通過在做題中的應用而逐漸能夠掌握。總之，在高中數學習題的講解過程中，教師要緊握時代發展的脈搏，多種教學方法并用，并且在講解過程中突出學生的主體，注重學生的理解程度，讓學生能夠真正地理解習題的精髓，學習解題思路和解題方法，提高學習成績。
高中數學教學研究論文（優秀24篇）篇十
問題是自主探究、主動創新的基礎，也是學生綜合素質水平全面提升的重要組成部分。所以，在高中數學教學過程中，我們要創設有效的問題情境來引導學生主動地去思考、探究，這樣不僅能夠發揮學生的主動性，使學生在獨立問題的過程中提高課堂效率，而且，對數學課堂目標的最大化實現也有著密切的聯系，進而使學生的科學素養也得到相應程度的提高。例如，在教學“直線與平面垂直的判定”時，為了充分發揮學生的主動性，也為了提高課堂效率，在本節課的授課中，我引導學生進行了自主證明，比如“，如果一條直線垂直于一個平面內的無數條直線，那么這條直線就與這個平面垂直。”引導學生將其轉化為證明題，結合已學的知識進行自主證明，這樣不僅能夠加強學生對直線與平面垂直的判定的理解，而且，也能提高學生的證明能力和數學素養，進而為高效課堂的順利實現奠定堅實的基礎。
習題練習是鞏固知識、提高解題能力的重要組成部分，也是提高學生學習效率的關鍵因素之一。所以，在高中數學習題解答的過程中，我們要鼓勵學生獨立思考，要逐步養成自己的解題思路，這樣不僅能夠提高學生的解題效率，而且也能大幅度提高學生的學習效率。總之，在高中數學教學過程中，教師要有效地將自主學習模式應用到數學課堂活動之中，以確保學生在自主探究、獨立思考中輕松地掌握基本的數學知識，進而在確保數學課程目標最大化實現的同時，也使學生的數學素養得到大幅度提高。
高中數學教學研究論文（優秀24篇）篇十一
高中數學的教學，教師應該在熟悉高中數學具體教學內容的同時，認真探討學習環境對象，合理地引導學生采用科學合理的方式方法進行高效的學習，有效地提高學生的學習效率，同時也要注重和學生之間的交流互動。在授課過程中要扮演好自己組織與引導的角色，不要只單單從形式上是交流活動，而實際一點也不利于學生對數學的有效學習。這需要一方面教師在日常授課過程中與學生多互動、多交流，而且要注意有效地向學生提出一些調動他們積極性的問題，引導學生正確地學習，同時也要與教學知識點進行有機的結合，完成教學任務。另一方面，還需要教師扮演好傾聽者的角色，傾聽學生的真實想法，確實了解學生對知識點的掌握情況，也讓學生感受到教師的關注和尊重，營造出一種和諧的課堂氣氛，培養學生的學習興趣，達到學而不厭、學而高效的目的。具體地說，提高學生的學習效率，關鍵還在于學生和教師之間的交流互動是不是從根本上做到了，讓學生真正地融入課堂教學中，而這種融入包含情感融入和行為融入，只有高中數學教學課堂做到了這些，學生高效學習效果一定會很顯著。
鼓勵和評價能增強學生的學習動力，有助于學生的身心健康，同時也是教學工作開展必不可少的環節。任何事都有兩面性，評價也不例外。因為，不同的教師在評價的時候有不同的語言表達，教師對學生評價的好壞會直接影響著學生對數學的學習興趣，甚至會破壞學生學習的最終效果。老師評價一個學生的時間和場合都要合適，在一個學生在課堂上的表現很好的時候，應該及時給予其好的評價和認可，學生從心理上就能夠得到很好的滿足，學生也就會更努力地去學習。高中階段學生的內心情感正處在一個慢慢成熟的時期，所有孩子都希望被老師認可和鼓勵，實踐也說明了具備激勵性、合理性的評價能很好地調動學生的學習積極性。
適當的練習對于高中教學的每一門課程都具有非常重要的實際意義，對于數學學習更是作用明顯，有效地練習能加深學生對知識的印象，鞏固學生對知識的理解，也是教師檢測學生對知識理解程度的有力工具。但不能讓老師以為練習越多越好，就給學生布置大量的練習。這樣是不對的，練習應該有，但必須是適量的，而且要重在堅持，這樣才能達到鞏固基礎的效果，才能讓練習對學生產生作用。一方面教師應該從教材以外的資料上找一些典型的習題，另一方面高中數學課本上習題選擇都非常的好，教師也應該加強練習，讓學生在練習中總結思考最有效的學習方法。總之，高中數學的學習方法是否有效，直接影響著學生的學習效率。為了更好地提高學生的學習效率、培養學生的學習興趣、取得驕人的學習成績，也為了更好地開展數學的教學內容、達到數學的教學目的、發展高效的教育事業，就必須采用真正適合學生的有效學習方法。
高中數學教學研究論文（優秀24篇）篇十二
陶行知先生提倡“教學合一”的教學方法，他反對傳統教學中學生被動接受知識的教學模式，強調在課堂教學中重視教學方法的傳授。對于高中生而言，假若教師只是一味的將每道數學解題方法硬塞給學生，學生在似懂非懂之間徘徊，即便是將答案死記硬背下來，也很難將知識點融會貫通，形成系統、完整的思維體系，真正實現舉一反三、為我所用。因此，要想提高高中生數學自主學習的能力，關鍵在于對學生進行知識的引導，而非結果的拋出。
自主學習需要教師的引導，在教師的引導下，由學生對學習進行自主監控、自主計劃、自主評價，通過這個過程來完成學習任務。因此，自主學習過程中，教師要充分發揮啟發和引導的作用。例如，在從“預習—上課—作業”各環節，教師就可以對學生的自主學習進行指導，在課前預習階段將存在疑惑的地方標注或者寫在課本空白頁，上課時帶著這些疑問認真聽講，再通過教師的點撥與講解，結合自己的思考從而“釋疑”，然后通過整理形成完整的知識體系，最后通過作業進行及時、有效的鞏固。自主學習不是自己學習，而是在教師的引導下，改變傳統的教學方式，由學生進行探索學習。在自主學習過程中，教師進行適時、適當的點撥，學生才能學得更多、更好，以至更會學、更樂學。總之，自主學習模式在高中數學教學中的應用，能夠幫助學生學會知識的遷移和拓展，讓學生將所掌握的數學知識更好地應用到數學解題中去，從而促進數學成績的提高。
高中數學教學研究論文（優秀24篇）篇十三
小學數學教學生活化不是一個新的名詞，數學課程標準強調：數學教學要從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋與應用的過程。其實，就是要求在數學教學中注入生活化的教學理念。而在實際教學中，我們發現農村小學數學教學脫離生活實際的現象很普遍，特別是在農村小學數學的教學中更為嚴重。實際上，新教材比舊教材最大的進步就是更加注重生活化，只不過是教師還沒有完全轉變教學方式而已。近幾年來，我們在小學數學教學生活化方面做了一些嘗試，主要從學生的具體生活實際入手學習和理解數學，感受數學就在生活中，體會數學就在我們身邊，讓學生知道數學來源于生活，還要應用于生活。
一、利用生活素材，激發學生學習數學的求知欲。
數學知識極具邏輯性，對于農村小學生來說，學習起來是比較枯燥的，而他們對生活中的事情卻非常感興趣。因此，我結合小學生的這些特點和他們所處的生活環境組織教學，利用農村生活的素材設置情境，讓他們在生活的具體情境中學習數學知識，在生活的具體情境中理解和掌握數學知識，激發他們學習數學的興趣和求知欲。例如，在教學“乘法口算”的內容時，我先安排學生對本鎮的商鋪進行調查，取得第一手數字資料，在具體教學時，我會選擇學生掌握的數字資料進行使用。上課時，學生們爭先恐后地提供自己的數據，在討論時，都曬出自己的數據，積極探討，順利地完成了教學任務。
二、組織社會實踐，提高學生數學的應用能力。
把生活情境引入數學教學，利用生活信息組織數學教學，讓學生在具體的實踐活動中解決數學問題，極大提高了他們的數學應用能力。讓學生知道數學就在生活中，生活中充滿了數學。例如：在教學“相遇問題”的.內容時，我們組織學生集中到運動場，編成八個小組，由組長組織成員模擬同地同向、同時兩地相向、同時同地反向等實踐活動。通過活動，使學生充分理解了“相遇問題”中常見的專用術語，掌握“相遇問題”中最基本的運算道理。通過實踐活動，促使學生認識到數學與社會的相互聯系，懂得了數學的真正價值所在。
三、充當社會角色，培養學生數學的生活意識。
讓學生參加社會實踐的有效方式就讓學生充當社會的某些角色，這也是最直接的方法。在數學教學中組織學生參加社會實踐，這種方法也是可取的。例如：讓學生充當售貨員、裝修工人，到農田當農民，做力所能及的農活等。指導學生用數學課堂上學到的知識安排生活，例如在教學“最小公倍數”之后，讓學生到鎮里的工廠車間當配件工人；教學“組合圖形面積”后，讓學生當鄉鎮的土地管理員，安排他們到農家院落丈量并計算用地面積，鞏固組合圖形面積計算知識。組織學生參加社會實踐活動，充當社會的某些角色，培養了他們運用數學知識的興趣，也提高了他們生活實際中測量和計算的能力。
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高中數學教學研究論文（優秀24篇）篇十四
1.培養學生數學探究式學習的能力。
教師在進行教學的時候必須要考慮到所有學生的接受能力，教學的根本目標就是提高整體的數學學習效果。在進行教學過程中，應該根據學生們的實際情況進行分層教學，其主要目的就是提升每個學生的數學學習效果，從而提高整體的數學學習效果。學生也可以從分層教學中體會到教師對自己的重視，進而可以有效的提高學生們學習數學的積極性和學習興趣。所以，必須要科學、合理的應用分層教學，有針對性的對教學內容進行設計，根據不同的學生群體的實際情況進行分組，并且設計相關的教學內容，滿足不同水平學生對數學知識的需求，從根本上提高數學教學質量和效率。隨著我國人們生活水平日益提高，人們對教育方式的要求日益高漲，我國新課改應運而生，其主要作用就是解決傳統數學教學模式中的諸多弊端，比如，教學方式單一、教學內容單一以及課外學習單一等問題，從而可以有效的提高學生們在學習過程中的主體地位，充分的調動學生們對數學知識的學習興趣和熱情，培養學生們自主探索以及邏輯思維能力，進而從整體上提高我國數學教學質量和效率，最終推進我國教育的進一步發展。
參考文獻：
[1]董慧英.新課改下多媒體與初中數學教學的有效結合[j].時代教育（教育教學），，（02）.
高中數學教學研究論文（優秀24篇）篇十五
教師的講解是合作學習的指南針，對學生合作學習的答疑解惑和學習效果的提高有著非常重要的影響。教師要不斷提升自身的語言組織能力和課堂思維能力，對課堂要有深入而宏觀的把握和掌控，講解問題能夠深入淺出，能夠讓學生樂于接受而且易于接受。同時，教師在講解時要注意對問題的有效點撥，不能直接告知答案，也不能不講方式的一味思考，教師要注重方式和方法的傳授，對問題的講解要提綱挈領，激發學生的思維，讓點撥更有效。
合作學習的目的是為了更高效的解決問題，所以，將問題進行合理的分解和創設，是合作學習高效的前提。教師要認真鉆研教材，根據學生的實際情況和教材內容的難易程度來合理設置課堂的內容，既要保證課堂內容足以完成教學任務，也要兼顧學生的理解和接受知識的能力。針對合作學習的特點，要將能夠激發學生思維能力、適合探討的內容設置為合作的問題，讓學生的合作能夠有效而且高效。
合作學習作為一種學習模式，必然有其內在的要求，要想合作學習更有效，就必須讓合作學習具有一定的操作范式。教師要根據小學數學的教材特點，設置具有操作性的學習流程，而且要根據具體的教材內容，靈活調整學習策略。針對合作的過程，教師要設置一些趣味性強、被學生樂于接受、能夠被學生理解的方式去組織，除了讓學習流程適合學生而且規范性強之外，更要注重于合作學習的效果，讓合作學習的效果最大化。
合作學習是一種思維能力、語言組織能力、協調能力等綜合能力要求較高的學習方式，想要合作學習效果達到最佳，除了在內容設計等方面做到最好之外，教師要將合作學習的技巧傳授給學生。教師要讓學生掌握探討問題的思維方式、發言的時機、探討問題的形式等技巧，讓學生在合作中不僅能夠充分表達自己的意見，對組員正確的意見要能夠聽取，對錯誤的意見要能夠辨別并指出，經過組內成員思維的交鋒和溝通，最終得出正確的、有創造性的結論，體現出合作學習的優勢。
評價是學生學習的指引。小學數學教師要根據小學生模仿學習能力強、相信教師的絕對權威的特點，制定科學的評價機制，發揮評價引導學生掌握正確的學習方法、理解內容、獲得感悟的作用。評價機制的形成，除了結合小學數學的學科特點之外，教師要根據班級學生的共性和班級文化的特點，融合教材內容和課堂預設和生成，對學生的發言、思考、計算等合理評價，讓學生既能感受到評價的正確性，有能保護學生的學習積極性和自信心。
合作學習能夠高效率的解決問題，但是合作學習方式并不是完全適用于所有的內容和課堂。教師在設計合作學習時，在科學設計合作內容的基礎上，將合作學習的時間做合理的劃分，保證學生能夠順利完成合作學習任務，不影響課堂的容量和其他內容的時間劃分，而且將學生的學習興趣和積極性保護到最好。同時，在學生進行合作學習時，教師要注意對這個過程的監控，提醒學生將注意力保持在合作學習上，制止思維拋錨現象，讓學生的合作學習時間更充分的利用起來，保證合作學習的效果。
合作學習模式對學習小組的創建有較高的要求，教師要根據小學數學計算量大、邏輯思維能力要求高的特點，選派計算能力強、邏輯思維能力強的學生擔任組長，要求組員在組長的帶領下合作，組長要擔負起帶領探究問題、幫助組內后進生、激發組員參與熱情等責任，可以說一個優秀的組長就能夠帶領一個小組成員快速進步。所以數學教師在組長的選派上要十分慎重。毫無疑問，合作學習的方式越來越成為當前小學數學教育教學中的常規手段，它不僅對學生掌握知識更有效，而且對學生整體素質的提高有著非常重要的作用。小學數學教師要不斷挖掘合作學習的精髓，將合作學習方式深刻理解和重新融合構建，讓合作學習方式成為自己教育教學的有力手段。
高中數學教學研究論文（優秀24篇）篇十六
摘要：初中數學積極實施互動式教學，突出學生的主體地位，創新教學方法，構建互動性教學模式，教師更好地了解學生，學生更好地理解老師，促進學生全面發展。
關鍵詞：初中數學；互動教學；策略。
隨著教育的發展，人們越來越真切地感受到，教育不是單向的知識輸出，而是雙向的信息互動。新課程改革對初中數學教學提出了更加高的要求，一定要注重教學模式的改革。充分發揮學生的主體作用，不斷的突破傳統的教學模式，創新教學方法，構建互動性教學模式，培育學生的思維能力，豐富他們的數學素養。
一、關注全體學生的基礎和整體發展。
初中數學實施互動式教學，需要關注全體學生，把握學生的整體情況，又要考慮學生的個人基礎。互動教學是師生之間、生生之間的信息、方法和能力交流互動，是學生思維和素養綜合互補，也是教師促進學生全面發展和整體進步的重要方式。初中數學教學需要重視學的基礎，需要把握他們的個性特點，通過互動幫助后進生找到自信，學會學習，夯實基礎，逐步提升；促進中等生學會提升，不斷拓展思路，向高層次發展；指導優等生全面拓展，向更高層次邁進。同時，以互動引導學生相互幫助，相互學習，實現優勢互補，共同進步。為此，作為教師一定要關注每個學生的學習基礎和性格，同時師生互動給予學生更多額方法指導、興趣培養和能力提升。根據學生的基礎和能力做好科學分組，讓學生能夠積極互動，幫助學生全面發展和整體進步。
二、創設有利于師生互動的教學情境。
互動教學是一種教學模式，也是提高學生綜合能力的重要途徑。學習是一種綜合性思維實踐活動，需要一定的氛圍，需要具體的情境。尤其是初中學生，他們還沒有形成較好的學習習慣，缺乏必要的自覺學習能力。互動教學需要創設和諧的氛圍，需要創設較好的教學情境。傳統的教學模式都是單向對學生進行知識灌輸，互動既是學習和交流模式，又是思想、信息和情感交流。初中數學互動教學一定要注重情境創設和氣氛營造，讓學生能夠積極參與，能夠快樂學習，不斷提升他們學習的主動性。互動教學過程中，教師和學生之間既是傳輸知識和接受知識的雙方，也是學習實踐活動的合作者，教師需要做好學生的引導，與學生走在一起，和學生進行平等的對話和交流。例如，學習一次函數的教學內容時，不少學生剛剛接觸到函數概念，很多學生感到學習起來較為抽象，不容易接受。互動教學不僅要讓學生認知知識，還要鼓勵學生積極思考，主動感悟，培養他們的參與熱情，增強他們的'學習積極性。首先讓學自主感知一次函數概念、性質和基本應用，再鼓勵學生相互交流，積極探討。傳統的教學模式都是學生有了問題才會舉手發問，也有學校養成了教師提問、學生回答的單一互動模式。這樣的互動學生容易養成惰性心理，對于不少基礎較弱的學生來說，他們感到函數更是不容易理解，不敢回答，也不敢提問。互動式教學模式下，教師鼓勵學生積極思考，主動發言，無需舉手，自由交流，以學生帶動學生，以鼓勵表揚激發他們的參與熱情，學生參與到函數的大討論中，課堂氣氛非常活躍，思維得到很好地鍛煉，學習效果明顯，也養成了較好的學習習慣。
三、設置科學合理的互動學習任務。
互動教學需要為學生設置合理的學習任務，讓學生能夠根據具體學習任務，展開互動教學交流，有效開展數學教學，提高學生的參與積極性，增強教學效果。學生是學習的主體，互動教學是一種模式，初中數學互動教學需要發揮學生的主觀能動性。課堂教學為學生布置一定的學習任務，讓學生能夠圍繞學習任務自主學習和合作交流。教師先給學生一定的自主學習時間，讓學生有足夠自我發展空間，為學生設置富有啟發性、實踐性、合作性以及典范性的學習任務。這樣才能有利于學生更好地互動交流，從而真正轉變教學思想，轉變學習模式，讓學生能夠成為學習的主人。例如，學習“相交線和平行線”的相關內容時，教師需要先向學生設置一定的學習任務，讓學生能夠初步感知平行線和相交線的定義，從生活中找到具體的實物和應用等。這樣的學習任務能夠讓學生快速掌握數學的基本知識，以任務為驅動，讓學生合作學習，鍛煉他們的思維能力和想象能力。通過和學生的交流互動，感知和總結平行線和相交線的知識，提高他們的學習效率和能力。總之，初中數學積極實施互動式教學，突出學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性。通過師生互動、生生互動，教師更好地了解學生，學生更好地理解老師，提高教學的針對性，增強學習的有效性，促進學生全面發展。
參考文獻：
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高中數學教學研究論文（優秀24篇）篇十七
1樹立先進的教學理念。
教師雖然是知識的呈現者，但更要重視學生本身對各種知識的理解，傾聽他們的看法，思考學生的想法，并以此為依據，引導學生調整自己對初中數學的理解能力。學習不是由教師向學生傳遞知識的過程，而是學生根據自己的經驗建構知識的過程；學習者不是被動地吸收知識，而是主動地重新建構信息。
在初中數學教學活動中注重以問拓思和以學定教，形成高效互動的有效學習。有效的數學學習來自于學生對數學活動的參與度，而參與度則與學生學習數學的情感因素有著極大的關系。師生應積極互動交往，使課堂成為師生智能展示與能力發展、共同學習與研究知識的殿堂。認真閱讀《高中數學課程標準》，準確把握知識目標要求，使數學課堂的教學目標能夠得到有效實現。準確地把握數學的教學任務，防止出現教學內容與教學目標的嚴重脫節。初中數學教學是數學活動的部分過程，教師要把課堂由“教的課堂”變為學生“學的課堂”.教師要成為學習方向的引導者、開發課程資源的研究者，放手讓學生去自主探究和合作學習，使學生成為課堂的主人，使課堂形成師生合作交流、共同學習和體驗成功的共同體。
2搞好教學質量的前提是培養民主的新型師生關系，建立和諧的課堂氣氛。
教師在初中數學的教學過程中，應該尊重學生民主學習的權利，對學生既要講究民主，并且還要對學生進行嚴格要求，要熱心的指導學生，既要考慮到學生的自主學習能力、主體性以及創新精神，還要發揮出教師在教學過程中的主導作用，構建出師生彼此尊重、信任、平等的師生關系。對課堂偶發的不良現象不氣惱，對待調皮的學生不在課堂上大加批評，對有問題的學生，要留待課后先指出他們存在的問題，再耐心給予講解，用行動與情感去改變他們，從不放棄他們。讓學生在輕松愉快和諧的師生情感交流中，不自覺地接受數學知識，順利完成學習任務。
3多種教學手法并用，激發學生的學習積極性，培養學生的實踐能力與創新能力。
3.1教師的態度和藹親切，語言生動幽默。
教師總是帶著溫和的笑容與學生交談，就會拉近與學生之間的心理差距，他們才會把你當作朋友式的教師，會向你傾訴心里的想法或者思想上的困惑，如果對教師有好感，也就會喜歡上這位教師的課。生動而幽默的語言使課堂氣氛活躍，學生期待這樣的老師的到來，因為在接受知識的同時，給大家也帶來了快樂。
3.2授課應按照由易到難，循序漸進的進行。
數學這門學科的連貫性強，新的知識往往建立在以前知識的'基礎之上。所以在講解新課之前，總要把與此課有關聯的舊知識溫習導入再逐步加深，學生就比較容易接受。同時將相近的知識進行類比學習，必要時還需建立知識框架圖。
3.3鉆研教材，根據教學內容自制教學模具，實施趣味教學。
要求教師要仔細鉆研教材，多看教學參考用書，把握教學目標，吃透重點、難點，并及時歸納總結經驗，提高自己的教學水平。不僅要豐富教師內在的學識，而且要想辦法運用有效的教學手段以提高教學效率。也就是說勤動腦、想辦法，不但要讓學生聽懂，還要增加趣味性，吸引他們主動參與到數學的學習中來，增加學生的學習興趣。
3.4教學面向全體學生，教學手段因材施教。
素質教育的核心是“為了每一個學生的發展”.我們的教學并不能僅僅只針對少數的優等生，否則教學質量就無從談起。因此，數學教學一定要面向全體學生，作為教師，不但要尊重學生，還要學會欣賞學生，特別是對那些學習基礎差、紀律松散的學生，更要努力發現他們身上的閃光點，并把這閃光點放大，讓每個學生都有展示自己才華的機會，讓每個學生都在成就感中獲得自信。由于學生之間存在著個性差異，就要求根據學生的個性特點和他接受教育的獨特方式而采取相應的教學方法，因材施教。把每一個學生的潛能充分地發掘出來，使每一個人都能各盡所能，各盡其才，使每一個學生真正體驗到學習生活的快樂及其意義。
教師在設計教學情境時，一是要引起學生的興趣。興趣是最好的老師，學生只有對數學產生了濃厚的興趣，才能激發學習的動力，才有可能調動學生的思維，才能為研究性學習提供可能。所以，要使學生在愉快中學習，是教學的重要任務。二是創設的教學情境要富于啟發性。只有啟發性的教學情境，才能引起學生的積極思維，才能體現數學內涵，體現有效課堂教學的價值。三是在創設教學情境時，一定要力求貼近學生的生活，使數學生活化。我們不能簡單地把數學知識理論化、概念化，其實，數學在基礎教育階段中的內容最能貼近實際生活，也最能解決生活、生產問題，因此，創設教學情境時，要靈活處理教材內容，大膽引入生活數學理念，培養學生生活化的數學學習習慣。
參考文獻：
高中數學教學研究論文（優秀24篇）篇十八
全國職業教育工作會議明確提出，職業學校要牢固樹立以提高質量為核心的教育發展觀，把工作重點和資源配置集中到教育教學上來。要堅持以立德樹人為根本，培育和踐行社會主義核心價值觀，促進學生全面發展。中職學校語文課程作為學生公共基礎課程之一，對于塑造學生的智力，培育學生“愛崗敬業、精益求精”的工匠精神起著重要的作用。筆者圍繞語文教學的實施過程、教學評價、體會與感悟等內容進行探討，旨在為中職學校語文課程教學提供理論參考。
一、課程內容生活化。
語文教材中許多文章大都來自生活或來自作者生活的體驗和感悟，但由于中職學生受到年齡和閱歷的影響，缺乏對文章的深入了解和真實體驗，這就需要語文教師在授課過程中，充分結合生活中的事例，將教學內容生活化，通過與身邊事例的緊密集合，使教學內容與生活融為一體。比如，筆者在講授汪曾祺的《胡同文化》時，考慮到多數學生沒有去過北京或沒有身臨其境的感悟，于是通過網絡下載了部分教學視頻，讓學生更加直觀地認識和了解胡同文化，然后搜集了許多北京胡同的圖片，使學生的視覺和心靈都受到沖擊，提升了語文課程的教學效果。中職學校開展語文課程教學的首要目的是能夠通過知識學習，提升個人素養和內涵，從而更好地工作和生活。因此，在教學過程中，每周都會安排學生寫一篇生活感悟，并在班里與大家進行分享和交流，提升學生對生活的感悟能力。此外，還定期組織閱讀和演講活動，注重閱讀中的情感體驗，感受教材中文學作品的思想情感和藝術魅力，讓學生學會初步欣賞文學作品，就作品中感興趣的內容進行討論，說出自己的理解、體驗或感悟。
二、教學方式多元化。
由于多方面的原因，在現行使用的語文教材中，部分章節內容不太適合中職學生學習，有時教師需要根據學生知識水平、專業要求進行適當的刪減和補充。在語文教學過程中，有些章節內容可以選擇戶外教學，不要局限于教室內。心理學家認為：“學生智力的發展是由多種因素決定的，其中認識因素、情感因素是最重要的因素。”在學習過程中，只有課程內容足夠引起學生興趣時，才能提升知識的記憶能力。在教授《林黛玉進賈府》時，筆者先講述了《紅樓夢》的神話故事，調動了學生的學習興趣，然后通過觀看相關章節的視頻，讓學生有直觀的認識。觀看之前，筆者留了幾個問題：林黛玉在賈府內見到了幾個人？這些人中你最喜歡誰？他們的表演技巧如何？帶著問題觀看視頻后，效果非常明顯。在講授《雨巷》時，專門挑選在下雨天進行，和同學們一起漫步在校園的泥濘小路上，體會作者當時的.心情。通過多項研究表明：同等條件的兩組學生，在相同時間內進行同一內容的學習，結果競賽組的成績優于無競賽組。由此可知：競賽有助于調動學習積極性。因此，教師在授課過程中，可以采用“以賽促學”的方式，從而激發學生參與語文學習的熱情。
三、評價模式多元化。
傳統的“一紙考試”的語文評價方式已經不能客觀地反映學生的學習水平，也不能實現《中等職業學校語文教學大綱（試行）》的課程教學目標。隨著職業學校學分制改革的推行，以及現代企業對技術技能型人才的要求不斷提高，中職學校語文教學評價模式迫切需要改革，筆者在多年的語文教學中探索出了一套有用的語文評價模式：結合學生現有基礎，著力于學生未來職業需求，明確語文教學的評價內容，如識字需求、閱讀能力、寫作能力、語言表達能力、寫作能力等，把總目標分解成若干小目標去實現。語文課程評價分為過程性評價與結果評價相結合的考核方式，注重過程性評價，弱化“唯分數論”的模式，實現科學評價的目的。關注學生的學習熱情、課堂活動參與度，采取定量和定性相結合的評價標準。
四、結論與感悟。
在中職語文教學過程中，學生是課堂教學的主體，教師要做好課堂的組織者和引導者。“填鴨式”教學中教師占用的時間多，會讓學生比較疲憊，導致學習效率下降，甚至會出現部分學生對語文課產生恐懼感。應試教學導致學生整天忙于考試和作業，久而久之學生就會厭煩數學這門課程，達不到理想的教學效果。因此，盡量避免教師“滿堂灌”的教學方式，課堂中給學生預留足夠的討論、展示、分享的時間，培養學生愛好文學的氛圍。
高中數學教學研究論文（優秀24篇）篇十九
當前初中數學課堂教學中存在的問題之一是老師教得很辛苦學生學的很認真，但沒有取得應有的效果，存在著教學效果差、效率低的問題。解決這一問題，要求我們在初中數學教學中最大限度地提高課堂教學的有效性，構建有效課堂。對如何在初中課堂中實施有效教學策略，筆者進行了一些有益的思考和探討。
一、教學生學會聽課。
上課是學生在學校學習數學的基本形式，學生在校的大部分時間是在課堂上度過的。根據數學教學大綱的規定一個學生在中學上數學課的總數大約有五千多節。把每節課四十五分鐘積累起來，這將是多么驚人的數字啊!學習成績的優劣，固然取決于多種因素，但如何對待每一堂課則是關鍵。要取得較好的成績，首先必須利用課堂上的四十五分鐘，提高聽課效率。處理好聽講與做筆記的關系，重視課堂思考及回答問題，不斷提高課堂學習效果。學生必須上好課、聽好課，首先作好課前準備、知識上的準備、物質上的準備、身體上的準備等；其次要專心聽講，盡快進入學習狀態，參與課堂內的全部學習活動，始終集中注意力；第三要學會科學地思考問題，注重理解，不要只背結論，要及時弄清教材思路和教師講解的條理性，要大膽設疑，敢于發表自己的見解，善于多角度驗證答案；第四，學生要及時做好各種標記、批語，有選擇地記好筆記。第五，數學課堂練習是一個非常重要的環節，課堂練習本要隨時準備，并要保存完好，以便復習使用。每節課都要針對所學內容，認真練習，并鞏固所學知識。
聽課時應做到以下四點：（1）帶著問題聽課；（2）把握住老師講課的思路；(3)養成邊聽講、邊思考、邊記憶的習慣，力爭當堂消化、鞏固知識；(4)踴躍回答老師提問。這樣就基本上掌握了聽課的要求。
二、加強“學案”的使用。
“學案”指初中數學教師在充分調查了解學情、課程標準、教材內容的基礎上，依據教材的特點和教學要求，從學習者的角度為學生設計的指導學生自主學習的導學材料。“學案”教學是一種新型教學模式。在教學過程中，“學案”可以代替教師在課堂上發揮主導作用。課堂上，教師可以提供必需的實物、教具和圖片，捕捉學生的反饋信息，提供策略方法，適時地進行培養，從而創設良好的課堂氛圍，輔助學生根據“學案”和教材進行自主創新學習。在教學中使用“學案”，可以將學生頭腦中存儲的陳述性知識有效轉變為程序性知識，發揮教材習題的最大功效，將教師從高高的講臺上解放下來，以節省更多的時間用于指導學生的自主探究，提高數學課堂教學效益。但是，我們應明白，編寫有效的數學“學案”，需要教師精心準備，需要教師高屋建瓴地把握整堂課的系統知識，這也對教師的教學教研能力提出了較高要求。
三、發揮好信息技術的作用。
在初中數學課堂教學中合理應用信息技術能夠有效地幫助學生構建新的知識結構，有利于增加課堂容量，及時有效地檢測學生知識的掌握情況，提高課堂效率。在初中數學教學中必須改變只著眼于學生知識的積累，而忽視使學生從數學知識的內在聯系上把握數學知識結構的現狀。
比如在《多邊形的內角和與外角和》一節中，利用對角線把多邊形轉化為三角形，在教學時可以充分發揮信息技術的優勢把知識之間的聯系及規律表達出來，讓學生體會轉化的數學思想，幫助學生有效地實現認知結構的構建和重組。有效的課堂教學離不開知識的檢測與反饋，利用信息技術設計合理的.課堂練習、單元檢測等，是教師及時了解學生掌握新知情況，及時進行有針對性的指導的有效途徑。此外，在初中數學課堂教學中合理應用信息技術能夠提供豐富的課堂資源，擴大師生的信息量，提高學習的質量和效果。以計算機網絡為主的信息技術為初中數學教學改革提供了機遇，在課堂教學中合理應用信息技術是教學改革的手段和方法。還有計算機網絡教學實現了資源共享，多媒體教育教學資源為老師和學生提供了具有針對性的海量素材，比如數學家的故事、豐富的圖形、數學與藝術的結合等等，都可以利用計算機加強學習效果。
四、科學合理的布置獨立作業。
獨立作業是通過自己的獨立思考，靈活分析問題、解決問題，進一步加深對所學的新知識的理解和對新技能的掌握過程。學生在完成作業過程中，常常會出現對答案，不相信自己的結論，不獨立思考，過于依賴教師或同學，作業不講求速度，思想不集中，作業練習效率不高，等等。針對以上現象，我們應該抓好以下幾個方面訓練：（1）對學生進行思維方法訓練教師要通過有針對性、合理性提問，引發學生積極探討數學知識，逐步培養學生的思維能力和討論習慣。讓學生在教師的指導下，充分發揮個人見解，主動探索新知，促使他們思維水平逐步提高。比如，在教學“列方程解應用題”時，有很多需要分類討論的問題，可引導學生分組討論，歸納出相應的方法和規律。（2）對學生進行解題方法的指導要培養學生養成先審題再做題的習慣。學生能根據問題的條件和要求合理地選擇解題方法。（3）督促學生按時完成作業教師必須要求學生按時完成作業，做到當天布置當天完成。如果學生不能及時完成作業，學習的知識就不能及時地加以鞏固。再者，學生的作業積壓過多，就會產生厭倦情緒，學生就容易抄襲別人的作業。（4）讓學生學會練后反思。反思是解題之后的重要環節。如果在反思中發現錯解，應追溯錯解的根源是什么？解答同類習題時應該注意哪些事項？如何克服常犯錯誤？“吃一塹，長一智。”不斷完善自己。
五、做好教學中的復習工作。
課后復習的優點是加深和鞏固對學習內容的理解，防止學生通常在學習后發生的急速遺忘：（1）培養學生課后復習的習慣及時復習可以節省時間，有利于記憶，有利于查漏補缺，有利于提高復習質量。要培養學生做作業時先復習后練習的習慣，弄懂所學知識，然后再做作業。使學生有“章”可循，以便收到事半功倍的效果。（2）定期進行階段復習。經過一段時間的學習，要對所學的知識進行歸納總結，形成單元、章節之間的知識結構，使學生能對所學知識系統化，牢固掌握知識。（3）讓學生學會總結歸納。根據新教材的要求，在實際教學中教會學生總結、歸納。
時代要求我們教師要勇于創新，大膽實踐，探索新型的課堂教學模式和方法。在教學中，提高學生的學習能力，培養學生的思維意識，多給點思考的機會，多方面培養學生的思維品質，必將成為我們數學教師努力的方向。
高中數學教學研究論文（優秀24篇）篇二十
江西南昌新建縣第五中學（330100）。
筆者從事初中數學教學已有15年，遇到過各類問題，其中最突出的就是雖然課堂上講了很多遍相關的內容，但是學生還是聽不懂，或者是一知半解，并且很多的學生陷入了“一講就懂，一做數學題目就懵”的怪圈。這引起我多年的思考和探索，一直在研究這個問題，筆者結合多年的教學實踐經驗，并針對現代中學學生的特點，提出一些可行的教學方法。
1確立正確的數學學習觀。
我們教學主要針對書本的知識，筆者在教學中發現有很多的學生認為學習數學沒有用，只要掌握簡單的數學運算就可以了。持這種功利主義的觀點大有人在，我們認為初中數學與我們現實生活是緊密相連的，并且很多的現實生活中都能運用到數學的相關知識，這些數學知識并不是沒有任何用處的，數學屬于理科，強調的邏輯思維能力，而且數學也要求很嚴謹。學習數學可以鍛煉我們學生這方面的能力，也可以為今后繼續深照打好基礎。也有的學生是為了考試而學數學，這當然也無可厚非，這類學生想學好數學但是一直沒有方法。因此我們作為教師有責任讓學生確立正確的學習觀，在教學中筆者也會將初中數學應用到現實生活中，讓他們明白數學就在我們身邊，與我們的生產生活密切相關，并且有極大的用處，同時也要告訴他們學習數學的重要性和必要性。在課堂上創設各種不同的教學情境，鼓勵學生參與當中去，讓他們對新事物產生好奇心，體驗數學給他們帶來的快樂。
2提高學習數學的興趣。
俗話說興趣是最好的老師，而我們認為成績是提高興趣的最好老師。初中數學是比較乏味的一門學科，筆者發現很多學生要么一開始就沒有什么興趣學數學，也不想把數學成績提高，這類學生沒有學習的動力，也沒有明白數學的重要性。還有一類學生是剛開始有興趣，但隨著數學學習難度的提高，有許多的數學知識沒有學懂，成績也不斷下滑，所以越學越沒有興趣了，產生學習的障礙，最后根本就不想學了。因此在教學中要區別對待，具體問題具體分析。筆者認為激發學生最好的方式是不斷提高他們的成績，雖然有的.學生本身數學思維比較差，但是他們迫切希望改變這種現狀，但是苦于沒有掌握學習的方法，以至于最終也沒有能提高成績。而這其中教師的作用非常的關鍵，我們要了解不同的學生，并且重視每一個學生，尤其是針對比較差的學生，不能有偏見，要鼓勵他們認真學習，提高他們的自信心。
3掌握正確的學習方法。
學習數學的方法在提高成績中處于核心地位，良好的和正確的方法可以有效的使學生掌握數學的知識，減少課業負擔，少走很多的彎路。
3.1學會預習。
3.2學會聽課。
學生可以做簡單的筆記，課后再進行補充。對于老師上課的提問要積極進行思考再回答，完成課堂練習進行鞏固，課后也要做一些相關的練習來復習和鞏固所學的內容。
【參考文獻】。
高中數學教學研究論文（優秀24篇）篇二十一
1.采用導學案教學的幾點建議
（1）將主觀性貫穿導學案設計始終
在小學數學教學中，課標的制定是一切活動的基礎，在授課過程中教師要嚴格根據課標中的相關要求，使學生掌握必要的技能，學案的設置要符合學生自身發展規律，要符合學生特定的心理特征，同時也要盡可能的避免出現作業過于繁重的現象，這就需要教師對學生的學習能力有可靠的調研，做到真憑實據，這樣在開展學案教學時就可以真正做到一切從實際出發。
（2）實現知識與能力的平衡
導學案應用的最高競爭是利用學案設計，使學生在掌握必要的知識技能的基礎上，也使學生擁有較強的實踐能力和思維能力，以及對新問題的探究能力等。導學案不僅包括知識疏導、還有一部分的實踐鍛煉和思維拓展內容，每一部分都會有獨特的價值和意義，綜合作用學生在數學學習上的積極性和投入性。
2.進行導學案教學的幾點原則
導學案教學過程中，要適當的遵守一些教學原則，不管對教學方式或教學手段做如何改變，小學數學教學總是有一定的原則可循，只有這樣才能確保萬變不離其宗。
（1）重視思維訓練原則
導學法在小學數學教學中的運用，實際上就是利用教師啟發式和引導式的教學方法，來激發學生的求知欲，提高自主探究的積極性，并通過多種學習方法，來提高學習效率和學習質量。小學數學的學習，說到底其最基本的目的就是，拓展學生思維空間，培養學生最基本的思維方式，通過訓練是學生掌握今后生活必備的思維能力。
（2）加強“比較”原則
比較法是我們在日常生活和實際應用中，非常常見的方法，可以通過比較來判斷一個人、一件事的對與錯、優與劣；而在小學數學教學中，比較能力的培養也是非常重要的，就比如大小的比較、長寬的比較、面積的比較、體積的比較等，都是小學數學中經常涉及到的問題。
1.課前預習階段
課前預習階段是為了更好的完成教學目標，在這個過程中，教師要對學案的發放時間進行合理的安排，以確保學生能夠有足夠的時間來處理學案內容，經過對學案的回收檢查，教師要進行第二次的備課，以明確教學的難點，在授課過程中進行重點指導。例如：在學習東北師大版小學數學中，會接受到體積以及體積單位的學習，在設計這部分學案內容的時候要盡可能的幫助小學生理解體積的含義，明確課本中講述的重難點，使他們充分認識立方米、立方分米以及立方厘米的實際概念，通過學案的層層遞進培養學生的空間意識，充分發揮其自身的想象能力；所以說課前學案設置將直接關系到整個教學過程的實際效率。
2.課中教授階段
在課中教授階段主要是關于學案的使用情況進行重點分析，學案在課堂中的地位起到方向標的作用，至于究竟該怎樣到達目的地，還需要一定的探索和努力，教師在這個階段要給予學生充分的自由，在遇到瓶頸的時候，及時進行點撥，還要針對難點進行精細的講解，確保整體教學流程不僅清晰明了而且簡單易懂。例如：在小學數學學習中，將涉及到有關分數的學習，在同分母分數加減法的學案設置中，可以增加一些問題，來做簡單的導入和清晰的解釋，如：“六分之五的分數單位是？它有多少個這樣的分數單位？”、“多少個五分之一是五分之四？九分之四中有幾個九分之一？”“四個五分之一是多少？七分之三是三個什么？”等。這些問題是從不同角度闡述了分數的性質以及分數的計算，在導學案教學中，將這些問題進行合理的安排，能夠在很大程度上調動學生的積極性，也可以幫助學生更深刻的了解到同分母分數之間的關系。
3.課后整理階段
課后整理階段主要是在導學案教學之后，學生根據學案內容，明確本節課的重要內容，通過學案中的自我檢測來檢查自己的學習情況，使學生能夠在掌握知識的基礎上舉一反三。因此學生要學會如何使用學案、如何更好的利用學案，并要對日積月累的學案進行裝訂，確保在日后的復習中，能夠清晰掌握重要內容。例如：這一階段的導學案教學要根據不同學生的不同學習成果，進行不同程度的檢測和評價，這一階段的主要目的是將學過的知識進行整體歸納和整理，將有關聯的知識點進行總結，得出簡明扼要的知識線索；其次就是要在這一階段對學習方法進行不斷的改進，找到適合自己的學習方法，在掌握學習規律的基礎上，進一步提高學習效率；與此同時，教師要特別注意的是，學案教學法在課后整理階段運用的時候，要考慮到班級內學生的整體學習情況，制定出適合各個水平段學生的學習。
小學數學導學案教學法，是在傳統數學教學手段的創新下形成的，總體來說，它具有其它教學法無可比擬的優勢，但是很容易受到學生學習能力和教師操控能力的制約，為了向廣大教師工作者提供更多的經驗，本文中所提到的對導學案教學法的建議和應用原則進行的簡單論述，并舉例說明導學案該如何在小學數學教學中落實，希望相關論述能夠為同行業人士提供一定的幫助。
高中數學教學研究論文（優秀24篇）篇二十二
本項目是上海海洋大學年校級教改項目《pbl與lbl結合下的行政管理專業英語教學方法改革研究》的研究成果。
摘要：通過研究找出現有專業英語教學方法的不足，尋找原因，加以解決，探索多樣化、多媒體化、基于問題為導向的教學方法，從而提高學生在行政管理領域的專業知識、英文文獻搜索能力、閱讀能力以及與國際專業人士進行溝通的能力，增強行政管理畢業生的就業與升學競爭力。
高中數學教學研究論文（優秀24篇）篇二十三
綜合與實踐是小學數學課程拓展的重要領域，它在滿足素質教育與新課標改革的要求下，為小學生提供了探索、實踐、研究學習的新思路，極大地推動了小學生對數學知識的理解，提升了小學數學教學的質量。但在實際的教學環節，綜合與實踐并沒有得到小學數學教學的重視。編者結合自身經驗，探索綜合與實踐在小學教學中的應用，給業內工作者提供幫助。
一、小學數學綜合與實踐中存在的問題分析。
1.在課程認識上，教師存在偏差。
在當前的小學教學安排上，基本沒有多余的課時安排這一綜合與實踐課程，且沒有安排相應的考試事項，致使一部分小學數學教師將其作為選學內容，沒有給予應有的重視，鼓勵學生進行相關知識的學習與練習操作，使得這一門課程存在著很大的隨意性。
2.教學內容的選擇存在難度。
對于很大一部分小學教學而言，綜合與實踐課程是一個全新的教學領域，因此，在教學中沒有相應的理論與實踐經驗作為借鑒。再加上這一課程缺乏相應的教材與教學情境，進而導致小學數學教師在教授這門課程時困難重重。
3.相應的教學評價體系不到位。
小學數學綜合與實踐教學課程具有極強的開放性，沒有固定的教學模式可以遵循，對于問題，學生可以有不同的觀點與答案，如何對學生的回答與表現進行評價就成為一件比較困難的事情。加之部分小學數學教師沒有相應的教學評價體系，仍然采用傳統教學下的量化分數模式進行教學評價，這不符合這一課程的特點與要求，造成教學評價工作無法得到有效落實。
二、小學數學綜合與實踐中的教學策略。
1.教師應對教材進行詳細分析與研究，為綜合與實踐課程提供堅實的基礎。
小學數學綜合與實踐課程是一個全新的教學領域，沒有相應的理論與經驗可以借鑒，所以教師必須對教材進行分析與研究，探索出合適的教學模式。編者結合自身工作，對現行的北師大版數學綜合與實踐教材進行分析后發現，其具有下面一些特點:。
(1)依托數學教材知識。
縱觀小學數學北師大版綜合與實踐內容，基本上都是以小學相應的數學教材知識為依托進行的教學安排。第一學段是以單一數學知識點的實際操作活動為主要內容，第二學段加深為多知識點的綜合應用為主要內容，但原則上還是以學生所學的就近知識點進行教學活動的安排。
(2)背景為生活問題。
小學數學綜合與實踐課程內容的設置主要是以學生的實際生活為基礎，使學生在實際的生活場景中挖掘與加深對數學知識的理解。
(3)載體是實踐活動。
從教學內容的安排來看，綜合與實踐課程這一新領域的教學必須依托作為教學主體的學生實際參與，以學生實際參與的活動作為研究基礎，比如，實地勘查、實物操作、信息整理、數據測量等。
(4)追求多元化目標。
這一課程的教學目標不僅注重深入理解與鞏固數學教材知識，更加注重小學生在實踐中的數學知識的積累與總結，使學生學會用數學的眼光實際生活。同時，還培養學生的`人文、科學素養，比如，培養學生的想象力、創造力、環保意識以及投資意識等。
2.合理創設生活情境，引導學生自主解決問題。
小學生在小學階段學習到的數學知識都能夠在實際生活中找到原型，因此，小學數學教師應該在綜合與實踐教學中充分結合實際生活，并在已有教學經驗和學生的實際年齡以及個性特點的基礎上，創設學生較為喜聞樂見的教學情境，激發出學生的數學學習興趣。具體來說，教師在進行實際操作過程中，還需要注意以下兩點:(1)實現生活及教學的有效融合，能夠實現實際生活與數學知識互相說明；(2)教師設計的教學方案，必須符合小學生的年齡特征，使其能夠積極地參與到教學環節中。
3.創新評價體系，關注實踐活動的過程。
在對學生進行課程教學評價時，不能以筆試的量化成績作為評價標準，而應以學生參與實踐活動的情況為重點進行科學合理評價，以質量為標準進行整個教學活動的評價，這就需要在實踐教學活動中，注重學生是否主動運用數學知識解決實際問題，以及解決問題的效果與能力，是否采用了多樣化的方法，是否參與了積極討論等。此外，還應加強教學過程的監督，并采取自我、小組、教師等多樣化的形式對學生參與實踐活動的情況進行科學合理評價。
在小學數學中有效開展綜合與實踐教學課程，能夠充分提升小學生利用數學問題解決實際問題的能力，給學生提供了更加廣泛的學習渠道。因此，小學數學教師應注重對這一課程的運用。
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高中數學教學研究論文（優秀24篇）篇二十四
專業英語與大學英語的不同之處在于，前者更偏重學術性后者更注重生活運用。行政管理專業英語除去有著增加國際交往能力的作用外，還有著提高專業技能的重要作用。相比于普通英語的教學改革，專業英語的教學方法可以說一直處于不變態勢。閱讀理解式、單詞記憶式教學仍然是現在專業英語的主要教學方法。
pbl和lbl是現代教學的兩種范式。前者是基于問題為導向的教學模式，注重通過引導學生積極、獨立的思考來自己解決問題，后者是基于講授為主體的模式，一般是傳統的教學方法。改革的實施思路是：把課堂分為課后和課上兩部分。課后課堂以lbl教學法為主、主要教授記憶性知識，充分運用校eol網絡平臺上傳資料、講義和教師自己錄制的“微課”內容。課上課堂主要運用pbl教學法，確定主題引導學生問答、討論、參與。具體實施方案如下：
教學方法可以分為課堂上與課堂下兩部分。課堂上，應作為提高學生興趣、引導學生自主學習的一個平臺，講授與討論并進輔之以少數的英語語言游戲可以增加學生們自主學習的熱情。課堂下的讀物選擇，作業任務布置一定要做到知識點涵蓋范圍廣、重點突出的標準。課堂上可以采用多媒體、板書、問答以及開放式討論的模式進行授課。
第一，課下。將本課程的`知識點和討論問題的背景資料，提前上傳網絡平臺，讓學生對所學知識點有較好掌握。這些知識點主要包括如下三個板塊：專業詞匯、行政管理理論知識（中英文）、行政管理實務問題背景資料（英文）。其中，前兩部分板塊內容主要是學生自學內容，課堂上用抽查、提問的方式對學生自學效果進行考核。其中，較難理論內容教師將進行講解，這取決于對學生考核成果的分析。如果學生普遍掌握良好，則不再贅述；如果學生普遍掌握不足，則需進一步講解。背景資料閱讀主要靠學生自習預習。
第二，課堂上。進行模塊化、問題化英文討論、發言，項目擬采取的課堂教學方法有：討論、問答、學生匯報發言、游戲等。討論主要以教師作為核心主持人，本課程一般每年修學學生數量在120左右，可以分成10組，每組選舉一位組長進行組織協調。教師按照課后布置的背景資料選擇討論的主題，并預先設置3-5個問題讓學生討論。每個問題討論的時間可以限定在8-15分鐘不等。每組討論后推選一位同學回答問題，回答效果作為平時成績的依據。主要標準為：英語語言是否表達流暢、發言語速生態是否自若、回答內容是否切題和回答的內容是否正確（或者合理）。因為時間所限，每節課不能所有組別一一回答，但是教師隨即選取2-4個組別的方法，會增加學生的積極性和危機意識。
問答主要作為對學生課后資料是否學習理解的考核工具，以及學生上課是否積極參與、認真傾聽的方法。問答采用全英語問題，教師提問學生能夠聽懂聽明白、學生回答是否流暢正確，都是平時成績給予的依據。由于課堂學生人數眾多、時間有限，因此教師打分的過程要客觀而且迅速。初步設想的方法是選取6人作為學生助理，每人分管20名學生名單，教師根據回答表現給予a/b/c三個等級的打分，6名助理，輔助記錄。6名助理的方式可以最大限度減少對學生學習的干預，也可以最快記錄學生課堂表現。這將成為學生成績的非常可觀合理的依據。
學生匯報發言的時間一般控制在10-15分鐘左右，15分鐘以上的發言將被強行停止。學生匯報發言的內容是教師課堂上課前預先布置的網絡平臺的內容。一般情況下，網絡平臺布置的作業應先于上課時間的5天以上，以此保證學生有足夠的時間準備、思考。發言的內容根據當堂課所處模塊的不同而不同。一般這個學期會分為如下6個模塊：publicadministrationtheory;definitionandscopeofadministrationlaw；publiceconomics；publicpolicy：publicsectors；taxation.每個模塊都有當今我國或者世界上發生的最熱點的管理問題、社會問題、法律問題和經濟問題存在，具有較大學習價值。
游戲主要起到調節課堂氣氛的作用，方式選取的正確可以增加學生們對記憶知識的儲存和對理解知識的運用。課堂教學的游戲有很多，專業詞匯“數來寶”，辯論對抗、限時發言、友誼之圈等等都是課堂英語教學的流行游戲。項目負責人還將在項目實踐過程中開發更多的提高課堂學習效果的游戲種類。
參考文獻。
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