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幼兒園教師的論文（模板16篇）篇一
摘要：幼兒的常規培養主要包括了以下若干方面;如行為以習慣以及個人習慣的常規培養、衛生方面的常規培養、學習及其體育活動的常規培養等等。
關鍵字：幼兒園;大班;幼兒;常規培養。
幫助幼兒養成良好的個人習慣，可以更好的做好一個階段向另一個階段過渡的過程，同時，幼兒的常規培養也一個班級日常工作的重要組成部分，有利于幼兒發展的重要教學手段。隨著幼兒年齡的不斷增長，他們的自我控制能力以及辨別非的能力都有了相應的發展和提高，這些都為大班幼兒常規培養提供了較為有力的基礎和保障。
一、愛的奉獻、心的引導。
作為教師要在日常的常規培養中，給予幼兒更多的愛心和耐心，用心去引導他們，提升教師在幼兒心中的良好形象，使孩子能充分的去信任老師。在幼兒園的日常活動中，我們要用心去感受孩子的一言一行，不要盲目的批評孩子，覺得幼兒哪里做的不對、不好，出現問題的時候，我們要耐心的去詢問，問問孩子為什么要這樣做，不有其他我們不知道的一些原因促使他們這樣做。當得到答案后，我們要再根據實際的情況來對幼兒進行教育。當幼兒在一個問題上表現的比較好，比如;對其他小朋友以及老師有禮貌、可以獨立把飯菜都吃干凈、能自己獨立的整理自己的物品或自己疊被子等等。這時老師要給予一定的表揚和鼓勵;老師要常對孩子說：“你真棒，做的真好，你最棒的。”對于幼兒在任何方面的進步我們都要及時的和家長溝通，使孩子能更有成就感，增強他們的自信心和自尊心，促使他們有意識的去養成良好的行為習慣。
二、樹立榜樣，以身作則。
對于大班的孩子，獨立自主的要求提高了，在班級常規的指定上要充分發揮幼兒的能動性。比如：我給班里每個孩子安置了一個“小書柜”，自從有了這個小書柜，孩子們的學習用品就能自己安放得整整齊齊了，而且給我們教學活動減少了不必要的等待。如開放式的區域環境，讓孩子們有玩、能玩，區域里的規則圖示在區域值日生帶領下能如實執行了，從此班上杜絕了你追我趕的壞習慣。
要想更好的教育孩子們，我們教師更要不斷的提高自身的素質和修養，要以自己為孩子們的榜樣，要以良好規范的行為感染孩子，給予孩子們規范的形象熏陶。如果幼兒每天都在一個清潔的教室進行學習和游戲，老師的儀表整潔、物品擺放整齊，老師與老師之間的交流親切友好。正如“孟母三遷”的故事，這樣可以讓幼兒在日常的學習和生活中潛移默化的受到這樣好的影響。因為老師可以說和孩子接觸的時間比較多和幼兒的感情也比較深厚，很多幼兒以自己的老師為榜樣、為模仿的對象，這個時候的孩子具有很強的模仿能力，喜歡模仿大人說話的方式、生活的方式以及如何與他人相處等等。
我們還可以利用榜樣的激勵法，就當幼兒在老師或父母身上學習到良好的行為習慣時，我們要給予一定的表揚和肯定，也可以適當的給予獎勵，比如;獎勵幼兒小紅花、小圖章或一些糖果等等。讓幼兒知道什么樣的行為好的，自己要學習的，這樣使其不斷的在這樣的反復中改掉自己不良的個人習慣。因為這時候幼兒對非的辨別還非常的模糊，只對大人們的表揚以及獎勵很重視。我們的老師恰恰就可以有效的利用這一點，對幼兒好的行為習慣，特別遵守常規紀律的小朋友給予及時的肯定和表揚，并以此為其他幼兒樹立小榜樣，用這樣的方法使幼兒養成良好的個人習慣。對于幼兒良好行為的肯定和表揚，鞏固其良好的個人行為最好的方法。被人重視、喜歡、肯定和表揚每一個幼兒的心理需求，及時的鼓勵和肯定孩子也滿足他們這種心理需求最好的方式。
三、反復鞏固、貴在堅持。
(一)我們要注意在日常的常規培養中，講求適當的方式方法，不要急于求成，要以循序漸進的方式，從小事做起、從點點滴滴做起。從簡單到復雜，通過這樣的一個過程，使幼兒良好的習慣漸漸的養成。在這里我們要特別注意的;幼兒的穩定性不強，對于新的行為習慣或事物的接受、理解的能力都有很大的差異。教師要根據每個幼兒不同的特點，進行有區別的指導，要多與幼兒交流，要耐心的指導。
(二)一旦幼兒的良好的行為習慣建立以后，需要不斷的去鞏固和加強。這種鞏固就需要教師對幼兒的行為習慣進行定期的檢查和點評，從而使幼兒在日常的生活中自覺的養成和遵守良好的行為習慣。在鞏固的基礎上，教師更要鼓勵孩子堅持良好的個人行為習慣。比如;在洗手、外出的時候，常常會發生擁擠、吵鬧的情況，此時老師要給予幼兒適當的提醒，但效果并沒有預期的理想。這時候就需要教師反復的提醒和規范，達到最好的效果。對于行為習慣表現比較差的個別孩子要進行個別的批評教育。一段時間后大班的孩子就可以養成并遵守相應的規則。
(三)要使幼兒形成一個良好的日常行為規范，在這里我們還要特別注意的就堅持。個人行為的培養不一朝一夕的事情，正所謂“羅馬不一天建成的”，老師要制定出一套有限的常規培養的方法，結合每天的常規培養和學習使大班的幼兒達到要求的水平。一套方法要有統一的標準和執行力度，不能一個課程的老師嚴格遵守，另一個課程的老師就不嚴格遵守，使幼兒松松緊緊，不利于幼兒常規習慣的形成。只有統一的標準，統一的執行力度，才能使幼兒的常規培養保持穩定的狀態。
四、結語。
幼兒的常規，一個班集體形象的展現，也帶班老師班級管理水平的體現。我想，只要有愛心，擁有恒心，通過多種多樣的方式促進幼兒良好的個人習慣的養成，一個班集體一定會積極健康的發展，成為每個孩子快樂成長的家園。幼兒的各項常規教育培養以及良好的個人習慣的養成都不一朝一夕可以做到的，做為一名幼師，對于幼兒的培養我們要從點滴做起，通過長時間堅持不懈的努力對幼兒進行常規的培養。陳鶴琴先生曾說過：一個人只有養成良好的習慣，才能受用終生;相反，習慣養的不好將會影響他的一生。不良的個人習慣不僅僅不利于幼兒的身心健康，在一定的程度上還會影響到幼兒的交往能力以及人際關系的和諧。幼兒園的常規教育對于幼兒各方面的發展都起了重要作用。因此，我們在日常的幼兒管理中要對幼兒進行系統的常規培養，處處做個有心人，為幼兒創造良好的教育環境，讓他們從小就養成自我服務的意識。幫助他們養成良好的個人習慣。當然，這些并不只單靠老師一個人，而需要全社會、家庭給予我們更多的關注和支持，從幼兒做起，從老師、父母做起，為幼兒今后的發展奠定堅實的基礎。
幼兒園教師的論文（模板16篇）篇二
（一）對幼兒評價的分歧一種情況是，家長對幼兒的評價高于幼兒教師對幼兒的評價。
這些家長看自己的孩子是一朵花，碧玉無瑕；而幼兒教師看他們的孩子則不甚完美，也不出眾。這里不排除幼兒教師對幼兒某些優點的忽視，但家長對孩子的評價過高，卻是教師反映孩子在幼兒園表現還可以，但是父母卻把孩子說得一無是處。“恨鐵不成鋼”，整天批評訓斥孩子。
（二）對幼兒期望值的分歧教師對幼兒的期望一般比較籠統而客觀，他們期望每個幼兒都能有所進步，身心得以健康成長。
家長對自己孩子的期望往往是具體的、帶有明顯的定向性質，有時難免有主觀臆想的成分。有些家長望子成龍心切，往往對孩子提出不切實際的期望。
幼兒教師與家長對幼兒期望值的分歧，會造成培養目標、教育實施上的分歧。
（三）對幼兒關懷照顧上的分歧家長對幼兒的關懷照顧帶有兩個明顯的特點。
一是個體指向性，二是細致入微。家長對幼兒的照顧指向自己的孩子，毋庸置疑，這種關懷照顧是非常細致的。
教師的工作對象是全班數十名幼兒，他們要關心照顧的不是一個孩子，也不是幾個孩子，而是幾十個孩子，這就難免顧此失彼。（四）對幼兒成長不順利時歸因分析的分歧在幼兒成長順利時，幼兒園和家長的關系往往比較融洽，然而一旦幼兒在成長過程中遇到某些問題，教育工作遇到困難、不能取得令人滿意的效果時，雙方就可能會互相指責，產生分歧。
家長埋怨幼兒教師的教育工作做得不好，幼兒教師則埋怨家長不配合工作，彼此都有怨氣。這種怨氣以各種形態有聲或無聲地表現出來，造成心理上的隔閡。
（五）對幼兒的教育態度、方式和方法的分歧這種分歧大量存在于日常教育工作中。一方對孩子管理嚴格，嚴中有愛，另一方則放縱、溺愛；一方側重能力發展、智力開發，另一方則要求識字寫字、多長知識；一方注重獨立性、勞動觀念和能力的培養，另一方則害怕孩子累著、碰著，單純而過分地對孩子進行保護；一方注重孩子的游戲，讓孩子在玩耍中學習，另一方則強行對幼兒進行正規的學習訓練.
二、分歧的原因。
（一）與孩子的關系不同教師與幼兒的關系，主要是師生關系，教師是教育者，幼兒是受教育者，教師出于責任感去關心愛護幼兒，這種關系帶有較強的理性色彩。
家長與幼兒的關系，既有教育者和受教育者的關系，又有父母與子女的親子關系，這種親子關系帶有強烈的情感色彩。教師與幼兒的師生關系是暫時的，一旦幼兒升班、升學，這種師生關系在實際上就已結束，留下的是師生情誼，而不是現實意義上的師生關系。
父母與孩子的親子關系則是終生的。子女的成長牽動著父母的心，影響家庭的和睦與幸福。
這種長久的、利害相關的密切關系，使得父母不得不加倍地關心自己的孩子，有時到了“過火”的地步。
（二）觀察孩子的時空條件不同家長多是在家庭中觀察孩子。
在家庭中成員少，孩子處于被照顧的地位。教師主要是在幼兒園里觀察孩子，在幼兒園這個集體中，許多幼兒在一起生活、游戲和學習，幼兒既處于教師的照顧之下，又處于同齡孩子的相互作用之中。
孩子在幼兒園里遇到了很多家里遇不到的矛盾。在幼兒園里，這些聰明的孩子知道自己的行為是要受限制的，因而他們比較能夠控制自己的行為。
這就出現了父母看孩子不懂事、不聽話，而幼兒園教師看孩子還不錯的情況。
（三）教育素養不同幼兒教師一般受過專業訓練，有一定教育素養。
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幼兒園教師的論文（模板16篇）篇三
摘要：隨著教師專業發展研究的逐步深化，教師專業發展呈現出向生態取向的轉換。生態取向的教師專業發展超越了理智取向、實踐—反思取向中主要關注教師本身的局限，轉而關注教師專業發展的背景、專業圖景中各因素的關系。
幼兒園教師文化代表著幼兒園文化，是幼兒園教師在共同的幼兒園教育環境里，在一日活動中創造出物質文化和精神文化成果的總和及表現。沒有教師文化的深層支撐，所謂的教師發展和教育革新都將是膚淺的和形式化的。教師文化具有主流文化、理性文化、高雅文化的“性格”，是教師精神力量的源泉，是學校文化的中流砥柱。教師文化的內容是指在特定的教師團體內或在更廣泛的教師社會之間，為教師成員共享的實質性的態度、價值、信念、假設和處世方式等；其形式是該文化成員間的相互關系類型和聯系方式。因此，幼兒園教師文化是人的文化；是群體文化；是其工作、職業、角色、身份帶來的文化；是其在開展集體活動過程中所表現出的價值觀念和行為方式。
首先，幼兒園教師素質提高需要其具有文化意識。幼兒園教師的文化意識更多地表現為對自身專業知識和專業技能提高的要求。因為幼兒教師持什么樣的教育信念直接影響著其對新的教育理念、學習理念、教師發展理念的接受，而對這些理念的態度又影響著幼兒教師專業化。教師教育信念的缺失、動搖或瓦解不僅會導致教師精神失落，也會導致教育實踐中的許多失誤。教師群體有何種教育信念，不僅直接影響教師自身成長和教育質量，而且會直接作用于幼兒。比如現在很多地方都會利用寒暑假對在職教師進行職后培訓，目的就是讓教師更新教育信念，提升業務水平，這樣才能更好地促進幼兒的成長。
其次，教師文化意識的'另一種表現是教師的專業自我意識。專業自我意識即教師對自身專業發展的意識：要弄清楚“我是什么？我的職責是什么”？還要對自己的專業行為和素質做出清晰地評價。既然選擇幼兒教師這一職業，是什么促使你做出這一選擇，又是什么支撐著你一直堅持著這一職業。專業自我意識意味著人不僅能把握自己與外部世界的關系，而且具有把自身的發展當作自己認識的對象和自覺實踐的對象，能建構自己的內部世界。只有達到了這一水平，人才在完全意義上成為自己發展的主體。因此是否具有專業自我意識直接影響著幼兒園教師的發展。
第三，教師文化的意識還表現為要具有專業精神。專業精神表現為對所從事的幼教事業擁有成熟的信念、高度的熱情和不懈的追求。擁有較高專業精神的幼兒教師，會對幼兒教師這一職業充滿熱情，并且主動提高自身素質以適應工作需要，在工作中更多的會考慮兒童的全面發展以及為兒童的健康成長提供最大的幫助。因此，專業精神是幼兒教師專業發展的根基，是專業活動和行為的動力。
所謂教師角色，是指在教育系統中的教師所表現出來的由其職業性質決定的符合社會文化期望的角色及其行為模式。在傳統教育中，教師的角色通常是權威的代表，許多兒童所感受到的權威是教師的命令或者規范，不準幼兒做這個不準幼兒做那個，這樣導致的結果就是使幼兒把權威和懲罰聯系在一起，以至于害怕入園，害怕教師。因此，我們幼兒園教師應該轉變自己的角色定位，以情以理來教育幼兒，規范他們的行為。在運用教師這一權威時，情感至關重要。幼兒園教師在行使教育權威時，應該是理智的，尊重幼兒個人需要的。我們的目的是幫助幼兒對自己的行為擔負起更多的責任，讓他們做到自己可以管理自己。作為幼兒園教師要加強對自己所處環境的了解，只有這樣才能幫助幼兒形成正確的價值觀。我們不僅要尊重幼兒在文化上的差異，還要尊重家長在文化上的差異，了解家庭對幼兒所寄予的希望，給予家庭教育必要的輔助。
幼兒園教師要爭當維護幼兒身體健康的保健師：照料幼兒的生活，負責幼兒的安全，保證幼兒的健康，指導幼兒鍛煉身體。在智力發展上給予幫助：激發幼兒的學習興趣，豐富幼兒的知識概念，培養幼兒的技能技巧，提高幼兒的智力能力。要塑造幼兒良好的道德：提高幼兒的道德認識，陶冶幼兒的道德情感，鍛煉幼兒的道德意志，訓練幼兒的道德行為。為幼兒創造美的生活環境：引導幼兒認識自然的美，指導幼兒表現美、創造美。教師要以積極的態度應對角色轉型，以更好的勝任這一特殊的職業。
在幼兒園一日活動中，教師還要充當“迎賓”、“衛生員”、“保潔員”、“表演家”。幼兒園一日活動從入園開始，作為幼兒園教師要提早入園迎接小朋友的到來。這個時候，教師應該是面帶微笑的“迎賓員”。教師每日要檢查幼兒的衛生情況，以確保兒童進餐及良好生活習慣的養成。在兒童離園后，教師要對教室及園區進行整理清潔的工作，這個時候就成了“保潔員”。教師的教學必須是生動的、有感染力的，每一位幼兒教師都是一位表演家，將知識生動、形象地傳達給幼兒。這就要求幼兒園教師要帶著對職業的熱愛，對兒童的熱愛，對教育事業的熱愛，這樣才能更好地從事這份工作，才能施展出自己所有的才能，并在教學中得到成長。
理念是一所幼兒園的靈魂，任何學校特色的形成都需要有一個適應時代潮流和教育發展方向的先進理念做支撐，具體包括：先進理論的吸收，明確的課程目標，可持續發展的近、中、遠期規劃，全園教師的認同、接納程度，環境的創設等等。作為精神層面的理念，存在于幼兒園全體教師的頭腦之中。然而因為園長地位的特殊性，其辦園理念起著關鍵的作用。
幼兒園文化是本園的文化特質的體現，包括幼兒園物質文化、精神文化、制度文化、游戲文化、教師文化等。積極向上的幼兒園文化會促進幼兒教師專業發展，但是不完善的或者負面的幼兒園文化就會制約著幼兒教師專業發展。教師文化的建設正是使教師給予學生文化人的榜樣，以其價值取向影響著幼師隊伍專業化的發展。
幼兒園教師文化建設是將幼兒園教師作為一個整體，從根本上涉及的是教師的思想和精神領域。思想、精神層面的發展恰恰是教師整體發展的動力和根基。教師的專業發展過程應該采用一種全方位的發展路徑，將教師的專業發展過程看作是一種整個人格的提高的過程，是人性化、人格化、個性化、文化化的一個過程。教師文化對教師專業發展有著不可替代的作用，重視教師文化建設，將為教師的專業成長提供廣泛的機遇和條件，將教育觀念、自主發展意識以及幼兒教師本身所具有的專業精神作為其專業發展所具備的條件，并以此為基礎構建教師文化。
總之，幼兒教師不同于中小學教師，他所面對的受教育者是學齡前兒童，其身心發展都處在萌芽時期。這個時期教師對于孩子來說更多的是榜樣的作用，幼兒教師的一言一行都將對孩子未來的成長起著重要的作用。教師文化建設更重要的意義是以教師文化觀念內化教師的文化意識，促進其角色轉型和自身素質的提高，最終完成幼兒教師的專業化發展。
幼兒園教師的論文（模板16篇）篇四
當今的幼兒，基本是獨生子女，自理能力普遍差，所以培養自理能力是很重要的一項內容。下面給家長朋友介紹幾種方法。
觀察法錄制一些孩子自己穿衣、吃飯、自己照顧和管理自己的錄像片，或者在幼兒園內選擇一些做得好的小朋友做表演，組織小朋友看，然后再舉一些與此相反的事例，讓小朋友去對比，從中分辨是與非，好與差，激發孩子自理的積極性。
表演法根據孩子不同的特點和不同時期的要求，創設一些情境，可與家長一起扮演不同的角色，把正反兩方面的形象表演給大家看，鼓勵小朋友向做得好的學習。
直觀法對最基本的技能，由家長做示范，然后指導小朋友一步一步照著做，同時還可以根據每位小朋友掌握的程度，加以改正和指導。
游戲法這種做法，不是事先確定表演者，而是根據需要先明確一個主題，然后讓小朋友參加這種游戲，在參與中快快樂樂地學會某種本領。這個方法在幼兒園中可由老師帶領。
提問法針對實際，向小朋友提出一些，讓他們思考后回答。接著再讓小朋友自己提出一些，由家長回答。通過提問和回答問題，明確應該怎樣做，不應該怎樣做。故事法選擇和自編一些故事，講給小朋友，讓他們通過故事，明白一定的道理，從而知道怎樣做對，怎樣做不對。在3歲以上的孩子中，可以發組織小朋友自己講故事，還可以在家長講完之后，讓小朋友續故事，通過講故事做到自己教育自己。
獎勵法一個時期提出幾項要求，然后進行定期或不定期的評比，凡是進步的，哪怕一點一滴都給予肯定和表揚，并在自制的評比表上貼上小紅花，鼓掌祝賀。不僅可以進行單人比賽，還可以進行多人的比賽。
娛樂法將日常生活中經常做的事，如洗臉、刷牙、梳頭等，編入活潑歡快的樂曲中，編成小的歌曲，教給小朋友。也可以把一些事情編成順口溜、兒歌教給小朋友。這樣便使幼兒通過娛樂的形式學會了一些本領。
單教法每個小朋友都可能有特殊情況。所以要用單教法，就是“練兵教練”，手把手一點一點地教會。
以上幾種方法，要根據孩子的不同特點靈活運用，只要堅持不懈，幼兒的自理能力就會逐步提高。
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幼兒園教師的論文（模板16篇）篇五
眾所周知，想象力是從事創造性活動必不可少的組成部分，可分為再造性想象和創造性想象兩種。幼兒美術的創造力體現為創造性想象。幼兒繪畫之所以為美術界所看重，為那些繪畫大師們所看重，就在于從畫面上那些天真離奇的構想、稚拙有趣的造型、生疏隨意的配色、信筆涂鴉的方法中，畫家感受到有益的啟示和豐富的聯想，從而對自身的創作過程產生積極的影響。故幼兒在繪畫中可以“無中生有”、“異想天開”、“膽大妄為”，是其他學科所不能比擬的。
一、生活是幼兒想象力的源泉。
哲學家亞里士多德說：“沒有形象的呈現，就沒有理智活動。”他指明了形象思維發展中的重要性。生活里的形象反復出現會在人的記憶里產生意象，想象力是在意象基礎上發展而來，培養幼兒繪畫的想象首先應豐富他們感性經驗。首先應多帶幼兒去郊外體驗大自然的風光。春天的百花齊放、柳枝發芽，燕子呢喃；夏天河水碧波蕩漾，泛舟河上、岸旁垂釣、聽青蛙歌唱；金秋碩果累累，樹葉有紅、有綠，遍地金黃；嚴冬皚皚白雪，銀裝素裹，大地著上神秘色彩，使幼兒領略了大自然的美，又引起許多的幻想。其次引導幼兒觀察發現生活中的美。如馬路上的車水馬龍，交警叔叔不畏酷暑寒冬在指揮車流；媽媽每天不辭辛苦地騎車送孩子上幼兒園，激發幼兒愛媽媽的情感；看到修路工滿身塵土揮汗勞動，使幼兒知道現代建筑是許多人不辭勞苦的結晶，就會產生不同的新鮮感受，更會聯想出許多往事傳說。帶幼兒聽音樂，看晚會演出，使幼兒不但領略到樂曲的美妙，更能提高審美意識。例如教幼兒畫“新式汽車”前，我先帶他們觀察馬路上各種車輛，而后讓他們看一看、摸一摸、玩一玩各式各樣的玩具汽車，使他們由遠及近、有淺入深地感知了汽車的構造、用途，在此感性經驗基礎上又向他們出示了許多奇特的新式汽車圖片，孩子們興奮異常，思維開闊，大膽想象，按捺不住急切作畫的心情，就連調皮搗蛋的孩子也全神貫注地投入到創作中去。結果孩子們創造出了“飛機汽車”、“蘋果汽車”、“機器人汽車”等極其富有想象力創造性的作品。
二、情感是想象力發展的不竭動力。
幼兒天生就會畫畫，他們會用繪畫來發泄情感，同時也表現了自己的心智，因為心靈是智慧的土壤。藝術的表面是形象，藝術的背面是情感。我們從表面上看是一個孩子在畫什么東西，但實質上是一個孩子在如何表達自己的情感，這種情感的發泄，是用畫筆來表達他內在心靈的需求。畫畫是人人本有的天稟，幼兒天生就愛畫畫，因為人是有情感的動物，那種不能用語言和言情表達之外的表達，就是繪畫。所以兒童畫是幼兒情感的必要表達方式。他們從兩歲開始，只要手中有畫筆，就喜歡畫畫涂涂，旁若無人地陶醉在想象之中，如果大人橫加喝斥，就會扼殺幼兒的想象力和創造意識。
要充分發揮幼兒的主體作用，注重幼兒學習過程，讓幼兒畫其所畫，畫其所想，使幼兒按自己的興趣由感而發，由情而畫。注重引導幼兒的情感因素，只有情趣才能愛畫畫，只有愛畫畫，才能有激情，才能充分發揮想象力，創作出好作品。例如聽了故事《美人魚》后，孩子們深深為美人魚的故事所感動，討論熱烈，有的說：“美人魚太可憐了，我不想讓它死。”有的說：“我想讓美人魚會說話。”有的說：“我想讓美人魚結婚”等等。我讓孩子們畫“我能為美人魚做點什么”，孩子們紛紛拿出手中的筆，畫出了自己想象中的美人魚，五彩繽紛，形態各異。劉音小朋友畫出了美人魚過圣誕節，小魚們送給美人魚許多漂亮的禮物；齊筱穎小朋友畫出了美人魚要生孩子了，美人魚的肚子特別大，里面有兩個小美人魚。我問她為什么要這樣畫，她說：“我想讓美人魚有孩子，這樣她就不會死了！”多么稚拙的語言，毫無造作之氣，兒童天生就是藝術家！
三、實踐是想象力的發展的歸宿。
兒童天真爛漫，活潑可愛，想象力豐富，作畫自由，無所顧忌，隨意夸張，對世界充滿新鮮感，什么都想知道，他們好奇好動的特征大都反映在玩上，在玩中增長知識，在玩中求樂。了解這一心理特征，教師在輔導時就應該從玩開始，玩就是美術啟蒙教育的第一步，例如小班的玩色活動就特別受孩子們的喜愛。教師在輔導畫畫時，應打破常規，建立平等和諧的師生關系，順應童心，傾聽他們的見解和判斷能力，為其創造一種自由、愉快、和諧的民主氣氛，尊重天性，順其自然，潛移默化地引導。想象是創造的前奏，不會想象就不會創造。對此，教師要多種手段、多種方法相結合，集繪畫、詩歌、舞蹈、音樂、游戲于一體，積極引導，激發他們的想象力，鼓勵他們好奇的張揚，啟發幼兒大膽落筆，創作與同伴不一樣的作品。只有在自由自在的創作過程中，幼兒才會畫出智慧的火花，才會更好地發揮想象、創造潛能。多鼓勵和提倡兒童大膽地畫，無論是想象畫、寫生畫、創作畫、自由畫，都應讓兒童親自去體會一下，實踐一下，也只有在實踐活動中兒童的天賦才能得到發揮、發展，兒童的想象力、創造性才能得到較大程度的挖掘，兒童的聰明才干才能得到充分的體現。記得有一次我讓孩子們畫“水果想象畫”，在孩子們觀察和了解各種水果的基礎上啟發想象：“現在我們來變魔術，讓這些水果變成小精靈，有眼睛、嘴巴、手、腳……而且會哈哈大笑，會生氣，跟小朋友一樣，它們生活在自己的王國里，如果你是水果小精靈，你愿意打扮成什么樣子，做什么”。孩子們興奮不已，隨著音樂做出了各種動作，并且說出了自己的想法，孩子們在繪畫時興致昂然，邊畫邊聯想，沒有一個說“老師我不會畫的”。結果有的畫出了水果小精靈放錄音機開舞會，有的畫出了西瓜國王發脾氣，有的畫出了美的菠蘿公主，長著長長的卷發，穿著美麗的花裙子……想象力得到了充分的發揮。
幼兒園教師的論文（模板16篇）篇六
唱歌是人們表達感情的一種方式，尤其是孩子。當他們高興的時候，他們會情不自禁地唱歌來表達他們的快樂心情。然而，在多年的教學活動中，我發現孩子們在唱歌方面非常被動，只有在老師的指導下肩并肩地唱歌;雖然老師問“喜歡還是不喜歡唱這首歌”，孩子們可以有條件地回答喜歡“喜歡”，但還是默默地環顧四周，上了年紀。老師的話提醒我，雖然有一些表達，這些都不是孩子們發自內心的快樂。這種“老師教我學，老師聽我說”的教學模式不適合當前的教育發展形式。
《幼兒園指導(大綱)》指出:“游戲是兒童的天性”，“發現、保護和引導兒童的內在天性”，“引導兒童用自己的方式進行藝術表現活動”。可以看出，通過一些活潑有趣的活動，調動幼兒學習和唱歌的積極性，倡導幼兒主動學習，使幼兒成為學習的主人，可以事半功倍。回顧歌唱教學活動，我認為我們應該打破傳統的歌唱教學模式，注重教與學的協調統一。
1.選擇孩子們喜歡的歌曲來激發他們學習唱歌的好奇心。
2.以行動為導向的新歌教學活動。
以行動為指導的新歌教學活動是組織幼兒開展活動。這種教學方法主要適用于簡單重復的歌詞和歌曲。歌詞直接描述了動作過程并給出動作。例如,在長期活動的歌曲“蝴蝶找花”,讓孩子們玩游戲的“蝴蝶找花”第一,讓孩子們玩“蝴蝶”和“花”另外,玩游戲到歌詞的內容,并使用游戲活動學會大聲朗讀歌詞,然后學會唱歌和相關的游戲。這不僅使孩子們對學習和唱歌感興趣，而且使枯燥的新歌教學活動變得生動有趣。
3.在歌唱教學活動中營造良好的活動氛圍。
在教學和演唱活動,教師應該為孩子創造一個良好的環境去享受教學,建立和諧的師生關系,充分調動孩子們的熱情參加唱歌活動,讓孩子們感覺自然美景,自發的模仿和學習,甚至貫穿整個教學活動與游戲,以便孩子們可以很容易地學會唱歌。例如，《快樂拍手歌》是一首活潑、歡快、有節奏的歌曲。在學習唱歌之前，我有意識地在孩子們可以自由活動的時候播放這首歌。歡快跳躍的旋律，拍手跺腳的聲音，很快引起了孩子們的興趣。他們哼著歌，做著相應的動作。我假裝很驚訝，對孩子們說:“你們真了不起。老師不用教就能唱歌。”在表揚和鼓勵下，孩子們感到成功的喜悅和他們的自信大大增加。一些平時表現不佳的孩子也熱衷于唱歌活動，對每個人都“瘋狂”起來。在歌廳的教學活動中，我盡量不與鋼琴伴奏，而是讓孩子們自由地拍手拍腿，一邊拍手一邊唱歌，有節奏的節拍增強了孩子們學習唱歌的興趣。教師的教學態度、眼神、動作和語調也是營造教學氣氛的重要因素;因此，在教學過程中安排的所有活動都要有吸引力，營造輕松、相對自由的教學氛圍，建立平等、友好的師生關系，讓每個孩子都能積極學習、唱歌！
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幼兒園教師的論文（模板16篇）篇七
摘要：隨著幼兒園規模的發展壯大，農村幼兒園的發展成為社會關注的熱點問題，解決農村幼兒園發展中存在的問題成為現階段農村幼兒園發展的重要內容。本文根據我國農村幼兒教育的發展現狀提出了有關策略，希望對改善幼兒園的教學環境能夠有所幫助。
關鍵詞：農村；幼兒教育；對策。
一、我國農村幼兒教育的發展現狀。
1.教學設備不健全農村經濟較為落后，幼兒園經常會出現教學設備不健全等問題，不能為幼兒提供相應的運動場所，甚至有的幼兒園所有幼兒在一個教室中聽課，教學效果可想而知。同時，處于幼兒階段的幼兒需要通過動手的方式了解教師的教學內容，但是幼兒園沒有相應的設備，導致教師不能有效開展教學活動。針對這種情況，幼兒園應該加大對幼兒園設備的資金投入，不斷完善幼兒園的有關設備，為幼兒提供一個良好的學習環境。
2.教育方法落后農村幼兒園在聘請教師的時候沒有嚴格按照標準進行篩選，這就導致教師在教學過程中因個人專業素質較差不能有效掌握先進的教育教學方法，教師不能以良好的教學方法展開教學。針對這樣的情況，幼兒園應該積極提高教師的個人素質，利用課余時間組織教師參加培訓，提高教師的整體素質。
二、我國農村幼兒教育的發展對策。
1.加大教學設備的資金投入，完善幼兒園的`教學設備農村幼兒園存在的普遍問題就是教學設備不健全，教師不能依靠教學設備開展教學，這樣就會導致教師的教學水平大大降低，幼兒不能積極參與。解決幼兒園的教學設備問題需要政府和幼兒園雙方共同努力。首先，政府應該加大對幼兒園的資金投入，完善農村幼兒園的補貼機制，這樣就會有效避免幼兒園出現由于缺少資金而不能置辦相應教學設備的問題，從而保證幼兒園的教學順利實施。其次，農村幼兒園應該申請政府補貼用于幼兒園的建設，同時在申請補貼之后確定專款專用制度，將這些錢用于幼兒園的基礎設施建設上，避免出現幼兒園挪用政府資金補貼導致基礎設施仍然十分落后的問題。幼兒園和政府通力合作能夠有效提高幼兒園的基礎設施建設水平，為幼兒營造一個良好的學習氛圍。
2.完善培訓機制，提高教師的教育教學水平幼兒園應該積極完善教師的培訓機制，逐漸提高教師的教育教學水平，使教師的教育教學方法更加適應幼兒的發展特點。幼兒園完善有關的培訓機制具體可以體現在以下幾個方面。一是幼兒園在教師入職之前就要對教師進行系統培訓，這樣不僅能夠讓教師掌握幼兒的發展特點，還能讓教師對幼兒園的發展狀況有所了解，最重要的是在入職之前對教師進行培訓能夠讓教師掌握一定的教育教學方法，在教學的時候能夠有效運用。二是幼兒園應該經常組織教師參加定期培訓，如可以將每周四定為教師的定期培訓日，召集所有教師學習先進的教育教學方法；同時，教師可以將自己的教學心得進行交流。這樣的培訓方法能夠有效提高教師的教學能力，還能讓教師在交流過程中發現自己的錯誤，并在工作過程中及時改正自己的缺點，從而提高教師的教育教學水平。三是幼兒園在全園范圍內提倡賞識教育的教學理念，讓教師在教育教學過程中充分使用賞識教育。組織教師參加專家講座，使教師了解賞識教育的真正內涵，并將賞識教育充分運用到教育教學中。幼兒園通過組織教師參加入職培訓、定期培訓和賞識教育培訓相結合的方式完善培訓機制，提高教師的教育教學水平。
3.轉變教師的教學方法，促進幼兒健康發展幼兒園教師在教學的時候存在的普遍問題就是沒有按照幼兒的發展特點展開教學，只是從應試教育的角度教學有關內容，導致幼兒園逐漸演變成幼兒上小學之前的“小小學”，這樣的狀況不利于開發幼兒的智力和潛能。針對這樣的情況，幼兒園應該積極轉變教師的授課模式，讓幼兒在游戲過程中了解知識，在游戲過程中提高自身的能力，這樣更加符合幼兒的發展特點。同時這樣的教學方法也滿足了幼兒的情感需要。幼兒園教師在教學過程中實施游戲教學的方式，轉變了傳統的教學模式，促進幼兒健康發展。
三、結語。
幼兒園可以通過加大對教學設備的資金投入，完善幼兒園的教學設備，完善培訓機制，提高教師的教育教學水平，轉變幼兒園教師的教學方法，促進幼兒健康發展等方式完善幼兒園的幼兒教育，為幼兒營造一個良好的發展環境。
幼兒園教師的論文（模板16篇）篇八
古人云“子訓始稚”，意思是教育孩子要趁早，歷史上涌現過許多有關幼兒教育的思想先驅。的確，幼兒教育作為教育體系中的第一環，至關重要。
幼教建筑;設計理念;童心。
幼兒教育是指對3歲至6歲的幼兒所實施的教育，廣義上例如幼兒在成人的指導下看電視、做家務、參加社會活動，等等，是指一切能夠影響幼兒身體成長和認知、情感、性格等方面發展的有目的的活動。狹義的幼兒教育則特指幼兒園、托兒所等幼兒教育機構的教育。作為正式的幼兒教育機構，幼兒園、托兒所等幼教的建筑應提供適合幼兒合理的設備與設施，創造良好的建筑環境，包括合理的空間，陽光、空氣、水源、衛生、飲食、安全等，要像呵護花朵一樣呵護孩子們的成長。幼兒教育的重要性決定了幼教建筑的特殊的建筑要求。本文將以西班牙著名的幼教建筑——維利達境幼兒園為例，介紹說明幼教建筑設計在建筑體形與色彩、內部空間、細節設施等方面要達到的目標。
一、幼教建筑的構造體形與色彩。
幼教建筑通過其外部形象要充分表達“童心”，要做到美觀，綠化，潔凈，直觀鮮明，布局活潑，充滿童趣。維利達幼兒園于建于西班牙馬德里，它由大大小小的圓形構造組成，外觀上如同一個超大尺寸的蛋糕，上面點綴了一些圓形的綠色草坪、圓形的巨大天窗以及谷倉形狀的象牙白純裝飾性的構造像極了蛋糕上形形色色的水果和奶油，這樣拙樸童稚的造型吸引了大人和小孩的眼球，行走在其中如同進入了愛麗絲的夢游仙境一般，充滿了夢幻性，不僅使得小孩留戀其中，讓小孩上幼兒園變成了一種享受，還讓“大人們”為它可愛的造型駐足觀賞，這樣的外形設計滿足幼兒心理成長的要求，幼兒園真正成為了幼兒的樂園。幼兒園作為一個施教場所，不僅有嬉戲玩耍的兒童，當然還有教育和引導他們的施教人員，因此幼兒園要有雙重尺度，讓大人和小孩都能適應環境。它的色彩沒有過于花哨，造型沒有奇形怪狀，像維利達這樣的幼兒園就采用簡潔的造型設計和簡單大方、環保的色彩不僅可以培養孩童的審美也營造了一種童話意境。大大小小的圓形遍布整個空間，而整個建筑場地是一個類似三角形的地貌，圓形與三角形的碰撞使得畫面更加有層次感，這一設計同時解決了三角形地塊難以利用的難題。為避免學校建筑的陰影投射在操場上，維利達幼兒園將操場設置在平臺上，這就是所謂的屋頂平臺式，利用屋頂、陽臺作為班級活動場地，充分利用空間，緩解了幼教建筑用地緊張。在陽光充足的陽臺上與綠色草坪近距離接觸使得幼兒更加接近大自然，通往平臺的坡道沿著包含學校設備的圓柱體周邊而設，孩子們通過坡道緩緩上升，快樂而有趣，幼兒園的建筑不高，他們在不知不覺間便到達了屋頂的平臺。
二、幼教建筑的內部空間。
維利達幼兒園建筑的主要空間就是寬闊的中央大廳，這里是帶頂和有著鮮艷顏色天窗的兒童活動與聚會空間，從所有教室都能直接來到這里，比較適合幼兒園開辦大型的娛樂活動或幼兒集中玩耍的場地。因幼兒身體技能尚未發育完全，他們行動笨拙，防護能力差，但是他們的好奇心強，什么都想嘗試，比較好動，因此這里需要給他們創造了一個舒適安全的空間，幼兒在中央大廳里肆意玩耍而不用擔心安全問題。圓形的庭院伸進公共活動空間內，透明的玻璃讓室內與室外產生了互動，使空間更加明亮，為孩子提供充足的陽光，并使得室外的花草樹木進入了室內，讓孩子在玩耍的同時欣賞到自然界的美景，這使得幼兒在視覺和觸覺上提升感知能力。公共空間的上部是深度超過2米，五顏六色的采光天窗，更增加了房間的通透性，滿足日照、通風等要求。通往教室的通道有一個個可折疊的隔斷和深深的窗口，增加了通道的趣味性，通道成為孩子下課娛樂的個人小天地，行走其中如同進入一個密道，幼兒在其中可展開無限的遐想。這是建筑充滿“童趣”的另一表現。教室位于東南端，以求獲得最多的自然光線。行政管理區、教職員工辦公室和建筑設備位于西北端，有各自獨立的道路，這方便了人員的疏散，形成穩定的工作秩序、固定的日常行程，滿足幼教建筑的安全要求。
三、幼教建筑的細節設施。
幼教建筑的樓梯宜采用雙泡樓梯，樓梯桿件應采取不宜攀登的構造，一般不做垂直構件，另外樓梯扶手要有雙重尺寸，除了成人扶手外，還應加設幼兒使用的小扶手，最好是木制的，不宜采用鋼制的。幼兒經常接觸到的1.30m以下的室外墻面不應粗糙，墻角、窗臺、暖氣罩等有棱角的地方必須做成小圓角，以達到幼教建筑安全要求，這也是維利達幼兒園的構件多采用圓潤的設計的原因。因幼兒好動且喜歡伏地玩耍，活動室、臥室、音體室宜采取暖性、彈性地面。陽臺、屋頂平臺的護欄凈高不應小于1.20m，護欄宜采用垂直線飾；活動室，音體室的窗臺距離地面不宜大于0.60m，距地面1.30m內不應設平開窗，宜做成固定扇。
參考文獻。
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[2]孫妍.幼兒園建筑環境設計研究[d].西安建筑科技大學,.
[3]高帥.幼兒園建筑安全性設計研究[d].鄭州大學,.
幼兒園教師的論文（模板16篇）篇九
幼兒是培養孩子生活以及學習習慣的關鍵時期,對于孩子的身心發展具有極大的影響。為大家分享了幼兒園保育的教師論文，歡迎借鑒！
摘要：幼兒是培養孩子生活以及學習習慣的關鍵時期，對于孩子的身心發展具有極大的影響。近年來，社會以及家長高度重視幼兒園教育，而幼兒園保育工作是幼兒園教育的重要組成部分，也是幼兒園管理的關鍵環節。本文結合多年從事幼兒園保育工作的實踐經驗，探討了幼兒園保育工作的實踐與創新。
關鍵詞：幼兒園；保育工作；實踐；創新；探討。
1引言。
時至今日，一提及到幼兒園保育工作，大多數人依然停留在“保育工作就是打掃校園衛生，幫助孩子完成洗洗涮涮的事務”的印象。雖然這些工作也是保育工作的內容，但是不是全部，更加不是重點所在。新社會時期的幼兒園保育工作已經從之前的“小保姆”角色轉為了幼兒成長的引導者形象，成為幼兒生活、學習的“指路明燈”，幫助幼兒獲得身心兩方面的成長。也正是因為這種轉變，幼兒園的保育工作就需要在實踐中進行不斷創新，運用更加新穎的方式方法讓幼兒獲得更加全面的素質提升，促進幼兒各種能力的`發展。
2開展幼兒園保育工作的必要性。
《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確指出“3-6歲是幼兒形成樂觀心態和良好習慣的關鍵時期”；《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位，引導幼兒樹立起正確的健康觀念，實現身心健康。”這些文件精神無疑將幼兒園保育工作提高到了一個新的高度。幼兒園是針對學齡前兒童開展的學習機構，在幼兒園階段，幼兒不應該有如山高的作業以及不間斷的考試，而應當將教育重點放在培養學生的生活習慣以及自己處理自身生活事務能力提升方面。上課不是幼兒園教育階段單一的學習活動，其保育工作也應該納入到幼兒園教育體系中。幼兒園保育工作的開展不僅能夠有力地培養學生的生活習慣以及獨立自主的能力，而且還能推動其他幼兒園學習活動以及其他管理活動的開展。做好對幼兒園的保育工作是開展其他教育活動的基礎和前提，為幼兒營造一個安全有序的幼兒園教育氛圍。另外，保育工作開展的情況直接決定了我國幼兒園保育教育質量的優劣。在提倡素質教育的今天，堅持開展以“保教結合”的保教教育工作，是新時期幼兒園教育的重大突破。
3創新性幼兒園保育工作實施的建議。
3.1加強對保育工作者的隊伍建設。
保育工作者的個人素質以及對保育工作的態度直接影響了保育工作開展的質量和水平，保育工作者是保育工作開展的關鍵和核心人物，保育工作者對幼兒在生活中的“保”和“育”不僅能夠為孩子們提供一個高品質的生活，而且還能對學生日后的生活習慣有著極大的影響力。要想加強幼兒園保育工作者的隊伍建設，筆者建議相關幼兒園部門要從以下幾個方面做起：一是建立和完善幼兒園保育工作者招聘制度，嚴格把關保育工作者的專業素質和思想道德水平；二是對于已經被錄用的保育工作者開展統一的崗前培訓，增強保育者的工作責任感，培養保育者對孩子們的關懷、慈愛之心；三是在保育者隊伍中充分發揮工作經驗豐富、工作成績突出的保育者的榜樣作用。
3.2細致踏實做好保育工作中“保”的工作。
社會人看待幼兒園保育工作帶有一定的有色眼鏡，認為保育工作枯燥單調，其工作簡單沒有任何技術水平。其實并不然，筆者通過自身的實踐感受到對孩子的愛心和責任是保育工作中最珍貴的“財富”。處在幼兒階段的孩子，還處于較為懵懂的年齡，需要老師在衣食住行等方面對其做出相應指導。以筆者自身的工作經驗為例，為了保障孩子們能夠健康、有營養的成長，筆者會耐心咨詢營養專家的意見，并且根據不同孩子的體格，制定出專門的飲食方案，為孩子們的身體和成長負責；牢牢把好幼兒園校園衛生這關，保持孩子學習、生活以及吃飯等區域的整潔和干凈，定期開展幼兒園校內環境消毒工作。
3.3做到保中有教，教中有保，推動保育工作走上規范化和科學化道路。
保育工作、保育教育，顧名思義，就是把“保護”孩子們的身心健康，“教育”孩子照顧自己的生活放在首位。因此，在保育工作中，做到保中有教，教中有保，是推動我國保育工作早日走上規范化、科學化以及標準化的關鍵。保育工作者在保育工作中不可以單單將自己定位為孩子的“保姆”，要幫助、引導幼兒們樹立起正確、積極向上的世界觀、人生觀以及價值觀以及培養他們受益終生的良好的生活習慣和人文素養。不僅要告訴孩子“該怎么做”，還要告訴孩子“為什么”要這樣做，引導孩子從無知到自立，從任性到懂事。
4結語。
幼兒園保育工作的開展要符合時代的變化，堅持“保中有育，育中有保”的原則。而且，還要結合幼兒園保育工作開展的指導規范，制定出詳細的保育措施，早日實現我國保育工作的制度化、標準化以及科學化。
參考文獻：
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[2]葉翠珠.淺談幼兒園保育工作的實踐與創新[j].好家長,2015,(37):24.
幼兒園教師的論文（模板16篇）篇十
語言教學幼兒園階段主要教學科目，通過語言教學開展，促進幼兒語言能力提升。然而，受到傳統教學思想影響，幼兒園大班在進行語言教學時存在“小學化”問題，嚴重地影響了教學效果，也不利于幼兒語言能力有效提升。好動、愛玩大班幼兒突出特點，游戲教學正充分融合了幼兒這兩大特點教學方式，通過游戲開展語言教學，可顯著地提升教學效果。
一、游戲教學在幼兒園大班語言教學運用中存在問題。
1.游戲資源比較少。
大班語言教學中利用游戲教學時，需要豐富游戲資源來支撐，但當前大部分幼兒園中游戲資源都比較少，教師自主開發意識也比較差，有限游戲資源使得語言教學中可采用游戲方式僅有幾種，幾次輪轉使用之后，幼兒缺乏參與游戲興趣，不利于教學順利開展。
2.幼兒參與游戲時間有限。
大班在利用游戲進行語言教學時，教學時間為20～25分鐘，理論上來說，這其中大部分時間都應該歸屬于幼兒，但真實狀況幼兒參與時間比較少。有幼兒園僅在游戲即將結束時才讓幼兒參與進來；有直接在字、詞講解中穿插游戲，幼兒基本上無法參與，與游戲教學實質相背離。
3.過分強調游戲規則。
大班幼兒年齡比較小，對規則理解能力有限，違背規則游戲現象經常發生。然而教師在進行游戲教學時，過分注重游戲規則強調，從而導致在短短游戲中出現教師多次維持規則行為，這不但影響了游戲連貫性，同時也會影響幼兒參與游戲興趣。
二、幼兒園大班語言教學中提升游戲教學效果措施。
1.更新游戲教學理念。
在游戲教學中，幼兒通過參與、體驗，獲得相應知識，這一種主體性體驗，可提升幼兒感知效果。教師利用游戲進行語言教學過程中，首要便秉持正確游戲教學理念，教師應充分認識到，在游戲教學中，幼兒游戲主體，處于核心位置。設計游戲時，要兼備知識性和趣味性，而且要明確自身引導地位，進而在教學中有效地發揮引導作用，讓幼兒在游戲中掌握語言知識，鍛煉語言能力。
2.創造性地進行游戲設計。
與其他科目教學相比，語言教學具備可滲透性特征，語言即人們生活交流重要工具，同時也教學正常開展重要支撐，任何一個科目教學中，都存在語言教學。大班教師在進行語言教學時，要利用各種可以利用機會實施語言滲透，提升語言教學效果。教師在設計語言教學游戲活動時，要堅持創造性理念，在游戲中增加語言因素，注重語言能力發展。在語言教學游戲中，角色游戲、表演游戲都可以被多次運用，而且不會讓幼兒有重復感覺，而且在此過程中，還可以讓幼兒鍛煉語言能力。在進行《小狐貍畫春天》教學時，教師就可以設計角色游戲，在課前，教師準備好頭飾，包含小猴子、小熊、小刺猬和小狐貍，課上教學導入之后，教師請幼兒分別扮演小動物，表演他們迎接春天方式。在這個過程中，教師引導學生加上自己想象，并將自己想象描述給其他小朋友，在此過程中，幼兒積極主動地參與到游戲中，同時語言能力及想象力都得到了有效鍛煉。
網絡中包含海量信息，教師通過關鍵詞搜索，可以搜索出多種游戲方式。但游戲方式畢竟有限，教師要打開視野，以更為寬廣思路開發游戲資源。在開發資源過程中，教師可以打破采用“現成游戲”方式，通過自創方式使得幼兒園游戲資源得到豐富。
4.游戲中充分尊重幼兒。
教師在進行游戲教學過程中，除了將大部分時間留給幼兒之外，還需要在游戲中充分尊重幼兒，堅持幼兒在游戲中主體性原則。幼兒語言游戲教學中，存在不確定性比較大，因此教師不應該刻板地遵守游戲規則，而要給幼兒留有適當發揮空間，在合理范圍內，尊重幼兒，實現在游戲中教學。對幼兒不遵守規則行為，教師應在合理時間來引導，避免反作用，促使幼兒理解規則，并自覺遵守規則。
幼兒園大班語言教學目在于培養幼兒良好語言能力，教學中，通過游戲教學運用，讓幼兒在玩游戲中掌握語言知識，鍛煉語言能力。在運用游戲教學過程中，教師要充分地尊重幼兒主體性，并合理地對幼兒進行引導，實現教學與游戲并重目標，顯著地提升教學效果。
參考文獻：
王鳳霞.幼兒園大班教學游戲研究［j］.中國校外教育，20xx（22）.
幼兒園教師的論文（模板16篇）篇十一
一、區域空間的設置：
1、充分利用教室里的每一個角落，有封閉的、半封閉的和開放的活動空間：教室、午睡室、點心室、走廊。為幼兒盡可能地提供獨立的操作空間，即能互相學習、又能互不影響。
2、在區域的劃分上，能因地制宜。如：小小表演家放在點心室里，用布簾隔開，使得其他幼兒在吃點心時不受干擾；小小建筑師安排在午睡室里，給予幼兒安靜的環境，激發其拼搭的創作靈感；小小故事會安排在書柜旁，便于幼兒的取放，同時讓幼兒的自我學習意識增強；小小美工師與墻面的主題環境相結合，讓幼兒都能及時展示自己的作品；小小巧手娃安排在室內和室外，讓幼兒感受到不同的生活樂趣；小小音樂家在走廊里可以盡情地表演，真實的電子琴更能激發幼兒的學習樂趣，其樂無窮！
二、區域游戲的規則：
1、幼兒可以按自己的興趣、需要選擇活動區，自己決定操作的時間、速度、次數。
2、顯性規則與隱性規則相互融合：
幼兒園教師的論文（模板16篇）篇十二
閱讀學習是個體進行終身學習的重要手段，閱讀能力是對一個人終身的可持續發展產生重要影響因素，是未來社會一個必須具備的能力。近年來早期閱讀已是我國幼教界逐步受到重視的一個新課題，《幼兒園教育指導綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記與文字符號的興趣；利用圖書、繪畫與其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀與書寫的興趣，培養前閱讀與前書寫技能。”有關研究指出，人的主要閱讀能力，是在3--8歲期間形成的。如果在嬰幼兒時期不及時啟蒙閱讀意識，激發閱讀興趣，養成閱讀習慣，幼兒入學后就可能出現學習適應困難。因此怎樣在學前期為幼兒創設適宜的早期閱讀環境，為他們進入學校后的書面語言學習及終身學習打下良好的基礎，是目前幼兒園工作中的一個重要問題。
一、為幼兒提供閱讀的材料。
“書籍是人類知識的寶庫”。對幼兒來說，書籍更是學習語言的重要載體。在學前階段，幼兒所接觸的書面語言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認識書面語言這一特點出發，在早期閱讀活動中，我們應根據幼兒的年齡特點與認識水平，有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。例如：在每次閱讀活動前，教師在活動區、圖書角里要提供相應的新圖書，新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱與內容，以激發幼兒閱讀的欲望與興趣。在閱讀活動結束后，可開展角色游戲活動，讓幼兒挑選最喜歡的角色進行表演，或者講出自己最喜歡的一段故事情節，發展幼兒的想象力。
在為幼兒提供閱讀材料時應注意三點：1、圖畫色彩鮮明、容易吸引幼兒的注意。2、與幼兒生活有關，圖畫內容簡單具體有趣，能讓幼兒有興趣看下去，并讓幼兒有發揮創造力與想象力的機會。3、文字正確優美、朗朗上口，句型短而重復。通過半年的實踐，我認為"幫我早讀書"教材是比較符合幼兒年齡特點的早期閱讀材料。這套教材圖文并茂、語音規范、語義淺顯、知識面廣，幼兒通過聽聲情并茂的錄音磁帶、看色彩鮮艷的畫書、讀朗朗上口的文字，通過游戲與生活，逐步將口語符號與文字符號聯系起來，自然地過渡到早期閱讀。
二、提供閱讀的機會和場所。
皮亞杰認為：幼兒的發展是在與主客體交互作用過程中獲得的。幼兒與客體環境的交互作用愈積極、主動，發展就越快。創設良好的閱讀環境能進一步激發幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環境的相互作用中接受書面語言。早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經驗。因此，在日常生活中滲透閱讀內容，為幼兒提供閱讀機會和場所就顯得十分重要。我們要根據幼兒教材，利用一切機會與場所，將季節的變化、動植物的生長規律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關方面語言的知識，通過不斷的感知內化，積累閱讀經驗。
三、建立互動的閱讀關系。
一個良好的閱讀環境的組成，不只是一個地點、一本書。人，才是引導幼兒學習“與書對話”的關鍵，整個閱讀行為最為重要的一環就是人。
良好的師生關系、同伴關系是早期閱讀教學活動的重要構成因素，幼兒閱讀興趣的產生，閱讀能力的發展離不開與閱讀交往的相互作用。因此，我們與幼兒建立了“師生互動”的閱讀關系。在輕松、愉快的親密氣氛中，讀些書給幼兒聽聽，引導他們選書、看書、讀書；引導他們發問、討論、思考；引導他們進行繪畫、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動。并通過“生生互動”的形式，讓幼兒之間相互合作、交流。通過這些努力，發展了幼兒的閱讀技能，使幼兒產生了閱讀的愉悅、快樂之感。
我們還十分注重家長的參與，通過“親子課堂”的形式，幫助家長和孩子建立了一種互動的閱讀關系。許多研究表明：父母越早開始、越經常和孩子一起讀書，孩子對文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強，知識面就越廣。家庭環境及父母閱讀習慣對孩子閱讀能力的培養有很大的影響。在有空閑的時候，我們的家長常常會給自己的孩子朗讀一兩個小故事：能和孩子一起看看幼兒讀物。有的家長還很善于引導自己的孩子，在講完故事后一起交流感覺；提一些問題讓孩子動動腦筋；或者一起扮演角色進行表演等。我們的家長和幼兒之間的關系變的更加親密、和諧。
通過建立“師生互動”、“生生互動”、“家長幼兒互動”的閱讀關系，幼兒的語言能力有了很大的發展，想象能力、創造能力得到了極大的發揮。他們表現出了更強的自信心和自主精神，閱讀真正成為了他們生活的一部分。
四、開展豐富的閱讀活動。
在我們的生活里，處處都有幼兒閱讀的機會和內容。把握時機，開展豐富多彩的閱讀活動，讓幼兒在“玩”中學，培養他們閱讀的興趣，促使其養成良好的閱讀習慣。從而提高幼兒語言理解能力、發展想象能力、交往能力，培養他們的自信心、獨立性、好奇心和創造性個性，促進他們個性的和諧發展。
幼兒園教師的論文（模板16篇）篇十三
教育事業的改革促進著學校和教師更加注重在教育中融入素質教育的理念，因此也更加看重對學生全方面能力的增長。在幼兒教育當中，要秉承將游戲作為基本活動，將教育內容蘊含在其中的要求。幼兒的年紀導致他們每天會花費更多的時間用在游戲上面，這也就說明了在幼兒教育當中需要將教學內容混合在幼兒每天的游戲當中，這樣才能使幼兒在游戲中鍛煉到自身的技能，獲取一些有用的知識。這種教學方式不容易引起幼兒的反感，能夠讓幼兒在活動中找尋到快樂，促進教學成效。在現階段幼兒園大班美術教學中，游戲教學起到了良好的作用，創造了有利于教學的良好氛圍，實現了知識技巧教學和綜合素質教育的雙贏。
2、用講故事的表演形式開展幼兒美術教學。
2.1、用講故事的形式提升幼兒繪畫的興趣。
在幼兒園大班的美術教學中，幼兒教師要充分分析當下幼兒感興趣的點和他們當前能夠接受事業的最高限度，通過分析幼兒本身的生長環境和他們表現出的喜愛事物來選擇最恰當的故事提升幼兒繪畫的興趣。幼兒教師只有本身了解幼兒的心理需求，才能從根本上提升幼兒大班的美術教學成效，開展更加有趣的游戲美術教學活動。因此，幼兒教師可以選擇當下幼兒最喜歡的故事，將其融入到美術教學的內容當中，通過表演和講述故事的方式讓幼兒們來進行繪畫作業，完成自己有趣的繪畫作品。
例如幼兒教師可以講述“獅子王”的故事，在講完了小獅子加冕為王的故事之后，幼兒教師可以通過扮演的形式，用道具來裝扮成獅子王（裝扮自己或者選擇一個小朋友進行裝扮）。讓小朋友們根據自己的想象和幼兒教師提供的裝扮道具來畫出你們心目中的獅子王。同時，幼兒教師還要注意在其中教授給小朋友們一些繪畫技巧和對獅子的簡單認知，如：獅子的毛發是卷卷的、眼睛是圓圓的、嘴巴是大大的、牙齒又白又尖，還有著像半月一樣的耳朵。這樣的描述會在幼兒心目中形成一個獅子的具體形象，然后幼兒根據自己的想象把獅子王畫出來。這種將美術教學蘊含在日常游戲當中的教學形式有效地提升了幼兒對繪畫的興趣，在游戲的過程中提升了自我的實踐動手能力，開發了自己的創新思維。
2.2、用講故事的方式發散幼兒繪畫的思維。
除了利用講故事的游戲方式來提高幼兒繪畫的興趣以外，還能有效地拓展幼兒的繪畫思維，使幼兒將自身天馬行空的想象力發揮到繪畫當中。幼兒園大班的小朋友本身已經在很多渠道當中聽過了很多有趣的故事，不管是童話故事和神話故事都有了一定的認知。因此，單純講故事的形式只能很簡單地吸引幼兒園大班的小朋友們參與到游戲繪畫當中，所以，幼兒教師要啟用全面的故事教學方式，讓幼兒園大班的小朋友自己來創造全新的故事，并且將其繪畫在自己的作品當中。
例如傳統的改編故事，根據幼兒男女生的不同可以讓他們創造出不同屬性的故事，男生更多愿意改變具有戰斗性質的有趣故事，常見的是將奧特曼和外星人聯系在一起繪畫出一起打斗的故事；而女生則會根據自己的想象畫出諸如灰姑娘婚后的美滿結局或者小美人魚不再變成泡沫的圓滿結尾。這些創造性的故事因幼兒本身喜好的故事不同而出現個性化的差異，幼兒教師要尊重每一位幼兒創造出的有趣故事，對幼兒繪畫的故事進行客觀的點評，分析幼兒在故事繪畫當中表現的有趣內涵，提高幼兒的繪畫技巧和創造性思維能力。
3、用趨向于游戲化的繪畫內容開展幼兒美術教學。
3.1、繪畫內容從幼兒喜愛的題材中選擇。
傳統的幼兒園大班美術課程教學是幼兒教師安排繪畫內容，而游戲化美術教學的模式則更多要求幼兒教師將這一選擇權交還給幼兒。因此在游戲化的幼兒美術教學中，幼兒教師可以讓幼兒們本身來選擇繪畫的內容，讓幼兒們根據當天游戲的內容來繪畫游戲的場景，使得繪畫的內容變得更加具有趣味性。幼兒教師可以通過講述故事、表演歌舞等方式促使幼兒選擇和開發更加有趣的繪畫內容，使得幼兒在美術課程中的創造力和想象力得到充分的提升。這種全新的教學模式能夠讓幼兒園大班美術教學變得更加人性化和科學化，這種教學方式也表現出更加尊重幼兒學習當中的主導地位，將適合大班年齡層次和階段的內容充分運用到繪畫當中，拓展了幼兒的繪畫題材。
3.2、繪畫的題材呈現出多樣化的游戲性。
最后，幼兒園大班美術課程的教學繪畫題材也應該呈現出更加多樣化的游戲性。在傳統的幼兒園大班美術教學中，幼兒教師更多趨向于教授幼兒們繪畫技巧和繪畫理論知識，而忽略了對幼兒繪畫實踐能力的開發和培養。因此，現階段游戲化的幼兒美術課程教學應該呈現出多樣化的游戲題材，讓幼兒們通過游戲題材著手進行繪畫，在題材中展示出多元化的特點和發展方向，讓幼兒們利用在學習生活中充足的游戲素材完成繪畫任務，將幼兒內心當中愛玩的天性發揮到繪畫教學當中，促使幼兒提高對美術課程的學習積極性和主動性，將其和游戲聯系在一起，更加愿意參與到繪畫任務當中，提升自我的繪畫能力。
4、結論。
綜上所述，在幼兒園大班美術教學中，游戲教學模式發揮著重要的作用，游戲對于幼兒園大班開展美術教學有著重要的現實意義，能夠有效地完善現階段幼兒園大班美術教學的方式，將幼兒學習美術課程的積極性充分調動起來，從而達到促進幼兒綜合素質全面發展的目的。
參考文獻。
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幼兒園教師的論文（模板16篇）篇十四
著名的教育家陶行知說過："我們要解放小孩子的空間，讓它們去接觸大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰……"。對于一個國家，對于全球人類，環保是一項艱巨而偉大的事業，而與之直接聯系的卻往往是一些看似微不足道的言行及一些日常行為習慣，用"小行動保護大地球"來形容再恰當不過了。而這些"小行動"的習慣正要從娃娃做起。環境保護不僅關系到我們的生存和發展，它還是關系到我們下一代能否擁有真正的綠色家園，能否健康成長的重要因素。
我們生活在綠色的世界中，每天不斷地與周圍的花呀、草呀、樹木接觸，綠色給人類帶來新鮮的空氣，帶來各種各樣的好處，人們的生活離不開綠色的世界。然而，地球上綠色的樹木正面臨著被大量砍伐的危機，綠色的樹木減少，將給人類、生態環境的平衡帶來危害，為此，植樹綠化、保護綠化環境已經刻不容緩，必須從娃娃抓起，從小樹立愛護綠色環境、愛護樹木的意識。
1.在體育游戲活動中的環保滲透，培養幼兒良好的行為習慣。
游戲是幼兒最喜歡的活動之一，因而通過游戲向幼兒進行環保教育幼兒最易接受。從而使幼兒在活動中自然而然地養成良好的行為習慣。
如：體育游戲《青蛙捉害蟲》，通過讓幼兒在四散追逐活動中，使他們懂得青蛙是益蟲，能夠保護莊稼，我們不能捕殺它們，更不能吃它們的肉。同樣，"貓捉老鼠"的游戲使幼兒在初步懂得生物鏈的關系的基礎上懂得不僅我們要愛護貓，而且還要勸說大人不要捕殺。從而養成幼兒關心動物、愛護動物的良好習慣。
又如：在健康活動的設計中，我們設計了剝瓜子和花生的活動，孩子們對這個活動可感興趣啦。因為這個活動不僅滿足了幼兒的食欲，還鍛煉了幼兒手部小肌肉群，同時培養了幼兒愛勞動的習慣。但更為重要的是他們還懂得了瓜子殼和花生殼這樣的垃圾我們可以把它們放在種植角里做肥料。知道了有的生活垃圾可以回收利用的道理之后，孩子們便很自然地養成不亂扔垃圾的習慣了。
2.讓孩子感受大自然的美，熱愛自然，熱愛生活。
讓孩子們走出教室，接觸大自然是一種很好的教育方式。每天戶外活動我們都盡可能帶孩子到幼兒園的種植區或趣園等環境優美的地方去"玩"，讓寶寶在優美真實的環境中去感受大自然的美，充分親近空氣、親近水，并進而認識空氣、水與人類的密切關系;讓孩子們欣賞千姿百態的花草樹木，認識身邊活沷可愛的小動物;與寶寶一起關注周圍的生命，如螞蟻搬家，小鳥覓食等。
走進大自然，培養寶寶熱愛大自然的美好情感。熱愛自然、親近自然是寶寶的天性。每年的春天和秋天，我們都會組織幼兒到寶墨園、大夫山等自然環境中讓他們在對周圍環境的感知、欣賞、體驗中逐步建立環境意識，形成熱愛自然，熱愛生命的美好情感，并讓寶寶在接受自然美的熏陶的同時，充分體驗自己和世界萬物一樣是自然生態的一員，是地球的寶寶。經過二年多的探索與研究，我們深深體會到：創設良好的綠色環境對幼兒環境意識的發展起著積極推動的作用。幼兒的環保意識有了普遍的提高，在認知上，懂得了許多的人類與環境的關系，環保意識、環保情感明顯增強。在情感上，對優美的自然環境、愛護花草樹木、小動物的行為十分喜歡，對骯臟的環境、破壞綠化的行為十分厭惡氣憤，在行為習慣上也有了明顯的進步。
幼兒園教師的論文（模板16篇）篇十五
摘要：孝道中華民族的兩大基本傳統道德行為準則之一，中國儒家文化的基石，中華民族尊奉的傳統美德。在中國傳統道德規范中，孝道具有特殊的地位和作用。百善孝為先，針對當前部分孩子不懂得父母工作的艱辛，缺少孝心的狀況，作者從平時的教育。
教學。
出發，有意識地在幼兒園一日活動中對幼兒進行孝道教育，對于促進孩子的健康成長，促進孩子形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，有非同尋常的作用。
關鍵詞：大班幼兒孝道教育主題活動弟子規。
一、理解“孝道”的內涵。
陶行知先生曾說：“千教萬教，教人求真;千學萬學，學做真人。”父母把自己的孩子從小拉扯大，期間的辛勞可真謂大也。我們必須讓孩子明白父母的養育之恩，懂得孝敬父母。我們專門為孩子設立了“孝敬日”，要求孩子將自己的生日定為孝敬日，在這一天最要感謝的自己的媽媽，要用行動表示對媽媽的愛，以此表達濃濃的母子之情。教育孩子知恩就要感恩，感恩就要報恩。讓孩子從小養成關心父母、體貼父母、愛護父母的好習慣。我們有意識地給孩子講一些有關二十四孝的故事，在滿足孩子聽故事愿望的同時感受愛的教育。讓孩子知道對父母應該有孝心，理解父母對我們的愛，同時也要對父母表達自己的愛。另外，我們還利用發生在孩子身邊的典型事例，身邊的真人真事給予孩子榜樣教育。給孩子講述一些孝敬教育的實例或典故，同孩子一道進行分析，使他們懂得孝一種優良的品質，鼓勵他們用實際行動去表現。讓他們理解什么孝道，孝道就要為父母盡義務以報答他們的養育之恩。
二、在各科教學活動中滲透孝道教育。
幼兒園教學活動我們進行幼兒孝道教育的一個主要陣地。在音樂活動中讓孩子唱一唱有關孝敬方面的歌曲，使孩子們在歌聲中得到熏陶，受到教育。如：歌曲《人間有愛》、《小烏鴉愛媽媽》、《我的好媽媽》、《常回家看看》、《燭光里的媽媽》、《世上只有媽媽好》、《媽媽的吻》、《母親頌》;手語表演《感恩的心》、《生命之河》等。在語言教學中通過兒歌、詩歌、三字經、故事等形式，豐富有關孝敬方面的人物事跡。如：三字經里的《黃香溫席》，《孔融讓梨》;故事《我想要愛》《猜猜我有多愛你》《小兔真孝順》《我媽媽》;詩歌《游子吟》、《媽媽的雨季》、《媽媽，我的守護神》;在美術活動中讓孩子畫一畫有關孝道方面的圖畫，如：《我幫媽媽做家務》、《送給爸媽的禮物》《小鬼當家》《學做小主人》。
三、
在主題活動和傳統節日中滲透孝道教育。
充分利用各個傳統節日和主題開展豐富多樣的活動，讓幼兒懂得感知、體驗“孝道”教育。本學期我班開展的系列孝道主題活動有：九月的《我愛我的老師》活動，孩子們感受了老師工作的辛苦，并通過自己不同的方式表達了對老師們的尊敬和感謝。十月的《我愛我的祖國》的繪畫比賽，激發了幼兒的愛國之情。《我和爺爺奶奶做朋友》活動，本次活動不僅培養孩子從小關心尊敬老人，更使孩子們走進社會的途徑之一。十一月的《感恩你我，真情成長》的活動，幼兒時期的感恩對象應該從幼兒身邊的人著手，在與他們交往的過程中，幼兒會學會感恩、實施感恩。我們讓孩子欣賞感恩影片。如：《暖春》、《媽媽再愛我一次》、《寶蓮燈》，并用心形制作感恩卡，上面寫上愛爸爸媽媽的話語。孩子們用稚嫩的聲音說出了自己的心聲。十二月的《大手牽小手》活動，主要讓孩子們懂得自己長大了，應該學會關心和照顧弟弟妹妹，它能有效地彌補獨生子女缺乏與不同年齡兒童交往機會的不足，幫助他們學習社會交往的技能，以此培養他們關愛他人的情感。一月的《做個孝順的孩子》活動，讓幼兒從小擁有一顆感恩的心。能以一顆感恩的心去對待周圍的人和事，學會感謝家人、感謝朋友、感謝身邊的每一位人。如：在主題活動“我們的家園”中，我們要求孩子在家能主動幫助父母做家務，好吃的東西和父母分享，給爸媽捶背、倒水、梳頭、拿鞋、唱首歌，等等。教育孩子回家要多做孝事，并把自己的孝事講給老師和周圍的小朋友聽，讓孩子在這樣的氛圍中，慢慢加深對“孝”字的理解，懂得要從小熱愛父母及家庭，進而提升到熱愛家鄉，熱愛祖國。
四、在一日生活中滲透孝道教。
古人云：“不學禮，無以立。”一直以來我們都很注重孩子的禮儀教育，教育他們看見老師和小朋友要深深一鞠躬，并說“老師早”、“小朋友早”。剛開始孩子有點放不開，需要我們在旁邊不斷督促提醒。我們意識到要讓孩子鞠躬，我們自己首先必須作出表率。剛開始我也有些不能夠接受，讓我和孩子鞠躬，不說不愿意，而覺得很別扭。早上小朋友來，我們首先向孩子鞠躬問早，下午放學，我們也主動向小朋友鞠躬說再見。我們教育孩子，別人向你鞠躬，要及時給別人還禮。孩子的進步巨大的，當我們和孩子們慢慢堅持去做了，我發現就這么一個簡單的動作卻讓我和孩子的距離拉近了。甚至，當我們和同事阿姨之間互相問好時，我們感覺心中彼此更尊重對方了。越來越多的孩子甚至回到家也會給自己的父母、爺爺奶奶鞠躬，表達自己的孝心。不要小看這一鞠躬，當一個人從小懂禮貌，能做出鞠躬這個動作時，他的修養也在慢慢提高。雖然現在有些孩子還不能真正明白鞠躬的含義，只機械模仿，但我堅信，一直堅持這樣做了，習慣成自然，對孩子一生都有潛移默化的影響。
“教師幼兒每日必讀的書”，暑假我們參加了為期三天的以“幸福人生”為主題的傳統文化培訓，利用暑期在家觀看蔡禮旭老師《細講弟子規》的光碟，并結合實際寫下自己的感悟。通過這一系列的學習，我們更加意識到了孝道教育的重要性，不斷修煉自身的德行，用良好的言行影響、感染孩子，做到言傳身教。在進行教學活動時，我們教育孩子要遵守紀律，不講話影響別人。如廁時要排隊、學會等待，洗手開小水，不浪費水。進餐前我們都要組織孩子念感恩詞：“感謝國家培養護佑，感謝父母養育之恩，感謝老師辛勤教導，感謝同學關心幫助，感謝農夫辛勤耕作，感謝打眾信任支持。”以此教育孩子學會感恩，愛惜糧食。在進行游戲活動時教育孩子要遵守游戲規則，輕拿輕放，注意安全，不爭搶。午睡時教育孩子保持安靜，不打擾別人。角色游戲時，開展“自助餐廳”“玩具大家玩”“給爺爺奶奶讓座”“幫娃娃穿衣”等活動，幼兒從中感受到了與他人共享的快樂，在體驗角色扮演的愉悅情感的同時，學到了助人、關心他人的言行，有助于將外在的道德觀念內化為自己的行為準則。
作為幼教工作者，我們應該肩負起歷史履于我們的光榮使命――做好孝道教育工作。使孩子從小就懂得感受愛并實踐愛，有愛心和孝心，這些不僅能使孩子受益，而且能使整個世界充滿和諧愛的陽光。
幼兒園教師的論文（模板16篇）篇十六
摘要：幼兒的常規培養主要包括了以下若干方面；如行為以習慣以及個人習慣的常規培養、衛生方面的常規培養、學習及其體育活動的常規培養等等。
過程，同時，幼兒的常規培養也是一個班級日常工作的重要組成部分，是有利于幼兒發展的重要教學手段。隨著幼兒年齡的不斷增長，他們的自我控制能力以及辨別是非的能力都有了相應的發展和提高，這些都為大班幼兒常規培養提供了較為有力的基礎和保障。
一、愛的奉獻、心的引導。
作為教師要在日常的常規培養中，給予幼兒更多的愛心和耐心，用心去引導他們，提升教師在幼兒心中的良好形象，使孩子能充分的去信任老師。在幼兒園的日常活動中，我們要用心去感受孩子一言一行，不要盲目的批評孩子，覺得幼兒哪里做的不對、不好，出現問題的時候，我們要耐心的去詢問，問問孩子為什么要這樣做，是不是有其他我們不知道的一些原因促使他們這樣做。當得到答案后，我們要再根據實際的情況來對幼兒進行教育。當幼兒在一個問題上表現的比較好，比如；對其他小朋友以及老師有禮貌、可以獨立把飯菜都吃干凈、能自己獨立的整理自己的物品或是自己疊被子等等。這時老師要給予一定的表揚和鼓勵；老師要常對孩子說：“你真棒，做的真好，你是最棒的。”對于幼兒在任何方面的進步我們都要及時的和家長溝通，使孩子能更有成就感，增強他們自信心和自尊心，促使他們有意識的去養成良好的行為習慣。
二、樹立榜樣，以身作則。
對于大班的孩子，獨立自主的要求提高了，在班級常規的指定上要充分發揮幼兒的能動性。比如：我給班里每個孩子安置了一個“小書柜”，自從有了這個小書柜，孩子們的學習用品就能自己安放得整整齊齊了，而且給我們教學活動減少了不必要的等待。如開放式的區域環境，讓孩子們有玩、能玩，區域里的規則圖示在區域值日生帶領下能如實執行了，從此班上杜絕了你追我趕的壞習慣。
要想更好的教育孩子們，我們教師更要不斷的提高自身的素質和修養，要以自己為孩子們的榜樣，要以良好規范的行為感染孩子，給予孩子們規范的形象熏陶。如果幼兒每天都在一個清潔的教室進行學習和游戲，老師的儀表整潔、物品擺放整齊，老師與老師之間的交流親切友好。正如“孟母三遷”的故事，這樣可以讓幼兒在日常的學習和生活中潛移默化的受到這樣好的影響。因為老師可以說和孩子接觸的時間比較多和幼兒的感情也比較深厚，很多幼兒以自己的老師為榜樣、為模仿的對象，這個時候的孩子具有很強的模仿能力，喜歡模仿大人說話的方式、生活的方式以及如何與他人相處等等。
我們還可以利用榜樣的激勵法，就是當幼兒在老師或父母身上學習到良好的行為習慣時，我們要給予一定的表揚和肯定，也可以適當的給予獎勵，比如；獎勵幼兒小紅花、小圖章或是一些糖果等等。讓幼兒知道什么樣的行為是好的，是自己要學習的，這樣使其不斷的在這樣的反復中改掉自己不良的個人習慣。因為這時候幼兒對是非的辨別還非常的模糊，只是對大人們的表揚以及獎勵很重視。我們的老師恰恰就是可以有效的利用這一點，對幼兒好的行為習慣，特別是遵守常規紀律的小朋友給予及時的肯定和表揚，并以此為其他幼兒樹立小榜樣，用這樣的方法使幼兒養成良好的個人習慣。對于幼兒良好行為的肯定和表揚，是鞏固其良好的個人行為最好的方法。被人重視、喜歡、肯定和表揚是每一個幼兒的心理需求，及時的鼓勵和肯定孩子也是滿足他們這種心理需求最好方式。
三、反復鞏固、貴在堅持。
（一）我們要注意在日常的常規培養中，講求適當的方式方法，不要急于求成，要以循序漸進的方式，從小事做起、從點點滴滴做起。從簡單到復雜，通過這樣的一個過程，使幼兒良好的習慣漸漸的養成。在這里我們要特別注意的是；幼兒的穩定性不強，對于新的行為習慣或事物的接受、理解的能力都有很大的差異。教師要根據每個幼兒不同的特點，進行有區別的指導，要多與幼兒交流，要耐心的指導。
（二）一旦幼兒的良好的行為習慣建立以后，需要不斷的去鞏固和加強。這種鞏固就需要教師對幼兒的行為習慣進行定期的檢查和點評，從而使幼兒在日常的生活中自覺的養成和遵守良好的行為習慣。在鞏固的基礎上，教師更要鼓勵孩子堅持良好的個人行為習慣。比如；在洗手、外出的時候，常常會發生擁擠、吵鬧的情況，此時老師要給予幼兒適當的提醒，但是效果并沒有預期的理想。這時候就需要教師反復的提醒和規范，達到最好的效果。對于行為習慣表現比較差的個別孩子要進行個別的批評教育。一段時間后大班的孩子就可以養成并遵守相應的規則。
（三）要使幼兒形成一個良好的日常行為規范，在這里我們還要特別注意的就是堅持。個人行為的培養不是一朝一夕的事情，正所謂“羅馬不是一天建成的”，老師要制定出一套有限的常規培養的方法，結合每天的常規培養和學習使大班的幼兒達到要求的水平。一套方法要有統一的標準和執行力度，不能一個課程的老師嚴格遵守，另一個課程的老師就不嚴格遵守，使幼兒松松緊緊，不利于幼兒常規習慣的形成。只有統一的標準，統一的執行力度，才能使幼兒的常規培養保持穩定的狀態。
四、結語。
幼兒的常規，是一個班集體形象的展現，也是帶班老師班級管理水平的體現。我想，只要有愛心，擁有恒心，通過多種多樣的方式促進幼兒良好的個人習慣的養成，一個班集體一定會積極健康的發展，成為每個孩子快樂成長的家園。幼兒的各項常規教育培養以及良好的個人習慣的養成都不是一朝一夕可以做到的，做為一名幼師，對于幼兒的培養我們要從點滴做起，通過長時間堅持不懈的努力對幼兒進行常規的培養。陳鶴琴先生曾說過：一個人只有養成良好的習慣，才能受用終生；相反，習慣養的不好將會影響他的一生。不良的個人習慣不僅僅不利于幼兒的身心健康，在一定的程度上還會影響到幼兒的交往能力以及人際關系的和諧。幼兒園的常規教育對于幼兒各方面的發展都起了重要作用。因此，我們在日常的幼兒管理中要對幼兒進行系統的常規培養，處處做個有心人，為幼兒創造良好的教育環境，讓他們從小就養成自我服務的意識。幫助他們養成良好的個人習慣。當然，這些并不是只單靠老師一個人，而是需要全社會、家庭給予我們更多的關注和支持，從幼兒做起，從老師、父母做起，為幼兒今后的發展奠定堅實的基礎。