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淺談化學概念教學的論文（模板21篇）篇一
摘要：初中化學教學中實驗教學占據很大的比重，對于增強學生對化學知識的理解、提高化學學習效率有很大的幫助。趣味性實驗教學是從初中化學教學出發，積極響應教學創新改革和提高素質教育成效的要求而逐步發展起來的一種全新的化學實驗教學模式。在趣味性的實驗教學運用過程中，學生能夠逐步提升對化學學習的興趣，在實踐中獲得長足進步，有效提升化學知識和能力。
實驗在初中化學教學中具有重要作用，同時也是化學教學的重要組成部分。實驗教學的開展能夠增強學生對化學知識的理解和掌握程度，提高學生的學習效率，而趣味性的初中化學實驗教學是從初中化學的實際出發，適應教學改革和新課標改革的潮流，逐步形成的一種創新性的實驗教學模式，充分運用趣味性實驗，能夠極大地促進初中化學教學水平的提升和學生化學知識能力的全面提高。
一、課前設計趣味性實驗，培養學生創新力。
初中化學教學中的趣味性實驗教學是實驗教學的一次重要創新，趣味性實驗教學的目標是不斷開發學生的知識體系，運用創新、有趣的實驗設計，為學生營造一個輕松愉悅的氛圍，為學生學習效率的提升創造一個良好的條件，進而促使學生不斷地總結經驗和進行自主探究，并逐步找到屬于自己的化學實驗學習途徑。趣味性的化學實驗設計能夠有效提高學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，從而使學生能夠積極主動地投入化學實驗學習中。為了更好提高學生的實驗創新能力，增強趣味性教學的有效性，教師需要從實際出發，進行趣味性實驗設計的優化，采用靈活多樣的實驗設計手段，提高化學實驗教學的趣味性和有效性，為學生高效率地開展化學實驗學習奠定良好的基礎。例如，教師在為學生講解濃鹽酸和濃鹽水相遇，會產生固體形狀的氯化氨時，往往會采用傳統的兩棒相遇會產生白色煙霧的實驗，但是這樣的實驗設計不滿足趣味性實驗教學的要求，也不能激發學生的學習興趣。因此，教師可以將實驗設計進行創新。改進的實驗可以有以下幾個步驟：首先找到一塊硬海綿和一段松枝，并將這些材料放在濃鹽酸培養皿中。另外準備一個燒杯，在里面加入濃鹽水，而且盡量保證燒杯的杯壁是濕潤的。將所有的資料準備完成后，就可以將燒杯倒扣在培養皿中，將來教師和學生就可以一起觀察現象。這樣的實驗得到的現象是雪中霧凇的景象，當霧氣散去，松枝上會留有白色的固體顆粒，也就是氯化氨。這樣的化學實驗設計十分具有新意和趣味性，能夠培養學生的`創新能力，同時也能夠引導學生進行動手操作，提高化學實驗教學效果。
二、課中注重趣味性實驗的探究性。
初中化學教學中的趣味性實驗教學目的并不僅僅是要讓學生懂得實驗的演示和操作方法，而更為重要的是用這樣的教學模式提高學生的思維能力和學習水平。因為良好的實驗教學模式不應該局限在單純的操作上，而是應該運用歸納性、研究性、引導性的學習方式，結合多元化的化學實驗教學手段激發學生的學習興趣和積極性。在趣味性實驗教學開始時，教師可以提出問題讓學生自主探究，這樣能夠增強實驗教學的目的性，也能夠幫助學生有計劃地進行學習，讓學生帶著問題去進行實驗操作，就會更加具有針對性，學生對化學知識的掌握程度也會逐步提升。
三、課后優化實驗教學評價體系。
初中化學實驗的課堂是學生初步學習的過程，學生在實驗過程中的所見所得所聞是學生的短時記憶，為了有效提升實驗效果，要求學生堅持課后復習，有效鞏固實踐課堂上學習到的內容。趣味性化學實驗教學模式的實施過程中，容易使學生只在課堂學習中具有積極性和興趣。對此初中化學實驗教師需要做好課后工作，對趣味性實驗教學評價體系進行不斷的優化。第一，教師要根據趣味性實驗教學內容為學生布置實驗作業。課后作業是幫助學生鞏固知識的重要手段，而化學實驗作業能夠引導學生將基礎化學知識進行靈活的運用，從而有效地解決問題。學生在完成作業的時候，不應該只是將重點放在教材知識上，還要對課堂上教師提出的問題和知識進行復習，不斷查漏補缺，提高學習成效。第二，對趣味性實驗教學評價體系進行完善和優化。教師在評判學生實驗學習的成效時不能夠局限于考試的分數，也不能單純依靠評價學生的技藝水平和模仿能力。教師需要仔細觀察學生的學習過程，最好是讓學生單獨進行實驗或者是自己進行實驗的創新，從學生的實際操作過程中，對學生進行全面評價，這樣也能夠更好地進行趣味性實驗教學。總之，趣味性實驗教學是初中化學教學的一次創新探索，也符合素質教育和新課程改革的要求，為學生化學知識學習水平的提升和初中化學實驗教學質量的提高創造了良好的條件。但實際教學中教師要從實驗教學的實際情況出發，靈活多樣地運用趣味性實驗教學，采用科學的教學手段，在不同的教學環節對學生的化學實驗能力進行培養，激發學生對實驗學習的興趣和動力。
參考文獻：
[2]江麗文.初中化學實驗教學中的趣味實驗教學探究[j].實驗與探究，2014，35（18）：72―73.
淺談化學概念教學的論文（模板21篇）篇二
近幾年高考化學試題的編制充分體現了由知識立意向能力立意的轉變，加強了與新課程改革的銜接。命題不拘泥于教學大綱和課本知識，在考查低端的陳述性知識和中端程序性知識的基礎上，以策略性知識為主要的能力考查走向，更加注重以基礎知識和技能為依托考查考生的能力和素質，注重以現實問題和社會生活背景交匯點立意，各部分知識進一步融合，在聯系實際和創新意識的考查方面，適度向縱深層次發展，部分試題設問情景、設問條件、設問方式和信息載體比較新穎，是考查思維能力的高層次的試題。高考化學題型的新進展，對中學化學教學工作提出了大量值得研究的問題。
化學學習的效果不僅跟化學學習系統的狀態有關，而且跟化學學習過程有關。從表面上看，通過不同的途徑都可以達到相同的學習目標；而實際上，其潛在效應、學習遷移的可能性是不同的。如果不能真正轉變教學指導思想，曲解命題意圖，一味機械模仿試題，陷入題海戰術，那么高考試題就可能產生負面效應。不少高考試題都不是局限于對知識本身的考查，而是重在創設一個新穎的情境，考查學生在具體情境中靈活應用化學知識去解決問題的能力，這對引導教師在教學中注意突出教學過程可起到良好的導向作用。
“注入式”教學限制了學生的創新思維和探究實踐，嚴重違背教學規律。題海戰術只能是“水過地皮濕”，達不到知識結構深化的預期效果。創造性的教學應以學生為教學過程中的主體，引導學生深層次地參與教學過程。或設置程序性小題，圍繞教學知識設計環環相扣、層層深化的“思維階梯”,把知識難度降下來，激發學生按題意的知識結構思考、探究，分層解剖，弄清各層題意的內在聯系，明確已知條件是什么，需要求證的是什么，以求化深為“淺”，化雜為“單”，化混為“清”，強化突破化學難點的能力，以期達到逐步提高目的。或依據學生的年齡特點和認知水平設計探究性和開放性的問題，讓學生在觀察、探究、實驗、評價的活動中，通過比較、分析、歸納、類比、抽象等思維過程，完成知識的猜想和證明，理解化學問題是怎樣提出的，化學知識是怎樣形成的，化學理論是怎樣發展的，從中領悟到化學的發展特點，加深對知識的理解，學會自我探索，激起求知欲望和創新的潛能，學習到創造的策略和方法。
這類試題情境設置要符合學生實際，敘述不宜過長，應用知識不宜過難，使學生有操作的時間和可能。教師應對教學內容進行必要的重組、整合和拓展，從中提煉出開放性教學的基本素材；高度關注學生的學習過程和活動方式，有意識地鼓勵學生充分發表自己的意見，特別應利用學生對某些問題的爭議和不同看法，創設導致學生思維沖突的化學問題情境，促使他們調動已有的知識和經驗，提出各種可能的假設，在教師的指導下查閱資料或進行實驗論證，最終獲得合理的結論，從而強化學生的創新意識。加強開放探究性問題的研究，無疑對轉變觀念、改進教學方法、加強化學思維能力的培養都有十分積極的意義。
高考化學試題注重考查學科主干知識和考生的應答思維方式，拋棄高、難，有利于發揮高考對創新教育的正確導向功能。在教學中要要注意培養統攝化學知識的能力，讓學生構筑知識網絡、打破章節、學科的界限，形成系統；改進教學方法，加強學法指導，多在知識網絡的交匯點上設計試題，促進學生對所學知識主動歸納和整理；對于具有共性和實用性的內容，進行橫向和縱向的整理、有序貯存，提高綜合應用知識的能力和遷移能力。
化學學科的特點是體系繁雜，描述性知識多， 考查知識點多，設問方式變化無窮，思維特點不十分明顯，具有很強的多端性和發散性。化學難點具有“深”、“雜”、“混”“繁”的特征，所謂“深”，是指理論知識比較抽象、深奧，因而學生不易把握它的內涵、外延和實質；所謂“雜”，是指化學問題頭緒繁雜、難于找到線性的思維關系，因而學生理不清線索，找不到解題的突破口；所謂“混”，是指對若干化學問題的區分點把握不準，分辨不清，因而學生往往將似是而非的問題搞混淆。只有舍棄煩雜的枝蔓，留下知識的主干，學生才會獲得更深刻、更具實質性的理解；只有將化學知識盡量“簡約化”、“單純化”，納入結構化整體的范型，才能使學生容易記憶，保持長久；只有將化學知識橫縱整理，有序存放，培育知識的衍生點，構筑具有“生長力”的知識體系，才能取之快捷，易于遷移和再創造。切不可通過大量重復練習來掌握知識，丟綱棄本，本末倒置。
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗過程中思維方法的培養是培養創造力和實踐能力的有效手段，實驗能力的培養是全面實施素質教育的重要內容。結合近年高考的實驗試題，不難發現，高考中對實驗的考查不僅涵蓋了操作技能領域，還十分注重對學生綜合分析實驗的反應原理及條件，合理選擇實驗方案，并能對實驗方案實施評價的能力的'考查。一些新的題型如科學探究性試題和問題開放型試題也值得我們注意，試題設計常常以某個中心問題或某個事件為題材以實驗流程、框圖、數據表格、曲線圖形等形式提供信息，要求考生回答有關問題。如以課題形式模擬科學家的科研過程，以學生興趣小組做的某次課外實驗，以合成一個產品為題材，要求考生回答某些反應條件、實驗操作、生成物分離及提純等問題，或驗證某個化學原理、計算某個物理常數、總結出某些規律等。此類題型要求學生能多角度思考問題，能根據題設情景設計實驗方案，能聯系實際，綜合運用知識解決問題，具有一定的創造性。
教學過程中應逐步將某些演示實驗改為邊講邊做實驗，將某些驗證性實驗改為探究性實驗，鼓勵并指導學生自己動手做一些家庭化學小實驗。選取的實驗素材應具有實效性、探究性、可行性和趣味性的特點，要求學生自主設計實驗方案，鼓勵求異和創新，注重科學方法的滲透。運用化學實驗和當地的教育資源進行一些專題性的“研究性學習”，或根據當地環境和生產生活實際積極組織開展一些與中學化學知識相關的綜合實踐活動，自主確定課題內容和實踐方式，是培養這種能力的有效途徑。在組織化學課外活動時，教師應充分發揮學生的個性特長，較大程度地開發學生的智慧潛能，指導學生逐步掌握創新思維的方法和技能。適時安排一些學生自主探究實驗，不僅培養了動手能力，更重要的是強化了學生的思維活動，使學生體驗化學知識形成的過程和自主獲取知識、“發現”化學規律的樂趣，促使學生生動活潑、主動地學習，使學生的實踐能力得到鍛煉和提高。
任何解題過程都是實現信息與問題的轉化過程，高考試題中出現了不少引導學生聯系實際，動手操作的題目。這類題目立足于學的基礎知識和中學生的能力范圍，提倡用化學視角觀察社會生活實際（如空氣質量報告、新型環保燃料電池、ppa、綠色化學、導電高分子、質譜分析推測分子結構等涉及能源、環保、藥物、新科技材料、新的化學反應、新的實驗設計、新的研究方法等），設置聯系實際、貼近生活的情境，立意于考查學生接受信息（社會觀察、生活經驗、學科知識和信息文字、圖表符號等）、分析處理信息（信息的調用、篩選、分解、綜合、遷移、轉換、應用重組等）和輸出信息（文字、求證符號、化學用語、圖表等表達方式）等靈活應用知識的能力，以及從整體上把握知識解決問題的能力，體現了化學具有與現代科技和社會生活廣泛聯系的特點，對考生自學能力考查較全面。它要求考生在有限時間內迅速理解、接受新信息；結合新信息，迅速調用已有的知識，并把二者結合起來，從而產生解決新問題的思路和方法。中學化學教學中，設置一些既貼近生活、聯系實際，又要靠近課本，使學生有興趣、能夠運用已有知識，有能力去嘗試解決生活中的化學問題，培養學生有效地收集和處理化信息（譬如化學圖表、物質變化曲線圖、化學反應過程曲線、實驗報告中的數據等圖表、圖例）來解決一些實際問題，逐步培養學會學習、學會思考的能力，增強探究應用化學的意識。
創新的活力是人才培養的靈魂，高考命題中加強以知識為載體的能力考查，注重探究能力和應用意識的滲透，有利于優化中學化學教學過程，深化教學改革，減輕學生的課業負擔，全面提高教學質量。
淺談化學概念教學的論文（模板21篇）篇三
摘要：化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗在化學教學中起著至關重要的作用。教學實踐表明，輔助性實驗不僅能夠激發學生學習化學興趣，而且可以幫助學生理解、消化、鞏固所學化學難點，提高化學難點的學習效果，使他們從步入化學殿堂就養成通過實驗探索解決化學問題的良好習慣，從而達到優化化學教與學的過程。
關鍵詞：輔助性實驗；化學教學；教學功能。
一、問題的提出。
化學是一門以實驗為基礎的自然學科。［1］實驗不僅能夠幫助學生理解概念、掌握知識和技能，而且能夠激發學生學習化學的熱情。同時，它還是突破教學難點，解決教學疑點的有效途徑。正所謂“千言萬語講不清，一看實驗便分明”。但是有一種教學現象不容忽視，那就是教材編者傾心設計的教學內容，包括部分教學實驗，由于缺乏適度、合理的階梯，缺少學生容易接受的輔助信息，導致學生在學習過程中思維受阻，進而造成教學難點。教師創造性地開發應用一些輔助性實驗，為學生提供必要的輔助信息，是促進化學教學難點突破的有效途徑。
二、什么是輔助性實驗。
所謂的輔助性實驗，指的是根據教學內容和教學目標的需要，在教材原有實驗基礎上進行適當補充或改進，以協助教學，突破教學難點，達到教學過程優化的化學實驗。
三、輔助性實驗的教學功能分析。
一些初中化學教學難點若用理論或教材上現有實驗講解，化學教師即使講得口干舌燥，學生可能也是云里霧里，這時若將一個生動、形象、直觀又富有啟發性的化學教學難點輔助性實驗展現在初中生面前，則會使初中生疑難感覺立刻消失，而出現豁然開朗，產生頓悟，信心十足的感覺。初中生在遇到比較深奧的疑難問題時，常常會產生思維阻塞，此時，感性認識、形象思維非常重要，可大顯身手。［2］用的好會有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的效果。初中化學教師若能經常依據化學教學難點精心設計一些教學輔助性實驗，化不見為可見，化抽象為具體，則可以提高學生分析解決問題的能力，起到其它教學方法無法達到的事半功倍的效果。
1．激發學生學習興趣和求知欲。
著名心理學家夸美紐斯認為：“興趣是最好的老師。”化學實驗現象的奇妙，較為容易使剛接觸化學的初中學生對化學產生濃厚的學習興趣，這是學習化學動機中最現實也是最活潑的心理成分，是學習的基本動力源泉，能激發他們努力鉆研探索化學奧秘的濃厚興趣和強烈求知欲望。因此，在化學教學中精心設計教學難點輔助性實驗，能激發學生學習化學的興趣和求知欲。例如在講授二氧化碳與石灰水反應這一教學難點時，我們依據教材內容特點和教學目標要求，補充安排了以下輔助性實驗：準備兩支試管，一支放2ml左右的水，一支放2ml左右的澄清石灰水，讓兩個學生在教室前面面向全班同學同時向兩支試管吹氣，其中一支沒有明顯現象，另一支很快變渾濁，出現牛奶的性狀。沒有明顯現象的同學還以為是因為自己偷懶，又吹了幾口氣，但依然沒有變渾濁，沒有出現牛奶的性狀，逗得同學哈哈大笑，這名同學有一種被教師捉弄的感覺。但當教師向這只試管里滴加幾滴紫色石蕊試液時，振蕩后立刻變成紅色，然后教師將二氧化碳與水的反應又做了較好的解釋。這時全班學生豁然開朗，恍然大悟，明白了老師設計的目的，學生個個都很興奮，對化學充滿了很高的熱情。
2．糾正錯誤認識，幫助學生形成正確化學概念。
初中學生在學習物質的性質或者某個化學概念時，由于受到日常生活經驗的干擾，學生很容易形成錯誤的化學概念。此時，教師可通過教學難點輔助性實驗來區分一些容易混淆或類似的實驗現象。真實、生動、形象、直觀又富啟發性的輔助性實驗能給學生非常豐富的化學表象和感官刺激，運用教學難點輔助性實驗得到的實驗事實。通過分析，幫助學生糾正對化學概念的錯誤認識，掌握化學概念的本質屬性，既能使原本枯燥無味的化學概念教學變得生動、形象、易懂，又能使學生準確地理解掌握化學概念。例如在講授二氧化碳的化學性質一節內容時，學生由于受到日常生活經驗中二氧化碳能做滅火劑的干擾，認為二氧化碳既不能燃燒也不能支持燃燒，物質的燃燒一定要有氧氣參與。但這是片面甚至錯誤的`認識。教師通過講解或做教材上現有實驗很難使學生徹底理解。因此，可通過在教材實驗基礎上，補充設計輔助性實驗來突破這一教學難點。事先在大燒杯中加入一定質量碳酸鈉粉末，接著，將小半截正常燃燒的蠟燭固定在這個燒杯的中下部位，再用一把坩堝鉗夾持住一根正常燃燒的鎂條伸入大燒杯中，同時將適量的稀鹽酸按圖示方向倒進這個燒杯內，最后引導學生觀察現象。學生會觀察到難以想象的奇特現象：正常燃燒的蠟燭燃燒一段時間后就自動熄滅了，鎂條卻仍然在燃燒。通過比較蠟燭與鎂條燃燒情況的巨大差異，學生能很快理解掌握燃燒并不一定需要氧氣參與，二氧化碳有時也能支持一些物質例如鎂條燃燒。在初中化學知識的教學過程中，作為學生化學引路人的教師不能為了方便學習記憶，也不能為了一時所謂的學習成績，將一些化學知識說死，而應該為我們的學生將來的高中乃至大學學習留下余地和空間。
3．培養學生的觀察能力。
觀察能力是做化學實驗乃至學習化學必須具備的重要能力。要根據物質發生的變化分析物質的性質，必須從觀察開始，在觀察中思考、分析，然后通過對物質的變化過程、現象和結果進行科學的歸納總結。初中學生可以借助化學儀器，也可以直接用自己的感覺器官（例如眼、耳、手等），觀察物質及其變化的過程、現象和結果。輔助性化學實驗可以強化化學實驗的效果，使化學實驗的觀察結果更細致、更準確。例如在講授二氧化碳實驗室制取這一課內容時，如果教師按照教科書，講授實驗室制取二氧化碳用的是石灰石（或者大理石）和稀鹽酸，學生雖然知道了實驗室用什么藥品能夠制取二氧化碳，但不理解可以選擇石灰石（或者大理石）和稀鹽酸來制取，而不可以選擇其它藥品的原因。此時可以通過補充設計輔助性實驗突破這一教學難點。實驗一：石灰石或大理石和一定質量分數的稀硫酸反應，觀察現象。實驗二：碳酸鈉和一定濃度的稀鹽酸反應，觀察現象。學生通過實驗觀察到：實驗一反應一段時間就停止；實驗二反應速度太快，不好控制，也不利于收集二氧化碳氣體；而石灰石或者大理石和稀鹽酸反應速度適中，且能夠持續進行，有利于收集二氧化碳氣體。輔助性化學實驗的現象對比相當明顯，給初中學生留下了非常深刻的印象，相對來說，容易使學生理解信服，通過輔助性實驗的觀察、分析，最終確定實驗藥品，對于突破化學教學難點起到事半功倍的效果。
參考文獻：
［2］劉毅平．運用實驗突破物理教學難點的研究［d］．江西師范大學，：27。
淺談化學概念教學的論文（模板21篇）篇四
在國陪計劃課程學習之余，我研讀了有關化學概念原理教學有關書目，對化學概念原理教學有我自己的兩點認識，現在提出來我們共同探討。
一、加強對教材的研究。
化學概念原理是初中化學新課程的重要組成部分，它分布在各個課程模塊中，其中在上冊有關章節覆蓋的比較多，但是還是貫穿于整個化學教學始終。課程的概念原理教學具有主題覆蓋面較廣、教學要求較淺等特點。在教學中，教師要認真研究初中化學教材，處理好集中教學與分散概念原理教學的關系，把握教材的深度和廣度，這樣才能很好地實施教學。例如：在第四單元概念原理較為集中且抽象，在其它單元則不怎么明顯，這要求老師把我概念的全線貫穿和重點強化引導。在概念知識較為集中的第四單元，教師要分散教學，把概念原理分散到教學的各個環節，比如習題設計，課堂內容稱述及學生自主練習等過程中，不能要求學生一下子掌握，要逐漸滲透。在學生自主練習中給學生反復的闡述自己的思路，把概念原理教學融進去，例如學了化合價知識，要通過多做練習，多反復來達到記憶的目的，在作業聯系的設計上，對于相同類型的題目，要多設多做。在平時教學中遇到這方面的問題要不厭其煩的'給同學們從頭開始細細的講解，至始至終，在往后的整個教學中予以貫述，切不可操之過急，讓同學們慢慢內化。因學生差異略做調整。
二、加強對教學策略和方法的研究。
化學基本概念、基本原理的教學，教師可引導學生按照以下的程序組織教學，創設問題情景—提出考慮新問題的新視角—形成假設—驗證假設—結論—整合知識結構。使學生的認知心理歷經：原有平衡—不平衡—新的平衡—新的不平衡……的螺旋式上升的過程。例如“化學式的意義”一節教學中，教師首先引導學生復習化學式的概念，然后指明化學式所表示的幾點含義，通過課本上的例子進行簡單講解，然后讓同學們自我總結，老師然后再補充說明，提出化學式的四點含義，表示這種物質，表示這種物質的元素組成，表示這種物質的一個分子，表示物質中分子的微觀構成。接下來給學生一道相似題目進行聯系，然后訂正，接下來改變題目難度，讓同學們再練習，提出不同化學式含義的微小區別，接下來再回顧概念，再練習，當然這樣的教學一堂課對初中生完全掌握這個概念不是件容易的事，因為一段時間的遺忘也是絆腳石，所以要下來后，加大練習，直至鞏固。最終是學生對概念有一個清晰地認知。
因此我的概念原理教學多采用分散與集中相結合的方式，把難點分散到平時教學的各個環節，主要是要加大對概念原理的練習與評講，在此過程中達到概念原理的掌握。
當然在此過程中要引導學生探究欲望，教師在教學的問題創設多方面功不可少。在化學基本概念、基本原理的教學中，問題情境的創設是基礎，知識落實是關鍵。關于創設問題情景的方法很多，我們可以根據不同的內容去認真研究，精心設計。
淺談化學概念教學的論文（模板21篇）篇五
化學是建立在實驗上的一門學科，在高中化學教學中，注重化學實驗教學可以全面提升化學教學質量。對于綠色化學，是通過化學技術、方法，將社會生產中對人類健康、安全、生態環境有害的化學原料、催化劑消除，同時將生產中的有毒有害化學物去除。在高中化學實驗中，注重綠色化學教育觀念的滲透，可以全面培養學生的綠色化學觀念，對于和諧社會的建設有極大幫助。
一、精心預設，合理滲透綠色化學觀念。
在高中化學實驗教學中，很容易出現有毒、有害物質，這不僅影響到實驗的正常開展，同時加劇了實驗危險性，不利于學生的良好發展。因此，在實際中，為了有效降低高中化學實驗污染，教師需要在組織學生開展化學實驗之前，結合實驗目標、教學內容、學生實際操作情況，在課前精心預設，盡量考慮使用無毒害的反應物、催化劑，從實驗準備開始，一直到實驗結束，全面貫穿綠色化學教育觀念，從而實現高中化學實驗教學的綠色化。例如教師在組織學生開展“乙烯的制取”這一實驗時，由于在實驗過程中，大多是采用無水乙醇、濃硫酸共熱制取，實驗所需的濃硫酸量比較大，同時加熱的時間比較長，在控制乙烯溫度時比較困難，加上反應生成物純度不高，很難獲得良好效果，從而出現co、so2、co2等多種污染氣體，對實驗室環境造成極大污染，同時也對學生的身體健康帶來危害。鑒于此，在實驗之前，教師可以考慮，在實驗反應物中加入一定量的zno、al2o3混合物，這樣在實驗過程中，就可以極大的減少副反應出現，降低硫酸污染，不僅提高了實驗的操作安全性、平穩性，保證了實驗效果的真實性，同時也最大限度的降低了污染氣體的產生。
二、利用微型實驗降低實驗污染。
對于微型實驗，主要是實驗藥品微量、實驗器材微型、實驗過程綠色化的表現形式，可以最大限度的降低實驗消耗時間，確保實驗的操作性、安全性、穩定性，同時能有效降低化學實驗帶來的污染和危害。在高中化學實驗過程中，實驗產生的生成物及實驗所需要的反應物，是引起污染的重要渠道，在這種情況下，教師可以考慮在保證實驗效果不受影響的基礎下，利用一些小劑量的化學實驗、微型實驗器材，或者是簡單的實驗裝置，實施微型實驗，來減少實驗過程中的污染。這樣一方面可以極大的降低實驗危險性，實現實驗活動的綠色化；另一方面還可以提升實驗精確性，克服實驗中的不足。此外，通過這樣的實驗設置，還可以讓學生享受到實驗的有趣性，不僅培養了學生的實驗科學嚴謹性，同時也培養了學生的綠色思想。例如教師在組織學生開展“制取氯氣”的實驗時，傳統的實驗方法是利用mno2、濃鹽酸混合加熱制取，實驗過程中涉及到的儀器有導管、試劑瓶、酒精燈、圓底燒瓶、集氣瓶等，這一套實驗裝置、方法雖然可以很好的制取到氯氣，但是實驗裝置十分繁雜，實驗操作難度也比較大，實驗效率低。這時教師可以引導學生開展微型實驗，巧妙的利用醫用藥瓶來代替以往的試劑瓶、集氣瓶，用輸液器的'塑料管代替導氣管，實驗過程中，利用膠頭滴管對濃鹽酸的滴入量、速度進行控制，在處理尾氣時，利用10%的naoh溶液。通過微型裝置，讓學生在探究微型實驗中，掌握氯氣制取的實驗要點，同時利用微型實驗節省實驗時間及材料損耗，提升了實驗的安全性、可操作性。
三、優化實驗裝置，實現綠色實驗。
在高中化學實驗教學中，教師可以對實驗裝置進行優化、創新，從而全面降低實驗污染，實現綠色實驗。教師應該結合實驗的具體情況，根據學生掌握的知識、技能，指引學生大膽的思考、探究，最大限度的降低實驗過程對自然環境帶來的危害，培養學生良好的綠色思維，切實提高綠色實驗的成效。例如，教師在組織學生開展“銅與稀硝酸的反應”實驗時，在以往的實驗裝置中，實驗藥品添加中可能會產生no氣體，加上在原有的實驗中，有空氣的存在，很難發現no的產生，這就很容易造成污染。鑒于此，教師可以對以往的實驗裝置進行優化、創新，如下圖1所示，在試管甲中放入少量的caco3及充足的稀hno3，利用實驗中產生的co2氣體，排盡試管中的空氣，然后在乙試管中塞上經naoh溶液浸泡的棉花。實驗中，銅絲進入稀hno3中時，微熱后產生的氣體會進入乙試管中，并且甲試管的氣體無色，而乙試管的氣體呈紅棕色，銅絲上拉，反應結束。通過這樣的實驗裝置優化，可以全面加強實驗效果，同時保證了實驗的綠色、安全。總結綜上所述，在高中化學實驗教學中，注重綠色化學教育觀念的滲透，不僅滿足了高中學生全面發展的需求，同時也符合了新課程教學要求，提升了學生的綠色意識、環保意識，促進了學生實踐操作能力的提升，這對于學生今后的健康發展有極大幫助。
淺談化學概念教學的論文（模板21篇）篇六
財務管理是一門實踐性比較強的課程。對于學生的培養，如果還是沿襲傳統的講授式教學方式，會使學生覺得枯燥，達不到預期的教學效果。而如果開展案例教學，可以加深學生對所學知識的理解，通過引入實際的案例，將會提高學習興趣，通過學生們的主動的學習，加大教學的效果。所謂案例教學，就是在教師的指導下，根據教學目的和要求，組織學生對案例進行閱讀、調查，進而思考和分析，最后通過討論進行分析和總結。案例教學法是一種可以加深學生對基本概念理解的有效的教學方法。由于筆者正在擔任財務管理課程的授課工作，因此為了對案例教學法有更深入的認識，針對正在上課的學生展開了比較全面的問卷調查。本次調查問卷分兩次展開，分別安排在一個學期的前期和后期。第一次調查問卷安排在學期開始的第四周。學習完貨幣時間價值相關理論后，引入一個案例，結合該案例鍛煉學生時間價值折算的應用。學習結束后，設計了第一份調查問卷，主要是向學生們了解傳統教學和案例教學的區別，對兩種教學方法的偏好。第一次問卷總共發放了285份，有效問卷270份。通過本次調查，發現同學們對案例教學法比較喜歡，參與性很高，教學效果良好。第二次調查問卷安排在學期的第18周。在第一次調查問卷結束后，課程的教學采取了傳統教學方法和案例教學法兩種方法并行的方式。課程講授結束后，展開了第二次問卷調查。本次問卷增加了案例教學完善措施的調查。本次問卷總共發放了285份，有效問卷273份。通過本次調查，學生們提出了很多有效的完善措施。下面結合兩次調查問卷的情況，分別陳述一下財務管理案例教學中存在的問題以及完善的措施。
一、財務管理案例教學中存在的問題。
1.對案例教學的認識存在誤區。
1.1過分偏愛傳統式教學方法。傳統式教學可以最快速的向學生傳授大量的課本知識，而且老師和學生已經習慣了這種教學方式。第一次問卷調查中發現，58%的學生反映還是習慣于傳統教學方法，雖然有76%的學生喜歡案例教學法。主要原因是對該方法不夠熟悉。
1.2對案例教學不夠重視。案例教學需要老師準備大量的資料，因此對老師提出了更高的要求。與此同時，案例教學需要學生積極主動的配合才能達到預期的效果。然而學生們對案例教學模式不夠熟悉，并不能靈活掌握。第二次問卷調查發現，學生們對案例教學的喜好程度有很大的降低，從原來的76%，下降為64%，學生們反映，參與性強的學生對該方法熟悉了之后更加喜愛，而參與性不強的學生起初的喜歡主要源于新鮮。
2.財務管理案例偏少。
2.1案例數量不多。目前比較經典的財務管理教學案例比較集中，而且大部分案例都僅涉及到財務管理小的方面，不夠全面，因此討論效果欠佳。調查發現，學生們在單獨分析籌資、投資、營運和分配活動時，能對案例進行良好的分析和討論，但是很難進行綜合分析。
2.2案例不夠新穎。現代社會信息更新的比較快，因此很多案例都有些陳舊，不能夠很好的吸引學生，因此講授這些案例的效果也會大打折扣。調查發現，學生們覺得很多企業的投資方式太過保守，因為現在市場上有很多新穎的理財方式。但是這種最“新鮮”的數據不容易獲取。
3.學生參與的積極性不高。
3.1學生們更習慣于填鴨式教學。通過調查發現，能夠很好的參與案例分析的學生對該方法非常喜歡，他們愿意花時間去了解和分析案例。而那些參與性不高大部分缺乏耐心。案例教學的效果需要一定時間的.積累，只有學生的積極參與，才能達到較好的學習效果。
3.2學生缺乏自信。大部分學生不愿意自己思考問題，因此更不愿意在課堂上主動發言，導致每次財務管理案例教學過程中，主動發言討論的少，或者總是集中在比較積極的那些學生。
4.缺乏有效的課程考核機制。
4.1傳統的期末考試的方式不夠全面。像期末考試這種死板式的考核方式容易約束考生的思維，達不到課程考核的真正目的。調查發現，75%的學生不喜歡這種考核方式，考試結束后，原本就沒有理解的知識很快就會忘記。
4.2撰寫報告的方式難于區別學生真實的知識掌握能力。結合學生們的建議，該學期的課程考核加大了平時成績的占據比重。而平時成績的獲得，主要依據學生們在案例授課中的表現，但是還是不能有效的區別學生的成績。因為大部分學生們過分依賴于網絡粘貼，因此這種考核方式很難真實反映學生的成績。
案例教學在實施中，大致可分成案例引入、案例討論、概括總結、撰寫分析報告四個基本環節。下面按照四個環節分析一下完善的措施。
1.案例引入。
1.1老師和學校方面。筆者在教學過程中主要通過網絡搜索的方式獲取最新的企業財務資料。由于一個人的力量有限，能夠獲取的資料并不是很多，而且有些資料真假難辨。如果學校能夠給予足夠的重視，可以組織一批有教學經驗的專職老師，親自到合作企業實地調查，獲得一手的財務資料，那么就可以編寫比較系統全面的財務管理案例庫。
1.2學生方面。為了提高學生的積極性，最好引導學生自己去尋找案例，進而學會選擇、整理相關資料，做成ppt在課堂上討論，分析。在該學期的教學中，有兩組學生選擇自己創業，創立了奶茶店、果汁店，能夠實地調研，獲得一手資料，在后面的案例分析討論環節都表現很好。
2.案例討論。
2.1老師方面。在案例討論環節一定要讓學生擔任此環節的主角，讓學生獨立分析案例。老師在認真聽取學生的發言，鼓勵學生參與討論，控制課堂討論的進度及范圍。同時，教師在討論中不要直接表露自己的觀點，這樣會影響學生的思維。
2.2學生方面。分組的主動權可以放權給學生，讓學生自己組成小組，自己選出每個組的組長，組長安排組員的具體工作任務，這樣有利于組員后續參與時的和諧。學期前期采取老師隨機分組，后期采取學生自己分組，通過對比發現自己分組的組員，合作更加愉快，案例討論效果更好一些。
3.概括總結。
3.1老師方面。在這個過渡階段，先讓學生總結，然后老師根據學生的結論，進行查缺補漏，講明案例中的關鍵點以及討論中存在的不足。總結時既要注意與前面理論知識的銜接，揭示出案例中包含的知識，強化以前討論的內容，同時還要引入后面的理論。
3.2學生方面。各組組員根據老師的結論，發現自己的缺陷，可以幫助他們在后面的案例討論中表現的更好。為了應對“搭便車”行為，要求最后做總結時每個學生都要發言。
4.撰寫案例分析報告。
4.1老師方面。課程的考核機制可以分成兩部分，第一部分為理論知識的卷面考試成績，第二部分為案例分析報告得分，兩部分的比重老師可以靈活把握。
4.2學生方面。撰寫案例分析報告環節主要考察學生的總結能力。學生在充分討論后，應根據自己的觀點寫出案例分析報告，對以前的分析與討論作出總結，加深理解。報告中應當包括自己的觀點，還要清楚注明不同觀點分別由哪位組員提出，同時在分析報告的最后給出每位組員的得分，這樣方便老師最后給出每位學生的得分。
淺談化學概念教學的論文（模板21篇）篇七
宏觀物質是微粒構成的，而微粒的構造和運動卻無法直接觀察。常規教學通常用掛圖或投影片、模型等媒體示意，由于其僵化、固定，而缺乏直觀動感的效果。那么，教學時借助計算機技術，把微觀粒子擴大為宏觀的示意圖像，用動畫的形式給學生以生動的啟示。
化學研究的對象中有大量的微觀過程，在傳統的課堂中，由于給學生提供的感性材料受到很大的局限，有時因不能給學生直觀的表象而影響了學生對知識的理解與鞏固。通過多媒體輔助教學可以把微觀抽象的內容利用圖像、動畫進行模擬。用圖形、圖象、動畫、文字和聲音等方式向學生提供豐富的感性材料，特別是可以把從文字材料獲得的概念轉化成直觀的形象，把難于想象的微觀世界宏觀化，通過直觀的視覺來幫助學生理解，大大降低了難度，使學生深入認識事物的本質，從而使教學難點順利突破。
2.化學實驗教學上體現輔助性。
實驗是化學教學的基礎，它可以為學生提供豐富的感性認識，通過對化學實驗的觀察和研究，可以得出化學反應的結論，加深對物質性質的理解和掌握。然而，傳統的課堂演示實驗存在著一些不易克服的矛盾：反應裝置規模小而教室范圍大，多數學生觀察現象模糊；許多化學變化瞬間即逝，學生注意力難以集中在應當著重觀察的重點上，感官刺激強度不足。一些實驗危險性較強，不益于在課堂上演示；工業生產裝置規模大，根本無法在課堂內演示。這些在傳統化學教學中帶有普遍性的難題，可以通過多媒體課件解決這些問題。
如：濃硫酸的稀釋時，將水倒入濃硫酸后所產生的后果的實驗，在傳統教學中，這種實驗不能在課堂上演示，更不能讓學生操作，只能通過師生的分析得出結論。而在計算機普及的今天，可以有意地設置將水倒入濃硫酸后所產生的后果的課件，使學生通過生動的多媒體動畫模擬及伴音，親眼看到這種錯誤操作所帶來的嚴重后果，使學生感受深刻。
二、多媒體輔助教學的局限性。
雖然多媒體課件在化學課堂教學中作用非常大，但我們認為多媒體課件進入化學課堂，不能成為化學課堂教學的主宰，更不能代替化學課堂的教學活動，而只能作為化學課堂教學的一個方面，一個必要的補充。
1.課堂教學是師生的雙向的交流，是靈活多變的，其教學過程中會遇到什么問題無法全部提前預計。而多媒體課件是教師事先根據教學內容設計的教學軟件，其執行的過程是不變的。在千變萬化的課堂教學中，多媒體課件肯定也不可能設計到課堂教學變化的各種情況，以及根據各種情況所進行的各種教學方法的變化。化學課堂教學中，起主導作用的還是教師，多媒體課件只是教師教學過程中的一個強有力的.工具。
2.多媒體課件不能取代化學實驗，只能起到輔助教學的作用。
用計算機模擬一些復雜的化學實驗，有助于學生理解知識。但模擬實驗無法全面體現化學實驗的作用，不能以此取代化學實驗。其理由主要有：
一是化學實驗是進行科學探究的主要方式，多數的探究活動要用實驗的方法驗證猜想的是否正確，一方面就要發揮學生的實驗設計能力和實際操作能力，以及實驗現象的捕捉能力，而這些能力必須是學生在親自動手實驗的過程中才能達到，這也是多媒體課件無法實現的；另一方面科學探究中的實驗，必須以實驗過程中的現象等信息事實依據，來進行猜想和分析，其實驗現象會隨著實驗材料、操作方式、操作步驟、操作準確性等方面的不同而有所不同，而多媒體課件是根據人的意向，由人提前將過程與現象設計好而展示給學生的虛擬過程，其過程是不變的。這是多媒體不能代替化學實驗的相當重要的原因。
二是化學實驗的目標之一是使學生“初步形成基本的化學實驗技能，能設計和完成一些簡單的化學實驗。”只有學生在實際操作過程中才能實現這一目標，而多媒體課件卻無法達到這一目標。
如：氧氣的實驗室制法的學生實驗，只有學生通過親自動手操作，順利完成實驗，才能形成實驗技能，才能準確地理解正確的操作步驟的原理，才能親身體會到試管口要稍低等儀器組裝要求的原因，而這一些是多媒體課件無法實現的。
三是化學實驗是有目的地使自然界中的化學現象在特定的環境、條件下簡單化、明晰化、突出重要因素重現出來，以便于進行觀察、研究，認識物質的性質及其變化的規律。化學實驗中物質的性質及其變化通過聲、光、色、態的改變生動、鮮明的表現出來，為學生提供豐富的新意刺激，可以有效地調動學生的各種感官，全面、清晰、準確地認識物質的性質及其變化的規律。
三、多媒體輔助教學對教師提出了新的要求。
作為一名化學教師，必須適應時代的要求。多媒體課件在化學課堂的出現、新課程的實施，對我們傳統的教學方式的改革和發展指明了的方向：多媒體教學是今后教學的必然趨勢。這就對我們化學教師提出了新的要求：除了掌握精深的專業知識、熟練的實驗操作、必備的教育理論外，還應該懂得如何在課堂上運用多媒體課件。為了充分發揮多媒體課件在化學課堂上適當的應用，我們化學教師必須加強信息技術的學習，努力做到自己進行課件設計制作，使得多媒體課件更加形象、生動、更有說服力，使課件更加適合自己的教學方式，與自己的化學教學活動聯系得更加緊密，進一步發揮多媒體技術在化學教學中的作用。
總之，應用多媒體技術輔助化學教學，具有其它手段無法替代的功能。但是，只能發揮輔助作用，只要善于將這種現代化教學手段與傳統教學相結合、互相滲透、互相補充和完善，必將大大優化課堂教學，提高教學質量，有利于學生科學素質的發展和促進教師能力的提高。
淺談化學概念教學的論文（模板21篇）篇八
數學概念教學，是課堂教學的重要組成部分，也是數學教學的核心。在課堂教學中探討概念教學，其實就是在探討數學教學的本質，也就是在研究如何抓住數學教學的牛鼻子。在初中數學教材中，概念多而分散，死記硬背顯然是不可取的。那么，在課堂教學中如何讓學生理解和掌握概念呢？下面結合自己的教學實踐談點體會。
一、聯系生活，探究概念的形成過程。
數學來源于生活，生活為數學教學提供了豐富的素材。在數學概念教學中，教師應從學生的認知發展水平和已有經驗出發，創設問題情境，使學生經歷觀察、猜測、交流、驗證、反思等活動感知概念，激發學生的學習興趣和探究欲望。概念是對生活現象的提煉，讓學生在生活情境中體驗概念形成與發展的過程，能夠幫助學生理解和掌握概念，也能夠使學生的思維能力得到提高。例如，在講“圓”時，對于圓的概念，教師可以讓學生從生活中找出圓的實例，如車輪、奧運五環等，并提出問題：為什么車輪要制作成圓形？這樣的問題，激發了學生的探究熱情。在探究中，學生可以發現：圓，“一中同長”，把車輪制作成圓形可以保證車軸與地面的距離始終相等，從而確保車輛在行駛的過程中保持平衡。在此基礎上，學生使用圓規畫出一個圓，可以得出：平面上到定點的距離等于定長的所有點組成的圖形叫作圓。同時，引導學生對于定義的形成過程進行別樣的表述。如，從集合的角度考慮：到定點距離等于定長的點的集合叫作圓；也可以用軌跡來定義：平面上一動點以一定點為中心、一定長為距離運動一周的軌跡稱為圓。這樣，使圓的定義深入到學生心中。生活是認識概念、探究概念發生和發展的重要場所。利用生活中的實例，幫助學生建構數學概念，能夠起到形象直觀的作用，也讓學生從情感上更加樂于探究，從而加深學生對概念的理解和掌握。
二、揭示本質，理解概念的內涵與外延。
數學概念教學的重點是，讓學生把握概念的內涵與外延。只有這樣，才能揭示概念的本質和關鍵，促使學生掌握概念。概念的內涵其實就是概念的“質”，也就是概念的根本，概念的外延是概念的“量”，也就是所有對象的和。明確了概念的內涵與外延，就等于把握住了概念的全部。內涵和外延是概念教學不可分割的兩部分。只要揭示概念的內涵，就會涉及概念的外延。將兩者相統一，才能使概念教學更加完美。例如，在講“一次函數”時，學生對于函數是陌生的，而函數又是整個中學階段的重要內容，函數思想貫穿于中學數學的始終。函數概念對于學生來說比較抽象，它是由學生已經熟悉的研究靜止現象到研究運動變化現象的提升，實現了由常量到變量的轉變，讓學生的認知觀念實現了質的飛躍。教師可以讓學生明確兩個變量一一對應的關系，也就是對于自變量（x）的每一個確定的值，y都有唯一確定值與其對應。在這里，學生就會從中找到關鍵詞，即“每一個”、“唯一確定”，也就把握了函數的本質“對應”。在把握了內涵的`基礎上，教師可以用解析式或圖象的形式給出不同的函數，讓學生了解概念的外延，從而使概念教學顯得豐滿和有條理。在概念教學中，抓住概念的本質是教學的關鍵。只有讓學生把握概念的內涵與外延，才能使學生理解和掌握概念，從而提高學生的思維水平和數學素養。
三、實際應用，培養學生的應用意識。
實際應用是概念教學的根本目的。只有讓學生感受到學習的價值和意義，才能激發學生的學習欲望，才能讓學生樂于參與學習活動。在概念教學中培養學生的應用意識，其實就是要讓學生有意識地用所學的概念解決生活中的問題。這樣教學，既是對概念的鞏固，也是培養學生的能力與素質的重要環節。實際應用，促進了課堂教學的情境設置，也使學生理解了數學概念。例如，在講“銳角三角函數”時，對于三角函數的概念，教師可以用實際生活中的例子來引導學生探究，提高學生的應用意識和實踐能力。如，測量旗桿的高度，學生除了想到用學過的三角形相似之外，還可以用剛學的銳角三角函數來解決。如仰角60°時，量得自己離旗桿底端12m，則可以得出旗桿大約高多少米？再次移動位置，量出與旗桿的距離和仰角的度數，用計算器計算后檢查求得的結果是否相同，從而加深學生對正切概念的掌握。實際應用，使概念教學的實用性得到體現，學生在“學會”的基礎上“會用”，激發了學生進一步學習的動力，使學生由“學會”到“會學”。總之，概念教學，不僅是為了讓學生獲得更多的知識與技能，更重要的是讓學生積累經驗和掌握方法。教師要讓數學概念深入學生學習的全過程，使學生在自主學習與合作探究中深入地把握數學的本質。概念教學，既要突出量的積累，又要注重質的提升，在為學生創設豐富生活情境的前提下，讓學生探究發現概念的本質，并將知識應用于生活中。
淺談化學概念教學的論文（模板21篇）篇九
近幾年，科技技術發展日新月異，很多領域的研究都離不開化學的貢獻，古話說學好數理化走遍天下都不怕，可見化學在學習中的重要程度。隨著網絡和媒體對于高考狀元等的報道，很多家長對學生的學習也變得更加重視。當代，為了讓學生考上一所理想的大學，高中化學的教學仍然存在應試教育、單一化教學、題海戰術等一系列不好的現象。在新時代背景下為了從根本上提高學生的學習能力，培養學生學習的主動性，很多教育方面專家提出利用主題式的教學方式，進行化學方面的教學。本文就主題式教學在高中化學課堂的有效應用探析進行了簡單的探討和分析。
1．1課堂教學目的過于功利化：在當代教學環境中，雖然素質教育很重要，但是仍然存在部分家長和老師只在乎學生的期末期中的學業成績，對學生的學習能力培養以及課堂質量的提高缺乏一個正確的認識，其認為成績才是硬道理，能考上好的大學才是對學生有用的教育。這就導致老師只顧著學生的成績，一直采用單一傳統的方式進行教學，對學生綜合素質的培養缺乏重視。很多教師只是看重課堂上大量的知識傳輸，而不是對幫助學生形成良好的學習習慣。在課下布置大量的作業，對課堂上學到的內容進行鞏固練習，采用題海戰術，這樣的方式不利于學生化學學習習慣的培養和形成。為了提高學生各個方面的綜合能力就要對學生采用多樣化的教學，這樣才可以從根本上培養學生化學學習的能力，形成良好的學習習慣。
1．2對主題式教學模式不予重視：很多教師在高中化學的教學的過程中對化學主題式教學不加重視，很多教師只是上課的時候按時間上課，在課堂上講解一些課本上的學應用題解題策略，很少應用主題式情景進行教學，進而導致學生在學習化學應用相關題目的時候缺乏興趣，對該部分內容沒有學習的積極性。教師應該擺正心態，不要對化學主題式情景教學不加重視，現在國家和社會越來越重視學生的全面發展和綜合實力，學會對化學問題進行探究對其以后各個方面的發展都用很大的作用。主題式教學不僅僅可以鍛煉學生大腦的抽象思維能力更可以培養學生在日程生活中解決問題，面對困難時的思維運算能力，進而可以為學生以后的發展打下一個良好的基礎。
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淺談化學概念教學的論文（模板21篇）篇十
摘要：隨著課標的實施，對教師教學模式、教學方法提出了更高的要求，要求其摒棄傳統“滿堂灌”的教學模式，教學中突出學生的主體地位，充分激發學生學習的主動性和積極性。因此，在初中化學教學中，正確地融入案例教學，有助于學生更好地掌握重點知識，培養學生學習的主動性和自主性。本文筆者就如何在初中化學教學中運用案例教學進行簡單探討，希望能為提高化學教學質量盡綿薄之力。
隨著時代的進步和發展，社會各界越來越關注教學質量。化學作為初中學生的主要科目之一，其教學有效性也越來越受到人們的關注。相比于其他科目，化學本身具有一定特殊性，若是單純的講授比較抽象，因此為了提高化學教學的有效性，適當應用案例教學具有重要意義。
1.案例教學的含義。案例教學法也被稱為實例教學法或者個案教學法，簡而言之就是運用案例來開展教學的一類方法，即教師根據課堂教學的目標和教學內容，將生活中常見的案例適當地插入需要學習的理論課程中，引導學生參與調查、研究、思考、分析、討論等一種教學活動。運用案例教學法，能夠讓學生將理論化知識跟實際生活緊密結合起來，更好地啟發了學生思維，提高了學生獨自思考以及解決問題的能力，并培養了學生樹立樂觀、向上的人生態度。2.案例教學的優點。在初中化學教學中，運用案例教學主要具有以下幾個優點：一是案例教學跟學生知識、能力的發展規律是一致的；二是運用案例教學能夠將本來枯燥的教學活動變得更加形象生動，有助于激發學生發散性思維和類比能力；三是運用案例教學有助于學生對初中化學知識進行深入的思考和研究；四是案例教學可以為學生創造更多研究的空間，有助于培養學生自主學習的能力。
1.案例的選擇應該與時俱進。初中化學教師在選擇案例時不可一成不變，要樹立與時俱進和不斷創新的理念，將最近的信息及時傳達給學生。要盡量選擇社會生活中的熱點話題作為案例，如此便能夠讓學生更加靈活地運用新知識，以不變應萬變。2.案例教學應突出學生的主體地位。不論采用怎樣的教學方法，均能提高教學有效性，因此突出學生主體地位應該作為教學的基礎，也應該作為新課程改革的方向。在實施案例教學時，讓學生根據老師提供的案例去思考、討論以及展示，表達自身的觀點和看法是教學的重點，因此老師只能作為教學的引導者和干預者，切不可越俎代庖。3.案例教學切不可沖淡對理論的掌握。在教學中，實施案例教學不能過于追求案例的`新穎性而忽視了教學的目的。因此，選擇的案例切不可沖淡對理論的掌握，一旦發現學生對問題的理解發生偏頗時，便應立即糾正。
1.運用案例，激發學習興趣。初中化學教學中，在適當的時候引入案例可以激發學生的學習興趣，進而產生主動探究知識的動力和欲望，有助于提高課堂教學的有效性。長此以往，便可以形成良性循環，讓學生愛上化學這門課程，并培養學生的創新意識和創新能力，逐漸感受到化學這門學科的魅力。化學教師在上第一章化學知識之前，由于學生剛剛接觸化學這門科學，對其不是很了解，為了激發學生的學習興趣，老師可以選擇由中央十套《走進科學》欄目中的一個案例：某個貧窮的農村，一位農婦的兒子在去舅舅家吃飯的途中經過一塊墳地，回家后便高燒，并且胡言亂語。為了救兒子，婦人便請來了鄰村有名的巫師，巫師一來便認為其中邪了，而且這個鬼怕水，在施法后，自稱是將鬼抓到，并將其扔在事先準備好的水盆中，之后水面浮出一個小球，并伴有聲音，一會便消失了。學生門都目瞪口呆地聽著，說完，教師繼續說道：其實這根本不是中邪，就是一種簡單的化學現象，但是至于到底是什么現象，還有待你們學好這門學科后解答。雖然在當時這類問題對學生來說難度較大，但是已經達到激發其求知欲望和學習興趣的目的。2.運用案例，挖掘學生潛能。實驗教學作為化學教學中重要的一個環節，教師要充分運用其開展教學。為了提高教學的有效性，教師可以將學生劃分成幾個小組，然后開展游戲實驗，并將實驗的操作步驟編成順口溜或者口訣，讓學生根據該口訣依次完成實驗。如此不僅讓學生加深了對基礎知識的理解，還充分挖掘了學生潛能，觀察化學實驗變化，感受化學魅力。例如，教師在教《有機合成材料》章節內容時，可以先讓學生從家里帶來幾類材質不同的物質，然后用蠟燭將其點燃，提醒學生在燃燒過程中主要觀察火焰的顏色和氣味，在完成觀察后對這些材料進行分析，總結其是否含有有機化合物，如此開展教學，加深了學生對化學知識的掌握。另外，教師在向學生介紹案例時，還應該提及相關的問題來引發學生思考。如：在教第九章“化學與環境”相關知識時，化學教師便可以從一些新聞上截取當前我國環境現狀作為案例：3月23日上午，本應該書聲瑯瑯的蘿崗區賢江小學中的教師卻空空蕩蕩，經調查學生長期因為學校空氣被污染導致大量的學生出現皮膚過敏、頭暈、胸悶等癥狀，因此學生便拒絕再回校上課。在講述完案例后，便可以讓學生列舉當前我國面臨主要有哪些環境污染，而其中又有哪些是由化學造成的……聽完后學生便會開動大腦思考環境污染問題，并對污染的原因進行分析，探尋化學跟環境的關系，如此便充分激發了學生思考潛能，提高了教學的有效性。
四、教學評價及反思。
本堂課有一個隨堂聽課老師，她課后評價：原來模塊上的閱讀課也可以上得這么有深度，對于語言有細膩的挖掘。在高一、高二的課堂，自己覺得上語言點好沒勁，學生也學得沒勁。在這堂課上，學生雖然沒有表面熱熱鬧鬧的活動，但是老師的提問和點撥都挖掘到了學生思維的深度，同時，也讓學生更好地體會到了英語語言的措辭和魅力。而且學生的思維非常活躍，有的回答還蠻有道理的。筆者認為，這堂課基本是按照話題內容（如何介紹一個國家，如何介紹一個城市）、語篇銜接（首段的設計、第三段的承上啟下，總領下文、最后一段的總結和文中的人稱的呼應，首段和第九段和標題的緊密對接等）、語言表達（很多形容詞的選擇、一些積極的詞匯表達了作者對于加拿大的熱愛）、文體風格（這是一篇介紹國家的說明文，作者希望引起讀者對于加拿大的喜愛，所以為了拉近和讀者之間的距離，作者適時地使用了第二人稱，使語言具有對話性，更親切。）由學生課堂活動的反饋來看，學生對于課堂非常感興趣，思維活動也比較積極。完全打破了以往的閱讀課就是知識點學習的慣例。從學生的家庭作業反饋來看，學生都對于概括不再局限于事實性的歸納，而是增加了作者的寫作意圖，說明開始從語言賞析的角度體悟作者的意圖。總之，筆者自認為依著劉教授教給的葫蘆畫了個還算像樣的瓢，在接下來的模塊閱讀教學中，筆者也是按照這四個維度設計課堂，每次上課也很期待學生不同的見解。學生也非常喜歡上這樣的閱讀課，覺得英語語言也是和漢語一樣有美感、有魅力。對于開放性的沒有標準答案的問題也非常積極地思考，踴躍發表自己的見解。筆者希望通過本文的m9u1reading為例解讀閱讀課來更深刻地學習劉教授提出的四個維度解讀文本閱讀，也希望此文能引發其他英語老師的思考和實踐，能夠引導學生鑒賞語言，在充分的語言輸入的前提下，能使學生也從四個方面來修煉自己的英語表達力。
淺談化學概念教學的論文（模板21篇）篇十一
概念是對感性材料的綜合，是對事物內在本質的反映。縱觀數學的發展過程，一切數學公式、法則、規律的得出都離不開概念。在小學里，數學概念包括：數的概念、運算的概念、數的整除性概念，量的計量概念、幾何形體的概念、比和比例的概念、式的概念、應用題的概念、統計。的概念等，共約500多個。這些概念支撐了十二冊教科書中所涉及的數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與應用等四個領域的龐大的數學體系，不僅是數學基礎知識的重要組成部分，也是發展思維、培養數學能力的基礎。但是，當前的概念學習還存在著一些問題，如重計算，輕內涵；重結論，輕過程；重課本，輕實踐等，這些問題是如何產生的？通過聽課、訪談、填寫調查問卷等形式，我找到了答案。我認為產生的本質原因是缺失了對數學作為一門科學的學術關照。因此，讓數學概念學習棲居在學術的土壤里是一個值得重視和研究的課題。筆者結合教學實踐談三點想法：
一、從日常數學與學術數學的連接點切入。
闊的背景，有著不得不產生的理由，并且附著著人類進步和數學發展過程中積淀的最閃亮的思想火花。因此，在概念教學中我們一定要深入地研究概念產生的背景，并且分析學術數學與日常數學的區別，從而從本質上理解概念的內涵。
二、概念解讀能深入也能淺出。
研究表明，兒童學習概念一般依據感知——表象——概念——運用的程序，也就是說概念的有意義學習建立在豐富直觀的感知基礎上。為此，不管教師對概念的解讀有多深入，多學術化，在課堂上，我們還是必須通過演示、操作等方式，為學生提供充分的感知體驗。
三、從舊知的錨樁處起航。
數學學科是一門邏輯性很強的學科，這就決定了數學概念相互間的聯系非常密切，很多概念的學習就是概念的同化過程，尤其是運算概念。小數、分數的四則運算的意義、法則甚至運算定律都類同于整數四則運算，對這類概念的教學，就要從舊知與新知的連接點入手。
我讀了張奠宙、鄭毓信等數學教育專家的新著，指出了數學教育應防止去數學化，而應努力營建以數學為核心的教育。張奠宙先生說：數學教育，自然是以‘數學’內容為核心。數學課堂教學的優劣，自然應該以學生能否學好‘數學’為依據；數學教育啊，可否更多地關注‘數學’的特性！
受個人專業成長經歷的影響，這些年，我對數學課堂的研究和探索集中于數學文化與數學思維上，總想著我的教育能使孩子們的數學素養得以有效地提高。一路行來一路思，而今先生精辟、深遂的論斷讓我眼前更亮。是呀，數學教育一定是數學與教育學雙重價值視野關照的，如果缺失了對數學本質的關照，那么即便是再漂亮的課也只能略遜風騷。以上，我以概念學習為例，談了我對數學課堂基于數學學術視野的實踐與渴望，其實需要數學學術視野關照的又豈止是概念學習，因此，本文也只當是拋磚引玉，希望引起大家的思考。
淺談化學概念教學的論文（模板21篇）篇十二
化學是我國初中的基礎學科，教育工作者在開展教學活動時一定要對其充分重視。當前我國教育模式依然是傳統模式占據主要地位，教育工作者要創新教學模式，改進教學理念，培養學生的創新能力和自主學習能力。當前，范例教學在我國初中化學教學過程中的推廣和應用已經取得了一些成果，范例教學不僅可以作為學習的催化劑，同時還可以在一定程度上培養學生的自主學習能力、社會生存能力以及獨立思考能力。
一、范例教學的優點。
1.范例教學可以將原本乏味、枯燥的化學知識點變得形象、生動，進而可以有效培養學生的想象力以及課堂主動性。
2.范例教學可以給學生提供充分的思考空間，有效培養了學生的創新能力和自主學習能力。
3.范例教學可以有效保證學生能力和課堂教學的一致性。
二、范例教學的主要原則。
1.基本性原則。范例教學在初中化學教學中的運用，一定要注重化學知識概念和相關規律的講解以及傳輸，充分提高學生的學習能力以及知識水平。比如在講解原子相關知識的時候，教師一定要注重對概念的分析，結合實例，對原子知識進行有效講解。此外，教師在選擇課堂問題的時候，要盡可能地選擇典型問題，培養學生的學習習慣和獨立思考能力。
2.基礎性原則。范例教學在初中化學教學中的運用，要注重化學的基礎知識，教師在安排教學內容的時候要充分考慮學生的智力開發和知識掌握。在教學過程中，教師要以增強學生化學基礎知識為立足點，注重教學內容是否和學生的興趣愛好、學習能力、知識水平保持一致，從學生發展角度制定教學計劃，這樣可以鍛煉學生的做題能力。
3.尊重學生興趣。范例教學在初中化學教學中的運用，要尊重學生的學習興趣，在開展教學活動的過程中，教師要從學習興趣和教學目的兩方面進行安排，激發學生的求知欲望，確定學生主體地位。
1.合理選擇范例，明確教學目標。化學教師在教學過程中，不僅要利用教學范例講述課堂的學習內容，還要了解學生的學習水平。教師在教學中，要制定科學合理的教學目標，然后根據目標將教學原理和教學技能有效結合，明確教學范例的選擇和教學內容。教學范例的選擇不僅要包括解題技巧和方法，同時還要包括課堂教學內容。比如在進行酸堿知識的講解中，教師要合理地結合實驗案例講述教學知識，提出問題，并且通過實驗解決問題，這樣不僅可以激發學生的求知欲和好奇心，還可以引起學生的思考，在鍛煉學生自主學習能力的同時，還可以開發知識潛能。
2.組織教學范例，營造課堂氣氛。范例教學在初中化學教學的.應用，教師要注意對學生進行激勵以及開發學生學習動力。因此，化學教師在采用范例教學的時候，要適當地對學生進行鼓勵，學生在正確回答教師提問后，教師要給予適當的表揚，學生回答錯誤以后，教師也不能嚴厲的批評，要采取勉勵的手段，提高學生的求知動力和學習積極性，不僅有利于引發學生的課堂思考，還可以激發學生的學習熱情和學習興趣。教師在應用范例教學的過程中，可以通過分組教學的模式讓學生以小組為單位進行討論、交流以及總結，不僅可以活躍化學課堂嚴肅氣氛，還能促進知識交流，培養學生正確的學習習慣。
3.明確教學模式，按需選擇范例。選擇正確適當的范例對開展范例教學有關鍵作用。教師在教學過程中，一定要根據教學目標、教學內容、學生學習能力、知識掌握水平合理地選擇范例，教學范例一定要包括已學知識內容和將學知識內容，起到溫故知新、承上啟下的作用。此外，在選擇范例的時候，教師還要根據學生的掌握知識能力和已有知識水平，確定范例的難度。已選擇范例要具備針對性，通常來說，一個范例要針對一個知識點，這樣才能起到強化教學細節的作用，從而提高教學質量。
4.符合學生興趣，注重教學反思。興趣是學生最好的老師，初中是學生心理和生理改變的重要階段，因此，教師在進行課堂教學的時候，要把握學生特點，調研學生的學習興趣。選擇范例的時候要充分考慮學生興趣，營造符合學生興趣的情景，使學生產生學習化學的興趣，提高學習效率，幫助學生更好地理解和運用化學知識。在開展教學的過程中，學生對知識的掌握程度通過課堂來表現，教師在課堂上要保持和學生的互動，通過多交流多溝通及時了解學生對教學內容的理解程度。在下課前，教師可以采用問答模式來了解學生對課堂內容的理解情況，在課下，教師還可以通過與學生進行一對一交流，聽取學生對教學的建議和意見。教師之間還要增進教學交流，通過向其他教師借鑒教學方法和教學范例，增強教學能力。化學在日常生活和學習中占有重要地位，衣食住行都離不開化學知識，學好化學知識對初中生來說至關重要。化學不僅能夠擴寬學生的知識面，還可以指導學生進行生活實踐。因此，化學教師一定要采取科學合理的教學方法，培養學生的化學素養，輔導學生學好化學知識。同時，教育工作者還要注意范例教學的推廣和應用，切實提高我國初中化學的教學水平和能力。
淺談化學概念教學的論文（模板21篇）篇十三
物理學科與其它各門學科一樣，都有一系列作為理論出發點的基本概念，和由推理形式導出的定律理論。物理學在自己的發展過程中要求物理思維要有嚴密的邏輯性，要符合邏輯規律。物理思維的方法很多，這里僅就其中最典型的比較法來結合物理概念中的教學來討論。
“比較”的方法，是物理學研究中一種常用的思維方法，也是我們經常運用的一種最基本的教學方法。這種方法的實質就是辨析物理現象，概念，規律的同中之異，異中之同，以把握其本質屬性。正如黑格爾所指出的“假如一個人能看出顯而易見的差異，例如，能區別一支筆與一個駱駝，則我們不會說這個人有什么了不起的聰明。同樣另一方面，一個人能比較兩個近似的東西，如橡樹與槐樹，或寺院與教學，而知其相似，我們也不能說他有很高的比較能力。我們所要求的是要看出異中之同或同中之異。”
比較法是根據一定的標準對某類現象在不同情況的不同表現進行比較的一種研究方法。比較的過程是使人在思想上確定事物(現象)之間異同關系的思維過程。凡是比較，都是在一定關系上根據一定的標準進行的。
由于比較法很適合于初中生學習物理知識，所以教材中很多概念，如速度、慣性、比熱、密度、壓強、等等，都是用比較法引出的，這種方法的作用應引起各位同仁的足夠重視。本文就比較法在初中物理概念教學中的突出作用，談一些粗淺的看法。
一、比較法為概念的引入提供了思維的支撐點。
初中物理概念的引入往往用實驗的方法，然后對實驗的現象和結果加以比較進行的。比熱概念的引入就是一個典型的例子。教材為了研究物體的吸熱多少跟物質種類的關系，就將不同物質水和煤油的吸熱現象進行比較;由于比較必需在同一標準下才能進行，就對實驗的條件進行了控制，使水和煤油質量相等，初溫相同，吸收的熱量也相等，以實現“單因子”實驗;這樣，排除了質量和溫度升高等方面的干擾，突出了吸熱和物質種類的關系，通過水和煤油在同等條件下吸熱情況的比較，為“比熱”的引出提供了思維的支撐點。
又如：在“電磁感應”概念的教學中，教師先點明，在以下實驗中，使用的靈敏電流計、導線、開關、磁場及磁場中運動的導體都是完全一樣的，現在，按下述步驟進行演示：(1)電路閉和，當導體在磁場中不運動或平行于磁場線運動時，電流計指針不偏轉，表明導體中不產生電流。(2)電路閉和，一部分導體在磁場中作切割磁場線運動，電流計指針偏轉，表明導體中產生了電流。(3)在前步實驗的基礎上，分別取磁場線方向相同而改換導體運動方向，再取導體運動方向相同而改換磁場線方向，觀察電流計指針偏轉方向有何不同。(4)電路斷開，導體在磁場中作切割磁感線運動，觀察電流計指針是否偏轉。在實驗過程中，引導學生比較(1)、(2)兩步的差同，就可以建立電磁感應這一現象的感性認識，比較(2)、(4)兩步的差同，可以使這一感性認識深化，即明確感應電流產生的條件;比較(3)步實驗的不同條件，不同現象，就可以理解決定感應電流方向的兩個因素。最后，教師指出聯系：左手定則。類似地，能否用什么方法來解決感應電流方向、磁場線方向、導體運動方向這三者的關系呢?于是引出右手定則，并通過例題讓學生練習使用這一定則。這堂課，學生較牢固地掌握了電磁感應這一重要物理現象，并能用定則分析具體問題，更重要的是，他們又一次體會到比較法在物理概念中的重要作用。物理教材中有很多重要的演示實驗和學生實驗都是按比較法來編寫的，如歐姆定律、電功、凸透鏡成像等等。這既符合發現物理定律的規律，也符合人們認識事物的規律。我們在教學時，要有意識地傳授這一思維方法，并提醒學生注意：有些現象中，條件的改變，只使這一現象發生量的變化，如歐姆定律中，電壓、電阻的變化，只是使電流發生數值的變化;而有些現象因為一個條件的改變，將發生質的改變，如交、直流發電機模型，就因為銅環和半徑的差異，導致外電路得到的電流在本質上有很大的差異。
二、比較法可使學生對概念的理解和掌握更加深刻。
由于概念所反映的事物的本質特征往往隱蔽在非本質特征之中，概念和概念之間的聯系和區別易使學生混淆，影響著學生對所學概念深刻、準確地把握。突出比較法，可使學生抓住概念的本質特征，對概念有更全面、更深刻的理解和把握。
例如，重力和壓力，是學生極易混淆的概念，一些學生常將壓力和重力間的某些特殊情況下的關系一般化，往往認為“壓力的大小總等于重力的大小”甚至認為“壓力就是重力”。為此，筆者在教學中，設置了能暴露和糾正學生這一錯誤的比較性例題如下，通過做題，將壓力和重力進行比較，收到了明顯效果。
例1：在下列各圖中，物體a重15牛，力f=7牛，求物體對各接觸面的壓力各是多少?這樣，通過該題中對各種情況下壓力的求解，能夠從定義、力的三要素角度對壓力和重力進行比較，使它們間的區別和聯系有一更深刻的揭示。可見，抓住概念的本質特征進行比較是使學生理解和把握概念的有效果方法。
三、比較法可使學生靈活運用概念，促使概念活化。
一個物理概念的表達式中，包含了定義方式、物理意義、及單位等內涵。將表達式間進行橫向比較，能促使學生記憶概念、活化概念和深化概念。例如，速度概念的表達式v=s/t和功率的表達式p=w/t相比較，它們都有反映了另一物理量變化快慢的共同特征;它們的單位都由另外兩個物理量的單位復合而成。另外，象密度、電阻率、比熱等概念，從公式上都可看出，對同一物質來說，它們的比值都一個“常數”，反映著物質本身的屬性。這可消除諸如“電壓為零時，導體的電阻為零”、“一杯水比熱(密度)比半杯水的比熱(密度)大”等之類的錯誤。
四、通過比較促進知識的正遷移。
例如：把兩只標有220v、40w和220v、100w字樣的白熾電燈分別進行并聯或串聯后，接入220v的電路中，判斷這兩種情況哪個燈泡較亮?根據平時的經驗都是100w的燈泡較亮一些，即使老師通過分析和討論得出串聯時40w較亮，并聯時100w的較亮。但仍有一部分同學對分析感到不可靠，但如果我們通過可控實驗來進行對比，學生就會信服了。
五、利用比較法可以防止知識的負遷移。
在應用概念解決問題時，對物理現象不同方面的精細比較，為概念的正確應用提供了出發點，正確的概念應用建立在對不同物理現象比較的基礎上。例如，用慣性概念解釋圖2所示，當突然拉動小車時，木塊向后倒的現象時，思維的起點和關鍵，就是要通過比較拉動前后，小車狀態的不同之處，揭示小車拉動前后，木塊上部和下部的相同點和相異點。
學生在應用概念解決問題時，就在頭腦的記憶中搜尋以前經歷過的相類似問題，通過某些同方面的比較，擬定解題方案，這是學生在物理練習中思維廣泛采用的一種比較方法。
如果學生在應用概念解決問題時，對新舊問題不仔細地進行比較，既看到它們間的相同，又看到它們間的相異點，采用“拿來主義”的態度，盲目代換，就會出現概念僵化，形成知識的負遷移。如：許多學生在判斷圖3所示，當小車突然向前移動時，瓶內液體中的氣泡向什么方向移動的問題時，會照搬前面圖2中小車突然向前時，木塊向后倒的結論，得出氣泡向后移動的錯誤結果。可見，對概念的靈活應用離不開比較思維。
又如：在學習動滑輪之后，學生由于受“拉力是重物和動滑輪總重的一半”的影響，他們認為：只要用一個動滑輪，拉力一定是重物和動滑輪總重的一半。為了解決這個問題，可利用如圖的練習進行比較，使學生懂得了結論的適用條件，有效的防止了知識的負遷移。
六、將物理概念與生活相比較。
有些物理概念看似深奧難懂，若將其與一些生活常識相比較，則能起到化難為易的較果。如：由于“電壓”和電場力做功的概念有關，一般初中課本中對電壓都沒有明確的定義，教材采用直接引入的方法，這對學生掌握這一概念是不利的，有不少學生學了“電壓”這一課后，仍然模模糊糊，說不出它是什么，更不了解它的物理意義。所以說電壓的概念，是初中學生感到最抽象、最難理解的概念，在初中階段還無法講清，對初中學生來說，接受起來有一定難度。這樣，也會影響學生的學習興趣。因此，我就采用這種方法。
用多媒體展示水流的形成，讓學生觀察實驗，得出要使水能夠流動必須要有水位差(水壓)，然后再設問：要使容器中的水長久地流動而不是瞬間流動應采取什么方法呢?這樣一設問，學生紛紛討論，氣氛很活躍。最后，教師總結產生水流的條件是有水壓，提供水壓的裝置是抽水機。這樣，就為類比埋下了伏筆。
(2)形成過程的類比：從水流的形成過渡到電流的形成。
(3)作用的類比：從水壓的作用過渡到電壓的作用，從抽水機的作用過渡到電源的作用。
(4)大小的類比：從改變抽水機抽水的快慢產生水流的大小過渡到電壓的大小產生電流的大小。
總之，通過這樣的比較和思索，學生豁然開朗，較快的接受了新概念。可見運用“比較法教學”對解決教學難點是很有益處的。
綜上所述，比較法在初中物理概念教學中有著突出作用。對教學難點的突破和對教學重點的突出，也有非常重要的作用，能使一些不容易直接從理論上理解的問題變得簡單而直觀。同時還應指出，比較方法的應用離不開分析和綜合。沒有分析，就沒有比較的雙方，就沒有比較的內容和標準，就沒有比較的各個方面;沒有綜合，就沒有比較的結果，就不能將比較內容聯系起來形成結論。正因為比較與分析綜合有密不可分的關系，它才是思維的基礎，使它在開始剛學習物理的初中教學中有廣泛的應用。
淺談化學概念教學的論文（模板21篇）篇十四
(中國人民大學法法學院，北京100872)。
摘要：近年來，隨著中國社會各界對文化遺產保護的日益關注，文化遺產概念的不確定性問題日益凸顯．為學界和實務界帶來不少困惑，也在很大程度上對文化遺產保護事業造成制約和障礙。本文以相關國際公約和國內法律文件的規定為依據，適當關照文化遺產保護實踐問題，對文化遺產及相關概念進行了比較與辨析，廓清了文化遺產概念的內涵與外延，并對文化遺產的分類體系及其相互關系進行了解讀。
淺談化學概念教學的論文（模板21篇）篇十五
1.使用多媒體技術模擬實驗，能夠對實驗教學直觀形象地演示
通過多媒體技術模擬實驗是對高中化學實驗教學的有效補充補充。利用多媒體技術能夠演示課堂教學中不能演示的宏觀、以及微觀化學變化過程，能夠把靜態表象動態化。例：高中化學實驗中的很多現象，表面上我們看不出有哪些不同，但是內部微粒卻處于不停地運動和變化之中。又如我們高中化學中平衡問題都是很抽象的知識，高中生常常習慣于靜態分析，沒有形成動態觀。我們也不能用演示實驗來有效解決實驗教學中的具體過程、細節和原理，難以形象直觀地描述。如果借助于多媒體輔助教學進行微觀模擬，通過動畫演示教學內容，就很直觀易懂解決這一問題。同時利用多媒體演示實驗更加安全，在我們高中化學實驗中有很多具有危險性的，有一些還具有爆炸性，操作起來具有一定危險性。如果把這些爆炸性實驗制作成多媒體教學課件，再通過音效加以模擬播放，能夠避免在實驗操作中可能造成的危險，能夠很好地保障師生的安全；再者，多媒體可以擴大演示實驗的實驗效果。在演示實驗中，會有氣體放出、產生沉淀和發生變色的現象。演示實驗如果只靠我們自己在講臺上演示，那么就會有一些高中生對實驗中一些現象看不清楚。如果采用多媒體演示，使演示內容得以放大，提高演示現象的可觀度，多媒體演示能夠使所有高中生清楚地觀察到，進而提高了高中生的直觀體驗和認識。此外，也有很多實驗過程耗時較長，或不能實際操作的實驗，如果采用多媒體輔助模擬實驗就能夠彌補這一點。還有一些化學實驗由于學校條件的限制不能在當堂很好地完成，這時我們就可以運用多媒體輔助教學模擬這些實驗，這樣使高中生既能夠生動直觀觀察實驗，又能夠提高實驗的實效。
2.有效地應用多媒體輔助高中化學教學，使抽象知識直觀、形象化
直觀、形象的畫面，悅耳動聽的聲音，優美逼真的影像，常常能夠誘發高中生認知的內趨力，使他們對自己的認知對象產生強烈的能動性。運用多媒體輔助高中化學教學，能夠使教學內容在很大程度上可以擺脫時空的限制，宏觀知識和微觀知識都能形象生動地再現于課堂之上，這些直觀生動的畫面有利于調動高中生各感官高效合作，能夠讓高中生高效地理解與接受課堂新知。
3.巧用多媒體輔助編制習題，進行習題訓練，提高應用能力
夠清晰直觀地展現出來，它比以前黑板出題更加直觀清晰，而且我們在分析講解時是動態可變的，故能大大吸引高中生的注意力，因而大大提高高中生的學習實效。
1.課堂教學節奏加快，信息量過大，高中生很難消化
因為我們可以在課前事先制作好教學課件，課堂教學中教師就可以不用寫板書，這就使老師在課堂單純說課的時間大大增加，在很大程度上會大大增加課堂教學中的信息容量和知識量，進而加快教學進度。但在實際的課堂教學中,高中生的接受能力是有限的，短時間內讓高中生接受大量的信息是力不從心的。
2.師生之間的互動減少
在多媒體輔助高中化學教學中，我們時常會看到老師的手總是一直放在鼠標上，一節課始終停留在電腦旁邊。這種思維的連貫性很容易使我們忽略對高中生情緒、認知以變化，導致課堂教學中師生之間的互動和交流減少，甚至沒有。
1.合理運用多媒體輔助習題教學
課前制作好的教學課件，使我們教師不必在寫繁瑣的板書和習題，這就使我們在課堂中講解習題的時間大大增加，使高中生更容易接受新知，理解新知，對習題分析、解決的更到位，進而大大提高學習效率。
2.處理好多媒體輔助實驗和傳統實驗的關系
多媒體輔助教學具有傳統教學手段無法比擬的功效，但是值得注意的是我們決不能以多媒體演示完全代替教師的親自演示。多媒體實驗演示只是我們高中化學實驗的輔助手段，它絕不能代替演示實驗，我們要力爭做到兩者有效統一。因此，高效的多媒體課堂實驗演示，不僅有助于培養高中生的實驗技能，還能使高中生真正感受到問題探究解決的過程，使高中生所學的化學知識更加系統和深入。
淺談化學概念教學的論文（模板21篇）篇十六
在小學如何確定或選擇應教的數學概念，是一個復雜的問題。根據我們的經驗，在選定數學概念時既要考慮到需要，又要考慮到學生的接受能力。
（一）選擇數學概念時應適應各方面的需要。
1.社會的需要：主要是指選擇日常生活、生產和工作中有廣泛應用的數學概念。絕大部分的數、量和形的概念是具有廣泛應用的。但是社會的需要不是一成不變的，而是常常變化的。因此小學的數學概念也應隨著社會的發展適當有所變化。例如，1991年我國采用法定計量單位后，原來采用的市制計量單位就不再教學了。
2.進一步學習的需要：有些數學概念在實際中并不是廣泛應用的，但是對于進一步學習是重要的。例如質數、合數、分解質因數、最大公約數和最小公倍數等，不僅是學習分數的必要基礎，而且是學習代數的重要基礎，必須使學生掌握，并把它們作為小學數學的基礎知識。
3.發展的需要：這里主要是指有利于發展兒童的身心的需要。例如，引入簡易方程及其解法，不僅有助于學生靈活的解題能力，減少解題的困難程度，而且有助于發展學生抽象思維的能力。在我國的小學數學中，教學方程產生了很好的效果。小學生不僅能用方程解兩三步的問題，而且能根據問題的具體情況選擇適當的解答方法。這里舉一個例子。
要求五年級的一個實驗班的38名學生（年齡10.5―11.5歲）解下面兩道題：
學生能用兩種方法解：算術解法和方程解法。用每種方法解題的正確率都是91.7％。下面是兩個學生的解法。
一個中等生的解法：
一個下等生的解法：
多少米？
這道題是比較難的，學生沒有遇到過。結果很有趣。58.3％的學生用方程解，41.7％的學生用算術方法解。而用方程解的正確率比用算術方法解的高22％。
下面是兩個學生的解法。
一個優等生用算術方法解：
一個中等生用方程解：
解：設買來藍布x米。
（二）選擇數學概念時還應考慮學生的接受能力。小學生的思維特點是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。一般地說，數學概念具有不同程度的抽象水平。在確定教學某一概念的必要性的前提下還應考慮其抽象水平是否適合學生的思維水平。為此，根據不同的情況可以采取以下幾種不同的措施：
1.學生容易理解的一些概念，可以采取定義的方式出現。例如，在四五年級教學四則運算的概念時，可以教給四則運算的定義，使學生深刻理解四則運算的意義以及運算間的關系。而且使學生能區分在分數范圍內運算的意義是否比在整數范圍內有了擴展，以便他們能在實際計算中正確地加以應用。此外，通過概念的定義的教學還可以使學生的邏輯思維得到發展，并為中學的進一步學習打下較好的基礎。
2.當有些概念以定義的方式出現時，學生不好理解，可以采取描述它們的基本特征的方式出現。例如，在高年級講圓的認識時，采取揭示圓的基本特征的方式比較好：（1）它是由曲線圍成的平面圖形；（2）它有一個中心，從中心到圓上的所有各點的距離都相等。這樣學生既獲得了概念的直觀的表象，又獲得了其基本特征，從而為中學進一步提高概念的抽象水平做較好的準備。
3.當有些概念不易描述其基本特征時，可以采取舉例說明其含義或基本特征的方法。例如，在教學“量”這概念時，可以說明長度、重量、時間、面積等都是量。對“平面”這個概念可以通過某些物體的平展的表面給以直觀的說明。
數學概念的編排，在一定程度上可以看作是各年級對數學概念的選擇和出現順序。數學概念的合理編排不僅有助于學生很好地掌握，而且便于學生掌握運算、解答應用題以及其他內容。根據教學論和我們的實踐經驗，數學概念的編排應當符合下述原則：既適當考慮數學概念的邏輯系統性又適當考慮學生認知的年齡特點。為了貫徹這一原則，必須考慮以下幾點。
（一）采取圓周排列：這一點不僅反映人類的認知過程，而且。
符合兒童的認知特點。如眾所周知的，自然數的認識范圍要逐漸地擴大，“分數”概念的意義也要逐步的予以完善。
（二）注意概念之間的關系：例如，小數的初步認識宜于放在分數的初步認識之后，以便于學生理解小數可以看作分母是10、100、1000……的分數的特殊形式。把比的認識放在分數除法之后教學，會有助于學生理解比和分數的聯系。
（三）概念的抽象水平要符合學生的接受能力：例如，在低年級教學減法的含義，是通過操作和觀察使學生理解從一個數里去掉一部分求剩下的部分是多少。而在高年級教學時，宜于通過實際例子給出減法的定義。在低年級教學平行四邊形時，只要說明其邊和角的特征而不教平行線的認識。但在高年級就宜于先介紹平行線，再給出平行四邊形的定義。
（四）注意數學概念與其他學科的配合：數學作為一個工具與其他學科有較多的聯系。有些數學概念，如計量單位、比例尺等在學習語文和常識中常用到，在學生能夠接受的情況下可以提早教學。
小學生的數學概念的形成是一個復雜的過程。特別是一些較難的數學概念，教學時需要一個深入細致的工作的長過程。根據數學的特點和兒童的認知特點，教學時要注意以下幾點。
（一）遵循兒童的認知規律，引導學生抽象、概括出所學概念的本質特征。例如，在低年級教學“乘法”這個概念時，可以引導學生擺幾組圓形，每組的圓形同樣多，并讓學生先用加法再用乘法計算圓形的總數。通過比較引導學生總結出乘法是求幾個相同加數和的簡便算法。教學長方形時，先引導學生測量它的邊和角，然后抽象、概括出長方形的特征。這樣教學有助于學生形成所學的概念并發展他們的邏輯思維。
（二）注意正確地理解所學的概念。教學經驗表明，學生對某一概念的理解常常顯示出不同的水平，盡管他們都參加同樣的活動如操作、比較、抽象和概括等。有些學生甚至可能完全沒有理解概念的本質特征。這就需要檢查所有的學生是否理解所學的概念。檢查的方法是多樣的，其中之一是把概念具體化。例如，給出一個乘法算式，如3×4，讓學生擺出圓形來說明它表示每組有幾個圓形，有幾組。另一種方法是給出所學概念的幾個變式，讓學生來識別。例如，下圖中有幾個長方形擺放的方向不同，讓學生把長方形挑選出來。
此外，還可以讓學生舉實例說明某一概念的意義，如舉例說明分數、正比例的意義。
（三）掌握概念間的聯系和區別。比較所學的概念并弄清它們的區別，可以使學生深刻地理解這些概念，并消除彼此間的混淆。例如，應使學生能夠區分質數與互質數，長方形的周長和面積，正比例和反比例等。在教過有聯系的概念之后，可以讓學生把它們系統地加以整理，以說明它們之間的關系。例如，四邊形、正方形、長方形、平行四邊形和梯形可以通過下圖加以系統整理，以說明它們的關系。
通過概念的系統整理使學生在頭腦中對這些概念形成良好的認知結構。
（四）重視概念的應用。學習概念的應用有助于學生進一步加。
深理解所學的概念，把數學知識同實際聯系起來，并且發展學生的邏輯思維。例如，學過長方體以后，可以讓學生找出周圍環境中哪些物體的形狀是長方體。學過質數概念以后可以讓學生找出能整除60的質數。
我們的實驗表明，由于采取了上述的措施，學生對概念的理解的正確率有較明顯的提高。下面是19xx年進行的一次測驗中有關學生掌握數學概念的測試結果。
注：1.兩個實驗班都是五年級，年齡是11―12歲。一個對照班是五年制五年級，另一個是六年制六年級。
2.1991年用同一測驗測試全國約200個實驗班，也得到較好的結果。
上面的測試結果表明，實驗班學生學習數學概念的成績，在認數、幾何圖形，特別是在學習倒數、比例和扇形方面都優于對照班的學生。最后一項測試結果還表明，實驗班學生在發展空間觀念和作圖能力方面優于對照班學生。
四結論。
在小學加強數學概念的教學對于提高學生的數學概念的認知水平具有重要的意義。
在小學如何確定教學的`數學概念是一個重要的復雜的問題。在選定概念時，既要很好地考慮需要，又要很好地考慮學生的接受能力。
合理地安排數學概念對于學生掌握他們有很大幫助。在編排概念時，既要充分考慮所教概念的邏輯系統性，又要照顧到不同年齡的學生的認知特點。
教學的策略對于形成學生的數學概念起著重要的作用。在教學概念時教師應當遵循兒童的認知規律和激發學生思考的原則，并且注意使學生正確理解概念的義，掌握概念間的聯系和區別，并在實際中應用所學的概念。
（本文是1992年向第七屆國際數學教育會議提交的論文，曾在大會第一研討組上宣讀。）。
淺談化學概念教學的論文（模板21篇）篇十七
隨著素質教育的全面推進，“創新精神與實踐能力”的培養已成為素質教育的核心。然而，對于素質教育到底采取什么樣的模式，則是仁者見仁，智者見智。不管采取什么樣的模式，都有一個共同點，那就是實施素質教育不能降低教學質量。因此，作為教師就必須想方設法把課上好，讓學生把知識學好，努力提高課堂教學效率。我認為：中學化學情境是以“設置化學情境，提出化學問題，解決化學問題”的基本模式進行實施。
化學情境教學可以這樣理解：在教學環境制約下，以模仿化學家思維活動過程，挖掘化學認識動機、內在聯系以及知識的產生和發展的情節為主體的教學手段。在運用這種教學方法的過程中必須注意以下兩點：
（1）構造思維活動情節時，以探索啟發為主，運用合理的推理和擬真推理進行教學。
（2）設計教學活動過程必須聯系學生的情感、意志、水平，使學生在興奮狀態下經歷潛伏——存疑——豁然開朗的過程，也就是提出問題——試一試——不斷償試中增強信心——下決心證明——得到正確結果的過程。
根據學生的知識水平、思維能力及學習目標，我認為情境創設需滿足以下三個要求：
1.創設的情境要符合學生的認知。
學生是學習活動的主體，教師是知識的傳播者。在學習過程中，學生接觸到的各類知識還比較局限，因此，教師創設的情境力求與學生的生活背境、知識背境密切相關，同時又是學生感興趣的素材，這樣才能促進學生在自然和諧的學習情境中主動參與，積極實踐、探索，體會化學知識產生、形成和發展的過程，掌握必要的基礎知識和基本技能，獲得積極的情感體驗，感受化學的價值。在化學教學中，現在特別強調從生活中的化學汲取知識，教材內容設計更多的結合生產、生活的知識，就是體現這一理念的很好證明。教師在傳授知識的時候，有利于學生既有一定的感性認識，又從感性認識上升到理性認識，符合學生的認知水平。
2.創設的情境要引發學生的思考。
學習情境的創設不但要聯系學生實際，激發學習興趣，還要能體現有效激發學生的化學思考，引導學生將思維聚集于情境內所隱含的化學知識上。如教師在講授鹽類水解時，都會提出這個問題：純堿為什么稱為堿，它到底有沒有堿性？下面的問題就順理成章，用ph試紙檢驗一下，就可以得到結論；為什么會有堿性，又會引發學生進一步探索na2co3在溶液中存在的形式，從而得到鹽類水解的實質。一個簡單的情境，就抓住了學生的思維，從而有效地激發學生思考，促使學生進一步積極探索新問題。
3.創設的情境要結合學習的目標。
學習情境是服務于內容主題和學習目標的。教師選擇的學習情境素材應有具體的學習目標，能夠在學習活動與學習內容之間搭建平臺，同時本身又融入活動和內容之中，成為學生與新知識之間的橋梁。教學情境的創設是為學生更好地理解知識，教師更好的傳授知識服務的。在一堂課中情境的創設并不是多多益善，而應該保持一個度，如果為創設情境而沖淡了教學目標，那是得不償失的。情境的創設只要為新知識的引入和疑難問題的解決服務就可以了，并不是每一個知識點都去創設情境，這樣既保持動態生成性，又保持靜態穩定性。
二、提出化學問題。
創造性思維培養的理論是：問題教學是創造性教學的一種開始，傳統教學模式重視知識傳授，輕視學生的問題意識，導致學生很少提問題，抹殺學生的個性和特長的發展。因此，問題意識的培養是學生創造能力培養的核心。合適的問題至少應有如下特點之一：
（1）重視情境應用，即給出一種實際情境和需求，以解決現實困難為標志。
（2）具有探究性，即答案不唯一，條件可以變化，試驗方案可以自己設計，允許與別人討論等。
在教學中，教師應盡量創設恰當的問題情境，以誘發學生發現和提出問題。根據化學學科的特點，我采用了以下方法：
1.運用故事或新聞知識，創設問題情境。
許多化學知識都聯系著有趣的故事，教學中若能加以運用，就能激發學生學習的興趣，并產生問題意識。如在“氯氣的性質”教學中，我講述了這樣一則故事：第一次世界大戰期間，一次德軍與英法聯軍對戰時，德軍就向英法聯軍施放了一種黃綠色的'氣體，造成許多士兵窒息而死，數千名士兵雙目失明。這是什么原因呢？可以怎樣預防呢？問題自然就產生了，學生討論很激烈，并提出了很多解決辦法，我因勢利導，學完本節內容問題解決了，學生興趣昂然。
2.運用化學實驗，創設問題情境。
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗本身就是一種很好的問題教學情境，教師若能利用好現行教材中的實驗，必能引發學生的學習興趣和求知欲。如在《鈉的化合物》一節教學中，首先演示了過氧化鈉分別與水和二氧化碳反應的實驗。我用脫脂棉把過氧化鈉分別包起來，然后向一包脫脂棉上滴水，請一位學生用長玻璃管向另一包脫脂棉中吹氣，結果兩包脫脂棉都燃燒起來了。此時提出問題：大家都知道二氧化碳和水都能用來滅火，為什么在這兩個實驗中卻能點火呢？這樣，學生的興趣調動起來了，產生了強烈的學習欲，希望能盡快地了解真象。
三、解決化學問題。
讓學生學會解決問題的思維方法，需要讓學生反復經歷多次的“自主解決”過程，這就需要教師把化學思想方法的培養作為長期任務，在課堂教學中加強這方面的培養意識。
常用方式：
（1）簡單問題，讓學生獨立完成，使學生體會到運用化學思想方法解決問題的快樂。
（2）有難度的問題，讓學生有充足的時間獨立思考，再進行解決。
基于以上考慮在解決問題的過程中要做到以下兩點：
1.給學生以充足的時間和空間進行深入思考。
好奇于某一現象固然可嘉，但對其中關鍵的部分能提出自己的見解和問題，還需要深入思考。著名數學家田剛為一個問題曾思考了三年！楊振寧在比較中美學生時提到：中國的學生學得多，思考得少；美國的學生學得少，思考得多。另外，學生的問題五花八門，完全有可能偏離教師的預想，有時看起來甚至很幼稚，教師也很容易等不及，代替學生思考，無形中就扼殺了學生的“問題意識”。所以教師一定要徹底摒棄急功近利的“分數觀”，給學生提供充足的時間和空間進行深入思考。
2.充分尊重學生，努力創設民主寬松的氛圍。
天才只有在自由的空間里才能自由自在地呼吸。教師要千方百計地為學生營造一個寬松和諧的環境，在民主平等的交流中，學生才能活躍思維，大膽質疑，敢于申辯，獲得靈感，才能發現問題，提出具有創新性的見解。只有當學生的問題一直被教師關注，并得到妥善解決，學生發問的潛力才會被驅動，問題才會迸發出來。
化學課堂教學過程應該不斷地提出問題、分析問題、解決問題。因此，在化學教學中，要精心創設恰當的問題情境，激發學生認識上的沖突、思維上的活躍，培養學生的創新意識、創設精神、創新能力，這也是化學教學的關鍵。
總之，在化學教學過程中，教師要準確掌握創設情境的目的，努力挖掘學習內容所蘊涵的創造性因素，把握學生個性方面的素質和水平，創造富有變化，能激發新異感的問題，以利用學生的好奇心，營造有利于學生綜合素質發展的良好學習氛圍。
淺談化學概念教學的論文（模板21篇）篇十八
但是由于結構的原因，在高溫、高濕、高速的情況下不適用。
2.抗式消聲器：是通過改變截面來消聲的。我們常用的消聲靜壓箱都是這個原理。一般降低中、低頻噪音。對風系統沒有具體的要求。
3.阻抗復合式：當然是結合二者的結構原理。可以消除低中高頻噪音。但是對風系統的要求同阻式消聲器。
淺談化學概念教學的論文（模板21篇）篇十九
物理概念是整個物理學知識體系的基礎，如果把物理這門學科比作高樓大廈，那么物理概念就是構成這座大廈的基石。若學生物理概念模糊不清則寸步難行。因此物理概念教學是物理教學的核心，教學中，讓學生準確牢固的建立起物理概念是物理基礎知識學習的重要環節。結合教學實踐，我認為物理概念教學應做到三個“重視”。
愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”充滿趣味的概念引入教學是培養學生物理學習興趣的重要契機，千萬不可錯過。平時教學實踐中，我引入新概念時，曾采用多種引入方法，現總結如下：
1．演示試驗引入概念。如初中物理課，在講“浮力”概念時，先做一個演示實驗：在彈簧秤下懸掛一個重物，手向上托重物，彈簧秤示數變小；再把重物放入水中，可觀察到彈簧秤的示數也變小了，據此引入“浮力”概念，學生易于接受。
2．用類比法引入概念。如：在引入“電壓”概念之前，講水流與水壓的關系，再通過類比，引入電流與電壓的關系，從而引入“電壓”概念。這種方法，形象生動、學生易于理解。
3．通過物理現象引入概念。如：在引入“慣性”概念時，引導學生觀察乘坐汽車的過程中，當汽車剎車、加速、拐彎時所發生的現象，通過分析引入“慣性”概念，學生易于接受。
4．通過物理故事引入概念。在引入“磁場”的概念時，可講述我國古代四大發明之一的“指南針”的故事，激發學生的興趣。
5．比值法引人物理概念。在初中物理學中，由比值法定義的物理概念有速度、密度、壓強、功率、比熱、電流、電阻等，它們既是初中物理的重點，又是初中物理的難點。近年來，頻頻在中考試題中出現。歸納這些比值類概念的區別與聯系，進行適當的辨析，無疑會幫助同學們領會比值法定義物理量的方法，深化對物理概念的理解。
此外還有從學生已有的經驗引入新概念，由邏輯推理引入概念等。不同的探究內容，可采取靈活多樣的方法引入物理概念。
物理學借“物”求“理”。物理概念的形成首先應該給學生呈現足夠的感性材料，（如生活中熟悉的實例、或觀察模型、實物、示意圖、或進行實驗等等）然后啟發誘導，讓學生觀察、思維、分析、比較“現象”的共同屬性，概括抽象出本質，得出物理概念的定義。概念的形成可采用以下幾種方法：
1．利用實驗探究形成概念。物理概念的教學要注重物理概念形成過程的教學，盡量接近科學家們在其研究過程中形成的概念，以使學生從中領會物理學家的實際創造過程和他們所運用的研究方法，在概念的形成過程中培養學生的思維能力，使學生學會學習。實驗探究是一種在教師引導下由學生獨立完成的發現知識過程的活動。新課程理念下的實驗探究教學是以學生為中心，以學生的主體實踐活動為基礎，以學生的探究學習為主體，以學生素質提高為目標的'教學過程。新課程標準明確指出：“將科學探究列入內容標準，旨在將學習的重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究轉化，從學生被動地接受知識向主動獲取知識轉化。”物理是一個以實驗為主的學科，實驗也是揭示物理概念和規律最直接形象的方法。初中物理適合實驗探究的內容很多，一定要注意實驗的新穎性、趣味性、準確性。
2．分析歸納形成概念。如：力的概念的教學。力的概念是物理學的一根主線、一條大動脈，然而，由于日常生活中學生受“力氣”、“勁”等生活用語的干擾，在形成力的概念時，對“力是物體對物體的作用”往往感到費解。在學習這一概念時，為了促進這一概念的形成，上課時我設計了一個小實驗，讓學生搬自己的書桌，搬桌子時，人的肌肉會緊張，同學們能感覺人的手對桌子用了力。再用一繩子把一重物掛起來，比較繩子沒掛重物和掛重物時的不同之處，然后問學生繩子對物體是否施加了力。再通過多媒體出示馬拉車、人推車的圖片，通過分析這些共同的現象，引導學生歸納出力是物體對物體的作用，并深刻的理解作用的含義。
3．運用比較形成概念。為了幫助學生對概念的認識，可通過概念比較的方法，例如：在初中物理中重力和質量兩個概念容易混在一起，在學習質量和重力時可列表讓學生對質量和重力加以區別，達到了很好的教學效果。又如學習蒸發和沸騰、壓力與重力、功率和機械效率、電功和電功率時都可以采取比較的教學方法。
要使學生牢固、清晰地掌握概念，必須經過概念的鞏固、深化階段。這一階段可以從下三個方面入手：
1．對易混淆的概念進行辨析。將易混淆的概念加以對比、辨析，明確它們的區別與聯系，是幫助學生糾正錯誤概念，理解、鞏固和深化概念的有力措施，也是形成清晰概念、層次清楚的認知結構的必然要求。
2．通過練習形成運用概念的技能。學習概念，是為了能運用概念進行思維，運用概念解決問題。依據認識論的觀點，一個完整的教學過程必須經過“由感性的具體上升到抽象的規定”和“再由抽象的規定發展到思維中的具體”這樣兩個科學抽象的階段。因而概念的運用階段也是物理概念教學不可缺少的環節。但要注意，練習的目的在于鞏固深化概念，形成技能，培養分析問題解決問題的能力。因此，選題要典型、靈活多樣，對題目的挖掘、探討要力求深入。將做習題與概念教學分離，甚至相對立，搞題海戰術的做法，不僅浪費時間、浪費精力，還容易使學生形成呆板、機械、生搬硬套的思維習慣，不利于深化、活化概念，也不利于分析能力的提高。
3．概念和規律的整理。學生對概念和規律的掌握不能只停留在這一知識本身的運用上，對這一知識而言，應形成這一知識本身的系統并將它納入已有的知識結構中去，這樣才能說是對概念和規律的全面掌握，所以說對概念和規律的整理是必不可少的教學階段。對概念和規律教學要求整理的內容主要有：概念規律的內容（準確精煉）；概念和規律的應用條件；在練習中總結的規律；物理概念和規律在生活生產中的應用。
教學是一門科學，又是一門藝術。在物理教學中，只有不斷創新，不斷改進教學方法，才能提高物理概念教學的水平，幫助學生打開思路，培養自學能力，逐步掌握物理學科的學習方法。
參考文獻:。
淺談化學概念教學的論文（模板21篇）篇二十
射釘槍按照作用原理可分為直接作用射釘器和間接作用射釘器兩大類。
直接作用射釘器：
直接作用射釘器是以火藥氣體直接作用干射釘，推動射釘運動。因此，射釘在飛離釘管時具有很高的速度(大約為500米/秒)和動能。
間接作用射釘器：
間接作用射釘器的火藥氣體不是直接作用于射釘，而是作用在射釘器內的活塞上，能量通過活塞傳給射釘。因而，射釘在離開釘管時的速度較低。直接和間接作用的射釘器所發射的射釘的速度有很大的差別。
目前除特殊情況外，其它一般都不使用直接作用射釘器，而用間接作用射釘器。可靠性和安全性遠遠優于前者。從用途分，有的射釘器只適用于冶金工業修補鋼錠模、固定絕熱板和掛標牌，故名專用射釘器，而有的適用于各行各業，故又稱為通用射釘器。
淺談化學概念教學的論文（模板21篇）篇二十一
物理概念可以說是整個物理學知識體系的基礎，如果把物理學科比作是高樓大廈，物理概念則是構成這座大廈的磚瓦基石，物理概念教學是教學其他物理知識的核心部分，也是最基礎的部分。對于剛接觸物理知識的初中生而言，掌握扎實的概念知識對其今后進一步學習物理知識發揮著奠基作用。所以，提高物理概念教學對提高整個物理教學效率顯得非常重要。
1創設生活化情境，引入概念。
物理概念引入則是概念教學的必經環節，利用這一過程能讓學生了解為什么引入這一概念，引入它到底有什么作用。當學生了解了相關概念的具體用處，才能將他們探究這一概念的興趣調動起來，才能將學生內在的學習動機激發出來。物理教師要根據學生的生活經驗，結合相關的概念教學，創設恰當的物理情境，讓學生在分析、探索中知曉引入新概念的必要性，為進一步激發學生思考如何定義新概念奠定好基礎。例如，在引入“密度”概念時，可以從鑒別生活中的常見物質著手。先出示鐵塊、木塊和橡皮泥，一杯水與一杯酒精，然后再提問：如何有效分辨出這些物質?待學生回答后指出：要想有效分辨出這些物質，可以通過物質具有的一些特性，比如顏色、氣味、硬度等進行分辨。但是有些物質，比如兩條項鏈從外表上看一模一樣，這時候又該怎么分辨出它們呢?有時候鑒于它們的一些特性比較相近，很難用人的感覺器官直接將其區別出來，這時候就需要引入新的科學方法進行解決了。這個新方法則是根據物質的“密度”來鑒別。接下來我們將一起探究密度的概念，以此來引出需要學習的內容，學生接受起來也比較容易。
學生學習物理概念既要記住概念的定義式與表述內容，也要對其包含的物理內涵進行深入理解與運用。但是，在實際教學中，我們常聽到有些學生抱怨物理概念多，又難于理解。但是，在概念教學中如果使用對比教學法，能讓學生學會掌握觸類旁通的本領，有利于促使學生靈活運用已經掌握的物理概念去理解一些陌生的物理概念。比如，在學習完“速度”這一概念后，大部分學生都比較容易記住并理解v=s/t，在學習“功率”這一概念時，就可以借助對比法，讓學生觀察p=w/t與速度的概念公式之間的聯系與區別。學生們通過對比很快發現，從本質上來說，這兩個公式描述的都是在單位時間內，某一個物理量的變化程度。對比教學法的應用，能幫助學生靈活使用簡單易懂的速度概念公式去理解相對抽象復雜的功率公式，有助于提高學生的學習效率。
3多媒體形象演示。
借助多媒體課件將物理教學中一些不容易解釋的物理概念通過演示直觀形象地展示出來，很多學校由于物理實驗器材受到限制，學生不能夠自己操作一些物理實踐，這時候就可以利用快捷、方便的多媒體，圖文并茂、聲色俱全地將相關的知識點演示出來，既生動形象，又便于學生理解。例如，在講解“照相機與眼睛”這一知識點時，為了讓學生能更好地掌握實像與虛像兩個概念，教師就可以借助多媒體技術向學生對眼睛成像模型和相機成像的光線傳播原理進行直觀演示，待多媒體生動形象的演示后，學生也能很快理解虛像、實像的具體含義，也能對凸透鏡的相關原理有一個初步理解與掌握。利用多媒體課件將概念教學作形象演示，既受到學生們的歡迎與喜愛，又能使得課堂教學取得理想的教學效果。
4循序漸進、拾階而上。
物理教學的任務與目標則在于將“淺顯化”的物理現象上升為“規律化”的物理理論知識，這一過程需要學生自主探究實現，學習物理知識時，如果僅停留在現象的學習過程中，肯定是不夠的，作為教師的我們，還要引導學生對物理現象進行分析、探討，讓學生能夠從“淺顯化”的物理現象中發現其中的混亂與變化，并且能從中探索出一種有序的規律，實現現象與意義上的和諧統一。例如，這里還是以“密度”這一概念為例，在探討這一概念時，很多初中生剛剛涉及這一概念，從求解上來看是用質量與體積的比值求解，但是概念卻是：“密度與物質的質量和體積無關”，對于這一概念，學生就很難理解，究其原因主要是因為學生習慣于從數學公式與數學計算的角度對物理概念進行理解，缺乏對物理概念的本質理解，也可以說是理性思維的深度不夠，怎么辦呢?這時候，物理教師切記不要將這一概念知識強塞給學生，讓學生對其留有模糊，帶到學生學習“電阻”的相關概念后，也就會很自然地感覺到前面也學過這樣一種比值定義法定義的概念了，學生們也就很自然地再回頭審視“密度”的相關概念，在頓悟的同時還能加深對概念的理解深度，此時，還能幫助他們建立一定的物理思維方式。總而言之，初中物理概念教學看似是簡單的，但是，實際上存在著很多難點，基于此，物理教師在實際教學時一定要注意將相關物理概念的講解過程與學生的認知結合在一起，將概念的形成與學生的接受過程融合在一起，在教學的同時，也要注意激發學生的學習興趣，將教與學有機融合在一起，只有這樣，才能將抽象的概念教學講解的更透徹，學生理解起來也會更簡單有效，而且還能促使概念教學取得良好的教學效果。