作文是學生在語文學習中最為重要的一部分，寫好一篇優秀的作文是我們必須要掌握的技能。以下是小編為大家準備的范文，希望能給大家一些寫作的靈感。
高中語文教學思維的培養研究論文范文（18篇）篇一
創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，使黨和國家永葆生命力。在現代教育不斷發展的背景下，“培養學生的創新意識和能力”是各個階段各學科教學的目標。當然，對于高中語文的教學也不例外。高中語文教學，看似知識點分散，可是依舊有內部規律可以遵循，如果教師以學生的考試成績為導向堅持題海戰術，則很難培養出具備人文素養的'人才。高中是學生智力成熟的關鍵時期，也是培養學生創新能力的關鍵階段。因此，高中語文教師要高度重視課堂教學設計，提升學生的創造能力。
一、摒棄落后教育理念，更新教學觀念。
首先，要使高中語文教師以培養學生的創新思維為教學目標，高中語文教師要更新教學觀念，尤其是教齡較為長久的教師，要以審視的目光直視和批判自己一直以來固守的教學手段，徹底摒棄“教師是主導”“教師是課堂的主體”等傳統的教育理念。要批判吸收傳統教學模式，摒棄不符合現代教育發展的陳舊的教育理念，吸收國內外先進的教學經驗，培養創新思維，更新教學觀念。筆者建議，語文教師要始終堅持“以學生為主體”，尊重學生在課堂內外學習的主體地位，轉變教師在教學中的角色；其次，師生之間要構建一種平等、和諧、親近、友好的關系，從而活躍課堂氣氛，激發學生學習的積極性和主動性。
二、開放性閱讀，拓展學生的思維。
創新思維的培養在一定程度上可以視為思維在廣度和深度的延伸，拓寬學生思考的廣度和深度，要求教師具備設置開放性問題的能力。關于拓展學生的思維，筆者在語文教學中依靠的是鼓勵學生或者給學生布置一定的課外作品來實現。比如，筆者在進行高一上學期《紀念劉和珍君》的教學任務后，為了讓學生更深刻地了解魯迅的文學作品，給學生推薦了魯迅的《吶喊》《彷徨》以及《阿q正傳》等作品，這些都是作家的代表作，還是高中語文課外必讀書目，對于拓展學生的課外閱讀具有非常大的推動作用。另外，高中教師要不拘泥于教材，給學生設置開放性的問題，引導學生在語文閱讀中思考。
三、開展多樣化活動，培養學生的創新能力。
高中語文課堂是培養學生創新思維的主要渠道，但并不是唯一渠道，單一的課堂教學并不能充分、有效培養學生的創新思維。因此，筆者建議對于學生創新思維能力的培養，不應該僅僅局限在課本或者是課堂這些狹小的范圍內，還需要教師組織多樣化的課內外活動，激發學生學習語文的熱情。比如，筆者在進行必修四第一單元戲劇作品閱讀欣賞這一單元的教學時，這單元涵蓋了《竇娥冤》《哈姆雷特》以及《雷雨》等著名戲劇的片段，便開展一次學生戲劇表演的活動，以組為單位，讓各小組展開競爭，既可以表演原本教材內容，也可以根據自己的想法對“劇本”進行改動。通過這樣的方式，學生的積極性被激發出來，學生在原劇本的基礎上予以變動，表演幽默有趣，運用這樣的方式也會讓學生在不自覺中達到思想的“運動”和創新。
四、鼓勵學生質疑問難，樂于聽取不同的意見。
高中語文教師不僅要善于設置問題，也要鼓勵學生質疑。在開放的教學氛圍中，引導學生聽取其他學生以及老師的意見，進而不斷完善和糾正思維方式，讓學生養成勤于思考的好習慣。學生在獨立思考、大膽質疑的過程中，創新思維提升最快。高中語文教師要善于傾聽學生的意見和看法，不斷豐富教學內容，在此過程中實現教學相長，培養學生從多角度、多方面思考問題和解決問題的能力。學生只有善于從其他人身上學習優點，善于“挑戰權威”，才能獲得成長。在高中語文教學中，對學生創新思維的培養不是一蹴而就的，需要學生和教師長時間堅持不懈，需要教師和學生共同努力。高中語文教師要不斷探索培養學生創新思維的具體策略，讓學生在校期間便樹立創新意識，讓學生的發展之路更加通暢。
參考文獻：
高中語文教學思維的培養研究論文范文（18篇）篇二
當學生學完一節語文課后，這節課中所講的語文知識會滲透到學生的大腦中，進而激發學生想象力和思考能力，再加上學生學習的語文知識主要是通過學習優秀文章逐漸形成的，語文教材中的內容可以激發學生的思維性能，運用語文知識可以發散學生思維，高中語文教師可以充分利用語文思維的滲透性特點，不斷引導學生對自身所學的知識點進行文學上的再創造，讓學生可以真正體驗到語文教學的魅力，進一步促進學生進行文學創作。
1.2廣泛性特點。
由于思維空間具有無限性特點，所以就導致學生在進行語文知識學習時，會出現多種多樣的思維層面。語文教師可以利用語文本身這一學科廣泛性的特點，不斷引導高中學生通過自身對語文知識的理解來挖掘語文知識本身的深層價值。此外，語文教師還要幫助學生樹立正確的價值觀，幫助學生找準自身定位，樹立正確的學習目標，提升學生的語文綜合水平。
1.3交流性特點。
語文思維教學有一個非常明顯的特征，就是其交流性是非常強的，語文這門學科是我國的基礎學科，因此對語文這門學科的學習也就成為當前教育教學中的重點。語文這門學科的交流方式主要有語言和文字交流兩種形式，語文教師可以利用語文思維交流性的特點，進一步引導學生開拓思維。
高中語文教學思維的培養研究論文范文（18篇）篇三
摘要：個性思維是創新能力的核心，是對新事物和新見解主動提出自己的見解。在高中語文教學中，要對學生的個性思維進行培養，對提高創新能力，促進學生全面發展具有重要的意義。詳細分析了高中語文教學中學生個性思維培養的對策。
一、個性思維的內涵及特征。
個性思維，顧名思義，要具備“個性”，即思維內容和角度一定要具備獨特性和新穎性，能夠創造出與別人不同的思維成果，在解決問題時采用不同于常見方式的一種思維過程。個性思維的“個性”注定了個性思維是一種復雜的思維活動，個性思維不僅能夠脫離其他的思維活動形式單獨地存在，而且會使其他思維活動無法相互疊加，是一種必須通過多種思維方式相互作用和協同才能進行的思維活動。只有使個性思維從無序的狀態走向有序的狀態，才能使思維活動真正達到創造性的作用。個性思維的獨特性特征一般表現在求異性、新穎性、靈活性及整體性等方面。
發散性思維是學生個性思維中最常用的一種，主要是指思維。
的開放性、流暢性及靈活性。通過發散性思維，能夠把縱橫發散的.知識進行串聯，達到舉一反三、一題多解的效果，是學生學習與生活中必不可少的一種創造性思維。這種思維的培養，在高中語文教學中尤其重要。如，蘇軾的《卜算子?黃州定慧院寓居作》中“揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷”可謂無人不知，無人不曉，特別是“揀盡寒枝不肯棲”中的“揀”字，歷來被人稱道，但真的沒有任何字能夠代替“揀”嗎？針對這一問題，教師可以讓學生自行展開討論，鼓勵大家發表自己的不同看法，進而促進學生個性思維的發展。
2.教學過程中對學生的逆向性思維進行培養。
個性思維的內涵十分豐富，實質上個性思維是選擇、突破與重新建構這三個方面的統一。逆向思維對這一特點有鮮明的體現，逆向思維是個性思維中的重要思維，它是通過反向的探索，對現有的問題做出逆向的分析和比較。在高中語文教學中，可以把作品背景當作支撐，對作品中的內涵進行深入挖掘。了解這些，對培養學生逆向思維有重要意義。如莫泊桑的經典小說《項鏈》，就是以其結尾的出乎意料被世人銘記，在《項鏈》的教學中，教師就可以引導學生運用逆向思維，對小說中看似偶然的結果進行分析，讓學生明白主人公的結局與其生長的社會環境有必然的因果聯系，這種分析同樣適用于其他作品。
總之，在高中語文教學中，只有在教學中不斷地對學生的求異思維、發散思維以及逆向思維進行培養，才能促進學生個性思維的發展，使學生在學習與生活中更加輕松隨意。
參考文獻：
［2］袁敬耀。淺談高中語文課程中的創新能力培養［j］。現代閱讀：教育版，2012（14）。
（作者單位重慶市暨華中學）。
高中語文教學思維的培養研究論文范文（18篇）篇四
學生自主性還具有層次性的特征，有學者認為學生的自主性主要包括四個層次：首先是行動者可以實現自我控制的目的，也不需要太多的反思能力，這是最小自主性；其次是行動者在外界聲音的驅動下進行行動，但是并不會追問如此行動的原因，這是過渡自主性；再次是行動者經過外界的影響進行評價和反思，并能夠對行為策略進行選擇，這是常態自主性；最后是行動者拜托各種暑促，超越常規去自主形式，并進行大膽的創新，這是超常自主性。以上自主性之間并沒有明確的界限，存在很多重疊的可能性。
高中語文相對于初中語文來說具有更大的難度，不僅在學習的量上有很大的增加，而且在難度方面也有比較大的跨越，這樣就需要學生在課堂學習時加強自主性學習，從而提高整個語文教學的效率。本文結合筆者參與的高中語文教學，分析學生自主性學習在其中的`運用。本文對高二某班的30人進行了一個學期的自主性學習模式教學嘗試，并與在成績和規模都有相當的班級進行對比。
首先進行小組分配，將全班分為6個學習小組，并且每組綜合能力相當、強弱搭配，由語文成績比較好的擔任組長，負責分配任務和協調工作，讓每位同學都能履行自己的職責。本文在采用學生自主性學習時，為了提高學生在課堂上的積極性，特別引用了小組合作模式，從而讓學生合作來彌補自主性學習的不足，更好地提高課堂效率。
第二，教師在按照教學大綱組織教學時，將課堂講授和自主學習相結合，每個學生自主學習的內容主要包括課前預習、課中討論和課后作業，學生完成作業可以通過自主完成并小組討論，然后由小組代表作陳述發言，最后由語文教師陳述總結。教師在課堂教學時為了加深學生對課文的理解和字詞的掌握，可以就某個問題在課堂上討論，并鼓勵學生利用自己自主學習的知識進行解答。由于是小組合作模式，所以可以經過小組討論后再在班級上發言，保證每個學生都參與到活動中。課后作業是考察學生自主學習效果的重要方式，主要包括口語表達和書面表達兩個部分，在口語表達上學生可以通過各種表演方式展示自己自主學習的成果，而書面作業則需要學生之間互相合作完成。
第三步是對學生成績進行評價，這也是激勵學生進行自主學習的主要形式，學習成績評價應該包括期末測試、自主學習成果和合作學習成果三個部分，并且整個評價過程要由學生和教師共同完成，讓學生也參與到評價的部分過程中。
最后從本學期結束后發現，實驗班的學生學業成績與其他班相比，進步效果更為顯著，并且大多數同學都很認可這種自主性學習模式，他們認為自主性學習有助于提高他們學習的積極性和主動性，并且與教師講授為主的教學模式相比，自主學習更能夠激發他們的興趣，具有更大的新穎性。另外一方面，學生自主性學習時還大量引用了合作學習模式，能夠培養他們的團結協作精神和語言表達能力，達到語文教學的真正目的。成績中等偏下的同學認為這種自主性學習能夠讓他們在課堂上更好地學習，能夠對所學內容有比較深入的了解，并且綜合評價的設置也比較合理科學，并不會因為一兩次失誤而造成平時努力的白費。通過期末成績顯示，本班的總體語文成績都略高于其他班，特別是在語文主觀題方面的得分率更高，說明自主性學習在提高學生思維能力、想象能力方面也有很大的提升空間。
高中語文教學思維的培養研究論文范文（18篇）篇五
摘要在高中數學中，養成思維與反思維能力是學生掌握學習方法的關鍵，對提高學生解決問題的能力有極為重要的作用。在教學活動中，如何引導學生進行反思維學習這一課題受到了廣大教師的探討，本文通過對高中學生數學中反思維能力培養研究，目的是實現更高教學目標，使得學生在高中數學的學習中更加輕松、高效。
高中數學的邏輯性很強，傳統的思維模式并不能解決全部問題，很多時候通過反其道而行之，打破常規思路，往往能帶來較好的效果，這種逆向推倒能力就是反思維能力，它也是數學思維教學的重要原則，是創新型人才的必備素質。在教學過程中，培養學生的反思維能力能夠幫助他們養成全面思考的習慣，鍛煉逆向思維能力，對其分析問題能力有很大提高。逆向行之是反思維的根本特征，它能夠幫助學生提高創新能力，實現學生全面發展，更有助于改善目前高中數學存在的教學困難、教學質量不高等問題。
我國長期以來教學的培養模式還是以理論型和被動輸出為主，對學生反思維能力培養并沒有完善的體系，這是十分不合理的。當下創新型人才的重要性不言而喻，在高中數學中培養學生的反思維能力同時也是對他們邏輯能力的培養，對促進學生全面發展具有重大意義，因此它的迫切性可想而知。
在高中數學解題中，小概率思維模式往往能夠取得意想不到的效果，其實這就是反思維法的體現。反思維法也是一種分析方法，掌握這種方法的關鍵在于打破常規，同時還要認清這種分析方法的.特點，包括新穎性、批判性、反向性等。在二者的基礎上不斷進行解題練習，這樣才能提高反思維能力，讓反思維能力成為一種習慣。
2.1反推法。
反推法是培養高中數學反思維能力的主要方法，這種方法的本質在于通過反推去辨別命題的真假。當然了反推法也并不一定實用所有的情況，它的目的在于通過反推尋找更簡單的解決方法。如果在實際的教學中，反推法讓思維復雜化，那么它就是不適用的，盲目使用會讓學生更加難以消化。
2.2綜合法與分析法。
綜合法與分析法要求學生先從已知的條件著手，根據概念和定義找到問題的原由，這種方法的根本在于從結果入手進行推導。舉個生活中的例子，張三在野外迷路了，救援人員從駐地出發，通過遺留的線索進行逐步尋找，最后找到他，那么這就是“綜合法”；如果張三自己找到了回去的路，那就是“分析法”。即綜合法是“由因及果”的過程，分析法是“執果索因”的過程。
學生反思維能力的培養需要建立在大量習題的基礎上，在課堂教學中，教師可以加強對學生的引導作用，增加一些互動問題，通過互問來實現反思維能力的培養。
3.1正思維與反思維的比較。
通過正、反思維的比較法能夠讓學生更明白反思維的可操作性，對訓練他們的反面求解有很好的作用。對比之后可以發現，反思維的解題更加的簡單，這樣能夠激發學生的學習興趣，讓他們明白當正思維無法解決的思維，可以另辟蹊徑，通過反向思維將問題簡便化，久而久之學生就會逐漸形成反思維的思考習慣。
3.2重視互逆關系的公式和法則。
高中數學中有很多的互推公式，對這些互推分析多加研究也是一種反思維能力的培養。比如在進行冪運算時就會通過結果讓學生遞推公式，比如通過6^（2+3）的解法求出a^（m-n），這就是反思維能力的體現。高中數學中的很多概念都非常重視逆運算，通過填空題等方法強化學生對反思維的運用，這對反思維能力培養起到了積極作用。
3.3辯證分析。
哲學中對辯證分析有非常好的解釋，即要我們從矛盾的對面來思考問題，反應到高中數學中來就是通過結果進行原因尋找。教師可以通過對命題不同方面的分析來引導學生思考，幫助提高辯證分析和解決問題的能力。
3.4加強反思維的訓練。
判斷正誤是一個非常好的加強反思維訓練課題，通常來說就是教師給出一個命題，讓學生判斷命題是否成立或者是找出成立的原因。這需要從命題的結論出發，逐步的進行推證，最后判定出明顯的成立條件。加強反思維訓練有利于讓學生更深入的了解數學概念，同時還能夠掌握問題之前的觀念，形成舉一反三的能力。
四、結語。
總而言之，反思維模式是高中教學的重要因素，教師在教學過程中除了要做好基本工作，加強學生反思維能力培養也是非常重要的。反思維能力能夠幫助學生開闊思維前景，讓他們在原有的數學能力基礎上迅速提高，其重要性是可想而知的。另外教師也可以通過反思維來激發學生的學習興趣，使他們的精神力的創造力都隨之大大提升。
參考文獻。
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高中語文教學思維的培養研究論文范文（18篇）篇六
（山東省泗水縣實驗中學）。
摘要：所謂學生主體性，指的是學生自己在教學活動中所表現出來的主體地位、主體作用以及主觀能動性的發揮。因此，在如今新課改之風大力盛行的背景下，如何采取有效教學策略、培養學生學習主體性，就成為廣大高中語文教師高度重視和亟待解決的重要問題。
關鍵詞：高中語文；學生主體性；教學模式；課堂問題；課堂時間。
筆者結合自身多年教學實踐經驗，試從改革傳統教育模式、精心設計課堂問題、合理分配課堂時間這三方面對高中語文教學中學生主體性的培養進行詳細說明和闡述。
一、改革傳統教育模式，為學生主體性的發展提供有效條件。
以往的高中語文課堂，主要是以傳統的灌輸式、“填鴨式”教學模式為主，學生處于被動接受學習的狀態，這就導致學生的主體地位被忽視、主體作用被弱化。因此，若想培養學生的學習主體性，教師首先要改革以往以自身為中心的灌輸式教學模式，注重調整自身角色，把學生當做整個教學活動的主體，自己則為學生學習活動的指導者、引導者和參與者，以為學生學習主體性的發展提供有效條件。
比如，在學習《作為生物的社會》這篇課文時，我們就可提前將班里學生進行分組，并為他們布置課前作業：以組為單位，利用閱讀書籍或者網絡技術等方式，搜集有關昆蟲社會行為的資料，并將其進行記錄、整理，在正式的課堂教學時，每組派出一名代表，對所記錄的資料進行總結性闡述，如此，既使學生提前熟知和了解了課文內容，激發了學生對大自然、對生物學的熱愛之情，也使學生品嘗到了自主學習的樂趣，為學生主體性的發展提供了有效條件。
二、精心設計課堂問題，培養學生在課堂學習中的主體參與意識。
著名學者波利亞曾說：“學習知識的最佳途徑是由學習者自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”因此，在高中語文教學中，我們不可一手包攬學生的學習活動，而是通過有效途徑讓學生自主研究和探索，從而依靠自己的能力去汲取和獲得新知。我認為，在語文教學過程中向學生提出富有價值意義的問題，是可以實現以上教學效果的有效途徑，它既可以促進學生的積極參與，培養學生的學習主體意識，又能使學生對課文內容有深入理解和感知，有利于提高學生學習效率、提升課堂教學效果。因此，在高中語文教學中，我們可依據具體課文內容，向學生提出具有啟發性和趣味性的問題，讓學生主動學習，尋找答案，以此培養學生的自主學習和主體參與意識。
比如，在學習《荷塘月色》這篇課文時，為了使學生對課文內容有最直接、最真切的感知，我向學生提出了以下幾個問題：（1）夜深人靜時，作者為什么會突然想去荷塘邊散步？（2）結合時代背景，思考作者“頗不寧靜”的心情源于什么？（3）作者采用了什么方式來排解不寧靜？（4）課文中的第四小節寫了哪些景色？構成了怎樣的畫面？作者是如何寫的？（5）文中內容直接與題目相照應的段落有哪些？（6）文中最能體現作者感情基調的句子是哪一句？（7）文中流露出了作者怎樣的思想感情？這種感情是濃還是淡？作者感情的發展脈絡是怎樣的？（8）作者引用《采蓮賦》《西洲曲》中寫采蓮的事情，有什么作用？然后，讓學生對這些問題進行深入思考、分析和研究，并陳述自己的看法。如此，我既做到了讓學生對文本內容有更深層次的理解和感知，也培養了學生的自主學習習慣和主體參與意識，獲得了事半功倍的教學效果。
三、合理分配課堂時間，加強學生在學習活動中的主體地位。
如今，新課程提倡將課堂時間規劃為“10+25+10”，即課前10分鐘和課后10分鐘，是教師講解新知識和鞏固所學知識的時間，中間25分鐘，是學生獨立思考、談論及練習的時間。而且，高中階段學生心智已發展成熟，且有獨立思考和自主學習的意識，因此，若想培養學生的學習主體性，我們就應嚴格遵守新課改所提倡的'這一時間劃分觀念，做到合理分配課堂時間，從而加強學生在學習活動的主體地位，并通過學生的自主學習，達到深入掌握知識的教學目的。
比如，在學習《滕王閣序》這篇文言文時，因為面對的教學對象是已有一定文言文學習基礎的高二學生，所以，在具體學習時，我帶領學生對文中的語句進行了簡單的疏通，然后，讓學生自己通過仔細閱讀課文注釋以及查找有關詞典資料，對文章語句進行翻譯，并嘗試找出文章中意義深刻的經典語句。這樣一來，我既達到了通過讓學生自主學習，深入掌握文本中心思想的教學目的，也為培養學生的學習主體性提供了有效保障。
總之，在高中語文教學中，作為教學活動指揮者的我們必須通過采取各種措施來培養學生的學習主體性，以此調動學生對語文學科的學習興趣，使學生意識到自主學習的重要意義，并達到提高學生語文素養和綜合素質的教學目的。
參考文獻：
［1］石曉燕。高中語文學習中促進學生主體性發展的策略研究［d］。東北師范大學，.
［2］黃曉娟。高中語文自主學習教學模式應用之研究［d］。重慶師范大學，.
高中語文教學思維的培養研究論文范文（18篇）篇七
語文學科所表達出來的美感是其它學科所無法比擬的，這也是從古至今語文學科最具獨特魅力的地方，而誦讀則是有助于培養學生審美能力最行之有效的方法。一方面誦讀可以讓學生準確把握文字的節奏和韻律美，尤其是在詩詞歌賦的教學中，我傾向于讓學生一讀再讀。比如在學習現代詩《再別康橋》的過程中，我會在讓學生了解大致寫作背景的基礎之上鼓勵學生一遍一遍的朗讀這首詩，讓學生在朗讀中感受語言的輕盈柔和、虛實相間的寫作手法、流動美麗的畫面、唯美動人的意境和對康橋依依的不舍，只有在不斷的朗誦中，學生才能真切的感受到這首詩所彰顯出來的緊湊的節奏感與韻律感，從而真正的體味到從《再別康橋》字里行間傳達出來的美。另一方面誦讀可以讓學生感受到文章內容的美。高中教材中所涉及到的一些文章和詩詞都是編寫者精心挑選的一些最有代表性的佳作，無論是簡潔的詩詞還是洋洋灑灑的文章都描繪出了一片片唯美的景色和一個個動人的故事，這些景色和故事或是感動我們、或是警醒我們，它之所以能讓編寫者和學生“深陷其中”就是因為其獨特的美。而讓學生大聲的將其誦讀出來又何嘗不是對美的詮釋和升華呢？在學習《長亭送別》這篇課文時，我選擇讓學生自由扮演文中的角色進行一遍一遍的誦讀，尤其是其中所涉及到的幾首膾炙人口的詩詞，同時我還會為學生的朗誦配以相應的音樂，這樣學生在多次朗誦之后自然會感受到張生和崔鶯鶯之間真摯的愛情以及送別的時的傷感之情，這遠比教師苦口婆心的讓學生死記硬背這些這些內容和情感要有效的多。有的學生在誦讀了《長亭送別》之后得出了以下的感悟“遠行的人或是有愛人的思念、或是有親人的牽盼、或是有朋友的祝福，以上種種造就了遠行的人必將在各種情愫的促使下回到原地，這就是美。”短短的一句話便是學生在誦讀之后得到的最深切的感悟。
二、在辯論討論中培養學生的思維能力。
語文學科在通過文字傳達出生活美與故事美的同時也透露出理性的特征，這就需要我們的學生不僅要提高自身的審美能力更要提高自己的思維能力。在語文的學習中，學生可以認真思考文本寫作的整體思路和技巧表達，從而認識到文該如何寫、話該如何說。所以在語文教學中我不僅會讓學生學會咬文嚼字和整體感知，同時也會通過各種討論辯論活動來提高學生的思維能力。在學習《林黛玉進府》時，有的學生就提出了疑問“林黛玉當時不過幾歲而已，然而她的言行舉止卻大大超出了實際年齡應該具有的`特征，這是不是曹雪芹在寫作上的失誤呢？”借此我就以“林黛玉是個什么樣的人？”為主題在班級里組織了一次主題討論會。在討論中有的學生認為“林黛玉就是個愛哭的姑娘，有理由沒理由就會哭一場，實在是太矯揉造作了。”、“林黛玉愛耍小性子，賈寶玉一句錯話就會引來幾天的冷戰。”、“林黛玉過于敏感，別人簡單的一句話，她都能咀嚼出好幾個意思。”學生的這些看法雖然都有理有據，但是結論多是具有批評的口氣，在學生一片熱烈的討論聲中也有學生持有不同的見解“我覺得林黛玉并不是你們所認為的那樣，她表面上所表現出來的愛哭、任性、敏感和小氣其實都是出于保護自己的偽裝，從林黛玉年齡幼小卻寄人籬下的成長背景來看，她的這些反應都是再正常不過的了，相反我覺得與其她姑娘相比，待遇更大方、更有正義、更堅強。”為了證明自己的觀點，這位學生還給我們舉出了具體的事例來證明自己的觀點，對此我給予了這位學生大大的鼓勵，他的觀點不僅新穎獨特，從他的觀點中我看到了其思維的小火花正在快樂的跳動，無論學生得出的結論是否正確，他們思考的能力都值得我們去學習和褒獎。
三、在寫作訓練中培養學生的創新能力。
如果說閱讀是輸入，那么寫作就是輸出，高中生在歷經多年的語文知識積累之后，必將在語文知識輸出的過程中具有更多的創新能力。眾所周知，寫作是語文教學中難度較大的一塊教學內容，很多學生都覺得寫作無話可說或是不知該如何說，這已經成了現如今學生寫作中的詬病。因此在寫作教學中我更加注重學生語文知識的輸出能力，讓學生拋開那些所謂的體裁和內容的限制，讓學生發揮其豐富的想象，寫自己想寫的東西，表達自己想表達的感情。如在作文寫作中我給學生布置了題目為“圓”的作文，我只是用粉筆在黑板上寫下了大大的“圓”，然后讓學生結合作文題目展開激烈的討論。一開始學生的思維僅僅局限于圓的形狀或者是周圍圓形的物體，但是在不斷的討論中學生的思維逐漸得到了釋放，有的學生說道“:圓像老師您的眼睛，尤其是生氣時眼睛睜的大大的。”、“圓是中秋節的圓月亮，是團圓的象征，每到中秋節我就希望遠在外地的父親可以回家團聚。”、“圓是國家的公章，有關人員只有嚴于律己，才能利用自己手中的權利去造福百姓。”、“無數個圓堆積起來便成了一個圓柱，知識和生活也都是一點一滴積累起來的。”等等，學生逐漸由簡單的圓形想到了更多，創新的火花和創作的靈感也會不斷的迸發出來，學生的創新創作能力自然就得到了一定的培養。由上可知，新時期學生綜合素質能力的提升對其未來的發展有著不可小覷的作用，所以我們要在語文教學中培養學生的審美、思維和創新等方面的能力，從而讓學生的綜合素質在語文的熏陶下逐漸的形成和成熟起來。
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高中語文教學思維的培養研究論文范文（18篇）篇八
社會的快速發展，使得對人才的需要越來越大、越來越高，技術性人才，創造性人才等等這些都需要有靈活的思維能力，而語文教學是培養思維能力的最好課堂。
一、高中語文思維學習現狀。
在新課改的要求下，教師的教學觀念要與時俱進，教學模式也會相應改變，這給教師帶來了一定的困難，部分教師無法快速適應新教學方式，導致教學質量較差，這使得學生的思維進步很慢。新課改實施后，有的教師在教學中一味的注重學生的參與性，二忽略了教師的引導作用，比如在講授一個問題的時候教師就直接讓學生去討論，討論的方式方法也不講清楚，是集體討論還是分組討論呢？討論對于學生老說是掩蓋開小差的絕佳機會，如果教師不正確引導和積極參與，那討論可能是達不到教學目的的，思維培養就更談不上了。
1.獨立思維。對于學生獨立思維的培養是需要長期積累的，傳統的教學模式是教師主導性的，就是說一堂課下來可能就是教師在上面講，學生在下面聽，沒有參與性、沒有思考時間，進步屬于直接灌輸課本知識，被動接受教學任務，是否能消化就看學生自己的理解能力和思維能力了。新課改就是要教師轉變教學觀念，在教學過程中引導為主，讓學生自主參、積極思考，在恰當的時候教師給出答案，對于出現錯誤的同學要讓他們自己去思考為什么錯了，哪里錯了，下次要怎么去避免這樣的錯誤。2.全面思維。高中語文不單是學習課本上的知識，還要去思考課本延伸的其他方面，這需要多角度的去分析課本，用良好的思維方式去全面客觀的給出結論。因此，教師在講授課本《雷雨》時，應從多個人物身份出發，從不同的角度去分析每個身份存在的意義和價值，結合課本知識給這個人物一個明確的.定位，是好人還是壞人，是好人中的壞人還是壞人中的好人。
三、語文思維培養特點。
1.交流性。教師在利用語文思維教學的時候，要積極引導學生去發散思維，要去理解和領悟課本之外的意境，去理解課本深層次的內容，課堂上教師要給學生留點問題，讓學生在合上課本的時候可以去思考去想象，在下次上課的時候再一起探討這個問題，這樣會有很好的交流性和互動性。2.滲透性。語文教學并不是單純的去教課本上的知識點，教師應該在教學的過程中自然的代入一些思想、品德、價值觀等做人做事方面的知識，畢竟教師是應該去研究學生的、去發現他們的變化、去引導他們、在基礎教學中去滲透這種思想。3.廣泛性。語文教學所涵蓋的知識面是任何一個學科不能媲美的，可以說中國上下五千年歷史都有所涉獵，所以學生所學習的知識面也是非常寬廣的，看似一本書，內容卻不是一本書所能包涵的，也不是一堂課所能講明白的，需要學生以點概面的去理解和思考。
1.教學方式對語文教學思維的影響。很長時間以來，教師照本宣科、學生死記硬背的教學方式一直根深蒂固，教師在講臺上滔滔不絕的講，學生在下面安安靜靜的邊聽邊做筆記，這種教學方式使得教學過程非常乏味，很容易讓學生注意力不集中、打瞌睡。隨著時代的發展，教育手段的現代化，目前多媒體教學已經占據半壁江山了，多媒體教學可以做出和課堂知識相關的畫面或是動畫，也會引用相關的影像，這樣就使得學生注意力不容易分散，互動性和積極性也會隨之高漲。在備課過程中教師可以提前規劃好相應的知識點，在課堂教學的時候適當利用多媒體，讓學生有身臨其境的感覺，這樣就會使語文教學行之有效。老師在課堂上提出一些問題讓學生帶著這些問題去自學課文內容，讓學生自主討論，不管答案正確不正確，教師都不要一味的去否定，因為語文只有最優答案沒有正確答案，教師要給與積極思考的同學多一些鼓勵，對有疑問的同學要耐心講解，尊重每一位學生的回答，長此以往，學生會習慣這種教師學生共同參與的課堂，教學效率就會與日俱增，從而有效培養學生的語文思維。2.教學內容的廣泛性。高中語文教學過程中，教師在基本教學過程中，比如字、詞、句時，要全方位去啟發學生，去深入了解這個字、這個詞、這句話在書本中所表達的寓意，了解作者當時的歷史文化背景，比如《赤壁賦》這篇文章教學時，就要學生提前預習好文中的語句所表達的歷史意境，語文教學內容是固定的，但方式方法是靈活多樣的，所折射的內容是無限廣泛的，這就要求教師和學生都要用心去教去學。結論結合上面所說，高中語文思維能力的培養離不開教師的用心備課和職業操守，更離不開多媒體教學等輔助教學工具的幫助。高中生是有個性和主見的，不比小學生，你給他講什么他就學什么，高中生是有個體思維能力的，教師要去頻繁的啟發這種思維能力，在新課改的基礎上去引導學生，在教學中多提問題，多和學生共同探討問題，學生參與進來了，學習才會有進步，教學才會碰撞出不可思議的火花。
高中語文的教學期間，專業的學生思維開發是目前的一個教育空白，教師應該有針對性地去理解學生、尊重學生、提倡學生的個性化發展，如教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導。”
參考文獻：
高中語文教學思維的培養研究論文范文（18篇）篇九
這是指在語文學習過程中，主體通過對客觀事物進行分析、綜合、比較、抽象和概括，進而獲得概念，形成判斷，進行合乎邏輯推理的思維活動過程。在人類的學習活動過程中，這是一種最常用的思維方法。概括地講，它可以通過以下三個步驟來實現。
第一，確定思維方向，理解問題實質。如在以《我的父親》為題作文時，就要搞清楚這類型文章的構成要素、各個要素之間的相互關系以及在整個文章中的地位;搞清楚未知因素是什么?現有資料情況如何(有多少可以利用?!能否滿足要求?)等。對諸如此類問題的深入思考，都有助于把握問題的實質。
第二，擬訂解決問題計劃。即思考如何更好地運用這些有用資料以達到問題的解決，制訂解決問題的最佳方案。如果不能直接找到有用資料與未知因素之間的聯系，可采取迂回性戰術，先探討有助于解決主問題的一些輔助性問題。如思考：在以往學習過程中，遇到過同類型或相類似的文章嗎?這類型文章的具體寫作步驟是什么?它能夠有幾種不同的寫作方法?它們是如何運用典型材料來襯托鮮明個性的?對這些問題的逐個思考，將有助于制訂和選擇寫作的最佳方案。
第三，具體執行計劃。即要嘗試性地運用各種方法來解決問題。這既是具體地檢查和驗證每一個步驟，保證它們正確無誤，又要回到原來的問題，檢查解題的結果，弄清結論是否真正同問題切合，是否還可能派生出其它結果。至此，一個思維過程才算結束。
2.順向求同法。
順向思維，是指在思考問題的過程中，思維循著課文內容的指向去思考。在語文學習中，循著課文內容的指向思考，并從正面考慮問題的答案，有利于培養學生思維的求同性。例如，學安徒生的童話《賣火柴的小女孩》，在分析課文第二大段內容時，根據課文描述的四次幻景的內容，從正面去思考，得出答案：一方面，表現了小女孩對美好生活的向往，希望得到溫暖，得到食物，得到歡樂，得到親人的愛撫;另一方面，說明在當時的社會里，小女孩不可能得到溫暖、食物、歡樂和親人的愛撫，因此，小女孩對美好生活的向往，只能是幻想而已，從而深刻地揭露了資本主義社會的罪惡。讓學生熱愛社會主義，珍惜今天的幸福生活。這樣學習，為開展創造性思維奠定了基礎。
3.同中求異法。
這是一種與求同式相對應的思維方法。即指對同一問題可不依常規，而從多方尋求答案的分析性思維方式。它鼓勵人們從不同的方向、不同的角度去探索解決問題的辦法或答案，力求提出個人獨特的見解。它在學習過程中的具體運用，既有利于問題的解決，又能使思維起點和過程都具有高度的靈活性，從而擺脫傳統的窠臼，提出新的見解。如以“時間就是財富”為題作文，除審視時間與財富之外，還思考時間與紀律、勝利的關系，審查時間與知識、智慧的關系，考查時間與社會道德、精神文明的關系，審視時間與個人成長的關系等等。這樣就可能拓寬思路，寫出文章也自然不會流于模式化。對中學生而言，衡量這種方法是否掌握的標準，一是有從不同角度思考問題的意識和技巧;二是有運用不同方法和不同學科知識來解決問題的能力。
2高中生怎樣提高理性思維。
一、高中生理性思維的背景。
人之所以成為人,在于人是一種有感情的特殊動物,更在于人是一種會進行深刻地理性思維的動物.面對中國教育,國人必須作深刻地理性思考.教育決定著中國的前途命運.新課程即是國人理性思考的產物.實施新課程是21世紀中國教育的一次壯舉,它將為新時代中國人才的培養注入新鮮的血液,中國教育質量將由此產生一個飛躍.
理性與情感是新課程關注的重要內容.新課程強調人文精神,以人為本.教師不再是課程的執行者,不再是教教材.教師要理性地分析教學的實際并根據教學的實際需要自選自編自定教材,然后有質量有效益地進行施教.新課程強調學生主動探究學習,尊重學生的主體人格.學生不再是等著教師填塞的鴨子,面對新課程,高中生尤其要學會理性的思考,使自己成為一個可以持續發展的會思考的活人.
二、高中生理性思維的價值。
從心理成長的進程看,小學生、初中生的思維偏重形象思維,他們看事物一般從表面現象入手.到了高中,學生的身心漸趨成熟,其思維開始偏重理性思維,他們開始喜歡思考事物現象背后的本質的規律性的東西.這種身心與理性思維的協調狀態是教育的一大優勢.教育要充分挖掘這種優勢,拓展高中生的理性思維,引領他們穿過事物現象的迷霧,攀爬理智的高山,使高中生學會用理性的思維去學習和生活.
三、高中生理性思維的狀況。
高中生身心大腦盡管已經初步具備了理性思維的基本條件,但在實際學習和生活中卻往往缺乏理性思維.在處理學習中的問題時,它們的分析往往是片面的淺表的,在處理做人的問題時,其行為甚至陷入感性的混亂之中.如果給他們一段時間要求他們專門用來思考,他們當中的很多大腦里將會是一片空白,或者是一些淺層次的沒有邏輯的雜亂現象;如果給他們一個命題,思考分析的結果也多半是片面的、膚淺的.請看下面這個活生生的例子.筆者一日在教學樓臺階上拾得片紙,展開一看,上書情感濃烈的言語,混亂的語言傾訴一位考生考了低分的不幸.面對分數,這位同學竟尋死覓活,不能對問題的根源作理智的分析,也不能梳理出一條擺脫困境的出路.當我和所教班級的同學談及此事時,全班竟高聲回應：“是啊,分就是老師的命根!”學生對分數這個問題不能作深入的理性思考,根本原因就是他們理性思維能力的欠缺.
高中語文教學思維的培養研究論文范文（18篇）篇十
3最后就是判斷，判斷就是肯定或否定某種事物的存在，或指明它是否具有某種屬性的思維過程。判斷只有在據有詳實證據的前提下才能起到決策作用。缺乏證據的判斷只會是一種盲目的冒險活動。
4同時邏輯思維還有一個不可或缺的前提，那就是與專業相關的知識儲備，缺乏與專業相關的知識儲備邏輯思維就成了無源之水，思維也就失去了知識背景而無法進行。
1建議看懸疑類，破案類書籍或者電影。
這一類書籍或者電影會讓你的頭腦里的每一個細胞都不斷的跳躍，讓它們一直處于思考和探索的狀態，這樣就能夠很好的起到鍛煉你邏輯思維能力的作用，常常用腦，才會越來越聰明的。
2建議遇事要多觀察然后再做決斷。
觀察過后，思考，這個思考的過程就是讓我們把整件事情的來龍去脈在自己的腦子里迅速的過一遍，然后把它們都組織起來，做個決斷，你在思考的這個過程就是培養你思維能力的表現，遇事要三思而后行。
3建議養成隨手記的習慣。
隨手記，說的就是，你突然有個奇特的想法，或者有個好的思路，馬上記錄下來，記在手機的備忘錄里或是你習慣用筆記在隨身帶的小本本上都可以，然后不忙的時候看看自己都記了什么，好好整理一下。
4建議磨練自己的脾氣秉性。
如果一個人的性格是一觸即發，火冒三丈的這種人，我不相信他會有什么邏輯思維能力可言，一般邏輯思維能力強的人都是心里已經發火了，但是表面上看上去還是波瀾不驚的。
5建議在感情上要拿得起放得下。
對于感情問題來說，要拿得起放得下，這里說的就是如果你很愛一個人，但是到頭來你卻發現這個人一直是在利用你，傷心難過失望這是肯定的，但是一定要記住要微笑跟這種人說，再也不見。你的邏輯思維能力在你這次失敗的感情中，會不知不覺中得到提升。
6建議多像你身邊的同事朋友學習。
學習什么呢，學習他們的為人處世的方法，學習他們是如何把生活過的豐富多彩的，學習他們是如何把工作業績做得那么好的，在學習的過程中提升自己的邏輯思維能力。
高中語文教學思維的培養研究論文范文（18篇）篇十一
發散思維是一種輻射型的思維方式。它從多角度、多起點、多層次立體地、全方位地思考問題，是創造思維的核心。要開發和培養學生的創造力，應該重視對學生進行發散思維的訓練。在這方面，我通過語文教學實踐活動，作了如下嘗試。
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高中語文教學思維的培養研究論文范文（18篇）篇十二
在高中語文的教學過程中，通過采用情景教學的方式培養學生的語文思維能力。此教育模式是現階段語文教學中經常應用的教學方式，其主要是教師經過對課本的全面了解，然后在課堂的教學中選用合適的情景進行教學，讓學生在老師設立的情景案例中進行語文知識的學習，加深學生對語文知識的理解。而且，在學習的過程中，學生通過自主的想象，發揮出自身的學習觀念，提升了學生語文思維能力。比如，在學習《荷塘月色》這篇文章時，教師可以選用適當的道具進行情景教學的設置。在課堂上教師用多媒體播放有關荷塘月色的音樂，讓同學們感受到荷塘月色的美景與靜謐的氛圍，使其觸景生情，引發學生的思考，培養學生的思維能力。教師通過情景創設的方式，深層次地展現出課本上《荷塘月色》的內容，加深學生對文章內容的理解。然后在濃烈的課堂氛圍中，教師向學生提出問題“你認為《荷塘月色》中哪里最吸引你的眼球？”“在《荷塘月色》這樣的靜謐美景中體現了作者怎樣的心境呢？”，然后學生帶著老師給出的問題進行《荷塘月色》文章的學習，在對文章充分理解的情況下，找尋問題的最終答案。在尋找答案的過程中，使學生的語文思維邏輯得到一定提升。
在高中的語文教學過程中，采用小組合作學習的方式能夠有效培養學生的語文思維能力。新課改下的教學方法和傳統的教學方法明顯不同，新課改下的教學方法采用小組合作學習的模式主要是針對學生的學習能力進行知識的研究，而以往的教學方法中，教師作為課堂的主體，只是單純地進行知識的傳授，忽略了學生的學習知識的能力。這樣就使學生處于被動的學習地位，學生只是被動地接受教師傳授的知識，完全不理解知識的深刻含義，抑制了學生的思維發揮。所以，在高中的語文教學過程中，針對學生的實際情況應用小組合作的學習方式提升學生的語文思維能力。比如，在學習《裝在套子里的人》這篇文章時，教師為學生分組，讓學生以小組合作的形式進行此篇文章的學習，教師把文章中的教學問題一一給各個小組的每一位成員，讓學生在文章的學習中找尋問題的具體答案。通過這樣的學習方式，充分體現出各個學生的思維邏輯能力，他們會按照自己的想法與理解，找到不盡相同的答案，然后在小組之間進行相互溝通與交流，最后進行總結。同學之間會取長補短，學習他人的思維方式，然后針對自己的不足進行彌補，這樣能有效培養學生的語文思維能力。
在高中的語文教學中，教師不僅要注重學生的語文思維培養，與此同時還要充分發揮其領導能力，針對學生的實際學習能力、語文思維能力以及解決問題的能力等各個方面進行綜合的分析與考慮。制訂針對性的教學方式，培養學生的個性化思維能力。而且在教學過程中必須關注學習的實際思維方式，對其思維想法進行針對性培養。幫助學生從多個角度進行語文知識的學習，進而提升學生的語文思維能力。比如，在學習《雷雨》這篇文章時，在分析文中周繁漪這一人物時，教師讓學生根據自己的理解講述此人物的形象，按照學生的自身想法，在一定程度上激勵學生進行深層次的想象，充分體現學生的個性思維，提高學生學習語文的積極性，然后教師再予以補充，告知學生站在不同的角度講述周繁漪這一人物形象，比如周樸園的妻子、周萍的情人等等，講述每個身份的意義所在，然后根據文章內容，給周繁漪這一人物進行具體定位，讓學生根據自己的思維想法進行多方面、多層次的思考，這樣能豐富學生的思維想法，使其主動探索語文知識的深刻含義。在高中語文教學中，只有按照學生的自身學習思維實施針對性的個性化教育模式，才能有效提升學生的語文思維能力。
四、結束語。
總而言之，處于高中階段的學生，必須培養他們的語文思維能力，這樣有助于他們的知識積累，使他們的思維深度更加深化，在考慮問題時也就更加全面。思維可謂是開啟學生知識大門的金鑰匙，可見其重要意義。而培養學生的語文思維能力關鍵要依靠教師的培養策略，主要有情景教學模式、小組合作學習模式以及個性化思維培養模式等教育模式。教師在高中的語文教學中要積極發揮良好的指導作用，讓學生明確地認識到自己的學習能力，在課堂的學習中養成良好的學習習慣，使學生循序漸進地提升自己的語文思維能力。而且在語文課堂的教學過程中，還要不斷地激發學生的學習積極性，讓學生完全沉浸在語文知識的海洋中。
參考文獻：
［6］溫艷．芻議高中語文教學中傳統文化的滲透［j］．中國校外教育旬刊，2015（10）：111－111.
高中語文教學思維的培養研究論文范文（18篇）篇十三
在教育改革持續深入的條件下，以往的應試教育模式產生了巨大的變化。為了與新課改的發展要求相符合，素質教育在整個教育改革中占據著十分重要的地位。教師在進行課堂教學時，既應該讓學生深刻理解課文，又應該結合學生思維方式予以合理的引導，對學生自身的語文思維能力進行培養，有效提升學生的語文水平。
一、教師應重視自身語文思維能力的培養。
高中學生所承擔的課業非常繁重，使得其語文思維受到了一定的限制，教師培養學生語文思維的難度也比較大[1]。語文教師在實際教學中，既應該重視學生對基本語文知識的有效積累，又應該著重培養其自身的語文思維能力，采取積極的態度實施語文教學，保證學生在整個知識積累中可以有效提升語文思維。這就要求語文教師應該擁有良好的語文思維，可以有效提出問題、深入分析問題并解決問題。例如，教師在講授人教版高中語文《荊軻刺秦王》這篇文章時，由于文章的故事背景為戰國時期，年代非常久遠，且文章中存在不少生僻字句。因此，教師想要在教學中培養學生的語文思維，首先應該泛讀文章，在整個泛讀過程中，對自身語文思維進行有效把握，并融入到教學之中，使學生在理解文章詳細內容的同時，形成良好的語文思維。
開展高中語文相關教學活動時，教師要靈活運用情境式教學模式來提高學生的語文思維水平。情境式教學是當前高中語文教師經常使用的一種教學模式。教師深入地理解教材內容后，在實際教學環節創設出合理教學情境，并且設置好相關教學問題的詳細解析過程來幫助學生完成課文內容的學習。在該過程中，學生可以充分發揮自身的主觀能動性，積極主動地回答教師所提出的問題，從而幫助學生形成語文思維[2]。例如，教師在講授人教版高中語文《荷塘月色》這一課文內容時，就可以采用一些教學輔助工具來創設合理的教學情境。語文教師可以采取多媒體技術以及錄音工具播放一些和荷塘月色有聯系的影片或音樂，學生在欣賞完畢后，就可以感受到荷塘夜色里面所蘊含的靜謐氣氛與優美環境。學生處于教師創設的學習情境當中，能夠深切體會到《荷塘月色》的相關內容與作者所要抒發的情感。此外，教師在課堂教學中也可以穿插一些問題，如“荷塘月色里面對你最富有吸引力的部分是什么？”“在該創作背景之中，作者想要表達的是一種什么樣的感情？”等。教師在已經創設的合理教學情景中設計一些具有開放式特點的問題，可以讓學生帶著問題融入整個學習環節，在深入了解課文內容的同時，慢慢揭開自身所要找尋的最終答案。學生在解答問題的過程中，能夠潛移默化地形成語文思維。
三、實施小組合作學習模式。
教師實施語文教學時，也可以采取小組合作學習的`教學模式來促進學生形成語文思維[3]。相對于傳統教學方式而言，小組合作學習非常重視培養學生的探究精神以及學習能力，可是傳統語文教學則比較重視語文教師所發揮的傳授作用，導致學生只能夠被動學習，缺乏學習主動性，對其思維能力的有效開發及健康成長十分不利。因此，當前高中語文教學應該對學生采取小組合作學習的教學模式來培養學生的語文思維。例如，教師在講授人教版高中語文《裝在套子里的人》的相關內容時，可以采取小組合作學習的方式來完成教學工作。通過合理分析之后，把課文里面的相關教學問題分給小組中的不同成員進行思考。學生通過自己對整篇課文內容的理解，找出詳細的答案。在該環節里面，所有學生均會按照自身思維模式表達不同的見解和解題思路，并利用合作小組形式交流自己的想法。學生在交流的過程中，也可以學習其他學生的思維和解題方式，從而促進其獨立語文思維的形成。
四、結語。
對于高中學生來說，其語文思維的有效培養與教師在實際教學活動中實施的相關教學方案、教學策略具有緊密的聯系。語文教師應該將自己所具有的引導作用完全發揮出來，幫助學生認清并挖掘自身的語文學習潛力，并在教學活動過程中促使學生形成良好的學習習慣，從而形成獨立的語文思維。
參考文獻：
高中語文教學思維的培養研究論文范文（18篇）篇十四
語文教學中培養學生寫作的創新思維新課程改革著眼于促進學生的發展，尤其是創新能力的發展，而創新能力的核心和基礎是創新思維。指導寫作是培養學生創新思維的有效途徑之一，那么在語文教學中如何培養學生寫作的創新思維，提高學生的創新能力，結合我的語文課堂教學，談以下幾點做法：一、擴展描述，創造新形象，培養創新思維的形象性人腦對已有表象進行加工而產生前所未有的新形象的思維特性，稱為創新思維的形象性。通過想象、聯想進行擴展性描述，使文中單調干癟的形象變得鮮活有生氣。1、改變詩詞體裁，創造新形象語文教材中詩詞體裁的課文為培養學生創新思維形象性，開辟了廣闊的空間。詩詞體裁的課文有其特殊的特點：語言的高度凝練性，結構上的跳躍性，藝術形象的富于想象性。教學此類體裁的課文時，讓學生將其改寫成記敘文的形式，在了解詩詞大意的基礎上，結合課文插圖和生活經驗，展開充分合理的想象和聯想，加工、改造、創造藝術新形象，使形象豐富、生動、鮮活；補充、完善詩詞中空缺的結構，使情節連貫、有序、具體。而這一系列的思維訓練無不浸透著學生的創作個性。如改寫《冬夜讀書示子聿》，學生補敘了父子間親切的對話，展現了父親的諄諄教誨和兒子的悉心聆聽，充滿父子情深；改寫《西江月夜行黃沙道中》，學生細致描述了黃沙嶺夏夜天氣的微妙變化。其中有的聯想到月亮姐姐吵醒了沉睡的鵲兒的美夢，要和它說悄悄話；青蛙在舉行盛大的聯歡會，慶祝豐收的好年景；星星也為這迷人的夜景而感動的落淚……一個個新鮮奇妙的形象孕育而生，學生微妙神奇的想象力在這里得到了盡情的展現。2、擴充情節內容，創造新形象將課文中簡略或一筆帶過的情節描寫，發揮想象聯想，增加內容，擴充成形象逼真、內容具體的新形象。如教學《游天然動物園》，我安排了情節擴充訓練，將阿里三言兩語介紹的動物趣聞，描寫成詳細具體有趣的動物活動，在描述動物活動的情節中，學生把獅子攻擊犀牛的兇殘以及被野狗追趕的狼狽栩栩如生地展現出來。又如教學《友誼的航程》，我讓學生結合插圖，通過想象描寫人們奔走相告，爭睹中國軍艦風采時的場面，學生們用生動的'語言展現出了不同人物的動作、神情、心境，感受了人們喜悅的激情。通過擴充情節，一個個生動鮮明的嶄新形象躍然紙上。二、學習寫法，遷移運用，培養學生創新思維的靈活性迅速而輕易地從一類對象轉向另一類對象的思維特性，稱為創造思維的靈活性。語文課本的每一篇文章都是經過精心挑選的名篇佳作，都蘊含著可供借鑒學習的寫作技法，教師要善于挖掘課文中典型的寫作技法，指導學生學習，積極靈活的運用于寫作，訓練學生思維的靈活性。1、學習寫作的語言藝術語言是文學的第一要素，正確精當地運用語言，準確具體地傳達出事物的個性特征，創造出典型的藝術境界，作品才能給人以美的享受。學文中通過替換、比較、選擇，讓學生揣摩用詞的準確美；抓住優美語句品讀，讓學生感受語言的聲響美，描繪的意境美，抒發的情感美，在熏陶感染中鼓勵學生積累（賞讀、背誦、摘抄）、恰當地運用于寫作。如教學《望月》開頭一段的月色描寫時，，讓學生在反復吟誦中體會用詞的優美，感受月色的朦朧美。在訓練環節上我安排了仿寫訓練，讓學生仿寫一段景色，恰當地選用優美詞句，用上比喻或擬人的修辭語句，這樣寫出的文章才生動有靈氣。2、學習不同文學樣式的寫作手法語文課文中安排了各種類型的文學樣式。在教學中我們應當指導學生學習此類作品的寫法，巧妙靈活地運用于寫作，切實做到學以致用。如教學《學會合作》這篇演講稿時，我指導學生學習演講稿的寫法：以強有力的證據，分條屢析地闡明自己鮮明的觀點。為了激發學生的寫作熱情，我精心組織了一場別開生面的演講比賽。在撰寫演講稿時，學生們寫出了諸如《學會運動》、《樹立自信》、《做時間的主人》等演講稿。教學《埃及的金字塔》、《夾竹桃》等說明性的課文時，指導學生學習通過細致觀察，寫出事物鮮明特點來的寫作手法；教學《鼎湖山聽泉》，指導學生學習按順序寫游記的方法……為此我組織學生進行了游覽、觀賞等活動并指導學生寫作訓練。當然還可以指導學生從課文中學到其他的寫作手法：內容的詳略得當、結構的總分式、典型環境中的心理刻畫等，教師要細心挖掘，攜取一點，以點帶面，遷移運用，訓練學生思維的靈活性。三、尋找思維的發散點，變通思考，培養學生創新思維的發散性依據一定的知識和事實求得某一問題的多種可能答案的思維特性，稱為創新思維的發散性。這是一種沿著不同方向、向著不同范圍、不因循傳統和常規的自由發散的思維方式，是從已知信息中衍生出大量變化的、獨特而新穎的新信息的思維。語文教學中隱藏著許多可供發散思維的信息源，教師要善于捕捉，鼓勵學生打破思維定勢，從新角度、新觀念出發認識事物，變通思考，敢于發表與眾不同的見解，提出解決問題的新方法，并賦諸筆端。1、文尾續寫法依據課文故事結尾的發展情況，猜測、想象故事可能繼續發展的趨勢，進行續寫。一些課文結尾給人以模糊的答案或造成懸念。如《狼和小羊》，狼向小羊撲去后結果怎樣？可讓學生猜測小羊的不同命運。即使沒有明顯的懸念結尾，教師也可故意設置續寫的提示。如教學《最大的麥穗》這篇課文時，我安排了續寫弟子們第二次摘麥穗時的情景的訓練，進行思維的擴散訓練；教學《聶榮臻和日本小姑娘》這篇課文時，讓學生續寫四十年后美穗子帶著子女前來看望聶將軍時的感人情景。總之，續寫可突破思維的唯一性、集中性，讓學生的思維生發開去，以提高學生的創新思維。2、寫讀后感法一千個讀者就有一千個哈姆雷特。寫讀后感應鼓勵學生力求從問題的不同思考點出發，選取一點，抒發感慨，寫出自己獨特的感受，讓立意出新。如寫《負荊請罪》的讀后感，有學生從藺相如出發寫為人應寬容大度；有學生從廉頗出發寫處事應知錯就改；有學生從趙國的形勢出發闡述了生活在集體中應顧全大局等，形成觀點各異，百花齊放的局面。3、角色轉換法角色轉換法是指依據課文情境，讓學生設身處地感受文中人物的處境，根據個人的理解感受和知識經驗，各抒己見，設想你如果是文中的角色將如何更好的處理問題。我教學《螳螂捕蟬》設置如下寫作訓練：你如果是文中的少年將用怎樣的辦法勸說吳王？同學們有引用“鷸蚌相爭，漁翁得利”的典故勸說的，有引用“兩敗俱傷”的典故勸說的，有引用“喜鵲搬家”的故事勸說的等，表現出各人的勇氣和智慧。在新課程走向創新、走向綜合的過程中，我們更應該加強語文教學與作文教學的密切統一，在語文教學中努力挖掘兩者的結合點、思維的創新點，指導學生寫作，鼓勵與眾不同、標新立意的創作，從而提高學生寫作的創新思維能力。
高中語文教學思維的培養研究論文范文（18篇）篇十五
新課程改革著眼于促進學生的發展，尤其是創新能力的發展，而創新能力的核心和基礎是創新思維。指導寫作是培養學生創新思維的有效途徑之一，那么在語文教學中如何培養學生寫作的創新思維，提高學生的創新能力，結合我的語文課堂教學，談以下幾點做法：
一、擴展描述，創造新形象，培養創新思維的形象性。
人腦對已有表象進行加工而產生前所未有的新形象的思維特性，稱為創新思維的形象性。通過想象、聯想進行擴展性描述，使文中單調干癟的形象變得鮮活有生氣。
1、改變詩詞體裁，創造新形象。
語文教材中詩詞體裁的課文為培養學生創新思維形象性，開辟了廣闊的空間。詩詞體裁的課文有其特殊的特點：語言的高度凝練性，結構上的跳躍性，藝術形象的富于想象性。教學此類體裁的課文時，讓學生將其改寫成記敘文的形式，在了解詩詞大意的基礎上，結合課文插圖和生活經驗，展開充分合理的想象和聯想，加工、改造、創造藝術新形象，使形象豐富、生動、鮮活；補充、完善詩詞中空缺的結構，使情節連貫、有序、具體。而這一系列的思維訓練無不浸透著學生的創作個性。如改寫《冬夜讀書示子聿》，學生補敘了父子間親切的對話，展現了父親的'諄諄教誨和兒子的悉心聆聽，充滿父子情深；改寫《西江月夜行黃沙道中》，學生細致描述了黃沙嶺夏夜天氣的微妙變化。其中有的聯想到月亮姐姐吵醒了沉睡的鵲兒的美夢，要和它說悄悄話；青蛙在舉行盛大的聯歡會，慶祝豐收的好年景；星星也為這迷人的夜景而感動的落淚……一個個新鮮奇妙的形象孕育而生，學生微妙神奇的想象力在這里得到了盡情的展現。
2、擴充情節內容，創造新形象。
將課文中簡略或一筆帶過的情節描寫，發揮想象聯想，增加內容，擴充成形象逼真、內容具體的新形象。如教學《游天然動物園》，我安排了情節擴充訓練，將阿里三言兩語介紹的動物趣聞，描寫成詳細具體有趣的動物活動，在描述動物活動的情節中，學生把獅子攻擊犀牛的兇殘以及被野狗追趕的狼狽栩栩如生地展現出來。又如教學《友誼的航程》，我讓學生結合插圖，通過想象描寫人們奔走相告，爭睹中國軍艦風采時的場面，學生們用生動的語言展現出了不同人物的動作、神情、心境，感受了人們喜悅的激情。通過擴充情節，一個個生動鮮明的嶄新形象躍然紙上。
[1][2][3]。
高中語文教學思維的培養研究論文范文（18篇）篇十六
思維是人腦對于客觀事物的一種反映，對于人類來說是一種天生就存在的東西，人類能夠透過思維進行思考，完成很多日常生活當中的事情，而語文思維和思維大同小異，只是相比較思維而言更加的具體，更加的準確，把思考范圍縮小在語文這一科目上。因此，語文思維具體就是指在語文學習的過程當中，把得到的知識進行及時的思考與研究，并把晦澀知識以自己的方式進行理解翻譯出來，并且在理解翻譯的過程當中可以適當地添加一些自己的想法，也可以讓思維再創新，解釋出與原本不同的獨到的見解，學生能夠在這一過程當中領會到知識的要領并通過自己的知識儲備對其進行進一步的拓展。同時，學生也可以通過總結前人的經驗來進行學習，把自己的思想與前人的思想結合到一起，從而做到更好的學習高中語文，從而提升自己的語文成績。這就是語文思維的好處，而語文思維是我們都需要的存在，所以，培養語文思維就是一個很大的難題，并且，要想培養好語文思維，就要從根本上了解語文思維。語文思維由于范圍較廣，因此包含了注意力、觀察力、創新力等能力，這些都是人腦通過有序的活動之后得出來的。從某種意義上講，只要能夠很好地培養這些能力，語文思維的后天培養就會十分順利，因此，要想培養好這些能力，就要做好師生之間的互動，學生從教師處得到更多的知識，才能夠在思考的過程當中更好地進行知識的拓展，所以，由此就能夠看出語文思維所擁有的幾大特點。
1．互動性。由于學生要想獲得更多的知識，就必須要從教師處獲取知識，因此就會增強師生之間的互動性，師生之間需要有定期的交流互動才能夠達到更好學習的目的。語文教師在進行授課的時候應該拋棄傳統的講課模式，走下講臺與學生進行近距離的交流，這樣，師生在討論的過程當中有分歧和不同見解，大家共同討論來決定更好的答案，在這個過程當中就逐漸出現語文思維。
2．廣泛性。語文思維是把學到的知識以自己的方法和思維轉化為自己所理解的知識，并在此過程當中進行拓展和延伸，而在拓展和延伸的過程當中所涉及的知識量就是十分的廣泛，這一過程中的知識不僅僅是課內教師所傳授的知識，還有一些在生活中或者在課外書籍上所涉及的知識，完整的語文思維能夠幫助學生學習到更多的知識，也能夠讓知識更加的延伸。
3．滲透性。語文課堂索要學習的知識很多，但教師不能一股腦地把所有的知識都灌輸給學生們，教師們應該一點點地為學生們滲透知識，把知識以點劃分，每節課都在滲透知識，學生慢慢地接受知識，才能夠一點點地把知識都消化掉，才能夠把所學到的東西，都轉化為自己的財富，這樣收獲的知識才有價值，而一股腦地把知識灌輸給學生，不僅影響學生對知識的接受，還影響學生的'進一步利用知識。
語文思維是學習高中語文一項必備的思維模式，只有培養好語文思維，才能夠對學習高中語文更加有幫助。由此可見，想要學會高中語文、想要學好高中語文，培養一個良好的語文思維是必不可少的。在學習高中語文的過程當中，一旦缺失了語文思維，學習語文就會變得十分困難，一旦缺少了語文思維，那么學習語文就只能死記硬背，課堂上的知識不能夠完全的消化，也不能根據所學的知識，拓展出更多更創新的知識，這樣對于學習高中語文來說，是極為不利的。因此，教師要盡可能地培養學生的語文思維，針對不同的學生找出相應的方法，只有這樣，才能夠讓語文學習更加順利。1．轉變教學模式，提高學生的求知欲。眾所周知，我國現在大部分地區的高中語文教學都在采用最原始的教學方法，這種傳統教學模式是以教師為主導地位，而學生是次要地位，這樣的教學模式會導致師生之間產生較大的距離感，而師生之間一旦產生了這種距離感，就很難把思維聚攏，讓思維成為主導。這樣的教學模式會讓教師一味地向學生灌輸知識，不顧學生的想法，也沒有從學生的角度進行考慮，所以會出現知識傳達不到位現象。因此，相關學校和教師應該轉變傳統的教學模式，教師應該走下講臺，走到學生們中間，與學生們共同討論，只有這樣拉近師生之間的距離才能夠幫助學生進行進一步的知識點的探索，同時也方便了學生對知識點進行理解，教師也能夠通過與學生的近距離接觸更加地了解學生，方便“對癥下藥”，找到學生的不足和符合學生的思維方式，并且對學生的思維方面著重培養。例如：在討論的過程當中，教師可以根據學生的思維制訂相應的討論課題，把思維方式相近的學生放在一起進行訓練討論，讓學生們自主接受知識，讓學生們之間有競爭，滿足學生們的求知欲，這樣，才能夠讓學生的語文思維得到更好的培養。2．注重課外閱讀，培養學生的獨立思考能力。與教師和同學進行討論是獲取知識的一個重要途徑，然而還有一個十分重要的且十分方便的途徑來獲取知識，那就是課外閱讀。課外閱讀往往能夠從各個方面向學生們傳遞知識，讓學生們了解到更多的知識，這些知識是與教師和同學們討論得不來的，相比之下更加珍貴。在課外閱讀的過程當中，學生能夠培養自己的獨立思考能力，讓自己的大腦運轉起來，用自己的思維方式轉化書中的知識，這也是一種培養語文思維的重要方式，同時還能夠最大限度地培養學生的獨立思考能力。
三、總結。
總而言之，在高中語文學習的過程當中，語文思維的培養是十分重要的，語文思維有利于對高中語文的進一步學習，而高中語文教師應該進一步地為學生探索更好的方法來學習如何培養語文思維，對于這一問題，只要教師們能夠采取積極的態度去面對，能夠積極地尋找方法來幫助學生，我們就能夠有效地為學生培養語文思維。
參考文獻：
高中語文教學思維的培養研究論文范文（18篇）篇十七
摘要:在高中語文教學課程改革中，對聽、說、讀、寫這些基本技能掌握要求非常重要。現代社會人際交往豐富多彩，學生的語言表達能力和作文寫作能力如果能在日常生活中派上用場，他們就會對學習語文產生濃厚的興趣，認識到學習語文的重要性，也可以使教師圓滿完成教學計劃。
說，指的是語言表達，是人和人交流的基本途徑。寫，指的是作文的寫作，寫作是一種人生，反映一個人的智力結構、思想與文化素養。對高中學生來說，這兩種技能的培養是重中之重。隨著科學新技術新設備的發展，電腦、手機幾乎是人人必備，越來越多的學生依賴于電子設備，與人交流和寫作能力在逐漸降低。因此在中學語文教學中，教師必須加強對這兩方面能力的培養，使學生成為能說會道、文采豐富的優秀人才。本文對如何培養學生的語言交際能力和寫作能力做出詳細的闡述。
1培養學生的語言交際能力。
在課堂上，教師是否經常會遇到:被提問的學生拘謹，磕磕巴巴，不能流利完整的回答所提的問題?不是不能回答，只是不知道怎樣去用語言把自己的想法和情感表達出來。這就說明學習語文的重要性。學習語文，學會語言的表達能力，這是人與動物最明顯的區別，是人和人交流的基本途徑，更是現代社會中人所必須具有的交際能力。中學語文的教學就必須擔負起這個重擔，讓學生喜歡說話，會說話。在以往的教學中，有些教師沒有認識到口語教學的重要性，當學生說話聲音小，或者語言不流暢時，教師表現出不滿情緒，不尊重學生，加以訓斥，這樣就會扼殺學生的表現欲，使其缺乏信心，造成語言交際能力不能提高。口語交際在語文教學中是一門注重實踐性的學科，必須經過鍛煉，語言交際能力才能提高。在新課程標準理論的要求下，教師應改變舊的教學理念，明確學生是語文教學中的主體，把課堂還給學生。教師應該做學生的領路人，不弄“一言堂”。教師應尊重學生人格，不辱罵，不體罰，和學生平等對話。因材施教，激發學生的求知欲，培養學生良好的學習習慣，采用有效的訓練途徑，讓學生不怕說錯，大膽地表達，使學生在口語的實踐中掌握能說會道的技能。具體從以下幾個方面來著手提高學生語言交際能力。
1．1重視上課前的演講。
每節課開始前的幾分鐘，安排一個學生上臺演講。演講的內容可以是自己的所見所聞，或是對一篇文章、一個故事的感悟，或朗誦一首詩、一段話。由于每個學生都必須參與，學生的心理壓力就會減少，幾分鐘的演講給學生創造登臺說話的體驗，對拘謹膽小的學生是一種鍛煉和鼓勵。多次登臺表達，鍛煉了膽量，適應了人前講話的情景，逐漸訓練成語言流利，能夠闡述自己的思想觀點，還能鍛煉思維的發展，從而口語表達能力得到了提高。
1．2養成課前預習的習慣學生。
課前預習是課堂教學的前奏與彌補，預習讓學生產生對聽課的期待。一個合格的語文教師要鼓勵引導學生積極進行課前的預習，讓學生帶著問題有目標、有重點的去預習，而不是毫無計劃的匆匆讀過。課前教師應該設計好問題，要求學生通過預習找出答案。課堂上教師要抓住重點，選擇合理的訓練方式，使每個學生都能把問題具體化，再提問學生，學生就不會拘謹，說話就會有條理，能夠表達自己的觀點，回答相應出的問題，使學生的.自信心得到增強。通過課前預習，促進語文課堂教學中教師和學生之間、學生和學生之間交叉吸引，設計問題回答問題，師生互動，讓教師成為導演，從而使學生由被動的接受轉變為自主探索，提高了教學效果。
1．3養成用書面語表達。
嚴格要求學生在上課時，無論是回答問題還是朗誦都必須說普通話，和大家討論時，應該積極發言，闡述自己的看法和見解，培養自己用書面語言表達。比如看完一本好書或者一部精彩電影時，會產生許多感慨。當問及有什么樣的感慨時，言辭匱乏，只是說好、精彩等口語化的語言。要想明確表達思想感悟，就要利用書中或電影中精美的語言，找到訓練口語的入口，提升口語交際的能力。通過以上三點在教學中的重視和實踐，高中學生逐漸鍛煉成不畏懼人前講話，會講話，有邏輯，出口成章，這是作為優秀的社會型實用人才必備的基本素質。
2培養學生的寫作能力。
為了適應新時代，樹立高中教學的新理念，解放思想，把發展創新意識、創造能力作為前提，完善教學方法，豐富教學題材，激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力和水平是目前語文作文教學的重要任務。新課程標準中提倡實行“自主，探究、合作”的教學理念，在作文教學中同樣有效。運用好方法，使每個學生都具備張口能說、提筆能寫的能力。有效地培養學生的寫作能力，可以從以下幾點做起。
2．1注重語言文字的運用，恰當使用語詞和文采。語言表達是文字寫作的基礎。學生可以通過課文學習和廣泛課外閱讀來積累大量的詞語搭配和豐富的辭藻，正確使用語言文字，清晰體現文章的文采。語言交際能力的提高，也能促使學生寫出好的作文，做到能說出來就能夠寫出來。顯而易見，說和寫是相輔相成的，使學生真正地體會到“我手抒我口，我口言我心”之樂趣。在閱讀過程中善于積累，用筆記本隨時記錄摘抄好的詞語、段落，試著把這些好的詞語、段落恰當地運用到自己的文章中，增加文采。
2．2注重文章框架的設計與規劃。好的文章表現在思想表達的線索和層次，而不僅僅是用了好的詞語和造句。學生要想學會文章結構框架的方法與技巧，應該精讀名家的作品，認真分析，領悟文章的結構與線索，模仿他們行文的方式，多練習寫作，才能不斷地提高寫作水平。在模仿的過程中也不要照搬照抄，要緊跟新時代，與時俱進，培養創新意識，即使在立意和內容上不改變，在結構上稍稍改變，這也是一種創新。
2．3養成記日記的習慣學生寫作文時常常感到無話可說，無事能寫，這是平時沒有養成記日記的習慣。“生活是寫作的源泉”。教師讓學生每天記日記，多彩的學校生活為學生提供了很多寫作素材，比如班級的各項活動、興趣小組，等等。他們通過親自參與、觀察和寫作，不但鍛煉了學生的語感和文筆，還有效培養了學生的語言交際能力和寫作能力。
3結語。
在語言教學中，“聽”和“讀”是吸收信息，“說”和“寫”是表述信息，“說”和“寫”是相輔相成的。通過“說”和“寫”可以整理思路、組織語言，進行分析比較，提高對事物的認識能力、觀察能力，為創造性思維與創新奠定了扎實的基礎。具備流利的語言交際能力和寫作能力是新時代人才的必備素質。
參考文獻:。
［5］趙麗穎．中職口語交際教學資源的開發與利用［d］．河北師范大學，2011．。
［6］閆淑惠．中學語文口語交際課程研究［d］．廣西師范大學，．。
高中語文教學思維的培養研究論文范文（18篇）篇十八
摘要：文章首先分析了當前高中語文重讀寫、輕聽說的教學現狀，其次論述了在高中語文教學中培養學生口語表達能力的有效策略，包括教師做到“三個給”，給信息、給時間、給方法；采用多樣化的教學方式，如開展演講、辯論、討論會等集體活動。
《普通高中語文課程標準》中提出，培育學生的口語表達能力是高中語文教育的基本目標之一。然而，在應試教育影響下，很多教師把教學重點放在閱讀、寫作上，忽略學生的口語表達訓練，這和課程標準背道而馳。培養學生的口語表達能力是課程標準的基本要求，要認真地貫徹執行，將學生口語表達培養落到實處。
一直以來，我國高中語文教學就存在重讀寫、輕聽說的現象，這是長期教育發展下的痼疾，與語文教學的初衷不符，備受廣大教育者詬病。高中語文教育主要目標是訓練學生的語言，包括書面語言與口語表達兩個方面，二者相輔相成，互為促進[1]。在教學過程中，書面語言訓練與口語表達訓練要同步進行，但在現實情況中，書面語言訓練與口語表達訓練往往不同步，呈現出一種不協調的“瘸腿”現象。表面上看，中國學生7、8歲入學時已經具有基本的口語表達能力了，似乎不需要教師過多進行口語表達訓練，但說話是一門學問，懂得說不代表會說。所以，高中語文教學中加強對學生的口語表達能力培養是非常必要的。
在高中語文教學中，培養學生的口語表達能力需要適合的條件與有效的.手段，二者缺一不可。基于這樣的考慮，教師要做到“三個給”，為口語表達訓練創造有利條件。與此同時，采用切實有效的教學手段，多渠道培養學生的口語表達能力。
（一）教師做到“三個給”，創造有利的口語表達能力培養條件日常教學中，教師要從《高中語文課程標準》出發，制定學生口語表達能力培養計劃，有目的地開展口語交際教學，使口語教學落到實處，實現語文教學目標[2]。第一，給學生信心。在口語表達能力培養上，學生是否自信至關重要。部分學生性格內向、不善言辭，口語表達能力相對不好，主要原因就是缺乏自信。為此，教師要關注班級中的“寡言者”，不斷的鼓勵、激勵及獎勵，不過多批評，幫助學生樹立自信心，讓學生勇于說、敢于說。第二，給學生時間。高中學習時間緊張且課上教學時間有限，教師應當想方設法擠出課上教學時間開展口語表達訓練，讓學生有時間鍛煉自身的口語表達能力。第三，給學生方法。對于學生而言，想要形成良好的口語表達能力，除了有信心和時間外，還要掌握方法。常言道，“授人以魚不如授人以漁”，因此，教師要為學生提供一些具體的方法，幫助他們訓練口語表達能力。如教師可以讓口語表達好的學生選一些講名人、談理想、評時政的內容，在課堂上與學生交流，口語交際能力弱的學生選一些小故事或笑話講給學生。除此之外，教師還要教授給學生口語表達技巧，如多采用短句、自然句、省略句；詞語生活化，上口入耳，通俗易懂；語氣變化多，停頓多等，讓學生摸索出一些口語表達“套路”，全面提升自身的口語表達能力。
（二）采用多樣化的教學方式，有效培養學生的口語表達能力為了培養學生的口語表達能力，采用多樣化的教學方式是非常必要的。教師要轉變以往教學中的重閱讀、輕聽說的教學現狀，使口語表達訓練常態化，與書面語言訓練并重[3]。首先，利用前5分鐘課堂時間開展口語表達訓練，確保學生有時間鍛煉自身的口語表達能力。通常情況下，學生很少有專門時間鍛煉口語表達能力，更多精力都放在讀寫、閱讀等方面，因此，教師利用課上5分鐘時間訓練學生的口語表達能力至關重要。如教師把學生分成若干個學習小組，為每一組學生布置不同的演講主題，讓學生利用課后時間撰寫演講稿并演練，上課時，每一位學生輪流演講，以培養學生的口語表達能力。演講時間控制在5分鐘內，以免占用過多的課上時間。其次，利用課后時間在班級內組織辯論會、討論會等，為學生創造口語表達訓練的平臺，確保學生有機會進行口語表達訓練。辯論會、討論會都是集體性的互動活動，利用這些集體活動不僅能使學生學會說話技巧，還能增強學生的語言思維敏捷性。
三、結語。
口語表達訓練是語文教學的重要內容，對學生的語言能力形成與表達影響重大。高中語文教學不能一味注重讀寫教學，也要注重口語教學，加大學生口語表達能力的培養力度，使學生“能說會道”，懂得語言的藝術魅力，形成良好的人際交往與表達能力。
參考文獻：
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