3.范文范本不僅可以展示出優秀的寫作技巧和表達能力，還能激發我們的寫作熱情和創造力。在這里，小編為大家分享了一些精彩的總結范文，希望對大家的寫作有所助益。
體育教育心理學的應用與發展論文大全（18篇）篇一
摘要：為了有效提升在教育工作的質量，需要教師能在教學過程中認識到教育心理學在開展學生培養過程中的重要性，并能在此基礎上通過塑造融洽的師生關系、采用高效的教學方式等措施，運用教育心理學方面的知識提升教學效果，使學生能獲得更好的成長。本文就教育心理學知識在進行學生教育工作中的運用進行了分析。
關鍵詞：人才培養；教育工作；教育心理學。
現階段爆炸式的信息發展以及電子網絡技術的普及，使得學生能在生活之中接觸到較多的外界信息，在最近的十幾年間表現出了更加成熟的特點，其思想、思維等方面也有了獨特的發展，在這種情況下也就需要教師在進行學生教育的過程中不再僅僅采取嚴肅的教學方式展開教學工作，更需要教師能積極的使用心理學知識進行學生培養，并在學生教育工作的過程之中通過對學生心理特點、心理規律的掌握，從根本上提升教師在教育工作的教學效果。
學生在成長過程之中大部分的時間處在學校之中，可以說學校的教育工作對于學生的成長有著極為重要的作用，學校不僅承擔著對于學生在知識方面的培養工作，同時也承擔著對于學生在其人格以及思想方面的塑造工作，所以教師在課堂上展開教學工作的時候，除了要能全面的做好學生在基礎知識方面的教育工作之外，還要通過對學生心里知識方面的掌握情況來做好學生心理輔導工作。但是在實際的教學工作之中，部分教師并沒有認識到教育心理學對于學生成長的重要性，而是為了使學生能學到更多的基礎知識，將大部分的時間以及精力投入到課程安排以及相關教學工作之中，所以也就導致一部分的教師在教育心理學方面的學習以及研究工作進展緩慢甚至出現停滯的情況。教師將主要的時間以及精力都投入到知識教育工作之中，這是一件較為正常的事情，但是在另一方面如果教師在沒有對學生心理方面知識有所掌握情況下展開教學工作，那么在一定程度上就會導致教師的課堂教學效果受到影響。此外，當教師掌握了一定的教育心理學方面的知識時候，在實際的運用過程之中還需要教師能根據自己所教師學生的不同年齡特點，對自己的教學方式進行相應調整，因為在學生成長過程之中的各個階段，學生在心理學方面都有不同的特點，只有掌握了這些特點才能進一步的采取有效的教育措施。
2.1塑造融洽的師生關系。
在現代實行素質教育的過程中，以及開始積極的倡導在進行教育工作的時候，在師生之間營造良好的亦師亦友的關系，這樣不僅有利于良好課堂氣氛的營造，也能進一步的促進學生對于知識的掌握，并且在教育心理學的范疇中良好的師生關系也是高校教育工作展開的基礎，對與學生在其心理成長、情感發展等方面都有較為重要且突出的影響。在傳統的教育工作之中教師在教育工作開展過程中一直都是處于一個主導地位，并且由于教學工作之中的課程安排、教學節奏、教學內容都是由教師來設定，所以也就成為了教學工作的主體，在我國展開素質教育之后，倡導將課堂換學生，讓學生課堂的主體，但在實際的實施過程之中由于受到傳統教學思想的影響，有些教師未能完全的落實以學生為課堂主體的教學方式，這樣也就在一定程度上影響了教學工作的展開，所以在掌握了教育心理學關鍵點之后，教師在教育過程中要能放下教師的“架子”，融入到學生之中去并和學生打成一片，也只有這樣才能促進教學工作的開展，并且為了能有較好的效果還需要教育工作者在恰當的時間之中主動的接觸學生，和學生進行良好的交流。其次，在學生進行交流溝通的時候，還要能從心理學角度對學生的心理特征有所了解，比如處在十四周歲到十八周之間的學生，一般也處在青春期，這一階段的學生往往具有身體各方面具有成長發育速度較快、個人思想感情豐富、在情緒方面有著較大的波動，所以教師在和這一階段學生進行交流的時候也要付出更多耐心，更加細致的和學生進行交流。再次，經過心理方面教育學家的深入研究，教學過程之中教師對于學生期望程度對于學生的成長也有重大的影響，研究發現如果教師對于學生能有較高的期望，那么學生在學習過程之中就會表現的更加用工，也能進一步激發學生的潛能，使學生獲得更好的成長，相對的如果在學生培養的過程之中教師對于學生的期望程度較低，那么也就會在一定程度上造成學生在學習方面積極性不高，所以為了使學生潛力能全面的得到激發，教師在教學階段要了解到每個學生在其個人能力方面的差異，在此基礎上將教學內容分為各個難易程度不同的部分，使學生能在學習過程中感受到教師對自己的期望，使得學生獲得更好的發展，同時在這個過程中教師還可以在學生表現較好的時候，采用口頭表達的形式建立學生的自信心。通過這些方式就能在塑造融洽師生關系的同時，營造良好的課堂氣氛，使得學生在較為和諧、積極的課堂氛圍下掌握更多的知識，獲得更好的成長。
2.2采用高效的教學方式。
在過去的傳統模式教育之中，經常會出現教師在講臺上奮力講解相關知識，但是學生在課堂上卻沒有能全面的吸收、理解教師所講授的知識，這是因為這種教學模式和教育心理學相違背，在這樣的教學環境下，學生對于知識的學習以及吸收都處在一種被動的狀態之下，在很大程度上影響了學生對于知識的掌握。比如在大中專院校，大中專生是指在經過義務教育后因為成績平平上不了高中再進入大學深造的這些學生，可以說他們是在九年義務階段被忽視的人，他們沒有養成良好的學習習慣，這些學生在校被老師忽視、被同學輕視，在家被父母打罵，在學習上找不到成就感與自豪感，于是致使他們產生厭學情緒。而在大中專院校，課上每節課教授的知識量大，留給學生發言的時間少之又少，長此下去學生就會形成一種在學習中是被動的心理暗示，時間長了這種被動心理更加明顯，在學習過程中沒有自控能力，課上注意力分散、學習效率不高、記憶力下降、沒有學習興趣想學學不進等等。一般在成人教育教學中，由于學生已成年，社會中他們有過工作經歷就有實踐的經驗，他們有一種深入了解專業知識的強烈渴望，如果教師還是采用指導式教學，則教學照樣達不到理想效果，反而使學生學習專業的激情減退。從以上看來，要達到教育教學目的，必須在教育策略與教學方法上有創新。啟發式教學是現在教育界公認的好的教育方法，它是采用了教與學中的心理位置的互換方法，達到在教學中根據課程的要求有創造性地進行教學的目的。
3結論。
通過以上討論我們可以發現，教育心理學理論與方法在學生教育工作中具有重要的影響作用。運用教育心理學理論，來對教育系統進行優化，可以提高學生學習主動性，提高學生學習的效率，教師們要更好地運用科學的教育心理學相關理論與方法來進行教育教學，使得他們的身心的發展與外在環境和諧一致，以達到教書育人的目的。
參考文獻。
[1]蘭文杰.中學教育心理學[m].重慶：重慶出版社，.
體育教育心理學的應用與發展論文大全（18篇）篇二
（一）。
一、構建高校思想政治教育心理咨詢載體的必要性。
大學階段是大學生人格成熟的關鍵時期，高校思想政治教育心理咨詢的介入能提高大學生的心理承受能力和自身心理素質,從而促進大學生形成健全的人格，因此構建高校思想政治教育心理咨詢載體十分必要。
1心理咨詢有助于實現思想政治教育內容的內化。
心理咨詢遵循尊重性、平等性、保密性和交互性的原則，通過技巧性的對話方式使咨詢者與來訪者之間形成一種協調、融洽和和諧的心理氣氛或條件，并且可能在短時間內使這種關系達到相當密切的程度“成功的心理咨詢，會使咨詢者與來訪者達成認知上的共識、感情上的溝通、思想上的統一、心理上的共鳴”[3]高校思想政治教育以心理咨詢為載體，就是將思想政治教育的內容滲透到心理咨詢的過程中，通過師生之間的溝通和交流，調動大學生學習和生活的積極能動性，提高他們自身的思想道德素質和日常行為習慣。大學生身心協調“情緒穩定,就會與思想政治教育工作者建立起理解”信任“融洽”和諧的關系，從而有效地接受思想政治教育的內容，并且將所學到的知識內化為自己的堅定信念，外化為自己的言行舉止。
2心理咨詢有助于提高思想政治教育工作的時效性。
心理咨詢通過測試“自由聯想”疏泄等手段和方法,可以很好地掌握大學生的內在心理沖突與危機以及人格特點和行為障礙，從而有效地疏解大學生自身存在的心理矛盾與壓力。在心理咨詢過程中，教師尊重學生的人格，通過技巧性的方式與學生會談并且注重傾聽，對學生暴露出的思想和行為問題不急于作出判斷，而是幫助學生克服心理障礙，和學生共同探討解決問題的恰當方式，從而使學生樹立起生活的勇氣和信心。大學生思想政治教育的接受活動是將外界教育信息通過反映“選擇”整合“內化和外化五個部分相互作用的動態過程。心理咨詢使大學生的自我意識可以得到充分尊重，從而使大學生很好地接受思想政治教育的內容，有助于提高思想政治教育工作的實效性。
3心理咨詢有助于實現高校思想政治教育的最終目標。
心理咨詢的終極目標是塑造良好人格，這與高校思想政治教育的最終目標相契合。近些年來大學生由于心理危機和心理壓力而造成的心理不良問題或產生心理偏差乃至出現心理失常的情況時有發生。因此為了維護大學生的心理健康，塑造他們的健全人格,必須加快構建高校思想政治教育心理咨詢載體。在心理咨詢過程中，充分體現了以人為本的原則與宗旨，使抽象的思想政治教育更加具體化和人性化,從而更加貼近受教育者。在心理咨詢過程中，教育者通過與學生進行心理的交流與互動，從而使學生的內心世界得到重視與理解，使思想政治教育的方法得到了優化,使大學生的思想道德素質和心理素質得到了全面提高,最終使大學生塑造成良好人格，實現高校思想政治教育的最終目標。
二、構建高校思想政治教育心理咨詢載體的主要途徑。
1將心理咨詢引入到思想政治教育的課堂教學中。
高校思想政治教育的主渠道和主陣地就是思想政治理論課堂教學，高校思想政治教育的專業課教師可以有意識地在課堂中對學生進行心理健康教育,使每個學生都能真正意識到心理咨詢的重要性，從而推進高校心理咨詢的順利開展和實施，最終使高校思想政治理論課的教學效果不斷提高。同時高校還要開設與心理健康教育相關的系列選修課程。如、普通心理學、心理咨詢、大學生心理衛生、心理健康教育訓練，等課程。這些課程可以幫助每個大學生系統地學習心理健康教育的理論知識和實踐技能，從而增強他們自身的心理自我保健意識和能力。高校還可以通過家庭作業”小組討論“個體心理咨詢”團體咨詢等方式來加強教育者與受教育者之間的溝通與交流,以便增進師生之間的相互了解和相互信任,從而增強高校思想政治教育的科學性和有效性。
2構建完善的高校校園心理咨詢平臺。
高校可以從以下幾方面努力來構建完善的校園心理咨詢平臺。一是高校要完善心理咨詢的組織機構,配備心理咨詢的專兼職人員，為大學生提供及時有效的心理健康教育和心理咨詢服務。二是高校要設立心理資料閱覽室“心理測評室”心理咨詢室以及團隊訓練室等為大學生的心理咨詢工作提供良好的教育平臺。三是高校要設立大學生心理健康教育中心并設置專職心理健康輔導專家，每個院系要設置心理健康輔導員，每個班級要設置心理健康委員。形成教育與指導“咨詢與自助”課內與課外緊密結合的心理健康教育工作體系。四是高校要充分利用網絡為大學生提供心理咨詢服務。如在學校的校園網站上設立專門的心理咨詢網頁,進行心理咨詢知識的專題介紹。還可以通過校園bbs網上對話鼓勵引導大學生關注自身的身心協調發展。還可以利用qq“微博”微信和電子郵件等方式來開拓與大學生溝通交流的渠道。五是高校要聘請心理咨詢專家為大學生開展心理咨詢專題講座來幫助大學生解決在學習與生活過程中遇到的各種心理壓力與問題。六是高校要通過科學的方法和手段組織大學生進行心理普測，從而可以對大學生的心理問題實現早發現"早干預和早控制，這樣就可以有效地降低大學生心理障礙事件的發生率。
3加強高校心理咨詢隊伍建設。
構建高校思想政治教育心理咨詢載體，一是要培養新型的思想政治教育工作者。對處在學生工作第一線的思想政治教育工作者進行關于心理咨詢理論和操作知識等方面的培訓，使他們增進對心理咨詢載體的理性認識，從而使思想政治教育者很好地了解大學生的思想動態，及時發現他們存在的各種心理障礙問題，并運用科學的心理咨詢理論知識和有效方法分析和處理這些實際問題。各高校的輔導員要與心理咨詢中心經常保持聯系，一旦發現有異常行為反應的學生,要及時向心理咨詢中心報告,并且與心理咨詢中心溝通解決方案，做好這些學生的心理危機干預或心理康復工作。在加強高校心理咨詢隊伍建設上，建議高等教育的主管部門研究制定出一套高校心理咨詢教師的培訓規劃和實施方案，給予一定的政策扶持和經費投入，確定組織培訓工作的單位部門，成立高校心理咨詢教師的培訓基地，并且制定好培訓內容和考核辦法，實行教師上崗資格認定制度，對教師統一要求和管理，從而全面提升高校心理咨詢隊伍建設的水平。
（二）。
一、地理教學中“問題學生”的表現。
1.課堂紀律問題。
問題學生因自尊和心理的需要，常表現為喜歡上課聊天、起哄、玩手機等。學生上課聊天是較常見的課堂紀律問題，人手一部手機和方便的上網功能使上課使用手機成為常事，還有一些學生上課抓住老師和同學的口誤故意起哄。
2.地理作業問題。
本人在上海的教學經歷發現，由于上海高考實行“3+1”的政策，選修地理的學生很少，即使是選修地理的學生，也不重視地理課程，學生不完成作業，并找出各種理由搪塞。作業及基于作業的教學目標的實現常常是令老師頭疼的問題。
二、“問題學生”出現的心理視角分析。
問題學生的出現有多方面的原因，需要教師多方面的考量，沒有認真科學地分析原因，將導致教育工作難以有效進行。隨著心理學研究的深入與發展，“問題學生”的心理分析越來越受到研究者的重視，因為這種分析較為深刻，有利于探討“問題學生”的內心，使問題得到本源性解決。本文試圖從心理學的視角分析問題學生出現的深層原因，找到解決問題學生的有效對策。
1.缺乏地理學習的正確價值觀。
地理在整個學科領域事實上的地位較低，加上地理無用的偏見對學生觀念產生影響，高考功利思想導致學生不重視地理，不想把學習時間“浪費”在地理學科的學習上，尤其是“問題學生”。這也是學生上課不認真聽課、課后不認真作業的一個重要原因。
2.缺少地理學習動機。
學習動機是指激勵并維持學生朝向某一目的的學習行為的動力取向。上海高中學生尤其是家庭條件較好的問題學生因家庭條件優越等原因，學習動機較低。并且上海名牌大學云集，眾所周知的入學門檻較低，導致學生的升學壓力相對于其他省份小。另外選修地理學科對高考和就業影響力較小，這些都導致問題學生缺少地理學習動機。
3.缺乏地理學習自信心。
心理學研究顯示問題學生大多在日常生活和學習中經歷過多次的負面經驗以及缺乏愛。不理想的成績和經常受到批評讓他對地理學習沒有信心。
三、“問題學生”的地理教學對策。
1.樹立學生正確的地理學習價值觀，讓學生正確對待地理學習。
地理教學的三維目標中，情感態度與價值觀目標經常被忽視。高中地理的第一節課很有必要對學生的.地理學習價值觀作一次正確引導，讓學生領略到地理學科的魅力和重要性。筆者在第一節地理課列舉了很多地理與我們國家重大事件相聯系的實例：如載人宇宙飛船的成功升空、石油煤田的勘探、海洋空間的利用、天氣情況的預報、青藏鐵路的修筑、可持續發展觀的提出等。通過圖片和文字說明展現地理學科與我們現實生活的重大聯系，來說明地理學科是一門實踐性、實用性兼具的學科，符合新課程標準“學習有用的地理”的要求。另外還展示了自己大學期時野外實習的照片，希望通過身邊的例子讓學生感受到地理學科的吸引力。學生很羨慕大學時的野外實習，有人當場表示大學也想學地理。通過這樣一堂帶有“推銷”意味的地理課，學生的地理學習價值觀形成了，為正確的地理學習態度的形成打下了基礎。
2.激發學生的地理學習動機，讓學生主動積極地學習地理。
尤古羅格盧和華爾伯格的研究表明，動機和學業成就之間存在正相關。學習動機并不是通過直接參與認知過程而對學習產生作用的，而是以學習情緒的喚起、學習準備狀態的增強、學習注意力的集中和學習意志力的提高為中介來影響認知建構過程的。[5]學習動機對學習具有引發、定向、維持和調節作用，有效的學習動機是良好的學習效果的保證。因此在地理教學的過程中，教師應當著重提高問題學生的地理學習動機，激發學生主動學習地理的欲望。從調動學生地理學習的內部動機和外部動機來說，教師可以強調掌握地理知識后對我們日常學習和生活的幫助；可以重建問題學生的自尊心，讓他們把地理學習當做是對自我能力的挑戰；還可以通過增加對問題學生的關心、加強對問題學生的期望和贊許，努力促進學生朝著教師期望的方向發展。問題學生學習地理的動機被激發了，地理學習就會轉變為學生自己的內在需求。
3.運用先行組織者策略，為學生提供地理學習的思維支架。
先行組織者是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它比學習任務本身具有更高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認知結構中原有的概念和新學的任務關聯。通過呈現“組織者”，在學習者已知與未知之間架設一道橋梁，使他更有效地學習新材料。比如中國為什么是一個地震多發的國家？很多學生在第一次看到這個問題時一時間不知道該怎么作答。教師可以先讓學生弄清楚地震發生的原因——即地下巖層的突然斷裂引起的地面在短時間內的快速震動；再弄清楚地震多發的地方（兩大地震帶）具有什么樣的共同特征——即處于板塊的交界處；最后這個問題的答案就迎刃而解了——因為中國處于亞歐板塊、印度洋板塊和太平洋板塊的交界處。
4.強化學生地理學習的“自我效能感”，樹立學生地理學習的自信心。
自我效能感是指人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。班杜拉認為人的行為受結果因素和先行因素的影響，結果因素就是我們所說的強化（如完成學習任務后的獎勵等），先行因素就是我們所說的期待，這種期待并不僅僅包括我們通常知道的結果期待（人們對自己的行為會導致某一結果的推測），還包括效能期待，即所謂的“自我效能感”。所以我們在教學的過程中應該要經常鼓勵學生，使學生確信自己有能力進行某一學習任務，他就會產生高度的“自我效能感”，并會高度自覺地實施那一學習活動。比如在講授世界氣候類型時，學生普遍反映世界氣候類型分布圖的理論模型不好記。其實學生并非真的記不住，只是“懶得記”。這時教師可以說明其實這張圖并不難，也并不需要死記硬背，它是有規律可循的。整張圖大致可以分為東、中、西三部分，東西部分可以按照從低緯到高緯依次是熱帶、亞熱帶和溫帶氣候。分布橫貫整個大陸的有熱帶雨林氣候、亞寒帶針葉林氣候和極地氣候。大陸東部全是季風氣候，按照由低緯到高緯，依次是熱帶季風氣候、亞熱帶季風氣候和溫帶季風氣候。大陸西部以歐洲為例，由低緯到高緯依次是熱帶稀疏草原氣候、熱帶沙漠氣候、亞熱帶地中海氣候和溫帶海洋性氣候。大陸中部是溫帶大陸性氣候。記住了氣候的名稱后再根據它們各自的分布位置對照行星風系來了解它受何種氣壓帶和風帶控制，進而理解它的氣候特征及其成因。這樣以后，雖然世界氣候類型分布圖還是教學中的難點，但因為掌握了規律，學生就覺得不難了，提高學生的自我效能感可以幫助學生從心理上突破學習中的難關。發現問題學生的問題，客觀分析成因，運用教育心理學理論指導教學實踐，將會使問題學生的問題得到解決。實踐證明了我的基于教育心理理論的地理教學行為達到了解決問題學生的問題的目的。
（三）。
當代高中班級教育心理環境的特點主要體現在高中生心理的幾種矛盾狀況。高中生是班級教育心理環境的主要主體，他們內心的心理特點和變化直接影響著班級教育心理環境所表現出的特點。高中生的內心心理矛盾主要體現在以下幾個方面：第一，獨立性與依賴性的矛盾。隨著高中生身體的迅速發育和思維發展，他們的心理獨立性意識大大增強，但是由于缺乏實踐經驗，還不能完全獨立，在遇到困難或挫折的時候，仍要依賴別人的幫助。這種獨立性與依賴性并存的矛盾，會激發較強的自我意識。在對高中生進行教育的過程中，一方面要注意尊重高中生的獨立性意識，另一方面也要給予適當的指導和幫助。第二，心理封閉與渴望交往的矛盾。高中生越發成熟后，有自己的秘密，不愿意把自己內心世界輕易向別人敞開，表現出一種封閉性。但當他們遇到煩惱、不開心的事情時，又期望得到別人的理解，渴望找到可以傾訴的知心朋友。這種矛盾的心理，使高中生在陷入困境的時候，會感到壓抑和煩躁。筆者從事班主任工作很多年，大多數學生不愿意把心里的事情與班主任分享，總是需要付出很多努力后，取得他們的信任，成為他們的朋友之后，才能真正了解他們內心世界的困惑。這種心理封閉與渴望交往的矛盾，需要教育工作者多去體諒學生，尊重學生，與他們之間建立一種平等的、民主的師生關系。第三，強烈的求知欲與識別能力低的矛盾。高中階段是學生發展較為重要的階段，也是學生吸收科學文化知識的良好時期。高中生在這一階段表現出強烈的求知欲，對任何事情都渴望了解和學習，然而由于他們識別能力比較低，不能分辨不良信息，往往受這些信息的干擾和影響，并把這種影響帶到班級群體中，使整個班級彌漫著“灰色”的迷霧，呈現出不積極、不和諧的班級心理環境。第四，情緒化與理智的矛盾。高中學生容易情緒化，在生活中容易感情用事，難以及時理智地控制自己。不過在事后，經過勸導之后，又能理智分析問題。這一點，筆者深有體會。有一次，班上的兩個同學因為一點小事情，其中一個同學動手打了另一個同學，筆者并沒有責備他們，而是跟他們談話，經過交流之后，打人的同學意識到自己的行為不僅破壞了他們之間的友誼，還給其他同學帶來不好的影響，于是，他主動給另一同學道歉。第五，理想與現實的矛盾。高中生具有豐富的思維能力和想象力，因此，往往脫離現實去塑造理想中的自我。然而往往理想與現實相差甚遠，理想的自我與現實的自我之間存在著差距，這就形成了一組矛盾。這類矛盾處理不好，高中生的自信心將受到打擊，從而產生一些過激的行為，陷入悲觀和消極的心理環境。此時，教師積極的引導，使學生正確認識自我，顯得尤為重要。高中學生內心心理的五個方面的矛盾，促使班級教育心理環境表現出一些負面的特點，如，不和諧、不團結、不積極、課堂秩序混亂、師生之間溝通阻礙重重等等。班級教育心理環境一旦表現出一些負面特點，班主任教師就應該引起重視，并積極采取適宜的方法和對策去解決相關問題，當然，班主任教師也要在平時班級管理工作中，就要注意創設積極、健康并且和諧的班級教育心理環境。
筆者曾在3月到5月期間，對浙江省臨安市五所中學的30位高中班主任，以及80位高中學生進行過《關于創設班級教育心理環境的看法》的問卷調查，調查的部分內容以及結果，見表1和表2。從表格中可以看出，大約63%的高中班主任對班級教育心理環境有所認識和了解；同時高達83%的高中班主任非常重視班級教育心理環境的創設；也有70%的班主任會竭盡全力去創設良好的班級心理環境；而絕大部分高中學生（85%）喜歡民主、平等、和諧的班級氛圍；約81%的高中學生愿意去大家一同努力創設良好的班級教育心理環境。班主任教師和同學對創設班級教育心理環境的熱情和贊同，筆者備感欣慰，但是，在實踐中我們班主任教師又該如何根據高中學生心理特點，來創設良好的教育心理環境呢？筆者結合多年從事班主任工作的經驗和實踐，認為可以從以下幾個方面入手去創設良好的班級教育心理環境。
2.1提高高中班主任教師自身的心理素質。
高中班主任教師作為創設班級教育心理環境的主體，班主任教師自身心理素質的水平直接關系到班級教育心理環境創設的效果，因此，創設班級教育心理環境的首要前提就是班主任教師必須不斷提升自身心理素質，加強自身心理教育。可以從參加教育心理培訓、不斷積累高中學生心理教育知識、進行班主任工作反思、形成班級教育心理環境創設組以及多與相關專家交流等方面入手，去提高自身的教育心理素質。心理素質的提高是個漫長的過程，需要班主任教師付出許多努力的同時，也要不斷堅持、不斷探索。
2.2加強師生對創設班級教育心理環境的意識。
在對部分高中班主任教師進行調查的時候，也發現仍然又部分教師對班級教育心理環境并不理解，并且對創設班級教育心理環境持無所謂態度；有些高中學生也不愿意與大家一起來創設良好的班級教育心理環境。因此，筆者認為，加強師生對創設班級教育心理環境的意識，是推進班級教育心理環境常設進程的一個必要而必須的環節。加強師生創設班級教育心理環境的意識，首先應該加強師生自我教育的意識，教師和學生都應該經常對自身的行為、思想進行反思，從自我教育做起為良好班級氛圍而努力；其次還應該加強師生的合作教育意識，通過師生之間、生生之間相互的監督、評價和幫助，來完善自我教育；最后班主任教師應該不斷創新自己的管理方式和工作方式，具備創造教育意識，創造性地實現班級教育心理環境的創設與發展。
2.3構建學生心理檔案袋，關注學生心理成長。
每個高中生的心理壓力，有的來自學習，有的來自家長或社會，或者是它們中的組合，無論是哪種壓力，高中生心理景況的形成是個長期和復雜的過程，我們對高中學生的關注也應該是長期的、持續的。而學生的心理壓力會直接或間接影響到班級整體的心理氛圍。因此，為每個高中學生建立學生心理檔案袋有其必要性。可以在每個學生進入高中學習生活之處，對他們做個心理測試，針對測試結果給予有針對性的關注；在每學年或學期又對學生進行心理測試，記錄學生心理的發展變化，并在開設心理咨詢室的基礎上，及時為學生解決心理問題。作為教育工作者，我們必須持續地關注每一個學生的發展，尤其是心理的發展。
2.4促進師生交往，實現溝通無障礙。
班級中良好的人際關系是形成良好班級心理環境的一個重要因素。羅杰斯說：學生只有在親密、融洽的人際關系中，才能對學習產生安全感，才能真正地表現自己，充分地表現自己的個性、創造性地發揮自己的潛能。因此，促進師生、生生間的交往，也是創設良好班級心理環境的有效策略。首先，班主任教師應該主動融入到學生中去，成為學生的朋友，能讓學生相信，讓學生從內心去接受教師。其次，班級中同學之間也要懂得謙讓，每個同學積極參加教育活動，增加彼此之間的友誼和情感。另外，對于班級中自然形成的小群體，教師要給予尊重的同時，也要引導學生，避免小群體之間完全隔絕，產生矛盾。
2.5尊重學生，理性教育。
青年學生的心靈世界是靠人格尊嚴支撐的。青年學生的自我意識，在認識方面表現為自我自覺、自我觀念、自我評價等；在意志方面表現為自我理想對自身行為的自我監督、自我調節與控制；在情感方面則表現為自尊、自信、自愛等自我體驗。我們應該尊重學生，使其享受到被尊重的權利，從而能夠去尊重別人、尊重班級和社會規范。當然，班主任在充分尊重學生的前提下，也要對學生進行適當引導，與學生一起建立班級制度，要求學生嚴格遵守班級秩序，對違反班級規定的要給予一定懲罰；班主任還要與學生一同管理班級事務，讓學生及時了解班級情況，并能積極總結與反思。總之，創設良好的班級教育心理環境就應該充分尊重學生，但是也要與理性教育結合。
3總結。
目前，創設班級教育心理環境還是一個比較新的課題，尤其是針對中學生的班級教育心理環境建設進行研究的并不多。我們在認識到班級教育心理環境重要性的同時，也要看到，創設良好的班級教育心理環境的探索是個漫長的過程，需要教育工作者運用教育的智慧，在實踐中不斷發掘，不斷認識，總結出各種的行之有效的方法，為創設良好班級教育心理環境提供一些可行的建議。
體育教育心理學的應用與發展論文大全（18篇）篇三
信息技術的出現，點燃了教育心理新的希望。這些技術包括，電視技術、計算機指導、智能系統、多媒體、因特網等。但是，信息技術的濫用，也導致其效用的下降，尤其是不加選擇性地投入到教育實踐中。如，教育視頻的引入，不會對教學互動產生多少影響。這樣一種類型的節目，適合于所有教學實踐的理念，顯然不會造成預期的改變。許多關于多媒體效用的研究支持這種結論。只有一小部分革命性的技術，可以改變整個教室的文化和氣氛。在教育過程中，以為引入新的技術，會發生改變是無效的。如，在因特網的利用上，學生們上網沒有一定的目的性，無疑將充滿了不確定性。只有當信息技術真正服務于某種教學理念時，提供一種合理的目的，上述這種情況才會被避免。最近的教育心理的發展，結合建構的思想，為合理利用信息技術，提供了一種新的方案。這種新的教育和哲學的思想，是一種全新的轉變。這意味著眾多的學者開始去結合心理的、個人間的、組織間的關系，產生一種新的、可操作的、有效的建構主義傾向。在可設計的環境下，實現教育心理和技術的新的整合。
二、信息技術對心理學的挑戰。
三、啟示。
盡管信息技術的引入，曾經被期望能夠對教學效果產生迅速和顯著的效果，但是，隨著對信息技術越來越多的使用，希望和現實的差距逐漸顯現出來。如，元認知技巧的教授適合于所有學習者的多媒體項目。有目的的學習和關注的學習，被提倡應用于各種信息技術的場景中，如今引起了越來越多的教育工作者的興趣。在新穎的、建構的、信息技術密集的環境當中，特別需要自我管理和有意識的學習。因為在建構的環境當中，學習中的責任由教師轉移到了學習者身上。在傳統的學習中，學生的能力是學習結果最佳的預測因素。但是，在建構的環境當中，學生學習的意識狀態才是最有力的預測因素。自主性、意志的努力、有意識的投入、元認知自我監控，在新技術應用場景中，是至關重要的。新的建構環境中，需要學生投入更多的時間，獨立學習。但是，有兩個現實的需要，不得不引起注意。一，學生們知道面對面的、真實的交流。實踐發現，在講述具體事物的課堂上，面對面的交流要好于虛擬的交流方式。一些虛擬的、遠程的交流學習，也需要面對面的交流加以必要補充。第二，在課堂學習中，學生們能夠更好的自我監控和自我約束。學生們似乎需要有限制的、有指導性的、常規的學習環境，需要同伴或是教師提供不定時的支持。
四、總結。
教育心理和信息技術在建構的概念下，已經達到了一個廣泛的結合，這種結合對教育效果產生了放大作用。如果沒有信息技術，數據的搜集和分析，智能化的設計，虛擬環境的交流，將不可能實現。但是，在教學上，信息技術的效用決定于教育理念的深度。教育心理和信息技術，是一種互相影響的關系。信息技術的高速發展，為教育研究提供了新的工具、新的手段，也提出了新的問題。教育心理必須進一步發展，以提供可靠的概念理論支撐。一方面，信息技術開啟了多種可能性，如學生可以不限地域的自由交流并互相交換心得體驗;另一方面，學生的分心和對信息的濫用，會使信息技術的價值大大貶值。這需要信息技術和教育心理在新的環境之下，更緊密與科學的結合。
體育教育心理學的應用與發展論文大全（18篇）篇四
數學教育心理學，是數學教育研究中一門基礎性的領域，具有獨立的研究對象和學科特征。所以，不能簡單地將它理解為一般的心理學在數學教育中的直接應用。作為一個獨立學科，它具有與其他學科不同的研究對象和學科特征，要詳盡的推導出其存在的心理活動過程，必存在一定的難度。因此，如果應用一般心理學對數學教育心理學進行研究，則所獲得的結果必將缺乏針對性和適應性，由此將失去指導意義。
對比兩者，數學實踐與數學科學兩者之間存在密切關系，兩者相互促進發展。在數學科學發展過程中，數學教育工作者不斷深入探索研究，促進數學教育的進步。隨著數學教育的逐步發展，數學教育工作者也加大了對數學教育心理學的關注度，希望從中找到指導數學教育實踐或解決數學教育實踐中的許多問題。可是，因為大部分數學教育工作者是以數學專業知識結構為主，導致他們在應用心理學的理論去指導數學教育實踐時，存在一定的困難，由于數學與心理學是兩個不同的學科，它們的知識結構和許多概念性理論，都存在較大的差異，因此應當對其進行深入研究，找出兩者之間存在的差異性，以便利用心理學相關知識理論來解決數學教育教學中存在的問題。兩者之間的差異性，主要體現在下面兩點：
（1）兩者所研究的對象不同。
數學是著重研究數量關系、空間形式等內容的學科；心理學是研究人的心理活動、心理現象的學科。
數學和心理學兩個學科都已存在較久，二者均蘊涵于哲學之中，共同解決人類面臨的問題。然而相對心理學，數學先從哲學中獨立出來，并經歷了較好的發展，取得了很大的進步，最終在人類的共同努力下，使之成為一門成熟的學科。另外，馮特在德國萊比錫于1879年建立了第一個心理學實驗室，該實驗室的建成，標志著心理學這門學科的誕生。
所以，從研究的難易程度上看，數學這門學科會顯得好理解一些；另外，由于心理學這門學科的發展歷史相對短暫，因此，對心理現象的研究會相對更加困難。
（2）兩者的推理方式存在差異性。
在科學推理方式上，心理學和數學兩者之間存在一定的差異。數學學科的結構具有典型的公理化特征，屬于演繹體系形式的，數學學科的證明包含了純邏輯的和演繹的，在數學學科中，每個數學概念都應以明確的的方式進行定義，比如，在定義平行四邊形時，可以這樣子表述：平行四邊形是兩組對邊分別平行的四邊形，這個概念是沒有爭議的。有時數學家也利用歸納法對其概念進行總結，不過該種方法基本上是在數學問題提出階段進行應用的。
（1）有利于教師數學教學整體觀念的形成。
數學教育心理學認為，學生在學習新知識點過程中，是先從整體著手進入的，因此教師在授課之前，應當將所要授課的知識點先作整體性的介紹。這樣將使學生對所要學習的東西有了總體性的了解，有利于學生更好地掌握所要學習的內容。
比如，我們可以舉一個例子，關于“解析幾何中圓錐曲線”知識點的學習，在授課前，不能過于追求對整體材料概括和抽象的統一，而將離心率分成三種不同情況進行分析討論，三種情況分別是橢圓的離心率、雙曲線的離心率以及拋物線的離心率，將三種情況作為統一的標準而集于一體。與之不同的是，我們可以在開始授課前將這三種曲線作為圓錐面被不同角度的平面所截得的截線著手進行介紹。最后對三個方程的原則進行總結概括，即為到定點有特定距離的點的軌跡。最后根據該原則，分別根據實際要求制定推導方程的具體原則，然后分頭引出三個方程，進行分析討論。
（2）有利于教師建構主義教學觀的形成。
數學教育心理學在建構主義教學理論中強調，在教學過程中，要求教師應當要站在學生的立場上，改變原有的固定教學方式，深入了解學生的學習背景和學習基礎。而且，教師還應對學生的認知心理和認知過程有充分的理解，采用適當的認知模式來識別和確定數學知識的表征，確定學生擁有屬于自己的一套學習方法，根據學生的學習思路，采取具有針對性的的策略來引導和啟發學生的自我構建，并給予評價和建議，由此將有利于提升教師的課堂教學質量。
（1）關注情感因素對學生數學學習的影響。
數學教育心理學認為，對于學生的數學學習問題，需要對其所學內容即數學教材進行分析，同時也要對學習的主體——學生進行分析。而在后一方面，除了研究學生對具體內容的認識、理解、應用等規律外，還要考慮他們在學習活動中發生和表現出來的各種想法、態度等因素。這些因素一般與學習內容的認知因素沒有直接的聯系，但起著間接的影響，這種影響在一定條件下會起到決定性的作用。
對于教師來講，在教學過程中也會感覺到學生的情感因素，如動機、興趣等對學生學習的影響。但是，在對學生進行評估時，幾乎都只是評價他們的認知結果，而忽略了情感因素對認知的影響。這樣，就會有許多相關的學習問題得不到解決。
為了更好地發揮數學教育心理學的作用，在數學教學中，教師應對學生的情感因素引起重視，采用各種方式激發學生學習數學的興趣，提高教學質量。
（2）關注語言對學生數學學習的影響。
從廣義上看，數學教學中的語言形式包括符號、詞語、圖形、圖象的書面表達以及口頭表達等交流手段。數學教育心理學關注的數學語言問題包括各種數學語言形式的基本特點、功能和規律以及學生問題的診斷。但是現實的問題是，數學教學不像語文教學那樣要單獨教數學語言，它一般不專門討論數學中的語言問題，常常是一帶而過，在使用中提到就算教過了。所以，教師和學生并未花足夠多的精力來注意和處理學習過程中的語言問題，似乎這是可以自然解決的，于是就可能形成一種循環：要弄懂語言才能理解意義，而語言又是在掌握意義的過程中學習的。這樣一來，在數學教學中，語言是內容的載體，而內容又成為語言的載體。這個循環如果不打破，或者說，如果不對語言問題給以專門的、充分的關注，就不利于學生的數學學習的發展，也不利于教師對學習問題的診斷和解決。
5、總結。
為了使數學教育教學得到更好的發展，可以將教育心理學應用到數學教育教學中，本文首先對數學教育心理學的內涵進行了闡述，闡述了數學教育科學和心理科學兩門學科間存在的差異性，并分析了數學教育心理學對數學教學產生的意義和運用心理學在數學教育中應當注意的問題，最終表明了數學教育心理學對數學教學具有重要的意義。
體育教育心理學的應用與發展論文大全（18篇）篇五
摘要：
外語暗示教學法也叫啟發式外語教學法，是基于教育心理學理論框架下的一種教學方法。本論文介紹了其教育心理學依據和三大原則，并對其展開了論述研究。
關鍵詞：
教育心理學；外語暗示教學法；認知發展理論；最近發展區；三大原則。
隨著教育的發展，傳統教育模式越來越受到挑戰。
新課標將“情感態度價值觀”作為衡量教學目的是否達到的重要標準之一，就是要求在教學過程中使學習者感受到學習的愉悅、情感的激發和求知的欲望，使學習這種純理性的活動加入情感心理因素，消除學生的情感焦慮，最終達到學習的目的。
外語暗示教學法是一種基于教育心理學的科學教學模式，提倡采用愉快放松、有意識與無意識的統一和建立師生和諧融洽環境三大原則，將學生從傳統填鴨式和純理性學習中解放出來。
歷史上，心理學基本分為十大流派：內容心理學派、意動心理學派、構造主義心理學派、機能主義心理學派、行為主義心理學派、格式塔心理學派、精神分析心理學派、日內瓦學派、人本主義心理學派、認知心理學派。
這十大心理學派在不同的歷史時期推動心理研究的客觀發展，并慢慢整合統一，發展為現代心理學，并向教育、社會和政治等各個方向輻射，分別形成對教育心理學、社會心理學和政治心理學的研究。
其中，興起于20世紀50和60年代的人本主義心理學和認知心理學對教育心理學的影響巨大。
人本主義心理學，于50—60年代興起于美國，以馬斯洛和羅杰斯為代表，以研究“普通人”的心理和自我為主要對象，以馬斯洛的需求層次理論和羅杰斯的自我理論為主要代表理論，研究人的本質、尊嚴和價值，與精神分析學派和行為主義學派分道揚鑣，形成心理學的第三思潮，開啟了心理學研究的新篇章。
認知心理學，萌芽于50年代中期，60年代以后飛速發展。
認知心理學有廣義、狹義之分，廣義的認知心理學研究人的認識過程；而狹義的認知心理學也被稱為“信息加工心理學”，其研究是類比計算機的運作模式，認為人的認知過程就是信息的接受、編碼、貯存、交換、操作、檢索、提取和使用的過程，并將這一過程歸納為四種系統模式：即感知系統、記憶系統、控制系統和反應系統。
強調人已有的知識和知識結構對他的行為和當前的認知活動起決定作用。
其最重大的成果是在記憶和思維領域的突破性研究，具有代表性的理論成果有皮亞杰的認知發展觀和維果茨基的認知發展理論。
外語暗示教學法也叫啟發式外語教學法，是由保加利亞的心理學家洛扎諾夫創立的一種學習語言的方法。
當然，之后隨著對暗示教學法研究的深入和應用的廣泛，別的學科教學也使用到了這種教學方法。
在教學中，根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導的方式傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發展。
這個關于啟發式教學法的概念中提到了兩個要點：學生現有的知識水平和積極主動學習。
這兩個要點分別對應認知心理學和人本主義心理學的基本觀點。
1、認知發展學派的幼兒教育理論認知發展學派的幼兒教育理論以瑞士心理學家皮亞杰和蘇聯心理學家維果茨基的認知發展理論為基礎。
主要觀點為，幼兒是主動的學習者，他們主動在周圍環境中尋找對自己思維發展有益的“啟發物”，形成新的認知鏈接，從而不斷能動地發現、形成與構成自己的知識經驗，以認識周圍世界。
所以，皮亞杰認為，教育的內容要適合幼兒的認知發展特點。
幼兒的認知發展是有階段性的，每一階段都具有自己的年齡特點。
教育者應該通過觀察和了解幼兒已有的經驗和認知方式，采用適當的方式去啟發引導，而不是把自己的觀點強灌給他們。
2、維果茨基的“最近發展區”理論維果茨基是前蘇聯杰出的心理學家，維果茨基認為，學生有兩種發展水平：一是現有的水平，即由一定的已經完成的發展系統所形成的學生心理機能的水平；二是即將達到的發展水平。
這兩種水平之間的差異，就是最近發展區。
也就是說，最近發展區指學生在有知道的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異。
這個理論說明了學生的思維從理論上具有被啟發的可能性。
教育者了解到這個可能性時，才能不斷推動學生的思維發展。
教學不能只適應發展的現有水平，而應該走在發展的前面，即適應最近發展區，并最終跨越最近發展區而達到新的發展水平。
3、人的自我實現潛能人本主義心理學的一個重要觀點是，人有自我發展和完善的潛能。
自我實現是馬斯洛人格理論的核心。
自我實現理論有三個主要特征：自我實現傾向是人類的一種自我完善的動機和需要；個人可以順著自我傾向適當地自由選擇；人具有關懷需要和自尊需要。
這三個特征說明，自我實現傾向是一個基于生物性的主要動機，能使個體具有不斷學習的能力和變得有創造性。
馬斯洛認為，人的發展過程是不斷實現潛能、智能和天資的過程，是個人內部不斷趨向統一、整合或協同動作的過程。
人之所以存在，就是為了自我實現。
所以，人本主義認為，人的一生都會積極主動地學習，以促進個體的發展。
這個觀點契合外語暗示教學法的理論。
三、外語暗示教學法的幾大原則。
（一）愉快而不緊張的放松原則。
愉快而不緊張的放松原則是外語暗示教學法的首要原則，這符合人本主義所提倡的“以人為本”觀點。
也就是說，在學習外語的時候，要使學生置于一種愉快放松的環境下，讓學生感到學習是一種樂趣和享受。
所以，在外語學習的課堂上，應該減少枯燥的純語法講解，而應該將語法講解置于影片臺詞分析、故事講解、歌曲學習，甚至是課堂游戲中，讓學生的身心始終處于放松狀態。
心理學的研究表明，當人們處于愉快放松的狀態時，其潛能能得到最大的發揮；而陷入不愉快、恐懼、慌亂的情緒中時，腎上腺素會過度分泌，而大腦會發出排斥新信息的信號。
另外，緊張的課堂氣氛也會給學生一種消極的心理暗示，讓他們接受“學習是很苦的”這樣的暗號而抵制學習，不愿學習，對學習產生恐懼厭煩的心理。
（二）有意識和無意識統一的原則。
傳統的教學主要重視理性的力量，即有意識的能力；而“暗示教學法”追求有意識和無意識的統一，強調通過情緒情感加強無意識調節的能力，達到身心合一，促進學業進步。
這一點在外語教學中尤其重要：英語閱讀課分為精讀（intensivereading）和泛讀（extensivereading）；聽力課分為精聽（intensivelistening）和泛聽（extensivelistening）。
精讀是指每篇文章、每個句子細細地分析，包括其文法、語法和句法；精聽是指在做聽力訓練時，一定要聽明白、理解清楚所有內容；而泛讀和泛聽，顧名思義就是廣泛的閱讀和聽力練習，其目的主要是廣大知識面，并形成語感。
也就是說，我們在看和聽的時候可以不知其所以然，把自己置于這種閱讀和聽力的環境中，對外語水平的提高同樣大有裨益。
外語教學很強調語言學習環境，比如筆者的一名學生，英語基礎不好，對英語產生嚴重偏科和厭學的情況。
但是，因為一次偶然的機會，在美國生活了半年，回國后英語聽、說、讀、寫各個方面的能力都得到了飛速的發展，日常交流基本沒有問題，困擾他很久的語法難題也基本攻克了，因為他能在做語法題時減少刻意地思考，而使其更接近于一種習慣性思維。
這個就是有意識和無意識共同作用產生的良好效果：當我們在使用母語時，不會過多地糾結于語法和句法，也是因為我們每天生活在這個語言環境里，有意識和無意識地接受了這個語言的所有信息點。
（三）暗示的相互作用原則。
在暗示課堂教學中，需要建立融洽的師生關系和生生關系。
只有這種相互信任、相互理解的關系，才能把握學生的情感，使學生通過有意識和無意識兩種心理途徑去更愉悅地接受知識。
體育教育心理學的應用與發展論文大全（18篇）篇六
摘要：在當今教育發揮著越來越大的作用的時代背景之下，教育心理學的重要性也隨之增大，這就要求教育心理學的服務范圍和應用范圍有所擴大，能夠更多地應用于兒童課堂之外和學校之外的日常生活，發展“親民”的教育心理學。
將教育心理學的知識應用于實際生活，能夠助于理解和總結教與學雙方的心理活動及互動規律，推動教育者更好地開展教學工作和受教育者更好地進行學習活動。兒童期是指從出生到成熟這一時期，是人接受教育塑造自身的關鍵時期。隨著時代潮流不斷變化發展，教育心理學不僅應該關注在兒童的課堂教學、學校教學的應用，也應關注其在兒童“平時”生活中的應用。
教育心理學是研究教學情境下的教與學的基本心理規律的科學。其研究重點在于將心理學的知識體系及研究成果應用于教育之中，包括設計課程、改良教學方法、推動學習動機以及幫助學生面對成長過程中所遇上的各項困難和挑戰。
教育心理學中應用較廣的幾大主要理論包括：信息加工理論(學習是主體與環境相互作用的結果，分析了信息從外部輸入大腦，經過加工階段，到產生外顯反應時所經歷的信息加工過程)、認知結構學習理論(人是通過認知表征的過程來獲得知識、實現學習的。學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者)、建構主義理論(知識的理解只能有學習者自身基于自己的經驗背景建構;學習也是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義)、社會學習理論(學習有兩種途徑：一種直接經驗的學習，另一種是通過觀察示范者的行為而習得的過程即間接經驗的學習，強調觀察學習)、人本主義理論(心理學應當把人作為一個整體來研究，認為人的自我實現和未來實現目標而進行的創造才是人的行為的決定因素)。
教育心理學研究主要是圍繞學與教的相互作用過程展開的，包括學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環境五種要素。這就在理論上使得它的大部分應用與課堂和學校有關，而事實上也是如此。目前在我國教育心理學更多地只是服務于學校和課堂，并且應用者多為教育工作者，這種單一的服務范圍局限了教育心理學應用的廣泛性。
教育是全社會的和終身化的，是全人類的，貫穿社會發展的始終，隨著遠程教育、繼續教育等的發展，教育心理學的服務對象應擴大至全社會以及各個年齡階段。與兒童相關的教育心理學更是應該滲透至日常生活的方方面面，才能全面地發掘兒童發展潛力，促進兒童心理、品德、智力和思維能力、身體素質等全方面的發展。
導致教育心理學與實際生活難以很好地結合的原因是多方面的：一方面，我國教育心理學產生較晚，較多參考西方架構，相關研究比較注重理論，在實踐方面的注意力小，將理論應用于實踐有一定難度;另一方面，教育工作者的理論素養和科研能力總體不高，對于教育心理學的日常應用意識不高，普通民眾對于教育心理學了解程度低，對兒童的教育更依賴于學校與經驗，這也導致兒童自身對于應用學習策略的意識不高。
3.1對教育工作者而言。
兒童的智力發展較快，求知欲旺盛，性格可塑性大。將教育心理學應用于課堂以外的地方意味著教師對學生的課下生活有更多的關注，這有利于：促進教師更好地掌握不同學生的學習特點和性格特點，因材施教;將課堂與課下良好地結合起來，更好地組織教學活動，使得教學效果具有延續性和系統性;更好地對學生進行心理輔導工作，關注學生的心理和個性發展，及時發現問題和舒緩壓力。
3.2對學生而言。
兒童的記憶力從無意記憶轉向有意記憶，思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。兒童時期的學習多以培養思維能力、語言語感和掌握基本常識為主，懂得一些簡單的教育心理學相關內容如學習策略能夠將學習過程清晰化、更易于評價，同時也能夠有意識地運用學習策略進行學習，提高學習效率，也利于其更好地把握課余活動與學校活動之間的關系。
3.3對于其他相關人員和社會而言。
兒童的情緒直接而外露，性格可塑性很大，撫養者和社會掌握部分教育心理學的知識，可以更好地了解兒童發展的身心特點，減少家庭教育、社會教育的迷茫與失誤，正確發揮社會和家庭的教育作用，同時能夠配合好學校教育，減少矛盾與沖突。
(1)提高教育心理學的實踐意識，普及教育心理學相關知識。要建立我國教育心理學內容體系的基本范式，使教育心理學作為一門獨立學科，有自己的獨特和穩定的內容，并且研究內容具有針對性和應用性，不局限于課堂教學和學校學習活動，同時提出具體可行的實踐方法。
撫養者和其他社會人員文化素質等水平不一，要選擇合適易懂具體的教育心理學相關內容，對非教育工作者進行宣傳，使之掌握一些相關的理論知識和應用。
(2)加強對教育工作者的相關理論和實際技能的培養。教育工作者要及時更新自己的知識和教學理念，不固守傳統，注重學生的全面發展。
兒童時期人的感知覺敏銳性顯著提高，但是注意力不夠穩定，要采用科學有效的教學管理方法，提高其心理暗示的手段，重視眼神、表情、肢體語言等對兒童的影響。
參考文獻。
[1]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[m].北京：北京師范大學出版社，2007.
[2]桑標.兒童發展心理學[m].北京：高等教育出版社，2009.
[3]王滔.當前我國教育心理學發展中的問題透視[j].西南師范大學學報，2002，28(1).
[4]楊延昌.基于人本主義心理學的有效教學策略研究[d].四川師范大學碩士學位論文，2010.
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
體育教育心理學的應用與發展論文大全（18篇）篇七
在公共教學領域，教育工作者們早已關注由于學生背景和學習模式的不同，產生的個體差異。一部分學生，很容易抓住概念的核心，并有很強的動力去學習。另一部分學生，對信息的理解并不怎么精通，也對學習不感興趣。在19之前，學習通常意味著是固定規則和系統，一個學生不擅長于學習，會被認為受智力所限造成的。自我管理概念才稍稍萌芽，且通常與個人習慣相連。在20世紀初期，個人差異引起了心理學家們的廣泛的興趣。許多教育改革者，如杜威、桑代克等，認為課程設計應該與學生們的個體差異相符合，如按年齡或能力。同質的學生安排在同組，并采用一些可以激發動機的任務。其后的研究者們，提出課程設計與學生的態度和傾向相匹配。并指出，現在的課程設計過于窄化。一個僵化的課程設計，可能對不同學生產生截然不同的效果。在1970到1980年，通過元認知和社會認知，產生了對個人差異的新看法。元認知被認為是個體自我想法的覺知和了解。學生學習方面的缺失，被歸因為關于個人和勝任感元認知覺知方面的缺失。社會認知的研究者們，對社會如何影響學生的自我管理感興趣。他們研究教師的指導，對學生目標設置和自我監控的影響。學生們被要求為自己設立專門的目標，如完成一定數目的數學作業，記錄達到目標的效能感。設立具體可以達到目標的學生，體會到更高的成就和更強的自我效能感。記錄自己學習進程的學生，其自主學習的能力會提高。這些策略，喚醒了學生元認知的某些功能，從而增強了其自我控制。自我覺醒雖然不能夠改善整體的學習能力，但它會使學習者產生一種學習的準備狀態。這些相關的研究成果，使研究者們將個體的差異歸因為自我管理的差異不同。并發現教師的目標，會影響學生對差異的自我覺知。盡管教師在目標的設計上考慮到了班級每個學生的局限，但他們還是低估了學生的一項重要的學習能力“”“自我管理的能力。
二、自我管理學習。
自我管理不是一種心理能力或是學業表現技巧，準確地說它是一種將心理能力轉換為學業表現的心理進程。自我管理包括，自發生成的想法、感覺，達到目標的行為。自我管理的學生之所以會投入努力，是因為他們充分認識到自身的優勢和局限，并設立了目標。學習者通過目標監控學習行為，增強其自我效能感。目標的達成，增強了他們的自我滿意和動機，促使其改進學習的方法。自我管理的學生更多地體驗成功，樂觀地看待失敗。自我管理是重要的，因為教育主要任務之一是培養學習者養成終生學習的習慣。盡管自我協調對于學生的終生成就如此重要，但是大部分學生缺乏這種自律的能力。自我管理包含以下三個方面的理解。首先，自我管理不只是技巧的知識，它涉及自我覺知、自我動機和必要的行為技巧。有證據表明，專家與新手在關鍵點上存在著差別，如及時地修正已犯的錯誤。其次，教育心理研究告訴我們，自我管理不是一種簡單的占有或缺失的個人特征。相反，它是一種具有適應功能的選擇性進程。包括:制定具體的、接近的目標;為達到目標選擇有力的策略;針對性地監控自己的表現;重組材料，以適合自己的目標;有效的管理時間;評估所用方法;歸納結果產生的原因;為未來制定合適的方法。一個學生的學習水平被認為與自我管理的關鍵進程是否起作用息息相關。第三，研究顯示，學生的自我管理建立于效能覺知和內在興趣。在很長一段時間，教育研究者們試圖通過社會鼓勵和外在的獎勵來提高學生的動機水平。并會認為，自主的學習，需要通過不斷的外在刺激，克服無趣的、重復的學習過程。但是，最近專家的研究發現了不同的情況。一些專家每天花費接近四個小時的時間從事同一項活動，依然具有很高的動機。他們可以不斷地調整自己的學習，發現新的策略實現自我提高。有證據表明，學習過程的質量對學習者的表現具有預測作用。通常認為，初學者在面臨一項新的任務時，可能在沒有外在鼓勵和獎勵下，失去興趣。但是，如果初學者具有高的自我管理能力，其動機會得到極大的加強。很顯然，他們的動機不是來源于任務本身，而是更多的來源于自我管理的應用，如自我監控和建立在這些進程上的自我信念。
三、自我管理的結構和功能。
社會心理學家們將自我管理進程分為了三個階段。第一個階段是前思考階段，即在投入努力進行學習之前的階段。第二個階段是表現階段，即學習進行中的階段。第三個階段是沉思階段，發生在學習之后的反饋階段。
(一)前思考階段。
這個階段包含兩個基本的方面:任務分析和自我動機。任務分析包括目標設置和計劃策略。已經有可觀的證據表明，制定具體的、接近的目標可以增加學生學業的成功。如，學生將記憶任務，分為小段，逐步實現。自我動機來源于學生學習的信念，自我效能的信念和結果期望的信念。如，自我效能感會增強學生利用所學知識投入一次考試的動機。自我動機還包括內在興趣和自我動機趨向，它們涉及學生對任務價值感的判斷。如，興趣感和快樂和會增加他們掌握計算機課程的動機。
(二)表現階段。
表現階段有兩個基本分類:自我控制和自我觀察。自我控制，包括在前階段已選擇的方法和策略的實施。自我控制的關鍵方法如，想象、自我指導、注意聚集和任務策略。如，記憶某一外文單詞，可以利用單詞所代表的視覺想象;也可以消除噪音，使注意力更加集中;也可以將單詞歸為某一類加強與已知詞的聯系。自我觀察，自我記錄或自我檢驗任務中事件的成因。如，學生記錄在學習任務中所花的時間。某學生可能會發現他獨自學習比團體學習效率更高。為了檢驗這種想法，就會對同種任務在獨自場景和在團體場景的學習狀況進行觀察。
(三)沉思階段。
沉思階段也分為兩個類別:自我評價和自我反映。一種形式的自我評價是自我評估，將自我的表現與一些標準相比較，如自己先前的表現，他人的表現或是一種純粹的標準。另一種形式的自我評價，是歸因，對成功和失敗的一般信念。將糟糕的成績歸因為能力所限，會對動機有負面作用，因為學生會認為努力在提高成績上不會有效果。另一方面，將糟糕的學習成績歸因為采用了錯誤的策略，將會支持動機的繼續，因為這意味著換一種策略會取得成功。一種形式的自我反映包括自我滿足感。自我滿足感的提升，會加強學生的動機。自我滿足感較低，會降低學習的努力。自我反映也包括防御性和適應性的反映。防御性的反映，逃避學習的機會，以保護自我形象。適應性的反映，調整學習方法的策略，如調整缺乏效率的學習策略。沉思階段的結果又會反映在下一輪的前思考階段。許多的研究支持這種自我管理階段的循環，學習者的前思考階段、表現階段、沉思階段存在高相關如，制定接近目標的學生，能夠更有效地進行自我觀察，更能達到目標，比沒有設立目標的學生，有更高的自我效能感另一些研究揭示了專家的自我效能感水平顯著高于新手。初學者的自我管理和專家的自我管理是有很大不同的。初學者在前思考階段是欠缺的，而是匆匆投入到自我管理活動。結果是，由于他們在制定目標和自我監控系統上存在明顯的不足，所以他們只能夠與他人相比較獲得評估數據，來評斷自我效能感。以他人作為評價標準，很難準確地評判自己的成功和進步。而且，與他人相比較，容易造成能力欠缺的歸因，會產生較低的自我滿意。專家在評價自己表現時，是與自己的目標相比較，而不是與他人的目標比較，采用策略歸因而不是能力歸因。這樣，在自我基礎上建立的反映，增強了專家的自我動機、結果期望和內在興趣。
四、自我管理學習的重要性。
許多質性和量性的研究，都揭示了自我管理進程與學業成就存在著高相關。同時有證據表明，自我管理進程與一般能力如聽覺能力存在相關。盡管大部分自我管理進程，如目標設置和自我監控是隱蔽的，但是教師們還是能夠意識到學生們的學習質量和準備性。最近研究發現，自我管理進程是可以被教授的，將會提高學生的動機和成就感。盡管研究表明，自我管理對學生的學習非常重要，但是極少的教師有效地教授這種技巧。學生們很少有機會選擇合適的學業任務，安排任務和學習模式。很少有教師幫助學生設置自己的學業目標，和教授相應的策略。學生們也極少的真正評估他們的學習任務的價值和勝任感。教師較少的評估學生的學習信念，如自我效能感和歸因。不能較早的識別其在認知和動機上的困難。相比一般的信念，自我管理學習不是自發和自動的。自我管理的每一個方面，如目標設置、策略使用、自我評估都是從父母、教師、同伴習得的。事實上，擅長于自我管理的學生，會主動尋求幫助，以提高他們的學習水平，他們更具有堅持性和積極選擇技巧的能力。自我管理的學生無論在社會場景還是在獨處情景，都非常活躍、主動地進行多種學習策略的實踐。如果要培養學生長期的學習素養，教師教授自我管理策略將會是最佳的選擇。
體育教育心理學的應用與發展論文大全（18篇）篇八
摘要：在現在教育改革的熱潮中，教學不再只要求教師要有豐富的專業知識和教學技能，還要求教師要掌握心理學的知識并能夠根據具體情況將其應用到教學過程中，以促進教學過程的更好發展。本文從教育心理學的概述、教育心理學在學校工作中的重要性及教育心理學在學生教育工作中的應用等方面來探討教育心理學在教育工作中的作用。
教育心理學萌芽于20世紀代以前，以美國心理學家桑代克出版的《教育心理學》為標志。教育心理學是心理學的一門分支學科，其研究內容是教育和教學過程中的種種心理現象及其變化，揭示教育、教學影響下，受教育者學習情況和掌握知識、技能、發展智力和個性的心理規律；研究形成道德品質的心理特點，以及教育和心理發展的相互關系，因此，教育心理學即使一門理論學科也是一門應用學科，在教學活動中對學生的成長至關重要。教育心理學的作用主要表現在對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制作用。在實際的應用中幫助教師了解學生的問題，結合實際進行教學活動。
二、教育心理學在學生教育工作中的重要性。
教育心理學就是幫助教師掌握健康師生關系的法門，使學生獲得學習的動力。教育心理學研究的主體主要是學生和教師，在教學情境中研究學生“學”的心理規律，同時在教學過程中研究教師“教”的規律。從而指導教師如何去教，學生如何去學。心理學在教育學中的研究內容包括學生的學習性質、特點和分類；影響學生學習的因素，是以學生的學習為主線的研究，同時也是教師主宰主觀教育世界的法則。教育心理學在學生教育工作中的重要性表現在：
1.為學生的管理工作提供理論依據。教學是教育工作的基礎，而管理是教育的關鍵，兩者相輔相成緊密聯系，有序的管理環境有利于教學質量的提高。教師只有合理的利用教育心理學知識，了解了學生的心理特點和動態變化，對癥下藥才能更好地對學生進行管理，消除學生的不良心理問題，營造良好的學習氛圍。
2.有助于加強學生心理教育工作的`預見性和針對性。現在的學生大多數都是獨生子女，在家里都受到父母的百般寵愛。由于處在青春期心理變化反復無常這一特殊的階段有些的同學比較的叛逆甚至有些學生無視學校管理制度的存在，做出一些無法彌補的錯誤。教育心理學可以幫助教師更好的理解學生、更好的促進教學專業的發展不斷地提高教學水平。學校的教育活動及教師的教學水平都需要應用教育心理學來對認知、能力和人格等方面的研究成果，來使其符合學生的發展規律最終使教育取得成效。
3.有助于完善學生的心理問題，實現學生身心的和諧發展。現在的社會是經濟型社會，壓力也慢慢的蔓延到學校。從幼兒園，小學，中學到大學每個學生都在家長的望子成龍，望女成鳳的愿望中成長，面對著升學的壓力，將要走上工作崗位的困惑及人才競爭工作的壓力，然而保持健康的心態是十分重要的。在學校這座大染坊里利用心理學知識，幫助學生樹立學習和生活的正確認識，加強學生的心理健康教育是必要的。
1.建立良好的師生關系。教育心理學認為：“師生關系是教育過程中最基本的，最重要的人際關系。”通過建立一種平等的師生關系，可以實現師生感情的雙邊交流，教師可以更好地了解和把握學生的情感，認知，心理等各方面的情況，為教育教學工作的開展提供方向性的指導。建立在平等地位上的交往會使期待實現最大化，羅森塔爾曾在“羅森塔爾效應”中指出，教師的期待對學生產生很大的影響，學生會朝著教師所期待的方向發展，所以，教師根據教育心理學的知識，確立對學生的積極的期待，以引導他們更好的發展。
2.確立有效的教學方法。傳統的教學方法是指導是教學，這種方法的不足是缺乏師生互動，學生沒有機會發表自己的意見，不能很好的調動學生學習的積極性，教學效果不樂觀。現在的教學觀，在教育心理學的指導下，改進教學方法，把學生學習的主體地位，消除了滿堂灌的教學模式，讓學生參與到教學活動中來，激發學生的創作型思維，提高學生自主學習的習慣。
3.幫助教師結合實際情況，實現與學生的心靈溝通。在教學中每個教師都希望被自己的學生喜歡，希望自己的學生是最優秀的，組織的教學活動是學生滿意的。教育心理學告訴我們，對于不同年齡段的學生采用不同的教學方法，因材施教。中學生是處于青春斷乳期，容易產生焦慮，抑郁，妄想等心理問題，教師這時就應該結合實際情況采取有效的措施加強與學生的溝通，通過談話了解學生的心理和行為，應用心理學知識對學生的情感、態度和價值觀施加影響。
四、結束語。
通過對教育心理學知識的探討，本人認為，為了讓教育心理學在教育教學工作中發揮更好的作用，在現代教育實踐中教師不僅要有較強的教學能力，更要具備優良的心理品質。只有教師掌握教育心理學的法則，才能促進學生的全面發展。
參考文獻：
[1]張公社，周喜華.教育心理學[m].北京:人民教育出版社，.
[5]閆杰.積極心理學視野下的高校心理健康教育分析[j].南京航空航天大學學報(社會科學版)，2010.
[9]陳婉玉.關于高職教學中學生學習主動性的培養[j].教職論壇.2012.
體育教育心理學的應用與發展論文大全（18篇）篇九
運動心理學是二十世紀初最重要的研究成果之一，是心理學與體育學交叉融合的重要成果。從目前體育教學來看，運動心理學對體育教學具有積極的推動和指導作用，能夠解決體育教學中的實際問題，提高體育教學水平，促進體育教學的發展。基于這一認識，在體育教學中，我們應對運動心理學的概念有正確理解，應從體育教學實際出發，全面推動運動心理學在體育教學中的應用，正確利用運動心理學對體育教學的促進作用，把握運動心理學的應用原則，使運動心理學成為促進體育教學開展的重要手段。
二、運動心理學概述。
心理學是研究人的心理現象和心理規律的科學。近年來，心理科學的分支——體育運動心理學的研究有很大的進展。體育教學是一種向學生身心施加影響的過程，有很多方面都要涉及心理學，例如對學生心理年齡特征和個性特征的了解，學生知識的掌握，技能的形成，以及發展體質和培養學生的體育活動能力等，都離不開心理學知識。借助心理科學的研究，可以保證體育教學論的科學性、可靠性和堅實性。心理學作為體育教學論的科學基礎，突出地表現在利用它對兒童和青少年心理特點和個性特點的研究成果上。
1923年，被稱為美國體育運動心理學之父的格里夫斯在美國伊利諾伊大學開設了世界上第一門體育運動心理學課程；1925年，他建立了世界上第一個體育運動心理學實驗室。系統地進行了一系列的體育運動心理學實驗，這一事件在體育運動心理學發展歷程中起了劃時代的作用。他的主要研究領域有運動技能學習，運動技能操作以及體育運動中的個性問題。1926年他編寫了世界上第一部體育運動心理學教科書《教練心理學》；1928年，又出版了《運動心理學》。在20世紀20——30年代。前蘇聯的體育運動心理學也處于萌芽和初創階段。莫斯科體育學院和列寧格勒體育學院的心理學教研組研究了訓練過程中技能形成的特點。經過多年的發展，運動心理學已經成為體育學中的一門重要理論，對體育教學產生了重要的促進作用，保證了體育教學取得積極效果，促進了體育教學的發展。為此，我們應對運動心理學的概念和內容有正確理解，加深對運動心理學的認識。
三、運動心理學在體育教學中的重要作用。
考慮到運動心理學的內容和特點，運動心理學在體育教學中發揮了重要作用，對體育教學產生了積極的促進和推動，從目前體育教學的開展來看，運動心理學的作用主要表現在以下幾個方面：
1、運動心理學促進了體育教學的發展。由于運動心理學將運動學和心理學結合在一起，對運動心理進行了深入研究，提高了運動員心理的研究深度，滿足了體育教學的需要，對體育教學形成了積極的促進，提升了體育教學的實際發展質量。因此，我們應認識到運動心理學對體育教學發展的促進作用。
2、運動心理學解決了體育教學的實際問題。在體育教學中，心理學是一門獨特的學科，為了更好的研究運動員的心理活動，提高運動研究效果，應積極開展運動心理學的研究。從目前體育教學的開展來看，運動心理學解決了體育教學的實際問題，提高了體育教學的整體質量。所以，運動心理學對解決體育教學問題具有重要作用。
3、運動心理學為體育教學提供了有力指導。由于運動心理學融合了運動學和心理學的內容，在深度和廣度上具有一定優勢，因而運動心理學能夠為體育教學提供有力指導，提升體育教學的整體水平，促進體育教學取得積極成果。為此，我們應對運動心理學對體育教學的指導作用有全面的認識和了解，在體育教學中做好運動心理學教學工作。
4、運動心理學滿足了體育教學的實際發展需要。從運動心理學研究的內容來看，對運動的心理進行了深刻剖析，對運動過程進行了全面解析，有助于體育教學研究的開展，能夠最大程度的滿足體育教學的實際發展需要。由此可見，在體育教學過程中，應做好運動心理學的教學工作，提高運動心理學的教學質量。
四、運動心理學在體育教學中的具體應用。
考慮到運動心理學的重要作用和優勢，在體育教學中應積極應用運動心理學知識，提高體育教學的整體效果。目前來看，運動心理學在體育教學中的具體應用主要表現在以下幾個方面：
1、運動心理學改變了體育教學模式。在傳統體育教學中，只注重對訓練方法的研究，對運動員的心理研究比較欠缺，所采取的教學模式也是以訓練為主，對運動員心理缺乏足夠的關注。應用了運動心理學之后，體育教學模式得到了極大的改變，體育教學從單純訓練向心理研究與訓練并重的方向發展，提高了體育教學質量，促進了體育教學發展，對體育教學產生了積極作用，促進了體育教學的發展。
2、運動心理學優化了體育教學方法。運動心理學的出現，不但改變了體育教學模式，還對體育教學方法進行了全面優化，提高了體育教學方法的適用性。應用了運動心理學以后，體育教學方法更注重實效性，根據學生的心理制定了具體的訓練計劃，提高了體育訓練效果，提升了體育教學的整體水平。由此可知，運動心理學在體育教學方法上得到了重要應用，對體育教學的發展起到了積極的促進作用。
3、運動心理學在體育教學內容上實現了創新。運動心理學的應用，豐富了體育教學的內涵，增加了體育教學的內容，使體育教學內容實現了全面創新，提高了體育教學的整體效果，滿足了體育教學的實際需要，為體育教學的發展提供了有力的促進。所以，我們要認識到運動心理學在體育教學內容中的應用，積極推進運動心理學的應用，促進運動心理學的發展，提高運動心理學的應用范圍，對體育教學形成積極的促進作用。
五、結論。
通過本文的分析可知，在體育教學開展過程中，應積極應用運動心理學知識，提升運動心理學的應用效果，滿足體育教學的實際需要，促進體育教學的發展。為此，我們要對運動心理學的重要作用有全面正確的認識。
體育教育心理學的應用與發展論文大全（18篇）篇十
山東省的農業經濟在山東省經濟總額中占有相當大的比重，近些年來山東省農業在創新和產業化政策的指導下不斷發展，在發展中形成自身的地域特色和并具有獨特的發展前景。加強對于山東省農業產業化繼續應用發展的探討，有利于山東省農業經濟總額的穩步提升，保證人民群眾的切身利益。
山東省對于我國的經濟貢獻始終名列前茅，其領域范圍內人口眾多，農業發達。在社會主義農業大發展的背景下，山東農業在近些年的發展中產生了許多變化，農業產品更加豐富，種植結構更加合理，更重要的是山東農業的組織經營模式和產業化發展值得人們關注。充分了解山東農業發展變化的歷程有利于山東農業在今后的發展中更加穩健，也有利于我國農業經濟現代化大發展。
一、山東農業發展現狀和前景。
1.綜合生產能力提升，經濟穩定前行。
在五年時間內，山東省著重加大了對于農業的各方面投入，著力進行農田基本建設和商品基地建設，農業生產力水平得到了突飛猛進的發展。農業機械在最近幾年得到了更加廣泛的應用，全省在農業播種和收割時基本實現機械化操作，減輕了農民的勞動負擔。隨著農業科技水平的不斷提高，山東省還適時對一些作物實行了噴灌或滴灌技術進行更加科學合理的灌溉，最大限度地利用了珍貴的水資源。不僅如此，山東省還加大了對于農田的化肥供應，在合理的范圍內盡可能地對農田使用化肥以增長作物產出。總而言之，山東省對于農業的各項投入提升了綜合生產能力，確保了山東省農業經濟的穩步前行。
2.農民收入增加，生活水平顯著提高。
農民收入在農業大力發展下得到了顯著增加，而工農業產品價格的降低，導致農民生活水平得到了較大幅度的提升。數據顯示，從1999年到2002年期間，農民人均支出從1300元左右達到1723元，增長了33%。山東省農民增加收入主要有以下兩個大的原因：
第一，農業產業化經營的發展。更多和農業生產相關的鄉鎮企業在政府產業化經營政策的指導下不斷建立起來，這些鄉鎮企業吸引了廣大的農業勞動力進廠勞動，農民收入由此得到顯著提高。
第二，調整農業結構。在科技力量和政府的`扶持下，農戶引進了經濟效益更優的作物，并加強了養殖業的比重以增加收入。種植業和養殖業結合的農業發展結構顯著增強了農戶的抗風險能力，保證了農戶基本收入，提升了農戶的最高收入。
3.農業結構調整趨于完善。
經過數次農業結構調整，山東省農業生產總值在全國范圍內位居前列，農民收入不斷增長。小麥、地瓜、玉米、大豆等糧食作物和蔬菜、棉花、水果、花生等經濟作物快速發展，畜牧業和水產業異軍突起，這樣的發展格局充分體現了山東農業的自然發展條件和科技應用發展，農業結構的完善性有利于今后山東農業的可持續發展和農民收入的持續增長。
二、山東農業現階段存在的問題。
盡管山東農業發展的前景良好，但不等于現階段的農業發展沒有問題，對于現階段山東農業發展所存在的問題進行細致地分析，有利于解決這些問題，為山東農業日后的發展鋪平道路。
1.土地問題。
隨著現代社會的城市化發展，山東省農業耕地面積不可避免地出現了減少的局面，而且現存的耕地農業潛力有限。從統計資料來看，在五年時間內，山東省農業耕地面積減少了283萬畝，大約等于三個縣的耕地面積總和。不僅如此，在現存在耕地中，有一部分常年受旱澇災害影響，作物收成很難保證。沿海地區的耕地由于地勢較低和地下水開采嚴重導致海水倒灌農田導致土地鹽堿化。另外，有些耕地經過常年的耕作，土壤有機質較少，肥力下降并可能導致農田出現沙化現象。
2.人均占有問題。
由于山東省人口的不斷增長和耕地面積的減少，人均農田占有量不斷降低，盡管農業產量不斷加大，但也給糧食安全帶來的一定的壓力。因為山東人口在全國范圍內都是靠前的，增長率也較大。土地復種指數由于自然條件的限制也無法進一步提高，因此無法挖掘更大的土地潛力。
3.糧食安全問題。
山東省自古以來是我國的農業大省，但由于近些年來，農業結構調整，更多倚重經濟作用的種植和發展，在加上耕地的減少和頻發的自然災害。山東省糧食作物產量出現了較大的滑坡，人均糧食作物占有量隨之下降，給人民的糧食安全帶來不小的挑戰。2002年，山東省糧食產量為平均每人362.5公斤，雖然高于355.6的全國平均數值，但仍然低于國際標準規定的375公斤的糧食安全保障警戒線，這應該引起我們足夠的重視。
三、山東農業發展的建議。
1.進一步優化農業產業結構。
山東農業種植結構已經趨于完善，但整個產業結構還值得建設，比如服務農業加工的第二產業和農業銷售的第三產業都是山東農業發展的短板，政府應該加強政策傾斜，給予農民實質性的幫助和指導，完善農業從第一到第三產業的完整產業鏈。此外，山東省畜牧業發展處于起步階段，還沒有形成規模和產業，僅僅存在于農民家庭中的小戶養殖不能給予農業經濟發展較大的幫助。政府應該仔細甄選適合本地養殖的家畜，鼓勵幫扶農戶進行產業化養殖。
2.大力發展無公害作物。
在新時代農業背景下，人民群眾越來越關注農業安全問題，山東省農業應該抓住機遇，大力發展健康作物種植計劃。鼓勵農戶進行無公害種植，在合理的范圍內使用化肥，盡量少用農藥，在生產加工環節也應該注重農產品的時鮮性，不添加防腐劑，讓送到消費者餐桌上的農產品新鮮健康。
四、結語。
我相信只要充分重視山東省農業發展的問題，提出合理的解決辦法，山東省的農業經濟能夠為人民的糧食安全提供保障，為總體的經濟發展做出貢獻。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
體育教育心理學的應用與發展論文大全（18篇）篇十一
學習策略。
當代知識觀十分重視策略性知識的獲得，只有在策略性知識指導下的陳述性知識和程序性知識才能更有效地被感知、理解、組織，才能更有效地用來解答問題。本文將從幾個方面對學習策略進行闡述。
一、學習策略概述：
（一）學習策略的概念。
在教育心理學中關于學習策略概念理解主要有以下三種觀點：
1、把學習策略看作為學習的信息加工活動過程。
2、把學習策略看作為學習的規則、能力或技能。
3、把學習策略視作學習監控和學習方法的結合。
（二）學習策略的含義。
學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。
1、學習策略是學習者為了達到學習目標而積極主動使用的。
2、學習策略是有效學習必需的。
3、學習策略是學習者制定的學習計劃，由規則、方法、技能等構成。
4、學習策略是通過學習、練習獲得的，并且能通過訓練得到提高。
（三）學習策略的構成。
1、把“計劃性”(planfulness)看作是學習策略的核心（布朗，brown1974）。布朗通過研究認為，一些智力低下者及年幼兒童之所以學習無能，根本原因是因為他們缺乏制定學習計劃的意識。
2、拜倫（baron1978）提出學習策略由三個成分構成，相關搜索（relatednesssearch），從記憶中搜索與新問題有關的項目；刺激物分析（stimulusanalyses）將問題分解成它的組成成分；揚棄（chuckling），放棄原行動，利用其他方式替代或修正原行動。
行技能(no-executive)，執行技能是在執行認知任務中，計劃、監控、修正策略的各種技能；非執行技能是實際運用執行認知任務的技能。
綜上所述，計劃性是學習策略的核心，而學習策略從構成上來講，它主要包括規則、方法及技能等。
二、學習策略的訓練。
心理學的許多研究認為，學習策略是可以訓練的。教師在教學工作中通過對學生進行元認知策略的訓練，可以提高學生的元認知水平，促使學生有意識地選擇有效的學習策略，充分發揮學生學習的主動性和發展學生的思維能力。學習策略可以在兩種教學情境下進行。一種是把它放在自然的學習情境下進行，即把它同具體學科知識的教學結合起來；另一種是把它從具體學科的教學中分離出來獨立于學科教學內容，進行專門的教學。一般來說，較為具體的、適用于某類材料和學習情境的學習策略，適合于在第一種教學情境中傳授。而更為一般的、適用范圍較廣的學習策略適合在第二種教學情境中傳授。
（一）學習策略訓練的原則。
1、主體性原則。
2、內化性原則。
3、特定性原則。
4、生成性原則。
5、有效的監控。
6、個人自我效能感。
（二）學習策略訓練的方法。
當代科學研究的最新成果表明：學習效果=50%的學習策略+40%的努力程度+10%的智商[12],學習策略對于學習效果的影響之大可窺一斑。戴(1981)分析了四種教學技術：
1.“自我管理”教學，僅讓學生自己應用具體的學習方法；
2.“規劃”教學，明晰地告訴學生如何使用具體的學習方法并示范；
3.“規劃”+“自我管理”的教學，即把上述兩種教學方法結合起來的教學；
略的使用(包括有關學習的監視和控制的知識)。
實驗結果表明，在上述四種教學中，第四種教學效果最佳，第三種次之，第二種更次，而第一種則沒有取得明顯的效果。
三、反思自己的學習策略。
（一）興趣策略：興趣是最好的老師，我的大學專業是自己選擇的，所以大學的課程中肯定會有自己非常喜歡的科目，在上課的時候就會把自己調整到最佳狀態，繼續充實自己，繼續深入研究自己喜歡的學科。
（二）轉移注意力策略：雖然我的專業是我選擇的，是自己最喜歡的，但是其中的還是有幾門課程不合我的胃口，因此，當我上這些課程的時候，就需要我轉移我的注意力，把我的注意力轉移到老師身上，和老師多溝通，讓老師給我指一條“明路”，我也經常把注意力轉移到幾個關鍵詞上，把這幾個關鍵詞當成中心，從而擴散和這個詞有關系的內容，這樣我的注意力還是相當于集中在了課本上。
（三）系統學習策略：這個策略對于文科類學科的學習可以起到很大的效果，用最少的時間贏得最大的收獲。在解答一些文科類的簡答題時，經常考察幾個知識點，這就需要我們調動我們所學習的知識來答題，但是如果學習沒有順序，平時學習不注意系統歸納就會無從下手，從而失分，當把知識點系統的歸納在一起時，答到一個知識點的時候就自然會聯想到另一個知識點，像網狀一樣在腦中呈現出來，這樣答題就會萬無一失，開闊思路。
（四）類比方法：這種方法很適用于對于幾種比較相似的食物放在一起來記憶，記住他們的共性，但是不太適用，如果記憶不牢固的話，有時會適得其反，會造成思路混亂，頭腦緊張，影響學習效果。不過這不失為一種好的學習方法。
（五）成績促進法：這種方法往往要與興趣策略相結合來使用。成就往往能夠激發人們對某一方面的興趣，因此，為了激發我對某個科目學習的興趣，我經常會再考試之前給自己設立一個目標，當成績達到這個目標時，我便興奮不已，對該科目的興趣也就越來越濃厚。
體育教育心理學的應用與發展論文大全（18篇）篇十二
夢里被成功地植入了一個想法，從而改變了他的潛意識世界，左右了他在現實中的決定。
例如，在催眠狀態下，你可以“返老還童”退行到過去，也可以“未卜先知”進入未來。你還可以扭曲時間，像體驗1個小時那樣去體驗1分鐘，延長時間；或者像體驗1分鐘那樣去體驗1個小時，壓縮時間。
即使催眠結束了，催眠的影響也沒有結束。催眠師可以借助暗示讓被催眠者在24小時之后，或者一個月甚至更久之后，作出某些特定的行為或反應。
在催眠中，催眠師給了被催眠者一個指令，告訴他在某個特定的時間做某件事。被催眠者的潛意識接受了這個指令，開始執行，計時啟動……潛意識的“時間記憶”相當準確，只要規定的時間到了，它就會讓身體做出反應，做出指令中規定的動作。在有些催眠表演中，當催眠師一抬手、一擊掌什么的，表演者就立刻進入催眠狀態。因為在此之前他們就接受過催眠，催眠師告訴他們，再過多久，我做出什么動作，你們就再次陷入催眠！
催眠不可以隨便做。
危險就是被催眠者醒來后會把催眠中產生的幻覺當真，區分不了真實的世界和想象的世界。比如有的人在催眠中幻想參加了一場舞會，醒來后他仍四處跟人說自己在舞會上遇到什么人，玩得怎么樣。
這就要求催眠師在催眠結束前“擦掉”不必要的暗示痕跡，就像手術過后要清點好器械，不能把手術刀什么的落在病人肚子里。
要對被催眠者暗示道：“這只是一場夢，現在請安靜下來，忘掉它們。”
催眠另一個危險是，被催眠者受到任何一個跟催眠師暗示相似的刺激就會進入催眠狀態。而且，經歷催眠的次數越多，就越容易被催眠。
揭開口誤的真正秘密。
在日常生活中，我們每個人總會在不經意間犯些小錯誤，比如，一個人本來想說某件事，卻說錯了詞（口誤），或者想寫某句話卻寫錯了字（筆誤）；又或者一個人在閱讀文章時，所讀非所見（誤讀），再或者他將別人說的話聽錯（誤聽）。
一個人可以自動執行許多程序，即使很少有注意力參與其中，同樣可以做得準確無誤。比如一個散步的人，幾乎沒有考慮往哪兒走，但他一直走的.是正確的路線，并毫無偏差地走到目的地，所以如果說失誤是分心顯然不能成立。
每一次口誤、遲到、摔壞其他人的東西等小失誤，都是有其特定的原因的，這些皆是潛意識的表達。
比如，在宴會上，女主人想對一個男客人說：“你可以吃和喝你所想要的東西。”但是，她實際說成了：“你可以吃和喝我所想要的東西。”她的言外之意是：他可以吃和喝他所想要的東西，但是他想要什么我已經替他做主了。
體育教育心理學的應用與發展論文大全（18篇）篇十三
所謂“只可意會,不可言傳”的心境,即是當右腦已有感受或反應時,而左腦尚未產生相應反應的一種現實的心理狀態。當今的學校教育,幾乎全都忽視非言語知識教育這個方面,因此，也就忽視了對右腦思維功能(如直覺思維)的開發。而托馬斯·r認為“,一個人在這個世界上的成功,多半還是依靠他的直覺方面曾經得到過多大程度的意外。”這個“意外”就是當今的`教育是不會自覺地去發展這一方面的。不幸的是,認定我們的教育體系是有錯誤的,比為它做點什么要容易的多。現實的問題是,在能獲得實際的結果之前,整個教育界的基本思維必須有所改變。一位習慣于言語思維的教師,全然不可能按直覺思維來給孩子們授課。而所有的受教育對象,便必定日復一日地在教師的方法和態度中體察到那個現實的模式。言語地思維了幾十年之后,基本的思維模式是不容易改變的,而且也簡直不太可能再成為直覺的了。一個明顯的需要,就是只能針對一些視覺的和空間的任務來給孩子們提問題。然而,在這些基本的非言語技巧得到發展以后,一些學校卻從根本上停頓了朝著這個方向進一步發展的全部自覺努力。結果是學生的言語能力不斷提高,但是靈活的思維變得更加邏輯化和刻板化,其創造力和直覺也逐漸削弱了。智商測驗甚至也反映出了這個模式:低年齡水平的測試內容還包括一些非言語問題,高年齡水平差不多完全是言語化的問題了,這正好應對了“用言語概念所進行的推論是智力的最高表現”這一缺陷思想。在沒有達到每位教師都學會理解他們學生們頭腦中真正的雙重性之前,就不會出現教育體系的改革。按照這個認識,那就是要在一定程度上,僅僅是自然而然地去把課程引導到保持言語的頭腦與非言語的頭腦兩個方面的注意力。但維持這個競爭平衡是很難處理的。一旦非言語的頭腦被忽視了,非言語頭腦便少去注意,少去學習,而且漸行漸遠。一開始還是微小的劣勢,逐漸就在信心和能力上都發展成為較大差異。隨著時間的推移,便造成非言語頭腦的注意與參與,全都一天比一天更困難。要扭轉這個趨勢,教師們就必須去體察每個學生的非言語方面。當然,這是極其困難的,除非教師自己的右腦發揮作用。教師們必須學會感受他們的非言語的意識,并且重視直覺和非言語思維。他們必須避免在講課中唯獨依賴話語或公式。手勢和畫圖,都是與學生的非言語方面進行交流的有力方式。
二、內心訓練運動的啟示。
教育如果能夠轉移它的努力方向,而致力于使言語的思維和直覺的思維之間取得平衡的發展,那么,它給我們提供的東西就將比技術進步給我們提供的東西要多得多:我們將由此而得到一個這樣的世界,在那個世界上,人們不僅能夠體驗到生命的智能方面的力量,也能體驗到生命的情感方面的意義。蒂姆·戈爾韋于1974年寫了《內心訓練網球比賽》一書引起人們的極大關注,其觀點是,每一個人的心理都包括一個言語的“自我1”和一個獨立的、無意識的“自我2”,參與比賽的實際上是后者。戈爾韋的觀點雖然針對的是體育運動員,但是它可以拓展到有人存在的各行業,尤其是教育領域。內心訓練比賽的基礎是使“自我1”靠邊站,而讓“自我2”參加比賽;其所教的技巧即是,把言語指令用在那些用得著它的地方,避免用言語來說明那些實際的行動。視覺表象和動覺表象,適用于教給學員對那些所要求的運動作非言語的領悟。戈爾韋關于兩個分離的自我的杰出見解,并不是從腦研究發展而來的,而是從對他的學網球的學生們和他自己的直接觀察中發展而來。這里可以引述一下他的話:“……大多數比賽者在球場上始終都和自己說話。‘跳起來接球；盯住他的反手球；把眼睛盯在球上；注意彎膝’。他們不斷地對自己下著這樣的命令,有些人就好像是在聆聽浮現在他們頭腦里的那堂關鍵課的磁帶錄音。接著,在球發出去之后,另一種思想又閃現在他們心里,并且可能用下面這些話來表白‘:你這頭笨牛,你奶奶都能打得比你好！’有一天,我挺奇怪這是誰在對誰說話,誰在嘮嘮叨叨的罵人,誰在挨罵呢？他們大多數人都說‘:這是我在對自己說話。’但是,究竟誰是這個‘我’,以及誰是那個“我”呢？很明顯,這個‘我’和‘自我’完全是分離的,否則就不會談話,所以人們可以說,在每一個比賽者的內心里都有兩個‘自我’。一個看來就是那個發出指令的‘我’;而另一個則似乎是那個完成動作的‘自我’。這樣‘,我’便會轉過來對動作做出評價。為明確起見,我們不妨就稱之為‘說話者’自我1和‘行動者’自我2。”戈爾韋在談到他的發現時指出,非言語的示范教學對糾正學生的壞習慣,比用言語講述更為有效。比較成功的教學的關鍵,就是全神貫注于教非言語的“自我2”,并且增強言語的自我與非言語的自我之間的相互關連。如果“自我1”總是對“自我2”嚷嚷和挑剔,那就會使成績蒙受損失。正像不斷罵孩子的愚蠢的父母有可能造成孩子的無能一樣“,自我1”也能以不良的姿態毀壞“自我2”的行動敏捷的操作。理想的關系更像是富于期待和慈愛的父母,他們允許孩子從他自己的行動和錯誤中去學習。所以,內心訓練運動的關鍵性概念就是允許“自我2”在沒有言語干擾的情況下打球。
三、深入認識人類思維。
盡管戈爾韋沒有提及“自我1”和“自我2”的身體定位,但很明顯,它們實際是人腦的左、右兩半球。我們在說到左、右腦時,也就是指的大腦皮層——高層發展的,只有高等的哺乳動物才有的那部分腦。我們腦的兩半,乃是以顯著不同的方式進行思維的。專于語言的左腦,不僅僅是用話語來思維,而且頗擅長于一個步驟接著一個步驟的邏輯程序,而這也正是語言的基礎。由于右腦是用表象來思維,因而在識別和操作復雜的視覺模式方面,則具有絕妙的優勢。一個正常的人,在完成像積木拼圖測驗這樣的非言語的任務時,明顯地是用他的右腦來做的;而當他面對如寫出一個句子這樣的言語任務時,則是由左腦控制的。測量人們在完成各種任務時各半個大腦的電流活動,已對這一點作出了證實。也就是,在進行積木拼圖測驗時,右腦更為活躍;而在寫句子時,左腦則更為活躍。說話和邏輯,乃是進行思維的有力工具。在以它們作為有用工具的任務中,無疑左腦超過右腦。但右腦有它自己的事情,并且這些事情難以轉換成話語或用邏輯步驟來理解——有些事物只能“對它產生一種感受”——正如“不可言傳、只可意會”。右腦的另一專長是識別偽裝的或破缺的圖形。如果裂腦患者用左手觸摸一個圖形的一些碎片,他就能毫無困難地把那些碎片連綴成完整的圖形。然而,如果用另一只手來做這件事,那就只能把一些具有最明顯聯系的碎片連結起來。由于這種識別變形事物的能力是創造力的極其重要的部分,因而右腦也就具有新的重要地位。因為右腦是以完整的表象來“平行地”發揮作用,故而它的識別方式看起來是根本不同的。例如,右腦一眼就識別出一群人中的一個面孔,而左腦的方法則是逐一地對每一張面孔的特點進行比較。假定這個人“高而黑,大嘴,且留有胡須”,左腦就要根據這個描述,對比著每個特點來檢查每一張臉。這種方法不僅太慢,而且如果完全變化了,比如,倘若胡須剃掉了呢？由于“一張圖勝似千言萬語”,因此,右腦的方法便不但比較迅速,并且無疑地很少受到因細節上的不足或產生變化的欺騙。
四、教育從哪里出發。
一個用表象來思維的教師,發現不把表象圖解出來,或者至少是用手勢來說明那些表象,那就對任何事物都很難作出解釋。在高等學校或學院的水平上,有這樣一個關于電磁場學習的例子。盡管有可能完全用話語或是公式來給學生作出解釋,但最清晰和更有用的,還是莫過于以對“磁力線”的“感受”來進行交流更方便。這個直覺的概念,可以用一塊磁鐵和一些鐵屑作現場演示。這是一個如此有效的概念,米凱爾·法拉第正是用了它,才有可能直覺地發現了有關磁學的大部分原理。如果一個學生能夠發展這種“直覺感”,并且也懂得那些用來描述這同類事物的方程式,那他就具有了實際的創造性思維的基礎。承認學生是在用他的直覺去親自“發現”那些方程式,那就能夠在課堂上完成一些左、右腦協同作用的實際練習。整個自然界存在著一種秩序,它導致一些同樣的方程式會在看起來似乎無關的地方重復出現。例如,可在水中觀察到的同樣的一種流,在熱、點、氣,甚至在磁力線中也會發生。所有這些都能夠用方程式表示,也都能夠清晰地描繪在心里。真正的教育是看在所有那些事實和公式都被忘掉以后,還能留下些什么。天才的行為,都要求直覺和邏輯的真正通力合作。實際上,我們的客體意識和主體意識兩者,乃是整個的思想、知識,以及左、右腦兩個方面的感受的總和。如果一個成人的大腦中切除了一個大腦半球,意識的某些特征,在主體的意義上和在客體的意義上,都將有所喪失。無論哪一個大腦半球,都能夠以自己的方式,單獨地思維、感受和回憶。如果我們不是太沉迷于方程式,那么在科學中,萬事萬物都是彼此相通的,并且都可在直覺的水平上推斷出其意義來。每一個受過教育的人,都應該具有一種“科學的美感”,而它在那些方程式中是捕捉不到的。這種感覺非常象畫家、雕刻家或是音樂家的審美感。實際上,這兩種感覺也就是同樣的一種感覺。這也就是為什么無論我們是通過一臺望遠鏡,還是通過一架電子掃描顯微鏡去看自然界,自然界同樣都是美麗的。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
體育教育心理學的應用與發展論文大全（18篇）篇十四
摘要：隨著經濟的發展和社會的進步，我國的教育事業也在不斷的發展，而教育心理學作為我國現代學科中不可或缺的一部分，深入對其的特征、問題以及策略的探討，能夠有效的幫助我們提升教育心理學的發展水平，優化我國的教育資源的配置，改善我國的教學質量。本文筆者主要從教育心理學的特征、問題以及策略三個方面著手，旨在推進我國教育心理學的全面可持續發展。
教育心理學是一門研究內容相對復雜的學科，它的復雜之處在于不僅要研究學校教學過程中的心理現象，還要觀察和探究學生的心理活動，然后綜合兩者的研究結果得出結論。正是由于教育心理學的研究內容較為復雜，導致對其的研究發展具有一定的局限性。任何一個學科的發展歷程都不可能是一蹴而就，而是要經過漫長的研究歷程，教育心理學也不例外，需要經歷一定時間的發展，才能逐漸的積累豐富的教學經驗，方便教育者實現零散到細化的歸類，這樣才能在不斷的探究過程中實現教育心理學的完善和發展[1]。
（1）教育心理學在未來的發展道路上會更加偏向綜合化，因為它同時具備了人文和自然兩學科的特點，而我國未來的教育心理學發展方向必然會結合各個學科的研究方法，再根據本學科的特點來形成一套適合教育心理學研究與發展的綜合化學科理論，目的在于促進我國教育心理學的發展。
（2）心理學的特點是人研究人，那么教育心理學的特點就是研究整體的身心統一的人。在西方的人本主義思想滲透到教育心理學中之后，就大大的改變了教育心理學的研究方向，以往是只研究一個具有信息加工能力和學習能力的人，這個人在各個方面是否完整并不重要。而現在教育心理學的研究方向側重于研究一個具有需求、富有潛力和具備高素質社會品質的完整的人。由于兩個研究方向的變化使得教育心理學不僅要研究人格的健全發展，還要研究人的高級心理過程的高效化問題，這種從研究簡單的人到研究完整的人的轉變預示著我國未來的教育心理學將面臨著一項艱巨的研究任務[2]。
教育心理學作為一門新興的獨立學科，它的優質發展不僅能提高學校的整體教學水平，優化教學質量，而且還能通過深入研究學生的心理現象來了解他們的心理需求和心理特征，從而幫助教學者轉變教學模式來更好促進學生的全面發展。然而通過對各大院校的調查分析，不難看出大部分高校并沒有將教育心理學這門學科納入學科研究的重點，忽略了教育心理學在研究學生心理問題方面的優勢，單純的依靠現有的教學模式，教學內容缺乏系統性和完整性，過多的效仿自然科學和人文基礎的教學思想，而不是將兩者的教學模式結合自身的特點來形成一套屬于自身的教學模式[3]。因此，對我國當前教育心理學所存在的問題，需要我們去突破這種局限性，可以將教育心理學劃分為多個不同的研究單元，這樣方能各為其主，互不干涉。但是這種復雜的多樣化形式是要根據不同階段的發展需要進行變化的，最終還是要形成一個統一的核心，這樣方能實現教育心理學的可持續發展。針對各個發展階段所面臨的不同環境，教育心理學的相關研究也會呈現出不同的狀態，但是區別于傳統心理學的研究方式，現代教育心理學更注重對完整的人性的研究，進而優化教育心理學的實踐效果。
（1）要科學合理的創建優質教育心理學內容系統。科學合理的教育內容必須符合教育的真正目的。因此，我國各大院校在實踐教學過程中要遵循科學的發展原則，明確自身教學方向，樹立正確的教學目標，深入對教學對象的特點和需求的了解，在確保教學主干內容不變動的前提下，靈活的運用教育學心理學的優質內容進行教學指導。教育心理學系統是復雜的系統，它不僅需要考慮學生的心理需求，還要研究和剖析教師的心理平衡點，這就要求教育心理學的內容體系必須在發展與穩定中需求一個平衡點，這個平衡點不僅能夠保證教育心理學系統的科學穩定性，還應確保教育心理學能夠穩中求勝，隨著時代的發展不斷的優化更新，從而確保教育心理學系統的持續發展[4]。
（2）合理的處理教育心理學優化關系。一直以來，定量研究和定性研究就是教育心理學的兩大范式，但兩者各有優劣勢，定量研究發展迅速但研究內容過于狹窄，偏向表象研究，而定性研究雖發展緩慢但能深入獲取研究對象的信息。如果能對二者進行優勢互補，就能確保研究問題所得出的代表性和真實性。合理的'處理教育心理學的優化關系，不能僅僅對研究對象進行表象研究，而應該注重對研究對象的深入剖析，基于現象的真是情境來研究對象的輪廓，從而明確教學實踐的最終結果。教育心理學作為教育學與心理學兩門學科的綜合體，它必須依據兩者來進行實踐研究，不能顧此失彼，要確保理論和史論知識同時進行，在不斷的實踐過程中發展升華。
（3）以素質教育實踐為教育心理學研究的導向。改革開放以后，我國開始實行全面的素質教育體系，人民的素質水平也在隨著社會的發展不斷的提高。這就要求教育心理學在教學問題上不僅要注重培養學生個性特征，明確其與教育環境的相互關系，還要注重發展學生的智力，加強學生對探討新知識的渴望，時刻關注教學的時效性，規范學生科學學習方式，同時關注教師的自身素質和涵養，制定完善的人才培養方案，促進其實現專業發展。只要這樣才能與時俱進，發揮自身的優勢，根據實踐來不斷的發展和革新，深入研究教育心理學的理論和實際問題，最終才能在新時期做出一番貢獻。
四、結束語。
綜上所述，教育心理學作為一門獨立的復雜的學科，它在實踐發展過程中還存在很多的問題需要我們不斷的探討和研究，因此我們只有制定科學有效的應對策略，科學合理的創建教育心理學系統，合理的處理教育心理學優化關系，明確以素質教育實踐未教育心理學研究的導向，這樣才能發現問題存在的根源，方能真正提升實踐教學水平，優化整體的教學質量，在穩定與發展中需求制衡點，這樣才能促進學生形成積極向上、艱苦奮進的優質品格，進而實現可持續的全面發展。
參考文獻。
[3]張欣藝.發展中的教育心理學[j].青年科學教師版,,35(05):46.
體育教育心理學的應用與發展論文大全（18篇）篇十五
積極心理與消極心理在心理學的世界中處于并存的地位，自1879年來西方現代心理學發端以來，心理學界的主流一直被自然科學取向的心理學所占領，美國心理學也是依此作為傳統[1]。當科學心理學被廣受追捧的同時，人文心理學以其所倡導的關注人的內心情感體驗、重視人存在的獨特性等對處于主流地位的科學心理學提出了質疑和反思，盡管科學心理學在后來的一段時間取得了卓越的發展成效，但始終沒有彌補二者的鴻溝。在積極心理學的背景下正視消極心理學的意義，引導研究生處理好消極情緒，對于研究生的成長進步以及整個教育事業的發展都有著不可替代的重要意義。
積極心理學在美國心理學界中有著不可替代的重要地位，其始祖是馬丁.賽里格曼博士，seligman認為積極心理學的重要功能在于，它能夠引導人們發現與認清潛伏在內心深處的積極力量，將其轉化為提升個人素養和生活品質的動力，每個人的心靈深處都有一種自我實現的需要[2]。在積極心理學的理論中，心理學探討的問題并不僅僅體現在關于疾病或者健康的內容，它同時也是關于愛、工作、娛樂、成長以及教育的科學[3]。當積極心理學的一些觀點是由權威性的知名的學者所提出來之時，積極心理學就顯示出來一定的話語霸權，比如積極心理學總是以批判的態度論述二戰以來的傳統心理學，總是不分具體情況的一味的追求積極而忽視了消極對人所具有的有益功能[4]。
有人認為積極心理學的出現，意味著傳統心理學是一種消極的心理學，這是一種過于片面的認識，從某種程度上來說，積極心理學實際上是對傳統心理學的一種補充和完善，在很多方面都是在傳統心理學基礎上發展起來的，比如從研究內容層面分析來看，積極心理學強調人的積極的`一面，主張關注人的積極潛力和力量，其核心體現在促使“積極”和“消極”之間能夠出現平衡的狀態，而傳統主流心理學則主張的是從“問題”入手，目的也在于消除人身上所存在的各種“消極”[5]，最終也是為了人的幸福生活而服務。在人的整個系統的發展過程中，問題的克服和積極品質的形成或許是一個動態平衡的統一過程，因此積極心理學的出現，是對傳統主流心理學的補充和發展，我們在積極心理學的巨大的社會效應的影響下，應當更多關注的是，在積極的背后，“消極”存在的意義，因為存在本身就具有不可替代的意義。
消極情緒是一種保護情緒。消極情緒能夠幫助人們隱藏著脆弱的情感沖突，是情緒朝著積極方向發展的一個過渡。舉例來說，“我是個笨蛋”、“沒有人愛我”、“我好迷茫”等，在認知療法的觀念中，這些話語似乎都會被判斷為抑郁、失望、憤恨、焦慮等不良情緒，但事實是，這是情緒的一種自我保護。當一個人聲稱或者想到“沒有人愛我”之時，情緒上的保護功能自然而然就產生了：在這種想法的引導下，他把不夠愛自己的事實施加到了別人身上，這種巧妙的轉嫁就促使他不用非得去面對自己脆弱的情感，減少了自己對他人的情感期盼，所體會到的失望和傷害也就少一些。而且平靜之后仍然能夠向蝸牛一樣，即使行動速度比較慢，但也是一步一步往上爬，在自我實現的道路上走得越來越遠。
消極情緒具有提醒功能。在我們的文化氛圍中，我們的主要需求就是得到認可、愛、接納和尊重，當這些生活的目的受到任何威脅時，我們就會產生各種不安全感，所產生的消極情緒潛移默化地為我們鑄就了應對外在威脅的可能性，這種情緒提醒我們更加清晰地認識到，只有努力做到更好，才有可能被接受、被肯定。
隨著經濟的飛速發展以及生活條件的不斷改善，面對著紛擾復雜的社會，人們需要面對的東西日益增多，內心的欲望也越來越強烈，很難讓自己的心很快平靜下來，所面臨的各方面的精神壓力也日益增多，尤其是對于正處于人生轉型期的研究生來說，他們在享受著研究生生活所帶來的愉悅感的同時，也承受著巨大的生活壓力和社會壓力。
研究生作為學歷高、素質高的這一群體，社會和家庭都對他們給予了太多的期望，高的期望下就會附帶來高的壓迫感，研究生所面臨的壓力當然還遠遠不止這些方面，長期生活在壓力之下，會引起很多負面的情緒，比如冷漠、恐懼、抑郁、焦慮等，而每當我們產生這些負性的消極情緒，就會很急切的想要迅速好起來，找回自己的好心情，由于心理壓力太大而內心又無法很快的排遣，最終就會陷入無法自拔的情緒中，終日郁郁寡歡。但前文說過了，存在即是意義，消極情緒是督促我們前行的一個必經的過程，正視消極情緒，我們將會發現不一樣的內心世界。
研究生在公眾社交、參與項目、寫論文等很多時候都會有消極情緒，于是我們不妨就將這些消極情緒當做能夠保護自己的法寶，不妨暫時停止前行的腳步，在這種只屬于自我的情緒中放下所有的驕傲、期望和目標，不斷地凈化自己的心靈，冷靜之后所思考出來的前行方向不一定是最好的，但一定是目前最適合自己的。我們可以借助于校園活動、主題性的拓展訓練活動、學術研究討論、網絡交流平臺等多種合理的手段，引導研究生在面臨著消極情緒的困擾之時，能夠學會更加自如的面對與處理，在消極情緒中尋找到積極性的因素，為今后的成長與進步提供不可多得活力源泉。
體育教育心理學的應用與發展論文大全（18篇）篇十六
在全面推行素質教育的浪潮之下，我國現代中職教師的職責不再只是“傳道授業解惑也”，還需要承擔引導和塑造學生健康心理狀態和思想品質的工作。教育心理學研究的就是教育過程中學生的種種心理變化，所以中職教師要能夠較好地應用心理學的理論指導，對學生進行管理，推動學生的心理和教育實踐都朝著正確健康的方向發展。
一、明確教師角色，重視學生心理問題。
中職學校的決定了學生的整體文化基礎較低，學生因而對自己缺乏信心，覺得自己前途渺茫，甚至出現自暴自棄的消極心理情緒。而中職學校是多元文化的一個初級集散地，這對學生們正在形成中的世界觀、人生觀、價值觀等都有很大的影響，需要教師加以正確引導。
但是在實際教學工作中，中職學生的思想政治教育大多不被重視。
隨著社會的飛速發展，我國中職教育也越來越受到各界人士的關注，中職學生的心理健康和思想品質也被逐漸重視起來。加納德教授的“多元智力理論”得到了現代教育心理學的認可，認為每個個體都有其優于其他個體的智力范疇，據此，中職教師要充分重視對學生特質和優點的發掘，用一種平等、公平、客觀的態度去看待每一個學生，重視他們的心理問題，注意不能因為學生自身的消極態度而對他們喪失了信心和希望。
首先，教師要跳出以往應試教育模式下單純重視學習成績的錯誤影響，把目光轉向關注學生的思想，因為只有具備良好的精神狀態，學生才能更好地學習。更不應該把那些學習成績差的學生劃入“問題學生”的范疇進行區別教育，必須全面觀察學生，發現他們身上的潛力和亮點，并加以正確的挖掘引導，提高學生的自信心。
其次，由于中職教育具有很強的就業指向，所以一般中職學生相比普通學生更關注就業問題，這使得他們中的很大一部分人抱著只要取得畢業證的態度在學習，缺乏吃苦精神和職業道德素養，法制觀念淡薄。所以教師還要為學生提供就業方面的指導，讓他們從技術上和心理上都能夠經受住社會的檢驗。
二、加強關懷交流，健康學生思想行為。
科學的溝通能力和交流藝術是教師實現對班級的良好管理和獲得學生信任與支持的捷徑，而良好的師生關系是交流得以順利進行的前提，這就要求中職教師首先要樹立對話意識，降低自己的心理地位，與學生進行深層次交流：傾聽他們的心聲、關心他們的難處，接納他們的不足，并設身處地地站在學生的角度為他們分析利弊、權衡優劣，積極地為他們出謀劃策，幫助學生走出煩惱和困擾。
而也只有這樣真誠地關懷學生，才能有效縮短師生之間的心理距離，被學生所接納，真正走進學生的內心世界才能對他們的思想、行為進行有效的引導。
教育心理學中的情感教育是一個思想轉化的過程，中職教師應對學生采取較為柔和的方式，在潛移默化中改變他們的思想認識和行為習慣。這可以通過班級管理制度和與學生的私下約定來實現，比如在班級中設置“讀書達人”“文明學生”“收納小能手”“表演明星”等表彰名額，刺激學生發揚個人方面的優良素質，在改善班級懶散風氣的同時培養出一批學生榜樣，鼓勵學生向不同的方向發展自己的`優勢，樹立起發展目標和進步信心。
同時，中職教師還可以與個別學生在私下達成“秘密約定”，要求學生每天晨跑5分鐘、練字、上課不說小話等，并承諾相應的獎勵，來促進學生養成良好的學習和生活習慣，形成健康積極的精神面貌。而在與學生交流的過程中，中職教師還應注意避免“破窗效應”，及時制止學生群體中的一些不良行為和風氣，比如攀比、孤立同學等，讓學生能夠在一個良好的班級環境中健康成長。
三、柔化課堂教學，提高學生學習效率。
學習是學生的第一任務，雖然就業也是中職學生所需要考慮的一大問題，但是從長遠來說，學習始終都是最重要的。教學是教師傳遞知識和學生掌握知識的雙邊活動，因而要切實提高學生的學習效率，需要師生雙方都做出不懈的努力。
很多學生由于上課時注意力不集中、學習目標不明確或對學習缺乏興趣，學習方法不當等原因而導致學習效率低下，所以逐漸地對學習喪失了信心。針對這一情況，中職教師要善于運用教育心理學，以一種健康向上的狀態帶動整個課堂氣氛和學生的學習狀態。
首先，在課程開始時不要急于引入知識點，而是先從學生感興趣的話題談起，如游戲、明星、網絡、音樂等引入，拉近與學生的距離，放松他們的情緒。接著再逐漸引入教學，在課堂上還應多采用傾聽、詢問、討論、鼓勵等心理學技巧，與學生盡量多地產生互動交流，以一種較為柔和的方式去傳授知識、滲透知識，而不僅僅只是“灌輸”。
其次，中職教師還可以事先把自己的教學計劃告訴學生，讓他們對于教師的教學節奏有一個了解，從而更好地安排自己的學習時間。至于每一課的教學目標和教學目的教師也可以給學生做一個較為系統的講解，讓學生在學習的時候做到“心中有數”，更有針對性地去提升自己的知識和技能。
另外，針對教學安排和培養方案，中職教師還可以適當征求學生的意見和看法，讓學生充分認識到自己的主體地位并行使應有的權力，減輕對學習的排斥感，促進預期教學目標的順利實現。
但是教學的展開不僅是要消除學生上課時的緊張感和恐懼感，更重要的是要讓學生對學習真正的產生興趣，從“要我學”變為“我要學”。
中職教師要充分利用現代教育技術和教育資源，將個人的教學思想、語言藝術和電子課件等有效地結合起來，為中職的課堂教學帶來活力、注入新鮮感。
同時中職教師還要有意識地給后進生發言的機會，把較簡單的問題給他們回答，幫助他們獲得學習的勇氣。這樣學生才能體會到自我價值的實現和學習的快樂，增加對教師的信任感，變厭學為愛學，提高學習的效率。
四、結束語。
中職階段的學生正處在人格品質形成的關鍵時期，十分需要教師的正確引導。中職教師要深刻認識到自己職責的重要性，科學運用教育心理學，改革教育理念、改進教育方法。
同時中職教師還應與學生之間建立起和諧健康的師生關系，深入理解學生的情感態度，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和就業觀，為社會輸送高素質的技術人才。
體育教育心理學的應用與發展論文大全（18篇）篇十七
（一）教育資源匱乏。在農村，有限的資源趨于向少數條件較好的鄉鎮學校傾斜，優質資源更是集中在了各級重點學校。以教師層次為例，農村教師隊伍中有51.2%的人被初次配置到鄉村學校，但在二次配置中有56.9%的教師調進了縣城，有36.7%的農村教師“想要離開”現在的崗位。在縣域教師流動中，有67.3%為“向上流動”，28.2%為“平行流動”，只有4.5%為“向下流動”，有77%的城鎮教師不愿意交流到邊遠艱苦農村學校任教；有80.2%的師范生“愿意當教師”，但“愿意去農村當教師”的僅有38%。偏遠地區的鄉村學校難以為繼。
（二）應試型教育，忽視學生全面發展。現階段的鄉鎮小學教育的思想相對落后，缺少創新意識與自我意識，學校一味追求成績，忽略了學生綜合素質的發展。尤其是在家庭與校園協同教育的背景下，家長也會隨之只關注學生成績的好壞，忽視了孩子其他方面的發展，最終阻礙了學生的全面發展。對學生以后的人生發展造成了一定的局限性。教育思想的落后成為鄉鎮小學教育發展道路上的障礙之一。
（三）教師教育素養不足。我國大部分鄉鎮小學存在教師老齡化現象，而老教師比較墨守成規，教學方法及內容缺少創新性；即使在鄉鎮任教，年輕教師也會不斷地尋找機會調往城市。因此，鄉鎮小學教師隊伍整體實力薄弱，導致教學內容無法與時俱進，陳舊的教育方法也無法激發學生學習的欲望和主動性。許多鄉鎮小學教師怕惹麻煩，選擇少管或不管的態度，放任學生由著性情學習。
二、“互聯網+教育”的發展優勢。
（一）有利于突破地域限制，實現開放式的校園教育。在學校建設主要依靠國家財政的情況下，鄉鎮小學往往得到的教育投資較為有限，使得多數農村小學難以滿足正常的`教育需求。互聯網的快速發展，使得鄉鎮小學也具備了信息化的教育教學環境，教學活動突破了學校圍墻的束縛，使得鄉鎮學校的發展不再受到教學資源數量的限制。互聯網+教育的發展使鄉鎮小學的學生也可以接受原來只有城市小學的學生才能利用的教學資源。
（二）有利于推動教育公平，實現教育資源的優化整合。互聯網的發展有效地實現了教育資源的優化整合。能夠使不同區域、不同時間下的優質資源得以共享，使傳統教育過程受學生人數限制這一弊端得以解決。這無疑會成為鄉鎮小學解決教育公平問題的有效途徑。傳統鄉鎮小學與城市小學之間因地域、時間和師資力量導致的教育不公，將逐步被縮小甚至消除。
（三）有利于改變傳統教育教學理念。互聯網打破了教育的區域壁壘，形成了公平受教育機會，新的教育業態，讓廣大農村學生，看到了希望，激發了鄉鎮小學學生主動接受教育的熱情。以學生的第二課堂為例，以往鄉鎮小學的學生往往缺乏上第二課堂的物質條件，通過互聯網資源，鄉鎮小學的學生也可以按照自己的興趣選擇學習內容，網絡教學資源成為了學生的良師益友。教師在面對豐富教育資源的背景下也大大的開闊了視野，使教師能力與素養的提高成為可能。
三、“互聯網+”背景下發展鄉鎮小學教育的對策建議。
（一）有效利用“互聯網+”提升教師能力與素質。小學教育改革直接關系到我國少年群體創新精神的培養，小學教育教學改革不僅要實現學生建立各學科的基本素養，更重要的是培養學生具有終生學習和不斷提升自己的能力。而學生能力和素養提升的前提必須建立在教師具備全面綜合素質的前提下，因此，應鼓勵更多的鄉鎮小學通過“互聯網+”教育下的各種資源庫優質資源提升教師的能力與綜合素質。
（二）積極構建農村教育資源庫，豐富教育教學資源。在國家所提出的“三通兩平臺”的信息化教育發展規劃下，充分利用政府和社會搭建的網絡資源，有針對性的構建鄉鎮小學的特色學習資源。農村教育資源庫的構建上應更注重相關教學資源貼近農村學生的日常生活，建議政府在財政性互聯網教育基礎設施建設的時候，讓全國各地的“名師課堂”和“名校網絡課堂”也能走進鄉鎮小學的校園與家庭，使鄉鎮小學的學生也能同城鎮小學的學生一樣享受到優質而豐富的教學資源。
（三）通過“互聯網+教育”打破傳統應試型教育的發展瓶頸。隨著移動終端和互聯網的發展，智能手機、平板電腦等的使用也普及到了廣大的鄉村，在此背景下對于鄉鎮小學的傳統應試型教育瓶頸的突破提供了發展契機，互聯網+教育可以在政府、學校和社會的共同關注下，拓寬鄉鎮小學教育教學的路徑，為實現鄉鎮小學的課程增設提供了保障。教育內容不僅僅局限于校內老師的傳授，能夠擴大學生的視野，這方面對于鄉鎮小學學生的培養至關重要。
體育教育心理學的應用與發展論文大全（18篇）篇十八
格式塔源于德文“gestalt”一詞的音譯，是指形狀、形式或一種用視覺分離出來的整體，包括兩種含義：（1）事物具有獨有的形狀或者形式；（2）指一個實體部分對知覺所表現出的整體特征，就是完形，格式塔心理學可以說就是“形”的心理學，我們一般將格式塔譯為完形，將格式塔心理學稱為完形心理學，這與格式塔心理學的本意更加貼切，格式塔心理學認為人在視知覺過程中，會自然地有一種自我完善事物的結構整體或完形的行為，當外界的一個事物呈現在我們面前時，內心會有一個格式塔與之相對應，如果內心的格式塔與這個事物不相符時，格式塔就出現“缺失”，這時我們的內心就表現出彌補缺失的活動傾向，活動的結果讓我們內心的格式塔本身達到完善化，形成良好的“完形”。這個理論讓我們能從一個新的角度來研究廣告設計。
1類似性。
類似性是利用事物之間視覺形式和含義上的相似，把兩種不同的事物放在一起對比，形成一個新的概念。當人們對一件事物引起對他類似事物的回憶時，我們貯存的原有信息就會被激活。以類似性的廣告設計語言做出來的廣告，通過設計師精心選擇的類似圖形，建立有助于消費者認知的解碼通道，幫助消費者最終產生購買行為。
英國倫敦廣告公司為ariel旅行用洗滌劑做的系列廣告，以潑灑在衣服上的污漬痕跡與意大利、非洲等地圖進行類似性的共鳴，巧妙地傳遞其訴求點——不論你在哪里染上污漬，都可以用ariel旅行用洗滌劑清除干凈。
2接近性。
接近性是利用事物表面特征和內涵意義的雙重因素，利用含意相似和形式相依的內在聯系，創造出能夠迅速抓住人們眼球而且產生強烈心理共鳴。為了避免受眾的視覺疲勞，廣告設計師的首要任務是要讓作品從鋪天蓋地的信息海洋中跳躍出來，吸引受眾的注意并產生好感，使廣告傳播盡可能在最短的時間內傳達給社會受眾一個準確的信息。因此，利用不同的事物間符號的表征的接近，或者利用含意相似和形式相依的內在關聯，往往更能獨樹一幟，簡明扼要地傳達出廣告產品本身所具有的良好品牌魅力。
如“吉普”車的廣告，車鑰匙上的齒形與象征著越野車性能的山巒起伏的路況接近，傳遞著越野車帶給人們的刺激與新奇感。
3延續性。
延續性是指利用事物之間的因果關系，由一個事物的因，想到一個可能的結果。在廣告設計中，我們會將熟知的事物與所要傳達的廣告內容進行延伸性引導，通過這個熟知的因，達成我們想要的結果。因為事物在形狀和結構上延續未必很明顯，所以利用因果延續完成傳遞商品信息的目的。這種手法設計的廣告設計作品很容易被人理解，構思奇特且耐人尋味。
4轉換性。
轉換性是指借用透視關系和圖形與背景前后遮掩的視覺經驗，在同一個廣告設計空間里塑造出兩個不同但卻又連接得天衣無縫的矛盾空間。通常在圖形和視覺背景給予受眾視覺感官的刺激差不多的時候，人們總是有選擇地處理圖形和背景。通常，清晰鮮明突出而且位置在前面的是圖形，模糊不清位置在后的被稱之為視覺背景，在廣告視覺語言中它們分別被稱為“圖”與“地”。如果“圖”“地”差異明顯時，人們的視覺運動會很順暢，如果他們融合在一起難以區分時，受眾的視覺運動就會產生一定的幻象。巧妙運用知覺的選擇性處理圖底關系，尤其是利用圖底轉換給受眾的知覺提供更多選擇，那么可以透過簡單的元素傳達出多種商品信息和豐富的內涵。在這些轉換性廣告設計中通常突破了二維空間的枷鎖，創造出一個多維空間視覺效果。這在以“表現”而非“再現”為主體的當代廣告設計美學特征中，體現著悖論、錯覺或雙重含意。
5閉鎖性。
閉鎖性是指利用視覺語言或圖形符號的不完全或不完整地表現于畫面時，觀者可以調集以往的記憶或經驗自覺不自覺地填充未表現出來的圖形部分。廣告視覺語言通過調動受眾參與去完善廣告畫面的過程的知覺活動，能大量提高受眾的知覺印象和知覺記憶，來激發受眾的興趣。
德國著名設計大師岡特·蘭堡在為電視節目《書，書》所做的廣告中，將“書”和廣袤而深邃的背景部分地融為一體，紅、黃、藍三色垂懸的書簽絲帶不僅使廣告畫面再構圖上顯得均衡，而且也暗示了“書”的含蓄雋永。
總之，格式塔心理學很大一方面的貢獻在于視知覺領域。視知覺問題是格式塔學派早期研究的主要方面。
正如考夫卡所說：“格式塔學說不只是一種知覺的學說，它不只是一種心理學的理論，因為它起源于對知覺的研究。知覺證實了格式塔學說，格式塔理論也揭示了知覺的性質和規律。”格式塔心理學研究的出發點是“形”，這個“形”不是指客體本身的性質，而是經過知覺活動組織后形成的一個整體，也就是說，格式塔心理學認為，“形”都是知覺進行了積級組織或建構后的結果或功能，而不是本身就有的。
格式塔學派提出很多知覺組織原則，在考夫卡看來，所有人，包括兒童和原始部落的人，都是依照這些知覺組織原則來觀察事物的，包括：知覺的類似原則、接近原則、延續原則、轉換原則、閉鎖原則，等等。在很多人看來格式塔學派的這些原則并非是最新的，而且部分跟常識差不多，但格式塔心理學家將它們組織起來，使它們成為心理學理論中不可缺少的部分，對知覺領域的拓展做出了貢獻，對我們的廣告設計也有相當的影響。