教學計劃的編寫應當靈活多樣，注重因材施教，因地制宜，滿足學生的不同需求。下面是一些經過實踐驗證的有效教學計劃范本，希望對大家有所啟發。
祁黃羊教學設計（熱門22篇）篇一
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．理解課文內容，能聯系上下文體會“外舉不避仇，內舉不避親”的意思。
重點：有感情地朗讀課文。
難點：理解課文內容，聯系上下文體會“外舉不避仇，內舉不避親”的意思。
多媒體
一、交流展示：復習第一部分。
1．指名讀，思考：這一部分告訴我們什么？
交流展示：當時的時代背景以及祁黃羊的身份。
2．用“之所以……是因為……”的句式說說祁黃羊辭職的原因。
板書：辭職
設計意圖：此環節交流展示學生上節的學習成果，提高學生上課積極性，通過交流展示共享學習成果。
二、合作探究，精講點撥。
既然祁黃羊辭職了，那么他又向悼公推薦誰擔當此重任呢？
板書:薦賢
1．引讀體會悼公與祁黃羊的第一次對話。
從悼公的話中，體會悼公對祁黃羊的重用及高度的信任。
從祁黃羊的“想一想、鄭重”中體會祁黃羊的舉薦是經過深思熟慮的。
2．導讀第二次對話。
讀好反問句、疑問句。
小練筆：把反問句改為陳述句。
體會祁黃羊的公私分明、心胸寬闊、不計前嫌的高尚品德。
3. 指導感情朗讀，分角色朗讀對話。
4. 合作交流討論：
板書：外舉不避仇
5．自讀第8-12自然段，你體會到什么？
6．討論交流:
從“只有”“想了想”“鄭重”中體會祁黃羊舉薦自己的兒子是既無奈而又慎重的決定。
從悼公的驚訝神態和反問中，體會祁黃羊的舉薦是出人意料的。
小練筆：把反問句改為陳述句。
7．指導感情朗讀，分角色朗讀對話。
8．祁午聽到這番話又會怎么想，怎么說，怎么做呢？那些不了解黃羊的人又會怎么想呢？
板書：內舉不避親
9．那么當時的人們又是怎么看待他的呢？朗讀第13自然段。
板書：欽佩 出以公心
設計意圖：此環節要求學生通過互動探究，分角色朗讀理解“外舉不避仇，內舉不避親”這句話的意思。教師適時進行點撥并予以明確。
三、糾正反饋：
（1）復述課文，按課文內容填空。
人們稱贊祁黃羊 “外舉不避仇，內舉不避親”，是指祁黃羊舉薦了（ ）解狐和（ ）祁午從此可以看出祁黃羊做事確實是（ ）為（ ）著想。
（2）理解：“外舉不避仇，內舉不避親”，出以公心。
設計意圖：通過練習矯正加深對課文內容以及“外舉不避仇，內舉不避親”，出以公心的理解。
四 、遷移應用：
通過本課學習你一定對祁黃羊有了深刻的認識你能夠用一些學過的詞語形容一下他嗎？
大公無私 不計前嫌
一心為國 光明磊落
正大公明 公私分明
設計意圖：此環節設置主要為豐富學生詞語的積累。
五 拓展閱讀：
1.閱讀《毛遂自薦》
六、 板書：
辭職
外舉不避仇
9.祁黃羊 薦賢 出以公心
內舉不避親
欽佩
七、布置作業：根據課文內容創作課本劇嗎，自由合作演一演。
教材簡析：
這是一個歷史故事。課文主要講祁黃羊讓位薦賢的事，表現他“外舉不避仇，內舉不避親的崇高思想境界。全文可分為兩個部分，第二部分是本課的重點，在舉薦人才的過程中，用人物的對話來展開故事情節。抓住重點段，通過多形式的誦讀和想象，引導學生體會人物特點，加深對祁黃羊公私分明、處事公正、一心為國精神的理解。
教學方法：自主學習 合作探究
祁黃羊教學設計（熱門22篇）篇二
語文教師要善于發現教材文本中確有教學價值的因素，設計簡便有效的教學活動，切實提高學生的語文學習能力，尤其是概括、復述、仿寫等基本能力，實現有效的教學。
充分發掘教材的語言文字訓練價值，創設樸實有效的語文實踐能力，切實鍛煉學生的語文基本功。
1、 學習課文生字詞。
2、 能根據人物特點分角色朗讀課文對話。
3、 能根據課文順序有條理地概述課文。
4、 聯系上下文理解課文最后一段話的意思。
5、 學習課文對話寫法，聯系課文情景寫一段人物對話。
板塊一：讀詞組，了解事件
教師逐步出示三組詞語：
(1)中軍尉 職責重大 興亡 安危
(2)推薦 舉薦 鄭重 慎重 合適人選 擔此重任
(3)祁黃羊 晉悼公 解狐 祁午
教師引導學生逐組朗讀：
(1)讀后引導學生說話：誰能連起來說幾句話?
(2)點撥：推薦、舉薦是一組近義詞：鄭重與慎重含義不一樣：鄭重，嚴肅認真;慎重，謹慎小心。
(3)聯系課文說說他們之間的關系，以此了解事件及人物之間的關系。
板塊二：讀課文，概述課文
這四人之間又發生了什么事呢?請同學們認真讀課文，特別注意課文中人物的對話。
學生自由讀完課文后，教師指名朗讀課文第八、十一、十二自然段。
概述課文。
板塊三：讀對話，角色體驗
這篇課文人物的對話特別多，要讀好人物的對話不簡單。老師介紹幾條經驗：1.要注意人物說話時的神態、動作，也就是要注意提示語。比如：第四自然段，祁黃羊說話時是想了想，鄭重地說。讀時就要做到嚴肅認真。又比如：第五自然段，晉悼公深感意外，要讀出疑惑的語氣。
2.沒有提示語的，可以揣摩人物的心理，把自己當作這個人物，就能讀好了。比如：第三、六、七、十一自然段。當然，我們還可以根據相關的標點符號來理解、朗讀。
學生結合老師的講解進行角色朗讀練習。
板塊四：讀段落，理解句義
出示課文最后一段，引導學生聯系上下文體會理解。學生自己朗讀第十一自然段，然后說說外舉不避仇，內舉不避親的含義。教師要引導學生聯系祁黃羊的兩次舉薦來談他一心為了國家的興旺和安危。
板塊五：創情景，學會對話
據說，解狐在聽到祁黃羊舉薦他擔任中軍尉的時候，與晉悼公派去的使者也說了這樣的話。請你想象一下當時解狐與使者對話的情景，寫一段人物對話。其中解狐有一句是這么說的：祁黃羊真是一個 的人，我不如他啊!
學生寫人物對話，然后交流。
祁黃羊教學設計（熱門22篇）篇三
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、初步了解課文的主要內容，體會祁黃羊大公無私的品質。
指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想。體會人物的思想感情。
一、復習導課
1、昨天我們初步學習了祁黃羊這篇課文，通過初讀你知道了什么？祁黃羊幾次舉薦？
2、作者寫這一故事的目的是什么？
二、精讀課文
這節課我們就來分析一下祁黃羊是一個怎樣的人。
初讀感知
多媒體出示：看畫面，聽錄音，熟悉課文內容。
、細讀感悟
1、學習課文第一部分
（1）指名讀課文第一自然段，思考；你知道了什么？
（2）理解中軍尉及其職責的重要性。
（3）多媒體出示：這么重要的職責，祁黃羊為什么要辭職？齊讀課文第二自然段，用因為………、所以……、的句式說出原因。
2、學習課文第二部分
（1）自讀課文3——7自然段，思考：祁黃羊舉薦的是誰？你從那些內容知道的？
（2）多媒體出示人物對話，抓重點詞句理解。（想了想、鄭重、十分驚訝）
（3）帶著你的理解讀人物的對話。
3、學習課文第三部分
（1）祁黃羊頂著巨大的壓力推舉的將才卻出現了意外，到底是什么意外？他又推舉了誰？默讀課文8——11自然段思考。
（2）師生交流
（3）多媒體出示人物對話，抓重點詞句理解。
（5）同學們來夸一夸祁黃羊。
4、學習課文第12段，晉悼公是怎樣夸他的？
（1）生讀文思考
（2）理解“外舉不避仇，內舉不避親…、處以公心”
（3）小結：你認為祁黃羊是怎樣的人？
、拓展思考
1、祁黃羊為什么不現推舉推舉他兒子，而是推舉解狐？
2、當解狐、祁午知道祁黃羊的推舉，會怎樣想怎樣說？
祁黃羊教學設計（熱門22篇）篇四
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。復述課文。
2、學會本課生字，理解詞語。
3、理解課文內容，聯系上下文理解體會“外舉不避仇，內舉不避親”、“出以公心”的意思。
4、憑借文中具體的語言材料，體會祁黃羊出以公心、正直無私的高貴品質。
【教學重難點】
復述課文，理解“外舉不避仇，內舉不避親”的正直無私的高貴品質。
【教學時間】
二課時
【教學過程】
1、簡介祁黃羊。
課文是以人名為題的，一看就會想到什么？寫的是哪方面的故事？
1、本文寫了祁黃羊幾次推舉人選？從哪兒到哪兒？
分別指名朗讀。
2、他第一次舉薦誰？
學習下列詞語：
人選、興亡、舉薦、合適。
3、他第二次舉薦誰？為什么？
學習詞語：召、慎重、避。
4、默讀課文，想想課文可以分為幾部分。
分段指名朗讀課文，正音。
1、默讀，講解時代背景。
2、理解詞語：幾個大國、征伐。
3、舉薦人選是由什么事情引起的？
1、自由輕聲讀課文。
2、外舉不避仇是什么意思？
從課文中，我們知道說的是怎么一回事？
3、內舉不避親是什么意思呢？
這又指的是什么回事？
4、什么叫出以公心？
即興表演朗讀祁黃羊兩次推舉人選的情況。
1、朗讀課文，記住有關內容。
2、你覺得祁黃羊是一個什么樣的人？
3、回憶各段段落大意。
4、試述
分別復述祁黃羊兩次薦賢，要說的詳細。
5、同桌互說。小組評論。
1、把《祁黃羊》這個故事講給爸爸媽媽聽。
2、搜集“出以公心”的故事，舉行一次故事會。
祁黃羊教學設計（熱門22篇）篇五
課文主要講祁黃羊讓位薦賢的事，表現他“外舉不避仇，內舉不避親”的崇高思想境界。全文課分為兩個部分，第二部分是本課的重點，在舉薦人才的過程中，用人物的對話來展開故事情節。抓住重點段，通過多形式的誦讀和模擬現場采訪，引導學生體會人物特點，加深對祁黃羊公私分明、處事公正、一心為國精神的理解。教學難點是聯系上下文，體會、理解課文最后一個自然段悼公所說話的意思。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、借助具體的語言材料，領會學習祁黃羊做事出以公心，一心為國的精神。
抓住重點段，反復誦讀，認真體會，加深對祁黃羊做事出以公心，一心為國精神的理解。
聯系上下文，體會、理解課文最后一個自然段悼公所說話的意思。
一、導入：
1、中華民族的祖先一向有以國家利益為重的優良傳統。我們今天學習的《祁黃羊》講的就是這樣一個歷史故事。早上我們已經初步學習了課文，現在請大家來看填空。
課文記敘了祁黃羊因為（）而向悼公辭職，并且向悼公舉薦（）和（）的故事。
3、弄清楚了祁黃羊為什么推薦這兩個人后，晉悼公“很受感動”，他是怎樣稱贊祁黃羊的呢？同學們把有關語句讀一讀。教師板書：
外舉不避仇出以公心。
內舉不避親。
二、學習“外舉不避仇”
1、課文哪幾段寫的是“外舉不避仇”的事？同桌分角色朗讀3—6自然段，指名讀，指導。
2、請兩個同學演一演這部分內容。
要點一：引導學生從“祁黃羊想了想”、“鄭重”等詞句中，領悟祁黃羊舉薦解狐是經過深思熟慮的。
要點二：從悼公的話中感悟確定人選關系重大和悼公對祁黃羊的高度信任。
3、分角色讀。男生讀悼公的話，女生讀祁黃羊的話，一生旁白。
（評價：好一個“大肚能容，容天下難容之事”的祁黃羊！）。
（評價：“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，好一個顧全大局的祁黃羊！）。
c你是祁黃羊的叔叔，聽說他居然舉薦自己的殺父仇人當中軍尉，你想對他說什么？
難道祁黃羊就沒有想到這些嗎？他也是一個有血有肉的人，他也有七情六欲，怎么可能想不到呢？然而他把個人的恩怨放在一邊，以國家的利益為重，正是體現了他做事——（出以公心）知道什么叫“出以公心“嗎？事實上祁黃羊沒有看錯，歷史上的解狐確實是一個十分有才能的人。
5、現在你知道什么叫做“外舉不避仇”了嗎？
三、學習“內舉不避親”
1、說說什么叫“內舉不避親”。
要點：引導學生從“只有”體會祁黃羊是在先舉薦解狐，解狐死后又無人可以舉薦的情況下才舉薦祁午的。他的態度是慎重的，又是無可奈何的。
3、悼公對祁黃羊這一舉薦有什么反應？請一位同學讀第10自然段。對悼公的驚訝、不理解，祁黃羊是怎么回答的呢？指名讀第11自然段，指導學生反復朗讀該段。
要點：可以用第3自然段里悼公的話回答，也可以用第10自然段中祁黃羊自己的話來回答。
引讀祁黃羊的話：“所以我只是想——”，“壓根兒就沒想——”
（評價：“了卻君王天下事，贏得生前身后名”，好一個忠臣祁黃羊！）。
（只要對國家有利，根本不理會別人的流言蜚語。這再次表現了祁黃羊做事——出以公心）。
實際上，祁午的確是一個十分有才干的人才，他沒有讓爸爸失望。
5、把寫“內舉不避親”的這四小段課文一道讀一讀。
5、讓我們再次贊頌祁黃羊吧。集體用贊美的語氣朗讀最后一段。
四、復述課文。
學習了課文，你能把這個故事講給別人聽嗎？如果覺得有難度，可以選擇其中的一部分說。
五、總結、拓展。
（出示：大公無私鞠躬盡瘁寬宏大量高風亮節一心為國虛懷若谷。
赤膽忠心精忠報國茍利國家生死以，豈因禍福避趨之；走自己的路，讓別人去說吧；海納百川，有容乃大；了卻君王天下事，贏得生前身后名。）。
2、其實，歷史上除了有“外舉不避仇，內舉不避親”的祁黃羊，還有舉薦自己的毛遂。出示成語故事《毛遂自薦》，學生自由讀。
毛遂自薦。
春秋時，秦軍在長平一線，大勝趙軍。秦軍主將白起，領兵乘勝追擊，包圍了趙國都城邯鄲。
大敵當前，趙國形勢萬分危急。平原君趙勝，奉趙王之命，去楚國求兵解圍。平原君把門客召集起來，想挑選20個文武全才一起去。他挑了又挑，選了又選，最后還缺一個人。這時，門客毛遂自我推薦，說：“我算一個吧！”平原君見毛遂再三要求，才勉強同意了。
到了楚國，楚王只接見平原君一個人。兩人坐在殿上，從早晨談到中午，還沒有結果。毛遂大步跨上臺階，遠遠地大聲叫起來：“出兵的事，非利即害，非害即利，簡單而又明白，為何議而不決？”楚王非常惱火，問平原君：“此人是誰？”平原君答道：“此人名叫毛遂，乃是我的門客！”楚王喝道：“趕快下！我和你主人說話，你來干嗎？”毛遂見楚王發怒，不但不退下，反而又走上幾個臺階。他手按寶劍，說：“如今十步之內，大王性命在我手中！”楚王見毛遂那么勇敢，沒有再呵斥他，就聽毛遂講話。毛遂就把出兵援趙有利楚國的道理，作了非常精辟的分析。毛遂的一番話，說得楚王心悅誠服，答應馬上出兵。不幾天，楚、魏等國聯合出兵援趙。秦軍撤退了。平原君回趙后，待毛遂為上賓。他很感嘆地說：“毛先生一至楚，楚王就不敢小看趙國。”
成語“毛遂自薦”由此而來，比喻不經別人介紹，自我推薦擔任某一項工作。
祁黃羊教學設計（熱門22篇）篇六
1、學習本課生字詞，讀通課文，分清層次。
2、了解文中人物間的關系，學習歸納課文主要內容的方法。
3、了解時代背景及中軍尉職責的重要。
了解文中人物間的關系，學習歸納課文主要內容的方法。
簡單課件。
（一）導入。
學習一則歷史故事——祁黃羊，聽故事，看課文，聽準字音。
（二）學習生字詞，了解課文大意。
1、認讀生字詞。
解狐落下毛病。
偏心眼兒壓根兒替代。
征伐晉悼公舉薦安危。
召慎重。
外舉不避仇，內舉不避親。
2、自讀課文，讀準音。
3、課文中有幾個人物？分別是誰？
晉悼公祁黃羊解狐祁午。
4、默讀課文思考這幾個人物之間的關系。
交流。（解釋：中軍尉主公）。
5、填空：
（誰）向（誰）舉薦（誰）擔任中軍尉。
（誰）向（誰）舉薦（誰）擔任中軍尉。
祁黃羊向晉悼公舉薦（）解狐擔任中軍尉。
祁黃羊向晉悼公舉薦（）祁午擔任中軍尉。
6、歸納課文主容。
（抓住課文中人物，理清人物之間的關系，也是概括課文主要內容的一種方法。）。
7、再讀這兩句話，你有什么想法？
祁黃羊向晉悼公舉薦仇人解狐擔任中軍尉。
祁黃羊向晉悼公舉薦兒子祁午擔任中軍尉。
（三）進一步學習課文。
1、祁黃羊先向晉悼公舉薦仇人解狐擔任中軍尉，后舉薦兒子祁午擔任中軍尉。中軍尉這個職位重要嗎？讀課文，找出有關語句。
（國家安危、興亡，征伐）。
2、晉國軍事力量強大，可見祁黃羊是個有軍事才能的人，如今，這個有才能的人由于多年的征戰，腿腳落下了毛病，走路很不方便，此時他會想——所以，他請求晉悼公準許他辭職。聽了祁黃羊的請求，晉悼公會想——這才有了后面的祁黃羊薦賢。
5、由此得出祁黃羊薦賢的標準是什么？再讀課文找答案。
（四）祁黃羊如何向晉悼公薦賢的，人物心里又是怎么想的，下節課再深入學習。
1、生字分類，指導書寫：
伐悼慎。
避適。
晉召薦。
2、描紅。
薦賢。
才能。
劉蓉發表。
祁黃羊教學設計（熱門22篇）篇七
時間春秋時代。
地點晉國的王宮里。
人物晉悼公：晉國的國王。
祁黃羊：晉國的中軍尉。
幕啟，在多年的征戰中，祁黃羊的腿落下了毛病，走路很不方便。祁黃羊進宮求見晉悼公，請求晉悼公準許他辭職。
祁黃羊主公，我擔任中軍尉，負責訓練軍隊。可是現在我年邁體衰，腿也落下了毛病，走路很不方便，已經無法再上戰場殺敵攻城，訓練軍隊也感到力不從心了。請主公準許我辭職，告老還鄉吧！
晉悼公你是我朝的一代忠臣武將，我可真的舍不得你這名得力大將呀！不過，你為我朝付出了這么多，也該讓你歇歇了。可是，中軍尉職責重大，由誰擔任中軍尉事關我們國家的興亡呀。你在軍中這么多年，誰能替代你擔任中軍尉，想必你心目中一定有合適的人選吧，那就請你舉薦一位吧。
祁黃羊（認真思考一番后，十分真誠而鄭重地）我看解狐就很不錯。
晉悼公（深感意外）解狐不是殺你父親的仇人嗎？你怎么會舉薦他呢？
祁黃羊主公問我誰可以擔此重任，并沒有問他是不是我的仇人哪！
晉悼公好吧，我相信你推薦的人，就照你的意見去辦吧！
晉悼公立刻派使者去召見解狐，可沒想到解狐大病在身，臥床不起，不久就去世了。晉悼公只好又召見祁黃羊進宮。
晉悼公你推薦的解狐因身患重病已不幸去世了。那就請你再舉薦一位能接替你的人吧！
祁黃羊（慎重考慮后鄭重且坦蕩地）看來只有祁午能擔當此任了。
祁黃羊主公讓我推薦能替代我的人，事關國家安危，我不能不慎重。我只是想，朝中的人哪個有軍事才能，可以擔此重任，我壓根兒就沒去想他是不是我的仇人或親人。
晉悼公（感動地）外舉不避仇，內舉不避親，你做事如此出以公心，真是難得呀！那就由祁午繼任你的中軍尉吧！
晉悼公于是召見祁午，由祈午繼任中軍尉。當時的人們也都非常欽佩祁黃羊。
老百姓（眾口稱贊）祁黃羊真是個好官、清官哪！他外舉不避仇，內舉不避親，做事以國家為重，真是難得大臣呀！幕落。
祁黃羊教學設計（熱門22篇）篇八
1、初讀課文，了解課文大意。
2、學習生字詞語，理解詞語意思。
3、默讀全文，分段歸納段意。
一、介紹人物導入課題。
(一)、在以前的課上，我們認識了很多歷史人物，比如成語“臥薪嘗膽”能讓我們想起——越王勾踐；“三顧茅廬”能讓我們想起——劉備；“虎門銷煙”我們會想到——林則徐，今天讓我們一起來認識一個名叫祁黃羊的人。板書課題：祁黃羊。（指導祁字讀音）。
(二)、圍繞課題質疑：課文是以人名為題的，一看就會想到什么？（祁黃羊是一個怎樣的人？課文敘述了他的什么故事？）。
二、初讀課文，把握主要內容。
(一)、自讀課文：讀準字音（特別注意生字字音），讀通句子（做到不添字，不漏字），認清生字字形。
要想完成好必須做到：眼到、口到、心到。
(二)、檢查自學情況。
1、檢查生字詞、句子。
（1）第一組：
爭奪霸主出兵征伐多年征戰。
讀著這組詞語，你腦海里浮現出的是怎樣的畫面？（如當時幾個大國：秦國、晉國、魯國等相互征戰。征戰是討伐、挑起戰爭，攻打別國。）。
請同學們注意：“征伐”的“伐”與“計劃”的“劃”有著共同的偏旁“戈”，“戈”指的是古代的一種兵器，“伐”就是指一個人拿著兵器，指戰斗的意思。“霸主”的“霸”是上下結構的字，上面是雨字頭，下面是左右寫的“革”和“月”字。寫的時候注意：“雨”字寫扁一些，“革”“月”寫瘦一點。
（2）第二組：準許辭職推薦慎重。
“準許”的近義詞是——批準、允許。
“慎重”的“慎”是翹舌音、前鼻音。
（3）外舉不避仇，內舉不避親。
讀這句話的時候，在“外舉”“內舉”的后面作短暫的停頓。外舉／不避仇，內舉／不避親。“外舉不避仇，內舉不避親”是什么意思呢？祁黃羊又是怎樣做到“外舉不避仇，內舉不避親”的？希望同學們在待會兒的課文學習中予以更多的關注。
下面請同學們自己大聲地讀好這些詞句。
2、我們再來看看這四個人名：
晉悼公祁黃羊解狐祁午。
“晉”指的是古代的一個國家，現在是山西省的簡稱，第二個字讀dao，“悼念”的悼，“追悼”的悼。“解狐”的“解”也是多音字，當作人名時讀xie。
這四個人物之間有著怎樣的關系？他們之間又發生了什么事情？請同學們仔細地讀讀課文后同座的同學相互說說。
3、我們一起來來看看這幾個人物：
姓名：祁奚，字黃羊生活年代：春秋時籍貫：晉國人（今山西祁縣人），職位：中軍尉。性格：忠公體國，急公好義（熱心公益，見義勇為），譽滿朝野，深受人們愛戴。
（2）解狐。
解狐，春秋戰國時期晉國人。因病去世，是殺害當時晉國中軍尉祁黃羊父親的人。
（3）晉悼公。
悼公姓周，晉國國君，施仁政覓賢人，治國有方。
4、他們之間發生了一件什么事？我們來看一組填空：
（1）（誰）向（誰）舉薦（誰）擔任中軍尉。
（2）（誰）向（誰）舉薦（誰）擔任中軍尉。
（祁黃羊向悼公舉薦解狐擔任中軍尉，祁黃羊向晉悼公舉薦祁午擔任中軍尉。）。
5、對于祁黃羊來說，解狐、祈午又是什么人呢？咱們再來看看這組填空：祁黃羊向悼公舉薦______解狐擔任中軍尉。
祁黃羊向悼公舉薦______祁午擔任中軍尉。
同座的同學商量一下，這兩條橫線上分別填什么？
6、祁黃羊向晉悼公舉薦仇人解狐擔任中軍尉，祁黃羊向晉悼公舉薦兒子祁午擔任中軍尉。再讀這兩句話，你有什么想法？說給小組內的同學聽聽。
7、祁黃羊向晉悼公辭職后，第一次為什么要舉薦了他的殺父仇人解狐擔任中軍尉，第二次為什么又舉薦祁午擔任中軍尉呢？帶上這些疑問我們具體看看課文。
(三)、把握課文主要內容，學習1、2自然段。
1、默讀課文，想想課文寫了哪些內容。
2、祈黃羊想辭去的是——中軍尉的職務。中軍尉是什么職務？這個職務重要嗎？我們先來讀讀課文的第一、二自然段，請你畫出有關的語句。
3、課件出示：春秋時代，幾個大國為了爭奪霸主的地位，經常出兵征伐別的國家，當時，晉國的軍事力量比較強大，晉國國君悼公決定由祁黃羊擔任中軍尉，負責統領駕馭戰車的士兵。
中軍尉是“統領駕馭戰車的士兵”的，古代的中軍尉相當于現在的軍訓部部長。
我們從“幾個大國”“爭奪霸主”“經常出兵征伐”等詞語充分感受到戰爭的頻繁和殘酷。春秋戰國是多事之秋，弱肉強食，軍事力量關系著國家的興衰存亡，中軍尉這個職位相當重要。正如悼公所說的“中軍尉職責重大，決定人選的事關系著國家的興亡。”
4、中軍尉的職責如此重要，祁黃羊為什么要請求辭職呢？從中你又感受到什么？請大家再來讀讀第一、二自然段，找找問題的答案，然后全班交流。
5、是呀，祁黃羊是年事已高，力不從心了，他為了國家的安危而請求辭職，他時刻惦掛的是國家的安危，一心為國、一心為公。
6、用因為??所以??”(在本站搜索更多的文章)的句式說說祁黃羊辭職的原因。
（四）你能用文中的句子或詞語來贊美祁黃羊嗎？
（五）拓展：讀《呂氏春秋》中對祁黃羊的贊揚。
四、指導書寫。
五、作業。
完成《習字冊》。
祁黃羊教學設計（熱門22篇）篇九
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2.學會本課8個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3.理解祁黃羊是一個一心為國，做事出以公心的人。
抓住重點段，反復誦讀，認真體會，加深對祁黃羊做事出以公心，一心為國精神的理解。
聯系上下文，體會、理解課文最后一個自然段悼公所說話的意思。
教學準備：小黑板。
一、導入新課。
師：老師在黑板上寫，大家在心里寫。
2.這些是悼公贊揚祁黃羊的話，讓我們一起來讀讀悼公的這段話吧！
二、研讀對話，感悟精神。
（一）學習“外舉不避仇”
1.“外舉不避仇”是怎么一回事呢？學習3—7小節。
指名讀晉悼公的話。
思考：從悼公的話語中，你聽出了什么？
他在想什么呢？為什么要鄭重地說？
指導朗讀。你能用這種語氣讀讀這句話？
再讀讀，你還能讀出什么？（“很”說明他的真誠）。
指導朗讀。師生齊讀。
4.對于主公的意外，祁黃羊如何回答的呢？（出示第六小節）。
（1）如果現在你就是祁黃羊，《實話實說》的記者來采訪你，請問祁大人，常言道“殺父之仇不共戴天，”你不報殺父之仇，卻舉薦仇人擔任要職，這到底是為什么呢？萬一解狐上臺以后恩將仇報，反過來陷害你呢？你不是自討苦吃嗎？（指生交流）。
師：雖然我殺害了他的父親，但祁大人卻能夠不計前嫌，為了國家心中想的是——（生接）。
難道祁黃羊就沒有想到這些嗎？他也是一個有血有肉的人，他也有七情六欲，怎么可能想不到呢？然而他把個人的恩怨放在一邊，以國家的利益為重，正是體現了他做事——（出以公心）知道什么叫“出以公心“嗎？（從國家的、公眾的利益考慮）事實上祁黃羊沒有看錯，歷史上的解狐確實是一個十分有才能的人。
5.練讀。分角色指名朗讀。
6.就在大家都在為此深感意外的時候，祈黃羊的這種推薦卻在一片惋惜聲中結束了，沒想到，解狐大病在身，臥床不起，不久就去世了，悼公讓祈黃羊又再舉薦了一位能接替他的人。
（二）學習“內舉不避親”
過渡：請同學們用學習“外舉不避仇”這部分的方法，自學“外舉不避親”是怎么一回事？
1.交流。（根據學生交流情況相機指導）。
（1）指名朗讀9段。你感覺到祁黃羊說話的表情了嗎？
從那些詞可以看出？你能讀出這種的語氣嗎？
再讀讀，你還發現了什么？
（1）評價：平靜的語氣，映射著他一顆愛國的心。誰再來讀？全班來。
（2）從這一段話中，你知道祈黃羊最先想到的是什么？（有軍事才能的）所以祈黃羊才會說——（生接）看來只有祁午能擔當此任了。一個“只有”你看出了祈黃羊的什么？（考慮問題的慎重）。
（3）分男女生朗讀。
5.實際上，祁午的確是一個十分有才干的人才，他沒有讓爸爸失望。幾個月后，祁午接替了父親，走馬上任，軍隊管理得很好，悼公欣喜萬分。現在請小記者再來采訪晉國的百姓，聽聽此時他們的心聲怎樣了。
6.如此看來，無論是祁黃羊的因病辭職，還是他的“外舉”與“內舉”，都和這四個字緊密相連——出以公心。
三、總結課文。
掌聲，感謝你！同學們，一個強盛的民族，一個進步的國家，一刻也不能沒有祁黃羊這樣大公無私的人。回去以后把這則故事講給家里人聽，讓更多的人記住祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”的故事，讓更多的人受到感動。
四、作業布置。
1、把這則故事講給家里人聽。
2、閱讀《毛遂自薦》的故事。
祁黃羊教學設計（熱門22篇）篇十
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 通過品味語言文字，感受祁黃羊是一個一心為國，做事出以公心的人。
一、導入。
1、你推薦的是誰？為什么？(聯系開學初寫的小作《推薦與自我推薦》)
2、有沒有誰推薦的是潘晨曦（一個成績優秀、能力很強但對自己要求不夠嚴格，在班上人緣一般的女孩）？推薦潘晨曦的舉手。為什么？（幾乎沒人舉手，這一點也在意料之中）
3、 請潘晨曦的同桌回答：如果潘晨曦與你的關系比較好但與其他同學關系一般你會選她嗎？（不會）如果潘晨曦與你的關系一般但她改掉了自己的缺點，與其他同學關系比較好你會選她嗎？（會）教師點評：你有很強的辨別是非的能力！希望潘晨曦能夠改正缺點，這樣你一定會得到大家的支持與信任的。
4、在這個問題上，我們來看看春秋時期的祁黃羊是怎么做的。
二、學習課文。
1、自由讀課文，思考祁黃羊是怎么做的。
2、在向晉悼公推舉人才時，祁黃羊是怎么做的？
板書：外舉不避仇 內舉不避親
3、理解：“外舉不避仇 內舉不避親”。
板書：解狐 祁午
4、一會兒推舉自己的仇人，一會兒又推舉自己的兒子，老師知道了，祁黃羊一定是老糊涂了，推舉前沒有認真思考。
5、從書上哪兒可以看出我說錯了，找出證據來說服我。
6、指名讀。
7、祁黃羊兩次推舉前都想了想，我們也來想一想，他會想些什么？
8、晉悼公聽了祁黃羊的推薦有什么反應？（深感意外、大為驚訝）
9、指名讀晉悼公的話。
10、指導讀（聲情并茂：做表情—雙簧配音—出聲讀齊回答）。（會在下面說明）
13、同意我的看法的請舉手。現在看看誰來說服我。
14、學生分組討論，交流。
15、聯系一二兩節內容進行總結，體會祁黃羊大公無私、一心為國的精神。
學生分組討論得非常熱烈，與我辯論得十分激烈，當然，大多數學生還是沒有答到點子上，最后我總結出幾點：1、如果祁黃羊不知道解狐有病就沒有辯論的必要了；2、假設祁黃羊知道解狐有病，但是不知道解狐會病死，他可能會希望解狐知道晉悼公要重用他，并了解到推薦他的居然是祁黃羊的消息后，心情大好，說不定病就好了；3、即使祁黃羊知道解狐會病死，他也可以推薦解狐。因為當時是春秋時期，國與國之間經常打仗，祁黃羊通過這件事可以給其他大臣做個榜樣，就是殺父之仇都可以化解，何況其它矛盾呢？這樣君臣之間、將相之間都會更團結，對國家也大有好處，這也是出于公心；4、介紹史實（這一點不多說了，網上有很多介紹）。
16、當解狐、祁午知道祁黃羊推薦自己擔任中軍尉后，他們會想些什么？
17、指名讀、齊讀最后晉悼公的話。板書：出以公心
18、學了課文，你覺得祁黃羊是個怎樣的人？（回答完整，盡量用成語：出以公心、大公無私、一心為國、知人善任、任人唯賢、以德報怨）
19、祁黃羊有這么多優點，看來我剛才是以小人之心度君子之腹了，為了表示對他的敬意，我提議我們一起將課文再讀一遍，剛才同意我的看法的人讀旁白和晉悼公的前幾句話，其他人讀祁黃羊的話，我讀最后一小節。
三、作業：編課本劇。
1、激發預習第十課的興趣。
2、鼓勵發揮：設計推舉第三個人，讓學生想想除了仇人、兒子之外還可以推薦什么人？（女人）
祁黃羊教學設計（熱門22篇）篇十一
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 通過品味語言文字，感受祁黃羊是一個一心為國，做事出以公心的人。
3、激發學生自主探究的熱情，促進學生積極主動的閱讀。
一互贈名言，誘疑導讀
1．最近同學們都讀了不少書，積累了一些名人名言。大家能送幾句給老師嗎？
2．來而不往非禮亦！老師也送一句給你們。出示：外舉不避仇，內舉不避親。
3．范讀；指名讀；相機教學“避”；齊讀。
4．讀了這句話，你產生了什么疑問？
5．想解決這些問題嗎？是老師直接告訴你們還是同學們自己解決呢？真是好樣的，怎么解決呢？我們的辦法是--認真讀書。好好讀課文，多讀一遍就會多一份收獲。
二．研讀對話，加強感悟
1．讀完了課本，你一定對這句名言有了一定的了解。把你的收獲告訴大家。
3．請大家好好讀課文，找出可以充分體現祁黃羊很負責、態度慎重的詞句來證明，這樣老師才會相信。
4．匯報，相機出示研讀對話一：（推薦仇人解狐的對話）
（1）初讀對話，品味關鍵詞句。
a．哪些詞表明祁黃羊態度很鄭重？指名說，教師根據學生的回答在（想了想、鄭重）等詞下標上重點符號.
b．誰能通過朗讀讓我們感受到祁黃羊對待這件事情的“鄭重”？
c．范讀,注意讀出相應的語氣和語調。
（2）再讀對話，走進人物心理。
a．引讀：祁黃羊想了想。質疑：那么他到底在想些什么呢？愿意做一回祁黃羊肚子的蟲子嗎？自由讀課文，思考體會。
b．交流。（學生可能回答：這么一個重要的職位，誰才適合呢？或只有真正有軍事才能的人才能勝任或中軍尉關系到國家的安危，解狐最有軍有才能，他是最佳人選等等）
c．原來祁黃羊想了這么多，真可謂深思熟慮，他鄭重地說出了自己的看法（引讀）：“我看解狐就不錯。”
（3）感情朗讀，加深體驗感悟。
b．我們一起用深感意外的語氣來讀讀悼公的話。
c．誰來做一回祁黃羊，有力地回復一下悼公的疑惑呢？指名學生讀：“主公問我誰可以擔此重任，并沒有問他是不是我的仇人哪！”
d．悼公聽了祁黃羊的話。頓時--？你能用我們學過的一個成語來形容一下他的感受嗎？（引導說出：茅塞頓開、恍然大悟等）
誰能把他的這種感受讀出來。
（4）角色扮演，提升
a．同桌分角色扮演朗讀。要求語氣、神情的變化要符合人物的心理。
b．指名兩同學表演。其余同學做導演，可提出個人意見，共同揣摩。
c．教師點評，鼓勵為主：（如真是個鄭重的祁黃羊！疑惑不解的悼公--恍然大悟的悼公。）引導為主。
5．學法遷移，自主學習“內舉”部分。
a．剛才我們學習外舉部分主要采用了什么方法？討論小結，出示學法。
b．請大家運用剛才的方法自主學習內舉部分的對話，老師相信大家一定會學得更好。
c．學生自學，教師行間 視，參與學習，了解學情，點撥指導。
6．匯報點撥，指導朗讀。
7．交流中設疑：為什么不先推選祁午而先推選解狐？討論。
8．帶著感情體會再讀。
三．交流分享，升華體驗。
1．你認為祁黃羊是個什么樣的人？
2．喜歡他用一句名言或一個成語來夸贊一下。
3．是啊，這么高貴的品質令我們佩服，更令當時的悼公感動（引讀最后一段）。
4．這就是“外舉不避仇，內舉不避親”的由來。
四．參與實踐，延伸拓展。感謝同學們和老師一起學習了這一課。仿佛時光倒流，我們回到了春秋戰國時代，領略了祁黃羊的大將鳳范。
出示：
1．閱讀有關祁黃羊的史料記載。
2．自由選擇伙伴將課文編排成課本劇。
3．搜集歷史和現實生活中“出以公心”的故事。.
請大家選擇其一認真準備,期待精彩的下節課！
祁黃羊教學設計（熱門22篇）篇十二
教學重點：抓住重點詞句，反復誦讀，認真體會，能理解課文內容。
教學難點：通過學習，體會祁黃羊公私分明、處事公正、一心為國的高尚的精神品質。
教學準備：多媒體課件。
教學過程：
第一課時。
一、揭示課題，簡介祁黃羊，了解時代背景。
二、初讀指導。
1、了解本文主要寫了祁黃羊的什么事？
2、理清文章層次，結合學習生字詞。
第一段（1—2）：祁黃羊因病辭職。
第二段：（3—11）：祁黃羊兩度薦賢。
第三段：（12）：祁黃羊舉薦受稱贊。
3、分段指名朗讀課文，注意正音。
三、學習第一段，知道祁黃羊辭職的原因。
四、學寫生字。
五、作業。
1、用鋼筆描紅。
2、課后流利地讀課文。
3、查找有關祁黃羊的故事、資料。
第二課時。
一、復習導入。
1、復習詞串。
舉薦??解狐??祁午。
悼公?深感意外?十分驚訝。
出以公心?外舉不避仇?內舉不避親。
2、選擇以上詞語概括課文內容。
3、通過上一課的學習，我們知道祁黃羊是個怎樣的人？
板書：外舉不避仇，內舉不避親。
二、學習外舉不避仇。
氣、語調來說話，再體會一下人物的內心。
生自讀。
指名讀，其他同學聽，評議，他們讀得像不像，從他們的朗讀中，能不能聽出人物的內心。
生分角色讀。
分組讀。
三、學習“內舉不避親”
生自讀，指名回答。（抓住“想了想，又鄭重”）（驚訝）。
四、角色說話。
學生練說。
師：下面讓我們聽聽春秋時期，人們對祁黃羊的不同聲音。
五、再次體會意外之感。
出示：悼公深感意外，說：解狐不是殺你父親的仇人嗎？你怎么會舉薦他呢？”
生齊讀。
師：而在舉薦祁午后，又讓悼公感到——。
出示：悼公十分驚訝：“祁午不是你的兒子嗎？你舉薦他，難道不怕別人說你偏心眼兒？”
生齊讀。
六、解狐、祁午所想。
師：當他的兒子聽到時，他兒子暗下決心。你能聽到他心底的聲音嗎？
生讀。
師：從這一段你看出，祁黃羊有一顆怎么樣的心？
師：所以，他只是想到的是什么？而根本沒去想——。
（只是想，壓根兒沒去想）。
生：是國家的安危，是國家的興亡。
師：這就叫――。
（出以公心）（板書）。
師：這里的公就是指什么？
（這里的公指的是國家的利益）。
八、學最后一段。
出示最后一段。
師：對這一句話，有沒有自己的理解？（外舉不避仇，內舉不避親）。
指名說自己對這句話的理解。
師：還可以叫什么？
（出以公心）。
師：是什么意思？（心里裝著國家的安危，不裝著自己的恩怨。）。
——外舉不避仇，內舉不避親，祁黃羊如此出以公心，真是難得！
生讀。
九、小結：
指名說。
回去把這些感人的故事講給家人聽，讓更多的人記住像祁黃羊一樣“外舉不避仇，內舉不避親”的故事，讓更多的人受到感動。
祁黃羊教學設計（熱門22篇）篇十三
教學目標：
1、學會本課生字，理解用生字組成的詞語；
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、初步了解課文的主要內容，體會祁黃羊大公無私的品質。
教學重、難點：
指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想。體會人物的思想感情。
教學過程：
一、復習導課。
1、昨天我們初步學習了祁黃羊這篇課文，通過初讀你知道了什么？祁黃羊幾次舉薦？
2、作者寫這一故事的'目的是什么？
二、精讀課文。
這節課我們就來分析一下祁黃羊是一個怎樣的人。
一初讀感知。
多媒體出示：看畫面，聽錄音，熟悉課文內容。
二、細讀感悟。
1、學習課文第一部分。
（1）指名讀課文第一自然段，思考；你知道了什么？
（2）理解中軍尉及其職責的重要性。
（3）多媒體出示：這么重要的職責，祁黃羊為什么要辭職？齊讀課文第二自然段，用因為………、、所以……、的句式說出原因。
2、學習課文第二部分。
（1）自讀課文3——7自然段，思考：祁黃羊舉薦的是誰？你從那些內容知道的？
（2）多媒體出示人物對話，抓重點詞句理解。（想了想、鄭重、十分驚訝）。
（3）帶著你的理解讀人物的對話。
3、學習課文第三部分。
（1）祁黃羊頂著巨大的壓力推舉的將才卻出現了意外，到底是什么意外？他又推舉了誰？默讀課文8——11自然段思考。
（2）師生交流。
（3）多媒體出示人物對話，抓重點詞句理解。
（5）同學們來夸一夸祁黃羊。
4、學習課文第12段，晉悼公是怎樣夸他的？
（1）生讀文思考。
（2）理解“外舉不避仇，內舉不避親…、、處以公心”
（3）小結：你認為祁黃羊是怎樣的人？
三、拓展思考。
1、祁黃羊為什么不現推舉推舉他兒子，而是推舉解狐？
2、當解狐、祁午知道祁黃羊的推舉，會怎樣想怎樣說？
祁黃羊教學設計（熱門22篇）篇十四
教學目標：
1、借助課文具體的語言材料，領會祁黃羊公私分明，處事公正，一心為國的精神。
2、結合語境進行練筆。
教學過程：
第一板塊?回顧引領。
1.上節課我們學習了第九課（指課件），本文分為幾部分，分別講了什么？（匯報板書：告老辭職；兩次薦賢；舉薦受獎。）。
2、通過上節課的學習，我們還了解到祁黃羊是一個怎樣的人？請你用文中的話來評價。（回報板書：外舉不避仇，內舉不避親）。
3、指導讀好這句話：外舉/不避仇，內舉/不避親。
讀這句話的時候，在“外舉”“內舉”的后面作短暫的停頓。外舉/不避仇，內舉/不避親。
過渡：“外舉不避仇，內舉不避親”是什么意思呢？祁黃羊又是怎樣做到“外舉不避仇，內舉不避親”的？今天，我們繼續走進文本，細細品味。（板書課題）。
第二板塊辭去要職。
1.請第一小組讀1—2自然段，其他同學思考。
（出示）：我會讀，我會悟：
祁黃羊想辭去的是??職務。擔任這個職務祁黃羊干什么？這個職務重要嗎？請你邊聽邊用“????”畫出有關的語句。并用“因為……所以……”的句式說說祁黃羊辭職的原因。
2.討論交流：
第三板塊?外舉解狐。
1、過渡（出示）：辭掉中軍尉的職位后，祁黃羊首先向悼公推薦的是是誰？他們是什么關系？祁黃羊又是怎樣推薦的呢？請同學們自由讀課文的3－8自然段，畫出祁黃羊與悼公的對話。
3、請同學們先自己讀讀這些語言，然后同座間相互讀讀，一個讀祁黃羊的語言，另一個讀悼公的話。
（出示）填空：聽了悼公的話，祁黃羊想：???????????????????，經過反復比較，深思熟慮之后，他才鄭重地說：“我看解狐就很不錯。”（分步出示）。
（祁黃羊可能會想：中軍尉這個職位真是太重要了，我得認真考慮考慮（他想到了這個職位的重要）。擔任中軍尉的人必須是最有才能的（他想到了這個人是否有能力勝任這個職務）；時時、事事想著國家的安危的人（他想到了國家的安危）……）此時，他才鄭重地說：“我看解狐就很不錯。”（引讀）。
6、聽了祁黃羊的舉薦，悼公的表現是——“深感意外”，“意外”是沒有想到的意思，悼公為什么“深感意外”呢？咱們一塊兒來交流交流。（板書：仇人解狐）。
7、請你也用很意外的語氣讀好悼公的這段話。自己先練練看。
8、課件：如果解狐知道祁黃羊舉薦他，會怎么想，怎么說，怎么做呢？祁黃羊的親朋好友會說些什么？小組內的同學相互說說。
9、現在請同學們再來讀讀他們的對話，讀的時候注意揣摩人物的心理，讀出不同的語氣來。課件出示對話內容再次練讀。
10、現在你理解“外舉不避仇”的意思了嗎？就是推薦外人不回避與自己結過仇的人。
第四板塊?內舉祈午。
1、（總結學法：）剛才我們學習課文的3－8自然段——祁黃羊外舉解狐，我們先畫一畫（他們的對話），再讀一讀（畫到的語言），然后想一想（他們在說話之前的心理活動），最后說一說。（出示課件）。
2、下面請同學們也按這樣的學法來學習課文的9－11自然段。
3、（出示對話）：我們從“只有”、“想了想、鄭重”中可以看出祁黃羊舉薦自己的兒子是無奈而又慎重的決定。（板書：兒子祁午）。
從“十分驚訝”可以看出想象出神態悼公的神情，這兩個反問中更能看出祁黃羊舉薦兒子是出乎悼公的意料的。請同學們讀好兩人的對話。
（現場教師組織學生朗讀對話）。
4、同學們，請你想一想：如果祁午知道祁黃羊舉薦他，會怎么想，怎么說，怎么做？嫉恨祁黃羊的小人又會說什么？想好之后同桌相互說說看。
（現場教師組織學生相互交流）。
5、現在你理解“內舉不避親”的意思了嗎？就是推薦自己人不回避他是自己的親人。
第五板塊?分析人物。
1、其實，祁黃羊舉薦仇人和親人，目的都是為了國家的利益，標準只有一個：是才能。
2、那么，祁黃羊為什么不先舉薦自己的兒子祁午來接替他呢？小組內討論討論。
3、祁黃羊從大局出發，考慮到的是為國家出力的能人，在他的心中，解狐比祁午更適合擔任中軍尉。
4、課件出示最后自然段。教師范讀，課文學到這兒，我相信同學們祁黃羊一定在你們的心中留下了深刻印象。
（出示）：我會評價：今天，我又認識了一個????????????????的祁黃羊！
六、總結。
通過剛才的學習，我們認識了一個出以公心，一心為國的祁黃羊。下面我們再次走近他，感悟他的出以公心。自由讀課文。
板書設計：
告老辭職??外舉不避仇（仇人解狐）。
舉薦受獎??內舉不避親（兒子祁午）。
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3.借助課文具體的語言材料，領會祁黃羊公私分明，處事公正，一心為國的精神。
教學重點、難點：理解課文內容，能聯系上下文體會“外舉不避仇，內舉不避親”、“出以公心”的意思。
教學具準備多媒體課件。
教學時間：二課時。
祁黃羊教學設計（熱門22篇）篇十五
華薇發表 教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、學會本課10個生字，理解新詞語的意思。
3、借助課文具體的語言材料，領會祁黃羊公私分明，處事公正，一心為國的精神。
教學重點：
抓住重點段，反復誦讀，認真體會，加深對祁黃羊公私分明、處事公正、一心為國精神的理解。
教學難點：
聯系上下文，體會、理解課文最后一個自然段悼公所說話的意思。
教學媒體：投影。
教學時間：三課時????第七周。
板書設計：????????9祁黃羊。
因病辭職???????。
外舉解狐?不避仇???????????????????大公無私。
內舉祁午?不避親。
第一課時。
教學過程：
一、揭題導入。
1、板書課題，認讀生字“祁”，指導書寫“祁”。齊讀課題。
2、學生圍繞課題質疑：祁黃羊是一個怎樣的人？課文敘述了他的什么故事？
3、??檢查預習情況：說說故事發生在什么時候，在哪個國家？
故事中有哪些人物。
隨機出示下列名稱：春秋?晉國?悼公?祁午?解狐。
指導讀好上述名稱。
二、自讀課文，要求（投影出示）：
1、讀準生字字音，認清字形。
2、朗讀課文，畫出由生字組成的詞語，聯系上下文想想詞語的意思。
3、思考：祁黃羊是一個怎樣的人？課文敘述了他的什么故事？
三、檢查。
1、投影出示下列詞語，注意讀準帶點字的讀音。
前鼻音：晉悼公 人選 舉薦 慎重。
后鼻音：興亡。
翹舌音：合適 召 慎重。
其它：中軍尉 興亡 外舉不避仇 內舉不避親 祁黃羊 祁午。
多音字：解狐 。
2、重點指導讀通下列句子。
（2）我只是想，朝中的人哪個有軍事才能，可以擔此重任，我壓根兒就沒去想他是不是我的仇人或親人。
（3）外舉不避仇，內舉不避親，你做事如此出以公心，真是難得呀！
3、同桌分自然段互讀課文后，指名逐段朗讀課文，結合說說下列詞語的意思（預習時布置學生查字典）：
征伐 鄭重 舉薦 使者 。
4、快速朗讀課文，說說課文敘述了祁黃羊的什么故事。
板書：舉薦人才。
5、交流資料，了解故事背景。
6、理清文章脈落。
（2）討論，板書：
因病辭職外舉解狐內舉祁午。
根據上述順序，把課文分為三段。
四、指導書寫生字。
1、給生字按結構分類。
左右結構：祁 尉 慎。
上下結構：晉 薦 召。
半包圍結構：選 適 避。
獨體字：亡。
2、說這些字哪幾個字比較容易寫，哪幾個字的什么地方要提醒注意。
祁：左邊是“礻”，而不是“衤”；右邊是“阝”，而不是“卩”。
選、適、避：“辶”的最后一筆要舒展，能托住里面的部分。
慎：右邊的“真”里面是三橫，不能少橫。
3、學生在習字冊上描紅，邊描邊說出筆畫名稱，記住各部分在田字格中的位置。
五、作業：完成習字冊上的部分習字任務（字、詞部分）。
第二課時。
教學過程：
一、導讀課文。
第一段.
1、自由朗讀，邊讀邊想：這段告訴我們什么？你是怎么知道的？
2、討論、交流。
3、指名朗讀第二自然段，用“因為……所以……”的句式說說祁黃羊辭職的原因。
第二段.
1、自由朗讀課文，在描寫人物對話時的神態的詞語下面做上記號，想想人物此時的思想感情。
2、指名朗讀第三自然段，從悼公的話中，你體會到什么？（悼公對祁黃羊的高度信任）。
指導朗讀悼公的話。
3、投影出示祁黃羊回答的話，指名朗讀，說說自己從中體會到什么？是從什么地方體會到的？（在“想了想”、“鄭重”的下面加上著重號）。
指導朗讀祁黃羊的話。
4、指名分角色朗讀第五、六自然段。
（1）投影出示第五自然段，理解悼公所說的話，指導朗讀，注意悼公說話時的神態（在“深感意外”下面加著重號）。
（2）投影出示第六自然段，自由朗讀，說說從祁黃羊的回答中，你能體會到祁黃羊是個怎樣的人？（公私分明 心胸寬闊 不計前嫌）。
5、指導分角色表演讀對話：同桌分角色朗讀，指名分角色朗讀，小組分角色朗讀，男女生分角色朗讀。
二、作業：
1、朗讀課文3遍。
2、辨字組詞。
普（） 薦（） 伐（） 悼（）。
晉（） 存（） 代（） 掉（）。
第三課時。
教學過程：
一、復習檢查。
1、朗讀新詞。
2、聽寫課后習題3的詞語。
3、指名朗讀第一至七自然段。
二、導讀課文第八至十二自然段。
1、師讀第八自然段。
2、自由朗讀第九至十二自然段，同桌分角色朗讀。
3、當祁黃羊舉薦了自己的兒子祁午時，悼公說了什么話？神態怎樣？
投影出示第十自然段，指名朗讀。
與上文比較，為什么不再用“十分驚訝”而用“深感意外”？
投影出示，對比分析：
“我看解狐就很不錯。”祁黃羊想了想，鄭重地說。
“看來只有祁午能擔當此任了。”祁黃羊想了想，又鄭重地說。
提示：祁黃羊前后兩次推薦，說話時的神態有沒有不同？（在“想了想”、“鄭重”下面加著重號）。
從中你能看出祁黃羊是個什么樣的人了嗎？（祁黃羊考慮的確實首先是真正能為國出力的能人）。
課堂討論，可參考查閱的歷史資料了解祁黃羊的為人。
6、引讀第六自然段。
7、男女生分角色朗讀第九至十二自然段。
三、根據課文的敘述順序，復述課文。
1、理清順序：
因病辭職。
外舉不避仇。
內舉不避親。
2、學生試口述，同桌互述。
3、指名口述。
四、總結全文。
1、齊讀課文。
2、說說祁黃羊是個什么樣的人。你還想到相似的什么人？
五、作業：???????????????。
1、??????寫了下列詞語的近義詞。
推薦?慎重?才能?重任。
2、??????照樣子寫詞語。
代替（“代”與“替”意思相近）：
安危（“安”與“危”意思相反）：
3、拓展練習。
解狐聽了祈黃羊的舉薦，會怎么想說做？
祁午聽了祈黃羊的舉薦，會怎么想說做？
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祁黃羊教學設計（熱門22篇）篇十六
星期二我上了《祁黃羊》第二課時。這篇課文講的是春秋時代的歷史故事。祁黃羊是春秋時代晉國的中軍尉，由于常年征戰，腿腳落下毛病，行軍打仗很不方便，于是他就向晉悼公提出辭職。在辭職之前，晉悼公要求他舉薦一個能替代他的人。祁黃羊第一次舉薦了他的殺父仇人——解狐，第二次舉薦了他的兒子，這讓晉悼公深感意外。他驚訝地問祁黃羊為什么要推薦自己仇人和自己的兒子。祁黃羊說：“我只是想，朝中的人哪個有軍事才能，可以擔此重任，我壓根兒就沒去想他是不是我的仇人或親人。”故事表現了祁黃羊“內舉不避親、外舉不避報仇”，做事出于公心的精神。故事是非常簡單，但怎樣讓學生來理解祁黃羊在國家面臨危急的關頭“外舉不避仇，內舉不避親”做事出于公心的精神是本節課的難點。
于是在課堂上我直接奔向問題的所在，讓學生找出反映他品格的一句話“外舉不避仇，內舉不避親”。舉內自不必說，人嗎，總是會有私心的嗎？這一點任何人都能理解。但是舉薦自己的仇人這一點是學生們不能理解的。于是在講述晉悼公和祁黃羊的第一次對話時，我讓學生充分閱讀了人物的對話，并思考人物說話時的動作、表情，來體會人物當時的心理。當晉悼公提出讓祁黃羊舉薦中軍尉的時候，我讓學生來模仿當時的現場：老師模仿晉悼公，一名同學模仿祁黃羊，其余的學生分成兩組，一組來扮演和祁黃羊同朝做事的官員，另一組來扮演祁黃羊的老母、妻兒老小以及他家的仆人。”這時我提出問題讓學生來思考：“同學們，我們從祁黃羊想了想，鄭重地說中我們可以看出他做出這樣的決定上經過深思熟慮的，是非常嚴肅、認真、慎重的。那么和他同朝做事的官員們，當你們聽到他舉薦的是自己的殺父仇人時，你們怎么看待這件事？”學生們有的說：假如你選解狐的話，恐怕連你的親人也不會認你啦！有的說：老兄啊，你為什么要選他呢？要是你選了他，就不怕他恩將仇報殺了你們全家。有的說：祁兄啊，解狐是你的殺父仇人，你看我不是也挺強壯的嗎？平時和你關系也不錯，你怎么就沒想到要推薦我呢？你這個沒良心的東西！扮演父母妻兒的說：大哥呀，你怎么會推舉咱們的殺父仇人解狐這樣無用的小人呢？你不怕他滅了咱的九族嗎？有的說：黃羊哥呀，你難道忘了是誰殺死咱的父親了？如果你讓解狐擔任了中軍尉，那你就是祁家不孝的子孫！有的說：黃羊啊，你這不孝子，你連殺父之仇都能忘記，養你這樣的兒子有何用！
接著讓學生們帶著問題：大家為什么都不贊成他的舉薦呢？而祁黃羊是從哪些方面考慮推薦了與自己有不共戴天的殺父仇人——解狐呢？為什么晉悼公一開始也感到驚訝，但是后來也同意了他的舉薦呢？讀讀他們的第二次對話。學生們這時已經完全進入了角色，無論是從分析問題上，還是從朗讀技巧上，他們都非常地投入，可以看出他們非常喜歡參與此事的討論，他們很喜歡這樣充滿爭論的課堂。
在解狐去世后，祁黃羊舉薦了自己的兒子，而且值得注意的是“現在只有祁午能擔當此事！”看來祁午和解狐的水平是基本相當的，為什么一開始祁黃羊不舉薦自己的兒子，而舉薦了自己的仇人呢？難道祁午的本事真的低解狐一等嗎？圍繞這兩個問題，學生們進行了激烈的爭論，但是最后還是形成了共識——那就是祁黃羊不想讓人背地里議論他偏心眼兒，說他有野心。在這樣的情況下，他只有舍棄小家利益，而要顧全大家利益。這件事關系到國家的興亡，人用的對了國家就興，人民們從此安居樂業；人要用錯了，有可能導致國家滅亡，因此他從國家大局出發，不考慮是他的仇人還是他的親人。
最后，布置學生查閱一下資料，搜集一些能反映“解狐”“祁午”的軍事才能的事例，用事實來說話，再一次驗證祁黃羊的舉薦是否公正！
祁黃羊教學設計（熱門22篇）篇十七
1、能理解課文內容，能聯系上下文體會“外舉不避仇，內舉不避親”，出以公心的意思。
2、能分角色有感情地朗讀課文。
3、憑借文中具體的語言材料，體會祁黃羊出以公心、正直無私的高貴品質。
教學過程。
復習生詞、引入主題。
師：上節課我們一起讀了春秋時期，中軍尉祁黃羊的故事。文中的生詞大家讀得準嗎？讓老師來考考你。
（一）復習生詞。
（出示生詞）1、齊讀；2、打亂順序讀。3、選詞造句。4、指名提醒生詞的讀音、字形。5、寫兩個易錯字。（挑得準、寫得快又好）。
（二）質疑課題。
（點擊課件）為什么要以祁黃羊的名字來做課文題目呢？
指名答：為了突出祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”的高貴品質。
（三）出示學習目標。
（點擊課件）我們這節課就來體會體會“外舉不避仇，內舉不避親”的意思。
二、研讀對話、體會品格。
（一）體會“外舉不避仇”的意思。
1、學習第三自然段。
（1）指名讀。評價、正音。
(2)理解意思。關鍵詞：職責重大。體會晉悼公對祁黃羊的信任和舉薦事關重大。
（3）指導全班朗讀。（嚴肅、商量、有王者氣勢）。
2、學習第四自然段。
過渡：祁黃羊會舉薦誰呢？
（1）小組讀。評價、正音。
（2）理解。祁黃羊“想了想”，他會想些什么呢？（指名答）從中你體會到了什么？（他是經過深思熟慮才舉薦解狐的）看看“鄭重”一詞你會想到哪些詞？（慎重、嚴肅）。
（3）指導全班朗讀。語氣要“鄭重”。
3、學習第五自然段。
過渡：晉悼公什么反應？（深感意外）。
（1）晉悼公為什么深感意外？如果是你，你會感到意外嗎？為什么？
（2）指導朗讀。讀出帶著“意外、疑惑”表情和語氣讀一讀。
4、學習第六自然段。
（1）祁黃羊怎么回答？誰來讀一讀？
（2）從中你體會到了什么？（公私分明，不計前嫌只考慮才能，完全從國家利益出發）。
5、學習第七自然段。
（1）讓我們齊讀悼公的決定。
6、揣摩人物心理。
（1）如果解狐知道祁黃羊舉薦他，他會怎么想？怎么做呢？
（2）祁黃羊的親朋好友們又會說些什么呢？
7、說說“外舉不避仇”的意思。
（二）再次舉薦的原因。
1、教師讀第八自然段。
（三）體會“內舉不避親”的意思。
過渡：第二次他又舉薦誰？（祁午）這就是“內舉不避親”
1、由扶到放，提出自學要求。剛才我們用“先畫一畫（對話，關鍵詞），再讀一讀（語言），最后想一想（心理活動）”的方法體會到了“外舉不避親的意思”。現在就用這種方法來自學課文9——11自然段。
2、交流。
你從哪個詞句中體會到了什么？“只有”對解狐不能擔任中軍尉的惋惜和對舉薦祁午的無奈。“鄭重”舉薦很慎重。“驚訝”非常出人意料。
3、大組分角色讀一讀。
4、揣摩心理。
如果祁午知道父親舉薦他，他會怎么想？怎么做呢？
那些嫉妒祁黃羊的小人們又會說些什么呢？
5、說說“內舉不避親”的意思。
6、小結。祁黃羊的兩次舉薦都是非常的出人意料。（點擊課件）但祁黃羊舉薦自己的仇人（解狐）和自己的兒子（祁午），目的都是為了（國家利益），標準只有一個是（才能）。這就叫“出以公心”。
（三）總述對“外舉不避仇，內舉不避親，出以公心”的體會。
1、悼公是如何決定以及當時的人是怎么說的，請讀最后兩個自然段。
2、請你談談自己對帶點語句的理解。
3、補充介紹《呂氏春秋.去私》中對祁黃羊的評價。
三、回歸全文。
讓我們全班起立，完完整整第來分角色讀一遍課文。站出對祁黃羊的敬重來。（師生合作）。
四、感悟文本、表達心聲。
此時此刻，你最想對祁黃羊說些什么？
可以用那些詞來形容祁黃羊的高貴品質？（教師板書）。
用一句話來概括文本給你帶來的震撼。
五、走出文本、走向生活。
1、讓我們與大師共勉，（出示名言齊讀）。
2、親愛的同學們，一個強盛的民族，一個進步的國家，一刻也不能沒有像祁黃羊、包拯、大禹、雷鋒這樣大公無私、一心為國的人。讓我們把他們這些高尚的品質到處傳揚。讓我們的國家更加富強，讓我們的社會更加和諧。
板書設計：
外舉不避仇???大公無私。
內舉不避親???一心為國。
（兒子祁午）。
祁黃羊教學設計（熱門22篇）篇十八
一、誘疑導讀，整體感知。
1、這節課我們繼續學習《祁黃羊》，請齊讀課題。
2、在以前的課上，我們認識了很多歷史人物，比如臥薪嘗膽的越王勾踐，虎門銷煙的林則徐，通過上節課的學習，我們對祁黃羊也有了初步的了解，誰能用課文中的一句話或一個詞，說說他是個什么樣的人嗎？（板書：外舉不避仇，內舉不避親）。
二、研讀對話，感悟精神。
（一）學習“外舉不避仇”
1、課文哪幾節是講“外舉不避仇”呢？（3—7小節）。
指名讀晉悼公的話。
指導朗讀。?。
學生評價：你認為她讀得怎樣？你來試試。
4、對于主公的意外，祁黃羊如何回答的呢？
自己反復讀讀這段話，從祁黃羊的話中，你體會到了什么？??。
（是的，看似平淡的語言里面卻看出祁黃羊寬大的胸懷呀！）。
誰再替祁黃羊讀一讀這一段。
5、如果你是祁黃羊的親人，你會怎么想，怎么說？
如果解狐得知祁黃羊推薦他，又會怎么想、怎么說？
6、分解色朗讀3—7小節 （同組內組長分工，一會進行比賽） 。
過渡：請同學們用學習“外舉不避仇”這部分的方法，自學“外舉不避親”。 。
1、交流。（根據學生交流情況相機指導）。
那個詞語體現了這一點？（只有）。
學生練說。
3,通過十一自然段你讀出了什么？（大公無私……）。
哪些詞語能體現呢？再讀讀就會發現。（不能不、壓根兒、只是想…）。
在舉薦人選時，他首先想到的是什么？（國家的興亡、安危）。
平靜的語氣，映射著他一顆愛國的心。
4、哪個小組愿意展示一下你們的分角色朗讀？ 。
（三）學習第12小節。
2、此時此刻，你想對祁黃羊說些什么？讓我們夸夸祁黃羊：
板書：??????????????????。
外舉不避仇?????。
出以公心。
內舉不避親。
祁黃羊教學設計（熱門22篇）篇十九
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2.理解“外舉不避仇，內舉不避親”的含義。認識祈黃羊是個一心為公，做事出于公心的人。
教學過程：
一、抓關鍵句，概述兩次舉薦。
在昨天的課堂上，我們又認識了一個歷史人物，他的名字就是：祁黃羊（指課題，齊讀）。
看到這個名字，我們就自然會把他和一句話聯在了一起，那就是：外舉不避仇，內舉不避親。（板書）誰能用課文中的事例來說說這句話的意思。
1.（分別請兩位同學）先說好“外舉不避仇”的事例，再說“內舉不避親”的例子。
1、為什么說祁黃羊這種出于公心的舉動是難得的呢？讓我們走進這個歷史事件中，去細細體會。這個故事，是在人物對話中展開的。我請三位同學來讀2——12小節。其他同學邊聽邊思考。
2、討論交流“外舉”：（不要急著舉手，在關鍵處做圈畫批注）。為什么說祁黃羊的舉動是難得的呢？先說“外舉不避仇”，生回答后，老師追問：他的這種舉動別人理解嗎？從哪里看出別人不理解？（深感意外）。
3.(出示第五節)情境對話：悼公悼公，你為何深感意外？讀好這句話。當祁黃羊的親朋好友聽說他舉薦解狐當中軍尉時，猜猜他們會說些什么？（暴跳如雷，呵斥道??罵他糊涂）。
師：只有埋怨嗎？有沒有替他擔心什么的？（恩將仇報）。
嗎？你是從哪里感受到的？（隨機出示4、6小節，引導學生理解祈黃羊出于公心。追問：他在想什么？）評價：看來你們真是他的知音那！祈黃羊唯才是舉，不計個人恩怨，難怪人們要說——指著板書。
分角色朗讀2——7小節。直接讀對話。
5.當悼公采納祁黃羊的建議之后，立即派人去召解狐——女生讀第8小節。
6.于是，悼公讓他再舉薦一個人時，他竟然——舉薦了自己的兒子！消息一傳出，人們議論紛紛。他們會說些什么？也難怪人們議論紛紛，你們看，連悼公聽他說要舉薦自己的兒子，都——出示第10小節。指讀，齊讀。
7.是呀，從他推薦仇人的舉動中，我們的確感受到他是出于公心，可是這推薦自己的兒子不明擺著是出于私心嗎？（相機出示9、11小節，引導學生抓住談體會，感受人物一心為公的高尚品質。）。
9.今天，我們走進了祁黃羊的內心世界，更深入地認識了他，看得出，同學們對這個故事很感興趣，那就四人小組自由組合演一演這個故事，好不好？學生排練，指名一組同學上臺表演。
三、補充古文，拓展語文閱讀。
你讀得懂大概嗎？和課文相比，你有什么發現呢？
讀讀古文，能更真實地了解歷史，還能提高語文素養。
此次半日公開課，我執教的是《祁黃羊》第二課時。起先，我們根據本文在對話中展開故事這一特點，打算以讀代講，讓學生分角色讀悼公和祁黃羊的對話，然后讓其他學生評讀，進而引導學生抓住人物的語言、神態揣摩人物的內心，理解祁黃羊出以公心的品質。通過集體研討，覺得這樣的設計缺少層次，學生的認識始終沒有提升。
接著，馬校長提出了新的思路：抓住文章最后一小節的評價，特別是抓住“難得”這一最有分量的詞語，緊扣“深感意外”和“十分驚訝”兩個詞語回讀前文找理由。
本著“從文中挖掘有教學價值的因素，設計簡潔有效的教學活動，切實提高學生朗讀、復述、仿寫等語文學習能力，實現有效的教學。”這樣的理念。最終，我們采納了馬校長的意見，扣住重點詞語，仔細研讀文本，突破重點和難點，取得了較好的課堂效果。
為了突破教學重點難點，我重點設計了以下幾個教學環節：品讀人物；體驗角色；學寫對話。上完課，我覺得板塊設計還是清晰合理的，關注了學生聽、說、讀、寫能力的鍛煉。
祁黃羊教學設計（熱門22篇）篇二十
1、學習本課生字詞，讀通課文。
2、學習歸納課文主要內容。
3、借助課文具體的語言材料，對祁黃羊的一心為國、做事出以公心有一定程度的認識。
整體感知課文；抓住外舉部分，反復誦讀，認真體會，感受祁黃羊是個處事公正、一心為國的人。
感受祁黃羊是個處事公正、一心為國的人。
簡單課件。
一、回顧人物印象激趣，導入揭題。
1、回顧以往認識的歷史人物。
2、板書課題，認讀生字祁。齊讀課題，學生交流收集關于祁黃羊的資料。
3、學生圍繞課題質疑。
二、檢查預習，初讀課文，整體感知。
1、提出要求，生自讀課文：讀準字音，找出文中點明祁黃羊是怎樣一個人的句子。
2、檢查預習情況：
（1）課件出示詞語：
霸主征伐負責舉薦準許辭職鄭重。
接替驚訝慎重安危意外興亡。
偏心眼兒壓根兒落下毛病。
春秋晉國悼公解狐祁午。
指導讀好上述詞語，相機補充時代背景。
（2）找出文中點明祁黃羊是怎樣一個人的句子。（課件出示句子：外舉不避仇，內舉不避親，你做事如此出以公心，真是難得呀！）。
3、整體感知，學習概括文章內容。
三、探究外舉。
（一）熟悉外舉內容。
1、課文用哪幾個自然段直接寫了外舉不避仇的事？（3——7）。
2、各自輕聲朗讀這5個自然段。看看能不能聯系課文內容說說外舉不避仇的意思。
3、聯系課文內容說說外舉不避仇的意思。
（二）領會外舉過程，體會祁黃羊的一心為國、做事出以公心。
1、他是怎么舉薦的，悼公對祁黃羊的這一舉薦是什么反應？注意通過人物說話時的神態去體味人物的思想感情。生自讀體會。
2、交流：
引導學生抓住想了想、鄭重、深感意外等詞深入探究，落腳于出以公心，并相機指導朗讀。
結合拓展：
（1）假如是你，你會推薦自己的仇人嗎？
（2）祁黃羊在做出舉薦自己仇人的決定前，心里一定有自己的想法，說不定還經歷了一個斗爭的過程。看誰能走進他的內心，讓我們聽聽他的心理話。
3、詞語積累，感情朗讀，深化對人物的認識。
學到這里，你想把哪些詞語送給祁黃羊？（一心為國，公正無私，以大局為重，不計前嫌。）。
指導感情朗讀：讓我們也像晉悼公一樣來夸贊這一心為國、公正無私的祁黃羊！
三、拓展深化：解狐聽到祁黃羊的舉薦，他會怎么想，怎么說，怎么做？
四、課堂小結：
祁黃羊居然舉薦自己的仇人，真是讓人深感意外！而故事卻還沒有結束，讓我們下節課我們學習！
祁黃羊。
外舉不避仇。
出以公心。
外舉不避親。
質疑與概括讀悟結合與放飛想象語境中積累。
xx年春學期，我校進行了青年教師課堂教學競賽。我選中了《祁黃羊》這篇課文做為教學內容。這是蘇教版教材第八冊課文是一篇歷史故事，講的是祁黃羊讓位薦賢的故事。祁黃羊由于在多年征戰中，腿腳落下毛病，無法擔任中軍尉一職，便向晉悼公請辭，推薦他的殺父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就去世了，祁黃羊再薦自己的兒子祁午，表現了主人公外舉不避仇，內舉不避親，做事出以公心的崇高品質。
執教第一課時，我把教學內容定為學習生字詞，把握文章的主要內容，精讀外舉部分。教學重點定為學習把握文章的主要內容，抓住外舉部分，反復誦讀，認真體會，感受祁黃羊的處事公正、一心為國。教學難點定為感受祁黃羊的高尚品質。
匆匆的35分教學時間結束了。靜心思考，這節課里我既有了不錯的收獲，也留下了遺憾。
古人云：學貴有疑。新課標對中年段閱讀也提出了能對課文中不理解的地方提出疑問的要求。針對文本讓學生學習質疑，并充分發揮問題的價值，是我在課前欲達到的一個目標。
課伊始，板出課題，學生圍繞課題提出問題。學生們的問題不少：祁黃羊是姓祁還是姓祁黃？他是什么地方哪個朝代的人？他做過什么事情？他到底是個怎樣的人？除了課文里介紹的事跡，他還做過哪些事情，有什么值得我們敬佩的地方？面對學生這么多的問題，我遴選出他到底是個怎樣的人？這一中心問題來引領學生與文本進行充分對話。在初讀課文階段，我是這樣做的：讓學生快速找出文中道出答案的一個句子。學生帶著這個問題通讀課文，略做思考，很容易就找到了問題的答案，找出反映主人公品格特征的句子外舉不避仇，內舉不避親及詞語出以公心。
這個教學環節的設計，既為學生提供了質疑的平臺，利用學生的質疑契機，有的放矢，充分發揮質疑的價值，不但有效地培養了學生的質疑能力，也巧妙地訓練了學生把握文章內容的能力，達成了第二學段閱讀教學的目標能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。不僅如此，我認為這更是給學生做了如何抓住文章主要內容的一個方法指導，也為下面的精讀做了堅實的鋪墊（以下的學習，學生將在這中心問題的引領下展開閱讀與思考，品讀與感悟。）可以這么說，在悄然間我還達成了初讀與精讀自然天成的連接。
新課標指出，語文教學要培養學生獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。薩特也曾說過：閱讀是一種被引導的創造。學生在閱讀中，并不是消極地接受、獲取意義，而是積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義。
讓學生更好地理解課文，抓關鍵詞句進行品讀是感悟文章思想感情的好方法。在品讀祁黃羊外舉解狐時，我放手讓學生自讀自悟，提示學生注意運用聯系上下文的閱讀方法，注意人物的提示語在表情達意有什么作用，充分閱讀了人物的對話。學生反復誦讀之后，便自主地抓住文中的想了想、鄭重、深感意外等關鍵詞進行了品讀、感悟。這樣嘗試透過文字體味人物內心復雜激烈的矛盾斗爭的閱讀，使學生較為真切地體會人物當時的矛盾心理。
對品質高尚的祁黃羊這一人物品質把握，如果學生僅僅是停留在體會人物的矛盾心理的層面上，那對人物豐滿形象的感悟是遠遠不夠的。怎樣才能使學生準確而深層次地理解人物呢？我想到了在學生感悟文本最動情處挖掘文本空白點。
祁黃羊舉薦的解狐可是自己的殺父仇人啊，這是多么不可思議的舉動！這就是一個文本拓展點，一個激活學生思維的生發點。在學生理解了文章內容之后，我對學生拋出了這樣的問題：假如是你，你會舉薦自己的仇人嗎？在祁黃羊做出舉薦自己殺父仇人的決定之前，他內心會想些什么？從學生的神情中可以感受到他們一時之間陷入了激烈的矛盾沖突中，思維也空前活躍。學生略有所思后，陸續發表了自己的見解。你會舉薦自己的仇人嗎？有的說：我不會，因為他是我的殺父仇人；有的說：我會很矛盾，會很不想舉薦他，但我很敬佩祁黃羊能這樣做；有的說：我會和祁黃羊一樣舉薦仇人，因為那是為了國家利益，不應該計私仇，也可體現自己的心胸寬廣而揣摩舉薦前的心理，有的說：我很矛盾，到底該不該舉薦他呢？有的說：要是我舉薦了他，他利用權勢打擊我，我不是搬石頭砸自己的腳嗎？有的學生則持不同觀點：他是個人才，擔當軍中尉最適合的人選是他，接替我非他莫屬；雖然他是我的殺父仇人，但冤冤相報何時了，我應該不計前嫌才對；晉悼公對我如此信任，我不能辜負他，而且做人要心胸寬廣，以大局為重，以國家利益為重，所以我還是舉薦他吧從學生的各抒己見中可知，學生的語言表達和想象思維都得到了有效訓練，在這個情境中，學生心中更不禁對主人公油然生發出一股由衷的敬意：祁黃羊真是一心為國、處事公正的人，令人佩服！而此時的祁黃羊形象，無疑是更鮮活的也是更有生命力的！此時學生已是情動于衷，入情入境地朗讀自然水到渠成了。
由此可見，讀悟結合，巧妙挖掘文本空白點，創設情境，鼓勵學生展開想象的翅膀，便可促使學生釋放豐富的情感，不但能促進了語言的積累和語感的積淀，培養了學生想象能力，而且能在教學幫助學生在層層深入的語言實踐中超越文本又回歸美好人性，喚起心靈中對美好事物的追求與向往，將美好的種子種在孩子們陽光燦爛的心田上。三維統一，這樣的教學效果正是我們所期待和追求的。
學生的積累應避免無效性，教師要在語文課堂教學中引導學生有效的積累，其中一個最有效的積累方法就是結合語境進行積累。如品讀深感意外一詞時采用了換詞法，學生的積累馬上被調動起來，想到了大吃一驚、驚訝不已，還聯想到了疑惑不解、大惑不解，可見這個環節的積累是很有效的。又如學習完外舉之后，我利用這樣的問題激活積累：學到這，你們想把什么詞語送給祁黃羊？學生豐富的積累、靈動的思維讓我也深感意外，他們竟說出了不少詞語或者成語！如課文里出現的外舉不避仇，內舉不避親出以公心，還有課外積累的大公無私公正無私秉公辦事一心為公顧全大局不計前嫌等等。在具體生動的語境里，激活思維，豐富積累，這才是有效的積累啊！如果教學中經常為學生創設生動的語境進行積累，學生的積累一定能豐富起來，長此的積累無疑會為學生的厚積薄發搭建橋梁，學生在口語表達和習作的文采飛揚也將成為現實。
從來就沒有完美的教學，這節課我也不能幸免地留下了遺憾。讓學生聯系課文理解外舉不避仇的含義，雖然課前有了預設卻在實際教學操作中遺漏了。外舉不避仇，它濃縮地概括了祁黃羊舉薦解狐的這個內容，是此本節教學內容的回歸。遺漏，就讓學生錯過了一次很好的語言訓練機會。而教學接近結尾處的拓展如果解狐聽到祁黃羊竟然舉薦了自己，他會怎么想，怎么說，怎么做，由于教學時間已到不得不匆忙收場，拓展得是很不充分的。雖然這個語言訓練可以省略，但我還是認為遺憾錯過了一次讓學生與文本、與人物充分的對話的機會。
教學是門遺憾的藝術。沒有最好，只有更好。教學中留下是遺憾也是美麗的，因為遺憾正反映執教者教學技巧的不純熟，教學機智的不足。我想，遺憾將激勵著我不斷進取，它們將告誡我不能止步不前，鞭策我要不斷遠行，因此它們也將成為我攀登教學更高峰的墊腳石。
祁黃羊教學設計（熱門22篇）篇二十一
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、繼續練習默讀課文。
3、體會祁黃羊一心為國、做事出以公心的高尚品質。
設計理念：
抓關鍵詞句來落實閱讀教學的三個重點學習項目。
教學過程：
一、開門見山地直接導入課題。
二、學習過程：
1、學生正確、流利地自由朗讀課文，找出晉悼公贊美祁黃羊的一句話，讀一讀，并畫下來。
2、祁黃羊是怎樣做到“外舉不避仇”的呢？學生默讀課文1—7段，然后思考：
（1）中軍尉的職務有什么重要性？我們從晉悼公讓祁黃羊推薦人才可看出什么？
（2）祁黃羊推薦解狐時是怎樣說的？我們從“鄭重”一詞可以想到什么？
（3）祁黃羊的家人及周圍的人如何看待這一問題？讓學生（分別模仿同朝的官員、親人及其他人）說一說。
（4）討論：大家為什么不贊成他舉薦解狐？
3、祁黃羊又是怎樣做到“內舉不避親”的呢？默讀課文8—11段，然后思考：
（1）祁黃羊推薦祁午時是怎樣說的？我們從“又鄭重”一詞又可以想到什么？
（2）祁午的本事就地解狐一等嗎？祁黃羊為什么不一開始就舉薦祁午呢？1。
（1）自由練習讀。
（2）學生比賽讀。
（3）集體讀。
5、總結全文：
祁黃羊真是一位好臣子，有這樣一心為國。辦事出以公心的人才是晉悼公和晉國人民的福氣。讓我們再次有感情地朗讀晉悼公的這句話吧！“外舉不避仇，內舉不避親。你做事如此出以公心，真是難得呀！”
6、發散思維：
（1）解狐和祁午聽到這個消息后會怎么想，怎么說，又會怎么做？任選一種角色，發揮想象寫下來。
（2）祁黃羊薦才不避親與仇的做法對你有什么啟發？你以后怎么做？
板書設計：
祁黃羊薦才外舉不避仇一心為國。
內舉不避親出以公心。
教學反思：
《祁黃羊》這篇課文講的是春秋時代的歷史故事。祁黃羊是春秋時代晉國的中軍尉，由于常年征戰，腿腳落下毛病，行軍打仗很不方便，于是他就向晉悼公提出辭職。在辭職之前，晉悼公要求他舉薦一個能替代他的人。祁黃羊第一次舉薦了他的殺父仇人——解狐，第二次舉薦了他的兒子，這讓晉悼公深感意外。他驚訝地問祁黃羊為什么要推薦自己仇人和自己的兒子。祁黃羊說：“我只是想，朝中的人哪個有軍事才能，可以擔此重任，我壓根兒就沒去想他是不是我的仇人或親人。”故事表現了祁黃羊“內舉不避親、外舉不避報仇”，做事出于公心的精神。故事是非常簡單，但怎樣讓學生來理解祁黃羊在國家面臨危急的關頭“外舉不避仇，內舉不避親”做事出于公心的精神是本節課的難點。
于是在課堂上，我直接奔向問題的所在，讓學生找出反映他品格的一句話“外。
舉不避仇，內舉不避親”。舉內自不必說，人嗎，總是會有私心的嗎？這一點任何人都能理解。但是舉薦自己的仇人這一點是學生們不能理解的。于是在講述晉悼公和祁黃羊的第一次對話時，我讓學生充分閱讀了人物的對話，并思考人物說話時的動作、表情，來體會人物當時的心理。當晉悼公提出讓祁黃羊舉薦中軍尉的時候，我讓學生來模仿當時的現場：老師模仿晉悼公，一名同學模仿祁黃羊，其余的學生分成兩組，一組來扮演和祁黃羊同朝做事的官員，另一組來扮演祁黃羊的老母、妻兒老小以及他家的仆人。”這時我提出問題讓學生來思考：“同學們，我們從祁黃羊想了想，鄭重地說中我們可以看出他做出這樣的決定上經過深思熟慮的，是非常嚴肅、認真、慎重的。那么和他同朝做事的官員們，當你們聽到他舉薦的是自己的殺父仇人時，你們怎么看待這件事？”學生們有的說：假如你選解狐的話，恐怕連你的親人也不會認你啦！有的說：老兄啊，你為什么要選他呢？要是你選了他，就不怕他恩將仇報殺了你們全家。有的說：祁兄啊，解狐是你的殺父仇人，你看我不是也挺強壯的嗎？平時和你關系也不錯，你怎么就沒想到要推薦我呢？你這個沒良心的東西！扮演父母妻兒的說：大哥呀，你怎么會推舉咱們的殺父仇人解狐這樣無用的小人呢？你不怕他滅了咱的九族嗎？有的說：黃羊哥呀，你難道忘了是誰殺死咱的父親了？如果你讓解狐擔任了中軍尉，那你就是祁家不孝的子孫！有的說：黃羊啊，你這不孝子，你連殺父之仇都能忘記，養你這樣的兒子有何用！
接著讓學生們帶著問題：大家為什么都不贊成他的舉薦呢？而祁黃羊是從哪些方面考慮推薦了與自己有不共戴天的殺父仇人——解狐呢？為什么晉悼公一開始也感到驚訝，但是后來也同意了他的舉薦呢？讀讀他們的第二次對話。學生們這時已經完全進入了角色，無論是從分析問題上，還是從朗讀技巧上，他們都非常地投入，可以看出他們非常喜歡參與此事的討論，他們很喜歡這樣充滿爭論的課堂。
在解狐去世后，祁黃羊舉薦了自己的兒子，而且值得注意的是“現在只有祁午能擔當此事！”看來祁午和解狐的水平是基本相當的，為什么一開始祁黃羊不舉薦自己的兒子，而舉薦了自己的仇人呢？難道祁午的本事真的低解狐一等嗎？圍繞這兩個問題，學生們進行了激烈的爭論，但是最后還是形成了共識——那就是祁黃羊不想讓人背地里議論他偏心眼兒，說他有野心。在這樣的情況下，他只有舍棄小家利益，而要顧全大家利益。這件事關系到國家的興亡，人用的對了國家就興，人民們從此安居樂業；人要用錯了，有可能導致國家滅亡，因此他從國家大局出發，不考慮是他的仇人還是他的親人。
隨著對課文的深入學習，學生對祁黃楊的認識，已有感性上升到理性，敬佩之情油然而生。于是，我讓學生飽含感情地朗讀課文中對祁黃羊贊美的句子，讓祁黃羊的人格魅力再次陶冶學生。
最后，我布置了兩道發散思維題：（1）解狐和祁午聽到這個消息后會怎么想，怎么說，又會怎么做？任選一種角色，發揮想象寫下來。（2）祁黃羊薦才不避親與仇的做法對你有什么啟發？你以后怎么做？讓祁黃羊的高大形象在學生心靈的土壤深深地植根。
祁黃羊教學設計（熱門22篇）篇二十二
1、學習本課生字詞，讀通課文，分清層次。
2、了解文中人物間的關系，學習歸納課文主要內容的方法。
3、了解時代背景及中軍尉職責的重要。
了解文中人物間的關系，學習歸納課文主要內容的方法。
簡單課件。
（一）導入。
學習一則歷史故事——祁黃羊，聽故事，看課文，聽準字音。
（二）學習生字詞，了解課文大意。
1、認讀生字詞。
解狐落下毛病。
偏心眼兒壓根兒替代。
征伐晉悼公舉薦安危。
召慎重。
外舉不避仇，內舉不避親。
2、自讀課文，讀準音。
3、課文中有幾個人物？分別是誰？
晉悼公祁黃羊解狐祁午。
4、默讀課文思考這幾個人物之間的關系。
交流。（解釋：中軍尉主公）。
5、填空：
（誰）向（誰）舉薦（誰）擔任中軍尉。
（誰）向（誰）舉薦（誰）擔任中軍尉。
祁黃羊向晉悼公舉薦（）解狐擔任中軍尉。
祁黃羊向晉悼公舉薦（）祁午擔任中軍尉。
6、歸納課文主容。
（抓住課文中人物，理清人物之間的關系，也是概括課文主要內容的一種方法。）。
6、再讀這兩句話，你有什么想法？
祁黃羊向晉悼公舉薦仇人解狐擔任中軍尉。
祁黃羊向晉悼公舉薦兒子祁午擔任中軍尉。
（三）進一步學習課文。
1、祁黃羊先向晉悼公舉薦仇人解狐擔任中軍尉，后舉薦兒子祁午擔任中軍尉。中軍尉這個職位重要嗎？讀課文，找出有關語句。
（國家安危、興亡，征伐）。
2、晉國軍事力量強大，可見祁黃羊是個有軍事才能的人，如今，這個有才能的人由于多年的征戰，腿腳落下了毛病，走路很不方便，此時他會想————所以，他請求晉悼公準許他辭職。聽了祁黃羊的請求，晉悼公會想————這才有了后面的祁黃羊薦賢。
5、由此得出祁黃羊薦賢的標準是什么？再讀課文找答案。
（四）祁黃羊如何向晉悼公薦賢的，人物心里又是怎么想的，下節課再深入學習。
1、生字分類，指導書寫：
伐悼慎。
避適。
晉召薦。
2、、描紅。
板書設計：
薦賢。
才能。
劉蓉發表。