教案模板還需要符合教學大綱和學科要求，在教學設計中考慮到學生的實際情況和特點。這份教案模板范文是根據教學需求和學生特點精心設計的，希望能給大家帶來啟示。
假如說課稿大全（15篇）篇一
根據對教材、教參的分析，及對二年級學生實際情況的了解，我設定了以下三個教學目標：
（一）知識與技能目標：
學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，
（二）過程和方法目標：
通過多種形式的讀，使學生在讀中有所感悟和生成。
（三）情感、態度、價值觀目標：
有關愛他人、關愛環境、關愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。
基于對目標的分析，我認為通過多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特的感受和體驗，激發關愛他人的愿望。是本次教學的重點；而朗讀詩歌時，注意詩歌的節奏性和詩歌情感的起伏變化，是難點。
“詩化心靈”是潤物細無聲的過程，是凈化美化學生心靈的過程。在教學中，我確立了“以讀為主線”的思想。學生感受著清新活潑的文字，想象著美好動人的圖景，語言在不知不覺中積累，情感在潛移默化中生成。閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話，它不僅是一種認知活動，而且是一種高尚的精神生活。在教學中，我讓學生在各種情境中多角度互動對話。在對話中，學生進入文本，觸動心靈，獲得獨特的體驗和真切的情感。引導學生在具體的語言環境中通過模仿、想象等理解、感悟字詞的精妙與意蘊。
（一）談話導入，鋪墊情感。
首先直接進入課題，通過談話過渡到去了解小女孩的心愿接著齊讀全文。（設計意圖：對課文內容的復習）。
（二）讀悟結合，體驗情感。
（過渡）課文讀完了，小女孩想用馬良的神筆畫什么呢？
（設計意圖：對課文總體內容的了解和掌握，為后面的讀悟結合做鋪墊）。
1、學習第一節。
（過渡）老師想問一問，小女孩為什么要給小樹畫紅紅的太陽呢？
學生找原因，讀句子，表演體驗，感情朗讀，。
（設計意圖：在動作模擬、師生對話中換位思考，深入閱讀，感悟詞句，體驗情感，感受小女孩的愛心）。
2、學習第二節。
談話創設情景，將自己和小鳥聯系起來，讀出對小鳥的同情，讀出對小女孩的贊揚。
（設計意圖：聯系生活，引發情感共鳴）。
3、學習第三節詩。
首先是通過談話和讀相關句子了解、感受西西的不幸，設想西西就在我們身邊，誰愿意幫助他？來引導學生朗讀本小節。
（設計意圖：在換位中，學生走進文本，感受到沒有一雙好腿的西西的痛苦，產生了要幫助西西，還西西快樂的強烈愿望。情感熏陶和人文滲透水到渠成，對學生的精神世界產生深遠的影響。）。
（三）自主積累，提升情感。
接著問你想對小女孩說什么？生活中真有這樣的神筆嗎？小女孩的美好愿望能不能實現呢？
最后是選自己喜歡的部分朗讀。
（設計意圖：把選擇權、自主權交給孩子，教師只作適當引導，積累語言、提升語言，觸動心靈）。
（四）拓展想象，釋放情感。
學生先自主說。
（設計意圖：在入境感悟體驗后，學生有一種表達的愿望在涌動。抓住時機，發散、拓展學生的思維，給孩子以充分想象的空間，引導他們進行創新思維，在思維中傾訴關愛他人，關愛自然的激情。）。
假如說課稿大全（15篇）篇二
教材簡析：
《假如》是一首以復沓的結構形式、充滿想像力的筆觸譜寫的兒童詩，詩歌借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛顯示了兒童一顆博大而純真的心。
基于以上的這些研究，這堂課的教學目標設定為：
知識與能力：
1、復習鞏固生字詞；
2、正確、流利、有感情地朗讀，積累語言。
3、按原文的格式仿寫一段話。
過程與方法：
激發興趣、自主學習、探究；入情入境引導孩子學會領悟、學會朗讀、學會表達。
情感態度與價值觀：
通過對文本的學習，讓孩子懂得關愛他人、關愛生活、關愛環境，用真情獲得真情，用關愛贏得關愛！做懂得愛、會愛的人。
教學設計：
我要說的第一個關鍵詞是：基調。
同是一本書，不同的讀者有不同的理解和認識。同是一篇《假如》，教者不同，對文本的理解也各不相同。在確定這篇課文后，我們教研組成員獨立對文本進行了研讀和備課。我們的教案中呈現了了兩種教學基調，一種是痛苦壓抑的，一種是快樂幸福的，完全相反的兩種思路。為什么會有如此大的差異呢？我們重新對文本進行審視、分析，發現理解的落點不同才出現了這種反差。如果，我們把教學的突破口落在不幸和痛苦上，如小樹的縮著身子，輕輕嘆息，小鳥的苦苦等待，餓得哭泣，西西只坐在窗前，望著窗外的飛燕，幫助學生理解和拓展時候，我們就置身于這些不幸中，使課堂基調顯得陰冷、壓抑。如果我們把落點放在用神筆畫的太陽、谷粒、一雙好腿上，抓住“不會、再也不會，“而是”等轉折詞上，神筆帶來的快樂就浮現出來，使課堂氣氛變得快樂而幸福。《假如》是以愛為主題的，在愛心的照耀下，各種苦難轉化成幸福和滿足，文本體現的應該是一種明亮向上、開闊昂揚的色彩，而這種色彩也正是我們要賦予孩子的，所以，我們以“快樂、明亮的”的情感線來組織和貫穿教學。
第二個關鍵詞：語文味。
語文課程標準中說，語文課應考慮語言文字的特點對識字寫字、閱讀寫作、口語交際和學生思維的發展方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感。說得通俗點，就是要有語文味，要進行語言文字的訓練、進行聽說讀寫的訓練。在今天呈現的這堂課，我們就是希望體現這個理念的。教學的第一個環節解讀第三自然段。本堂課打破第一小節入手的常規，而是從第三小節切入教學。這是我們從學生的實際情況出發來設計的。一二兩節的小樹和小鳥雖然學生也能從字面上體會到它們的不幸，但他們畢竟是動物和植物，孩子們要走入它們的內心沒有豐富的想像力和敏感的心就難以辦到。第三節不幸的西西就不同了，西西這樣的孩子或許就是學生的親人，或許就是學生的朋友，或許就是學生的鄰居，學生更容易從自身的自由和快樂體會到沒有好腿的西西行動的困難以及內心的各種矛盾沖突。這個小節，我們設計了兩個重點，一個是讀。讀又分兩個層次，第一層次，讀出西西的不快樂。首先讓學生自由讀這一個小節，從字里行間讀出他不快樂的原因。然后選擇重點句來精讀：只坐在窗前，望著窗外的飛燕和小樹。從這句話中讓學生深入地朗讀，讀出西西傷心、失望、羨慕、絕望等多種復雜的心情。隨后，去掉“只”字再讀，在比較中品味“只”字所蘊藏的含義，在精讀中培養孩子的語感。第二層次，讀出西西的快樂來。老師指導學生抓住“再也不會，而是”這兩個至關重要的詞來朗讀，使這一小節的情感落在“愛會快樂”的主題上來。第二個重點，是說。在體會西西的快樂時，有一個說的練習設計：有了一雙好腿，西西再也不會（），望著（）。而是（）。這個練習設計是有梯度的，由文本引頭然后走出文本，走入學生的想像中西西的生活空間。這個拓展思維的說的練習，目的在于豐富神筆的威力，因為詩歌的每小節前面幾句是基本相同的，不同的是后半部分，即神筆所帶來的威力。而這里的寫法是苦難反寫成快樂。通過這個說的練習，可以強化苦難反寫的格式，拓展學生的思維，有了這樣的說的練習之后，就為后面以原文的格式仿寫一段話解決了難點，使寫能瓜熟蒂落，水到渠成。當然，讀和說，在其他的幾個環節也相貫穿，我不一一例舉了。
第三個關鍵詞：思想性。
《假如》和其他的一些詩歌比較，和金子美鈴的詩比較，語言沒有那么靈動，意境也沒有那么含蓄秀美，更多的是說教式的語言，直白無彎的主題呈現。很容易上成空洞直白的思品課。這堂課也走過這樣的彎路。經過多次的研討，三次的試教，最后我們增強了語文味，也保留了一部分的思想性。12月份的《小學語文教師》上有一篇文章中，我看到這樣的話，語文課程的編制是反映國家的視角的。《假如》這篇文章，從國家的視角來看，就是要培養孩子愛動物、愛植物、愛人類，愛和平，幫助一切需要幫助的。“假如”雖然只是一種假設，一種還沒有實現的愿望，但往往是實際行動的前奏。因此，我們不僅僅要讓孩子有這種關愛、幫助的美好愿望，更要引導孩子去落實到行動中。因此，課的最后一個環節，是讓孩子們到生活中尋找出真正馬良的神筆，讓孩子們意識到這假如是能變成現實的，只要有愛心，世界就能更美好。在這個過程中，像思品課一樣擔負起培養孩子的道德品質和社會的責任感。
假如說課稿大全（15篇）篇三
在人們眼中，灰塵通常是污染環境、傳播病菌、危害健康的罪魁禍首。然而，這篇課文卻向我們介紹了灰塵鮮為人知的另一面，假如沒有灰塵，大自然將會變得讓我們人類無法生存。
這篇說明文語言準確、生動，知識性、趣味性很強。作者運用了假設、列數字、作比較等說明方法，清楚明白而又生動形象地說明了灰塵與人類的重要關系。作者正是通過灰塵的作用，揭示出一個深刻的哲理：事物往往都具有兩面性，只有正確地認識它們，才能趨利避害，造福人類。
1、認識4個生字。
2、默讀課文，把握課文的主要內容，認識到灰塵的特點和作用，學會辯證地看待事物的兩面性。
3、鞏固本單元學到的說明方法。
認識灰塵的特點和作用，及其所運用的說明方法。
讓學生學會辯證地看待事物的兩面性。
為了突出重點、突破難點，使學生能達到本節設定的教學目標，為了體現以學生發展為本，遵循學生的認識特點、體現循序漸進的教學原則，我進行了這樣的教法設計：在整個教學過程中我始終采用“導—扶—放”和角色多角度的方法來達到預設的目的。因此在教學中我特別重視學生的學法指導。在新課程理念上提到要倡導自主、合作、探究的學習方式，從而在學法上我讓學生通過自主學習、合作探究、以讀為本、以讀促解來達到學生質疑、解疑。把時間和空間還給學生、還給課堂。
2、課件出示資料：“耀武揚威”的灰塵。
3、教師：看來灰塵在我們的生活中真的很不受歡迎，假如沒有灰塵（板書課題：假如沒有灰塵）我們的生活就會快樂無比嗎？今天，我們就來學習這一課——假如沒有灰塵。
（讓學生親手觸摸身邊的灰塵，親口講述對灰塵的“恨”，且通過資料的“添油加醋”，能讓學生的情緒調動起來，為下一環節的學習設下良好的鋪墊。）。
1、朗讀課文，讀完說說沒有灰塵行不行？
2、出示生字生詞。
勿塵埃拂拭飽和依附。
濕漉漉朝暉日暈單調。
（通過讓學生充分的朗讀，并“說說沒有灰塵行不行”，能使學生對灰塵根深蒂固的“恨”有一絲動搖。）。
3、小組合作完成表格。
灰塵的特點。
灰塵的作用。
說明方法。
細小。
削弱陽光的強度。
列數字、做假設。
散射七色陽光。
使天空呈現白色。
做比較、做假設。
具有吸濕性能。
調節氣候、氣象萬千。
做比較、做假設。
教師巡回指導。
（新課程中提到要提倡學生要自主、合作、探究的學習方式。小組合作學習能體現出學生的主體地位，且能訓練學生的合作學習的能力，讓學生經過小組的交流、討論來完成表格，逐步化解對灰塵的“恨”。）。
小組派代表匯報本組的討論成果。
延伸拓展。
1、指名讀3、4、5自然段的最后一句話，你從中得到了什么啟示？
2、你還能舉例說說，生活中哪些被看成有害的東西其實也有很大的作用？
（設計目的是通過前面的學習，學生已經對灰塵有了比較深刻的理解，我通過引導學生對比灰塵的危害和作用，體會任何事物都有兩面性。再從身邊實際的例子出發，又一次點明任何事物都有兩面性，使學生能聯系生活實際更直觀地理解事物的兩面性，突破難點。）。
板書設計：
12假如沒有灰塵。
任何事物都具有兩面性。
假如說課稿大全（15篇）篇四
本單元的開篇導語是“如果我有一支神筆，我會畫很多東西給需要的人。只要人人獻出一點愛，世界就會變得更美好。”點出了本單元的專題是關于愛的，具有一定的德育價值，主要在于培養學生對他人、對生活、對世界的愛。《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創造力。全詩用并列結構的形式，借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩，學生可能會產生心靈的共鳴，可能會產生許多新的“假如”。全詩以“假如我有一枝馬良的筆……”結束，給學生想像的空間，滿足孩子情感表達的需要。
根據新課程標準的要求和教材編排的特點，結合二年級學生的認知水平，本課確定以下三維教學目標：
1、知識與技能目標。
由于閱讀教學最根本的任務是培養學生的閱讀能力，因此我把這節課的知識與技能目標定在著力培養學生的書面語言能力（即閱讀能力）。那就是學生能理解課文，能把課文讀正確，讀流利，讀出感情，從而在朗讀中和作者產生情感上的共鳴。
2、過程與方法目標。
《語文課程標準》明確提出了“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此，通過多種形式的朗讀，如個體品讀、相互賽讀、學生輪讀、師生接讀、整體悟讀等。使學生在讀中學、在讀中悟。
3、情感態度與價值觀目標。
通過閱讀、感悟和教師的啟發，產生關愛他人、關愛環境、關愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。
根據教材編排的特點和本單元的教學要求，結合第一學段小學生的實際閱讀能力，在教學目標的實現過程中，我確定了這樣的教學重點。
學生能正確流利有感情地朗讀課文，并在品讀中激發同情心、愛心，關愛他人、關愛生活。
本課的重點也是難點。
為了更有效地突出重點，突破難點，以學生的發展為本，遵循學生的認知規律，根據教材的內容和編排的特點，我確定了以下的教法學法。
1、教法。
本課以“教——扶——放”為主線，以“對話式”閱讀教學方法為主，創設情境、啟發探討等方法為輔，努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍，提供展示的機會，讓學生體驗到成功的喜悅。
新課標提出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。根據這一基本理念，通過“讀讀—說說—議議—讀讀”這樣一個過程讓學生自讀自悟，教師在學生疑難處適當點撥，從而突破重難點。
1、創設情境、激趣導入。
第一學段閱讀教學目標是“讓閱讀成為一種樂趣”，為了讓學生在閱讀中感受樂趣，我創設了一個充滿兒童情趣的情境導入課文。開課時我拿出那支課前準備好的“神筆”，欣喜地對學生們說“同學們，你們瞧這是什么？馬良用神筆為窮人畫了很多東西，那文中的小作者說，假如她有這支神筆，她會畫些什么呢？”相關聯的問題質疑以及生動活潑的情境運用，即刻吸引了所有學生的注意力以及促動了他們學習課文的欲望。要讓學生成為學習的`主人，應使他們形成對學習的興趣，對學習的內在動機，使學習擁有一種游戲的感覺和求知的興奮。
2、朗讀課文、感悟內容。
語文課上的讀，是最古老也是最現代的教法。在這堂課上，我搭建了誦讀感悟的平臺，通過多種形式的讀，不同要求的讀，如個體品讀、相互賽讀、學生輪讀、整體悟讀，使學生把課文讀通順、讀流利。在此基礎上，我引導學生感悟文字后的情感。如在第三小節的教學中，我這樣引導學生體會小女孩的愛心及幫助他人所帶來的快樂：同學們，當西西擁有一雙好腿后會對小作者說些什么呢？這樣可以激發學生也要做一個有愛心的孩子的情感。難點也由此得到了突破。
3、聯系自身、激發情感。
一位外國作家說過：“每個兒童都是一名詩人。”對這句話我深有同感，兒童極具想象力和創造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻。新課標也強調，語文學科應以激發想象力和創造潛力為重點，在本堂課的教學中，我創造性地使用了教材，激發了學生的情感。如在學生理解全文并體會到文中小作者對他人，對自然、對生活的無限關愛之后，我提出了一個具有啟發性、開放性的問題：“假如，你有一支馬良的神筆，你最想用它來畫什么？”學生各抒己見，他們的創新思維迸發出了火花！一邊展開想象，一邊將想到的內容以詩歌的形式來表達出來。這一設計在激發學生創造力的同時，也鍛煉了學生的語言表達能力。
課上到這里，差不多接近尾聲，這時我說到：“回去之后，你們把想要說的話寫下來，還有把想畫的東西畫出來，下節課帶過來給老師和同學們看看。讓大家一起來感受你那美好的心愿！”
由于整篇課文采用并列式的結構，因此為了鞏固學生記憶，我采用了結構式的板書設計，整潔明了。
總之，整個設計我注意把學習的自主權交給學生，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久的保持，做到樂學，主動地學，學有所得，在輕松愉悅中掌握知識，發展語言，感悟生活。
上完本節課我有幾點收獲：
1、必要的范讀、教讀可以提高學生的朗讀水平。
2、創設情境是感情朗讀不可或缺的外在條件，理解課文內容是感情朗讀的前提條件。
3、精彩的生成來自和諧的課堂。
課堂中存在的問題：
1、有感情的朗讀指導不夠到位。
2、課堂上沒有留給學生充足的寫話時間。
3、板書不夠完整、美觀。
假如說課稿大全（15篇）篇五
《假如》是一首兒童詩，借馬良的神筆表達了對小樹，小鳥，殘疾人發自內心的關愛。詩的內容雖然簡單，但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培養學生關愛他人，關愛生活，關愛環境的好教材。這一課需要用兩個課時完成。
課標提出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主，合作，探究的學習方式。根據這一基本理念，讓學生自讀自悟，教師在學生疑難處適當點撥，從而突破重難點。
1、認識9個生字。
2、正確，流利，地朗讀課文。
3、學習詩歌中一個小節。
重視學生個性化的識字方法。
自主，合作，探究法，在教學中給足學生充分自主的時間，自讀自悟。
學生的已知經驗是其思維的源泉，首先我問學生：你們知道神筆馬良的故事嗎知道神筆的作用嗎讓學生明白馬良這枝神奇的筆為窮人做了許多好事，這樣就調動學生對神筆的興趣，學習的慾望也被激發了。
詩歌是藝術創作的精點，它融音樂，美術，文學于一體，以精碎的語言包含了極其豐富的內容，教學初始，讓學生聽配樂朗讀，想象詩中所描繪的畫面，形成感性認識。
低年級主要的教學任務是以識字為主，二年級的識字量大，學生認的快，忘得也快。針對這一實際情況，我采用多種形式多次復現生字，先讓學生四人小組按小組合作識字三步法合作識字，并要求學生在小組自學中相互提醒易錯的生字，再向小組成員講一講你是怎樣記住這個字的，用什么方法記住這個字，培養學生個性化的識字方法。接著全班匯報交流，先由學生提出難記的生字，全班交流共同識記，而后齊讀幾遍。最后我以小組為單位，開火車領讀，開火車讀，小組賽讀等多種形式反復出現生字，及時正音，并把生字放在詞語中認讀，進一步鞏固生字的音，形，義，以此突破本課的重點，同時把評價融入其中。
在學生學會生字的基礎上，讓學生自己讀通課文，并提出朗讀要求讀準字音，讀通句子，做到不添字，不漏字。讓學生自讀課文中再一次感知課文內容。
書讀百遍，其義自見精讀課文的好處是：學生讀得越充分，理解就越容易，學生的理解得越好，朗讀就越有感情。在教學中我是這樣落實的：由小組自由選擇喜歡的一節學習，小組內讀后交流：這一節詩講什么你喜歡哪一句為什么充分發揮學生合作學習的能力，說出自己的體會，在學生充分合作的基礎上進行全班交流，教師就此一節適時點撥引導，而后讓學生個別讀，齊讀，小組讀，讓學生在多種形式的讀中感悟，悟中生情。
總之，整個設計，我把學習的自主性交給學生，讓學生在自主地參與學習，加深理解和體驗，使每個學生的學習興趣和主動意識能以長久保持，做到樂學，主動地學，關注學生學習過程的發展，讓學生學有所得，在輕松，愉快中掌握知識，發展語言。
假如說課稿大全（15篇）篇六
各位老師：
大家好！今天我說課的課題是小學語文二年級上冊第23課《假如》說教材。
《假如》是一首清新感人的兒童詩，小作者借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這首小詩具有很強的感染力和震撼力，適宜學生反復朗讀，在朗讀中產生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產生關愛他人、關愛環境的美好愿望，產生對美好事物的向往和追求。
根據對教材、教參的分析，及對二年級學生實際情況的了解，我設定了以下三個教學目標：
（一）知識與技能目標：
學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，
（二）過程和方法目標：
通過多種形式的讀，使學生在讀中有所感悟和生成。
（三）情感、態度、價值觀目標：
有關愛他人、關愛環境、關愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。
基于對目標的分析，我認為通過多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特的感受和體驗，激發關愛他人的愿望。是本次教學的重點；而朗讀詩歌時，注意詩歌的節奏性和詩歌情感的起伏變化，是難點。
導入，鋪墊情感；（二）讀悟結合，體驗情感；（三）自主積累，提升情感；
（五）拓展想象，釋放情感。
（一）談話導入，鋪墊情感。
首先直接進入課題，通過談話過渡到去了解小女孩的心愿接著齊讀全文。（設計意圖：對課文內容的復習）。
（二）讀悟結合，體驗情感。
（過渡）課文讀完了，小女孩想用馬良的神筆畫什么呢？
（設計意圖：對課文總體內容的了解和掌握，為后面的讀悟結合做鋪墊）。
1、學習第一節。
（過渡）老師想問一問，小女孩為什么要給小樹畫紅紅的太陽呢？
學生找原因，讀句子，表演體驗，感情朗讀，。
（設計意圖：在動作模擬、師生對話中換位思考，深入閱讀，感悟詞句，體驗情感，感受小女孩的愛心）。
2、學習第二節。
談話創設情景，將自己和小鳥聯系起來，讀出對小鳥的同情，讀出對小女孩的贊揚。
（設計意圖：聯系生活，引發情感共鳴）。
3、學習第三節詩。
首先是通過談話和讀相關句子了解、感受西西的不幸，設想西西就在我們身邊，誰愿意幫助他？來引導學生朗讀本小節。
（設計意圖：在換位中，學生走進文本，感受到沒有一雙好腿的'西西的痛苦，產生了要幫助西西，還西西快樂的強烈愿望。情感熏陶和人文滲透水到渠成，對學生的精神世界產生深遠的影響。）。
（三）自主積累，提升情感。
接著問你想對小女孩說什么？生活中真有這樣的神筆嗎？小女孩的美好愿望能不能實現呢？
最后是選自己喜歡的部分朗讀。
（設計意圖：把選擇權、自主權交給孩子，教師只作適當引導，積累語言、提升語言，觸動心靈）。
（四）拓展想象，釋放情感。
學生先自主說。
（設計意圖：在入境感悟體驗后，學生有一種表達的愿望在涌動。抓住時機，發散、拓展學生的思維，給孩子以充分想象的空間，引導他們進行創新思維，在思維中傾訴關愛他人，關愛自然的激情。）。
說教學反思：
假如說課稿大全（15篇）篇七
錦賽老師剛才為大會所上的展示課，是語文二年級下冊第10課《假如》。這是一首兒童詩，作者通過豐富的想象：“假如我有一支馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥和殘疾人發自內心的關愛。孫老師能夠抓住本節課的重點和難點，以讀為本、讀悟結合，通過多媒體輔助教學，使本節課取得了良好的教學效果。
《假如》這節課在教學特色上凸顯以下幾個特點：
一、課堂氛圍和諧、學生思維活躍。
戴老師教學基本功扎實，教學語言規范流暢，教態自然大方，有較強的親和力，板書清晰明了，工整規范，給學生很好的示范作用。老師尊重學生，關注每一個學生，整節課課堂氣氛活躍，營造了民主、平等、和諧的教學氛圍。使學生在輕松愉快的氛圍中積極主動地學習新知識，為教師指導學生自由朗讀課文和對詩歌的感悟作了很好的教學鋪墊。我們欣喜地看到，班級的學生訓練有素，參與學習的積極性很高，愛學會學，可見戴老師平時所下的功夫之深，讓我們享受到一節充滿童真、童趣的純真課堂。
二、教學策略恰當。
教學環節清晰。
本節課戴老師能整合三維目標，突出二年級段學生特點，提出三條教學目標，這三條目標明確、適當、集中、有層次。既有面向全體的最低要求，又有發展學生個性的發展要求。整節課采用整體性閱讀教學，引導學生自讀自悟，戴老師在疑難處能面向全體學生，循循善誘，適當點撥。整個課堂環節清晰，結構緊湊、形式活潑、富有情趣。
三、注重隨文識字，夯實識字基礎。
字、詞教學是低年級教學重點。在教學中，戴老師注重讓學生觀察，并強調寫字的姿勢，注重習慣的培養。尤其注重隨文識字，如在教學“哭泣”二字時，孫老師巧妙地通過課件，把小鳥的眼淚變成“哭”的一點和“泣”的三點水，讓學生直觀地感受“哭”和“泣”這兩個字的組成，從而加深學生對這兩個字形的記憶。在第三小節的教學中，抓住“嘆息”一詞，讓學生做出“嘆息”的動作，理解“嘆息”的詞義。再通過課件展示“口”和“嘴巴”的轉換，這種形式直觀而形象的讓學生記住“嘆”的字形。
四、讀中感悟，熟讀成誦。
《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，加強對閱讀方法的指導，有些詩文還應要求學生誦讀，以利于積累、體驗和培養情感。”本節課，戴老師采用以讀代講的教學方式，引導學生多層次，多角度的朗讀詩歌。如，有師生共讀，整體感知的朗讀；有創設情境，激發情感的朗讀；還有語言鋪墊，深入文本的朗讀等，整節課讓“朗讀”貫穿整個課堂，引導學生把小詩讀得入情入境，津津有味。如：第三節詩句，戴老師設計句式練習，用填空的形式給學生“搭橋“，讓學生真切感悟到西西有了一雙好腿無比高興的心情，教師順勢指導學生讀出西西的開心、幸福。學生在讀中獲得信息，讀中受到熏陶，讀中把握兒童詩的語言規律，最后達到熟讀成誦，從而積累和內化了語言，培養了學生語感。
五、讀寫結合，拓展適度。
“每一個兒童，就其天資來說，都是‘詩人’”。這是前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基的學生觀。在本節課中有所體現，這首詩從語言特點上看，每小節的句式相對一致，尤其是“假如我有一支馬良的神筆”這句話在詩中反復出現。教學的最后環節設計讓學生模仿詩人的表達方式把自己的愿望說出來，寫下來，通過說寫結合和讀寫結合，引導學生把自己獨特的體驗在寫話中升華，進一步發展學生語言，拓展學生思維。在本課即將結束時，戴老師設計了一個拓展讀詩的環節，給學生提供《你別問這是為什么》這首短小的詩。學生在對本首詩有了一定的感悟后，再讀這首小詩，更能感受詩歌的魅力，課猶盡，意無盡，本節課也因此顯得更加豐富。
總之，本節課通過欣賞動畫，導入課題；品讀詩文，感悟語言；拓展想象，釋放情感等，加之孫老師教法靈活，能夠以學定教，順學而導。讓人感受到了真情、真愛和純真的扎實有效的課堂。但教學永遠是一門缺憾的藝術，本節課也有需要改進和加強的地方：
1、欣賞動畫，導入課題，雖然能激發學生的學習興趣，但占用時間顯得較長。
2、老師范讀引路、指導朗讀，做得比較好，也是非常重要的一個環節。但老師范讀時應看著文本，以便引領學生潛心領悟文本，做到眼到、口到、心到乃至手到。
3、教師教學評價語言比較單調，教師應根據學情實際采用恰當而有效的評價語言及時跟進。
希望戴老師在今后的教學生涯中能夠不斷探索，不斷提升自己，永遠行走在追求完美的教學之路上，力求實現崔巒老師所提出的“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展”的教學理想。
假如說課稿大全（15篇）篇八
（一）教材分析：古往今來許多詠梅的作品僅僅反應了梅的一個側面，趙麗宏的《假如你想做一株臘梅》一文以濃郁的詩情，奔放的想象，展示了臘梅形的高雅、香的清幽，拓展、深化了臘梅的傳統人格精神，即通過對臘梅的生命過程的感悟，同時全方位體驗臘梅的甘苦，了解臘梅所體現的生命意義，從而引發人們對“生命意義的理解”。本文主要采用借景抒情、托物言志的寫作手法，并運用鋪陳、虛擬、轉換稱謂等表現手法來表達主旨。
（二）教學設想。
1、布置課前預習：收集有關梅的古詩文或名句；體察詩人借詠梅流露的情感和寄寓的精神。
2、
（1）運用多媒體：借詩文、音像相融的藝術效果，創設情境，渲染氣氛，激活學生的情緒體驗，誘發學生對文本閱讀興趣。
（2）誦讀、討論：在誦讀中感受文本語言內蘊的詩意美，鋪陳的激情美，在討論中探討物象的寄興美，手法的運用美。同時，通過對文章的誦讀以及一些具體語句的品味，加以對一些問題的討論，體會本文人格化臘梅索賦予的多重人格精神。
3、拓展閱讀及訓練：《飛蛾的痛苦經歷》。
（三）教學目標及教學重點、難點。
1、情感目標：品味臘梅所賦予的多重人格精神；從梅花的高貴品質中受到人生觀、價值觀的感染熏陶，通過深刻理解“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”的哲理，從而理解生命的意義。
2、知識目標：認識本文在表現主旨時運用的鋪陳、虛擬、稱謂轉換的寫法。
3、能力目標：創造性地處理使用搜集的材料，并能主動與同學進行合作學習；有感情地朗讀課文。
4、重點難點：
（1）認識本文在表現主旨時運用鋪陳、虛擬、稱謂轉換的寫法。
（2）理解生命的意義。
教時，盡可能讓學生獨立思考，討論交流，進一步提高閱讀、理解水平。要注意激發學生閱讀興趣，調動學生自主學習積極性，組織好學生的學習活動。在了解文章大意的基礎上，指導學生有感情地朗讀。然后，引導學生反復誦讀，把課文讀熟，大體了解文意。在讀、悟的過程中，要引導學生懂得：在生命的過程中，不僅要有高尚的情操，還要懂得：既要能接受歡樂又要能承受痛苦、既能呈現熱情、謙遜又能表現孤高、既要習慣被人注目又要忍受被人淡忘。生命的意義在于堅忍頑強地對抗苦難；在于犧牲和奉獻；在于耐得住寂寞，在于展示生命的價值，生命的魅力。人應該擁有積極向上的社會價值取向。
（一）教學理念：語文課程標準總目標提出：“培養學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”。出于這一考慮，我引導學生搜集體現中國傳統梅文化的文化精神產品，搜集其他詠梅的詩詞文章作品，從中體會作品蘊含的思想感情，充實語文積累，豐富精神世界，受到中華傳統文明的熏陶與革命傳統教育。注重教師為主導，學生為主體，促進學生自主、合作、探究的意識與能力，在閱讀理解中尊重學生個體的獨特體驗，拓寬、開放語文課程資源，提高學生語文素養。
（二）教法：課前調動學生自主學習的積極性，課前搜集詠梅其他詩詞作品，同時，搜集有關梅花的詩文、圖畫、樂曲等素材，認識中國文化傳統對梅花風骨的無比推崇與贊美之情。搜集信息的過程，是學生學習過程的重要組成部分，可滿足學生成功的需要，從而深化理解與認識。
教學中以設疑、研討、精講為主。二期課改要求教師不僅傳授知識，而且要培養學生獨立學習和思考的能力。設疑是達到這一要求的重要手段。為此，要求學生帶著思考問題去熟悉課文。研討，即引導學生研究討論疑難問題，以說互相啟發，促使多向積極思維。課堂上讓學生多開展小組討論，大組交流的形式。開展小組合作學習，鼓勵各組根據閱讀理解，探究發現，深入體會兩詞的內容及思想感情。通過相互的交流，擴大了學生的信息量，豐富了學生的認知積累。促進了合作與發展，為課文的進一步理解作了鋪墊。小組研討的活動形式提高、促進了學生合作、探究意識與能力。從而拓展了學生思維的廣度和深度，有利于培養學生初步的閱讀欣賞能力。
精講，從文章整體出發，在理清文章脈絡的前提下，抓住精華，以點帶面，揭示規律，教給學生怎樣閱讀，以提高他們的閱讀能力。以第七節、第八節為重點語段，教學時緊緊抓住語文學科最主要的本質特征—一語言的組合與運用，品味本文語言的特色：準確形象、簡潔清麗。提高學生正確地理解、使用以及欣賞評價語言的能力，同時達到舉一反三的效果。學習、品味本文的表現手法：運用鋪陳、采取虛擬、轉換角色，提高學生的文學鑒賞水平。
我本著以學生發展為本的教育理念，在課堂上為促進學生知識、能力、態度和價值觀和諧發展與健全人格的形成，力求40分鐘的語文課堂教學訓練在嚴與實上下功夫。嚴，要求明確，思維規范，表達清楚；實，抓住文眼，從字、詞、句、篇、章感悟、理解、分析，品出文章的味兒來。以7、8兩節為重點，抓住關鍵詞語、句子，細細品味作者是如何運用鋪陳、虛擬、轉換角色等表現手法來展現臘梅獨特的“風骨和氣節”、表達作者對“生命意義的理解”，課堂上學生對此把握得比較好。
以改變學習方式為突破口，重點培養學生的創新精神和實踐能力。遵循二期課改這一精神，我在教《假如你想做一株臘梅》一文中安排了“《飛蛾的痛苦經歷》的拓展延伸”這一環節，效果非常好。使學生真正認識到：生命的價值取決于我們自身，任何一種本領的獲得都要經由艱辛的磨練，否則怎能領略“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出”的哲理，那只飛不起來的飛蛾的經歷就證明了這一切。這不僅對學生進行課外閱讀，而且對他們的寫作也有一定的幫助。課堂教學的時間是有限的，作為語文教師，如何拓展學生的學習時空并使之真正有效，顯得尤為重要，立足課內，延伸課外，力求提高學生的自讀能力，培養學生成為真正的學習主人，這是我語文教學努力的方向。
假如說課稿大全（15篇）篇九
根據《美術新課程標準》所確立的階段目標，《假如我是巨人》一課屬于“造型·表現”學習領域，即“通過看看、畫畫、做做等方法，大膽、自由地把所見所聞、所感所想的事物表現出來，體驗造型活動的樂趣。
根據《美術課程總目標》所倡導的“培養學生欣賞、評述能力，體驗美術活動樂趣，表達自己的情感和思想，激發創新精神。”并結合小學低年級兒童的學齡特點，本著使學生提高對美的感受能力和藝術創造能力，我確定本課的教學目標為：
1、認知目標：充分利用聯想與比較，培養學生敢于沖破常規、自由、大膽、快樂地想象與表現。
2、實踐、能力目標：通過教學活動，培養學生分析、比較、想象、創新的能力。
3、情感、態度、價值觀目標：引導學生體驗美術學習活動的樂趣，在想象中培養個性，在創作中激發探索欲。
本課的教學重點是：利用靈活的比較，啟發多種奇妙的聯想，力求創新。
教學難點是：畫面的布局和形象的對比。
小學二年級學生的想象力是最活躍的時期，這一時期，孩子們大膽的想象會象小小的火山一樣噴涌不止，若引導得當，就會有大量充滿情趣的作品出現在我們面前，本課中主要是引導學生想象我想成為什么樣的巨人，變成了巨人會發生什么事情？在教學中，我立足于從學生實際出發，運用多媒體課件中的動畫故事導入，激發興趣，引導學生積極想象，大膽夸張地進行表現，體驗美術學習活動的樂趣。
（一）播放動畫，激發興趣。
一堂課能否成功，導入是一個關鍵的因素。開動腦筋精心設計一堂課的導入。力求一開課就將學生的注意力緊緊的抓住，動畫片是每個孩子所喜歡的，所以在開課伊始，我先播放了《格列佛游記》片段，激發學生想象“巨人”在小人國的奇遇。同時，我將畫面定格在小人在格列佛手上恐慌的樣子，運用這樣的視覺反差，讓學生一下子就感受到什么是“巨人”了，巧妙的點出了課題。有趣、好玩一下子激發了學生的興趣。這樣利用多媒體課件，達到了事半功倍的教學效果。
假如說課稿大全（15篇）篇十
今天我說課的內容是“義務教育課程標準實驗教科書”二年級上冊第六單元《假如》這篇課文。課文可分為兩個課時，我現在要進行的是第二課時的說課。
1、教材特點。
本單元的開篇的導語是“如果我有一支神筆，我會畫很多東西給需要的人。只要人人獻出一點愛，世界就會變得更美好。”點出了本單元的專題是關于愛的，具有一定的德育價值，主要在于培養學生對他人、對生活、對世界的愛。《假如》這篇閱讀課是本單元的學習重點。
2、課文內容。
它是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創造力。全詩用并列結構的形式，借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩，學生可能會產生心靈的共鳴，可能會產生許多新的“假如”。全詩以“假如我有一枝馬良的筆……”結束，給學生想像的空間，滿足孩子情感表達的需要。
根據新課程標準的要求和教材編排的特點，結合二年級學生的認知水平，本課確定以下三維教學目標：
1、知識與技能目標。
由于閱讀教學最根本的任務是培養學生的閱讀能力，因此我把這節課的知識與技能目標定在著力培養學生的書面語言能力（即閱讀能力）。那就是學生能理解課文，能把課文讀正確，讀流利，讀出感情，從而在朗讀中和作者產生情感上的共鳴。
2、過程與方法目標。
通過多種形式的朗讀，如個體品讀，相互賽讀，學生輪讀，整體悟讀，使學生在讀中學在讀中悟。《語文課程標準》明確提出了“閱讀是學生的個性化行為，不應用以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此，我把學生的自我閱讀，并在讀中得到自身真實體驗貫穿本節課。
3、情感態度與價值觀目標。
啟發學生產生關愛他人、關愛環境、關愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。
根據教材編排的特點和本單元的教學要求，結合第一學段小學生的實際閱讀能力，在教學目標的實現過程中，我確定了這樣的教學重難點。
學生能正確流利有感情地朗讀課文，并在品讀中能激發學生的同情心、愛心，啟發學生關愛他人、關愛生活、關愛環境。
為了更有效地突出重點，突破難點，以學生的發展為本，遵循學生的認知規律，根據教材的內容和編排的特點，我確定了以下的教法學法。
1、說教法。
本課以“教——扶——放”為主線的指導思想，以“對話式”閱讀教學方法為主，創設情境、啟發探討等方法為輔，采用現代教學手段，配合多媒體與板書，努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍，提供展示的機會，讓學生體驗到成功的喜悅。
2、說學法。
新課標提出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。根據這一基本理念，通過“讀讀—說說—議議—讀讀”這樣一個過程讓學生自讀自悟，教師在學生疑難處適當點撥，從而突破重難點。
1、創設情境激趣導入。
第一學段閱讀教學目標是“讓閱讀成為一種樂趣”，為了讓學生在閱讀中感受樂趣，我創設了一個充滿兒童情趣的情境導入課文。首先我播放了電影《神筆馬良》的小片段，然后我拿出那支課前準備好的“神筆”，欣喜地對學生們說“同學們，我把馬良的那支神筆借來了，還把它帶到了我們的教室，你們瞧！馬良用神筆為窮人畫了很多東西，那文中的小作者說，假如她有這支神筆，她會畫些什么呢？”相關聯的問題質疑以及生動活潑的情境運用，即刻吸引了所有學生的注意力以及促動了他們學習課文的欲望。要讓學生成為學習的主人，應使他們形成對學習的興趣，對學習的內在動機，使學習擁有一種游戲的感覺和求知的興奮。
2、換位體驗激發情感。
如在學習《假如》第一節中，為了讓學生深刻體驗到小樹凍得發抖這種情境，我讓學生閉上眼睛，在淡淡憂傷的音樂中，輕輕地敘述：“冬天到來了，寒冷的北風呼呼地刮著，一棵小樹孤零零地站在窗外，被風吹得搖搖晃晃，凍得瑟瑟發抖。正在這時，天空出現一輪紅紅的太陽，溫暖的陽光撒向大地，把大地照得溫暖如春，小樹不冷了，在陽光下快活地成長。”在我敘述中，學生有如身臨其境，身子也隨小樹顫抖。在這樣的基礎上，我讓學生表演“縮著身子，輕輕地嘆息”這一動作，學生在表演當中，不知不覺地有效復習了“嘆息”、“縮”這些新字詞。通過換位思考，激發了學生的情感，產生要幫助小樹的強烈愿望，和作者的情感產生了共鳴。此時，已扣動了學生的“情弦”，學生讀起來有滋有味。
3、朗讀課文感悟內容。
閱讀為學生認識世界打開一扇扇窗口。語文課上的讀，是最古老也是最現代的教法。李鎮西老師說永遠不要放松語文的讀。在這堂課上，我搭建了誦讀感悟的平臺，通過多種形式的讀，不同要求的讀，如個體品讀，相互賽讀，學生輪讀，整體悟讀，使學生在把課文讀通順流利的基礎上，能夠品味字詞，感悟文字后的情感。把讀的權利還給學生，以讀為本，以讀代講，在朗讀指導上的教學行為詮釋了《語文課程標準》的精神實質。
因此整堂課下來，書聲瑯瑯，語文味十足。
4、聯系自身激發情感。
一位外國作家說過：“每個兒童都是一名詩人。”對這句話我深有同感，兒童極具想象力和創造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻。新課標也強調，語文學科應以激發想象力和創造潛力為重點，在本堂課中的教學，我創造性地使用了教材，激發了學生的情感。
如在學生理解全文并體會到文中小作者對他人，對自然、對生活的無限關愛之后，我提出了一個具有啟發性、開放性的問題：“假如，你有一支馬良的神筆，你最想用它來畫什么？”學生各抒己見，他們的創新思維迸發出了火花！一邊展開想象，一邊將想到的內容以詩歌的形式來表達出來。這一設計在激發學生創造力的同時，也鍛煉了學生的語言表達能力，提高了他們的審美能力。
5、升華感知擴展延伸。
兒童學生心理發展狀況顯示，第一學段小學生以形象思維為主，只有采取有效途徑提供感性材料，才能更好地提高學生學習知識中的理解效果。在教學的最后一個環節中，利用多媒體，我把現今的環境污染，世界的貧困、饑餓、失學兒童的困惑等等狀況通過視頻播放，并配上淡淡憂愁的音樂，以形成強烈的視覺聽覺效果，讓學生在了解世界的同時，激發學生的同情心和產生關愛他人、關愛環境、關愛生活的美好愿望。這時我問到：“看了剛才的圖片，你想說什么？如果你有一支馬良的身筆，你會畫什么呢？”學生們都安靜地沉浸在自己的美好愿望當中。
課上到這里，差不多接近尾聲，這時我說到：“回去之后，你們把想要說的話寫下來，還有把想畫的東西畫出來，下節課帶過來給老師和同學們看看。讓大家一起來感受你那美好的心愿”
由于整篇課文采用并列式的結構，因此為了鞏固學生記憶，我采用了結構式的板書設計，整潔明了。另外我的板書又富有童趣。我先在黑板上掛一支“神筆”，再在兩旁板書。富有童趣的神筆，形象直觀，加深學生印象.
畫太陽讓小樹成長。
假如畫谷粒讓小鳥吃飽。
（有神筆)畫好腿讓西西奔跑。
總之，整個設計我注意把學習的自主性交給學生，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久的保持，做到樂學，主動地學，學有所得，在輕松愉悅中掌握知識，發展語言，感悟生活。
假如說課稿大全（15篇）篇十一
尊敬的各位評委、各位老師：
你們好！
今天我說課的內容是《假如》。《假如》是（人教版）二年級上冊第23課，這是一首兒童詩，文中借馬良的神筆表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。詩的內容雖然簡單，但字里行間卻充滿了兒童的一顆愽大而純真的心，是培養學生關愛他人，關愛生活，關愛環境的好教材。這一課需要用兩個課時完成。今天我說的是第一課時。
根據以上我對教材的認識和分析，結合本階段識字、閱讀的重點，針對低年級學生的年齡特征，我把本篇課文第一課時的教學目標確定為：
1．知識與能力目標：會認“良”“縮”等九個字，培養學生的識字能力。
2．過程和方法目標：通過多種形式的讀書活動，使學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。
3．情感、態度、價值觀目標：有關愛他人、關愛環境、關愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。
教學重點為:1.識字和寫字。2.通過多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特的感受和體驗。
教學難點為:讀悟結合，懂得關愛他人、關愛生活、關愛環境。
本課教學我主要遵循“整體-部分-整體”的一般閱讀教學程序,完成“初讀感知、細讀品悟、升華內化”的學習過程。配以課外延伸拓展，以課文內容為依據，充分培養學生的朗讀興趣，感悟文本。
二年級孩子的注意力集中時間不長，教師應選用孩子們喜愛的方式出現文本，讓他們樂于接受。
首先我出示一支筆,讓學生說說這是什么,學生說是筆,繼而我這樣導入。
“這不僅是一支筆,還是一支神筆”。“神筆”一詞，它既能激發學生的思維，又可貫穿全文始終，因此，我馬上播放《神筆馬良》的故事視頻導入新課，這既為口語交際和朗讀做準備，又奠定了學生的情感基石。
而后又用一句話過渡：“有了神筆多好啊，能為鄉親們做那么多的事情，有個小女孩也想像馬良一樣，有一枝神筆，并把她的美好心愿寫成了一首詩，題目叫《假如》。”（出示課題的課件）順勢而引，將文本自然呈現于學生的學習過程中。
教給學生必要而有效的學習方法，是培養學生自學能力的關鍵，在學生自讀課文前，我出示了兩個自學要求。（一、把課文讀通讀順，讀準每一個字音。二、讀完課文后，標上課文的小節號。）這樣的要求簡單明確，學生帶著方法，帶著目的去讀，能夠更好地在初讀時就對課文留有深刻印象。
識字教學我遵循“字不離詞，詞不離句”的原則。字詞的理解盡量做到方法直觀形象，與文本想結合，與學生的生活想結合。因此，我引導學生聯系生活，開展想象，配上動作讀好以下幾個詞語“寒冷的北風、好吃的谷粒、紅紅的太陽、縮著身子、輕輕嘆息、苦苦等待、餓得哭泣”，學生想到了寒冷的冬天，想到了漫長的等待，想到了餓肚子的可憐等等，讀得聲情并茂。這樣的教學不僅有利于接下來的語句教學，更有利于為文本的教學奠定情感基礎。
閱讀教學要植根于情感，朗讀是加深學生情感體驗的最好方法，同時也是一種極具個性，融理解和表達于一體的綜合活動。在整體感知課文內容、掃清障礙之后，我緊緊抓住文本重點詞句的練習，如“寒冷的，縮著，紅紅的，許多好吃的”“不用呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。”等等詞句，由表及里，層層深入，讓學生在反復練讀中感悟文本。
此環節我主要從以下幾個方面進行精讀：
1、讀小樹的“冷”
在教學課文第一小節時，我出示小樹在寒風中凍得枯萎的圖片，讓學生從視覺上感受到小樹的冷，再進行練讀，然后我又借助多媒體，播放北風呼嘯的聲音，學生聽得很認真，不知不覺得都縮起了身子，我順勢引導，讓學生在風聲中配上動作，有感情地朗讀，效果非常好。
2、讀小鳥的“可憐”
在教學課文第二小節時，我這樣導入“小樹有了紅紅的太陽，可是樹上的小鳥卻還在發愁呢！”出示小鳥餓得哭泣的畫面，讓學生說一說小鳥為什么發愁？你覺得小鳥怎么樣？從而導出句子“呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。”請小朋友們演一演，感受到了小鳥的可憐。
3、讀美好愿望。
假如我有一枝馬良的神筆，我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽??假如我有一枝馬良的神筆，我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒??這是文中小姑娘的美好期愿，怎樣讀好這樣的愿望呢？我主要從以下幾方面入手：
（1）身臨其境談感受。
在教學第一小節時，我讓學生演一演小樹，想象在寒風中的感覺，在學生演得入境之時，我及時提問；小樹小樹，你為什么縮著身子？啊，我聽到有小樹在輕輕嘆息，你在嘆息什么呀？小樹小樹，現在你最想得到什么？（陽光、溫暖、幫助、關心??）以此在情境中師生交談，學生說出了發自內心的感受，自然在配樂朗讀時真情流露，小女孩的愿望似乎也變成了全班小朋友共同的心愿。
（2）課件輔助促情感。
在教學課文第二小節時，為了讓學生有強烈的為小鳥畫許多好吃的谷粒的愿望，我設計了這樣一個環節：出示鳥媽媽到處尋找食物的動畫圖片，配上音樂，教師深情講解（有了你們送的谷粒，鳥媽媽再也不用飛過高山、飛過田野、飛過森林去尋找食物了，也不用再飛到更遙遠的小溪邊、飛到梯田去了）從而感受到我們的幫助為鳥媽媽解決了一個大難題，也為小鳥帶來了快樂。然后男女合作朗讀，自然能達到朗讀的效果。
在感悟文本的基礎上，能讓孩子們的情感得到升華，懂得關愛他人，關愛生活、關愛環境，這是學習這篇課文的意義所在。
所以我設計了這樣一個環節，這也是本文教學中的一個亮點。我提出，在這個世界上，還有很多的不幸需要我們去關愛、去幫助，從而出示四幅圖片，作簡單的講解，讓學生選擇一幅圖說一說：他們多么想——再拓展到在我們的四周，在我們的生活中還有什么需要我們去幫助的呢？交流后我讓孩子們當一當小詩人，寫一寫：假如我有一枝馬良的神筆，我要給——畫——讓——最后我以詩歌朗誦會的形式，師生合作完成這首我們自己心中的小詩。
生活中真有這樣的神筆嗎？最后我這樣問學生。學生們都知道生活中沒有這樣的神筆，但只要擁有一顆真誠善良的心，只要人人獻出一點愛，人間永遠是春天。
整個教學設計，我把學習的自主性交給學生，讓學生自主地參與學習，加深理解和體驗，使每個學生的學習興趣和主動意識能長久保持，做到樂學、主動地學。其中朗讀教學在整堂課中重點突出，課外拓展更是升華了本文的內在情感。作為一名新教師，在以后的課堂教學中應力求更多方式的朗讀教學，讓學生感悟文本，真正體驗到學習課文的樂趣，更能懂得課文教給我們的道理。
假如說課稿大全（15篇）篇十二
《假如》是一首美麗的詩，借“馬良的神筆”，表達了作者對小樹，小鳥，殘疾人發自內心的關愛。孫老師執教的是第一課時的內容，重點是進行識字及第一、二兩節詩的教學。教師在教學中：
1.創設情境，教師有梯度的設計問題引導學生，讓學生在情境中去體驗，激發關愛他人的目的。如孫老師先請孩子讀：縮著身子，輕輕嘆息，再模擬這兩個動作。接著理解意思。最后再思考小樹為什么嘆息？從而達到文本的情感目標，擁有一顆愛小樹的心！
2.創設情境，達成語言訓練的目標。孫老師先給學生創設一個情境，利用圖片，音樂和老師煽情的語言描述，不僅請孩子進行語言訓練，還體驗到鳥媽媽覓食的艱辛。鳥媽媽去遙遠的地方覓食，他飛過（），飛過（），飛過（），為了降低二年級學生語言表達的難度，教師隨機出示各個地方的圖片，不僅達到了語言訓練目標，也理解了鳥媽媽尋食的艱辛。小鳥不得不苦苦等待自己的媽媽。在老師的引導下，孩子的語言表達有了提升，學生對文本的情感也獲得了進一步提升，朗讀也更富有情感了。
3.嘗試新的教學模本，真正體現識字為本。小心低年級的重點是識字寫字，學會識字的方法，字詞的讀法，每個字的筆順，寫字的姿勢，握筆的姿勢等等。低年級的識字量較大，兩堂課的課時根本無法完成識字任務，孫老師在這堂課中采用了隨文識字的教法，她在學生感知全文的基礎上，隨文認識了縮.遙遠.哭泣，等待等等！也隨機了解了遙遠，等待，哭泣的構詞方式。針對低年級的目標特點，教師加大了寫字的比重，用了17分鐘來指導學生寫字。也給了低段年級的老師一個識字教學的新方向。
教師可以充分發揮孩子的主體性，讓孩子來說，教師可以進行鼓勵性的評價，激發孩子對寫字的興趣。也許這樣的方式更有效！
假如說課稿大全（15篇）篇十三
對于一個嬰兒來說贊美是不重要的，
但母親卻被遺忘。
我想去告訴那個小笨蛋。
告訴他所有的道理，
但我不能，
我只希望讓時間能停下；
讓太陽站立在地平線上；
讓微風凝固在空氣中；
讓一切都停下；
讓我多看一眼我的.過去！
我不會告訴其他人，
我是一個自私的人，我要留住。
留住他看看所有的過去，
留住他看看所有的未來，
然后我留下。
我不走了，
我要留在今天，
假裝什么都沒看見，什么都沒發生。
然后悄悄藏著，
藏著，這最后的世界，
在心的最深處，直到死。
你們不用擔心，很可惜，這只是假如。
假如說課稿大全（15篇）篇十四
1、我們今天研討的主題是兒童詩。我們都知道兒童詩短小精悍、意境優美、內容完整、情感充沛、生動有趣、閃爍著思想的智慧，所以它是低段兒童容易接受的文學形式。因此，在現在一二年級新教材中，引用了大量的優秀兒童詩作。這說明兒童詩已為我們所重視，在語文學習中也產生了重要作用。在《語文課程標準》第一學段目標中也明確指出：要引領學生“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的美。”
《假如》就是一首感人的、充滿愛的兒童詩，作者大膽采用想象的藝術表現手法，借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人西西發自內心的關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。
這首詩共有4節。前3節每節內容相近，結構相似，寫法相仿。每一節都由三部分組成，先以“假如我有一支馬良的神筆”開始，再說用它于什么，最后說為什么這樣做，為兒童的仿寫創造了很好的范例。而且，詩歌精煉的語言也成了學生學習語言文字的極好教材：課文中大量出現了“的”字短語，還有許多由近義詞組成的詞語“寒冷、哭泣、等待”等等，這些簡單的詞語或短語不僅內涵了豐富的情感，也讓兒童在優美的語言環境中學習語言、豐富語匯。全詩最后以“假如我有一枝馬良的筆……”結束，給學生想象的空間，滿足學生情感表達的需要。
對于兒童來說，這首小詩具有很強的感染力和震撼力，雖然描繪的是作者美好的愿望，事實上，學生在朗讀這首詩時會產生心靈的共鳴，就像是自己再為小樹畫紅太陽，為小鳥畫谷粒，為西西畫一雙好腿，到最后還會產生許多新的“假如”。從中領悟愛的真諦。雖然他們現在只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，更是他們對美好未來的向往和追求。
2、根據上述教材分析，考慮到學生已有的認知結構心里特征，制定如下教學目標：
（1）會讀會認“良、縮、遙、尋、食、哭、泣”等6個生字，能正確區分“良”和“食”，并端正地書寫這兩個字。
（2）在學中積累“哭泣、等待”等由近義詞組成的詞語，讀好帶“的”字的詞組。
（3）在具體的語言環境中，通過模仿、想象等理解、感悟字詞的精妙與意蘊。
（4）通過多種形式的讀書活動，使學生把課文讀正確、讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。
（5）初步樹立關愛他人、關愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。
根據教材編排的特點和本單元的教學要求，結合第一學段小學生的實際閱讀能力，在教學目標的實現過程中，我確定了這樣的教學重點：學生能正確流利有感情地朗讀課文，并在品讀中激發同情心、愛心，關愛他人、關愛生活。本課的重點也是難點。
二、說學情。
為了更有效地突出重點，突破難點，以學生的發展為本，遵循學生的認知規律，根據教材的內容和編排的特點，我確定了以下的教法：本課以“教——扶——放”為主線，以“對話式”閱讀教學方法為主，創設情境、啟發探討等方法為輔，努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍，提供展示的機會，讓學生體驗到成功的喜悅。
三、說教學過程。
（一）回憶故事，引入新課。
課前先讓學生看過神筆馬良的故事，上課伊始，便可以直接談馬良，引入到今天所學的內容。
（二）初讀感知、初識生字。
在這個環節中我采用3步讀書法來引導他們讀準字音、讀通課文。
一讀：讀準字音、感知內容。
二讀：讀詞語。分兩組詞語展現，一組是表示動作的詞，一組是帶“的“字的短語。
三讀：分小節讀課文。
（三）再讀課文、理清思路。
再讀課文，讓學生用句式：假如我有一支馬良的神筆，我要給誰畫什么？分別說說小女孩的3個愿望，接著我讓學生用一句話把女孩的3個愿望連起來說。
（四）圖文結合、品讀感悟。
這一環節是本課的重點，基于它是一首兒童詩，兒童詩更注重感悟詩歌的意境美，所以我在教學一、二兩個小節時都是抓住“小樹、小鳥一家在得到幫助前后的情感變化”這一條情感線索來努力創設詩歌的意境。
a、教學第一小節時。
1、我首先創設了一個情境“小朋友們，現在是冬天了，天氣越來越冷，寒冷的北風呼呼地吹著，吹紅了你們嫩嫩的臉蛋，吹得你們脖子、小手使勁往里縮，然而，有一棵小樹在站在寒冷的北風中”，讓學生們說說你看到或聽到了什么？引導學生抓住“縮著身子、輕輕嘆息”這兩個詞體會小樹的可憐，在此基礎上讀好句子（出示畫面和句子）。
【這樣做的目的是：
當學生們體會到小樹的寒冷和可憐后，我就問：這時，小樹最需要什么？這一問，目的就是為了激發學生對小樹的關愛，從而引入：這個小女孩也和你們一樣善良、關心小樹，于是畫了一個紅紅的太陽。有了紅紅的太陽小樹就能快活地成長。為了進一步讓學生體會女孩的愛給小樹帶來的快樂，我以對話的方式設計了一個想象說話：因為有了紅紅的太陽，我們再也看不到——而是看到了——，通過這樣的想象說話，體會小樹的快樂。
b、教學第二小節時。
不過整個小節的情感體驗還是如第一小節一樣，重點抓住沒有谷粒和擁有谷粒后小鳥一家的情感變化來感受女孩對小鳥一家的關愛。
在體驗沒有谷粒時小鳥一家的困難時，引導學生抓課文中的重點詞。如：抓住“遙遠”體會鳥媽媽的辛苦，抓住“等待、哭泣”感受小鳥的可憐。同時，讓學生在學習“遙遠”或“等待、哭泣”的詞語時，讓他們說說有什么發現？來感受這幾個詞語的造詞特點：由近義詞組成的詞語。在此基礎上在進行朗讀指導。
為了體驗擁有谷粒后小鳥一家的快樂，仍舊抓住課文中的畫面空白點，引導學生想象說說：有了谷粒，我們再也看不到——而是看到了——。讓學生體會到快樂后再進行朗讀指導。
c、把一個兩個小節連起來讀一遍。這樣做是為了讓學生對今天所學的兩節課文有一個回顧。
（五）鞏固生字。
我對本課所學的生字再次復現，目的是讓學生對今天所學的生字進一步地識記和鞏固，這其實也是對本課生字教學的一個檢測。
（六）寫字指導，練習書寫。
寫字環節我主要采用四步走，第一，觀察。比較“良和食”的區別；第二，老師范寫。學生善于模仿，教師的書寫讓學生有更直觀的印象。第三，學生自己書寫；第四，作業展評，目的是為了讓學生在老師的講評后明白哪些字是好字，哪些筆畫需要改進。目的是為了讓學生寫出更棒的字。
最后，我以一句“因為女孩和你們的愛，小樹快樂地成長，小鳥一家其樂融融，我想只要人人獻出一點愛，人間永遠是春天。”點明文章的主旨，結束了這一堂課。
總之，整堂課的設計，我始終抓住詩歌中的情感線索，在品品讀讀中感受著兒童詩清新活潑的文字，想象著美好動人的圖景，孩子的語言在不知不覺中積累，情感在潛移默化中生成。讓課堂真正成為學生的舞臺，課堂也因學生而精彩。
假如說課稿大全（15篇）篇十五
《假如幸福的話拍拍手吧》是單元主題《快樂的舞蹈》中的一首歌曲，它是一首日本兒童歌曲，曲調較為歡快，附點節奏使歌曲更富有跳躍性。同時，附點節奏也是這首歌曲的重難點。在音樂課的角度看來，低年級的孩子好動，愛玩，有好奇心，敢于表現，充滿自信，本課的歌曲很好的適合了孩子們這些特點，歌曲采用了孩子們生活中平常的一些小動作，可以邊唱邊做，有很強的表演性，滿足了孩子們的心理特點和他們愛玩，愛動的脾性。
針對本節課的特點，我設計了以下三個教學目標：
1、通過對歌曲《假如幸福的話拍拍手吧》的唱和演，感受歌曲的舞蹈性，培養學生對舞蹈的興趣。
2、運用多種方法，多渠道引導學生反復聆聽歌曲，增強對旋律的感受力，并能通過小組合作創編歌詞、律動等方式，培養學生的合作精神。
3、用心體驗歌曲的快樂情緒，并能表現出自己的快樂，也能把快樂傳遞給他人。
重點：感受歌曲的快樂情緒，并在歌曲的演唱中表現出快樂。
難點：附點音符的準確把握。
起初上這節課的時候，我并沒有想那么多，只是覺得這首歌學生都應該比較熟悉，所以我想教唱歌曲這一環節會比較容易，也就沒在上面花費太多的筆墨，覺得可以用很短的時間唱會歌曲，然后可以留出一大部分時間去進行創編，表演等等。結果，第一次試講就出現了問題。因為這首歌幾乎全是附點音符的節奏，而二年級的學生對附點音符接觸的很少，所以唱起來歌曲的節奏就很難把握。所以孩子們在開心的時候，沒能唱好這個節奏，雖然讀的時候沒問題，但一旦唱了，問題馬上就出現了，所以，附點節奏相對來說還是很難的，這對我也是一個挑戰。
本堂課課堂氣氛較好，學生積極主動，創造活躍，可以說為學生營造了一堂快樂的音樂課。但根據課堂實況，學生學唱歌曲的準確度不高，也就是，難點沒有很好的掌握，雖然課前進行了一系列的附點八分音符的節奏練習和鋪墊，但效果不明顯，學生依然把附點節奏念得不夠準確，甚至多遍練習沒有效果。我仔細回憶了一下，的確，課前的十五分鐘，自己設計的以學生為主體，學生學得既開心又扎實。可當進入念歌詞的環節時，問題就出現了，學生對附點八分音符的節奏雖然熟悉，但是在長句中依然引發了很多的錯誤，從學生的眼神中，我看到了“困難”，看到了“乏味”，當時的我也沒有及時給學生做好調節，一味地把環節拉了下去，以至于學生在創作的過程中出現了很多的錯誤。當時的我認為，只要給孩子們多聽幾遍，可能他們在創作的過程中會將錯誤的地方糾正，可是，我錯了，孩子畢竟是孩子，他們需要我的點撥，他們需要我的正確引導，他們更需要我在他們出錯的時候及時指正，這是我上完課后最大的感觸。孩子們雖然開心，但是節奏還是把握的不好，這是本課最大的遺憾之處。還是要像各位老師多學習，多實踐，爭取接下來的日子能夠有更好、更大的進步。