高二教案的編寫需要結合課程標準和教材要求，注重教學過程的科學性和靈活性。下面是一些高二教案的案例分析，希望能夠為教師們提供一些實用的教學指導。
教案教學設計高二必修一范文（16篇）篇一
導入語:。
有人說:善良的人幾乎優于偉大的人。好，今天我們就來看當代作家王蒙是怎樣詮釋“善良”的。
一、作者簡介：
二、寫作背景。
二、文本研究：快速閱讀課文，理清文章思路。
1、提出問題：針對善良似乎過時,善良往往被看著愚蠢的情況，提出自己的思考。
2、分析問題：闡述自己對善良的理解與認識。通過對比，強調了善良的力量和作用。
3、表明觀點：重申自己喜歡善良，相信國人會變得越來越善良。
（過渡語：剛才我們讀了課文，下面就請同學們把自己在預習中碰到不理解的句子提出來，同組間討論）。
四、合作探討：在文章中將你不懂的句子劃下來，先在小組內討論，還不明白的，提出來，共同討論！
不明白的句子：
因為善良是人的本性，所謂“人之初，性本善”，所以說“她屬于人”；因為“善良才能和平愉快地相處……善良才能天下太平，”所以說“她屬于更文明更民主更發展更富強的社會”
善良是符合人的本性的，是代表了人類社會的進步的，所以它是具有力量的，是光明的，因而能夠在每敗于兇惡的同時，就把自己弘揚了一次，獲得另一種意義的勝利。
（2）在生存競爭中，在各種各樣的人際關系中，利益原則與實力原則似乎早已代替了道德原則。
有實力者往往戰勝軟弱者，而且為了追逐最大的利益，往往不顧一切，不惜損人利己，甚至踐踏道德。
（3）為什么說“善良也是一種智慧，……一種快樂，一種樂觀”？
這句話是對善良的性質的較全面的概括，它從不同的角度揭示了“善良”的深層含義。是論述善良在與兇惡作戰的過程中盡管常敗，但每敗一次就把自已弘揚了一次的觀點的原因。
（4）怎么理解“一瓶子不滿半瓶子晃蕩的人最不善良”？
這句話是緊扣“善良可以與天真也可以與成熟與超拔聯系在一起”展開的具體闡述。
“一瓶子不滿半瓶子晃蕩的`人”既不再天真無邪，卻又未能參透人生與世界，最不能容忍，也最容易濫用權力，因此作者認為會成為最不善良的人。
（過渡語：下面我來研讀第一部分，在這部分中作者是怎樣層層設問的？）。
五、研讀的一部分：
層層設問：
那些需要幫助、等待幫助的人當中，有多大比例是毒蛇或是惡狼？
為了有限的毒蛇和惡狼，不惜將一切視為惡狼，是一種什么疾病？
我們以對待毒蛇和惡狼的態度對待過的人中，有多少是真正的毒蛇和惡狼？
以對待毒蛇或惡狼的態度對待并非毒蛇惡狼的人，我們成了什么？
思考。
（過渡語：提出了“是不是我們自己有點向蛇或狼靠攏呢？”這個問題后，作者在第二部分主要通過什么論證方法來闡明自己的對善良的理解和認識）。
六、研讀的二部分：
1、這部分主要運用了什么論證方法？
用對比論證觀點有什么好處？
對比論證（找出所在段落）。
5力量對比：善良稚弱-兇惡強大（盡管善良常敗，但人們還是喜歡善良，進而闡述了善良的作用）。
8結果對比：善良得弘揚--兇惡被壓縮（從道德、意義上闡述善良的內涵和外延）。
11心態對比：善良者坦蕩--作惡者惶惶（說明善良的人永遠不會喪失信心）。
對比論證作用：使對立統一關系更集中、更鮮明。使論證更深刻、更吸引，更有說服力。
拓展（對比）:通過鮮明的對比，說明“同一樣東西，中外用法大不相同”：外國用于國家、民族的發展和富強，中國卻用于迷信和墮落。由此使人覺悟到，中國近代的落后，與其說是技術方面的原因，不如說是文化心理方面的原因。
（過渡語：下面我們來看第六自然段，這段在語言方面有什么特色？）。
齊讀第六段。
2、第6段論述在語言方面有什么特色？
運用排比手法有什么好處？
對比：第一組排比，層層深入的表現了人們對善良的態度。
第二組排比，充分展示善良的功能作用。
拓展（排比）：議論文中運用排比來說理，列舉事例，會增加文章氣勢和說服力：
蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》；《詩》三百篇，大抵圣賢發憤之所為作也。
（過渡語：下面我們來做一個小練習）。
知識運用:高山不語，自是一種巍峨；
藍天不語，自是一種高遠；
（過渡語：作者在結尾說“我喜歡善良而我們在學習了這篇課文之后，你對善良的態度如何？思考與感悟）。
七、思考與感悟。
你對善良的態度是什么？當你的善良換回的是料想不到的惡報與嘲諷的時侯，你怎么想？又怎么做？（討論交流）。
當善良被惡報時，明確：真正的惡狼是有限的，我們不應放棄善良，應加強思想品格的完善。
（我們來瀏覽一組圖片，然后說說你的感悟或體會）。
八、感悟：看以下一個flash作品，看完后說說你的感悟或體會。
教師說感受：結束語。
善良是一種健康，善良是一種美麗，善良是完美人格。
如果你內心的善良曾經沉睡，但愿在今天的震撼后蘇醒。
同在這天地之間，我們這一生的價值，不該只為追求滿足自己的欲望，而該是有人在無助的時候可以抓住我們有力的手。
未來的社會要變得好，首先我們不要變的冷漠，讓善良永駐心中。
德蘭修女說：“我們常常無法做偉大的事，但我們可以用偉大的愛去做些小事。”
老子曰：“善，人之寶也。”
善良是生命的黃金，所以，我希望每個同學都可以像王蒙一樣從心底呼出：“我喜歡善良。”然后，去播種善良，收獲希望！
教案教學設計高二必修一范文（16篇）篇二
周亞飛。
學習目標1、斷句練習。
2、總結斷句技巧和規律。
教學重難點重點：高考斷句練習。
難點：總結斷句技巧和規律。
前測內容。
課前檢測：
1.請全體同學上寫；
（1班沒有位置的在下面寫）。
2、點評：寫得最好的同學，包括板演的認真度）。
3、教師稍作總結。
（預設如右。
活動方案：
1，先給同學十分鐘的時間把斷句練習二中的前三個文段斷開；
2，在斷句的時候，一定要堅信自己能做好這件事情，應當先誦讀這個篇段，通過誦讀，力。
3，求對全文的內容有個大體的.了一、課前檢測。
《項脊軒志》第三段斷句檢測。
導入：
師秀才。
古時，有位秀才出了一張招生告示，報酬方面則寫成s。
“無米面也可，無雞鴨也可，無魚肉也可，無銀錢也可。”當有錢人家到來，則改成s“無米，面也可；無雞，鴨也可；無魚，肉也可；無銀，錢也可。
二、斷句練習：
五個句子如下。
3、虞寄少聰慧年數歲有客造其父者遇寄于門嘲。
之曰郎子姓虞必當無智寄答曰文字不辨豈得非愚客大慚。
三、達標檢測。
活動方案。
1、每小組一個同學上黑板，其他同學在本子上寫。
2、教師巡視，看各組情況。
3、上黑板的同學左右互改，其他人小組內互改。
4、點評，總結表現優秀的小組和個解，憑語感將精力分析難斷處，遵循先易后難的原則。
4，每個小題選取2名同學上黑板展示，注意書寫和斷句的規律；
下面的同學及時觀察黑板上的與自己的斷句的不同之處，提出疑問；
在對比參照的基礎上，選取相對斷句不錯的學生講解他是怎樣斷的，有哪些注意事項；
5，繼續第4、5段地斷句，時間為10分鐘。
6，選取4名同學展示4,5題斷句；
7，質疑與對比基礎上，講評；
三、斷句規律總結。
規律總結：
古文斷句莫畏難，仔細琢磨只等閑。文段休問長與短，熟讀精思是關鍵。內容大意全理解，始可動手把句斷。聯系全文前后看，先易后難細分辨。緊緊抓住曰云言，對話最易被發現。常用虛詞是標志，更有規律供參看。習慣句式掌握住，固定結構莫拆散。詞性詞義要精研，語法結構幫助判。排比對偶與反復，修辭提供好條件；相同詞語緊相連，一般中間要點斷。題目做完回頭看，根據要求細檢驗。
周亞飛。
教案教學設計高二必修一范文（16篇）篇三
教學目標：
1．認識小說于古代傳說中注入的時代精神與個人生命體驗。
2．感受《故事新編》豐富的想像力與詭奇、荒誕藝術風格。
教學重點、難點：
1．黑色人、眉間尺與魯迅自我的關系。
2．兩種調子在小說中的相互糾纏，小說主題意蘊的豐富和復雜。
教學內容：
一、題解與素材來源。
《鑄劍》寫于1926年10月，原名《眉間尺》，1932年編入《自選集》時改為現名，后收入小說集《故事新編》。《故事新編》收錄了魯迅1934--1935年創作的5篇以及代的3篇小說，共8篇，于1936年1月由上海文化生活出版社印行。魯迅稱之為“神話，傳說及史實的演義”。
從素材來說，《鑄劍》脫胎于《列異傳》這本中國古代小說。魯迅在自己編的《古小說鉤沉》里，就曾引了《列異傳》的這篇小故事，這個故事也見于《搜神記》等其他典籍里，魯迅把這些材料綜合起來，進行了改造和創造而完成了這篇小說。
二、人物分析。
小說塑造了兩個復仇者的形象，一個是眉間尺，另一個就是宴之敖者。這是兩種完全不同的復仇者形象：眉間尺是為父報仇，所以他有報仇的強烈意志和愿望，毫不猶疑地把頭顱交給了宴之敖者，但是因為他的性格優柔，缺乏那種復仇者必須具有的決絕的氣概，所以只能借助于宴之敖者。小說著力刻畫了宴之敖者令人戰栗的冷峻，他是一個歷經滄桑的斗士，他的全部精力都集中在一個目標上，就是要為一切遭受苦難的人民復仇。這是魯迅極力贊賞和歌頌的豪俠之士。
實際上，魯迅正是與《鑄劍》中“黑色人”相似的一個絕望的、向黑暗世界反抗的復仇者形象。在小說中，從衣著打扮到外貌特征，魯迅都是以自己為原型來刻畫宴之敖者的（“宴之敖”本是魯迅的筆名）。黑色人明顯的帶有魯迅自我人格痕跡，這已經成為學界之共識。但是我們長期以來忽略了眉間尺與魯迅自我的關系。其實少年眉間尺是魯迅性格的另一側面。從眉間尺到宴之敖者，在某種程度上說魯迅寫出了自我人格發展的一段歷史。眉間尺與宴之敖者之間，也存在著一個潛在的對話關系，內里融入的是魯迅強烈的個人生命體驗，隱含著的是魯迅對自我靈魂的審視。
三、主題意蘊。
復仇是中國古代、現代武俠小說的重要主題，也是《鑄劍》的主題。但是魯迅在小說中已經將這一主題進行了現代性的轉換。一般來說，魯迅是不贊成有怨必報或是為了報仇就濫殺無辜這樣一種復仇行為的。他在自己編錄的《會稽郡故書雜集》“朱朗”一條之下寫過一段按語。朱朗是東漢末年的人，《會稽典錄》卷下這樣介紹他：“朱朗，字恭明，父為道士，淫祀不法，游在諸縣，為烏傷長陳f所殺。朗陰圖報怨，而未有便。會f以病亡，朗乃刺殺f子。事發，奔魏。魏聞其孝勇，擢以為將。”這是原書里邊的記載。魯迅對這件事情是有看法的，他在正文下面寫了一段按語：“按：春秋之義，當罪而誅不言于報，匹夫之怨止于其身。今朗父不法，誅當其辜，而朗之復仇，乃及胤嗣。漢季大亂，教法廢壞，離經獲譽，有慚德已。豈其猶有美行足以稱紀？”魯迅的意思是說：按《春秋》所講的道理，一個人有罪，他本身做了許多壞事，這樣被殺了，那是不必再講報的，人和人之間的恩怨，應限制到他自身為止。現在朱朗的父親做了許多壞事，殺他是沒錯的，朱朗的復仇竟然殺到陳f的未成年的孩子身上。漢代末年是大亂的時候，禮法受到破壞，做出不符合儒家經典的事情，竟然還受到稱贊，難道是朱朗這個人還有其他好的事跡值得記載下來？魯迅的這個看法就代表了現代人的.復仇觀念，并不能因為自己親人被殺就一定要復仇。在魯迅看來，首先要問的是，復仇是不是符合正義，是不是本身具有正義性，如果不具有正義性，那么還有什么復仇的必要？即使是做兒子的，一定要為親人復仇嗎？再有，你要復仇的話，也該找本人去復仇，怎么能去殺他的兒子，這有什么道理？叫什么英雄？所以魯迅對于復仇的看法是很現代的。
《鑄劍》寫于1926年底，是魯迅在經歷了“女師大**”和“三.一八慘案”之后，離京南下，在廈門和廣州時寫的。作品對復仇精神的描寫，是緊緊聯系著現實斗爭的，在女師大事件、五卅慘案、三.一八慘案中，魯迅目睹了封建軍閥和帝國主義的兇殘和暴虐，激起了極大的憤怒，認為應該“抽刃而起，以血償血”，這種精神就體現在了作品中。現實的嚴酷也促使了魯迅思想的發展，在堅持文化戰斗的同時，他深深認識到暴力革命的必要性。魯迅在1925年跟許廣平的通信第十封里面就這樣說過：“改革最快的還是火與劍。”很顯然《鑄劍》這篇小說在古代傳說中注入了鮮明的時代精神。
《鑄劍》的主題意蘊是豐富和復雜的。魯迅一直緊張地思考“復仇”問題。“三頭相搏”的場面無疑是小說情節發展的頂點，在大多數作家的筆下，小說都到此嘎然而止；但魯迅卻偏要精心安排“復仇完成以后”情節的新的發展，于是出現了“辨頭”的鬧劇，“三頭并葬”的滑稽戲，到最后的“大出喪”變成全民“瞻仰”的“狂歡節”，小說又出現了一個高潮。這個結尾真是魯迅式的，充滿了深長的調侃意味，既是對專制暴君的進一步的鞭笞和嘲弄，同時又包含著對宴之敖者乃至作者自身的清醒的自嘲。殘害百姓的專制暴君盡管已經在一場正義的復仇行動中喪命，但百姓們依舊木然地對著暴君的棺木跪拜不已；幾個“義民”更是“很忠憤，咽著淚，怕（黑色人、眉間尺）那兩個大逆不道的逆賊的魂靈，此時也和王一同享受祭禮”。魯迅歌頌復仇，又質疑著復仇。魯迅的這篇小說原來存在著兩個調子：悲壯的與嘲諷的，崇高的與荒謬的。這兩種調子在小說中的相互糾纏，滲透，對峙，消解，起伏，激蕩，表現了作者深廣的憂憤和內心的矛盾與痛苦。
四、詭奇、荒誕的藝術風格。
藝術上，《鑄劍》具有奇特的豐富的想象力。魯迅寫黑色人唱著歌揚長進入京城，然后進入王宮里去獻藝。他讓眉間尺的頭顱在開水里做各種各樣的舞蹈、游動，甚至對著國王嬉笑、唱歌，這一系列的描寫都令人驚駭，超乎一般的想象。魯迅把這些奇異的情景寫了出來，表現得有聲有色，激越悲壯，有感情，有氣勢。
“三頭相搏”更是奇異之極，荒誕之極，出乎常理之極，卻又有一種很強的震撼力。仇恨的頭顱怎么在那里念念不忘復仇，要實現自己復仇的愿望，產生了一種多么強大的力量--難以想象的超自然的力量，這些都寫得非常驚世駭俗，但是又非常傳神。這樣就形成了小說詭奇、荒誕藝術風格。
思考題：
2．有興趣的同學可以進一步分析“黑的人（宴之敖者）”的形象，還可以聯系魯迅作品中的其他人物，例如《理水》里的夏禹和他的弟子，《非攻》里的墨子，《過客》（見《野草》）里的主人公，《孤獨者》里的魏連殳--他們都是魯迅作品中的“黑色家族”的成員，從外貌到內心世界和性格都有相似之處，并注入了魯迅的主體精神（“宴之敖”本是魯迅的筆名，魯迅還說過：“我就是魏連殳”）。可以就此寫一篇小論文。
教案教學設計高二必修一范文（16篇）篇四
教學目標：
1、了解作者的生平代表作及其貢獻。
3、體會作者深邃的思想與詩意的激情高度融合的表達效果。
一、導入新課。
以謎語導入(什么動物早晨四條腿走路，中午兩條腿走路，傍晚三條腿走路?)學生很容易就會說出謎底，那么同學們認為人是什么呢?(學生簡要談談)，古希臘哲學家柏拉圖曾經對著他的門徒給人下了一個定義：“人就是沒有羽毛、兩條腿直立的動物。”于是門徒中就有反對者抓了一只公雞，把羽毛全部拔光，拿著公雞來到柏拉圖面前質問：“這就是老師所說的人嗎?”面對著學生的質問，柏拉圖一時無言以對，面紅耳赤。(在生物學上，人的學名為“智人”。其生物性特點是：飛不過鳥、游不過魚、跑不過馬;敏捷不如猴、力量不如牛;看的沒有鷹遠、嗅覺沒有狗好;沒有皮毛御寒、沒有利爪防身。按照自然界的“叢林法則”來說，應該算是典型的“弱勢個體”，需要上帝眷顧或法律保護的對象。)柏拉圖當時只是從外部特征來定義人，顯得過于表面化，是錯誤的。然而，在西方另一位哲人帕斯卡爾的眼中，人是能思想的葦草。(板書)帕斯卡爾為什么要把人比作能思想的葦草，今天我們就一同走入文本去探討、去感悟。
二、走近作者。
帕斯卡爾，是法國十七世紀著名的思想家。母親在他三歲時離開了他，他一生體弱多病，病魔始終折磨著他。糟糕的身體狀況導致他終身沒有結婚，生活孤獨，只活了三十九歲。但在身后卻為自己留下了高聳的紀念碑。他的代表者是《思想錄》。
同時，他也是法國17世紀最具天才的數學家、物理學家、哲學家。他在理論科學和實驗科學兩方面都做出了巨大貢獻。幾何學上的帕斯卡爾六邊形定理、帕斯卡爾三角形，物理學上的帕斯卡爾定理等均是他的貢獻。
三、題目分析。
“人是能思想的葦草”包含了幾層意思?文章第二段“人只不過是一根葦草，是自然界最脆弱的東西;但他是一根能思想的葦草。”
(一)生命如葦草般的脆弱。
(二)人的全部尊嚴在于思想：思想使渺小的人變得高貴。
可讓學生列舉中外的具體事例，比如：海倫凱勒、史鐵生司馬遷等。
海倫·凱樂的世界是漫長的黑夜。史鐵生在最好的年華里失去了雙腿。但是思想卻讓她(他)們的生命煥發出光輝!
四、整體感知。
那么，作者寫這篇文章是否就為告訴我們這個道理呢，是否就為告訴我們“人是像葦草一樣渺小、脆弱的”?請大家齊聲朗讀全文，然后告訴我作者以這樣一個比喻句為題的目的。
1、為什么要這樣比喻?
明確：這樣比喻是為了襯托出思想的力量：思想使渺小的人變得高貴和有尊嚴。宇宙的浩大，能毀滅脆弱渺小的人;人卻因為思想，可以概括宇宙，這就是人在宇宙中的全部尊嚴。
2、用文中的話來概括一下文章的核心觀點，你們覺得是什么呢?
明確：第一段：思想形成人的偉大。即：人之偉大源于他擁有思想。第五段：人的全部尊嚴就在于思想。
作者發出如此深刻的人生感慨，其實和他的人生經歷和遭遇有關。一方面帕斯卡爾一生體弱多病，始終被病魔折磨著，39歲英年早逝。另一方面，在短短的一生中，他在很多領域都取得了卓越的、突出的成就。可以說帕斯卡爾在肉體上是脆弱的，但是思想上是強大的。
3、你是如何理解這兩句話的呢?(第一段：思想形成人的偉大。第五段：人的全部尊嚴就在于思想。)朗讀第2、3段。(核心問題：為什么說人全部的尊嚴就在于思想?)(ppt帕斯卡爾的話)(ppt生活實例：孔子、霍金等)。
孔子：我覺得作為一個中國人，有一位先人我們是絕對不能遺忘，他就是孔子。孔子的思想引領著我們從公元前，走到公元后，他的思想光芒照徹了整個世界，為后人景仰。孔子是中國的，也是世界的，儒學已經成為世界文化中重要的一部分。
霍金：特別提出的是霍金，英國著名的科學家，被譽為“宇宙之王”。但是，他在21歲的時候不幸患上了嚴重的肌肉萎縮癥，在輪椅上坐了將近50年，后來病情發展到全身癱瘓，不能說話，不能說話，只有一根手指頭可以動彈，但仍然創作出了偉大的著作---《時間簡史》。可以說，霍金就是輪椅上的巨人，他可以通過他的《時間簡史》引領著我們去穿越時空，探索世界的奧秘。雖然他只有一根手指頭可以碰觸到近在咫尺的、冰冷的控制器按鈕，但是他廣博的思想卻早已延伸到遙遠的宇宙天際。
4、圍繞這一核心，作者還表達了哪些基本觀點?
第2、3段：思想能使渺小的人變得高貴和有尊嚴。
第4段：人心靈追求與實際表現的矛盾。
第5、6、7段：思想的偉大和卑賤。
第8、910段：人是可悲與偉大的統一體。
五、問題探討。
1、文章中，作者聯想到了什么?找出你感悟最深的語句，結合生活談談你的理解。
(2)、為什么說我們全部的尊嚴就在于思想?
作者用只能在風中無力搖晃的葦草作比喻，形象寫出人本身的脆弱、渺小。然而作者更看到人脆弱表象背后的東西，那就是人又是高貴的，比能毀滅他的宇宙高貴得多，因為他有思想。宇宙的闊大，能毀滅脆弱渺小的人;人卻因為思想，可以囊括宇宙。這就是人在宇宙中的全部尊嚴。人是高于自然的，在自然界中人有著絕對的優勢，他的優勢表現在精神上，在于他的思想上，思想可以超越自然超越物質，可以通向無限，這使得人在自然中有了尊嚴，也正因為如此，我們“必須提高自己”，要“努力好好地想想”，這就是我們存在于世界的意義，人在自然中的崇高的使命。
(3)如何理解“想表現為天使的人卻表現為禽獸”?
作者認為，人的心靈追求與實際表現是矛盾的。人，即使他墮落了，但也沒有完全泯滅心中的靈性之光，所以他才會想表現為天使;但是這個善良的愿望只是人的顯意識，而在這一意識的冰山下蠕動的，常常是連禽獸都不如的邪惡，而人又常常由以示或者無意識地漠視這種邪惡。有一句老話：善良的愿望優勢八人引導到地獄中去，這些善良的愿望可以用自有、民族、平等、博愛等名之，也可以用幸福、革命、富裕、正義等描繪，但在歷史上，有多少罪惡都是憑著這些善良的愿望而大行其道。
(4)、思想既然是無與倫比的東西，為什么說他有缺點，又是卑賤的呢?
思想是偉大的，因為它是獨立的、自由的，這本身就是一種可驚嘆的、無與倫比的東西。正是它使人如蘆葦一樣脆弱的生命變得有力，是它使人高于其他萬物，超越了一切貌似強悍的對手，成為萬物靈長。是它使人擁有尊嚴，是它形成了人的偉大。然而因為人們總是被許多虛幻、邪惡的思想包圍著，它驅使人們追求享樂、安適、衣食溫飽天倫之樂，人們永遠不會滿足于此，妄想得到更多的更高的來自別人的關注，所以人們難以超越這些虛榮的念頭而真實地生活，這些思想又使人顯得卑賤、愚蠢。
(5)如何認識“人是可悲與偉大的統一體”?
人是一個可悲的存在，人是卑鄙渺小、微不足道的，然而可貴的是，人能認識到他的可悲，其他萬物，比如一棵樹就做不到，因此人又是偉大的。帕斯卡爾可以說是深刻地洞察了人類心靈的辯證法，他不像憤世疾俗的人那樣，只看到了人性的黑暗;也沒有如那些浮淺的樂觀主義者一般，只看到了人性的光明。面對著人的心靈，他敏銳地覺察到：人性之中最奇怪的東西莫過于我們在一切事物里都發現相反性。人的偉大和可悲，就是其中最突出的一點。
教案教學設計高二必修一范文（16篇）篇五
望海潮。
教學目標：1.了解詞的知識。
2.反復誦讀，流暢背誦，感知次詞的聲韻之美。
3.學習鋪陳手法。
課時安排：兩課時。
第一課時。
一：詞的有關知識。
(1)詞的起源：詞產生于唐，盛行于宋，在唐代廣為流傳，最初是宋代的“流行歌曲“。詞即歌詞，指可以和樂歌唱得詩體，即詞是詩的一種。
詞有很多別稱，如“長短句”“詩余”“曲子詞”“曲詞”“歌詞”等。
(2)關于詞牌和標題：此的標題是次的內容的集中體現，它概括次的主要內容;詞牌是一首詞詞調的名稱。
（3）詞的分類。
按段的多少可分為單調、雙調、三疊、四疊等（詞的段落叫“闕”或“片”）。
按作家的流派風格可分為豪放派和婉約派（豪放派的主要作家有蘇軾、辛棄疾等；婉約派的主要作家有柳永、秦觀、李清照、周邦彥、姜夔等）。
二.導入。
宋真宗咸豐末年，柳永從家鄉前往京城開封應試，途經錢塘江（今浙江杭州）。柳永與孫何是布衣之交，此時孫何正好任兩浙轉運使，柳永想拜訪他，但當時官府之家門禁極嚴，柳永一個平民是很難到孫何家去拜訪的，柳永就寫下了這首詞，并使其在青樓被廣泛歌唱以使孫何知道，第二天孫何就親自前往見面。
三.作者簡介。
柳永（約987-約1053），北宋詞人。原名三變，字耆卿，排行第七，景v進士，官屯田員外郎，世稱“柳三變”“柳七”“柳屯田”。他是北宋第一個專力寫詞的作家，且是長調（慢詞）的倡導者，其詞多描繪城市風光和歌伎生活，長于抒寫羈旅行役之情。鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉。
柳永:鶴沖天。
黃金榜上，偶失龍頭望。明代暫遺賢，如何向？未遂風云便，爭不恣狂蕩。何須論得喪？才子詞人，自是白衣卿相。煙花巷陌，依約丹青屏障。幸有意中人，堪尋訪。且恁偎紅依翠，風流事，平生暢。青春都一餉。忍把浮名，換了淺斟低唱！
四.朗讀本詩。
教師范讀學生齊讀學生自由朗讀。
五.試著背誦。
第二課時。
一.導入。
學生試著背誦。
二.學生齊讀。
三.解題。
望海潮，詞牌名，柳永開創的。
四.具體分析詞。
（一）上片：描寫杭州的自然風光和都市的繁華。
“東南形勝，三吳都會，錢塘自古繁華”，“東南形勝”，是從地理條件、自然條件著筆寫的。杭州地處東南，地理位置很重要，風景很優美，故曰：“形勝”。“三吳都會”，是從社會條件著筆寫的。它是三吳地區的重要都市，那里人眾薈萃，財貨聚集，故曰：“都會”。“錢塘自古繁華”，這一句是對前兩句的總結，因為杭州具有這些特殊條件，所以“自古繁華”。下面就對“形勝”、“都會”和“自古繁華”進行鋪敘。
“煙柳畫橋，風簾翠幕，參差十萬人家”是對“三吳都會”的展開描寫。“云樹繞堤沙。怒濤卷霜雪，天塹無涯”是對“東南形勝”的展開描寫。這里選擇了錢塘江岸和江潮兩種景物來寫。“市列珠璣，戶盈羅綺，競豪奢”是對“錢塘自古繁華”的展開描寫。描寫了兩個方面：一是商業貿易情況--“市列珠璣”，只用市場上的珍寶，代表了商業的豐富、商業的繁榮；二是衣著情況--“戶盈羅綺”,家家披羅著錦。“競豪奢”，又總括杭州的種種繁華景象。
（二）下片：寫杭州人民和平安靜的生活景象。
“重湖疊t清嘉。有三秋桂子，十里荷花”寫杭州西湖的湖山之美。這既是進一步描寫“東南形勝”，同時又是杭州人游樂的背景。西湖是美的，蘇軾說：“水光瀲滟晴方好，山色空饔暌嗥妗s把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”（《飲湖上初晴后雨》）也是寫了山河水量個方面。“重湖”，寫湖本身，西湖有里湖和外湖；“疊t”，寫湖岸，山峰重疊。西湖水碧山青，秀美異常，所以說“清嘉”。“三秋桂子”照應“疊t”二字，寫山中桂花。“十里荷花”照應“重湖”寫水里荷花。紅花綠葉，蓮子清香，也是很能體現西湖特點的'景物。南宋楊萬里說：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”（《曉出凈慈寺送林子方》）“三秋”，從時間著眼；“十里”，從空間著眼。桂在秋季開花，蓮在夏季開花，寫出了西湖不同季節的美景。
西湖不論任何季節、任何時間都是美的，所以就有游人去游玩。接下來就寫到“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮娃”，“羌管弄晴”寫的是白天人們悠揚的笛聲，“菱歌泛夜”寫的是人們晚上快樂歡快的歌聲，“嬉嬉釣叟蓮娃”時對前面兩句的總括，所以這一句寫的是杭州人民的游樂。“千騎擁高牙。乘醉聽蕭鼓，吟賞煙霞”寫的是杭州官員的游樂，分兩方面寫的，一是“乘醉聽蕭鼓”宴酣之樂，二是“吟賞煙”山水之樂。“異日圖將好景，歸去鳳池夸”是對官員的祝愿。
五.藝術特色。
本文是慢詞，所以在藝術手法上與小令有所不同。本詞重在用鋪敘的手法，例如“煙柳畫橋，風簾翠幕，參差十萬人家。云樹繞堤沙。怒濤卷霜雪，天塹無涯。市列珠璣，戶盈羅綺，競豪奢”，前面一句是總說，這幾句是對前面的分述；又如“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮娃。千騎擁高牙。乘醉聽蕭鼓，吟賞煙霞”。
六.背誦本詞。
教案教學設計高二必修一范文（16篇）篇六
《西廂記-長亭送別》愛情觀討論的教學設計(蘇教版高二必修教案設計)。
教學設想。
愛情題材的文學作品有不少被新教材所節選，如：《紅樓夢》、《西廂記》、《牡丹亭》、《杜十娘怒沉百寶箱》、《羅密歐與朱麗葉》等。如何分析評價愛情方面的題材，如何處理這些作品對學生的影響，進而培養學生正確的愛情觀的教學成為必要。
一.導語--創設氛圍，引入話題。
讓學生列舉愛情題材的文學作品，投影幻燈片如下：
愛情，古老永恒又年輕常新的字眼。
才子佳人、怨女癡男，
多少的悲歡離合，多少的血淚辛酸。
由此，無數的文人墨客，幾多真摯的描寫熱烈的詠嘆。
于是有了：
關關雎鳩的吟唱，孔雀永遠的飛翔，
那哭倒的長城，哭不倒的愛情，
沉沒的百寶箱，沉沒不了的愛的向往，
還有羅密歐與朱麗葉，梁山伯與朱英臺，
千古絕唱，唱著：“愿普天下有情的都成了眷屬。”
萬般追問“問人間情是何物，只教人生死相許。”
讓學生朗誦，進入愛情的審美情景之中。
二.研讀課文，概括總結鶯鶯的愛情觀。
要求學生在上節課對鶯鶯性格的評價基礎上，結合全劇情節，特別是從課文鶯鶯的對白和唱詞中概括鶯鶯的愛情觀。學生思考討論，教師點撥提示，師生合作研究。可從如下方面總結：
在她心目中，愛情的前提和基礎不是門當戶對、金榜題名。金榜提名是“蝸角虛名，蠅頭微利”，臨別時不忘叮囑張生“得官不得官，疾便回來”、“但得一個并頭蓮，煞強如狀元及第”。她珍重愛情而鄙視功名利祿。
三.爭鳴評價女主人公的愛情觀，思考討論現代人的愛情觀。
抓住文中體現愛情觀的描寫語句，結合全劇情節，展開討論。注意創設民主氣氛，適時點撥，教師也可以作為一員加入討論，要使學生暢所欲言。關于描寫語句在上個環節總結后可投影如下，以便討論：
你與俺崔相國做女婿，妻榮夫貴，但得一個并頭蓮，煞強如狀元及第。
“蝸角虛名，蠅頭微利，拆鴛鴦在兩下里。”
張生，此一行得官不得官，疾便回來。
“你休憂文齊福不齊，我只怕你停妻再娶妻。休要一春魚雁無消息！我這里青鸞有信頻須寄，你卻休金榜無名誓不歸”
學生可能有如下觀點，這里備用，供教師啟發點評。
1.撇開名利的愛情至真至純、至善至美。
2.鄙視事業“功名”的愛情至上主義。
3.從“夫貴妻榮”到：“妻榮富貴”根深蒂固的愛情攀附觀念。
4.纏綿“憂”“怕”背后的依附心態。
5.才子佳人一見鐘情的愛情模式。
6.愛情自由的頌歌，封建禮教的哀曲。
教師要注意主持引導，提示學生鑒賞文學作品，評價人物性格要注意時代背景，人物的社會環境，進行辨證分析。要從追求個性解放的角度肯定《西廂記》的`思想價值。在學生的辯論中，現代人樹立什么樣的愛情觀便愈辯愈明。可以聯想一些例子如：《刑場上的婚禮》、裴多斐的一首詩（生命誠可貴/愛情價更高/若為自由故/兩者皆可拋）魯迅的小說《傷逝》等。
最后可利用如下材料總結：
作品指出：“人必生活著，愛才有所附麗”。這種主張是對當時文壇上愛情至上、靈肉解放傾向的一種反駁，指出真正的愛情不能脫離社會，不能離開個人生存的土壤。
------魯迅《傷逝》評論。
愛情如果是鮮花，
那么生活就是它的土壤。
土壤肥沃，鮮花才能艷麗。
生活豐富多彩，愛情才能永遠。
作為現代中學生，既要培養對愛情題材的文學作品的鑒賞能力，更要樹立正確的愛情觀，還要記住：愛情是人間美好的感情之一，它神圣，神圣得要用一生去守侯；它純潔，純潔得要用心靈去面對；它脆弱，脆弱得要用雙手去呵護。“早戀”就是對它尊嚴的侵犯，我們還年輕，學業、職業、事業、心理、倫理要求我們，愛情的尊嚴更要求我們：把握人生、珍重愛情，遠離早戀。
教案教學設計高二必修一范文（16篇）篇七
品味詩詞富有表現力的語言，體會詞中壯闊優美的意境。
二、教學重難點。
教學重點：
把握詩歌的豐富內涵。
教學難點：
品味詩歌的意境美。
掌握互文，點染等藝術手法。
三、教學課時。
45分鐘。
四、教學過程。
1、導入。
在上課前老師想問問大家，有那些同學去過杭州呀？沒去過的也沒關系，老師給大家放映幾張圖片讓大家感受一下杭州的美麗景象。這是現在的杭州景象，那么一千年前的杭州又是怎樣的'一幅景象呢？今天就讓我們通過柳永留給我們的一幅“文字畫”來看看一千年前的杭州又是怎樣的一幅美景。
2、師：請大家結合課文注釋有感情的朗讀這首詞并且找出這首詞是圍繞哪兩個方面來寫的。
生：“形勝”，“繁華”
師：全篇緊扣“形勝”和“繁華”做文章，兩條線索有分有合，交叉進行。接下來就請大家跟著老師走進這首詞看看作者是怎樣具體來寫杭州的“形勝”與“繁華”的。
師：首先我們來看這首詞的上闕，“東南形勝，三吳都會，錢塘自古繁華。”“東南形勝”從地理條件寫的，杭州地處東南，地理位置恨重要，風景優美，故曰“形勝”。“三吳都會”，是從歷史悠久著筆的。它是三吳地區的重要都市，那里人才薈萃，財貨聚集，故曰“都會”。“錢塘自古繁華”，這一句是對前兩句的總結，因為杭州具有這些特殊條件，所以“自古繁華”。開頭三句，以博大的氣勢籠罩全篇。接下來幾句，便從各個方面來描寫杭州的“形勝”和“繁華”。
師：“煙柳畫橋，風簾翠幕，參差十萬人家”，這一句寫出了杭州街巷河橋的美麗，居民住宅的雅致，及都市戶口的繁庶。這是對杭州“繁華”的描繪，接下來一句作者筆鋒一轉對杭州的自然景色的進行描繪。“云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無涯。”，這里作者的視線由市內轉到郊外，在這里請大家注意這兩個字——“繞”、“卷”字，自古以為人們評價這首詞時都認為這兩個字用的相當準確。一個“繞”字讓我們看到了錢塘江岸古樹成行，呈現出一種迤邐之態，遠遠望去這些樹木與云天相接，更顯得美麗別致了。“霜雪”比喻浪花，在這里作者用了一個“卷”字既寫出了波濤洶涌、浪花飛濺的逼真情態，也寫出浪濤力度與氣勢。“市列珠璣，戶盈羅綺，競豪奢。”作者抓住“珠璣”“羅綺”兩個細節，便把市場的繁榮、市民的富裕反映出來。最后，再用“竟豪奢”，暗寫杭州富民比夸爭富，反映了杭州這個都市繁華和奢侈。
板書：繞、卷。
師：這首詞的上闕分別從城市規模、自然景觀、市井面貌這些角度對杭州這個地方進行了描繪，展示了自然風光圖和都市繁華圖，讓讀者從宏觀上對杭州美景有了初步領略。接下來我們繼續學習這首詞的下闋，看看這位大詞人是怎樣運用他的生花妙筆來進行描繪的。生誦讀文本。
生：西湖。
師：那作者筆下的西湖是怎樣一幅美景？
生：“有三秋桂子，十里荷花。”
師：“三秋桂子”照應“疊巘”二字，寫山中桂花。“十里荷花”照應“重湖”，寫水里荷花。“三秋、十里”，分別從時間和空間著眼。桂在秋季開花，蓮在夏季開花，寫出了西湖不同季節的美景。（ppt展示圖片）。
師：西湖如此之美，那我們來看看，在這樣的美景中都生活著什么人呀？
師，分析“羌管弄晴，菱歌泛夜。”
師：是不是說就是白天吹著優雅的笛聲，晚上唱著采菱歌呢？
生：不是。
師：那是什么呀？
生：是白天晚上都有低聲和歌聲。
師：詞人為什么這樣寫？
生：互文手法。
師：非常好，這就是互文手法，我們來看看互文的定義。（ppt展示：互文，也叫互辭，是古詩文中常采用的一種修辭方法。古文中對它的解釋是：“參互成文，含而見文。”具體地說，它是這樣一種形式：上下兩句或一句話中的兩個部分，看似各說兩件事，實則是互相呼應，互相闡發，互相補充，說的是一件事。有上下文義互相交錯，互相滲透，互相補充來表達一個完整句子意思的修辭方法。）。
師：互文呢有十來種分類，而我們主要學習的就是單句互文和對句互文兩種。復習回顧了互文的定義呢，現在我們就再來回顧一下我們在以前的學習中遇到過的互文實例。
師：單句互文就是在一個句子中的互文。
所謂單句互文，即在同一句子中前后兩個詞語在意義上交錯滲透、補充。例如：（ppt展示實例）。
注：師生互動討論，最后教師總結明確如下：
（1）煙籠寒水月籠沙。（杜牧《泊秦淮》）。
我們應理解為：煙霧籠罩著寒水也籠罩著沙；月光籠罩著沙也籠罩著寒水。如將此句作：“煙霧籠罩著寒水，月光籠罩著沙”理解，那就大錯而特錯了，怎么也講不通意思。
（2）秦時明月漢時關。（王昌齡《出塞》）。
從字面上看，“秦時明月漢時關”是“秦時明月照耀漢時關塞”之意。但不能理解成“月亮還是秦時的月亮，邊關還是漢朝的邊關”，而應解釋為：秦漢時的明月和秦漢時的邊關。句中的“秦”、“漢”、“關”、“月”四個字是交錯使用的。理解為“秦漢時的明月照耀秦漢時的關塞”。即“明月依舊，關塞依舊，卻物是人非”。更讓人感受到戰爭的殘酷和悲愴。
師：我們再來看對句互文。
對句互文（也叫互文相補）。
對句互文就是對（下）句里含有出（上）句已經出現的詞，出（上）句里含有對（下）句將要出現的詞，對句出句的意義相互補充說明。例如現行教材里的：（ppt展示過程同上）。
（1）開我東閣門，坐我西閣床。（《木蘭辭》又作《木蘭詩》）。
這也是一個互文句，完整的意思是“開我東閣門，坐我西閣床；脫我戰時袍，著我舊衣裳。”這一句寫出了木蘭從軍十二年后凱旋時看到舊物的那種久違重見時的喜悅與激動。
（2）當窗理云鬢，對鏡帖花黃。（《木蘭辭》又作《木蘭詩》）。
這兩句亦為互文，當窗亮敞，對鏡顧影是理云鬢，帖花黃的共同條件，意指“當窗、對鏡理云鬢帖花黃”。
（3）“將軍百戰死，壯士十年歸。”（《木蘭辭》又作《木蘭詩》）。
按字面的解釋是“將軍經歷千百次的戰斗戰死沙場，壯士從軍十年凱旋歸來。”這就不能不使人產生疑惑，為什么死去的都是將軍，而歸來的都是壯士呢？事實上，“將軍”和“壯士”，“百戰死”和“十年歸”是互相滲透，互相說明，在意義上是合指兼顧的。這句話的正確理解是：“將士們從軍十年，經過千百次戰斗，有的戰死沙場，有的凱旋歸來。”只有這樣理解詩句才顯合理。
生：釣叟蓮娃，他們的生活情態是“嬉嬉”
師：很好，“嬉嬉”二字將他們的歡樂神態，作了栩栩如生的描繪，生動地描繪了一幅國泰民安的游樂畫卷。可以看出他們生活安逸，自得其樂呀。
我們再看下一句，看看又寫了什么人，他們又是怎樣的生活情態？
“千騎擁高牙，乘醉聽簫鼓，吟賞煙霞。”
漢樂府《陌上桑》說：“東方千余騎，夫婿居上頭”后世文學因此用“千騎”來代指一個地方長官的隨從規格。這里的“千騎擁高牙”呢，我們就可以理解為其主角是杭州的地方官孫何。
生：孫何一樣的達官顯貴，情態是：乘醉聽簫鼓，吟賞煙霞。沉醉于這一切美好之中。
師：我們看到了兩類人了，生活如此安樂美好，那見證這一切的又是誰呢？
生：詞人。
生：羨慕，贊美。
師：好，現在我們來小結一下詞的下闕。
詞人一共寫了三種人并描繪了他們的生活情態，作者這樣寫有何深層目的？
生：這是一首以拜謁為目的創作的詞，這樣寫突出社會安定祥和。
板書：自得其樂、沉醉、欣羨。
師：那我們再看最后兩句“異日圖將好景，歸去鳳池夸。”這句的作用又是什么？
生：是為了表明他的創作目的和住旨。
生：自然風光圖，都市繁華圖，民生安樂圖。
師：那大家說這些圖美吧。作者為什么把這首詞寫得這么美，我們不能忽視的是他的“點染”藝術手法的運用。那什么是點染呢？（ppt展示：點染是傳統國畫中的技法名稱，中鋒點景物，側峰層層渲染，才有立體感。移動到詩歌上，“點”是正面點明主旨，“染”就是加以具體細致的描繪鋪寫，從而使詩歌的形象更為豐富，意味更為濃郁，而不至于使詩歌過于單調、枯瘦。）。
教案教學設計高二必修一范文（16篇）篇八
一、導入：
我國詩壇有兩大巨星，相信大家都很熟悉，他們是“詩仙”李白和“詩圣”杜甫。他們二人有著深厚的情誼，但詩作風格卻截然不同，李白是浪漫派的代表，杜甫是現實派的代表。若將這二人的詩作風格做個比喻的話：李白如同開了一輛小轎車，這小轎車上只載著瀟灑浪漫的自己。而杜甫呢，他如同開了一輛大卡車，這車上載著國家、載著人民。
今天，就讓我們通過兩首詩的學習來認識這位詩壇巨星——“詩圣”杜甫。
二、走進詩文《望岳》。
看到詩題，我們不難發現這兩首詩的共同之處：都有“望”。一首在望：“岳”，一首在望：“春”。
首先請同學們自由誦讀，試著讀出“杜甫望到了一座怎樣的泰山”？生齊讀詩文：力爭讀出杜甫所望泰山的特點。生范讀詩文：讀出泰山的特點。
生分層感情讀：首聯男生讀，頷聯女生讀，頸聯尾聯全班齊讀。
師1問：讀得如此動情，相信大家定能讀出此時的杜甫望到一座怎樣的泰山。請大家在小組內商討后做以總結。
生回答，師板書。高大雄偉。
神奇秀麗。
令人激動。
積極樂觀。
師3問：杜甫只是想登上泰山之巔嗎？（適時引導：本詩創作于唐朝最為鼎盛的“開元盛世”時期，此時的唐朝就如這泰山一般“高大雄偉”。）24歲年輕的杜甫他想：為國效力，在這樣的盛世建立功業！
三、拓展延伸《春望》。
《望岳》是“望”，《春望》也是“望”，但這兩首詩表現詩人的心境一樣嗎？生自由誦讀詩文，感受此時杜甫的心境。生齊讀詩文，讀出杜甫當時的心境。生范讀詩文：余生想象，如果你就是杜甫，此刻站在國都長安城的曲江池畔，你看到了（齊讀詩文）。
淪陷。
感傷。
凄涼（此處著重引導生抓字眼分析景物特點及想象畫面）。
憂民。
思家。
這憂思背后，我們不難看到杜甫眼中的“凄涼”，更能看到杜甫心中定在望：望妻兒、望家園、望和平、望安定、望幸福、望國與家能擁有真正絢爛的春天！
教案教學設計高二必修一范文（16篇）篇九
知識教學點。
1、感知把握戲曲文學的體裁特點。
2．了解本課曲詞富于抒情性和音韻美的特點。
能力訓練點。
1感受理解人物的獨特心理。
2．體味劇作情景交融的藝術境界，鑒賞劇作富于文采的語言。
德育滲透點。
認識王實甫《西廂記》反封建禮教的意義，引導學生樹立正確的人生觀和愛情觀。
二、教學重點：鑒賞劇作曲詞的音韻美和體會其情景交融的藝術境界。
三、教學難點：體會鶯鶯別離時的心情。
四、教學設想：
1、戲曲文學的體裁特點往往給學生認知、欣賞造成一定的困難。本文的教學以學生的興趣為基點，采用戲曲欣賞等手段激發學生的興趣。在語言品味時，教師指導點到為止，注重學生個人的感悟和體會。
2、重點體會曲詞情景交融的藝術特點，教學過程中通過學生感悟品味語言藝術。
教學過程：
一、導入。
剛才我們欣賞的是李書同的《送別》曲，它寫的是離愁別緒。今天，我們來共同學習王實甫的《西廂記》中最精彩的一折戲《長亭送別》，感受女主人公的離愁別緒。（板書《長亭送別》王實甫）。
二、語言品味。
重點賞析課文部分段落。
引導和激發學生的想象和聯想，運用“一切景語皆情語”的名言來理解男女主人公“送別”的心情，從而較好地把握情景交融的藝術特色及熔古典詩詞入曲的特點。
賞讀曲詞《端正好》。（課下給大家留了預習作業，先背誦開頭和結尾的曲子，學生先背誦，后作賞析。）。
放錄象，再背誦。
1、提問：作者選取了哪些意象？這些意象構成了怎樣的意境？(可討論商量)。
明確：意象：藍天、白云、黃花、西風、北雁、霜林。
它點染了一幅空間廣闊、色彩斑斕的暮秋霜林圖：藍天白云，黃花滿地，西風凄緊，北雁南飛，霜林染紅。前四句，一句一景，以具有深秋（板書）時節特征的景物，襯托出鶯鶯為離別所煩惱的痛苦壓抑心情。有一種詩意的迷惘和濃濃的哀愁，。
提問：哪些字詞用得好？為什么？
明確：“染”、“醉”二字，下得極有分量。后兩句是鶯鶯自問自答，在為離別的痛苦而流了一夜眼淚的鶯鶯心目中，經霜的樹林是被她的離情感動而變紅的。一個“染”字溝通了景與情的聯系，使得大自然的景物融入凝重的離愁，蒙上一層沉郁憂傷的感情色彩，蕭索的秋景與悲慘的心境化而為一。這些意象創造了委婉深沉、令人感傷的悲涼意境。
在離人眼中，霜林之所以醉，是人的離情使景物沉醉。從“離人淚”可以看出主人公離別前傷感悲涼的心境。體現情的只一個“淚”字，但一個“淚”字就使全篇的景物都閃耀出別離的淚光，它們都成了傳情之物，“淚”字為畫龍點睛之筆。
這一支曲子是化用誰的詩詞？
化用了范仲淹《蘇幕遮》詞句：“碧云天，黃葉地。秋色連波，波上寒煙翠。山映斜陽天接水。芳草無情，更在斜陽外。黯鄉魂，追旅思。夜夜除非，好夢留人睡。明月樓高休獨倚，酒入愁腸，化作相思淚。”詞寫旅次鄉愁與兒女之情、相思之恨。上片寫景。開篇“碧云天，黃葉地”上下輝映，寫出了秋日的天高氣爽，渲染了澄碧的秋色。以如此廣袤無垠的天地作為秋思鄉愁的背景在宋詞中比較少見，闊大深遠的境界中所烘托出來的情感也顯得格外深沉渾厚。
三、舉一反三：用同樣的方法賞析【一煞】、【收尾】兩曲。
明確：【一煞】一曲，以青山疏林，淡煙暮靄，夕陽古道，禾黍秋風，構成一幅深秋郊外黃昏的畫面。和【端正好】中的清晨景色相比，氛圍更加蕭瑟凄冷。
提問：這樣的景是怎樣體現鶯鶯的惆悵和不忍離去的眷戀的？
討論明確：
“青山隔送行，疏林不做美，淡煙暮靄相遮蔽”，是寫鶯鶯悵然癡立，極目遠送，流露出欲見不能的惆悵和不忍離去的眷戀。
“夕陽古道無人語”，“禾黍秋風聽馬嘶”是寫耳聞，進一層表現她的惆悵和眷戀。“無人語”不僅是寫在寂寞的夕陽古道上聽不到一點人說話的聲音，而且是寫鶯鶯感嘆張生離去，欲語無人。夕陽古道，原來還有切切私語，現在卻歸于一片寂靜。這情景本來就夠冷清凄涼了，偏偏這時候傳來馬的.嘶鳴，它打破了夕陽古道上的沉寂，也撕裂了鶯鶯本來就破碎的心。馬鳴之處，正是張生所在之地！聽到馬的叫聲而見不到騎馬遠去的親人，鶯鶯的心情可想而知。“無聲”和“有聲”兩相映襯，更加烘托出當時環境的凄涼和鶯鶯痛不欲生的悲哀。這支曲子以景襯情，化情如景，情景交融，生動展現了鶯鶯“離愁漸遠漸無窮”的心境。
“一鞭殘照里”，張生遠去，獨留鶯鶯，人遠山遙，含情凝望，她極目尋找張生遠去的身影，偶然見征馬又在殘陽里閃現了一下，隨即隱沒在群山暮靄中，留下的是一片靜寂。再次渲染氣氛，烘托人物心境；此外，本折中還有其他幾處的景物點染。這就自始至終、相當完美地描寫了送別的場景和環境，使全折具有情景交融的藝術境界。
《一煞》《收尾》寫愁用了“青山”“古道”“斜陽”“淡煙”、“暮靄”這些意象。其實這也不是作者的獨創，也是化用了古人的用法。你能聯想到與這些意象有關的古詩句嗎？（學生回答）。
下面我們看一下唐詩宋詞中運用這些意象寫“愁”的名句。
四、知識點回顧。
1)用凝練、精當的語言描摹景物，顯現情感。
2）化用或借用古典詩詞增加文采。
3）多種修辭手法的運用加強了語言的表現力。(下節課重點講修辭)。
在情景交融的詩詞中，景色描寫往往是抒情或議論的鋪墊，起到渲染氣氛、襯托（或反襯）人物感情、揭示主題的作用。
五、欣賞音樂。
江淹曾說過：黯然消魂者，唯別而已。古往今來，留下了多少送別的詩詞歌賦。而長亭歷來就是離愁別恨的一個載體。柳永的詞《雨霖鈴》有“寒蟬凄切，對長亭晚”。李白《菩薩蠻》中有“何處是歸程,長亭更短亭”，李叔同的《送別》有“長亭外，古道邊，芳草碧連天”。長亭都是離愁別恨的一個載體。下面我們再一起欣賞（李叔同的《送別》歌詞）。歌詞中幾個充滿濃郁古典氣息的意象:長亭、古道、芳草、晚風、..他從寫長亭入手，點名送別地點。景物描寫渲染送別的氣氛。全篇透出作者“淡淡的哀愁，沉沉的相思”，但哀而不傷，意蘊深沉而表露淡雅。詞句直抒胸臆，所表達的黯然銷魂的離愁別緒超越了時空，具有永久的魅力。它作為電影《城南舊事》的主題曲，成為影片的靈魂音樂，為此片增添無窮韻味。
六、寫作啟示：
1、化抽象的情感為具體的物象（景、物）。
2、化用詩詞增強了文章的文采和文化底蘊。
3、運用多種修辭手法加強語言的表現力。
七、小結：我們今天學的《長亭送別》稱得上抒寫離愁別恨的絕唱。它“詞句警人，余香滿口”。長亭送別》從頭到尾不過寫送別一件事,惜別一件情,但是讀來不厭煩,反而為那種濃郁的畫意詩情所感染,這難道不是由于語言構成的形象，意境在起作用嗎?它給人以深沉的美感享受。它是一首真摯的抒情詩，是一幅淡雅的水墨畫，是一支動人心弦的離情歌。
八、遷移：
請同學們展開想象，假如來年春天仍在十里長亭：
1、張生金榜題名，衣錦還鄉，崔鶯鶯長亭相迎……。
2、張生名落孫山,落魄而還,崔鶯鶯長亭相迎……。
3、張生一去不復返,杳無音信,崔鶯鶯長亭思盼……。
根據以上三種情景,任選一種情境，寫出一段情景交融的話，寫成現代詩歌或仿寫都可以，要講究一點文采。四-五人為一組，選出執筆人和發言人。幾分鐘后交流。
點撥：想象要豐富，又應合理。地點未變，時間已變，要注意春天景物與崔鶯鶯的心情一致，要做到情景交融。
示例：碧云天，芳草地，東風醒，雙燕銜泥。曉來誰奏春歸曲？卻是百靈啼。
1、東山綠，西山青，十里亭，一路相迎。揚花有情點點飛，喚我張郎回。
2、長亭外，古道邊，春山蹙，一簾雨幕。亂紅可曾迷君眼？莫做負心漢。
九、布置作業：
1、找出其它化用的詞曲。
2、體驗美感，進行美的享受，背誦文中較多的曲詞。
板書設計：長亭送別。
王實甫。
深秋時節。
情景交融。
教案教學設計高二必修一范文（16篇）篇十
學習目標：
1、體會詞的音律美，感受詞的意境美。
2、探究學習這首詞的藝術手法。
學習方法：
以學生為主，誦讀、討論、分析、感悟。
情感態度價值觀：
了解宋代杭州的繁華富饒，增強民族自豪感，
了解作者的寫作目的。
教學過程：
一、導入課文。
1、同學們去過杭州嗎？（我也沒有去過.）我這里準備了兩幅杭州風景的圖片，大家欣賞一下。（展示課件）一千年前的杭州是什么樣的？我這里沒有圖片了，我給大家準備了一幅“文字圖畫”，這就是我們今天要共同探究的《望海潮》，作者是北宋的柳永。（展示課件，板書課題、作者）。
2、明確探究學習的目標。（展示課件）。
3、介紹作者、背景，復習關于詞的知識，（展示課件）。
二、誦讀課文，感知內容，體會意境。
1、初讀課本，掃除字音障礙，詞義、詞的活用，分小組進行，小組成員互相核查。
2、再讀課文，體會詞的音韻美。（本詞押“a”韻）。（指導學生齊讀）。
3、欣賞“文字圖畫”。（引導、學生暢所欲言，能說出大體意思就要熱情鼓勵）。
（1）哪些詞語最能概括體現出杭州的特征？
形勝、繁華（板書）。
（2）作者具體寫了哪些景物或場面表現這些特征？
（同學找出具體景物和場面，并作簡要分析）景物場面。
（3）這些景物給你什么印象？一個詞（字）概括（美）。
景------美（板書）（有類似的詞語就可以）。
（4）生活場面呢？
民------樂官------愉（板書）。
（5）一個詞概括“人間天堂”（板書）。
（6）探討最后一句，幫助加深理解全詞感情，照應投贈之作，“好景”值得夸耀----祝愿早日回到京城。
驚嘆、贊美、羨慕的感情。（板書）。
（7）帶著感情再次誦讀課文。
小結文字圖畫：這些景物和場面，就是詩詞當中的意象，本詞借助意象所給人的美的情趣，所體現出來的歡樂愉快的情調，就是本詞的意境。
嗅覺們再來吟誦一遍這首詞，雖不一定“搖頭晃腦”，內心一定要傾情投入，把詞所體現的情調讀出來，感受詞的意境美。（先自由讀，再找一個同學范讀）。
4、同學們讀的已經相當不錯了，換一種考查方式，前后四位同學一組，在詞中找出一句你們最欣賞的句子，借助想象和聯想，用語言文字描繪出來，一人執筆，合作完成。
（1）、找同學讀。
（2）、小組之間交流。
（3）、貼到后黑板“合作探究展示臺”上。
5、學習探究藝術特色。
作者為什么把這首詞寫得這么美？同學分析探討，在課文中找到依據并分析。
（1）抓住了最有代表性的景物來寫。
（2）先概括后具體，一句一景，從不同角度來寫，寫景有層次感。
（3）運用了比喻、夸張、鋪排、點燃、動靜結合等手法。
（4）用詞特別準確。
作用：突出表現了杭州的繁榮、美麗、富饒。
6、情感態度價值觀：宋代已如此富有（投贈之詞，多少有點夸大），應有民族自尊心和自豪感。
7、小結課文。
五、布置作業：
1、找出二個用詞準確的例句并分析。
2、課后練習第一題。
附：板書設計。
望海潮。
柳永。
景美人驚嘆。
杭形勝間。
民樂贊美。
州繁華天。
官愉堂羨慕。
教案教學設計高二必修一范文（16篇）篇十一
【設計理念】本單元是學習宋詞，所選四位此人都是宋詞發展史上具有重要地位和作用的大家，因此不能僅停留在對一詞一作的賞析，要看到作家的特點和貢獻。但考慮到學情本身，及高考要求，需要老師給出明確的鑒賞方向，循序漸進，讓學生有的放矢，學有所得，既能滿足考試需求，又能真正提高鑒賞水平，完成課標要求――詩詞類文學作品的教學應重視評價學生對作品的整體把握，鼓勵學生的個性化閱讀和創造性的解讀，著重培養學生的朗讀能力、理解能力和表達能力。
【教學目標】。
知識與能力：了解有關宋詞的常識和詞人柳永的有關成就貢獻，分析意象與意境，把握情感，分析表現手法。
過程與方法：在誦讀中品味語言；通過合作探究完成對藝術手法的分析和鑒賞。
情感態度價值觀：希望激起對祖國美好山河的熱愛及對美好生活的珍惜。
【教學重點】指導朗讀，分析意象意境，理解內容和情感，并對藝術手法進行賞析。
【教學難點】鑒賞其中的藝術手法。
【學習重點】：從意象入手，分析意象意境，在朗讀中品味語言和技巧。
【學習難點】：鑒賞藝術技巧。
【教法與學法】教法：指導朗讀，小組合作探究，點播提問；學法：反復誦讀合作探究。
【課時安排】1課時。
【課前準備】提前預習、背誦。
【教學過程】。
一、導入：在同學們到過的城市中，你認為哪個城市的風物最讓你贊嘆？能給我們描述一下嗎？（學生自愿發言）對于展現描寫都市風貌的美，宋代詞人柳永的《望海潮》可謂是最佳典范，傳說此作品竟引起金兵南下侵占的欲望，今天我們就來學習一下，看他是如何描寫杭州之美的。
二、首先請閱讀單元說明，明確單元目標。然后簡介宋詞的有關常識及作家柳永。并明確本節課的學習目標（用課件展示）。
1、首先提問背誦，以此檢查課前預習情況。（因為熟讀成誦是鑒賞的基礎）。
2、老師示范朗讀，注意讀準字音和節奏，有意識給同學們校音。
3、全體齊讀，振奮精神，便于進入情境。為鑒賞做準備。
四、疏通文意：找兩名同學用最優美的語言描繪上闕和下闕，最后用課件展示，意在引起對比，引導學生要提高表達能力。
五、分析意象意境：（作為鑒賞的切入點）。
1、請同學們自由朗讀三分鐘，同時找出詞中出現的意象（同學們合作研討，自己去黑板板書）。
2、老師課件提示：指導分析意象和意境：
上片：煙柳畫橋風簾翠幕十萬人家云樹堤沙怒濤。
天塹珠璣羅綺――――杭州（美麗、富庶繁華）。
下片：重湖疊t桂子荷花羌管菱歌釣叟蓮娃。
千騎高牙――――西湖（美麗、祥和、游人不斷）。
六、整體把握內容與情感：（落實教學重點）。
研討課后第一題：（前后桌四人為一組，研討組織一份共同的答案，五分鐘后回答）。
提示：太平、富庶、安定、祥和的都市生活景象。從地理位置說是東南重鎮；從歷史傳統上看是三吳都會；自然景觀方面有錢塘，有西湖，有壯麗，有秀美；從市井面貌上看，建筑設施美觀，人口密集；百姓生活方面呈現出安居樂業的祥和局面。
從全詞看，作者全面，細致地描繪了杭州的繁華與美麗，充分表達了作者對杭州風物的驚嘆、贊美與艷羨之情。
七、分析藝術技巧：（突破難點）。
提示：這是結構方面的藝術技巧，用這三句總領全詞，概括介紹杭州情況。下面的內容都是針對這方面來鋪敘的。（提示同學們：）善于鋪敘，首尾完整，這也是柳永詞作常用的技巧。
探究問題2、針對景物方面的描寫，你能看出哪些藝術技巧，或者表現手法？
提示：整體看1鋪陳描寫，時空全方位寫出杭州的美麗與繁華。（大力創作慢詞，將敷陳其事的賦法移植于詞）。
2點面結合，既有對杭州全貌的描寫，如“參差十萬人家”“市列珠璣，戶盈羅綺，竟豪奢”“三秋桂子，十里荷花”等，也有局部細致的刻畫，如“煙柳畫橋”“云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無涯。”“嬉嬉釣叟蓮娃”“千騎擁高牙”等典型事物人物的展現。
3大量運用數詞，（十萬三秋十里千騎）。
4融情入境，作者把對杭州的喜愛完全融入到了對景物的刻畫中。
5動靜結合，視聽結合（煙柳畫橋，風簾翠幕珠璣羅綺羌管菱歌嬉嬉釣叟蓮娃）。
局部看：比喻（怒濤霜雪）夸張（十里荷花千騎）。
八、深化成果，展示評價：
1、請同學們找出你認為寫得最美的句子，并有感情地朗讀。（同學們結合剛才鑒賞提示，自由發言。老師用課件展示示例）。
2、看前人如何評柳詞（課件展示）。
九、課堂小結，整體評價：
迷醉于柳永筆下的杭州，不禁心向往之。然而同學們認為柳永的描寫完全符合當時的歷史事實嗎？（同學們回答）不盡然，作者這樣寫很大程度上是為了稱贊當地長官孫何，這是柳永的一首投贈之作。不過客觀評價，這首詞在藝術表現方面還是取得了很大的成功。承平氣象，形容曲盡，為拓寬宋詞的藝術表現天地作出了貢獻。最后讓我們再一次大聲齊讀全詞，來感受一位婉約作家的豪放之氣。
十、作業布置：鞏固背誦全詞，預習并背誦下一首《雨霖鈴》。
板書設計：
望海潮――柳永。
意象藝術手法。
形勝。
杭州都會如何表現――。
繁華。
教案教學設計高二必修一范文（16篇）篇十二
1、了解作者，掌握詩詞的誦讀技巧。
2、品味詩詞富有表現力的語言，體會詞中壯闊優美的意境。
3、學習詩詞中鋪陳的表現手法。
（二）過程與方法。
反復吟詠，感受詞的音律美；運用聯想和想象，感悟詞的意境美。
（三）情感態度價值觀。
讓學生感受詞的魅力，感受宋初杭州物阜民豐的盛景，培養對祖國河山的熱愛之情。
教學重點。
品味詩詞富有表現力的語言，體會詞中壯闊優美的意境；學習煉字方法。
教學難點。
領悟作者對杭州西湖的熱愛之情；感受詞的意境、情韻；學習詩中鋪陳的表現手法。
教學方法。
1、倡導“自主、合作、探究”的學習方式。
2、反復誦讀，感悟體會。
課時安排：
一課時。
教學用具：
多媒體課件。
教學過程。
一、導入：
同學們，俗話說的好“上有天堂，下有蘇杭”那么，杭州城到底有怎樣的迷人景色能令我們的古人發出如此的感慨呢？今天我們就跟隨詞人柳永一起來學習一下他的《望海潮》，來領略一下這人間天堂的美麗景色。（板書）。
二、這是一首詞，我們就先學習一點詞的有關知識：
(1)詞的起源：詞產生于唐，盛行于宋，在唐代廣為流傳，最初是宋代的“流行歌曲“。詞即歌詞，指可以和樂歌唱得詩體，即詞是詩的一種。
詞有很多別稱，如“長短句”“詩余”“曲子詞”“曲詞”“歌詞”等。
(2)關于詞牌和標題：此的標題是次的內容的集中體現，它概括次的主要內容;詞牌是一首詞詞調的名稱。
（3）詞的分類。
按段的多少可分為單調、雙調、三疊、四疊等（詞的段落叫“闕”或“片”）。
按作家的流派風格可分為豪放派和婉約派（豪放派的主要作家有蘇軾、辛棄疾等；婉約派的主要作家有柳永、秦觀、李清照、周邦彥、姜夔等）。
三、寫作背景及作者簡介：
宋真宗咸豐末年，柳永從家鄉前往京城開封應試，途經錢塘江（今浙江杭州）。柳永與孫何是布衣之交，此時孫何正好任兩浙轉運使，柳永想拜訪他，但當時官府之家門禁極嚴，柳永一個平民是很難到孫何家去拜訪的，柳永就寫下了這首詞，并使其在青樓被廣泛歌唱以使孫何知道，孫何知曉后就親自前往見面。所以這是一首投贈詞，目的是得到地方長官的召見和賞識。
柳永（約987――約1053），北宋詞人。原名三變，字耆卿，福建崇安人。官屯田員外郎，世稱柳七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市風光和歌伎生活，尤其長于抒寫羈旅行役之情。創作慢詞，鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉，在當時流傳很廣，“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，是我國歷史上第一個專業詞人，對宋詞的發展有一定的影響。有《樂章集》，詞作《雨霖鈴》《八聲甘州》《望海潮》等頗有名。
讀柳永:鶴沖天，其為人、性情可見一斑。
黃金榜上，偶失龍頭望。明代暫遺賢，如何向？未遂風云便，爭不恣狂蕩。何須論得喪？才子詞人，自是白衣卿相。煙花巷陌，依約丹青屏障。幸有意中人，堪尋訪。且恁偎紅依翠，風流事，平生暢。青春都一餉。忍把浮名，換了淺斟低唱！
四、教師范讀或放錄音，然后學生齊讀。
五、解題：
望海潮，詞牌名，柳永開創的。
六、具體分析詞：
（一）上片：描寫杭州的自然風光和都市的繁華。
“東南形勝，三吳都會，錢塘自古繁華”，“東南形勝”，是從地理條件、自然條件著筆寫的。杭州地處東南，地理位置很重要，風景很優美，故曰：“形勝”。“三吳都會”，是從社會條件著筆寫的。它是三吳地區的重要都市，那里人眾薈萃，財貨聚集，故曰：“都會”。“錢塘自古繁華”，這一句是對前兩句的總結，因為杭州具有這些特殊條件，所以“自古繁華”。下面就對“形勝”、“都會”和“自古繁華”進行鋪敘。
“煙柳畫橋，風簾翠幕，參差十萬人家”是對“三吳都會”的展開描寫。“云樹繞堤沙。怒濤卷霜雪，天塹無涯”是對“東南形勝”的展開描寫。這里選擇了錢塘江岸和江潮兩種景物來寫。“市列珠璣，戶盈羅綺，競豪奢”是對“錢塘自古繁華”的展開描寫。描寫了兩個方面：一是商業貿易情況――“市列珠璣”，只用市場上的珍寶，代表了商業的豐富、商業的繁榮；二是衣著情況――“戶盈羅綺”,家家披羅著錦。“競豪奢”，又總括杭州的種種繁華景象。
（二）下片：寫杭州人民和平安靜的生活景象。
“重湖疊t清嘉。有三秋桂子，十里荷花”寫杭州西湖的湖山之美。這既是進一步描寫“東南形勝”，同時又是杭州人游樂的背景。西湖是美的，蘇軾說：“水光瀲滟晴方好，山色空饔暌嗥妗s把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”（《飲湖上初晴后雨》）也是寫了山河水量個方面。“重湖”，寫湖本身，西湖有里湖和外湖；“疊t”，寫湖岸，山峰重疊。西湖水碧山青，秀美異常，所以說“清嘉”。“三秋桂子”照應“疊t”二字，寫山中桂花。“十里荷花”照應“重湖”寫水里荷花。紅花綠葉，蓮子清香，也是很能體現西湖特點的景物。南宋楊萬里說：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”（《曉出凈慈寺送林子方》）“三秋”，從時間著眼；“十里”，從空間著眼。桂在秋季開花，蓮在夏季開花，寫出了西湖不同季節的美景。
西湖不論任何季節、任何時間都是美的，所以就有游人去游玩。接下來就寫到“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮娃”，“羌管弄晴”寫的是白天人們悠揚的笛聲，“菱歌泛夜”寫的是人們晚上快樂歡快的歌聲，“嬉嬉釣叟蓮娃”時對前面兩句的總括，所以這一句寫的是杭州人民的游樂。“千騎擁高牙。乘醉聽蕭鼓，吟賞煙霞”寫的是杭州官員的游樂，分兩方面寫的，一是“乘醉聽蕭鼓”宴酣之樂，二是“吟賞煙”山水之樂。“異日圖將好景，歸去鳳池夸”是對官員的祝愿。
七、藝術特色。
本文是慢詞，所以在藝術手法上與小令有所不同。本詞重在用鋪敘的手法，例如“煙柳畫橋，風簾翠幕，參差十萬人家。云樹繞堤沙。怒濤卷霜雪，天塹無涯。市列珠璣，戶盈羅綺，競豪奢”，前面一句是總說，這幾句是對前面的分述；又如“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮娃。千騎擁高牙。乘醉聽蕭鼓，吟賞煙霞”。
八、背誦這首詞。
教案教學設計高二必修一范文（16篇）篇十三
本單元是學習宋詞，所選四位此人都是宋詞發展史上具有重要地位和作用的大家，因此不能僅停留在對一詞一作的賞析，要看到作家的特點和貢獻。但考慮到學情本身，及高考要求，需要老師給出明確的鑒賞方向，循序漸進，讓學生有的放矢，學有所得，既能滿足考試需求，又能真正提高鑒賞水平，完成課標要求――詩詞類文學作品的教學應重視評價學生對作品的整體把握，鼓勵學生的個性化閱讀和創造性的解讀，著重培養學生的朗讀能力、理解能力和表達能力。
【教學目標】。
知識與能力：了解有關宋詞的常識和詞人柳永的有關成就貢獻，分析意象與意境，把握情感，分析表現手法。
過程與方法：在誦讀中品味語言；通過合作探究完成對藝術手法的分析和鑒賞。
情感態度價值觀：希望激起對祖國美好山河的熱愛及對美好生活的珍惜。
【教學重點】。
指導朗讀，分析意象意境，理解內容和情感，并對藝術手法進行賞析。
【教學難點】。
鑒賞其中的藝術手法。
【學習重點】：
從意象入手，分析意象意境，在朗讀中品味語言和技巧。
【學習難點】：
鑒賞藝術技巧。
【教法與學法】。
教法：指導朗讀，小組合作探究，點播提問；學法：反復誦讀合作探究。
【課時安排】。
1課時。
【課前準備】。
提前預習、背誦。
【教學過程】。
一、導入：在同學們到過的城市中，你認為哪個城市的風物最讓你贊嘆？能給我們描述一下嗎？（學生自愿發言）對于展現描寫都市風貌的美，宋代詞人柳永的《望海潮》可謂是最佳典范，傳說此作品竟引起金兵南下侵占的欲望，今天我們就來學習一下，看他是如何描寫杭州之美的。
二、首先請閱讀單元說明，明確單元目標。然后簡介宋詞的有關常識及作家柳永。并明確本節課的學習目標（用課件展示）。
1、首先提問背誦，以此檢查課前預習情況。（因為熟讀成誦是鑒賞的基礎）。
2、老師示范朗讀，注意讀準字音和節奏，有意識給同學們校音。
3、全體齊讀，振奮精神，便于進入情境。為鑒賞做準備。
四、疏通文意：找兩名同學用最優美的語言描繪上闕和下闕，最后用課件展示，意在引起對比，引導學生要提高表達能力。
五、分析意象意境：（作為鑒賞的切入點）。
1、請同學們自由朗讀三分鐘，同時找出詞中出現的意象（同學們合作研討，自己去黑板板書）。
2、老師課件提示：指導分析意象和意境：
上片：煙柳畫橋風簾翠幕十萬人家云樹堤沙怒濤。
天塹珠璣羅綺――――杭州（美麗、富庶繁華）。
下片：重湖疊t桂子荷花羌管菱歌釣叟蓮娃。
千騎高牙――――西湖（美麗、祥和、游人不斷）。
六、整體把握內容與情感：（落實教學重點）。
研討課后第一題：（前后桌四人為一組，研討組織一份共同的答案，五分鐘后回答）。
提示：太平、富庶、安定、祥和的都市生活景象。從地理位置說是東南重鎮；從歷史傳統上看是三吳都會；自然景觀方面有錢塘，有西湖，有壯麗，有秀美；從市井面貌上看，建筑設施美觀，人口密集；百姓生活方面呈現出安居樂業的祥和局面。
從全詞看，作者全面，細致地描繪了杭州的繁華與美麗，充分表達了作者對杭州風物的驚嘆、贊美與艷羨之情。
七、分析藝術技巧：（突破難點）。
探究問題：
1、本詞中前三句“東南形勝，三吳都會，錢塘自古繁華”在結構上有什么作用？
提示：這是結構方面的藝術技巧，用這三句總領全詞，概括介紹杭州情況。下面的內容都是針對這方面來鋪敘的。（提示同學們：）善于鋪敘，首尾完整，這也是柳永詞作常用的技巧。
2、針對景物方面的描寫，你能看出哪些藝術技巧，或者表現手法？
八、深化成果，展示評價：
1、請同學們找出你認為寫得最美的句子，并有感情地朗讀。（同學們結合剛才鑒賞提示，自由發言。老師用課件展示示例）。
2、看前人如何評柳詞（課件展示）。
九、課堂小結，整體評價：
迷醉于柳永筆下的杭州，不禁心向往之。然而同學們認為柳永的描寫完全符合當時的歷史事實嗎？（同學們回答）不盡然，作者這樣寫很大程度上是為了稱贊當地長官孫何，這是柳永的一首投贈之作。不過客觀評價，這首詞在藝術表現方面還是取得了很大的成功。承平氣象，形容曲盡，為拓寬宋詞的藝術表現天地作出了貢獻。最后讓我們再一次大聲齊讀全詞，來感受一位婉約作家的豪放之氣。
十、作業布置：鞏固背誦全詞，預習并背誦下一首《雨霖鈴》。
教案教學設計高二必修一范文（16篇）篇十四
在中國的詞壇上，有一位才情出眾的女詞人，她的詞作哀婉凄，美打動了無數后人，今天我們一起來學習一首婉約詞中的杰作《聲聲慢》。
二、李清照的生平簡介。
李清照的生活和創作以宋室南遷為界分為前后兩期。
前期：出身于書香門第之家，父親李格非為當時著名學者，母親知書達理、溫婉賢惠。18歲嫁與金石考據專家趙明誠，夫妻共同致力于書畫金石的搜集整理，詩詞唱和，生活美滿和諧。前期以抒發對愛情的追求和對自然的熱愛為主,寫得曲折,含蓄,韻味深長,形象鮮明.如如夢令二首,活潑秀麗,語句清新別致;醉花陰（莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦）則通過對相思之情的描寫,表達了對丈夫的深厚感情。
后期：金兵入侵，宋朝南遷，李清照逃往南方，不久，趙明誠染病身亡。她四處流亡，曾被人誣陷通敵。再后來，趙明誠生前搜集的金石古玩大部分丟失，她的境況也變得越來越艱難。后期的詞和前期迥然不同,國破家亡使她精神痛苦,所以詞風也充滿凄涼低沉之音.主要是抒發傷感懷舊,悼亡之情.
三、分析釋疑。
教學課時：一課時。
九百多年前北宋年間那個秋天的傍晚，菊花凋零，涼意微微。在這首詞中大家覺得李清照的情緒若要用一個字來概括的話，是何字？（生：愁），如果在這個“愁”前面加上定語的話，應該是怎樣一種愁？（生：相思之愁，蜜甜的愁，閑愁），在李清照的前期代表作《醉花陰》中，作者表現出的是一種閑愁，閨愁。今天，就讓我們一起來破譯李清照的后期代表作《聲聲慢》中的無限愁情。
（幻燈片：一般愁字別樣情，半世漂泊感生平--品李清照《聲聲慢》）。
（一）怎樣入愁。
都說“一般愁字別樣情”，多愁善感的詩人“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，這千般濃、萬種深的“愁”該怎樣抒發呢？請同學們齊讀此詞，思考兩個問題：（1）正音；（2）找出作者定下全詞愁調的句子。
（1）生齊讀，正音。（提問學生哪些字音該注意）。
（2）提問學生：你能找出定下全詞愁調的句子嗎？
（生：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”）。
a、你覺得該怎么讀？你給我們試一試好嗎？
b、這句話你覺得體現愁緒的哪些層次感？
尋尋覓覓：你覺得李清照在尋覓什么？李清照當時的境況怎樣？該怎么讀？
（老師明確：當時的李清照國破家亡夫死，她可能在尋覓往日歡笑的歲月，流亡前的太平生活，丈夫在世時的愛情，還可能是其它心愛之物，但卻又不知道該到哪里去找。應該讀出一種緩慢、迷茫的感覺。）。
冷冷清清：詩人她尋找到那些曾經失去的歡笑歲月了嗎？冷冷清清是指哪里冷清？
該怎么讀？
（尋覓的結果不但沒有尋回失去的東西，不但沒有減輕內心的傷痛，反而在這冷清的環境中更生一種凄涼、慘淡、悲戚。處境的冷清更襯托出人心境的清冷，應是輕讀、降調。）。
凄凄慘慘戚戚：最后詩人的心理感受怎樣？用通俗的語言概括該是怎么樣的情感？
又該怎么讀呢？回答，凄凄慘慘戚戚這種感覺是如何產生的？
--詞人早起百無聊賴，若有所失，東張西望，想要找點什么寄托自己的空虛，找的也許是丈夫，也許是以前美好生活的點滴，可是四周卻是冷冷清清，只有她自己孤單的身影。
補充：一個無憂無慮的貴婦人，如今淪為流落無依、形影相吊的寡婦，其凄慘之景象，令人目不忍睹，其悲傷之心情，在疊詞的回環往復中傳到讀者心中。讓我們再齊讀這句來感受一下吧。（語速緩慢低沉）這里是寫詩人的.心理感受沉痛、凄厲。應該讀的一字一頓，字字泣血）。
開頭這句詞定下了全詩悲苦愁絕的基調。剛剛在讀的時候大家有沒有發現這十四個字都連用什么詞？（生：疊詞）如果我將此句改為“尋覓，冷清，凄慘戚”好不好？（學生：不好，少了音韻美）李清照是運用韻律的高手，所以這七組疊詞朗誦起來，便有一種“大珠小珠落玉盤”的感覺，讀起來朗朗上口，又別有一番愁情。
（二）緣愁選景。
1、師范讀。
2、大家一共從詞中找出了哪些意象？
（學生：淡酒晚風孤雁黃花梧桐細雨）。
3、探究性學習：
在這些具有豐富文化意蘊的意象當中，你感觸最深的是哪個意象？請說說你對這個意象的理解。
要求：（1）基于文本。
（2）自由選擇學習伙伴。
（3）每組推薦一位發言人。
意象探究：
a、淡酒為何李清照喝了三杯又兩盞的白酒還覺得酒淡，莫非她是李白再世，酒仙第二？
舉杯消愁愁更愁--李白酒入愁腸，化作相思淚--范仲淹《蘇幕遮》。
詞人本想借酒御寒，殊料，非但不能抵御刺骨寒風，卻又想起以前把酒言歡的情景，此刻只能自斟自飲，兩相對照，愁情更重了。并非酒太淡，而是愁太濃，酒力壓不住心愁。看來酒是澆不了愁的，只能是舉杯澆愁，愁更愁呀！自古以來借酒喻愁的句子就很多，大家能舉出幾句嗎？（學生舉出自己所知道的有關酒的詩句。）。
“酒入豪腸，七分釀成了月光，剩下的三分嘯成劍氣，繡口一吐，就是半個盛唐”，看來果然是“酒”文化就是“愁”文化啊！
b、秋風怎么理解“晚來風急”？秋風渲染什么情緒？
（老師明確：“晚”即可指晚上，也可指晚年，自喻晚年的凄苦悲涼。用秋風渲染愁情。）。
c、過雁為何說雁是舊時相識？在李清照的那首詞中也寫到雁？
李清照看到大雁南來北往，傷心些什么呢？
大雁冬天南飛，春暖北歸，詞人自北方逃難至南方，早已國破家亡，有家不能回，新愁又添舊恨。舊時相識異鄉相逢，更增添詞人天涯淪落之感。
大雁是古詩中常用來表現離愁別恨的意象。（板書意象雁）。
秋天大雁由北向南遷徙，李清照南下避難，所以覺得大雁舊時相識，并且在一剪梅當中寫過：“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓”。大雁尚且能按時南來北往，而自己卻漂流困頓，寄寓他鄉。以前尚可鴻雁傳書，現在丈夫已死，家人疏散，就算有千言萬語，也無人可托，無處可傳，內心已是永遠的絕望。）。
詩人哀戚之際，南飛的大雁橫空而過，她抬眼望去，多么像在溪亭近旁，繡水江邊時常見的那只呀？北來的鴻雁啊，家國可曾無恙？溪亭可免于戰火？耦花還那樣嬌艷嗎？可南飛的雁群卻頭也不回地飛走了。只留下我一人獨自徘徊傷心。
d、黃花黃花是什么花？黃花象征什么？
指菊花，黃花堆積指菊花繁盛，千朵萬朵壓枝低，大好景象，本該夫婦攜手共賞，丈夫摘取一朵為妻子戴上，萬般柔情，千種疼愛，此刻的作者卻已是形容枯槁，無心賞花，也無人再會憐惜她。這種感情與劉夷希《代悲白頭翁》中一句“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”中所抒發的感情是多么地相似啊！李清照看到黃花的凋落，想到自己漂零的身世，憔悴的容顏，更是愁上加愁。）。
e、梧桐細雨梧桐細雨在一起通常象征什么？這里運用了什么修辭手法？
請你運用想象的語言來描繪“黃昏時，梧桐細雨”的畫面，注意情景結合。
梧桐這個意象在古詩中有什么特別的含義呢？來看這句詩。
梧桐樹，三更雨，不道離情正苦，一葉葉，一聲聲，空階滴到明。--溫庭筠《更漏子》。
它傳遞出的是一種離愁別緒，一種強烈的思念之情。
春風桃李花開日，秋雨梧桐葉落時。--白居易《長恨歌》。
寫出了楊貴妃去世之后唐玄宗心中的悲涼以及對佳人的苦苦思念。
再看詞中，作者也正是借梧桐表達內心的哀怨和凄涼，更何況，外面淅淅瀝瀝的纏綿細雨不時敲打這她的耳膜，擾亂她的心扉，梧桐加上細雨的點染，使詞人的愁情濃得怎么也化不開。梧桐細雨象征著哀傷、愁絲。這里運用了白描的手法。白描就是用極為簡省的語言來勾勒事物，抒發情感。）。
窗前的梧桐樹又飄下了幾片枯葉，沉沉的夜幕里，偏巧這時又下起了淅瀝的小雨，難道上天也在憂愁哭泣嗎？“滴滴答答，滴滴答答”的雨聲，對于傷心的我來說，不僅是打在窗前的梧桐葉上，也仿佛敲在我那顆破碎的心上。
2“乍暖還寒時候，最難將息”該如何理解？
--表面埋怨天氣冷暖不定，令人身體不適，實際上實在說生活的變故際遇令人沉沉浮浮，憂喜不定。想想夫唱婦隨、共賞拓片的歡樂時光猶在眼前，頃刻之間卻剩自己一個承受生活的風風雨雨。
師總結：
小結：詞人是詞壇才女，也是一位丹青妙手，你看，她選擇的是慘淡的黃昏，堆積的黃花、南飛的大雁，點滴的細雨，這樣一些飽含愁情的事物，將它們別具匠心地組合在一起，反復地渲染，給我們營造了一種如怨如慕、如泣如訴的意境。
四、用詩化的語言，再現詩歌的意境。
就讓我們閉上雙眼，隨著音樂把自己化身為李清照，走進她為我們營造的凄美畫境，身臨其境地感受一番。然后，請你用詩化的語言把你的所見所聞所感告訴我們。
學生發言，教師評價總結。要點：抓住詞的語言，可作適當聯想。
確實，李清照在情景交融方面取得一愁未了一愁添，一愁卻比一愁深的效果，我們通過聯想和想象也能深切感受到“淚添九曲黃河溢，恨壓三峰華岳低”的詞人內心深處的痛。
（師生合作誦讀：師引讀，男生、女生各一人領讀，全班齊讀）。
（三）為何生愁。
從11李清照寫作《一剪梅》至1151年左右寫成《聲聲慢》，時間過了大概半個世紀，可為“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”，到底命運在李清照身上刻下了哪些烙印呢？讓時間老人告訴你答案吧！
李清照大事記：
書畫的研究，度過了這生中最安寧、幸福的日子。
1126年：北宋末日，腐敗透頂，金兵入侵，圍困京師。
1127年：金滅北宋，二人所存的十余屋金石書畫在戰火中焚。
為灰燼。
1129年：趙明誠孤身赴任，身染重病，八月十八日去世，
終年49歲，李清照時年46歲。
1130年：李清照為趙明誠解不白之冤，在越州、臺州、黃巖、溫州之間漂泊。
1131年：卜居浙江會稽，又逢盜賊，重病纏身，幾欲喪命。
1132年夏：再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，9月提出訴訟，與張。
汝舟離婚。被判刑兩年。
1134年：整理完成趙明誠遺著《金石錄》。
無人知道死于何時，葬于何處。
但它們都一連串地發生在李清照身上。晚景凄涼，沒有子息的李清照就這么去了，帶著一腔悲憤，悄無聲息的去了，無人知道她死于何時，葬于何地。連最公正的時間老人也沒有記錄。
了解這些史實之后，你能更深刻地理解李清照的愁了吧？如果說李清照的前期的愁是閑愁、閨愁，那后期是什么愁呢？（生：亡國之恨，孀居之悲，淪落之苦。）。
三、結語。
“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”，作為一個女人，李清照何其不幸；作為一個詩人，她又何其偉大。正所謂“國家不幸詩家幸，話到滄桑句便工”，苦難不停地擦試著李清照的藝術靈魂，這些經歷像重物一樣壓在她生命的彈簧上，但它們不能壓垮李清照，相反，苦難越重，藝術的靈魂飛得越高。怪不得一代文豪郭沫若這樣評價李清照：
一代詞人有舊居，半生漂泊憾何如。
冷清今日成轟烈，傳誦千古是著書。
最后，讓我們齊聲背誦《聲聲慢》，在誦讀聲中向李清照堅韌、孤傲的靈魂致敬！
教案教學設計高二必修一范文（16篇）篇十五
品味詩詞富有表現力的語言，體會詞中壯闊優美的意境。
二、教學重難點。
教學重點：
把握詩歌的豐富內涵。
教學難點：
品味詩歌的意境美。
掌握互文，點染等藝術手法。
三、教學課時。
45分鐘。
四、教學過程。
1、導入。
在上課前老師想問問大家，有那些同學去過杭州呀？沒去過的也沒關系，老師給大家放映幾張圖片讓大家感受一下杭州的美麗景象。這是現在的杭州景象，那么一千年前的杭州又是怎樣的一幅景象呢？今天就讓我們通過柳永留給我們的一幅“文字畫”來看看一千年前的杭州又是怎樣的一幅美景。
2、師：請大家結合課文注釋有感情的朗讀這首詞并且找出這首詞是圍繞哪兩個方面來寫的。
生：“形勝”，“繁華”
師：全篇緊扣“形勝”和“繁華”做文章，兩條線索有分有合，交叉進行。接下來就請大家跟著老師走進這首詞看看作者是怎樣具體來寫杭州的“形勝”與“繁華”的。
師：首先我們來看這首詞的上闕，“東南形勝，三吳都會，錢塘自古繁華。”“東南形勝”從地理條件寫的，杭州地處東南，地理位置恨重要，風景優美，故曰“形勝”。“三吳都會”，是從歷史悠久著筆的。它是三吳地區的重要都市，那里人才薈萃，財貨聚集，故曰“都會”。“錢塘自古繁華”，這一句是對前兩句的總結，因為杭州具有這些特殊條件，所以“自古繁華”。開頭三句，以博大的氣勢籠罩全篇。接下來幾句，便從各個方面來描寫杭州的“形勝”和“繁華”。
師:“煙柳畫橋，風簾翠幕，參差十萬人家”，這一句寫出了杭州街巷河橋的美麗，居民住宅的雅致，及都市戶口的繁庶。這是對杭州“繁華”的描繪，接下來一句作者筆鋒一轉對杭州的自然景色的進行描繪。“云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無涯。”，這里作者的視線由市內轉到郊外，在這里請大家注意這兩個字――“繞”、“卷”字，自古以為人們評價這首詞時都認為這兩個字用的相當準確。一個“繞”字讓我們看到了錢塘江岸古樹成行，呈現出一種迤邐之態，遠遠望去這些樹木與云天相接，更顯得美麗別致了。“霜雪”比喻浪花，在這里作者用了一個“卷”字既寫出了波濤洶涌、浪花飛濺的逼真情態，也寫出浪濤力度與氣勢。“市列珠璣，戶盈羅綺，競豪奢。”作者抓住“珠璣”“羅綺”兩個細節，便把市場的繁榮、市民的富裕反映出來。最后，再用“竟豪奢”，暗寫杭州富民比夸爭富，反映了杭州這個都市繁華和奢侈。
板書：繞、卷。
師：這首詞的上闕分別從城市規模、自然景觀、市井面貌這些角度對杭州這個地方進行了描繪，展示了自然風光圖和都市繁華圖，讓讀者從宏觀上對杭州美景有了初步領略。接下來我們繼續學習這首詞的下闋，看看這位大詞人是怎樣運用他的生花妙筆來進行描繪的。生誦讀文本。
生：西湖。
師：那作者筆下的西湖是怎樣一幅美景？
生：“有三秋桂子，十里荷花。”
師：“三秋桂子”照應“疊t”二字，寫山中桂花。“十里荷花”照應“重湖”，寫水里荷花。“三秋、十里”，分別從時間和空間著眼。桂在秋季開花，蓮在夏季開花，寫出了西湖不同季節的美景。（ppt展示圖片）。
師：西湖如此之美，那我們來看看，在這樣的美景中都生活著什么人呀？
師，分析“羌管弄晴，菱歌泛夜。”
師：是不是說就是白天吹著優雅的笛聲，晚上唱著采菱歌呢？
生：不是。
師：那是什么呀？
生：是白天晚上都有低聲和歌聲。
師：詞人為什么這樣寫？
生：互文手法。
師：非常好，這就是互文手法，我們來看看互文的定義。（ppt展示：互文，也叫互辭，是古詩文中常采用的一種修辭方法。古文中對它的解釋是：“參互成文，含而見文。”具體地說，它是這樣一種形式：上下兩句或一句話中的兩個部分，看似各說兩件事，實則是互相呼應，互相闡發，互相補充，說的是一件事。有上下文義互相交錯，互相滲透，互相補充來表達一個完整句子意思的修辭方法。）。
師：互文呢有十來種分類，而我們主要學習的就是單句互文和對句互文兩種。復習回顧了互文的定義呢，現在我們就再來回顧一下我們在以前的學習中遇到過的互文實例。
師：單句互文就是在一個句子中的互文。
所謂單句互文，即在同一句子中前后兩個詞語在意義上交錯滲透、補充。例如：（ppt展示實例）。
注：師生互動討論，最后教師總結明確如下：
（1）煙籠寒水月籠沙。（杜牧《泊秦淮》）。
我們應理解為：煙霧籠罩著寒水也籠罩著沙；月光籠罩著沙也籠罩著寒水。如將此句作：“煙霧籠罩著寒水，月光籠罩著沙”理解，那就大錯而特錯了，怎么也講不通意思。
（2）秦時明月漢時關。（王昌齡《出塞》）。
從字面上看，“秦時明月漢時關”是“秦時明月照耀漢時關塞”之意。但不能理解成“月亮還是秦時的月亮，邊關還是漢朝的邊關”，而應解釋為：秦漢時的明月和秦漢時的邊關。句中的“秦”、“漢”、“關”、“月”四個字是交錯使用的。理解為“秦漢時的明月照耀秦漢時的關塞”。即“明月依舊,關塞依舊,卻物是人非”。更讓人感受到戰爭的殘酷和悲愴。
師：我們再來看對句互文。
對句互文（也叫互文相補）。
對句互文就是對（下）句里含有出（上）句已經出現的詞，出（上）句里含有對（下）句將要出現的詞，對句出句的意義相互補充說明。例如現行教材里的：（ppt展示過程同上）。
（1）開我東閣門，坐我西閣床。（《木蘭辭》又作《木蘭詩》）。
這也是一個互文句,完整的意思是“開我東閣門，坐我西閣床；脫我戰時袍，著我舊衣裳。”這一句寫出了木蘭從軍十二年后凱旋時看到舊物的那種久違重見時的喜悅與激動。
（2）當窗理云鬢，對鏡帖花黃。（《木蘭辭》又作《木蘭詩》）。
這兩句亦為互文，當窗亮敞，對鏡顧影是理云鬢，帖花黃的共同條件，意指“當窗、對鏡理云鬢帖花黃”。
（3）“將軍百戰死，壯士十年歸。”（《木蘭辭》又作《木蘭詩》）。
按字面的解釋是“將軍經歷千百次的戰斗戰死沙場，壯士從軍十年凱旋歸來。”這就不能不使人產生疑惑，為什么死去的都是將軍，而歸來的都是壯士呢？事實上,“將軍”和“壯士”,“百戰死”和“十年歸”是互相滲透，互相說明，在意義上是合指兼顧的。這句話的正確理解是：“將士們從軍十年，經過千百次戰斗，有的戰死沙場，有的凱旋歸來。”只有這樣理解詩句才顯合理。
生：釣叟蓮娃，他們的生活情態是“嬉嬉”
師：很好，“嬉嬉”二字將他們的.歡樂神態，作了栩栩如生的描繪，生動地描繪了一幅國泰民安的游樂畫卷。可以看出他們生活安逸，自得其樂呀。
我們再看下一句，看看又寫了什么人，他們又是怎樣的生活情態？
“千騎擁高牙，乘醉聽簫鼓，吟賞煙霞。”
漢樂府《陌上桑》說：“東方千余騎，夫婿居上頭”后世文學因此用“千騎”來代指一個地方長官的隨從規格。這里的“千騎擁高牙”呢，我們就可以理解為其主角是杭州的地方官孫何。
生：孫何一樣的達官顯貴，情態是：乘醉聽簫鼓，吟賞煙霞。沉醉于這一切美好之中。
師：我們看到了兩類人了，生活如此安樂美好，那見證這一切的又是誰呢？
生：詞人。
生：羨慕，贊美。
師：好，現在我們來小結一下詞的下闕。
詞人一共寫了三種人并描繪了他們的生活情態，作者這樣寫有何深層目的？
生：這是一首以拜謁為目的創作的詞，這樣寫突出社會安定祥和。
板書：自得其樂、沉醉、欣羨。
師：那我們再看最后兩句“異日圖將好景，歸去鳳池夸。”這句的作用又是什么？
生：是為了表明他的創作目的和住旨。
生：自然風光圖，都市繁華圖，民生安樂圖。
師：那大家說這些圖美吧。作者為什么把這首詞寫得這么美，我們不能忽視的是他的“點染”藝術手法的運用。那什么是點染呢？（ppt展示：點染是傳統國畫中的技法名稱,中鋒點景物,側峰層層渲染,才有立體感.移動到詩歌上,“點”是正面點明主旨,“染”就是加以具體細致的描繪鋪寫，從而使詩歌的形象更為豐富，意味更為濃郁，而不至于使詩歌過于單調、枯瘦。）。
師：下面我們就一起來看看點染在我們學過的古詩詞總是怎樣運用的？（ppt展示并明確）。
（1）。
《長亭送別》。
碧云天。
黃花地。
西風緊染。
北雁南飛。
曉來誰染霜林醉？
總是離人淚。點。
師：看完了實例，我們來看看點染在本詞中的運用。
詞總起一筆點出：形勝與繁華，又在接下來的描寫中以三副圖景染之，所以呀，我們看《望海潮》中點染的運用如下：
點染。
東南形勝自然風光之美。
三吳都會民生安樂之美。
錢塘自古繁華都市繁華之美。
師：好了，今天的課就上到這里，請大家下去預習下一首詞《雨霖鈴》仔細品味一下我們這位大詞人的不同風格，我們下節課繼續學習討論。
郭曉陽。
教案教學設計高二必修一范文（16篇）篇十六
教學目標:。
知識目標:。
1、理解李清照在詞中所表達的“愁”；
2、了解李清照詞風變化的原因。
能力目標：
1、引導學生初步掌握用研究意象的方法來鑒賞詩歌；
2、在誦讀品味的過程中，提高學生的審美情趣；
3、通過解決文句，分析意境，提高學生理解和鑒賞詞的能力。
德育目標：
感受詞人無國無家之“愁”，培養學生愛國主義情感。
教學重點:。
1、了解詩詞的意象特征；
2、引導學生品味詞的意境和語言。
教學難點:。
1、品味詩詞中所表露出的無國無家的悲痛；
2、背誦全詞。
教學方法：
3、討論法。對詞作中的'疑難點，讓師生共同討論，得出結論。
教具準備:。
多媒體投影電子課件配樂朗誦。
課時安排：1課時。
教學步驟：
一、導語設計。
“巾幗不讓須眉”引出詞壇女將李清照，讓學生回憶以前學過的詩句《如夢令》。
二、李清照簡介。
出示投影。
三、名家配樂朗誦，演示多媒體課件，讓學生初步感受詩詞基調。
四、疏通字詞，為進一步鑒賞詩詞做好準備。
五、具體鑒賞詩詞。
1、開頭疊字的運用，定下愁苦的感情基調；
2．意象的運用，掌握詩詞鑒賞技巧，提高詩詞鑒賞能力。
酒--愁的濃烈。
雁--思的悲苦。
黃花--韶華已逝凄慘。
梧桐細雨--愁的無窮。
4、總結本詞的意象效果。
六、比較詞人南渡前后的作品，研究李清照詞風變化的原因。
1、演示南渡前作品《點絳唇》和《一剪梅》，前者表現的是一個天真、嬌羞、情竇初開的少女形象。后者則表現了一個深于情、專于情的癡情女子的形象。
2、總結詞風變化的原因，以及南渡前后期間詞的內容。
南渡前：描寫少女、少婦時期的生活。
閑愁、離愁dd清麗婉轉。
南渡后：表現思夫、思國、思鄉。
濃愁、哀愁dd沉哀凄苦。
七、總結全詞，鞏固所學知識。
八、板書設計（略）。
九、作業。
1、背誦全詞；
2、課外閱讀李清照的詞，體會其詞的藝術風格。