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探究式教學研究論文（匯總16篇）篇一
審美教育是教育的重要內容，美育與德、智、體、勞育一起是使人得到全面發(fā)展的重要力量。蘇霍姆林斯基在《怎樣培養(yǎng)真正的人》里說過：“沒有美的教育，就不可能有完整的教育。……我認為很重要的一條，就是教會孩子去觀察美，同時去思考美和人的高尚品格。”為了培育新世紀全面和諧發(fā)展的新人，我們要充分重視審美教育。而作為歷史老師，在歷史教學中，加強美育的滲透，通過培養(yǎng)正確的審美價值意識，可以幫助學生追求內心世界的豐富與提高，引導他們的人格健康和諧地發(fā)展。那么在歷史課中如何進行審美教育呢？我認為應該從以下幾方面著手：
一、充分挖掘歷史教材中的審美因素。
正所謂史之所存、美之所在。歷史教材中蘊藏著豐富的審美因素。如人物品格美、先進文化美、人文精神美、民族精神美、創(chuàng)新意識美等等。歷史教材中人物品格美的內容很豐富，如在講明清之際活躍的儒家思想時，通過對明清時期李贄、黃宗羲、顧炎武、王夫之等思想家的學習，激發(fā)學生學習明清進步思想家們站在時代前列，不畏強權、勇于斗爭、敢于承擔歷史重任的優(yōu)秀品質。在講辛亥革命和三民主義的形成和發(fā)展時，激發(fā)學生學習孫中山愈挫愈勇的精神和適應時代潮流與時俱進的高貴品質。歷史教材中的先進文化美也很多，如在講古代中國輝煌燦爛的文學時，通過對古代輝煌燦爛的文學成就的學習，讓學生領略我國光輝燦爛的文學風采，對學生進行愛國主義教育和美感教育，以一些杰出的文學家身上具有的熱愛祖國、關懷民情等高尚的思想情操來培養(yǎng)學生正確的人生觀，塑造學生健全的人格。在講19世紀以來的世界文學藝術時，通過分析19世紀以來世界文學取得的成就和它們產生的時代背景和影響，教育學生繼承優(yōu)秀的人類文化遺產，為國家、社會與人類作出自己的貢獻，以人為本，對學生進行人格、情感教育。歷史教材中人文精神美的內容也很豐富，如在講文藝復興時，通過對文藝復興的核心人文主義的學習時，培養(yǎng)學生尊重人和人性的人文情懷。在講西方人文主義思想的起源時，通過對智者學派和蘇格拉底的學習，教育學生追求真、善、美，批判地繼承古典文化。歷史教材中民族精神美的內容極其廣泛，如在講巴黎公社時，通過對巴黎公社戰(zhàn)士的英勇不屈、視死如歸的斗爭精神的介紹，對學生進行情操、意志品質的教育，從而激發(fā)學生樹立自強不息的民族精神，并轉化為努力學習的動力。在講抗日戰(zhàn)爭時，通過對日本全面侵華和中國的全民族抗戰(zhàn)并最終取得勝利的一系列史實的講述，激發(fā)學生強烈的愛國之情，增強學生的民族自尊心、自信心，激發(fā)民族責任感、歷史使命感，樹立強國之志、人文意識。歷史教材中創(chuàng)新意識美的內容也很豐富，如在講近代物理學的重大進展時通過對伽利略、牛頓、愛因斯坦等科學家事跡的學習，讓學生明白科學真理需要勇于探索、執(zhí)著追求的精神，科學理論需要創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。還有在講“百花齊放”“百家爭鳴”時，通過對社會主義時期的百家爭鳴和兩千年前戰(zhàn)國時期的百家爭鳴的比較，培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新、勤于思考，獨立思考的意識和素質。由此可見，歷史教材中蘊藏著極其豐富的美育因素，充分挖掘和利用歷史教材中的審美因素，加強歷史教學中的審美教育，不僅能激發(fā)學生學習的興趣、提高教學效率，而且對于培養(yǎng)他們高尚的情操和良好的道德品質有著重要的作用。
二、努力創(chuàng)造教學手段的藝術美。
歷史學科與其它學科的不一樣的地方，就是它的過去性、具體性和多樣性，這些特點決定了歷史教學手段的重要性。而隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，教學手段變得越來越先進，如果能把現(xiàn)代科技和教學手段巧妙地結合在一起，充分利用多媒體等現(xiàn)代化的視聽手段，能很好地創(chuàng)造教學手段的藝術美。如在學習孔子和早期儒家時，用實物投影，或計算機、幻燈介紹2003年底至2004年初，在法國巴黎舉行的“孔子文化展”的一些內容和作為世界文化遺產的“孔府、孔廟、孔林”的圖片，通過這些“活著”的歷史，盡量地從時空上將孔子拉近，消除歷史的距離感，激發(fā)學生的興趣，從而更好地臨近孔子，了解孔子。在學習西方人文主義思想的起源時，在導入本課時，多媒體播放希臘文化的資料片，由學生講述所熟悉的希臘神話故事，通過故事中諸神的人格化，導出希臘是歐洲文化中心，人文精神的發(fā)源地，從而激發(fā)學生的求知欲。因此，努力創(chuàng)造歷史教學手段的藝術美，廣泛地運用現(xiàn)代化的教學手段，可以更加直觀形象地再現(xiàn)歷史事物和場景，增強歷史的真實性和課堂的新穎性、生動性，使得歷史課更加的生動優(yōu)美，從而吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率。
三、努力設計教學過程的過程美。
在歷史課堂教學中，努力設計教學過程的過程美，主要體現(xiàn)在設計愉快、優(yōu)美的`教學過程和融洽、民主的學習氛圍。如在學習“新中國的民主政治建設”時，為了讓學生理解多黨合作制，并與西方的一黨制、多黨制區(qū)別開來，可以采取召開辯論會的方法，設正反方觀點雙方進行爭論，再由學生評論，評出最佳辯手等。最后由教師歸納、小結，采取自主學習和合作學習的方法進行教學。這樣可以充分發(fā)揮學生的主動性，讓他們愉悅地參與到課堂中來。又如在學習“從漢至元政治制度的演變”和“明清君主專制的加強”時，可以結合學生對《漢武大帝》《武則天》《大明宮詞》等一些電視劇的了解，讓學生以小組為單位，分組進行歷史劇表演（每一組分別代表漢唐、宋、明清時期），鼓勵創(chuàng)新。通過每個小組的演示和小組間交流，最后讓每個小組派代表總結出所代表朝代君權與相權的關系，最后得出結論：從漢朝到清朝君主專制的逐漸加強。通過創(chuàng)新演練，培養(yǎng)了學生獨立思考能力，創(chuàng)新思維能力，使學生在合作學習的過程中，體驗合作的成功。
四、努力創(chuàng)造歷史課外活動的活動美。
課堂教學是歷史教學的基本組織形式，但歷史課堂上的時間是有限的,教師可以利用課外時間對學生進行審美教育。比如組織學生參觀當?shù)氐牟┪镳^、歷史文化遺址或專門的考古發(fā)掘等,如在學習“充滿魅力的戲曲藝術”時，可以帶領學生去參觀蘇州的昆曲博物館，讓他們領略我們中國優(yōu)秀的文化遺產，增強他們的民族自豪感；或者組織學生進行一些歷史訪問，如訪問一些革命前輩、著名歷史事件的參加者或目睹者，如走訪參加過二萬五千里長征、抗日戰(zhàn)爭的老紅軍、八路軍戰(zhàn)士，這是最好的愛國主義形式教育。此外,教師還可以組織學生進行歷史知識競賽、觀看重大的歷史表演活動等等,從而培養(yǎng)他們的審美感受力、審美想象力。因此，歷史教師如能在課堂教學之外，有計劃地組織、指導學生的課外學習，努力創(chuàng)造歷史課外活動的活動美，對于提高學生學習歷史的興趣、充實他們的歷史知識和熏陶他們的道德情操，有著非常重要的作用。總之，在越來越重視青少年全面發(fā)展的今天，美育的作用顯得尤為重要。而在歷史教學中加強審美教育不僅能激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果，而且能幫助他們積淀一些積極的情感，為培養(yǎng)他們高尚的道德情操打下基礎，促進他們的全面和諧發(fā)展。正如列寧所說：“美育不僅能讓人感受美，而且能驅使人去追求美，去創(chuàng)造美。從而激發(fā)學生的學習興趣，產生良好的學習動機，并堅強其克服困難的意志，實現(xiàn)美的追求。”
【參考文獻】。
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[2]普通高中課程標準實驗教科書.歷史必修3教師教學用書[m].人民教育出版社2007年3月第2版.
探究式教學研究論文（匯總16篇）篇二
探究式教學最主要的優(yōu)勢體現(xiàn)就是有利于發(fā)揮學生的學習主體性，培養(yǎng)學生學習的自主性與自覺性。
然而，很多教師在實施探究式教學時，往往是“假探究，真灌輸”，打著探究的幌子實施知識灌輸，剝奪學生自主探究的空間和機會，使得探究活動的優(yōu)勢難以發(fā)揮。
因此，為了保證探究式教學效果，遵循自主性原則是首要前提，在實施探究活動的過程中，教師要甘當“綠葉”，通過為學生創(chuàng)設探究情境，以問題引導探究活動等方式讓學生逐漸適應探究學習模式，習慣自主自覺地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
只有遵循自主性原則，才能真正發(fā)揮探究式教學的功能。
(二)漸進性原則。
探究活動本質上是一個思維活動過程，按照思維活動規(guī)律，探究活動應該是按照漸進性原則逐漸深入的。
在探究活動中，漸進性原則主要表現(xiàn)在兩個方面，一方面是探究的主體和形式，另一方面是探究的具體問題。
在具體的探究問題上，教師也要按照由易到難、由淺入深的原則進行逐步深入的探究活動，只有遵循漸進性原則，才能保障探究活動有效而順利地實現(xiàn)探究目標。
(一)確定探究課題。
確定合理的探究課題是保證探究式教學質量的關鍵，一般來說，教師可以從這樣幾個方向入手選擇探究課題，一是教學重難點，二是學生的生活實際，三是一些熱點問題。
這些方向的課題對學生來說一般都具有較為顯著的現(xiàn)實價值，對學生知識的掌握和能力的培養(yǎng)具有較為明顯的作用。
另外，在確定探究課題的時候，教師還要注意這樣幾個問題，一是課題的難度要符合學生的最近發(fā)展區(qū)，即學生經過一定的努力可能達到的水平，這樣的探究課題才具有實施意義;二是探究的課題要盡量具體。
高中階段的學生在知識水平和能力經驗上畢竟有限，倘若探究的課題過于籠統(tǒng)，探究面過寬，就很容易出現(xiàn)探而不究、浮于表面的問題。
例如，我們在對“力的合成”的相關問題進行探究的時候，最好選定一個具體的方向進行探究，如“合力與分力之間的關系”，在具體的課題指導下，探究活動才能真正落到實處，學生才知道具體該怎么做，從而有效保證探究的效果。
(二)創(chuàng)設合理的'探究情境。
探究情境的創(chuàng)設是教師在探究式教學中發(fā)揮作用的關鍵時刻，在探究活動開展前，創(chuàng)設合理的探究情境不僅可以為探究活動做好鋪墊，而且能有效激發(fā)學生探究的熱情，是保證探究效果不可或缺的環(huán)節(jié)。
教師可以根據具體的探究活動選擇恰當合理而生動有趣的情境作為引導探究活動開展的引子。
例如，在探究“合力與分力之間的關系”時，筆者拿了一個塑料水桶，里面裝滿水，然后請兩位同學上來，先是讓他們各自把水提起來，感受一下水的重量，然后讓他們分別抓住塑料桶提手的一端一起用力把水桶提起來。
接下來，筆者讓兩位同學不停地把手向水桶提手的外端移動，使得兩位同學力的方向之間的角度不停加大。
隨著角度的加大，學生感到所用的力氣越來越大，到最后甚至比一個人單獨提水所用的力氣還要大。
這樣一個生動直觀的實驗情境不僅有效激發(fā)了學生的興趣，同時，讓學生對“合力不一定等于分力相加”的問題產生了探究欲望。
(三)師生合作，共同探究。
探究過程是探究式教學的核心內容，教師和學生都是探究教學的核心因素，只有恰當?shù)剡M行師生合作，共同探究，才能更好地實現(xiàn)探究活動目標。
例如，在探究合力與分力之間的關系時，通過情境創(chuàng)設引發(fā)學生進行初步探究，并提出利用“等效代替”探究合力與分力之間的關系。
而接下來，要想實施更深一步的探究活動，就需要教師從旁引導了。
教師可以組織設計實驗方案，通過共點力的合成實驗進一步實施探究活動。
為了保證學生探究主體地位，教師可以給學生提供相關實驗器材，然后鼓勵學生親自動手進行實驗操作，待學生獲得數(shù)據以后，引導學生作出力的圖示，同時鼓勵學生就實驗結論進行大膽猜想，并指導學生對實驗數(shù)據進行驗證。
總之，在師生的通力合作、共同探究下，可以最大限度地提高探究活動的成功率，提升探究活動的有效性。
(四)積極鞏固反思探究過程和成果。
探究活動結束以后，及時的鞏固和反思是非常必要的環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中，教師要引導學生對整個探究過程及核心內容進行反思，對探究過程中遇到的問題進行總結歸納，尤其要注意對解決問題的基本思路和方法進行總結。
另外，教師可以根據學生的探究效果，給學生布置課后探究任務，這樣可以把探究活動由課堂延伸到課堂以外，從而強化學生的探究意識和探究技能。
與傳統(tǒng)的教師講學生聽的教學方式相較而言，探究式教學在內容和形式上更加靈活，教師在實施探究式教學的過程中，無須苛求形式，而是要根據具體的教學實際進行靈活的設計和實施，這樣才能保證探究活動最大限地滿足“以生為本”的教學理念，更好地促進學生個人素質和能力的養(yǎng)成。
作者:高峰單位:江蘇省泰州中學。
探究式教學研究論文（匯總16篇）篇三
1.
1主動性原則。
教師要充分尊重學生的學習主體地位，要鼓勵學生自由討論和動手實踐，保護他們的學習積極性和參與積極性，要讓學生真正做學習的主人，教師要擺正自己引導者的地位，不干涉學生的學習過程，只有尊重和鼓勵才能保證探究活動的順利開展.
1.
2傾聽性原則。
雖然我們一直強調要保護學生的學習主體地位，但是凡事過猶不及，要適度而行，學生可以自發(fā)觀察現(xiàn)象提出問題提出猜想，但是這不是鼓勵學生漫無目的地猜想，教師要懂得傾聽學生的想法，要給予學生有效的指導.
當然這個指導要注重方式方法，不能打擊學生的積極性，可以給學生一定的暗示，也要注意留給學生足夠的交流空間，讓每個學生都有機會參與到探究過程中來.
1.
3合作性原則。
不同的`學習個體，由于知識水平、生活閱歷的不同，對同一個問題的理解和認知也會不盡相同，作為教師，要在了解學生的基礎上，將他們合理分組，讓小組成員之間互相合作互相交流取長補短，讓不同的想法和經驗得到共享，通過相互間的交流、討論、質疑能促使學生深化對問題的認識，從而抓住事物的本質，實現(xiàn)探究的目的.
2.
1課堂提問要具備深度和發(fā)散度。
巧妙藝術的課堂提問，對于控制教學進度、調節(jié)教學氣氛都有重要意義.
高中生已經具備了一定的學科知識基礎和生活經驗，教師進行課堂提問時要充分考慮到學生的知識結構和生活閱歷，問題是探究式教學的起點，但是同時也預示著探究式教學的終點.
提問不需要是具體的物理問題，但是必須與新課程標準和教材內容相輝映，提問要有一定的深度和發(fā)散度，必須考慮到學生的實際知識水平和能力.
這樣才容易激發(fā)學生的求知欲和學習動力，學生才能有參與課堂互動的積極性.
2.
2作業(yè)布置要注重探究性。
作為教師，要深刻把握探究式教學的思想，要活用探究式教學方法，要在作業(yè)布置中，嘗試引入一些探究式的作業(yè)，比如引導學生思考生活中物理現(xiàn)象的原因并鼓勵學生自發(fā)地探索、證實猜想等，這些都有利于學生緩解學習的疲倦感增加物理學習興趣.
2.
實驗教學是開展探究式教學的最好的陣地，學生在教師的指導下，利用現(xiàn)有知識設計優(yōu)化實驗，分析總結結論，探索物理規(guī)律，對學生物理學科能力的提高至關重要.
學生親自設計親自動手驗證實驗定律，就會加深對這一定律的理解，解這一類的題目時才會更加得心應手.
比如在電磁感應教學中，教師可以多引導學生回憶初中的電磁感應的相應知識，先讓學生猜想條形磁鐵插入線圈中，在磁鐵插入和拔出的過程中，線圈切割磁感線沒有?會不會產生感應電流呢?然后讓學生分組設計實驗，驗證自己的猜想.
總之，探究式物理教學是培養(yǎng)學生物理思維的重要途徑，這種教學方式，可以極大地鍛煉學生的思維能力、動手能力、團隊合作能力和創(chuàng)新能力，值得我們不斷摸索和嘗試.
作者:陳淑萍單位:即墨市第一中學。
探究式教學研究論文（匯總16篇）篇四
綜上所述，探究式教學模式是由美國教學學家schwab提出，屬于在國際國內都較為流行的一種教學方法，探究式教學方法需要專業(yè)課程教師對授課內容進行精心設計，進行典型問題情境創(chuàng)建，啟發(fā)學生以問題為主要切入點，進行相關資料搜集和分析，鼓勵學生積極思考和主動觀察，在問題分析和研究的過程中找到合理的解決方法，這些都符合我國目前的教學要求和教學目標，探究式學習屬于目前應用到理論性較強的學科的理想性教學模式，可以實現(xiàn)教學內容的拓展和教學空間的有效延伸，可以鼓勵學生通過課外書籍以及相關網絡信息資源來提高知識的理解程度。探究式教學模式在藥學專業(yè)教學中的應用可以為未來的藥學專業(yè)教學水平的提高提供重要理論研究支持。
探究式教學研究論文（匯總16篇）篇五
新課程改革對小學勞動與技術這門課程提出了更高的要求，重視學生探究能力培養(yǎng)被提高到了重要的位置。?詳細內容請看下文。
小學勞動與技術課程要重視學生動手能力與動腦能力的培養(yǎng)，使學生懂得學習的方法，善于思考。本文主要結合小學勞動與技術這門課程的教學實踐，探討如何在這門課的教學中提升學生的探究能力。
對學生進行動手和實踐能力的培養(yǎng)要從小學階段抓起，這樣對于學生主動思考能力的培養(yǎng)具有積極的作用，同時也會促進學生發(fā)現(xiàn)問題的敏感度并提升到新的水平。讓學生能夠積極主動地展開學習，通過自我探索掌握問題的答案，通過親身試驗掌握問題解決的方法，最終具備一定的探究性能力。在小學勞動與技術課程中突出學生探究性能力的培養(yǎng)，是適應教育發(fā)展的需要，也是時代發(fā)展的需要，具有極為重要的現(xiàn)實意義。下面就圍繞小學勞動與技術課教學探討學生探究能力的培養(yǎng)。
使學生對學習產生濃厚的興趣，能夠積極主動投身于學習，這些其實都是教學創(chuàng)新的根本目的所在。興趣能夠提升學生學習的動力，學生要是對學習充滿興趣，就會在學習中切實體驗到一種快樂，反之，則學習容易演變成學生的負擔。所以教師一定要緊緊圍繞教學創(chuàng)新的根本目的，把握小學生對事物充滿好奇的特點，科學引導，使學生能夠善于發(fā)現(xiàn)問題，思考問題。教學過程中教師要重視將課本知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，使得課堂教學充滿趣味性，最終學生能夠學以致用。教師應當靈活采用各種教學模式，調動學生的學習興趣，以“怎樣進行植物標本制作”這部分教學內容為例，教師將形狀各異的葉子向學生展示，并提問，讓學生思考：這些葉子都十分美麗，但是卻特別容易腐爛，如何才能將這些葉子長久很好地保存下來呢?教師應當有意識培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，以褒揚為主，引導學生善于觀察生活，對學生做好正確引導，努力擴大學生的思維空間，切實讓學生能夠熟練掌握課本內容，會想會說、還會做。課前已經布置學生搜集了不少的植物，下面請大家認真觀察：這些植物是什么樣的?我們能夠將這些葉子進行植物標本制作。請同學生思考一下：植物標本有哪些用途?這樣就會加深學生的記憶，也使得傳統(tǒng)教學機械式灌輸以課本為綱的模式被打破。積極有效的教學創(chuàng)新，打開了學生思維的大門，有利于學生發(fā)散思維的發(fā)展，對于提升學生的探究能力具有顯著的作用。
一門課程的教學重點以及教學主要方向，深受這門課程采用何種評價方法影響。正是由于這個原因，所以關于小學勞動與技術這門課程的教學評價也要突出探究化。實際上就是指，要突出鼓勵與褒揚，突出對學生的積極評價，使學生在積極的表揚中不斷取得進步，為學生綜合素質的有效發(fā)展創(chuàng)造條件。實際上教學的真正目的是要使學生在情感上收獲一種體驗，能夠在內心收獲一種感悟。所以教學評價不能單純局限于對學生的動手結果展開片面性評價，而應立足于整個教學過程中學生的表現(xiàn)。對于具備較強操作能力，取得了優(yōu)異成果的學生應當大力贊賞鼓勵。但總體而言，小學勞動與技術課程的教學評價，需要同時關注學生動手和動腦收獲的經驗，應當杜絕片面。這樣才能促進學生全面發(fā)展，創(chuàng)建有利的教學環(huán)境，使操作過程中具有性格差異各個層次水平的學生均可以實現(xiàn)各自積極的評價。
探究式教學研究論文（匯總16篇）篇六
1.
激發(fā)學生主動參與。
教師應充分發(fā)揮學生的主體作用，使高中物理課堂教學變成一個共同參與、相互進步的過程.
并且共同參與不單指學生在課堂中發(fā)言，更多的指在物理探究式課堂中共同參與思維.
因此，教師應當在物理探究式教學中給學生創(chuàng)造一些能夠動手操作的機會，讓學生能夠在自主探究與思考中學到更多的知識.
并且讓學生在自主學習中對高中物理產生興趣，提高學生學習的積極性，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力.
興趣是最好的老師，因此，教師應創(chuàng)設好的情境來激發(fā)學生探究的興趣.
如研究圓周運動的教學中，教師可以設計“水流星”實驗來將要講的新課題導入.
然后讓學生在課前事先準備好實驗的儀器，并鼓勵學生進行演示，當水桶倒懸在空中旋轉時，桶中的水卻沒有從桶里流出時，學生會對還未理解的現(xiàn)象產生極大的興趣.
激發(fā)學生對未知現(xiàn)象的探究的興趣，讓學生能夠主動的參與到課堂活動中來.
教師還可提出一些問題來激發(fā)學生的求知欲，如雨后為什么會出現(xiàn)彩虹?手機為什么可以打電話?人造衛(wèi)星為什么會受到地球的萬有引力，并且會在空中飛行?等一些生活中的物理現(xiàn)象來激發(fā)學生探究的熱情，讓學生主動了解其中所蘊含的物理知識.
2.
加強學生探究意識。
傳統(tǒng)的高中物理教學，很多教師將教材中的定理、公式等讓學生背下來.
對于一些規(guī)律及定理的探究的過程，一筆帶過.
因此，教師應重視學生的探究過程，加強學生的探究意識.
讓學生通過探究來獲得物理知識，并鍛煉學生分析能力、解決能力的能力.
高中物理教學一般以實驗現(xiàn)象為基礎，并讓學生在現(xiàn)象的基礎上進行猜想，然后通過實驗驗證理論，并歸納出具有一定規(guī)律性的結論.
如滑動摩擦力的教學中，學生在面對“滑動摩擦力和哪些因素有關”的問題，學生在開始時會根據自己的生活經驗進行分析和猜想:可能與接觸面的大小有關、可能受物體的重力影響、可能與物體的運動速度有關、可能受接觸面材料的影響等.
然后教師可以安排學生根據學生猜測的因素用一些必要的實驗器材來進行研究.
通過學生的探索，很快就能驗證與摩擦力的大小相關的影響因素.
并且通過實驗可以有效培養(yǎng)學生的探究意識，提高學生實際操作能力及思維能力.
并且在物理實驗中，學生通過觀察實驗展示出的宏觀現(xiàn)象，分析實驗中得到的數(shù)據，看出實驗的本質，并結合數(shù)據得出規(guī)律和概念，實現(xiàn)探究式的學習，促進學生思維的發(fā)展.
如在進行歐姆定律的探究式學習時，教師首先讓學生掌握電壓、電流強度及電阻這三個物理概念的意義，然后引導學生通過應用控制變量法，改變電流的大小，研究電流與電壓、電流與電阻之間的關系，并從實驗中得到的實驗數(shù)據得出歐姆定律.
通過實驗很容易就讓學生從現(xiàn)象中理解歐姆定律的含義.
3.
結合多媒體技術探究。
隨著科技的發(fā)展，多媒體技術已廣泛的應用于教學中.
并且高中物理有很多內容比較抽象，通過多媒體教學則能夠彌補傳統(tǒng)教學中的不足，可以通過圖片、視頻等方式來調動學生的視覺功能，讓學生能夠直觀的了解教材中的不易察覺會難以理解的內容，并創(chuàng)造出良好的教學氛圍，引起學生學習和探究的興趣.
如教師在進行電磁感應這一部分內容的教學中，教師可以實現(xiàn)根據教材內容做好多媒體課件，在課堂中通過演示出電和磁的應用等，讓學生通過豐富多彩的動態(tài)畫面了解到電和磁的多種應用，體會到物理知識在生活中的廣泛應用，讓學生了解學習物理知識的意義，激發(fā)學生探究物理的熱情.
教師可以使用多媒體進行問題情境的創(chuàng)設.
如在講解如何使用利用磁場獲得電流時，可以通過多媒體向學生展示模擬磁場產生電流的動態(tài)過程，然后讓學生通過直觀的觀察，鼓勵學生說出自己的猜想.
如有的學生說電流的產生和閉合電路的部分導體在磁場運動的方向，速度等有關，有的說是電流的產生與磁場的方向、強弱等有關.
然后教師可以讓學生在猜測的基礎上，讓學生通過查閱資料、詢問教師、做實驗等多種方式驗證自己的猜想是否正確.
之后再由教師進行適當?shù)囊龑Ш涂偨Y，做好探究式教學的評價，讓學生從探究的過程中總結自己學到的知識和經驗.
通過這種教學方式能夠有效營造教學氛圍，激發(fā)學生思維的活躍性，提高學生學習及探究的效率.
4.
聯(lián)系生活實際探究。
生活中存在很多學生感興趣的物理問題及物理現(xiàn)象.
如學生家中電器、炊具的物理工作原理，汽車、飛機等交通工具的物理原理，通信工具的物理原理等.
教師在進行物理探究式教學時應密切結合生活中的素材，讓學生充分了解物理知識在生活中的應用.
高中物理探究式教學中，教師可以讓學生通過飲料吸管、塑料瓶、膠帶紙等常見的生活物品來做一些簡單的物理實驗.
同時教師應結合教學內容來安排學生課后進行生活中物理現(xiàn)象的探究，讓學生會時刻關注周圍的生活.
讓學生將課內的學習拓展到課外的學習.
如游樂場中過山車的物理問題、超市中的物理問題、車站及運動場上的一些物理問題.
物理與社會中的環(huán)境、資源、人口、交通、居住等多個方面密切相關，教師可以安排學生結合周邊的社會現(xiàn)象進行探究和討論.
如通過收集照片、錄像、圖標、模型等資料，并讓學生在課堂中展示自己收集的信息，并結合自己的信息發(fā)表自己的見解.
鼓勵學生通過結合物理知識與其他相關知識來研究生活中的物理問題及現(xiàn)象.
如讓學生進行小型水電站的調查.
學生可以了解能量的轉化及其計算、需要的設備、發(fā)電功率及水電站對周邊生活的影響等相關知識，在研究中提高學生對物理學科及其他學科知識的緊密結合的認識，增強學生對探究的興趣.
教師應當結合合理的教學方式為學生提供多種形式的探究方式，讓學生體會到探究的樂趣，激發(fā)學生學習的熱情.
教師應有意識的結合生活實際來進行探究式教學，讓學生充分認識物理知識在生活中的廣泛應用，提高學生學習效率.
作者:夏志銓單位:江蘇省興化市戴南高級中學。
探究式教學研究論文（匯總16篇）篇七
1.1教師素質有待提高。
新課程標準的改革對教師也提出了多方面的要求。在教學手段上，要求教師能夠利用網絡和其他多媒體技術進行教學；在思維方法上，要求教師能形成自己的認知體系，具備一定的創(chuàng)新精神；在基礎素養(yǎng)上，要求教師能夠做科研型教師；在教學能力上，要求教師形成自幾的教學風格并具有使用多種教學方式的能力。但是這些標準與許多教師自身的素質存在這很大的差距，加之教師的培訓工作沒有得到很好的落實，這就導致了相當一部分的教師因為畏懼情緒而安于現(xiàn)狀，造成小學校長在貫徹新課程改革標準下的教學管理工作難度的增加。
1.2教學理念轉變不及時。
新課程標準改革帶來一些全新的教育理念，如發(fā)展的理念、課程的理念、校本的理念、有效教學的理念、評價的理念、研究的理念等，由于受多年定勢思維的影響，新課標的理念沒有真正被內化為教學管理者的教學理念，這使得前沿性的教育理念沒有真正的到達教師和教學管理者的內心。當前小學教學管理者的思想沒有發(fā)生根本性的轉變，仍是按照過去對管理認識的觀念并且一直重復著過去的管理模式。實際上，人們真正對管理內涵的認識，不僅僅在是在教學管理領域，在宏觀的教育管理和整個學校管理和中都是滯后的。有些情況是雖然校長有了先進的教學理念，但是教師具有抵觸情緒，因此在實際的教學活動中校長提倡的理念并沒有得到教師具體的貫徹執(zhí)行，這就是教師在教學理念方面沒有得到轉變。還有些情況是教師雖然參加了各種類型和級別的新課程標準的培訓，對新課程的改革有了一個初步的認識，對新課程改革倡導的教學方法也有自己的看法，想在課堂教學中進行實際運用，但是校長為了保證升學率，進行強化意識教育并不允許進行新的嘗試，這就是校長的教學管理理念沒有得到新的轉變。
1.3教學管理評價陳舊。
一直以來，我國小學教學管理的工作是以適應應試教育為前提運轉的，對學生的好壞進行評價也是根據分數(shù)來定，對于教師和學校的評價是依據學生的成績來論，在學校管理質量方面只追求片面的管理方式。新課程改革以后，教師和校長不但將注意力集中在學生獲取知識方面，而且也開始關注學生在能力提高和獲得幸福感等方面上，校長不僅僅關注教師教學成績，同時也開始關心教師的身心健康。但是以前的考試評價制度仍舊制約著新課標的`實施，學校的管理也還是以分數(shù)為主，這種傳統(tǒng)的成績評價方式，為小學教學管理工作帶來了重重困境。
2.加強小學教學管理科學性措施。
2.1加強教師隊伍建設。
筆者認為：各個學科要有專業(yè)的教師上課才是理想的教育資源。只有強有力的教師資源，才能提高教師質量，才能讓家長對學校教育放心選擇，才能滿足人民群眾對子女教育的需求。學校要用發(fā)展的眼觀來看待教師隊伍的建設，不應該只為了眼前的利益而忽視人才的可持續(xù)發(fā)展，要積極的為教師提供各種深造和學習的機會。作為學校的決策者和領導者應該把好人事這一關，各科都要有相應專業(yè)的教師。
2.2轉變教學管理理念。
轉變教學管理理念，樹立“以人為本”的思想。目前，我國大多數(shù)小學管理者的理念都還不能適應“以人為本”管理理念的要求，因而不能充分發(fā)揮“以人為本”管理的作用，因此教學管理者應該不斷地加強能力、知識和管理藝術的提高，一切活動都要為教師和學習能夠擁有更好的發(fā)展服務。還要善于將自己的教學管理理念轉化為全校師生的實際行動，轉化為學校的規(guī)章制度，再通過制度的約束把教學的管理理念轉化為教學管理實踐。
2.3科學評價。
校長要激發(fā)教師潛能，關注教師個體。在小學教學管理工作中，教師是基礎，校長是關鍵，只有擁有較高質量的教師隊伍才能得到高質量的教學效果。校長要深入課堂，了解實際教學中的情況，對教學工作作出具體的指導與檢查，校長要將教學信息與動態(tài)加入到教學管理的科學決策中來，將最新的教學理念融入到具體的教學中。教學管理工作需要科學的評價，小學校長的教學管理要從選拔性、終結性評價理念過度到發(fā)展性、過程性的評價理念，注重評價的多元性、診斷性、過程性、綜合性與激勵性，將以分數(shù)為主的教學評價標準轉變?yōu)橐匀藶橹鞯脑u價標準，從而促進學生自主成長和教師專業(yè)的發(fā)展，實現(xiàn)全校師生的全面發(fā)展。
3.結語。
總之，新課程標準改革下的教學管理工作不能持續(xù)在以前日常教學管理的單一層面上，要從新角度出發(fā)，樹立全新的教育理念。以教育人、培養(yǎng)人、促進人的全面發(fā)展為目標，更新陳舊的管理理念，提高教師隊伍的素質，調動教師在教學管理中的主動性，爭取把教學管理工作落到實處，使教師和學生共同營造出和諧的校園文化氛圍。
探究式教學研究論文（匯總16篇）篇八
摘要：“小學語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成”，從而布置合適的作業(yè)。
關鍵詞：小學語文?作業(yè)?能力。
《語文課程標準》倡導學生做學習的主人，新課程改革由更多關注學習的結果轉為更多地關注學習的過程，讓學生樂于學習，主動參與學習活動，勤于動手動腦，積極探索。
語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。這些目標的實現(xiàn)不僅依賴于課堂教學的改革，還依賴于作業(yè)的改革，因為作業(yè)是為鞏固課堂教學效果而設計的供學生課外進行的練習。它能夠豐富學生的知識儲備，擴大知識面，發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造才能，是教學過程中一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)。
目前，小學生課外作業(yè)既多又濫，缺乏創(chuàng)造性，影響了兒童自主地生動活潑地發(fā)展，甚至會使學生對學習產生消極情緒；因此，我注意在作業(yè)設計上多下功夫，根據《語文課程標準》的基本理念，對小學語文課外作業(yè)進行了變革，真正把學生從煩瑣的、機械的、重復的練習中解放出來。
一、快樂學習運動記憶。
“興趣是最好的老師”，沒有興趣的學習是枯燥的。學生在學習過程中處于被動接受的狀態(tài)，長此以往，對語文學習的厭倦就在所難免，語文教學當然就難于逃脫費時低效的窘迫。教學中，針對學生的個位特點以及認知水平，我設計了許多作業(yè)練習。有的是隨堂練習，有的是課前的預習，更多的是學習課文時的動手動腦作業(yè)。畫一畫。唱一唱、演一演、做一做，說一說等許多實踐性很強的作業(yè)時常出現(xiàn)在我的課堂中。應該說，比起常規(guī)的抄寫練習，難度是較大的，可是完成的情況卻比想象的好許多，學生不但不把它們看成是負擔，能按時完成，而且還花了很多時間，把他們自己的作業(yè)完成得與眾不同，獨具匠心，可以說以作業(yè)為樂。將學習從單一的抄抄寫寫中解放出來，不僅激發(fā)了學生濃厚的作業(yè)興趣，而且培養(yǎng)了學生動手，動腦，想象，思維等多方面的能力。
二、因人而異形式不一。
（l）學生可以自主選擇作業(yè)的內容和形式。“自主”應當成為小學生語文作業(yè)設計的.重要原則。教師應該針對每個學生的接受能力的不同合理地設計作業(yè)，增加作業(yè)的可選擇性。我們可以把作業(yè)設計成“快餐”型。讓學生根據自己的需要和能力去選擇。如a套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用：b套餐的題型較a套餐要低一層次；而c套餐多為比較簡單的鞏固性作業(yè)。這樣的作業(yè)布置能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。讓學生根據自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。同時，學生又具有好強的心理，有的學生往往會知難而進，又有一部分學生會在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。另外，在作業(yè)形式上也要多樣化，使作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花，將聽、說、讀、寫與演、唱、面、制作。游戲以及參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。
（2）學生可以自主選擇作業(yè)的數(shù)量和完成方法。一刀切的作業(yè)往往增加后進學生的課業(yè)負擔。如果學生自己選擇作業(yè)，就可以發(fā)揮學生的學習主動性，提高作業(yè)的針對性。另外，對于作業(yè)，過去片面強調獨立思考，沒有把“合作”作為必要的素質來培養(yǎng)。自主性的作業(yè)應當允許學生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。如和爸爸一同制作拼音卡，搜集資料，參觀調查；和同學一起完成小制作，小實驗，排演課本劇等。
三、多科整合開放作業(yè)。
學科整合的思想是新課程改革的又一重要指導思想，學科整合有利于學生學習興趣的激發(fā)，有利于學生綜合素質的提高。在作業(yè)改革中，我們可以把美術、音樂、思品。英語以及信息技術等學科與語文學習整合起來，使他們都為學生的發(fā)展服務。比如，學會了有關蔬菜的詞語后，讓他們跟爸爸媽媽學著去某場買菜；這樣把作業(yè)設計與兒童的家庭生活。社會生活以及其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體，以鞏固、應用、深化所學的語文知識，使學生在社會實踐中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力、創(chuàng)新能力，在豐富的社會生活中得到提高。綜上所述，作業(yè)的革命是為了實現(xiàn)學生的主體地位，讓他們主動發(fā)現(xiàn)和探索問題，是為了挖掘學生的潛能、幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地發(fā)展。作業(yè)改革要踏踏實實地減輕學生過重的課業(yè)負擔，成為激勵學生學習的重要手段，成為學生主動參與學習的活動，成為學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和體驗成功樂趣的活動。
因此，教師不僅要鼓勵學生隨時記錄下“智慧的火花”，在作業(yè)的引導方面做出表率，最好能定時在內容、感想等方面與學生進行及時的交流、切磋。這樣，學生的作業(yè)不但能及時得到教師的幫助、指點，而且他們能及時體驗作業(yè)的快樂，創(chuàng)造的快樂。充分感受到作業(yè)對于自身提高的作用，從而長久地保持語文學習興趣，形成良好的作業(yè)習慣。
探究式教學研究論文（匯總16篇）篇九
當前全國各高校紛紛開展西方經濟學雙語教學改革,但在教學實踐中遇到了諸多問題。本文總結個人教學經驗,提出了一些建議,如:堅持以掌握專業(yè)知識為首要目標;中英文授課比例適當;合理安排教學內容,重點突出;廣泛列舉英文案例;督促學生課前、課后自我學習等,以期推動雙語教學改革。
雙語教學西方經濟學基本原理。
為了適應國際化、現(xiàn)代化發(fā)展的要求,教育部要求各高校積極推動公共課和專業(yè)課的雙語教學,以提高高等教育人才的競爭力。
《西方經濟學》課程是普通高等學校財經類專業(yè)的十門核心課程之一,該學科于20世紀90年代初由一批歸國學者自西方引入,因此開設西方經濟學雙語教學不僅具有得天獨厚的優(yōu)勢,還有很強的必要性。以開展西方經濟學雙語教學為契機,提高學生的專業(yè)英語水平。使學生們在掌握了一定量的專業(yè)詞匯后,可以直接閱讀原汁原味的英文原版教材和專業(yè)文獻,接觸到最前沿的經濟學研究成果,讓專業(yè)知識學習和英語學習相得益彰,為將來進一步深造奠定基礎。
近年來我國各高校紛紛開展西方經濟學雙語教學工作。積累了不少有益的經驗和豐富的教學成果,促進了國內外教育的接軌。但在教學實踐中也存在較多問題。例如:學生們的英語水平參差不齊,教學中未能加以區(qū)別,實行統(tǒng)一教學,教學的效果難以達到預期;授課時盲目追求英語的使用比例,部分學生難以理解,跟不上教學進度,對課程失去興趣;教學中沒有根據本課程特征和雙語教學的特點合理調整授課內容,重點不突出;未根據雙語教學難度大,課時緊的特點,督促學生做好課前預習和課后復習,提高整體教學效果。
針對上述問題,筆者根據多年的教學實踐,總結了一些經驗,以期與同仁共饗。
西方經濟學雙語教學的目標仍然是讓學生們掌握基本的經濟學原理,學會運用經濟學思維方法思考現(xiàn)實中的問題,同時提高專業(yè)英語水平和外語實踐能力。教學實踐中要處處根據這個目標調整各項教學安排,不能不顧學生的接受狀況,盲目強調英文使用比例,忽視專業(yè)知識的學習,舍本逐末。
由于學生們的英語水平參差不齊,學習目標也不盡相同。西方經濟學雙語課程的開設可以考慮先從選修課開始。同時開設雙語班和中文班,由任課教師給出雙語教學的要求與授課內容等,讓學生根據自身的英語水平、實際需求及興趣愛好自由選擇。為了鼓勵學生們參加雙語教學,應加強對學生的宣傳,給予學分上的傾斜等。使學生們的雙語課學習自覺自愿,從而顯著提高學習效果。
西方經濟學教材在國內外有各種版本,選擇面極寬。考慮到西方經濟學是一門理論性非常強的課程,且含有經濟學模型和微積分計算,具有一定難度,所以在選用英文原版教材的同時也給學生推薦配套的中文教材,便于學生遇到難懂的地方反復對照學習,加強理解。
根據多年的教學經驗,我們選擇了薩繆爾森著的西方經濟學,因為該書作為經典教材同時被西方高校廣泛使用,全書對基本原理敘述清晰,邏輯性強,案例豐富,內容深度也較適合剛入門的本科生。我們同時推薦國內高鴻業(yè)編寫的西方經濟學教材。該書結構清晰,可以與薩繆爾森教材很好地對照學習。
在教學手段上,盡量采用現(xiàn)代化的ppt教學,以節(jié)省時間,豐富教學內容。可以根據需要插入圖表、短文,還可以插播與教學內容相關的英文錄像,以激發(fā)學生興趣,優(yōu)化教學效果。考慮到普通本科院校學生們的實際英語水平,ppt以英文為主,課程開始階段和重點、難點部分制作中文對照ppt,便于學生理解。ppt一般在開學后即發(fā)給授課學生,便于學生們課前預習和課后復習。
根據多年的教學經驗,筆者將本科階段經濟學知識主要分成三大部分。基本理論及其應用、宏觀經濟政策、經濟學流派及經濟學前沿理論。根據教學要求,三部分內容在課時安排,中英文授課比例上應有明顯差異。
基本原理是經濟學課程的基石,也是本科經濟學教學的重點,包括基本概念、經濟學模型、基本研究方法等,應占據全部教學的70%～80%,教學效果要求學生們理解透徹,熟練掌握。由于涉及較多專業(yè)詞匯、圖形,因此適宜制作成中英文對照ppt,便于學生們對照理解,授課時英文的比例也應根據學生的掌握情況由少及多逐漸增加,開始時約為30%～50%,如果學生們反饋接受良好,則繼續(xù)講授下一部分內容,并逐步增加英文比例。如果大部分學生表示理解困難,則用中文結合中文ppt再講解一遍。少數(shù)實在難以理解的同學,推薦其課后仔細閱讀中文教材,并對其單獨輔導,力求不因雙語教學降低教學質量。
經濟學案例和宏觀經濟政策部分通俗易懂,可以全部使用英文講授,少數(shù)難點部分加上中文ppt注釋即可。
經濟學流派和經濟學前沿理論,是基本理論的擴展,學生對該部分內容了解即可,根據具體內容的實際難度,盡量使用英文講授,難點部分則配合中文ppt,用中文再講授一遍。
西方經濟學原理在現(xiàn)實中應用廣泛.教學中可以結合每章內容,授課前先用英語提出案例,讓學生們帶著思考去學習原理,從而調動學習的積極性。
例如講授差別定價時,啟發(fā)學生們思索身邊現(xiàn)象,如:機票的不同折扣,商場的換季打折促銷,手機的各種收費套餐等。課堂氣氛熱烈,學生的學習興趣明顯增加。
學習宏觀經濟政策這章時,把學生們分成幾組,分別代表不同的經濟學流派,結合當前全球金融危機的背景,讓學生們課前充分準備,在課堂上先用英文闡述自己所代表流派的經濟學理論,再分析這個流派為應對危機可能提出的經濟刺激政策,各組學生間展開熱烈討論,最后教師總結,并播放介紹當前各國經濟刺激方案的英文短片。教學實踐證明,學生們熱情參與,教學效果超出了預期。過程中學生們不僅加深了對經濟學原理的理解,還積極關注經濟、政治事件,學會了運用經濟學的思維方法思考現(xiàn)實問題,同時提高了英語表達能力。
經濟學內容繁多,而教學課時有限,難以面面俱到,詳盡講授。尤其是雙語教學,學生使用原版教材會遇到很多困難,需要花費更多時間。如果沒有進行課前預習,初步了解內容,那么在課堂上就會對授課內容難以理解,難以把握重點。因此應督促學生做好課前預習和課后復習。
在布置課后作業(yè)時,不是簡單地布置幾道題,而是讓學生根據興趣自己選定課題,完成小論文。學生們首先需要透徹理解基本原理,然后從學術期刊網和互聯(lián)網上搜索中、英文文獻,仔細閱讀、整理,形成思路,再設計結構,組織語言,最后完成論文。這樣在提高教學效果的同時,還培養(yǎng)了學生的自學能力和綜合研究能力,為培養(yǎng)應用性人才打下了基礎。
[1]彭先進等:雙語教學必須規(guī)范管理[j].理工高教研究,20xx,(3)。
[2]周華:經濟學科雙語教學課程設置與教學方法研究[j].學術探討,20xx,(3)。
[3]苑金茹:雙語教學策略[m].南寧:廣西教育出版社,20xx。
[4]羅君麗:關于開展宏觀經濟學雙語教學的分析與思考[j].教育與探索,20xx,(10)。
探究式教學研究論文（匯總16篇）篇十
摘要：德國職業(yè)教育為“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略實施提供了大量人才，其職業(yè)教育的總目標是培養(yǎng)學生獲得關鍵能力和創(chuàng)新能力，基于行動導向理念的職業(yè)教育教學方法可以使學生有效地習得這兩方面能力。德國職業(yè)教育行動導向教學模式既可為我國職業(yè)教育課程改革提供思路，又能為教師課堂教學方法的選取提供借鑒。
關鍵詞：職業(yè)教育；關鍵能力；創(chuàng)新能力；行動導向；教學模式。
高素質技術技能型人才是“德國制造”享譽全球的基石，旨在培養(yǎng)高端技術技能型人才的職業(yè)教育在德國經濟騰飛中承擔著重要角色。在德國“雙元制”職業(yè)教育領域，職業(yè)學校依據各州制定的《框架教學計劃》組織教學活動，企業(yè)和跨企業(yè)培訓中心則根據聯(lián)邦政府頒布的《職業(yè)教育條例》進行實踐教學。德國勞動和社會學家梅爾滕斯（dmertens）于1974年在對勞動力市場與勞動者的職業(yè)適應性進行研究時提出了“關鍵能力”（schluesselqualifikation）的概念，又稱為職業(yè)核心能力，包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。德國文教部長聯(lián)席會議（kultusministerkonferenz，簡稱kmk）于宣布決定在職業(yè)學校使用“學習領域”課程，此課程方案由實際職業(yè)工作過程導出“行動領域”，再與課堂教學經驗融合設計成“學習領域”，最終通過具體的“學習情境”加以實施，以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和關鍵能力。
一、基本內涵。
（一）概念。
起源于德國改革教育學學派的行動導向教學以“行動導向”作為設計課堂教學的指導思想，將學生的學習認知過程與社會實踐活動結合在一起，培養(yǎng)學生獲得職業(yè)關鍵能力和創(chuàng)新能力。行動導向教學是學生主動參與、教師與學生通過締結“行動產品”引導教學過程，以達到學生手腦并用效果的教學形式[1]。上世紀90年代，德國職業(yè)教育界學者楊克和邁爾（jank&meyer）將行動導向教學定義為：行動導向教學是學生主動且全面參與的教學活動，它以激發(fā)學生的興趣作為組織教學的出發(fā)點，要求學生全程參與教學過程的設計、實施和評價環(huán)節(jié)。
（二）特征。
為了培養(yǎng)學生獲得關鍵能力，即社會能力、方法能力和專業(yè)能力等三大能力這一行動目標，使學生學會自主學習，創(chuàng)新性地就業(yè)于職業(yè)工作崗位，德國職業(yè)教育課堂教學中采用了項目教學法、案例教學法和工作過程分析法等多種教學方法實施“行動導向”的設計理念，我們將這些具備行動導向教學特征的方法統(tǒng)稱為德國職業(yè)教育行動導向教學模式，此模式具備以下四大行動導向特征[2]：一是學生導向。學生作為行動的主體主導整個教學過程，參與教學過程的設計、實施和評價；教師僅扮演協(xié)調人、參與者的角色，協(xié)助學生完成整個教學過程。二是全面能力導向。行動導向教學模式以人的全面發(fā)展為目標，即專業(yè)、方法、社會和創(chuàng)新能力全面發(fā)展；以培養(yǎng)學生的職業(yè)行動能力為根本，即認知、情感和心理運動一體化成長。三是自發(fā)導向。行動導向教學模式以學生的主觀興趣作為教學出發(fā)點，強調學生自發(fā)地、有意識地處理問題，按照自我意愿喚醒學習動機。學生自發(fā)的學習興趣不會隨著課堂教學的結束而消失，反而會持續(xù)到今后的學習當中，引導學生進一步主動積極地學習。四是產品導向。行動導向教學模式的核心是學生在課堂中完成一個可以使用的或者可以進一步加工或學習的行動產品[3]。此種行動產品主要以三種不同的形式存在：一是學生在教師的引導下表演，如角色扮演、舞蹈、歌劇等；二是學生生產產品，可以是銅像、壁報、拼貼畫等；三是學生設計學習計劃或項目，例如演出、展覽、學生家長會、郊游、競賽等。
二、發(fā)展沿革。
二戰(zhàn)后的德國受占領國教育理念的影響，職業(yè)教育呈現(xiàn)“泛智化”傾向[4]，基于學科課程結構化導向的教學模式難以培養(yǎng)戰(zhàn)后經濟復蘇所需要的職業(yè)行動能力，這種知識取向、弱化技能的職業(yè)教育發(fā)展引發(fā)了整個德國社會對職業(yè)教育發(fā)展的大討論。他們反對在職業(yè)學校中只針對學生進行單向技能的訓練，傳授脫離職業(yè)實踐、“去背景”的理論知識，主張職業(yè)學校由“知識中心”轉變?yōu)椤澳芰χ行摹盵5]；反對單項技能訓練，主張讓學生根據實際工作環(huán)境中的職業(yè)要求與規(guī)范處理問題。這些主張推動了職業(yè)教育從以傳授知識為主的學科結構化教學模式轉向行動導向教學模式，德國職業(yè)教育教學模式的發(fā)展可從時間和學生對教學過程的主導程度兩個維度加以表述，行動導向教學從上世紀80年代末期開始逐漸占領德國職業(yè)教育領域，如表1所示。國內有些學者認為，德國職業(yè)教育至今已由培養(yǎng)行動導向的職業(yè)行動能力模式過渡到培養(yǎng)工作過程導向的綜合素質模式，但行動導向教學模式仍主導著教學活動，并將長期存在。筆者的觀點是，在德國職業(yè)教育領域，行動導向作為一種教學理念應運而生，在教學方法層面指導職業(yè)教育教學活動的開展；而工作過程導向更側重于學生勝任整個工作過程，按照職業(yè)工作過程設計課程，指導課程開發(fā)。職業(yè)行動能力所包含的關鍵能力和創(chuàng)新能力等同于學生的綜合素質，兩個概念從不同角度詮釋了德國職業(yè)教育的典型特征。
三、方法介紹。
（一）教學模式。
德國職業(yè)界中的工作過程結構是相對穩(wěn)定的，按照資訊、決策、計劃、實施、檢查和評估等六個步驟進行。但因工作過程的要素，即工作對象、內容、手段、組織、產品和環(huán)境等是動態(tài)變化的，導致德國職業(yè)教育領域行動導向教學模式必須與職業(yè)工作結構相適應。因此，行動導向教學模式要求根據學生完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動及產生和維持該行動所需要的環(huán)境條件來設計、實施和評價職業(yè)教育的教學活動，以改變學生的行動為目標，以行動為方式，遵循資訊、決策、計劃、實施、檢查和評估等工作步驟的行動方式[6]。下頁表2選取德國的引導文教學法、項目教學法、工作過程分析法等五種行動導向職業(yè)教育典型教學方法，從特征、行動模式、教學意義和適用教學地點等四個層面進行了說明。以上五種德國職業(yè)教育行動導向教學模式實施流程可大致按照問題提出———準備———進入———加工———評估等五個步驟來進行。在準備階段，教師明確課堂教學目標，引導學生了解行動目標，根據項目前提條件、學生先前經驗及對任務的理解程度等考慮可行性；在進入階段，教師將學生置于師生互動的課堂情境中并與學生約定要實現(xiàn)的行動產品；在加工階段，教師作為參與者和協(xié)調人引導學生選擇合適的行動方案，按要求完成課堂任務；在評估階段，學生先按照分組小結各部分結果，教師引導學生全體對最終成果進行總結，并且回顧整個工作過程。
（二）方法選用。
德國職業(yè)教育學者尤根彼得（joergpeterpahl在《培訓教學方法》[7]一書中列舉了近60種以行動導向理念設計的培訓教學方法，根據所側重的教學目的選擇相應的教學方法，早期的柏林學派[8]構建了柏林模式教學條件分析圖以幫助教師做出取舍。柏林學派認為，教師要從水平維度的教學結構分析和垂直維度的教學因素分析兩方面入手，在課前準備好學生所需材料，分析項目存在的先前條件。柏林模式教學分析圖詳解如圖1所示。1.結構分析先對學生的人文條件和社會條件進行結構分析。例如，在舊建筑物的拆遷課上，人文條件是：有30名學生，其中市內學生20名，市外學生10名；市內學生動手能力強，但掌握理論知識能力較差；市外學生知識基礎功底好，但思維不夠積極活躍。社會條件是：教師將舊建筑物拆遷理論課安排在教室內進行，實踐課安排在職業(yè)學校的實訓室開展，學生可根據需要與當?shù)氐慕ㄖ芾砭只蚪ㄖ救〉寐?lián)系。2.因素分析以上結構分析的結果制約目標、項目、方法、媒體這四方面因素的.選取和使用，且這四方面因素相互制約、相互影響。因學生水平差異較大，教師不宜要求全體學生達到同樣的目標；要選取學生現(xiàn)實生活中能接觸到的項目；依據結構和因素分析的結果，將方法暫選為項目教學法，使用媒體為多媒體操作平臺等。因此，筆者主張，在職業(yè)教育行動導向教學中，可從三個方面綜合分析確定教學方法：第一，按照課堂不同的教學任務選擇教學方法，教師和學生要明確課堂教學的目的和任務、具體的學習內容；第二，依據學生典型的行動特征選擇教學方法，教師需考慮學生當前的認知模式、知識結構和水平，合理激發(fā)和引導學生的需求；第三，根據當前教學條件限制選擇教學方法，學習地點、教學器材、時間和經濟成本、班級規(guī)模等條件制約著教學方法的選擇。近些年，德國逐漸認識到只有制造業(yè)才能保證本國穩(wěn)固的就業(yè)機會，于在漢諾威提出要通過“工業(yè)4.0”振興本國制造業(yè)，實現(xiàn)經濟新跨越。，我國《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》強調要推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式[9]。5月，國務院頒布的《中國制造2025》提出，制造業(yè)的轉型發(fā)展需要人力資本的轉型與提升。制造業(yè)的轉型提升再次對職業(yè)教育培養(yǎng)的技術技能型人才提出了更高的要求，即要培養(yǎng)具備關鍵能力和創(chuàng)新能力的高素質人才。德國職業(yè)教育行動導向的教學模式可促進學生這兩方面能力的穩(wěn)步發(fā)展和有效融合，既可為我國職業(yè)教育課程改革提供思路，又能為教師課堂教學方法的選取提供借鑒。因此，國內職業(yè)教育課堂教學中目前使用較廣的“理實一體化”教學模式[10]應致力于將理論與實踐在教學環(huán)節(jié)中緊密相連，以行動和工作導向引導整個教學過程的開展。
參考文獻：
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探究式教學研究論文（匯總16篇）篇十一
在心理健康教育課程中，如果要采用啟發(fā)式教學，可以從下幾個方面入手：
1.設置良好教學氛圍，鼓勵學生多參與課堂教學活動。
良好的教學氛圍是任何教學手段順利開展的前提，對于啟發(fā)式教學而言，尤其重要。啟發(fā)式教學的精髓在于：教學活動實踐中，教師發(fā)揮主導作用，讓學生始終處于主動地位，通過教師的啟發(fā)、引導激發(fā)學生內在的學習興趣，讓學生實現(xiàn)三動：動腦、動口、動手。心理健康教育是一門應用性極強的課程，教學的最終目的是為了讓學生掌握相應心理健康技能，用以指導實際生活。課堂教學始終要以良好的師生關系為基礎，營造出尊重、自由的課堂氛圍，讓學生愿意參與課堂互動。
2.重視新課導入。
能否將新課高效導入，是啟發(fā)式教學得以成功的保證。以“情緒調節(jié)”一章為例，如果課堂開始就將單純的知識點羅列，即使加以解釋，學生仍然會缺乏學習興趣，且不能使學生將知識有效遷移到生活情境中去，也達不到良好的教學目的。啟發(fā)式教學導入課程時，可以插入與情緒有關視頻、圖片，或引入情緒問題等討論話題，以吸引學生注意力，提高學生學習興趣，輔助學生理解知識點，使教學活動順利開展，促進學生知識的正向遷移。
3.掌握提問技巧。
啟發(fā)式教學能否有效，關鍵在問題設置，問題設置應遵循以下原則。
（1）在情景之上設置問題。在課堂導入之后，有具體的教學情景或學生腦海中已形成相應情景，才能開始設問啟發(fā)，否則就是空中建樓閣，沒有生長點，學生無法跟上教師的思路，達不到啟發(fā)的效果。
（2）以學生現(xiàn)在知識、智力、能力水平為基礎；學生原有水平是一個重要的生長點，任何教學都要依據學生現(xiàn)有水平而教，啟發(fā)式教學更應重視學生現(xiàn)有水平，設置問題任務應該是讓學生能接受、不反感、能理解的問題，通過思考努力，能解決的問題。如果脫離學生現(xiàn)有知識、智力、能力水平，就如啟發(fā)小學生了解大學課堂知識一般，無法成功。
（3）問題要具有探索性，有挑戰(zhàn)性同時又不失趣味性；問題應該是真正能促進學生思考，不能為問而問。仍以“情緒調節(jié)”為例，在學生已觀看情緒相關視頻的基礎上，可以提出“同一個事件，為什么會有不同情緒呢？”引導學生得出“是觀念而不是事件本身不同產生不同的情緒”從而引出情緒調節(jié)方法——改變不合理觀念。而通過思索得出的答案，更易于記憶。如果問題不具探索性，學生不需要思考便能從書本上或過去經驗里找出答案，那么學生無法主生興趣，也談不上記住，無法記住，在實踐中將不能有效運用。
4.運用啟發(fā)式教學要注意的事項。
教師對學生進行啟發(fā)誘導時，始終要多表揚、多鼓勵、不批評、不責備，使學生有成就感，增強自信心，樂于參與課堂互動。對于學生的錯誤回答，不能直接指出，而是通過對比、反問等技巧，引導其逐步得出正確答案。對于本身就沒有正確好壞之分的，例如“人格”“氣質”等知識點，應多設置開放性問題，不設標準答案，激發(fā)學生創(chuàng)造思維，讓學生學會求異，明白包容，從而用包容的態(tài)度運用到生活當中去。
二、結語。
綜上所述，啟發(fā)式教學關鍵在于“啟”，而難點也在于“啟”。要想做到行之有效的“啟”，要讓學生能夠立足于理論知識，將之遷移至實踐中，需要教師能夠掌握啟發(fā)式教學的關鍵。教師應該要熟悉所授課程內涵外延，熟悉啟發(fā)式教學的模式與流程；在具體的教學情境中，能夠積極嘗試啟發(fā)式教學手段，注重教學反饋，不斷研究創(chuàng)新，積累教學經驗。只有這樣，才能真正掌握啟發(fā)式教學手段，從而更好地上好本門課程.
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探究式教學研究論文（匯總16篇）篇十二
本文是一篇專業(yè)的教育論文，主要是關于二本院校市場營銷專業(yè)實踐教學研究，詳情請看下面的介紹。
高校市場營銷專業(yè)教師在課堂上講的多，學生認真聽課的少，思考的少。很多學生認為營銷員的素質、技能需要在工作中磨煉，不相信課堂理論學習。不管學生的觀點是否正確，卻反映了實踐教學在營銷人才的培養(yǎng)中作用很大。然而，在調查了一些高年級營銷專業(yè)的在校學生和已經畢業(yè)工作的營銷專業(yè)的學生后，發(fā)現(xiàn)當前地方二本院校市場營銷專業(yè)實踐教學明顯存在以下三個問題。
(一)實踐性教學時間安排偏少，效果不佳市場營銷專業(yè)(本科)各主干專業(yè)課程都應該有相應的實踐教學，以促進學生專業(yè)能力的培養(yǎng)。然而，從實踐教學的安排時間看，占有25%的被調查學生反映只有少數(shù)課程做到了理論與實踐相結合;余下75%的學生則認為都是教師課堂理論教學。從實踐教學的效果看，學生對各類實踐性教學的平均評分都很低，均不超過30分(百分制)，見表1。另外，從課程角度看，市場營銷專業(yè)20門主干專業(yè)課程，調查顯示每個班級平均僅有4至5門課程的實踐教學被學生認可，其他課程實踐性教學的效果被認為較差。上述情況表明了地方二本院校營銷專業(yè)實踐性教學時間安排明顯偏少和效果不佳的事實。實踐教學部分偏少直接導致了學生不清楚企業(yè)實際營銷工作的要求，對營銷工作環(huán)境缺乏了解，對自身素質信心不足等問題。例如，在被調查的學生中，56%的人對企業(yè)營銷人員應具備的能力素質認識較模糊。在關于營銷員最重要的能力調查中，已工作的畢業(yè)生與在校學生存在多項認識不一致的情況。此外，大約有2/3的受訪學生對自身的專業(yè)素質缺乏足夠的信心等。
(二)教學方式單一，案例教學質量無法保證實踐教學方式多種多樣。市場營銷專業(yè)教師采用最多的教學方式是課堂案例教學，假如不考慮職業(yè)資格培訓和畢業(yè)設計，超過50%的學生認同的實踐教學方式有調查、策劃等實踐項目，上機演練，情景模擬(如禮儀實訓)等，達不到各類教學方式總數(shù)的1/4，實踐教學方式單一。在案例教學中，沒有啟發(fā)學生獨立、開放性的思維，學生之間交流討論少，老師也有事先準備不充分等情況，結果多數(shù)課程達不到培養(yǎng)和提高學生分析和解決問題的能力。這說明濫用案例教學方式，質量無法保證。例如，課堂案例教學中，學生經常倉促地閱讀案例材料，并從原文中找出有限的字句去回答老師的提問，很難給出完整的、令人信服的答案。營銷課程中的案例是講述企業(yè)及當事人實際遇到的事件，解決案例中問題需要縱觀整個事件，還可能涉及其他章節(jié)、課程、學科的知識，以及個人切身的社會經驗。因此，案例教學需要學生之間相互交流討論，以達到知識共享的效果。
(三)實踐教學重點不突出，培養(yǎng)目標不明確首先，表現(xiàn)在每門專業(yè)課程內部缺乏實踐教學的重點，培養(yǎng)目標不明確。市場營銷專業(yè)20門主干專業(yè)課程，每門課程都應該有核心能力培養(yǎng)目標，以及相應的重點實踐教學活動。例如，《營銷策劃》課程至少要讓每位學生經歷企業(yè)具體產品的4p設計，條件允許還可以讓學生操作某項產品的實際營銷活動。調查發(fā)現(xiàn)市場營銷專業(yè)3/4的主干專業(yè)課程，沒有針對課程的核心能力目標去開展一些重要的實踐教學。其次，表現(xiàn)在沒有突出重點課程的實踐教學，一些重要的實踐教學方式得不到實施等。調查發(fā)現(xiàn)在校學生得到最多的課程專題實踐項目是：職業(yè)考證、畢業(yè)設計、市場調查分析、營銷策劃、禮儀實訓等。然而，已畢業(yè)的學生則認為學校最有價值的實踐教學方式是校外頂崗實習，最有價值的課程專題實踐教學項目是市場調查分析、溝通談判訓練、客戶關系管理、營銷認知實訓等。可見，存在一些重要的實踐教學方式和課程專題實踐活動沒有被地方二本院校所重視。最后，一些已經開展的實踐活動又無法保證質量。例如，在畢業(yè)論文設計中，學生抄襲網絡論文的現(xiàn)象較普遍，老師管控不嚴格。
(一)主觀上實踐性教學沒有被教師重視最近幾年，高校逐漸意識到實踐教學的重要性，并提出實踐教學的要求。任課教師開始制定課程的實踐教學大綱，增加實踐教學部分。然而實踐教學并沒有扎實開展，教學效果不好。主要原因在于任課教師主觀上還不夠重視實踐教學，沒有深入研究各種實踐教學方式，對于各門專業(yè)課程可以開設哪些實踐教學，以及在有限的課時內如何安排課堂理論教學和實踐教學的時間，任課教師認識有限。其結果是很多課程的實踐教學部分采取了案例教學和學生自己組織的形式，老師參與少，指導不力。由本次調查可知，市場營銷專業(yè)20門主干課程，僅有少數(shù)課程的實踐教學被認為是有效的;當問及各門專業(yè)課為何不能“一邊理論，一邊實踐”式教學，51%的學生認為教師對實踐教學研究不夠，不能開展行之有效的實踐教學。任課教師是實踐教學的策劃者和執(zhí)行者，實踐教學的效果如何，任課教師始終是問題的核心，教師事先一定要重視實踐教學，花時間和精力去琢磨它。
(二)客觀上實踐性教學存在教師執(zhí)行困難任課教師執(zhí)行實踐教學的困難表現(xiàn)在：(1)實踐教學時間跨度長，計劃準備工作多。例如，進行一次市場調查，就涉及從確定調查對象、制定調查問卷、組織調查活動、到最后得出調查結論，整個過程要用很長時間，中間還可能涉及調課，占用學生的課余休息時間，實施起來較麻煩，并且可能得不到學生的支持。還有一些專題實踐教學活動甚至要用一個學期才能完成，成效更難控制。
(2)一些實踐性教學的空間活動范圍大。如參觀企業(yè)與頂崗實習，都是在企業(yè)單位進行的，空間跨度較大，而且會發(fā)生一些費用。通常，學校對任課教師組織的實踐教學活動沒有經費支持，學生集體外出十分困難。(3)地方院校專業(yè)課教師工作量大，課時有限。通常每門專業(yè)課有十多章內容，而每學期只有40至50多個課時，扣除節(jié)假日后甚至更少。任課教師要在規(guī)定的時間內將課程講完，課時已經很緊，沒有多余時間安排實踐教學和演練。(4)普通教師能夠聯(lián)絡的企事業(yè)單位少。
普通教師人際交往范圍有限，在沒有校方幫助的條件下，他們通常沒有能力將學生送到校外企事業(yè)單位去實訓。
(三)實踐教學缺少學校制度、設施與企業(yè)支持學校需要為實踐教學制定相關制度，并提供設施和財力，最后還要對實踐教學成果進行考核。但一些地方二本院校在實踐教學上缺乏制度保障：(1)校內實踐教學設施的投資普遍不足。一些學校的多媒體教室和機房數(shù)量不能滿足實際需要，專業(yè)課程沒有配置模擬實訓軟件等，使課程無法精講演示和學生上機演練。(2)校方沒有積極地建立穩(wěn)定的校企實習基地。為市場營銷專業(yè)的學生尋找實訓企業(yè)和合作單位是學校提高學生專業(yè)技能和幫助學生就業(yè)的重要途徑。(3)學校沒有實踐教學的檢查和約束制度。學校要求教師編制實踐教學大綱，但教師是否按照大綱安排實踐教學活動，學校沒有檢查和約束機制，這樣使課程實踐教學部分無法保證執(zhí)行。目前，就市場營銷專業(yè)來說，由于銷售崗位的離職率較高，人員不穩(wěn)定，愿意與學校長期合作實訓的企業(yè)較少，這需要企業(yè)和學校積極尋找互利共贏的合作方式。此外，學校沒有為方便實踐教學而提供靈活的調課制度，且缺少實踐教學的經費支持。
總之，學校在實踐教學領域，主要問題是投資不足，主動性不夠，導致無法實施一些實踐教學，最終又不能對任課教師提出相應的要求。例如，在本次調查中，61.2%的學生認為學校的主動性不足，沒有重視實踐教學;63.2%的學生感嘆學校沒有提供必要的財力支持實踐教學。
(四)學生管理工作寬松高校實踐性教學成果的好壞不僅與學校、教師有關，還與學生有關。通常，任課教師安排的實踐、實訓的任務，學生總是很難按時保質保量地完成，學習風氣不端正的原因是多方面的：社會就業(yè)壓力較大，一些學生缺乏自信和認識上的偏差，認為成績好不一定就業(yè)順利，于是在學習上也顯得有些浮躁和不安，一點一滴的知識積累和能力鍛煉缺乏耐心;因個人興趣的差異，一些營銷專業(yè)的學生認為自己不適合做銷售，打算未來從事其他工作，在專業(yè)課學習及實訓中降低了對自己的要求，這種情況女生較多;高校普遍采取的學生對老師考評制度，老師的教學質量主要由學生的評分決定，少數(shù)學生對老師不滿會降低教師的在該學期的教學評分。老師擔心被學生評“低分”，這樣使老師在嚴格要求時有所顧忌。學生除了觸犯法律和離校不歸等嚴重原因之外，曠課、掛科、態(tài)度散漫等違紀行為通常不足以影響學生畢業(yè)。而教師若批評、懲罰學習態(tài)度不端正的學生，結果對自己不利。所以，當前教師對于維護校紀問題顯得較為謹慎，學生自由散漫的態(tài)度難以扭轉。
探究式教學研究論文（匯總16篇）篇十三
[摘要]機械技術應用基礎是職業(yè)院校機械類專業(yè)的一門重要的技術基礎課。教師應該根據這門課的特點和要求，改變以往陳舊的教學方法，結合當前學生的特點和信息化教學手段，大力推廣教學改革。首先分析了傳統(tǒng)的教學方法存在的問題，在此基礎上，結合實際情況提出了針對性的改革建議。
[關鍵詞]機械技術畢業(yè)論文。
機械技術應用基礎課程主要包括理論力學、材料力學、機械原理、機械傳動、機械設計等內容。通過本課程的學習，使學生具備運用所學知識解決工程實際問題以及獨立進行機械設計的能力。為學生學習專業(yè)課和今后工作提供必要的基本知識和能力保障。
機械技術應用基礎是職業(yè)院校機械類專業(yè)的一門重要的技術基礎課，對學生能否順利完成學業(yè)進入社會工作有著很重要的作用。但是，隨著信息化的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方法已經不能滿足教學的需要，存在一定的問題，主要表現(xiàn)在以下兩方面。
(一)學生分數(shù)普遍偏低。
前些年，高職學校的學生都是高考分數(shù)沒有達到二本的學生，錄取分數(shù)線也比較高，學生的整體學習能力都很強。而這幾年，隨著高校的不斷擴招，再加上部分沒有考上二本的學生去上了三本，導致高職學校錄取分數(shù)線偏低，這樣，學生的基礎都不太好，學習能力也隨之存在一定的問題。
(二)不容易激發(fā)學生的學習積極性。
對于傳統(tǒng)的機械技術應用基礎課程，主要以講述理論課程為主，理論課程的講解對于很多學生來說都很抽象，學習起來就比較枯燥。這樣就很難激發(fā)學生的學習興趣，使他們的學習積極性不高。
對于大部分高職院校的學生來說，他們沒有去過工廠的經歷，沒有見到過工廠里的切削加工機床等設備。當然更沒有聽說過機械的相關概念。這樣在傳統(tǒng)的授課過程中，講述他們曾經沒有見過甚至是沒有聽說過的知識，學生理解起來就會有很大的難度。如果學生在學習這門課程初期就覺得難以理解，這樣學生會喪失學習的興趣，對后續(xù)內容的學習也會受到影響。因此，如果在學習課程之前，安排與課程相關的實踐教學，讓學生初步對機械有個認識，對基本的概念也有一定的了解。這樣再回到課堂中進行理論課程的講解，學生學習起來就會很輕松，很容易在學習初期就建立起學習的興趣。
(二)采用新的教學方法。
傳統(tǒng)的教學手段比較單調，多采用板書的形式，在一些情況下會結合一些掛圖和數(shù)學模型，這在一定程度上，使得課堂氣氛比較沉悶。為此，我們可以根據學生所學的專業(yè)特點，采取多種現(xiàn)代化的教學方法，提高學生的學習興趣，使課堂氣氛變得活躍。
1.合理采用多媒體。
以往傳統(tǒng)的授課都在普通教室里進行，主要通過教師板書和教具演示進行。在整個教學過程中，教師如果能走出普通教室，去多媒體教室上課，通過動畫演示，會給學生一些新鮮感，對于知識的理解和掌握有很大的幫助。尤其是講到常用機構這一章內容時，特別適合在多媒體教室上課。其中課件中很形象地把低副機構和高副機構的應用實例進行動畫演示，這就使這一部分的內容更為生動形象。印象很深的是，每次講到鉸鏈四桿機構時，首先演示木質的四桿機構教具，隨后動畫演示四桿機構可以應用在雷達天線上、雨刷器上、汽車前輪轉向上、公交車門啟閉上等。這樣一來，學生的學習積極性提高了，并且覺得四桿機構確實很有用，在很輕松的課堂氛圍中就把知識掌握了。
2.采用提問式。
以往學生已經習慣由老師講解新的知識，他們只是被動地去接受。這樣學生聽著聽著注意力就不集中了。事實上有很多內容，老師可以換一種方式，提出一個和本節(jié)內容有關的問題，讓學生思考，隨后再進行講解。這樣可以讓每位學生都參與進來對問題進行思考、分析。例如，在講摩擦型帶的類型時，教師可提出：大家所了解的摩擦型帶都用在什么場合啊?對于這樣一個問題，學生都積極主動地進行思考、回答。縫紉機上有、四輪車上有、電梯上有。不一會兒，好多答案就匯總出來了。隨后我的第二個問題繼續(xù)提出：大家想一想，你們說到的這些摩擦型帶的應用場合，如果把帶垂直截開后，截面都是什么形狀呢?此時，學生就開始相互討論了，圓形、梯形、矩形。又一輪答案出來了。最后，按照大家回答的內容，我最終寫出摩擦型帶的類型。當我全部寫在黑板上之后，學生會發(fā)現(xiàn)很多內容都是他們自己分析得出的答案，這樣會讓學生很有成就感，課堂氣氛活躍，教學效果也很好。
3.實踐教學與理論教學要融合。
前面提到，在學習本課程內容之前，最好安排學生去工廠或學校實習場進行實習，目的是對機械有一些簡單、初步的認識。這樣對后續(xù)學習課程有所幫助。實際上，在課程講述過程中，以及課程結束后，還應該安排學生去機械實訓室進行參觀、學習。這樣可以進一步鞏固、豐富和完善所學知識。另外，對于機械專業(yè)的學生來講，還應該進行減速器的設計。這樣可以把所學的知識應用在實實在在的課題上，培養(yǎng)學生分析問題和解決實際問題的能力。總之，教師應該根據學生目前的學習基礎、所學專業(yè)等特點，在傳統(tǒng)教學的基礎上，合理采用新的教學方法，從而激發(fā)學生的學習熱情，使學生積極主動地學習，為學生后續(xù)課程的學習和今后的就業(yè)打好基礎。
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探究式教學研究論文（匯總16篇）篇十四
什么是行動研究呢?學者們作出了不同的界定，有的說：“行動研究是社會(包括教育)情境的參與者所從事的一種反思研究，它旨在改進參與者自己的社會(或教育)實踐，改進實踐得以進行的情境，促進對實踐的確當理解，”這一定義指出了行動研究的反思性質和行動研究的目的。有的說：“行動研究是對具體社會情境的研究，它旨在提高該具體社會情境的行動質量。”這一定義指明了行動研究研究的對象和目的。還有的說：行動研究是“為了弄清現(xiàn)場面臨問題的實質，引出改善事態(tài)的行動，由現(xiàn)場人員和研究者協(xié)作進行調查和研究，它最直接的目的在于改善實踐”。這是一個行動研究的描述性定義，規(guī)定了行動研究的具體過程或程序。
行動研究的不同理論背景使得行動研究有了許多模式，由于每一種模式理論上的假設不同，關注的問題也就不同，在實施行動研究的步驟上也有一些差異，但在基本操作方面卻是一致的。它遵循著一個問題研究的程序，即發(fā)現(xiàn)問題—解決問題的一個基本過程，包括計劃—行動—觀察—反思四個基本階段。
計劃是行動研究的第一個階段，計劃始于解決問題的需要。所以，計劃的每一項工作就是理清行動研究者的困境，提出明確的研究課題，計劃指的是解決問題的一種方案、設想、構思、策劃。計劃意味針對問題，提出假設。任何假設都具有假定性、科學性和預見性，因此，假設決定了研究的探索性。但是假設又并非臆斷，它以科學理論為導向、以經驗事實為根據，又經過研究者的論證和交流，因此，假設又具有科學性，正是科學性避免了研究的盲目性。假設也是一種走在行動之前的思想、一種先于事實的猜想，是研究者從思想觀念上對未來的洞察和把握，所以它以能使行動研究活動更具有預見性。
行動研究要求教師從傳統(tǒng)的知識傳授者與灌輸者角色變?yōu)檠芯空吆蛯W習者。在研究和學習中，教師與專家、學生在平等民主的氣氛中共同合作。教師是從事具體教育、教學工作的，他們最了解需要解決的教育、教學問題，對實際工作中面臨的困境或疑惑有最深切的感受，進行合理、科學和有效的教育、教學以提高教育質量的愿望最為強烈，他們的工作性質和特點最適合他們在從事實際工作的過程中，將行動(教育、教學工作)與研究(探討解決問題的方法)結合起來，探討、解決日常教育、教學實踐中出現(xiàn)的問題，使實踐工作接近合理、科學、有效的目標。日漸深入的教育改革使得新的教育思想、新的課程計劃、新的教學方法和設施等不斷出現(xiàn)，要求教師在知識結構上更新、在情感與技能上適應，并需要教師對之做出評價，這種壓力成為許多教師從事研究的動因。可以認為，行動研究是培養(yǎng)和促成“研究型”教師的重要途徑。
一個中小學教師在教學中同時兼任兩個或兩個以上班的教學任務是常見的，并且在教學中也經常發(fā)現(xiàn)這樣的問題：同樣的教學、同樣的教師，這些班的成績就是不一樣，有的班成績好，有的班成績差。作為教師，是否考慮過這個問題—差距在哪，為什么會有差距?我在教學中也遇到了這樣的問題。所教的兩個平行班成績差距很大。為什么分班成績幾乎是同樣的兩個班，我同樣地教學，卻會出現(xiàn)如此大的差距?一班如我期望的`，成績越來越好，而二班卻讓我感到自己的教學是一種失敗。當時我想：“我是不是需要改變或調整二班的教學改革，或者說在二班的教學改革我是否需要放一放?”。改革是一項嘗試性的工作，誰也不能保證它完全成功。當我在教學中碰到困難的時候，最初的感覺是要停下來，而不是換一種方式，或換一個角度來重新審視這個問題。
開始我老抱怨二班的班主任不配合，其實我不能判斷，或者至少從我收集的資料來看，并不能證明這一點。我想利用二班的自修課去講一下試卷，而二班的班主任想去上化學課，并且上一周的自修課也是被我占了。之后我一直認為二班班主任對我的教學工作不是很支持，并且認為這是造成二班成績不好的一個主要原因。其實，據其他老師對他的了解，他并不是這樣一個教師，他當然不希望看到他所任教的班里學生的成績差，并且我也親眼看到他在班上與同學們一起分析班里成績差的原因，并要求他們好好學習，不要讓老師失望。不過，由于我的成見，我在一班上課情緒飽滿，在二班上課的狀態(tài)沒有一班好。有一次，同事對我說，“你對二班有偏見”。我當然沒有否認他的觀點，只是輕輕地說了句，“在二班上課，感到一種思維受阻的感覺，而在一班，感到學生與我的距離很近”。
問題可能就在這里，二班的同學可能有點怕我。對于一個在教學中倡導與學生建立良好關系的老師來說，是不愿意看到這一點的。必須要好好反思一下，是不是平時我對二班真有做得不夠好的地方。我百思不得其解，我怎么會讓學生產生那樣的感覺?我覺得我對二班的同學沒有偏見，甚至于因為覺得他們班成績沒有一班好，平時我還經常給他們班補課。在同事和專家的指導下，我慢慢領悟到：這并不就是說，我不關心二班，是我對二班和一班不同的期待效果在起作用，也許，在我上課時，無意識地通過語調、眼神、手勢等向學生傳遞了不同的信息。
為了解決這些問題，我閱讀了大量的教育理論書籍，其中《奇妙的教育心理效應》對我的啟發(fā)較大，羅森塔爾認為，產生“皮格馬利翁效應”主要有以上四個心理機制：
氣氛，即對他人高度的期望而產生的一種溫暖的、關心的、情感的支持所造成的良好氣氛;。
反饋，即教師對他所寄予期望的學生，給予更多的鼓勵和贊揚;。
鼓勵，對學生的輸出，對他們作出的反應，給予真誠的鼓勵。
研究進行到這里，我明白了我是影響二班成績的一個因素，正是由于我對二班存有偏見，因此對二班同學也就產生了一種低期待，而這種低期待抑制了二班同學主體性的發(fā)揮，使得他們感覺上課沒有一班同學那么有趣。但我是不是影響二班成績的根本因素以及還有哪些因素也在影響二班的成績，這些都有待于我們以后的研究中去觀察和發(fā)現(xiàn)。
研究的結果真讓我感到有點意外，但我很高興接受這個事實。以前在教學中，碰到學生成績不好時，我首先想到的是學生學習不努力，班里的學風不好，家長不支持等諸多客觀環(huán)境因素，很少從自己身上去找原因。因為總覺得自己工作認真負責，沒有什么對不對，沒想到腦子里潛意識的、不經意流露出來的東西也能影響學生。我在搞清了我對學生的期待是影響學生學習成績的一個因素后，馬上就想好了解決問題的辦法，采取了一系列行動。此時，我感到我已經在反思自己，并嘗試采取了一些措施來發(fā)展自己，覺得自己也在進步。
那么，是不是還有其他一些因素在影響這種差距，如學習動機、班風等，我們雖然還不能確定，但可以肯定也有一定的影響，它們同樣需要我們在以后的行動研究中去不斷觀察、發(fā)現(xiàn)和證實。
探究式教學研究論文（匯總16篇）篇十五
在最崎嶇的山路上點燃知識的火把在最寂寞的懸崖邊拉起孩子們求學的小手的清貧堅守和操勞沉淀為精神的沃土讓希望發(fā)芽。這是感動中國組委會授予李桂林和陸建芬的頒獎詞。
1990年，李桂林來到這里，村民的落后與貧苦深深地震撼了這對彝族夫妻。強烈的同情心和民族感使李桂林堅定了扎根二坪搞教育的信心，也得到了妻子的大力支持。他與妻子19年如一日地教書育人，共培養(yǎng)了六屆學生共149人，其中有22人是從外村慕名而來的。李桂林本人還兩度被評為縣優(yōu)秀教師。
這對在海拔2800米山寨執(zhí)教的教師夫婦，每次要走四個小時的山路，要爬云梯，登陡坡，穿梭于懸崖峭壁間，這些只能在探險紀錄片中聽到的詞匯擺在面前，想想都要望而卻步了，可是他們做到了。
雖然他們是獲獎人物中最為平凡的，但是他們的平凡感動了我。在只拿230工資的情況下，他們還是毫不后悔地把知識教給一個個原本的文盲；在只拿230員工資的情況下，他們還是毫不猶豫地自己掏腰包為孩子營造良好的學習環(huán)境那么艱難的'條件，十九年如一日，他們?yōu)槠h山區(qū)的教育事業(yè)撐起了一片藍天。因為他們的無私奉獻，原本連男女廁所都分不清的山寨里的娃娃們能夠走出大山，融入社會，改變落后的生活。看完了他們的事跡，我眼眶里溢滿了淚水，對這兩位無私奉獻的老師萌生了深深的敬仰之情。
靜下心來，我想到了好多同樣感動的事：船頭小學的老師每天只能跪著上課；為了動員孩子上學，老校長答應家長每天背孩子過河上學，幾十年如一日等等。我們在這么好的條件下，一定要學習他們那種精神，為了一切的學生，為了學生的一切，無怨無悔奉獻自己的一切。另外我想，如果能把所有特困學校統(tǒng)計出來，與條件好一些的地方結對，讓大家資助這些學校，讓窮地方的孩子也擁有好條件，接受優(yōu)質教育，如果需要支教，我愿前往。
探究式教學研究論文（匯總16篇）篇十六
摘要：本文對小學科學探究性作業(yè)的現(xiàn)狀、有效性、作業(yè)形式及評價方式進行了初步的探討，旨在探索符合學科特點和學生學習的實際，能有效提高學生創(chuàng)新精神和實踐能力的新途徑和新方法。小學科學探究性作業(yè)設計的研究對引導學生客觀地提出問題，自主運用多種方法，比較科學地分析和解決問題具有非常積極的促進作用，并且有助于提高學生思維的廣度和深度。
一、研究的背景。
實施素質教育以來，為減輕學生的課業(yè)負擔，要求小學科學不設書面作業(yè)，課外可布置一些具有探究性的作業(yè)，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，做到學以致用。這一改變的實施，使廣大科學教師手足無措，無計可施，科學課作業(yè)的布置出現(xiàn)了一系列的問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面：1.科學課作業(yè)內容拘泥于課堂知識，拘泥于教材，多為完成課后練習，或完成同步練習，或預習新課，內容單一。2.機械、重復的作業(yè)較多，并且追求整齊劃一的答案。3.科學課作業(yè)形式單調，死記硬背。4.學生動手實踐方面的作業(yè)少，操作性難。
那么如何調動學生做作業(yè)的積極性，讓學生把科學課作業(yè)作為一項自己需要的、樂意做的事呢？同時在減輕學生課業(yè)負擔的同時又能提高學生的綜合能力呢?……這些問題值得研究。
探究式作業(yè)設計的形式應是豐富多樣的，我采用的.較常見的科學作業(yè)形式有如下幾點。
1.實踐活動作業(yè)。
如科學課中的小制作可以結合教材中的某個研究專題進行。比如，讓學生利用教師提供的材料和自己需要的材料制造一艘可以運載貨物的小船；鼓勵學生通過小組合作設計小車，用身邊的材料制作一輛象“火箭一樣快”的小車；鼓勵學生用最少的材料做一個“雞蛋保護器”等等。
2.收集資料作業(yè)。
比如，在學習了磁懸浮之后，可以讓學生通過網絡、報刊等資料尋找有關磁懸浮的信息資料。另外，學生還可以通過電視、廣播、雜志等形式，獲取一些最新的科學新聞，或了解一位科學家或者一位科學家的事跡，最后要將這些資料整理成小摘錄，作好筆記或寫出讀后感。
3.科學小論文。
學習科學的過程一般以探究的形式展開，學生在科學探究中經歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出假設、實驗驗證、討論分析、得出結論等過程。
這一過程中，學生不斷地探索著、前行著，不斷地感受到“柳暗花明又一村”的境界。這種體驗對學生來說，是非常寶貴的。寫小論文的形式就是一種展現(xiàn)學生探究思維過程的好方法。
4.調查報告。
科學的教學過程一般以探究為中心展開，學生在科學探究的過程中經歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出假設、實驗驗證、討論分析、得出結論等過程。有時探究過程還需從課內延伸到課外進行，為了詳細、全面地記錄探究的過程，寫調查報告就是一種較好的形式。另外，科學作業(yè)的形式還有觀察記錄、梳理數(shù)據采取的柱狀圖等形式，教師可根據教學的需要自行選擇，以激發(fā)學生做作業(yè)的興趣。
評價是建立在檢查的基礎上的，評價的目的是激勵學生，讓學生對實踐作業(yè)充滿挑戰(zhàn)感和成就感，對科學學習充滿樂趣。我們的評價方式主要采用以下三種。
積分式。我們將科學實踐作業(yè)按完成的及時與否以及作業(yè)質量高低進行評分，并納入學校“海娃拾貝”實踐貝的積分行動中，讓學生在獲得實踐成功的同時，得到期盼的實踐貝積分，增加他們對作業(yè)的成就感。
2.展示式。
實踐作業(yè)的優(yōu)秀作品通過展示達到激勵的目的。我們將學生的作品或作品照、記錄表、日記等在學校宣傳窗的科技版塊內進行展示，同時附上展示學生的照片，讓全校師生都來欣賞他們的實踐成果，增加學生的自信心和自豪感。
3.比賽式。
為了保證實踐作業(yè)的成效，讓大多數(shù)學生都能堅持完成實踐作業(yè)，我們將有些實踐作業(yè)如《養(yǎng)蠶日記》、自制橡皮筋動力車賽車活動、月相觀測等列入學校科技節(jié)活動的比賽內容之一。通過比賽激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，保證作業(yè)能以較高的水平完成。
總之，作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，是師生互相交流、互相溝通的一段歷程。作業(yè)不僅是學生檢查自己學習效果的一種方式，新課程標準下的探究式作業(yè)，更是學生展示自我、自由發(fā)展、不斷成長的舞臺。所以在實際的教學中，應注重學生探究性作業(yè)的設計，使學生樂做善思，促進學生綜合能力的提高，豐富素質教育內涵的發(fā)展。
參考文獻。
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