教學工作計劃能夠幫助教師合理安排教學時間和資源，提前預設教學目標和教學步驟，為教學活動提供有序的指導。一起來看看這些教學工作計劃的思路和方法，或許能給大家帶來一些靈感。
C羅布泊消逝的仙湖教案（匯總22篇）篇一
1．培養學生搜集數據和篩選信息的能力。
2．感受并理解作者強烈的憂患意識。
3．培養科學理性精神和人文情懷。
1．利用羅布泊以前的風光圖和現在的沙漠風光圖讓學生引學生進入學習情景。
2．學習運用對比、探究、引用數據的方法和擬人的修辭手法，使羅布泊今昔進行碰撞，體會文章的感情。
培養學生熱愛自然，保護自然的觀念，并理解作者借胡楊林來傾訴痛惜之情的思想感情。
1．學習對比和引用數據的方法。
2．深入理解作品傳達的強烈的憂患意識。
根據你的預習，誰來解釋一下標題的含義，由此激發學生的學習興趣。教師進而提出問題：羅布泊曾是怎樣的？什么時候消逝的?為什么會消逝?今天，就讓我們一起走進羅布泊，聽聽他的訴說。
昔日羅布泊、今日羅布泊各是怎樣一個地方？有什么可以證明？
1、
羅布泊消逝的原因是什么？
作者的痛惜之情和憂患意識在文中是如何體現的？
羅布泊是一個悲劇，同樣的悲劇還有許多許多！為了不讓悲劇再上演，讓我們大家攜起手來，從現在開始，保護環境，愛護我們的家園！
C羅布泊消逝的仙湖教案（匯總22篇）篇二
1、了解報告文學的文體特點。
2、了解羅布泊消逝的原因，理解作者強烈的憂患意識。
3、聯系現實，思考環境問題，培養學生分析問題，解決問題的能力。
教學重點。
1、了解羅布泊過去和現在，歸納羅布泊變化的原因。
2、了解環境遭受破壞的深層原因，明確在以后的開發中應吸取哪些教訓。
教學難點。
真正理解作者強烈的憂患意識。
課時安排。
1課時。
教學過程。
一、導入。
以歌曲《天堂》導入，回味歌聲中的境界：藍藍的天空，綠綠的草原，清清的湖水，潔白的羊群，奔馳的駿馬，還有那美麗的姑娘......這的確是天堂，可是大家也許還不知道，在地球上，這樣一個個美如天堂的地方正以驚人的速度消失，其中一個典型的例子就是羅布泊。
二、解析標題。
三、初讀課文整體感知。
1、理清字詞。
2、速讀課文，思考以下幾個問題：
（1）羅布泊過去是怎樣的？（女生完成）。
（2）現在的羅布泊又是怎樣的？
（4）全文表達了作者怎樣的感情和愿望？
明確：
（1）羅布泊過去是廣闊、美麗、充滿生機的`湖泊，羅布泊周邊是牛馬成群、綠林環繞、河流清澈的生命綠洲。關鍵詞是“綠洲”“仙湖”。
（2）現在的羅布泊變成了一片死寂的荒漠，我國科學家彭家木、探險家余純順先后在那里失蹤、遇難；胡楊林成片死亡，寸草不生，不見飛鳥，令人恐怖。關鍵詞是“沙漠”“神秘”。
（3）羅布泊消逝的原因一是20世紀代塔里木河曾經人為改道，導致下游干旱缺水；二是盲目濫用塔里木河水資源，致使下游河道干涸、羅布泊斷水，生態環境徹底破壞。關鍵詞是“改道”“四盲”。
（4）對仙湖消逝的痛惜之情，作者的強烈愿望：拯救生態環境。
3、結合課文，聯系現實，說說你還知道哪些由于人為的破壞導致生態惡化的例子。
四、細讀課文文學賞析。
1、曾經美麗的仙湖就這樣消逝了，曾經充滿生命力的綠洲就這樣變成了令人恐怖的綠洲，面對如此巨大的變化，作者是一種怎樣的感情？請快速閱讀課文，勾畫和批注表達作者情感的句子。
2、閱讀注釋一，這篇文章的體裁是什么呢？那報告文學的特點是什么？
本文體裁是報告文學，它兼有新聞和文學的兩種特點。新聞要求真實性，文學要求形象性，抒情性。
五、拓展延伸撫昔思今。
六、結束語。
地球是我們人類共有的家園，家是一個溫馨的字眼，是靈魂的棲息地，是幸福的源泉。如果家沒有了，那我們還能剩下什么？同學們，我們的雙手是用來創造的而不是用來毀滅的，善待地球就是善待我們自己，為了我們這唯一的賴以生存的家園，讓我們現在就行動起來，保護生態，愛我家園，不要讓我們人類的眼淚成為地球上的最后一滴淚！
七、作業布置。
1、假如你是一位世紀老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們訴說什么？
2、每小組辦一份環保小報，呼吁人們行動起來，制止生態惡化。
C羅布泊消逝的仙湖教案（匯總22篇）篇三
知識與潛力：
1．培養學生搜集數據和篩選信息的潛力。
2．感受并理解作者強烈的憂患意識。
3．培養科學理性精神和人文情懷。
過程與方法：
1．利用羅布泊以前的風光圖和此刻的沙漠風光圖讓學生引學生進入學習情景。
2．學習運用比較、探究、引用數據的方法和擬人的修辭手法，使羅布泊今昔進行碰撞，體會文章的感情。
情感、態度與價值觀：
培養學生熱愛自然，保護自然的觀念，并理解作者借胡楊林來傾訴痛惜之情的思想感情。
教學重點、難點：
1．學習比較和引用數據的方法。
2．深入理解作品傳達的強烈的憂患意識。
教學過程:。
一、導入。
根據你的預習，誰來解釋一下標題的含義，由此激發學生的學習興趣。教師進而提出問題：羅布泊曾是怎樣的？什么時候消逝的?為什么會消逝?這天，就讓我們一齊走進羅布泊，聽聽他的訴說。
二、整體感知。
昔日羅布泊、今日羅布泊各是怎樣一個地方？有什么能夠證明？
三、問題思考。
C羅布泊消逝的仙湖教案（匯總22篇）篇四
理解課文內容和主題。
結合文章了解報告文學的特點。
體會作者并樹立自己的生態意識、憂患意識。
理解課文內容和主題。
結合文章了解報告文學的特點。
1、記得在開學之初，我給同學們放過一部央視記者柴靜錄制的關于霧霾的紀錄片《穹頂之下》，那同學們能不能回憶并概括一下它的主要內容是什么，可以用這樣的句子“通過……揭示……告訴我們要……”進行概括。
2、從中我們可以看到柴靜為此片的錄制做了哪些工作，付出了哪些努力？
除了剛才同學們所說的以外，我還覺得還有……使得此片不僅在國內甚至世界都引起不小的轟動，這就是電視報告文學的魅力所在，所以今天我們就要來了解這種新的文體——報告文學。
報告文學是一種在真人真事基礎上，以文學手段及時反映現實生活的文學體裁，兼有新聞和文學兩種特點。新聞特點要求真實，及時，反對虛構，注意：在及時性方面，消息、通訊是最強的，報告文學在時間上不像消息和通訊報道的都是前一天或當天的事，有時是已發生過一段時間再進行深入調查和細致報道。文學特點則要求藝術加工，講究形象性、抒情性。
報告文學則是對某一事件、現象的歷史淵源、經過，事件造成的后果、影響，涉及到的社會范圍，將來的可能發展趨勢及影響作深入調查、了解、反思，蘊含著作者深重的憂患意識和社會良知。
下面我們就結合具體的文章來看看，這篇文章節選自20xx年度中國最佳報告文學獎《善待家園——中國地質災害憂思錄》題目叫《羅布泊，消逝的仙湖》。
1、題目告訴我們那些基本信息？
2、在預習的基礎上，瀏覽全文，可以仿照剛才我們概括《穹頂之下》的方法，用本文“通過……來揭示……告訴我們……”概括全文的主要內容。
3、我們用文中具體的內容來印證。
今：荒漠恐怖。
昔：綠洲仙湖。
原因：四盲。
本文是把羅布泊的今昔情景寫得歷歷在目，把羅布泊消逝的原因說得明明白白的，使讀者對羅布泊的消失痛惜不已。作者是如何做到的？這就是報告文學的優勢所在，下面我們就來看看它是如何體現這種優勢的：
（一）、第一個特點真實性。
1、文章列舉數據、敘述事實真實可靠。
如：《漢書西域傳》記載了……。
另據史書記載……。
2、真實的再現眼前的所見所聞：
（二）、報告文學不僅注重真實性，還注重其文學性（形象性、抒情性）。
形象性主要表現在對比、擬人、排比等手法的運用。
（1）對比手法。
集中表現在對羅布泊今昔情況進行對比。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫，顯示了巨大的反差，使讀者產生震撼人心的藝術力量。
（2）擬人手法。
如寫胡楊林，“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像在向誰伸出求救之手！”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為人類自身盲目破壞生態環境而痛惜不已。如替換為“一棵棵胡楊樹，只剩下奇形怪狀的枯枝”效果就差多了。
如寫羅布泊“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈。”同樣賦予羅布泊以人的感情，怎能不令人痛心？如果替換為“站在羅布泊的邊緣，你會看到一片荒漠，看到滄海桑田的痕跡”，那就遜色多了。
（3）排比。
如“四盲”：遺憾之情，譴責之意呼之欲出。
3、體會抒情性。
a、此時此刻，我們停止了說笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個個心情沉重。（直抒內心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了羅布泊的慘狀，強化了生態被破壞的悲劇。）。
b、這出悲劇的制造者又是人！（一針見血地指出羅布泊的消失是人為地破壞生態的惡果，具有強烈的譴責意味，指責悲劇制造者的盲目和愚昧）。
c、救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！（發出拯救生態環境的強烈呼聲，表達了強烈的環保意識、憂患意識）。
《羅布泊，消逝的仙湖》是一篇報告文學。作者根據歷史資料，調查研究和實地考察，懷著極為痛惜的心情向世人報告羅布泊的今昔，揭示羅布泊悲劇的原因，從而呼吁人們樹立環保意識，生態保護意識，字里行間蘊含著作者深重的憂患意識和社會良知。
幻燈片出示羅布泊湖心的一塊石碑，你也在這兒立塊牌子，寫上一句話來警示人們要保護環境，要有生態意識。
C羅布泊消逝的仙湖教案（匯總22篇）篇五
教學目標：
1、感受并理解作者強烈的憂患意識。
2、學習對比和引用數據等方法對增強文章表現力的作用。
3、培養學生科學理性精神和人文情懷。
教學重難點：透視文章寫作內容，深入理解作品傳達的強烈的憂患意識。
教學時間：一課時。
教具準備：多媒體。
教學過程：
一、導入新課：
二、整體感知：
學生快速閱讀課文，思考：
1、課文所描述的羅布泊過去是什么樣子，現在又是怎樣一番景象?它消逝的原因是什么?
羅布泊過去是廣闊、美麗、充滿生機的湖泊，周邊牛馬成群、綠林環繞、河流清澈，是生命的綠洲，被稱作仙湖。現在則變成了一片死寂的荒漠，胡楊林成片死亡，寸草不生，不見飛鳥，令人恐怖。(找學生讀課本相關段落)。
變化的原因：問題主要出在近30年時間里。塔里木河兩岸人口激增，各種需求也跟著相應增加。耕地需要水，采礦需要水，人們拼命向塔里木河要水。這樣盲目增加耕地用水，盲目修建水庫截水，盲目掘堤引水，盲目建泵站抽水，“四盲”像個巨大的吸水鬼，終于把塔里木河抽干了。斷了水的羅布泊成了一個死湖。羅布泊干涸以后，周邊生態環境馬上惡化，草本植物全部枯死，防沙衛士胡楊林成片死亡，沙漠迅速向湖中推進。羅布泊很快與廣闊無垠的塔克拉瑪干大沙漠渾然一體。羅布泊消失了。
2、造成生態環境破壞的深層原因是什么?為什么人們會制造悲劇，自討苦吃?
根本原因是利益的驅動。“盲目”其實就是目光短淺，急功近利，只圖眼前利益而不顧長遠利益，只圖本地區利益而不顧整體利益，甚至不懂生態平衡不懂自然規律，興高采烈地自掘墳墓讓黃沙將整個家園掩埋。
從羅布泊消逝的深層原因中應該吸取的教訓是：開發要克服盲目性，認識自然規律，認識生態平衡，謀求發展必須抓好生態環境的保護和建設。
三、局部探究：
文章內容盡管很簡單，但卻有震撼人心、振聾發聵的力量。請大家再次細讀課文，找出最讓你震撼的地方分析一下。
這個環節主要是讓學生深入體會作者強烈的憂患意識，學習列數字、作比較、擬人、排比等手法對增強文章表現力的重要作用。
羅布泊從美麗的仙湖變成令人恐怖的荒漠，兩種截然不同的景象的描述及具體數字的羅列，形成巨大的落差，產生了震撼人心的力量。將枯死的胡楊和羅布泊擬人化，賦予它們以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為自己盲目破壞生態環境而痛惜不已?又如連用四個“盲目”，遺憾之情、譴責之情大大強化。篇末三個“救救”，呼吁之聲，振聾發聵。而直接的抒情，如“此時此刻，我們停止了說笑，那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個個心情沉重。”這樣的抒情讓人共鳴，讓讀者也深深地痛心，深切地意識到破壞生態環境的嚴重后果，覺悟到只有保護環境才能保護人類自己。
四、延伸拓展：
(可出示兩段資料：目前，沙漠化威脅著地球1/3的陸地表面，每年有500至700萬公頃耕地變成沙漠，另有2100萬公頃肥沃耕地完全喪失生產能力。全世界大約有3億至10億人生活在易發生沙漠化和遭受干旱威脅的地區。在亞洲、非洲和拉美共有8.7億公頃土地已經沙漠化，撒哈拉沙漠在近200年中每年平均向南推進16公里。在赤道以北的非洲地區，全部土地的22.4%受到風的侵蝕;在中東地區，這個百分比為35.5%;在世界范圍內，耕地每年流失的表土估計約250億噸。這種趨勢任其發展下去，到21世紀初世界的可耕地將損失1/3。
多年來的濫砍濫伐、損壞植被，導致土地荒漠化日益嚴重。目前，我國荒漠化土地正以每年2460平方公里的速度擴展，這相當于每年損失一個中等規模的縣。目前約有359萬平方公頃農田，495萬公頃草地，2000多公里的鐵路以及許多城鎮、工礦和水庫受到荒漠化威脅。我國因荒漠化危害造成的損失已高達540億元。據專家估計，如果照此下去，到2010年，我國將有7萬平方公里的國土淪為不毛之地。(比兩個臺灣省還大。)。
2、作為中學生，面對環保問題，我們現在或將來能做些什么?(學生自由發言)。
五、課后拓展學習：
課后搜集有關環境問題的資料,試寫一封公開信，呼吁人們行動起來，制止生態的惡化。
C羅布泊消逝的仙湖教案（匯總22篇）篇六
1、培養學生搜集資料和篩選信息的能力。
2、感受并理解作者強烈的憂患意識。
3、培養科學理性精神和人文情懷。
1、學習對比和引用數據的方法。
2、深入理解作品傳達的強烈的憂患意識。
自主預習。
1、給下列加點字注音。
蕭瑟(se4)和煦(xu4)干涸(he2)吞嘍(shi4)裸索(luo3)戈壁灘(ge1)無垠(yin1)邊緣(yuan2)。
2、解釋下列詞語。
蕭瑟：形容風吹樹木的。聲音。和煦：溫暖。
干涸：河道、池塘等沒有水了。裸露：沒有東西遮蓋。
戈壁：蒙古人稱沙漠地區，這種地區盡是沙子和石塊，地面上缺水，植物較少。
滄海桑田：大海里的一顆谷粒。無限：遼闊無邊。
邊緣：沿邊的部分。
3、導語。
探究質疑。
快速閱讀全文，思考以下問題。
羅布泊為什么被稱為“仙湖”？描繪一下這“仙湖”的景色。
盲目增加耕地用水，盲目修建水庫截水，盲目掘堤引水，盲目建泵站抽水。
本文體現了作者怎樣的思想感情？
C羅布泊消逝的仙湖教案（匯總22篇）篇七
1.培養學生搜集資料和篩選信息的能力。
2.感受并理解作者強烈的憂患意識。
3.培養科學理性精神和人文情懷。
教學重點、難點。
1.學習對比和引用數據的方法。
2.深入理解作品傳達的強烈的憂患意識。
教學過程。
自主預習。
1.給下列加點字注音。
蕭瑟(se4)和煦(xu4)干涸(he2)吞嘍(shi4)裸索(luo3)戈壁灘(ge1)無垠(yin1)邊緣(yuan2)。
2.解釋下列詞語。
蕭瑟：形容風吹樹木的聲音。和煦：溫暖。
干涸：河道、池塘等沒有水了。裸露：沒有東西遮蓋。
戈壁：蒙古人稱沙漠地區，這種地區盡是沙子和石塊，地面上缺水，植物較少。
滄海桑田：大海里的一顆谷粒。無限：遼闊無邊。
邊緣：沿邊的部分。
3、導語。
探究質疑。
快速閱讀全文，思考以下問題。
1羅布泊為什么被稱為“仙湖”?描繪一下這“仙湖”的景色。
在船的不遠處幾只野鴨在湖面上玩耍，魚鷗及其他小鳥歡娛地歌唱著……。
2現在的羅布泊是什么樣子?這“仙湖”為什么會消逝?請說說你的看法。
盲目增加耕地用水，盲目修建水庫截水，盲目掘堤引水，盲目建泵站抽水。
3本文體現了作者怎樣的思想感情?
強烈的憂患意識和痛惜之情，為羅布泊生態之惡化而痛苦，為人們索取之盲目而痛惜。
合作探究：
1、自由閱讀課文，畫出文中你認為最精彩的句子，點評其好在哪里。(至少2例)。
2、設問：本文主要運用了哪些方法使文章讓人讀后感到真實可信?
作者運用了各種表現手法，一是拿羅布泊過去的繁華與現在的破敗對比;二是運用擬人手法，以事物自身的訴說引起人內心的震動。
C羅布泊消逝的仙湖教案（匯總22篇）篇八
本文是一篇報告文學，通過對羅布泊今昔不同景象的對比描寫，并根據大量的真實可靠的數據進行深入分析，形象地說明人類盲目無知的破壞行為是造成生態環境破壞的直接原因，從而激發人們對自己的行為深入反思。呼吁人們樹立環保意識，認識生態平衡的重要性。
這篇課文語言樸素，也是一篇說明文，通過對羅布泊今昔不同景象的對比描寫，并根據大量的真實可靠的數據進行深入分析，告訴人們保護環境，樹立環保意識，學生們雖然學習說明文不多，但對有關環境保護方面的文章接觸較多，只要教師有效引導，因而理解此文不會有太大困難。
知識與能力：
1、理解、積累詞語，做到會讀、會寫并理解其含義。
2、掌握羅布泊消逝的原因，感悟作者強烈的憂患意識。
過程與方法：
1、學生預習，教師引導，學生自主、合作、探究學習。
2、課件演示法、討論法、點撥法。
情感態度價值觀：
1領會對比、比喻、擬人等手法，品味準確鮮明的語言。
2感受并理解作者強烈的憂患意識，樹立環保意識。
教學重點 ：引導學生理清文章思路，整體把握文章內容。 培養概括要點和品味語言、積累語言的能力。
教學難點： 培養概括要點和品味語言、積累語言的能力。 真正理解作者強烈的憂患意識。
一、創設情境 激情導入
聽flash《月牙泉》
師：歌聲傳遞心聲，說說歌者在歌聲里傳遞出怎樣的心聲?(擔憂、惋惜…)
師：不是所有的變化都帶來精彩，有些變化會讓人很心痛。今天我們一起閱讀的課文《羅布
泊，消逝的仙湖》，和變化有關嗎?
(設計意圖：由視頻激發學生興趣，由問題引導學生進入學習狀態，為課文學習
理解營造一個良好的情感氛圍。)
二、解題
你能從標題中品出哪些信息?為什么用消逝而不用消失?
(設計意圖：讓學生能通過標題感知課文內容。)
三、檢查預習，整體感知
檢查字詞的積累情況，并交流預習時邊讀邊劃出的疑難問題。
(設計意圖：檢查學生預習情況，特別是重點字詞音、形、意的掌握情況。引導學生學會預習，培養學生自主學習的能力。)
四、合作交流，解讀探究。
思考：(一)、羅布泊過去是什么樣子?現在又變成了什么樣子?
(二)、是什么原因使羅布泊變成現在這個樣子?
(三)、同樣的悲劇還有哪些? (青海湖、月牙泉)
(四)文章包含了怎樣的感情?寫此文的目的是什么?
交流：
(一)、過去的羅布泊是什么樣子?
1：“水充足——過去的羅布泊：那里是牛馬成群、綠林環繞、河流清澈的生命綠洲。板書“綠洲”
你怎樣理解生命的綠洲?(孕育，敷衍，滋潤生命，是生命的沃土。)
有：“遍地的綠色和金黃的麥浪，”有綿延不絕的綠色長廊。
“羅布泊像座仙湖，水面像鏡子一樣，在和煦的陽光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不遠處幾只野鴨在湖面上玩耍，魚鷗及其他小鳥歡娛地歌唱著……”水充足而且清澈，引來了許多的水禽嬉戲玩耍，是美麗的仙湖。 板書“仙湖”
2、文中有沒有寫到人的活動?
明確：有，張騫驚呆了，開出了著名的絲綢之路;斯文·赫定驚訝了，他乘舟游賞;還有第6段的“你會驚異于羅布泊的熱鬧繁華”，說明人們有美好的生存環境，所以這里才熱鬧繁華。
明確: 20世紀1000多平方公里.
1000多平方公里是什么概念?永興縣城區面積是14平方公里，郴州市區面積約80多平方公里。大家可以折算一下，約是幾個永興縣城的大小!又約是幾個郴州市區的大小!
(二)、現在的羅布泊是什么樣子?
1：是一望無際的大戈壁，沒有一棵草，一條溪，夏季氣溫高達70℃。天空中不見一只鳥，沒有任何飛禽敢于穿越。
2：斷了水的羅布泊成了一個死湖、干湖。(板書“荒漠 死湖 ” )
相對于過去的熱鬧繁華，現在是死寂恐怖，沒有生命，難得有勇士去考察，也一去不復還了。(出示圖片，余純順碑)
(三)水，這么多的水，說沒就沒了，在什么時候消失了?
從生命的綠洲到生命的禁區，是什么原因造成了這種惡果呢?
明確：是改道、四盲。
1、哪四盲?學生齊讀。
作者說“四盲像巨大的吸水鬼。”說說巨大的吸水鬼有多大?(學生舉例文中的數字說明)
歸根結底，這出悲劇的制造者是誰?(人)
這會是那時人們的初衷嗎?為什么會有這樣的結局?
2、問題出在哪?
明確：問題出在“盲目”上，目光短淺，急功近利，只圖眼前利益，不顧長遠利益;只圖本地區利益，不顧整體利益。只求索取，以為地球可以無止境地提供人所需要，不懂自然規律，不懂生態平衡，沒有可持續發展的科學觀。導致了悲劇的發生。
3、從羅布泊的消逝應吸取什么教訓?
4、課文不僅有對羅布泊消逝深表同情，還有對人的強烈譴責。作者是怎樣譴責的呢?
明確：這出悲劇的制造者又是人! “又”字，和 !說明作者的譴責悲憤之情。
(四)一個副詞“又”，說明相同的悲劇在重復，那么還知道有哪些悲劇在重復?
明確：還有，青海湖水面下降，月牙泉 ，大有干涸之勢
而這一切也都是誰造成的?
多媒體展示：
(這出悲劇的制造者是人。
這出悲劇的制造者又是人!
這一切也都是人為的! )
齊讀后面兩句。
悲劇在重復，因而作者以強烈的呼吁結束課文，作者字里行間在呼吁什么呢?請你來填。
多媒體展示：
救救青海湖，
救救月牙泉，
救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方!
救救……
我們把“救救我們自己”接在這句的后面，齊讀一遍，讀出振聾發聵的力量，讓這呼吁讓更多的人聽見!
生：齊讀。
(設計意圖：教師設置問題，學生思考，生生、師生合作交流解決問題，有效培養學生思考的能力，合作學習的能力，自主探究的能力，最重要的是讓學生樹立保護環境就是保護我自己的正確的環保意識。)
五、情感體驗
1、文字讓我們觸摸到羅布泊的美麗與恐怖，讀了課文，我們的心情是 難過 憤怒 沉重……這是一篇報告文學，兼有新聞和文學的特點。它不僅有真實性，更有形象性，抒情性。作者吳剛在深入的調查和實地的考察中，他的感情一定比我們更深刻，也更復雜.
多媒體展示：
面對美麗羅布泊的消逝，我從字里行間讀到了作者怎樣的情感? 交流體驗到的感情，并用你的聲音表達出你體會到的感情。
學生交流：
明確：胡楊號稱三千年不死，死了三千年不倒，倒了三千年不腐，足見它生命力的頑強。“不愿”“掙扎與痛苦”“求救”等詞，用擬人的修辭，描繪出胡楊的痛苦，作者借胡楊林來傾訴痛惜之情。帶著這樣的感情讀一讀。
2：“站在羅布泊邊緣，會突然感到荒漠是大地裸露的胸膛……你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈。”這句話，“裸露的胸膛和一道道肋骨”也運用擬人的手法，在70度的高溫下，我們可以感覺到痛苦和無奈。也來讀一讀。
3：盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，”運用了排比的修辭手法。表達了作者遺憾之情和強烈的譴責。
明確：“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方!” 排比的手法，對于生態環境的保護發出強烈的求救聲。
師：這句話怎么讀，才能讀出排比的氣勢，讀出作者的呼吁之情?
4：“救救”要讀的一個比一個強，語氣要強烈。(齊讀)
老師也想說一句，最容易忽視的一處，第14段，“羅布泊消失了。” 一個短句，自成一段，可以感到作者面對慘狀無言表達的痛心!
(設計意圖：這篇課文采取了對比的手法，兼以擬人、排比手法的使用，展現了羅布泊過去和現在景象，然后透析了造成這種強烈反差的原因，并由此產生強烈的憂患意識，聯想到月牙泉、青海湖的頹勢，進而激發起人們的憂患意識，呼吁人們保護環境。培養品味語言、積累語言的能力。)
六、課堂小結：
其實文中每一個詞句，包括最客觀的數字，都包含著作者的情感，面對已經發生的悲劇，和依然在發生著的悲劇，作者在深深的憂患,人們也在深刻地反思：如果人類不懂得珍惜，羅布泊人的今天就是我們的明天;如果我們不懂得珍惜，地球上剩下的最后一滴水，將是我們人類的眼淚!我們有理由相信：
(多媒體展示)
造成悲劇的是人,
改變這一切的一定也是人!
前事不忘，后事之師。調查一下我們周圍的環境狀況，看有哪些突出的環境問題，試寫一封公開信，呼吁人們行動起來，制止生態惡化。(在《月牙泉》的伴奏音樂中結束本課教學。)
羅布泊，消逝的仙湖
吳剛
原因：“改道”、“四盲”
昔日： 羅布泊 今日：
仙湖、綠洲 神秘、沙漠
同樣的悲劇： 青海湖、月牙泉
作者感情：痛惜心情，憂患意識
學生學習活動評價設計
對學生的評價，第一要參照學生在課前自主學習情況，第二方面主要依據學生在課堂中主動學習的表現，而學生對課文學習中學習習慣，學習能力，各種素質培養應放在第一位，目的就是要充分激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性，培養良好的學習習慣。
讓每位學生都有所收獲，讓每位學生都有所發展，在語文教學活動中，一定要以學生為主體，教師為主導，把課堂教給學生，教師只是導演，應充分尊重學生，調動學生學習的主動性，使課堂教學充滿生機活力。本節課按照新大綱的要求，有效組織課堂，為學生的學習提供了廣闊的空間，營造出了一個和諧、民主、開放的課堂，使每一個學生都動起來，積極思考問題，合作交流，質疑探疑，發展學生思維，發展學生個性，讓他們樂于探究、勤于動腦、動口、動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知的能力以及交流與合作的能力。通過讓學生觀看羅布泊的命運的圖片，讓人痛心疾首。教學時，我更多地考慮營造課堂氣氛，感性資料的觸動、抒情語句的感染。讓學生的心靈受到振動，堅定樹立保護我們環境的意識。
C羅布泊消逝的仙湖教案（匯總22篇）篇九
真實性。
青海湖。
報告文學。
月牙泉文學性。
痛惜環境意識生態保護。
7、布置作業。
練習說明。
一羅布泊過去是什么樣子，現在又變成了什么樣子?試用簡潔的語言加以概括，并歸納一下變化的原因。
本題要求整體把握課文內容，培養概括、歸納能力。問題的三個方面，提示了整體把握的入手處，啟示學生要整體把握課文內容，先要把課文內容分析為幾個基本的方面，然后分別提要。
羅布泊過去是廣闊、美麗、充滿生機的湖泊，羅布泊周邊是牛馬成群、綠林環繞、河流清澈的生命綠洲。現在變成了一片死寂的荒漠，胡楊林成片死亡，寸草不生，不見飛鳥，令人恐怖。變化的原因，一是20世紀代塔里木河曾經人為改道，導致下游干旱缺水;二是盲目濫用塔里木河水資源，致使下游河道干涸、羅布泊斷水，生態環境徹底破壞。
二文章的字里行間充滿了強烈的憂患意識，有的是直抒胸臆，有的引用數據，找出幾個這樣的句子，體會一下它們各自的作用。
本題抓住課文表達方式的特點，作了適當提示，讓學生揣摩富有表達效果的句子。直抒胸臆的句子，如“此時此刻，我們停止了說笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個個心情沉重”。直抒內心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了羅布泊的慘狀，強化了生態被破壞的悲劇。
又如“這出悲劇的制造者又是人嚴一針見血地指出羅布泊的消失是人為地破壞生態的惡果，具有強烈的譴責意味，指責悲劇制造者的盲目和愚昧。
又如”救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方“，發出了拯救生態環境的強烈呼聲，表達了強烈的環保意識、憂患意識，振聾發饋。
引用數據的句子更多，如”幾十年間塔里木河流域修筑水庫130多座，任意掘堤修引水口138處，建抽水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水l萬多立方米“。廣系列數據具體、確鑿，充分說明人們是怎樣盲目地拼命地濫用塔里木河水資源的，正是這種盲目行為，造成了羅布泊的荒漠化。
三假如你是一位世紀老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們訴說什么?
本題與第一題可謂同工而異曲，第一題要求用概括的語言扼要說明，本題則要求具體訴說羅布泊百年滄桑，是描述的訓練，又是口語的訓練，又是想象的訓練。
示例:。
我今年整整100歲了，小時候，家就住在羅布泊湖畔，那時候，羅布泊碧波萬頃，我跟小伙伴常常撐小船在湖面上轉悠呢。我們看野鴨在水面嬉耍，我們聽小鳥在空中歌唱，啊，那時候，陽光那么明媚，天空多么美麗，湖面多么廣闊!聽老人說，塔克拉瑪干沙漠多么可怕，那還遠著呢，我們這里可是神仙住的地方。一排排胡楊林，像綠色的長城，遍地綠草，牛馬成群，夏熟時節，田野里翻滾著金黃的麥浪，家家過得挺殷實，新疆是個好地方，咱羅布泊也是個好地方。
可是好景不長，我25歲那年，就是1925年吧，國民黨政府不知為什么，偏要將塔里木河改道，讓河水向北流入孔雀河匯人羅布泊。那年頭，我年輕力壯，也被拉去當河工，又打壩，又開河。塔里木河改道了，我們莊上斷了水，風沙飛揚，田沒法種了，日子沒法過了，只得離開世世代代居住的家園。新疆解放了，將塔里木河河道改了過來，聽說我老家那一帶又好了一陣。你問我如今羅布泊為什么消失得無影無蹤，唉，那會兒人傻呀，根本不知道什么生態不生態，建設邊疆，熱情是挺高的，隊伍浩浩蕩蕩開來，地質隊又發現了塔里木河流域地下許多礦藏，開墾農田，開礦辦廠，好不熱鬧，耕地要水，開礦要水，這里修水庫，那里修引水渠，河水嘩嘩流淌，流向農田，流向礦山，真有欣欣向榮的氣象。可想不到，塔里木河下游遭了殃，羅布泊水域一天天縮小，最后完全枯干了。前不久，我給考察隊當向導，到過小時候住的地方，那里連棵草也不見，連只鳥也不見，更不要說胡楊林了，望著成片倒塌的胡楊林，我心疼啊，那胡楊樹我也親手栽過，祖祖輩輩的汗水都自流了!望著茫茫沙漠，我心疼啊，我蹲下去抓了把黃沙，對考察隊員說，你們想象不到吧，80年前，這里曾是我童年的樂園啊。
四課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨干涸兩個例子，說明悲劇仍在繼續。你還知道哪些類似的例子?試寫一封公開信，呼吁人們行動起來，制止生態惡化。
本題沿著救救青海湖的思路拓展，讓學生關注生態問題，培養學生的環保意識和社會責任感。生態問題是一個大概念，教師要引導學生打開思路，實地考察，提出問題，研究對策。
七、教學后記：
C羅布泊消逝的仙湖教案（匯總22篇）篇十
一、教學目標：
1、感受并理解作者強烈的憂患意識。
2、學習對比和引用數據等方法對增強文章表現力的作用。
3、培養學生科學理性精神和人文情懷。
二、教學重難點：
透視文章。寫作內容，深入理解作品傳達的強烈的憂患意識。
三、教學時間：
一課時。
四、教具準備：
多媒體。
五、教學過程：
（一）導入新課：
（二）整體感知：
學生快速閱讀課文，思考：
1、課文所描述的羅布泊過去是什么樣子，現在又是怎樣一番景象？它消逝的原因是什么？
羅布泊過去是廣闊、美麗、充滿生機的湖泊，周邊牛馬成群、綠林環繞、河流清澈，是生命的綠洲，被稱作仙湖。現在則變成了一片死寂的荒漠，胡楊林成片死亡，寸草不生，不見飛鳥，令人恐怖。（找學生讀課本相關段落）。
變化的原因：問題主要出在近30年時間里。塔里木河兩岸人口激增，各種需求也跟著相應增加。耕地需要水，采礦需要水，人們拼命向塔里木河要水。這樣盲目增加耕地用水，盲目修建水庫截水，盲目掘堤引水，盲目建泵站抽水，“四盲”像個巨大的吸水鬼，終于把塔里木河抽干了。斷了水的羅布泊成了一個死湖。羅布泊干涸以后，周邊生態環境馬上惡化，草本植物全部枯死，防沙衛士胡楊林成片死亡，沙漠迅速向湖中推進。羅布泊很快與廣闊無垠的塔克拉瑪干大沙漠渾然一體。羅布泊消失了。
2、造成生態環境破壞的深層原因是什么？為什么人們會制造悲劇，自討苦吃？
根本原因是利益的驅動。“盲目”其實就是目光短淺，急功近利，只圖眼前利益而不顧長遠利益，只圖本地區利益而不顧整體利益，甚至不懂生態平衡不懂自然規律，興高采烈地自掘墳墓讓黃沙將整個家園掩埋。
從羅布泊消逝的深層原因中應該吸取的教訓是：開發要克服盲目性，認識自然規律，認識生態平衡，謀求發展必須抓好生態環境的保護和建設。
（三）局部探究：
文章內容盡管很簡單，但卻有震撼人心、振聾發聵的力量。請大家再次細讀課文，找出最讓你震撼的地方分析一下。
這個環節主要是讓學生深入體會作者強烈的憂患意識，學習列數字、作比較、擬人、排比等手法對增強文章表現力的重要作用。
羅布泊從美麗的仙湖變成令人恐怖的荒漠，兩種截然不同的景象的描述及具體數字的羅列，形成巨大的落差，產生了震撼人心的力量。將枯死的胡楊和羅布泊擬人化，賦予它們以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為自己盲目破壞生態環境而痛惜不已？又如連用四個“盲目”，遺憾之情、譴責之情大大強化。篇末三個“救救”，呼吁之聲，振聾發聵。而直接的抒情，如“此時此刻，我們停止了說笑，那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個個心情沉重。”這樣的抒情讓人共鳴，讓讀者也深深地痛心，深切地意識到破壞生態環境的嚴重后果，覺悟到只有保護環境才能保護人類自己。
（四）延伸拓展：
（可出示兩段資料：目前，沙漠化威脅著地球1/3的陸地表面，每年有500至700萬公頃耕地變成沙漠，另有2100萬公頃肥沃耕地完全喪失生產能力。全世界大約有3億至10億人生活在易發生沙漠化和遭受干旱威脅的地區。在亞洲、非洲和拉美共有8.7億公頃土地已經沙漠化，撒哈拉沙漠在近200年中每年平均向南推進16公里。在赤道以北的非洲地區，全部土地的22。.4%受到風的侵蝕；在中東地區，這個百分比為35.5%；在世界范圍內，耕地每年流失的表土估計約250億噸。這種趨勢任其發展下去，到21世紀初世界的可耕地將損失1/3。
多年來的濫砍濫伐、損壞植被，導致土地荒漠化日益嚴重。目前，我國荒漠化土地正以每年2460平方公里的速度擴展，這相當于每年損失一個中等規模的縣。目前約有359萬平方公頃農田，495萬公頃草地，2000多公里的鐵路以及許多城鎮、工礦和水庫受到荒漠化威脅。我國因荒漠化危害造成的損失已高達540億元。據專家估計，如果照此下去，到2010年，我國將有7萬平方公里的國土淪為不毛之地。（比兩個臺灣省還大。）。
2、作為中學生，面對環保問題，我們現在或將來能做些什么？（學生自由發言）。
（五）課后拓展。
文檔為doc格式。
C羅布泊消逝的仙湖教案（匯總22篇）篇十一
教學目標：
理解課文內容和主題。
結合文章了解報告文學的特點。
體會作者并樹立自己的生態意識、憂患意識。
重點：理解課文內容和主題。
難點：結合文章了解報告文學的特點。
教學流程：
一、導入：
1、記得在開學之初，我給同學們放過一部央視記者柴靜錄制的關于霧霾的紀錄片《穹頂之下》，那同學們能不能回憶并概括一下它的主要內容是什么，可以用這樣的句子“通過。。。。。。揭示。。。。。。。告訴我們要。。。。。。”進行概括。
2、從中我們可以看到柴靜為此片的錄制做了哪些工作，付出了哪些努力？
除了剛才同學們所說的以外，我還覺得還有。。。。。。使得此片不僅在國內甚至世界都引起不小的轟動，這就是電視報告文學的魅力所在，所以今天我們就要來了解這種新的文體--報告文學。
二、文體知識。
報告文學是一種在真人真事基礎上，以文學手段及時反映現實生活的文學體裁，兼有新聞和文學兩種特點。新聞特點要求真實，及時，反對虛構，注意：在及時性方面，消息、通訊是最強的，報告文學在時間上不像消息和通訊報道的都是前一天或當天的事，有時是已發生過一段時間再進行深入調查和細致報道。文學特點則要求藝術加工，講究形象性、抒情性。
報告文學則是對某一事件、現象的歷史淵源、經過，事件造成的后果、影響，涉及到的社會范圍，將來的可能發展趨勢及影響作深入調查、了解、反思，蘊含著作者深重的憂患意識和社會良知。
三、感知課文。
1、題目告訴我們那些基本信息？
2、在預習的基礎上，瀏覽全文，可以仿照剛才我們概括《穹頂之下》的方法，用本文“通過。。。。。。。來揭示。。。。。。。告訴我們。。。。。。。”概括全文的主要內容。
3、我們用文中具體的內容來印證。
今：荒漠恐怖。
昔：綠洲仙湖。
原因：四盲。
同樣的悲劇：
最后發出呼吁：
四、研討寫作特點：
本文是把羅布泊的今昔情景寫得歷歷在目，把羅布泊消逝的原因說得明明白白的，使讀者對羅布泊的消失痛惜不已。作者是如何做到的？這就是報告文學的優勢所在，下面我們就來看看它是如何體現這種優勢的：
（一）、第一個特點真實性。
1、文章列舉數據、敘述事實真實可靠。
如：《漢書西域傳》記載了……。
另據史書記載……。
2、真實的再現眼前的所見所聞：
（二）、報告文學不僅注重真實性，還注重其文學性（形象性、抒情性）。
形象性主要表現在對比、擬人、排比等手法的運用。
（1）對比手法。
集中表現在對羅布泊今昔情況進行對比。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫，顯示了巨大的反差，使讀者產生震撼人心的藝術力量。
（2）擬人手法。
如寫胡楊林，“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像在向誰伸出求救之手！”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為人類自身盲目破壞生態環境而痛惜不已。如替換為“一棵棵胡楊樹，只剩下奇形怪狀的枯枝”效果就差多了。
如寫羅布泊“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈。”同樣賦予羅布泊以人的感情，怎能不令人痛心？如果替換為“站在羅布泊的邊緣，你會看到一片荒漠，看到滄海桑田的痕跡”，那就遜色多了。
（3）排比。
如“四盲”：遺憾之情，譴責之意呼之欲出。
3、體會抒情性。
a此時此刻，我們停止了說笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個個心情沉重。（直抒內心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了羅布泊的慘狀，強化了生態被破壞的悲劇。）。
b這出悲劇的制造者又是人！（一針見血地指出羅布泊的消失是人為地破壞生態的惡果，具有強烈的譴責意味，指責悲劇制造者的盲目和愚昧）。
c救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！（發出拯救生態環境的強烈呼聲，表達了強烈的環保意識、憂患意識）。
《羅布泊，消逝的仙湖》是一篇報告文學。作者根據歷史資料，調查研究和實地考察，懷著極為痛惜的心情向世人報告羅布泊的今昔，揭示羅布泊悲劇的原因，從而呼吁人們樹立環保意識，生態保護意識，字里行間蘊含著作者深重的憂患意識和社會良知。
五、拓展。
幻燈片出示羅布泊湖心的一塊石碑，你也在這兒立塊牌子，寫上一句話來警示人們要保護環境，要有生態意識。
周忠文。
C羅布泊消逝的仙湖教案（匯總22篇）篇十二
1、知識目標：了解報告文學的特點，掌握文中的生字詞，明白羅布泊消逝的原因。
2、能力目標：培養學生在文中尋找關鍵語句、概括要點的能力和在網絡中查找、分析、歸納信息的能力。（教學重點）。
3、情感目標：喚醒學生的環保憂患意識，培養學生“保護環境，從我做起”的社會責任感。（教學難點）。
1課時。
充分發揮網絡信息技術資源的優勢，分別運用情景導入法，想像聯想法，分組討論競賽法，對比感受法，朗讀法，換位思考法等。
第一環節：導入新課。
導入語：同學們，大家喜歡欣賞風景圖片嗎？下面，老師就給大家放映兩組風景圖片，大家在欣賞的時候，可以自由地討論和交流自己的看法和感受。（圖片放映完后）大家知道嗎？其實，這兩級圖片都是羅布泊的景象，只不過一個羅布泊是牛馬成群、綠樹環繞、河流清澈的生命綠洲，一個是一望無際、了無生氣的茫茫荒漠。那么，羅布泊為什么會發生如此巨大的變化呢？我們今天要學習的課文《羅布泊，消逝的仙湖》中將會告訴我們這其中的原因。下面請大家翻開課本。
第二環節：課內求知。
1、檢查預習效果：請一位同學介紹昨天在網絡中查找到的關于報告文學的知識。（明確：報告文學的特點：新聞性和文學性。）。
2、老師范讀課文，學生在預習的基礎上兩次重溫課文的內容。
3、在同學們對課文內容已經比較熟悉的基礎上，請一位同學給大家概括一下課文的主要內容。
4、全班同學分男、女兩大組，在文中尋找描述羅布泊過去和現在的情景的語句，并聲情并茂地朗讀出來，看誰找得最準，讀得最好！
6、請同學們當一回公安戰士，每四人為一小組，在文中尋找毀滅羅布泊的罪魁禍首，并用課文中的材料來概括說明羅布泊為什么會消失？可以用圖示法，也可以用簡潔的文字概括。
7、請同學們當一回律師，全班同學分兩大組，分別從課文中和網絡中尋找證據來給人類定罪。可以用課文中的材料概括介紹，也可以用網絡中查找到的相關圖片來展示說明，力求用鮮明對比的方式來控訴人類破壞自然環境的罪惡行為。
第三環節：課內拓展。
1、那么，人類是否覺醒了呢？請大家一起去思考，去尋找，看看人類破壞大自然的步伐是否停止？可以在課文中尋找，也可以在網絡中查找。當有同學從文中找出青海湖和月牙泉這兩個例子后，老師播放背景音樂《月牙泉》，讓同學們繼續在憂傷的旋律中在網絡中尋找地球上還有哪些江、河、湖、海，由于人為的原因而正在萎縮或消失？大家可以自由地討論發言。（明確：有居延海，艾丁湖，艾比湖，烏倫古湖等。）。
2、課堂小結：通過對課文的學習和網上相關資源的瀏覽，請同學們聯系自己身邊的環保現象，提一些看法和建議，或是擬定一些環保標語。寫完后，大家自由地討論與交流。
第四環節：課外延伸。
作業：請同學們放學回家后，上網查閱有關資料，然后以地球的口吻寫一篇題為《人類，我想對你說》的作文，并發往網上的相關論壇，然后再把作文發送到老師的郵箱，并把自己的作文在網上的發表情況也告訴老師。同學們互相之間也可以交流討論自己的作文和看法，還可以向老師推薦優秀作文，然后大家一起評選出優秀作文發表在學校的優秀作文空間里。
C羅布泊消逝的仙湖教案（匯總22篇）篇十三
前幾日，我們xxx進行教研活動，聽了三位老師的課，也學習了三種不同風格的教學方式，很有感觸。而其中xxx的《羅布泊，消逝的仙湖》給我的印象最為深刻，下面我就來談談對這節課的一些看法。
首先談一下這節課的不足之處。
教學片斷一：這節課的導入是以“泊”字的解讀開始的，幻燈片出：
……。
師：你覺得應該讀出怎樣的感情基調?
生：可惜。
師：你能否讀一讀?
生讀……。
我覺得這里的導入有點長，花了將近七分鐘。從這三個句式的變化入手，設想很獨特，但對于這三個句式的作用，教師并沒有充分利用起來，只是蜻蜓點水而已，有些可惜。感覺總好像缺了點什么似的，而學生對教師的用意也似乎不太了解，對于惋惜這一感情基調學生的理解也不夠深刻。由于導入的時間有點長，以至于后面拓展延伸的時間不夠，使得整節課有些頭重腳輕之感。
教學片斷二：“打開課本，以自己喜歡的方式讀課文。”
這句話本身沒有什么問題，這是教師在操作的過程中應加入閱讀的目的，否則就缺乏意義了。我們在教學中應該強調有目的的閱讀，教師要善于向學生提出要求，尤其是在閱讀的時候。否則就無法輔助之后的教學活動，在本節課中，由于這個沒有意義的閱讀，使得學生在找解說詞的環節中有些吃力。
教學片斷三：
……。
這出悲劇的制造者是人。
這出悲劇的制造者是人!
這出悲劇的制造者又是人。
這出悲劇的制造者又是人!
師：作者發出了怎樣的感嘆?
生1：救救青海湖，救救月牙泉!
師：我們應該做些什么?
生2：保護環境。
生3：節約用水。
……。
在導入中，教師已經用了這種句式變換的方式了，這里再用的話給人一種重復的感覺。若變換一種句式來講解可能會更好，比如說反問句式，“這出悲劇的制造者怎么還是人?”
這樣的感情變化更為強烈些，學生對于作者情感變化的把握也會更充分些。
另外，對于主題的挖掘我以為不夠深刻。這篇文章的主題不應只是千篇一律的環境保護之類的，而若上升為人的精神的喪失相信會更好。應該指出來的是，在這里消逝的不僅僅是羅布泊，而應是人的精神家園。
當然，這節課的優點也是顯而易見。
首先體現在對多媒體的使用上。這節課的幻燈片很少，只有寥寥幾張，但卻能充分利用，沒有過多色彩斑斕的幻燈片轉移學生的注意力，這點做得很好。幻燈片應當只是教學的輔助手段，切不可讓多媒體牽著鼻子走，這一點xxx做得很到位，值得我學習。
其次便是在過渡語的設計上，很精彩，也很巧妙。如：在說到曾經的羅布泊與現在的羅布泊有什么不同時，學生對曾經的羅布泊都能找出許多好的詞匯來形容，而對現在的羅布泊卻只能用“荒漠”這個詞。但xxx很善于引導，她用了這樣一個過渡語：“我們對于現在的羅布泊有點詞窮，找不出別的字眼來形容，那我們來看看作者是如何來描述的，看課文……”很巧妙的過渡到了下一個環節。
另外，xxx對文本的解讀也很到位，善于以詩解讀，如：
……。
師：誰還能找出這幅畫的解說詞?
生：生命的禁區。
師：用那首詩可以概括這幅畫呢?
生：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。
這里教師以詩解讀文本，很形象生動，學生易于理解。有的時候語文學習就是只可意會不可言傳，再好的語言也無法傳神的表達，那還不如用詩意的語言來解讀，省卻了詞窮的尷尬。
總體而言，聽了這節課我受益匪淺。不管是文本的解讀，還是語言的銜接上，都是值得我去學習的。
C羅布泊消逝的仙湖教案（匯總22篇）篇十四
各位評委、老師：
大家好!
我叫xx，來自xxx中學。
我說課的題目是：《羅布泊，消逝的仙湖》，選自人民教育出版社八年級語文下冊第三單元。下面我就按說教材、說教法、說學法、說教學過程四個部分向各位評委、老師進行說課。
第一部分：教材分析。
1、教材的地位及課文特點：
本單元編選了《敬畏自然》、《羅布泊，消逝的仙湖》、《旅鼠之謎》、《大雁歸來》、《喂——出來》五篇文章，都是從不同側面思考了人與自然的關系。關注自然，保護自然是每一個人的責任。21世紀的今天更要具有這種意識，因而本單元的思想教育、情感教育比知識教育更為重要。本文是一篇報告文學，寫了羅布泊由昔日美麗的仙湖變成今日的荒漠，揭示了一個生態環境蒙受人為破壞的個案，表達了作者深切的痛惜之情，警示世人要樹立環保意識和可持續發展觀念，保護好人類共同的家園。
在內容上要求學生把握兩點：一是在對比羅布泊的過去和現在的過程中，總結羅布泊消逝的原因;二是在感受作者痛惜羅布泊消逝的基礎上，樹立正確的生態意識。在表現形式上要求把握兩點：一是對比、擬人、排比三種表現手法，二是多種表達方式的運用。
2、學習目標和重難點的確立。
初中語文新課程標準要求：“要重視學生思維能力的發展”，“要注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯系。”結合本單元特點，我把本課學習目標定為：
知識目標：了解羅布泊的過去和現在，感受作者強烈的憂患意識。
能力目標：提高學生的讀、說和查閱資料的能力。
情感態度、價值觀目標：使學生樹立環保意識和可持續發展的觀念。
重點放在探究文本，品味語言，感受作者強烈的環保憂患意識。
3、學情分析。
本文淺顯易懂，飽含感情，適合學生自讀。八年級學生是新課程改革的第一批受益者，接受的是新課程理念，他們已經基本適應了初中的學習節奏和特點，基本學會了一點學習初中語文的方法。絕大部分學生已經能夠自覺地查找和收集資料，學生也基本習慣了自我探究、質疑問難、小組討論、合作探討的學習方式，對文章主旨的把握應該可以通過小組互助合作的形式順利完成。
第二部分：說教法。
依據新課程理念，為了幫助學生更好的學習課文，教師應為學生個性化的學創設輕松的學習環境。本節課我主要采用以下教學方法實施教學：
1、情景創設法。
搜集大量的圖片，既有仙湖美景，也有荒漠慘像，充分利用課件展示創設情景，引起學生的興趣，使學生很自然的融入到課文的意境中去，思想產生共鳴。
2、朗讀法。
每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有通過朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內涵。通過朗讀，想象昔日羅布泊的美麗，感受作者字里行間流露出的強烈的憂患意識。
3、討論法。
利用質疑，組織討論，引導學生發揮集體智慧，自主學習，合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。
第三部分：學法指導。
葉圣陶老先生提出：“凡為教者必期于達到不教”，因此，在學生學習中，注重知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個方面共同發展，學法具體如下：
1、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，積極讀書，養成不動筆墨不讀書的習慣。
2、朗讀法：指導學生朗讀，從中領會課文所蘊含的思想感情。
3、討論法：引導學生積極參與，合作探究。
4、查閱資料：個性化閱讀，重視學生閱讀量的要求，鼓勵并要求學生廣泛閱讀以豐富語文積累，培養語感。
第四部分：教學過程。
一、導入。
有這樣一句公益廣告：珍惜地球水資源，否則最后一滴水將是我們的眼淚。
有這樣一首印第安歌謠：
只有當最后一棵樹被刨。
最后一條河中毒。
最后一條魚被捕。
你們才發覺。
錢財不能吃。
出示課題。
此環節的設計是為了吸引學生學習興趣，快速融入到文本的主旨中來。
二、解題：課文題目給我們提供了哪些信息?
明確：羅布泊，曾經是美麗的仙湖，如今消逝了。
學生根據課題提出問題，快速閱讀，解決問題。
因為個性化的語文學習的核心是強調學生自主學習，也就是強調學生是語文學習的主人。“語文學習是學生自己的事”，任何人不能包辦代替。
三、整體感知。
1、羅布泊為什么被稱為“仙湖”?學生進行文本閱讀。
出示“仙湖”課件。
請發揮你的想象，描繪一下這“仙湖”的景色。
學生明確：沙漠。
出示“沙漠”課件。
提出問題，思考：這仙湖為什么會消逝?請說說你的看法。
明確：河流改道、人口激增、盲目取水。
目的是通過課件從視覺角度打開學生想象空間，了解羅布泊的過去和現在，形成強烈反差，歸納變化的原因，培養學生篩選信息的能力，為探究教學奠定堅實的基礎。
四、合作探究。
過渡：仙湖消逝了。
理解“盲目”，就是目光短淺，急功近利，只顧上游利益，不顧下游利益;只顧本地區利益，不顧整體利益;只顧眼前利益，不顧長遠利益，腦中沒有環保意識和可持續發展的觀念。這一問題有一定的難度。
探究是人類認識世界的一種行為方式，其心理基礎是人的好奇心和求知欲，正所謂學起于思，思源于疑，此環節設計旨在培養學生勇于探索的科學精神。
五、品味語言。
1、過渡：“仙湖”消逝了，那號稱“生而不死一千年，死而不倒千年，倒而不朽一千年”的胡楊呀，在忍受了20余年的干渴后終于變成了干枯的“木乃伊”，那奇形怪狀的枯枝，那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像是向誰伸出求救之手。我們似乎還聽到了胡楊的訴說。
出示課件：胡楊。如果你是胡楊，你想說些什么?
因為個性化的閱讀，主張有創意的閱讀，這種設計主要為了激勵學生獨立思考并能發表獨到見解。
2、自由閱讀課文，畫出文中你認為精彩的句子。點評其好在哪里?
自由、自為、自愿是個性化語文學習的自主性體現。
此環節能讓學生感受作者強烈的憂患意識。陶冶學生情操，培養學生個性化的表達。
六、拓展遷移。
聽了胡楊的訴說，我們痛惜，我們難過。這時我及時小結課文，進一步明確主旨。可是同樣的悲劇還在上演。
p95青海湖解說(略)，點擊出示：青海湖圖片。
p95月牙泉解說(略)，點擊出示：月牙泉圖片。
教師講解：看著這些畫面，聽到這些數字，怎能不叫人痛心疾首?在這廣袤的地球上，又何止青海湖、月牙泉面臨如此的遭遇?聯系生活，談談你所知道的關于生態環境被破壞的事例，談談你的看法。
有人說過，語文的外延和生活的外延相等，本環節把課本和生活有機結合在一起，同時提高學生的表達能力。
七、布置作業。
以環保志愿者的身份寫一篇倡議書，呼吁人們行動起來，停止破壞生態平衡，盡力拯救已被破壞的環境，防止生態的繼續惡化。
本作業設計從環保的角度出發，譴責人類的盲目行為，樹立學生的環保意識和可持續發展的觀念。
八、總結。
羅布泊的今昔變化給人類帶來了深刻的教訓。讓我們從現在開始保護環境，只要人人都擁有一顆保護地球母親的慧心，我們有理由相信：天會更藍，樹會更綠，水會更清!
此環節的設計是為了使學生對本節課的學習有個系統完整的印象。
我的說課到此結束，謝謝!
C羅布泊消逝的仙湖教案（匯總22篇）篇十五
前幾周，聽過xxx老師的校級公開課。今天恰逢周末，就嘗試寫一份評課稿，作為提高業務的一次訓練吧。
一、教材簡析：
羅布泊，蒙古語稱羅布諾爾，意為“匯入多水之湖”。標題的意思是，羅布泊本是非常美麗的湖泊，如今消逝了，成了荒漠。這是生態環境遭受人為環境破壞的悲劇。這篇報告文學以強烈的呼聲，警醒世人，要樹立全民環保意識，搞好生態保護。羅布泊今非昔比，令人痛惜，羅布泊消亡的原因，令人遺憾。
本文是一篇報告文學，兼有文學和新聞兩種特點，要求真實，也要求藝術加工，講究形象性和抒情性。作者在調查研究、實地考察、查閱資料上下了一番功夫。全文的思路大體這樣的：開頭是今日羅布泊的荒漠景象，接著上溯歷史上的美麗景象。然后著重說明羅布泊消亡的緣故，又具體展現今日羅布泊的荒漠景象。最后推而廣之，說到青海湖、月牙泉的頹勢，篇末發出拯救生態環境的強烈呼吁。
二、教學設計點評：
xxx的教學設計緊扣三維，能圍繞知識、能力、德育三目標設計教學內容和步驟。教學重點確定為了解羅布泊變化的原因，進而領悟生態破壞造成的惡果之嚴重性;教學難點確定為揣摩語句，體味其真實性、形象性、抒情性。以上這些都是恰當的，只是，再將“探究羅布泊消逝的深層原因，總結教訓”也確定為教學難點，沒有必要。因為教學重點已經提到了，而且這個問題對初二學生來說不難理解。我以為教學難點應該確定為“理解報告文學體裁的重要特征”，因為學生首次接觸到，而且它在初中語文教材中屬鳳毛麟角，具有代表性。
教學方法恰當，表現在采用自主閱讀與合作探討相結合，能激發學生自主學習的熱情，又能促進他們的互動與合作，加上教師能借助多媒體教學資源，努力強化視聽效果。可以相信，當學生看到一張張今非昔比的羅布泊圖片的時候，那種反差的體驗感受必然強烈，對人為破壞自然的行為所產生的嚴重后果之痛惜也油然而生，這樣，本課的教學目的便順理成章地達到了。
新課的導語設計，能用文學韻味濃厚的概要語句，形象地呈現了羅布泊的過去與現在，語帶懸念，能激發學生想探究羅布泊消逝根源的好奇心，很快集中了學生上課的注意力。
教學步驟設計合理，體現在教學全程以問題導讀為線索，將教學內容一一串連起來，緊湊、醒目，其中輔以講練結合，屏幕顯示，內容豐富而清晰。不足之處是，教學順序不恰當，比如深層探究的幾個問題的先后安排不符合學生閱讀思維訓練的一般規律。合理的安排應該是：1、概括文意。2、探究成因。3、吸取教訓。4、理解作者的感情和憂患意識。布置的作業留給學生一份想象的空間，較為新穎。
三、教學過程點評：
開課的教學班算個好班，學生的智能和基礎起點是比較高的，所以，教師備課的時候，應放開手腳，讓學生自學為主。比如，哪些是學生容易明白的，哪些是不懂的。對于學生容易理解的內容教師點撥即可，或者都讓學生來說，不足之處教師補充。學生不懂的，教師也不能完全包辦代替，而應該用一兩句話點撥，激發學生積極思考，然后再進入新一輪討論、回答。我們歷來反對那種平均用力的教學課堂，浪費了學生的時間，也剝奪學生學習的權利。
本節課的優點是師生配合默契，教師起主導作用，健康引領學生解讀文本，課件制作精美豐富，學生瀏覽大屏幕后，能深刻感知羅布泊的滄桑巨變，感受大自然對人類的懲罰。不足之處是，教學環節的時間安排上不是很合理，比如引導學生具體解讀文本句段的時間不夠，朗讀太少，作者感情和意識給學生留下的印象當然就不深了。
C羅布泊消逝的仙湖教案（匯總22篇）篇十六
塔克拉瑪干沙漠邊緣有個羅布泊。自20世紀初瑞典探險家斯文·赫定闖入羅布泊，它才逐漸為人所知。
1980年，我國著名的科學家彭家木在那里進行科學考察失蹤；16年后，探險家余純順又在那里遇難，更給羅布泊增添了幾分神秘色彩。
羅布泊.一望無際的戈壁灘，沒有一棵草，一條溪，夏季氣溫高達70℃。羅布泊，天空中不見一只鳥，沒有任何飛禽敢于穿越。
可是，從前的羅布泊不是沙漠。在遙遠的過去，那里卻是牛馬成群、綠林環繞、河流清澈的生命綠洲。
翻開有關西域的歷史書籍，你會驚異于羅布泊的熱鬧繁華。
《漢書·西域傳》記載了西域36國在歐亞人陸的廣闊腹地畫出的綿延不絕的綠色長廊，夏季走人這里與置身江南無異。昔日塔里木盆地豐富的水系滋潤著萬頃綠地。當年張騫肩負偉大歷史使命西出陽關，當他踏上這片想像中荒涼蕭瑟的大地時，卻被它的美麗驚呆了。映人張騫眼中的是遍地的綠色和金黃的麥浪，從此，張騫率眾人開出了著名的絲綢之路。
被斯文·赫定贊譽過的這片水域于20世紀70年代完全消失，羅布泊從此成了令人恐怖的地方。
羅布泊的消亡與塔里木河有著直接關系。
塔里木河全長1321公里，是中國第一、世界第二大內陸河。據《西域水道記》記載，20世紀20年代前，塔里木河下游河水豐盈，碧波蕩漾，岸邊胡楊叢生，林木茁壯。1925年至1927年，國民黨政府一聲令下，塔里木河改道向北流入孔雀河匯入羅布泊，導致塔里木河下游干旱缺水，3個村莊的310戶村民逃離家園，耕地廢棄，沙化擴展。解放后的1952年，塔里木河中游因修筑輪臺大壩，又將塔里木河河道改了過求。塔里木河下游生態環境得以好轉，胡楊枝重吐綠葉，原來廢棄的耕地長出了青草，這里變成牧場。
問題出在近30多年。塔里木河兩岸人口激增，水的需?求也跟著增加。擴大后的耕地要用水，開采礦藏需要水，水從哪里來?人們拼命向塔里木河要水。幾十年間塔里木河流域修筑水庫130多座。任意掘堤修引水口138處，建抽水泵站400多處.有的泵站一天就要抽水萬多立方米。
盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、旨日掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像個巨大的吸水鬼，終于將塔罩木河抽干了，使塔里木河的長度由60年代的1321公里急劇萎縮到現在的不足1000公里，320公里的河道干涸，以致沿岸5萬多市耕地受到威脅。斷了水的羅布泊成了一個死湖、干湖。羅布泊干涸后，周邊生態環境馬上發牛變化，草本植物全部枯死，防沙衛士胡楊林成片死亡，沙漠以每年3米至5米的速度向湖中推進。羅布泊很快與廣闊無垠的塔克拉瑪干大沙漠渾然一體。
金秋十月，我站到了位于新疆巴音郭楞自治州的塔里木河的大橋上。
放眼望去，塔里木河兩岸的胡楊林似一道綠色的長城。
胡楊，維吾爾語稱做“托克拉克”，意為“最美麗的?樹”。胡楊林是牲畜天然的庇護所和棲息地，馬、鹿、野?駱駝、鵝喉羚、鷺鷥等百余種野生動物在林中繁衍生息，林中還伴著甘草、駱駝刺等多種沙生植物，它們共同組成了一個特殊的牛態體系，營造了一個個綠洲，養育著南疆750余萬各民族兒女。
如此重要的胡楊林因塔里木河下游的干涸而夫面積死亡。1％8年，塔甲木河流域有胡楊林780萬畝，現在已減?少到420萬市。伴隨著胡楊林的銳減，塔里小河流域土地?沙漠化面積從66％上下到84％。“沙進人退”在塔里木河?下游變成現實，至羅布莊一帶的庫魯克庫姆與世界第二大?沙漠塔克拉瑪干沙漠合攏，瘋狂地吞噬著夾縫中的綠色長城，從中穿過的218國道已有197處被沙漠掩埋。
我們沿塔里木河向西走出200公里后，綠色長城突然從眼中消失。塔里木河兩岸的胡楊林與兩邊的沙地成了一個顏色。由于缺水，長達數百公里的綠色長城在干渴中崩塌。
號稱千年不死的胡楊林啊，在忍受了20余年的干渴后終于變成了干枯的“木乃伊”。那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像是向誰伸出求救之手!
再向前，我們到了羅布泊的邊緣。同來的同志告訴我，再也不能向前走了。若想進入羅布泊，至少要有兩輛汽車，必須備足食品和水。我們只得鉆出汽車，將目光投向近在咫尺的羅布泊。
站在羅布泊邊緣，會突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地住這里已脫盡了外衣，露出自己的肌膚筋骨。站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈。
羅布泊還能重現往日的生機嗎?我問自己。
此時此刻，我們停止了說笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個個心情沉重。30年在歷史的長河中只是一瞬。30年前那片胡楊茂密、清水盈盈的湖面就在這瞬間從我們的眼中消失。
這出悲劇的制造者又是人!
悲劇并沒有止住。同樣的悲劇仍在其他一些地方上演。
世界著名的內陸湖?青海湖，50年問湖水下降8.8米，平均每6年下降l米，陸地已向湖中延伸了10多公里；數千年風沙未能掩埋的甘肅敦煌月牙泉，近年來卻因當地超采地下水，水域而積從50年代的1.1652萬半方米縮小至5397平方米，水深只剩尺余，大有十涸之勢……這一切也都是人為的!
救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方!
C羅布泊消逝的仙湖教案（匯總22篇）篇十七
各位評委，各位同仁：
大家好！今天，我說課的題目是《羅布泊，消逝的仙湖》，選自人教版《語文》課本八年級下冊第三單元的一篇自讀課文。下面我就從教學內容、學生情況、教學方法和教學過程四個方面來向大家介紹我的教學思路。
《羅布泊，消逝的仙湖》是報告文學作家吳剛的一篇佳作，被評為20xx年度中國最佳報告文學，作者在文中具體形象地報道了昔日牛馬成群、綠樹環繞、河流清澈的生命綠洲卻變成今天一望無際、干枯蕭條的茫茫荒漠的現象和原因，向人們強調了樹立環保意識、搞好生態保護的重要性。學習這篇課文，不僅可以讓學生了解報告文學的特點，更能喚醒和強化學生的環保責任感。在教學中，我確立了以下三個方面的教學目標：
1、知識目標：了解報告文學的特點，掌握課文中的生字詞，明白羅布泊消失的原因；
2、能力目標：培養學生在文中尋找關鍵語句、概括要點的能力，培養學生在網絡中查找、分析、歸納信息的能力；（教學重點）。
3、情感目標：喚醒學生的環保憂患意識，培養學生“保護環境，從我做起”的社會責任感。（教學難點）。
八年級的學生已基本適應了初中的`學習方式，也掌握了一些閱讀、分析教材的方法。據了解，絕大部分同學也已經能夠在網絡上查找和運用資料，還有相當一部分同學擁有家庭電腦并能上網。這些都為本課教學內容的落實提供了有利的條件。但是，初中學生仍處于注意力容易分散的年齡段，因此，在教學中，我多次采用分組競賽法來提高學生的學習興趣和學習效率，并隨時注意培養學生“自主-合作-探究”的學習方式。
結合本課教學內容的特點和學生的具體情況，我將充分利用網絡資源，先后運用情境導入法，想像聯想法，分組討論競賽法，對比感受法，朗讀法，換位思考法等多種教學方法。另外，為了培養學生獨立自主地學習習慣，我布置兩項課前預習作業：預習課文并掌握生字詞的音、形、義和在網上查找關于報告文學的文體知識。
第一環節：導入新課。
翻開課本前，我先放映兩組給人感覺截然不同的風景圖片，讓學生通過想像和聯想自由討論圖片的內容以及給人的感受，讓學生初步領略羅布泊由牛馬成群、綠樹環繞、河流清澈的生命綠洲變成一望無際、了無生氣的茫茫荒漠的景象。然后告訴學生這兩組圖片都是羅布泊的景象。那么，羅布泊為什么會發生如此翻天覆地的變化呢？于是就引出了我們今天要學習的內容《羅布泊，消逝的仙湖》。（目的：把學生導入學習本課所需要的情感氛圍，初步喚醒學生的環保憂患意識。）。
第二環節：課內求知。
1、請同學介紹關于報告文學的文體知識。（目的：a、鼓勵學生網絡求知的積極性，b、使學生了解報告文學的特點：真實準確的新聞性和具體形象的文學性。）。
2、老師范讀課文，學生概括課文的主要內容，分男、女兩大組競賽，從文中找出描述羅布泊過去和現在情景的語句，并聲情并茂地朗讀出來，然后說說羅布泊為什么會發生如此巨大的變化？（目的：熟悉課文內容，培養學生在文中尋找關鍵語句的能力和朗讀能力。）。
3、讓學生當一回公安戰士，每四人為一個小組，在文中尋找毀滅羅布泊的罪魁禍首，并用課文中的材料來概括說明羅布泊為什么會消失？可以用圖示法，也可以用文字概括。（目的：培養學生尋找主旨句、概括主要信息的能力，也讓學生了解到人類破壞自然環境的嚴重后果，從而強化學生的環保意識。）。
4、讓學生當一回律師，全班同學分兩大組，分別從文中和網絡中尋找證據來給人類定罪，可以運用文中的材料進行文字描述，也可以用網絡中的圖片來展示說明，力求用鮮明對比的方式來控訴人類破壞自然環境的罪惡行為。（目的：培養學生搜集、整理、分析、運用信息的能力，并充分認識到保護環境的必要性。）。
5、讓學生當一回法官，提醒人們要趕快醒悟過來，“亡羊補牢，為時未晚”，在經濟建設的征途中，走與自然協調一致的可持續發展道路。（目的：讓學生充分認識到保護環境，刻不容緩的緊迫性。）。
第三環節：課內拓展。
1、讓我們一起去思考，去尋找，看看人類破壞大自然的步伐是否停止？當學生從文中找出青海湖和月牙泉這兩個例子后，播放背景音樂《月牙泉》，讓學生在憂傷的旋律中到網絡中去查找還有哪些江、河、湖、海由于人為的原因而正在萎縮、消失？然后讓學生自由討論、發言。（目的：讓學生在查找、瀏覽、分析信息的過程中，充分認識到保護環境的重要性。）。
2、課堂小結：通過課文的學習和網絡資料的瀏覽，學生已清楚地知道了羅布泊消失的原因，也了解了正在萎縮或已消失的艾比湖和艾丁湖等的情況，接下來讓學生聯系自己身邊的環保現象，提一些看法和建議，也可以擬寫一些環保標語。（目的：培養學生“保護環境，從我做起”的社會責任感。）。
第四環節：課外延伸。
作業：讓學生放學回家后，上網查閱有關資料，以地球的口吻寫一篇題為《人類，我想對你說》的作文，并發往網上的相關論壇，然后再把作文發送到老師的郵箱，同時把自己作文在網上的發表情況告訴老師。（目的：培養學生查找、分析、整合信息的能力和寫作能力，并督促學生養成保護環境的良好習慣。）。
記得有位老師曾這樣說過：“如果把網絡當玩具，我們將誤入歧途；如果把網絡當工具，我們將受益無窮。”在這篇課文的教學過程中，我力求運用網絡信息資源的優勢，來充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，但效果如何，還有待各位評委和同仁指正！
C羅布泊消逝的仙湖教案（匯總22篇）篇十八
1、感受并理解作者強烈的憂患意識。
2、學習比較和引用數據等方法對增強文章表示力的作用。
3、培養同學科學理性精神和人文情懷。
【教學重難點】。
透視文章寫作資料，深入理解作品傳達的強烈的憂患意識。
【教學時光】。
1課時。
【教具準備】。
多媒體。
【教學過程】。
一、導入新課。
二、整體感知。
同學快速閱讀課文，思考：
1、課文所描述的羅布泊過去是什么樣貌，此刻又是怎樣一番景象？它消逝的原因是什么？
羅布泊過去是廣闊、美麗、充溢生機的湖泊，周邊牛馬成群、綠林環繞、河流清澈，是生命的綠洲，被稱作仙湖。此刻則變成了一片死寂的荒漠，胡楊林成片死亡，寸草不生，不見飛鳥，令人恐怖。
（找同學讀課本相關段落）。
變化的原因：
問題主要出在近30年時光里。塔里木河兩岸人口激增，各種需求也跟著相應增加。耕地需要水，采礦需要水，人們拼命向塔里木河要水。這樣盲目增加耕地用水，盲目修建水庫截水，盲目掘堤引水，盲目建泵站抽水，“四盲”像個巨大的吸水鬼，最后把塔里木河抽干了。斷了水的羅布泊成了一個死湖。羅布泊干涸以后，周邊生態環境立刻惡化，草本植物全部枯死，防沙衛士胡楊林成片死亡，沙漠迅速向湖中推進。羅布泊很快與廣闊無垠的塔克拉瑪干大沙漠渾然一體。羅布泊消失了。
2、造成生態環境破壞的深層原因是什么？為什么人們會制造杯具，自討苦吃？
根本原因是利益的驅動。“盲目”其實就是目光短淺，急功近利，只圖眼前利益而不顧久遠利益，只圖本地區利益而不顧整體利益，甚至不懂生態平衡不懂自然規律，興高采烈地自掘墳墓讓黃沙將整個家園掩埋。
從羅布泊消逝的深層原因中就應吸取的教訓是：開發要克服盲目性，認識自然規律，認識生態平衡，謀求發展必需抓好生態環境的維護和建設。
三、局部探究。
文章資料盡管很簡單，但卻有震撼人心、振聾發聵的力量。請大家再次細讀課文，找出最讓你震撼的地方分析一下。
這個環節主要是讓同學深入體會作者強烈的憂患意識，學習列數字、作比較、擬人、排比等手法對增強文章表示力的重要作用。
羅布泊從美麗的仙湖變成令人恐怖的荒漠，兩種截然不一樣的景象的描述和具體數字的羅列，構成巨大的落差，發生了震撼人心的力量。將枯死的胡楊和羅布泊擬人化，賦予它們以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為自身盲目破壞生態環境而痛惜不已？又如連用四個“盲目”，遺憾之情、譴責之情大大強化。篇末三個“救救”，呼吁之聲，振聾發聵。而直接的抒情，如“此時此刻，我們停止了說笑，那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個個情緒繁重。”這樣的抒情讓人共鳴，讓讀者也深深地痛心，深切地意識到破壞生態環境的嚴重后果，覺悟到只有維護環境才干維護人類自身。
四、延伸拓展。
1、課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉接近干涸兩個例子，說明杯具仍在繼續。
（可出示青海湖和月芽泉美麗的照片，增強直觀的印象）。
你還明白哪些類似的例子，能否用上列數字、作比較、擬人等等手法說一說？
可出示兩段資料：
目前，沙漠化威脅著地球1／3的陸地外表，每年有500至700萬公頃耕地變成沙漠，另有2100萬公頃肥沃耕地完全喪失生產潛力。全世界大約有3億至10億人生活在易發生沙漠化和遭受干旱威脅的地區。在亞洲、非洲和拉美共有8．7億公頃土地已經沙漠化，撒哈拉沙漠在近200年中每年平均向南推進16公里。在赤道以北的非洲地區，全部土地的22．4％受到風的侵蝕；在中東地區，這個百分比為35．5％；在世界范圍內，耕地每年流失的表土估計約250億噸。這種趨勢任其發展下去，到21世紀初世界的可耕地將損失1／3。
多年來的濫砍濫伐、損壞植被，導致土地荒漠化日益嚴重。目前，我國荒漠化土地正以每年2460平方公里的速度擴展，這相當于每年損失一個中等規模的縣。目前約有359萬平方公頃農田，495萬公頃草地，2000多公里的鐵路以和許多城鎮、工礦和水庫受到荒漠化威脅。我國因荒漠化危害造成的損失已高達540億元。據專家估計，假如照此下去，到2010年，我國將有7萬平方公里的國土淪為窮山惡水（比兩個臺灣省還大）。
2、作為中同學，應對環保問題，我們此刻或將來能做些什么？
（同學自由發言）。
五、課后拓展學習。
課后搜集有關環境問題的資料，試寫一封公開信，呼吁人們行動起來，制止生態的惡化。
C羅布泊消逝的仙湖教案（匯總22篇）篇十九
1.培養學生搜集資料和篩選信息的能力。
2.感受并理解作者強烈的憂患意識。
3.培養科學理性精神和人文情懷。
教學重點、難點。
1.學習對比和引用數據的方法。
2.深入理解作品傳達的強烈的憂患意識。
教學過程。
自主預習。
1.給下列加點字注音。
蕭瑟(se4)和煦(xu4)干涸(he2)吞嘍(shi4)裸索(luo3)戈壁灘(ge1)無垠(yin1)邊緣(yuan2)。
2.解釋下列詞語。
蕭瑟：形容風吹樹木的聲音。和煦：溫暖。
干涸：河道、池塘等沒有水了。裸露：沒有東西遮蓋。
戈壁：蒙古人稱沙漠地區，這種地區盡是沙子和石塊，地面上缺水，植物較少。
滄海桑田：大海里的一顆谷粒。無限：遼闊無邊。
邊緣：沿邊的部分。
3、導語。
探究質疑。
快速閱讀全文，思考以下問題。
1羅布泊為什么被稱為“仙湖”?描繪一下這“仙湖”的景色。
盲目增加耕地用水，盲目修建水庫截水，盲目掘堤引水，盲目建泵站抽水。
3本文體現了作者怎樣的思想感情?
2這“仙湖”為什么會消逝？請說說你的看法。
3.小組內交流，教師參與傾聽、指導。
4.全班交流，教師點撥、歸納。
三、合作、探究課文。
（一）語言探究。
1.自由閱讀課文，畫出文中你認為最精彩的句子，點評其好在哪里。
（提示：哪些語句使文章富有較濃的感情色彩，哪些語句直接抒發了作者的感情？）。
2.學生交流。
明確：本文運用了對比、擬人、比喻、排比等手法大大加強了感情色彩，直接抒情也有撼人心靈的力量。
（二）寫法探究。
2.學生交流。
明確：舉例子、列數據。
3.教師小結：
本文是一篇報告文學，它兼有文學和新聞兩種特點。新聞的特點要求真實，文學的特點則要求藝術加工，講究形象性、抒情性。作者正是在調查研究、實地考察、查閱資料的基礎上，注重形象的描繪，表達了自己的悲憤心情。
四、拓展延伸。
1.口語訓練：
假如你是一味世紀老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們訴說什么？
2.書面習作：
聯系生活，談談你所知道的其他關于生態環境破壞的問題。并給有關部門寫封信。
板書設計：
消亡的原因（改變河道、人口激增、“四盲”）。
保護環境可持續發展。
C羅布泊消逝的仙湖教案（匯總22篇）篇二十
各位評委，老師：
1、教材分析。
《羅布泊，消逝的仙湖》是報告文學家吳剛的佳作，被評為20xx年度中國最佳報告文學。本文的作者根據歷史資料，調查研究和實地考察，懷著極為痛惜的心情向世人報告羅布泊的今昔，寫出羅布泊這一曾為我國第二大內陸湖，因地處塔里木盆地東部的古絲綢之路之要沖而聞名于世的仙湖，由昔日的牛馬成群、綠樹環繞、河流清澈的生命綠洲變成今天一望無際的茫茫戈壁的悲劇的原因，告訴人們羅布泊的消失是近30年來人為造成的悲劇，從而呼吁人們樹立環保意識，搞好生態保護，否則，這樣的悲劇將繼續上演。
本文是歷史教訓的總結，報告水資源的濫用怎樣破壞了生態環境，今天學習這篇文章有著重要的現實意義：以前車之鑒昭示西部大開發應注意的一個戰略重點，就是必須抓好生態環境建設。
2、學生分析。
現在的學生已經基本適應了初中的學習節奏和特點，基本學會了一點學習初中語文的方法。絕大部分學生已經能夠自覺地查找和收集資料。相當一部分學生擁有家庭電腦并能上網，這為查找和收集資料提供了更為廣闊的途徑和更為便捷的方式。
根據學生已有的知識、教材的特色以及《新課標》的要求，我想通過這一內容的教學，達到這樣的教學目標。
1、知識目標：
了解報告文學的特點，體會語言的形象性、抒情性；了解羅布泊消逝的原因，感受作者強烈的憂患意識。
2、能力目標：
培養學生利用信息技術搜集和整理資料以及概括要點的能力。
3、情感目標：
培養科學理性和人文情懷。使學生樹立生態、環境意識，可持續發展觀念，增強社會責任感。
教學重點：1、了解羅布泊的過去和現在，并歸納變化原因。
2、理解造成羅布泊消逝的深層原因，明確我們在西部開發中該吸取那些教訓。
3、探究文本，品味語言，感受作者強烈的環保憂患意識。
四、教學困難。
恐怖的羅布泊！大家都想一睹它的風采。然而它又遠在千里之外，我們的學生不可能對它進行實地考察。那么，通過什么方式來了解羅布泊呢？對！運用信息技術。我是這樣考慮的：1、關于羅布泊的信息，網絡化教學可拓展學習空間，為合作學習提供了取之不盡、用之不竭的源泉。2、我校八年級學生求知欲強，積極性高，能熟練地使用internet,有較高的獲取、分析、處理、應用信息的能力。
根據《新課標》的要求以及自讀課的特點，我用一課時完成。本課運用多媒體教學工具，為了幫助學生更好的學習課文，我采用組織學生進行網絡環境下自主性學習為前提，課堂上成果展示：由學生自己設計、自己展示，教師旁邊指導。我也利用信息技術上網為學生搜集一些圖片，有仙境美景，也有荒漠慘像，利用這圖片喚起學生的情感，引起學生的興趣。通過視頻鏈接，幫助學生更好地理解課文，了解報告文學的特點。然后個性閱讀，讓學生初步感知，再利用自我探究、質疑問難、小組討論、合作探討的學習方式把握文章主旨。教師從中點撥，穿插思想教育。
那么信息技術如何在課堂教學中發揮它的功效，如何實現整合呢？我根據本課的教學目標、重點、難點，設計以下教學過程。
我把這節課學生活動主要過程先呈現給大家。活動主要分三塊“課前準備”、“課堂展示”、“課后總結”。注重新課標所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式。
根據這節課的特點，課前提前兩周，布置學習任務，按專題，分成四個小組：羅布泊的過去和現在、青海湖的過去和現在、月牙泉的過去和現在、相關的受人為破壞的例子。讓學生通過網絡收集與專題有關的資料，并整理、篩選、加工，做成課件。
這一環節設計我主要考慮一是利用現有網絡資源，讓學生主動參與，進行小組協作學習。經過合作交流、篩選、分析、加工，達到資源共享的目的，完成信息技術與語文學科的整合。二是我想通過這個環節來鍛煉他們的能力。
）
此環節利用信息技術手段營造憂傷的情感氛圍。
有這樣一句公益廣告：珍惜地球水資源，否則最后一滴水將是我們的眼淚。
同學們，人類破壞生態環境，浪費地球資源，最后遭殃還是我們人類自己啊！今天我們就來學習一篇課文，一起走進受到人類破壞的地方《羅布泊，消逝的仙湖》。
(此環節的設計是為了吸引學生學習興趣，既與本文主題緊密相關，又能引發學生的憂患意識，為學習文本奠定情感基礎。)。
1、“泊”是什么意思？你認為“泊”應是什么樣子的？
2、課文題目給我們提供了哪些必要的信息？
3、針對題目你還能提出哪些問題？學生根據課題提出問題。
4、再讀題目，同學們能讀出作者寫這篇文章的感情激調嗎？
（這一環節的設計是為了鍛煉學生篩選信息的能力。也為學生學習課文提供了一個重要的方法——從題目入手解讀文本。由學生自己提出問題而不是教師提問，由教師領著走到學生自己走，由學生自己研讀、自己發現問題，解決問題。真正強調學生的自主學習，做學習的主人。第4問是為了讓學生體會到，作者寫這篇文章時的感情基礎））。
（1）羅布泊情況介紹。
（2）圖片欣賞：羅布泊的過去和現在（第一小組派代表展示自已查找到的相關資料制成的ppt演示文稿，目的是通過課件從視覺角度打開學生想象空間，了解羅布泊的過去和現在，形成強烈反差，為探究教學奠定堅實的基礎。）。
教師過渡：美麗的羅布泊怎么會變成現在這樣也一滴水也沒有的羅布泊呢？同學們，我們打開課文，共同去尋找答案。
（3）按自己喜歡的方式自由朗讀課文，整體感知課文內容。
（4）教師出示篩選出的圖片，要求學生從課文中找出能符合這幾幅圖片的解說詞，然后再用自己的話概括羅布泊的現在和過去。（這個環節，為使學生的學習不脫離文本，因此要求回答問題時先讀出原文相關語句，又要求學生用自己的話概括。既鍛煉了學生篩選信息的能力，同時又培養了學生的概括能力。）。
（5）找出變化的原因？（從中探究深層原因）（教師再播放視頻）。
教師過渡：同學們昔日的羅布泊是一個碧波蕩漾的仙湖羅布泊，那里水平如鏡，花草繁茂，是各種鳥兒棲息的天堂。如今沒有一只鳥，沒有一條溪，成了恐怖的羅布泊，成了痛苦的羅布泊，這究竟是什么原因呢，找一找告訴大家。
（這個環節既使學生了解了報告文學具有新聞的特點要求真實，又能讓學生對文本的相關資料了解得更全面、更形象，避免了傳統教學下教師枯燥的介紹。視頻中強烈、鮮明的畫面對比使學生更深刻地領悟到了造成羅布泊生態破壞的深層原因。圖文并茂，文字與解說相結合，收到良好的效果。
（6）我們在西部正在大開發中該吸取那些教訓。
找出文中你認為最有感染力的語句在組內朗誦，并說說這些語句有怎樣的表達效果？學生分組朗誦，組內發言，小組代表在班內發言。（播放背景音樂）。
（設計此環節的目的，是為了讓學生了解報告文學具有形象性和抒情性，作者運用對比、擬人、排比等修辭方法，使文章字里行間充滿了強烈的憂患意識；學生邊讀邊配有背景音樂及自由選擇相關畫面，進行解說，使文本更具震撼力和感染力，這一種無形的力量是文字所不能達到的。分組的目的是讓學生各抒己見，營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生敢于說話，樂于說話，培養學生的口語能力，也是對學生思維能力的訓練，同時也是新課標中自主、合作、探究式學習方法的體現。）。
1、課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨干涸兩個例子，說明悲劇仍在繼續。（請二、三兩個小組用收集到的有關資料制成的ppt呈現給大家，讓我們用真實的畫面來感受這兩個悲劇。）你還知道哪些類似的這樣的悲劇？（第四小組展示）。
2、你身邊有類似的悲劇嗎？
3、假如你是一位世紀老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們訴說什么？
（通過這個環節，學生更多地了解了受到生態系統破壞的活生生例子，學習更多的環保知識，呼吁環保。加強學生的思想教育，提高學生的口語表達能力；圖片的出示可以激發學生的想像力。）。
試寫一封公開信，呼吁人們行動起來，制止生態惡化。（這個環節可以提高學生的寫作能力。）。
羅布泊的今昔變化給人類帶來了深刻的教訓。讓我們從現在開始保護環境，只要人人都擁有一顆保護地球母親的慧心，我們有理由相信：天會更藍，樹會更綠，水會更清！
（此環節的設計是為了使學生對本節課的學習有個系統完整的印象。）。
1、《基礎教育課程改革綱要》指出：“充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多樣的教育環境和有力的學習工具。”信息技術可以和語文學科有利整合，尤其是這一類科普文，初中語文每一學年都有此類文章，可以推廣采用。由多媒體進入文本，先聞其聲，引人入勝，學生受到良好的情感熏陶。
2、注重朗讀，以讀悟情。我堅持以學生為中心，讓他們自由朗讀，提倡個性化閱讀，根據畫面及背景音樂的渲染，不斷地讀、評、讀，最終得到真實的情感體驗。
C羅布泊消逝的仙湖教案（匯總22篇）篇二十一
羅布泊從美麗的仙湖變成令人恐怖的沙漠，是令人震撼的。全文充滿痛惜之情，為羅布泊生態環境的破壞而痛惜，為人們的盲目性造成的悲劇而痛惜。
從寫法上看，運用對比、擬人、排比手法強化感情色彩。
1、排比：“盲目增加耕地用水，盲目修建水庫截水，盲目掘堤引水，盲目建泵”
2、擬人：“那奇形怪狀的枯枝，那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊樹在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像是在向誰伸出求救之手!”
3、擬人：“……荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，敞出自己的肌膚筋骨。”
4、直抒胸臆：“此時此刻，我們停止了說笑，那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個個心情沉重。”說明由于人類的介入，自然變得傷痕累累。對悲劇的痛惜。
5、“四盲”像個巨大的吸水鬼終于將塔里木河抽干了。
此句運用比喻的修辭手法，將“四盲”比喻成吸水鬼，生動形象的寫出了人們盲目地、毫無節制地使用塔里木河河水，突出了人類的貪婪、可怕和無知。
C羅布泊消逝的仙湖教案（匯總22篇）篇二十二
新課程的實施，使戰斗在教改一線的教師對課程資源的開發和利用的意識越來越強烈，教材的教育功能和作用也逐漸被認識和利用。表現在語文課堂中，如對課文內容的拓展，對教材的延伸，對背景資料的補充，運用現代教學媒體的輔助教學等方式，開辟了語文課堂教學的新視野。課堂的教學內容豐富了，學生的綜合素質因為語文學習途徑的拓寬，學習時空的拓展得到了較充分的發展。如教學《羅布泊，消逝的仙湖》一課，就在落實文章重、難點的同時滲透了環境教育，效果很好。
下面簡述一下教學課文時環境教育的自然滲透的過程：
先從課題入手，以多媒體展示大量圖片進行強烈地對比：廣袤的草原，清澈的湖水，繁花似錦，牛羊成群，然后畫面一轉：最后的泉眼，枯死的胡楊，哭泣的荒漠，風沙漫漫，令人望而生畏，由此激發了學生的學習興趣，在適當地介紹了背景資料后，我自然地引出了課文的教學主旨：羅布泊本是非常美麗的湖泊，如今消逝了，成為一片死亡之地，這是生態環境遭受人為破壞的悲劇。我們為羅布泊生態環境的惡化而痛惜，也為人們的盲目無知造成的悲劇而痛惜。教學全文時，我很注意引導全班醞釀情緒，引導學生一步步去體會這篇報告文學所發出的強烈呼聲：缺乏生態意識，環保意識，可持續發展意識，歷史的慘痛教訓，再一次為我們敲響了警鐘!
我認為老師在教學課文中落實得比較好的地方是注意挖掘文章寫法上的特色，引導學生把握好文中運用對比、擬人、排比等手法，大大強化了文章的感情色彩，并注意引導學生體會文中的直接抒情具有的強大力量，由此再讓學生感悟升華，讓環保的種子在學生的心里深深地扎下了根。
簡單舉幾例：
先看對比手法。引領學生對比了羅布泊的今昔，讓學生明白羅布泊并非從來就是神秘的沙漠，夕日這里曾是美麗的仙湖和繁華的綠洲。將兩種截然不同的景象放在一起比較，顯示了巨大的落差，造成了文勢的跌宕，使教學有了震撼人心的力量。
再看擬人手法。我注意引領學生去體會文中胡楊林的擬人化的描寫：“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像在向誰伸出求救之手!”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為自己盲目破壞生態環境而痛惜不已。文中的羅布泊被擬人化也值得注意：“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈。”……品味這些擬人化的語句，真是形象鮮明，情境凸現，痛惜之情溢于言表，使教學突出了情感滲透的力量。
再如排比手法。
教學時我特別注重以下文句，例如：“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，‘四盲’像個巨大的吸水鬼，終于將塔里木河抽干了……”連用四個“盲目”，遺憾之情，譴責之情大大強化。又如篇末三個“救救”：“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方。”呼吁之聲，振聾發聵，強烈地啟發了學生的環保意識。
最后看直接抒情。例如：“此時此刻，我們停止了說笑，那一片巨大的黃沙深深地刺痛著我們的心，使我們個個心情沉重。”這樣的抒情讓人共鳴，也令讀者深深地感到痛心，深切地體會到破壞生態環境的嚴重后果，覺悟到只有保護環境才能保護人類自己。
至此，文中強調的環保意識，已如春雨一般，滋潤著學生的心田;又像春風一樣，揚起學生心中的環保風帆。立足教材，環保觀念已扣開了學生的心扉。