教學工作計劃是教學管理的基礎，有助于教師在教學過程中把握教學重點和難點，促進學生學習理解與能力的提升。教學工作計劃范文八：在本學期的教學工作中，我將注重培養學生的自主學習和自我評價能力，通過引導學生進行自主學習和自我反思等方式，培養學生的學習意識和學習策略，提高他們的學習自覺性和主動性。
Unit第三課時教案（匯總15篇）篇一
（一）活動準備。
1、收集了大量關于地名的信息之后，啟發學生自己設計、組織、開展“地名游藝會”活動。
2、引導學生把獲取的知識進行整理。學生可以按照興趣分組，小組合作編排游戲，并設計好游戲的規則，然后共同游藝。
3、在組織設計階段可以先收集地名謎語，再自己創編謎語；收集吟誦含有地名的古詩；把地名串寫成相聲或者有趣的描述生活經歷的文章。
4、教師參與到學生的活動中，對設計活動有困難的小組或者活動難度大的小組進行指導，在和學生的共同活動中，教師也可以獲得豐富的知識。
5、布置教室。
6、游藝會分為五項，前四項每個小組必須參加，第五項為附加題，以最后累計的'分數高低取前三名。
（二）活動項目。
1、猜城市名，編地名謎語。
（1）老師出謎面，學生搶答，看哪組猜對的多。
金銀銅鐵（無錫）傾盆大雨（天水）四季溫暖（長春）。
雙喜臨門（重慶）風平浪靜（寧波）戈壁灘（長沙）。
（2）各小組互相出題，看誰答對的多。
2、找一找詩里的地名。（見教材內容，略。）。
3、搶答，說地名。
說出三條以城市命名的路名：中山路、南京路、北京路。
說出三個用少數民族語命名的城市：拉薩、呼和浩特、烏魯木齊。
說出三個帶“陽”字的城市名：岳陽、洛陽、衡陽。
說出三個帶“州”字的城市名：湖州、杭州、蘇州。
4、介紹一個地名的來歷。（每組輪流說）。
5、把地名串聯在一起，編一個有趣的故事。（加分題）。
（三）評選優秀活動小組。
Unit第三課時教案（匯總15篇）篇二
識字7。
共幾課時3。
教學目標。
1.鞏固本課生字新詞。
2．在理解課文的基礎上完成有關練習。
3．進一步了解兒歌的'意思，懂得團結起來力量大的道理。
教學。
重難點背誦諺語，完成有關練習。
教學資源。
1.小黑板。
2.相關練習。
一、背誦諺語。
二、遷移練習。
1.自由完成。
2.參與討論.訂正。
1.照樣子寫字，并組詞。
人——從——眾月——朋。
木——()——（）又——（）。
2.填空。
二人（），三人（）。
眾人（），黃土()。
二木（），三木（）。
（不成線，獨木（）。
3.歌曲導行。
1、齊唱歌曲《團結就是力量》。
2、欣賞歌曲《眾人劃槳開大船》。
4.說故事。
說說自己通過合作成功完成的一件事情。
5.讀讀背背。
團結一致齊心協力。
萬眾一心眾志成城。
人心齊，泰山移。
獨木難支，孤掌難鳴。
眾人拾柴火焰高。
三個臭皮匠，頂個諸葛亮。
三.小結。
Unit第三課時教案（匯總15篇）篇三
教學內容：練習六第8——11題。
教學目標：復習長正方體表面積計算，應用這些知識解決生活問題。
教學重點：表面積的計算。
教學難點：表面積知識在實際中的應用。
教學用具：正方體木塊27個。
教學過程：
1、長正方體的特征是什么？
2、什么是長正方體的表面積？怎樣計算表面積？
1、正方體的棱長是8分米，這個正方體的棱長之和是（）分米，表面積是（）。
2、一個長方體長2米，寬4分米，高4厘米，這個長方體棱長之和是（）分米，表面積是（）平方分米。
你想怎樣做這道題？（先計算出一個長方體的表面積，再求出10個的表面積，最后要換算單位。）獨立做。
師：計算長正方體的表面積一般需要計算六個面的總面積，但在實際生產和生活中，常常只需要計算某幾個面的面積之和。解答這類問題時必須根據具體情況進行分析，首先確定需要計算哪幾個面的面積，其中有哪幾個面是相等的，再決定計算方法。
1、一座辦公樓的門廳有4跟同樣的長方體的水泥柱，長和寬都是4分米，柱高4米。在每根柱子的四壁刷上油漆，刷油漆的面積一共有多少平方分米？（計算出四個面的總面積）。
2、一個游泳池，長50米，寬40米，平均深1.5米.在池底和四壁抹上一層水泥,如果每平方米用水泥4.5千克,共需要水泥多少千克?(先求五個面的面積和,再求水泥的重量。)。
3、一個長方體的大衣柜，長0.9米，寬0.5米，高1.8米，在它的正面和左右兩面刷油漆，刷油漆的面積至少是多少平方米？（三個面的面積）。
1、練習六第10題。
如何把這個長方體木塊分成兩個棱長為4厘米的正方體？
師：截完后，增加兩個面，所以2個正方體的表面積和大于原來的長方體。增加的每個面面積都與左（或右）側面的面積相同，因此增加的表面積就是4*4*2=32（平方厘米）。
2、練習六第9題。
使學生明確：在計算組合圖形的表面積時，兩個圖形重疊部分的面積不能算在表面積里。
3、練習六第11題。
通過引導學生觀察得出：三面涂色的小正方體就是大正方體8個角的小正方體，共有8個；兩面涂色的小正方體有12個；一面涂色的小正方體有6個，即大正方體6個面最中間的小正方體；沒有涂到顏色的小正方體只有中間層的中間1個。
通過今天的練習,你有收獲嗎?
p37第8、9題。
教學反思：
重結果更重方法。
表面涂漆小積木塊數的問題，學生通過觀察可以得出正確結論，但我覺得引導學生找出解決這類問題的方法和策略才是學習數學的重要任務。因為這樣，學生就能運用數學方法迅速而又有效地解決此類問題。
在教學中，我改變教材問題的呈現順序。先找三面涂色的塊數，再到兩面涂色、一面涂色的塊數，最后找沒有涂色的正方體有幾塊。這樣的改動是遵循學生的認知規律，由易到難。沒有涂色的正方體無法直觀地從立體圖中觀察得出，需要學生有一定的空間想象能力。改動順序后，有的學生無法憑借空間想像得出，他們另辟蹊徑，從總數中減去三面涂色、兩面涂色和一面涂色的.正方體數，也可以得到正確結果。
通過此題教學,我旨在引導學生發現：
1、只有位于正方體八個角上的那些小正方體是三面涂色.也就是說三面涂色的小正方體的塊數就等于正方體的頂點數,有8塊。
2、兩面涂色的那些小正方體，位于正方體的兩個面的交界處，但又不在正方體的頂點處。因此，只需要首先確定正方體的某條棱上出現兩面涂色的小正方體的塊數，而正方體有12條棱，然后乘12就可以求得兩面涂色的小正方體的塊數。
3、一個面涂色的小正方體位于正方體每個面的中心部位，既不在正方體的頂點處，也不在棱上。因此，只需要首先確定正方體的某一個面上出現的一面涂色小正方體的塊數，而正方體有6個面，于是可乘得出一面涂色的小積極木塊數。
4、最后用總塊數—三面涂色的塊數—兩面涂色的塊數—一面涂色的塊數=不涂顏色小正方體的塊數。
在此基礎上，我將此題適當延伸。將數據由“27”變成“64”讓學生再次嘗試，果然速度及正確率都有較大提高。
Unit第三課時教案（匯總15篇）篇四
教學內容：
課本p42、43頁及練習八中相應的練習。
教學目標：
緊密結合生活情境及操作活動，學生充分感受到角和直角在生活中的應用。
教學重點：
充分感受到角和直角在生活中的應用，進一步加深對角和直角的把握。
教學難點：
充分感受到角和直角與生活的密切聯系。
教學準備：
相關圖片、方格紙、正方體和長方體盒子、直尺、三角板等。
教學過程：
一、創設情境。
完成第42頁練習八的第2題。
出示三角形和四邊形。
觀察這兩個圖形，你發現了什么？指名匯報。
學生觀察圖形并思考。
今天這節課我們繼續來認識角和直角。
[設計意圖]：情境學習，進入新課。
二、合作探究。
1、完成第42頁練習八第3。
要求觀察區分出題中的圖形哪些是角，哪些不是角。為什么？說說理由。
學生觀察題中的圖形然后判斷，匯報說明理由。
如第2個圖可以引導學生說兩條線相接的地方不是一個頂點，而是一段彎曲的線，所以不是角。
2、完成第42練習八第3題。
教師讓學生用三角板上的角比一比，或把這兩個角做成投影片，把他們重疊起來驗證。
學生用三角板上的角比一比，從而驗證角的大小。
指名匯報并說明你發現了什么？
3、完成第42練習八第4題。
教師先讓學生直觀判斷，再用三角板來檢查題里的角是不是直角。
學生先獨立直觀判斷，再用三角板檢驗。
指名匯報，并說明理由。
4、完成第42練習八第5題。
教師用釘子板或讓學生在點子圖上照樣子畫出兩個圖形，然后用三角板上的直角去檢驗一下是否是直角。
學生活動。
5、完成第43練習八第6題。
讓學生在方格紙上照教科書上的樣子畫。
觀察這兩個圖形，說說你發現了什么？
學生在方格紙上畫兩個三角形，觀察圖形、思考、匯報。
指名匯報。
[設計意圖]：通過多種形式的練習使學生了解到：角是由一個頂點和兩條邊組成的；角的'大小與畫出的邊的長短無關；正方形、長方形、三角形都有直角。學生充分感受到角和直角在生活中的應用。
三、學習效果測評。
1、完成第43練習八第7題。
左圖中有3個角，中圖中有7個角，右圖中有8個角。做題時教師要先讓學生找，教師作必要的指點。
2、完成第43練習八第8題。
正方形或長方形的盒子上各面共有24個角。教師指導學生數數看一共有多少個角。
學生活動。
指名匯報并演示數法。
[設計意圖]：變式練習加強學生對角和直角的認識。
四、課堂總結。
教學反思：
Unit第三課時教案（匯總15篇）篇五
本文是一篇氣勢恢弘的散文詩，有著雄渾偉奇的畫面，更有著與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言，對這樣的文章，先從調動學生的興趣、學習熱情入手，視頻播放黃土高原的“安塞腰鼓”表演的畫面，讓學生欣賞，激越熱烈的表演場面，并且讓學生對安塞腰鼓這一藝術有一個感性的認識，為進入文本的學習打好鋪墊。教學本文重在美文美讀美評，重在熏陶感染，重在情感體驗，從而達到共鳴。
一、教學目標：
1、能正確、流利有感情地朗讀課文。
2、學會本課6個生字，兩條綠線內的1個生字只識不寫。理解有生字組成的詞語。
3、初步感知文章內容，理清文章脈絡。
二、重點、難點：
1、能正確、流利有感情地朗讀課文。
2、初步感知文章內容，理清文章脈絡。
三、教學過程：
（一）創設情境，導入新課。
同學們聽過“搖滾”和“勁舞”嗎?其實，在我們中國古老的黃土地上，早就有我們自己的搖滾和勁舞。它就是融搖滾和勁舞為一體的我們中華民族的藝術奇葩一一安塞腰鼓。
1、多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面，學生欣賞。
師問：你看了這些畫面，此時內心洋溢著怎樣的感情?
2、導入：
俗語說：“一方山水養一方人，一方山水有一方風情。”產生于黃土高原上的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動力十足。今天我們就一起跨越時空，走進黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風采和魅力。
（二）美讀課文，學習新課。
1、讀課文。
（1）教師范讀或放錄音，學生聽讀，感受文章的感情基調。
（2）指導朗讀。
“第一部分是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來，語調就應該激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒，語速稍慢。”
（3）學生組內自主朗讀，體驗作品的情感、語調，然后推薦代表，比賽朗讀。
2、知內容。
學生自由朗讀課文，用“好一個的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價。可填詞、短語、句子；最好用文中的內容。
3、明結構。
說明：文章按“鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止”可分成3大部分。第二部分為文章的主體部分，分別從4個角度來展示腰鼓舞的藝術魅力，且這4個角度的分水嶺都是一句話。
學生會很快找出：好一個安塞腰鼓!
明確：這是文章內容與結構上的核心句。
“好一個安塞腰鼓！”在文章中反復出現，怎么讀？
請用“——的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價。可填詞、短語、句子，最好是文中內容。
教師指導朗讀課文，
三、布置作業。
找出自己喜歡的段落，熟讀成誦。
四、結束語：
有人這樣形容道：“安塞腰鼓表演起來有股能勁，揮槌有股狠勁，踢腿有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了叫人帶勁，聽了給人鼓勁，實實在在足勁！”
劉成章寫的《安塞腰鼓》這篇文章是一首生命的和力量的贊歌。腰鼓自身，就是人類生命力量的凝聚，能最充分、最徹底的表現生命的陽剛之美，作者傾注了全部的熱情與筆力歌頌。既有對陜北高原土地和土地上生命的贊美，又有對我們這個從沉睡中覺醒、邁著雄健的步伐，不斷走向繁榮的偉大祖國的禮贊!
一、教學目標：
1、指導有感情地朗讀課文。
2、了解安塞腰鼓獨特的魅力，感受黃土高原后生粗獷、豪邁、開放的性格。
二、重點、難點：
1、了解安塞腰鼓獨特的魅力，感受黃土高原后生粗獷、豪邁、開放的性格。
三、教學過程：
一、揭題讀題。
1．讀題。
2．通過上節課的學習，安塞腰鼓給你留下了什么樣的印象？你想到了用哪些詞來形容它？
二、細讀課文第二部分，感受表演中的安塞腰鼓。
這一部分中，作者對安塞腰鼓發出了一句由衷的贊美，并且在文中出現了多次，快速瀏覽課文，把它劃出來。
好一個安塞腰鼓！
是啊，好一個安塞腰鼓！好在哪里呢？請同學們放聲朗讀課文的5-17小節，哪些語句特別能打動你、感染你，你可以多讀幾遍。
（一）學習6-8小節，體會場面的宏偉。
1．指名讀，這一段主要寫安塞腰鼓好在哪里？或者說你感受到安塞腰鼓的什么特點？
引出：黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!
2．這腰鼓，是怎樣的壯闊、豪放和火烈呢？看！（引讀）。
一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了!百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。
理解“流蘇”、“瞳仁”的意思。
3．出示第7小節，指名讀，你體會到什么？
這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。
找出反義詞，腰鼓為什么有這么大的魔力，理解句子的意思。
4．以詩的形式練習了朗讀。
現在我們就以詩的形式，讀這詩一樣的語言，品位詩一樣的.意境。
安塞腰鼓如此豪放火烈，如此充滿力度、激情和感染力，難怪作者發出這樣的贊嘆——好一個安塞腰鼓！
（二）學習9-11小節，體會聲音的震撼。
1．男女生分組讀。
2．找出兩個比喻句。讀一讀。
山崖驀然變成牛皮鼓面了。
觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了。
為什么這么說？（因為安塞腰鼓強烈是聲響給人以震撼，腰鼓在動，所以山崖在動，心更在動。）。
3．想一想：還有什么也變成牛皮鼓面了？（河流、黃土地、天空）。
是啊，安塞腰鼓如此令人震撼，難怪作者發出這樣的贊嘆——好一個安塞腰鼓！
安塞腰鼓如此使人驚心動魄，難怪作者發出這樣的贊嘆——好一個安塞腰鼓！
1、自由讀，你感受到擊鼓的后生怎樣？
（有力、生命活躍強盛、能量奇偉磅礴、元氣淋漓）。
理解“元氣淋漓”，從哪些句子可以看出？
如果你是親臨現場的觀眾，你怎樣夸獎他們？
2、這些后生們為何如此元氣淋漓、如此能量巨大？因為有黃土高原這片土地的養育談不上有——，可以說，沒有黃土高原就沒有——元氣淋漓的后生，當然也談不上有——驚心動魄的搏擊。所以作者又發出這樣的贊嘆——好一個黃土高原!好一個安塞腰鼓!
1.指名朗讀：好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！
2.什么叫“痛快了山河、蓬勃了想象力”？
3.指名讀第15小節，幾個排比？都是寫什么？
4.引讀：每一個舞姿都——。
5.小結，這一部分，可以概括為——奇麗的舞姿。
如此奇麗的舞姿，如此使人拍案叫絕的舞姿，連山河也感到痛快，觀眾呢？怎能不陶醉其中，如癡如醉，浮想聯翩，所以——好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！
教學目標：
1、學習文章寫作方法。
教學過程：
一、復習（略）。
二、新授：品味文章的寫作特點。
1．同學們，我們一起領略了安塞腰鼓宏偉的場面，感受了雄壯的聲響，見識了擊鼓的后生，欣賞了奇麗的舞姿，你能用一個字形容表演中的安塞腰鼓嗎？——鬧或烈。
1．同學們，我們一起領略了安塞腰鼓宏偉的場面，感受了雄壯的聲響，見識了擊鼓的后生，欣賞了奇麗的舞姿，你能用一個字形容表演中的安塞腰鼓嗎？——鬧或烈。
課文中除了寫“鬧”“烈”，有沒有寫靜呢？
這樣“靜——鬧——靜”的寫法，有什么好處？
俗話說：靜如處子，動如脫兔。如果說，表演中的安塞腰鼓是熱烈，強烈、壯烈、火烈的，那么，表演前的靜是嚴陣以待、蓄勢待發，表演后的靜是戛然而止、是平靜、安靜、寧靜、寂靜。不管是舞前的還是舞后的靜，都是為了突出舞時的烈。雖然舞停了，但舞姿仍在眼前，舞聲仍在耳畔，情感仍在心中。
俗話說：靜如處子，動如脫兔。如果說，表演中的安塞腰鼓是熱烈，強烈、壯烈、火烈的，那么，表演前的靜是嚴陣以待、蓄勢待發，表演后的靜是戛然而止、是平靜、安靜、寧靜、寂靜。不管是舞前的還是舞后的靜，都是為了突出舞時的烈。雖然舞停了，但舞姿仍在眼前，舞聲仍在耳畔，情感仍在心中。
2．文章除了這種對比的寫作特色外，在語言上還有什么特點？有什么好處？
（排比、比喻、反復）。
三、拓寬欣賞，理解地域差異以及文化的多樣性。
同學們，如果說產生于黃土高原的安塞腰鼓是粗獷雄渾、動力十足的，那么，孕育在蘇北里下河水鄉的海安花鼓則是溫柔秀美、歡快活潑的，而且還曾經參加了國慶50周年的慶典活動。現在我們來欣賞一段描寫海安花鼓的文字。
一溜鮮嫩嫩的水鄉嬌娘，一溜紅紅的花鼓，一襲碧碧的綠裳，蘇北的里下河呵，接納了淮河，接納了大海，接納了長江，接納了從上天垂下的雨簾。
碧碧的綠裳在飄，紅紅的花鼓在跳，柔順的里下河女子在笑。綠裳是春色，花鼓是青春的火焰，嬌嫩得可以掐出一把水的女子，是粘稠的老酒，將五千年的土地裝扮得年輕，裝扮得奔放。
水靈靈的影兒，在跳躍，在閃爍，在敲擊。震醒了大江，震醒了大海，震醒了沉睡了五千年的土地，震醒了與大江、大海連接的里下河。多水的江海平原，多水的女兒，敲打出的花鼓聲，濺出的也是水一樣清澈的血漿。
板書：
演出前安靜的腰鼓靜。
演出時隆隆的腰鼓動。
演出后寂靜的腰鼓靜。
文檔為doc格式。
Unit第三課時教案（匯總15篇）篇六
教學內容：
p.4的部分練習和p.5。
教材簡析：
這部分主要是鞏固前面兩段學習的內容，幫助學生逐步形成相關的計算技能。
教學目的：
1、通過一些對比練習，進一步理清三位數除以一位數的計算算理；繼續加強估算教學，提高計算能力。
2、在解決一些具體的實際問題中，注意滲透一些簡單的數學思想（如p.4第4題）。
3、通過計算，滲透連除和除乘之間的關系，為后面的相關學習做準備。
教學過程：
1、先估計商是幾百多還是幾十多，再計算。
228÷3712÷6231÷5。
944÷8543÷2197÷4。
具體操作：先指名一道一道地說說自己的'估算方法和估算結果。再指名學生板演，其他學生自己做題，時間到后，在檢查是否正確的前提下，比比誰做得更多。
在講評板演題的時候，注意發現并糾正學生的一些錯誤。
指出：三位數除以一位數，商有2種可能，或是三位數或是二位數。
2、練習：800÷2÷2900÷3÷3600÷3÷2。
800÷4900÷9600÷6。
先請學生觀察這組題目，你覺得上下兩題有什么特點？你猜它們的結果會有什么特點？
猜得是否正確呢？請大家算一算。
學生計算。
交流：猜對了嗎？誰能用自己的話來描述一下這上下兩題的規律？
（這個語言要求不必太高，主要還是在于要摸清學生的知識水平，老師適當引導，使他們初步感知一個數連續除以兩個數，等于除以這兩個除數的積。）。
3、（p.4第4題）下面三個圖形的周長都是396毫米，每個圖形中各條邊的長度都相等。說出各圖形的名稱，并分別求出它們的邊長。
讀題后問：每個圖形中各條邊的長度都相等。這句話是什么意思？
學生分別列式計算出每條邊的長度。
問：看來你算出的結果，你有什么發現？
（讓學生初步感知：同樣長的周長，平均分的份數越多，每份就越短。或者說：同樣的數，除的除數大，商就小；除的除數小，商就大。）。
要求學生對照圖理解文字內容，并正確解答。
5、布置作業：p.5第1題，p.4第5、6。
Unit第三課時教案（匯總15篇）篇七
1、抽讀生字、新詞卡片。
2、按筆順書空：褲。
二、繼續指導觀察比較偏旁部首，出示部分生字詞。
1、出示圖表，比較“宀穴”的偏旁演變過程。
2、指導學生觀察圖畫與古文字、今文字，比較“宀穴”的異同，
3、指導學生讀誰偏旁的名稱。“宀”讀作寶蓋頭。“穴”讀作穴寶蓋。
三、看圖讀韻文識字（學習后兩組詞語）。
出示掛圖，引導學生認識圖中的事物，并讀出相應的詞語。
1、小朋友們，今天這一節課我們來學習與“宀穴”有關的兩組詞語。
2、看圖：說說這些圖上都畫了些什么。
3、相機出示有關詞語的卡片，貼在相應圖的下面：
教室住宅家庭鳥窩窗戶窟窿。
4、要求：讀準音節，看清字形。
5、教師檢查自學情況，并加以指導。
6、讓學生認讀生字，正音。
7、通過字詞的學習，小結“宀穴”的用法。
8、用“室、庭、窩”口頭擴詞。
四、小結：
剛才我們學習了兩組詞語，第一組詞語都與什么有關？（房屋）第二組詞語都與什么有關？（洞穴）。
五、總結：
今天我們用了兩節課，學習了與“礻、衤、宀、穴”有關的四組詞語，知道了它們的不同用法，在以后的學習中，我們又多了一種辨別形近字的武器，我們一定要認清形近偏旁，通過形近來區別字的意思，并進一步理解詞語的意思。
六、指導學生讀全文。
1、讀出輕快的口氣。
2、多種形式有感情地朗讀。
七、指導書寫。
1、看筆順圖，記憶“庭、窩、窗”的筆順。
2、反饋。
3、學生描紅書中的田字格里的今天所學的生字。
4、說說你是怎樣記住這些字的。
5、讓學生在《習字冊》上描紅、仿影、臨寫今天所學的生字。
八、作業設計：
1、寫出帶有下面偏旁的字。
宀穴（）礻（）衤（）。
2、填合適的字。
一（）神話兩（）褲子三（）襯衫四（）鳥窩五（）教室六（）窗戶。
Unit第三課時教案（匯總15篇）篇八
1、體會《項羽之死》課文中多角度描寫人物性格的方法。
2、學會從辯證地角度客觀公正地評價歷史人物。
一、導入。
課件顯示《垓下歌》，學生齊聲朗誦，初步感受項羽形象，然后調查提問你對項羽的第一印象或評價是什么。
二、分析人物形象。
(一)結合課文情節，分析項羽性格特點：
第一段垓下之圍。
主要情節：四面楚歌慷慨悲歌。
動作描寫：驚起飲歌泣。
性格特點：心理脆弱，多情善感。
第二、三段：東城快戰。
主要情節：直夜潰圍紿陷大澤決意快戰東城快戰。
行動描寫：三次行動。
性格特點：勇猛、自負。
第四段：寫自刎烏江。
主要情節：烏江拒渡贈馬亭長賜頭故人自刎而死。
語言描寫：天之亡我無顏見江東父老。
性格性格：宿命思想、知恥重義。
(二)在《鴻門宴》中，司馬遷表現了項羽性格中的哪些特點?
1、《鴻門宴》：剛愎自用、優柔寡斷、婦人之仁。
2、《鴻門宴》一場寫多人，通過對比的手法來塑造項羽的形象。《項羽之死》連續集中地寫一個人，通過三個連續的事件集中筆墨塑造項羽的形象。
(三)結合《史記項羽本紀》的有關情節分析項羽性格特點：
巨鹿之戰，破釜沉舟驍勇善戰，軍事天才。
坑秦卒，屠咸陽，燒阿房宮好勇斗狠，大失民心。
出賣曹無傷沖動輕信，沽名釣譽。
疑范增，走韓信、陳平、英布多疑好忌，剛愎自用。
重用項伯任人唯親，是非不分。
三、評價歷史人物。
1、請學生評價項羽這一人物形象。
(你認為項羽是一個英雄嗎?在烏江邊，他應不應該自刎?)。
2、歷史上眾家對于項羽的評價：
(1)司馬遷的評價：太史公曰：吾聞之周生曰舜目蓋重瞳子，又聞項羽亦重瞳子。羽豈其苗裔邪?何興之暴也!夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為霸王，位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業，欲以力征經營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責，過矣。乃引天亡我，非用兵之罪也，豈不謬哉!
(2)杜牧的評價：《題烏江亭》。
勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。
江東子弟多才俊,卷土重來未可知。
(3)李清照的評價：《夏日絕句詠項羽》。
生當作人杰，死亦為鬼雄!
至今思項羽，不肯過江東。
(4)王安石的評價：《烏江亭》。
百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。
江東子弟今雖在，肯為君王卷土來?
(5)毛澤東的評價：宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。
3、現代人對項羽的評價：
易中天(廈門大學教授)：項羽死得壯烈，死得英雄，死得氣勢磅礴，驚天地，泣鬼神，就連烏江之水也要為之嗚咽，為之洪波涌起，濁浪翻騰。顯然，項羽的死是高貴的。無論他是為什么死的，他的死，都有無與倫比的人格魅力和審美價值。
項羽的悲劇是時代的悲劇。項羽之死，似乎預示著一個時代的結束。顯然，劉邦是代表著歷史方向的，項羽則不合時宜。事實上，此后，像項羽這樣傻，這樣天真、任性的英雄越來越少，陰險毒辣的陰謀家和迂腐愚忠的書呆子則越來越多。從這個意義上講，項羽說他的失敗是天之亡我，也對。
王立群(河南大學教授)：項羽雖然最后失敗的，但是我們承認，項羽是英雄，項羽叫本色英雄，劉邦是個地地道道的政治流氓，但是在歷史評價上，我們應當說，劉邦也是個英雄，劉邦叫什么英雄，劉邦叫實事英雄，他是那個時代造就的那個實事英雄，項羽是本色英雄，本色英雄抵不住實事英雄。
4、評價歷史人物的方法：
我們評價歷史人物，一般來說，有兩個很重要的標準，一個叫歷史評價，一個叫道德評價，道德評價是要服從于歷史評價的。
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Unit第三課時教案（匯總15篇）篇九
二、教學目的要求。
1、法律與英語有關系嗎？
2、英語中法律是什么意思。
三、教學重點、難點。
1、怎么用英語交流。
2、法律在英語中有用嗎？
四、課時數。
2課時。
五、教學內容設計。
法律，是我們生活的方向航標，沒有法律，我們的生命安全就沒有保障，而法律各個地方又有不同，各個國家也不一樣。入鄉隨俗在很大程度上就是遵守當地的習俗，即便是法律，也不能僭越。
在英語國家中，他們的法律體系屬于英美法系，而中國屬于大陸法系。想要學習英語，我們就要學會英語國家的各個方面，對他們的風俗習慣，和語言有所了解。
在英語中，法律就是law，這就是我們將會學習到的一個單詞，由此而聯想到的另一個單詞就是lawyer，律師，從事法律工作的人，其實英語并不像我們想象中的那么難學，除非我們不愿意學。
不要我們學了幾年的英語，到時候練英語的一些基本常識和一些簡單的東西都不知道了。
我們學習英語最基礎的就是要記憶單詞，所以要做好準備，隨時要記憶單詞。
Unit第三課時教案（匯總15篇）篇十
第三課時。
課時目標：能流利介紹自己的小制作；學寫毛筆字，寫好筆畫“折”。
一、口語交際：介紹我的小制作。
1審題。
指名學生讀題。
分析題中的要求：一要動手制作，二要說說制作過程。
2指導。
（1）學生開始動手制作。教師巡視。
（2）制作完，在小組內舉行“小制作展示會”。
（3）我的十分鐘：
a組內介紹自己作品的制作材料、制作過程、特點及制作的設想。其他學生聽不明白的地方可以提問。
b小組內評選出優秀作品。
（4）每組選一件作品上臺交流，并介紹制作過程。
（5）在班級評出“最佳作品”和“最佳解說員”。
3、教師小結。
二、書法指導。
1、交代本次練習任務：學寫筆畫“折”。
2、指導。
（1）出示本次要練習的筆畫：橫折、豎折。
（2）練寫“橫折”
a、學生觀察筆畫，并說說注意點。
c、學生練習書寫，教師巡視、糾正。注意提醒：折鋒緩行，節節加力。
（3）練寫“豎折”。
a、學生觀察筆畫，并說說注意點。
b、教師范寫，講清運筆：這是豎橫連寫的復合筆畫，起筆方法同“豎”，下行時略向右收，至“折”處微微提筆向左，旋即蹲鋒右行，右靠筆畫時，即提起收筆。
c、學生練習書寫，教師巡視、糾正。注意提醒：折鋒緩行，節節加力。
3、學生練習寫“口、巨”
Unit第三課時教案（匯總15篇）篇十一
教學要點：
1．檢查舊課作業；
2．研習第二部分；
3．.總結課文。
4．討論練習題。
教學內容和步驟：
一、檢查舊課。
“揣摩、運用”第五題，先由學生交流，然后教師做適當講解或提示。
二、研習課文和第二部分。
1．集體有表情的朗讀課文。
2．指導學生劃分層次，概括大意。
學生討論、交流后教師小結：
第一層：寫“一面”給“我”的鼓舞――“我”更加堅強起來。
第二層：寫對魯迅先生的悼念――踏著他的血的足印，繼續前進。
第三層：.寫作本文的緣由――“我”不能自已。
3．閱讀討論。
（1）“我”為什么能在“歷盡艱苦”、“受盡虐待”的情況下“咬緊”牙、“昂著頭”？
學生閱讀討論，教師明確：
因為與魯迅先生見了一面，它給“我”極大鼓舞，獲得了生命的支柱――“魯迅先生是同我們一起的！”“我”更加堅強起來。
（2）“歷盡”“受盡”“咬緊”“昂著”這一系列動詞在表達上有什么作用？
討論、小結：
一系列動詞，表現了“我”在種種艱苦和虐待面前堅強不屈的性格，充分顯示了“一面”給“我”的巨大力量。
討論，小結：
對先生的逝世沉浸在悲痛之中是不夠的，一定要化悲痛為力量，這才是對先生最好的悼念。“不是時候”是指當時社會太黑暗，要趕快投入頑強的'戰斗，繼續先生未竟的事業。
（4）最后一節在全文中有什么作用：“不能自已”表達了作者怎樣的感情？
討論、歸納：
既點明.寫作緣由，收束全文，又通過議論抒情，表達了對魯迅先生的深切懷念和無限崇敬。“不能自已”強烈地表達了上述感情。
這一部分是寫與魯迅相見一面對“我”產生的深遠影響。
三、朗讀、背誦第二部分。
方法：先指名學生有感情地朗讀，然后讓全班同學自由朗讀，要求當堂能背誦，最后檢查背誦情況。
四、.總結課文。
1．師生共同歸納中心。
明確：本文敘寫“我”偶然見魯迅先生一面的往事，贊頌了魯迅先生關懷進步青年的高尚品質，表達了作者踏著魯迅足跡繼續前進的革命意志。
2．教師歸納.寫作方法。
（1）成功的外貌描寫，突出了文章中心。
例如，對魯迅外貌進行三次集中的描寫，突出地表現了魯迅先生把整個生命獻給革命事業的崇高品質。
（2）對比和襯托的運用，抒情和議論的結合，也有力地表達了中心思想。
例如，“團軟得像一團棉花了”與見到魯迅先生“歡喜得快要跳起來了”的對比；用工人所受的虐待與歧視和魯迅先生“正直而慈祥的眼光”對比，用陰冷的自然環境和社會環境描寫，來反襯魯迅對進步青年的關懷。
五、練習。
體會“揣摩、運用”第四題。
六、布置作業。
1．課外完成第七題。
2．預習《一件珍貴的襯衫》。
后記：引導學生理解本段中主要運用了哪種表達方法？
板書設計：
預習題：
1．熟讀課文。
2．查工具書給加點字注音。
3．解釋下列詞語：
赫然：這里是很鮮明的意思。
優遇：優待。
躊躇：猶豫，拿不定主意。
摩挲：用手輕輕地摸了又摸。
頹唐：精神不振作。
抖擻：振作。
打眼：引人注目。
揩油：比喻占公家或別人的便宜。
不能自已：不能抑制自己的感情。已，停止。
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Unit第三課時教案（匯總15篇）篇十二
《江姐》第三課時教學設計之一。
一、出示“信”的內容。
師：同學們，我在讀這篇課文時，被深深地感動了。特別是文中難友們寫給江姐的這封信，讓我的心情久久不能平靜。
師動情地誦讀。
請大家自由地讀一讀，讀完后想想你從這封信里讀懂了什么？（重點在慰問，關心，敬愛、敬仰）。
二、讀悟第三段。
（生自由讀，劃句子后讀動情之處。引導學生重點讀悟文中表現江姐堅貞不屈的句子，并根據匯報內容相機點評：并進行朗讀指導）。
重點指導以下幾個句子：
1、竹簽子一根根地釘在江姐的指頭里……。
2、……連嘴唇都咬破了。
3、……一陣令人心悸的聲音……沒聽到一聲呻吟。
點評：
滅絕人性的敵人啊，殘無人道!竟用了如此狠毒的刑罰!
是啊，鋼鐵般的革命意志讓可惡的敵人也是無計可施、無可奈何。可這江姐要忍受多大的.肉體上的折磨啊！
平時我們割破一點肉也痛得直咧嘴。同學們，俗話說：十指連心吶！這是一種怎樣的痛苦啊！
這樣一整夜的折磨，常人誰能受得了，扛得住呢？但江姐卻做到了。
齊讀：讓我們懷著無比崇敬、無比悲壯的心情，深情地讀讀這段課文。
三、再次讀“信”
現在我們再來回過來讀讀難友們的信。你一定會有更深的體會。你一定會比剛才讀得更動情更精彩。
（重點放在鼓舞斗志上。指導朗讀“當我們……當我們……當我們……不軟弱不動搖，不投降”）。
四、讀悟“江姐的回信”
1、引讀。
2、理解重點句子。談談理解。
“竹簽子是竹子做的，但是共產黨員的意志是鋼鐵鑄成的。”
四、是啊，江姐的鋼鐵般的意志鼓舞著集中營的同志們與敵人進行不屈不撓的斗爭，他們和江姐一樣，頑強地等著黎明的到來，等著勝利的槍聲，迎接著1949年的春天。可是，喪心病狂的敵人卻在解放軍的炮火快攻克重慶的時候，當集中營的同志們就要與親友們團聚的時候。在他們逃離重慶的前一天夜晚，將關在牢中的1000多名的共產黨員殺害在革命勝利的前夕。
1、同學們，書讀到這里，你想為江姐，為這些為國損軀的革命烈士說些什么呢？把你的感受寫下來吧。（插圖旁）。
2、交流完之后聽歌曲《紅梅贊》要出示歌詞。
五、同學們，讓我們再來讀讀這封飽含著深情的信吧。讓這頑強的紅梅永遠盛開在我們的心中，讓這不屈的聲音永遠響徹在我們的耳邊。
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Unit第三課時教案（匯總15篇）篇十三
1、本文在寫作中不但注意了音樂美，而且也注意了畫面美。比如像《琵琶行》里面的“去來江口守空船，繞船月明江水寒”，這里面的意境就非常美，請大家把它改寫成現代文。
要求：時間八分鐘，語言體現意境美。
參考：春江花月夜，一彎江水，一輪明月，尋聲凝目月下船，空艙之前一紅顏，追前憶昔信手彈，月浸江水人心寒。
2、小組展示。
四聯想積累。
古今中外還有許多描寫音樂的詩都給人們以不盡的美感，你能想出一些嗎?
參考：如劉長卿寫過一首詩：“泠泠七弦上，靜聽松風寒”,寫出了風入松的感覺。
五、有感情誦讀課文，機會兩次。
六小結：
一千多年前，一個文人騷客，一個天涯歌女，因為音樂，讓他們演繹了一曲千古不衰的知音絕唱，在這個不朽的夜晚，潯陽江的悠悠江水，瑟瑟秋風，清冷的月光，飄飛的荻花，永遠記住了這個美麗而憂傷的故事——詩人白居易也在這個不朽的夜晚，踏著濕漉漉的詩行，平平仄仄地走著，一路灑下兩行滾燙的淚水，沾濕了歷史的臉龐，永遠都無法抹去。
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Unit第三課時教案（匯總15篇）篇十四
這是一篇很經典的賦，既有賦的特點，又有蘇軾的特色，教參上是安排了三課時，我因為聽課也用了三課時，因為這是第三冊的最后一課。我講公開課時只講了這課的第三課時，怕大家對我的課沒有一個完整的認識，我就簡單的把上兩個課時的思路寫了一下，希望各位老師能毫不留情的對我的授課過程和內容進行批判!
第一課時教學步驟：
(一)、導語。
讓同學們齊背《念奴嬌。赤壁懷古》導入新課。
(二)、回憶有關“賦”的知識。
因為高一學過杜牧的〈阿房宮賦〉。
(三)、給同學們一起回憶蘇軾的一些情況，重點說蘇軾的思想，尤其是受儒道佛及游俠思想影響后的表現。
(四)、讓學生自讀課文，解決字詞問題。
(五)、找學生朗誦這篇課文，糾正讀時出現的錯別字和不正確的斷句。
(六)、讓學生齊讀第一自然段。
(七)、給學生五分鐘時間自己對照注釋疏通文意。
(八)、老師點出重點詞語和句子。
1、望既望屬白露所如所知馮。
2、月出于東山之上徘徊于斗牛之間(狀語前置句或介詞結構后置句)。
3、誦明月之詩，歌窈窕之章(互文)。
(九)出示詩經.陳風.月出第一章.
1.與學生一起學習.
2.讓學生體會作者提它的用意.
(十),找個別學生翻譯第一段.
(十一)布置作業。
1,背頌第一段,預習二三段.
2,讓學生翻譯第一段,交作業.
第二課時教學步驟。
(一).檢查第一段的背誦。
(二)讓學生讀第二段。
1,對照注釋疏通文意。
2,教師點撥重點詞語和句子。
美人和裊裊縷嫠婦。
舞泣(使動用法)。
渺渺兮予懷(主謂倒裝)。
(三)讓學生翻譯第二段,教師糾正錯誤。
(四)找學生讀第四段。
(五)學生對照注釋疏通文意。
(六)教師點撥重點詞語和句子。
愀然正襟危坐固匏樽屬須臾。
活用:。
1,烏雀南飛(南)。
2.西望夏口(西)。
3,東望武昌(東)。
以上三個詞都是名詞做狀語,可譯成:向南(西,東)。
4,順流而東也.
東;名詞活用做動詞,可譯成:向東進軍.
5,方其破荊州,下江陵。
破:形容詞做動詞,大破,攻下;下:名次做動詞,攻下.
6,侶魚蝦而友麋鹿。
侶,友:名詞的意動用法。
句子:。
1,何為其然也?(介詞的賓語前置)。
2,此非曹孟德之困于周郎乎?(以“于”引導的“被動句”)。
3,而今安在哉?(賓語前置句)。
(七)讓學生翻譯第三段。
(八)教師點評,指出翻譯中的不足.
(八)布置作業。
1,背誦三四兩段。
2,翻譯這兩段。
3,預習最后兩段。
播放“赤壁賦”的flash朗誦讓同學們和聽課老師和評委們入場.
授課地點:一中多媒體教室。
學生:高二18班全體學生。
聽眾:全校教師。
上課鈴響起,班長喊起立,教師回禮,開始上課.
教學過程:。
師:上一節結束時,老師布置了作業,讓同學們完成二段和三段的背誦,由于時間關系,現在請大家一起背誦文章的第二自然段.
生:大聲的背誦.
師:從同學們洪亮的聲音里,老師知道大家已經很熟練的背了下來,第三段我也希望同學們背的能和這一段一樣熟練.下面我們先看一下本節課的“學習目標”,請同學們看一下“大屏幕,一起讀本課時的”學習目標“.
生:1,學習文章最后兩自然段,積累重點詞語。
2,理清文章的感情線索。
3,學習本文的寫作特色。
師:好了.同學們已經知道我們這一節的主要學習任務了,那么我處帶著這三個目標再一次的走進課文,去感受作者的情懷,一起聽課文朗誦.(flash演示)。
師:好了.我們剛才又一次的感受了作者游赤壁時的情懷,現在我們首先來學習課文四五段,看作者寫了什么樣的內容.先給大家五分鐘的時間,對照著課下的注釋來疏通文章的大意,一會兒我找兩個同學試著翻譯一下這兩段.
師:時間到.我們先看大屏幕,我找一個同學解釋這些重點詞語.
生:1,盈虛:盈,滿;虛,缺.
2,消長:消減和增長.
3,蓋:表示假設語氣.
4,無盡藏:出于佛家語”無盡藏海“,意思是”像海之能包羅萬物“.在本文中,可翻譯成”無盡的寶藏“.
5,適:享有.
6,肴核:菜肴和果品.
7,狼籍:凌亂.也作狼藉.
8,枕藉:互相枕著墊著.
師:**同學回答的很好,就是中間看了兩次書,說名還沒有記到腦子里,課下再多看幾遍.我這里重點強調一下”藏“字和”枕藉“這兩個詞語.前者在課文中的意思翻譯成”寶藏“就行了;”枕藉“中”藉“字應讀”jie4“,還有一個詞”慰藉“,也讀這個音,大家一定要記住.
師:好了.關于這兩段的字詞就說到這里,我現在分別找兩個同學分別翻譯這兩個自然段,由于兩段放在一起長,我們找兩個同學,一個從四段開頭翻譯到四段三行末”而又何羨乎?“另一個同學從”且夫天地之間“到五段末.
生:我說:”你們也知道那水和月亮嗎?流去的`水像這樣不斷的流去,時斷時缺的月亮像那樣的不斷的圓缺,卻終于沒有增減.如果從那變動的一面看,那么天地萬事萬物時刻在變動,連一眨眼的功夫都不停止.如果從那不變的角度看,萬物同我們一樣都是永存的,沒有盡頭,又何必羨慕它們呢!
師:這個同學翻譯的很正確,很好!請坐!老師強調一個地方,一是“蓋”字,剛才在重點詞語里說過的,用在這個句子的開頭,表示“假設語氣”,整個句子是說“如果從那變動的一面看”.
生:再說,天地直間,萬物各有主人,假如不是為我所有,即使是一絲一毫也不能得到.只有這江上的清風和山間的明月,下兩句.“耳得之而為聲,目遇之而成色”
不會翻譯了.
師:耳朵聽到了才能成其為聲音,眼睛看到了才成其為顏色.好,你繼續翻譯.
生:占有它們,無人禁止,使用它們,無窮無盡.這是自然界無窮無盡的寶藏,我和你共同享受.客人聽后笑了,洗凈杯子.重新喝酒.菜肴果品已經吃完了,杯盤雜亂的放著,大家互相枕著墊著,不知不覺的東方已經亮了.
生:在舟中.
師:對!同學們說得很對!除了這兩處外,這個同學很好的把握了這一段的內容.希望這個同學在以后會做得更出色!
師:剛才我們疏通了四五兩段的文意,下面我們把全文中每一段的段意歸結一下,給大家一分鐘的時間去組織自己將要表述的語言.
生:第一段主要是寫蘇子與客在一個秋天的月夜游赤壁的情景.
師:非常好!時間,人物,事件歸結得很全面.出示幻燈片內容:。
1,描寫夜游赤壁的情景,展現了一個詩情畫意的境界.
師:同學們能說出文章中寫出了怎樣的一個“詩情畫意”的境界?
生:有“清風徐來,水波不興”.
生:有“月出于東山之上”
生:有“白露橫江,水光接天”
師:同學們用課文中的原句找出了作者給我們刻畫出的“詩情畫意”的境界.
那么第二段又有什么變化呢?主要寫了什么?
生:寫有客吹簫,簫聲悲涼.
生:舉酒屬客,誦明月之詩,歌窈窕之章.
生:飲酒樂甚.
師:這兩位同學說得很對,“飲酒樂甚”,感情是“樂”.怎么就發生了轉變呢?
生:因為一個客吹簫.
師:怎么一個客吹簫就讓作者的感情發生了變化呢?
生:因為“其聲嗚嗚然,如怨如慕,如泣如訴.”
生:還有兩句:舞幽壑之潛蛟,泣孤舟之嫠婦“。
師:對!簫聲起,悲意生,六個比喻,渲染了簫聲的悲涼,主客觸景生情,由歡樂轉為悲哀.大屏幕顯示:。
2,寫作者飲酒放歌的歡樂和客人悲涼的簫聲.
師:同學們再看看第三段又寫了什么內容呢?
生:寫客人解釋簫聲悲涼的原因,感慨人生短促.
師:是采用什么樣的形式表現出來的呢?
生:主客一問一答的形式.
師:文中提到了哪個歷史人物呢?
生:曹操.
師:文中提到了三國時的英雄曹操,目的在于告訴我們什么?
生:說他是一個英雄.
生:不對.重點落在了”而今安在哉“?
師:這句話是說什么的?
生:英雄豪杰,也和萬物一樣,不過是過眼煙云.
師:在我們以前學過的詩詞里有沒有這樣的句字?
生:念奴嬌.赤壁懷古中有”大江東去,浪淘盡,千古風流人物.“。
師:同學們記得很清楚.本段就是同過主客問答的方式,撫今追昔,暢述對天地人生的感觸.英雄也隨著歲月的流逝而灰飛煙滅,風流云散.想到自己貶謫黃州,青春虛度,不禁悲從中來.大屏幕顯示:。
3,寫客人感慨人生短促無常的悲觀情緒.
師:我們再一起來看第四段主要寫了什么內容.
生:又提到了”水和月“.
師:提水和月是為了說什么?
生:談到了”變和不變“.
師:說得好!這是寫景,書抒情,還是說理?
生:說理.
師:還提到了哪一個方面呢?
生:取何不取。
師:對.這也是說理吧?
生:是的.
生:文張還提到了”取之不禁,用之不竭“是針對什么而談的呢?
生:”惟江上之清風,與山間之明月“。
師:同學們說得很對.
師:本段還提到了”逝者如斯“,歷史上誰也說過這樣的話?
生:孔子.出自論語.子罕:”子在川上說:“逝者如斯夫,不舍晝夜.”
師:大屏幕顯示:。
4,寫作者丟開個人的愁懷,欣賞大自然美妙風光的豁達開朗的心情.
師:最后再來看第五段的大意,誰能說一下?
生:客人喜而笑,洗盞更酌.
師:歸結的好!能用原文回答,而且也很簡潔.同學們看大屏幕:。
5,寫客人轉悲為喜,主客開懷暢飲,興盡入睡.
師:這個結尾意味深長,既照應了開頭超然欲仙的快樂,又是向政敵的一種暗示:我雖然遭迫害,貶謫黃州,但我的日子過得并不錯,既不寂寞也無苦惱.這實際上是一種抗議.
師:剛才我們一起解決了本文每段的大意.現在握0解決學習目標中的第二個問題,本文的情感是怎么變化的.
生:先是“樂”,由第二段開頭的“飲酒樂甚”可以看出來.
生:然后客有吹洞簫者,轉而為悲.
生:最后又轉悲為“喜”,由“客喜而笑”.
師:同學們說得很對.其實我們在總結各段的大意時已經明白了.請同學們看大屏幕看老師怎么總結的.
情感線索:。
樂:先由清風明月之美寫賞玩之樂.
悲:再以主客問答寫歷史人物的興亡和現實苦悶的“悲”
喜:闡明“變與不變”的道理,以求解脫,最后歸于豁達樂觀.
師:現在我們理清了文章的感情線索,現在再回頭看課文,看文章在寫作上有什么特色,哪些值得我們在寫作中借鑒.先從文章的表達方式上談起吧.
生:開頭一段寫了游赤壁時的情景:清風徐來,水波不興.這是寫景.
生:第四段寫了“變與不變”“取與不取”的道理.是說理.
生:全文有從樂到悲再到喜的感情變幻.是抒情.
師:說得好!同學們教好的把握了全文內容.我們把這幾個同學的說法合在一起,就是本文的第一個特色:寫景,抒情,議論的緊密結合.
師:再想.本文的題目是什么?
生:赤壁賦.
師:那說明本文的體裁是什么?
生:賦.
師:賦有什么特點?
生:賦”的字義是鋪述，這種文體的特征是“鋪采漓文，體物寫志”，也就是要運用鋪陳夸飾的手法來直陳其事，用新奇美麗的辭藻來描摹事物，抒寫情志。
師:對!它應是屬于韻文的范疇.拿我們拿第一段為例,找一下第一段的韻腳.
生:間,天,然,仙.
師:很正確!前面幾句有韻腳嗎?
生:沒有.
師:是的.課下大家可以把四五段的韻腳也找出來,你會發現,它們押韻是很自由的,中間還可以換韻的,很自由.這就是蘇軾此篇賦的另一個特點:以文為賦:。
本文既保留了傳統賦體那種詩的特質與情韻，同時又吸取了散文的筆調和手法，打破了賦在句式、聲律和對偶等方面的束縛，更多的是散文的成分，使文章兼具有詩歌的深致情韻，又有散文的透辟理意。
師:我們再一起回憶一下本課我們講的三個問題:。
1,學習文章最后兩自然段,積累重點詞語。
2,理清文章的感情線索。
3,學習本文的寫作特色。
師:誰還有不理解的?
生:沒有了.
剩下了五分鐘的時間,學生做題,老師巡視.
下課鈴聲起,下課!
Unit第三課時教案（匯總15篇）篇十五
教學目的：
1．體會看社戲過程中人物的心情的變化，理解作者這樣寫的作用。
2．比較分析歸航時沿途的景物、人物的心情與出發時有什么不同。
3．理解作者為什么要寫歸航時“偷豆”這一情節。
4．理解作者寫本文的創作主旨。
教學重點：
教學目的1、2、3、4。
教學難點：
教學目的3、4。
教學過程：
教師：
上一節課我們重點體會了“我”心情變化的起伏，經歷了失望沮喪和極度喜悅的過程，在欣賞了江南水鄉月下的美景之后，“我們”終于到了趙莊，來到了戲臺下，可以看到“我”“夢寐以求”的社戲了。這就是第三層的內容。咱們來看“我”是否看到了一場好戲。
第三層(到“又向那松柏林前進了”)，詳寫在趙莊看社戲。
一．體會作者筆下的戲臺和人物的心理，結合作者的獨特感悟理解這樣寫的用意。
寫看社戲，先寫戲臺，寫戲臺又必然由遠及近，因為船還在疾駛。
四周一片黑暗，而燈火明亮的戲臺，好像鑲嵌在黑色帷幕上的一顆璀璨明珠，在水氣朦朧的月夜中，最惹人注目。
而這戲臺恰恰又是在“莊外”，“臨河”而起，這獨特江南水鄉的“戲臺”的野趣，又最惹人浮想聯翩，令人神往，這柔和美好的景致，只能以“畫中仙境”作比了。
隨著船身向前移動，戲臺上的人物和戲臺下的船篷也漸見分明。
寫戲臺的美好，表達了“我”愉悅的心理；
“遠遠的看”，是最佳的觀賞角度，只有從遠處去看，戲中的一切才是美的，真實的。
看戲，如果離戲臺太近了，就會把人物、道具的假象看破，那么觀賞時需要的美感、真實感全都會消失，觀賞者的心理就會由于得不到滿足而產生一種失落感，引起情緒的低落、心情的不快。
所以，這“遠遠的看”可以說是最佳的審美距離。
寫戲臺在“莊外臨河的空地上”，就是在“野外”；
寫看戲“果然近不得臺旁……比那正對戲臺的神棚還要遠”，就是證實了“遠遠的看”；
這既照應了整篇小說的過渡部分提到的那本日.文書里的見解：“若在野外散漫的所在，遠遠的看起來，也自有他的風致”，又具體地、一步一步地實寫了自己的的確確“在野外看過很好的好戲”。
足見，戲的好壞當在其次，而在野外，在散漫停泊的船上，遠遠地、輕松自如地看戲，使“我”領略到了這種獨特的、自然瀟灑的情趣，這種心靈的感受才是最難忘的，這種心靈的美好體驗也是不可再得的。
所以，篇末尾句作者才寫下了“也不再看到那夜似的好戲”深懷感觸的語句。
二．接下來寫看戲。
明確兩個問題：
1．作者抓住兩條線索來展開故事的情節，請找出來。
2．戲真的好看嗎？是怎樣寫人物的心理的？
明確：兩條線索。
一條線索是寫戲臺上人物、情節的變化、轉換；
一條線索是寫戲臺下，船上的小伙伴們看戲的神態、心理、情趣的變化。
戲臺下的變化是隨戲臺上的變化而變化，戲臺上的變化導致了戲臺下的變化。
寫看戲：
先寫“鐵頭老生”，孩子們聽到雙喜說，他能“連翻八十四個筋斗”，“便都擠在船頭上看打仗”，此時興致最高，愛看打仗的戲恰合孩子的心理。
“鐵頭老生卻又并不翻筋斗”，“走出一個小旦來，咿咿呀呀的唱”，孩子們很掃興，可雙喜很善解人意，說了句：“誰肯顯本領給白地看呢?”既寬了大伙兒的心，又寫出了“鄉下人為了明天的工作，熬不得夜”的實情，臺下“站著的不過是幾十個本村和鄰村的閑漢”，“寫篷船里的那些土財主的家眷”并不在乎看戲，“所以簡直可以算白地”。
然而我的意思也并不在乎看翻筋斗”，沒有看到翻筋斗，并沒讓“我”失望，因為“我最愿意看的是……蛇精”，“其次是……跳老虎”，從戲寫到“我”的心理，轉接自然，充滿童心的.稚趣。不由使人聯想到“我”心里似乎還在尋找一個有趣的形象――在百草園里不曾見到的“美女蛇”，好像在戲里看到人扮演的“蛇精”，也能得到這種好奇心的滿足似的。
“但是”，又一轉折，從臺下又寫到臺上，“小旦”進去了，出來了“一個很老的小生”，
再寫臺下的“我”，“等了許多時都不見”，“我有些疲倦了”，夜已漸深，戲又乏味，孩子們看戲的興致已然沒有了。
“然而”，一個轉折，又回到了臺上，“一個紅衫的小丑”給“一個白胡子的用馬鞭打”，“大家才又振作精神的笑著看”，因為孩子們看戲也只是要看熱鬧，所以“我以為這實在要算是最好的一折”。
“然而老旦終于出臺了”，老旦重唱，而孩子們是聽不懂的，因為他們原本只是“看戲”，瞧熱鬧而已，所以接下來寫了一連串的反感的心理和表現：
“我們最怕的”，“尤其是怕他坐下了唱”，“大家也都很掃興、……“雙喜終于熬不住了”，提議要回去，大家倒也正合心意，所以“立刻贊成”。
看社戲的心愿滿足了，了卻了，因而回去時，小伙伴們“和開船時候一樣踴躍”，“徑奔”“拔”“點退”“回轉”“架起”，動作還是那樣干脆利落，與來時相呼應。
“罵著老旦”寫出了十足的孩子氣，“又向那松柏林前進了”，照應了前文，點明了船行進的目的――歸航。
第四層(到“各自回去了”)，寫看社戲后深夜歸航。
這一層主要描繪了月夜的美好和歸途的樂事。明確作者是怎樣描繪的。
一開始先描繪月光。
再加之以橫笛的悠揚聲，又像“初來未到的時候一般”迷人，與來時的情境相映成趣。
“我疑心老旦進去了”的后面還有二句內心獨白：
“蛇精和跳老．虎是不是要出來了?”很想再回去看個究竟，可因為大伙兒都已無興致，也不想再勞累小伙伴，所以“不好意思說再回去看”。
這段語言簡潔、文字優美，準確地刻畫了“我”的心理活動。
接下來寫“深夜行船”，強調了船行之快：
“松柏林早在船后了”，“船頭的激水聲更其響亮了”，
“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”，這富有江南水鄉特色的新奇、貼切的比喻，活畫出一幅動人的“飛船夜行圖”。
寫“老漁父”停下艇子來喝彩，側面烘托、突出了船行之快，說明這些農家的孩子確實是連行家里手都佩服、稱贊的駕船好手。
很自然地照應了前文。
“夜漁”，呼應了前文寫到的“幾點火”“漁火”。
寫歸航，沒有描寫兩岸的景致，因為“已經到了深夜”，“周圍的黑暗只是濃”，除了點點漁火，別的什么都看不見了。
說明作者把握的準確，運筆的精當。
接下來用四個段落的篇幅寫“吃豆”，這部分內容可以看做是全文的第二個重點。
先寫“偷豆”的地點：
“離平橋村”千里左右的地方，說明已經進入本村的地面；
次寫原因，寫原因也寫得很有層次，而且真實自然，順理成章：
船行慢了――很疲乏，太用力，許久沒有東西吃。
再描畫“群童諧趣圖”：
出主意的是聰明的桂生，說“羅漢豆正旺相，柴火又現成”，“可以偷一點來煮吃”；
指揮的是老練的雙喜，問阿發“偷哪一邊的呢?”
奉獻的是憨厚無私的阿發：
“偷我們的罷，我們的大得多呢。”于是大家便很實在地“各摘了一大捧，拋人船艙中”；
指揮轉移陣地的還是聰明、老練的雙喜：
不能再多偷，怕阿發的娘知道要哭罵的，于是“便到六一公公的田里又各偷了一大捧”
豆偷來了，孩子們便很自覺地“各盡所能”：
該搖船的搖船，該生火的生火，該剝豆的剝豆，配合得多么和諧、默契!
豆煮熟了，“便任憑船浮在水面上，都圍起來用手撮著吃”，
因為再也不曾有過的“那夜”，“偷豆吃”的有趣經歷和內心充滿歡快、堆恤的感受與體驗是非常難得的，（如同前文寫“看社戲”的“看法”，一樣，）這種獨一無二的“嘩法”，這種別有風情野趣的心靈感應往往是最美好的，永遠不會忘記的，心情的愉悅更增加了豆的無比鮮美。
這層的結尾寫了雙喜的高興與得意，大聲地說：“都回來了!那里會錯。我原說過寫包票的!”
呼應前文“我寫包票”，圓滿完成看社戲的重托。
雙喜是一個貫穿于社戲全過程的重要人物，作者把一個聰明機靈，膽大心細，善解人意，做事周全，敢于負責的農村少年形象，栩栩如生地展現在讀者的面前。
之后，略寫“進橋”“停船”“上岸”和母親的嗔怪，巧寫大家的應對自如：
“都說已經吃了點心，又渴睡，不如及早睡的好；
各自回去了”，“偷豆”的事巧妙地掩飾過去了，“我”的心里必然是暗自慶幸，又一陣松快，少年伙伴們也自不必說了。
看到這里，讀者也會發出會心的笑聲。
第三部分，是結尾部分，寫看社戲后的余波。
時間是看社戲后的第二天。
這部分內容顯然是照應了前文偷豆的情節，再一次刻畫了雙喜的聰明、沉著、機靈。
六一公公看見了“我”，相信了雙喜關于“請客”的話，善意地停了楫，笑著說：“這是應該的”。
可見六一公公并不吝嗇，而且寬厚好客、善解人意，他惱的不是偷了自家的豆，是孩子們不知心疼勞動果實，踏壞了不少，所以才責怪他們。
他對迅哥又格外地關心：“。