通過教案模板的編寫，教師能夠根據學生的實際情況合理安排教學內容，提高教學的針對性和針對性。小編為大家準備了一些優秀的教案模板范文，希望能夠對大家的教學設計有所啟發。
花園說課稿（專業20篇）篇一
《巨人的花園》講述的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便在花園的周圍筑起了圍墻，將孩子們拒之門外。從此，花園里花不開，鳥不語，一片荒涼。后來，在一個小男孩的啟發下，巨人拆除了圍墻，與孩子們共同生活，感到無比的幸福。
2.教學目標
(1)知識與技能：學文與學詞結合，通過對比朗讀感受本篇童話在表達上的特點。
(2)過程與方法：學會多元交流，能根據課文內容想象畫面。
(3)情感態度與價值觀：明白快樂應當和大家分享的道理，愿意和大家交流閱讀感受。
3.教學重難點
重點：抓住童話中不同人物的言行描寫細細品味。
難點：在悟讀中初步體會本篇童話在表達上的突出特點。
《新課標》指出，學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為，語文教學中要引導學生自讀、自悟，充分調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。因此，根據課文特點，我將圍繞“對比”展開教學。我將采用多媒體輔助教學法、朗讀教學法、情境教學法等。讓學生通過對比思考，引導學生深入感悟來實施教學，同時在教學中扶放結合，滲透學習方法。
新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，在本課的教學中我滲透了讀中悟，悟中讀的學法。正所謂書讀百遍，其義自見，通過形式多樣的誦讀，讓學生領略文章內涵;運用想象、小組合作學習方法，可以實現文本、學生以及學生之間的多元互動，從而提升學習的效果。
第一環節：精彩回顧，繼續學文。
上課伊始，我這樣問學生：“通過上節課的學習，我們已經對這篇童話有了初步的了解，下面，咱們來玩個跟童話有關的小游戲——看圖片，猜猜看，它們來自于哪篇童話?”我會在屏幕上出示幾位童話主人公，很自然地導入課文的學習。
第二環節：精讀課文，突破重點。
(一)花園變化前后的對比讀
1.提示說話，接觸對比
讓學生用自己喜歡的方式讀讀課文，想想巨人的花園原來是什么樣的，后來又是怎樣的?并在相關的語句下畫上記號。稍后，適時請學生交流。并在屏幕上出示相關的語句。
2.對比朗讀，感受對比
以對比朗讀的方法讓學生先讀讀描寫花園漂亮的語句，再讀讀因為巨人的行為而變得寒冷、荒涼的語句和花園后來又富有春意的語句，最后再讀讀描寫花園變成了冬天的語句。
(二)冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的對比讀
1.巨人的性格
(1)我這樣引導學生：“這可真是一個神奇的花園啊!可是不知同學們想過沒有，同樣一個花園，為什么會有這么大的不同呢?”
(2)“當巨人面對孩子們一次又一次進入他的花園，態度是怎么樣的?”我讓學生再次認真讀讀課文，劃出有關的語句。
2.孩子們的性格
讓學生試著上面的方法，找一找，讀一讀，品一品，悟一悟。并隨機理解重點句：小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。讓學生通過想象補白：小男孩會對巨人說些什么?讓學生在想象中走進文本，與文本進行對話。
(三)巨人醒悟前后的言行對比讀
1.讓學生再次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無情的句子。
2.再讓學生找出描寫巨人醒悟后言行的重點句：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!”再次朗讀，然后讓學生談談對這句話的理解。
第三環節：巧設練筆，升華情感
設計有創造性的小練筆：“巨人趕走了小孩，你覺得他趕走的僅僅是小孩嗎?還有什么?你想對他說些什么?”讓學生在練筆中，再次升華學生的情感。
第四環節：廣泛閱讀，超越文本
結合本單元綜合性學習的內容，讓學生收集更多的童話故事讀一讀，并開展一次講童話、演童話的比賽。
略。
花園說課稿（專業20篇）篇二
我說課的內容是義務教育課程標準實驗教材第七冊第三組的一篇精讀課文——第九課《巨人的花園》（板書：9、巨人的花園）。
一、緊扣特點說教材。
1、教材分析。
走進第七冊第三組語文，就是走進“中外童話”專題。
教學時，既要充分利用教材中提供的優秀童話，也要有效地利用學生已經閱讀過的童話，還要引導學生閱讀更多的童話，并在大量閱讀、建立感性認識的基礎上，通過討論、交流，引導學生體會童話特點。
《巨人的花園》是第三組的第一篇精讀課文。課文的作者是英國作家王爾德。文章描述了孩子們在巨人的花園里玩得開心，花園一年四季美麗如畫；然而當巨人回來時，勃然大怒，趕走了孩子，砌起了圍墻，花園被籠罩在冰天雪地中，從此花不開，鳥不語；當孩子們偷偷地鉆進花園游戲時，花園又是一片春意；巨人一再驅趕，花園又被冰雪覆蓋；最后在一位小男孩的啟發下，巨人醒悟了拆除了圍墻，把花園給了孩子們，花園于是又春意盎然，巨人再次回到了漂亮的花園和孩子們中間。這篇童話告訴我們：快樂應該和大家分享！
本文有三處對比描寫，即花園變化前后的對比、冬天性格的巨人和春天性格的孩子進行對比、巨人醒悟前后的言行對比，是課文顯著的寫作特點。
2、教學目標：
（1）認識7個生字，會寫6個生字，正確讀寫“允許”“洋溢”“鮮花盛開”等詞語。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，領會童話揭示的道理。
（3）體會童話在表達上的突出特點。
3、教學重點：想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。
教學難點：體會這篇童話故事所揭示的道理。
二、促進發展說教法。
遵循《語文課程標準》，根據教材特點、教學目標、重難點，結合學生年齡特點和身心發展規律，我選用的教法有：
1、以讀代講、以問促讀法。《語文課程標準》強調要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養語感，受到情感熏陶。
本課教學，我要預設好能促進學生認真讀書的問題，采取多種形式、各種層次的讀書方式，使學生在瑯瑯的讀書聲中悟情明理。
2、讀寫結合法。語文教學要以語言文字訓練為主線，指導學生正確理解和應用祖國的語言文字，使他們具有適應實際需要的寫作能力。
本課的教學，力求學生人人參與，緊扣課文的讀寫訓練點，培養學生的表達能力。
總之，教學有法，但教無定法，貴在得法。
三、培養能力說學法。
學無止境。學法是學生打開知識寶庫的金鑰匙。
要使學生真正成為學習的主人，必須把課堂這一大舞臺還給學生，教師應該注重學法的滲透。在本課的教學中，我滲透的學法有：
1、自主、合作、探究法?！墩Z文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本課教學，先讓學生采用適合自己的方式讀書，放手讓學生自主學習，再讓學生帶著自己的個性感悟在小組或全班交流，完成自主實踐、自行發現、自我構建的過程。
2、讀書、思考、感悟法?！墩Z文課程標準》指出：學生應具有獨立閱讀的能力。因為閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。
四、循序漸進說程序。
這篇精讀課文，我安排2課時的教學時間。
第一課時激趣導入，初讀課文，檢查預習，學習生字新詞，掃除閱讀障礙；整體把握課文內容，理清文章條理；精讀第1——6自然段，對比花園變化前后的內容，初步感受對比的表達特點。
第二課時在第一課時的基礎上，繼續精讀課文第7——11自然段，理解課文內容，揭示童話蘊含的道理，進一步體會對比的表達特點。
下面說說第一課時的教學程序。
第一環節談話導入，走進文本。
1、談話導入：同學們，你們喜歡童話故事嗎？
你們平時讀過哪些童話故事？（設計的目的是讓學生口頭交流，有效地利用學生已經讀過的童話。）今天，老師帶著大家去游覽一座花園。
2、揭示課題并齊讀課題。
第二環節初讀課文，感知文本。
1、自讀課文，要求讀準字音，不認識的字讀一讀括號里的拼音；讀通課文，讀不通順的地方多讀幾遍。
2、指名分段朗讀課文，教師及時正音。讀后交流：課文主要講了什么？
3、檢查預習情況，打出多媒體屏幕，出示帶有生字的詞語，指名讀，開火車讀等，掃除閱讀障礙。緊接著，充分利用課件，指導學生書寫生字，比如“添”字的右下角有兩點，應該并列。
第三環節細讀花園變化前后的內容，領悟文本。
1、以問促讀：巨人的花園美嗎？從哪里看出？認真讀讀課文的第1、2自然段。
（1）讓學生自由朗讀課文，一邊讀一邊想一邊畫出描寫巨人花園美麗的句子，同時一邊寫上自己的感受。
（2）指導有感情地朗讀：花園是如此之美，請同學們美美地讀一讀吧！范讀，個別讀，齊讀，讓學生在讀中明理悟情。
（3）讀寫結合：第一自然段中“那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片?！币痪鋵懗隽嘶▓@一年四季的美麗，請同學們也模仿這樣的寫法，寫一寫自己生活的小區、可愛的校園、美麗的公園，等等。（設計意圖：從讀到寫，目的是遷移課文知識，培養學生表達能力。）。
2、精讀第3——6自然段，對比花園變化的前與后。
（1）過渡：當花園的主人——巨人外出旅行歸來時，花園發生了哪些變化？
（2）導讀第3——6自然段。
給足學生讀書、思考、感悟的時間，讓學生帶著過渡語的設問，選擇自己喜歡的方式讀課文。
幸福寒冷。
（設計理念：突出學生才是學習的主人，讓學生通過動腦、動手、動口，促進學生的思維發展，提高學生的閱讀能力。）。
（3）提示說話，接觸對比。
提示語：當巨人外出，孩子們玩耍時，花園——。
當巨人回來，禁止孩子們玩耍，花園卻——。
當孩子們偷偷地鉆進花園，花園又——。
而當巨人訓斥孩子們離開時，花園卻又——。
在小男孩的啟發下，巨人幡然醒悟，于是拆除了圍墻，花園又——。
在提示語的引導下，學生進行說話訓練，既激發興趣，又接觸文本，還初步了解對比的寫作方法。
（4）對比朗讀，感受對比。
第四環節回歸整體升華文本。
設疑：同樣是花園，為什么會有這么大的變化？
通過解疑，讓學生明白：正是因為花園的主人——巨人的行為，使花園由美麗變得荒涼，巨人也由幸福跌到孤獨。（在質疑問難中，學生對“對比”又有了更進一步的了解。）。
第五環節布置作業拓展文本。
1、繼續讀課文第7——11自然段，你讀懂了什么？
2、一邊讀書一邊想象畫面，從中你體會到什么？
以上作業為第二課時的教學做鋪墊。
最后說說板書設計：
一篇好的板書，就是一篇微型教案。它體現了教師的教路、學生的學路、作者的文路“三路”合一。本課時的板書力求達到以上的要求，既體現內容美，更體現形式美，是內容美和形式美的和諧統一。（板書：略）。
文檔為doc格式。
花園說課稿（專業20篇）篇三
總說5個環節：本課教學過程我共設計了5個環節，分別是：
1、揭示課題，利用鮮花圖片創設情境。
2、欣賞紙花作品，探索紙花的表現手法。
3、學生設計、表現花卉。
4、展示、評價花卉。
5、拓展、引導紙制花卉的應用。
分說各個環節：下面我具體說一下各個環節的設計。
1、首先教師用一句話導出課題：在大自然中，最美麗的就是花朵，讓我們一起走進美麗的花園，來欣賞花朵的魅力吧。
3、在音樂的伴奏聲中欣賞花卉圖片，將學生帶入美麗的花園。
本課開始就在優雅的音樂聲中把師生領入美麗的花園，在花叢中輕歌漫舞，領略花朵的魅力。在欣賞圖片的同時，配上鋼琴曲《致愛麗斯》伴奏，借助樂曲力度的強弱，旋律的起伏、變化以及節奏的抑揚頓挫來渲染情境，引導學生在腦海中自覺地形成畫面。這一環節的設計有利于激發學生的創作熱情。
1、在第一個環節的基礎上，教師適時地提出問題：自然界中的花卉隨著四季的變化，花開花謝，不可能永遠留在我們的視覺中，我們可以用什么方法留住她們美麗的倩影呢？老師提出問題后，學生進行交流。這里的設計是要讓學生各抒己見，主動尋找留住花卉美麗倩影的方法。我分析學生可能會提到的方法有：拍照留影、用畫筆描繪、用廢舊材料制作等。
2、在學生交流后，教師自然地引到植物園中的白玉蘭，一邊講講觀察花朵的過程一邊展示示范作品，有目的地將學生引入紙花的制作，讓學生感受到美妙的紙制花卉對他們的震撼。
3、接下來是本課的重點，讓學生分別介紹尋找制作紙花方法的途徑，教師出示分解的花瓣、花蕊、花枝、花葉分解圖，激發出學生學習的興趣，使學生變“須學”為“樂學”、“想學”，積極地參與下一步的教學活動。此時教師介紹多媒體課件的運行方式，讓學生自主選擇立體花卉和紙浮雕花卉的制作步驟，學生可以從這些方面分析、探究：玫瑰花的花瓣有點圓，稍微有些卷，是多瓣的。顏色有粉紅、深紅、黃色等。表現方法上分析：有的是仿真、立體的，是用加工過的紙制花瓣一瓣一瓣粘貼起來的；有的是簡化的紙雕花卉，在平面制作上加一些立體的效果。從而探索花形的設計、色彩的選擇，加工方法的變化等。接著教師出示其他同學和教師制作的花，起到借鑒作用，讓學生系統地了解紙花的。制作技巧，并且得出不管做什么形狀的花，只要抓住花形特點，選取適當的工具、材料，了解一些技能技巧，就能創作出心中設想的花卉。為突破本課的重、難點打下扎實的基礎。
4、最后教師再次帶領學生在鋼琴曲中欣賞紙花圖片，為接下來的學生設計、表現花卉做進一步的鋪墊。圖片是展示形象的主要手段，而形象的再造與表現又是美術教學中的關鍵。為了更好地解決形象表現這一難點，教師設計制作與教學內容相關的圖片資料，用多媒體進行演示，使學生對教學內容中一些未接觸過或較難的形象有明確的認識，激發創作熱情。
1、6人小組合作，討論自己準備怎樣做花，用什么方法和材料？完成有新意的花卉制作。
2、制作時注意花形的設計，色彩的選擇，制作方法的變化，鼓勵學生使用不同的材料。
3、教師在學生設計表現花卉時，巡回指導，例如：可以參與小組討論，適時給予提醒和建議，使紙花做得漂亮有神韻；對遇到制作難題的小組及時給予幫助；發現好的創意及時表揚。
通過第三個環節的學習，學生已基本突破難關，教師給予學生自由的創作空間，讓學生的思維處于高度的發散狀態，通過小組成員的探索，創作出獨特的立體構成的花卉，體驗紙花制作的樂趣。
1、教師出示《美麗的花園》展板、花瓶或包裝好的花泥。學生將自己制作的花朵展示到花園里，美化這個花園，使它成為美麗的花園。這里教師為學生提供了展示才華的舞臺，讓學生充分體驗到成功的樂趣。
2、接著教師引導學生作自評和互評：學生欣賞美麗的花園，并把自己制作的花卉介紹給大家，說一說制作的方法和技巧；也可以選出自己喜歡的花，說出為什么。
學生通過師生、生生交流，學習多角度欣賞和認識美術作品的材質、形式和內容特征。逐步形成提高視覺感受能力，掌握運用語言、文字和形體表達自己的感受和認識的基本方法，形成健康的審美情趣，發展學生的審美能力。
教師小結：生活中處處都有美，通過今天的學習，同學們課后可以用自己制的紙花來美化自己的生活。你能說一說怎樣來美化自己的生活嗎？學生交流：教室里可以用紙花裝飾一些布告欄、黑板報等；家里可以制作流言板。教師展示圖片。
這一環節是拓展、引導紙制花卉的應用，知道用花朵來美化自己的生活，使學生的學習從課堂延伸到課外。
花園說課稿（專業20篇）篇四
我說課的內容是義務教育課程標準實驗教材第七冊第三組的一篇精讀課文——第九課《巨人的花園》（板書：9、巨人的花園）。
走進第七冊第三組語文，就是走進“中外童話”專題。
教學時，既要充分利用教材中提供的優秀童話，也要有效地利用學生已經閱讀過的童話，還要引導學生閱讀更多的童話，并在大量閱讀、建立感性認識的基礎上，通過討論、交流，引導學生體會童話特點。
《巨人的花園》是第三組的第一篇精讀課文。課文的作者是英國作家王爾德。文章描述了孩子們在巨人的花園里玩得開心，花園一年四季美麗如畫；然而當巨人回來時，勃然大怒，趕走了孩子，砌起了圍墻，花園被籠罩在冰天雪地中，從此花不開，鳥不語；當孩子們偷偷地鉆進花園游戲時，花園又是一片春意；巨人一再驅趕，花園又被冰雪覆蓋；最后在一位小男孩的啟發下，巨人醒悟了拆除了圍墻，把花園給了孩子們，花園于是又春意盎然，巨人再次回到了漂亮的花園和孩子們中間。這篇童話告訴我們：快樂應該和大家分享！
本文有三處對比描寫，即花園變化前后的對比、冬天性格的巨人和春天性格的孩子進行對比、巨人醒悟前后的言行對比，是課文顯著的寫作特點。
（1）認識7個生字，會寫6個生字，正確讀寫“允許”“洋溢”“鮮花盛開”等詞語。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，領會童話揭示的道理。
（3）體會童話在表達上的突出特點。
3、：想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。
：體會這篇童話故事所揭示的道理。
遵循《語文課程標準》，根據教材特點、教學目標、重難點，結合學生年齡特點和身心發展規律，我選用的教法有：
1、《語文課程標準》強調要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養語感，受到情感熏陶。
本課教學，我要預設好能促進學生認真讀書的問題，采取多種形式、各種層次的讀書方式，使學生在瑯瑯的讀書聲中悟情明理。
2、。語文教學要以語言文字訓練為主線，指導學生正確理解和應用祖國的語言文字，使他們具有適應實際需要的寫作能力。
本課的教學，力求學生人人參與，緊扣課文的讀寫訓練點，培養學生的表達能力。
總之，教學有法，但教無定法，貴在得法。
學無止境。學法是學生打開知識寶庫的金鑰匙。
要使學生真正成為學習的主人，必須把課堂這一大舞臺還給學生，教師應該注重學法的滲透。在本課的教學中，我滲透的學法有：
1、《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本課教學，先讓學生采用適合自己的方式讀書，放手讓學生自主學習，再讓學生帶著自己的個性感悟在小組或全班交流，完成自主實踐、自行發現、自我構建的過程。
2、《語文課程標準》指出：學生應具有獨立閱讀的能力。因為閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。
這篇精讀課文，我安排2課時的教學時間。
激趣導入，初讀課文，檢查預習，學習生字新詞，掃除閱讀障礙；整體把握課文內容，理清文章條理；精讀第1——6自然段，對比花園變化前后的內容，初步感受對比的表達特點。
在第一課時的基礎上，繼續精讀課文第7——11自然段，理解課文內容，揭示童話蘊含的道理，進一步體會對比的表達特點。
下面說說第一課時的教學程序。
1、談話導入：同學們，你們喜歡童話故事嗎？
你們平時讀過哪些童話故事？（設計的目的是讓學生口頭交流，有效地利用學生已經讀過的童話。）今天，老師帶著大家去游覽一座花園。
2、揭示課題并齊讀課題。
1、自讀課文，要求讀準字音，不認識的字讀一讀括號里的拼音；讀通課文，讀不通順的地方多讀幾遍。
2、指名分段朗讀課文，教師及時正音。讀后交流：課文主要講了什么？
3、檢查預習情況，打出多媒體屏幕，出示帶有生字的詞語，指名讀，開火車讀等，掃除閱讀障礙。緊接著，充分利用課件，指導學生書寫生字，比如“添”字的右下角有兩點，應該并列。
1、以問促讀：巨人的花園美嗎？從哪里看出？認真讀讀課文的第1、2自然段。
（1）讓學生自由朗讀課文，一邊讀一邊想一邊畫出描寫巨人花園美麗的句子，同時一邊寫上自己的感受。
（2）指導有感情地朗讀：花園是如此之美，請同學們美美地讀一讀吧！范讀，個別讀，齊讀，讓學生在讀中明理悟情。
（3）讀寫結合：第一自然段中“那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。”一句寫出了花園一年四季的美麗，請同學們也模仿這樣的寫法，寫一寫自己生活的小區、可愛的校園、美麗的公園，等等。（設計意圖：從讀到寫，目的是遷移課文知識，培養學生表達能力。）。
2、精讀第3——6自然段，對比花園變化的前與后。
（1）過渡：當花園的主人——巨人外出旅行歸來時，花園發生了哪些變化？
（2）導讀第3——6自然段。
給足學生讀書、思考、感悟的時間，讓學生帶著過渡語的設問，選擇自己喜歡的方式讀課文。
幸福寒冷。
（設計理念：突出學生才是學習的主人，讓學生通過動腦、動手、動口，促進學生的思維發展，提高學生的閱讀能力。）。
（3）提示說話，接觸對比。
提示語：當巨人外出，孩子們玩耍時，花園——。
當巨人回來，禁止孩子們玩耍，花園卻——。
當孩子們偷偷地鉆進花園，花園又——。
而當巨人訓斥孩子們離開時，花園卻又——。
在小男孩的啟發下，巨人幡然醒悟，于是拆除了圍墻，花園又——。
在提示語的引導下，學生進行說話訓練，既激發興趣，又接觸文本，還初步了解對比的寫作方法。
（4）對比朗讀，感受對比。
設疑：同樣是花園，為什么會有這么大的變化？
通過解疑，讓學生明白：正是因為花園的主人——巨人的行為，使花園由美麗變得荒涼，巨人也由幸福跌到孤獨。（在質疑問難中，學生對“對比”又有了更進一步的了解。）。
1、繼續讀課文第7——11自然段，你讀懂了什么？
2、一邊讀書一邊想象畫面，從中你體會到什么？
以上作業為第二課時的教學做鋪墊。
一篇好的板書，就是一篇微型教案。它體現了教師的教路、學生的學路、作者的文路“三路”合一。本課時的板書力求達到以上的要求，既體現內容美，更體現形式美，是內容美和形式美的和諧統一。（板書：略）。
花園說課稿（專業20篇）篇五
本案例付老師沒有因守傳統教學中的就閱讀而閱讀，就訓練而訓練，而是以誦讀為“經”，以想像為“緯”，引導學生在角色扮演，交際應對，言語訓練等具體、靈活開放的閱讀實踐活動中感受童話語言的魅力，人物形象的魅力，積累語言精華，展開聯想，放飛想像，倘徉于童話王國，既培養了語感又感知了文本的內涵：能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。突出表現有以下三點：
學生的想像不是漫無目的妄想，而是需要教師巧妙的引領。如：教師引導學生讀了巨人叱責孩子們的三句話后，順勢問，巨人說這些話的時候，心里可能是怎么想的？他說話的時候可能是什么樣子的？這里的問題設置帶有啟發性，同時給學生留有疑問的空間，為學生展開想像留下了余地，從而開啟了學生的智慧。
把抽象的知識融入情景，融入生活，寓教于樂，調動學生的積極性，激發學生的情感，課堂便由被動走向了主動。教學中，付老師引導學生扮演巨人演出他們的神情、動作、語言，再現了文本，豐富了文本，拓展的文本，開放了文本，重構了文本，為師生建構了互動交流的平臺。學生主動地參與，積極地交流，面對五位巨人的表演，他們說出了自己的感受：這個巨人好狠、好無情！這個巨人真厲害?。≡诮涣髦兴麄冊诮庾x生命，感悟人性。
沒有思維的碰撞，就沒有實現真正意義上的師生互動，沒有言語的實踐，課堂就沒有真正落到實處。本案例，付老師在與學生對話交流中不斷產生思維的撞擊與交流，不斷地開拓學生的思路，引導學生逐漸形成獨特的感受和理解。如：讀了以后，大家看到一個怎樣的巨人？學生說道：一個善良的巨人，一個慈祥的巨人，一個幸福的巨人，一個快樂的巨人等等，至此，學生已與文本引發了強烈的共鳴，“潤物細無聲”的.課堂交流已使師生雙方都在悄然發展。
花園說課稿（專業20篇）篇六
《學學構圖》是蘇教版小學美術第九冊第十六課的教學內容。
屬于“造型？表現”學習領域的內容，讓學生通過欣賞、觀察、思考、討論等活動，初步掌握三角形構圖、井字型構圖、s型構圖等多種構圖方法，并嘗試運用學到的方法進行創作。
（二）教學目標。
1、認知目標：通過欣賞、觀察、評析，讓學生感受到優秀作品的構圖美，使學生了解什么叫構圖及構圖的基本形式和原理法則。
2、操作目標：學習和掌握多種構圖方法，并能大膽靈活地運用構圖常識為自己的表達、表現和學學構圖創作服務，體驗創作的樂趣。
3、情感目標：通過學習體驗，感受構圖的形式美，培養學生的藝術表現力和創造力，激發學生對美的追求，提高審美能力。同時通過對名畫的欣賞陶冶學生的情操。
（三）教學重點：
通過欣賞，分析了解生活中及美術作品中的不同構圖方法，掌握不同的特點。
（四）教學難點：
嘗試運用學到的方法進行創作。
在小學階段的美術教學中，其“造型表現”學習領域的每一課教學內容也都有滲透構圖的概念，但將構圖作為知識點進行專門教學，還是學生第一次接觸，所以在教學設計上，我添加了一些概念性的表述，目的是將學生之前的.一些學習經驗提供理論支撐，強化學生的構圖意識，但對于五年級的孩子來說，過于抽象化的概念既會讓學生感到枯燥乏味，同時也不便于理解掌握，因為才介紹每個構圖知識時，都配合典型名畫進行，這樣即幫助了學生的理解記憶，同時也對學生的審美欣賞能力有所提高。
在教學方法的選擇上這節課我主要采用以下的教學方法：
1、多媒體演示法：利用多媒體教學靈活的縮放，移動功能，改變傳統范畫單一對比的形式，大大增加學生的學習興趣，使學生對構圖的概念及作用有更直觀的認識。
2、啟發引導法：根據學生由感性認識上升到理性認識的認知規律，我以實例為線索，不斷采用欣賞、啟發、討論、歸納相結合的教學方法，在實例的引導下，充分調動學生的積極性和自覺性，讓每個學生都能參與到動腦的積極思維中，真正做到面向全體學生，優化課堂教學，提高課堂效率。
3、演示法：教學過程中不完全依賴于多媒體，將直接示范與多媒體教具交替使用，用語言渲染演示，用演示形象地說明講授的內容，把演示與講授有機結合，更好地引導學生邊看、邊聽、邊思考、邊議論，以獲得最佳效果。
花園說課稿（專業20篇）篇七
《巨人的花園》是一篇英國作家王爾德寫的童話故事，是小學四年級語文教材上冊第二組單元第九篇課文。文章以其優美的語言，動人的故事情節深受孩子們的喜愛。故事講述了一個巨人在花園周圍筑起了圍墻，將孩子們拒于墻外。從此，花園不再有鳥語花香，一片荒涼，只有冬天。后來，在小男孩的啟發下，巨人醒悟，拆除圍墻，花園又成了孩子們的樂園。巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比幸福。
1、認識并掌握課后生字。
2、正確掌握文中一些優美的詞語。
3、有感情地朗讀課文，能根據課文內容想象畫面。
4、在閱讀中，感受“快樂應當與大家分享”的道理。
認識并掌握生字。
有感情地朗讀課文，能根據課文內容想象畫面。
1、對學生進行知識與技能的訓練。
2、培養學生想象能力。
3、體會童話中蘊含的道理。
教學本課分為三步：
1、學習并掌握課后生字，了解文中一些詞語的意思，積累優美詞語，了解課文內容。
2、利用情境教學，讓學生進入課文的情境中感受文中人物的情感。
3、學習對比手法，使學生體會文中蘊含的道理。
1、學生邊讀邊想象邊體會，培養學生的動腦，動手能力，增強學生學習、探究興趣。
2、抓住文中的語言描寫，文中人物的變化，體會童話的樂趣和道理。
3、在多讀過程中，培養朗讀能力和綜合能力。說教學流程。
花園說課稿（專業20篇）篇八
《巨人的花園》是冀教版小學語文教材第六冊的一篇課文。是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人有一個美麗的花園，由于他的自私，狹隘，把在花園里玩耍的孩子用高墻拒之門外，可是，春天也伴隨著孩子們的離去而離開了舉人，花園里只留下冬天和荒涼，后來，在一個小男孩的啟發下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如，花園情景的對比，巨人態度和感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來。針對教材特點，我以“變”為中心，輻射全文，圍繞花園的變化和巨人的變化為中心展開教學。在設計教案時，我把朗讀作為體驗文本的手段和歸宿。整個教學設計通過不同層面、多種形式的讀，引領學生走進文本，探究文本的意蘊，體悟文本的情愫，感受文本的美妙，讓學生在反復觸摸文本語言的過程中，獲得言語智慧的滋養，享受學習語文所帶來的愉悅。
根據這一教學理念，我設計了一個心形的板書，（出示幻燈）即幫助學生理清了思路，有把握了文章重點。
這篇課文篇幅較長，故事情節賦予變化，學生讀懂課文需要下一番功夫，因此，在初讀課文時，我留給學生充分的時間讀，朗讀與默讀相結合，并安排了復述，使學生充分讀懂了課文。
在此基礎上，我重點設計了兩個問題，（出示幻燈）。
（1）尋找描寫花園的句子，進行花園變化前后內容的對比讀。
（根據學生回答教師總結板書：迷人荒涼鳥語花香）。
（2）巨人的態度、感受前后發生了什么變化？是什么讓巨人轉變了態度？
（教師板書：自私苦惱快樂）。
為了使小組討論不流于形式，我先讓學生自己獨立思考，再在小組交流意見，全班交流的同時，相機指導學生朗讀，自讀自悟，逐步體會出無私的分享才是真正的快樂。
課文最后，我安排了寫話練習。
1、同學們，從巨人的花園重新充滿歡聲笑語中，你明白了什么道理？
2、請為這個美麗的花園起個名字并說明理由。
3、我的警言送巨人。這一環節主要鍛煉學生的表達及概括能力，形成自己的名言，告誡巨人的同時自己也受到教育。
通過這幾個問題，使閱讀與說話相結合，使人文教育融入學習中。為了收到更好的學習效果，我讓學生把課文編成了童話劇，并以小組為單位演一演。
在整個教學過程中，我始終圍繞對比、通過想象情境展開教學，對學生扶放結合，引導學生自讀自悟、合作討論，使教學收到良好效果。
花園說課稿（專業20篇）篇九
本課取自英國著名劇作家、散文家、詩人王爾德的童話《自私的巨人》，根據現代小學生的認知特點，在鄂教版中有所改編。鄂教版的教材里基本上都是新課文，因此，要教好一篇文章特別是大師級的作家寫的文章，首先要了解它的出處，教師才能對全文有較為準確地把握。經查閱和對比，本課與原文大致相同，但原文的結尾部分被隱去，因此，在課堂教學中，教師完全可以把原文的結尾在適當的時機拿出來與學生交流討論，起到升華情感的作用。
2.說教法
本課是篇童話，故事曲折有趣，語言通俗易懂，但本文中擬人手法運用較多，句子變化多端，因此，引導學生領悟本課中精彩的句子，并練習模仿是本課教學中的一個重點。
由于文章大意學生容易把握，那么對文章的主題——“只有關愛他人，與他人分享美好的事物，才會給自己帶來快樂”如何深入地體會，在心靈深處有所感悟，則是本課教學中的另一個重點。
下面就這些內容，以片斷的形式再現。
片斷一：品味佳句，特色創造
[出示句子：春天來了，到處鳥語花香，可是巨人的花園里依舊一片冬天的景象。]
[師]巨人的花園現在是一片冬天的景象，可是卻“有人歡喜有人憂”，大家仔細讀讀課文，看看誰高興，誰不高興。最好作出適當的批注。
[生1]鳥兒、樹木、花朵它們不高興。(朗讀相關句子)
“因為沒有小孩的蹤跡，鳥兒不肯到花園里唱歌，樹木也忘了開花。偶爾有一朵美麗的花探出頭來，看見布告牌，又把頭縮回去睡覺去了?！?/p>
[師]說說你的體會。
[生1]這些事物都是春天里的，可是現在巨人的花園里依舊是一片冬天的景象，沒有它們蘇醒的環境，所以它們高興不起來。
[師]你想得真好，話也說得完整。能帶著自己的感受讀一讀這幾句嗎?
指名學生賽讀。
[生](讀句子)只有雪和霜覺得高興。雪用白色的大衣蓋著草，霜把所有的樹枝涂成銀色。北風整天在園子里四處吼叫。冰雹也來湊熱鬧，把房屋上的瓦片弄壞了一大半。
[師]你找得很全面，我們來演一演，現在雪、霜、北風、冰雹在花園里的表演。老師來讀句子，你想演哪種角色就演哪種。
(師讀句子，生在座位上表演。)
[師]作者在這些句子里把事物當作人一樣來表達，大家既容易讀懂，又覺得句子表達得形象生動。這些事物大家基本上都認識，能不能用文中的方法也說些能體現它們的特點的句子?大家可以先討論一下。
(學生討論后再集體交流。)
[反思]
本課的第6自然段是擬人句相對集中的一個自然段，在本段中滲透學生對擬人句的體會與模仿練習是一個很好的機會。因此，在學生能理解文章內容的前提下，花更多地時間讓學生去表演擬人句所描述的景象，就能較深刻地體會到擬人句的好處，再加上及時的說話練習，更能鞏固對擬人句的理解和運用。
文章中的句子精彩紛呈，課堂上不可能詳細地品味每一句，讓學生在品味每一句的同時還結合自己的體會進行再創造。因此，如果能像這樣由點及面地進行句子的品味與創造練習，抓住內容集中的段落進行重點地教學，在這一點上將會起到事半功倍的作用。
片斷二：欣賞原文，升華感情
[師]這篇文章是英國的大作家王爾德的著名作品，原文名為《自私的巨人》。英國的《典雅》雜志曾將他與安徒生相提并論，說他的這篇童話堪稱完美之作，整本童話集更是純正英語的結晶。
[出示原文結尾部分，教師配樂朗誦。]
(冬天的一個早晨，巨人起床穿衣時朝窗外望了望。現在他已不討厭冬天了，因為他心里明白這只不過是讓春天打個噸，讓花兒們歇口氣罷了。
突然，他驚訝地揉揉眼，定睛看了又看。眼前的景色真是美妙無比：在花園盡頭的角落里，有一棵樹上開滿了逗人喜愛的白花，滿樹的枝條金光閃閃，枝頭上垂掛著銀色的果實，樹的下邊就站著巨人特別喜愛的那個小男孩。
巨人激動地跑下樓，出門朝花園奔去。他急匆匆地跑過草地，奔向孩子。來到孩子面前，他臉紅脖子粗地憤憤說道，“誰敢把你弄成這樣?”只見孩子的一雙小手掌心上留有兩個釘痕，他的一雙小腳上也有兩個釘痕。
“誰敢把你弄成這樣?”巨人吼道，“告訴我，我去取我的長劍把他殺死?！?/p>
“不要!”孩子回答說，“這些都是愛的烙印啊?！?/p>
“你是誰?”巨人說著，心中油然生出一種奇特的敬畏之情。他一下子跪在小男孩的面前。
小男孩面帶笑容地看著巨人說道：“你讓我在你的花園中玩過一次。今天我要帶你去我的花園，那就是天堂。”
那天下午孩子們跑進花園的時候，他們看見巨人躺在那棵樹下，已經死了，滿身都蓋著白花。)
[師]聰明的孩子們，聽老師讀了原文的結尾，你們現在有什么想說的、想問的嗎?
(學生交流略。)
[反思]
并不是每篇課文都有原文可以比對，但是如果有原文可以拿來欣賞的話，我們怎能放過這個良機呢?本課對結尾部分的改動較大，原文中的那個哭泣的小男孩其實是天使的化身，在巨人去世前引領他步入天堂。原文結尾中的巨人已由原來自私的人轉變為一個非常有愛心的人，由他看到小男孩身上的傷痕非常地憤怒，可見他確實已 “洗心革面”，并且“痛改前非”。在本課的結尾對這一部分的修改則顯得本文的主題不突出，因為巨人前后的變化對比并不強烈，所以學生對主題的理解還浮于文字，并沒有觸及心靈。現在提倡感悟由文中來，還要回文中去。怎樣才能讓學生的心靈深受震動呢?我想到了原文。
我出示了原文，并把原文朗讀給學生聽。讀完后，我看到有的孩子已經紅了眼圈，從他們對結尾的看法來看，巨人能改正自己的錯誤是讓人高興的，像這樣的人我們都舍不得他離我們而去，我們都喜歡那些愿意與他人他分享美好事物的人，我們都希望自己能博得大家的喜愛，只有像這樣的人才能給大家留下美好的回憶，那么我們也要學會關愛他人，與他人分享美好的事物。
雖然只是短短的補白，卻讓給孩子們的心靈上了深刻的一課，對“分享即是快樂”留下了深深的印象，對課文中的巨人也有了新的看法，對自己今后的做人的態度也起了正面、積極的引導作用。因此，像這樣的補白能讓學生更深刻地理解主題，從多角度去看待問題，真正地學會做人。
花園說課稿（專業20篇）篇十
《巨人的花園》是一篇童話故事，作者英國作家王爾德。原名《自私的巨人》，入選教科書有改動。
這篇童話主要講述了：巨人因不愿孩子們在自己的花園里玩耍，筑起了高墻。從此，任憑外界四季交替，園內卻只有寒冬。后來，在小男孩的啟發下，巨人幡然醒悟，拆除圍墻與孩子們一起分享美麗的花園，并由此而感到了無比的溫暖與幸福。這篇童話主要向我們傳遞了快樂是需要分享的，只有學會分享才能成為心靈上的巨人。
原名《自私的巨人》，入選后為《巨人的花園》。從文題不難看出，巨人是這篇童話的主人公，也是前后思想變化形成鮮明對比的人物，童話借由巨人之變向讀者傳遞了分享才能快樂，與人為善才能成為心靈上的巨人這一主旨。
文中對比手法應用較多，例如：
1、巨人形象的前后對比。童話前部分，呈現給讀者的只是一個單純的外在形象上的巨人，自私、暴躁。而結尾處向我們展現的是一個因為與人為善、樂于分享的幸福的心靈上的巨人。這一對比使這篇童話所傳遞的思想更富有深意，無論你外在多么的強大，只有內心友善、樂于分享才能成為整整意義上的“巨人”！
2、巨人砌、拆墻前后花園景象對比。砌墻前：春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。砌墻后：春天終于來了，村子里又開出美麗的鮮花，不時傳來小鳥的歡叫。但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。
3、巨人發脾氣前后花園景象對比。發脾氣前：巨人激動地跑到花園里，他看到花園里草翠花開，……孩子們的歡笑使花園增添了春意。發脾氣后：與此同時，鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。
4、巨人砌、拆墻的態度對比。砌墻時：“巨人在花園周圍砌起圍墻，而且豎起一塊“禁止入內”的告示牌?！辈饓r：“于是，他立刻拆除圍墻，把花園給了孩子們?！?/p>
5、拆除圍墻前后的感受對比。拆墻前：“今年的春天為什么這么冷，這么荒涼呀……”拆墻后：“巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福?！?/p>
在這些對比之中，故事的情節跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來。
王爾德童話的特點就是戲劇性，幾乎他的每一篇作品都有所體現，這也是他的作品吸引人的地方。行云流水的文字應用，戲劇化的風格特點，使《巨人的花園》這篇童話被稱為“完美之作”。
文中“小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人?！毙∧泻⒁簧焓?，桃樹馬上綻出綠芽，開出美麗的花朵。是他使巨人幡然醒悟，他用眼睛專注地看著巨人，孩子用他那雙會說話的眼睛，給巨人帶來了怎樣的震撼？巨人醒悟到：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心?。 边@是巨人醒悟后說的一句話，他明白了春天不到花園里來的原因是因為自己太任性了，一次次趕走孩子們；是因為自己太冷酷了，一次次訓斥孩子們。他想獨享花園里的一切，得到的卻是寒冷和荒涼。
文中在描述巨人回來后的場景時寫到：孩子們嚇壞了，四處逃散。巨人還在花園周圍砌起圍墻，而且豎起一塊“禁止入內”的告示牌。一個自私、暴躁的巨人展現在讀者面前?！按禾靵砹?，……巨人裹著毯子，還瑟瑟發抖?！边@是巨人“拒人與墻外”自食苦果。由“當一縷陽光從窗外射進來，花園里草翠花開”，——大聲叱責孩子滾出去，……花園又被冰雪覆蓋了?！边@一戲劇變化看到這是不知悔改的巨人，是極度自私的巨人。最后，在小男孩的點播下幡然醒悟，與孩子們分享花園、分享快樂與幸福，這是醒悟向善，學會分享的聰明的巨人，真正的“巨人”。
同樣的文章給予不同人的感受也是不同的。文中巨人這一形象的前后對比，更多的是在分享的層面上來做文章。然透過這篇童話，值得思考的又不僅僅是分享這一主題。例如使巨人感受到溫暖的小男孩身上所折射出的天使般純凈的愛，對巨人的拯救般的“一伸手”和“魔法般”的“親了一下”，一樣向讀者傳遞著很多值得我們思考的東西。
自私是一道無形的墻，阻礙所有心與心之間的交流。分享是一雙隱形的翅膀，能飛躍所有看得見與看不見的高山?！熬奕说幕▓@”就是這雙翅膀下綴滿星光的一方樂園。
花園說課稿（專業20篇）篇十一
《巨人的花園》是本冊書第三單元“感受親情”單元的一篇課文?！案惺苷媲椤惫舶ㄎ迤恼拢骸兑话褍A斜的傘》感受的是平淡細膩而無私的愛在親人之間的傳遞與延續；《伙伴》感受的是朋友間的赤誠之情；《信任》品嘗的是人與人之間信任與被信任的喜悅；《金色的蒲公英》品味的是媽媽對女兒充滿愛的教育。而《巨人的花園》則通過巨人的花園由“開滿五顏六色的鮮花”到“冰雪覆蓋，滿園荒涼”再變回到“鳥語花香”，以及巨人由自私自利到不自私自利，從而學會與人分享快樂的變化，讓我們感受到愛是分享，真正的快樂來自分享。課文以童話的形式，用對比的方法展開故事情節，使其中蘊涵的道理自然流露，貼近兒童心里，孩子容易接受。
同時，我認為這篇課文也是第六單元“安徒生和他的童話”的前奏，其童話的形式和愛的主題正與安徒生童話中“同情和關愛”的主題產生共鳴。
根據“課標”要求、教材特點和學生實際，我們確定以下教學目標——
知識目標：讀懂課文，知道課文講了一個怎樣的故事，知道巨人以及巨人的花園發生了哪些變化。
技能目標：能復述課文，有感情地朗讀課文。
情感目標：體會故事告訴人們的道理。明白自私自利的人不會快樂，只有學會與人分享才能獲得真正的快樂！
教學重難點：理解巨人的花園以及巨人變化的原因，從而感悟出學會與人分享才會快樂。
閱讀教學是學生認識世界、發展思維、獲得體驗的重要途徑，是學生的個性化行為。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
我們采用“創設情境——引導探究——激發情感”的思路，引導學生通過默讀感悟、情境體驗、對話交流、激情朗讀，體會巨人前后態度情感的變化，從而感悟出愛就是分享，分享才會快樂！
（一）閱讀引入，點明愛的主題
本單元所有文章都在回答“愛是什么”這一問題，我們由67頁閱讀鏈接中選自劉墉玉蘭花中的一個故事引入，讓學生自讀，明白選文中愛是什么的主題。這段選文與巨人的花園的主題正好吻合，但內容更淺顯，能幫助學生理解課文，故而作為引入，也算做是我們對文本內容的一個整合。
（二）自私自利，走進愛的冬天
這一環節主要通過讀中想象和想象中讀的方法，讓學生想象當春天又來時，花園中卻仍是冬天的荒涼景象，交流自己此時的感受并讀出自己的感受。在這一環節中，我們注意尊重、珍視孩子的獨特體驗，從而讀出自己的個性。再通過“表演探究”了解花園之所以沒有春天的原因，探究出巨人自私自利的內心世界。
（三）幡然醒悟，找回愛的春天
這一環節主要引導學生理解課文第四自然段。這一段是課文理解中的難點，我們設想能通過與故事中人物對話和感情朗讀探究出巨人思想變化的原因，從而領悟學會分享才會快樂。最后通過給花園起名字使主題得到升華。
（四）教給方法，指導復述
出示本文的故事提綱，讓學生看提綱復述，告訴學生這是講故事的一種方法。
我們這節課的設計更多的是追求一種自然，希望能讓學生在自然、主動的狀態下、在不知不覺的體驗中得到情感的熏陶。
評說課稿
1、對教材分析的透徹、明白。
2、教學目標明確，具體，有層次性，
3、教師對課文重點選擇恰當，教學中采用了多種形式的閱讀，但對不同學生的閱讀層次，沒有充分的體現。
4、教學重難點得到體現，并能解決重難點。
5、教學過程清楚明白，脈絡清晰，圍繞著“愛”的主題進行教學，主題突出。
花園說課稿（專業20篇）篇十二
各位領導，各位老師大家好，今天我說課的題目是《巨人的花園》。我要說的是第二課時的教學。我將采用傳統的四說法，一、說教材，二、說教學方法，三、說教學過程，四、說板書設計。
《巨人的花園》是小學語文第七冊第三單元的一篇講讀課文，本單元圍繞中外童話這一專題編排了中外作家的4篇作品。英國作家王爾德寫的《巨人的花園》是本單元的第一篇課文，在本單元中處于核心地位。課文主要講的是巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，就在花園周圍筑起了圍墻，將孩子們拒于墻外。從此花園里一片荒涼。只有冬天永遠留在這里。一天孩子們從墻洞爬進來，春天也跟著來了，園里立刻變得生機勃勃。當他再次把孩子們趕出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來在小男孩的啟發下，巨人醒悟了，拆除了圍墻，花園又成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。這篇童話告訴我們能與大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
選編這篇課文的目的，一是讓學生在閱讀中了解童話在主人公的安排、表達方法的選擇方面的特點。二是明白快樂應當和大家分享的道理。
四年級的學生已經接觸了不少的童話，童話以其生動有趣深深吸引著這些愛幻想的孩子們。孩子們對童話的濃厚興趣使這篇課文有著莫大的磁性。但磁性到底能吸引住多少孩子，主要靠教師的引導，因為孩子們畢竟沒有真正掌握閱讀童話的技巧。所以我根據教材內容的特點，學生的實際情況和編者意圖將本課時的教學目標定為：
1、有感情的朗讀課文，能根據課文內容想象畫面。
2、愿意和同學們交流閱讀感受，明白快樂應該和大家分享的道理。
這篇童話故事的內容跌宕起伏，其中最顯著的特點是運用對比的方法展開故事情節，揭示道理。因此我將本課時的教學重點確定為體會巨人在行動上和心理上的變化。難點是體會這篇童話在表達上的突出特點。
到此為止我的教材分析學完了下面我來說一下教學方法。教學有法，教無定法。作為一名小學語文教師，應該讓自己的課堂不拘一格，根據不同風格的文章、不同的訓練重點選擇最適合的教學方法。本文作者善于運用對比的方法展開故事情節、揭示道理。文中有多處進行了對比，如巨人砌墻與拆墻后花園情境的對比，巨人砌墻與拆墻后態度的對比。這篇童話故事的魅力正是體現在這些對比之中，因此我選擇了情景教學法，對比閱讀法等教學方法，引導學生自讀自悟，合作討論，關注課堂教學生成，實現師生的共同提高。
新課程標準告訴我們，無論是理解內容還是體會感情，都應該注重學生的自主閱讀，重要的不是讓學生得到一個現成的答案，而是讓每個學生都經歷這樣的學習過程。都能通過獨立閱讀，把課文讀懂并有一些自己的體會。本課時的教學我打算分以下三個環節進行：
一、對比畫面，想象情境。
二、感情朗讀，小組討論。
三、小結課文，升華感情。
在第一個教學環節我設計了這樣一個問題來進行復習導課：孩子們你喜歡巨人的花園嗎？誰能用自己的話說一說巨人的花園究竟是一座怎樣的花園？孩子們可能會填漂亮的、寒冷的等答案。聰明的孩子可能會說巨人的花園先是荒涼的，后來變成了漂亮的花園。導課部分大約需要4分鐘，作用是想讓學生整體感知課文，為下文的學習做鋪墊。接著我就引導孩子進入第一個環節的學習，本教學環節我將采取小組合作的教學方式。讓學生根據提示語找出課文中描寫花園不同景色的句子。提示語是這樣的：
1、巨人外出旅行時，花園（）。
2、巨人趕走孩子，并在周圍砌起圍墻后，花園（）。
3、孩子們偷偷鉆進花園來玩耍時，花園（）。
4、巨人再次趕走孩子們之后，花園（）。
5、巨人拆除圍墻，把花園給了孩子們，花園（）。
在提示語的引導下，孩子們與小伙伴們一起邊找邊讀邊品悟。既閱讀了文本，又進行了說話訓練，還初步了解了本課對比的寫作方法。在小組合作學習的時候我會下去巡視，適當進行點撥和引導。多數學生找出來之后，讓每個小組派代表展示自己小組合作學習的成果。其他同學邊聽邊想象并找出引起花園變化的原因。此環節的教學充分體現了新課程標準所倡導的自主合作探究的學習方法，及關注了學生的個體差異和不同學生的學習需求，又保護了學生的好奇心、求知欲，充分調動了學生的自主學習意識。同時也很好的突出了本課時的訓練重點，為突破難點做好了充分的準備。此環節教學如果進行順利的話，大約用時十三分鐘。
在學生回答問題的過程中，我隨即引導學生體會巨人感覺的變化、前后態度的變化以及變化的原因。進入第二個環節的教學。在第二環節的教學中，我會抓住巨人訓斥孩子們時說的三句話和醒悟后說的三句話，和孩子們一起對比朗讀。引導學生展開想象的翅膀，體驗人物的感情和文本的內涵。其中最值得一提的是關于那個神奇的小男孩的教學內容。課文中是這樣進行描寫的，“喂你趕快滾出去！”巨人大聲斥責。小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。不知怎的，巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的。這個小男孩在樹下一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵。首先我讓孩子們畫出描寫小那還動作神態的詞句讀一讀，接著讓學生猜一猜小男孩那會說話的眼睛可能說了些什么，使巨人幡然醒悟，前后判若兩人。
當學生清楚地知道小男孩那雙會說話的眼睛給巨人帶來心靈的震撼，引起巨人態度的變化時，第三個環節的教學已經悄悄開始。此時，我會讓學生再次聲情并茂的朗讀巨人醒悟后說的話。并且以對比的方式總結全文：其實我們每個人的心中都有一座神秘的花園，當我們愿意與大家分享快樂的時候，花園里草翠花開，生機盎然；可是當我們自私、任性的時候，心靈的花園就會被冰雪所覆蓋，為了春天永遠停駐我們心靈的花園，讓我們做一個有愛心會分享的孩子吧！同時讓孩子們再次閱讀全文，使學習過程完成從感性到理性的升華。明白課文所揭示的道理。沒有孩子的地方就沒有春天，能夠分享的快樂才是真正的快樂。本環節用時大約十分鐘，到此為止學生對整篇文章的閱讀理解已基本完成。但是新課程理念告訴我們，閱讀教學應該引領學生經歷感受——理解——積累——運用的語言學習過程。課文是讀與寫的例子，要運用好這個資源，讓學生切實學好語言和表達方法，這是提高語文能力的有效途徑。因此我分層次設計了這樣兩道作業題：
1、收集王爾德的其他童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽。
2、續編課文，并以小組為單位演一演，請同學們提出修改意見。
好的板書就是一片微型教案，它體現了教師的教路，學生的學路，作者的文路三路合一。本課時的板書我力求達到以上要求，體現了內容美，又體想了形式美。是內容與形式的完美統一。
附板書：
9、巨人的花園
自私冷酷：狂風大作雪花飛舞
無私分享：草翠化開笑聲洋溢
孩子喚來春天
分享成就快樂
以上是我說課的全部內容。
花園說課稿（專業20篇）篇十三
《巨人的花園》講述的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便在花園的周圍筑起了圍墻，將孩子們拒之門外。從此，花園里花不開，鳥不語，一片荒涼。后來，在一個小男孩的啟發下，巨人拆除了圍墻，與孩子們共同生活，感到無比的幸福。
2.教學目標
(1)知識與技能：學文與學詞結合，通過對比朗讀感受本篇童話在表達上的特點。
(2)過程與方法：學會多元交流，能根據課文內容想象畫面。
(3)情感態度與價值觀：明白快樂應當和大家分享的道理，愿意和大家交流閱讀感受。
3.教學重難點
重點：抓住童話中不同人物的言行描寫細細品味。
難點：在悟讀中初步體會本篇童話在表達上的突出特點。
《新課標》指出，學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為，語文教學中要引導學生自讀、自悟，充分調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。因此，根據課文特點，我將圍繞“對比”展開教學。我將采用多媒體輔助教學法、朗讀教學法、情境教學法等。讓學生通過對比思考，引導學生深入感悟來實施教學，同時在教學中扶放結合，滲透學習方法。
新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，在本課的教學中我滲透了讀中悟，悟中讀的學法。正所謂書讀百遍，其義自見，通過形式多樣的誦讀，讓學生領略文章內涵;運用想象、小組合作學習方法，可以實現文本、學生以及學生之間的多元互動，從而提升學習的效果。
第一環節：精彩回顧，繼續學文。
上課伊始，我這樣問學生：“通過上節課的學習，我們已經對這篇童話有了初步的了解，下面，咱們來玩個跟童話有關的小游戲——看圖片，猜猜看，它們來自于哪篇童話?”我會在屏幕上出示幾位童話主人公，很自然地導入課文的學習。
第二環節：精讀課文，突破重點。
(一)花園變化前后的對比讀
1.提示說話，接觸對比
讓學生用自己喜歡的方式讀讀課文，想想巨人的花園原來是什么樣的，后來又是怎樣的?并在相關的語句下畫上記號。稍后，適時請學生交流。并在屏幕上出示相關的語句。
2.對比朗讀，感受對比
以對比朗讀的方法讓學生先讀讀描寫花園漂亮的語句，再讀讀因為巨人的行為而變得寒冷、荒涼的語句和花園后來又富有春意的語句，最后再讀讀描寫花園變成了冬天的語句。
(二)冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的對比讀。
1.巨人的性格
(1)我這樣引導學生：“這可真是一個神奇的花園啊!可是不知同學們想過沒有，同樣一個花園，為什么會有這么大的不同呢?”
(2)“當巨人面對孩子們一次又一次進入他的花園，態度是怎么樣的?”我讓學生再次認真讀讀課文，劃出有關的語句。
2.孩子們的性格
讓學生試著上面的方法，找一找，讀一讀，品一品，悟一悟。并隨機理解重點句：小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。讓學生通過想象補白：小男孩會對巨人說些什么?讓學生在想象中走進文本，與文本進行對話。
(三)巨人醒悟前后的言行對比讀
1.讓學生再次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無情的句子。
2.再讓學生找出描寫巨人醒悟后言行的重點句：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!”再次朗讀，然后讓學生談談對這句話的理解。
第三環節：巧設練筆，升華情感
設計有創造性的小練筆：“巨人趕走了小孩，你覺得他趕走的僅僅是小孩嗎?還有什么?你想對他說些什么?”讓學生在練筆中，再次升華學生的情感。
第四環節：廣泛閱讀，超越文本
結合本單元綜合性學習的內容，讓學生收集更多的童話故事讀一讀，并開展一次講童話、演童話的比賽。
《巨人的花園》是一篇英國作家王爾德寫的童話故事，是小學四年級語文教材上冊第二組單元第九篇課文。文章以其優美的語言，動人的故事情節深受孩子們的喜愛。故事講述了一個巨人在花園周圍筑起了圍墻，將孩子們拒于墻外。從此，花園不再有鳥語花香，一片荒涼，只有冬天。后來，在小男孩的啟發下，巨人醒悟，拆除圍墻，花園又成了孩子們的樂園。巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比幸福。
1、認識并掌握課后生字。
2、正確掌握文中一些優美的詞語。
3、有感情地朗讀課文，能根據課文內容想象畫面。
4、在閱讀中，感受“快樂應當與大家分享”的道理。
認識并掌握生字
有感情地朗讀課文，能根據課文內容想象畫面。
1、對學生進行知識與技能的訓練。
2、培養學生想象能力。
3、體會童話中蘊含的道理。
教學本課分為三步：
1、學習并掌握課后生字，了解文中一些詞語的意思，積累優美詞語，了解課文內容。
2、利用情境教學，讓學生進入課文的情境中感受文中人物的情感。
3、學習對比手法，使學生體會文中蘊含的道理。
1、學生邊讀邊想象邊體會，培養學生的動腦，動手能力，增強學生學習、探究興趣。
2、抓住文中的語言描寫，文中人物的變化，體會童話的樂趣和道理。
3、在多讀過程中，培養朗讀能力和綜合能力。說教學流程（第二課時）
一、導入
二、自讀課文，了解內容。
三、學習第1、2自然段。
四、學習第3至10自然段。
五、課堂小結。
六、布置作業
花園說課稿（專業20篇）篇十四
《巨人的.花園》是部編版小學語文四年級下冊第八單元的第二篇精讀課文，本組課文的專題是童話故事，要求學生在讀課文時體會童話的語言美、意境美、思想美。《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇意蘊深刻的童話，講述的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便在花園的周圍筑起了圍墻，將孩子們拒之門外。從此，花園里花不開，鳥不語，一片荒涼。后來，巨人醒悟了，拆除了圍墻，與孩子們共同生活，感到無比的幸福。從這篇童話中我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
二、說教學目標
語文課程標準強調，課程目標要根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計，基于以上對教材的理解，結合四年級學生特點，設定教學目標如下：
1.認識8個生字，會寫11個生字。能正確讀寫“洋溢、允許、圍墻、禁止、告示牌”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，能根據課文內容想象畫面。
3.讀懂課文，明白“快樂應當和大家分享”的道理，愿意和同學交流閱讀的感受。
童話主要是通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，對兒童進行思想教育，基于文體特點，確定教學重難點如下：
教學重點：想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。
教學難點：體會童話特點，感受童話魅力。
三、說學情
四年級的學生對童話非常喜愛，也讀了很多課內外的童話故事。這個故事非常接近學生的生活，又充滿了神奇的想象。相信本文能夠激起學生的學習興趣。
四、說教法學法
教法：《新課標》指出，學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為，語文教學中要引導學生自讀、自悟，充分調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。因此，根據課文特點，我將圍繞“對比”展開教學。我將采用多媒體輔助教學法、朗讀教學法、情境教學法等。讓學生通過對比思考，引導學生深入感悟來實施教學，同時在教學中扶放結合，滲透學習方法。
學法：新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，在本課的教學中我滲透了讀中悟、悟中讀的學法。正所謂“書讀百遍，其義自見”，通過形式多樣的誦讀，讓學生領略文章內涵；運用想象、小組合作學習方法，可以實現文本、學生以及學生之間的多元互動，從而提升學習的效果。
五、說教學過程
第一環節：激趣導入，初讀全文。
愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！彼哪昙壍膶W生對童話又有很
大的興趣。針對這一點，我設計了這樣的導入：
2.讀題想象。教師：請同學們閉上眼睛，大膽想象：在你的心目中，這個巨人的花園會是什么樣的？這樣的導入既能直接切入課題，又能充分激發學生的閱讀興趣。為學好課文埋下伏筆。
3. 學生自由讀課文，邊讀邊思考教師提出的問題。
（1）借助拼音讀準生字，讀通讀順課文。
（2）思考：課文是按什么順序寫的？故事中出現了哪些人物？
第二環節：精讀課文，突破重點。
（一）花園變化前后的對比讀
1.提示說話，接觸對比
想想巨人的花園原來是什么樣的，后來又是怎樣的？并在相關的語句下畫上記號。稍后，適時請學生交流。并在屏幕上出示相關的語句。
2.對比朗讀，感受對比
以對比朗讀的方法讓學生先讀讀描寫花園漂亮的語句，再讀讀因為巨人的行為而變得寒冷、荒涼的語句和花園后來又富有春意的語句，最后再讀讀描寫花園變成了冬天的語句。
（二）冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的對比讀
1.巨人的性格
（1）我這樣引導學生：“這可真是一個神奇的花園啊！可是不知同學們想過沒有，同樣一個花園，為什么會有這么大的不同呢？”
（2）“當巨人面對孩子們一次又一次進入他的花園，態度是怎么樣的？”我讓學生再次認真讀讀課文，畫出有關的語句。
（3）當學生交流完后，我適時出示相關語句：“你們在這兒干什么！
2.孩子們的性格
讓學生試著上面的方法，找一找，讀一讀，品一品，悟一悟。并隨機理解重點句：小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。讓學生通過想象補白：小男孩會對巨人說些什么？讓學生在想象中走進文本，與文本進行對話。
（三）巨人醒悟前后的言行對比讀
1.讓學生再次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無情的句子。
2.再讓學生找出描寫巨人醒悟后言行的重點句：“ 我多么自私?。‖F在我明白為什么春天不肯到這兒來了。孩子們，花園現在是你們的了！”再次朗讀，然后讓學生談談對這句話的理解。
第三環節：巧設練筆，升華情感
設計有創造性的小練筆：“巨人趕走了小孩，你覺得他趕走的僅僅是小孩嗎？還有什么？你想對他說些什么？”讓學生在練筆中，再次升華學生的情感。
第四環節：綜合學習，拓展延伸。
《新課標》中指出，語文教學中要培養學生的綜合素養，注重讀寫結合。一篇篇課文就是一個個鮮活的范例。教學的最后一個環節，我是這樣設計的。當學生明白童話中所揭示的道理之后，我引導學生合作演一演，或把自己搜集到的童話讀一讀，或在小組內對人物形象議一議。
通過這些綜合性學習，使學生在揣摩、比較、體會中感悟本課的表達特點，感受童話的魅力，很好地突破了本課重點。
六、說作業設計
1.收集有關幸福的名人名言。
2.課外同步閱讀《小青石》和《格林童話》。
3.收集王爾德的其它童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽。
七、說板書設計
25巨人 的 花園
趕走 孩子 冬天
留住 孩子 春天
花園說課稿（專業20篇）篇十五
這是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，他在花園周圍筑起了高墻，將孩子們拒于墻外。從此，園里花不開，鳥不語，一片荒涼，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進來，春天也就跟著孩子們來了，園里立刻變得生機勃勃。當他把孩子們再次趕出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來，在小男孩的啟發下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態度的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來。
1、通過閱讀課文，鞏固生字讀音等基礎知識。
2、學習、積累描寫巨人的花園的景色和巨人心理活動的句、段，理解巨人的花園變化的原因。
3、在提高朗讀能力的基礎上，發展感悟、體驗、想象等學習能力。
4、明白“快樂應該和大家分享”等道理，愿意和同學交流自己的閱讀感受。
教學重點：通過重點語句的學習，發展朗讀、感悟、體驗、想象等學習能力。
教學難點：明白“快樂應該和大家分享”等道理。
一、以讀為本，在讀中理解、感悟、體驗、想象。
徐世英先生曾將朗讀與講解做過精辟的比較，他說：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、顯現；講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同賦作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。”“正確、流利、有感情地朗讀課文”是《語文課程標準》（實驗稿）規定的基本的語文課程目標，本課教學中我力圖體現從讀中積累語言觸發語感、讀中再現情境加深理解、讀中訓練想象發展思維、讀中內心體驗激發情感等方面內容，以讀為本，讓“讀”不僅僅作為實現教學目標的手段，也是整個教學的過程。
1、讀中理解。在學習第1自然段中，我讓學生朗讀后用自己的話講講花園的景色，學生在朗讀的基礎上對“鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、白雪一片”有了自己的理解，再找出概括花園景色的詞語（漂亮），這樣先分散后集中的感受使學生很容易的就明白了本段的主要內容，也為有感情的朗讀和后來的背誦打下了基礎。
2、讀中感悟。在學習7、8段中，學生通過巨人態度的變化感受其內心的變化。
“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責?！斑池煛北憩F出巨人的憤怒到達了頂點。學生在一系列的詞語、語氣的程度甚至的標點的感悟中都能很形象的讀出巨人當時的心情。
3、讀中體驗。巨人第一次趕走孩子們的時候，自己的花園里一直都是冬天，第6自然段中描寫了花園內外景色的不同。朗讀前引導學生說說“刺骨的寒風”、“雪花飛舞”等有所經歷的體驗，能夠更加生動、形象的再現出花園景色的對比與巨人的孤獨、無助，學生帶著體驗朗讀，會真正融入自己的情感，也與文本的內涵相吻合。
4、讀中想象。文中那個具有著魔力的小男孩，用自己的眼神溫暖了冷酷的巨人，那醒悟后的巨人又是怎樣的心情呢？學生在想象中體會到了巨人內心的愧疚與悔意，再讀巨人的話時自然水到渠成。
總之，“讀”是“思”的憑借，是“悟”的前提，是“議”的準備，是“寫”的基礎。以讀為本，重視朗讀訓練是語文教學的根本。
二、在閱讀理解中訓練扎實的語文基礎知識。
進入新的課程改革以來，語文課賦予了其太多的內涵和任務。關于語文閱讀課如何去上，存在著太多的聲音。身為語文教師，好多時候竟不知道該向著哪個方向走。所以，“扎實”這個詞無論是在報紙雜志還是在平時教研活動的評課中很少看到或聽到，仿佛語言文字訓練扎實的語文課就是一種倒退。
然而，毋庸質疑，聽、說、讀、寫是語文最具特色的學科特性。正是在這個意義上，小學的語文課如果離開了扎扎實實的語言文字訓練那將是語文教學的又一種缺失。在設計教學的過程中，我把訓練學生扎實的基礎知識作為教學的目標之一。
1、課的開始，先讓學生自由朗讀課文，這不僅是對課文內容的整體回顧，也是對課文中生字、生詞的復習與鞏固，在學生回答問題的過程中，及時糾正學生的錯誤讀音，注意了細節的把握，使學生真正的會其音，明其意。
2、語言的學習是個日積月累的過程，每一篇文質兼美的課文都應該學生學習、收獲的陣地。中年級的學生在學習字、詞的基礎上應該逐漸向著段、篇過渡，為高年級的語文學習打下堅實的基礎。在學習了第一自然段后，我提示學生了解其構段的方式——先概括后具體，也叫先總后分，使學生對段落的結構的認識更加清晰，符合中年級學生的學習特點，為培養其閱讀、寫作的能力奠定基礎。
三、以文為本，在閱讀中積累。
語言的學習是個日積月累的過程。學生在閱讀一篇篇文質兼美的課文時，接觸了大量各具特色、富有表現力的語句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財富，需要運用時才能脫口而出或涌流于筆下。
本課教學中，引導學生積累語言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫。其中有的是指定背誦的部分，如第1自然段，有的則是由學生選擇，背誦自己喜歡的部分，如在總結完全文的學習過程后。抄寫則是作業布置中的一項，把自己喜歡的句段摘抄下來。
這些背誦、抄寫的練習，培養學生積累語言的興趣和主動積累語言的習慣。
作為充滿智慧的語文課，應該是展示師生共同成長的平臺，只有一名智慧的教師，才可能點燃孩子們的思維，讓他們和學生碰撞出創造的火花。我把做一名智慧的教師做為自己的追求，和學生一起，叩問心靈，共同享受語文課堂中的熠熠光輝。
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花園說課稿（專業20篇）篇十六
2.《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇意蘊深刻的童話。講了這樣一個故事：一個巨人擁有一座美麗的花園，但他自私地把在花園里玩的孩子們都趕了出去，換來了花園的寒冬，后來經一個男孩的提醒，巨人知道了自己的冷酷后，他把花園送給了孩子們。從此，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。文章引導學生走進奇妙的童話世界，了解童話內容，品味童話的語言，體會童話的特點，讓學生領會“能和大家一起分享的快樂，才是真正的快樂”的道理。
3.本篇課文我安排2課時進行教學。本節課是第二課時，將進一步深入學習課文內容，與原著對比悟神奇，在神奇中見智慧。
二、學情：立足學生?趣法兼顧。
我們說孩子是花，孩子是春天。孩子快樂時，處處是春天。本課張揚孩子快樂天性，尊重孩子幸福，孩子在本課學習中更應該“享受童年的快樂”。
四年級的學生基本具備獨立閱讀的能力，已經初步掌握了默讀、理解課文大意的能力，也能夠通過重點詞句的理解把握文章的主要內容，體會文章的深刻內涵。對于童話作品，他們有著較濃厚的興趣，也具備一定的學習基礎。這節課，我們要在原有的基礎上，抓住重點片段和詞語，引導學生往童話學習和閱讀的道路上更進一步，由教材向原著閱讀做個初步的嘗試，期待師生與文本的對話有著一定程度的和諧，有一定的啟示和啟迪。
三、目標：三維建構?知情并進。
根據教材和學生實際，我們確立這樣的教學目標和重難點。
1.教學目標。
知識與技能目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文；結合語境理解重點詞句。
過程與方法目標：經歷自讀自悟、討論交流、感情朗讀，完成練習的過程，使學生理解課文內容，引導學生學會朗讀、運用語言的基本方法。
情感態度與價值觀目標：體會文中主人公的心理變化，明白“只有和大家分享了，這樣的快樂才是真正的快樂”的道理。
2.教學重點在讀中想象畫面，從花園的神奇變化中體會巨人在行動上和心理上的變化。
3.教學難點在悟讀中初步體會這篇童話在表達上的突出特點，體會童話所揭示的道理。
四、教法：靈活多樣?有機統一。
教學有法，但無定法。教學這篇童話時，我著重圍繞“神奇”展開教學，讓學生在神奇的世界里旅行。
1.對比教學法。
引領學生體會花園神奇變化前后的對比，巨人醒悟前后的言行對比，課文與原著的對比，在對比中突破教學的重點，真正理解花園變化和巨人行動變化的原因。
2.讀寫結合法。
通過反復有層次的朗讀以及語言訓練，幫助學生理解文章，體會語言文字的美，進而悟出道理，突破難點。
五、學法：主動參與?讀悟結合。
1.自讀自悟法。
2.讀中想象法。
3.重點詞句品味法。
六、流程：對比推進?品思同行。
書可以讀薄，也可讀厚。這篇童話的學習，我們打算把書讀厚，因為編者在改寫的過程中刪掉了很多描寫性的句子，留在課文中的僅僅是故事的枝干而已，而賴以展示這篇童話優美的文字很多被刪除了。如果僅僅是讀課文，孩子們是不能真正感受到經典的魅力，感受不到童話的魅力的。我們引進原著，引進原著的經典片段，讓學生體會經典的魅力的同時，也有助于學生加深對文本的理解。在具體教學時，我以“神奇”為主線輻射全文，與原著進行對比學習，體會花園的三次神奇的變化，反復品讀，展開教學。
（一）聽，在神奇中起航。
童話通俗易懂，富于變化，神奇有趣使它具有著超凡的魅力，吸引著孩子，引領著孩子走進一個神奇的世界。為此，課堂伊始我設計了這樣的一個環節：播放音畫結合的朗讀課件，再現課文情節。（出示課件）因為有了第一課時初讀課文，感知課文內容的鋪墊，因此這個環節起到銜接第一課時的作用，優美的畫面，動聽的聲音，使學生更容易進入課文情境喚起學生的情感體驗，初步感受神奇，為下面的學習做好一個鋪墊。
（二）品，與原著對比悟神奇。
這一部分重在抓住花園里和花園外的兩重天，課文和原著在對仍是冬天的花園的不同描述上進行對比教學。
（1）先讓學生邊默讀課文邊找出春天來了巨人的花園仍冰雪覆蓋的句子，“但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。”
原著用了相當多的言語來描述巨人的花園為什么仍是冬天，因此在這個環節我出示了原著的內容來幫助學生理解巨人的花園里為什么仍然是冬天。
“然而只有這個自私巨人的花園依舊是一片寒冬景象。因為里面沒有小孩子，小鳥也不愿意去那里歌唱，樹兒也忘了開花。有一次，一朵花兒從草中探出頭來，卻看見了那塊告示。它為那些小孩子感到難過，于是又把頭縮回地里，繼續睡覺去了。只有雪和霜對此樂不可支?！禾煲淹浟诉@座花園，’他們叫喊著，‘這樣我們就可以一年四季住在這兒了?！┯盟蔷薮蟮陌咨放癜巡莸厣w得嚴嚴實實，霜也把所有的樹木涂上銀色。隨后他們還邀來北風和他們同住。北風也欣然應邀而至。他穿著—身厚厚的毛皮大衣，整天在花園里呼嘯，把煙囪的罩蓋也給吹掉了。‘這是個令人開心的地方，’他說，‘我們還得把冰雹也叫來。’于是，冰雹來了。每天他都要不停地下三個鐘頭，大大的冰塊敲打著城堡的房頂，房上的石板瓦被砸得七零八落。然后他又圍著花園一圈接一圈地飛跑，渾身上下灰蒙蒙的，呼吸噴出的全是冰?！?原著)。
（3）讓學生采用對比的方法朗讀兩個不同語段，說說兩個段落有什么不同？喜歡哪一個？為什么？對比之下，因為原著中用擬人的寫法寫了“北風”“小草”等的語言，語言淺顯易懂，富有情趣，學生一下就會喜歡上了，也讀出了童話的語言味道，童話語言的美，情節的美。
（4）引導學生朗讀原著，體會雪霜風雹的開心，明白巨人的花園已然成了“這里是——、這里是——、這里是——、這里是——、（冰、雪、北風、冰雹）”的世界。
（5）讓學生用“因為……所以……”把原因說具體。
（6）文中說春天不來了，那么夏天，和秋天呢？其實在原著還寫到更多。（出示原著）。
“然而春天始終沒有出現，夏天也不見蹤影。秋天把金色的碩果送給了千家萬戶的花園，卻什么也沒給巨人的花園?！运搅耍锾煺f。就這樣，冬天總是停留在巨人的花園里，北風、冰雹，還有霜和雪整天在大樹間跳舞?！保ㄔ?/p>
正是巨人自己砌起的這一座有形的墻，把自己和外界分隔，也是這一座墻才引起了花園神奇的變化。
設計意圖：這樣設計的目的在于想讓學生在與原著對比的情況下，加以想象，體會到巨人自己的行為給自己釀成的苦果。并在這過程中對學生進行思維、語言的訓練。
2.第二次、第三次神奇，孩子們的來去讓花園瞬間的變化。
當巨人聽到外面的孩子喧鬧聲，神奇又再次出現了。在這部分重在抓住巨人的語言變化的前后對比，與原著中對于巨人的語言的描寫進行對比來體會巨人行為變化，心理變化的原因。有了“第一次神奇”的學習，這個環節我重在讓學生自讀自悟。
（1）引導學生抓住重點詞“一縷陽光”和“激動”來體會巨人的心情。讓學生設想，當時正在床上瑟瑟發抖的巨人有什么表現？其實巨人花園會出現這樣的情景，是因為孩子們跑了進來讓有形的墻變成了有形無實的墻。我順勢利導，讓學生想象當激動的巨人跑到花園看到了他朝思暮想的景象——花園里草翠花開時的心情。自然引出巨人的再一次訓斥。
（2）“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”這一句話理解是通過讓學生想象巨人訓斥可能是因為什么原因后有層次地讀體會到巨人的心理，情感。伴隨著孩子們的離去，神奇再次出現：一切從春天變回了冬天。“剛才盛開的花朵，轉眼間——剛才繁茂的大樹，轉眼間——剛才鳴叫的小鳥，轉眼間——剛才還是生機勃勃，花繁葉茂的花園，轉眼間——”。
（3）順勢引導學生思考：是誰趕走了春天？又是什么喚來了寒冬？引出巨人的話。巨人的醒悟讓墻消失得無影無蹤，也因為墻的消失讓花園產生神奇的變化，更加深了巨人的理解。原著中巨人是這樣說的。（出示原著）“我真是太自私了！現在我明白為什么春天不肯到我這來了。我要把那可憐的孩子抱上樹，然后再把圍墻都推倒，讓我的花園永遠成為孩子們的游戲場所。……我有好多么美麗的鮮花，但孩子們才是最美的花朵。”“我真是太自私了！”這樣的一句話更淺顯，學生更易理解，這就是童話。巨人的醒悟推掉了墻，其實他推掉的更是一座無形的心墻。有了前面的理解再加上原著巨人的話，重點的突破就顯得水到渠成。
設計意圖：讓學生潛心閱讀，觸摸語言文字，帶領學生沉入詞語、句子，通過和學生一道品味詞語運用的精妙，句子表達的準確生動，在與原著對比的情況下與作者一起去感受體驗，一起接受感情熏陶，感悟文本的核心內容。做到閱讀與觀察、思維、表達融為一體，實現了真正的讀寫結合。讓學生能夠學以致用，為他們今后的語言學習奠定了基礎，提高學生學習語文，用語文的能力。
（三）思，于神奇中見智慧。
“墻”在文中取到不可替代的作用，從有形的墻到有形無實的墻再到墻的消失，一步步引領我們走進神奇的世界。其實我們更應該打開心墻，領略更加神奇的美。
（1）以小練筆的方式來體會這一堵墻的作用：“巨人不愿意孩子們在自己的花園中玩耍，壘砌一堵高墻，于是——巨人發現孩子們能為自己帶來春天，拆掉了那堵墻，于是——巨人在花園四周壘起了一堵高墻，同時也——巨人拆掉了那堵高墻，同時也——”。
（2）配樂朗誦：“心，是一座花園，拆掉圍墻，鮮花就永遠和你相伴。拆掉圍墻，把美好的東西和別人一起分享，幸福和快樂才真正屬于你。自私的人不能擁有美好的事物，也不能擁有人生的幸福，甚至會扼殺一切美好與希望?！?/p>
設計意圖：這一環節，采用教材語言，原著語言，學生感悟教師語言的方式呈現，目的是讓學生全方位接受信息，讓這種生活的哲理作為一顆種子埋在心中，適時的時候能夠悄悄地發芽，乃至開花。
（四）探，領略原著神奇的美。
在教學即將結束時，我補充原著巨人的想法。設置一個懸念：那個有著神奇能力的小男孩在很多年以后，在巨人老得走不動的時候又來了，還是小男孩的模樣，他是誰？他來做什么？請同學們到原著中去探究吧。激發了學生閱讀原著及其它童話故事的興趣，拓寬閱讀視野及方式。
（五）作業安排。
1.摘錄優美的語句。
設計意圖：在讓學生深度感受這篇童話的優美，喚起他們閱讀的欲望，培養良好的閱讀的習慣。
七、板書：突出主線?簡潔清晰。
墻
神奇????——????變化。
|
分享的快樂，才是真正的快樂。
板書精簡，抓住花園的“神奇”，而神奇的真正的原因是花園的“變化”，而那一堵“墻”正是引起這一系列變化的主宰，也從中透視出一個道理“分享的快樂，才是真正的快樂”。有助于學習理清思路，突出重點。
本節課我打破了以文教文的方式，而是引導學生走得更遠更深，領悟童話神奇的魅力，激發學生閱讀的欲望。作為充滿智慧的語文課，應該是展示師生共同成長的平臺，只有一名智慧的教師，才可能點燃孩子們的思維，讓他們和學生碰撞出創造的火花。我把做一名智慧的教師作為自己的追求，和學生一起，叩問心靈，共同享受語文課堂中的熠熠光輝。
花園說課稿（專業20篇）篇十七
《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇意蘊深刻的童話，講了這樣一個故事：一個巨人擁有一座美麗的花園，但當他看見孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，他的自私換來了花園的寒冬，后來經一個男孩的提醒，巨人認識到了自己的冷酷后，他把花園送給了孩子們。從此，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
這樣一個生動有趣的童話故事，對四年級的學生有相當大的吸引力。結合教材特點及四年級學生的認識規律，我擬訂了以下教學目標。
1、知識目標：
（1）有感情地朗讀課文，能根據課文內容想像畫面。
（2）了解童話的寫作特點。
2、能力目標：
學生自讀自悟，合作探究，讀懂課文內容。
3、情感目標：
明白快樂應當與大家共同分享的道理。
眾所周知：教無定法，妙在學法，貴在授法。
本課內容生動、意蘊深刻、情節引人入勝。因此，在教學中我充分利用教材的特征，以學生的發展為核心，培養學生的創新意識，我采取了如下教學策略。
1、創沒情境，引發想象。
小學中年級學生仍然以直觀形象思維為主，我采用生動逼真的畫面讓學生深刻感受到花園巨人的前后變化，以景入手把他們帶進寬松愉悅的學習環境中，從而激發了學生的想象力，真正讓學生做到愿學、愿說、樂學、樂說、會學和會說。
2、以情導讀，以讀促悟。
新課標強調：閱讀教學要重視朗讀訓練。朗讀是本課教學中最突出的學習方法，教學中我給予學生充分的時間，設計多樣的形式進行朗讀，引導學生在讀中理解課文內容，在讀中感受語言的優美，在讀中獲得情感的體驗，教師在學生研讀的過程中及時評價不斷鼓勵，通過“讀—議—悟”的形式，讓學生在讀中悟情，再以情促讀，把語感的培養真正落到實處。
（第一步）激趣導入，初讀全文。
這樣的`導入既能直接切入課題，又能充分激發學生的閱讀興趣。為學好課文埋下伏筆。
（第二步）提煉主線，品讀感悟。
文中巨人的花園有幾次變化？為什么會有這些變化？這些問題是課文的重點和難點，在教學中我以花園的三次景象變化為主線，采用對比朗讀，引導學生理解課文：
1、花園變化前后內容的對比朗讀。
2、冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的對比朗讀。
3、巨人醒悟前后的言行對比朗讀。
在花園變化的前后內容的對比讀中，我先引導學生觀察花園前后的不同，再填空的方式進行對比朗讀。
當巨人外出，孩子們玩耍時，花園_____；而當巨人回來，禁止孩子們玩耍時，花園卻_____；當孩子們偷偷鉆進花園玩耍時，花園又______；而當巨人訓斥孩子們離開，花園卻又______。
通過以上對比朗讀，使學生對課文內容運用的對比寫法有了初步的了解。
這樣的教學既訓練了學生的想象思維，又體現了童話故事在表達上的特點。
在巨人醒悟前后的言行對比讀中，我出示巨人前后兩次不同的話語，采用了教師范讀的方式對學生進行指導。他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”
他不禁抱住了那個孩子說：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天將永遠被我趕走了。謝謝你！”
通過這樣的朗讀對比，加深了學生對課文的理解和感悟。學后，學生有的說：“人不要自私，要學會愛?！庇械倪€說：“沒有孩子的地方就沒有春天。”
我之所以這樣設計，是因為本課表達的最大特點就是內容的對比。因此，我也采用了這一系列的對比來進行教學。這樣循序漸進，步步深入，在引導學生理解語句、明白道理時，自然就能水到渠成，迎刃而解了。
（第三步）美讀小結，升華情感。
這一環節我是這樣設計的，學生們美美地齊讀最后一小節后，然后總結說：“是啊！和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。瞧！巨人和孩子們生活得多么幸福啊。請同學們看看這兩幅畫?！碑攲W生們津津有味地欣賞畫面時，我又不失時機問：“如果你是里面的小孩，你要怎樣描述那種幸福的場畫呢？”一石激起千層浪，由于有了情感的體驗，學生便七嘴八舌議論開來。
在此，我采用語言渲染、觀察畫面的方法讓學生沐浴在愛的音符中，再一次接受愛的洗禮，讓學生明白是愛使花園變得春意盎然。接著我又出示魯迅等名人名言，讓學生齊讀，教育學生把分享之道銘記心間。讓學生真正明白：送一份快樂給別人，你會得到成倍的快樂！
（第四步）綜合學習，拓展延伸。
《新課標》中指出，語文教學中要培養學生的綜合素養，注重讀寫結合。一篇篇課文就是一個個鮮活的范例。教學的最后一個環節，我引導學生合作演一演課文、把自己搜集到的童話讀一讀、對文中的人物形象議一議。
通過這些綜合性學習，使學生在揣摩、比較、體會中感悟本課的表達特點，感受童話的魅力，很好地突破了本課重點。
于永正老師說：“語文課堂教學的亮點在于朗讀”。在本課教學中，我采用對比朗讀的方法展開教學，通過對比朗讀讓學生感悟童話所揭示的道理，體會課文表達的特點，收到了事半功倍的效果。
總之，課堂教學是一門高深的藝術，只有通過不斷地實踐，不斷地反思，不斷地再創造，才能有所得，有所為。
花園說課稿（專業20篇）篇十八
《巨人的花園》是人教版第七冊第三單元的第一篇精讀課文，本組課文的專題是童話故事，要求學生在讀課文時體會童話的語言美，意境美，思想美。《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇意蘊深刻的童話，講述的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便在花園的周圍筑起了圍墻，將孩子們拒之門外。從此，花園里花不開，鳥不語，一片荒涼。后來，在一個小男孩的啟發下，巨人拆除了圍墻，與孩子們共同生活，感到無比的幸福。從這篇童話中我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
1、認識8個生字，會寫12個生字。能正確讀寫“鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、洋溢”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，能根據課文內容想象畫面。
3、讀懂課文，明白“快樂應當和大家分享”的道理，愿意和同學交流閱讀的感受。童話主要是通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，對兒童進行思想教育，基于文體特點，確定教學重難點如下：
教學重點：想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。
教學難點：體會童話特點，感受童話魅力。
第一環節：激趣導入，初讀全文。
愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！蓖拰τ谒哪昙壍膶W生來說具有很大的興趣。針對這一點，我設計了這樣的導入：
2、讀題想象。教師：請同學們閉上眼睛，大膽想象：在你的心目中，這個巨人的花園會是什么樣的？這樣的導入既能直接切入課題，又能充分激發學生的閱讀興趣。為學好課文埋下伏筆。
3、學生自由讀課文，邊讀邊思考教師提出的問題。
（1）借助拼音讀準生字，讀通讀順課文。
（2）思考：課文是按什么順序寫的？故事中出現了哪些人物？
第二環節：精讀課文，突破重點。
（一）花園變化前后的對比讀
1、提示說話，接觸對比
想想巨人的花園原來是什么樣的，后來又是怎樣的？并在相關的語句下畫上記號。稍后，適時請學生交流。并在屏幕上出示相關的語句。
2、對比朗讀，感受對比
以對比朗讀的方法讓學生先讀讀描寫花園漂亮的語句，再讀讀因為巨人的行為而變得寒冷、荒涼的語句和花園后來又富有春意的語句，最后再讀讀描寫花園變成了冬天的語句。
（二）冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的對比讀
1、巨人的性格
（1）我這樣引導學生：“這可真是一個神奇的花園??！可是不知同學們想過沒有，同樣一個花園，為什么會有這么大的不同呢？”
（2）“當巨人面對孩子們一次又一次進入他的花園，態度是怎么樣的？”我讓學生再次認真讀讀課文，劃出有關的語句。
2、孩子們的性格
讓學生試著上面的方法，找一找，讀一讀，品一品，悟一悟。并隨機理解重點句：小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。讓學生通過想象補白：小男孩會對巨人說些什么？讓學生在想象中走進文本，與文本進行對話。
（三）巨人醒悟前后的言行對比讀
1、讓學生再次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無情的句子。
2、再讓學生找出描寫巨人醒悟后言行的重點句：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！”再次朗讀，然后讓學生談談對這句話的理解。
第三環節：巧設練筆，升華情感
設計有創造性的小練筆：“巨人趕走了小孩，你覺得他趕走的僅僅是小孩嗎？還有什么？你想對他說些什么？”讓學生在練筆中，再次升華學生的情感。
第四環節：綜合學習，拓展延伸。
《新課標》中指出，語文教學中要培養學生的綜合素養，注重讀寫結合。一篇篇課文就是一個個鮮活的范例。教學的最后一個環節，我是這樣設計的。當學生明白童話中所揭示的道理之后，我引導學生合作演一演，或把自己搜集到的童話讀一讀，或在小組內對人物形象議一議。
通過這些綜合性學習，使學生在揣摩、比較、體會中感悟本課的表達特點，感受童話的魅力，很好地突破了本課重點。
1、收集有關幸福的名人名言。
2、收集王爾德的其它童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽。
花園說課稿（專業20篇）篇十九
開門見山：我說課的內容是義務教育課程標準實驗教材第七冊第三組的一篇精讀課文——第九課《巨人的花園》（板書：9、巨人的花園）
1、教材分析。
走進第七冊第三組語文，就是走進“中外童話”專題。
教學時，既要充分利用教材中提供的優秀童話，也要有效地利用學生已經閱讀過的童話，還要引導學生閱讀更多的童話，并在大量閱讀、建立感性認識的基礎上，通過討論、交流，引導學生體會童話特點。
《巨人的花園》是第三組的第一篇精讀課文。課文的作者是英國作家王爾德。文章描述了孩子們在巨人的花園里玩得開心，花園一年四季美麗如畫；然而當巨人回來時，勃然大怒，趕走了孩子，砌起了圍墻，花園被籠罩在冰天雪地中，從此花不開，鳥不語；當孩子們偷偷地鉆進花園游戲時，花園又是一片春意；巨人一再驅趕，花園又被冰雪覆蓋；最后在一位小男孩的啟發下，巨人醒悟了拆除了圍墻，把花園給了孩子們，花園于是又春意盎然，巨人再次回到了漂亮的花園和孩子們中間。這篇童話告訴我們：快樂應該和大家分享！
本文有三處對比描寫，即花園變化前后的對比、冬天性格的巨人和春天性格的孩子進行對比、巨人醒悟前后的言行對比，是課文顯著的寫作特點。
2、教學目標：
（1）認識7個生字，會寫6個生字，正確讀寫“允許”“洋溢”“鮮花盛開”等詞語。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，領會童話揭示的道理。
（3）體會童話在表達上的突出特點。
3、教學重點：想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。
教學難點：體會這篇童話故事所揭示的道理。
遵循《語文課程標準》，根據教材特點、教學目標、重難點，結合學生年齡特點和身心發展規律，我選用的教法有：
1、以讀代講、以問促讀法。《語文課程標準》強調要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養語感，受到情感熏陶。
本課教學，我要預設好能促進學生認真讀書的問題，采取多種形式、各種層次的讀書方式，使學生在瑯瑯的讀書聲中悟情明理。
2、讀寫結合法。語文教學要以語言文字訓練為主線，指導學生正確理解和應用祖國的語言文字，使他們具有適應實際需要的寫作能力。
本課的教學，力求學生人人參與，緊扣課文的讀寫訓練點，培養學生的表達能力。
學無止境。學法是學生打開知識寶庫的金鑰匙。
要使學生真正成為學習的主人，必須把課堂這一大舞臺還給學生，教師應該注重學法的滲透。在本課的教學中，我滲透的學法有：
1、自主、合作、探究法?！墩Z文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本課教學，先讓學生采用適合自己的方式讀書，放手讓學生自主學習，再讓學生帶著自己的感悟在小組或全班交流，完成自主實踐、自行發現、自我構建的過程。
2、讀書、思考、感悟法。《語文課程標準》指出：學生應具有獨立閱讀的能力。因為閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。
這篇精讀課文，我安排2課時的教學時間。
第一課時激趣導入，初讀課文，檢查預習，學習生字新詞，掃除閱讀障礙；整體把握課文內容，理清文章條理；精讀第1--6自然段，對比花園變化前后的內容，初步感受對比的表達特點。
第二課時在第一課時的基礎上，繼續精讀課文第7--11自然段，理解課文內容，揭示童話蘊含的道理，進一步體會對比的表達特點。
下面說說第一課時的教學程序。
第一環節談話導入，走進文本。
1、談話導入：同學們，你們喜歡童話故事嗎？
你們平時讀過哪些童話故事？（設計的目的是讓學生口頭交流，有效地利用學生已經讀過的童話。）今天，老師帶著大家去游覽一座花園。（板書：花園）
2、揭示課題并齊讀課題。
第二環節初讀課文，感知文本。
1、自讀課文，要求讀準字音，不認識的字讀一讀括號里的拼音；讀通課文，讀不通順的地方多讀幾遍。
2、指名分段朗讀課文，教師及時正音。讀后交流：課文主要講了什么？
3、檢查預習情況，打出多媒體屏幕，出示帶有生字的詞語，指名讀，開火車讀等，掃除閱讀障礙。緊接著，指導學生書寫生字，比如“添”字的右下角有兩點，應該并列。
第三環節細讀花園變化前后的內容，領悟文本。
1、以問促讀：巨人的花園美嗎？從哪里看出？認真讀讀課文的第1、2自然段。
（1）讓學生自由朗讀課文，一邊讀一邊想一邊畫出描寫巨人花園美麗的句子，同時一邊寫上自己的感受。
（2）指導有感情地朗讀：花園是如此之美，請同學們美美地讀一讀吧！范讀，個別讀，齊讀，讓學生在讀中明理悟情。
（3）讀寫結合：第一自然段中“那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片?！币痪鋵懗隽嘶▓@一年四季的美麗，請同學們也模仿這樣的寫法，寫一寫自己生活的小區、可愛的校園、美麗的公園，等等。（設計意圖：從讀到寫，目的是遷移課文知識，培養學生表達能力。）
2、精讀第3--6自然段，對比花園變化的前與后。
（1）過渡：當花園的主人——巨人外出旅行歸來時，花園發生了哪些變化？
（2）導讀第3--6自然段。
給足學生讀書、思考、感悟的時間，讓學生帶著過渡語的設問，選擇自己喜歡的方式讀課文。
（設計理念：突出學生才是學習的主人，讓學生通過動腦、動手、動口，促進學生的思維發展，提高學生的閱讀能力。）
（3）提示說話，接觸對比。
提示語：當巨人外出，孩子們玩耍時，花園——
當巨人回來，禁止孩子們玩耍，花園卻——
當孩子們偷偷地鉆進花園，花園又——
而當巨人訓斥孩子們離開時，花園卻又——
在小男孩的啟發下，巨人幡然醒悟，于是拆除了圍墻，花園又——
在提示語的引導下，學生進行說話訓練，既激發興趣，又接觸文本，還初步了解對比的寫作方法。
（4）對比朗讀，感受對比。
第四環節回歸整體升華文本。
設疑：同樣是花園，為什么會有這么大的變化？
通過解疑，讓學生明白：正是因為花園的主人——巨人的行為，使花園由美麗變得荒涼，巨人也由幸福跌到孤獨。（在質疑問難中，學生對“對比”又有了更進一步的了解。）
第五環節布置作業拓展文本。
1、繼續讀課文第7--11自然段，你讀懂了什么？
2、一邊讀書一邊想象畫面，從中你體會到什么？
以上作業為第二課時的教學做鋪墊。
最后說說板書設計：
一篇好的板書，就是一篇微型教案。它體現了教師的教路、學生的學路、作者的文路“三路”合一。本課時的板書力求達到以上的要求，既體現內容美，更體現形式美，是內容美和形式美的和諧統一。
第一課時激趣導入，初讀課文，檢查預習，學習生字新詞，掃除閱讀障礙；整體把握課文內容，理清文章條理；精讀第1--6自然段，對比花園變化前后的內容，初步感受對比的表達特點。
第二課時在第一課時的基礎上，繼續精讀課文第7--11自然段，理解課文內容，揭示童話蘊含的道理，進一步體會對比的表達特點。
下面說說第一課時的教學程序。
第一環節談話導入，走進文本。
1、談話導入：同學們，你們喜歡童話故事嗎？
你們平時讀過哪些童話故事？（設計的目的是讓學生口頭交流，有效地利用學生已經讀過的童話。）今天，老師帶著大家去游覽一座花園。（板書：花園）
2、揭示課題并齊讀課題。
第二環節初讀課文，感知文本。
1、自讀課文，要求讀準字音，不認識的字讀一讀括號里的拼音；讀通課文，讀不通順的地方多讀幾遍。
2、指名分段朗讀課文，教師及時正音。讀后交流：課文主要講了什么？
3、檢查預習情況，打出多媒體屏幕，出示帶有生字的詞語，指名讀，開火車讀等，掃除閱讀障礙。緊接著，指導學生書寫生字，比如“添”字的右下角有兩點，應該并列。
第三環節細讀花園變化前后的內容，領悟文本。
1、以問促讀：巨人的花園美嗎？從哪里看出？認真讀讀課文的第1、2自然段。
（1）讓學生自由朗讀課文，一邊讀一邊想一邊畫出描寫巨人花園美麗的句子，同時一邊寫上自己的感受。
（2）指導有感情地朗讀：花園是如此之美，請同學們美美地讀一讀吧！范讀，個別讀，齊讀，讓學生在讀中明理悟情。
（3）讀寫結合：第一自然段中“那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片?！币痪鋵懗隽嘶▓@一年四季的美麗，請同學們也模仿這樣的寫法，寫一寫自己生活的小區、可愛的校園、美麗的公園，等等。（設計意圖：從讀到寫，目的是遷移課文知識，培養學生表達能力。）
2、精讀第3--6自然段，對比花園變化的前與后。
（1）過渡：當花園的主人——巨人外出旅行歸來時，花園發生了哪些變化？
（2）導讀第3--6自然段。
給足學生讀書、思考、感悟的時間，讓學生帶著過渡語的設問，選擇自己喜歡的方式讀課文。
（設計理念：突出學生才是學習的主人，讓學生通過動腦、動手、動口，促進學生的思維發展，提高學生的閱讀能力。）
（3）提示說話，接觸對比。
提示語：當巨人外出，孩子們玩耍時，花園——
當巨人回來，禁止孩子們玩耍，花園卻——
當孩子們偷偷地鉆進花園，花園又——
而當巨人訓斥孩子們離開時，花園卻又——
在小男孩的啟發下，巨人幡然醒悟，于是拆除了圍墻，花園又——
在提示語的引導下，學生進行說話訓練，既激發興趣，又接觸文本，還初步了解對比的寫作方法。
（4）對比朗讀，感受對比。
第四環節回歸整體升華文本。
設疑：同樣是花園，為什么會有這么大的變化？
通過解疑，讓學生明白：正是因為花園的主人——巨人的行為，使花園由美麗變得荒涼，巨人也由幸福跌到孤獨。（在質疑問難中，學生對“對比”又有了更進一步的了解。）
第五環節布置作業拓展文本。
1、繼續讀課文第7--11自然段，你讀懂了什么？
2、一邊讀書一邊想象畫面，從中你體會到什么？
以上作業為第二課時的教學做鋪墊。
最后說說板書設計：
一篇好的板書，就是一篇微型教案。它體現了教師的教路、學生的學路、作者的文路“三路”合一。本課時的板書力求達到以上的要求，既體現內容美，更體現形式美，是內容美和形式美的和諧統一。
（4）對比朗讀，感受對比。
第四環節回歸整體升華文本。
設疑：同樣是花園，為什么會有這么大的變化？
通過解疑，讓學生明白：正是因為花園的主人——巨人的行為，使花園由美麗變得荒涼，巨人也由幸福跌到孤獨。（在質疑問難中，學生對“對比”又有了更進一步的了解。）
第五環節布置作業拓展文本。
1、繼續讀課文第7--11自然段，你讀懂了什么？
2、一邊讀書一邊想象畫面，從中你體會到什么？
以上作業為第二課時的教學做鋪墊。
最后說說板書設計：
一篇好的板書，就是一篇微型教案。它體現了教師的教路、學生的學路、作者的文路“三路”合一。本課時的板書力求達到以上的要求，既體現內容美，更體現形式美，是內容美和形式美的和諧統一。
花園說課稿（專業20篇）篇二十
《巨人的花園》是人教版教材第七冊的一篇課文。是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，他在花園周圍筑起了高墻，將孩子們拒于墻外。從此，園里花不開，鳥不語，一片荒涼，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進來，春天也就跟著孩子們來了，園里立刻變得生機勃勃。當他把孩子們再次趕出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來，在小男孩的啟發下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態度的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來。
細細品讀課文，發現作者筆下的巨人，當陰冷的自私盤踞在心頭之時，孩子們遠離，他的花園雪花飛舞；當溫暖的陽光照徹巨人心房的時候，孩子們親近他，他的花園是一片萬紫千紅的春色。王爾德以藝術的形象告訴我們，自私、封閉、狹隘的人不僅不能長久地擁有美好的事物，更不可能擁有人生的春天，甚至會扼殺一切的美與希望。所以我打算以“變”為中心，輻射全文，圍繞花園的變化和巨人的變化為中心展開教學。在設計教案時，我把朗讀作為體驗文本的手段和歸宿。整個教學設計通過不同層面、多種形式的讀，引領學生走進文本，探究文本的意蘊，體悟文本的情愫，感受文本的美妙，讓學生在反復觸摸文本語言的過程中，獲得言語智慧的滋養，享受學習語文所帶來的愉悅。
1、策略特點：根據本文表達運用對比這一顯著特點，在教學中也運用對比的朗讀感悟方式，以情導讀，以讀促悟。
2、教學法：根據課文特點，圍繞“對比”展開教學。包括花園變化前后內容的對比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的對比以及巨人醒悟前后的言行對比。通過想象情境教學法來實施教學，同時在教學中扶放結合。滲透學習方法。重視學生的個性化感悟，尊重學生的學習意愿，引導學生自瀆自悟、合作討論，關注課堂教學生成，實現共同提高的目的。
（一）、激趣導入
1、師：大家喜歡讀童話故事嗎？今天我們就來學習英國作家王爾德的一個有趣的童話。
2、揭題，齊讀。
（二）、初讀感知
1、檢查預習情況
（1）、生字詞認讀：
（2）、指導書寫“覆蓋”
（三）、品讀感悟
（1）尋找描寫花園的句子，進行花園變化前后內容的對比讀。 根據學生回答教師總結板書：迷人 荒涼 鳥語花香， 引出“圍墻”，是“圍墻”讓花園發生了變化。
（2）、點撥，梳理：誰砌起了這道墻，是怎樣砌成的？讓孩子尋找巨人斥責孩子的句子，感受“砌墻”。 在找、讀、品、悟中，感受巨人的自私、冷酷、狹隘。
（3）“砌墻”后巨人得到怎樣的結果？再次找、讀品悟，通過與巨人斥責孩子語句的對比朗讀中，讓學生明白自私、封閉、狹隘的人不僅不能長久地擁有美好的事物。
（4）這無情的墻拆了嗎？是什么讓巨人轉變了態度呢？ 隨著對課文的分析，逐步板書
迷人 鳥語花香
自私 荒涼 快樂
苦惱
無私的分享 真正的快樂
（四） 升華情感
1 同學們，從巨人的花園重新充滿歡聲笑語中，你明白了什么道理？
2 請為這個美麗的花園起個名字并說明理由。
3 送巨人一句話。這一環節主要鍛煉學生的表達及概括能力，形成自己的名言，告誡巨人的同時自己也受到陶冶。
（五）課外拓展
把《巨人的花園》編成童話劇，以小組為單位演一演。
本課教學的重點是想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化，教學難點是體會這篇童話在表達上的突出特點。
作為三年級的學生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導，因為孩子們畢竟沒真正掌握閱讀童話的技巧。
在教學時，我讓朗讀成為學生閱讀學習的探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，通過多層次的多形式的反復品讀、揣摩感悟，促進學生多元發展。體會花園的變化環節中，在我讓學生找出描寫花園變化的句子，反復品讀后出示冰雪覆蓋、狂風大作、雪花飛舞的畫面，與前面美麗的情景形成鮮明的對比。體會巨人的態度環節中，通過自行朗讀感悟，揣摩巨人的心理，因為描寫巨人冷酷無情的語氣是文章朗讀評論的重點。這個地方理解的好壞直接影響到后面重點句子“喚來寒冬的是我那顆任性、冷酷的心啊！”這句話的理，讓每一位學生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學有所獲。感悟性閱讀 抓住重點，這一塊的閱讀，需要抓住重點，品讀感悟。解。課的最后，鏈接本文的作者王爾德，名人檔案。拓展作業，收集有關幸福的名人名言。把《巨人的花園》編成童話劇，以小組為單位演一演。收集王爾德的其它童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽。學生都發生了濃厚的興趣。