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設計課程教學論文范文（15篇）篇一
畢業設計教學是一個復雜的過程，主要用于考察學生的設計水平和綜合素養。
藝術設計專業畢業設計的教學質量容易受到很多因素的影響，這是近年來該專業畢業設計教學整體效果不理想的原因。
具體來說，教學質量滑坡的原因可以歸結為以下幾點：
1.監管機制不科學，教學方式有待創新。
雖然各藝術院校都出臺了針對畢業設計課程的管理規章制度，但很多院校對于這些規章制度的執行和監管并不嚴格。
具體來說，最主要的問題在于，畢業設計涉及的各環節的檢查制度并不完善，導致管理制度無法發揮實際效用，不但答辯如同走過場，相關教師也對不達標的畢業設計也存有姑息遷就的態度，嚴重影響了教學質量。
此外，很多院校的藝術設計畢業設計教學依然采用傳統方式，使得學生的畢業設計間大同不異、缺少新意，難以跟上社會的發展步伐。
2.畢業設計教學與實踐環節聯系不緊密。
藝術設計專業對實踐的要求非常高，以操作性強著稱。
這就是說，學生的畢業設計不能只有優質的創意，一些項目還需要具備實際的可行性。
但現實情況是，就每年各院校藝術設計專業學生的畢業作品而言，真正能夠能投入實踐的并不多見。
具體來說，畢業設計教學與實踐的脫節不但在體現在畢業設計的選題上，同時也可以從設計過程中體會到。
學生常常在畢業設計初始時對選題存有很多想法，但最終卻很難真正找到適用的課題。
亦或者，學生的選題質量相對突出，卻超出了自己完成課題的實際能力。
當然，還有一些學生對畢業設計持有的態度不夠嚴謹，資料收集不力，考察、調研不當，導致畢業設計主旨不明、內容空泛。
3.學生自身對畢業設計教學重視程度不夠。
畢業設計課程一般在大四下學期開展，這一時期的很多學生都處臨就業、考研狀態中，缺少全力以赴處理畢業設計的精力。
大多數人仍然將主要的時間用于他們所認為的更重要的考研、找工作上。
故有些學生在處理畢業設計作品不夠投入，出現怠慢情緒，先是設計進度跟不上，最后敷衍了事，嚴重影響了畢業設計的質量。
此外，在過去的幾年里，國內大學生數量急劇增加，學生的知識水平和綜合素質嚴重滑坡，間接影響了藝術設計專業畢業作品的總體質量。
4.師資力量有待提升。
高等院校擴招不但直接導致藝術設計專業學生綜合素質的下降，還引發了很多其它問題，比如最重要的，教師數量的緊缺。
在師資力量不足的情況下，很多院校的老師必須一人指導十數個學生，同時還要負責日常的教學與科學，必然會力不從心。
此外，當下很多高校的教師隊伍趨于年輕化，部分藝術設計專業的教師甚至是博士、碩士剛畢業，缺少指導畢業設計的教學經驗，對學生的選題或指導過程要求過高，超出了學生的實際能力范圍，也在一定程度上影響了畢業設計的進程。
藝術設計專業的畢業設計教學確實存在很多問題，有必要展開教學改革以尋找更加適用的教學方法。
對此，各院校應結合藝術設計的專業特點和自身的辦學實踐，對課程教學改革采取針對性措施：
1.強化對畢業設計教學的管理與監督。
畢業設計教學的規章制度需要得力的監管才能夠真正發揮效用，各院校應建立學校、院系、教研室的分層監督機制，對藝術設計專業的畢業設計進行定期與不定期抽檢，同時將抽檢的結果詳細記錄并保存起來。
定期檢查可分為三個步驟，即初期、中期及后期檢查。
其中，初期檢查主要用于畢業設計選題階段，用來審核課題申請和開題報告的可操作性;中期檢查多采用院系抽查的方式，主要在畢業設計過程中進行，用以監督選題的完成進度;后期檢查則在畢業設計作品完成以后，主要用于把關畢業設計的考核過程，對畢業設計質量、答辯及評分情況展開監督。
不定期檢查多由院系組織進行，一般是對畢業設計進行抽檢，抽檢內容包括指導老師的工作記錄、學生的考勤等等，用調節和規范畢業設計教學的整體過程。
2.完善課程教學體系，發展師資力量。
藝術設計專業的畢業設計教學一般采用單純的導師制，一個指導老師負責約10個學生，導師則多由中、高級職稱的專業教師擔任。
從導師的角度來看，受日常工作的限制，他們有限的時間和精力往往難以真正應對畢業設計指導。
導師工作室制教學有利于師資力量的整合重組，能夠有效彌補傳統教學的不足并提升專業教學的水平，推進教育朝個性化、精英化發展。
從國內藝術設計專業已有的導師工作室制教學來看，其教學效果是顯而易見的。
通過該方式培養的學生通常都具備較強的設計能力和綜合水平。
具體來說，導師工作室應由以副教授及以上職稱的教師充當帶頭人，再由5個左右的優秀的'講師、助教和碩博士生充當主要成分。
導師工作師制采用師生雙向選擇的方式，各工作室結合自身實際制定研究方向和教學計劃，并在合適的時候公布近期研究成果。
這種工作制度既強調學生的自身努力，也有利于導師憂患意識的發展。
工作室成立后，導師結合專業方向和教學實來制定選題，學生們則根據自己的專長選定課題。
在不同導師的指導下，學生的綜合知識能力將得到極大的發展，導師的指導水平也會充分發揮效用。
需要注意的是，在指導過程中，要有意識地加強導師與學生間的溝通互動，以滿足學生的個性化發展需求。
3.加強校企合作，拓寬教學實踐。
藝術設計以實踐性突出著稱，為了增強學生的就業競爭能力，應當在實施導師工作室制的同時強化校企合作。
比如，可聘請知名設計師或業內專家來校開設專題講座，或者將合作企業的實際設計項目發展為學生的畢業設計選題，讓學生全程參與方案構思、草圖繪制及后期制作的過程，讓他們在實踐中升華自身的設計理念，進而懂得，設計不是設計師的個人行為，它同樣需要實踐的證明的和大眾的認可。
作者：張勝利單位：衡陽師范學院美術系。
設計課程教學論文范文（15篇）篇二
隨著教育改革的推進和《民辦教育促進法》的實施，我國多元化的教育模式正在形成之中，以各種機制或合作、合資、獨資形式的外國語學校如春后雨筍般出現在華夏大地，必將成中國教育的一朵奇葩。
在激烈競爭的教育市場上，新生的外國語學校在發展壯大的過程中大都遵循了“壯大小學、辦強初中，精品高中”的戰略。“精品高中”體現了中學基礎出口教育；集中體現了“三個代表”中的代表人民群眾的利益和需要。作為家長關注自己子女的出口，即升入高等院校的數量，尤其是質量，也是各類學校，尤其是外國語學校的“候舌”和品牌價值倍增器。
要打好“精品高中”這張牌，就必須不斷研究、探索、挖掘外國語學校的優勢，克服其劣勢。
由于辦學模式多以民辦或民辦公助，或公辦民助的形式，決定了外國語學校勢必考慮投資者回報的問題，因此在生源上既要考慮質量，也要考慮生源的承擔力，與公辦學校相比就存在著生源競爭的一定的劣勢。但優勢在于公辦學校一般高中每個班在50人左右，有的班達到60人以上；而外國語學校大都以外語為特色之外，均采用了小班制，大約30人左右為一班，小班教學無疑成為了外國語學校的一大優勢，如何利用好或者說挖掘小班教學的優勢和潛力就成為了樹立“精品高中”的重要保證。筆者結合德陽外國語學校的初步實踐、探索，就此進行一些探討。
一、小班教育管理優勢：
（1）零距離或近距離管理。
現在作為獨生子女，學生在心理上，情感上比較脆弱，作為寄宿制的外國語學校學生遠離父母，在心理上，情感上需要依托，關心和關注。由于小班制、學校領導，班主任老師和科任老師，生活指導老師可以頻繁地與學生接觸、交流、疏導、引導學生健康成長。
（2）分層分類教育。
由于小班制，學校、年級、或班級可根據學生情況如將單親家庭學生，網迷學生，優生、待優生分類，分層進行小型小組指導、教育，組織活動、開展討論、辯論，讓學生在活動中和參與中接受教育，體驗新的德育形式。
（3）強化家校聯系，構建立體教育網絡。
各班級通過家校聯系冊，每周將學生在校的表現、學生情況為家長匯報；家長將學生在家的表現，及對學校的意見、建設或希望填在家校聯系冊上反饋給學校。而且班主任和科任老師共同填寫家校冊，體現了學校與家庭的交流。此外對待優生的電話家訪，網上家長或學生留言或信箱，學生家長接待日，學校開放日等多種形式加強家校溝通。
學校和年級或班級還經常召開小型家長會，及時交流，溝通子女的情況，共同教育管理學生，使學校教育和家庭上教育成為一體，相互延伸，優化了教育效果。
二、小班教學在教學上的優勢。
（1）有利于學生實踐能力和創造能力的培養。
《新課標》的實施，小班教學的優勢，將更加突出。《新課標》倡導以“學生能做什么”為目標，以任務型教學模式，提出要讓學生在教師的指導下通過感知，體驗，實踐，，參與合作等方式，實現任務目標。而教學活動是培養學生創造能力的具體手段。
小班教學學生能在老師的引導下，為完成每課堂，每個階段的任務，學生都有機會參與、感知、體驗、實驗、實踐以及通過分組合作，暢所欲言，學生的發散性思維就會得到開發，學生的心智活動就會明快、流暢，一氣呵成。師生學生之間頻繁的交流，討論、辯論，論證使學生在有限的時間內產生思維的撞擊，迸出智慧的火花。
（2）小班教學也容易體現《新課標》所要求的“人文性”、多維性和層遞性。
《新課標》提出我們不僅要突出知識，培養成技能，還要覆蓋情感、策略、文化即要體現“以人為本”的教學思想，其核心是“以學生的發展”為本，注重學生的全面發展和個性差異的統一。
為了面向體學生，適合外國語學校不同層次學生的情況，確保每個層面的學生都能享受到成功與喜悅，德外在這方面進行了大膽的嘗試，根據學生的基礎情況，興趣愛好，將學生分a、b、c三類層次，實行分層次，分班教學，每個層次的教學任務，教學活動都應保證能激發各層次學生的興趣，使每個層次的學生都能“完成任務”，充分體驗“成功”的愉悅感。學校有的年級還實行了語文、政治等同班上課，數學、英語等班學生選擇符合自己情況的班上課，充分滿足不同層面學生的需要。
（3）實施分類，家教式輔導，或稱近距離或零距離指導。
老師利用自習時間到教室對學生進行輔導或讓學生到辦公室輔導，對學生的練習面批面改，分類召集學生、探討、指導學生在學習上的情感、認知等策略和小到具體一個知識點的學法全程跟蹤學生的學習情況，實時而有效的輔導與指導。
（4）小班教學有利于任務型教學中任務實施的情景性、自主性和合作性。
學生的發展是外國語學校小班教學的出發點和歸宿。《新課標》也提出了“發展自主能力”它主張學生在老師指導下進行自主認識和實踐活動，學生在小班教學中始終處于“主體地位”。
小班教學中教師要充分和合理利用開發多種資源，如圖書、網絡、教材、實踐等為學生創造自主學習的條件，同時將教學活動從課內延伸到課外。如德外組織了“englishcomer”、“radioschool”、“理科實驗研究學習小組”，文科課外閱讀小組，英語課外活動小組，球類、田徑、舞蹈、美術、音樂、形體、書法等活動課，還常常組織學生參加青年志愿者活動，出外參觀，參加講座等，以培養學生在活動中和學習中形成自主性，積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；在學習過程中有情感投入，有內動力的支撐，并對自己的認知活動進行自我監控和相應的調控。
（5）小班教學有利教師對學生進行及時的多元化的評價和學生的自我評價，教學返饋快，能充分發揮反饋調節，展示激勵，反思總結，記錄成長，積極導向的優勢；小班教學有利于構健個人與小組組合，學生、教師、與家長社會共同參與的多元化評價模式。采取形成性評價與終結性評價相結合的方式。由于人數少，對學生學習任務的完成情況進行形成性評價快，可體現評價的時效性，使學生時時享受成功的喜悅。德外采用了“教師觀察、訪談、座談，班主任、科任老師日常記錄，評價表（自我或相互評價表），讀書筆記，多媒體、學生檔案，作業糾錯等方式，教師充分利用評價的正面鼓勵和激勵作用，根據評價結果與學生進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思和自我提高。
總之，面對日益激烈的教育競爭和挑戰，外國語學校為了增大自己的發言權，吸引力，生命力，必須打好“精品高中”這張牌，開發和利用小班教學的優勢，還須不斷求索。
德陽外國語學校高中英語組：黃軍等。
設計課程教學論文范文（15篇）篇三
服裝設計本身就是一門極具美觀性、趣味性的藝術課程，正因為如此很多中職生才對這門課程有很濃厚的學習感興趣，但由于學生起步晚且無扎實的服裝設計基礎，為學生設立高端設計師的培養目標很可能事半功倍。服裝設計課能激發學生對服裝專業的學習興趣，此門課程不僅能讓學生了解基本的服裝設計方法，對服裝的不同設計風格、款式進行識別和簡單運用，還能為其它課程的學習及學生的升學進修提供基礎保證。考慮到大部分學生幾乎沒有接觸過繪畫，對設計理念的創新更是概念模糊，在這種學生尚未開闊時尚潮流眼界的情況下，要求學生對服裝進行設計并制作成衣絕非易事。筆者在八年的一線教學經驗中，針對各種服裝設計教學中的問題不斷反思總結，現提出將流行趨勢與服裝設計結合的實踐嘗試。
服裝和很多電子產品一樣更新周期較快，然而服裝市場的變化卻不能及時反饋到服裝設計教學課堂，要通過一定的程序才能變為教材內容。這種教學機制不能與市場需求有效對接，導致教學內容難以緊跟時代潮流，加之很多教師只是根據教材內容進行了基礎理論知的傳授，在設計理念的創新上不能與流行趨勢巧妙結合，導致學生設計的服裝樣式不盡如人意。在我國多數中職服裝專業設計課程中，教學理念及方法有很多亟待改進之處，教師在服裝設計教學上側重于規范化的服裝設計形式，不能結合流行趨勢對教學方法進行創新。目前的服裝設計課程在與流行趨勢的結合上主要遇到兩點問題，一點是在服裝設計教學中流行趨勢融合力度不夠，使學生學習到的內容陳舊零散。另一點是學生自身對于流行趨勢的理解方向有誤，不能很好的捕捉到流行元素，致使設計出的服裝作品缺乏時代性。
教師是服裝設計教學的先驅力量，對教學成果有直接影響。中職服裝專業設計課程要想培養出符合大眾消費觀的設計人才就要結合流行趨勢設計觀念，在教學實踐中培養學生的流行意識，引導學生以敏銳的視角發現當前社會的服裝流行元素，使學生的自主學習能力、設計創新能力均有效提高，為以后的設計生涯打下堅實基礎。
1、教師要具備流行教學理念。
在中職服裝專業設計課程里，任職教師主要由多數老教師和少數畢業年輕教師組成。這些老教師在一個崗位工作多年，擁有自己習慣的一套教學方法且難以改變，不能與市場的流行設計需求接軌。而年輕教師雖然與流行市趨勢有所接觸，但在與教學相結合的過程中運用能力不強，致使院校培養的服裝設計人才與大眾消費市場的對接出現偏差。另一方面，大多服裝專業的學生對服裝設計沒有任何基礎，卻有個美好的設計師夢想，教師如何借助夢想的動力將流行趨勢與教學結合是提升教學質量的關鍵。盡管服裝設計是個人領悟力、創造力的結合，但是教師的正確引導也必不可少，教師對流行趨勢的理解運用能力與學生的設計理念有一定影響。教師應該提升我學習意識，對流行時裝的相關信息多加了解，從中提取時尚元素傳授給學生，尤其注重對流行元素與消費者需求的引導，使短期的教學產生長遠影響。
2、拓寬教學平臺。
中職服裝專業設計課程教學資源有限，要建立校企合作平臺拓寬學生的學習實踐空間。校方應與服裝面料的生產加工企業多建立合作關系，定期組織學生到這些企業參觀學習，打造第二教學平臺，使學生通過參觀學習可以發現當前的新鮮款式，提高對不同面料的理解辨識能力。只有對市場服裝趨勢有所掌握，學生的設計水平才會有效提高，如近幾年流行的亞麻料服裝，樸素舒適的設計與布料特點完美結合，才使各種亞麻款服裝深受廣大消費者喜愛。進入企業參觀還有一項學習要點，就是學習服裝生產設計的先進工藝，如數碼印花，就是流行趨勢與計算機技術結合的案例之一。學生通過對相關服裝企業的學習后，所學所用才能緊跟市場流行趨勢，才能更好的學習服裝設計，更全面的認識服裝行業。
1）網絡技術的發展使人們了解信息的途徑更加便捷，服裝設計教師在教學中可以引導學生經常瀏覽時裝信息，如米蘭時裝周、紐約時裝周、巴黎時裝周等，并且各種時裝發布會也不容錯過。這些國際時裝是無數優秀設計師思維智慧的直接體現，預示著服裝的未來流行方向，學生通過各種服裝信息的學習，能發現其中的流行元素，對學生的服裝設計理念有引導性作用。2）服裝設計課程是一個實踐性很強的課程，教師在教學中無論給學生展示何種時尚服裝對學生的影響力多為視覺沖擊，影響不大。如今是網絡購物盛行的時代，學生可以多瀏覽網上自己的喜歡的服裝，通過所學知識將圖片變為實物。如雪紡連衣裙的制作，學生可以網上搜集自己心儀款式的圖片，自己先進行獨立思考裙子的制作過程，通過對不同面料顏色、款式的分析，尋找或創新其中的流行元素，再自己進行設計。當學生完成后教師再組織學生對自己的作品進行講解，將學生的學習興趣與流行趨勢教學有機結合。3）在服裝設計教學中，學生主要通過完成教師布置的作業展示自己的設計成果，此種教學方法忽視了學生的創造能力，一些學生為了完成教師的作業敷衍了事，沒有帶著學習興趣、用心體會設計內涵去動手實踐。這種情況下面料的質地、色彩均不夠理想，服裝款式也不新穎，學生最終的設計成品可見一斑[2]。因此，教師在任務的布置中應該劃定某一個或多個時尚元素供學生選擇，并且對服裝面料、款式有基本要求，這樣就可以將流行趨勢逐漸引入到服裝設計教學實踐中。
中職院校是培養我國技術人才的重點教育機構之一，服裝設計課程作為一門基礎課程對提高院校的教學質量，為社會培養高水平的服裝設計人才十分重要。教師在服裝設計教學與流行趨勢結合時應該創新教學方法，側重對學生自主性的引導，而不是一味的口頭講解知識，只有引導學生對流行、時尚有自己的獨特見解，才能使設計的服裝具有新的時代內涵。
設計課程教學論文范文（15篇）篇四
在教學過程中采取的相關增強學生積極性和學習興趣的教學環節由于學生特點的不同，各個班級有不同的表現：有的班級可以很好地和教師互動，有的班級則積極性不是很高，不能達到預期的效果。
這些問題的原因主要有：學生的專業基礎相對薄弱，理論類知識的專業素養不夠;。
教師在互動的時候應該根據班級和學生的特點選擇互動的方式和方法，保證每個班級的學生都能對理論類的課程建立起自己的認識，并保證相關學習任務的完成;在積極完成教學任務的同時，積極地開發學生的自主學習、語言表達和團隊的合作能力。
(一)提高學生獨立思考及群體交流的能力。
理論類的課程，在以往的傳統教學中大都采用教師為主，學生為輔的教學方法，導致部分學生由于缺少一種責任感而缺少了上課的積極性和參與性，間接地降低了學習的效率。
很顯然，這種傳統的教學方法已經在制約著我們當代教育的發展，需要進行改革，并在改革的過程中提高學生的參與性和獨立思考的能力。
在環境藝術設計概論課程中，本人采取的是構建主義教學方法，即提出一個問題或目標，由學生組成小組共同來解決。
問題的難度要適中，小組的人數不能過多，保證每一位同學都有展示的機會。
例如：在講授建筑風格樣式這一章節時，首先給學生一個系統的引導，要求學生根據樣式的內容進行分組，各個小組通過資料的查詢找出其相關代表作品，下一次上課的時候就隨機抽取各個小組中的某一位成員進行該風格的講解。
這種教學方式既調動了學生的學習積極性，也鍛煉了他們自主學習、語言表達及團隊合作的能力。
為了防止個別同學由于學習態度散漫不能很快地融入到這個教學環節中，我們可以在最初上課的過程中循序漸進地進行教學方法的改革，幫助大家慢慢適應新的教學方法，在創新教學環境的引導下，優化教學環節，提高學生的學習能力。
(二)提高基礎課程教學的系統性和實踐性。
由于理論內容相對比較多，傳統教學缺少實踐的具體應用，對后面專業課的展開不是特別有利，故而在這里提出進行多學科的交叉，以提高理論類課程的實踐性，提高學生的學習興趣。
例如:在講園林這部分知識的時候，介紹完設計的方法和步驟以后，以學校中的某一塊空地作為實踐的目標，進行重新的規劃和設計。
在這個階段學生沒有太多的專業知識的積累，作品不會特別的到位。
但就結合所學的內容進行整個設計步驟的實踐和體會來說是很有必要的，能讓學生學以致用，這也與我們學校高素質應用型人才培養目標結合了起來。
(三)轉變教學思維，豐富學生的知識框架。
好的教學效果和水平自于不斷的教學積累和實踐，是一個長期的過程，需要教師不斷地學習、積累和總結。
在這個過程中會出現很多的問題和困難，需要教師用積極的心態來面對，不要因為暫時的困難而退縮。
同時，環境藝術設計已經成為了一門集合了環境學、幾何學、心理學、人體工程學等學科的綜合設計專業。
因此，還應該讓學生掌握與環藝相關的其他學科知識，并將這些知識應用在今后的設計中，以增加設計作品的內涵與深度。
為了達到豐富學生知識框架的目的，在上課的過程中向學生推薦相關的書籍，提高其自主學習的能力。
給學生留出專門的時間進行閱讀交流，鍛煉其寫作能力。
督促學生養成好的學習習慣，不斷豐富學生的知識框架，提高其今后設計作品的內涵和深度。
三、結語。
環境藝術設計概論作為環境藝術設計學科的基礎核心課程，應根據專業的特點制定不同的教學計劃、教學內容和研究方向，讓學生明確發展方向，順利從專業基礎課向專業設計課過渡。
并引入相關學科的知識和生產實踐，與理論知識進行有機整合，形成科學合理的知識結構體系，為學生今后的學習和就業奠定良好的基礎。
作者：陳風煥單位：西安培華學院。
設計課程教學論文范文（15篇）篇五
摘要：教學設計是連接教學理論與教學實踐的橋梁，在教學過程中起著重要的指導作用。教師承擔著教學設計的任務，新一輪的課程改革提出轉變教師的角色，從而對教學設計也提出了新的要求。文章試圖從新課程的角度闡述現代教學設計的新理念。
教學設計（即備課）是教師運用系統方法對各種課程資源進行有機整合、對教學過程中相互聯系的各個部分做出整體安排的一種構想，即為達到教學目標，對教什么、怎樣教，達到什么結果所進行的策劃。教學設計要在分析課程目標和教學任務、分析學生實際、分析教學環境與資源的基礎上，完成確定的教學目標、制定教學策略（包括教學程序的安排、教學方法的組合、教學組織形式的確定、教學媒體的選用等）、實施教學評價、編寫教學計劃等一系列的具體工作。
教學設計是一項復雜的工作，因為教學設計的對象是人，其設計的主體也是人，而人是最為復雜的、最難以把握的，同時影響教學設計的因素也是復雜的。因此，教師需要有統攬全局的能力，將教學過程作為一個系統來進行設計，以促進學生全面、和諧發展為最高宗旨。
在傳統的課程觀中，課程內容規定著“教什么”，而教學則負責“怎樣教”，課程與教學的界線涇渭分明。課程內容由政府和學者專家制定，教師的職責是踏實而有效地傳遞課程內容，是課程的實施者，很少有機會發揮教學自主性，只能跟在課程計劃的后面亦步亦趨，扮演著“執行者”和“傳聲筒”的角色。在這種課程觀的影響下，傳統的教學設計存在一定的問題是在所難免的，主要表現在：
（一）重教材，輕學生。
傳統的教學設計特別關注結論的記取，卻忽視了學生對知識的體驗過程。從教學的角度來講，教學的結論指教學所要達到的目的或所需要獲得的結果；教學的過程是指達到教學目標或獲得所需要結論而必須經歷的必要程序。傳統的教學設計受應試教育的影響，試圖走一條捷徑，將前人的知識經驗以最高的效率傳遞給學生，于是，教師習慣于將知識嚼爛后喂給學生，教師教給學生的是現成的結論、現成的論證、現成的說明，一切都是現成的，無需學生動手實踐就可以將知識快速地儲存于自己的大腦。這種教學設計剝奪了學生思考的權利，導致學生只會死記硬背，而缺少質疑的能力、創新的能力，這實際上是對學生智慧的扼殺與個性的摧殘。
現代課程觀與教學觀認為，課程與教學二者不是二元對立的關系，而是相互作用，有機整合的關系。對課程與教學的關系，美國學者塞勒（jgsayloretal）等人做了很好的比喻（有三個，這里只舉一例）：“課程是一幢建筑的設計圖紙；教學則是具體的施工。作為設計圖紙，會對如何施工做出非常具體的計劃和詳細的說明。這樣，教師便成了工匠，教學的好壞是根據實際施工設計圖紙之間的吻合程度，即達到設計圖紙的要求來測量的。”從這里看來，“教什么”在一定程度上決定著“怎樣教”，但教學在課程面前還是能有所作為的，因為課程的實施依賴于教學，課程實施的程度取決于教學的水準。同時，新課程也明確提出了教師不僅是課程的實施者，而且也是課程的開發者的新觀念，另外，教師本身就是一種素材性課程資源和條件性課程資源的載體，這些優勢使教師在教學設計中更是大有作為。
（一）教學設計的系統觀。
后現代課程觀認為課程是一個生態系統，是教師、學生、教學媒介以及環境組成的一個有機系統。在這個生態系統中，這四個因素是相互作用、相互影響的，猶如一條“食物鏈”，必須全面地考慮四因素在系統中的作用，而不能只重視其中一個或兩個。因此，教學設計其實就是對這個生態系統的設計，教師要用系統的觀點審視整個教學過程。由于教學設計要同時考慮到這四個因素，從而導致了教學設計更趨復雜。教師要從單純設計教學媒介（主要是教科書）轉向多維的立體設計，將設計的中心轉移到人的身上來。教師與學生是課程的有機組成部分并是相互作用的主體，于是在課程這個“生態系統”中“充滿了意義、理解和‘交互主體性’”。教學過程是一個師生、生生“交往互動”的過程，以交往互動為特征的教學，要求教師與學生能有更多的溝通，在溝通中，教師與學生各自憑借自己的經驗，用各自獨特的精神表現方式，在教學過程中通過心靈的對接、意見的交流、思想的碰撞、合作的探討來實現知識的共同擁有與個性的全面發展。在教學設計系統觀的理念中，教學不再是教師唱“獨角戲”，教師與學生共同參與到教學中，成為一個“學習的共同體”。
在教學設計時還要關注到“生態系統”中的物的因素，如學習材料的選擇、教學環境的控制等，因為這些客觀的因素同樣會影響到教學過程。教師要真正將教學過程作為一個動態、開放的系統來設計，從整體與部分、整體與環境之間的相互聯系、相互制約中選擇解決問題的最佳方案，以實現教學系統的整體優化。
（二）為學習設計教學。
“為學習設計教學”是美國心理學家加涅提出來的，這也是有效教學設計的本質所在。按照新課程的要求，教學設計應當引導學生習得自主、探究、合作的學習方式，教師也就要相應地對教材呈現方式、教學方式和師生互動方式進行改革，以促進學生的全面發展。但是，由于教學過程是一個動態、開放的系統，無論多完善的教學設計都會在課堂教學中不斷地變化、調整、豐富，都會在師生的交往互動中生成和發展出許多新問題、新認識和新成果，因為不僅學生，而且教師的心態總是隨著具體的教學情景發生變化，同時知識經驗的積累狀況也在發生變化。如何處理在教學設計未曾預料、也無法預料的“課堂意外事件”，如果強行按照原教學設計方案進行教學，勢必壓抑學生的積極性與創造性，因為學生任何一個思想的火花都可能迸發出創新的火苗；如果任何一個課堂中生成的東西，教師都要顧及到，勢必影響教學進度，導致教學任務無法完成。教師處在一種進退維谷的兩難境地，教師需要更多的教學機智以應對這種局面，正如有的研究者所說，“課堂教學不是教師教學行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所。”
教師教學面對的是一個個富有個性、具有獨特性精神生活方式和經驗的學生，現代教學設計不能無視、忽視個性的存在。因此，教師教學是應“不拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的部分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。‘人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學就不成為藝術了。’（布盧姆）”教師只有充分發揮自身的教育智慧，把學生置于教學的出發點和核心地位，認真考慮學生的需求，充分發揮學生學習的積極性、主動性和創造性，根據實際教學中學生的變化隨時調整自己的教學，課堂才能煥發出生命的活力。
（三）知識教學與情感態度并重。
新課程強調知識技能、過程方法、情感態度價值觀三維目標的整合，《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出的課程改革的目標之一就是要實現課程功能的轉變，要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”在傳統教育中，知識的掌握往往成為評價學生的惟一尺度，而學生情感態度價值觀的培養與發展由于沒有統一的評價尺度，不易操作，致使教師、學校以及家長對學生情感態度的發展重視不夠，教師也未將學生這方面的發展納入自己的教學設計中。情感態度價值觀隸屬于人的內心世界，而人是內心世界是極其復雜的，是難以揣度的，因而無法通過教師的傳授而直接獲得，必須通過學生在學習的過程中親身實踐才能不斷地潛滋暗長。教師在進行教學設計時，要依托于教材，即“用教材教”而不是“教教科書”，在引導學生學習的過程中，為學生情感態度價值觀的發展創設適宜的土壤，把知識技能的學習與情感、態度價值觀的培養結合起來，對學生進行潛移默化的影響，真正成為學生學習活動的組織者、引導者與合作者。
課程實施包括教學設計、教學設計的實施、教學評價三個階段，教學設計雖然對教學不起決定性的作用，但也起著十分重要的作用，是整個教學過程的起始階段，對教學過程起著宏觀調控的作用。教師在教學之前需要進行教學設計，但在教學過程中又不可拘泥于教學設計，被教學設計束縛了手腳，一切應以學生為重，以教促學，應學生動而動、應情境變而變，對課堂教學各種變化進行綜合把握，及時做出正確的判斷，采取有效的措施。
參考文獻：
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設計課程教學論文范文（15篇）篇六
［］“c語言程序設計”能夠提高學生的抽象思維及實際解決問題的能力，具有較強的理論性及實踐性，但也存在一定的學習難度。調查發現，c語言程序設計過程中存在多種問題，針對這些問題對課程進行全面改革，以項目化教學作為基礎，采用引導教學法，以課內與課外項目完成情況考核學生專業能力，可全面培養學生的創新能力及思維，提高學生的綜合素質。
［］項目化教學；c語言程序設計；課程改革。
“c語言程序設計”的教學一直都是以語法知識為基礎，通過變量、數據及運算符實現c語言知識的學習，并且根據數組、結構及函數學習c語言的程序結構。這種傳統的教學模式能夠逐漸使學生掌握c語言中的內容及知識，但是對于學生抽象思維及實際問題解決能力的培養并沒有較大的幫助，學生長期對c語言的算法及基礎知識進行反復的學習，雖然能夠將其中的程序弄懂并且自己編寫簡單的程序，但是對于自身編程知識的學習并沒有幫助，也不能夠提高自身的思維及創新能力。為了解決此問題，激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力，可嘗試采用項目化教學。
（一）較強的基礎性因為“c語言程序設計”是計算機專業的基礎課程之一，在我國開設具有較長的歷史。c語言課程在計算機專業中的課時較多，一般都是在70個課時左右。在其他非計算機專業中，c語言也是一門選修課程，但是課時并不多，一般在50個課時左右。我國對于c語言課程的要求主要包括8個必講內容，分別為指針、函數、文件、分支結構程序設計、自定義數據類型、數組、順序程序設計及循環結構程序設計。
（二）較強的理論性程序設計的本質就是問題解決的程序設計，步驟需要行為與時間相互結合。學生畢業之后如果從事c語言相關工作，那么就如同寫作一樣，程序工作人員要具備較強的理論知識，所以c語言程序設計具備較強的理論性。
（三）較強的實踐性由于部分學生在學習之前并沒有接觸過計算機程序，對于計算機的認知只是普通的辦公軟件操作，對程序設計工作的流程不適應，并且具有枯燥感及恐懼感，使學生在學習c語言程序設計之后對于c語言程序的設計目的、組成及用途并不了解。另外，c語言程序的學習不僅要要求學生具備計算機相關的基礎操作技術，還要求具備英文軟件安裝、糾錯及識別等能力，計算機中的c語言程序的開發集成環境大部分都是英文，如果程序和計算機環境相互脫離，那么學生對于c語言的學習就會失去興趣。因此，該課程特別重視學生能夠動手實踐，在實踐過程中找到自身的錯誤，并且對自身錯誤進行改正，以此掌握c語言程序設計中的知識，提高操作實踐能力及實際解決問題的能力。
課程改革的方案主要包括語言基礎階段及提高編程兩個階段，前者是在教師的主導下實現，后者是以學生為教學主體實現，圖1為課程改革方案的實施圖。首先，教師利用任務驅動教學在語言基礎階段將c語言課程分成任務的提出、知識的分析、任務的分解、任務的實現及任務的評價這五個階段。在教學初期，教師可以一個小型的系統為例在課堂中進行講解，使學生能夠了解其中的知識，并且使學生能夠相互討論系統設計過程中問題的解決方案。之后讓學生通過掌握課程中的內容對其中的問題進行解決，教師在最后對學生解決問題的能力及掌握的知識情況進行評價及總結。學生以教師對自身的評價為基礎修改自身的錯誤，從而能夠提高學生對知識及技能的認知。其次，教師通過項目教學內容的設計在提高編程階段使學生通過小組形式選擇題目，從而實現解決實際問題軟件系統的設計和實現。項目化教學的過程主要包括項目的提出、項目的分析、項目的進行、實施項目及總結驗收。學生是此階段中的主體，教師只是對學生進行輔助及引導。在學生提出項目及選擇項目以后，教師就要求學生能夠對自己的項目進行自主分析。學生以教師在課堂中傳授的知識為基礎，結合自己對項目的選擇進行設計，最后實現自己設計的項目。學生能夠在項目設計完成之后相互討論，并且對項目中的內容及知識進行擴展。項目的進行主要是項目性能方面的設計，學生設計的項目要具備一定的功能。在學生對項目設計完成之后，教師就可以對學生進行評審，也可以組中的成員之間相互驗收，并且對學生的完成情況進行評價及展示。課程改革主要是將上述兩個階段中的實踐及理論相互結合實現的，以此使學生在學習過程中不只是對課本中的算法及概念知識進行學習，還能夠自己實現課程內容的操作，使課本中的任務與現實項目結合，從而實現c語言課程的全新改革。
基于項目化教學的“c語言程序設計”課程改革的基本思想就是使學生通過設計項目進行學習，將學生作為課程學習的主體，將知識技術的使用及掌握作為學習的主旨。在課程改革過程中，主要從教學內容、教學方式及考核三方面入手。
（一）改革實踐框架。
1、教學的內容。以項目化教學為基礎，實現c語言課程的改革，主要是通過實際工作和軟件開發方面進行，項目的選擇要貼合實際需求，教學內容也要貼合實際需求，主要包括程序的設計、程序的使用、數據的處理等多個不同的模塊，并且不同模塊還具備多個不同的任務。
2．教學的方法。項目化教學一般使用的教學方法為引導教學，指的是在教師提出項目之后使學生能夠針對項目進行問題的分析及解決，在初教學過程中，學生要對項目的功能設計進行研究，通過自身掌握的知識及技術解決其中的問題，在此過程中會遇到多種沒有辦法解決的問題，這要求教師為學生進行講解。傳統教學中的重點及難點內容都較難懂，但是項目化教學中的問題都是學生自己提出的，對于這些問題學生有足夠的動力及興趣。教師通過項目化教學模式為學生布置項目的主要作用就是實現學生學習的引導，主要包括軟件開發合作及模塊設計，學生在學習過程中不斷積累自身的系統開發及設計經驗，為自身朝著下一步的學習打下良好的基礎。
3．考試的方式。在傳統教學過程中，教師對于教學的控制就是培養并且考核學生的過程，學生能夠通過課堂中的項目培養自身的能力、知識及素質，所以重視過程。課下的項目主要是培養學生的高層次能力，所以重視結果。項目化教學中，學生成績總分為100分，包括20分的平時成績、60分的課內項目成績及20分的課下項目成績。只有學生完成課外和課內兩個項目，才能夠認定為考試合格。
（二）“c語言程序設計”課程的改革實踐以某大學計算機專業精心設計的兩個綜合項目為例，分別為課內項目及課外項目，實現某企業管理系統和成績管理系統的開發。教師指導學生完成科內項目，學生自己獨立完成課外項目。
1．整體設計。通過情景進行教學整體設計，以課程為基礎，為學生合理分配項目任務，并且使學生能夠對項目目標進行明確，從而使學生課明確自己每節要學習的課程內容，在提問及討論過程中有明確的目標，從而使學生具備清晰的思路，提高自身的學習效率。
2．實施過程。在實施項目單元過程中，要讓學生匯報自己課外項目設計的進程，之后教師要對項目設計進行評價，然后引入任務，對學生項目過程中的問題進行指導，之后指導修改自己的方案并且討論。學生在完成任務之后要對自己的作品進行提交，教師引入競爭機制，培養學生的分析能力及評價能力，使學生能夠了解自己的不足，從而能夠在今后的學習過程中不斷改正。
3．改革效果。對于某大學計算機專業一班及二班學生進行調查，調查結果顯示，學生對于傳統教學模式的評價效果一般，對于項目化教學的評價良好。在進行項目化教學之后，學生在學習過程中能夠自主完成項目的設計，靈活使用c語言課程中的內容，在學生完成項目設計之后，自身就會充滿成就感，從而提高了學習興趣。通過教師的引導及提問，學生能夠自己尋找問題的解決方案，在實際操作中進行學習，提高了問題解決能力，并且還能夠通過小組合作提高了協作精神。
實踐表明，基于項目化教學的“c語言程序設計”教學能夠有效培養學生良好的學習習慣，在學生通過自己的`努力及教師指導完成項目的過程中，能夠真實感受到c語言編程的魅力，并且感受到自主完成項目的喜悅。此種學習方式能夠夯實學生的知識，并且開拓學生視野，有效培養學生創新意識及能力，提高學生編程技巧及能力，并且培養了學生的交流及團隊合作能力。
設計課程教學論文范文（15篇）篇七
二十一世紀，社會對創造的需求越來越迫切，創造力已經成為促進社會發展的強大動力，成為實現社會全面發展的必要條件。因此，現今社會各個領域都開始重視對創造性思維的培養。尤其是服裝設計行業，創造性思維作為設計師創作的靈魂，要時刻關注服裝設計理念的更新。同時，在服裝設計教學中要注重對學生創造性思維的培養，注重對時代變化對人們審美觀念的影響，通過改變傳統的教學模式給學生提供激發創造性思維的氛圍，從而推動服裝設計行業的蓬勃發展。
服裝設計是實用性和藝術性相結合的一種藝術形式，它以服裝為設計對象，通過對材料的設計而產生服裝的行為。創造性的思維使現代古裝變得更加具有藝術性、實用性和時尚性，同時，通過不同的搭配給人耳目一新的視覺效果。服裝主要包括面料、顏色和款式，設計的過程中設計師要根據自己的設計選擇這些東西。現今社會，人們對服裝的.需求已經不僅僅是它的實用性，更重要的是其藝術性。要想在服裝時尚界擁有自己的一片天地就要有創造性、創新性。設計師設計出來的衣服要別具一格，給人帶來新鮮感，這樣才能吸引顧客。創造性思維不僅能給設計師帶來更廣闊的天空，也能給顧客帶來滿足感和幸福感。隨著大眾欣賞水平的不斷改變，創造性思維在服裝設計中的地位將變得越來越重要。
服裝設計的流行性與以創新為創造性思維主體相輔相成。服裝的諸多特點就要求服裝的設計可以符合不同年代的變化和需求，現今社會，服裝設計也呈現多樣化趨勢。人們在欣賞服裝的同時，也對服裝設計提出了更高的要求。服裝設計必須有創新意識，在實際的服裝設計教學過程中教師要多培養學生的創造性思維，激發學生的創造力，使服裝設計走向可持續發展。如何培養學生的創造性思維，是教師在教學過程中需要重點講述的問題。
1、充分發揮教師的主導作用。
教師在服裝設計教學中發揮著非常重要的作用，學生在老師的指導下進行服裝設計的學習。在老師的指導下，更加能夠形成正確的學習理念，不斷提高學生自身的綜合素質。新形勢下，服裝設計教學也必然要經歷改革創新，教師必須轉變教學思路，將以前的灌輸式教育轉變為啟發式教育，在日常教學中多激發學生的新觀點，鼓勵學生將自己的想法說出來并進行實踐。同時，教師要定期舉辦服裝設計的相關活動，讓學生將所學知識與自身想法相結合，進而實現對自身創造性思維的培養。
2、激發創新意識，促進自我發現。
如何激發學生的創新意識，發揮他們的積極性，提高創新能力是教學的重點。首先，要培養學生的創新意識，在教學中通過向學生展示一樣東西，然后讓每個人說出自己的看法，并發揮想象，對這樣東西進行創新的辦法來培養創新意識；其次，要提高學生的專業素養。專業素養是培養創新思維的前提，任何一樣工作的實施都離不開做這件事的人的專業素養，優秀的專業技能能促使學生更好的發揮，能推動學生的創造性思維。教師在授課過程中，要善于發現每個學生的優點和專長，通過集體討論和交流等形式，激發學生的藝術構想，這個過程就是學生實現自我發現的過程。服裝設計并不只是單純的設計衣服，它包含了一個國家的文化和歷史的發展過程。在教學過程中，教師可以多給學生展示我國特有的民族文化、音樂，風土人情等，激發學生的創新意識，促進學生自我價值的實現。
3、運用現代科技的多樣化，多方面激發創造性思維。
信息時代的帶來，給我們的生活帶來了更多的新鮮事物。時代的進步，可以讓我們看到更多的經典案例和優秀設計師的設計過程。日常教學中，教師可以運用多媒體教學手段向學生展示設計的經典案例，從案例中引發學生的思考，從而激發學生的創造性。創造性思維也是一種發散性思維，它是從一個點出發，從而經過不同的發展衍化出更多變化。現代科技可以讓學生感受到更多服裝特色和文化，使學生的思維更加發散。在課堂上，教師可以通過欣賞某一位大師的作品帶領所有學生參與討論，對其設計特點進行歸類總結，引導學生模仿其思維方式，創造出屬于自己的新事物。
創造性思維的培養是新形勢下社會對教育的最新要求，服裝作為時代和時尚的象征，更應該凸顯其創造性。培養學生的創造性思維不能只依賴于課堂和課本，更多的應該是來源于生活。在日常的生活和教學中，教師應該以學生為主體，設計符合學生特點的教學方式，有選擇的使用現代技術促進學生的創造性思維，通過日常的實踐活動，從根本上提高學生的創造能力。
設計課程教學論文范文（15篇）篇八
“居住空間設計”課程是近年來國內實踐設計課程中十分重要的一個分支部分，作為學生來說必須要掌握十分扎實的專業知識，才能保證后期應用效率。從當前居住空間設計課程實踐性以及應用性方面的特點出發，對“居住空間設計”課程教學設計以及具體的教學方式進行闡述，希望能夠為“居住空間設計”課程教學質量的不斷提升，創建良好的條件。
當前社會發展速度比較快，傳統的“居住空間設計”課程教學設計方式已經不能滿足當前時代發展的需求，所以必須對其進行完善。創新思維開發以及創新思維的引導、培養，是提升“居住空間設計”教學設計質量的關鍵要素，所以可以從創新課堂設計等角度對教育模式進行調整。目前國內“居住空間設計”設計教學效果并不理想，存在許多影響教學質量的問題，下文將對其進行闡述。
居住空間不同于其余空間形式，私密性比較強，飽含了居住人的特點以及居住人的特性。隨著人們生活水平的不斷提高，對房屋的要求也有了明顯提升，所以“居住空間設計”不僅要滿足功能性布局要求，還要盡量滿足住戶個性需求，打造最理想的生活環境。“居住空間設計”實踐性和應用性比較強，想要提升“居住空間設計”教學質量，也要從這兩個方面入手，深入研究如何提升教學質量。居住空間設計課程可以將室內設計作為基礎課程來看待，在此過程中學生不但要掌握一些基礎的室內設計工作模式，同時還要掌握一些提升方案設計質量的工作方式，打破原有方案設計工作原理以及相應的設計要素，通過提升基本設計方法等形式靈活運用各種知識，掌握室內裝飾材料以及室內施工圖紙繪制工作方式，提升室內設計知識點方案設計應用質量。從該情況來看，課堂不僅要包含理論上的教學內容，還要傳授一些實踐內容。通過方案設計的形式給出戶型圖，讓學生們自主布置房屋空間。如果通過該方式來打造概念性空間，可以讓學生更加大膽地去進行一些思維發散，而且設計的個性也逐漸凸顯，可以將設計方案反饋到教師處，提升設計方案可行性。學生在設計的時候，可以打破傳統空間布局以及傳統家具擺放位置，彰顯自己的個性，但是這種突破需要以可實現為基礎，才能保證“突破”具有實際意義。
通常情況下課程設置當中的實踐教學一般情況下都是安排在課堂理論教學之后的，通過分斷集中教學的模式來傳授相關的知識點。這種教學模式弊端比較明顯，如果學生在學習過程中遇到了各種難以解決的問題，或者是沒有時間給學生解答問題，都會導致學生似懂非懂，長時間不能解決相關問題，還有可能導致學生對學習失去興趣。在之后一段時間的實踐環節中，雖然理論知識學習已經過去了一段時間，但是理論和實踐卻很難結合到一起。所以可以將實踐教學工作模式融入理論教學當中，讓教師自由化渡支配時間，引導學生更好、更快地掌握知識點，吸收知識。大部分學生都是比較缺乏動手實踐能力的，并且這部分學生在面對項目的時候，經常出現無從下手的感覺，這些問題嚴重影響了“居住空間設計”知識點日后的應用。在實踐教學的過程中，良好的動手能力是從事室內設計的工作人員必須要具備的專業素養之一。根據不同規格空間，對空間進行重組，獲得更加符合當前發展狀況的新空間，利用這些形式來體驗設計過程中空間布置的重要性。在該過程中，學生對資料的認識都是比較少的，也缺少工藝制作工作技能，知識讓作品有表象，但是缺少靈感。
想要從根本上提升“居住空間設計”課程教學質量，就必須要從實踐性的'層面來進行優化。將項目作為依托，結合理論知識點，將項目教學模式引入當前課堂教學過程中。在面對項目工程的時候，要將問題作為主要的課堂授課先導來看待，不斷地引入一些全新的設計任務，讓學生跟著設計任務的內容去學習。打破傳統教學模式下教師一味教授知識點的模式，而是通過一系列的形式來提出一些問題，引導學生去發現這些問題，研究這些問題，勾起學生在該方面的求知欲望以及對位置知識點的探索欲望，提升學生事件設計能力。不能將設計方案集中在形式功能上，還要讓學生可以拿出較為完整的方案，才能保證后期“居住空間設計”教學的正常開展。針對教學過程中存在的不足之處，還需要從事“居住空間設計”教學的教職員工在日后不斷探索。
反轉課堂教學是近年來比較流行的一種教學模式，并且經過多年來的不斷使用，已經取得了一定的效果。提升課堂教學內容，可以按照教學計劃章節或者不同的教學項目內容來錄制一些視頻，將反轉課堂理念運用到實際課堂教學中。因為建筑裝飾設計課程專業特點比較明顯，所以經常會受到來自于各個方面條件的約束，所以不論是軟件還是硬件，都必須要加以完善，才能保證“居住空間設計”教學質量。首先可以從云平臺以及云網絡建設的層面上出發，為課堂教學提供網絡教學平臺，讓學生根據自己需要的教學環節來學習。其次，教師還可以對課堂教學內容進行錄制，并將錄制的資料錄入云平臺中，實現課堂教學信息資源共享。還可以定期在線教授課程，教師和學生通過在線互動的形式來學習知識，讓學習課堂無處不在。教師也可以利用網絡平臺來批閱一些學生的作業，對學生的作業情況進行批改，而學生則可以根據課堂教學過程中的難點問題提出一些自己的困惑或者是自己的看法。從整體上來看，要根據課堂教學要求來安排課程，盡量減少負面條件的約束，提升“居住空間設計”教學設計質量。
上文從當前“居住空間設計”課程教學存在的問題入手，分別從當前“居住空間設計”課程設計現狀、“居住空間設計”基礎課程實踐教學模式以及將反轉課堂教學模式融入“居住空間設計”教學設計中等角度，對如何提升設計教學質量進行了闡述。
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設計課程教學論文范文（15篇）篇九
通過學習dsp課程我們都知道，dsp實際上也是一種單片機，它同樣是將中央處理單元、控制單元和外圍設備集成到一塊芯片上。但dsp有別于普通的單片機，它采用了多組總線技術實現并行運行機制，從而極大地提高了運算速度，也提供了非常靈活的指令系統。
此次課程設計從是從我們做完單片機的課程設計后開始的。實際上在單片機的課設時，我們就著手準備設計資料。按設計要求，按部就班地進行設計，基本上用了一周的時間。每天我們都要在固定的教室碰面，安排一天的設計任務，每人都有明確的分工。而我的分工就是和其他的兩個組員按照事先畫好的電路圖焊接電路板。這個工作看起來很容易，畢竟我們大一的時候就進行過類似的焊接電路板的電子工藝實習。所以我以為會很得心應手，但就是因為有那么的輕視的味道在里面，導致了我后面的功虧一簣，一周的成果不得不全盤重來。
在剛開始進行焊接的時候我們就犯了一個整體布局的錯誤，因為一開始以為會有主芯片焊在電路板上，所以我們的芯片的布局比較集中，這就直接導致了后來我們接線的困難，但為了避免更大的麻煩，我們還是繼續了下去。當時完全沒有考慮到一個基本常識，那就是像這種直接用飛線連接的情況下使用過于密集的連接方法不僅不容易焊接，而且電器性能非常的差，極其容易導致短路和強烈的電子干擾。
就這樣，我們在之后的一周時間里完成了板子的初步焊接工作，就在我們興高采烈的拿去實驗的時候，結果確是指示燈毫無反映，這下我們就迷糊了，什么原因呢?查吧!于是乎我們開始了一個下午的仔細的檢查工作，還別說，我們小組特別認真的按照電路圖來一一檢查，還真被我們檢查到了好幾處明顯的錯誤，特別是好幾個電容沒有接地，這種低級錯誤真是不應該犯啊。我們自己看到這個錯誤都覺得是很不應該，不過知錯能改，善莫大焉。我們很快的改正了這個錯誤。于是第二次拿去測試，想不到這次問題更糟，發光二極管直接一股青煙給燒了。我們當時這是傻了眼了，只好又回來檢查。
檢查后才發現我們電路圖都畫錯了，原來我們把發光二極管直接接到12v電源上了，不燒才怪。經過這兩次的錯誤，我們總結了一下我們出現的錯誤，大部分都是很低級的錯誤，這真是我們不認真造成的啊。于是我們又一次認真的檢查了一下電路板，這下果然被我們發現了好幾處短路的地方。但是由于一開始的整體排列就沒有弄好，導致了現在都無法改動了。終于在我們一致討論后，我們終于決定干脆推倒重來，把功率放大模塊整體重新焊接過。這樣雖然可能速度比較慢，但正確性很高，這其實也是無奈之舉。要不是當初焊接的時候沒焊好，導致問題多多，現在也不至于要重新來過，不過還好，我們在接受這次慘痛的教訓后終于明白了一個道理，工作一定要踏踏實實的去做，特別是學我們這行的，一點馬虎的也不能有，寧可重來，也不能交上一分馬虎之中做出的東西!在這樣的信念下，我們一直忙到晚上七點，終于是完成重新焊接的工作了，為了保險起見，我們又一次重新完整的檢查了一遍系統，在最后確定沒有問題后，我們終于欣慰的走出了教室的大門，來到了食堂吃飯，那一刻感覺食堂的飯怎么都比平常好吃多了，呵呵，這大概就是所謂的自我成就吧。
通過這次課程設計，我懂得了做一件事情一定要細心仔細，要不然本來很簡單的一件事情也會做的很糟糕，而且一定有懷疑的精神，我們這次二極管燒了就是因為太迷信自己設計的電路圖了，沒有注意到那個明顯的設計失誤，才導致了這種結果。我希望以后能有更多的課程設計來給我們鍛煉，這樣我們將來走向社會才會有更強的競爭力。我會更加的珍惜以后的這種學習的機會的!
篇三。
設計課程教學論文范文（15篇）篇十
人事管理是企業信息管理的重要部分,面對大量的人事工資信息，財務部門采用人力處理將浪費大量的時間、人力和物力，且數據的準確性低。因此，開發一個界面友好，易于操作的人事工資管理軟件進行自動化處理變得十分重要，這正是本系統開發的目的和意義。
而本系統的開發，為工作效率帶來了一個質的飛躍，為此主要表現有以下幾個方面：本系統的運行可以代替人工進行許多繁雜的勞動;第二，本系統的運行可以節省許多資源;第三，本系統的運行可以大大的提高的工作效率;第四，本系統可以使敏感文檔更加安全。第五，本系統在經濟上是可行的。
1、基本思路。
用vb設計界面，編寫代碼，在vb中通過調用sql數據庫實現查詢，刪除，修改，添加等功能。
2、作業目標。
1人事信息錄入，編輯，修改，查詢，打印。
把員工信息記錄進數據庫，可以隨時查看，起到檔案的作用，登記了人事信息，便于管理。該系統按照人事勞資管理人員的書寫習慣，可對員工的編號、員工的姓名、性別、所在部門、職位名稱、最高學歷、等基本信息進行記錄，為了方便起見，還增加了備注的功能，可以對員工進行評語及特點的描述。信息錄入后最終自動生成詳細的易于操作的人事檔案表，可以隨時的記錄了解本公司的員工信息，一目了然。本系統支持任何一種輸入方法。
2工資管理錄入，編輯，修改，查詢，計算，統計。
工資信息主要包括員工的底薪、補貼、獎金、加班費、房貼、養老金、等項目，另外，系統會自動統計該員工的工資的總工資等信息。
3各種信息的查詢統計。
查詢可以提高了工作效率，輸入字符即可獲得符合條件的信息，統計可以從雜亂的數據中，分析出有效的數據。
4系統數據的安全保密，設定系統用戶。
系統為區分了身份，因此由用戶和密碼，級別構成，這樣系統在系統登陸界面進行身份驗證，將輸入的信息和用戶表進行比較，讓符合身份的用戶通過驗證。
設計課程教學論文范文（15篇）篇十一
網絡課程就是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。其中，網絡教學支撐環境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。
1 教學設計
對于任何一門網絡課程，首先必須進行教學設計，即依據前端分析及課程學習目標設計出相對應的教學策略和教學活動。教學系統設計是教育技術學專業的專業核心課程。學習者分析主要考慮三個方面，即學習者的一般特征、學習的起點水平、學習風格。教學內容分析主要是以教學目標為基礎，旨在規定教學內容的范圍、深度和揭示教學內容各組成部分的聯系，以保證達到教學最優化的內容效度。除此還應完成教學內容的編排，通過上述學習者分析得出的結論對教學內容進行選擇。選擇教學內容絕對不是單單照搬照抄書本上的內容，而是通過進行一定的刪減、增加和重新組織，將教學內容呈現給學習者。
教學策略與教學活動設計包括兩部分。
1）自主學習策略的設計。本網絡課程學習策略設計主要根據維果茨基的最鄰近發展區理論，在網絡課程中的每一個章節都呈現出各章的學習目標、學法指導和本章的知識地圖，讓學生根據目標和指導，有目的地去學習。設計的相關資源欄目，主要進行與本網絡課程內容相關的網站鏈接，方便學生查閱相關資料，理解學習內容，擴大知識面。自主學習策略的設計遵循“確立學習目標——提供學習資源——學生自學——評價——總結——聯系鞏固”的過程。
2）協作學習策略的設計。根據建構主義學習理論的觀點，“協作”“會話”是學習環節四大要素中的兩大要素，協作學習環境創設的好壞將直接影響到學習者對知識意義的建構。本網絡課程主要采用留言本的形式體現出協作學習的設計，使學習者通過交互來完成協作學習。
2 系統設計
根據教學系統設計課程的特點，其網絡課程首頁呈現課程簡介、教學大綱、教學內容、課間休息、交流討論、在線測試、相關資源、使用幫助等相關版塊。學習導航采取列表導航，即在教學內容欄目中，將各個章節列舉出來，學習者可以根據學習需要，進行選擇性學習。交互設計采用留言本的交互方式，為學習者之間進行交流討論提供一個很好的平臺，學習者可以就各方面的問題進行交流討論，同時教師還可以通過留言對學生提出的疑難問題做出解答，進行學習雙向反饋。界面設計簡單明了，功能模塊易于操作，引導學習者參與學習。
3 技術實現
采用asp+access數據庫進行網站的設計。前臺設計采用photoshop圖像處理軟件和dreamweaver結合，通過主頁上的鏈接點擊進入相應的功能模塊，通過前臺設計，確定后臺設計和實現功能，進而對數據庫進行設計。后臺與數據庫的設計是通過前臺要實現的功能來確定的，主要有管理登錄界面、管理首頁、常規設置、文章管理、用戶管理、文件管理、數據庫管理、在線調查與留言管理。本設計中用到多個數據表，對后臺設計中所用到的數據表主要有admin后臺管理員信息表、bigclass大類信息表、info網站配置信息表、jasys系統日志表、news上傳內容信息表、smallclass小類信息表。最后進行數據庫的連接，并添加數據庫連接出錯的提示功能。
4 幾點思考
網絡課程設計要體現教學的一般規律，特別要強化教學設計；豐富自主學習資源，尤其是一些專業性非常強的學科，學習者就非常需要相關知識的電子圖書館式的資源庫；重視反饋，需要課程提供大量的相關案例，使學習者在解決案例的過程中進行知識的再次建構；關注教師的負擔，網絡課程學習中的師生教學交互給教師帶來的負擔較傳統教學要大許多，有時甚至會使教師力不從心、難以應付。
設計課程教學論文范文（15篇）篇十二
（一）。
一、項目設計個人總結。
通過一段時間的努力，終于完成了我們小組的創業項目的報告。在這項項目中，我主要的任務是對項目的資源需求計劃以及項目風險進行分析。剛開始自己對二手市場了解不足，對市場風險分析也不全面，經過一段時間的接觸和了解，對我們組項目的意義和目標更加明確。建設一個校園二手用品跳蚤市場網站，就是開發一個基于服務器模式的c2c的主要面向大學生的規范的二手用品拍賣交易平臺，方便大學生足不出戶就可以瀏覽想要的物品，方便大家信息交流，提高交易水平。為在校學生提供一個高效、便利、規范的二手交易市場。同時對二手商品循環使用可以倡導資源的合理使用，構建和諧校園、節約型校園，減少浪費，給予貨物“第二次生命”。在創業項目過程中我對二手交易市場的知識更加了解，并學會了如何更完善的進行市場細分并對市場進行風險分析，如何使現有的資源利用有效化。
本學期，通過學習項目管理課程，我初步了解到項目管理知識體系及其構架。通過老師布置的創新項目作業，使我從更現實的角度進一步體會到什么是項目管理以及學習項目管理課程的重要意義。項目是在一定的時間、資源、環境等約束下，為了達到特定的目標所做的一次性任務或努力。項目管理則是將各種知識、技能、工具和技術應用于項目之中，為滿足或超越項目有關各方對項目的要求與期望所開展的各種管理活動。
二、個人認為較重要的項目管理理念及管理工具。
通過本學期的學期，印象最深刻的是項目管理理念是質量管理，質量是指項目滿足明確或隱含需求的程度。質量一般通過定義交付物標準來明確定義，這些標準包括各種特性及這些特性需要滿足的要求。質量還包含對項目的過程的要求，比如規定執行過程應該遵循的規范和標準，并要求提供過程被有效執行的證據。質量管理主要就是監控項目的執行過程及各階段的產出，以確保每個階段的產出都是符合相關需求目標和建設規范，同時確保不合格項能夠按照正確方法排除或改進，最終保證最終產出物符合項目需求和建設規范質量管理是項目的核心問題，質量控制要深入到每個與項目相關的人，要深入到項目的每個過程中，從一開始，就要樹立質量第一的理念，每個過程都要進行質量的控制。這里的質量不僅僅指產品（或設計方案）本身應該具備的性質，還有項目執行和管理的質量。美國著名質量管理專家朱蘭有句名言?“生活處于質量堤壩后面”。質量正像黃河大堤一樣，可以給人們帶來利益和幸福，而一旦質量的大堤出現問題，他同樣也會給社會帶來危害甚至災難。當今市場環境的特點之一是用戶對產品質量的要求越來越高。在這種情況下，就更要求企業將提高產品質量作為重要的經營戰略和生產運作戰略之一。因為低質量會給企業帶來相當大的負面影響。它會降低公司在市場中的競爭力，增加生產產品或提供服務的成本，損害企業在公眾心目中的形象等。以前價格被認為是爭取更多的市場份額的關鍵因素，現在情況已有了很大變化。很多用戶現在更看重的是產品質量，并且寧愿花更多的錢獲得更好的產品質量。在今天，質量穩定的高質量產品會比質量不穩定的低質量產品擁有更多的市場份額。這個道理是顯而易見的。較好的質量也會給生產廠商帶來較高的利潤回報。高質量產品的定價可以比相對來說質量較低產品的定價高一些。另外，高質量也可以降低成本而成本降低也就意味著公司利潤的增加。
三、質量管理在未來工作和生活中的重要作用。
與我們生活密切相關的質量管理是食品質量管理，“民以食為天”食品質量安全關系到人民群眾的身體健康，生命安全及社會經濟。但我國的食品供應體系主要是圍繞解決食品供給量問題而建立起來的，對于食品質量安全的關注程度不夠。我國食品行業在原料供給、生產環境、加工、包裝、貯存運輸及銷售等環節的質量安全管理，都存在嚴重的不適應性。特別是近年來，一些企業無視國家法律，惟利是圖，在食品生產加工中不按標準生產，偷工減料，摻雜使假，以假充真，濫用添加劑，以非食品原料、發霉變質原料加工食品，致使重大食品質量安全事故屢有發生。但是一段時期以來我國食品行業的大型企業出現了嚴重的食品安全事件，如三鹿添加三聚氰胺的毒奶粉事情，雙匯的“瘦肉精”事件等等，眾所周知，一個是國內最大奶粉制造商之一，其奶粉產銷量連續全中國第一；另一個是國內最大的肉類加工和國家農業產業化重點的龍頭企業。這些知名的、消費者信得過的大型企業竟然能做出在生產人們要食用的食品中添加對人體有毒的化學物質，這豈能不讓廣大消費者對他們的行徑恨之入骨！這些企業的管理者對于質量管理缺失和對大眾生命忽視的行為就該得到應有而嚴厲的懲罰！不管是之前倒下的“三鹿”還是正在面臨危機的“雙匯”，都是“中國企業500強”之一、行業龍頭，也都是響當當的民族品牌，對當地經濟乃至行業版圖都有著舉足輕重的影響，品牌之創立、發揚光大絕非易事，可一旦丑聞纏身，名聲掃地，即便不會萬劫不復，至少也得褪掉三層皮――“三鹿”最終破產，被三元收購；“雙匯”也正在經歷產品下架、停產整頓、品牌受損、重組受挫、行業低迷等接踵而至的危機，雖然未必會像三鹿那樣轟然倒塌，但元氣大傷已無可避免。人們對食品談之色變，食品質量安全問題構成了社會反映強烈的熱點。因此，食品質量安全涉及千家萬戶，是老百姓生存最基本的要求，無論企業發展到何種程度都要始終堅持把質量放在第一位，食品企業更加應該如此，因為食品企業不僅僅生產的是供消費者食用的食品，更是在生產健康，讓每個國民都健健康康才能發展一切！企業只有嚴格執行全面質量管理才能做到質優，才能成為市場的主導。食品質量安全沒有保證，人民群眾的身體健康和生命安全就沒有保證，和諧社會也就無從談起。
搞好食品質量管理有助于保障消費者身體健康食品生產，流通環節比較多，如不注意加強質量管理，保證食品衛生的要求，很容易造成食品污染，從而危害消費者身體健康，甚至造成生命危險。搞好食品質量管理，可以預防、減少食物中毒和食源性疾病的發生，有助于保障消費者身體健康。
搞好食品質量管理是提高食品工業產品競爭力的重要手段食品工業產品能否占有市場，具有較強的競爭力，基本上取決于產品的質量狀況。
搞好食品質量管理有助于提高食品企業的經濟效益搞好食品質量管理，有助于減少生產過程中的廢品損失和浪費，減少原材料，動力和工時的消耗，降低產品的成本從而提高勞動生產率，用比較少的消耗生產出更多更好的食品盡快占有市場，易于銷售，從而縮短庫存時間，加速資金周轉，同時，不斷提高食品生產企業的經濟效益。
四、質量管理方法及工具在其他方面的應用。
在質量管理的過程中，無論是分析問題還是實施改進措施，正確地使用工具和方法就會起到事半功倍的效果。質量管理常用的方法和工具為：調查表、分層法、排列圖、因果圖、直方圖、控制圖、散布圖。質量管理的應用除了體現在生活中食品質量的管理，還體現在醫療、教育、科研、企業生產、建筑工程等方面的質量管理。以建筑工程項目為例，工程項目質量直接關系著國家財產和人民生命安全，是提高經濟效益、社會效益和環境效益的核心。建設工程項目，具有投資大、規模大、建設周期長、生產環節多、參與方多、影響質量形成的`因素多等特點。不論是哪個主體出了問題，哪個環節出了問題，都會導致質量缺陷、甚至重大質量事故的產生。材料質量直接決定工程質量的結構安全和使用功能，嚴把質量關，做好材料的進場驗收、復試工作。杜絕以次充好、弄虛作假等不合格材料的進場使用。推行建設工程全過程管理?提高工程質量?應堅持以人為本和科學發展觀，促進建設工程項目管理的科學化、規范化、制度化，堅持預防為主的質量管理原則，規范參建各方質量行為。
以質量管理在企業的重要性為例，質量是企業的生命，在現代國際社會，企業的競爭實質上是產品的競爭，而產品的競爭力主要體現在質量上。世界著名企業之所以具有強大的競爭力，很重要的一點，就在于它們始終圍繞產品質量管理既是挑戰又是機遇這一主題，改善經營管理，發展新技術，從而生產出質量更高的產品。
提高產品質量是現代企業生產的內在要求。企業生產的目的是為了滿足人們日益增長的物質和文化生活需要，這種需要有數量上的，也包括質量上的。隨著科學技術的進步，產品的技術和文化含量將越來越高，這些主要體現在產品的質量上，高質量的社會物質和文化生活是現代企業生產的內在要求之所在。
提高產品質量是企業生存的前提和發展的保證。產品質量是企業在市場競爭中獲取勝利的關鍵因素，企業通過高的產品質量這個通行證就可以開發新的市場，尋求新的機會，為企業的進一步發展提供廣闊的前景。
提高產品質量的過程也是全面提高企業素質的過程。產品質量是企業生產經營活動的綜合性成果，是企業業務方面工作質量的綜合反映。質量管理，不僅要管產品質量，而且要管工作質量，從一定意義上說：就是要通過改進企業各個部門和每個人的工作質量來保證提高企業的產品質量。
設計課程教學論文范文（15篇）篇十三
本課程設計是在《數據庫與管理信息系統》課程理論教學之后的實踐教學，其目的在于加深對數據庫原理、管理信息系統基礎理論和基本知識的理解，進一步掌握利用結構化方法對管理信息系統進行分析與設計的基本原則、方法和步驟，培養學生解決實際問題、開發管理信息系統的實踐能力。同時課程設計充分體現“教師指導下的以學生為中心”的教學模式，以學生為認知主體，充分調動學生的積極性和能動性，重視學生自學能力的培養。通過課程設計使學生認識管理信息系統開發的基本過程，能夠運用系統分析和設計方法進行管理信息系統的開發。
課程作業要求如下：
(一)內容要求。
1.文字在4000字以上，需在封面注明題目、班級、組員(姓名、學號);。
2.能夠闡明現行系統的業務情況，能夠進行業務流程分析;。
3.能夠利用數據流圖進行信息結構的分析與設計，建立e-r圖和相應的數據字典;。
4.能夠建立系統的結構圖，能夠運用u/c矩陣進行子系統劃分和數據正確性檢驗。
(二)組織要求。
1.按時完成課程設計，及時提交成果;。
4.各組內的同學能夠互相督促，交流充分;。
5.組長能夠及時向指導教師報告自己所在組的進度。
(三)文檔要求。
1.圖表美觀，文理通順;。
2.能夠參考軟件開發的國家標準文檔，指導自己編寫設計報告的相關部分;(詳細資料參見附件)。
3.嘗試應用項目管理軟件進行項目進程的規劃管理(繪制甘特圖，不作硬性要求)。
設計課程教學論文范文（15篇）篇十四
正所謂，親其師，信其道。學生只有喜愛地理教師，才會進而對地理學科產生濃厚的學習興趣。因此，在教學中，教師要重視自身素養的提高，要樹立良好的形象，以此來拉近與學生的距離，贏得學生的喜愛。一方面要外塑形象。地理教師要注重自身的言行舉止、儀表儀容，向學生展現平和、親近而可愛的教師形象。另一方面要內提修養。地理教師要具備淵博的知識、廣博的視野，要有一顆愛心，向學生展現一個富有愛心而又淵博的教師形象。只有這樣地理教師才能贏得學生發自內心的喜愛、尊重與敬佩，學生自然也會將這種積極的情感轉移到地理學科的學習上來。
二、確立學生在教學中的學習主體地位。
學生地理思維能力的培養建立在學生主體參與的基礎之上。以往的教學以教師為中心，使學生處于被動接受地位，教師講什么學生記什么，教師問什么學生答什么，學生所接受到的永遠是現成的沒有懸念的`知識。沒有學生的主體參與與積極思考，如何來培養學生的思維能力呢？新課程改革的核心理念就是以學生為中心。為此，在地理教學中，教師要將學習的主動權還給學生，確立學生的學習主體地位，發揮學生學習的主體作用，讓學生展開積極的探究，在探究中考察地理事物與現象，把握本質，發現規律，揭示聯系只有這樣，學生才能達到對地理事物本質屬性的規律性認知，才能有效培養地理思維能力。教師要改變知識的單向傳遞，以問題來誘發學生的探究動機，讓學生以主人翁身份參與到探究中來，在師生之間、學生之間展開互動探究，在探究中確立學生學習主體地位，發揮學生學習的主體性與積極性，使其真正地參與到探究活動中來，在探究中達到對地理事物與現象的本質認知，認清其內在關聯性，培養地理思維能力。教師要在無疑處質疑、在重難點處質疑，引導學生獲取更多的感性材料，讓學生從中進行概括與總結，在探究中解決問題。同時，在學生展開探究的過程中，教師還要引導學生質疑問難，要讓學生大膽地提出問題。學生提問的過程正是學生積極思維的過程，可以將學生的思考與思維全過程暴露出來，教師鼓勵學生提問更利于將學生的探究活動引向深處，更加利于學生問題意識、創新意識以及地理思維能力的培養。
三、加強課堂理論教學與生活實際的聯系。
理論知識源于對實際生活以及實際現象的理解及概括，發展后的理論知識又要還原于生活，更好地為我們的生活服務，并且從實踐中來不斷提升理論知識的科學性以及適應性。為此，在地理教學過程中，教師一定要重視理論與實踐的結合，注重以理論聯系實際的方式來展開教學活動，不斷增強學生的思維能力。無論什么樣的知識，教師在教學過程中如果單純讓學生死記硬背，那么即使學生背誦得再怎么流利和牢固，也不會在實際中靈活運用，更不會結合地理知識來分析和理解現實生活中的某些現象，無法利用這些知識來提升自己思考問題的能力，也就無法提高自己的思維能力。為此，在教學過程中教師一定要結合學生的實際生活來開展教學活動，讓學生靈活、全面地掌握地理知識，從而獲得理想的教學效果。例如，在講述《中國自然環境》這一章的內容時，教師可以讓學生憑借自己的生活經驗來談談自己對我們國家環境現狀的一些看法，并且結合自己的生活實踐來說一說應該如何向好的方面進一步發展，如何有效改善不好的地方。這樣，學生便會積極收集環境語言，思考并分析其中的優勢和缺點。然后，教師再從我國的地形、氣候等方面做出全面的分析，來幫助學生進一步思考和分析。這種方式不但運用實際來激發了學生學習地理知識的興趣，還可以讓學生積極進行思考，不斷訓練和發展學生的思維能力。大量實踐證明，理論聯系實際的教學方式能夠有效培養學生的學習興趣，提高教學的效果和質量，而且還能夠高效率地活躍學生的思維，提高學生的思維能力。
四、結語。
總之，學生地理思維能力的培養需要一個長期的過程，我們要做好短期與長期規劃，將其滲透于每節課的教學中，從大處著眼，小處著手，對教學進行全方位改革，這樣才能有效促進學生地理思維能力的培養。
設計課程教學論文范文（15篇）篇十五
結合新課程的教學理念，筆者經過多年的思考與探索，認為以下教學策略可以較好地應用在高中數學課堂教學實踐中：
1．營造氣氛，進行探究式教學策略。
2．發揮主體作用，培養學生思維創新策略。
3．聯系實際，發展學生數學應用能力策略。
4．利用多媒體，變抽象為形象策略。
二、結論。