認識說課稿大全（15篇）

一個好的教案模板應具備清晰的教學步驟、明確的教學目標和合理的評估方式。對于編寫教案模板感到困惑的教師們，不妨參考以下提供的一些范文和指導意見。

認識說課稿大全（15篇）篇一

1、教學內容：義務教育課程標準北師大版實驗教科書，數學四年級上冊，第二單元《線與角》第一課時“線的認識”。

2、教材分析：直線、線段與射線是一組比較抽象的圖形，學生直接感知有一定的困難。教材中安排的“看一看”活動，主要讓學生從現實情境中抽象出直線、線段與射線，然后通過“認一認”活動，體會到它們都是“直直的”，并用自己的語言描述這三個圖形的特征。接著，組織學生對直線、線段與射線進行比較，讓學生體會它們之間的區別與聯系。最后通過“試一試”、“量一量”、“看一看”等練習，進一步加深學生對這三種圖形特征的印象。

3、教學目標。

知識目標：

（1）借助現實情景認識線段、射線、直線。

（2）會用字母正確讀出線段、射線與直線。

情感目標：體驗數學與日常生活密切相關，感受數學的重要作用。

技能目標：在活動中進一步發展空間觀念。

4、重點、難點。

重點：認識、區分線段、射線與直線。

難點：理解直線與射線的含義。

根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，我選擇了以學生操作為主，輔以談話啟發、引導發現、講練結合等方法的優化組合，有效突破教學重點、難點，充分發揮教師的點撥作用，調動學生的能動性，引導他們去學習、探索，從而達到訓練思維、培養能力的目的。在教學中運用了“創設情境——操作活動——建立模型（這節課主要是建立線的模型）——實踐應用”的模式呈現教學內容，在教學過程中運用多媒體教學手段，激發學習興趣，從而促進學生積極參與學習過程。

在學法上，選用引導學生自主探索、合作交流、動手操作相結合的學習方法，組織學生進行學習。通過操作活動，幫助學生積累經驗，注重學生在操作活動中進行觀察——思考——想象——交流，從而加深學生對這三種線的理性認識。

教學準備：多媒體課件。

首先與學生談話：同學們，你們發現生活中哪里有線？讓學生暢所欲言。然后引出課題：線在我們生活中無處不在，有直的，有彎的，數學中同樣也有直的線和彎的線，今天我們就來研究直直的線。板書“線的認識”。

生繼續想象，如果把金箍棒橫著拿在手中，它可以向什么方向延伸？讓學生試著到黑板上畫這樣的線，并認識直線。這樣，借助金箍棒的神奇變化，使學生形象地感知三種線的特征，并加深了對“無限延伸”的理解。

接著，充分利用學生生活中的事物，如一扇門、射燈、斑馬線、鐵路等生活中常見的事物，來引導學生進一步探索圖形的特征，從而建立初步的空間觀念。

在這個環節中我采用小組合作的方式，用課件向學生出示表格，讓他們明確這三種線的特點：端點、延伸情況、與直線的聯系。我先提出小組合作的要求：以四人為一小組共同商討，把商量好的結果填寫在表中。學生在交流活動中找出三種線的聯系與區別，通過小組合作學習，讓學生積極參與到交流活動中來，進一步加深他們對這三種線特點的理解，突破了本課的`難點。

在教學用字母表示直線，射線和線段時，由于前面學生對這幾種線的特征以及端點的概念比較明確了，再讓學生用字母表示，包括射線為什么只能從有端點的一端讀起，學生就會比較容易理解。

本環節我先對線段的讀法作以示范，然后射線和直線的讀法讓學生自己嘗試，并說說為什么射線要從有端點的一端讀起。培養學生自己學習的能力，提高課堂效果。

讓學生自己試一試，過一點能畫多少直線，過兩點呢？

看老虎山到狐貍洞有許多條路，哪一條最短，要求學生獨立。

另外，增加了一些練習，如判斷題：

（1）直線ab長30cm。（）。

（2）線段的一端能無限延長。（）。

（3）線段cd長5cm。（）。

（4）射線的兩端能無限延長。（）。

通過練習，讓學生更進一步了解線段、射線、直線的特點，這些內容更有助于學生主動的進行觀察、實驗、猜測、推理和交流等數學活動。

本節課的總體設計是讓學生在觀察生活的基礎上，抽象出三種數學圖形，深刻感悟數學來源于生活；在探究其特征的過程中，用自己的語言表達自己的“發現”，使思維能力得到進一步拓展；在判斷正誤的練習中，三種平面圖形的特征更進一步扎根于學生的頭腦中，升華成認知；在“試一試”、“量一量”活動中，讓學生把認識用于解決問題，最終形成技能。整堂課學生學得生動活潑，興趣盎然，既富有挑戰性，又較易達到目標，這樣設計，較高地達成了本課的知識、技能、情感三維目標。

認識說課稿大全（15篇）篇二

本節課我著力構建主體性課堂，加強教學的互動，在教學中努力做到以下幾點：

1、根據學情，讓學生自學探討，尋求合適的課堂結構。

學生在一年級的時候已經直觀地認識了圓，課堂中通過教師的游戲導入以及讓學生找實例，使學生在收集信息的過程中刺激對圓的表象認識，這樣學生不僅主動地、積極地投入學習活動，而且這樣的導入能使學生較快地進入學習內容。

2、盡量讓學生多交流，讓自己少開口。

在教學中要加強教學的互動，嚴格控制教師講的時間，把時間還給學生，讓學生自主學習。比如說，對教學圓的半徑和直徑之間關系時，我只給學生提出研究提示，讓學生在同組里多交流、多思考，充分調動學生自主學習的主動性和積極性，把空洞、抽象的數學知識變成學生自己的發現，以學生的講說來代替教師的講解，我想這樣得來的知識學生很容易被記住，完全在理解的基礎上加強記憶，而不是純粹的死記硬背。

3、多給學生操作、練習的機會。

教學中我安排了學生三次用圓規畫圓，第一認讓學生嘗試畫圓，第二次重點指導學生用圓規畫圓的方法，形成畫圓的技能，第三次讓學生畫一個指定大小的圓，在作業紙上完成，配合教學過程引導學生認識圓心、半徑、直徑、并讓學生在自己的圖中畫出半徑，直徑和圓心，進一步感圓的操作，如此安排，合乎情理，順其自然。

4、當堂練習，及時反饋。

在教學完本課內容后，我設計了一張作業紙，給學生足夠的練習時間，力爭做到當堂完成，當堂檢測，當堂反饋。練習題富有層次性，設計了一星題和二星題，這們不但可以使學生鞏固基本知識的基本技能，而且開闊了學生的眼界，豐富知識，促進學生全面、和諧的發展。

認識說課稿大全（15篇）篇三

“圓的認識”是人教版第十一冊第四單元的內容，它是幾何初步知識，既是一節起始課，也是學習“圓的周長”，“圓的.面積”，“圓柱”，“圓錐”的基礎。

學生在日常生活中經常接觸到圓形物體，在低年級也已經有了初步認識，但是都是直觀的表象認識，這節課將更深入的去認識圓。

本節課的教學目標是。

1使學生認識圓，知道圓各個部分的名稱。

2掌握圓的特征，理解和掌握在同一個圓中，半徑和直徑的關系。

3經歷圓的認識過程，讓學生通過直觀操作，猜測，交流，反思等活動，獲得基本知識和技能，發展學生的思維能力。

教學重點：進一步認識圓的特征，直徑與半徑的關系。

教學難點：理解圓心，半徑與圓的位置，圓的大小的關系。

設計具體有現實意義的情景導入新課，激發學生的學習興趣，不著痕跡地將學生帶入圓的研究之中。六年級的學生的動手操作能力與思維能力已經有了較大發展，本課的學習主要是讓學生通過自己的動手操作、交流思考、討論歸納等活動，自主探索，深入地認識圓，了解圓。

1創設情景，引入新課。

通過小明家距離學校300米，分析小明家的具體位置這一貼近生活的實例，引導學生得出小明家的位置實際上是在以學校為中心，300米為半徑的一個圓上，讓學生感知圓心，半徑，圓是有無數個點組成，從而揭示本課的學習任務——圓的認識。

2自主探索，學習新知。

通過折一折，量一量，想一想等活動，讓學生親身體驗和發現，折痕都交于一點，即圓心。所有折痕都經過圓心，引出半徑直徑的感念，并且得出半徑和直徑都有無數條。

再通過量的方法和分析推理的方法討論半徑和直徑的關系，從而得出同圓或等圓中，直徑是半徑的2倍。

3歸納小結，提升認識。

(1)設計在一個圓內找半徑直徑的練習，加強學生對半徑直徑概念的理解：直徑和半徑都是經過圓心的線段，半徑的兩個端點一個是圓心，一點在圓上，直徑是經過圓心，兩個端點在圓上。

(2)歸納小結本節課中學生對圓的認識，并提出墨子的“一中同長”的說法，讓學生思考。通過對長方形，正方形，三角形等圖形的對比，讓學生更好的理解“一中同長”就是對圓的特征的最好詮釋。

認識說課稿大全（15篇）篇四

尊敬的評委老師：

大家好。

我是信息技術組五號考生，今天我說課的題目《認識word》。下面開始我的說課。

《認識word》。教學對象是初一年級學生。本課是學生能夠熟練使用word工具的基礎。本節課教材的目的是使學生掌握word啟動和退出的方法，理解word窗口各部分的功能。單純的從知識點來看內容比較枯燥，平淡。如果處理不當，會導致學生學習興趣下降，影響今后的教學。

知識與技能：

1、了解word窗口的組成。

2、學會啟動和退出word的方法并能獨立操作。

3、學會打開和關閉word窗口中的工具欄。

4、對word的功能有一定的感性認識。

情感、態度和價值觀。

1、激發學生學習計算機的興趣，提高學生的審美能力。

2、認識到信息技術對日常生活的影響并從生活中發現或歸納需要利用word工具解決的問題。

1、word的啟動和關閉。

2、word的窗口組成及功能。

工具欄打開和關閉。

通過第一學期的'學習，學生已對windows操作系統有了一定的認識，所以啟動“word”程序的方法，對他們來說是比較簡單的，教學時可采用自學指導法，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生自主學習后，大膽進行嘗試操作，培養學生的獨立性和分析問題、解決問題的能力。“word”窗口的組成是新舊知識的銜接點，也是進行實際操作的關鍵。心理特點是思維活躍，精力充沛，學習容易從個人興趣出發，難以恒定和持久。

信息技術教學大綱中明確規定：知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主，為此，我采用了“任務驅動”的教學方式，強化“實踐出真知”的科學思想。由于本課時是新授課，我選擇了講授、演示，練習操作，講評等多種教學方法。在學生完成任務階段時，我是一個幫助者和引導者，教學時，我注意觀察學生，及時調控課堂氣氛，使課堂教學始終保持良好的氛圍，不斷激發學生探求知識的興趣，力求達到最佳的教學效果。

本課教給學生的學法是“接受任務——思考討論——完成任務”。故此本課教學過程中，讓學生帶著一個個任務通過課堂討論、實際操作等方式，自主探索，協作學習，使學生在完成任務的過程中不知不覺實現知識的傳遞、遷移和融合。

根據本課教學內容以及信息技術課程學科特點，設計教學流程如下：

（一）展示作品，情景導入。

（二）步步為營，導學達標。

（三）歸納總結，完成建構。

（四）布置作業，知識延伸。

具體闡述：

（一）展示作品，情景導入。

此環節設計目的是展示幾幅好的作品，調動學生學習本單元的積極性，培養學生的審美情趣，同時利用“我相信同學們制作的作品一定會和他們的一樣甚至比他們的更好”這樣具有鼓動性的話語再一次激發學生們的學習興趣。

（二）步步為營，導學達標。

本環節分兩個層次展開：

第一層次：

word簡介。

第二層次：

任務一：啟動word的方法。

任務二：認識word的窗口組成及功能。

任務三：退出word。

任務四：打開和關閉工具欄。

任務五：輸入自我介紹。

這一環節是課堂重難點部分，因此，

1、我使用了任務驅動的教學方法，學生結合教材自主完成任務，并歸納、總結相關的知識和技能。

2、在任務二中結合教材試一試設計了兩個技能的延伸，并請同學到講臺上對全體同學進行演示和講解，對同學們提出的質疑進行回答，這樣即活躍了課堂氣氛同時提高了學生自我表達的能力和勇于面對挑戰的勇氣。

3、打開和關閉工具欄是本節課的難點，采用邊講邊操作的方法以及分析法分散難點，逐個擊破。然后由各小組交流討論，結合課本提示，理解工具欄的作用，然后由各小組分別演示自己的任務。

4、設計任務五為輸入自我介紹，和開始時的word自我介紹首尾呼應，通過個性鮮明，內容新穎的自我介紹內開闊了學生的思路，樹立了學生獨樹一幟，個性張揚的思維理念。同時也為下節課的學習做了鋪墊。

（三）歸納總結，完成建構。

（1）學生交流學習心得，結合完成的任務進行互評互助。（比如結合以前學習的畫圖程序，與word窗口進行對比，進一步理解窗口的組成和功能）。

（2）教師幫助學生梳理知識，歸納總結。

本環節是為了檢驗和促進每個學生達到預期的目標，發現教學中的問題，對學生的學習效果進行評價是必須的，也是有效的。目的在于加深學生對知識的記憶、理解，完成真正意義上的知識建構。

（四）知識延伸。

布置課后思考題，利用word幫助了解工具欄上每一個按鈕的作用。

這一環節目的在于培養學生學會自我學習的能力。

我的說課到此結束，謝謝。

認識說課稿大全（15篇）篇五

我們都知道角是數學“空間與圖形”領域中一個非常重要的基礎性知識，諸多平面圖形的特征和性質，以及幾何中的一些定理、公式常用角進行描述，可見角在我們的生活當中有著廣泛的應用。本節課是在學生已經初步地認識了長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的。教材結合生活情境，引導學生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形，通過學生的實際操作，加深他們對角的認識。學生能熟練地掌握這部分內容將為學生進一步學習角的有關知識奠定基礎。

對于學生來說，在認識角之前，已經具備了有關角的感性經驗。但是，低年級學生的認知規律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。這部分內容對于二年級學生來說比較抽象，接受起來較為困難。為了幫助學生更好的認識角，形成角的表象。我設計了一些貼近學生生活的數學活動，讓孩子在實踐活動中經過獨立思考，合作探究去認識角，發現角。從而感受到生活中處處有角。

1、結合生活情境，感受生活中處處有角，體會數學與生活的密切聯系。

2、通過找一找、摸一摸、比一比等活動讓學生直觀地認識角，感受角的大小。

3、讓學生經歷從現實中發現角、認識角的過程，建立初步的空間觀念，發展創新思維。

由于學生對角的認識還只是借助于實物停留在感性認識階段，對角缺乏系統的認識，因此，我確定本節課的教學重點是：讓學生初步地認識角。教學難點是：引導學生探索角的大小與什么有關。

在本節課的教學中我努力做到教法和學法的最優結合，使全體學生都能參與探索新知的過程。整節課將觀察、操作、演示、討論等方法有機地貫穿于教學各環節中，讓學生通過找一找、摸一摸、玩一玩、比一比、等實踐活動加深體驗、掌握知識、形成技能。并充分發揮了多媒體的優勢，把靜態的課本材料變成動態的教學內容，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，把外在可見和內在不可見的角印在腦子里，從而進一步調動學生的學習興趣。

1、創設情境，引入新課。

通過創設情境，讓學生在愉悅的氛圍內迫切地想知道角的有關知識，同時也感受到了學習數學的樂趣。

2、聯系生活，探索新知。

認識角是本節課的重點，設計時我認為要想讓學生較好地掌握角的有關知識，關鍵是要重視學生的動手操作，這一環節我設計了四個數學活動：找一找、摸一摸、畫一畫、練一練。讓學生在具體的操作中積累豐富的感性材料，對角的認識由實物抽象出圖形。加深了學生對角的理性認識。

3、動手操作，比較角的大小。

探索角的大小與什么有關是本節課的難點，為了突破難點，我做了如下設計：讓學生張合活動角，感受從靜態中的角過渡到動態中的角的過程。通過張合活動角學生不僅能感受到角有大小，而且還感受到了角的大小與角兩邊叉開的大小有關。然后再比較活動角，看哪個角大？通過猜想、演示、驗證，得出結論，角的大小與邊的長短無關，而與角兩邊叉開的大小有關。

4、回歸生活，了解角的應用。

數學聯系生活，數學回歸生活，解決實際問題。《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密地聯系學生的生活實際，要從學生的生活經驗和已有知識點出發，創設生動有趣的情境。”本節課教學中教師多處讓數學問題聯系學生實際，如讓學生找生活中的角，讓學生感到生活中處處有數學，數學就在我身邊。課尾教師充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，了解數學在現實中的作用，體會數學的重要性。如挖土機、剪刀的工作過程中都由于有角度的變化從而解決了實際問題，教師還讓學生找出一些角的大小變化在生活中的應用，達到了數學學習的最終目的。

認識說課稿大全（15篇）篇六

今天兩位老師在教學《圓的認識》一課中，首先要面對兩大問題：

一是在40分鐘的教學中，學生要理解很多概念性的內容，同時還需要學生通過大量的動手操作去理解并掌握圓的特征以及相關的知識。

二是他們面對的是一班五年級的學生。所以執教老師在對本節課的教材處理、教學預設和在教學過程中的對生成資源處理都是相當考究的。結果兩位老師都做得相當出色。基于此：我認為這兩節課中的四大教學理念使《圓的認識》教學更加有效：

（1）有效的情境導入，從學生的生活經驗和認知基礎出發，讓學生經歷從上位概念到下位概念的建構過程，使數學課堂教學更加有效。如袁老師、鄧老師的課堂教學中，啟用生活中的素材展開本節課的教學，讓學生在感受生活美的同時，從中發現有關數學的成分——幾何圖形——圓——圓與以前所學的平面圖形的區別。這樣設計就為學生學習新知架起了一座橋梁，既突出了幾何建模的過程，又使學生逐步學會用數學的眼光看待生活，從生活中發現數學，有效地激發起學生內在的學習動力。

（2）利用自主探究和大量的動手操作來促進學生雙基的發展，使數學課堂教學更加有效。這個理念在兩位教師的數學課中體現得更是淋漓盡致，如：如嘗試練習畫圓；在折圓練習中對圓的各部分名稱進行命名；測量直徑的長度和半徑的長度；根據學生的年齡特點把本節課應當掌握的基礎知識融入到闖關游戲中；把黑板向學生開放，讓學生參與板書等等，以上這些都是學生感興趣的活動，他們變被動的操作為主動的探究，不是在學數學，而是在“做數學”和“數學的思考”。教師作為指導者與參與者，自然地引導學生將活動過程上升為數學概念來認識。學生對圓的特征的認識過程就是一種研究與發現的過程，是一種對話與共享的過程。學生在獲得基本知識和技能的過程中，數學思維不斷得到發展，同時也獲得了積極豐富的情感體驗。

（3）借助多媒體課件使抽象變成了形象和直觀教學，使本課的重點和難點的教學更加有效。如：老師在教學“同一圓內每一條直徑的長度都相等”時，結合學生動手測量，屏幕上的多條直徑依次旋轉至同一條直徑完全重合，非常直觀地凸現出這一知識點。又如解釋車輪為什么是圓的，教師利用了猴子騎車的動畫，使我們的數學課堂中也有歡笑聲。

（4）兩位老師都能做到用好教材，活用教材，也使我們的課堂教學更加有效。當然，課堂中存在的如：教師怎樣的設問可使教學更加有效、對于課堂教學中的生成資源如何有效利用、有些局部處理是否可以更加有效等等，那都是難免的事情。

認識說課稿大全（15篇）篇七

第一次聽馮老師的課，感覺雖然是新老師，但無論從教材的挖掘還是課堂的組織方面都像是很有經驗似的`。個人素質還是很高的。

1、游戲導入，師生一起拍手說10的組成，很適合低年級學生好動的特點，在動腦動口的同時，手也沒讓閑著，很快將學生注意力收到課堂上來，復習了舊知，又為本節內容作了鋪墊。

2、教師擺圓片，讓學生說圖的意思，培養了學生的觀察能力，表達能力讓學生在直觀的圖形中感受算式的意義。在學生說出四個算式后，又利用蓋住的數，問學生沒有圖形該怎么算，引導學生說出計算方法，設計巧妙，資源得以充分利用。

3、由扶到放一步步引導學生總結出10的加減法算式。

5．練習設計有層次、有坡度。

6．全課小結采取由學生自己回顧總結的方式，注重培養學生語言表達和歸納知識的能力。需要改進的是：在小組合作學習方面需要培養。

認識說課稿大全（15篇）篇八

尊敬的各位領導，各位老師，大家早上好！我聽了李老師執教的《認識角》一課，走進李老師的課堂，從她從容的教態、清晰的思路可以看出新課程的理念她能較好地把握并貫穿始終。李老師是按照“由實物抽象出圖形并認識圖形，創造角并認識角有大小，體會兩條邊張開得越大角就越大，初步了解用重疊的方法可以比較角的大小”這個思路，分層次組織教學的，做到了思路清晰，有條有理，引導學生逐步深化對角的認識。綜觀全課，具體地來說，有以下幾點值得我學習和借鑒：

一、密結合生活情境，逐步抽象，建立角的表象。

學生在生活中對角已經有了初步的了解，積累了一些經驗，但對角的幾何圖形的認識還是第一次。在本課中，李老師首先利用學生已有的生活經驗，從生活的常見物品中引入新課，例如剪刀、數學書、鐘面等等,讓學生先找找哪里有角，然后出示實物引導學生觀察、找出哪里是角，再由教師描出一個角，從而抽象出角的圖形，指出這就是角，使學生初步感知了角的特點，體現了學生數學學習的過程就是建立在學生已有經驗基礎上的一個主動建構的過程。在學生能初步認識角的本質屬性的基礎上，（1個頂點，2條直直的邊）讓學生再回歸生活，從周圍實物上找角，既深化了學生對角的認識，也使學生感受到數學與生活的密切聯系。

二、注重動手操作，讓學生經歷探究過程。

《數學課程標準》指出要讓學生在動手實踐、自主探索、合作交流中學習數學。

在本課中，李老師非常重視操作，從一開始讓學生任意拿三根小棒，任意去掉一根，變成角，以小組為單位創造角。學生通過親自操作，獲得了自己去探索數學的體驗，培養了學生的探索意識，學生在合作與交流中認識到創造角的方法是多種多樣的：折一折、搭一搭、剪一剪、畫一畫、進一步體會角的特征。最后欣賞生活中美的、實用的角的環節，也使學生意識到角的普遍性，以此作為本節課的結尾，讓孩子們帶著發現的眼光在生活中找一找，也滲透了一種數學應用意識。

李老師的規范畫角，精心設計板書，在要求學生畫角之前，沉著耐心作引導，強調操作的步驟并讓學生自己來說說畫法，讓學生的動手有依據可循，避免盲目瞎畫和操作不規范，有意識地促成操作的規范性和有效性。

為了讓努力更有方向，也希望在以后的課堂能做得更好，在這里提出幾點建議，以供參考和研討。

一、在“玩角”環節中，老師先演示角的張合，學生跟著玩后馬上小結，再進行比角活動。這里順序顛倒了，老師沒有大膽放手，自己演示說得較多，怕學生不會“玩”。其實可以指示學生把活動角拉開閉合，觀察角的變化，在活動中激發學生進行思考，然后再來比較角的大小，讓學生上臺分別做大角，做小角，再跟黑板上的角來比較，在充分的操作和感官認識基本上再來小結：角的大小跟張口間的關系，這樣就自然順早暢，符合教學規律。

以上是我對李老師《認識角》一課課堂教學提出的幾點不成熟的看法和建議，教學相長，同行互促，教研提升，希望我們通過對此課的研究，取長補短，共同成長。謝謝大家！

認識說課稿大全（15篇）篇九

各位老師：

大家，下午好！今天我說課的內容是《倍的認識》，下面我將從教材、教學目標、教學重難點、教學與學法、教學過程這幾個方面進行說課。

首先說教材，《倍的認識》是人教版二年級上冊第六單元第四課時的內容，是《7的乘法口訣》中的例2、例3。本節課的內容是在乘法的初步認識2——7的乘法口訣的基礎上進行教學的。“倍”是一個新的概念，是一種數量之間的關系。通過對本內容的學習，初步建立倍的概念和簡單的數學模型，有助于學生深入理解乘法的含義，拓寬應用乘法解決實際問題的范圍與能力，培養數感，為今后學習分數、小數和百分數等相關知識奠定基礎。

教材為倍的認識提供了三個小朋友用小棒擺正方形和分兩行擺點子的情境圖。首先是以三個小朋友用小棒正方形的情景，根據2個4根、3個4根與1個4根的關系，引出“一個數的幾倍”的含義；然后例3是引導學生用擺點子圖的方式，建立“求一個數的幾倍是多少”的計算思路，為解決問題建構“思維模式”。

本課教學對象是二年級學生，年齡小、好動、好奇。其思維特點是以具體形象思維為主，雖然已經有向邏輯思維過渡的趨向，但他們的抽象邏輯思維能力在很大程度上仍然與感性經驗直接聯系，主要依賴具體形象思維。因此我把“倍的認識”這一知識，溶合在學生的直觀感受、操作與游戲之中。讓學生在多種感官刺激中體驗“倍”的概念形成過程與促進“求一個數的幾倍是多少”的思維模式建立。

基于以上對教材的分析，根據兒童的認知特點，制定的教學目標重難點。

知識與技能目標：

（1）經歷“倍”的概念的初步形成過程，體驗“一個數的幾倍”的含義。

（2）在充分感知的基礎上，初步建立“倍”的概念，明白“一個數的幾倍”的具體意義。

過程與方法目標：

（1）通過直觀演示與操作，引導學生體驗數形結合的方法，建立“幾個幾”與“幾倍”之間的聯系和“求一個數的幾倍是多少”的計算思路，培養學生良好的思維習慣，滲透“倍”與乘除運算的關系。

（2）通過擺一擺、說一說，豐富“倍”的表象，深化倍的認識，培養用數學語言有理有據地說明問題本質的能力。

情感態度與價值觀目標：在學習過程中，提高學生解決問題的能力。

教學重點：（1）使學生初步建立“倍”的概念。

（2）會解決簡單的關于求一個數的幾倍是多少的問題。

通過示范、指導來突破重點。

教學難點：理解倍的概念。

通過討論、交流突破難點。

熟話說：“教無定法，貴在得法”。對于低年級孩子來說最適合他們的就是直觀形象的學習了。

因此在本節課中我采用設疑誘導法、直觀演示法、發現學習法、游戲激趣法，把這四種教法融合到整個教學中，盡管本節課“倍”的概念比較抽象，學生用數學語言表達也不是件容易的事，但通過層層深入的教學，讓學生體驗到數學學習原本并不是讓人生畏的、令人生厭的，而是通過自己努力，體驗成功、不斷挑戰自我的過程。

美國教育學教授柯普蘭提出“兒童對數學概念理解必須由兒童自己獲得，教師的責任是提供良好的教學環境。”建構主義學習觀也認為“數學學習是學生自己的活動過程。”學習數學是一個“做數學”的過程。為此我十分注重學生學習方法的指導，在本節課中我指導學生的學習方法為：自主探究法、類比遷移法、合作交流法、直觀操作法、分析發現法，在教學中通過層層深入把“一個數幾倍的含義”暗含在概念形成過程中，把“求一個數幾倍是多少”的計算思路通過親身操作體驗，讓學生“有感而發”，真正“內化”成學生自己的“方法”。

本課中，我利用多媒體課件直觀展示“倍”，讓學生初感受到“倍”，還給學生準備了圓片、小棒、三角形等學具讓學生通過擺一擺、說一說，豐富“倍”的表象，深化倍的認識，培養用數學語言有理有據地說明問題本質的能力。

認識說課稿大全（15篇）篇十

本節課是按照“由實物抽象出圖形并認識圖形，創造角并認識角有大小，體會兩條邊張開得越大角就越大，初步了解用重疊的方法可以比較角的大小”這個思路，分層次組織教學的，做到了思路清晰，有條有理，引導學生逐步深化對角的認識。

綜觀全課，具體地來說，有以下幾點值得我學習和借鑒：

學生在生活中對角已經有了初步的了解，積累了一些經驗，但對角的幾何圖形的認識還是第一次。

在本課中，老師首先利用學生已有的生活經驗，從生活的常見物品中引入新課，例如剪刀、數學書、鐘面等等，讓學生先找找哪里有角，然后出示實物引導學生觀察、找出哪里是角，再由教師描出一個角，從而抽象出角的圖形，指出這就是角，使學生初步感知了角的特點，體現了學生數學學習的過程就是建立在學生已有經驗基礎上的一個主動建構的過程。在學生能初步認識角的本質屬性的基礎上，（1個頂點，2條直直的邊）讓學生再回歸生活，從周圍實物上找角，既深化了學生對角的認識，也使學生感受到數學與生活的密切聯系。

《數學課程標準》指出要讓學生在動手實踐、自主探索、合作交流中學習數學。在本課中，老師非常重視操作，從一開始讓學生任意拿一張圖形，摸其中一個角，感覺角的本質屬性，到讓學生利用教師提供的多種材料，以小組為單位創造角。學生通過親自操作，獲得了自己去探索數學的體驗，培養了學生的探索意識，學生在合作與交流中認識到創造角的方法是多種多樣的：折一折、搭一搭、剪一剪、畫一畫、釘一釘，進一步體會角的特征，并且讓學生初步體驗了解決問題策略的多樣性?？偠灾?，這堂課老師能根據活動內容的特點和意圖，選擇合理的方式，突出“動手操作”，提高學生參與活動的積極性，使他們學得輕松，學得愉快，真正體現了數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程的教學理念。

認識說課稿大全（15篇）篇十一

1、教學內容：我說課的教學內容是《小學五年級第10冊色彩的認識》一課中，關于純度對比的評講一課時。

2、教學地位：本課是在學習了色彩理論知識和明度對比的基礎上進行總復習。

3、教學目標：

（1）使學生結合具體的情境，理解并掌握色彩的純度對比的運用方法，會運用所學的知識解決簡單的實際問題。

（2）使學生主動經歷自主探索、合作交流的過程，培養觀察、比較、分析、歸納、概括等思維能力。

（3）使學生在探索色彩純度的過程中，體會色彩與生活的聯系，獲得成功的體驗，增強學好美術的自信心。

4、教學重點、難點：為了使學生能比較順利地達到教學目標，我確定了本課的重點和難點，教學重點是色彩的純度對比聯系中要注意的方法，教學難點是如何美化自己的作品。

從學生已有的知識水平和認識規律出發，為了更好的突出本課的教學重點，化解難點，我采用了以下教學方法：

（1）直觀演示，觀察比較：教師利用直觀教具的演示，引導學生觀察比較，再讓學生動手操作討論，使學生在豐富感性認識的基礎上探索新知，理解新知，應用新知，從而鞏固和深化新知。

（2）巧設疑問，體現兩“主”：教師通過設疑，指明學習方向，營造探究新知的氛圍，有目的，有計劃，有層次地啟迪學生的思維，讓學生成為學習的主人，使學生在觀察、比較、討論、研究等活動中參與教學全過程，從而達到掌握新知和發展能力的目的。

（3）運用遷移，深化提高：運用知識的遷移規律，培養學生利用舊知識學習新知識的能力，從而使學生主動學習、掌握知識、形成技能。

通過本課的學習，使學生學會觀察、比較、歸納、概括出色彩的純度的概念，讓學生主動探索、主動交流、主動提問。

本節課我主要設計了四個教學程序：復習導入）、探索新知、實踐應用、反饋總結。

（一）復習導入。

（評價：從學生熟悉的生活情境和已有的知識基礎出發，找準了新知識的起點，激發起學生的學習興趣和求知欲）。

（二）探索新知。

這一程序主要安排三個教學環節：

（評價：讓學生充分經歷了操作、觀察、比較、想象、推理、反思、歸納、概括等數學活動與數學思考，發現了自己作品中的問題，充分的探究活動，既培養了學生的合理的推理能力，又有效促進了學生思維能力的發展。

（三）實踐應用。

認識說課稿大全（15篇）篇十二

《角的認識》一課目的是讓學生能結合生活中的實物，抽象出角的概念，初步認識角，并且知道角的各部分名稱，了解角的大小與邊張開的大小有關。在本節課的教學中，薛老師主要體現以下幾個方面：

一、課件的有效利用。

培養學生收集信息、處理信息的能力是數學教學的一個重要目標。上課開始，薛老師利用課件展示圖片——學生熟悉圖形，讓學生說一說看到什么，找出呈現在各種圖形中的角。通過找角的活動，使學生對“角”這種圖形的認識由模糊到清晰，由具體到抽象，感受到數學知識的現實性。

二、充分發揮學生的主動性。

薛老師敢于放手，讓學生經歷知識的發生、發展過程，為了讓學生掌握角的基本特點，教師組織學生找一找、辯一辯，畫一畫等的活動。在突破角的大小與其兩邊叉開的大小有關這一難點，薛老師利用課件教學，先讓學生比較兩個角哪個大哪個小，并說明理由；再通過教學材料演示角兩邊叉開的大小所產生的不同大小的角，使學生對“角有大有小并與兩邊叉開的大小有關“有了再認知的過程，這樣做體現了教學材料的再次利用，同時體現了學生是學習的主人。在突破角的大小與其兩邊長短無關這一難點，薛老師通過課件延長角的兩條邊，先讓學生自己去發現角的大小與邊長短的關系，再通過學生間的互相交流，最后用課件來驗證，從而明白了“角的大小與邊的長短無關”，這樣教學符合了學生由具體到抽象的認知規律。

三、讓數學知識回歸現實生活。

數學來源于生活，又服務于生活，兩者相互依存。只有當學生體會到數學是來源于生活，在生活中處處有數學，學生才學得興趣盎然，對數學充滿親切感。薛老師這堂課上始終注意了這一點，在課題引入部分，讓學生找一找畫面上的角，找一找自己身邊的角，讓學生充分感受到只要仔細觀察，就可以發現角就在我們的身邊，了解數學和日常的生活密切聯系，生活中處處有數學。在課的結束部分，讓學生欣賞由角組成的各種美麗圖形，使學生深刻地體會到數學知識在生活中的應用，從而增強學生學習數學的興趣。

四、精心設計，循序漸進，注重細節。

薛老師的教學設計注重遵循“由淺入深，循序漸進”的原則，使孩子們能清楚的掌握知識點、明確概念；使老師了解學生掌握新知識的程度。如在“角的各部分名稱”的教學過程中，通過“找角共同的地方（一個頂點，兩條邊）：什么叫做角--指一指不同角的各部分名）－辨別角”使學生對于這一知識得到了很好的掌握，為后面知識的學習作好了準備。在整個教學過程中，薛老師比較注重細節，如在示范畫角的時候，注重畫法的指導，對于每個步驟都解釋得比較清晰到位；不斷地讓孩子回顧角各部分名稱，使這一知識得到鞏固。總之，這節課的教學設計融知識性、創造性、思維性為一體，增強了學生對角的認識，各個環節的設計也使學生學習數學的情感得到極大的鼓舞，從而使學生一舉多得。

值得探討的是：

第一、在感知角是尖尖的，直直的時候，教師請個別學生摸一摸角，體驗角的特征，我個人認為，角是比較抽象的幾何知識，學生手中都有尺子的，何不讓每個學生都用手碰一碰，摸一摸，讓每個學生都有所體驗，再得出角是尖尖的，直直的，從而避免把角的頂點誤認為角的現象。

第二、在教學“畫角”這一部分時，薛老師可以先不講如何畫角，而是鼓勵學生自己試畫。一開始學生會出現了各種畫法，有的沒頂點，有的邊不直??，接著教師再演示了角的正確畫法。這樣讓學生在“做”中學，對開發學生智力，培養學習能力十分有益。

第三、對學生各種能力的培養訓練不夠。比如，學生自主探究學習的能力，學生完整表達自己想法的能力?？偸菗膶W生能力不夠，不懂不明白，于是放手太少，牽引過多，我認為應相信學生能力，多放手讓學生進行自主學習。

總之，這是一節比較成功的數學課。學生已經認識了角、掌握了角的概念。為今后的學習做好了鋪墊。

認識說課稿大全（15篇）篇十三

1、教材分材：本節課是北師大版義務教育課程標準實驗教材小學數學二年級下冊第七單元《認識圖形》的第一課時。它是在學生過去初步認識了長方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎上進行教學的，教材結合生活情境，引導學生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形，通過學生的實際操作，加深他們對角的認識，知道角的各部分名稱，學會比較角的大小。學生熟練地掌握這部分內容，將為進一步學習角的有關知識奠定基礎。

2、學情分析：學生對本節課的知識已經有了一定的生活經驗。在生活中，對于學生來說，在認識角之前，已經具備了有關角的感性經驗。但是，低年級學生的認知規律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。為了幫助學生更好的認識角，形成角的表象。我依據課程標準的要求和教材的特點，以及學生的生活實際及年齡特點，確定了如下的教學目標：

3、教學目標：

（1）使學生結合生活情景認識角，建立角的正確表象，知道角的各部分名稱，學會比較角的大小。知道角的大小與什么有關。

（2）培養學生的觀察思維能力，動手操作能力，發展學生的空間觀念。

（3）創設生動活潑的生活情境，激發學生積極參與數學學習活動的興趣。

4、教學重點：能正確找出生活中的角和平面圖形中的角，知道角的各部分名稱，會比較角的大小。

5、教學難點：角的大小與什么有關。

說教法、學法。

“教必有法而教無定法”，只有方法得當，才會有效。根據本課教學內容的特點和學生思維活動的特點，我采用了直觀情境教學法、演示操作法和自主探究的教學方法。通過找一找、畫一畫、玩一玩、比一比等活動，在動手實踐中，化抽象的數學知識為看得著、摸得到的東西，學生既獲得知識，又學會了思考問題和解決問題的方法。學生在主動探索獲取知識的同時，掌握了學習數學的方法，訓練了學生用數學的眼光來留意身邊的事物，培養了問題意識和解決問題的能力。

說教學過程。

一、創設情境，引入新課。

1、老師帶來一些圖形朋友，出示長方形、正方形三角形和圓，請學生把他們分成兩類。（生可自由說出自己的想法）。

引導學生說出圓沒有角，其它三個圖形都有角。

2、揭示本節課的學習內容：認識角（板書課題）。

（設計意圖：課的引入從學生熟悉的圖形和分類的知識入手，抓住低年級學生的好勝心及好奇心，激發學生的興趣。同時為以后探索新知創設了良好的氛圍。）。

二、聯系生活，探索新知。

（一）找角。

1、讓學生自由說說自己見過生活中的角，并用手指一指自己身邊的角。

2、課件出示剪刀、鐘、紅領巾，讓學生說說它們的角藏在哪兒，用手指一指，并用課件演示請出這些角。

1、摸角并感知角。

讓學生拿出三角尺，找出其中的一個角，用手摸一摸（教師注意動作的引導和示范）和同桌說說發現。學生活動，教師指導。

讓生匯報有什么發現。

生匯報：角有個尖尖的、刺手。讓別的學生摸摸是否有同樣的感覺。

揭示：我們把這個地方叫角的頂點。

生匯報：角的兩邊是平平的、直直的。

揭示：我們把這樣的線叫邊。

再讓學生觀察角有幾個頂點幾條邊。

（三）畫角、介紹角的名稱及讀寫法。

1、讓學生在紙上畫幾個不同的角。學生活動，教師指導。

2、請一位學生說出畫法，并在黑板上示范畫一個角，標出它的頂點和邊。

3、教師再示范畫一個角。

4、給角取名。為了便于區別這兩個角，我們可以給它取名，比如第一個角我們可以在角的兩邊張開的地方，用一個小“）”線把兩邊連起來，然后在它的后面寫上1，記作1，讀作角1，（師板書），第二個角讓學生取名，記下來，讀一讀。

（設計意圖：生活中學生對角有了初步的了解，但對角的幾何認識還是第一次，教學時教師利用學生已有的生活經驗在生活中找角，從實物中抽象出角的圖形，使學生初步感知角的特點，這樣，從直觀圖形到抽象概念，層次分明，過度自然，學生容易接受，順利突出本節課重點。）。

（四）練一練。

1、辨角（課件出示）哪些是角，哪些不是角。

2、找角：書中67頁指一指。

（設計意圖：學生對角建立起概念的前提下，讓學生練習，從而加深了學生對角的認識，增強分析能力，并及時反饋，掌握學生學習情況。）。

三、動手操作，比較角的大小。

（一）玩一玩。

教師出示活動角，并讓學生拿出自己的活動角玩一玩，有什么發現，生匯報交流（板書：張口大，角就大；張口小，角就小。）。

（二）比一比。

1、請生將自己手中的角固定好，然后同桌的比一比，看誰的角大，誰的角小，并請兩位學生上前比，教師指導比的方法。

2、師拿出兩個角（一個邊長但張口小，另一個邊短但張口大）讓生猜誰大誰小，再放在一起比，引導學生說出角的大小只與張口有關，與邊的長短無關。（板書）。

（設計意圖：讓學生在動手操作中體會角的大小與邊的長短無關，而與兩邊叉開的大小有關，注重培養學生自己動手自己發現的能力。）。

四、總結評價，內化延伸。

1、角的應用。讓學生說出生活中哪些地方用到了角。

2、如果我是角：假如你是一個可愛的角，你能向大家介紹一下你自己嗎。

（設計意圖：聯系生活實際說出角的用處，加深了數學與生活的聯系，最后總結放手給學生，讓學生進行梳理，內化了新知。）。

文檔為doc格式。

認識說課稿大全（15篇）篇十四

大家好：

1、教材內容分析。

認識6是學前班教材上冊第20頁的一個內容。數字的認識是幼兒學習數學的第一階段，幼兒在前面的教學活動中認識了5以內的數，本次活動是通過組織幼兒開展豐富多彩的活動來擴展、整理幼兒在生活中獲得有關書寫方面的經驗，掌握粗淺的數學知識，培養幼兒對數學的興趣和初步運用數學知識認識事物的能力，為入小學學習打好必要的基礎。

2、教學目標：

（1）孩子經歷認識6的過程，初步建立6的數感。

（2）在具體情景中產生數數的欲望，學會6的數數、認數、讀數、寫數、對6的數概念獲得全面認識和掌握。

（3）引導孩子感受數6與實際生活的密切聯系，發展初步的動手操作能力、發散思維能力和語言表達能力。

3、教學重點：學會點數6以內的數，認識6和正確書寫6。

4、教學難點：了解6的意義及6與5的關系，體驗數學在身邊。

作為剛進校不久的學前孩子，雖大多數或多或少的接受了數的初步認識，但對數的概念未必都很清楚，對數的順序、大小比較、數的組成還很陌生。再加上學前孩子思維特點是以具體形象思維為主要形式。因此，根據我班孩子年齡特點和思維特點出發，教學中，通過學生觀察，說、操作達到讓孩子自主參與，主動探究新知的目的，讓孩子真正成為數學學習的主人。

使用多種教學方法，有游戲的方法、引導發現發、直觀演示法、動手操作法等。為了講清重難點實現教學目標，在教學過程中主要采用直觀教學法。從孩子熟悉的生活中找數量，多媒體直觀演示，讓孩子在具體的實物中認識6，建立數感。根據孩子心理發展和認識規律，本課的教學，從直觀到數學抽象，從生活到數學，再從數學回到生活，使學生感受數的意義，體會數的作用。注意為孩子提供積極思考空間，讓孩子在觀察、操作、交流中，體驗知識的形成過程，培養孩子解決問題的意識和能力。

1、教師準備實物口哨一個，點子卡，小黑板。

2、學生準備彩筆。

教學程序設計遵循循序漸進的教學程序，首先以游戲導入，引出問題，讓幼兒對問題產生興趣，激發幼兒參與的愿望。其次讓幼兒探索嘗試、發揮想象，從而找到解決問題的辦法。通過猜測討論的方法尋找問題的規律性。最后引導幼兒將找出的規律性和獲得的知識經驗去解決新的問題?；顒右虼俗匀欢贿M入、開展、結束。

（一）復習舊知：

1、課前唱數課前我是通過0——5的數順數倒數一遍，然后任意說數讓學生快速伸出相應手指，這樣做的目的是快速集中學生注意力，激起學習興趣。

2、談話激趣：小朋友們，今天老師把前面學過的數字寶寶帶來了，你們還記得嗎（出示數字卡片）？讓學生根據數字的出示練習認數、讀數。

瞧，這些數字寶寶多粗心呀！連隊伍都沒有排好，誰能幫它們從小到大排排隊呢？引導學生復習認讀數及5以內數的排列。

3、出示卡片口答。

這樣通過復習喚起學生對舊知識的記憶，為學習新知識做好鋪墊。

（二）學習新知。

在學習新課時，我首先告訴學生，認真聽課，積極動手動腦回答問題的同學獎勵小紅旗，激起學生學習和表現的欲望。

教師歸納：6個人，6張桌子，6把椅子，它們的數量都是6，我們就可以用數字6來表示。

板書課題：認識6。

引導學生觀察6的形狀，6像哨子，電腦出現哨子的實物，幫助學生記憶字形，教6的讀音，注意正音。

（2）及時鞏固．（黑板畫）6朵花上飛有6只蝴蝶，請同學們數一數。

（3）請學生在實際生活中找一找，哪些物體的數量可以用6來表示？

教師小結：不論是6本書，6個人，還是6只鉛筆……只要它們的數量是6，就可以用數字6來表示。

（4）游戲《搶椅子》。

啟發學生數一數有幾把椅子？幾個小朋友？從而知道有6個小朋友只有5把椅子，6比5多1，5比6少1。

問學生：要使6個小朋友都有椅子坐，應該怎么辦呢？添上一把椅子，再玩游戲，每一個人都坐上一把椅子，使學生通過活動知道5添上1就是6，6里面有6個1。

以上環節的設計目的是引導學生聯系身邊具體有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數的意義，體會用數表示事物和數在交流中的作用，初步建立數感。感悟數與生活的聯系，體會到數學就在身邊，就在生活中。

2、認識6以內數的順序。

前面數字寶寶都排好隊了，新認識的數字寶寶6該排在那里呢？

電腦展示：6排在5的后面。

3、學習6的寫法。

（1）老師邊示范寫邊說：“6”是一筆寫成，上線靠右點，左下右半圓。

（2）出示小黑板。

樹上有幾個桃子，請你再添畫一個后再數數有幾個桃子，將數字填在方格里。

4、作業：讓學生在書上虛線上描寫2至3個6，然后自己獨立書寫6。

（三）鞏固練習的設想是：

在學習中邊學邊練，每個知識點都設計了針對性練習，既突出了重點，也及時突破了難點。為調動學生積極性，還通過排排隊、猜一猜、玩游戲來鞏固新知識。

プ苤，在這節課中，我力圖通過直觀演示，觀察啟發學生初步認識6。教學中，想方設法激起學生的學習興趣和強烈的求知欲望，培養學生的實踐操作能力、發散思維能力、口頭表達能力和想像能力。另外，我還在課堂中及時運用表揚和獎勵這種激勵競爭機制，極大地調了學生的積極性，增強了學生的自信心。

認識說課稿大全（15篇）篇十五

說教材：

本課的教學內容是第七單元第一節1000以內數的認識部分例4的內容，是根據《標準(20xx)》的要求新增加的內容，主要是：讓學生認識算盤，在了解中國傳統文化的同時，體會其直觀形象、體現數位特征的特點;會用算盤表示數，深化學生對萬以內數的認識。認識算盤是在學生已經掌握1000以內數的數數、撥數、讀數和寫數的基礎上進行教學的。算盤半直觀半抽象的特點有利于學生深化對位值制的理解，鞏固1000以內數的組成，強化數感。

說教學目標：

1、直觀認識算盤，知道算盤各部分的名稱，學會用算盤計數和數數。

2、經歷用算盤表示數、數數的操作過程，掌握用算盤記數的方法，初步滲透位值思想。

3、讓學生知道算盤是我國古代的偉大發明之一，是中華民族對人類文化的一大貢獻，從而增強民族自豪感。

說教學重點：認識算盤，學會讀寫算盤上的數，并會用算盤表示數。

說教學難點：帶有上珠的數的撥法和讀法。

教學準備：課件、算盤。

說教學方法：

這節課教法主要是引導法、講授法、練習法；學法主要是動手實踐、自主探索、小組合作、展示交流、鞏固練習法。

教學過程：

學生是課堂的主角，教育活動應以學生的學習、興趣、經驗來進行，在教學中教師應成為學生學習的支持者、合作者、引導者。因此，我設計了以下幾個教學環節：

（一）猜謎語引入新課。

根據低年級學生的年齡特點，通過猜謎語引入，引發學生的學習興趣，初步感受算盤的特點。

（二）認識算盤。

這部分內容是本節課的重點，主要分為四個部分：

1、了解算盤各部分的名稱。

通過觀察、游戲、兒歌記憶等不同方式，使學生記住算盤的各部分名稱及上珠、下珠的意義。

2、在算盤上表示1-10。

這一部分主要分四個層次：一是出示一個算珠比較亂的算盤讓學生說說有什么感受，然后介紹在算盤上撥數需要把算珠撥靠框。二是通過如何撥數字“1”引起學生的爭議，引導讓學生討論如何在算盤上定位。通過交流使學生明確：算盤上哪一檔都可以定為個位，但需要做上記號；只要個位定下來，其余的數位也就定下來了，但一般選最右面一檔作為個位。三是讓學生撥出1——9各數，在這里重點讓學生說一說1、2、5、9的撥法。四是讓學生討論交流10在算盤怎樣表示，老師說明10一般不用個位上1個上珠和5個下珠或2個下珠表示，而是用十位上1個下珠表示，讓學生明白這一點和計數器上表示數是一致的，體現了十進制計數法。

3、用算珠表示數。

讓學生動手在算盤上撥563，通過動手操作撥珠讓學生明白：用算盤上的算珠表示數時要先確定個位，個位上撥上表示幾個，十位上撥上幾表示幾十，某個數位上是0，則不撥珠以空擋表示。

4、撥珠的指法。

通過指導學生打算盤的坐姿及指法，培養學生嚴謹認真的學習習慣和態度。

（三）鞏固練習。

1、完成課本78頁的做一做。

2、完成練習十六的11題。

3、用三顆算珠在算盤上表示一個三位數，最大是多少？

前兩個練習是基本練習，最后一個是提高練習。通過練習，幫助孩子進一步熟悉算盤的結構特點和用算盤表示多位數的方法，能夠熟練讀寫算盤上的多位數。

（四）介紹算盤的歷史。

通過算盤歷史的介紹，讓學生懂得算盤是我國古代的偉大發明之一，是中華民族對人類文化的一大貢獻，從而增強民族自豪感。

（五）欣賞各種算盤。

通過欣賞作為工具、工藝品、裝飾用品和具有收藏價值的算盤，進一步激發學生對算盤的喜愛之情，感受算盤在生活中的廣泛應用，弘揚民族文化，增強學生的民族自豪感。

（五）課堂小結這節課你有什么收獲？

說板書：

主要板書了算盤各部分的名稱，及一個上珠一個下珠表示的意義。