小學數學平均數的教案大全（18篇）

小學教案是教師在教學過程中為了達到預期教學效果，合理安排和組織教學，有計劃、有條理地準備的一種教學活動的記錄。通過編寫小學教案，教師可以更好地指導學生學習，促進學生的全面發展。小編整理的這些小學教案范文，涵蓋了各個學科和年級的教學內容，可以滿足不同教師的需求。

小學數學平均數的教案大全（18篇）篇一

小學數學平均數的教案大全（18篇）篇二

教學內容：

人教版《義務教育課程標準實驗教科書?數學》三年級（下冊）統計中求平均數例1。

教學目標：

1.在具體問題情境中，感受求平均數的需要，通過操作和思考體會平均數的意義，學會計算簡單數據的平均數（結果是整數）。

2.能運用平均數的知識解釋簡單的生活現象，解決簡單實際問題，進一步積累分析和處理數據的方法，發展統計觀念。

3.進一步增強與同伴交流的意識與能力，體驗運用知識解決問題的樂趣，建立學好數學的信心。

教學重點、難點：

平均數的意義及求平均數的方法。

教學過程：

一、情境導入。

陽光體育運動啟動后男生和女生舉行了一場趣味投籃比賽，想知道他們的得分情況嗎？

課件出示統計圖。

（1）看到統計圖，你知道了什么？（板書每組每人得分）。

（2）金燦燦的獎杯在那兒等著呢，請你來當裁判，這金燦燦的獎杯該被哪組捧走呢？

學生說出自己的裁判理由，其他同學可以發表自己的意見，也可以反駁他人的觀點。

當學生討論、交流出需要求出每組平均每人得多少分時，師板書出“平均”。

（3）剛才同學們通過討論，認為用平均數來比較那個對的實力強一些比較公平，那什么是平均數呢？（指名學生回答）。

師：那么什么是平均數呢？下面老師給大家做個小實驗。

二、在操作中體驗平均數的涵義。

1.課件演示：出示一個玻璃水槽，里面用三塊擋水板平均分成四個部分，形成四個水柱高低不同的水柱。

師：四根水柱的高度一樣嗎？（指名回答）。

2.師繼續演示：如果拿開擋水板，會發生什么？（課件演示）。

師：現在高度一樣了嗎？（指名回答）。

師：這個一樣的高度就是原來四個高度的什么數？（指名回答）。

師：剛才老師是怎樣使他們變得一樣高的呢？（拿開擋水板，水會從高處流向低處）（指名回答）。

師：你的意思是把多的一一部分給少的，使大家變得一樣多。這種方法我們把它們叫做“移多補少”（板書）。

師：在移多補少的過程中，水的總量有沒有變？（指名回答）。

師：下面我們就用移多補少的方法來求出男女隊投籃比賽中各自的平均數。

3.請同學們拿出你手中的小圓片代替投中的個數在小組內進行移多補少的操作。

（1）。第一組和第二組操作男生隊，第三組和第四組操作女生隊，擺完后在小組內交流操作過程。

（2）指名匯報交流。

4.教師用課件演示投籃的移多補少過程。

5.課件出示小練習。

5.演示后小結：（課件出示）像這樣，幾個不相同的數，在總數不變的前提下，可以通過移多補少是他們變得相等，這個相等的數就是這幾個數的平均數。（學生齊讀）。

師：理解了平均數的含義，那么平均數有什么特征呢？同學們想不想做個小游戲？

三、游戲中感悟平均數的特征。

1、出示：各裝有3根小棒的紅藍兩個紙袋（紅帶內平均每根長14厘米，藍袋內平均每根長10厘米）課件出示兩個紙袋。

師：下面我們來做個游戲，請幾位同學上來，每位同學從兩代中各抽出一根來比一比。（請三位同學上講臺操作）。

先讓學生在小組里討論，然后全班交流。（平均數大一些，并不是說每一根都長一些。平均長14厘米，不一定每一根都是14厘米，也有可能比14厘米短的，也有可能比14厘米長的。平均長10厘米的小棒，有可能正好是10厘米，也有可能比10厘米短，還有可能比10厘米長。）。

4、師：（課件演示）平均數和原來那些數相比，處在什么位置？（處在中間的位置，比最大的數要小，比最小的數要大。）（課件出示平均數的特點）。

師：我們感悟了平均數的特點，敢不敢挑戰一下？

5、挑戰練習——明辨是非。

四、探索中建構平均數的算法。

1、師：前面我們用移多補少的方法求的男女隊各自的平均數，知道了女隊的實力強一些。如果現在要進行班與班之間的對抗賽，那么要計算什么的平均數呢？（要計算班級的平均數）。

2、師：一個班有六十來名學生，如果還用移多補少的辦法來獲得平均數，你感覺怎么樣？（指名交流）。

3、師：是啊，移多補少的方法對數據較小或數據個數比較少時，還是挺管用的。但是當一組數據比較大，數據的個數有比較多的時候，這種方法就有局限性了。看來，我們需要探索一種更加通用的計算方法。

4、以小組為單位，讓學生討論計算方法：（1）平均分是怎樣分的？平均分需要知道哪兩個條件？（師舉例：有12塊糖平均分給3個小朋友，每個小朋友分幾塊？）。

（2）哪個條件已經知道了？哪個條件還沒知道？

（3）怎樣求平均數？（師舉例，3個小朋友一共有12塊糖，平均每個孩子分幾塊？

（4））推出求平均數的公式。

五、學習例1，鞏固公式計算法。

1、出示主題圖，先用移多補少的方法獲得平均數。（課件演示）。

2、讓學生試著用公式計算例題中的平均數。

3、集體訂正講解。

六、生活中的平均數。（課件出示）。

七、鞏固練習。

1、算出三條彩帶的平均長度。

2、算一算你們小組的平均體重。

七、課堂小結。

小學數學平均數的教案大全（18篇）篇三

1、使學生理解平均數的含義，初步學會簡單的求平均數的方法。

2、理解平均數在統計學上的意義，感受數學與生活的聯系。

3、發展學生解決問題的能力。

【重點難點】使學生理解平均數的含義，初步學會簡單的求平均數的方法。

【教學過程】。

學生動手解決，并交流解決的方法。

2、引入“平均數”

1、出示情景圖：說說老師和同學們在干什么？

2、出示統計圖：引導學生收集信息。

3、引導學生運用“移多補少”的方法求平均每人收集了多少個：利用這個統計圖，你們有什么辦法，可以解決這個問題？學生獨立思考后交流方法。

5、小組討論解決的方法并派代表交流，并說說13個就是平均數，那是不是說他們每個人都是收集13個呢？理解平均數是個虛的數。

教師帶領學生共同理解平均數的計算過程以及其中蘊涵的意義。

6、小結。

師：同學們，電視上比賽評分時，為何要去掉一最高分，去掉一最低分？你能說說理由嗎？

引起了學生的激烈討論。學生通過討論解決實際問題，對平均數的理解又上升到一個高度，明白平均數不是一個實在的數，去掉最高分和最低分是為了讓最后得分不會偏離平均分太遠。

三、鞏固訓練。

四、小結：

通過這節課的學習，你們有什么收獲，還有什么問題？

小學數學平均數的教案大全（18篇）篇四

大家都聽過小貓釣魚的故事吧？今天老師也要給大家講一段小貓釣魚的故事。

一、小貓釣魚認識平均數。

1、在一個天氣晴朗的午后，大虎、二虎和小虎三位貓兄弟到河邊釣魚。兩個小時以后他們每人數了數自己的魚，大虎釣到7條魚，二虎也釣到6條魚，只有小虎才釣到2條魚，你能用圓形代替魚，擺出他們釣魚的條數嗎？（豎排或橫排擺都可以）。

3、怎樣才能讓每個人的魚同樣多呢？用圓片擺一擺再在小組內說說你的方法。

方法二：大虎拿出兩條魚給小虎，二虎拿出1條魚給小虎，這樣每個人都有5條魚，這種方法叫做移多補少。

5條是大虎釣魚的條數嗎？是二虎和三虎釣魚的條數嗎？我們給他起個名字，5條就是大虎、二虎、小虎釣魚的平均數，我們可以說他們平均每人釣了5條魚。

二、進一步理解平均數。

1、大虎、二虎、小虎在回家的路上遇到花花姐妹，原來她們也去釣魚了，花花姐妹可是釣魚的高手。大虎：“你們平均每個人釣了多少條魚？”

2、這是花花姐妹釣魚的條數，你估計一下花花姐妹平均每人大約釣到多少條魚？

3、你能算出花花姐妹到底平均每人釣了多少條魚呢？

三、歌唱比賽，理解平均數的必要性。

1、森領卡拉ok大賽就要開始了，許多小動物都趕著去觀看比賽呢！

3、你知道誰是這次比賽的冠軍嗎，想一想、算一算，然后在小組里說說你的理由。

4、黃鸝是4位評委打出的分數，而百靈鳥是3位評委打出的分數，因為評委的.人數不同，所以算總分是不公平的，這個時候只有算平均分才公平。在現實生活中你知道哪些比賽是取平均分來決定比賽成績的。

四、生活中靈活應用平均數。

看完卡拉ok比賽，三位貓兄弟覺得天氣太熱，就派大虎到小熊冷飲店買冰糕。咦！小熊遇到什么難題了？（小熊：星期四該進多少雪糕呢？）。

這是小熊冷飲店本周前三天賣出冰糕的情況，小熊星期四該進多少箱冰糕合適呢？

五、平均數的應用。

小學數學平均數的教案大全（18篇）篇五

1、體會平均數可以反映一組數據的總體情況和區別不同組數據的總體情況這一統計學上的意義。

2、使學生認識統計與生活的聯系，發展學生的實踐能力。

3、鞏固求平均數的計算方法。

一、復習。

2、學生動手解決，并交流解決的方法。

二、創設問題情景，引導探究。

（1）組織交流解決的方法。

（2）小結：象這種情況下，每組的人數不一樣，不能直接拿總數來比較，而是要求出每組同學的平均數來比較。

2、出示情景圖，告訴同學穿蘭色衣服的是開心隊，穿黃色衣服的是歡樂隊，引導學生觀察后猜一猜：你認為哪一隊的身高高？并說說理由。

3、出示統計表，組織學生收集有關數據,根據統計表估一估，歡樂隊和開心隊的平均身高分別是多少？并說說估的方法。

5、組織交流計算的方法與結果。

6、組織討論：從剛才的這件事，你有什么發現，并小結：平均數能較好地反映一組數據的總體情況。

三、拓展與應用。

說說生活中還有哪些事要通過求平均數來解決一些問題。

四、小結：通過本節課的學習，你有什么收獲，有什么問題需要幫助的嗎？

五、作業練習十一4、5。

教學反思：

小學數學平均數的教案大全（18篇）篇六

教學內容：

義務教育課程標準實驗教科書人教版二年級上冊第八單元排列與組合。

教學目標：

1、通過觀察、猜測、操作等活動，找出最簡單的事物的排列數和組合數。

2、經歷探索簡單事物排列與組合規律的過程。

3、培養學生有序地全面地思考問題的意識。

4、感受數學與生活的緊密聯系，培養學生學習數學的興趣和用數學方法解決問題的意識。

教學重點：經歷探索簡單事物排列與組合規律的過程。

教學難點：初步理解簡單事物排列與組合的不同。

教具準備：每組三張數字卡片、人民幣學具。

教學設計：

一、情境創設，激發興趣。

學生匯報（黑板演示）（2分）。

（2）（黑板出示：用數字卡片1、2、3可以擺成幾個不同的兩位數呢？）。

師：哦剛才用幾擺的呢？輕輕地閉上眼睛，張開雙眼看一看，用數字卡片1、2、3可以擺成幾個不同的兩位數呢？）。

師：想一想，和同桌說一說，拿出數字卡片，一人擺卡片，一人做好記錄。

學生活動，教師巡視，匯報結果。

1、你們小組排出了哪些數？2、怎樣排的？指名學生一邊操作一邊匯報。其他學生一起說數。

3、檢查一下，有沒有重復的？還有嗎？（有沒有漏掉的）。

4、誰發現了他們小組排數的規律？（可以讓排數的學生說，也可以指名其他同學說。）。

5、看來呀，每個組的方法雖然不完全一樣，但都只能排出這6個數。6、教師小結：大家都采用各種方法擺出了6個不同的兩位數。真了不起啊！

看來要想既不重復也不漏掉，就必須要按照一定的順序和規律進行。

像這道題：先把數字1放在十位，再把數字2和3分別放在個位，分別組成12和13，我接著把數字2放在十位，數字1和3分別放在個位，又分別組成了21和23，最后把數字3放在十位，數字1和2分別放在個位，分別組成了31和32，這樣就不會漏也不會重復了。（8分）。

隨機練習：聽明白嗎？那么你能試著說幾個數嗎？

3．感知組合（5分）。

師：咱們合作的真是太愉快！讓老師握握你的小手吧！

三個小朋友，每兩個人只能握一次手，一共要握幾次手呢？

師：一人做裁判，小組的其他三個同學握一握，試一試，到底幾次？

學生匯報表演。他們握手，咱們一起來數吧！（注意握過小朋友一邊休息）。

師問：a和b握手了嗎？b和a握手了嗎？這算一次還是兩次呀？

對比：三個小朋友握手只有三次，那剛才三個數去擺了六個數，是怎么回事呢？

小結：看來，兩個人相互握手，只能算一次。剛才排數，交換數的位置，就變成另一個數了。孩子們，你們真了不起。

三、應用拓展，深化探究（15分）。

1、搭配衣服。

（課件出示）有幾種搭配的選擇呢？

師：誰愿意起來告訴我們大家究竟有幾種不同的穿法呢？

（1）：一件上衣可以配兩條不同的褲子，這樣有2種，另一件上衣又可以配兩條不同的褲子，又有兩種，這樣一共有4種。

（2）：上衣1號和褲子1號，上衣1號和褲子2號，上衣2號和褲子1號，上衣2號和褲子1號。

師：運動員們穿上你們搭配的漂亮衣服，非常高興，邀請大家去觀看比賽。

2、乒乓球比賽。

師：三人參加乒乓球比賽，如果兩個人打一場比賽，那三個人要打幾場比賽呢？

師：運動員的參賽激情很高，如果有4個人參加比賽，那又要打幾場呢？

3、買獎品。

比賽結束了，老師想給他們買些作業本，買一個作業本可以怎樣付錢？

四、總結延伸，暢談感受（5分）。

師：剛才，我們一起去玩游戲，也觀看了精彩的比賽，你有什么收獲嗎？（學生談收獲）。

師：原來生活有這么多數學問題，只要同學們細心觀察，就能發現更多有趣的數學問題。

小學數學平均數的教案大全（18篇）篇七

北師大版《義務教育教科書數學》四年級（下冊）第90頁。

【教學目標】。

（一）知識與技能：

1、使學生理解“平均數”的含義，初步掌握求平均數的方法，使學生能根據簡單的統計表求平均數，培養學生分析問題的能力和操作能力。

2、結合解決問題的過程初步認識平均數，體會平均數的必要性，并能根據統計圖表解決一些簡單的實際問題，在具體的情境中培養學生合作交流的能力，并能根據情況進行合理推測。

（二）過程與方法：

采用“自主合作，相互交流”的方法更好地理解平均數。在解決實際問題的過程中，進一步積累分析和處理數據的辦法，發展統計觀念。

（三）情感態度、價值觀：

向學生滲透事物間聯系的思想和統計思想，使學生感悟到數學知識內在聯系的邏輯之美，提高學生審美意識。

【教學重點】。

明確“平均數”的含義；掌握求“平均數”的方法。

【教學難點】。

感受求平均數是解決一些實際問題的需要，并通過進一步的操作和思考，體會平均數的意義。

【教學準備】。

多媒體課件。

【教學過程】。

一、創設情境、激情導入。

師：剛才短片中，石正小學讓你印象最深刻的是什么？

生1：美麗的.校園。

生2：是一所有特色的足球學校。

生：（很興奮地）想啊。

師：現在就請我們一起看看當時的比賽情況！

設計談話導入，一方面拉近了師生間的關系激起了學生的認知興趣，另一方面也為學生探究活動的開展指明了方向。

二、合作交流、建立概念。

1、初步感知。

生1：我不同意。萬一他后面兩次踢進的多了，那我不就危險啦!

生2：我會同意的。做老師的應該大度一點。

師：呵呵，還真和我想到一塊兒去了。不過，小力后兩次的成績很有趣。

(師出示小力的后兩次點球成績：5個，5個。生會心地笑了)。

生：5。

師：為什么？

生：他每輪都踢進了5個，所有用5來表示他的成績最合適。

師：說的有理！小林出場了，三次成績各不相同。這一回，又該用哪個數來表示小林的成績比較合適呢（3、4、5）。

能不能通過移一移的辦法使到小林三次點球的成績看起來一樣多？

2、展示交流，理解求平均數的兩種方法。

數學上，像這樣從多的里面移一些補給少的，使得每輪個數都一樣多。這一過程就叫“移多補少”。移完后，小林每輪看起來都踢進了幾個（4個）。

小剛也踢了三輪，成績又怎樣？（3、7、2）。

討論交流：現在，又該用幾來表示他的成績同學們先獨立思考，然后看看除了移動補少的方法外有沒有更快、更好的方法來解決？你有什么發現？學有困難的同學也可以自學課本90頁。

3、引出課題：平均數。

數學上，我們把通過移多補少或計算后得到的每一輪同樣多的這個數，就叫做原來這幾個數的平均數。（板書：平均數）。

這里的平均數4是表示小剛的最高水平？是最低水平？那表示的是？（板書：平均水平）。

4、理解平均數的意義。

正式比賽前，我主動提出踢四輪的想法。前三輪射門已經結束，怎么樣，想不想看看(師呈現前三輪成績：4個、6個、5個)。

猜猜看，三位同學看到我前三輪的成績，可能會怎么想。

5、體會平均數的取值范圍。

出示4次成績（4、6、5、1）憑直覺，劉老師最后的平均數可能是幾個。

感知最后的平均成績應該比最大的數6小，比最小的數1大。

[生列式計算，并交流計算過程：4+6+5+1=16(個)，16÷4=4(個)]。

6、體會平均數的特點——敏感性。

失敗乃成功之母，你覺得老師輸在哪里？

試想一下：如果老師最后一輪踢進9個，比賽結果又會如何呢。

看來，要使平均數發生變化，只需要改變其中的幾個數。

其實呀，平均數很敏感，善于隨著每一個數據的變化而變化，任何一個數據的“風吹草動”都會使它改變，這正是平均數的一個重要特點。

三、巧設練習，鞏固新知。

1、計算平均數。

你能計算這一周的平均最高氣溫是多少攝氏度嗎？平均數是一個知冷暖的“人”。

2、為了使同學們對平均數有更深刻的了解，我還給大家帶來了一幅圖。(出示中國男子籃球隊隊員的合影)畫面中的人，相信大家一定不陌生。

沒錯，這是以姚明為首的中國男子籃球隊隊員。老師從網上查到這么一則數據，中國男子籃球隊隊員的平均身高為200厘米。這是不是說，籃球隊每個隊員的身高都是200厘米平均數只反映一組數據的一般水平，并不代表其中的每一個數據。平均數是一個很善變的“人”。

3、好了，探討完身高問題，我們再來看看池塘的平均水深。(師出示圖)。

平均水深110cm，小明身高140cm下河游泳不會有危險！您認同嗎？

生：不認同，最深的地方有200cm，下河游泳還是有危險的。

師：看來，平均數還是個危險的“人”。

4、體會極端數據對平均數的影響。

你們知道在實際的一些比賽中是如何計算平均分的嗎？劉老師帶來了中央電視臺青歌賽的視頻請看！

去掉最高分和最低分的目的是什么？平均數是一個嚴謹的“人”。

5、看來，認識了平均數，對于我們解決生活中的問題還真有不少幫助呢。當然，如果不了解平均數，鬧起笑話來，那也很麻煩。

20xx年5月14日綜合外媒報道，世界衛生組織(who)13日發布了20xx年版《世界衛生統計》報告。報告指出，從總體上看，全世界人口的壽命都較以往有所增加。中國在此次報告中的人口平均壽命為：男性74歲，女性77歲。

一位73歲的老伯伯看了這份資料后，不但不高興，反而還有點難過。這又是為什么呢。

假如我就是那位73歲的老伯伯，你們打算怎么勸勸我。

平均數是一個會開玩笑的“人”。

四、暢談收獲、回顧總結。

平均數是一個怎樣的“人”？您懂他了嗎？

五、回應課本、課后延伸。

今天我們學習的是課本第90頁的內容，請大家翻開書看看內容，有沒有不明白的地方？發現重點可以用筆劃起來。

板書設計。

平均數。

平均數是一組數據平均水平的代表。

移多補少。

一樣多。

合并平分。

(4+6+5+1)÷4=4(個)。

1

小學數學平均數的教案大全（18篇）篇八

大家都聽過小貓釣魚的故事吧？今天老師也要講一段小貓釣魚的故事。

1、在一個天氣晴朗的午后，大虎、二虎和小虎三位貓兄弟到河邊釣魚。兩個小時以后他們每人數了數自己的魚，大虎釣到7條魚，二虎也釣到6條魚，只有小虎才釣到2條魚，你能用圓形代替魚，擺出他們釣魚的條數嗎？（豎排或橫排擺都可以）。

3、怎樣才能讓每個人的魚同樣多呢？用圓片擺一擺再在小組內說說你的方法。

方法二：大虎拿出兩條魚給小虎，二虎拿出1條魚給小虎，這樣每個人都有5條魚，這種方法叫做移多補少。

5條是大虎釣魚的條數嗎？是二虎和三虎釣魚的`條數嗎？我們給他起個名字，5條就是大虎、二虎、小虎釣魚的平均數，我們可以說他們平均每人釣了5條魚。

1、大虎、二虎、小虎在回家的路上遇到花花姐妹，原來她們也去釣魚了，花花姐妹可是釣魚的高手。大虎：“你們平均每個人釣了多少條魚？”

2、這是花花姐妹釣魚的條數，你估計一下花花姐妹平均每人大約釣到多少條魚？

3、你能算出花花姐妹到底平均每人釣了多少條魚呢？

1、森領卡拉ok大賽就要開始了，許多小動物都趕著去觀看比賽呢！

3、你知道誰是這次比賽的冠軍嗎，想一想、算一算，然后在小組里說說你的理由。

4、黃鸝是4位評委打出的分數，而百靈鳥是3位評委打出的分數，因為評委的人數不同，所以算總分是不公平的，這個時候只有算平均分才公平。在現實生活中你知道哪些比賽是取平均分來決定比賽成績的。

看完卡拉ok比賽，三位貓兄弟覺得天氣太熱，就派大虎到小熊冷飲店買冰糕。咦！小熊遇到什么難題了？（小熊：星期四該進多少雪糕呢？）。

這是小熊冷飲店本周前三天賣出冰糕的情況，小熊星期四該進多少箱冰糕合適呢？

小學數學平均數的教案大全（18篇）篇九

教學內容：

蘇教版小學數學第六冊教科書第9294頁。

平均數是描述一組數據集中趨勢的統計特征量。求平均數是分析數據的一種重要方法，在日常生活中，特別是在工農業生產中經常要用到，如平均成績、平均身高、平均產量、平均速度等。這樣的平均數常用于表示統計對象的一般水平，它既可以反映出一組數量的一般情況，也可以用來進行不同組數量的比較，以看出組與組之間的差別。這部分教材是在學生已具有一定的收集和整理數據能力的基礎上教學比較簡單的求平均數問題。本節課是三年級下冊《統計與平均數》的教學，是把已學的統計知識和認識平均數結合起來，學會求平均數的基本方法：移多補少。引導學生進一步體會到求平均數是解決問題的有效方法之一。以幫助學生靈活運用平均數的知識解決生活中的實際問題，并通過多種練習讓學生加深對平均數意義的多角度理解和先求和再平均分的求平均數一般方法的掌握。

教學目標：

1、在具體問題情境中，感受求平均數是解決一些實際問題的需要，并通過進一步的操作和思考體會平均數的意義，學會計算簡單數據的平均數(結果是整數)。

2、在運用平均數的知識解釋簡單生活現象、解決簡單實際問題的過程中，進一步積累分析和處理數據的方法，發展統計觀念。

3、進一步增強與他人交流的意識與能力，體會運用已學的統計知識解決問題的樂趣，建立學習數學的信心。

教學重難點：

理解平均數的意義，學會求簡單數據的平均數。

教學過程：

一、創設情境，自主探究。

1.呈現套圈情境。

2.收集整理數據。

多媒體依次演示4個男生和5個女生套圈比賽情況，最后將每個選手卡通像與其套圈結果定格組合成一個畫面。要求學生根據男、女生套圈成績，小組合作利用小方塊完成統計圖(每小組中男生合作完成男生隊成績的統計，女生合作完成女生隊成績的統計)。

小學數學平均數的教案大全（18篇）篇十

小學數學平均數的教案大全（18篇）篇十一

教學目標：

1.會正確讀、寫多位數，并能比較數的大小。

2.能用萬、億為單位表示大數。

3.能根據實際問題的需要求一個數的近似數。

教學重點：會正確讀、寫多位數，并能比較數的大小。

教學難點：能根據實際問題的需要求一個數的.近似數。

教學過程：

一、多位數的讀、寫的練習。

練習一第1題：先回顧計數單位的順序，再根據書中的數據說說它們是幾位數，最高位在什么位上，并進行讀、寫。

二、多位數的改寫。

練習一第2題：先復習多位數的不同數位上數字的不同意義。再進行數的改寫。

三、讀寫游戲。

同桌間進行的游戲：第1步一個同學讀數，另一個同學根據所讀的數寫數，經過幾次讀數，兩人可交換角色；第2步一個同學寫數，另一個同學根據所寫的數讀數，然后交換角色進行。在同桌練習的基礎上，可選派代表在全班進行比賽，以激發學生的興趣。

四、多位數比大小。

做第4題：完成后說說比較的方法。

(一)組數游戲：

請每個同學準備一些數字卡片；然后請學生代表提出組數的要求，根據要求每個同學都擺一擺；接著，選擇一部分學生所擺的數，供全班觀察討論。

(二)有關近似數的練習。

討論括號內的數字有幾種可能性，分析哪些是“五入的”，哪些是“四舍的”。

板書設計：練習一。

億級萬級個級。

千百十億千百十萬千百十個。

億億億萬萬萬。

13820000。

計數單位一千三百八十二萬。

小學數學平均數的教案大全（18篇）篇十二

教學內容：蘇教版課程標準實驗教科書三年級（下冊）第92～94頁。

教學目標：

1.經歷用平均數刻畫一組數據特征的過程，體會平均數的意義，掌握求簡單平均數的方法。

2.經歷移多補少、先合后分、估算等多樣化算法的討論，會利用圖形直觀估計平均數，能選擇靈活的方法解決平均數問題。

3.體會平均數在現實生活中的廣泛應用，激發參與熱情，增強應用數學的意識。

教學重點：體會平均數的意義，掌握求平均數的方法。

教學難點：理解平均數的意義。

教學具準備：多媒體課件?小黑板?棋子。

一、設疑引欲，激趣導入。

同學們，有幾個小朋友，你們看他們在干什么？

四個男生和四個女生比賽套圈，每人套15個，我們給他們當裁判，好嗎？

讓我們看看他們分別投了多少個。

（課件出示兩組套中的成績統計圖）。

二、激起矛盾，提出問題。

1、瞧，又來了一個女生！她也想參加女生隊進行比賽。行不行？

同座位交流一下，討論一下。

三、合作探索，解決問題。

1、學生交流。

我們可以分別求出男生和女生平均每人套中的個數。

2、自主探索平均數的意義和計算方法。

a:求男生平均每人套中的個數。

（1）移多補少。

誰能上來動動小手，讓男生套中的個數變得同樣多？為什么要這樣移動？

把移動多的補給少的，我們把這種方法叫做“移多補少”法。

現在我們可以看出平均每個男生套中多少個嗎?

（2）先合并再均分。

現在還有辦法讓男生套中的個數變得同樣多嗎？（師合并所有的個數）。

老師先怎樣？又怎樣？這種方法叫做先合并再均分。

你能用算式將先合并再均分的過程表示出來嗎？

指名列式計算：5+9+8+6=28（個）?28÷4=7（個）。

這里的28指的是什么？為什么要除以4？

（3）通過移多補少、先合并再均分的方法我們知道了男生平均每人投中了7個，這個7就是男生投中個數的平均數，也就是我們今天要學的內容。（板書課題）。

（4）理解平均數的范圍。

a、平均數是7，是不是代表所有男生實際套中的個數都是7？

b、男生中哪些人套中的個數比平均數多？哪些人套中的個數比平均數少？

c、提問：平均數會比這里最大的數大嗎？會比最小的數小嗎？

d、小結：平均數是通過把多的部分移給少的部分，使大家都相等而得到的數，所以平均數在最大數與最小數之間。

b:求女生平均每人套中的個數。

（1）請你估計一下，女生平均每人套中多少個？

（2）算一算??。

移多補少。

（課件演示）。

先求和再平均分：11+4+8+2+5=30（個）??30÷5=6（個）。

這里30指的是什么？為什么這里用總數除以的是5而不是4？

現在你知道誰套得更準一些嗎？

小結：通過比較，我們發現在這次比賽中，男生套中圈的平均數是7，女生是6，所以男生套得準一些。

四、鞏固深化，拓展應用。

1、出示想想做做1。

看到大家學得這么認真，我決定來個小測驗，記住，既要動手又要動腦呀。

誰來說一說，你是怎樣想的、怎樣做的。（通過動手動腦再次驗證、鞏固求平均數的方法。要給學生充分的操作時間，發揮學生的聰明才智。）。

2、出示想想做做2。

求三條絲帶的平均長度（請同學們在下面做）。

3、出示想想做做3。

老師口渴了，我們去逛逛水果店好不好？找到了一些信息。（課件出示統計圖）。

1）哪一天賣出的蘋果同樣多？哪一天賣出的橘子同樣多？

2）平均每天賣出蘋果和橘子各多少箱？（指名上來做，其他的同學認真觀察，思考他們做的對不對。）。

3）你還能提出什么問題？

4、出示想想做做4。

下面我們來看看籃球場上的運動員們都在干什么？他們給大家帶來了什么樣的問題呢？（課件出示題目）。

學生回答的過程中，說明為什么？

明確：平均身高并不能代表其中的每一個人的身高，當中有的比平均身高高，有的比平均身高矮。

五、全課總結。

這節課你有什么收獲？

小學數學平均數的教案大全（18篇）篇十三

（一）知識與技能：

1、使學生理解“平均數”的含義，初步掌握求平均數的方法，使學生能根據簡單的統計表求平均數，培養學生分析問題的能力和操作能力。

2、結合解決問題的過程初步認識平均數，體會平均數的必要性，并能根據統計圖表解決一些簡單的實際問題，在具體的情境中培養學生合作交流的能力，并能根據情況進行合理推測。

（二）過程與方法：

采用“自主合作，相互交流”的方法更好地理解平均數。在解決實際問題的過程中，進一步積累分析和處理數據的辦法，發展統計觀念。

（三）情感態度、價值觀：

向學生滲透事物間聯系的思想和統計思想，使學生感悟到數學知識內在聯系的邏輯之美，提高學生審美意識。

明確“平均數”的含義；掌握求“平均數”的方法。

感受求平均數是解決一些實際問題的需要，并通過進一步的操作和思考，體會平均數的意義。

多媒體課件。

一、創設情境、激情導入。

師：剛才短片中，石正小學讓你印象最深刻的是什么？

生1：美麗的校園。

生2：是一所有特色的足球學校。

生：（很興奮地）想啊。

師：現在就請我們一起看看當時的比賽情況！

設計談話導入，一方面拉近了師生間的關系激起了學生的認知興趣，另一方面也為學生探究活動的開展指明了方向。

二、合作交流、建立概念。

1、初步感知。

生1：我不同意。萬一他后面兩次踢進的多了，那我不就危險啦!

生2：我會同意的。做老師的應該大度一點。

師：呵呵，還真和我想到一塊兒去了。不過，小力后兩次的成績很有趣。

(師出示小力的后兩次點球成績：5個，5個。生會心地笑了)。

生：5。

師：為什么？

生：他每輪都踢進了5個，所有用5來表示他的成績最合適。

師：說的有理！小林出場了，三次成績各不相同。這一回，又該用哪個數來表示小林的成績比較合適呢（3、4、5）。

能不能通過移一移的辦法使到小林三次點球的成績看起來一樣多？

2、展示交流，理解求平均數的兩種方法。

數學上，像這樣從多的'里面移一些補給少的，使得每輪個數都一樣多。這一過程就叫“移多補少”。移完后，小林每輪看起來都踢進了幾個（4個）。

小剛也踢了三輪，成績又怎樣？（3、7、2）。

討論交流：現在，又該用幾來表示他的成績同學們先獨立思考，然后看看除了移動補少的方法外有沒有更快、更好的方法來解決？你有什么發現？學有困難的同學也可以自學課本90頁。

3、引出課題：平均數。

數學上，我們把通過移多補少或計算后得到的每一輪同樣多的這個數，就叫做原來這幾個數的平均數。（板書：平均數）。

這里的平均數4是表示小剛的最高水平？是最低水平？那表示的是？（板書：平均水平）。

4、理解平均數的意義。

正式比賽前，我主動提出踢四輪的想法。前三輪射門已經結束，怎么樣，想不想看看(師呈現前三輪成績：4個、6個、5個)。

猜猜看，三位同學看到我前三輪的成績，可能會怎么想。

5、體會平均數的取值范圍。

出示4次成績（4、6、5、1）憑直覺，劉老師最后的平均數可能是幾個。

感知最后的平均成績應該比最大的數6小，比最小的數1大。

[生列式計算，并交流計算過程：4+6+5+1=16(個)，16÷4=4(個)]。

6、體會平均數的特點——敏感性。

失敗乃成功之母，你覺得老師輸在哪里？

試想一下：如果老師最后一輪踢進9個，比賽結果又會如何呢。

看來，要使平均數發生變化，只需要改變其中的幾個數。

其實呀，平均數很敏感，善于隨著每一個數據的變化而變化，任何一個數據的“風吹草動”都會使它改變，這正是平均數的一個重要特點。

三、巧設練習，鞏固新知。

你能計算這一周的平均最高氣溫是多少攝氏度嗎？平均數是一個知冷暖的“人”。

2、為了使同學們對平均數有更深刻的了解，我還給大家帶來了一幅圖。(出示中國男子籃球隊隊員的合影)畫面中的人，相信大家一定不陌生。

沒錯，這是以姚明為首的中國男子籃球隊隊員。老師從網上查到這么一則數據，中國男子籃球隊隊員的平均身高為200厘米。這是不是說，籃球隊每個隊員的身高都是200厘米平均數只反映一組數據的一般水平，并不代表其中的每一個數據。平均數是一個很善變的“人”。

3、好了，探討完身高問題，我們再來看看池塘的平均水深。(師出示圖)。

平均水深110cm，小明身高140cm下河游泳不會有危險！您認同嗎？

生：不認同，最深的地方有200cm，下河游泳還是有危險的。

師：看來，平均數還是個危險的“人”。

你們知道在實際的一些比賽中是如何計算平均分的嗎？劉老師帶來了中央電視臺青歌賽的視頻請看！

去掉最高分和最低分的目的是什么？平均數是一個嚴謹的“人”。

5、看來，認識了平均數，對于我們解決生活中的問題還真有不少幫助呢。當然，如果不了解平均數，鬧起笑話來，那也很麻煩。

20xx年5月14日綜合外媒報道，世界衛生組織(who)13日發布了2015年版《世界衛生統計》報告。報告指出，從總體上看，全世界人口的壽命都較以往有所增加。中國在此次報告中的人口平均壽命為：男性74歲，女性77歲。

一位73歲的老伯伯看了這份資料后，不但不高興，反而還有點難過。這又是為什么呢。

假如我就是那位73歲的老伯伯，你們打算怎么勸勸我。

平均數是一個會開玩笑的“人”。

四、暢談收獲、回顧總結。

平均數是一個怎樣的“人”？您懂他了嗎？

五、回應課本、課后延伸。

今天我們學習的是課本第90頁的內容，請大家翻開書看看內容，有沒有不明白的地方？發現重點可以用筆劃起來。

小學數學平均數的教案大全（18篇）篇十四

談話：我們來進行一個小小的拍球比賽，下面我們請甲隊的__（3人），和乙隊的__（4人）到前面來，每人拿一個球。注意：比賽的規則是在規定的時間里，哪個隊拍球的總個數最多，哪個隊就獲勝，聽懂了嗎？（聽懂了）。

師控制時間（5秒），根據拍球的個數板書，如：

甲隊：6+7+8=21(個)。

乙隊：10+4+3+6=24(個)。

結束后要求學生把球輕輕的放在這里，慢慢的走回座位。

師：下面兩個隊以最快的速度把你們這個隊拍球的總數求出來。根據學生回答老師將上面的板書補完整。

師：我們來看看，在規定的時間里，甲隊拍了21個，乙隊拍了24個，哪個隊贏了？（或問我們能說明乙隊贏了嗎？）。

生發現不行！

師：你為什么說不行？

生：我們是3個人拍的，他們是4個人拍的。（你什么意思啊？）就是這樣不公平。

二、解決問題，探求新知。

1、初步感知平均數產生的需要。

生1：分別用21÷3=。

24÷4=。

分別求出等于多少。

師：我們以乙隊為例，這“6個”是表示什么？（可能有學生正好拍了6個）問有沒有不同意見？（平均每人拍了6個）。

2、理解平均數的意義。

師：1號你明明拍了10個怎么變成6個了，多的哪兒去了（多的補給拍的少的人了）那么拍的少的2號拍了4個怎么變成6個了（拍的多的給了我幾個，就慢慢增多了，）。

師：多的補給了少的，多的就慢慢（少了），少的就慢慢（多了），最后他們4個人就慢慢變得相等了。這個6就是4個人拍的平均數。（板書：平均數）。

問：這個平均數是怎么算出來的？（先加再除）。

師：我們再來看看，多的10個給了少的，少的就慢慢增多，多到什么程度了？

生：每個人的相等。

師：那么這個6就是同學說的它是10、4、3、6這一組數的平均數，這個平均數就很好的反映了南邊這組的整體水平。甲隊和乙隊，甲隊平均水平7個，乙隊平均水平6個，哪一個隊的整體水平高些呢？學生直接說甲隊。

小結：提問，剛才我們比較總數的時候，我們好多同學都有意見覺得比較總數不公平，那么當人數不相等的時候我們比較什么才公平呢？（平均數）。

3、溝通平均數與生活的聯系。

師：同學們，平均數當我們需要它的時候來了，在我們生活中學習中，有很多地方都用到平均數。（學生舉例子）。

三、估計平均數的策略。

1、出示五一期間南通兒童樂園的游客統計圖。

談話：同學們五一期間出去旅游了嗎？去了哪兒？

（1）估一估。

問：看到這張統計圖，說說你讀懂了什么信息？還沒有發言的同學說說看。

生：1號1100人，2號來了1300人，3號1000人，4號900人，5號700人。

要求：不許計算，只能估一估。（生估計1000、1200、只要在700與1300之間就行）。

（2）算一算。

師：好，每個同學再估計一個數把它藏在心里。要看估計的準不準就可以算一算，接下來就請同學們在自己的作業本上獨自的認真的算一算，有不同方法的呆會兒來給我們介紹。

匯報：都是1000，問你是怎么算的？把你的方法介紹給我們。

簡單的說：把這幾天的總人數求出來，再除以5。也就是先……再……。還有沒有不同的方法，一生用移多補少的方法介紹，也得到了1000，這叫移多補少。（板書移多補少）。

（3）揭示估計方法。

師：咦，剛才你第二次估計的數與1000接近的人舉手。老師剛才也偷偷的估計了一下，老師估計的是2000，你們說可能嗎？為什么呀？給我說說看！

生：平均數要比最多的少，比最少的要多。我們估計要有根有據。

3、出示本班期中考試4名同學的數學成績。

談話：前天我們做了張試卷，這是4個同學的成績。

問：的和最少的分別是多少分？他們的平均成績肯定要比的怎么樣？比最少的怎么樣？

問：你想用什么方法算出他們的平均成績？

分別介紹兩種求平均數的方法。（90分）。

4、分別出示三幅圖片。

談話：水是生命之源，我國水資源相當豐富，但分布不均勻。

（1）我國嚴重的缺水地區。

介紹：這是我國嚴重的缺水地區，他們一戶人家平均每月用水量30千克，用它吃飯洗衣服洗菜。

（2）出示小芳家用水統計圖。

可能有學生會選1和2。安排選1的和選2的個一名代表到前面來。要求選2的向選1的同學提提問題？選2的問：題目要求的是什么？那么一年有幾個月？那么你為什么還選1?問第三個問題時對方可能不回答了。

師：這個問題關鍵的地方要看求的平均每月用水多少噸？而1、3分別求的是什么？動筆算一算他家平均每月用水多少噸？（16+24+35+21)÷4=24(噸）。

（3）小芳家平均每月用水約24噸。

8、鞏固練習。

小學數學平均數的教案大全（18篇）篇十五

本節教學內容是安排在條形統計圖的學習之后。通過前面的學習，學生已能準確地從條形統計圖中去觀察和收集數據，并會作簡單的分析、歸納，回答相關的一些問題。本節課的內容是要在學生掌握、比較多組統計圖數據的基礎上引入平均數的概念。

在本節課內容學習之前，學生已經掌握了簡單條形統計圖的繪制及單個條形統計圖內數據的分析、比較。可以通過觀察統計圖準確地比較出數量的多少及大小。例題中的情景也是學生生活中常見或類似的事情，學生分析起來也沒有陌生感。

1.繼續復習鞏固條形統計圖的'學習。

2.將條形統計圖的認知與平均數的概念有機結合，進一步延伸對多組統計數據的整理、分析及計算。

3.向學生灌輸簡單的平均數計算概念，讓學生知道生活中很多地方都要用到平均數。平均數可以解決很多實際問題，從而將數學與生活緊密聯系起來。

統計及分析條形統計圖是將簡單的統計概念灌輸給學生，讓學生明白一組或多組復雜的數據我們可以通過分析、整理，繪制成圖表來達到直觀效果，并根據圖表進行計算，從而解決相應的問題。在本節課的教學設計上我充分注意了以下幾點：

1.充分利用學生已有的知識概念。

2.將新舊知識進行對比，激發學生探究新知的欲望。

3.引導學生自主學習。通過討論、動手操作，歸納新知。

4.將知識延伸到課外，與生活緊密聯系，讓學生感受到生活中處處有數學，激發學生學習數學的興趣。

學會對多組統計圖中的數據進行綜合分析比較的方法，會計算平均數。

多媒體課件，每5人一小組準備的十八枝小棒、三個紙盒。

創設情景法、啟發談話法、嘗試法、啟發講解法等。

1.請學生說說統計表及條形統計圖各有什么特點。

2.談話：上學期期末考試，四(1)和四（2）班進行了一場數學小競賽，最后四（2）班得了第一名。這兩個班的人數和每人考的分數都不一樣，怎么就知道哪個班考得好呢？老師們是怎么算的呢？（這個過程中可能有學生回答到用“平均分”來計算的。如果提到“平均分”教師可以抓住時機及時板書“平均”兩字。）這節課我們就一起來解決這個問題。

1.課件出示例3情景圖，解說圖意。

2.課件出示男生套圈成績統計圖。提問：誰套得最準？同樣方法出示女生套圈成績統計圖并提問。

3.同時出示兩組統計圖。

提問：這是男女生的比賽成績統計圖，男生和女誰套得準一些呢？

4.引導學生展開討論，并對學生提出的方法進行歸納，質疑。直到學生說出“求男女生平均每人套中的個數”為止，這其中老師可以用前面講到的“平均分”概念進行引導。

5.適時提問：如何求出男生和女生平均每人套中的個數呢？

6.學生嘗試在統計圖中通過移動長方塊來達到大家都一樣的結果。教師巡視引導，并發現方法得當的學生。

7.請學生發言，暢談自己的方法及結果。教師根據學生的發言板書。

8.師總結：可以通過“移多補少”法和計算法得到“平均數”。引入“平均數”概念，并告知學生平均數能較好地反映出一組數據的總體情況，并可對多組數據進行綜合比較。

動手分一分。

1.將學生5人一組進行分組。讓每組學生把十八枝小棒按5、6、7根的要求分別放到三個小紙盒內。

2.動手分一分，使每個紙盒內的小棒根數相同。看哪組最快最準地完成任務。

3.讓分得好的小組發言總結。

動手算一算。

2.引導學生思考：可以利用剛才學的知識進行計算。師對兩種方法再進行比較，并總結。

1.通過今天的分一分，算一算，同學們有什么收獲？

2.現在誰來說一說四（1）班和四（2）的“平均分”是怎么回事？

板書設計：

平均數。

男生女生。

6+9+7+6=28（個）10+4+7+5+4=30（個）。

28÷4=7（個）30÷5=6（個）。

平均數：7平均數：6。

小學數學平均數的教案大全（18篇）篇十六

1.知識目標:使學生理解平均數的含義，初步學會簡單的求平均數的方法。

2.能力目標：理解平均數在統計上的意義。

3.情感目標：體會數學與生活的密切聯系，培養學生的實踐能力。

重點難點。

重點：理解平均數的含義。

難點:初步學會簡單的求平均數的方法。

教具準備：多媒體課件。

教學過程。

一、創設情境，提出問題。

上周的作業，有三位同學做得，今天老師帶來些鉛筆想獎勵給他們。大家看統計圖，哪三位做得，分別獲得了幾支鉛筆?(葉雨7支、葉茹5支、李新3支)(課件展示)。

師：你們覺得這樣分公平嗎?怎樣才能公平?

學生討論，指名匯報。

(把葉雨的7支拿2支給李新，這樣每人都是5支。課件展示)。

很好。誰能給這種方法取個名字?(“移多補少法”。板書)。

(先把三個人的鉛筆全合起來有15支，再平均分給這3個人，這樣每個人都是5支。)。

這種方法也很好!我們也給它取個名字。(“先合再分”板書)。

剛才我們用不同的方法，都能使這三個人鉛筆的支數從不等變成相等，都是5.

教師指出：這里的“5”就是“7、5、3”這三個數的平均數。板書課題：平均數。

通過剛才的學習，同學們能簡單的說一說什么是平均數嗎?(學生思考或者討論，教師在聽取匯報后總結。)。

幾個大小不等的數，通過移多補少或者先合再分的方法，使它們成為幾個相等的數，這個相等的數就是這幾個數的平均數。

師：說到平均數，同學們能聯想到我們以前學的哪個數學概念。(平均分)是呀，平均數是5，那么他們每人的鉛筆支數應該都是5，是這樣嗎?(質疑，區分平均數和平均分)。

師:難道，老師真的不公正嗎?他們的鉛筆到底要不要重新平均分配呢?告訴你們，不能。這樣做是因為葉雨書寫最干凈，而且明顯進步，而李新最近書寫有些下降了。同學們覺得老師做得公平嗎?剛才的平均數只是一個反映今天獎品發放總體情況的數，不是真的把獎品平均分了。

同學們在生活中還聽到過哪些平均數?說一說。(見課件)。

看來平均數的用處還真大，同學們要好好學習喲!

二、尋找方法，解決問題.

同學們，上個月我們班每個同學都通過自己的努力，獲得了很多小紅星。我們來看一下第一小組和第二小組的統計結果。

第一小組上月獲小紅星個數統計表。

單位：個。

葉茹李新吳玉劉超。

14111013。

第二小組上月獲小紅星個數統計表。

單位：個。

葉雨付濤張新江南夏麗。

15128119。

其中，葉雨的個數最多，我宣布第二小組為優勝組，你們同意嗎?

生1：不同意，她一個人怎能代表全組，就算葉雨最多，可是張新才8個。

師：那你們說怎么比呢?

生2：可以把每個組的個數加起來，看哪個組的個數最多，哪個組就好。

生3：可第一小組比第二小組少了一個人呀!怎么能比?

同學們認為怎樣比最合適呢?(平均數)。

對，把幾個大小不等的數，通過移多補少或者先合再分的方法，使它們成為幾個相等的數，也就是把兩個小組的平均數分別求出來再比較。(大家領悟到比較平均數最公平，從而認識平均數在統計中的用處。)。

下面，我們就各顯神通，先求出第一小組的平均數吧!

小組討論、匯報。

(將葉茹多的兩個分給吳玉，劉超多的一個分給李新，這樣，她們每個人都得到了12個，也就是第一小組的平均數是12個。)。

不錯，方法很簡潔，他用的什么方法?有不同的方法嗎?

(先求出四個人的總個數，再求出平均每人的個數。)。

他用的方法就是——先合再分法。

看來，大家都非常聰明，第二小組的平均個數會求嗎?

你們覺得這時我們求平均數用哪種方法比較合適?為什么?

學生在練習本上計算，指名板演，集體訂正。

為什么這里求得的總數除以的是5而不是4?

(先合再分法)。

小結：求平均數的方法很多，要根據實際情況來定。人數少，差距小，用移多補少法比較簡單;人數多，差距大，用先合再分的方法比較簡單。

我們看，第一小組的平均數是12，可是14、11、13、10這幾個數里，沒有一個是12的，它們有的比12大，有的比12小;第二小組的平均數是11，可是15、12、8、11、9這幾個數里面也只有一個11，并不是每一個數都是11，它們有的比11大，有的比11小。所以說平均數反映的是一組數據的總體情況。

看來，平均數幫了同學們的大忙，它最能代表一組數據的總體水平。

所以，雖然葉雨同學的得數最多，可是他們組的平均得數比第一小組少了一個;雖然得數的同學不在第一小組，但他們小組每個人都很努力，所以，他們組的平均得數多。看來，一個團隊的勝利光憑一個人的努力是不行的。需要團體的每個人都來付出。同學們覺得呢?你以后打算怎樣做?(學生回答)。

三.結合實例，深入理解。

老師調查了幾位同學的體重：29千克、31千克、30千克、37千克、28千克。

生1：不會，因為平均數會比較靠近中間的數。

生2：大數必須給小數不一部分，那樣，大數變小了，小數變大了，得到的平均數肯定比大數小，比小數大。

那么，它的平均數到底是多少呢?計算一下，驗證。

一組數的平均數的大小應該在這組數據的數和最小數之間。

四、應用方法，解決問題。

挑戰第一關“明辨是非”(出示課件)。

請大家輕聲地把問題讀一讀，思考之后，可以和同座交流自己的看法。

1.城南小學全體同學向希望工程捐款，平均每人捐了3元，那么，全校每個同學一定都捐了3元。()。

2.學校排球隊隊員平均身高是160厘米，李強是該隊隊員，他的身高不可能是155厘米。()。

3.小明所在班級的平均身高是1.4米，小強所在班級的身高1.5米。小明一定比小強矮嗎?()。

闖關小貼士：一組數的平均數是我們計算出的結果，表示這組數的平均水平，并不一定這一組數都等于平均數，有些可能比平均數大，有些可能比平均數小。

挑戰第二關合理推測。

三(一)班第一小組同學身高情況統計表。

學號123456。

身高131128132129134126。

單位：厘米。

明明算了他們的平均身高是135厘米，不計算你能不能知道他算的對不對?

闖關小貼士：一組數的平均數的大小應該在這組數據的數和最小數之間。

挑戰第三關樂于助人。

2、游泳池的平均水深是120厘米，小明身高140厘米，他在游泳池中學游泳，會不會有危險?為什么?()。

五、課堂總結。

今天同學們真棒，闖過了一關又一關，這和你們的努力是分不開的，老師獎勵你們每人一顆小紅星。那么，今天，你學到了哪些關于平均數的知識，誰愿意和大家一起分享?說一說。

今天，老師和同學們一起度過了愉快的一節課，希望同學們能用平均數的知識解決更多的問題。

六、課外拓展(該環節機動)。

出示課本例2：

歡樂隊單位：厘米。

王強謝明李雷王小飛劉思。

148142139141140。

楊洋周小杰陶曉盧浩蔡志。

144146142145143。

開心隊單位：厘米。

1.從表中可以看出誰?誰最矮?

2.怎樣比較兩支球隊的整體身高?

誰能從中受到啟發，來解決老師留下的問題呢?有興趣的同學可以試一試。

七、布置作業。

八：板書平均數。

移多補少法。

平均數不等于平均分。

先合再分法。

7535。

1411101312反映一組。

1512891111數據的。

293130372831總體情況。

(15+12+8+9+11)÷5(14+11+10+13)÷4。

=55÷5=48÷4。

=11(個)=12(個)。

小學數學平均數的教案大全（18篇）篇十七

學習內容：

練習十一1―3題，教材42頁例1。

學習目標：

1、掌握平均數的意義和求平均數的方法。

2、知道移多補少求平均數的方法。

3、會根據數據列出算式求平均數。

學習重點：

學習難點：

正確計算平均數。

學習準備：

課件，小黑板，統計表。

學習流程：

一、導入。

拿8枝鉛筆，指4名同學，要平均分怎樣分？

每人2枝，每人手中一樣多，叫平均分。2是平均數。

二、學習交流。

1、出示例1、小紅、小蘭、小亮、小明收集礦泉水瓶統計圖。

（1）從圖中，你知道了什么信息？

（2）他們四人怎樣分才能一樣多？

（3）平均分后是多少個？

2、課件展示統計圖的變化過程。

（1）指名展示。

（2）這種方法叫什么？

點撥：移多補少。

3、要求平均數，還可以怎樣想？

（1）要把4人收集的礦泉水瓶平均分成4份，必須先求出什么？

14+12+11+15=。

（2）平均分成4份，怎么辦？

52÷4=。

4、歸納。

要求平均數，可以先求出（）數，再平均分幾份。

5、算一算你們小組的平均身高，交流展示求平均數的方法和過程。

6、算出各小組的平均體重，說說你們是怎么算的？

三、交流展示。

展示自己的學習成果，說清求平均數的方法和過程。

四、達標測評。

1、練習十一第2題。

（1）什么是最高溫度？什么是最低溫度。

（2）你知道了哪些信息？

（3）填寫統計表：本周溫度記錄。

（4）計算出一周平均最高溫度和最低溫度。

（5）說說你是怎么算的？

2、測量小組跳遠成績，求平均數。

五、總結。

通過這節課的學習活動，你有什么收獲？

小學數學平均數的教案大全（18篇）篇十八

(二)掌握簡單的求平均數的方法．。

(三)培養學生分析、概括的能力．。

口答：

1．小華4天讀完60頁書，平均每天讀幾頁？

2．五一班有42人，平均分成6個組，每個組有多少人？

3．小明期中測驗語文和數學兩科成績共得180分，平均每科成績多少分？

1．新課引入．。

在日常生活、工農業生產中，經常用到平均數的概念，如平均速度、平均成績、平均產量等．怎樣理解平均數的概念，如何求出幾個數的平均數呢？這就是我們今天要研究的課題．(板書：平均數)。

2．出示例2．。

3．分析，教師演示，學生觀察、思考．。

教師拿出盛水的4個同樣的杯子，標明刻度．。

師：這4個杯子水面高度相等嗎？

生：這4個杯子水面高度不相等．。

師：求4個杯子水面的`平均高度是什么意思？

生：平均高度就是4個杯子里的水面一樣高．。

師：怎樣才能找出4杯水的平均高度呢？

教師演示，把水多的杯子倒一些到水少的杯子，使4杯水同樣多，得到平均高度．。

師：這平均高度是每杯水的實際高度嗎？它是怎樣得到的呢？

通過演示使學生明確，它不是每杯水的實際高度，而是把4個杯子里的水平均分的結果．。

師：如果我們不倒水，能算出這個平均高度嗎？

教師板書：(6＋3＋5＋2)÷4。

=16÷4。

=4(厘米)。

答：4個杯子水面平均高度是4厘米．。

說說括號里求什么？為什么除以4？得到的結果表示什么．。

要強調4厘米是平均數．。

4．做29頁上的“做一做”中的第1，2，3題．。

訂正時讓學生講出思考過程．。

5．總結規律．。

師：從剛才做的幾道題中，你能說一說求平均數的一般方法嗎？

6．出示例3．學生默讀例3，理解題意，明確條件和問題．。

師：如何比較哪一組平均身高高一些？怎樣計算出高多少？

師：如果不求平均身高，直接用各組所有人數的和進行比較行不行？為什么？

使學生明確，由于兩組人數和每人身高不一樣，不能直接比較，只能用平均身高進行比較．。

1．選擇正確列式，并說明理由．。

a．(53＋58＋30＋27)÷3。

b．(53＋58＋30＋27)÷4。

小組討論后得出：

平均每個年級捐款多少元？

(750＋1210)÷2。

(750＋1210)÷(3＋4)。

練習七第1，2題．。