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大學生班級教育教學管理探討論文（專業16篇）篇一
蘇霍姆林斯基說過：“如果你不愛學生，那么你的教育從一開始就失敗了。”作為教師，有了愛，就有了教師職業的一切。師愛是一種最能打動學生心靈的力量。“請把學生當成自己的孩子看待吧。”假如被罰的學生真是你的孩子，那你又是怎么想、又是怎么懲罰的呢？有經驗的班主任都會有這樣的體會，當學生意識到班主任老師是真心愛護他、關心他、為他操心時，無論你是嚴肅的批語還是必要的懲罰，學生都會樂意接受。這就是“親其師，信其道”。相反，如果班主任沒有取得學生的信任，那么即使你的教育目標正確、教育方法科學，教育也無法達到期望的結果，師生沒有達成信任，學生面對班主任的教導就會無動于衷，嚴懲的還會產生抵觸情緒和對抗行為。這種感情上的相悖，怎能教育好學生？當學生犯了錯誤之后，教師首先應該想到，他為什么會這樣，造成錯誤的原因在哪里？要換位思考，站在學生的角度考慮問題。“蹲下來”以溫和的態度和學生對話，讓學生感到教師的愛護，打開學生心靈的門戶；其次，和學生一起認真分析原因以及可能造成的種種后果，在和風細雨般的交流中，打開學生緊閉的心扉，讓學生感到教師和班集體永遠是他的后盾，從而使其接受教育，在教師和同學的“愛”的“懲罰”中得到自我成長。
二“懲罰”教育要掌握尺度。
“懲罰”教育是一把雙刃劍，能育人，也能毀人，是一種危險的、高難度的教育技巧。用好，則峰回路轉，柳暗花明；用不好，則事與愿違，如果懲罰過了就會變成體罰。我們在對學生進行懲罰時要充分考慮到他們的承受能力，同時教師對懲罰的過程要多一點監控，多一點反思。如果教師用幾個耳光或罰款代替懲戒，讓有偷竊錯誤的學生公開亮相等，這些懲罰教育方式都是不合分寸的，也極容易引起學生的反感。
比如，罰學生抄作業，這是許多專家和領導堅決反對的，因為這種方式被認定為是“變相體罰”。如果簡單地罰學生過量抄作業，甚至抄幾十遍，必然嚴重損害學生的身心，這當然屬于“變相體罰”，甚至是“直接體罰”；但是，如果一個學生多次無故不完成作業，在嚴厲批評的同時，責令其將應該完成的作業抄一遍，或者抄一遍有教育意義的短文，以示懲戒，這應該不算過分。
班主任對學生的懲罰不但要讓學生能夠接受，而且樂于接受。包括從生理和心理兩方面實施某種懲罰時，要看他們身心健康的承受能力，還要考慮性別和年級。懲罰學生要看他違反校紀校規的程度有多大，即該對他處于何種程度的懲罰。
三“懲罰”教育要有章可循。
俗話說：“國有國法，家有家規。”同樣的，一個班級也應該有一個班級的“班規”。而班規的制定不應該由班主任一人包辦，應該由每個學生自下而上反復討論制定，最好是在有意識引導的前提下征求學生們的意見，共同制定，讓學生意識到規則是集體意志的體現，而非針對某個人，使學生覺得“這不是教師在約束我們，而是自己對自己的約束”。同時，班規應盡可能地包括班級一切可能出現的違紀情況，以后凡是班內出現了違紀現象，教師和同學都可以從中找到相應的懲罰措施，做到有法可依、有章可循。違規后的懲戒不是來自教師的“鐵腕”，而是來自包括教師和學生在內的集體意愿。教育懲戒應體現現代法治精神，教師不要把懲戒當做體罰，要讓學生感受到“懲罰”教育中蘊涵的平等、尊重和愛。
四“懲罰”教育要講究藝術。
懲罰是一種約束和改變學生行為的.一種反向刺激方式，它與獎勵給人帶來愉快、興奮，從而激勵學生的行為是不相同的。如果懲罰使用不當，就可能損害學生的心理健康和個性發展。“聰明的懲罰”會讓學生在思想上產生強烈的震撼，認識到自身過失的后果，促使其改正錯誤。“聰明的懲罰”藝術可以包括：（1）以理解、善待學生為出發點，讓學生在懲罰中明白事理、明辨是非、增長知識。（2）在學生犯錯后，要透過錯誤的言行，發現學生的長處，從長處入手妥善引導，在懲罰中讓其閃光點得到發揚、錯誤得到糾正。（3）懲罰要適度，要有利于學生形成積極向上、勤奮學習的品質，有利于學生健康心理素質的培養。（4）懲罰應精心設計，杜絕隨意性，對待犯錯誤的學生應“三思而后罰”。
多年的教育經驗告訴我們，出于愛的“懲罰”教育是教育工作中不可或缺的手段，不但是班主任管理班級的需要，也是學生健康成長的需要。事實上，班級管理中如果能夠恰當地運用懲罰，就能夠達到有效維持班級紀律、全面教育學生、準確評價學生的目的。
大學生班級教育教學管理探討論文（專業16篇）篇二
摘要：大學生的班級教育與大學生的成長息息相關，因此教師在大學生班級內部的管理環節的開展就顯得尤為重要，而當今大學生班級教學管理的主要方向以促進學生的合理就業為主，并且在這一基礎上還要輔之以一定的素質教育的元素，因此在實際的實施層面就略顯吃力，并且在當今時代的影響下，學生的獨立性得到了進一步的提升，而大學生作為思想上、生理上都頗為成熟的個體，其對于整體的課堂教學進程也有了自己的想法，因此教師就必須針對這一背景革新自身的教學管理模式。而本文主要分析和研究了以就業為導向的大學生班級教育教學管理的具體實施，以期為相關的教學調研提供一定的理論性借鑒思路。
班級對學生的影響很大，同時班級作為學生日常學習、生活的主要場所對學生的身心健康以及個人發展起著重要的引導作用。這一點在大學生的班級內部也不例外，并且大學生在畢業之后面臨著就業的嚴峻形勢，因此相應的班級引導就顯得更為重要，因此需要在這一背景的基礎上進一步革新傳統的大學生班級內部的教學管理體制以及具體的教育方式，而這一革新程序的實際執行與具體的課堂融入環節就需要教師對相應的教育目的以及就業的整體趨勢都有一個全方位的把握。
1教師要不斷強調就業的重要性。
班級的實際管理的核心是對于學生素質的教育，進而以此為基礎，并將這一教學思路全面貫徹進學生的長期發展的過程中，以此為一個系統化的大學課堂教學，這樣便能按照這一思路進行具化的教學管理模式的構建，并且這一管理形式必須基于學生的終身發展，因此這一管理實踐必須是長期的，在管理的.同時還應通過實際的課堂教學進一步革新學生的人生觀、世界觀、價值觀，進而在此基礎上，進一步引發學生的更進一步的思考，從而讓學生明確上學的目的、大學的學習思路與方法以及期畢業之后的實際打算。進而在此基礎上對學生的就業展開一定的指導性設計，對學生的職業思考進行些許引導，并且使學生對未來的就業有一個明確的概念，使學生進一步將自身的個性融入未來的職業取向中，而這也是對學生未來的就業有一定的意義的。
2就業講座的開設。
管理者面向大一新生開設相關專題講座、組織高年級與低年級班級之間的思想、學習、考研等方面的交流，開闊思維視野，全面規劃自己，逐步確定自己的發展目標;提倡新生廣泛參與豐富多彩的校園文化生活，注重多種能力素質的全面發展和培養，鍛煉提高組織、協調和管理能力、語言表達能力、社會交往能力及領導藝術才能等，全面提升學生的綜合素質。沒有目標，就沒有奮斗方向。班主任及任課教師要引導學生結合自己的實際情況，確定自己有能力實現的近期目標與學期目標等，并且督促學生天天堅持，引導學生學會自查，和同學之間互查，力求養成習慣，最終實現自己的目標。
3班級學風的規劃。
學生的就業必然不會按照統一的方向進行，這也是學生的個性所致，是一種必然化的趨勢，但盡管學生的就業方向是多種多樣的，但其具體的目標只有唯一的一個，那就是完成就業，完成從學生到工作人員的身份的轉換，因此，這就需要班級教師的合理引導，并將這一引導以一種較具強制性的教學管理體系滲透到學生的日常學習生活中。因此，首要任務便是班級的整體學風的建設，而這一建設性的體系的目標是為學生創造更好地學習的條件，進而使學生能夠更進一步地體會求學的意義以及未來就業的重要性，進而將課堂所學與實際的就業全方位的結合，以實現自身學習周期計劃的確定，并在此基礎上全身心地投入到學習之中，努力為班級貢獻自身的力量，而這也是教師團隊從側面提升班級管理效果的做法。
4管理要有針對性。
班級管理只有用“心”管理，才會孕育出一個個真、善、美的心靈，培養出一班好學生，帶出一個好班級。教育管理者只有心中有學生，才有可能做好學生管理工作。結合農科專業特點，針對目前大部分同學在企業、事業單位就業這一現實問題，班級管理把低年級學生鍛煉吃苦耐勞、扎實肯干、專業技能強、適應性廣的優秀品質作為培養目標;而對高年級則向學生灌輸正確的擇業觀念，倡導學生先生存，后就業;先就業，后創業。同時，平時注意調動班干部、宿舍長、入黨積極分子等班級骨干，由點影響面，帶動全班同學，努力學習，提高素質，培養能力。
5在實際的管理環節堅持以人為本。
班級管理的主體還是要放在學生身上，而教師在此過程之中只是一種輔助，而這也是對我國以人為本這一建設性方針的尊重與維護，教師應在這一基礎上，進一步引導學生開展一定的模擬化就業的活動，以強化學生的就業能力，進而使學生能夠在畢業季順利就業，以實現自身的學習目標，并且學生也要進一步明確自身的學習目標與學習的整體大方向，在此基礎上提升班級的整體向心力，為班級氛圍的營造提供自己的力量。因此教師可主要針對這一點在班級和學校內部開展一定的活動，進而提升在學生內部的特色化教學效果，充分調動學生們的學習積極性，同時也間接提升學生的就業能力。
6完善就業的導向作用。
就業的導向作用還是教師團隊依舊需要全面貫徹的，在此基礎上教師自身應對就業有一個全方位的了解，進而使教師的教學設計以及教學環節的確立都能夠得到一定的理論性支持。因此教師團隊應定期舉行一定的就業性思想調研，通過小組之內的相互討論來切實維系就業在整個教學過程中的建設性意義。并且教師也可以通過接受一定的就業思想引導培訓來提升自身的就業理念的貫徹力，從而順利地將這一思想傳遞給自身的學生，以使這一思想得到充分的貫徹與落實，并且推動學生順利就業。指導學生頂崗實踐，進行崗前培訓，引領學生最終成長成才。努力培養“下得去、留得住、用得上，實踐技能強，有良好職業道德”的應用型技術人才。
7結語。
總而言之，當下就業的形勢十分嚴峻，因此大學生在接受教育的同時一定要強化自身的就業能力，以迎合當今的潮流，促進自身的全面發展，而教師團隊作為學生團體的引導者，需要在實際的班級教育教學管理全面地弘揚就業思想的重要性，以在學生團體內部弘揚與貫徹就業這一建設性思路，推動學生主動提升自身的就業能力，進而使學生能夠順利走向工作崗位，而這一建設性體系的開展能夠全面提升我國的教育界的建設性意義，進而推動我國科教興國這一思想的進一步貫徹與落實，從而間接提升我國的文化影響力。
參考文獻:。
［4］趙煒婷．大學生就業思想政治教育機制建構研究［d］．重慶:重慶交通大學，．。
大學生班級教育教學管理探討論文（專業16篇）篇三
有效保障高素質人才的培養，是我國高校教育的重要目標，為了達到這一目標，就必須做好教育教學管理工作。重視高校管理工作的研究，努力推進管理觀念的進步與創新，從而提升高校整體水平，培養高素質人才。面對高校教育教學管理工作，需要嚴謹的審視實際情況，把我發展實際，建立起嚴格科學的管理體制，制定人性化民主管理理論，真正做好高校的教育教學全方面管理工作。
一、學習及日常生活管理。
走進學生的學習生活。學生個體差異既然存在，管理工作就不能夠忽視這一客觀因素，作為學校的管理者有責任有義務深入學生群體，了解差異所在，了解學生對于學校管理工作的看法與建議。學校管理者應當及時了解學生對于學校的看法，及時了解學生在學習生活中遇到的問題，分析學校管理漏洞，根據學生的合理要求不斷完善和改進學校的管理模式，讓學生參與到管理工作中來，切實體現“以人為本”的管理理念。
走進學生的日常生活。好的管理者，還要了解學生校外生活和家庭情況。管理者需要及時了解學生非在校時間的思想狀況，要培養全方位高素質人才，日常生活思想積極向上也很重要。根據學生日常生活和家庭狀況，可以讓學生在在小階段參加平時無法參加的活動，比如籃球，排球等體育項目，對于家境不好的學生可以讓他們在學校參加計算機等興趣班。
結合了校內與校外的雙重管理，分析記錄每一個學生，宏觀調整對于學生的管理工作，細化管理手段，使管理工作不在是籠統的，缺乏針對性的。考慮到學生個人因素，以學生為主體的管理手段，才能充分體現“以人為本”的管理思想，才能讓學生對于學校更加信任與依賴，這樣的管理工作深得人心，對于學校管理工作水平的提升有重要意義。
二、加強與學生的互動交流。
(1)學校最重要的主體依舊是學生，學校的主要還是以培養優秀人才為目標。所以為了良好地學習，要貫徹實行“中學生日常行為規范”等一系列教育部對青少年成長有幫助的條例。校方更要結合學生實際情況，指定更完善更人性化的管理規范，從飲食，體育，校園禮儀等各個小方面著手，旨在培養全方面發展，擁有良好習慣的中學生。
(2)開展青少年學生禮儀法規評優活動，激勵學生要成良好習慣。同時在學習禮儀和規定的同時，培養知法懂法，講文明懂禮貌，傳承中國優良傳統的文化的，能代表全新一代優秀青少年。培養學生的愛國愛家愛校情懷，鍛煉學生吃苦耐勞，刻苦學習的精神，給學生積極向上的引導。
(3)開展文化課方面的比賽，以獎勵制度鼓勵學生努力學習，提高成績。結合各個教研科室，在學生中開展學科競賽，提高成績的同時還能達到開闊學生視野的目的。鼓勵學生組建自己的學習興趣小組，在共同學習的環境中培養學生團結合作，相互學習相互鼓勵的團隊意識，有利于學生找到更高效的學習方法，更高效的提升成績。
(4)組建各種有益學生健康成長的興趣社團。利用校刊校報充分聽取學生在課堂學習之余想在學校獲得怎樣的培養。可以建立“野營俱樂部”，周末帶領學生外出野營，既有利于身心健康，也培養野外生活，團結合作的社會必備技能。“籃球社”“足球社”等運動社團，在學生課余之時提供專業的運動指導，知識與體能的共同發展，培養真正全能性人才。
學校通過相對民主的管理手段完成客觀方面的教育教學管理，而教育教學管理的核心在于學生的自我管理。學生自我管理程度的提高，意味著學校的管理與引導工作有效果，這也就要求管理這要對學生進行正確的引導和教育。對于學生的自我管理而言，學生會是最好的選擇。學生會由學生自由組成，通過學生間的溝通進行管理，相對是一種高度民主化的管理模式，所以學校管理部門要充分重視起學生會的自我管理和學生管理工作。學生會要做好與學校的溝通工作，將學生生活中出現的問題及時反饋給學校有關部門，學校可以及時提供幫助，改善學生在校的學習環境;學生會也有義務將學生群體中的不良現象，如網絡游戲成癮，攀比等，上報給學校，學校通過組織學生群體的思想教育活動，來正確引導學生在校學習生活應當有的良好習慣。學校可以通過學生會這根紐帶建立起與學生的聯系，通過間接管理手段加強學生間的自我管理水平，也可以通過學生會了解學生學習和生活情況，及時調整教育教學戰略，適時開展思想教育活動和師生座談會等，人性化，規范化引導學生，避免使用強硬的要求或懲罰制度束縛學生，給學生充分的自我發展機會，在學生學習和生活中給予重要的引導和教育工作，才是管理的最終目的。
參考文獻：
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大學生班級教育教學管理探討論文（專業16篇）篇四
大學生活的開始，往往是學生第一次相對獨立地進入一個陌生的社會環境。其交往人群、社交規律、交往空間與中學階段相比發生了翻天覆地的變化，帶來新鮮感的同時，所面臨的情況也更加復雜。縱觀現行的高校教育體系，安全常識相關課程相當匱乏，師生重視程度都難以達到應有的水平。在現在社會化環境復雜、大學生群體基數大、相對弱勢的情況下，各類安全事故層出不窮，給社會帶來不必要的損失。因此，強化大學生的自我保護意識，廣泛開展大學生安全教育勢在必行。
當代大學生的出生環境大多伴隨著計劃生育和“優生優育”的政策，他們大多為獨生子女，從小就被悉心呵護。在這種環境下成長的孩子涉世未深，缺乏獨立應對危險的能力，這就需要高校培養，加強安全教育。
現在的`高校以開放為主，校園與社會重疊度較高，校園的治安形勢較為嚴峻。在此大環境下，不能完全依賴學校和社會的治安系統，大學生也要提高自身的安全意識，提高自身安全能力，維護校園安全環境，構建和諧校園。
大學生群體是未來建設社會的中堅力量，也是祖國的希望。確保大學生人身安全是保證我國社會穩定、可持續發展的客觀需要。當代大學生群體，身處和平年代，安全意識較為淡薄，而又具備一定的科學文化素養，反而是一些反動分子重點攻擊的對象。因此，加強大學生安全教育是維護社會穩定和國家發展的需要。
（一）通過案例提高學生的重視程度。
涉世未深，把書本和電視中的世界當作現實世界是大學生的通病之一。為了解決大學生的這種心理，案例的收集應分兩個方面：一是全國范圍內的大學生安全事件，把常見的問題進行通識教育，如傳銷、詐騙、防火、校園貸等問題，讓學生形成正確的認識；二是多收集學生身邊的例子，重點放在同城、同校乃至同院系的安全事件上，讓學生意識到安全事故就在自己身邊發生過，離自己僅有一步之遙。通過這樣遠近結合的舉例，讓學生加強戒備心理。
（二）安全教育專業化。
大學生是一個知識水平相對較高的群體，也是一個求知欲較強的群體，僅僅有案例是不足以把他們的安全心理提高到最高水平的，他們往往自信自己不會被騙或陷入其他困境。因此，針對大學生的安全教育要加強知識性、專業性。
（三）進一步強化體育教育在高校中的作用。
體育教育是我國教育體系中最不可或缺的一環，但中考后的體育教育以輔助課程為主，已經沒有了應試的壓力，也就沒有了教學的壓力。而相對的，來自高考的升學壓力又加重了文化課負擔，教學上自然會弱化體育課。在這種情況下，高校的教學應補足中學體育課程的偏差，加強體育教育，把考核作為強制性標準之一來進行，增強學生體質，以應對各類突發情況。
（四）強化家長的安全意識。
高等院校作為一個相對自由的環境，一定要與高中這類管理相對嚴格的教育做好銜接工作，讓學生的自由度有序放開，避免因突然失去管理帶來各種意外情況。這個過程就需要高校和家長進行溝通，建立起高效的溝通網絡，讓家長通過一定的時間把學生“交”到輔導員手里，而非直接“放出去”，對于這個過程，家長要有所了解和掌控。
三、結語。
大學生群體作為社會的一個弱勢群體，是國家未來的希望。少年強則中國強，在提升知識的重要階段，也是建立起人生觀的重要階段，如果出現嚴重的安全問題，且未得到妥善解決，則會對大學生造成嚴重影響，對大學生人生觀和價值觀的形成造成一定的影響，導致其不能在今后的工作和生活中充分發揮應有的正能量。一定要讓高校人才的產出率得到保障，為我國進一步建設現代化提供充分的人才資源。
大學生班級教育教學管理探討論文（專業16篇）篇五
為了更好地對大學生進行安全教育與管理，就要求國家制定完善的與校園安全相關的法律法規體系。對于高校校園來說，其并不是一個具有絕對安全保障的地方，其中包含有很多的不安全因素。一旦發生校園安全事故，將會給家庭、校園與社會帶來十分重要的影響。所以，建立具有安全防范作用的法律制度十分重要。但是，目前與校園安全相關的法律法規大多以“通知”“辦法”“意見”等形式呈現，這種法律形式不具有權威性，約束性不強。因此，這就需要國家盡快制定《校園安全法》，構建完善的校園安全法律體系，對學校、家長以及政府部門之間的責任進行明確，使校園安全問題的處理有法可依，為校園安全提供法律保障。
3.2營造校園安全文化氛圍。
對于高等院校來說，要想保證大學生安全教育與管理工作的有效進行，就要努力營造校園安全文化氛圍。校園安全文化是在學生與教師的長期創造與傳承中逐漸形成的，對校園安全建設具有積極的促進作用。因此，高校應增強對安全教育工作的重視，在日常工作中加強對學校安全設施的檢查與維護，并注重對大學生安全意識的培養，加大對大學生安全知識的普及力度，讓大學生充分參與到校園安全教育活動與安全文化建設中來，為營造濃厚的安全文化氛圍貢獻自己的一份力量。與此同時，高校還要加強與中國文化的對接與融合，并對校園安全文化的作用進行有效的利用，以促進大學生安全教育工作順利進行[2]。
3.3將安全教育納入必修課。
對于高等院校來說，要想提高大學生安全教育工作的有效性，就應當將安全教育納入必修課中。此外，高校應定期組織學生進行逃生和急救等演練，并讓學生對常見的人身損傷緊急救護知識進行學習，掌握必要的救護技能，還要對生活中的安全知識進行普及，教會學生健身與防身的方法。與此同時，高校還要向大學生講解必要的防詐騙知識，使其掌握防詐騙的本領，避免被騙。與其他課程的教學方式不同，安全教育的教學方式應將理論與實踐相結合，不僅要在課堂上對相關安全知識進行講授，還要定期組織學生進行應急與急救演練，如果有條件的話，還可以邀請專業人士到校園內部進行講座，從多個方面促進大學生安全知識與安全防范技能的提升[3]。
3.4建立一支專職輔導員隊伍。
在高校中，與學生接觸最多的就是輔導員，輔導員的言行舉止會直接影響到學生。因此，高校要想更好地開展大學生安全教育與管理，就要建立一支專職輔導員隊伍。如果輔導員的思想陳舊、管理水平不高，就無法很好地對學生的個性差異進行了解，也就無法促進學生的成長與發展，甚至會阻礙學生的發展。所以，學校領導層應當對專職輔導員隊伍的建設引起充分的重視，通過采取一系列合理的措施，以促進輔導員隊伍綜合素質的有效提升[4]。首先，學校的相關部門應當積極鼓勵輔導員進行創新，使其形成自己的管理風格；其次，學校應提高輔導員的準入標準，從根源上解決輔導員隊伍素質低下的問題；最后，學校應加大對輔導員隊伍的培訓，使其掌握足夠的管理知識與管理技能，從而更好地為學生服務。
4結語。
總而言之，大學生安全教育與管理工作十分重要，它不僅可以保障大學生健康發展，維護校園和諧、穩定，同時還有利于國家相關法律法規的落實。然而，現階段校園安全事故頻繁發生，這不僅給校園與家庭帶來極大的影響，還影響著社會的穩定性。因此，加強大學生安全教育與管理勢在必行。
【參考文獻】。
大學生班級教育教學管理探討論文（專業16篇）篇六
摘要：
隨著高等院校招生名額的不斷增加，每年的畢業生人數迅速增多，但是就業崗位仍然保持慢速度增長的現狀。本篇文章主要是針對目前張家口學院的學生就業現狀，對大學生出現就業難的成因進行分析，從而在一定的程度上緩解大學生的就業問題，保證學生的就業可以順利進行。
關鍵詞：
大學生；就業現狀；就業指導機制。
近幾年來，高等教育的大眾化水平越來越高，每年高等院校的畢業生人數都在增加，但是目前我國正處于結構轉型的關鍵時期，從而導致目前大學生在就業方面面臨著一個很大的挑戰。當然，大學生就業的影響因素還是非常多的，例如學生的專業素養、道德水平、就業意識和就業方向等；并且社會目前的就業供需結構也存在不合理的因素，例如企業在進行招聘時，定的入職門檻過于高，使得很多學生望而卻步。招收人數寥寥無幾，使得很多人擠破額頭；還有就是高等院校不重視畢業生的就業問題，對于大學生的培養方案和社會的需求相脫節。怎樣恰當地解決這一問題，學校、社會等也都采取了很多措施，本篇文章就是以指導大學生就業為切入點，對大學生就業問題提出了相應的改革措施，從而在很大程度上緩解了廣大學生的燃眉之急。
一、大學生就業現狀的深入分析。
（一）就業需求。
由于知識經濟的飛速發展，用人單位對于“人才”的定義發生了很大的變化。目前，國際人才標準已經由傳統的“能力取向、資歷取向”向著“品行取向”方面發展。根據對張家口學院的畢業生工作三年的工作能力進行調查，工作能力中排在前三位的分別是：溝通能力、學習能力和協調安排的能力。目前，工作單位更加注重所招聘人員的合作意識、創新意識、道德水平、溝通能力和團隊合作能力。然而部分成績排名在前的學生缺少良好的溝通能力和實踐能力，而具有良好的溝通能力的學生學習又不是名列前茅，所以在選擇人才時，招聘單位也面臨著一個艱難的選擇。所以，目前用人單位對畢業生的“質”是更加看重的。
（二）就業觀念。
人的觀念和認識決定人的行為，由于不同的人對于同一事物會有不同的認識，所以會產生不用的行為表現。畢業生的就業觀也對自身就業有著非常關鍵的影響。根據對張家口學院的畢業生調查表明，相當數量學生的就業觀念還是比較傳統的，并沒有認識到自己處于一個“大眾化就業”的時代。只有很少部分學生通過激烈的競爭進入社會頂尖的位置，而大部分學生都是從基層的、一般性的工作干起。
（三）就業心理。
目前大學生的就業心理非常不穩定，并且存在嚴重的從眾心理。由于大學生的就業過程本來就是一個對社會認知的過程，在激烈的競爭過程中，經常會遭遇曲折和坎坷，學生應該認為這是正常的現象，但是很少的學生缺乏屢敗屢戰的勇氣，導致信心嚴重缺乏，從而直接影響求職的積極性。其次就是學生的從眾心理很強，自我獨立的意識比較薄弱，缺乏獨立的人生觀和價值觀，非常容易受到朋友和傳統觀念的影響，最后出現人云亦云的現象，從而錯失很多好的就業機會。
二、大學生就業指導機制改革措施。
（一）積極融合社會實踐和就業工作。
高校推行素質教育的一個重要途徑就是社會實踐，社會實踐是高校課堂教學的有效延伸，對于大學生的全面發展有非常好的作用，大學生可以通過各種社會實踐了解社會、國家、民情，從而增長自己的能力、鍛煉意志品質、完善人格、奉獻社會。大學生可以在社會實踐中進行職業角色的扮演，檢驗自己是否適合這一職業，從而進行正確的自我評價。學校應該注重培養學生“帶著問題實踐、在實踐中發現問題、在思考中解決問題”的社會實踐理念。并且將自己實踐的過程與未來的職業發展緊密結合。充分各種社會實踐的機會，帶領學生走進社會、走進企業，從而激發學生的職業潛能。
（二）發揮全程化就業指導。
大學生處于職業生涯的探索階段，在這一階段，大學生的能力迅速提高，職業興趣也趨于穩定，并且在大學期間能夠對自己的職業生涯進行基本的規劃。所以，需要對大學生進行職業生涯的教育和職業興趣的培養。但是，學校也應該認識到畢業生能否成功求職，與畢業生本身的實力是有很大的關系的。所以，高校應該對學生加強就業指導，開展相應的教學和實踐活動，從而建立一個比較完善的就業指導服務體系，讓學生懂得自己想要的是什么，并且向著自己的方向努力。
（三）樹立大學生的就業資源開發和信息共享的意識。
大學生就業難的原因之一是就業信息的閉塞，主要包括就業信息開發的力度不夠、形式單一，并且缺乏實效性。所以，學校的有關部門有義務增強學生的信息共享意識和就業資源開發的意識。首先，學校應該積極響應國家頒布的畢業生就業的相關政策，還應該調動專門的教師指導學生就業，為學生提供就業信息。學校還可以和相關的招聘單位建立招錄合作的平臺，從而促進用人單位和學生之間的信息交流，在條件允許的情況下，學校還可以邀請一些招聘單位來學校進行宣講，從而有利于學生和用人單位的直接交流，最終提高畢業生的就業率。
三、結語。
大學生的就業是一個相對復雜的過程，大學生的就業與本身、家庭和社會有密切的關系，并且與全面小康社會的建設、社會生活的安定和諧、國家的改革發展和人民群眾的根本利益是息息相關的。所以要想解決大學生的就業矛盾，必須從根本上分析導致大學生就業難的原因，從根源入手，制定合理的教學計劃，確保大學生的就業工作可以順利開展。
參考文獻：
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[2]劉友輛,滿d.大學生就業現狀與就業指導對策探討[j].邊疆經濟與文化.8期.
大學生班級教育教學管理探討論文（專業16篇）篇七
摘要：情感教學在小學教育管理中的運用,不僅是素質教育充分體現的一種方式,也是現代教育發展的重要趨勢,更是當前社會發展的需要。對情感教學的涵義進行簡要的闡述,對情感教學在小學教育管理中的重要作用進行論述,最后指出情感教學運用的相關策略,希望能為同行工作者提供一些參考和借鑒。
關鍵詞：情感教學;小學教育管理;重要性;策略;。
隨著社會的不斷發展,素質教育的不斷推進,對小學教育管理工作也提出了更高的要求,情感教學作為一種注重學生思想情感體驗與培養的新教育模式在小學教育管理中的重要地位越來越凸顯,受到了教育工作者的廣泛關注。良好的情感教育會使小學生們在學習中感受到愉快,更容易激發學生學習的激情,充分調動主觀能動性,使學生的個性和智能順利地得到培養與提高,在小學教育管理中合理地運用情感教學,對提高教育教學質量有著積極的作用。
一、情感教學的涵義概述。
情感教學是指教師在實際的教育活動過程中,運用一定的教學手段來激發、調動和滿足學生的思想情感的需要,以達到提高教育教學質量的過程。情感是學生精神生活的主宰,也是學生學好各門功課的有效催化劑,因此不能被忽視。
情感教學是一種為了順應現代教育發展趨勢而提出的新型教育理念,它強調在教育管理中,思想情感是人獲得發展的重要因素,需要教師引起足夠的重視,在實際的教育活動中,通過施加教育的力量,促進學生的情感的豐富,與知識的掌握情況相比,情感教學更多地關注教育中學生情感的變化,情感在教育過程中會不斷地發生質變、升華,使學生的思想情感、智力、生理、個性獲得全面的培養與發展。
二、情感教學在小學教育管理中的重要性。
1.有效地促進小學生的全面健康發展。
天下的父母都有“望子成龍,望女成鳳”的心理,每個家長對孩子的發展都寄予了殷切的希望。隨著生活水平的不斷提高,家長們在努力滿足了孩子物質生活后,更多的是關心孩子身心健康的發展。處于小學階段的孩子,由于心智還沒有完全發育成熟,思想比較幼稚,很容易受到外界因素的影響。
因此,對小學生進行合理的情感教育是非常重要和必要的,通過情感教學,使學生能夠在校園真實地感受到老師們對他們的關愛,得到尊重和理解,通過情感教育管理,使他們學會理解家長和老師,學會感恩、學會獨立,等等,有助于提高學生學習的積極性,讓孩子喜歡上上課,尊敬和熱愛授課教師,同時對于小學生其他認知方面的學習也有著積極的推動作用,從而促進小學生的全面健康發展。情感教學更是一種對學生的關懷和尊重,使學生更愿意主動和教師接近,對知識的學習渴望更加強烈。
2.幫助小學生樹立正確的人生觀與價值觀。
小學階段是人的人生觀和價值觀形成的非常重要的時期,處在這個時期的孩子的身心發育還不成熟,往往對外界的一切事物都充滿了好奇,什么事情都想自己去親自觸碰一下,但往往對事情的本身并沒有過多的想法,因為這個年齡階段的孩子具有天真爛漫的性格特點,因此家長和教師要注意對小學生加以指引,讓孩子能夠全面正確地看待問題。教師要充分運用情感教學,發揮其正確的引導作用,讓學生擁有交流自己情感體驗的機會,豐富學生的情感體驗,強化積極正面的情感,時刻留意對學生發出的每一個指令,錯誤地引導將會對學生的人生觀與價值觀的形成和發展造成誤導。在小學教育管理的實踐過程中,教師合理地運用情感教學可以引導小學生形成正確的思想觀念,從而幫助其樹立正確的人生觀和價值觀,熱愛生活,擁有積極樂觀的心態和對未來生活的遠大的抱負,并為之而奮斗。
三、情感教學在小學教育管理中的有效運用策略。
1.教師要不斷地提升自身素質。
小學生除了父母,接觸最多、最深的成年人就是他們的教師,教師對于小學生的影響可能會是一輩子。正所謂言傳身教,教師自身的素質對學生的影響是非常大的,只有自身素質較高的教師,才能真正起到積極的言傳身教作用。如有的教師由于自身心理品質不健全,教育能力較差,不善于正面積極引導,教育手段與學生心理發展的規律相背,甚至對學生做出懲罰或變相懲罰的行為等。例如,做出一些與小學生能力不符合的任務要求,導致學生可能產生嚴重的對抗心理和厭學情緒,從而影響學生身心的健康發展。
學高為師,身正為范。因此說,教師應該嚴格地要求自己,不斷地學習,努力提升自身的素質,使自己的教學觀念、教學能力和個人修養都得到進一步的提高與升華,只有這樣,才能真正做到因人施教,急學生之所急,感學生之所感,與學生建立和諧、友好、信任的關系,增進與學生的情感交流,從而促進學生身心的全面健康發展。
2.創設師生情感交流的教學模式。
在小學教育管理實踐中,要實施情感教學,就要從教學內容和教學目標出發創設師生情感交流的教學模式,以拉近師生之間的情感距離。情感教學實際上是教師與學生的雙向互動交流的過程,建立良好的思想情感關系,從而創造良好的教學氛圍。教師通過良好的情感教學模式和科學的教學手段激起學生思想情感的共鳴,充分調動學習的積極性與創造性,使其進入良好的學習狀態,并通過教師自身的感知和情感幫助學生形成正確的思想觀念,從而促進小學生的全面健康發展。
3.營造良好的情感教學氛圍。
實施情感教學,營造一個良好的情感教學氛圍是非常重要的和關鍵的,處在愉悅、輕松的學習氛圍中,學生不僅能夠充分調動學習知識的熱情,發揮主觀能動性,提高學習的效率,還有益于學生更好地放松自己,敞開心扉與教師進行自我情感的溝通交流,為情感教學創造良好的條件和環境,教師可以更好地實現對學生的情感滲透與引導,幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀,形成良好的審美情趣,引起學生產生情感共鳴,真正讓學生在課堂上獲得真實的情感體驗。
4.積極組織學生參加班集體活動。
情感教學更重要的是要付諸實踐,在實踐中才能更好將教師對學生的關愛與呵護體現出來。學生通過積極地參加各種班集體活動,不僅可以逐漸豐富自身的情感,而且還能表達出自身的情感需求,尤其是對于一些性格內向且學習成績中下等的小學生效果尤為顯著,這類學生通過參加各種班集體活動,如辦黑板報、運動會、演講比賽等活動,不僅獲得了充分展現自我的機會,還使自身的各方面能力得到了鍛煉,同時在整個班級中會形成相互影響相互促進的積極學習氛圍。組織學生多參加班集體活動,不但可以使學生在具體的實踐活動中形成對客觀事物的正確認識,產生積極的情感,并將這種積極的情感與行動相結合,而且教師還能通過對學生仔細的觀察,實行因材施教,更好地幫助每一位學生,在學生的優勢方面進行激勵教育,在劣勢方面進行指正并給予正確的指導。
四、結束語。
綜上所述,隨著現代教育的不斷發展,情感教學在小學教育管理中的運用的重要性受到了人們廣泛的關注和重視,情感教學對小學教育管理實際工作有著極大的影響,它不僅會影響學生思想情感的充分體驗,還對學生素質的全面發展與提升有著重要的影響。因此,在實際的小學教育管理中,教師要注意科學合理地運用情感教學,給予學生思想情感的培養與熏陶,以順利地培養和發展學生的個性與智能,最終實現學生德、智、體、美、勞全面素質的提升。
參考文獻。
[2]李彥臣.淺談情感教學在小學教育管理中的運用[j].現代交際,20xx,(07):172.
大學生班級教育教學管理探討論文（專業16篇）篇八
摘要：農村小學教育教學質量的提升，必須要依賴于科學完善的管理，學校要根據學校發展的需要，加強教育教學管理工作，制定完善的管理策略，加強教學質量管理，創新管理模式，以實現管理工作的發展，有效提升農村小學教育教學的效果。
教育教學管理工作是學校工作的中心，只有加強教育教學的管理，才能有效提高教育質量。對于農村小學而言，硬件設備不是很完善，辦學條件與城市相比具有一定的差距，要提高教育教學的質量，必須要依靠完善科學的管理策略，因此，農村小學尤其要重視教育教學的管理工作，要積極研究有效管理的策略，為學校有效發展，為教育教學質量的提升提供保障。
一、建立科學的管理制度。
一所學校要能夠高效平穩地運行必須要有完善的管理制度作為保障，學校管理要實現制度化，科學化和正規化的發展，這樣學校才能獲得更好的發展動力。很多農村小學，在校學生人數很少，有的學校甚至只有幾十個學生，教師人數也不多，有的學校只有幾個教師，有人認為，這樣的學校管理工作開展不開展無所謂，只要大家自覺做好本職工作就可以了，其實這種認識是不對的，學校不論大小，無論人數多少，都必須要要完善的管理制度，要有完善的教師管理制度和學生管理制度，只有這樣，才能保障教育教學工作能夠有序有效的開展。如果認為農村小學規模小，就放松管理，學校教育質量必定會一落千丈。農村小學要有完善的教育管理制度，要根據學生情況，根據教師情況制定科學合理的管理制度，通過制度保障教育教學、科研、安全、衛生等工作有序開展，使學生能夠走向正規化發展。
現在，農村有很多家庭認為農村小學教育教學質量很差，因此，愿意出更多的錢，托關系把孩子送到城市上學，他們舍近求遠，費錢費力主要是為了給孩子找到一所教育質量好的學校。尤其是近些年，農村很多孩子都到城里上學，這極大地加重了城市小學教學負擔，同時，也導致農村很多學校教育資源的嚴重浪費，農村小學學生越來越少，很多學校面臨著被取締的危險。解決這種問題，農村小學要想長久立足下去，必須要積極提高教育教學質量，學校管理工作也以此為中心，加強學校教育教學質量管理。學校要能夠從提高教學質量出發，制定計劃，組織安排實施教學活動，能夠以素質教育為中心，全面改革教學管理，落實素質教育管理工作，通過教育實踐提高學生的整體素養。學校要鼓勵本校教師與學生，都參與實踐活動，在實踐中發展自己的綜合素養，要全面提高教師素養，為教學質量提升做好保障。學校管理工作必須要樹立質量中心的觀念，以提高教學質量為中心，制定教學管理方式策略，要能夠全面抓好教學管理工作，不斷提升教學質量，這樣，學校才具有不斷發展壯大的動力。
三、動員各方面的力量參與教學管理工作。
農村小學教育教學質量的提升，必須要依靠全體師生員工的共同努力，學校要能夠調動所有員工的積極性，組織學校全體成員乃至家長及社會上的相關成員參與學校管理工作，在校內建立師生員工及家長參與的管理的管理模式，監督機構，在校外設置教師，家長及社會有關成員聯合的組織，為推動教育教學質量的提升出言獻策，以提高教學教學的效果。在我國農村很多學校教育教學管理工作基本上都是靠校長及學校領導組成的領導班子進行管理的，但這種管理有其局限性，很難對教育教學工作進行全面深刻的管理。但如果可以充分調動全體師生及家長參與對教學教學質量的監督管理，有家長及社會相關人員對學生的教育教學管理工作進行指導，則可以有效提升教育教學管理工作的質量，為教學質量的提升提供保障。因此，農村小學要積極動員各方面的力量參與學校的教育教學管理工作。作為學校領導，要充分重視調動全員力量進行學校管理，要積極帶動校內外各方面的力量參與學校管理與監督工作，學校領導與能夠及時與家長及校外有關人員取得聯系，積極引導他們參與學校的教育教學管理，要調動各方面的力量參與學校教學監督工作，為學生的教學管理提出寶貴意見和建議，以監督促發展，實現學生的有效培養。
四、落實教育教學激勵機制。
管理工作的發展，需要能夠尊重人的發展，根據人的需要，制定有效的管理策略。在新課改實施過程中，要能夠以學生為中心，進行管理方式策略的創新改革，要積極落實學生激勵機制，完善相關激勵政策，通過激勵調動學生學習與自我管理的積極性，對學生進行多方面的引導教育，實現學生的全面發展。另外，學校要重視組織教師進行培訓活動，要引導教師之間不斷進行討論、交流，切磋教育教學中的成功經驗和失敗的教訓，要通過激勵措施使教師能夠多參與一些教育教學討論活動，集合集體的智慧，提升教師個人的素質。學校要針對教師的需要，不斷調整管理思路、策略，通過寬松有度的管理策略，使所有教師都能發揮自己的特長，影響身邊的其他教師。學校要制定有效的激勵策略，鼓勵教師不斷學習，經驗豐富的教師可以帶領年輕教師發展，年輕教師要積極發展自己的創新意識，能夠與時俱進學習新知識，新技能，為教學提供新思路新方式。學校要通過有效多激勵措施，引導學校全體教師積極向校外、網路的優秀教師學習，使教師在活動合作中共同分享成功經驗，實現專業技能與素養的有效發展。
五、落實考核制度。
學校要發展，管理要正規，必須要落實考核制度。學校每月都需要對教師進行考核，按照教師課堂教學情況，學生反映情況，對教師進行專業考核，要能夠為每個教師建立個人電子檔案，記錄每次教師考核的情況。以考核提升教師的工作積極性和創造性，使每個教師都能認真工作，努力提高教學質量與效果。另外，還需要每月對學生進行考核，對學生的學習情況進行考核，對學生個人素養的發展情況進行考核，考核可以通過考試成績與實踐活動兩種方式進行，通過有效的的考核內容設計，保障對學生綜合素養的全面考核，對學生的考核情況要及時反饋給教師，以便于教師對學生有全面的了解，在教育實踐中，能夠對學生進行有針對性的指導與引導。要落實表彰激勵機制，通過考核，每年選出骨干教師以與表彰，以調動教師工作的積極性。
參考文獻：
[1]包俊麗.農村小學教育現狀及改進對策[j].農技服務20xx年12期。
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大學生班級教育教學管理探討論文（專業16篇）篇九
根據最新有關數據顯示，我國大學生都存在著或多或少的心理健康問題，其中15%到25%的大學生存在著心理障礙，而因心理問題導致不能進行正常學習與生活的人數也在逐年遞增。同時引發的相關社會問題也不斷增加，逐漸引起了人們的思考與關注，而如何進行大學生的心理健康教育，就成為了目前大學教學亟待解決的首要問題，從而為大學生們健康發展創造良好的條件。
由于大學階段正是學生們心理變化最明顯的時期，如果大學生的心理發展不穩定，情緒波動較大，就會導致一系列心理問題出現，主要表現在以下幾個方面。
1、角色轉換不適應。
對于大學新生來說，均需面臨角色轉換的問題。首先許多大學新生對所選學校及所選專業并不滿意，逐漸表現出嚴重的心理不平衡。其次就是部分學生對新的環境、新的同學及新的教育方式不適應，逐漸產生困惑與迷茫，進而出現心理問題。除此之外還有部分大學生自我存在價值逐漸喪失，由于其在中學時期都是班級乃至學校的優秀學生，而步入大學生活后學習優勢的失去，使其逐漸成為了普通學生，一系列榮譽的消失讓他們感到了無助與壓迫，從而逐漸產生了一種悲觀心態，對自身的存在意義嚴重懷疑。
2、生活及學習帶來的壓力。
由于長期以來為應對考試而學習帶來的影響，導致大學期間對學生們的主要評價方式仍然是通過學習成績，而許多大學生對本專業并的不感興趣，直接導致學習積極性不高，成績并不理想，并且部分專業課程較多為學生們帶來了較大的學習壓力，有的學生因考一系列證和考研為自己的生活帶來了嚴重的心理壓力，如果長期生活在這種狀態下，就會逐漸引發學生們的心理疾病。除此之外還有部分大學生家庭條件并不是很好，甚至交學費和生活都存在著一定問題，逐漸導致其內心極其脆弱與敏感，不敢與同學們交流溝通，從而發展成內心自閉或是抑郁癥，最終不得不退學。
3、情感困惑。
大學生階段正是處于青春期的發展過程，基本上生理上已經發展成熟，而對于異性的渴望與關注是一個現實存在的問題，導致大學戀愛關系的確定已成為大學生生活中重要的一部分。但許多的大學生卻沒有處理好個人的情感問題，再加上大學戀愛具有一定的不穩定性，進而導致失戀，而失戀帶來的后遺癥是嚴重的，輕則一蹶不振，無心學習，嚴重的甚至會產生自殺的想法，從而對社會發展產生一定的消極影響。
1、自身方面。
首先大學生自己要樹立正確的人生觀及價值觀，培養良好的思想道德觀念，其次是對一些健康的心理知識進行學習，逐漸提高自身的自信心，也可以多參加一些感興趣的學校活動、社會實踐及心理素質培養專題講座等，嘗試與多種不同的人進行交流溝通，遇到不開心的事情經常與熟悉信賴的朋友家人進行傾訴、宣泄。由于人在遇到心理問題時總是難以通過理性思考進行分析判斷，最終導致走向極端，這就要求培養大學生的心理素質，使其在面對困難挫折時可以理性的分析，發現自身存在的問題并進行及時的解決改正，從而促進自身的全面發展。
2、學校方面。
為提高大學生心理發展的綜合水平，學校可以營造良好的學習氛圍，從而激發學生們的`學習興趣與學習熱情，達到心理健康教育的最佳目的，并且也可以定期開展心理健康知識講授課程，邀請一些心理方面的權威人士，來對學生們進行專題講座，從而使大學生逐漸形成健康的心理觀念。同時還可以設置心理咨詢室，便于老師對學生們的心理特點進行深入的了解，從而采取針對性的措施進行解決，提高教學質量與效果。除此之外學校也可以鼓勵支持學生參加一些有益身心的團隊活動，使其在活動中能夠更加客觀的認識自己，從而實現自我完善。
3、家庭方面。
由于家庭是學生的避風港灣，而家長又是孩子的第一任老師。因此在家庭教育方面家長要積極配合學校，提高學生的綜合素質，并且對子女的期待值不要制定的太高，要適當給子女放松的空間，如果家長的期待值過高，子女就會長期生活在前途渺茫無措的狀態下，而對家長的愛也附加了條件，進而導致學生們逐漸失去安全感，產生焦慮、不安等一些負面的心理問題。
三、結束語。
在目前的大學教育中，大學生的心理健康教育逐漸成為人們關注的熱門話題，而大學生在步入大學后產生的一系列問題，如適應障礙、學習及生活壓力及情感困惑等，都對大學生們日后的發展帶來了極其不利的影響。因此如果想有效解決上述問題，就要從大學生自身、學校及家庭等方面進行綜合分析，整合出多元化的大學生心理健康教育問題解決方案，從而促進大學生們的全面發展。
參考文獻：
大學生班級教育教學管理探討論文（專業16篇）篇十
作為構建和諧社會的重要組成部分,獨立學院和諧校園的建設有著重要意義;而心理和諧是構建和諧校園的`基礎,是大學生心理健康的表現,加強大學生心理健康教育是大學生心里和諧的前提,是獨立學院培養高素質人才的客觀要求,也是構建和諧校園的重要內容.
作者：陳素紅胡小紅張西平作者單位：武漢工業學院,工商學院,武漢,430065刊名：經濟研究導刊英文刊名：economicresearchguide年，卷(期)：2009“”(5)分類號：g643.2關鍵詞：獨立學院心理健康和諧校園
大學生班級教育教學管理探討論文（專業16篇）篇十一
前言：
古代文學是人類在歷史變遷中精神、思想的文字表達，既可以體現歷史狀態下人們的生活、情感、愿望，又可以折射出社會發展的一般規律，所以文學作品對后世人類的人生觀、世界觀、價值觀都有一定的影響，甚至為后世社會發展提供參考，深度挖掘古代文學的社會價值和文化價值，以史為鑒，面向未來。
（一）針對思想教育展開。
古代文學不論采用何種形式，在進行人物設定、環境描寫、故事陳述等過程中都會蘊含作者內在生活態度，寄個人主觀情感于作品內容，以期與讀者達成共鳴，從而解脫自己或警示世人，由此可見古代文學不可能脫離思想而單獨存在，即使作品文字中沒有明顯的思想論述，通過作品的寫作背景和作品脈絡也能發現作者的思想和情感[1]。例如吳承恩《西游記》，從表面看是一部講述師徒四人歷經艱辛西天取經的故事，可通過與明朝中期歷史背景相結合，可以看出作者對政治日漸敗壞，百姓生活困苦現象的不滿和反抗，但被迫屈服于封建禮教思想的無奈，作者試圖通過虛構的故事暗示社會，警示世人。而教育改革注重素質教育，其主要包括思想素質教育、心理健康教育等方面，由此可見思想教育也是教育改革的重要方面，古代文學為教育改革思想教育提供支持。
（二）涉及教育體制對個人、社會的影響。
古代文學作品大多由古代文人所編創，文人是古代教育的直接參與者，所以其作品會直接反映出當時的教育體制，表達出文人對當時教育體制的態度和對未來教育體制的期盼，影射出教育體制對社會發展的作用，例如清代吳敬梓《儒林外史》中《范進中舉》講述了范進花費35年時光于八股文學習，54歲中舉人后精神崩潰的故事，借此表達封建八股取士教育體制對受教育者的迫害，體現出當時社會對人才定義的扭曲，借此諷刺清朝教育體制的刻板必然導致社會發展滯后。現階段教育體制改革是為了使人才培養方式符合社會發展的需要而進行的有目的的調整，所以其不論對受教育者還是對社會發展都具有極大的影響，古代文學為教育體制改革提供參考[2]。
（三）對人才素質都具有強調性。
不論是古代文學作品還是現代教育改革都將人才素質放在首位，古代文學作品雖然沒有將素質明確的規定，但在各種文學形式表達過程中對素質都有涉及，通過故事、脈絡精心設計，指導讀者何為好、何為壞，從而起到提升讀者素質的作用，例如羅貫中《三國演義》雖將殺戮貫穿故事始終，但也強調義薄云天、知恩圖報、國家興亡匹夫有責；蒲松齡《聊齋》雖全篇講述鬼怪，但也勸人向善，由此可見，古代文學中對素質已經有所偏重，為素質教育改革提供素材。
（一）培養學生愛國情操，樹立正確的價值觀。
教育改革強調人才培養符合社會需要，所以人才必須具有愛國情操和正確的價值觀，而古代文學中表達先賢愛國主義情感的'作品比比皆是，在教育改革的過程中，積極引導學生有針對性的選擇閱讀，可以在無形中使學生受到精神熏陶，從而形成愛國情操，例如范仲淹“先天下之憂而憂”；辛棄疾“感時花濺淚，恨別鳥驚心”；文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”等都表現出作者濃烈的民族自尊心和自豪感，是對學生進行思想教育的直接素材，使學生通過選擇性的古代文學閱讀在教育改革的過程中認清歷史使命，樹立正確的人生觀。
（二）加深學生對“和諧社會”的認識。
教育改革強調學生個性發展、能力培養等，在和諧社會的創建過程中，必然要使對學生“和諧社會”的認知全面，才能推動教育改革順利進行，和諧是我國優秀的思想集合，《老子》強調“天人合一”，儒家尊崇“協和王邦”，當今社會強調“以人為本，可持續發展”，由此可見在教育改革的過程中通過文學作品使學生對“和諧”有更加全面的認識，有利于“和諧社會”的構建，利于學生能力的培養。
（三）為教育改革創新途徑。
文學作品在對教育體制存在問題側面揭露的同時，也對理想教育體制進行和構想，這不僅為教育體制改革提供借鑒，也為其擴寬了創新途徑，例如孔子《論語》提出“因材施教”；《兩小兒辯日》強調個性化發展；《三字經》《千字文》強調道德、素質在生活中的作用；強調能力培養重要性的古代作品更是比比皆是，例如《紅樓夢》中賈寶玉的命運、《三國演義》中各路英雄的仕途起伏等，通過古代文學閱讀可以發現不同時期對人才定義的不同，但始終未脫離社會發展的實際需求，由此可見，教育改革并不是一成不變的，每一段歷史時期教育體制都會隨之調整，只要與社會發展同步，就是有意義的教育改革[3]。
結論：
通過上述分析可以發現，教育改革的目的是為了人才培養方式符合社會發展的需要，而古代文學在一定程度上折射出歷史不同階段的教學方式及教學效果，可以為教育改革提供方向上的參考，而且學生通過閱讀文學作品，可以擴寬個人視野，加大思想深度，這對于現階段教育改革所提倡的素質教育具有積極地推動作用，由此可見教育改革與古代文學息息相關，所以應該對古代文學繼承和發揚。
大學生班級教育教學管理探討論文（專業16篇）篇十二
摘要：本文重點從培養大學生安全意識和防范能力、充分運用現代化手段，提升安全教育實效、豐富安全教育內容、創新安全教育方式、落實安全教育到實處等方面，圍繞應對當前大學安全教育面臨問題的對策展開了深入的探討。
在現階段的社會背景下，大學生呈現出以下明顯特征：生理方面發育得比較成熟，但心理發育比較滯后；雖然有強烈的社會需求，卻缺乏明確的人生觀，閱歷淺，經驗不足，心理承受能力弱；具有較強的自我意識，然而自我保護意識較弱；自尊心強，缺乏自我調節能力和法制觀念，有較低的社會認知、判斷力以及安全意識。
2.安全教育方式單一，學生積極性不足。
對大多數高校來講，他們開設安全教育課程的方式比較單一，主要是通過課堂教學的方式。一些教師由于本身就對相關知識不了解，導致講課針對性不強，同時缺乏與學生的溝通，使得講課過程不能考慮到學生的個體差異，也滿足不了實際需要，未達到安全教育之目的。
3.教學手段落后，教學實效不佳。
部分高校的教學手段比較落后，主要以展板宣傳和集中課堂教學為主，缺乏創新意識。在多媒體得到充分發展之前，這種傳統的教學手段確實起到了作用。但處在目前的新媒體時代，采用集生動、形象和及時為一體的多媒體傳播手段，學生則更容易接受。在安全教育手段方面，許多高校都沒有進行創新，致使教學效果不佳。
4.教學內容嚴重滯后，學生認同度不高。
安全概念隨著時代的發展得到進一步擴充和深化，安全問題所涉及的領域越來越廣，不僅僅包含傳統的大學生財產安全，還包含心理、網絡等方方面面。安全知識以及案例庫更新慢，學生無法第一時間接收到最新的安全知識和案例，錯過了最佳教育時機。
首先，要加強安全意識教育。要從思想上認識危險、重視危險并防范危險，使安全意識教育從被動轉向主動。具體包括如下意識：一是公民意識，即維護國家安全和社會穩定，維護祖國統一和民族團結；二是自我防范意識，即在遇到人身或財產危險時應該具備的意識；三是法律意識，即要遵紀守法并用法律維權；四是心理健康意識。
其次，要注重學生安全防范能力的培養。首先要加強學生防范常見安全事故的能力培養，包括防盜、防火、防騙和防搶劫等。同時，要加強學生對突發事件反應和處理能力的培養。加強學生野外生存能力的培養，如在面臨洪水、地震及塌方等危險時，學生應具有自救和互救的能力，要勇敢、機智地保護自己和他人的人身財產安全。
2.充分運用現代化手段，提升安全教育實效。
充分運用現代化手段開展安全教育，如網絡、手機等，使安全教育更具針對性、靈活性和實效性。比如，學校可以設立關于學生安全教育的公共微博，鼓勵教育管理人員多采用現代通訊手段，將有關安全的知識、案例和警示等相關信息及時發送出去，做到隨時提醒，使學生對身邊的安全動態及時進行關注，消除安全隱患，關心自己也關心他人，營造安全第一、熱愛生命的氛圍，使學校和社會更加穩定。相關領導和教師也應加強重視，對可能引發矛盾的問題提前做好部署，加以及時干預或處置，將問題扼殺在襁褓中。
3.豐富安全教育內容，提升安全教育時效性。
學校應根據學生最關注的安全熱點問題對安全教育內容及時進行更新，尤其是對一些直接關系到學生生命財產安全的安全事件，如消防、被騙、被搶、被盜及食品安全等，安全教育內容的側重點應該根據某一時期的敏感性和特定性進行調整。學校應該允許學生根據自己的需要選擇學習內容、確定學習目標。同時也要豐富教材的內容和形式，將新內容同新案例結合起來，或者將案例刻成光盤并結合時政熱點，穿插對案件的評論，將更多的知識傳遞給學生，激發他們的學習興趣并快速掌握安全技能。
4.創新安全教育方式，落實安全教育到實處。
在安全教育工作中，僅依靠理論灌輸并不能獲得良好的效果，理論只有以具體實踐為依托才能真正被理解和接受。學校可以和其他部門合作，如公安部門、消防部門及信息部門等，對他們現有的安全案例和安全設施加以利用，建立起學生安全教育的實習基地，要改變原有的純理論灌輸的教育方式，定期組織學生到基地參觀和體驗。同時，可以組織學生進行消防演習，通過這種現場模擬的方式讓學生有一種身臨其境的感覺，真正獲得一些應急避險的知識以及進行自救的能力，以便減少一些不必要的傷害，從而形成正確的思維習慣以及行為方式。
總之，新時期高校大學生安全教育工作面臨著新特點、新挑戰，高校安全教育工作者必須正確認識當前的形勢，及時關注社會上關于大學生安全教育的相關動態，特別是一些大學生侵害案件的發生等。在安全教育工作中，做到及時更新案例庫，創新安全教育方式，豐富安全教育內容，積極組織安全教育活動以及安全防范能力提升演練等，盡可能地提升大學生的安全意識和安全防范能力。
參考文獻：
大學生班級教育教學管理探討論文（專業16篇）篇十三
摘要:大學生的數量在教育的快速發展下不斷增加，而這就帶來極大的就業壓力。因此，為有效解決大學生的就業壓力，開展創業教育就顯得極為重要。高校開展創業教育能夠加強對大學生實踐與理論的全面培養，如創業意識培養、創業心理素質培養、創業能力及知識培養，能提升大學生競爭力，解決高校大學生就業問題，這對大學教育有著積極的作用和重要意義。
近年來，高校不斷擴招，大學生數量快速增長，這導致我國的大學生就業形勢非常嚴峻，嚴重影響高校的就業質量，高校應當探索一條合理解決大學生就業難題的渠道，改變高校就業現狀。在高校開展大學生創業教育能夠培養出綜合素質更高的優秀人才，利用大學生創業帶動學校就業，可以有效地為我國社會提供大量人力資源。因此，高校要不斷探索和研究開展大學生就業教育，這對我國的綜合教育有著積極的意義。
創業教育是高校把專業知識教育做基礎，然后向學生傳授創業的知識，從而來提升學生創業的能力與品質，促使大學生在畢業后能夠走進社會自主創業，為大學生的自我發展奠定堅實的基礎。從廣義上講，創業教育就是開發具有開拓精神學生的創業素質，提升學生的進取心與事業心，促使學生不斷提升創新精神與開拓精神［1］。通過創業教育能夠使學生了解和具備從事商業活動所必需的能力。創業教育是面向未來的教育，是處于課外活動與專業課程之間的教育，能夠在激發學生意識的同時促進學生發展。高校在開展大學生創業教育時，要把學生的能力與基本質素作為第一目標，讓學生了解創業、懂得創業，并且提升創新精神，使學生在學校學習期間就能夠掌握創業需要的技能與能力，為學生畢業進行創業奠定堅實的基礎［2］。在高校開展大學生創業教育對學校、學生都具有積極的意義。第一，通過創業教育能夠提升學生的創新能力與精神，這滿足時代對大學生的要求。經濟時代的發展促使企業對員工有了更高的期望，對大學生的基礎能力和素質有了更高的要求，企業不僅需要大學生具備吃苦耐勞的精神，還要具備更高的思想素質和事業心。高校通過開展創業教育能夠培養學生創業所具備的心理、意識、能力以及精神，從而滿足企業對人才的需求。創業教育能夠將學生的理論知識不斷實踐，提升學生動手能力，從而提升學生綜合素質［3］。第二，高校開展創業教育能夠有效地解決高校就業壓力。我國的教育改革以后，學生的數量嚴重超過市場的實際需求，導致就業市場形勢嚴峻，幾乎所有的高校都面臨就業的嚴峻形勢，大學生就業問題已經成為社會上最突出的問題之一。高校開展創業教育能夠激發學生創業的意識，轉變學生傳統的觀念，提升創業技能，學生在畢業后進行自主創業，這樣利用創業帶動就業，能夠有效地緩解高校就業壓力。第三，通過高校開展創業教育能夠有效地提升學生綜合素質［4］。21世紀是知識爆炸的年代，學生對創業的概念已經非常熟悉，并且學生在內心深處很期待自己創業。創業不僅是一門學科，還是一項多種學科結合的綜合能力，高校開展大學生創業教育能夠提升學生對創業能力的掌握，提升自身綜合素質，從而成為社會需要的復合型人才。
高校是大學生創業教育的基礎，更是重要的主體，直接決定大學生創業教育的質量與效果。目前，我國的高校開展大學生創業教育的情形不容樂觀。第一，我國目前很多大學生缺少對創業教育的興趣，很多學生雖然很關心，但是參與很少。高校教師與社會企業對高校開展創業教育都缺少積極性，在創業教育的經費投入上也缺少相應的政策支持［5］。第二，很多高校有專業的教師負責學生就業工作，對創業教育也比較積極，能夠為學生提供一些幫助和指導，但是很多高校還是缺少專業的'師資，一般都是普通專業教師兼職，僅少部分學校外聘教師。目前，高校的專業師資在數量上還不夠。第三，在創業課程設置方面，很多高校都把創業教育作為選修課，部分學校是必修課，而在參與課程的學生中，即將畢業的學生比較多，有創業想法的學生其次［6］。高校開展創業活動的方式比較少，一般就是開設創業競賽、創業知識講座以及參觀一些創業園區等。
創業教育的著眼點應主要放在培養學生創新意識、心理、素質以及能力方面，所以在創業教育的內容方面，需要圍繞以下三點內容開展。(一)創業意識培養創新教育首先需要培養學生創業意識。創業意識是創業主體自覺進行創業實踐活動個體心理的傾向，包括理想、興趣、需求、信念等心理成分。從本質上分析，是一種積極、進取的意識，更是企業成功思想基礎的動力因素。創業意識主要包括積極探究、開拓創新改革的意識，善于捕捉以及創造商機市場意識、創業所必需的競爭、團隊、風險意識等［7］。
(二)創業心理素質培養。
創業具有挑戰性，有一定的風險性，所以需要創業大學生有著良好心理素質。創業心理素質是指對創業者在創業實踐過程中心理以及行為起到調節作用的個性心理特點，與人的良好氣質、性格等具有極為密切的關系，并且也反映創業者的情感、意志［8］。具有良好創業心理素質，成為大學生能否成功創業的基礎，尤其是重視培養學生獨立、合作性等心理素質，培養他們堅定的創業信念和良好的創業意識。
(三)創業能力及知識培養。
面對市場競爭，創業大學生在有著創業意識、創業心理素質同時，還要做好能力、知識準備。創業能力是一種以智力為核心的綜合性實踐能力，也是創新思維、技能的總稱［9］。創業能力包括專業技術的能力以及管理能力、社會交際能力，其中，專業技術能力是最基本的能力，是人們所從事某個特定社會職能所必需的能力，包括專業知識、技能。
我國學生受傳統教育觀念影響比較嚴重，缺少創業的思想觀念，這直接影響創業教育的環境與氛圍，而學校又缺少專業的教學系統，導致創業教育成為形式的課程，無法取得顯著的效果。因此，在高校開展大學生創業教育中存在很多問題需要解決。
經過長期的研究發現，很多教師對創業教育充滿很高的興趣，不過學生卻沒有積極性參與到創業教育中，僅僅有少部分具有創業意向的學生參與到創業教育中。高校本身也缺少對創業教育的重視，一般都把創業課程定位為選修課，這已經不符合現代化人才培養的模式［9］。目前，高等教育已經大眾化，所以人才培養要精英化，要進行創業教育，學校在創業教育中缺少規范的方法和措施，無法吸引大量的學生參與到創業教育中，多數學生處于創業教育的邊緣，這無法達到創業教育的目標。
(二)缺少專業的師資團隊。
很多高校無法順利開展大學生創業教育的主要原因就是因為沒有專業的師資隊伍，這給創業教育工作帶來極大的障礙，大多數創業教育教師都是從事其他專業教師兼職，缺少創業教育的經驗。一些高校雖然從企業中聘請企業家到校講座，但是因為企業家沒有教師的教學經驗，所以無法達到良好的教學效果，高校師資隊伍影響著創業教育的效果。
(三)創業教育沒有健全的課程體系。
很多高校開展創業教育都是以選修課的形式，課程的形式比較單一，不過創業教育需要把創新教育放在核心位置，創業能否成功需要創新的意識和精神，不過高校的創業教育都是大同小異的，任何專業的學生都在一起接受創新教育，很容易掩埋學生的個性，在教學時更側重理論教學，缺少實際的操作，這種照本宣科的創業教育逐漸使學生喪失學習的熱情，無法達到創業教育的教學目標［10］。
(四)缺少實踐課堂。
創業教育不僅需要豐富的理論知識，還需要實踐活動，要經常舉辦創業沙龍，鼓勵學生開設創業協會，聘請企業中成功的人士到高校做講座，不斷提升學生學習的熱情，激發學生創業的意識，同時還要開展多種實踐活動。要組織學生參加各種創業大賽，模擬創業過程，加強實踐鍛煉，但是目前很多高校都無法做到這些。
(一)加強創業教育，引導創業教育理念。
未來高等教育的主要趨勢必然是要開展創業教育，我國高等教育的發展一定會不斷地加強大學生創業教育。開展創業教育不僅是培養更多的企業家，還要創造出更多社會需要的就業崗位，為社會解決人口就業問題，同時還能夠提升學生創業精神、意識以及能力。我國大學生因為家庭因素的影響以及學校的教育還缺少創業的意識與能力，所以高校要加強創業教育，不斷地提升學生創業的意識與品質，加強學生創業能力，使學生在畢業時能夠根據自己的實際情況來選擇創業或者就業［11］。
(二)構建科學的教學體系。
創業教育的教學效果需要完善的教學體系支撐，所以要根據教學的目標完善教學工具與手段，選擇合適的教學內容和教學方式，建立完善的創業人才培養體系。高校開展創業教育教學要改革傳統的課程，重新構建一套科學的教學課程，在理論課程的基礎上增加實踐課程，幫助學生建立創業知識與能力結構。另外，高校還要根據自己的特點開展創業教育，用必修課結合選修課，結合市場的法律法規以及一些經營生產活動來完成創業教育，使學生都能夠掌握市場調研、財務基礎以及商務溝通等基本創業技能，從而提升學生的綜合能力。創業實踐環節的目的在于培養學生創業實踐能力，學校成立創業園、創業中心來扶持學生的實踐，并且重視和社會對接，在企業創立學生創業的實踐基地，為學生提供創業實踐的機會、平臺。
(三)完善創業教育師資隊伍。
創業教育的教學效果離不開高素質的師資隊伍，很多高校開展大學生創業教育都是用校內的理論教師結合校外兼職教師完成教學。在這些教師中，有的理論豐富卻沒有實踐能力，有的具備實踐能力又缺乏必要的理論知識，這無法有效地達到創業教育的教學目的。創業教育需要一支理論知識扎實、具備實踐經驗的教師隊伍，所以高校要大力引進優秀教師，并且加強對已有教師的教育培訓，要保持與企業的密切聯系，不斷地給教師和學生提供實踐的機會，高校和企業共同完成創業教育。
(四)開設實踐活動，提升學生實踐能力。
創業教育不是一門理論課程或者幾門課程就可以完成教學目標，學生僅僅依靠課堂上的理論學習無法真正掌握創業技能。創業教育不僅要輔助學生掌握扎實的創業基礎理論知識，還要長期進行實踐活動。所以學校要不斷地為學生提供創業實戰的機會，與企業共同建立多種創業活動［12］。學校可以建設創業園區，讓教師引領學生完成創業模擬，模擬組建公司，給學生提供豐富的實踐平臺。要加強與社會企業聯系，在企業中建設實踐基地，讓學生能夠真實感受到企業的運作，從而來驗證自己的理論知識，最終把理論與實踐結合，完成創業教育的目的［13］。
(五)改革管理制度，優化創業教育校園環境。
高校在加強創業教育的同時，應該深入教學管理、學生管理制度的創新、改革，打造一個有利于學生個性充分發展、寬松育人的創業環境，讓學生在民主、自由環境中培養創新的精神。在教學管理方面，需要構建科學評價指標［14］;在學生管理方面，擬定大學生創業的鼓勵辦法以及管理制度，完善學生創業管理制度。加大創業教育宣傳力度以及加大創業教育政策的引導，多開展創業論壇、講座等，打造一個有利于學生創業意識培養以及創業素質提升的校園文化環境［15］。隨著高等教育的不斷深化，創業教育必然是高校的主要教學任務之一，一定會為社會培養出更多優秀的人才，解決我國就業問題。所以要繼續研究和探索創業教育，重視開展大學生創業教育，根據學校的實際情況找到一條適合高校的創業教育之路，找到最科學合理的創業教育教學模式，提升創業教育教學效果。
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大學生班級教育教學管理探討論文（專業16篇）篇十四
教育主管部門在觀念層面上要高度重視，在人才培養、政策引導、資源分享等方面發揮起重要作用。高校領導要重視大學生心理健康教育體系建設，把大學生心理健康教育工作納入學校重要工作日程安排，建立完善的心理咨詢體系，讓教學條件得到有效的改善，讓教育與輔導、咨詢與互助、課內時間與業余時間相結合。
在學生心理健康方面，高校教師想要讓自己成為引導者，如果僅靠熱情是遠遠不夠的，有效的在大學生心理健康教育方面開展工作并順利進行的前提，是需要教師在心理健康的教育方面有足夠的知識儲備以及良好的專業素養。
高校心理健康教育的方式一般都是通過開設心理知識教育課程的方式進行，僅僅靠相對片面的一門課遠遠解決不了當前學生不斷增多的心理問題。高校應該在心理咨詢模式方面不斷創新，在心理教育工作的水平上不斷提高，進一步拓展新渠道。在教學上，一方面可以優化心理健康教育教學課程。課程講授過程中可以拿實際案例來佐證，提高理論真實感，在實習、專業實踐時可以對學生進行抗打擊能力訓練、自我認識訓練等等。另一方面可以教學多元化，提高教學效果，引導學生多途徑學習。可以利用網絡精品課程、微博、微信公眾平臺等多種形式來讓教學的生動性得到提升。在資源上，可以借助學校各方面的條件優勢，與其他單位之間的合作可以進一步加強，動員社會以及學校的力量，來關注大學生的心理健康教育。把心理健康教育工作落實到教學、管理等方方面面，積極尋求社會的支持，消除消極因素，推動大學生心理健康教育工作真正的可持續發展。
參考文獻：
大學生班級教育教學管理探討論文（專業16篇）篇十五
大學生作為祖國未來的棟梁，是實現國家長盛不衰、可持續發展的重要保障。但是大學生又處于一個叛逆期，在他們的心理不斷走向成熟的過程中難免遇到各種各樣的問題，這就需要學校、家庭乃至社會給予一定的幫助與引導，讓他們健康快樂地成長，成為對社會有用的人。
（一）我國高校心理健康服務體系不夠完善。
根據筆者對全國各地一些高校的調查發現，在各高校中普遍存在著心理健康服務體系不夠完善的問題，工作人員一般身兼數職，心理咨詢老師可能同時也是輔導員、校領導，這會使得他們混淆工作。之所以會出現這種問題，是因為缺少專業的大學生心理輔導工作者。由于各種原因，在我國各高校中輔導員一般是充當著心理輔導老師的角色。這使得輔導員的工作量極大，不能做到對每個學生都能進行深入及時了解。還有就是對一些沒有學習過心理咨詢相關知識的輔導員來說，對于學生出現的心理問題會產生困惑，不懂得如何處理，造成一些不好的結果。
筆者還通過調查發現，當前我國的很多高校對心理健康教育都不夠重視。盡管我國的高校基本都有大學生心理咨詢服務，但是學校不愿意花心思去經營，學生愿意去進行咨詢的.也是少數，甚至還有許多人表示不知道學校有這個服務，去進行咨詢的學生就更少了。對心理健康的認識不夠，重視程度不高，使得高校的心理健康服務形同虛設，對學生的心理健康發展起不到任何作用。
（一）學校要加大心理健康服務體系建設。
高校應重視對心理健康服務體系的建設，建立一套完整的心理咨詢體系，加大對一些硬件設施的投入，例如發泄室、心理測評室、治療室等，這些硬件設施在幫助解決學生心理問題的過程中能起到很大的作用。學校還應對心理健康工作進行定期檢查，監督工作人員的工作，建立獎懲機制，對在心理健康教育工作中表現優異的人員進行獎勵，提高工作人員的動力，讓他們在心理健康工作中做得越來越好。
（二）加大師資隊伍建設。
高校的教師是和大學生相處最為密切的成年人，這些老師可以與學生直接接觸，并幫助學生解決心理健康問題。所以，高校要加強心理健康服務體系中師資隊伍的建設。除了引進專業人員之外，學校也可以鼓勵本校心理專業大學生及研究生參與其中。對剛開始進行心理輔導工作的老師進行一些專業培訓，提高整個師資隊伍的素質與能力，也就可以提高心理健康教育工作的水平。
很多大學生怕受到外人異樣的眼光或不想承認自己心理有問題，對心理教育工作有所抵觸，這使得許多高校的心理輔導工作展開得并不順利。然而，我們要讓學生知道，進行心理健康教育，不代表自己就有心理問題，許多成年人也會進行心理咨詢。所以我們要讓學生認識到：只要在日常學習生活過程中有困惑，都可以進行心理咨詢。為了讓學生認識到這點，高校的心理健康輔導中心可以定期舉辦心理健康講座，組織心理健康知識競賽等活動，讓學生對心理健康教育有個正確的認識。
高校心理健康教育的方式一般都是通過開設心理健康公共課的方式，但僅僅靠一門課是遠遠不夠的，而且隨著學生心理問題不斷增多，很多情況下，僅僅這一種方式已經不能滿足需要，這時就需要高校在心理健康教育方面進行創新。例如：開展心理健康講座、心理健康知識競賽、網絡咨詢、案例分析、游戲等活動，去營造一個輕松愉悅的氛圍，在這樣的氛圍下，學生更容易敞開心扉，從而有利于心理健康教育工作的進行。
大學生是祖國未來的棟梁，在他們的成長過程中難免遇到各種各樣的問題。為了讓他們能夠健康快樂地成長，對大學生進行心理健康教育是很有必要的。大學生正處于青春期，他們會遭遇各種問題：情感方面、學習方面、就業方面等等，這些問題會困擾他們，給他們帶來很大的壓力。如果能夠幫助他們解決這些問題，也就能讓他們更加健康地成長。
四、總結。
大學生是一個重要而又容易出現問題的群體，為了幫助他們解決一些困惑，高校必須對學生進行心理健康教育。而高校心理健康服務體系的建立又是一個龐大的工程，需要各方面的協同合作，同時還需要與時俱進、創新模式、完善體系，以便更好地幫助大學生解決成長過程中遇到的問題。
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大學生班級教育教學管理探討論文（專業16篇）篇十六
[摘要]我國高等教育普及化政策的實施，使得大學生數量不斷增加，就業壓力越來越大，隨著知識經濟和全球化經濟的不斷發展，大學生創業教育成為我國大學生教育的重要組成部分。加強大學生創業教育，是解決我國大學生就業問題的有效手段，也是促進我國人才資源優化配置的重要策略之一。我國大學生創業教育不斷延伸，較于創業教育起源國家的美國，兩者之間存在著較大的差異。本文首先對大學生創業教育進行簡要闡述，進而就中美大學生創業教育發展情況進行探析，比較兩者之間的異同，并在此基礎上提出中國大學生創業教育未來發展策略，以期為我國大學生創業教育的發展提供有效參考。