二年級語文古詩教學設計（匯總20篇）

教學計劃是一種系統性的組織與安排教學活動的文件，它是教師在課程目標的指導下，根據學生的實際情況和教學資源的條件，合理安排和設計教學內容、教學方法、教學過程、教學評價等的一份計劃。教學計劃范文九：小學音樂教學計劃，培養孩子的音樂感知和表達能力。

二年級語文古詩教學設計（匯總20篇）篇一

《絕句》這首小詩對仗工整，樸實自然，一句一景，動靜結合，有聲有色，其畫面明麗，語言形象，情感歡悅，意蘊暢達，描寫了成都草堂明媚的春色，表達了詩人愉快的心情和對和平的向往。

1、正確流利、有感情地朗讀文本，學會生字。

2、有感情的朗讀古詩，背誦古詩，感悟詩人對大自然美景的贊美之情。培養學生熱愛自然的情感。

3、激發學生學習古詩的興趣，感受祖國傳統文化的魅力。

1、有感情的朗讀，背誦古詩。

2、培養學生邊讀邊想象畫面，感受春天的美好。

3、領略祖國文化的魅力。

理解詩意是感情誦讀的基礎。該詩色彩明麗，景物多姿多彩，教學中要結合畫面讓學生體會意境，，感悟春天的美好，為感情誦讀做好鋪墊。通過對對聯的反復吟誦和吟唱古詩的方法使學生熟背古詩，并領略祖國古詩的魅力。

1、古箏音樂和童聲合唱《絕句》。

2、杜甫草堂圖片。

1課時。

我們曾經學過一首詩，是杜甫的《絕句》，還記得嗎?指名背誦《絕句》(遲日江山麗)。

今天，我們還要來學習一首杜甫的詩，題目也是《絕句》。聽完老師的話，你有問題嗎?

(學生質疑)師講解絕句的意思。四行字的詩被稱為絕句，有七言，五言之分。

2、提出讀詩要求：第一遍讀準字音;第二遍讀通。

句子。

;第三遍如果讀出一點兒是的味道，就更好了。學生自由讀詩，讀三遍。

3、自學詩中的生字，并用自己喜歡的反方式記住這些字。

4、交流識字方法，并口頭組詞。師適時知道記住字形，并講解形聲字：鷺，泊等。

5、指名讀詩，檢測生字學習情況。

1、師：一首詩有時就是一幅畫，你信不信?來，讓咱們試試看。請同學們閉上眼睛，再聽老師讀這首詩，看看你的眼前會看到怎樣的畫面。師范讀古詩，學生想象。

2、師：眼前有沒有出現一幅畫?自己再讀一讀詩，把那些出現在你眼前的景物在詩中找出來。

3、學生自讀詩歌，并動筆畫出詩中描寫的景物。

4、如果，我想把這幅畫畫出來，該畫些什么呢?

學生說出景物，教師用簡筆畫展現在黑板上，并讓學生選擇應該用的顏色和該景物所在的位置，且說明理由。

重點指導以下幾點：

(2)“一行白鷺”的只數數得清嗎?

(3)“千秋雪，萬里船”兩個約數的實際意義。并理解船的將行方向是東吳。

(4)體會詩人當時的快樂心情。

(5)理解板畫的過程中，適時指導朗讀。

小結：一首詩變成了一幅畫，這真是“詩中有畫，畫中有詩。”

師：有時一首詩不僅是一幅美麗的畫，還蘊含著對仗工整的對聯。敢和老師就這首詩來玩對對聯的游戲嗎?師出上聯，生對下聯。

如：師：兩個黃鸝鳴翠柳生：一行白鷺上青天。

師：兩個黃鸝生：一行白鷺。

師：鳴翠柳生：上青天。

師：窗含西嶺千秋雪生：門泊東吳萬里船。

師：窗含西嶺生：門泊東吳。

師：千秋雪生：萬里船。

師：千秋雪生：萬里船。

師：千秋雪生：萬里船(師的語氣不斷加強，引領學生讀出韻味)。

齊讀全詩。

師：詩歌，其實一首詩就是一首動聽的歌所以才稱其為“詩歌”。有人就把這首詩譜了曲，唱出來了，想聽一聽嗎?播放童聲合唱《絕句》。

學生跟唱。

師：站起來，加上你的理解，你的動作，一起跟著唱。(學生以自己的理解加上動作唱。)。

師生同唱。

絕句。

唐·杜甫。

(簡筆畫)詩中有畫，畫中有詩。

二年級語文古詩教學設計（匯總20篇）篇二

教材分析：

識字五是人教版二年級下冊的一篇識字課，本課由五條關于團結合作的諺語組成，語言通俗易懂、生動活潑，給人的啟示卻很深刻。諺語句式雖長短不一，但讀起來瑯瑯上口，適于朗讀，便于積累，有很大的教育意義。

教學目標：

1、認識10個生字，會認會寫8個生字。

2、正確流利地朗讀諺語。

3、培養積累諺語的興趣。

教學重點：識字寫字，朗讀課文。

教學難點：對諺語的理解。

教學準備：多媒體課件。

教學時數：1課時。

課前預習。

讀（讀3遍課文）。

圈（圈生字）。

寫（生字頭上寫拼音，為生字組2、個詞語）。

勾（勾課文中帶生字的詞語）。

標（標出段落序號，用“？”標出不明白的地方）。

教學時數：1課時。

教學過程：

一、創設情景，激趣導入。

今天老師帶小朋友們乘坐“快樂列車”進入“諺語城”，開心嗎？（借助課件）。

二年級語文古詩教學設計（匯總20篇）篇三

[教材簡析]。

課文是由《冬夜讀書示子聿》和《觀書有感》兩首古詩組成，這兩首古詩都是和讀書有關的，都是由讀書而生發的感想。每首詩的后兩句都是千古名句，至今仍有現實意義。

《冬夜讀書示子聿》是南宋愛國詩人陸游的作品，是用冬夜讀書生發的感想來教育兒子子聿。告訴人們：做學問一定要有孜孜不倦、持之以恒的精神。一個既有書本知識，又有實踐經驗的人，才是真正有學問的人。

《觀書有感》這首詩的作者是南宋著名理學家朱熹。這首詩是借半畝方塘清澈明凈的形象來譬喻讀書體會的。詩中不僅寫了池塘的美麗景色，還通過看到源源不斷的活水流進池塘，池塘中的水才會如此清澈這一現象，聯想到了“人的心智，也是由不斷讀書，不斷汲取新的知識，才能更加開豁，更加敏銳”這一深刻的道理。

[目標預設]。

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、能解釋詩句中帶點的詞語，并說說詩句的意思；想象《觀書有感》所描繪的景象。

4、感受古詩文字和意境的美，領悟知識和實踐的關系，懂得不斷讀書，不斷吸取新知識的重要性。

[教學重點]。

能有感情地背誦課文。能解釋詩句中帶點的詞語,并說說詩句的意思；想象《觀書有感》所描繪的景象。

[教學難點]。

領悟詩中蘊含的深刻哲理，了解詩借景喻理的特點。

[設計理念]。

破古詩死記硬背呆板的教學方式，引導學生積極參與，全程參與，在參與中走進作者，攀登作者的精神境界，達到自悟自得。

[設計思路]。

這兩首都是哲理詩。我決定教這兩首詩都采用“三讀”的方法。三讀，即“會讀”、“讀懂”、“讀通”。

1、會讀。讓學生自由地朗讀詩文，通過查字典讀準字音，并能有感情地朗讀古詩。

2、讀懂。在老師的指導下，初步感知詩意，然后小組交流，提出不懂的問題，統一在班級里交流。

3、讀通。細細品味古詩，能讀懂每一個詞，每一句話。然后深刻理解作者的寫作目的，為讀通全文做好一切準備。

“三讀”的方法，由自由到統一，再到自由，最后達到融會貫通的境界。這種學習方式，即發揮了教師的主導作用，又發揮了學生的主體作用。課堂上，我們尊重學生，充分激發了學生的主動意識和進取精神，使學生由原來被動地學會變為主動地會學，效果不錯。

[教學過程]。

冬夜讀書示子聿。

（一）、古詩導入，揭示課題。

1、背誦導入。

學生背誦《示兒》。

2、簡介作者。

這首古詩是誰寫的？板書：（宋代）陸游。

誰來給大家介紹介紹這位愛國詩人呢？

（出示陸游簡介）是的，陸游具是我國偉大的愛國詩人。他有多方面文學才能，尤其以詩的成就為最。自言“六十年間萬首詩”，今尚存九千三百余首。其中許多詩篇抒寫了抗金殺敵的豪情和對敵人、賣國賊的仇恨，風格雄奇奔放，沉郁悲壯，洋溢著強烈的愛國主義激情。他生前即有“小李白”之稱，不僅成為南宋一代詩壇領袖，而且在中國文學史上享有崇高的地位。

3、揭示課題。

今天，我們一起再來學習一首陸游的詩歌，題目是“冬夜讀書示子聿”。（板書課題，齊讀課題）通過今天的學習，你對陸游一定會有更深的了解。就讓我們開始進入新課的學習吧。

（二）、自主學習，初讀感知。

1、采用學習古詩的方法來自學。

一誦讀讀通古詩讓學生選擇自己喜歡的方式自由地朗讀詩文，通過查字典讀準字音。

二研讀讀懂詩意用自己喜歡的方式感知詩意，再將個人所得與小組同學交流，并提出不懂的問題，組內研究解決。然后以小組為單位向全班匯報學習情況，同時提出未解決之疑難，其他各組學生自由補充，發表自己的見解。

三悟讀讀明詩理在理解詩句的基礎上，讓學生反復吟誦，置身于詩的意境。

（出示）多讀幾遍，看看自己了解了詩中的哪些字、詞、句，整首詩告訴我們的道理，把自己知道的寫在書中，等會兒與大家一起智慧共享。

2、小組討論學習古詩。

3、友情提醒：這首詩中需要提醒同學們注意的：工夫的“工”。

投影顯示：我選擇，我快樂。

工夫功夫。

于表示本領。

（三）、導學古詩小組交流學習成果、檢查讀通古詩、指導學習古詩。

(1)、冬夜讀書示子聿。

“示”什么意思？（結合看圖、組詞來理解）。

（出示：示：指示、訓示）。

陸游非常愛看書。有一年冬天，他正在書房讀書，讀著讀著,他忽然有了許多的感想。于是，叫來小兒子教育他。

那他教育兒子些什么呢？

（2）、（出示：古人學問無遺力，少壯工夫老始成。）。

遺：即保留。“無遺力”，即無保留，竭盡全力之意。始：才。

這一行的意思是：古人做學問是不遺余力。古人讀書孜孜不倦，不遺余力，你知道這方面的成語故事嗎？（鑿壁偷光，囊螢映雪，懸梁刺股，聞雞起舞-----）。

（3）、首句是對古人刻苦做學問精神的贊揚。次句是說做學問的艱難。只有從少年開始，養成良好習慣，打好扎實基礎，并經過幾十年的努力，最后才能有所成就。

這是以古人刻苦學習的精神及做學問的艱難來告誡自己的兒子：做學問一定要有孜孜不倦、持之以恒的精神。（板書）。

指名讀前兩句，齊讀。

（4）、（出示：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。）。

“紙上得來”，指的是書本知識。

絕知:指深入、透徹地理解。

躬行:就是指親自去實踐。

（5）、說說第三、四兩行詩的意思。

從書本上得到的知識終究還是不完善的。要深切地了解必須親自通過實踐才行。

體味第三、四句的含義。第三、四兩句表述了知與行的關系：書本上學到的東西，一定要通過實踐才能變成真正的學問。

這也是做學問的訣竅。

孜孜不倦、持之以恒地做學問，固然很重要，但僅此還不夠，因為那只是書本知識，書本知識是前人實踐經驗的總結，能否符合此時此地的情況，還有待實踐去檢驗。只有這樣才能把書本上的知識變成自己的實際本領。

一個既有書本知識，又有實踐經驗的人，才是真正有學問的人。（板書）指名讀后兩句。

從“覺淺”到“絕知”，這需要怎樣的一個過程呢？

（“堅持苦讀”、“親自實踐”、“持之以恒”）。

在詩中“覺淺”和“絕知”這兩個詞靠得很近，可是在人的求學過程中，這兩個詞之間卻有著多么艱苦而又漫長的過程啊！齊讀后兩句。

“拿出課堂練習本來，讓我們來默寫一遍“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”一句，看看你到底懂了沒有。”

（6）、誰能把整首詩的意思連起來說說。

3、走進詩人內心世界。

這首詩是作者在冬夜讀書時的感想，也可以說是一種靈感，請問，他為什么突然想到要和他的兒子說這些呢？走進陸游，走入他的內心想一想他當時是怎么想的。（預設一些學生見解）。

a：陸游想到自己就是這樣從小飽讀詩書，現在才能成為一個詩人、有學問的人，所以，他想把他的經驗告訴兒子，讓他也成為有用的人，成為棟梁之才。b：也許他看見自己的兒子正在認真地研究書本知識，他怕他成為紙上談兵的趙括，所以，提醒他的兒子，要想真正成為一個有學問的人，還要把透徹地了解書本知識和親自時間結合起來。

c：也許陸游小時侯有些貪玩，現在雖然別人都認為他已經是飽學之士，可他總覺得自己還非常淺薄。所以，他想提醒自己的兒子從小就要認真讀書，長大青出于藍而勝于藍。

4、同學們的想象使詩歌更加立體起來，豐滿起來，我們就好象看見在那個冬天的深夜里，陸游正在奮筆疾書。第二天，他叫來自己的兒子，把他想到的告訴他的兒子。他會怎么說呢？請用你自己的話來說一說。說時如果能注意你的語氣和態度就更好了。

5、請你用成語來形容剛才“陸游”在訓示他兒子時的態度。

（循循善誘語重心長意味深長??）。

6、請你也來循循善誘、語重心長地來讀一讀詩歌吧。

7、評讀。

8、背誦。

（四）、鞏固古詩。

今天我們把這首《冬夜讀書示子聿》學完了，老師想考考你們是否真正學會了！（出示）。

《冬夜讀書示子聿》是南宋詩人（）用自己冬夜讀書生發的感想來教育兒子子聿。他在詩中一共講了這幾個道理：（1）學習知識必須要有（）（）、的精神；（2）一個既有（），又有（）的人，才是真正有學問人。《冬夜讀書示子聿》中，贊揚古人刻苦做學問的詩句是（）；說明做學問是一件很艱難的事是（）這句詩。

（五）、“涵泳”古詩的情境。

聿兒是陸游最小，也是最疼愛的孩子。也許他很貪玩，不好好念書，于是父親語重心長地告誡他：“古人學問無遺力，少壯工作老始成??”

也午聿兒是個天資聰穎的孩子，可是他很容易驕傲自滿。于是做父親的不無憐愛地提醒他：“古人學問無遺力，少壯工作老始成??”

一個寒冷的冬夜，在一間矮小的茅草屋內，就著溫暖的燈光，一位慈祥的父親在手把手地教自己的孩子讀書寫字，他在用自己一生的體驗教導自己的孩子：“古人學問無遺力，少壯工夫老始成??”

（六）、拓展延伸。

2、贈送古人的讀書詩來勸勉學生熱愛讀書。

陶淵明“盛年不再來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不等人。”

希望同學們珍惜時光，發憤讀書，都能成為一個德才兼備的新時代好少年！

（七）、布置作業。

課外搜集一句你最喜歡的名言、警句，作為自己的座右銘，時刻勉勵自己勤奮讀書，長大有所作為！

（板書）：

冬夜讀書示子聿。

（宋代）陸游。

孜孜不倦+持之以恒。

做學問。

書本知識+實踐經驗。

觀書有感。

一、揭示課題。

同學們，我們的祖國有著五千年的文明史。自古以來，中華大地，文人輩出，宋朝的時候，出了一位偉大學者，思想家，教育家，他的名字叫朱熹。（板書：朱熹）。

出示有關朱熹的資料。朱熹一生勤奮讀書，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發了朱熹對讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩：（板書課題）齊讀課題。

今天我們就來學習這首詩。

二、學習古詩，領會詩意。

1．自學古詩。

出示自學要求：

（1）看看圖畫，讀讀全詩；

（2）理解詩中每個詞語的意思，并說說詩句的意思；

（3）說說這首詩描繪了怎樣的景象。

（4）記下不懂的問題。

(估計學生不理解的詞語：鑒、徘徊、渠、哪得、如許、為。)。

先請同桌之間互相交流一下自學所得。

2．交流自學情況。

（1）誰愿意來讀讀這首詩？（出示全詩，指讀）。

（查字典，聯系上下文，組詞，借助圖畫）。

（3）引導學生理解。

一、二句詩意。

“鑒”是個生字，遇到生字，不理解，我們要查查字典。

出示字典中的字條：鏡子（古代用銅制成）。照。仔細看。

你認為應該選哪條意思？為什么？（讓學生聯系上下文選擇合適的字解）。

師：怎么寫？（板書，學生跟著書空）古代鏡子是用銅制成的，所以底下是“金”。銅鏡不用時常常用布蓋著，用時打開。這里的“開”理解為打開。

你能把這句話的意思說好嗎?(理解詩句，說詩句意思時，可以用上這些方法：連詞成句，調整詞序，添加詞語。）。

“徘徊”是什么意思？

借助圖畫，說說這句詩的意思。

齊讀。

一、二兩句詩。

這兩句詩，描寫了池塘優美的景色（板書：景），老師非常喜歡喜歡這明麗清新的田園風光。請同學們閉上眼睛，聽老師朗誦這兩句詩。你仿佛看到了什么？（學生自由描繪）。

美讀：一邊想像畫面，一邊美美地朗讀這兩句詩。（配樂讀）。

師：多美的景色呀！藍天和白云一齊映入水塘，不停地晃動，為什么會不停地晃動？（暗示了水不停地流動，也就是——活水）。

（4）那后面兩句詩你能理解嗎？我們先來讀一讀。引導學生理解。

三、四句詩意。

“渠”是什么意思？（它，指方塘。古詩中的人稱代詞與現代文不一樣，還記得《示兒》中的“家祭無忘告乃翁”，乃，你。）。

哪得，怎么會。如許，這樣。清如許，這樣的清澈。為，是因為。

3．運用“連、調、添”等方法，把詩意連起來說說。先說給自己的同桌聽聽。

4．誰能讀好這首詩？（配樂朗讀）。

5．背誦這首詩。

三、質疑引入哲理理解。

源源不斷的活水流進使池水。

不斷地讀書，不斷汲取新的知識，使人__________。

2．交流，指答。

出示、齊讀：

不斷讀書，不斷汲取新的知識，才能使人變得更加聰明。就像源源不斷的活水使池塘變得如此清澈。

四、總結延伸。

1．原來朱熹寫方塘的景色，就是為了說明讀書的道理啊！（板書：理）這樣的詩就叫（板書：說理詩）。

朱熹先生這首優美的詩，用池塘的水來比喻讀書，通過比喻巧妙地把讀書的道理蘊藏在里面，使人們一下子就能接受他的觀點，像這樣的方法我們稱它為借景喻理（板書：借喻）。

2．出示：王之渙《登鸛雀樓》（白日依山盡，黃河如海流。欲窮千里目，更上一層樓。）。

你覺得這兩首詩有什么相似的地方嗎？（前兩句都是寫景，后兩句是感受）。

白居易《賦得古草原送別》。

葉紹翁《游園不值》。

陸游《游山西村》。

4．總結：

這首詩中的“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”這兩句詩更是膾炙人口，千年不衰，成為千古名句。（背一背這兩句）這兩句現已凝縮為常用成語“源頭活水”，用以比喻事物發展的源泉和動力。

五、名句活用。

1．我們學習古詩不僅是為了積累語言，提高自己的語言修養，陶冶自己的情操，更重要的是在生活實踐中學會運用。下面就是運用“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”兩句的例子。

例1：這是我們班的小作家，在介紹他的寫作經驗時的一段話：“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”，正是因為我注意平時留心觀察自己感興趣的各種事物，把觀察所得記下來，所以我的文章內容才豐富多彩、真實具體。

在這段文章里“源頭活水”是什么？“清如許”指什么？

2．朱熹先生曾說過這樣一句話：

出示：讀萬卷書行萬里路——〔宋〕朱熹。

師：“讀萬卷書”就是要不斷地學習，因為——（生接）“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”；“行萬里路”就是要不斷實踐，因為——（生接）“書上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。希望同學也能像朱熹那樣勤于讀書，善于思考，勇于實踐，成為一個博學多才的人。

六、課后作業：

課后自學朱熹的《觀書有感其二》。

朱熹還有一首鮮為人知的《觀書有感》：出示《觀書有感其二》。

昨夜江邊春水生，蒙沖巨艦一毛輕。

向來枉費推移力，此日中流自在行。

（蒙沖：古代的一種戰船。向來：從來，一向。一毛輕：輕如一根羽毛。意思為往日舟大水淺，眾人使勁推船，也是白費力氣，而當春水猛漲，即使艨艟巨艦也如羽毛般輕，自由自在地飄行在水流中。詩中突出春水的重要，意在強調做學問要功夫到家，才能有所突破）。

自學，體會詩句的意思，想想詩所說明的道理。

二年級語文古詩教學設計（匯總20篇）篇四

25古詩兩首（第一課時）。

1學習第一首古詩中的生字，會寫本首古詩中的字。

2有感情的朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感3懂得要熱愛家鄉。

識字寫字。

學習難點：體會情感。

感情朗讀。

1出示課文插圖，簡述圖意。

2揭示課題。

3播放錄音。

1自由讀課文，讀準字音，讀通詩句。

2同桌互相讀，互評。

3質疑，同學互答。

1范讀，模仿朗讀。

2多種形式讀，讀出感情。

3配樂練習讀。

4談談你讀后的感受。

5多種形式讀，評議。

6試著背誦。

自由背同桌互背有感情誦讀。

1集體認讀生字，游戲形式鞏固。

2出示要寫的字。

觀察交流指導練習。

“我”回到了故鄉，見到了親人會說些什么？

1認識第二首古詩中的生字，會寫其中的字。

2有感情的朗讀課文，背誦課文，體會詩中的感情。

3懂得珍惜友情。

識字寫字。

學習難點：體會感情。

1出示課文插圖，說說他們在干什么？誰送別誰呢？

詩人離開時的心情怎樣？2揭題，讀題。

1借助拼音，自由朗讀課文，讀準字音，讀通詩句。

2學習要認的字。

指名讀，開火車讀。

3同桌互讀課文，互幫。

1試著按節奏讀，指名讀。

2有韻味讀，讀出詩人與朋友依依不舍的心情。

3站起來讀給大家聽，并說說讀后的感受。

4多種形式朗讀。

5自由背誦，自我表現背誦。

1出示要寫的字，認讀。

2指名讀，說說識計方法。

3范寫臨摹。

4練習寫字。

誦讀表演。

教學反思：

二年級語文古詩教學設計（匯總20篇）篇五

古詩教學，首先要打破保守的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學模式，還給同學獨立考慮、發揮想象的空間。因此，在備課時，要緊緊圍繞以學定教的原則設計教學環節，從同學已知入手，研討未知。強調同學的積極參與和全程參與。在兩首詩的教學中，適時地布置自學環節，鼓勵同學利用工具書查解字詞，給同學創立自讀自悟的機會。在交流自學效果的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學”“生生互補”，變僵硬的教師灌輸為同學間的自我啟迪，從而充沛地讓同學自主學習，自悟，自得。

第二首古詩相對而言易于理解，局部同學在學前就有接觸。就本課而言，有學習第一首詩的基礎，所以應發揮這一優勢，調動同學的各種感官，深入詩文的意境，讓同學對古詩詞有升華理解和再發明的空間。在課堂上，設計了讓同學用自身喜歡的方式自學兩首古詩，如說一說、讀一讀、畫一畫。這樣，從同學學習的需求動身，尊重同學的個性差別，激發同學在輕松愉快的學習氛圍中積極參與的興趣，令同學利用各種方式加深了對詩文的理解，更為同學品味詩句意境和理解后的再發明架起了一座橋。

在古詩教學中落實素質教育，不只要體現同學的主體地位，還要發揮教師的主導作用。同學對某些難點會形成不同意見，發生分岐的理解。他們是爭辯會的辯手，討論會的論者，教師則是爭辯會的主席，既要鼓勵同學的獨立見解，又要在重點、難點之處，適時點撥指導，恰當地梳理問題，使同學在從辯到悟的過程中獲得提高。如，第二首詩中“含”的意思在全詩中至關重要，對同學來講，在帶入句中理解時又堪稱難點。在教學中，對“含”字的理解要走幾個回合。“含”的本意是包括，但理解至此只能是本義，教師要協助學在字的本義與詩句意境的融合中加深對“含”的認識。根據圖畫想一想詩人的位置，想一想詩人憑窗眺望的情境，從而升華對“含”的認識。

就古詩學習而言，教師還要注意引導同學依詩句的意思展開想象，入情入境，加強有感情的朗讀。如在第一首詩中引情入境，激情朗讀，大體可分五步：第一，自讀自學詩文，初步想象景象；第二，教師配樂范讀，同學感知瀑布的氣勢；第三，同學邊理解邊想象邊朗讀，依據詩句在頭腦中形成畫面，讀出氣勢；第四，欣賞有關廬山瀑布景象的錄像片，詩畫結合，引導同學融入意境；第五，結合圖像和理解達到變感情朗讀為有發明性的朗誦。

在古詩教學中落實素質教育，還要注意課內外結合，從課內延伸到課外，初步培養同學收集、處置信息的能力。如，課前，讓同學查閱有關李白、杜甫兩位詩人的資料。課后，收集兩位詩人的其他詩篇，使同學由此和彼，不局限于一節課、一本書，從而擴大同學信息量的交流。這樣做，可充沛發揮語文課本為工具書的作用，不只加大了教學密度，而且進一步激發了同學學習古詩的興趣。

師：同學們已經學過不少古詩，現在，請你們自由背誦你最喜歡的那一首。

以舊引新，激發興趣。

師：誰愿意先背一首？

生：“泉眼無聲惜細流……”

師：你能告訴大家背的是哪一首嗎？

生：《小池》。

師：背得不錯。誰能比他的聲音更宏亮？

生：“春種一粒粟……”

師：你背的是哪一首？

師：誰來提示他？

生：他背的是《古風》。

師：對，背詩還要記住詩名。還有誰想背？

生：我背《早發白帝城》。“朝辭白帝彩云間……”

師：剛才聽了幾個同學的背誦，她的聲音是最洪亮的。

注意了課內外結合，教師的著眼點不只僅是學會這兩首古詩。

生：杜甫被人們稱為“詩圣”。

師：李白呢？

生：李白被稱為“詩仙”。

師：人們對他們的詩篇喜愛之極，所以給他們這樣的稱號。還知道別的嗎？

生：我知道李白多少歲死的……。

師：應該說病逝。

生：李白是６１歲病逝的。

師：雖然只活了六十多歲，卻留下了許多不朽的詩篇。還了解些什么？

生：我知道李白寫了九百多首詩。

師：流傳至今的大約有九百九十多首。知道杜甫嗎？

生：杜甫一生不得意。

師：他一生是在窮困和戰亂中度過的，但這一首詩卻是在他心情愉快的情況下寫的，這在他一生中也是很少見的。這一次，李白暢游廬山，寫下了《望廬山瀑布》。

生讀自學提綱。自學提綱：

１、讀一讀這首詩，想一想廬山瀑布給你留下了怎樣的印象？

２、借助字典或聯系詩句理解詞語的意思，如“生”“遙”“川”“疑”等，并說說詩句的意思。

３、記下不懂的問題。

師：打開書，翻到５１頁。依照自學提綱一步一步地學，學完一道題再學一道題。

師：就這樣邊說邊讀，還有讀懂的內容嗎？

生：我把整首詩都讀懂了。

師：可以說印象最深的那句。

生：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”是說瀑布從三千尺那么高的地方飛快地流下來，是從天的最高處落下來的。

師：他有一個詞理解得非常準確，知道是哪個詞嗎？

啟發同學注意聽，和時發現同伴的優點。同時，不追求統一的答案，注重詞匯的積累和運用。

生：……“飛”，他說的是飛快的意思。

師：不錯，對剛才那位同學的解釋有不同的想法嗎？

生：“三千尺”并不是真有三千尺那么高，它是夸張。

師：那你想怎么說？

生：瀑布飛快地流下來，大約有三千尺那么高，就像銀河從天的最高處落了下來。

師：他也有一個詞補充得好……。

生：“好像”！

師：對。就是這個“疑”字，還有不同的說法嗎？

生：“好似”。

生：“可能是”。

生：“如同”。

生：“就像是”。

師：都可以。這瀑布就像是銀河從天上落下來，多么壯觀！自身讀一讀這兩句，想象一下瀑布奔騰而下的氣勢。

師：誰再試試？

生：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”

師：讀得好！再現了瀑布宏偉的氣勢。齊讀這兩句。

師：不錯，銀河從九天上落下來，何等壯觀。這里，詩人為什么用上了“疑”字呢？

生：不是真有銀河從九天上落下來，而是詩人想象出來的，所以用上了個“疑”字。

師：對，這不由使我們想到了李白的另一首詩，《靜夜思》中，好像也有這樣的筆墨。“床前明月光……”

生：“疑是地上霜。”

師：這神話般的想象，正是李白詩詞特有的風格。想象這景象，自身帶著感情讀一讀這首詩。

師：剛才同學們交流了讀懂的內容，還有什么不懂的嗎？

生：為什么這里說“疑是銀河落九天”，而不說“像是銀河落九天”？

師：誰幫他解決？

生：因為“疑”就是像的意思。

師：你比較一下，同一個意思，用哪個字好呢？可以讀一讀，體會一下詩人的想象力。

生：用“疑”更好。

生：為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”？

這兩個問題提得多好！質疑環節得到落實。值得稱譽的是，對同學的提問，老師發動全班同學考慮，解答，不代替代替。

師：這是一個值得考慮的問題，大家怎么想？

生：因為這里還有發生的意思，所以用同學的“生”。

師：對，可以綜合著理解，先發生而后升起。明白了嗎？

師：隨著大家的想象，我們眼前就出現了這樣的景象，千丈青山襯著一道銀白的瀑布，這瀑布飛騰奔涌，傾瀉直下。這么壯觀的景象只有遠望才干一覽無余。那么該怎樣讀這首詩呢？請你們想象這景象，自身放開聲音讀一讀。

師：你們想不想親眼看一看這景象？

生：想！

師：現在，你們面前就是廬山瀑布，你們想不想做一回詩人，也來吟誦一下這首詩呢？

師：做詩人還可以自然些，你們可以加上適當的動作來吟誦，能背下來的同學還可以背一背。

師：通過讀詩，我們看到了一很壯美的圖畫。那么《絕句》又會把我們帶入到怎樣的情景中呢？你們自身讀幾遍第二首詩，一邊讀一邊展開想象。

師：對于這首詩，同學們可以用自身喜歡的方式來學習。比方能用自身的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的.同學可以畫一畫，還有什么別的方法都可以試一試。

這一環節徹底放開了同學，讓同學自主選擇最喜歡的方式學習，受到他們的歡迎。

師：畫畫的同學可以繼續畫，選用其他方式的同學能先匯報一下嗎？

師：誰能幫助？

生：應該說遠處的西嶺上有終年不化的積雪。

師：可以這么說嗎？

生：可以。

師：請你繼續。

生：門口停泊著要到萬里之外的東吳去的船只。

師：不錯。其他同學想一想，假如把“含”字的意思加進去，可以怎么說？

生：在翠綠的柳樹上，有兩只黃鵬在自由自在地唱歌……。

師：描述得非常生動。

生：一行白鷺悠閑地飛上了蔚藍的天空。從窗口望去，遠處的西嶺上有終年不化的積雪，門前停泊著要到萬里之外的東吳去的船只。

師：理解得好。誰知道“含”的本義是什么？

生：包括！

師：剛才這個同學的描述好在哪兒？

生：他說得自然生動，不死板。

師：對，這樣解釋就把詩的意境描述出來了。還有用其他方式匯報的嗎？

生：我用讀的方式……。

師：畫畫的同學停下筆來，我們一塊兒來欣賞。

生：“兩個黃鸝鳴翠柳……”

師：兩只小鳥歡叫跳躍，這句詩該怎么讀呢？你們試一試。

師：誰愿意展示一下？

師：對前兩句，有沒有不同的讀法？

生：“兩個黃鶴……”

師：好啊！連詩人愉快的心情都讀出來了。大家再試一試。

師：這景象在同學的筆下也已經畫了出來。誰來展示？

這幾個回合中，老師的激勵語言很精彩，同學學得很開心。

師：請你用詩句描繪一下你的畫。

生：這是“兩個黃鶴鳴翠柳，一行白鷺上青天”，這是“窗含西嶺千秋雪”，這是“門泊東吳萬里船”。

師：那詩人在哪兒呢？

生：詩人應該在房子里。

師：干什么呢？

生：在望著窗外的景象做詩。

師：你真正理解了“窗含”的意思。

師：假如我們給這幅畫添上顏色，可以加上哪些顏色呢？

生：柳樹可以添上綠色。

師：什么樣的綠？

生：翠綠。黃鶴可以加上黃色。

師：好，這樣的色彩才夠明快。再看詩句，還有沒有？

生：天要畫成藍色，白鷺和積雪是白色的。

生：船是土黃色的。

生：房子是……。

師：千萬種顏色都畫得出來，你們再看詩句，詩中有什么是畫不出來的呢？

生：黃鸝的叫聲畫不出來！

師：對，這是聽不到的。繼續找。

生：“一行白鷺上青天”中白鷺飛時的動作畫不出來。

師：詩人不是畫家，但僅僅用了二十八個字，就畫出了一幅有動有靜，有聲有色，絢麗多彩的圖畫，這就是詩的想力。咱們來一次畫配詩，同學們可以用詩句來描繪這幅畫。

二年級語文古詩教學設計（匯總20篇）篇六

1、認識8個生字，會寫6個字。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。

3、懂得熱愛家鄉，珍惜友情。

認識8個生字，會寫6個字。

字、詞卡、教學掛圖、與課文內容相關的資料。

2課時。

1、認識2個生字，會寫3個字。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。

3、懂得熱愛家鄉。

有感情地朗讀課文，背誦課文。

體會詩中的真情實感，懂得熱愛家鄉。

不同形式的朗讀感悟、合作交流、質疑法、表演法。

字、詞卡、教學掛圖、與課文內容相關的資料。

1、這節課我們學習賀知章寫的'另一首《回鄉偶書》。

2、板書課題、解題。

1、簡介作者及背景。

那么誰來介紹一下這首詩的作者？

2、齊讀、指名讀。思考：這首詩講了一件什么事？

3、借助課文注釋及自學詩句，記下不懂的問題，然后小組討論。{學生自學討論}。

（1）分角色試練表演。

（2）指定小組在班上展示表演。

師：同學今天學的真不錯，那么其他同學學了這首古詩后還有什么收獲？（生談）。

5、小結：詩人少小時離開家鄉，年紀老了才得以重返家鄉，離開家鄉久了，一切都可以改變，惟有“鄉音無改”，這無改的鄉音里流露出詩人對家鄉的深情厚意，同時又有淡淡的憂傷，那么我們能不能帶著對家鄉的思念，懷著淡淡的憂傷讀一讀這首詩。

6、指導朗讀。（試讀、指名讀、齊讀、試背。）。

7、《回鄉偶書》描繪了詩人告老返鄉不被相認的情景，那么下面請同學們根據詩的內容，結合自己的想象。試著將《回鄉偶書》編成故事，再演一演。

（1）在小組內進行編演。

（2）指定小組在班上展示演出，師生評議。

8、師模仿“記者”，采訪“賀知章”。

9、感情朗讀、想象情景。

1、為《回鄉偶書》完成一幅詩配畫。

2、編故事。

25、回鄉偶書。

——賀知章。

少小離家老大回，

鄉音無改鬢毛衰。

兒童相見不相識，

笑問客從何處來。

1、深入理解古詩的內容及作品滲透的感情。

2、理解“欲”、“聞”、“不及”的意思。

3、背誦、默寫本詩，并改成現代文或嘗試寫詩。

通過有感情地朗讀古詩，了解詩意、體會詩情。

理解“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的含義。

《贈汪倫》詩句、字、詞卡、教學掛圖。

1、結合生活實際，突出重點、突破難點。

2、教師提供學法和學習資料，點播助學、培養能力。

3、學生課前查閱相關資料，利用學習方法和學習資料自學互助。教學過程：

贈汪倫。

李白。

李白乘舟將欲行，

忽聞岸上踏歌聲。

桃花潭水深千尺，

不及汪倫送我情。

《贈汪倫》一詩是唐代偉大詩人李白寫的，“贈”是“送給”的意思。汪倫，是李白的好朋友，今安徽省涇縣人，詩中提到的桃花潭是安徽涇縣西南的一處名勝，在李白游桃花潭時，當地人汪倫常用美酒款待他；臨別時，汪倫又來送行，李白作這首詩留別。

讓學生邊讀邊將詞語的意思串聯起來。（讀通）。

對感悟詩句有困難的，教師予以點拔、交流。

（李白我坐船剛剛要走，忽然聽到岸上傳來齊著腳步節拍唱歌的聲音。即使桃花潭的水有千尺深，也比不上汪倫對我的情誼深哪！）。

要求學生邊吟誦邊想象詩中所描繪的畫面。

一讀：理解題目，了解字詞；

二讀：連詞譯句，連句譯全詩；

三讀：入景入情，熟讀成誦。

25、贈汪倫。

——李白。

桃花潭水深千尺，﹨。

朋友情深義重。

不及汪倫送我情。／。

二年級語文古詩教學設計（匯總20篇）篇七

通過《古詩兩首》的教學，力求體現素質教育的思想。在教師的指導下，充沛發揮同學的主體作用，調動同學學習的積極性，從而優化教學過程，提高教學效率。

古詩教學，首先要打破保守的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學模式，還給同學獨立考慮、發揮想象的空間。因此，在備課時，要緊緊圍繞以學定教的原則設計教學環節，從同學已知入手，研討未知。強調同學的積極參與和全程參與（課前、課中、課后）。在兩首詩的教學中，適時地布置自學環節，鼓勵同學利用工具書查解字詞，給同學創立自讀自悟的機會。在交流自學效果的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學”“生生互補”，變僵硬的教師灌輸為同學間的自我啟迪，從而充沛地讓同學自主學習，自悟，自得。

第二首古詩相對而言易于理解，局部同學在學前就有接觸。就本課而言，有學習第一首詩的基礎，所以應發揮這一優勢，調動同學的各種感官，深入詩文的意境，讓同學對古詩詞有升華理解和再發明的空間。在課堂上，設計了讓同學用自身喜歡的方式自學兩首古詩，如說一說、讀一讀、畫一畫。這樣，從同學學習的需求動身，尊重同學的個性差別，激發同學在輕松愉快的學習氛圍中積極參與的興趣，令同學利用各種方式加深了對詩文的理解，更為同學品味詩句意境和理解后的再發明架起了一座橋。

在古詩教學中落實素質教育，不只要體現同學的主體地位，還要發揮教師的主導作用。同學對某些難點會形成不同意見，發生分岐的理解。他們是爭辯會的辯手，討論會的論者，教師則是爭辯會的主席，既要鼓勵同學的獨立見解，又要在重點、難點之處，適時點撥指導，恰當地梳理問題，使同學在從辯到悟的過程中獲得提高。如，第二首詩中“含”的意思在全詩中至關重要，對同學來講，在帶入句中理解時又堪稱難點。在教學中，對“含”字的理解要走幾個回合。“含”的本意是包括，但理解至此只能是本義，教師要協助學在字的本義與詩句意境的融合中加深對“含”的認識。根據圖畫想一想詩人的位置，想一想詩人憑窗眺望的情境，從而升華對“含”的認識。

就古詩學習而言，教師還要注意引導同學依詩句的意思展開想象，入情入境，加強有感情的朗讀。如在第一首詩中引情入境，激情朗讀，大體可分五步：第一，自讀自學詩文，初步想象景象；第二，教師配樂范讀，同學感知瀑布的氣勢；第三，同學邊理解邊想象邊朗讀，依據詩句在頭腦中形成畫面，讀出氣勢；第四，欣賞有關廬山瀑布景象的錄像片，詩畫結合，引導同學融入意境；第五，結合圖像和理解達到變感情朗讀為有發明性的朗誦。

在古詩教學中落實素質教育，還要注意課內外結合，從課內延伸到課外，初步培養同學收集、處置信息的能力。如，課前，讓同學查閱有關李白、杜甫兩位詩人的資料。課后，收集兩位詩人的其他詩篇，使同學由此和彼，不局限于一節課、一本書，從而擴大同學信息量的交流。這樣做，可充沛發揮語文課本為工具書的作用，不只加大了教學密度，而且進一步激發了同學學習古詩的興趣。

師：同學們已經學過不少古詩，現在，請你們自由背誦你最喜歡的那一首。

（同學紛紛自由背誦）。

以舊引新，激發興趣。

師：誰愿意先背一首？

生：“泉眼無聲惜細流……”

師：你能告訴大家背的是哪一首嗎？

生：《小池》。

師：背得不錯。誰能比他的聲音更宏亮？

生：“春種一粒粟……”

師：你背的是哪一首？

（生深思）。

師：誰來提示他？

生：他背的是《古風》。

師：對，背詩還要記住詩名。還有誰想背？

生：我背《早發白帝城》。“朝辭白帝彩云間……”

師：剛才聽了幾個同學的背誦，她的聲音是最洪亮的。

（同學舉手踴躍，又一位同學背誦）。

注意了課內外結合，教師的著眼點不只僅是學會這兩首古詩。

生：杜甫被人們稱為“詩圣”。

師：李白呢？

生：李白被稱為“詩仙”。

師：人們對他們的詩篇喜愛之極，所以給他們這樣的稱號。還知道別的嗎？

生：我知道李白多少歲死的……（眾人笑）。

師：應該說病逝。

生：李白是６１歲病逝的`。

師：雖然只活了六十多歲，卻留下了許多不朽的詩篇。還了解些什么？

生：我知道李白寫了九百多首詩。

師：流傳至今的大約有九百九十多首。知道杜甫嗎？

生：杜甫一生不得意。

師：他一生是在窮困和戰亂中度過的，但這一首詩卻是在他心情愉快的情況下寫的，這在他一生中也是很少見的。這一次，李白暢游廬山，寫下了《望廬山瀑布》。（同時板書）。

生讀自學提綱。自學提綱：

１、讀一讀這首詩，想一想廬山瀑布給你留下了怎樣的印象？

２、借助字典或聯系詩句理解詞語的意思，如“生”“遙”“川”“疑”等，并說說詩句的意思。

３、記下不懂的問題。

師：打開書，翻到５１頁。依照自學提綱一步一步地學，學完一道題再學一道題。

（同學自學，老師巡視指導）。

（同學又讀，有了進步，群體練讀）。

（公開課上再次給讀得不夠的同學以時間，讓其練讀，注意到了同學的差別，教風樸實）。

師：就這樣邊說邊讀，還有讀懂的內容嗎？

生：我把整首詩都讀懂了。

師：可以說印象最深的那句。

生：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”是說瀑布從三千尺那么高的地方飛快地流下來，是從天的最高處落下來的。

師：他有一個詞理解得非常準確，知道是哪個詞嗎？

啟發同學注意聽，和時發現同伴的優點。同時，不追求統一的答案，注重詞匯的積累和運用。

生：……“飛”，他說的是飛快的意思。

師：不錯，對剛才那位同學的解釋有不同的想法嗎？

生：“三千尺”并不是真有三千尺那么高，它是夸張。

師：那你想怎么說？

生：瀑布飛快地流下來，大約有三千尺那么高，就像銀河從天的最高處落了下來。

師：他也有一個詞補充得好……。

生：“好像”！

師：對。就是這個“疑”字，還有不同的說法嗎？

生：“好似”。

生：“可能是”。

生：“如同”。

生：“就像是”。

師：都可以。這瀑布就像是銀河從天上落下來，多么壯觀！自身讀一讀這兩句，想象一下瀑布奔騰而下的氣勢。

（同學自由練讀，指名讀，老師范讀，同學再次練讀）。

師：誰再試試？

生：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”

師：讀得好！再現了瀑布宏偉的氣勢。齊讀這兩句。

師：不錯，銀河從九天上落下來，何等壯觀。這里，詩人為什么用上了“疑”字呢？（板書：疑）。

生：不是真有銀河從九天上落下來，而是詩人想象出來的，所以用上了個“疑”字。

師：對，這不由使我們想到了李白的另一首詩，《靜夜思》中，好像也有這樣的筆墨。“床前明月光……”

（溫故而知新。這里不但扎實地解決了“疑”字，而且通過運用，使同學感悟到李白詩詞的風格，有利于提高同學的欣賞水平）。

生：（一起接背）“疑是地上霜。”

師：這神話般的想象，正是李白詩詞特有的風格。想象這景象，自身帶著感情讀一讀這首詩。

（同學自身有感情地讀）。

師：剛才同學們交流了讀懂的內容，還有什么不懂的嗎？

生：為什么這里說“疑是銀河落九天”，而不說“像是銀河落九天”？

師：誰幫他解決？

生：因為“疑”就是像的意思。

師：（轉向提問的同學）你比較一下，同一個意思，用哪個字好呢？可以讀一讀，體會一下詩人的想象力。

生：用“疑”更好。

生：為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”？

這兩個問題提得多好！質疑環節得到落實。值得稱譽的是，對同學的提問，老師發動全班同學考慮，解答，不代替代替。

師：這是一個值得考慮的問題，大家怎么想？（板書：生）。

生：因為這里還有發生的意思，所以用同學的“生”。

師：對，可以綜合著理解，先發生而后升起。明白了嗎？

（同學會意點頭）。

師：隨著大家的想象，我們眼前就出現了這樣的景象，千丈青山襯著一道銀白的瀑布，這瀑布飛騰奔涌，傾瀉直下。這么壯觀的景象只有遠望才干一覽無余。那么該怎樣讀這首詩呢？請你們想象這景象，自身放開聲音讀一讀。

（同學自由練談，指名讀）。

師：你們想不想親眼看一看這景象？

生：（齊喊）想！

（放錄像，同時點出畫面中的“生紫煙”、“掛前川”）。

師：現在，你們面前就是廬山瀑布，你們想不想做一回詩人，也來吟誦一下這首詩呢？（再次練讀）。

師：做詩人還可以自然些，你們可以加上適當的動作來吟誦，能背下來的同學還可以背一背。

（同學有表情帶動作地練讀統背，后集體背誦）。

師：通過讀詩，我們看到了一很壯美的圖畫。那么《絕句》又會把我們帶入到怎樣的情景中呢？你們自身讀幾遍第二首詩，一邊讀一邊展開想象。（同學自由練讀）。

師：對于這首詩，同學們可以用自身喜歡的方式來學習。比方能用自身的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫，還有什么別的方法都可以試一試。

這一環節徹底放開了同學，讓同學自主選擇最喜歡的方式學習，受到他們的歡迎。

（同學選擇各自喜愛的方式自學《絕句》，老師巡視指導）。

師：畫畫的同學可以繼續畫，選用其他方式的同學能先匯報一下嗎？

師：誰能幫助？

生：應該說遠處的西嶺上有終年不化的積雪。

師：（轉向前）。

二年級語文古詩教學設計（匯總20篇）篇八

二年級語文古詩教學設計（匯總20篇）篇九

《宿新市徐公店》是二年級下學期語文書第二篇課文《古詩兩首》的第二首古詩，描寫的是作者對春天美景的贊美和對鄉村生活的熱愛。其實，傳統的古詩，老師們通常就重點求學生會讀會背，特別是面對二年級的小孩子，或許理解詩句意思對他們而言，難度過大了。可是，當我在深入教材備課時，我覺得二年級下學期的孩子，需要掌握一定的學習古詩的方法，作為老師我更是要營造良好的學習氛圍，促進孩子們學得更加深入。于是，在第一課時學習《草》的時候，我一步一步地帶著學生學習，把學習古詩的4步驟板書：讀（寫拼音）－理解詩意－體會中心－背誦古詩。接著，在第二課時學習《宿新市徐公店》時，我就放手讓學生照著4個步驟來學習，效果確實不錯。學生都能比較快地讀通古詩、理解古詩的.詩意和體會中心。在這節課，我還特別重視孩子的口頭表達，我讓孩子們通過學習古詩觀察圖畫，盡可能地用自己的語言來描述詩中的美景和趣事。我始終認為，孩子們要講得完整講得清楚，他們才會更好地理解詩意和得到提高！不過，我這節課還是有不少細節問題沒做好，現在反思如下：

1、老師的語言不夠簡練高效。認真觀看了自己的上課視頻，最大的一個感覺就是，自己好緊張，總怕學生不會，導致自己的語言不夠簡練。很多時候，我的一個提問明確提出了，可是發現自己總在重復，一再解釋，非常羅嗦。還有，學生的回答，我也是怕其他孩子聽不到或聽不懂，自己總在重復。到了最關鍵，讓孩子們充分發言時，我仍然不放心！一句話，老師的課堂講述太多了，語言不夠簡練，占據了孩子們的自主學習時間。

2、課堂的學習內容整合度有待提高。現代教育，要求給孩子們肩負，要實現這一點，語文課堂內容的選擇和整合就尤為重要。一篇課文，一首古詩，可講可學的內容多得是，但是我們的課堂時間就非常有限，高效課堂就需要高效整合。在這一方面我做的非常不足，我總是按部就班地一項一項地上課，教學時間遠遠不夠。在《宿新市徐公店》，我設置孩子們充分口頭語言表達后，就寫話練習，把口頭表達整理轉換成書面文字。這樣一操作下來，直接一課時變成兩課時了。試想想，如果不整合讀、講、寫，課堂時間如何有效保證！

3、全面關注學生。從教學視頻中，我發現一旦遇到稍微難度較大的語言表達題目，舉手發言的學生寥寥無幾，而且總是那幾個學習比較好的孩子舉手發言。我特別留意到，從不肯舉手發言的都是學習有困難的孩子。所以，我認真反思，一堂課精心設計一個又一個環節，可是在關注學生的程度上，還是忽略了學習困難的他們，那么他們從何提高呢。關注學生不難，全面關注學生是我做得不夠好的地方。

一堂課，是實驗也是經驗，看著自己的課堂錄像，更是直觀地了解自己的教學狀態！反思自我，從這節課開始，向著高效課堂而努力！

二年級語文古詩教學設計（匯總20篇）篇十

上冊：《贈劉景文》蘇軾，《山行》杜牧，《回鄉偶書》賀知章，《贈汪倫》李白。

贈劉景文蘇軾。

荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。

山行杜牧。

遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

回鄉偶書賀知章。

離別家鄉歲月多，近來人事半消磨。【人教版小學二年級語文古詩大全】人教版小學二年級語文古詩大全。唯有門前鏡湖水，春風不改舊時波。

贈汪倫李白。

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

賦得古原草送別白居易。

離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。

籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。

望廬山瀑布李白。

日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

絕句杜甫。

兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。【人教版小學二年級語文古詩大全】古詩詞鑒賞。

二年級語文古詩教學設計（匯總20篇）篇十一

課前透視：

本課由李白的《望廬山瀑布》和杜甫的《絕句》兩首古詩組成。兩首詩均為七言絕句，分別從不同的角度描繪和贊美了大自然的美麗景色，詩句情景交融，詩中形象生動逼真，是古詩中寫景名作。兩詩雖然都是寫景，但手法各異。《望廬山瀑布》語言簡潔，用詞精當。全詩采用極其夸張的浪漫主義創作手法，再現了廬山瀑布的雄偉壯麗，可以說是一幅氣勢恢弘的寫意山水圖。《絕句》則以樸實自然的語句，一句一景，動靜結合，有聲有色，仿佛一幅生機無限的早春圖。教學中應抓住古詩教學的一般規律，圖文對照，挖掘作者的情感和教材編寫特點，以讀帶講，引導學生在反復誦讀中體會詩句的韻味和美好的意境，進而受到美和感染，激發對祖國大好河山，對大自然的深切熱愛和贊美。

無論從詩句內容還是在學詩體驗上，二年級的學生已經有了一定的古詩積累。另外結合教材圖文并茂、詩句韻味優美適于誦讀的特點，教學中教師應該大膽放手，營造學詩意境，采用多種方法幫助學生理解重點詞語，鼓勵學生誦讀，加深對詩句內容和情感的理解感悟。

教學目標：

1、會認9個生字，會寫12個字。

2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，感悟詩人對大自然美景的贊美之情。

3、激發學習古詩的興趣。積累古詩中的名句。

教學重點：

識字、寫字，有感情地朗讀背誦古詩。

信息資料：

1、生字卡片、課件或插圖，適合讀詩配樂的音樂資料。

2、收集曾經讀背過的李白和杜甫的詩句。

教學。

時數：

兩課時。

第一課時。

切入舉偶。

1、談話：同學們你們會背古詩嗎？誰能把自己知道的古詩背給大家聽！

（由背詩活動，營造學詩的氛圍，實現自然過渡，相機板書課題。）。

2、觀察：教師出示準備的課件或是兩詩的插圖，引導學生進行觀察。問：在圖中你看到了什么？試著把自己觀察到的景物說一說。在學生觀察說話的基礎上，引出課題。

（詩中有畫，畫中有詩，是本文兩首詩的特點，教學中應抓住學生形象思維占主導地位的優勢，引導學生從觀察入手，把觀察與說話結合起來，感悟詩句所描繪的畫面，初步體會詩中蘊含的感情。）。

對話平臺。

初讀。

1、出示古詩《望廬山瀑布》。引導學生初讀詩句，也可以讓課前會讀的學生領讀，教師相機指導。

2、指讀。引導學生利用已有的閱讀、識字經驗，抓住重點字進行正音和識記，如：紫應讀平舌音、川應讀翹舌音；瀑由三點水加熟字暴組成、爐字可以用造句子冬天我們要生火爐取暖。的方法記憶等，教育要充分鼓勵學生用自己喜歡的方式識記生字。

3、利用生字卡片，檢查學生識記字的情況。

4、同伴練讀詩句，爭取背誦。

（充分尊重學生的`讀書、識字經驗，引導學生自主學習。夯實基礎，為研讀詩句，體會感情打下良好的鋪墊。）。

寫字。

1、出示我會寫中的字：爐、煙、流、銀。引導學生進行觀察，字形、結構，在田字格中的位置，找出自己認為需要注意的地方，提醒大家。

2、指導。指導學生認為難寫的字，教師進行示范書寫。其他的字學生對照課本自行書寫。

3、交流評價。（自評、同桌評、小組評）采取多形式引導學生進行正確評價。

（及時鞏固認字成果，提高學生觀察能力和自主寫字的水平和良好習慣。）。

研讀。

1、自學詩句。借助工具書和圖畫理解字詞的意思，畫出自己不理解的詞語。

2、小組合作。交流自學中已經讀懂的字詞，解決不理解的問題，教師巡回指導。

3、全班交流。每個小組選出代表進行全班交流，重點解決學習中存在的疑難。

4、邊讀邊想每句詩都寫了怎樣的景色。

（尊重學習的學習主動權。啟發學生自主、合作學習，培養自主閱讀，解決問題的能力。）。

悟讀。

1、自由讀詩，對照插圖，體會詩人描繪了怎樣的情景？

2、小組合作，借助文中的插圖描述畫面，教師巡視指導，引導學生把想像的畫面說生動，說具體。

3、啟發：如果你是詩人，站在這飛瀑的下面，會有怎樣的心情？引導學生體會詩人的感情。

4、組織學生扮演詩人，借助教師準備的課件或掛圖，進行角色換位，體會詩句的含義和情感。

（課標指出：閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。

因此，把自主權交給學生，引導學生說發現，說理解，說體驗，在學生之間的互動互補中，感悟詩句，走進詩人的情感世界，讀書的過程變成了學生自主發現和探索的有趣經歷。）。

誦讀。

1、帶著自己從詩中體會到的情感，練習有感情地朗讀。

2、組織學生進行多形式感情朗讀。如：評讀、賽讀、加動作讀、看畫面讀等，引導學生讀好詩句。

3、練習有感情地背誦全詩。

（朗朗書聲是小學語文課堂的永恒追求。多形式的感情朗讀，激發了學生的讀書熱情，促進了語言積累，從中受到美好情感的熏陶和感染，激發了對大自然美景的熱愛和向往。）。

第二課時。

對話平臺。

回顧。

1、背誦《望廬山瀑布》，試著用自己的話說說詩句所描繪的畫面。

2、回顧上節課學習的方法。

（鞏固積累，引導方法，為《絕句》的學習做準備。）。

自讀。

1、按上節課的方法，自讀學習。學習生字，進行識記，讀準字音。

2、交流自學情況。出示卡片認讀生字，（鷺、含、嶺、泊、吳）說說自己是用什么方法記住這些字的。（鼓勵學生用多種方法進行識字），個別字注意擴詞練習，加深學生對字意的理解，促進識記。

3、指讀詩句。抓住重點的字音，進行指導。如：翠讀平舌音，泊讀bo不要發成be的音等。

（挖掘學生識字經驗，引導主動識字。加強識字經驗的交流，培養學生多渠道識字的良好習慣。）。

寫字。

1、出示我會寫中的吳、含、窗、嶺、鳴、絕、泊、柳，引導學生從字形、結構等方面進行觀察。找出自己認為難寫的字，并把自己提醒大家在書寫中需要注意的地方說清楚。

2、教師范寫難點字，邊寫邊強調需要注意的地方。如：窗注意不要丟掉囪字上面的小撇。含和嶺的里面都有相近的部分，注意含里面的是今，嶺里面的是令。

3、學生書寫，教師巡視指導。組織學生間的相互評價。

（寫字是低年級教學中的一個重點，教學中應突出其主要地位，下大力氣，抓實抓好。以提高學生的寫字能力，培養良好的寫字習慣。）。

感悟。

1、出示詩句（不出現插圖），默讀詩句，利用工具書自學詩句內容。

2、啟發思考：如果讓你為這首詩配上一幅畫，你覺得畫面上應該畫些什么，并說出理由。

（一句一景、色彩多姿是這首詩的一個重要特點。因此，創設情境，變話為畫，有機地轉化學習活動，在學生想畫、說畫、賞畫、評畫的過程中，理解了詩句的大意，體現學科整合的思想。但組織過程中要注意畫畫不是活動的主體，只是理解詩意的一種手段和方法，不能花費過長時間，以免喧賓奪主，偏離重點，影響教學活動的開展。）。

誦讀。

1、出示插圖或學生的優秀畫作，引導學生有感情地朗讀。

2、圖文對照，啟發學生進一步理解詩句一句一景、動靜結合、有聲有色，以及詩句寓情于景，景美情濃的特點。

3、采用多種形式有感情地讀背詩句。如：自讀、小組合作讀、配樂讀、指畫面讀等，實現美讀成誦的學習目標。

拓展。

1、把自己收集的李白和杜甫的詩句在小組內進行交流。

2、有條件的可以召開一個小型詩歌朗誦會，展示學生課外的古詩積累情況。

二年級語文古詩教學設計（匯總20篇）篇十二

古詩是我們需要學習的.，各位，我們一起看看下面的二年級下冊古詩讀書，大家一起閱讀朗誦吧！

草

唐·白居易。

離離原上草，

一歲一枯榮。

野火燒不盡，

春風吹又生。

宿新市徐公店。

宋、楊萬里。

籬落疏疏一徑深，

樹頭花落未成陰。

兒童急走追黃蝶，

飛入菜花無處尋。

望廬山瀑布。

唐李白。

日照香爐生紫煙，

遙看瀑布掛前川。

飛流直下三千尺，

疑是銀河落九天。

絕句。

唐杜甫。

兩個黃鸝鳴翠柳,。

一行白鷺上青天。

窗含西嶺千秋雪,。

門泊東吳萬里船.

敕勒歌。

北朝民歌。

敕勒川,。

陰山下。

天似穹廬，

籠蓋四野。

天蒼蒼，

野茫茫，

風吹草低見牛羊。

贈劉景文。

宋蘇軾。

荷盡已無擎雨蓋，

菊殘猶有傲霜枝。

一年好景君須記，

正是橙黃橘綠時。

山行。

唐杜牧。

遠上寒山石徑斜,。

白云深處有人家。

停車坐愛楓林晚,。

霜葉紅于二月花。

回鄉偶書。

唐賀知章。

少小離家老大回，

鄉音無改鬢毛衰。

兒童相見不相識，

笑問客從何處來。

贈汪倫。

唐李白。

李白乘舟將欲行，

忽聞岸上踏歌聲。

桃花潭水深千尺，

不及汪倫送我情。

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二年級語文古詩教學設計（匯總20篇）篇十三

??一、導入。

??1、這節課我們學習賀知章寫的另一首《回鄉偶書》。

??2、板書課題、解題。

??二、學習《回鄉偶書》。

??1、簡介作者及背景。

??那么誰來介紹一下這首的.作者？

??2、齊讀、指名讀。思考：這首詩講了一件什么事？

??3、借助課文注釋及自學詩句，記下不懂的問題，然后小組討論。{學生自學討論}。

??（1）分角色試練表演。

??（2）指定小組在班上展示表演。

??師：同學今天學的真不錯，那么其他同學學了這首古詩后還有什么收獲？

??（生談）。

??5、小結：詩人少小時離開家鄉，年紀老了才得以重返家鄉，離開家鄉久了，一切都可以改變，惟有“鄉音無改”，這無改的鄉音里流露出詩人對家鄉的深情厚意，同時又有淡淡的憂傷，那么我們能不能帶著對家鄉的思念，懷著淡淡的憂傷讀一讀這首詩。

??6、指導朗讀。（試讀、指名讀、齊讀、試背。）。

??7、《回鄉偶書》描繪了詩人告老返鄉不被相認的情景，那么下面請同學們根據詩的內容，結合自己的想象。試著將《回鄉偶書》編成故事，再演一演。

??（1）在小組內進行編演。

??（2）指定小組在班上展示演出，師生評議。

??8、師模仿“記者”，采訪“賀知章”。

??9、感情朗讀、想象情景。

??三、布置作業。（任選一題）。

&nb。

二年級語文古詩教學設計（匯總20篇）篇十四

宋·蘇軾。

荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。

山行。

唐·杜牧。

遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

回鄉偶書。

唐·賀知章。

少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來。

贈汪倫。

唐·李白。

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

草（賦得古原草送別）。

唐·白居易。

離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。（遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。）。

宿新市徐公店。

宋·楊萬里。

籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。

望廬山瀑布。

唐·李白。

日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

絕句。

唐·杜甫。

兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

二年級語文古詩教學設計（匯總20篇）篇十五

課時目標：

1、情感目標：理解詩句的意思，體會作者思念，熱愛故鄉的感情。

2、認知目標：初讀課文，了解課文的.意思，能分清人物各自的話語，并能讀通、讀好。

3、能力目標：學習文中的部分生字，并指導書寫。

教學重點、難點：

初讀課文，了解課文的意思，能分清人物各自的話語，并能讀通、讀好。

教學準備：

掛圖、生字卡片。

教學過程：

（一）導入激趣。

1．小朋友們，我們暑假時布置了一項作業——背誦古詩。（板書：古詩）。

你學會了哪些古詩？你最喜歡哪一首？向大家介紹介紹（或者背一背古詩）。

*你可知道這首詩的意思？

*你會背《贈汪倫》嗎？作者是誰？

（引導學生學習古詩要懂得古詩的大概意思，了解作者）。

2．今天，老師帶來了一位新同學，她叫——“英英”。

（出示卡片，指名讀準后鼻音）我們一起來寫寫（書空）她的名字。

3．英英今天在學校里新學了一首古詩，這就是我們要學的課文。補充完板書課題“英英學古詩”。

4．讀課題。

5.要求認真聽，一邊聽一邊仔細看看課文，看看你有什么發現？

（二）解決發現。

1．聽錄音范讀。

2．交流：

（1）這篇課文和一般的課文有什么不同？課文是誰和誰在對話？你是怎么知道的？這樣的形式其實我們已經在練習一的學用字詞句當中見過了，老師和新新就是通過對話來學習漢語拼音字母表的。（讓學生知道這是一篇對話。）。

a出示圖：圖上有哪兩個人？她們在對話。

b提示語。【請搜索課題關鍵字查找本課更多資料！本站地址5.c】。

小結：畫面上的意思是英英和奶奶正在說話，兩個人有說有應，有問有答，這種情況叫做對話。

3．像錄音示范一樣讀課文。要求：讀準確、讀通順。比一比，誰讀得最認真。

5.把你的收獲和小組的同學交流交流。小組交流。

（三）詩文整合。

1．集體交流，讀了課文你知道了什么？

生：英英學的是《靜夜思》。

（1）讀好詩題。

（2）引導讀好。

（3）夜晚的安靜讀出來了！你還讀出了一種思念的感情呢！

2、出示詩：（點出紅字，詩里藏著這些生字寶寶，誰來讀讀）。

（1）讀準字音。

靜夜思。

床前明月光，

疑是地上霜。

舉頭望明月，

低頭思故鄉。

（2）這首古詩有幾句？（2句）指名分句讀。指名2人朗讀，學生評價。

指讀整個詩。指讀，評議。*讀通詩句。

恩，小朋友讀得真好，你們像英英一樣都讀準了。這首詩是什么意思呢？奶奶想知道，

二年級語文古詩教學設計（匯總20篇）篇十六

課文包括兩首有關春天的古詩：《春雨》、《春曉》。據我了解，幾乎全班的學生都能熟練背誦《春曉》。然而，古詩的學習，僅僅做到熟練地背誦那是不夠的。《語文課程標準》這樣指出：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”所以，學習古詩，教師應帶領學生從感性認識走向理性認識，讓學生將自己的情感融入到詩歌中去。

讀詩題，我們就感受到了無限盎然的春意。如何讓學生流露出對春雨及春天的'喜愛之情呢？張若田先生說：“閱讀教學，一是“讀”，二是“讀”，三還是“讀”，古詩詞的教學更應以讀為本。”課堂教學中，教師始終以學生讀書為本。初讀古詩時，讓學生借助拼音自讀，做到讀準字音，讀順詩句，把全詩讀正確流利。在初讀全詩的基礎上，抓住重點字、詞，借助插圖引領學生逐句誦讀領會。讀第一首可抓住“好”、“知”、“當……乃……”、“潤”、“潛”、“細”、“無”等字提醒學生注意；讀第二首抓住“不覺”、“處處”、“啼鳥”、“多少”等詞語讓學生讀好。

本以為二年級的孩子想象一定十分有趣，可是說話練習中發現許多孩子思維定勢了。可能是設計的練習框住了他們的思路了吧。

二年級語文古詩教學設計（匯總20篇）篇十七

1、有朗讀古詩的興趣，能從詩中感受到夏天的情趣。

2、認識“所、牧”等12個生字，會寫“詩、林”等6個字。

3、正確、流利、有感情地朗讀，背誦兩首古詩。

1、學習生字詞。

2、能有感情地朗讀古詩，通過朗讀能初步感悟詩歌的韻味和夏天美好的意境。

培養學生的想象力和熱愛大自然的感情。

生字詞卡片、背誦一首自己最喜歡的古詩、課件、音樂。

學習古詩《所見》。

正確、流利、有感情地朗讀古詩；通過朗讀，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。

一、激趣導入。

1、邱老師知道，咱們班的很多同學學過很多的古詩，也會背很多的古詩，誰愿意把自己最喜歡的一首詩背給大家聽？（指名背誦）。

——展示學生平時的古詩積累。

2、揭題，釋題。

齊讀課題。“所見”是什么意思？你知道嗎？（指名說說）。

小結：所見——所看見的事物（東西）。

3、出示課文插圖投影：

二、初讀課文。

1、出示小黑板：預習“三讀”法：

一讀：讀準讀通課文。（大聲朗讀）。

二讀：劃出生字，記住字形（不出聲音默讀）。

三讀：讀懂句子，學會提問。（輕聲讀）。

2、請同學們用我們學古詩的“預習三讀法”來預習一下課文。

把不懂的字、詞、句子用橫線加上“？”劃下來。如：？

3、學習生字。

（1）、預習好了，你能把古詩中的生字讀出來嗎？（出示帶拼音的生字）。

自己練讀、指名讀、開火車讀。

（2）、老師相信你們不用看拼音也能讀出來。（出示不帶拼音的生字）。

自己練讀、指名讀、齊讀。

（3）同桌對讀，檢查。

三、精讀課文。

1、你能把這首詩流利地讀出來嗎？指名讀（兩名）。

2、播放音樂，教師范讀。

學生閉上眼睛聽，初次感悟、體會詩句的意思。

3、學生練讀全詩。（4人組內合作朗讀）指名1號做朗讀匯報。

4、在4人組內交流：古詩寫了畫中的哪些景物？有不明白的地方嗎？

5、全班交流。有什么不明白的地方？（教師相機解決問題）。

預設問題：什么叫“振林樾”？（傳遍了樹林）。

“意欲”是什么意思？（想要做什么事情）。

6、理解詩意。

（1）出示課文插圖。

a師指“牛與牧童”圖問：這是怎樣的一個情景？（牧童騎黃牛）。

b放錄音（牧童歌唱的聲音）聽！牧童高興地唱起了歌，他的歌聲怎么樣？

牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林里回蕩。出示詩句：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

c齊讀詩句。

（2）、演示“牧童捕蟬”的動作及“蟬叫聲”。說說第二句話的意思。

心想捕捉鳴叫的知了，馬上站在樹下一聲不響。出示詩句：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

齊讀詩句。

（3）、你能把這首詩的意思連起來說一說嗎？（小組合作完成）。

牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林里回蕩。心想捕捉樹上鳴叫的知了，馬上站在樹下一聲不響。

（4）挑一句自己最喜歡的讀一讀。（指名讀）。

（5）多美的一首詩啊！讓我們一起再來讀一讀（配上音樂）。

齊讀——指名讀——男女生讀。

四、讀詩想畫面。

1、教師配樂朗誦，學生想象古詩描繪的畫面。

2、教師引導學生根據畫面背誦。（引背同桌對背齊背）。

3、從“林樾”、“蟬鳴”可以看出這首詩寫的是什么季節？

二年級語文古詩教學設計（匯總20篇）篇十八

教材簡析：

《詠柳》是長春版三年級下冊第二單元“春之聲”中的第一課。旨在春天來臨之際，讓學生隨著文本感受大自然的魅力。

學情分析：

大多數孩子已經能熟讀、甚至背誦這首詩《詠柳》了。所以，我們除了要讓學生掌握本課的7個生字之外，主要是教給學生學習古詩的方法，培養學生利用手中的學習工具自學古詩的能力和興趣。

教學目標：

1、認識7個生字，會寫7個生字，會運用多種方法識字。

2、有感情地朗讀、背誦詩歌。

3、體會詩人的情感，體會出作者對春天的熱愛之情。

教學重點：

1、學會本課生字。

2、了解詩歌大意，能有感情地朗讀、背誦詩歌。

教學難點：

初步掌握學習古詩的方法，并能利用手中的學習工具自學古詩。

教學設計理念：

不如授人以漁。”教學過程中為學生創設情境，搭建平臺，通過理解字詞的意思，通過一遍一遍地誦讀，進一步體會詩人所要表達的思想感情。

教學流程：

一、知詩人，解題意：

師：同學們，還記得我們學習古詩的方法嗎？（共分四步）這節課我們就用這四步學詩法來學習《詠柳》。

1、關于作者，你知道多少？

2、學習生字“詠”、“柳”。題目“詠柳”是什么意思？

3、作者是怎么歌頌柳樹的呢？請大家輕聲讀一遍古詩。什么意思呢？下面我們來進行第二步。

二、釋詞語，明詩意：

1、利用手中的學習工具，以小組的形式來理解詩意。

2、匯報自學情況。

第一句：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

a、妝：（課件演示妝的演變過程），意思是裝飾，打扮。

一般都是誰打扮？那么本詩是說誰打扮？

b、絳：用絲編成的繩帶。絲絳：形容一絲絲像絲帶般的柳條。

這句話的意思是：柳樹像碧玉裝扮成的美女一樣，千萬枝柳條像她那綠色的絲帶。第二句：不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

裁：用部首查字法查“戈字部”。裁剪，用刀或剪子把片狀物體分成若干部分。這句話的意思是：知道這細嫩的柳葉是誰剪裁的嗎？就是那象剪刀的二月春風啊！

﹝在具體的語言環境中學習生字，通過理解字義，能用自己的話說說這首詩的大概意思。﹞。

三、想意境，悟詩情；

1、再來讀第一句話，說說你眼前出現的是一幅什么樣的畫面？

似一位姿態婀娜的美人出現在我們面前，那千條萬縷的垂絲，也隨之而變成了她的裙帶。上句的“高”字，襯托出美人婷婷裊裊的風姿；下句的“垂”字，暗示出纖腰在風中款擺。

誰能通過誦讀把這美妙的畫面讀出來？

它正是自然活力的象征，是春給予我們美的想象。

﹝我們可以借助這一生動形象的比喻，來拓展孩子們的思維，培養學生的口頭表達能力。﹞。

3、此詩借柳樹歌詠春風，把春風比作剪刀，說她是美的創造者，贊美她裁出了春天。讓我們借作者的詩文，讀出我們心中對春的贊美。

四、橫縱觀，拓視野：

春天正向我們走來！讓我們吟著春天的詩，與春天撞個滿懷……。

請在下面的三首詩中，選一首喜愛的背誦下來，并說說理由。

朱熹的《春日》、杜甫的《絕句》（遲日江山麗）和葉紹翁的《游園不值》。

二年級語文古詩教學設計（匯總20篇）篇十九

1、把詩歌讀正確、流利，認記生字"詠、絳"2、指名讀詩，提醒讀準“絳”“妝”“裁”

3、根據注釋了解詩歌的大意。4、小組交流；互相釋疑，討論難點。

1、指名讀詩句，說說自己對詩意的理解。

2、全班交流，相機點撥：

(1)“碧玉妝成一樹高"這句里把什么比作什么?(柳樹的枝葉比作碧玉)。

(2)“綠絲絳”指什么？為什么說柳技是“綠絲絳”？（想象體會柳技的綿長和柔軟）。

(3)說說自己對“不知細葉誰裁出”的理解和體會（體會柳葉的小巧整齊，體全大自然的偉大神奇)。

(4)“二月春風似剪刀”又把什么比作什么?為什么這么比喻?

3、結合理解，練習有感情地朗讀。

二年級語文古詩教學設計（匯總20篇）篇二十

1、深入理解古詩的內容及作品滲透的感情。

2、理解“欲”、“聞”、“不及”的意思。

3、背誦、默寫本詩，并改成現代文或嘗試寫詩。

[教學過程]。

一、導入新課，出示課題。

古詩都有其鮮明的節奏和很美的意境，今天學習古詩要懂得作者怎樣抓事物的特點，怎樣抒發自己的感情的，是怎樣做到情景交融的。

二、教師出示古詩，學生跟著教師抄寫。

贈汪倫。

李白。

李白乘舟將欲行，

忽聞岸上踏歌聲。

桃花潭水深千尺，

不及汪倫送我情。

(注意書寫時的正確、美觀，寫后同桌互評)。

三、理解詩題，作者簡介。

《贈汪倫》一詩是唐代偉大詩人李白寫的，“贈”是“送給”的意思。汪倫，是李白的好朋友，今安徽省涇縣人，詩中提到的桃花潭是安徽涇縣西南的.一處名勝，在李白游桃花潭時，當地人汪倫常用美酒款待他;臨別時，汪倫又來送行，李白作這首詩留別。

四、輕聲讀二至三遍，教師指導讀準字音。

五、邊讀邊想象，要在頭腦中留下初步印象。

六、學生個別讀，自由讀。

七、教師范讀，學生劃出不理解的地方。

八、釋詞譯句。

讓學生邊讀邊將詞語的意思串聯起來。(讀通)。

對感悟詩句有困難的，教師予以點拔、交流。

(李白我坐船剛剛要走，忽然聽到岸上傳來齊著腳步節拍唱歌的聲音。即使桃花潭的水有千尺深，也比不上汪倫對我的情誼深哪!)。

九、解讀詩意。

1、詩主要寫送別，汪倫送李白方式有何獨特性?

2、課文第3、4句，用什么修辭方法?這兩句抒發了什么感情?

十、朗誦想象。

要求學生邊吟誦邊想象詩中所描繪的畫面。

十一、同學試背，請二位同學上來默寫。

十二、總結學習古詩的方法(小黑板出示)。

一讀：理解題目，了解字詞;。

二讀：連詞譯句，連句譯全詩;。

三讀：入景入情，熟讀成誦。